導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育科學(xué)研究的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1當(dāng)前高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1對數(shù)學(xué)概念的認識出現(xiàn)偏差

從我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體情況來看，在進行教學(xué)時，部分教?W受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，錯誤地認為數(shù)學(xué)概念的教學(xué)只是要求學(xué)生死記硬背，沒有對數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生做出教學(xué)解釋，導(dǎo)致學(xué)生只能背誦概念，不能理解概念，甚至是不會運用數(shù)學(xué)概念來解題，不利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

1.2教材版本較多，對概念處理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準

高中數(shù)學(xué)教材主要有人教A版、人教B版、江蘇版和北師大版等版本，這些版本對概念處理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準，內(nèi)容呈現(xiàn)方式與例題都不同，各自體現(xiàn)的處理教材方式與側(cè)重點也不同，使得教師產(chǎn)生認識偏差，認為想怎么說就怎么說，導(dǎo)致概念教學(xué)具有隨意性，增加了學(xué)生對知識理解的難度。

1.3教學(xué)時間緊迫

在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，較為常見的教學(xué)問題就是高中教學(xué)的時間緊迫，具體體現(xiàn)為高中學(xué)生需要面臨高考壓力，課程任務(wù)繁重，且教學(xué)時間十分有限，刨除法定節(jié)假日與復(fù)習(xí)時間，學(xué)生理解與運用知識的時間被縮短，加上部分教師過于注重學(xué)生數(shù)學(xué)題的練習(xí)，忽略對概念的傳授，導(dǎo)致還未理解數(shù)學(xué)概念，就需要花費大量的時間來做題，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)不扎實。

2基于新課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

2.1提出問題，引入概念

引進新概念的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律與總結(jié)歸納的過程。因此在進行高中數(shù)學(xué)概念的過程中，為了方便學(xué)生掌握與記憶，教師可講解與概念有明顯聯(lián)系和典型的例子，讓學(xué)生在對具體問題的體驗中認識概念。例如在“異面直線”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，以往的教學(xué)方式都是先講解異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂直之間的線段長就是兩條異面直線的距離，不利于學(xué)生理解、掌握。這時教師可先講解概念產(chǎn)生的背景，將長方體模型與圖形展示出來，讓學(xué)生找出兩條既不平行，也不相交的直線，并告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就是異面直線，緊接著提問：“什么是異面直線？它們之間的距離有什么特點？”讓學(xué)生進行討論、敘述，將討論的結(jié)果說出來：將不在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。然后讓學(xué)生找出教室內(nèi)或者是長方體中的異面直線，以平面作襯托畫出異面直線的圖形。通過這樣的方式不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，還可讓學(xué)生體驗概念產(chǎn)生的過程。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛

數(shù)學(xué)概念課具有抽象性與概念性的特點，加上學(xué)生的思維與理解能力存在明顯差距，如果教師仍沿用傳統(tǒng)模式來教學(xué)，不僅不利于學(xué)生理解，還會影響到課堂教學(xué)進一步發(fā)展。因此在高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實際，結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氣氛，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，掌握所學(xué)知識。例如在“集合”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：有位漁民非常喜歡數(shù)學(xué)，但是他怎么也弄不懂集合的意義，于是他請教了一名數(shù)學(xué)家：“尊敬的先生，請您告訴我，集合是什么？”由于集合屬于一個不定義的概念，數(shù)學(xué)家無法回答漁民的問題。某天數(shù)學(xué)家來到漁民的船上，看到他撒下漁網(wǎng)，輕輕一拉，漁網(wǎng)中就有許多魚蝦在跳動。數(shù)學(xué)家十分激動，高興地告訴漁民：“這就是集合！”這樣學(xué)生在腦海中就會建立一個由事物組成整體的概念，緊接著提出疑問：“班上身高為170cm的學(xué)生能組成集合，對嗎？班上高個子男生能組成集合，對嗎？1、2、3組成集合和3、1、2組成集合有區(qū)別嗎？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，從而了解到一定范圍的、確定的、可區(qū)別的事物，當(dāng)作一個整體來看待，就是集合。其元素有三大特性：確定性無序性與互異性。

2.3精心設(shè)計，強化鞏固

概念作為數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)與精髓，概念的獲得是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，而不是終點，引領(lǐng)學(xué)生體驗、領(lǐng)悟隱藏在概念形成中的思想方法，并學(xué)會靈活運用數(shù)學(xué)思想方法，才是概念形成的核心。因此教師需要在學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教材，精心設(shè)計數(shù)學(xué)例題，讓學(xué)生嘗試運用數(shù)學(xué)概念來解決問題，以鞏固所學(xué)知識。例如在“橢圓”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，將彗星運動軌道的圖片展示出來，供學(xué)生觀賞，并通過動畫演示向?qū)W生說明橢圓的形成過程，讓學(xué)生了解到在變化中的變與不變及其內(nèi)在聯(lián)系。然后提出疑問：“滿足什么樣的條件下的點的集合為橢圓？為什么橢圓定義要滿足呢？當(dāng)時，運動軌跡是什么？當(dāng)時，運動軌跡是什么？”，同時將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合問題與課文知識點，將硬板紙、細線和鉛筆拿出來，與同桌協(xié)同合作繪畫出橢圓，通過反思、歸納，從而總結(jié)出：當(dāng)時，是橢圓；當(dāng)時，是線段；當(dāng)時，軌跡不存在。

篇2

 

學(xué)生在接受正式的科學(xué)概念教育之前，在日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的生活經(jīng)驗積累而形成的對事物、現(xiàn)象的非本質(zhì)的認識，稱為前科學(xué)概念，簡稱前概念。前概念也可以說是日常概念、迷思概念，其中有部分與當(dāng)今普遍認可的科學(xué)理論一致，有部分不一致。學(xué)生普遍具有前概念認知，在小學(xué)教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的前概念存在。為避免前概念對學(xué)生科學(xué)知識形成的影響，也為避免學(xué)生進入誤區(qū)，應(yīng)該基于教育教學(xué)規(guī)律，遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，采取有效的教學(xué)方案和操作策略，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

 

一、教學(xué)前期預(yù)測，全面凸顯出前概念

 

前概念對于學(xué)生的影響是未能預(yù)知的，需要做好教學(xué)前期預(yù)測，制定具有針對性的應(yīng)對策略。在科學(xué)知識教學(xué)前期，教師需要認真與學(xué)生對話，包括知識、思想上的對話，采取多元化的方法，讓學(xué)生將自己的前概念凸顯出來。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要認識到前概念對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，制定好預(yù)測結(jié)果和應(yīng)對計劃。

 

如“空氣的性質(zhì)”單元教學(xué)時，若教師直接進入正題，還是講述空氣無色無味，但是有重量、有體積，那么會讓學(xué)生感到不能理解、一臉茫然。日常生活中，學(xué)生認為空氣是無色、無味的，也沒有質(zhì)量和體積的，在這小節(jié)課程教學(xué)前，教師需要首先實施前期預(yù)測，讓學(xué)生說出自己對空氣的認知，再結(jié)合實驗探究，告訴學(xué)生哪些前概念與科學(xué)存在差異。如此，前概念預(yù)測和對應(yīng)的實驗探究教學(xué)設(shè)計，深化了學(xué)生對空氣性質(zhì)的理解。

 

設(shè)計實驗探究活動為：一是引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，吹氣球、給輪胎打氣觀察到什么現(xiàn)象;二是在玻璃杯地步貼上一張彩色紙，將其倒扣在裝滿清水的透明玻璃容器中，完全浸沒再拿出來，發(fā)現(xiàn)彩色紙沒有濕;三是在塑料瓶中吹氣球，氣球口封住塑料瓶口，發(fā)現(xiàn)氣球吹不大;四是用細線、小棍制成小天平，讓左右2個氣球保持平衡，之后用針刺破其中一個氣球，發(fā)現(xiàn)小天平傾斜;五是解開吹好的氣體，正對著臉，臉感覺到了推動力;六是將氣墊壓在左手上，用右手擠壓氣墊，發(fā)現(xiàn)左手受到了壓力，拿開右手后，氣墊恢復(fù)到原來的樣子。

 

在教學(xué)前，做好教學(xué)前期預(yù)測，全面凸顯出前概念。了解到學(xué)生對空氣有前概念認知，且與現(xiàn)階段的科學(xué)知識相違背。為順利展開教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量，選用了小學(xué)科學(xué)實驗探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生反思前概念，從而建立科學(xué)的知識體系，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

 

二、預(yù)設(shè)認知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念

 

前概念中有部分與科學(xué)概念相悖離，這也正是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突與矛盾的較好的素材。認知沖突能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生對新知識的好奇心，全身心投入到學(xué)習(xí)中。由此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的認知沖突，通過預(yù)設(shè)認知沖突，把握時機，制定和實施應(yīng)對方案，有效科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念，實現(xiàn)高效教學(xué)。

 

如“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)時，可以利用學(xué)生的前概念，預(yù)設(shè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)時，一些學(xué)生回答，聲音通過擠壓產(chǎn)生的，因為擠壓泡沫塑料可以產(chǎn)生聲音，還有些學(xué)生表示，擠壓紙張不能形成聲音，認為聲音是通過摩擦產(chǎn)生的，因為紙、泡沫塑料都可以通過摩擦發(fā)聲。另一部分人則2個觀點都不贊同，說直尺不能通過擠壓和摩擦發(fā)聲，彈動。敲擊直尺可以發(fā)聲。在學(xué)生自主發(fā)言、討論交流之后，大家對“聲音是怎么樣產(chǎn)生的”沒有統(tǒng)一的答案。學(xué)生自主討論和交流，發(fā)現(xiàn)都不能說服大家，而且自己也被其他人的觀點說服了，表示聲音產(chǎn)生應(yīng)該有其他原因。

 

預(yù)設(shè)認知沖突后，教師采取趣味實驗分析方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種發(fā)聲現(xiàn)象、發(fā)聲方式及“聲音產(chǎn)生的原因”“振動”等相關(guān)知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生誤差概念，形成科學(xué)的知識體系。對比橡皮筋撥動有聲音、用力拉沒聲音;塑料尺拍打、撥動有聲音，用力彎曲沒聲音;小鼓拍打、敲擊有聲音，用力壓、按沒聲音，學(xué)生觀察現(xiàn)象和分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的時候，物體都在振動，而振動停止，聲音也停止，不發(fā)聲時，這些物體是靜止的。新概念圖式與前概念之間對抗，學(xué)生再次深入地討論交流、推理分析、反思總結(jié)，才能基于觀察和實踐探究，分析、抽象出鮮明的共性特點，歸納出科學(xué)結(jié)論，運用正確的科學(xué)概念來替代有偏差的前概念，形成“聲音靠振動發(fā)聲”的意識。

 

三、組織合作探究，建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)

 

新課改提出了以人為本、因材施教的教學(xué)策略，陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，認為學(xué)生需要在做中學(xué)，在學(xué)中教才能不斷地提升知識和能力。基于此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于前概念的教學(xué)設(shè)計，為了讓學(xué)生認清科學(xué)前概念的正誤，辨別、總結(jié)出科學(xué)概念，可以引入合作探究策略，組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，在生活中探究與應(yīng)用實踐，不斷建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生綜合能力提升。

 

如六年級“鐵釘生銹了”的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生觀察平時鐵生銹一般在空氣中，就得出空氣能讓鐵生銹的結(jié)論，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)潮濕的地方鐵容易生銹，就反駁“空氣讓鐵生銹”的言論，認為“鐵生銹的原因是水”。這些都屬于學(xué)生片面的認識，為了讓學(xué)生了解自己認識的片面性，也為了引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生展開合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)。

 

科學(xué)組織學(xué)生合作探究過程，讓學(xué)生自主了解和發(fā)現(xiàn)“鐵銹生銹的真正原因”。這一合作探究實驗需要在新課上課前，由教師組織引導(dǎo)學(xué)生在課前完成，可以是家里、學(xué)校實驗室等。設(shè)置單一對照實驗，準備幾個對比①密封透明玻璃箱中放一顆干燥的鐵釘;②玻璃箱敞開，鐵釘部分露出水面，一部分放在水里;③玻璃箱敞開，里面干燥無水;④鐵釘完全浸沒在水中，水表面放一些菜油。一段時間后，學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，鐵生銹與空氣、水有關(guān)，只有這2個條件都滿足時，鐵釘才會生銹。

