導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新聞學(xué)概論課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新聞學(xué)概論教學(xué)手段與方法改革總結(jié)材料

新聞學(xué)是為新聞專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，是剛剛進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課。本課程全面而概況性的講授新聞的基礎(chǔ)理論、基本原則。本課程的重點(diǎn)是樹(shù)立正確的新聞?dòng)^念，夯實(shí)新聞傳播的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上充分運(yùn)用這些原理、原則分析與指導(dǎo)新聞實(shí)踐。同時(shí)，作為學(xué)科基礎(chǔ)的理論課程，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。

本課程在教學(xué)方式和手段的使用上，力求用學(xué)生樂(lè)于接受的邏輯和形式把教材內(nèi)容傳播到學(xué)生的腦海中?？紤]到新生沒(méi)有任何專業(yè)基礎(chǔ)，用生動(dòng)、豐富的案例，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。

同時(shí)，教師將一些新聞熱點(diǎn)理論引入課堂，采用小組式探討的形式， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表層現(xiàn)象，探索深層次的理論問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；啟迪學(xué)生思考，提高了學(xué)生的思辨能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇2

課程體系是一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心組成部分。對(duì)于課程體系的概念，學(xué)界一般有以下兩種闡述：一是課程體系是指按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，根據(jù)專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計(jì)的各門課程的系統(tǒng)；二是課程設(shè)置是指根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)，組織和編排課程的系統(tǒng)化過(guò)程，它受一定的教育目標(biāo)與教育價(jià)值觀的決定和制約。筆者選取了國(guó)內(nèi)部分高校體育新聞專業(yè)課程設(shè)置情況作為研究對(duì)象并將從不同的角度對(duì)課程進(jìn)行分類并進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

我國(guó)高校體育新聞專業(yè)課程從內(nèi)容上來(lái)分，一般可以分為三個(gè)板塊，新聞學(xué)理論及技能、體育運(yùn)動(dòng)基本理論、文學(xué)語(yǔ)言類知識(shí)。而各個(gè)高校的不同課程體系主要體現(xiàn)在不同板塊的課程數(shù)量結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

（1）新聞學(xué)理論及技能類課程開(kāi)設(shè)情況。作為體育新聞專業(yè)的主干課程，新聞傳播類課程是各高校在課程設(shè)置中的核心和重點(diǎn)，這也是學(xué)生在校期間主要研習(xí)的課程內(nèi)容。從數(shù)量上來(lái)看，新聞轉(zhuǎn)播類課程一般為13門上下，幾乎占了專業(yè)課程的50%。雖然在開(kāi)設(shè)的課程科目數(shù)量上，各高校并無(wú)太大差異，但在開(kāi)設(shè)的科目?jī)?nèi)容上卻存在明顯的不同。

很明顯，在開(kāi)設(shè)科目的選擇上，各高校也將不同的人才培養(yǎng)理念融入了其中。如在北京體育大學(xué)的新聞傳播類課程中，并沒(méi)有出現(xiàn)傳統(tǒng)的“采、寫、編、評(píng)”課程，而是出現(xiàn)了廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)這樣的課程。由此可見(jiàn)，該校并沒(méi)有將新聞行業(yè)作為畢業(yè)生的唯一就業(yè)培養(yǎng)方向，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向其他傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這與北京地區(qū)人才密集，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境不無(wú)關(guān)系。與北京體育大學(xué)相似，廣州體育學(xué)院在體育新聞專業(yè)課程中也加入了具有自身特色的媒體經(jīng)營(yíng)管理課程，將經(jīng)營(yíng)類課程加入課程體系，體現(xiàn)了廣州體育大學(xué)與其他高校不同的人才培養(yǎng)方向，同時(shí)也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為領(lǐng)先的沿海地區(qū)的區(qū)域特色。

（2）體育運(yùn)動(dòng)基本理論類課程。體育新聞專業(yè)是新聞學(xué)與體育學(xué)的交叉學(xué)科，從人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，體育新聞專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是兼具新聞?lì)悓W(xué)科能力和體育類專業(yè)知識(shí)的綜合型人才。在進(jìn)行體育新聞專業(yè)課程設(shè)置中，幾所高校都在課程體系中加入了一定數(shù)量的體育運(yùn)動(dòng)基本理論類課程。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，體育運(yùn)動(dòng)基本理論類課程的開(kāi)設(shè)從一個(gè)側(cè)面反映出了不同的高校對(duì)于體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)理念的區(qū)別。

在現(xiàn)有體育新聞專業(yè)課程體系中，各大高校的體育運(yùn)動(dòng)基本理論類課程主要有兩種開(kāi)設(shè)形式。一種是開(kāi)設(shè)純體育類課程，該類課程旨在提高學(xué)生體育類知識(shí)，凸顯學(xué)生的體育特長(zhǎng)。以北京體育大學(xué)為例，北京體育大學(xué)一直以“大體育”的辦學(xué)理念建設(shè)體育新聞專業(yè)，因此在課程設(shè)置中對(duì)于學(xué)生的體育特色予以了相當(dāng)?shù)闹匾?。在北京體育大學(xué)體育新聞專業(yè)的課程中，共開(kāi)設(shè)有7門純體育類課程：體育概論、體育人文社會(huì)學(xué)概論、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)概論、體育教育訓(xùn)練學(xué)概論、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目概要、民族傳統(tǒng)體育學(xué)概論、奧林匹克運(yùn)動(dòng)；另一種開(kāi)設(shè)形式則是將體育類課程與新聞?lì)愓n程融合，形成交叉類課程。該類課程淡化了體育特征，轉(zhuǎn)而將體育融入到新聞?wù)n程中。這類課程在各高校體育新聞專業(yè)課程體系中都有出現(xiàn)，但數(shù)量不多，課程內(nèi)容也大同小異。以廣州體育學(xué)院為例，廣州體育學(xué)院在進(jìn)行體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)定位中，著重畢業(yè)生的媒體適應(yīng)性，在課程設(shè)置中也一直淡化學(xué)生的體育特色，因此僅開(kāi)設(shè)有體育媒體通論一門體育新聞?lì)愓n程。

（3）在體育新聞專業(yè)開(kāi)設(shè)的體育運(yùn)動(dòng)基本理論類課程中，我們還可以總結(jié)出一個(gè)特點(diǎn)：無(wú)論開(kāi)設(shè)的是純體育類課程還是體育新聞?lì)愓n程，內(nèi)容上基本都限于理論類課程，而且多以體育人文類的課程居多。這也反映出現(xiàn)在階段體育新聞專業(yè)建設(shè)中，高校普遍將體育與新聞的結(jié)合點(diǎn)放在體育人文方面的現(xiàn)狀。在這樣的培養(yǎng)模式下，我們也就不難找到專項(xiàng)體育記者缺乏的原因。

（4）文學(xué)語(yǔ)言類課程。在體育新聞專業(yè)課程體系中，文學(xué)語(yǔ)言類課程也是專業(yè)課程體系中不可或缺的一部分。這一類課程的主要目的在于加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用能力。這一類課程在各高校的開(kāi)設(shè)情況無(wú)論是數(shù)量還是內(nèi)容上都區(qū)別不大，開(kāi)設(shè)數(shù)量一般為4到6門，內(nèi)容上基本以文學(xué)概論、中外文學(xué)史、古代文學(xué)和文學(xué)作品閱讀為主。