 

進一步引導(dǎo)學(xué)生分析，鐵生銹后顏色、形狀、彈性、導(dǎo)電性能、質(zhì)地、敲擊聲等會不會發(fā)生變化，會發(fā)生哪些變化。鐵是生活中常見工具的原材料，是人類生活必不可少的一類材料，防止和減少鐵生銹問題的解決非常重要。“該如何防止鐵生銹呢?”提出問題后，學(xué)生進一步合作交流，從鐵釘生銹的原因分析出發(fā)，了解到可以從避免鐵與水、空氣接觸進行解決。合作交流生活中常見的防銹方法，并總結(jié)提出擦去水分、覆蓋搪瓷、噴漆、制成不銹鋼、鍍上不易生銹的金屬等方案。教師總結(jié)后，提出“防銹方法有這么多，為什么不同的鐵器會運用不同的方法，防銹還需要考慮什么?”將這一問題作為學(xué)生課后探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

 

組織合作探究，是基于科學(xué)前概念教學(xué)設(shè)計中最為扎實的一步，也是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵策略。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生知識與能力的同步生成，在分析、認清學(xué)生的前概念后，組織學(xué)生自主合作探究，辨析出前概念的對錯，建構(gòu)完善、科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。

 

人們對事物的認知易出現(xiàn)先入為主的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前，已有了一些前概念認知，在前概念影響下，學(xué)生會產(chǎn)生思維定勢，較易對教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，需要基于小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律與特點，通過教學(xué)前期預(yù)測、預(yù)設(shè)認知沖突、組織合作探究等步驟，讓學(xué)生認識到自身前概念的存在，并與科學(xué)概念對比分析，建立綜合的思維分析系統(tǒng)，通過感知、分析、應(yīng)對、反思與總結(jié)，不斷幫助學(xué)生樹立科學(xué)概念，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；低年級語文；有效教學(xué)

1小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念滯后

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師始終受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認為只要給學(xué)生傳授書本知識，幫助學(xué)生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學(xué)生的要求去開展教學(xué)，更沒有認真完成新課改中教學(xué)大綱的目標(biāo)，使得許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立思考問題的好習(xí)慣，過度依賴教師，長期以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，學(xué)習(xí)能力沒有得到更好的培養(yǎng)。可見，我國小學(xué)低年級語文有效教學(xué)開展的教學(xué)效果并不理想，需要教師和學(xué)生一起共同努力，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.2教學(xué)方法過于單一

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學(xué)手段和教學(xué)策略，抓住學(xué)生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教可以抓住學(xué)生的心理，安排合適的教學(xué)活動，運用良好的教學(xué)手段吸引學(xué)生積極參與到活動中來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識，提高語文課堂教學(xué)有效性。

1.3教育模式相對落后

伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學(xué)低年級語文教學(xué)一定要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

2小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言激發(fā)學(xué)生的興趣需要從以下幾點做起。

2.1.1自由法

在課堂上學(xué)生可以主動自由的回答老師所提出的問題。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下由老師點名回答問題的方式，這種自由回答問題法能夠讓學(xué)生感受到來自老師的重視，從而更加積極的提問，從而回答中獲得更多的知識，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃烈，但是自由是相對的，如在其他同學(xué)站起來回答問題時要告知學(xué)生要尊重同學(xué)，待別人回答完畢之后再站起來進行回答或者補充，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能幫助學(xué)生塑造完美的人格。

2.1.2獎勵法

小學(xué)生非常容易被新奇的事物所吸引，更是對游戲樂此不疲。因此，在語文教學(xué)過程中可以通過小小的鼓勵來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2更新教學(xué)理念

新課改中要求小學(xué)教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立自主構(gòu)建知識點，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，在樹立正確的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，才能合理恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法教育小學(xué)生。教師在更新教學(xué)理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學(xué)生的特點，進而選用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)效率。教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學(xué)生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章，或者讓學(xué)生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學(xué)生知道文章內(nèi)容即可，無需領(lǐng)會更深層次的含義，這種教學(xué)觀念不適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學(xué)生需求和書本知識的基礎(chǔ)上，開展語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3不斷豐富教學(xué)手段

作為小學(xué)語文教師，要不斷地進行學(xué)習(xí)，及時地更新教育教學(xué)理念，并將其融會貫通，應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，努力提升課堂教學(xué)的有效性。

2.3.1合作教學(xué)法

合作教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強互相幫助和配合的意識，在小學(xué)語文教學(xué)中首先將學(xué)生進行分組，然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務(wù)，最終促使整個任務(wù)得到完成。

2.3.2使用多媒體教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生普遍對動畫、圖片和視頻更加熱衷，那么在教授課文的過程中可以利用圖片和動畫的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體呈現(xiàn)出的有趣的現(xiàn)象，會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時會幫助學(xué)生制定自己的人生計劃和未來夢想，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)的效果將會得到明顯的提升。

2.3.3有效的作業(yè)設(shè)計策略

每個班級里的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況都會存在差異，因此老師在作業(yè)設(shè)計方面要盡量地體現(xiàn)出其個性化，作業(yè)的設(shè)計同樣按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況區(qū)別對待。并且老師要對這些拓展訓(xùn)練作業(yè)進行認真的批改。

2.4有效教學(xué)要評價得當(dāng)

在小學(xué)校園中，教師對于學(xué)生所實施的評價往往具有很大的影響，很多小學(xué)生都會對老師的肯定以及表揚興奮和高興，而對于老師的批評耿耿于懷，所以，語文教師在語文教育教學(xué)活動必須要重視對于學(xué)生進行得當(dāng)?shù)脑u價，教師不要對學(xué)生實施過度的表揚，原因就在于，適當(dāng)?shù)谋頁P能夠激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，但是，過度表揚或者太多的表揚會使學(xué)生產(chǎn)生一種不思進取以及驕傲自滿的心理。教師更加不能夠吝惜自己表揚，好學(xué)生都是老師鼓勵和夸獎出來的，因此，雖然筆者反對亂夸學(xué)生，但是教師更不能夠不對學(xué)生進行夸獎和表揚。在平日的語文教育教學(xué)過程中，教師對于那些回答問題正確的學(xué)生要適時以及適當(dāng)加以表揚，對于那些回答錯誤的學(xué)生，教師同樣要進行鼓勵，從本質(zhì)上對整個課堂學(xué)生的積極性調(diào)動起來，對整個語文課堂氛圍進行活躍。

結(jié)束語：在新課程改革的大背景下，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅僅是要掌握簡單的生字詞，同時還要提升普通話能力、文字的運用等能力。因此，作為小學(xué)語文老師，一定要在課堂教學(xué)方法上敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉金鳳.新課改下小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略研究[J].中國校外教育旬刊，2015（5）：123.

[2]林澄.新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46.

篇4

【關(guān)鍵詞】中學(xué)環(huán)境教育發(fā)展創(chuàng)新

在新課程的核心理念當(dāng)中主要任務(wù)就是為了每一位學(xué)生能更好的發(fā)展。因此在課堂教學(xué)的改革過程當(dāng)中，樹立主體的意識是非常重要的，同時造就學(xué)生們獨立的人格，目前，這已成為了現(xiàn)代中國教育思想變革的非常重要的標(biāo)志。尤其是在中學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，表現(xiàn)在非常明顯，同時教師們也越來越強調(diào)"以學(xué)習(xí)者為中心"的教學(xué)方法。現(xiàn)在，大家也都開始意識到，對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起最決定性作用的還是學(xué)習(xí)者本人。但是，在真正廣泛運用時常常不能達到預(yù)期的目的。只有認真準確地把握新課程所表達的理念，才能夠更正確的確定新課程改革的方向，同時才能更清楚新課程改革的落腳點與出發(fā)點。

1在新課改理念下中學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展?fàn)顩r

從我國建國的時候開始，在第八次的基礎(chǔ)教育課程改革之后，教育工作很快就在全國展開，快速迅猛，同時教育部也決定把環(huán)境教育也納入到我國的中小學(xué)的課程之中，而且還出臺了《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南（試行）》與《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》等相關(guān)的條例，這樣就為環(huán)境教育的開展提供了在制度上與組織上更進一步的保障。在新的教育改革當(dāng)中，有很多的學(xué)校并沒有設(shè)置環(huán)境教育這個課程，有些也只不過是穿插在各個學(xué)科當(dāng)中，但是，新課改當(dāng)中增加了很多環(huán)境教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是有專門的章節(jié)，有些也隱于各種的知識學(xué)科當(dāng)中。

2新課改理念下開展中學(xué)環(huán)境教育的原則

2.1以學(xué)生為本原則

在教育過程當(dāng)中，教師是一個主導(dǎo)者，學(xué)生就是教育過程當(dāng)中的中心。是教學(xué)過程當(dāng)中的主體部分，也是教學(xué)目的根本。從新課程的改革理念當(dāng)中，就要求中學(xué)的環(huán)境教育要從理論與實際出發(fā)，讓理論與實際緊密相結(jié)合。以學(xué)生教育為目標(biāo)，高度重視教學(xué)過程中的方法，從而促進學(xué)生們對環(huán)境知識的認識，端正對環(huán)境的態(tài)度，以至養(yǎng)成好的環(huán)境做法。

2.2前瞻性的原則

如今，環(huán)境的發(fā)展一直在不斷的變化著，如果要想更好的做好環(huán)境創(chuàng)新的教育，那么就注意環(huán)境的這種變化，從實際生活中的環(huán)境出發(fā)，然后根據(jù)不同的方式去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們求實與創(chuàng)新的精神，并且要把握住動態(tài)，甚至要引領(lǐng)動態(tài)，這點是對新課改理念的深化——環(huán)境教育的前瞻性。

2.3趣味性的原則

根據(jù)在環(huán)境中教學(xué)，為了環(huán)境而教學(xué)，同時教學(xué)的成果交給環(huán)境去評價，這種教學(xué)并不是學(xué)生們一個個對號入做的去做在教育室里面，然后教師在黑板上開展的教學(xué)，依據(jù)新的課改要求，在環(huán)境的教育下，應(yīng)選擇不一樣的，并且具有代表性的案例去分析研究教學(xué)，同時使用不一樣的教學(xué)方法，然后去介紹不同國度的環(huán)境思想，并介紹不同的學(xué)術(shù)觀點。同時，教師的教學(xué)應(yīng)充分使用學(xué)生們生活中的各種事物，從而提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)趣味性。

2.4校本性的原則

在環(huán)境教育的校本性原則要求下，環(huán)境教育的教學(xué)則是要根據(jù)學(xué)校，為了學(xué)校，而且還必須要在學(xué)校中進行，在這當(dāng)中，教師和學(xué)生為主體，根據(jù)生活的實際問題，在環(huán)境中使用多種方法和資料對環(huán)境教學(xué)進行分析研究，并得出總結(jié).因此，校本性原則給新教育理念下的環(huán)境教育創(chuàng)新提供了基本保障，主要體現(xiàn)了三個方面，如下圖所示：

3新課改理念下環(huán)境教育的創(chuàng)新途徑

3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，改變學(xué)法和與教法

在以往的教學(xué)當(dāng)中，是以教師為中心，教師是知識一味的傳授者，學(xué)生只不過是處于一種"被動"學(xué)習(xí)中，那樣有些教師會時常出現(xiàn)濫用、錯用了自己的職權(quán)的現(xiàn)象，對每個學(xué)生來說并不公平、公正?，F(xiàn)在為適應(yīng)新課改理念，那么首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)教育的觀念，與新理念中的環(huán)境教育轉(zhuǎn)變成教學(xué)的觀念，把新理念與環(huán)境教育有關(guān)的變成教師們自覺的行動，這樣可以把教師轉(zhuǎn)變從專門的知識傳授者角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識的指導(dǎo)者、合作者和研究者。同時還需要建立民主平等來共同發(fā)展師生關(guān)系。如下圖：

3.2豐富環(huán)境教育資源和方式

環(huán)境教育的創(chuàng)新和環(huán)保意識的深入人心離不開豐富多彩的教育資源，為適應(yīng)新課政的要求，應(yīng)開發(fā)和利用多種教育資源，以豐富多彩的方式使環(huán)境教育深入人心。同時應(yīng)建立環(huán)境教育資源庫，環(huán)境教育需要一定的資源利器材，學(xué)校可建立各種環(huán)境教育資源檔案、引進專門的環(huán)境教育教科書、掛圖、生物標(biāo)本、實驗器材等，并建立專門的教學(xué)實踐場所和教研部門，為環(huán)境教育提高必要的保障。

3.3加強環(huán)境教育的師資培訓(xùn)

在環(huán)境教育發(fā)展中，有一個很關(guān)鍵性的因素那就是師資的培訓(xùn)，有很多的環(huán)境教育的專家基本上認為，在環(huán)境教育的方法當(dāng)中，受過好的教育的老師不僅可以在環(huán)境教育中起到關(guān)鍵性的作用，同時還可以帶動其他人共同來發(fā)展環(huán)境教育，在當(dāng)前的師資情況下，環(huán)境教育方面的師資明顯是很薄弱的。因此，為了創(chuàng)新環(huán)境的教育發(fā)，為了新理念要求，所以，必須抓緊中學(xué)環(huán)境教師的培訓(xùn)，從而培育出一大批的合格的教師人員。

綜上所述，在新課改的實施之后，中學(xué)環(huán)境教育地位很快得到提升，同時，在新課改的要求下，對以往的環(huán)境教育的沖擊性很大，依照新的理念，再通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念方式等，能夠使中學(xué)的環(huán)境教育得以快速的發(fā)展。

參考文獻

[1]李小明.楊成安.劉艷媚等.對中學(xué)環(huán)境教育的方法及存在的問題淺析[J].教育出版社，2010.02

[2]王光亮.樂洋洋.馬瑞東.關(guān)于中學(xué)環(huán)境教育發(fā)展創(chuàng)新深入研究與指導(dǎo)[J].教育出版社.2011（3）：45-47

[3]王麗麗.吳貽青.何俊.對中學(xué)教育普遍存在的問題淺析及提出了相應(yīng)的改進對策[J].教育出版社.2010（7）：67-69

篇5

[關(guān)鍵詞]CDIO；工程教育；自動控制理論；教育理念

[中圖分類號]G642.0　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0041-03

1　研究背景

CDIO工程教育培養(yǎng)模式是由教師簡潔明了地介紹要學(xué)的相關(guān)概念后，將學(xué)生分成小組，每個小組5～6人。各個小組自己設(shè)計實驗方案、確定操作流程、選擇器材，分工合作完成實驗。通過分析實驗結(jié)果，學(xué)生提出其中存在的問題，然后教師開始剖析概念、講解原理，并和學(xué)生一起探討。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時能夠增強學(xué)生的自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力以及大系統(tǒng)的運作能力并最大地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造I生。自動控制理論是指導(dǎo)人們在一定工程背景下實現(xiàn)對復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計與分析的方法論，理論性很強，而CDIO工程教育模式的精髓——CDIO代表的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作正是自動控制理論思想的具體體現(xiàn)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，是一種新的高等工科教育模式。它包括個人的工程科學(xué)能力和技術(shù)知識能力、終生學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)協(xié)調(diào)等方面的能力。顯然，CDIO的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型高校本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合、工程技術(shù)與市場需求相結(jié)合的高級專門人才。以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)改革為指導(dǎo)，以教材創(chuàng)新為核心，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，對自動控制理論課程進行改革，以適應(yīng)國內(nèi)快速發(fā)展的工控領(lǐng)域?qū)ψ詣踊瞬诺囊蟆?/p>

2　教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

2.1　教學(xué)模式改革

“培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才”始終是高等教育的基本問題，“教什么、怎么教，學(xué)什么、如何學(xué)”始終是教學(xué)過程中的一對基本矛盾。很多教師認為“教什么”最重要，至于“怎么教”、“怎么學(xué)”全在個人，不重視教學(xué)方法的研究，習(xí)慣于個人傳統(tǒng)方式的延續(xù)。認為“怎么教”是教師的事情，“怎么學(xué)”是學(xué)生的事情，“教”與“學(xué)”分離，對教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動交流認識不足；對教學(xué)大綱的把握、對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)認識不足，認為教材、講義、網(wǎng)上資料師生可以自由使用，殊不知，這是教師不負責(zé)任、偷工減料的表現(xiàn)；對課程的規(guī)律性與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認識不足，有的教師過分強調(diào)講課面面俱到，“填鴨式”教學(xué)方法反而貽誤了學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，提出如下理念。

1)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性融合。教師視每次授課為一場表演，既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生是觀眾。這樣教師就要在如何演的精彩、如何引人入勝上下功夫，教學(xué)過程中教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體活動不斷融合實現(xiàn)動態(tài)轉(zhuǎn)換，隨著知識的潛移默化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動自主性逐漸擴大，教師的傳教活動制約性逐漸縮小，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2)學(xué)習(xí)的開放性與教學(xué)的關(guān)鍵點融合。信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)、名師、資料、實驗、學(xué)科、專業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍，把學(xué)習(xí)的場所從課堂擴展到大型實驗室、圖書館、講壇等。自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，為學(xué)生知識創(chuàng)造和能力建構(gòu)拓展了更加寬松的環(huán)境，這是當(dāng)前教學(xué)模式改革的核心。強化自主性、綜合性、設(shè)計性實驗，重視工程實踐、課程設(shè)計、項目訓(xùn)練以及大學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)；將學(xué)生個體的學(xué)習(xí)擴展到小組學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)的形式；著力提高各種課外學(xué)習(xí)活動的覆蓋面和參與面，通過研究小組、討論班、報告會、俱樂部、沙龍、社團等各種載體，讓每一個學(xué)生都有鍛煉施展多方面能力和才華的舞臺。教學(xué)的關(guān)鍵點是教給學(xué)生一種思考問題的思維方法，有些知識問題的具體細節(jié)，忘記了可以查書，但思考問題的方式，一旦領(lǐng)悟并加以應(yīng)用后，具備的是解決更多新問題、領(lǐng)悟更多新知識的能力，這才是教與學(xué)的關(guān)鍵。充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)上答疑、學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、教師網(wǎng)上批改的新途徑。

3)教學(xué)評價的綜合性與透明性融合。既然講課就是表演，演員演得如何觀眾最有發(fā)言權(quán)，采取學(xué)生匿名網(wǎng)上評議制，對每位授課教師按照統(tǒng)一的評價指標(biāo)給予教學(xué)質(zhì)量評價，教師可以隨時查閱學(xué)生評價做到有則改之無則加勉，這種方式有效提高了教師的教研水平。

4)學(xué)生成績評定的多樣性與靈滑性融合。采取平時考核(20％)＋實驗考核(10％)＋學(xué)期考核(70％)作為學(xué)生的最終成績，這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，避免了一考定終生和逃課現(xiàn)象。

2.2　明確精品課程的內(nèi)涵

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，省級精品課《自動控制理論》是由自動化系負責(zé)開設(shè)的院級平臺課，是一門理論性和實踐性都很強的課程，理論比較枯燥，難以理解，其特點是概念多、抽象，理論分析和數(shù)學(xué)計算比重大，在課程講授過程中，若不注重教學(xué)模式的改進，就會讓學(xué)生感覺似乎在學(xué)一門“數(shù)學(xué)”課，跳不出抽象的理論框架，不知道如何把該課程的理論知識應(yīng)用于工程實踐中，那么，這門課程的講授就是失敗的。在課程教學(xué)改革實踐中，引入CDIO模式，以小型控制課題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺加深理論學(xué)習(xí)，依次完成控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計、仿真實現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力及課題研究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要有目的、有計劃、有步驟地結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容對學(xué)生進行思維方式的引導(dǎo)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生理解并掌握諸如典型化、線性化等處理方法和意義，體會到數(shù)學(xué)作為一種工具處理工程問題的重要性和趣味性，使學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，既鞏固了知識體系，又樹立起工程思想。

3　基于CDIO教育理念的教學(xué)改革

探索了CDIO理念下的以研究型學(xué)習(xí)，以實際的物理對象為背景進行控制系統(tǒng)建模、控制器設(shè)計、仿真實現(xiàn)的教學(xué)模式，并相應(yīng)地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試方式進行了配套改革。

3.1　教材建設(shè)

教材是教學(xué)理念的載體，是課程體系改革的核心。為了充分貫徹課程改革建設(shè)，發(fā)揮團隊的特色，自2003年開始狠抓教材建設(shè)，相繼出版了兩部理論教材：《現(xiàn)代控制理論》(中國標(biāo)準出版社2003)、《自動控制原理》(21世紀高等院校優(yōu)秀教材，國防工業(yè)出版社2004)；兩部與之配套的書籍：《自動控制理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)》(大連理工大學(xué)出版社2004)，《自動控制理論實驗及綜合系統(tǒng)設(shè)計》(華中科技大學(xué)出版社2008)；一部用于指導(dǎo)學(xué)生進行計算機輔助設(shè)計的《控制系統(tǒng)數(shù)字仿真及MAT-LAB語言》(電子工業(yè)出版社2009)。形成了理論教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、CAD實現(xiàn)的系列特色教材，為知識的有效傳播奠定了基礎(chǔ)。

3.2　良好的開端是成功的關(guān)鍵——緒論的重要性

在緒論中重點介紹自動控制理論的發(fā)展史，研究的對象、方法及主要內(nèi)容，自動控制理論的特點和發(fā)展趨勢以及在工業(yè)生產(chǎn)、航空、航天等領(lǐng)域所起的重要作用。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，課程中利用多媒體技術(shù)制作了多個視頻資料，包括阿波羅登月、我國的神舟七號載人航天飛行、美國NASA的月球車、國際機器人大賽以及人在大腦支配下的行為過程等，并簡要介紹了這些系統(tǒng)中用到的自動控制理論知識、課程的重點及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生由此對課程產(chǎn)生了濃厚的興趣及強烈的求知欲望，促進了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.3　強化實踐教學(xué)，提升工程實踐能力

圍繞工程實踐和創(chuàng)新精神培養(yǎng)這一目標(biāo)，實踐教學(xué)構(gòu)建三層體系，突出綜合性、設(shè)計性、研究性訓(xùn)練，加強課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的有序銜接。提出以學(xué)生為主的“活躍課堂、積極實踐、學(xué)術(shù)探討、項目研究、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)”的教學(xué)模式，進行了基于“學(xué)術(shù)探討、項目研究”的教學(xué)改革。將教學(xué)分成三個階段：課堂教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。精心設(shè)計了一整套與之對應(yīng)的三級項目體系：以隨堂進行的項目為三級項目，促進學(xué)生對專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)；以專業(yè)課程設(shè)計為二級項目，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并運用知識模塊的能力；以畢業(yè)設(shè)計為一級項目，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識開發(fā)設(shè)計復(fù)雜系統(tǒng)和產(chǎn)品的能力。為探索CDIO教學(xué)模式，將授課教師從科研項目中提煉出來的基于團隊的三級項目與課程實驗教學(xué)有機融合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，課外進行三級項目的研究，使學(xué)生自主建立起以確定項目方案、設(shè)計和仿真為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系。三級項目的最后，要求學(xué)生以撰寫項目報告和制作PPT的形式進行項目研究的匯報，改變了以往以課后習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，類似于“紙上談兵”的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點，教學(xué)骨干自行開發(fā)了所有課程的多媒體助學(xué)課件，如針對根軌跡繪制制作了全動畫多媒體課件，受到學(xué)生的普遍歡迎。這種教學(xué)模式為創(chuàng)新人才成長提供了自主性、研究性、多樣性的寬廣舞臺，促進了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)的全面提升。燕山大學(xué)學(xué)生先后在全國“飛思卡爾杯”智能車大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及全國電子設(shè)計競賽等許多重要賽事中均取得了十分優(yōu)異的成績。

3.4　加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與資源共享建設(shè)

為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自行研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺，提供了15個子系統(tǒng)供師生使用，形成了一個集教學(xué)、學(xué)習(xí)、實驗、設(shè)計、考研輔導(dǎo)、信息交流于一體的自動控制原理在線教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)了教育資源共享。以圖文并茂的形式提供豐富動感的教學(xué)內(nèi)容，利于突出重點、突破難點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)講義、教學(xué)視頻、課后練習(xí)測試、同步訓(xùn)練、在線答疑、提交作業(yè)、考研專題等多個欄目，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。

3.5　開展研究型學(xué)習(xí)