在課程內(nèi)容選擇問(wèn)題上，依上文所述，國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段高校體育新聞專業(yè)在課程內(nèi)容的選擇上主要采用的是新聞?lì)愓n程+體育類課程+語(yǔ)言文學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)形式。高職高專院校的培養(yǎng)方向主要是應(yīng)用型人才，因此在課程內(nèi)容的選擇上一直將工具應(yīng)用型課程放在首位。因此在新聞?lì)惖恼n程開(kāi)設(shè)上，就不能簡(jiǎn)單的照搬本科體育新聞專業(yè)的課程，而應(yīng)該將主要的課時(shí)放在能夠切實(shí)提升學(xué)生實(shí)際工作能力的課程上，其中主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞攝影、相關(guān)工具軟件（如排版軟件、圖片處理軟件、視頻編輯軟件）。 （下轉(zhuǎn)第115頁(yè)）（上接第107頁(yè)）

篇3

關(guān)鍵詞：新聞學(xué)；報(bào)學(xué)；Journalism；集納；廣義新聞學(xué)；

作者簡(jiǎn)介：周光明(1963-)，男，湖北浠水人，武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授

一般認(rèn)為，1920年前后，中國(guó)近代新聞學(xué)開(kāi)始創(chuàng)建起來(lái)，它開(kāi)始擁有自己獨(dú)立的研究群體，出版了最早一批由國(guó)人編寫的新聞學(xué)著作，當(dāng)時(shí)的高等院校也相繼開(kāi)設(shè)了有關(guān)專業(yè)課程。但是，綜觀近代最后三十年的學(xué)科史，可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)近代新聞學(xué)的學(xué)科用名遭受著一些獨(dú)特的困擾，它不像其他新興學(xué)科命名那樣往往一錘定音，或只經(jīng)過(guò)最初幾年短暫爭(zhēng)論后便塵埃落定。近代新聞學(xué)的學(xué)科用名實(shí)際上可以開(kāi)列出一份冗長(zhǎng)的清單：報(bào)學(xué)、新聞學(xué)、報(bào)道學(xué)、集納學(xué)、新聞科學(xué)、報(bào)紙新聞學(xué)等等。這與其說(shuō)是因?yàn)樗鄙僖粋€(gè)華麗的命名儀式，還不如說(shuō)十足地反映了近代新聞學(xué)的不成熟。在這些已經(jīng)入圍的名稱中，“報(bào)學(xué)”無(wú)疑是“新聞學(xué)”的最強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)者，它們之間的較量甚至越過(guò)了1949年，余音繞梁，直到20世紀(jì)末才漸漸平息下來(lái)。

一、“新聞學(xué)”與“報(bào)學(xué)”之初現(xiàn)

“新聞學(xué)”一名創(chuàng)自日本人，時(shí)間當(dāng)不晚于1899年，即使不是由松本君平(1870-1944)首創(chuàng)，也是新創(chuàng)不久，未曾流行，所以為博文館版《新聞學(xué)》作序的田口卯吉才會(huì)發(fā)出“新聞之業(yè)亦有學(xué)乎？”①這樣的疑問(wèn)。根據(jù)現(xiàn)有材料，“新聞學(xué)”這一名詞最早于1901年為中國(guó)方面所注意。中國(guó)留日學(xué)生出版的《譯書匯編》，在1901年6-8月間的新書廣告中，提到“新聞學(xué)松本君平著”。半年后，梁?jiǎn)⒊凇肚遄h報(bào)一百冊(cè)祝辭并論報(bào)館之責(zé)任及本館之經(jīng)歷》一文的第二部分“報(bào)館之勢(shì)力及其責(zé)任”中向中國(guó)讀者介紹說(shuō)：

日本松本君平氏著《新聞學(xué)》一書，其頌報(bào)館之功德也，曰：“彼如豫言者，驅(qū)國(guó)民之運(yùn)命；彼如裁判官，斷國(guó)民之疑獄；彼如大立法家，制定律令；彼如大哲學(xué)家，教育國(guó)民；彼如大圣賢，彈劾國(guó)民之罪惡；彼如救世主，察國(guó)民之無(wú)告苦痛而與以救濟(jì)之途?！闭徳昭院?

“新聞學(xué)”一名就這樣由中國(guó)旅日人士直接借用過(guò)來(lái)了。1903年，商務(wù)印書館編譯所出版了松本君平的《新聞學(xué)》，書名“新聞學(xué)”照舊，但中譯本刪去了書名副題“歐米新聞事業(yè)”。中譯本編譯者不詳，估計(jì)是由商務(wù)印書館收購(gòu)的《譯書匯編》同人合譯的初稿。

“報(bào)學(xué)”之名差不多同時(shí)出現(xiàn)。1904年正月，基督教廣學(xué)會(huì)機(jī)關(guān)報(bào)《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》在“譯報(bào)隨筆”欄發(fā)表《報(bào)學(xué)?？浦O(shè)立》，該文介紹了美國(guó)《世界報(bào)》老板普利策(JosephPulitzer，1847-1911)資助創(chuàng)設(shè)哥倫比亞新聞學(xué)院一事：

西國(guó)分類學(xué)堂，為最近之進(jìn)步。各?？浦g，于新聞雜志一類，所謂報(bào)學(xué)者則猶未遑也。近日美國(guó)紐約世界報(bào)主人布列周，擬捐出美金二百萬(wàn)元，特為報(bào)學(xué)?？?，立一學(xué)堂。蓋世界報(bào)乃紐約最大之報(bào)館，其房屋一項(xiàng)，至值美金一百萬(wàn)元。每日所出之報(bào)，自五十萬(wàn)紙，至一百萬(wàn)紙。故布列周之意，嘗謂美國(guó)報(bào)館之多，而報(bào)學(xué)界上，獨(dú)無(wú)?？浦逃?，致能通知報(bào)學(xué)者尚少。必當(dāng)以報(bào)學(xué)，立為科學(xué)一項(xiàng)，方足收效。因以美金一百萬(wàn)元置于紐約哥倫比亞大書院中，先行舉辦。俟三年之后，此種學(xué)堂，通于各處，愿再捐美金一百萬(wàn)元云。[1]22315~22317

但截至1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)成立，“新聞學(xué)”與“報(bào)學(xué)”出現(xiàn)次數(shù)都不算多，“報(bào)學(xué)”用得更少一些，它們兩者之間尚無(wú)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在前新聞學(xué)時(shí)代(黃天鵬稱之為“新聞學(xué)術(shù)啟蒙時(shí)期”)，這兩個(gè)用名所受到的待遇，并不比“物質(zhì)學(xué)”、“平準(zhǔn)學(xué)”、“資生學(xué)”等新學(xué)語(yǔ)優(yōu)越多少。