教學(xué)中引入的工程實例倒立擺裝置是一個復(fù)雜的、不穩(wěn)定的非線性系統(tǒng)，是進行控制理論教學(xué)及開展各種控制實驗的理想實驗平臺。通過對倒立擺的控制，檢驗新的控制方法是否有較強的處理非線性和不穩(wěn)定性問題的能力。同時，其控制方法在軍工、航天、機器人和一般工業(yè)過程領(lǐng)域中都有著廣泛的用途，如機器人行走過程中的平衡控制、火箭發(fā)射中的垂直度控制和衛(wèi)星飛行中的姿態(tài)控制等。教學(xué)中，將倒立擺作為工程實例貫穿整個課程，在各階段理論教學(xué)后，完成倒立擺的系統(tǒng)建模、分析及控制器設(shè)計等，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力及學(xué)以致用的信心。

研究型學(xué)習(xí)分三個階段：(1)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)資料；(2)學(xué)生分成研究小組，在6周的時間內(nèi)，跟隨課程的學(xué)習(xí)進度依次完成被控對象的建模和性能分析，并完成控制器的設(shè)計，然后用Matlab/Simulink建立控制系統(tǒng)的仿真模型，對系統(tǒng)的控制性能進行仿真分析；(3)要求學(xué)生以組為單位撰寫研究報告，并以小組的形式進行研究匯報，匯報中要求小組成員全員參加，教師和其他組學(xué)生同時對研究情況進行打分評價。通過匯報，不僅可以活躍研究氛圍，加強各組學(xué)生之間的交流，開闊學(xué)生的視野，還可以檢驗每個學(xué)生在課題研究中的參與程度。

最后，可以在一、二、三級倒立擺實驗平臺上，實現(xiàn)學(xué)生自行設(shè)計的系統(tǒng)驗證。在課堂上，教師們也把工程項目的部分內(nèi)容作為教學(xué)案例介紹給學(xué)生，注重知識講授與項目實踐有機結(jié)合。在課下，教師們帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科研項目研發(fā)或?qū)I(yè)競賽活動，培養(yǎng)了一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、動手能力強的優(yōu)秀學(xué)生。利用好現(xiàn)有的實驗室和實習(xí)基地，探索出了一條行之有效的工程教育模式，使學(xué)生在實際動手能力、獨立創(chuàng)新能力、團隊合作能力方面有所提高。

4　結(jié)束語

教學(xué)實踐表明，基于CDIO教育理念的教學(xué)模式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生反映非常喜歡這種教學(xué)模式，并提出了很多很好的建議，加強了學(xué)生和教師之間的溝通與交流，起到了教學(xué)相長的效果。

作為一種工程教育教學(xué)模式，CDIO具有先進的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿于自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)等各個方面，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)與市場相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為國家、地方培養(yǎng)合格的高級專門人才，是教育工作者的不懈追求。

參考文獻

[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，(3)：1-7.

[2]李昌春，韓力，左為恒.自動控制原理課程建設(shè)的體會與思考[J].電氣電子教育學(xué)報，2010，(2)：74-76.

篇6

關(guān)鍵詞：概念圖；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)內(nèi)容分析；導(dǎo)航

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-02

1.概念圖在解決網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)存問題的必要性分析

網(wǎng)絡(luò)課程從產(chǎn)生至今，在不斷的完善與發(fā)展中。要設(shè)計一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計，尤其是教學(xué)內(nèi)容的分析是一個必不可少的環(huán)節(jié)，其遵循以教為主的教學(xué)設(shè)計原則；網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容織是以有良好導(dǎo)航策略支持的Web頁面為主的。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過超鏈接將各個知識點連起來的教學(xué)內(nèi)容的集合，沒有教師指導(dǎo)，缺乏知識之間的系統(tǒng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分析方法，是在傳統(tǒng)課堂中，在教師的指導(dǎo)下，有既定課程教學(xué)目標(biāo)的指引，按照一定的教學(xué)順序，將學(xué)習(xí)者的個性特征、教學(xué)者的教學(xué)風(fēng)格等因素考慮在內(nèi)的教學(xué)。用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分析方法，并不能將各個零散的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，建立起明確的內(nèi)容聯(lián)系。而基于概念圖的方法可以避免這個弊端，可以將教學(xué)內(nèi)容之間的零散內(nèi)容通過概念圖的形式將其建立起某種關(guān)系，在學(xué)習(xí)者頭腦中建立起知識之間的概念框架，形成概念圖。

網(wǎng)絡(luò)為人們提供了海量信息的同時，卻也使人們在非線性的知識海洋中迷航，因此面對眾多的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者并不能有效的運用到學(xué)習(xí)中來。而概念圖的另一個作用就是對課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航作用，利用概念圖導(dǎo)航，避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的迷航。學(xué)習(xí)者清楚知道自己在學(xué)習(xí)過程中所處的位置，從而建立知識之間的邏輯關(guān)系。鑒于此，我們提出一種行之有效的分析網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容分析方法――概念圖的方法。

應(yīng)用概念圖進行分析與設(shè)計的理論基礎(chǔ)有：皮亞杰的認知發(fā)展理論，奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論等等，在促進學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方面有積極作用。在教的方面，概念圖作為一種教的工具、技能和策略，幫助教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識意義的教學(xué)思想，教師則是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，教師不再是教學(xué)過程中的主宰者。在學(xué)的方面，概念圖作為一種學(xué)的工具、技能和策略，在促進學(xué)生有效掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)等方面有非常積極的作用[1]，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的被動接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

相關(guān)研究證明概念圖是一種行之有效的教學(xué)效果促進工具[2]。使用概念圖輔助教學(xué)設(shè)計，有助于教師理清概念間的講解關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的所在結(jié)構(gòu)設(shè)計合理的教學(xué)計劃[3]。概念圖還是一種交流的有效方法，可以促進師生進行反思[4]。概念圖對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航作用體現(xiàn)在：形象性，結(jié)構(gòu)性，增進理解，提高最基礎(chǔ)知識的理解能力。

2.應(yīng)用概念圖進行教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計的方法與步驟

2.1 應(yīng)用概念圖進行教學(xué)內(nèi)容分析的方法與步驟

將概念圖用于教學(xué)內(nèi)容分析，使具體的教學(xué)內(nèi)容可視化，概念之間的邏輯更加緊湊，促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力以及有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。利用概念圖對教學(xué)內(nèi)容分析的具體步驟如下：

1.抽取知識元素――確定教學(xué)子目標(biāo)

在這一步中，將給定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容分解成各個知識元素。對于知識元素的形式，可以是概念、原理或者是某知識技能的組成部分。

2.確定各個子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出各子目標(biāo)的關(guān)系矩陣圖

根據(jù)各個教學(xué)子目標(biāo)的直接關(guān)系，畫出關(guān)系矩陣圖，其中的元素包括ID、知識點、相關(guān)知識點ID、知識點、Link、ID Link。其中ID代表各個知識元素的序號，知識點代表知識元素，相關(guān)知識ID即與前面知識元素有直接關(guān)系的知識元素的序號，Link即為此二種知識元素之間的關(guān)系，ID Link即為二者是如何聯(lián)系起來的。

3.根據(jù)各子目標(biāo)的關(guān)系矩陣圖，求出教學(xué)目標(biāo)的概念圖

根據(jù)各子目標(biāo)與其他相鄰子目標(biāo)的之間關(guān)系，得出其的間接關(guān)系，利用概念圖工具，將其繪成概念圖。

2.2“概念圖導(dǎo)航設(shè)計方法”的實施步驟

對于概念圖用于導(dǎo)航的途徑主要分為兩類：一是將概念圖放在網(wǎng)頁上，直接作為導(dǎo)航工具；二是通過概念圖跟蹤用戶的瀏覽路徑或?qū)W習(xí)路徑。[5]

（1）將概念圖放在網(wǎng)絡(luò)課程中，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的導(dǎo)航工具。目前的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容主要以瀏覽為主，以文字、視頻、聲音、動畫等形式出現(xiàn)的信息內(nèi)容，易使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。將概念圖放在網(wǎng)絡(luò)課程上作為導(dǎo)航工具，能夠清晰地展示所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。將類似的知識、概念歸類，使學(xué)習(xí)者更清晰的了解所學(xué)內(nèi)容的總體框架，以及注重對各概念在該課程中的總體把握。

（2）在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，利用概念圖跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑。一般操作方法：在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網(wǎng)頁的蹤跡，并建立概念圖。概念圖窗口上方附近的文本框中顯示出正在瀏覽的窗口的名字。如果用戶點擊彈出菜單按鈕，就可以在概念圖中創(chuàng)建不同級別節(jié)點，這個節(jié)點儲存了窗口的名字以及文件的URL，用戶可通過概念圖上的鏈接打開文件。[6]

3.基于概念圖的《攝影技術(shù)與藝術(shù)》教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計

3.1《攝影技術(shù)與藝術(shù)》總體教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計

根據(jù)對《攝影技術(shù)與藝術(shù)》課程的總體把握，既要求學(xué)習(xí)者對理論方面的掌握，更重于實踐，能夠?qū)⒗碚撝R運用于實際拍攝的過程中。其中，攝影曝光、攝影用光、攝影構(gòu)圖專題攝影章節(jié)的部分小節(jié)，這些是本門課程的教學(xué)重點，也是學(xué)習(xí)本門課程的難點，不僅需要對其理論方面進行掌握，更要對其技術(shù)操作、實踐方面有相當(dāng)程度的了解。而對于其他章節(jié)，是關(guān)于照相機的基本認識的內(nèi)容，還是一些需要有拍攝圖片處理技術(shù)的知識，都可以通過概念圖清晰的呈現(xiàn)出來。

在進入網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，首先看到一張總的關(guān)于該課程的所學(xué)章節(jié)的概念圖，學(xué)習(xí)者可以從該圖中得知本課程的章節(jié)的脈絡(luò)，并且可以根據(jù)上次學(xué)習(xí)的情況、進度，選擇本次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便進行本次課的學(xué)習(xí)。任意選擇某一章節(jié)，就可以進入本章的學(xué)習(xí)。概念圖將知識內(nèi)容清晰的展示出來，更加有條理，脈絡(luò)清晰，將知識結(jié)構(gòu)形象的呈現(xiàn)在頁面上，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由度較大，得到的是清晰、直接的結(jié)構(gòu)信息，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。減少了學(xué)習(xí)者在瀏覽課程時的無目的性，使學(xué)習(xí)者按照教學(xué)組織者所設(shè)計的最有效的學(xué)習(xí)路徑來進行學(xué)習(xí)，不致偏離教學(xué)目標(biāo)。

3.2以章節(jié)為單位的《攝影技術(shù)與藝術(shù)》教學(xué)內(nèi)容分析與導(dǎo)航設(shè)計

要想拍出一副好的作品，除了對照相機的基本掌握之外，還要掌握攝影過程中所需要的基本操作技能，這是進行攝影曝光的基礎(chǔ)和前提?！皵z影曝光”一章在本門課的學(xué)習(xí)中有舉足輕重的作用。我們選用本章作為研究對象，利用概念圖制作工具制作出一副概念圖，選用的工具為Inspiration 8。

首先，抽取知識元素，有曝光、基本曝光模式、選擇曝光、其他曝光模式、測光、曝光補償、多重曝光七個關(guān)鍵知識元素，有這七個關(guān)鍵知識元素引申出眾多的各自相關(guān)的知識元素，將全部知識元素列出來。譬如，與曝光相關(guān)的知識元素有其含義、曝光量、等量曝光、正確曝光、曝光對攝影質(zhì)量的影響等，再列出員這幾種元素各自相關(guān)的元素。其次，找出各知識元素之間的各種關(guān)系，畫出關(guān)系矩陣圖。此步驟將各個知識元素之間的關(guān)系清晰的展示出來。最后，利用概念圖制作工具將各知識元素之間的種種關(guān)系呈現(xiàn)出來，即為概念圖。制作出的概念圖如圖所示。此概念圖將本章的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容一目了然。例如，要拍攝雪中的人物，并且要體現(xiàn)出雪正在下的動感，這種情況要選擇合適的曝光。根據(jù)概念圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容，選擇所需的快門速度以及曝光的恰當(dāng)模式。因為該景物中，要表現(xiàn)雪花飄落時的動感，需要較慢的快門速度譬如選擇比1/15秒慢的速度。選擇1/15秒的慢速度，可以在快門速度優(yōu)先的模式下進行，照相機會自動選擇合適的光圈。

當(dāng)我們在學(xué)習(xí)攝影相關(guān)知識時，可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有攝影構(gòu)圖、攝影曝光、曝光補償、程序自動曝光模式等。我們在學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容時，在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網(wǎng)頁的蹤跡，并建立概念圖。該歷史瀏覽記錄形象、可視化，有利于用戶對網(wǎng)絡(luò)活動的監(jiān)控，方便對學(xué)習(xí)進度的了解，并解決了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)迷航問題，為提高網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了保障，達到教學(xué)組織者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)者預(yù)期的教學(xué)目的。

4.總結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的迅速興起，在注重網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的同時，思考如何才能建設(shè)使學(xué)習(xí)者能夠進行有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程顯得尤為重要。因此，我們需要思考如何才能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，如何幫助教學(xué)者進行有效教學(xué)。

概念圖不只是在網(wǎng)絡(luò)課程中能夠得到應(yīng)用，在我們傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識中也可以使用概念圖促進學(xué)習(xí)。在一些高中的輔導(dǎo)書籍中，已經(jīng)存在利用概念圖將一些基本內(nèi)容進行詳細的展示，學(xué)生只要在每章每節(jié)的開頭部分瀏覽一下概念圖，就可大致了解本章本節(jié)所要掌握的內(nèi)容信息，抓重點比較快捷迅速，對學(xué)生掌握知識內(nèi)容起到積極促進作用。

利用概念圖對教學(xué)內(nèi)容進行分析，如何才能將概念圖的形象、結(jié)構(gòu)化等特征應(yīng)用于教學(xué)中，如何提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量以滿足現(xiàn)代各學(xué)科的教學(xué)，這些都需要大家繼續(xù)探討、研究。

參考文獻

[1] 網(wǎng)頁[EB/OL].http：///Article/view/40450

[2] 張紅波.概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的實踐研究[J].中國電化教育，2010

[3] 秦愛梅，趙冬生.概念圖在高職計算機基礎(chǔ)教育中運用的可行性分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007

[4] 王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010

篇7

 

在我國高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷深化各項教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！笆袌鰻I銷學(xué)”既是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程，應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出學(xué)生營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

1 “市場營銷學(xué)”課程改革對加強應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

 

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，注重啟發(fā)和利用學(xué)生的好奇心和探索精神，促進學(xué)生的個性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，開發(fā)人的創(chuàng)造力;創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主，培養(yǎng)以應(yīng)用為目的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等技術(shù)應(yīng)用性人才?！笆袌鰻I銷學(xué)”課程在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的必修課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“市場營銷學(xué)”課程改革對于培養(yǎng)學(xué)生的市場意識、營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應(yīng)用型本科院?！笆袌鰻I銷學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有十分重要的作用。

 

2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程設(shè)置的要求

 

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校一致的共識。在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)應(yīng)用型商貿(mào)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不斷深化各項教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科課程“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)與改革的要求是以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為核心，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應(yīng)行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，突出學(xué)生營銷實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

3 應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)存在的主要問題分析

 

目前，湖北省應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實現(xiàn)有機地融合，在“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中存在的主要問題有：

 

(1)課程建設(shè)沒有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了突出“應(yīng)用”特色，“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的營銷實踐能力。然而，在培養(yǎng)學(xué)生市場意識和提高學(xué)生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，也缺乏對學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要營銷技能的針對性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營銷實踐能力，“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計注重不斷優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營銷具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計實驗項目。雖然通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和這些實驗項目的訓(xùn)練，能增進學(xué)生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學(xué)生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓(xùn)練內(nèi)容未能與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，因而課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(3)課程教學(xué)團隊的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營銷實踐能力，“市場營銷學(xué)”課程團隊的建設(shè)注重通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務(wù)等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，很多“市場營銷學(xué)”課程團隊的老師都沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)也缺乏足夠的經(jīng)驗，因而“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)團隊的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考核方式無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)也比較注重通過課程教學(xué)方法的改革，結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法和輔助多媒體教學(xué)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來提升學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。然而，在“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)方法改革的過程中還缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的激勵和探究性精神培養(yǎng)還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“市場營銷學(xué)”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現(xiàn)行的“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)方法與考核方式還無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(5)課程教材建設(shè)無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營銷實踐能力，“市場營銷學(xué)”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內(nèi)容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內(nèi)容的“市場營銷學(xué)”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學(xué)生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內(nèi)容沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，“市場營銷學(xué)”課程教材建設(shè)無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(6)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程的建設(shè)也加大了課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用力度，在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過建立課程案例庫、課程習(xí)題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡(luò)資源庫來加強課程拓展資源的建設(shè)。然而，由于“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計沒有和應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)有機地結(jié)合，所以課程基本教學(xué)資源和拓展資源的建設(shè)也沒有體現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，因此，“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用制約了應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

4 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程改革的具體對策

 

在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中，“市場營銷學(xué)”是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應(yīng)行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，在強化學(xué)生營銷實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來說，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程改革可以采取的具體對策主要有：

 

(1)課程建設(shè)要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要強化學(xué)生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)是要培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要加強對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時還要結(jié)合課程具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不僅要進一步優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營銷具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計實驗項目，而且這些實驗項目的訓(xùn)練內(nèi)容還要與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。在“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要通過積極引入學(xué)科前沿知識和社會熱點問題進一步激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，課程所設(shè)計的案例導(dǎo)入、知識再現(xiàn)、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學(xué)生的思維要具有較大的啟發(fā)性，以進一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識;實驗項目的設(shè)計結(jié)合營銷具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)項目的選擇、市場調(diào)研、目標(biāo)市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)進行有針對性訓(xùn)練。

 

(3)課程教學(xué)團隊的建設(shè)要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團隊的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程團隊的建設(shè)不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團隊培養(yǎng)的過程中，一方面，可以繼續(xù)通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務(wù)等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，不斷積累指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗，從而適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考試方式的改革要有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)要通過課程教學(xué)方法的改革來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，除了結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法外，還應(yīng)積極開展啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、視頻體驗式教學(xué)、分組研究性教學(xué)和模擬實踐對抗式教學(xué)，通過引入真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目實施項目帶動式教學(xué)，從而進一步促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學(xué)活動納入課程考核，增加平時實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重之外，還可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目折算成相應(yīng)比例的課程學(xué)分，針對那些有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)提供線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，對完成在線課程考核也能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

 

(5)課程教材建設(shè)要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的訓(xùn)練。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程教材編寫的課程實踐內(nèi)容可以進一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，從而進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐的訓(xùn)練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學(xué)生能夠親身體驗的情境案例或創(chuàng)業(yè)案例，選擇的企業(yè)案例也要突出其創(chuàng)新性，每一章結(jié)合課程實踐內(nèi)容可以安排創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，在強化學(xué)生營銷實踐能力培養(yǎng)的同時進一步強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的訓(xùn)練。

 

(6)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，課程案例庫、課程習(xí)題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡(luò)資源庫等拓展資源的建設(shè)也要融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，盡可能選擇能夠激勵學(xué)生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實案例、期刊和視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的平臺，在促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的同時，不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。

篇8

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教育科學(xué)；研究范式；必要性

中圖分類號：G4　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1004－9142(2012)01－0061－05

歷史地看，從零散的教育思想和經(jīng)驗總結(jié)到17世紀德國的拉特克(Wolfgang Ratke，1571-1635)率先闡釋Pedagogy(教學(xué)論)止，傳統(tǒng)意義上“教育學(xué)”的內(nèi)涵涵蓋了包括Pedagogy(教學(xué)論)在內(nèi)的“所有關(guān)于教育的知識和學(xué)科”(education)。其后，自赫爾巴特的“教育學(xué)科學(xué)化”運動到梅伊曼實證主義“實驗教育學(xué)”的確立，“教育科學(xué)”(science of education)的地位日趨鞏固，并有向傳統(tǒng)“教育學(xué)”擴張的趨勢。

這種趨勢的背景是18世紀末到19世紀的自然科學(xué)大發(fā)展。隨之，自然科學(xué)意義上的“科學(xué)”(science)概念逐步侵入傳統(tǒng)的“教育學(xué)”領(lǐng)域，傳統(tǒng)意義上“教育學(xué)”概念的外延逐步減少，“教育科學(xué)”的概念悄悄演變?yōu)椤瓣P(guān)于教育的知識和學(xué)科”的代名詞，science of education正在取代education的概念，出現(xiàn)了“大教育科學(xué)小教育學(xué)”的局面，為“教育科學(xué)”殖民“教育學(xué)”留下可趁之機。

在此背景下，“教育學(xué)”被模糊的概念以及不準確和內(nèi)容空泛的假設(shè)或論點所充斥。20世紀初，涂爾干曾提出要對“教育學(xué)”和“教育科學(xué)”加以區(qū)分。然而，該區(qū)分是以“科學(xué)的對象是客觀事物”的思想為基礎(chǔ)的，是為“教育科學(xué)”獨立于“教育學(xué)”服務(wù)的。一個世紀之后的今天，“教育科學(xué)”與“教育學(xué)”之間的概念交叉、混用、“殖民”的現(xiàn)象更為嚴重，不僅制約了傳統(tǒng)意義上“教育學(xué)”的發(fā)展，也制約了“教育科學(xué)”的發(fā)展。因此，區(qū)分“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”尤為必要。本文從兩者的差異以及不加區(qū)分帶來的后果兩個方面來討論這種區(qū)分的必要性。

一、“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”的差異

(一)研究對象不同

教育學(xué)科的研究對象是教育問題。在教育學(xué)科范圍內(nèi)，需要區(qū)分兩類性質(zhì)不同的教育問題：一類是純粹客觀的與價值無涉的，另一類是牽涉主觀價值和主體意愿的。兩類教育問題的不同性質(zhì)，可以作為區(qū)分“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”的基本依據(jù)。以第一類教育問題為研究對象的研究域，可稱之為“教育科學(xué)”，一般采用自然科學(xué)的研究方法進行“科學(xué)”研究；以第二類教育問題為研究對象的研究域，可稱之為“教育學(xué)”，研究與人的價值領(lǐng)域、意義世界等相關(guān)的主觀性的教育問題。勞凱聲認為，教育學(xué)是“非科學(xué)”的一種專門化的教育研究領(lǐng)域，該觀點首先是從“教育學(xué)”的研究對象角度來談的?！凹兇饪陀^性的教育事實、規(guī)律”是“教育科學(xué)”而非“教育學(xué)”的研究對象，就此意義而言，“教育學(xué)”是“非科學(xué)”的。然而，在傳統(tǒng)的教育學(xué)教材中，“教育學(xué)”卻一般被界定為“研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)”，顯然，本屬于“非科學(xué)”領(lǐng)域的“教育學(xué)”的定義界定的卻是“教育科學(xué)”的內(nèi)涵。

近代自然科學(xué)興起之前，人們一般接受的是籠統(tǒng)的“大教育學(xué)”概念，通常對不同性質(zhì)的兩類教育問題不加區(qū)分。然而到了近代，由于自然科學(xué)領(lǐng)域取得的巨大成就及近代實證主義哲學(xué)對人類思維方式的影響，研究“純粹客觀事物”的science研究范式侵入傳統(tǒng)教育學(xué)領(lǐng)域，“教育科學(xué)”從中分化出來成為必然，也使區(qū)分“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”成為必然。曾有學(xué)者為“教育科學(xué)”中的“科學(xué)”概念辯解，認為可以理解為波普爾批判理性主義(Critical Rationalism)意義上的“科學(xué)”概念，認為其最終目的是為了尋求“更好的”“更有效的”因而也向進一步批判“開放的”解釋。這是一種試圖將“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”融為一體的努力，卻值得商榷。因為“更好”牽涉主觀價值域，而“更有效”牽涉純粹客觀域。從研究對象的性質(zhì)差異角度看，即使運用波普爾批判理性主義的方法論也難以解決“事實與價值不可通約”的“休謨問題”，必然導(dǎo)致“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”的進一步混亂。