這兩個(gè)學(xué)科用名都是域外影響的結(jié)果。“新聞學(xué)”(しんぶんがく)是日本人使用的漢字詞，“報(bào)學(xué)”則是美籍傳教士林樂(lè)知(YoungJohnAllen，1836-1907)與“秉筆華士”范瑋的創(chuàng)制，相比較而言，“報(bào)學(xué)”更具中國(guó)風(fēng)味。此前的1897年，《知新報(bào)》載吳恒煒《知新報(bào)緣起》一文曾使用過(guò)“治報(bào)之學(xué)”?！皥?bào)學(xué)”一詞，或由此脫胎而來(lái)。

二、對(duì)“新聞學(xué)”名稱的質(zhì)疑

“新聞學(xué)”與“報(bào)學(xué)”最初是可以并用的。1912年，全國(guó)報(bào)界俱進(jìn)會(huì)議設(shè)“報(bào)業(yè)學(xué)堂”，1920年，全國(guó)報(bào)界聯(lián)合會(huì)又議設(shè)“新聞大學(xué)”，兩個(gè)名稱意思是一樣的。1919年國(guó)人編寫的第一部新聞學(xué)著作試著如此界定新聞學(xué)：

此學(xué)名新聞學(xué)，亦名新聞紙學(xué)。既在發(fā)育時(shí)期，本難以下定義，姑曰：“新聞學(xué)者，研究新聞紙之各問(wèn)題而求得一正當(dāng)解決之學(xué)也?！盵2]1

新聞紙既等同報(bào)紙，那“新聞學(xué)”與“報(bào)學(xué)”也就沒(méi)什么區(qū)別。所以，在1920年代初新開(kāi)設(shè)的大學(xué)新聞教育專業(yè)中，有叫“報(bào)學(xué)系”的(如圣約翰大學(xué))，也有叫“新聞學(xué)系”的(如燕京大學(xué))。第一代著名新聞學(xué)家戈公振(1890-1935)，1925年出版譯著《新聞學(xué)撮要》，1927年出版《中國(guó)報(bào)學(xué)史》，兩個(gè)學(xué)科用名的使用比較隨意，似乎兩不干擾。到底用哪個(gè)更合適？最早意識(shí)到這一問(wèn)題重要性的是黃天鵬(1905-1982)。1929年，他決定將中國(guó)近代第一種正式的新聞學(xué)雜志《新聞學(xué)刊》(季刊)更名為《報(bào)學(xué)月刊》。在他《報(bào)學(xué)月刊》第一卷第一期的《報(bào)學(xué)弁言》中申述道：

案新聞?dòng)袑W(xué)，為近數(shù)十年間事，譯自東瀛，習(xí)用已久，創(chuàng)刊之時(shí)，姑從俗尚。顧以報(bào)紙學(xué)術(shù)之意義而言，則以改稱報(bào)學(xué)之為當(dāng)。蓋報(bào)紙全部事業(yè)，包羅萬(wàn)有，新聞不過(guò)其一端，他若廣告、印刷，殆如鼎足，近通稱新聞學(xué)，實(shí)難概括也。觀夫日洲于報(bào)業(yè)教育之分為編輯經(jīng)營(yíng)兩科，歐美之劈為新聞廣告兩系，其義益見(jiàn)明顯，而究以“報(bào)學(xué)”之音簡(jiǎn)而義廣也。本刊既以整個(gè)報(bào)業(yè)為對(duì)象，則新聞學(xué)廣告學(xué)固應(yīng)并重，即報(bào)館經(jīng)營(yíng)管理，報(bào)紙發(fā)行推銷，以及印刷、寫真、紙墨、郵電，亦皆應(yīng)為等量之注意。際此二周改弦更張之時(shí)，乃行更名報(bào)學(xué)月刊，亦示新猷之意，非僅便利發(fā)行已也。但本刊勇往直前之精神，則始終如一，過(guò)去較注意與新聞之學(xué)。自后范圍既廣，編制略有變更，內(nèi)容亦大增益。

留美歸來(lái)的汪英賓(1897-1971)贊同黃天鵬的意見(jiàn)。他在《報(bào)學(xué)月刊》第1卷第4期(1929年)發(fā)表《釋報(bào)》一文說(shuō)：“以報(bào)為業(yè)謂之報(bào)業(yè)，報(bào)業(yè)之學(xué)術(shù)謂之報(bào)學(xué)，凡屬于報(bào)業(yè)之人謂之報(bào)人?！?/p>

“報(bào)學(xué)”派人士都認(rèn)為“新聞”或“新聞學(xué)”范圍太小，明顯不如“報(bào)紙”或“報(bào)學(xué)”涵蓋廣泛。直到1948年，袁昶超仍堅(jiān)持己見(jiàn)，《報(bào)學(xué)雜志》第1卷第3期發(fā)表《初期的報(bào)學(xué)教育》一文說(shuō)：

筆者早年研究報(bào)學(xué)的時(shí)候，就感覺(jué)一般人士慣用的“新聞學(xué)”一辭，不能包括報(bào)學(xué)的范圍，因此主張以“報(bào)學(xué)”為Journalism的正確釋名，大學(xué)和?？埔陨蠈W(xué)校的“新聞學(xué)系”，應(yīng)一律改稱為“報(bào)學(xué)系”。這個(gè)意見(jiàn)一直支持了十年之久，獲得報(bào)界和教育界許多朋友的贊同，但沒(méi)有正式向關(guān)系方面提議采用。

盡管如此，在近代新聞學(xué)界和業(yè)界的具體使用中，“新聞學(xué)”用名仍居上風(fēng)。其實(shí)，“報(bào)學(xué)”與“新聞學(xué)”兩者之間的糾葛，解決辦法并不困難，只需對(duì)“新聞學(xué)”做廣義解釋即可。1848年，袁昶超在《報(bào)學(xué)雜志》第1卷第5期發(fā)表《中國(guó)的報(bào)學(xué)教育》一文，承認(rèn)更名之不易：

筆者向來(lái)主張把“新聞學(xué)系”改稱報(bào)學(xué)系，但以各校都沿用“新聞學(xué)系”一詞，是以本文引用專名時(shí)，仍照其舊稱。

繼而又在《報(bào)學(xué)雜志》第1卷第8期載文《報(bào)學(xué)教育和職業(yè)訓(xùn)練》，提出了妥協(xié)辦法：

社會(huì)人士對(duì)于沿用“新聞學(xué)”一詞，只知其狹義的解釋，不知作廣義的研究，大都以為凡報(bào)學(xué)系的畢業(yè)生，都只能擔(dān)任普通新聞報(bào)社的記者，那種職業(yè)是范圍狹小，待遇菲薄和工作辛勞的，這也是阻礙報(bào)學(xué)教育發(fā)展的原因。

但是，“新聞學(xué)”用名之所以被更多人士認(rèn)可，還因?yàn)樗m應(yīng)了傳播媒介發(fā)展的新形勢(shì)。二戰(zhàn)以后，印刷新聞傳播面臨著更大的挑戰(zhàn)，對(duì)此，胡道靜(1913-2003)總結(jié)道：

一般談新聞事業(yè)史的，都習(xí)慣于“口頭新聞”、“手寫新聞”和“印刷新聞”的三個(gè)進(jìn)化階段的說(shuō)法。但自第一次世界大戰(zhàn)以后，新聞事業(yè)已躍進(jìn)到另一個(gè)新階段，即入于“廣播新聞”時(shí)代，而自第二次世界大戰(zhàn)以后，又探向一個(gè)新的世紀(jì)，要成為“電視新聞”的時(shí)代了。[3]1