(二)研究目的不同

“教育科學(xué)”的研究目的是研究與主觀價值無涉的“教育事實”，解釋并預(yù)測純粹客觀的“教育規(guī)律”，從而為“教育學(xué)”的發(fā)展提供自然科學(xué)范式意義上的參考與借鑒。而“教育學(xué)”的研究目的則在于關(guān)切教育領(lǐng)域內(nèi)部人的主觀價值域、精神域、意義域，從而為“教育科學(xué)”的發(fā)展提供倫理價值的考量與評判。“教育學(xué)”的研究目的并不在于追求所謂的終極規(guī)律，難怪勞凱聲先生指出“我深感‘規(guī)律’假說帶給社會科學(xué)的不幸”。然而富有戲劇色彩的是，在否定“規(guī)律”的絕對性時，卻仍把社會人文“學(xué)科”解讀為社會人文“科學(xué)”。這種矛盾產(chǎn)生的主要原因是沒有區(qū)分“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”不同的研究目的，而是將兩者的研究目的混淆起來。

(三)語言表述方式不同

布列欽卡指出，“教育科學(xué)”之所以是一門“科學(xué)”，重要原因之一在于它只使用唯一一種語言功能，即信息功能。語言只被用來描述和說明對象及其相互關(guān)系，而不被用來表達其它要求和情感。所以，他在《教育科學(xué)的基本概念》一書中，著重從真實(現(xiàn)實問題分析)和意義(語義分析)兩個維度對教育、教育目標(biāo)和教育需要三個概念進行了詳細分析。與之相區(qū)分，“教育學(xué)”的語言表述具備三個基本特征：1.使用“綱領(lǐng)性定義”(Programmatische Definition)，表達一種道德抉擇的結(jié)果，并包含一種行動的綱領(lǐng)。譬如，“教育是達到個性和社會成熟及發(fā)展的能力和決心”2.使用標(biāo)語或口號(Schlagwort)，包含一種要求性的或規(guī)定性的成分，如“從兒童自身出發(fā)進行教育”。3.使用比喻(Metapher)，是一種形象化的表達，比如將教育過程描述為一種“喚醒”。換言之，除了需要使用語言的信息功能外，“教育學(xué)”還需運用語言的要求功能與情感功能。

(四)研究范式不同

杜威指出，過分量化、忽視歷史和哲學(xué)的趨勢會極大地限制教育研究。這句話可解讀為，不加區(qū)分地采用量化范式去研究教育領(lǐng)域內(nèi)的所有問題，會限制教育研究的發(fā)展。換言之。應(yīng)該針對“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”采取不同的研究范式。

人們最初提出“科學(xué)”(science)這個概念的時候，曾設(shè)置了三條原則，即自然一致性原則、實

體永恒性原則和因果性原則。這三條原則的背后蘊含著一個重要思想，即確定性?！翱茖W(xué)”把所謂的確定性知識從中分離出來，這三條原則成為“科學(xué)”知識的試金石，其研究范式的基礎(chǔ)假設(shè)是：1.決定論。假定任何現(xiàn)象都處在一定的因果關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)這種因果關(guān)系并對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行預(yù)測是“科學(xué)”的主要任務(wù)。2.還原論。即“奧卡姆剃刀”：對現(xiàn)象的最好解釋是最簡單、需要假設(shè)最少的解釋，任何多余的假設(shè)、概念、理論都應(yīng)盡可能排除，比如把行為還原為刺激與反應(yīng)。3.機械唯物論。把整個世界，包括人，都視作一部運行和諧的機器，以機械運動的方式呈現(xiàn)反射的過程。4.元素主義。認為客觀對象盡管豐富多彩，但在本質(zhì)上都由共同的元素組成，比如把“幸福”視作多巴胺與內(nèi)啡肽的混合物。既然“教育科學(xué)”屬“科學(xué)”范疇，它就應(yīng)遵循經(jīng)驗科學(xué)的研究方法原則或條件限制，亦即所有陳述或判斷必須能用經(jīng)驗來檢驗。它包括：1.在教育科學(xué)的陳述中，只能使用與可經(jīng)驗的現(xiàn)實有關(guān)的概念，亦即使用的概念必須具有經(jīng)驗特征。2.判斷必須包含對事物關(guān)聯(lián)或特征的闡述，它們原則上同樣也應(yīng)該是可經(jīng)驗的，亦即判斷具有經(jīng)驗特征。3.判斷原則上是可以反駁的。教育“科學(xué)”研究的重要原則是要提出可進行實證研究的問題，使研究假設(shè)和結(jié)論具有可驗證性(testability)和可證偽性(refutability)，并且其研究結(jié)論要可以重復(fù)驗證(replicate)和研究推廣(generalize)。

然而，“教育學(xué)”研究則不同?！敖逃龑W(xué)”的研究對象牽涉主觀價值域、精神域、意義域、政治主張、利益驅(qū)使、人的意愿等問題，其研究多采用質(zhì)性研究范式，強調(diào)研究者自身成為研究工具的一部分，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解?！敖逃龑W(xué)”的研究不能排除價值，不能排斥研究者的介入與影響，不能追求所謂的客觀規(guī)律和完整的方法論體系。一個可重復(fù)的“教育科學(xué)”研究未必是一項好的“教育學(xué)”研究。“教育學(xué)”的價值在于其說理言事的解釋力，在于讀者閱讀時所產(chǎn)生的共鳴與認同，在于研究所建構(gòu)、所呈現(xiàn)出的開闊的思維空間與理性空間之中。“教育學(xué)”研究更多的是探索性研究而非驗證性研究。恰如威廉，狄爾泰所說：“自然界需要說明，對人則必須去理解?！钡覡柼┓磳?9世紀以來的人文學(xué)科研究方法的自然科學(xué)化，并認為自然科學(xué)的方法是說明，而文化教育學(xué)方法論的根本點在于“體驗”和“理解”，即個人主觀的心理體驗及對這種體驗的解釋。

二、不區(qū)分“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”可能導(dǎo)致的后果

(一)研究對象差異導(dǎo)致研究邊界的模糊與混亂。

由于研究對象在性質(zhì)上的差異，“教育學(xué)”的研究范圍與“教育科學(xué)”的研究范圍本應(yīng)是邊界清晰的：“教育學(xué)”研究“與價值有涉”的教育問題；“教育科學(xué)”研究“與價值無涉”的教育問題。然而，當(dāng)我們籠統(tǒng)地將“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”的研究對象摻雜在一起時，就會導(dǎo)致由于“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”的研究邊界不清晰而產(chǎn)生的混亂。例如，具有殖民化傾向的“教育科學(xué)”試圖將“教育學(xué)”的研究對象(比如價值體驗等問題)作為自己的研究對象；再如，許多翻譯教材不加考量地將文化教育學(xué)派譯作精神“科學(xué)”教育學(xué)，相當(dāng)于試圖將“教育學(xué)”的研究對象“割讓”給“教育科學(xué)”。這樣一來，研究邊界的模糊與混亂直接阻滯了教育學(xué)科的發(fā)展，造成教育學(xué)科內(nèi)部“爭搶”研究對象的無所適從。

(二)研究目的差異導(dǎo)致教育學(xué)科體系內(nèi)部“本土概念”間的沖突

“教育學(xué)”的研究目的在于揭示意義，提供倫理價值尺度；而“教育科學(xué)”的研究目的在于探究客觀教育事實，揭示客觀教育規(guī)律。因此，為了確保達到自身的研究目的，“教育學(xué)”和“教育科學(xué)”都必須確立各自的“本土概念”以標(biāo)識自身，從而確認自身的獨立性與專業(yè)性。比如，“喚醒”作為“教育學(xué)”的本土概念，是為了突出“教育學(xué)”“價值導(dǎo)引”的學(xué)科特點；而“教育事實”作為“教育科學(xué)”的本土概念，是為了強調(diào)“教育科學(xué)”探究純粹客觀教育規(guī)律的研究目的。也就是說，研究對象的差異導(dǎo)致了研究目的差異，而研究目的差異導(dǎo)致了本土概念的差異。換言之，“喚醒”與“教育事實”是分屬于“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”的不同性質(zhì)的兩類本土概念。如果不加區(qū)分，誤認為“喚醒”與“教育事實”在性質(zhì)上相同，即教育學(xué)科體系內(nèi)部只存在單一性質(zhì)的“本土概念”，那么，兩者之間固有的性質(zhì)差別就導(dǎo)致了本土概念間的沖突。這就可能出現(xiàn)這樣的混亂局面：使用“教育學(xué)”的本土概念試圖實現(xiàn)“教育科學(xué)”的研究目的，或者使用“教育科學(xué)”的本土概念意圖實現(xiàn)“教育學(xué)”的研究目的。

明智的做法是對整個教育學(xué)科體系(包括“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”兩個部分)內(nèi)部的“本土概念”進行分類，使其相互借鑒支撐，避免“你中有我，我中有你”的相互混用和不確切。通過清晰的分類才能避免相互扯皮，才能實現(xiàn)借鑒與互補，才能保證“教育學(xué)”和“教育科學(xué)”實現(xiàn)各自的研究目的。

(三)語言表述方式差異導(dǎo)致理論表述的混亂。

由于“教育學(xué)”的理論表達可以采用語言的要求功能、情感功能及信息功能，而“教育科學(xué)”的理論表達只能采用語言的信息功能。因此，“教育學(xué)”的理論表達與“教育科學(xué)”的理論表達存在明顯差異，可從以下兩個方面予以說明。首先，形式風(fēng)格上的差異。例如，“教育學(xué)”的理論表達可帶有鼓動性和感召力，而“教育科學(xué)”的理論體系則較為嚴謹，側(cè)重于客觀的事實描繪。其次，實質(zhì)風(fēng)格上的差異。所謂“實質(zhì)風(fēng)格”是就理論體系本身的內(nèi)在邏輯而言的。“教育學(xué)”的內(nèi)在邏輯是價值，而“教育科學(xué)”的內(nèi)在邏輯是事實。不對這些差異做必要的區(qū)分，會導(dǎo)致理論表述的不恰切及混亂。例如，有學(xué)者把“教育學(xué)”定義為探索教育規(guī)律的“科學(xué)”，而同時又將“教育學(xué)”表述為一門“規(guī)范學(xué)科”，而“科學(xué)”與“規(guī)范學(xué)科”間的表述不一致也很明顯。

(四)研究范式差異導(dǎo)致研究范式的沖突

“教育學(xué)”的“價值關(guān)懷”特性，要求研究者置身其中，把自身作為研究工具的一部分，“體驗”、“理解”研究對象的“意義解釋”；“教育科學(xué)”的“價值中立”特性，要求研究者置身其外，把純粹客觀的研究對象與主觀價值區(qū)分開來，客觀測量教育事實，準確預(yù)測教育規(guī)律。因此，“教育學(xué)”多采用“質(zhì)性研究”范式，而“教育科學(xué)”多采用“量性研究”范式。然而，不加區(qū)分，就會導(dǎo)致兩種研究范式間的沖突。比如，用“量性研究”范式來研究價值問題，就必須嚴格控制環(huán)境條件，保證隨機抽樣及重復(fù)測量。這就必然會導(dǎo)致對價值問題研究的不準確，因為人的價值體驗往往是變動不居的，因文化傳統(tǒng)、歷史變遷等諸因素而不可重復(fù)?？梢钥闯?，當(dāng)使用“量性研究”范式去研究本應(yīng)當(dāng)用“質(zhì)性研究”范式來研究的教育問題時，沖突便不可避免。換言之，“教育學(xué)”的“價值關(guān)懷”與“教育科學(xué)”的“價值中立”導(dǎo)致了研究范式內(nèi)

部沖突的必然性。明智的做法是區(qū)分“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”，分別采用不同的研究范式，從而避免研究范式的沖突。也就是說，分開則雙贏，混合則雙虧。

綜上所述，可以看出，如果不區(qū)分“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”，必會削弱兩者各自的專業(yè)性與獨立性，降低兩者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的地位。首先，不加區(qū)分看似增加了“教育學(xué)”與“教育科學(xué)”兩者融通的可能性，但實際上相當(dāng)于取消了兩者本身。其次，不加區(qū)分，實際上使教育學(xué)科體系內(nèi)部溝通與對話的平臺難以形成。相互抵觸，相互批判，各自的研究成果難以交流與互補，難以充分意識到各自的研究都有其特定的閾限。第三，不加區(qū)分，往往致使兩者承擔(dān)原本不應(yīng)承擔(dān)也無力承擔(dān)的研究任務(wù)，而忘卻自身本應(yīng)肩負的研究使命。第四，不加區(qū)分會導(dǎo)致誤診誤判。對于一個本應(yīng)屬于“教育學(xué)”領(lǐng)域內(nèi)的價值問題研究，若判斷其研究方法不夠“科學(xué)”，甚至采用自然科學(xué)主義范式來預(yù)測其未來“規(guī)律”的確定性，不僅不能解決此類問題，而且還會誤導(dǎo)此類問題的解決。

參考文獻：

[1]瞿葆奎主編.元教育學(xué)研究[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

[2][德]沃爾夫?qū)?布列欽卡.教育科學(xué)的基本概念：分析、批判和建議[M].胡勁松，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]涂爾干.道德教育論[A].張人杰，譯.張人杰主編：國外教育社會學(xué)基本文選[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

[4]涂爾干.社會學(xué)研究方法論[M].胡偉，譯.北京：華夏出版社，1988.

[5]勞凱聲.尋覓表達的可能性――探索教育科學(xué)的“書寫方式”[J].教育科學(xué)論壇，2006，(10).

[6]王道俊，王漢瀾主編.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[7]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京；教育科學(xué)出版社，2002，

[8]勞凱聲.人文社會科學(xué)研究的問題意識、學(xué)理意識和方法意識[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2009，(1).

[9]胡勁松.教育科學(xué)的研究范式[J].教育理論與實踐，2000，(1).

[10]E.Weber.Paedagogik，Bd.1：Grundfrge und Grundbegriffe，Donauwoerth，1972.

[11][美]埃倫?康德利夫?拉格曼.一門捉摸不定的科學(xué)：困擾不斷的教育研究的歷史[M].花海燕，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[12]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[13]肖永春主編.幸福心理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[14]H.Kromrey.sozjalforschung，7.Auflage，Opladen，1995.

[15][美]沙沃森.教育的科學(xué)研究[M].湯編，曹曉南等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[16]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[17]劉云杉.學(xué)校生活社會學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[18]陳振中等.社會學(xué)語境中的教育弱勢現(xiàn)象[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：育人能力；教師；學(xué)生

作者簡介：張秀云，任教于河南省獲嘉縣城關(guān)鎮(zhèn)一中，中學(xué)一級教師。新鄉(xiāng)市初中教學(xué)先進教師，新鄉(xiāng)市師德標(biāo)兵，省教師培訓(xùn)年先進個人。

教師的能力是教師執(zhí)教熱忱和淵博知識得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)教育目標(biāo)的實際工作本領(lǐng)。這種教育能力是靠多種知識，多種能力綜合而成的，能力與知識是相互聯(lián)系，相互制約，相輔相成的。思想政治課教師應(yīng)熟悉理論和社會科學(xué)，自然科學(xué)知識，這是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教學(xué)的能力既是知識轉(zhuǎn)化的結(jié)果，也是掌握知識的必要條件，由知識轉(zhuǎn)化為能力，需要有正確的立場、觀點、方法的指導(dǎo)，也需要教師在教學(xué)實踐中對經(jīng)驗進行積累。提高育人能力，對政治課教師來說，尤其具有重要意義。

一、教師了解和研究學(xué)生的能力

學(xué)生是教育的對象，了解和研究自己的教育對象，是搞好教書育人的基礎(chǔ)工程，因而也是教師應(yīng)有的最基本的教育能力之一。

1. 了解學(xué)生和研究學(xué)生

了解學(xué)生和研究學(xué)生，有靜態(tài)和動態(tài)兩個方面。

靜態(tài)的了解指了解學(xué)生的思想、道德、行為、學(xué)習(xí)活動等方面的情況，以及產(chǎn)生這些情況的內(nèi)部心理動因和家庭、社會環(huán)境的影響。

動態(tài)的了解，則是因為上述情況都是在一定的環(huán)境下處于動態(tài)的變化過程中，所以不但要了解學(xué)生的過去，更要了解其思想和行為各方面發(fā)展的軌跡，把握其未來的趨向。對學(xué)生了解程度的深淺，決定于教師了解和研究學(xué)生能力的強弱，這些能力主要有觀察與判斷能力、談話能力、調(diào)查訪問能力等。

2.觀察是了解學(xué)生最普遍最常用的方式

教師的教育和教學(xué)活動總會引起學(xué)生的各種心理變化，并表現(xiàn)為學(xué)生的表情和動作。于是，學(xué)生的眼神、表情、姿勢、動作便成了直接的信息反饋。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，就能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并做出判斷。

學(xué)生的舉止和行為是教師觀察的重要內(nèi)容。學(xué)生的反常行為更要引起教師的注意，才能見微知著。觀察不能僅限于課內(nèi)，學(xué)生的真實思考、個性，往往更多地表現(xiàn)在日常生活和課外的活動中。所以，教師更要深入到學(xué)生的各類活動中去，多與學(xué)生交往，觀察在課堂上難以得到的現(xiàn)象。

學(xué)生的心理活動是復(fù)雜的，他們的舉止行為只是外表的東西，要做出正確的判斷，就需要對現(xiàn)象做出正確的判斷，而能做到這一點，則是觀察能力和判斷能力很強的表現(xiàn)。

3.談話是了解學(xué)生的重要途徑

通過談話，教師可以直接了解學(xué)生的政治觀點和態(tài)度、思想動機、需要、感情、思維方式、反應(yīng)能力等。談話所得到的情況的廣度和深度，有賴于教師的談話能力。教師經(jīng)常與學(xué)生進行廣泛接觸，找他們談學(xué)習(xí)，談思想，談對各種社會現(xiàn)象和時事形勢的看法，對新聞人物的評論分析等等，既能了解學(xué)生的思想觀點和對事物的態(tài)度，了解學(xué)生的世界觀、人生觀、道德觀、興趣愛好、性格、思維能力等，還能交流思想感情，增進師生之間的友誼，為日后有目的的了解性談話創(chuàng)造條件。

由于談話的目的是了解和研究學(xué)生，因此，談話時，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生敞開思想，還要理解學(xué)生，誠懇地幫助學(xué)生，結(jié)合了解到的情況做好思想工作。

這些都是對教師所應(yīng)具備的談話能力的內(nèi)在要求。

二、教師的組織教學(xué)能力

政治課教師的組織教學(xué)能力，主要表現(xiàn)為制訂教育教學(xué)工作計劃的能力，掌握教材的能力，駕馭課堂教學(xué)的能力，組織校內(nèi)外活動的能力等等。

1.制訂教育教學(xué)計劃的能力

制訂教育教學(xué)計劃是教學(xué)組織、管理工作的起點。

首先，要對《課程標(biāo)準》和教育目標(biāo)有充分的理解，對本學(xué)期學(xué)校思想道德教育的要求和工作重點要十分明確。

其次，要對學(xué)生的政治思想狀況、認識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感和意志特點、社會和家庭影響等做到“胸中有數(shù)”。

制訂計劃也包括課堂教學(xué)計劃。每一堂課都應(yīng)有具體的安排，對講授課文的內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容，教學(xué)的重點和難點、板書，活躍課堂氣氛和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，要有周密的設(shè)計，使課堂教學(xué)有計劃地進行。

2.掌握教材的能力。

掌握教材是決定教學(xué)質(zhì)量高低的基本條件。政治課教師掌握教材的能力，應(yīng)主要表現(xiàn)在：

第一，深入分析教材，把握教材體系和知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而保證教學(xué)的科學(xué)性、思想性。

第二，準確掌握教材的內(nèi)容，對教材中的原理、概念、知識點、結(jié)論等，都要逐一地做到準確、科學(xué)的把握，對知識的廣度和深度，要做到準確地理解，不至于任意增刪課文的內(nèi)容，造成廣狹不當(dāng)，深淺無度；特別對理論觀點和實際材料，要聯(lián)系恰當(dāng)，不能脫離教材內(nèi)容去刻意追求新奇材料。

第三，注意理論教學(xué)和思想教育要有機結(jié)合起來。既要研究理論本身的思想教育意義，也要結(jié)合學(xué)生的思想實際，生活實際和社會實際，運用理論知識分析解決實際問題，把理論知識教學(xué)和思想政治教育、品德教育有機地結(jié)合起來。

3.駕馭課堂教學(xué)的能力

教師駕馭課堂教學(xué)的能力應(yīng)主要表現(xiàn)在能夠組織運用合理的教學(xué)形式吸引學(xué)生，使他們保持高度的注意力，處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)；善于因材施教，因人施教。注意不同學(xué)生的差異性，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提問的內(nèi)容和形式、作業(yè)的數(shù)量和難易度等方面，體現(xiàn)共性和個性有機統(tǒng)一，建立健康的良好的師生關(guān)系，在平等信任、理解和關(guān)心的基礎(chǔ)上，達到通情而達理。

三、教師的表達能力

教師履行教書育人職責(zé)的主要工具是語言，教師的政治信念、思想觀點、精神面貌、志趣情操，主要是通過語言表達來影響學(xué)生的。表達能力是教師最基本的教育能力，語言表達能力有口頭語言表達能力和書面語言表達能力。此外，還有非語言的表達能力。

1.口頭表達能力

教師的口頭表達能力，表現(xiàn)在語言合乎規(guī)范，節(jié)奏適當(dāng)，富有情趣，邏輯嚴密，形象有趣，通俗易懂。

所謂語言規(guī)范，要求吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準，一字一詞不能含混不清，讓學(xué)生不知所云；要求用詞準確，杜絕含糊不清的概念和模棱兩可的表達。

所謂節(jié)奏適當(dāng)，要求講課的節(jié)奏能使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，既不能如“連珠炮”使學(xué)生應(yīng)接不暇，也不能拖拖沓沓使學(xué)生昏昏欲睡。

所謂富有感情，要求教師的語言應(yīng)新鮮活潑，富有情趣，以理服人，以情動人，避免言之無物，枯燥無味，呆板無力。

所謂邏輯嚴密，教師應(yīng)懂得形式邏輯和辯證邏輯的知識，講話上下承接，前后連貫，立論有據(jù)，簡練而深邃，產(chǎn)生點石成金的效果，使學(xué)生豁然開朗。

所謂形象風(fēng)趣，指講話幽默生動，可以使課堂氣氛活躍，提高聽課效率，但要避免用粗俗的語言去逗樂學(xué)生。如果刻意思雕鑿，堆砌詞藻，或使用拗口的長句，有可能使學(xué)生不得要領(lǐng)，甚至如墜云霧。

2.書面表達能力

教師的書面表達能力，表現(xiàn)在板書規(guī)范、工整、觀點正確、內(nèi)容充實、行文簡潔通順。教師的書法和行文在一定程度上反映了他的個性特點和工作作風(fēng)，能給學(xué)生以潛移默化的影響，更重要的是，板書是提示教材內(nèi)容、綱目標(biāo)題，演示試題和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量有重要的影響作用。

教師的書面表達能力應(yīng)從以下幾方面要求：

第一，書寫合乎規(guī)范，字體工整。因為錯字、別字、漏字都會使板書失去準確性。

第二，在形式上布局合理，正、副板書的位置選擇要適宜，主次要分明，而且要整齊美觀，使全體學(xué)生都能清晰地看到。

第三，在內(nèi)容上要簡明扼要，分量適當(dāng)，不應(yīng)隨心所欲地臨時確定板書，也不能把教學(xué)內(nèi)容重點全部抄在黑板上，否則既影響學(xué)生動腦筋獨立思考，又妨礙學(xué)生理解分析教材能力的形成。

四、教師的科學(xué)研究能力

對于政治課教師來說，科學(xué)研究能力主要指教育科學(xué)研究能力。所謂教育科學(xué)研究能力，就是以觀點和方法為指導(dǎo)，以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，用科學(xué)的態(tài)度研究教育教學(xué)工作，研究學(xué)生，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從中探索教育和教學(xué)規(guī)律的能力。因此，具備一定的教育科學(xué)研究能力，是政治課教師育人的能力的一個重要方面。

1.教學(xué)與科研是相輔相成的

一般來說，教學(xué)主要是傳授現(xiàn)成的知識，而科學(xué)則是探索未知。在教學(xué)實踐中探索教育規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究成果，并且把這種成果運用到教學(xué)中去，就能使教學(xué)水平得到提高。

而教育科學(xué)研究的動力則在于教學(xué)實踐。教學(xué)中的矛盾、問題和經(jīng)驗教訓(xùn)推動著教師去總結(jié)，對教學(xué)實踐進行再認識。教學(xué)既是教育科學(xué)研究的出發(fā)點，又是它的歸宿，教學(xué)和科研比翼齊飛，是一位高水平的教師所必須具備的素質(zhì)和能力。但是，教學(xué)實踐中不少教師把教育科研視為畏途，認為平時工作已經(jīng)很忙，又缺少理論寫作能力，似乎難以搞科研。