新形勢(shì)使“報(bào)學(xué)”變得有些陳舊，也受到了更多的排斥。最終新聞學(xué)兼并了傳統(tǒng)的報(bào)學(xué)領(lǐng)域，而使報(bào)學(xué)變成了它的初級(jí)階段。

三、Journalism或“集納”

無(wú)論是“報(bào)學(xué)”還是“新聞學(xué)”，它們的英文對(duì)應(yīng)詞都是Journalism。1927年，戈公振在其《中國(guó)報(bào)學(xué)史》中解釋“報(bào)學(xué)史”用名的時(shí)候說(shuō)：

民國(guó)十四年夏，國(guó)民大學(xué)成立，延予講中國(guó)報(bào)學(xué)史。予維報(bào)學(xué)(Journalism)一名詞，在歐美亦甚新穎，其在我國(guó)，則更無(wú)成書可考。無(wú)已，姑取關(guān)于報(bào)紙之掌故與事實(shí)，附以己見(jiàn)，編次成書。[4]3

1933年，吳曉芝在其所編《新聞學(xué)之理論與實(shí)用》一書中這樣介紹新聞學(xué)：

新聞學(xué)(Journalism)為治政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)及社會(huì)學(xué)諸學(xué)者之必修學(xué)科，即為一種最饒興趣之實(shí)用科學(xué)也。[5]18

Journalism的原義究竟是什么？2005年牛津大學(xué)出版社出版的《TheNewOxfordAmericanDictionary》第二版中對(duì)Journalism的解釋是：“theactivityorprofessionofwritingfornewspapersormagazinesorofbroadcastingnewsonradioortelevision。”(報(bào)紙、雜志、廣播、電視新聞報(bào)道活動(dòng)或職業(yè))。該字典同時(shí)也提供了Journalism一詞的引申義“theproductofsuchactivity”(此類活動(dòng)的成果)。

外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2006年版的《韋氏高階美語(yǔ)英漢雙解詞典》中“Journalism”一詞的漢譯為“新聞業(yè)、新聞工作；新聞寫作、新聞報(bào)道”。從英文辭典的解釋看來(lái)，Journalism一詞在英文中的含義都是“新聞業(yè)”，與“新聞學(xué)”關(guān)聯(lián)并不大。

而對(duì)于這個(gè)“學(xué)”與“術(shù)”分離的問(wèn)題，早期的新聞學(xué)者也有所認(rèn)識(shí)。1928年11月陳布雷為周孝庵的《最新實(shí)驗(yàn)新聞學(xué)》作序說(shuō)：“新聞學(xué)之成為一種獨(dú)立的學(xué)科，為時(shí)蓋猶未久，世人或謂Journalism者，與其謂之學(xué)，無(wú)寧謂之術(shù)”。

1935年，一位署名君健的作者在《報(bào)學(xué)季刊》第1卷第2期(申時(shí)電訊社編輯并發(fā)行)的《新聞術(shù)語(yǔ)》欄目，對(duì)Journalism作了專門解釋：

“集納”是英文Journalism的譯音。原意就是新聞事業(yè)，或新聞主義。

1936年，劉元釗則在其《新聞學(xué)講話》中對(duì)Journalism進(jìn)行詞根分析，對(duì)Journalism作為“學(xué)”提出質(zhì)疑：

新聞學(xué)的原名叫Journalism，這字的語(yǔ)尾是ISM，這三個(gè)字母的意義是“方法”的意思，不過(guò)在普通的外國(guó)的學(xué)科名詞，他們的語(yǔ)尾，后面都是LOGY四字母，而新聞學(xué)的名詞卻獨(dú)異，在這一點(diǎn)，我們可以推測(cè)外國(guó)學(xué)者對(duì)于新聞學(xué)的這個(gè)東西，從來(lái)不把他列于科學(xué)的地位。[6]18

袁殊(1911-1987)的《“集納”題解》則索性籠而統(tǒng)之：“關(guān)于報(bào)紙的學(xué)術(shù)、報(bào)紙業(yè)、雜志業(yè)等，就統(tǒng)稱為Journalism?！盵7]84

似乎是感覺(jué)到Journalism不好譯成合適的中文名稱，或是要特別顯示新潮，一些學(xué)者干脆直接用Journalism代表“新聞學(xué)”或“報(bào)學(xué)”。如黃天鵬1927年在其所編《新聞學(xué)刊》第1卷第3期刊《第二卷新聞學(xué)刊革新計(jì)劃》一文稱：

本刊旨趣，在喚起國(guó)人對(duì)Journalism之興趣與注意，謀同業(yè)有研究與討論之機(jī)關(guān)，以促進(jìn)新聞事業(yè)之發(fā)展，期與國(guó)際同業(yè)共臻世界大同。

但也有學(xué)者更喜歡直接使用音譯詞“集納”。

以袁殊為代表的一批青年學(xué)者曾探討過(guò)當(dāng)時(shí)的“新聞?dòng)谜Z(yǔ)與新聞?dòng)米帧眴?wèn)題，他建議使用漢字“集納”對(duì)譯“Journalism”，而且還強(qiáng)調(diào)這不是個(gè)簡(jiǎn)單的音譯詞，袁殊注意到報(bào)刊除“時(shí)間性”這一條件外，同時(shí)還具有“集納性”特征，即報(bào)刊的無(wú)所不包的特性，但報(bào)刊又不是大雜燴，報(bào)人也不應(yīng)該是被動(dòng)的旁觀者。他說(shuō)：

(報(bào)刊的)各種內(nèi)容材料，必須經(jīng)過(guò)搜求、蒐集、編制以及類別歸納過(guò)程。而內(nèi)容的質(zhì)別，也絕非的單純專一的。所以以前有人把Journalism譯作“拉雜主義”，這在字面上講，未始不可。但在字義上講，則Journalism完全是“報(bào)導(dǎo)”的意義：報(bào)者，將事務(wù)之全貌作正確的報(bào)告；導(dǎo)者即在報(bào)告上負(fù)有對(duì)社會(huì)的倡導(dǎo)批判的任務(wù)。所謂倡導(dǎo)批判，是根據(jù)客觀的社會(huì)的需要的，是有目的意識(shí)的，是在選擇與舍取的，而到集納的完成。[7]85

不過(guò)“集納”在新聞業(yè)務(wù)上，還帶有精采精編的意味。如中國(guó)新聞學(xué)會(huì)(1913年成立)宣言中稱：

在淞滬戰(zhàn)中，該報(bào)(指《大晚報(bào)》——引者注)特派記者黃震遐、張若谷等冒險(xiǎn)赴戰(zhàn)地探訪消息，寫來(lái)更是生動(dòng)活虎，確實(shí)地獲得了集納(Journalism)空前的效果。[8]87

四、“報(bào)學(xué)”一名的淡出

在近代新聞學(xué)時(shí)期，本學(xué)科的用名并不限于“報(bào)學(xué)”、“新聞學(xué)”兩種，此外還有“集納”、“集納學(xué)”、“報(bào)道學(xué)”、“報(bào)導(dǎo)學(xué)”、“新聞紙學(xué)”、“新聞科學(xué)”、“報(bào)學(xué)科學(xué)”、“報(bào)紙新聞學(xué)”、“Journalism”等，其中，“集納學(xué)”一名在30年代影響較大。袁殊力挺“集納學(xué)”，其所作《集納學(xué)術(shù)研究的發(fā)端》寫道：

集納學(xué)(新聞學(xué))，實(shí)在是很淺近的一種實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)；不如哲學(xué)那樣的玄奧，也不如數(shù)理那樣的深邃。[7]5

在袁殊那里，“集納”即“新聞學(xué)”，但“集納”一名勝過(guò)“新聞學(xué)”，更不用說(shuō)“報(bào)學(xué)”了。他在《“集納”題解》中言道：

“集納”究是什么呢？很簡(jiǎn)接的說(shuō)，就是“新聞學(xué)”的一個(gè)新的名稱。是從英語(yǔ)的“Journalism”的譯音和譯義而擬定的……“新聞”與“消息”同一語(yǔ)義，即News。以“新聞學(xué)”作為代表，關(guān)于報(bào)紙上之一切的學(xué)術(shù)，似嫌狹隘。(如果用“報(bào)學(xué)”二字，則更狹隘了。)[7]83~84

袁殊還說(shuō)“集納學(xué)”一名曾征詢過(guò)新聞學(xué)家謝六逸(時(shí)任復(fù)旦大學(xué)新聞系主任)和任白濤(著有《實(shí)用新聞學(xué)》)，二氏均表示同意。但“集納學(xué)”用名終究還是局限于上海左翼運(yùn)動(dòng)的小圈子，沒(méi)能撼動(dòng)“新聞學(xué)”與“報(bào)學(xué)”的地位，“新聞學(xué)”穩(wěn)居榜首，“報(bào)學(xué)”次之。以近代新聞學(xué)書目(包括專著、譯著、文集及資料匯編)用名的情況來(lái)看(如下表)，可見(jiàn)一斑。表中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)自1989年新華出版社的林德海編《中國(guó)新聞學(xué)書目大全》：

(表1)近代新聞學(xué)書目用名統(tǒng)計(jì)表下載原表

(表1)近代新聞學(xué)書目用名統(tǒng)計(jì)表

“新聞學(xué)”之所以流行，除前述理由外，還因?yàn)橹形摹靶侣劇币辉~本就不只“消息”、“報(bào)道”兩義。對(duì)此，薩空了的《科學(xué)的新聞學(xué)概論》(1947年)總結(jié)說(shuō)：

現(xiàn)在我們決定仍沿用“新聞學(xué)”這一名詞，一方因?yàn)樗谥袊?guó)比較為人所熟知，一方也因?yàn)椤靶侣劇倍?，廣義的看來(lái)，未嘗不可以包括Journalism一字所含“報(bào)道”以外的意義?！裨u(píng)論專欄論文，是提供一種新的意見(jiàn)；對(duì)讀者自也可說(shuō)是一種新的見(jiàn)聞。[9]13

1949年之后，“報(bào)學(xué)”之名漸漸不再使用了，在中國(guó)大陸它幾乎成了歷史名詞，港臺(tái)地區(qū)也使用不多。但奇怪的是，“新聞學(xué)”一名仍受到不斷的質(zhì)疑，究其根源還是由于對(duì)Journalism的理解，即對(duì)Journalism的中英文差異的困惑。

關(guān)于Journalism的翻譯問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地歸咎于日本人，說(shuō)是日本人先錯(cuò)了然后我們也跟著犯錯(cuò)。近代新聞學(xué)輸入有日本渠道，也有美國(guó)渠道，也許還存在著一條德國(guó)渠道。早期的“四大新聞學(xué)名著①前兩本譯著分別來(lái)自日美兩國(guó)，任白濤等學(xué)者受日本方面影響明顯，他毫不遲疑地使用“新聞學(xué)”，但留美學(xué)者汪英賓主張用“報(bào)學(xué)”，另一個(gè)留美學(xué)者徐寶璜則是調(diào)和派。實(shí)際上，日本方面后來(lái)作過(guò)糾正，他們將“消息(News)”從“新聞”中抽出來(lái)一樣(用片假名ニュース表示)，他們也試著將新聞學(xué)與新聞事業(yè)分開(kāi)，后者使用片假名ジャーナリズム表示。

到底中文怎么翻譯Journalism合適，缺乏一個(gè)權(quán)威的學(xué)術(shù)仲裁機(jī)構(gòu)，這倒不一定是壞事。對(duì)Journalism，現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者仍不斷發(fā)表意見(jiàn)。臺(tái)灣學(xué)者林大椿在為戴華山《新聞學(xué)理論與實(shí)務(wù)》(臺(tái)灣學(xué)生書局，1980年)所作序中，將Journalism譯為“報(bào)刊集納之學(xué)”；旅美學(xué)者趙心樹(shù)則在《新聞學(xué)與傳播學(xué)的命名、使命、及構(gòu)成——與李希光、潘忠黨商榷》(《清華大學(xué)學(xué)報(bào)》哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版2007年第5期)譯為“期刊學(xué)”。

大陸學(xué)者寧樹(shù)藩教授以“本義新聞學(xué)”與“廣義新聞學(xué)”的劃分，回應(yīng)了近代以來(lái)“新聞學(xué)”與“報(bào)學(xué)”之爭(zhēng)，但寧先生承認(rèn)“Journalism”與“新聞學(xué)”之間的名實(shí)不符已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重了，他說(shuō)：

“新聞學(xué)”這個(gè)稱呼已經(jīng)100多年了，約定俗成了，已經(jīng)形成思維定式，還得承認(rèn)的存在，但只能看作一種符號(hào)。為了避免研究中的混亂，還得給不同含義的“新聞學(xué)”取個(gè)稱呼，即真正研究“新聞”之學(xué)的可稱為“本義新聞學(xué)”，研究“報(bào)業(yè)”的可稱為“廣義新聞學(xué)”。[10]

臺(tái)灣學(xué)者陳世敏甚至認(rèn)為這個(gè)譯名已經(jīng)涉及我們這個(gè)“學(xué)門”的正當(dāng)性問(wèn)題，他說(shuō)：

篇4

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 人才培養(yǎng) 寫作實(shí)踐 分方向教學(xué)

自各個(gè)高校建校以來(lái),幾乎有80%的高校建立了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科,并且每年都以穩(wěn)定的比例吸納新生,生源狀況良好。同時(shí),隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高,漢語(yǔ)在國(guó)際上的地位和受歡迎程度與日俱增,隨之而來(lái)的是對(duì)漢語(yǔ)人才的大量需求。再者,根據(jù)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),人才市場(chǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求穩(wěn)中有升。因?yàn)?這類人才既可以到大學(xué)、中學(xué)從事教育工作,也可以到新聞、出版、編輯部門從事文化宣傳和管理工作;既可以到各類企事業(yè)單位從事文秘工作,也可以到政府機(jī)關(guān)從事行政工作。所以,只要有母語(yǔ)存在,中文這類人才就不會(huì)蕭條。這也是許多高校都開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的原因。