誠然，教師的工作的確很忙，不少教師的教育科學(xué)理論功底不深，對科研方法也比較生疏。但是，教師有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，了解教育、教學(xué)的矛盾，這些都是掌握教育規(guī)律、檢驗教育科學(xué)理論的有利條件，是教師搞教育科學(xué)研究的優(yōu)勢所在。所以，政治課教師應(yīng)揚長補短，結(jié)合自己的工作實踐，在理論和實踐的結(jié)合上進行教育科學(xué)研究是完全可能的。

2.教育科學(xué)研究能力的提高，要通過多方面的長期努力

首先，要學(xué)習(xí)教育理論。教育理論是進行教育科研的基礎(chǔ)，沒有必要的教育理論知識是很難進行教育科學(xué)研究的。

第二，要了解研究的課題。科研先要選擇課題，這就要了解在同一領(lǐng)域內(nèi)同行已經(jīng)作了哪些研究及其成果，才能正確地選定自己的主攻方向。

第三，掌握有關(guān)資料。閱讀本學(xué)科和相鄰學(xué)科的科研論文，可以使自己從別人的科學(xué)構(gòu)思中得到啟發(fā)，獲得借鑒，收集與自己研究課題有關(guān)的材料，從中提煉觀點作為論證基礎(chǔ)。

第四，掌握科研方法。實踐中的觀察法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育調(diào)查法、教育測量法等，都是教育科學(xué)研究的方法。

總之，教師能力的高低，從各方面影響和制約著學(xué)生素質(zhì)的提高，教師將自身綜合能力轉(zhuǎn)化為育人能力本身就是一個探索、實踐、積累的過程。因此，教師的能力與育人的能力是一個相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一、相互促進的有機整體。

參考文獻：

[1]高青蘭.思想政治課教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論[M].西安:電子科技大學(xué)出版社，2008.

[2]馬振海.素質(zhì)教育：觀念與實踐[M].鄭州:河南大學(xué)出版社，2001.　 Abstract: This paper expounds how to improve political teachers' ability in cultivating ability by means of understanding and studying students' ability， improving teachers' ability in organizing teaching， bettering teachers' expressive ability and building upon teachers' scientific research ability.

篇10

一、造成小學(xué)教師科研困局的能力分析

摸索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)技能，是教師進行教育科研的主要目的。從教育教學(xué)活動發(fā)生的背景、對象和過程來說，教師所從事的著實是復(fù)雜活動，進行教育科研活動也就如同“抽絲剝繭”，教師既要“置身其外”，又要“身臨其境”，難度自然可想而知。所謂“置身其外”是指教師在分析問題的時候要與研究對象拉開距離，理性分析如何主導(dǎo)研究過程；“身臨其境”是指教師的教育教學(xué)實踐，即研究的對象和過程，教師要成為“積極參與的觀察者”。在實際的教育教學(xué)活動中，教師要完成兩種身份的自然轉(zhuǎn)換，對其能力是個挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)教師科研能力缺失的原因有三。

1.以教研活動為主的工作機制弱化了教師的科研能力。由于教學(xué)工作是學(xué)校的常規(guī)工作，教研活動是教師所熟悉的工作模式。因此，學(xué)校的工作是以教研工作建制的。學(xué)?？蒲谢顒雍徒萄谢顒拥膮^(qū)別在于，教研活動主要是學(xué)科教學(xué)研究，是對具體的教學(xué)現(xiàn)象進行微觀的分析、研究；科研活動常打破學(xué)科的界限，對與學(xué)校教育有關(guān)的問題和教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識。和教研活動強調(diào)學(xué)科性和教學(xué)的有效性相比，科研活動對教師在理論修養(yǎng)和對問題的分析能力上的要求更高。

2.缺乏從一般教育教學(xué)經(jīng)驗上升到問題研究的能力。在教育教學(xué)實踐中，許多小學(xué)教師積累了許多經(jīng)驗、問題和困惑，并進行實踐性的探索，但由于自身缺乏進行問題研究的知識準備，“只是看到表象，未必能獲得對于教育的真知，未必能找到和解決真正的問題”。在教師撰寫的論文和研究報告中常見的是：以具體的案例代替觀點；對現(xiàn)象不能作深刻而系統(tǒng)的分析；引用的教育理論不能恰當(dāng)?shù)刈C明論點等。

3.缺乏一般教育科學(xué)研究知識的積累。教育學(xué)科作為社會科學(xué)的一大特點，是其日益專業(yè)化的方法和理論，每種方法和理論的組合可用于描述某一社會現(xiàn)象的一個不同的方面。由于缺乏教育理論和研究方法的訓(xùn)練，一線教師開展教育科研通常依賴于對教育教學(xué)實踐的體悟，而這種體悟又常表現(xiàn)為片段式的、描述性的。這種經(jīng)驗式的感悟?qū)逃?guī)律的探索不能提供有力的實證支持，也無助于教師個體知識范圍的擴展。再則，由于缺乏教科研的方法，往往產(chǎn)生對教育現(xiàn)象和結(jié)果的錯誤歸因和推論，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、小學(xué)教師科研能力提升的動力分析

小學(xué)教育科研是“為行動而研究；對行動的研究；在行動中研究”，它不指向發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、生成新理論，而是獲得“如何做”的實踐技能，以改進和解決教育教學(xué)實際問題，形成教、研、習(xí)合一的職業(yè)生活方式。小學(xué)教師在科學(xué)研究的道路上會碰到各種各樣的問題，其中，效果不佳、成效低下是一種普遍認同的問題。解除小學(xué)教師科研困局的動力歸納有三。

1.教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求?！敖處熂囱芯空摺弊鳛榻處煂I(yè)化發(fā)展的同義語，使提升教師質(zhì)量成為現(xiàn)代教育的主旋律。教師專業(yè)化發(fā)展明確了其不可替代的獨特性，教師不再是“傳聲機”“教書匠”，他們在理想、理論武裝、職業(yè)規(guī)范和技能技巧上都標(biāo)榜著、追求著“自己”“自覺”與“高度成熟”。教育科研是教育變革的先導(dǎo)，也是提高教師素質(zhì)， 培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師的重要手段。教育科研的求真、求善需要教師在研究中有足夠的熱情、深層次的反思意識、智慧的行動。小學(xué)教師們在實際教育教學(xué)活動中，學(xué)思并重，行思并重，集撰寫論文、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗于一體，實現(xiàn)著教育意識的覺醒，超越著常規(guī)，逐步走出“教書匠”的庸常狀態(tài)、增強了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。所以，教師教育科研能力也成為教師專業(yè)化的關(guān)鍵標(biāo)志。

2.對教師個體知識能力的元認知。素質(zhì)教育是我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向，它以育人為根本價值取向，注重人各方面的程度和水平的實際發(fā)展，追求對人的發(fā)展的有效引領(lǐng)和促進，在實踐中達到全面性與和諧性、差異性和多元性的有機統(tǒng)一?；谶@種發(fā)展理念的素質(zhì)教育，教師改革、探究教育教學(xué)各環(huán)節(jié)因素，以追求“沒有最好，只有更好的”效果境界就顯得責(zé)無旁貸了。行動研究作為小學(xué)教師教育研究的主要方法，它有著鮮明的特點：從研究主體看，一線教師是主體；從研究過程看，植根于教育實踐；從研究結(jié)果看，回歸于教育教學(xué)。這就使得小學(xué)教師在行動研究中不僅自身的教育觀念得以轉(zhuǎn)變和更新，而且也提高著教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，促進了學(xué)生的發(fā)展。開展教育科研能讓教師學(xué)會準確判斷未來教育發(fā)展和學(xué)科發(fā)展對教師個體的要求，以多種方式和角度認識學(xué)生，更好地認識和了解自身在教育教學(xué)中知識能力的缺陷或不足，從而通過行動研究來補自身之“拙”、以他人之長補自身之短。小學(xué)教師在科學(xué)研究中不斷反思、探究進取的精神，也會給學(xué)生以榜樣作用，使學(xué)生受到正面教育，有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。

3.“解惑”后的高峰體驗。在教師專業(yè)化發(fā)展中，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教師角色已不能適應(yīng)教育改革及其新要求了。從對一線教師科研現(xiàn)狀的觀察來看，能在教育科研之路上走得遠的教師，是在一次又一次地“聚焦問題―分析問題―解決問題”的過程中，實現(xiàn)個體知識和能力的整合與轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)效能的提升、從此問題到彼問題的能力遷移、“峰回路轉(zhuǎn)”、“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國教師質(zhì)量整體水平有所提高，但與素質(zhì)教育要求相比，差距不容樂觀。因此，強調(diào)小學(xué)教師參與教育科研，反映了一種順應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育時代要求的理念。小學(xué)教師通過科研，自覺認識和把握自己的教育生活狀態(tài)，主動審視已成習(xí)慣的思想和方式；在探求教育變革中主動反思與學(xué)習(xí)，提升智能，開發(fā)潛能?？傊?，科研是智慧生成的主要途徑，是大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量的成功之路，而且也是一大批優(yōu)秀教師成長的成功之路。

三、破解小學(xué)教師科研困局的策略探索

在教育教學(xué)實踐中，時常發(fā)現(xiàn)某些教師“有很好的做法，卻未能上升到理論的高度”。這也是大多數(shù)教師面對科研困局卻無法解困而在科研門面之外徘徊的常態(tài)。不可否認，教育教學(xué)實踐是教師進行教育科研的試驗田和試金石。歸根結(jié)底，教師進行教育科研應(yīng)基于教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ靡粋€概念框架或理論對問題作出解答的過程。破解小學(xué)教師科研困局的竅門有以下幾個。

1.從一般經(jīng)驗中找到研究的核心。教育科學(xué)研究和其他科學(xué)研究一樣，研究問題和方法的選擇取決于研究者的專業(yè)判斷。愛因斯坦有句名言：“提出問題比解決問題更重要?！毖芯繂栴}的提出決定著研究設(shè)計和研究方法的選擇。一線教師覺得困難的是，無法將頭腦中零碎的想法概念化并進一步形成一個有研究價值的問題；無法對一些有效的做法進行科學(xué)解釋。教師可以嘗試著從多種教育教學(xué)實踐范疇、途徑和對象中找到共同點，并試著用概念化的學(xué)術(shù)語言進行表達，參照前人的研究和相關(guān)理論，以判斷這個問題是不是自己想研究的核心問題。這一過程也是對研究對象的篩選和歸納的過程。

2.建立研究內(nèi)容和有關(guān)理論的聯(lián)系。教師進行教育科研切不能忽視相關(guān)理論對研究內(nèi)容的解釋和診斷的作用。作為科學(xué)研究的一種，教育科學(xué)研究的可信度取決于：一是嚴謹?shù)?、系統(tǒng)的、富有邏輯的、將理論與實證觀察相結(jié)合的推理；二是理論與觀察在多大程度上與研究問題相關(guān)。這一推理過程的基礎(chǔ)是理論、研究方法、研究過程和研究結(jié)果的有機結(jié)合，這樣的推理也使我們對研究對象的理解建立在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上。在小學(xué)實際教科研過程中，常見引用的教育理論和要探討的教育“兩張皮”的現(xiàn)象，其實質(zhì)是在這“兩張皮”之間缺乏對研究方法、研究過程和研究結(jié)果三者關(guān)系的探討。在教科研實踐中，當(dāng)研究遇到“坎”時，小學(xué)教師不善于借鑒他人的研究成果，是漠視理論分析的另一種表現(xiàn)。如果小學(xué)教師將科研的過程當(dāng)作是自我知識的不斷完善和拓展的過程，那么這個過程就是在專業(yè)性的借鑒、懷疑和批評的推動下建立的?？赡苁鞘苤朴跁r間和精力，部分小學(xué)教師總醉心于從實踐層面“自圓其說”，殊不知科學(xué)研究應(yīng)建立一條從證據(jù)到理論、再從理論到證據(jù)的推理鏈?！八街钡难芯砍晒坏梢猿尸F(xiàn)較為清晰的推理鏈，還能為研究提供理論與實證的佐證，何樂而不為呢？