但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),現(xiàn)有的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)一直延續(xù)著20 世紀(jì)50、60 年代通過(guò)借鑒蘇聯(lián)學(xué)校的知識(shí)型傳授為主的課程體系而確立的模式,已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。而獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)面的拓展能力,而寫作能力就是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一。因此,中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上做了一些探索和實(shí)踐。

一、明確獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位

獨(dú)立學(xué)院是依托母體學(xué)校專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)特色,根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)人才,與母體學(xué)校實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位培養(yǎng)。

我們的生源主要來(lái)自于浙江,因此要立足于浙江,適應(yīng)浙江省各行業(yè)對(duì)具備實(shí)用寫作能力人才、具備中文背景的管理人才的需求。我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備一定的基本素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),具有較好的人文修養(yǎng)、較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)和較高的專業(yè)素質(zhì),具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能在新聞傳播領(lǐng)域、出版業(yè)、文化宣傳和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位承擔(dān)各種實(shí)用文章的寫作能力,具有較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和表達(dá)、交流及社會(huì)活動(dòng)能力,掌握一門外國(guó)語(yǔ),具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力,具有一定的創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐能力。

本專業(yè)的定位是,形成以學(xué)生綜合素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為核心,基本理論教育和專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合,系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。前兩年系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能,后兩年在此基礎(chǔ)上分新聞、文秘兩個(gè)方向教學(xué),以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為重心,重在提高學(xué)生在新聞寫作、文秘寫作等應(yīng)用性寫作方面的水平,從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)力。

現(xiàn)代科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才重視實(shí)踐,但不等同于職業(yè)技能培訓(xùn),前者是靠素質(zhì)與修養(yǎng)支撐其技能,能力是逐漸綻放的,具有極強(qiáng)的職業(yè)遷移性和自我發(fā)展的潛力,后者是靠技能曝光其素質(zhì)與水平,能力是立竿見(jiàn)影的。

二、確立培養(yǎng)計(jì)劃的基本框架

結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,專業(yè)在安排制訂課程體系時(shí),按照“通識(shí)基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實(shí)踐訓(xùn)練”的思路,合理安排課程體系結(jié)構(gòu),科學(xué)分配學(xué)分。

我們制訂的人才培養(yǎng)方案(教學(xué)計(jì)劃)分為5個(gè)課程板塊:一、公共教育課。其中必修課包含“兩課”、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程,其選修課包含人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、自然科學(xué)工程技術(shù)類、學(xué)校特色類、綜合能力類等各色課程。二、學(xué)科基礎(chǔ)課。其中必修課包含語(yǔ)言、文學(xué)、文學(xué)理論、基礎(chǔ)寫作等課程,其選修課包含了必修課程之上的一些提高深化的課程,如美學(xué)、中西文論、詞匯學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、口才學(xué)等。三、專業(yè)方向課。側(cè)重在中文寫作能力的培養(yǎng),分出了兩個(gè)方向:新聞寫作、文秘寫作,由學(xué)生自主選擇。每個(gè)方向都設(shè)置了一系列相應(yīng)的必修課和選修課。四、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。該板塊包含了校內(nèi)外寫作實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作等課程。五、課外教育教學(xué)活動(dòng)。該板塊包含公共基礎(chǔ)模塊、課外科技活動(dòng)模塊、課外社會(huì)活動(dòng)模塊、專業(yè)教育模塊。其中包含有學(xué)年論文、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能證書、專業(yè)教育講座等。

三、優(yōu)化整合課程體系

人才培養(yǎng)方案在保證漢語(yǔ)言文學(xué)理論體系的基本完整的基礎(chǔ)上,對(duì)主干課程中理論性強(qiáng)、內(nèi)容偏難的課程進(jìn)行整合,如語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論等課程較抽象、難懂,學(xué)生不容易消化理解,適當(dāng)增加了學(xué)分;調(diào)整課程開(kāi)設(shè)的前后次序,增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)性。在專業(yè)方向課中加強(qiáng)了應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐類課程的比重。與母體學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案相比,母體學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重點(diǎn)是“文學(xué)創(chuàng)作與評(píng)論”方向,而我們是“新聞”與“文秘”兩個(gè)方向,更加注重實(shí)用性。在專業(yè)拓展方向上,實(shí)踐性課程較多,同時(shí)設(shè)置的相關(guān)課程為獲取中高級(jí)文秘資格證書、對(duì)外漢語(yǔ)證書,通過(guò)公務(wù)員考試提供支撐。在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中整合了校內(nèi)外寫作實(shí)踐,配合專業(yè)社會(huì)實(shí)踐,增加了實(shí)踐的內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合專業(yè)講座,創(chuàng)辦校園文學(xué)大獎(jiǎng)賽和編發(fā)院報(bào)、系刊以及公開(kāi)發(fā)表作品實(shí)現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生參加教師教研、科研課題和學(xué)校以上的科技競(jìng)賽。另外,有系統(tǒng)地組織專業(yè)前沿講座、讀書報(bào)告交流會(huì)、調(diào)研報(bào)告交流會(huì)等,拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。

四、突出實(shí)踐教學(xué)特色

根據(jù)上述培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式,我們的特色體現(xiàn)在建立從課程實(shí)踐到社會(huì)實(shí)踐再到專業(yè)實(shí)習(xí)的梯級(jí)實(shí)踐體系。

1.課堂實(shí)踐

在開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)寫作》課程時(shí),讓學(xué)生親身觀察自己的周邊人或事,采取寫片段的方式進(jìn)行寫作練習(xí)(如“校園一角”“我的室友”等),然后學(xué)生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)。在開(kāi)設(shè)《新聞采訪與寫作》課程時(shí),通過(guò)學(xué)生參加志愿者活動(dòng),讓學(xué)生策劃活動(dòng)內(nèi)容,采寫新聞,還對(duì)剛?cè)胄Ｐ律M(jìn)行采訪后寫報(bào)道的方式,掌握新聞寫作的要領(lǐng)。在開(kāi)設(shè)《中文工具書使用》課程時(shí),組織學(xué)生到校圖書館查詢資料和書籍,掌握工具書使用方法,教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等。

2.假期社會(huì)實(shí)踐

所謂假期社會(huì)實(shí)踐,是指利用雙休日、“五一”“十一”黃金周、短學(xué)期社會(huì)實(shí)踐以及寒暑假,鼓勵(lì)學(xué)生積極走向社會(huì),參加課外實(shí)踐活動(dòng)。每年的寒暑假,我們都組織假期實(shí)踐小分隊(duì),分別深入各地方報(bào)社、社區(qū)等,讓學(xué)生全程參與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的暑期各項(xiàng)活動(dòng)的策劃、組織和執(zhí)行。通過(guò)這種形式的假期實(shí)踐,學(xué)生既認(rèn)識(shí)了社會(huì),又鍛煉了自身的組織溝通能力,同時(shí)還以自己的聰明才智和熱情為社會(huì)服務(wù)。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于提高學(xué)生的專業(yè)興趣,加深了他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),而且還為實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)梯級(jí)——專業(yè)實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)歷年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),我們認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)年比較合理和有效,理由有二:第一,學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完相應(yīng)的專業(yè)課程,有了一定的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識(shí),欠缺的主要是實(shí)踐的檢驗(yàn)和鍛煉。其次,第四學(xué)年只安排少量課程,學(xué)生擁有寬裕的時(shí)間去支配和安排,可以長(zhǎng)時(shí)段地去實(shí)習(xí),可以到新聞媒體和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行“頂崗”實(shí)踐,實(shí)地采寫新聞報(bào)道、擬寫公文、處理文書檔案等,這不但有利于學(xué)生深化專業(yè)實(shí)踐,也增進(jìn)學(xué)生和用人單位之間的了解和認(rèn)識(shí),為就業(yè)鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

綜上,把傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和與其相關(guān)的新聞學(xué)、秘書學(xué)嫁接,并以寫作能力培養(yǎng)貫穿四年的教學(xué)中,以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,是我們探索的培養(yǎng)模式,目的是最終要摸索出一條符合當(dāng)前實(shí)際需要的獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的新路子,真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭松喬. 問(wèn)題與出路—— 關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考[J]. 江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2004(5).

篇5

【關(guān)鍵詞】電視攝像；技術(shù)與藝術(shù)；教學(xué)改革

《電視攝像》作為新聞專業(yè)學(xué)生必修的核心課程，是一門既注重理論性、知識(shí)性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性的主干課程。如何在教學(xué)過(guò)程中在使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷的探索和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)模式、方法和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排。長(zhǎng)期以來(lái)，《電視攝像》的教學(xué)過(guò)程，往往存在“一邊倒”的尷尬局面，要么完全注重理論知識(shí)的灌輸，進(jìn)而忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性；要么拋棄基礎(chǔ)理論的教學(xué)，徹底強(qiáng)化操作技能的養(yǎng)成。無(wú)論是何種培養(yǎng)模式，最終的結(jié)果都與《電視攝像》的教學(xué)初衷與目的相違背，紙上談兵的理論家和只會(huì)拍攝的技術(shù)工，都是不可取的。為了進(jìn)一步拓寬新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)適應(yīng)媒體行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，新聞學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)《電視攝像》的必要性和必然性是毋庸置疑的，但不同于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的是，新聞專業(yè)學(xué)生本身影視基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱，在教學(xué)過(guò)程中，審美能力和藝術(shù)水平在作品中的體現(xiàn)相對(duì)欠缺。出于對(duì)新聞專業(yè)的認(rèn)知差異和自身職業(yè)規(guī)劃的不同，學(xué)生對(duì)《電視攝像》課程的認(rèn)識(shí)存在一定問(wèn)題。

一、問(wèn)題凸顯

（一）學(xué)生對(duì)于“攝像”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生將電視攝像課單純地定位為一門技術(shù)性的課程，認(rèn)為只要會(huì)操作攝像機(jī)、能夠拍攝鏡頭就學(xué)會(huì)了攝像?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生忽視理論性、審美性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的同時(shí)，也逐漸萌生出“攝像無(wú)用論”、“設(shè)備至上論”等觀念，簡(jiǎn)單地將“會(huì)拍”等同于“能拍”，將拍攝成功與否歸結(jié)為設(shè)備高檔還是低檔。誠(chéng)然，設(shè)備的差異會(huì)影響作品的畫面質(zhì)量，但電視攝像是一門專業(yè)技藝，絕不是一項(xiàng)單純的技術(shù)，它更包含著文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此，在教學(xué)中必須糾正學(xué)生對(duì)“攝像”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，理性看待《電視攝像》課程，在教學(xué)過(guò)程中注重技術(shù)技巧教授的同時(shí)，也應(yīng)注重審美能力、藝術(shù)水平的培養(yǎng)。

（二）缺乏“用鏡頭講故事”的蒙太奇思維

由于新聞專業(yè)的大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前都未接受系統(tǒng)的影視藝術(shù)學(xué)習(xí)，很多人即便是每天都看影視劇，但往往都是看些快餐式的商業(yè)大片或偶像劇，很少會(huì)去看一些經(jīng)典的影視作品、紀(jì)錄片，且“看”的層次也僅僅停留在觀看而非賞析，可以說(shuō)大家的觀影數(shù)量、審美能力、賞析能力普遍較低。如果將鏡頭拍攝比作造字，那么運(yùn)用蒙太奇去將不同的鏡頭遵循一定的剪輯規(guī)律組接，其實(shí)相當(dāng)于組詞、造句、寫文章的過(guò)程。那么顯而易見(jiàn)，教授學(xué)生攝像知識(shí)和能力的最終目的，是為了能讓他們寫出優(yōu)秀的文章，即做出優(yōu)秀的電視作品。而電視作品的創(chuàng)作，需要學(xué)生有用鏡頭去講故事的蒙太奇思維，也需要通過(guò)大量影片觀摩去提高審美能力，從眾多的經(jīng)典影片中學(xué)習(xí)場(chǎng)面調(diào)度、鏡頭語(yǔ)言、構(gòu)圖技巧、剪輯原則。由于缺乏這方面的培養(yǎng)，加之觀影數(shù)量較少，很多學(xué)生的作品存在一鏡到底、節(jié)奏拖沓、邏輯錯(cuò)誤等問(wèn)題，欠缺用鏡頭講故事的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)拍不會(huì)剪的例子比比皆是。（三）設(shè)備緊張、場(chǎng)地缺乏影響實(shí)踐效果筆者所在的學(xué)校，由于新聞專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，設(shè)備和場(chǎng)地資源有限，在實(shí)踐過(guò)程中往往存在設(shè)備緊張、場(chǎng)地不足等問(wèn)題，尤其是在涉及演播室內(nèi)進(jìn)行布光練習(xí)、機(jī)位布置教學(xué)和練習(xí)過(guò)程中，常常沒(méi)有演播室，即便有，一次也只能容納一半學(xué)生。雖然采取了小班授課、分組實(shí)踐的教學(xué)舉措，根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，在現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量、場(chǎng)地條件以及學(xué)時(shí)安排等因素的制約下，依然難以保證人人都可以上手操作，每個(gè)小組中總會(huì)有個(gè)別學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間摸不到機(jī)器，長(zhǎng)此以往，便形成了兩極分化的現(xiàn)象，實(shí)踐多的同學(xué)拍得好、操作熟練，實(shí)踐少的同學(xué)拍得不理想、操作生疏，鮮有優(yōu)秀作品產(chǎn)出。

二、改革措施

針對(duì)上述教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，除了通過(guò)購(gòu)置設(shè)備、開(kāi)辟場(chǎng)地、整合資源、優(yōu)化學(xué)時(shí)等舉措，不斷改善教學(xué)環(huán)境，筆者以所在學(xué)校的2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)新聞專業(yè)學(xué)生作為教改對(duì)象，經(jīng)過(guò)3年的探索和改進(jìn)，不斷總結(jié)出了一些改革舉措，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的強(qiáng)化。

（一）視覺(jué)化教學(xué)

在理論教學(xué)中，通過(guò)建設(shè)《攝像基礎(chǔ)》課程案例庫(kù)、引入慕課資源庫(kù)，將長(zhǎng)期以來(lái)《電視攝像》教學(xué)過(guò)程中困擾老師和學(xué)生的理論教學(xué)環(huán)節(jié)視覺(jué)化，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解更加直觀有效。如在運(yùn)動(dòng)攝像中，推、拉、搖、移、跟五種運(yùn)動(dòng)鏡頭的拍攝方法、鏡頭功用、注意事項(xiàng)，往往需要3-4個(gè)課時(shí)，才能將基本理論講解完畢，而這樣的教學(xué)方法效果卻不甚理想，大部分學(xué)生在聽(tīng)完理論講解后依然不清楚這五種鏡頭應(yīng)該如何拍。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)，將文字案例通過(guò)視頻的方式視覺(jué)化，同時(shí)將攝像機(jī)與電視機(jī)連接，現(xiàn)場(chǎng)示范拍攝方法和技巧，從而將學(xué)生從復(fù)雜且易混淆的理論中解放出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在第一輪教學(xué)改革效果反饋中，學(xué)生意見(jiàn)也是如此，都認(rèn)為應(yīng)該多多結(jié)合視頻案例講解知識(shí)點(diǎn)。除此之外，驗(yàn)證性教學(xué)的引入在此次教改中也發(fā)揮了重要作用，在教學(xué)過(guò)程中，不是直接灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生自己去操作、去驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差異，比如“越軸”這一知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)比較抽象，在教學(xué)過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生使用手機(jī)在軸線兩側(cè)去拍攝視頻或照片，通過(guò)對(duì)比前后兩個(gè)視頻或照片去發(fā)現(xiàn)越軸鏡頭組接在一起造成的空間錯(cuò)亂，既能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，又能活躍課堂氣氛、增進(jìn)交流和互動(dòng)。

（二）課堂外培養(yǎng)

如果僅僅將教學(xué)局限在課堂內(nèi)，顯然難以進(jìn)一步提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，將教學(xué)放在課堂外，既能彌補(bǔ)課堂的時(shí)間限制，也能新聞?wù)搲?8增益學(xué)生的能力培養(yǎng)。為了解決學(xué)生影視理論基礎(chǔ)薄弱、蒙太奇思維欠缺、藝術(shù)水平偏低等問(wèn)題，以興趣為導(dǎo)向的“影視作品賞析交流沙龍”的創(chuàng)辦，很好地解決了上述問(wèn)題，在組織學(xué)生觀摩、賞析大量經(jīng)典的影視作品和新聞節(jié)目，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也有效的補(bǔ)充了《電視攝像》課上無(wú)法展開(kāi)和深入的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、藝術(shù)水平、蒙太奇思維。除了藝術(shù)層面的培養(yǎng)，“課堂外培養(yǎng)”的舉措還包括了技術(shù)層面的培養(yǎng)，教師牽頭組建視頻創(chuàng)作工作室，不定期舉辦視頻創(chuàng)作講座和拍攝任務(wù)布置，如開(kāi)展航拍、搖臂、斯坦尼康操作培訓(xùn)，承擔(dān)學(xué)校相關(guān)專題片拍攝和晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)直播，與學(xué)校宣傳部合作，為官微創(chuàng)作微視頻等……為學(xué)生提供了課堂外諸多的實(shí)踐平臺(tái)。

（三）比賽式創(chuàng)作

在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加的作品評(píng)析環(huán)節(jié)，增進(jìn)班級(jí)乃至班際交流的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。每每大家看到優(yōu)秀的作品時(shí)，都會(huì)和自己小組的片子作對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足，在后續(xù)拍攝中會(huì)更加努力，這一點(diǎn)在三個(gè)年級(jí)的教學(xué)中都非常明顯。正是基于這種交流和學(xué)習(xí)的“攀比”，形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組拍攝的作品一次比一次優(yōu)秀。此外，將賽事和教學(xué)結(jié)合的舉措，也得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得了良好的效果，將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和一些國(guó)內(nèi)外視頻創(chuàng)作比賽有機(jī)地結(jié)合，以賽促學(xué)，教學(xué)效果不斷得以提升。如近年來(lái)，將學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、學(xué)院獎(jiǎng)等比賽命題對(duì)接，學(xué)生在電視攝像方面的實(shí)踐能力得到了鍛煉，也用比賽檢驗(yàn)了自己的拍攝、剪輯等方面的能力是否合格。鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也收獲了不少的榮譽(yù)，學(xué)生創(chuàng)作的一些優(yōu)秀作品，先后在比賽中取得了不俗的成績(jī)。

（四）媒體化運(yùn)營(yíng)

為了順應(yīng)新媒體發(fā)展的趨勢(shì)，也為了使《電視攝像》與《新媒體概論》《新聞編輯》等專業(yè)課程產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，筆者創(chuàng)建了《電視攝像》課的微信公眾平臺(tái)和微博，按實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，每周定期推送二期與電視攝像相關(guān)的文章或視頻，不定期推送學(xué)生的優(yōu)秀作品或有趣的視頻資源。自己運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，自己生產(chǎn)內(nèi)容，一方面使學(xué)生了解和掌握新媒體的運(yùn)營(yíng)方法和策略，另一方面，從內(nèi)容創(chuàng)作和選擇上，學(xué)生們又能夠在課堂以外學(xué)習(xí)一些拍攝、剪輯等方面的知識(shí)。由于是學(xué)生在運(yùn)營(yíng)，能夠結(jié)合自身特點(diǎn)做到傳播大家欠缺的、急需的內(nèi)容。下一步，筆者將考慮如何將網(wǎng)絡(luò)直播引入教學(xué)改革中，使其與電視攝像產(chǎn)生化學(xué)效應(yīng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。結(jié)語(yǔ)隨著媒介融合的趨勢(shì)日益明顯，不難看出，《電視攝像》在新聞專業(yè)的課程設(shè)置中占有極其重要的位置，在未來(lái)的就業(yè)過(guò)程中，新聞專業(yè)的學(xué)生無(wú)論是選擇傳統(tǒng)媒體還是新媒體，視頻的拍攝制作都無(wú)法繞開(kāi)，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，如何改革教學(xué)模式和方法手段，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生在寓教于樂(lè)、平臺(tái)多元、占據(jù)前沿的環(huán)境中掌握電視攝像的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，是每一位身處教學(xué)一線的老師和深諳人才需求的業(yè)內(nèi)人士都需共同思考的命題。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生導(dǎo)向型；雙語(yǔ)教學(xué)；模式

傳播學(xué)作為與新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)都關(guān)聯(lián)緊密的基礎(chǔ)性學(xué)科，在傳媒技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)面臨轉(zhuǎn)型的中國(guó)當(dāng)下正不斷凸顯其重要性，但作為一門理論性較強(qiáng)的舶來(lái)科學(xué)，應(yīng)如何在本科教育階段推進(jìn)其雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也正面臨諸多挑戰(zhàn)。著眼傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展，立足各高校的現(xiàn)有條件與學(xué)生水平，因地制宜地構(gòu)建有針對(duì)性的雙語(yǔ)教學(xué)模式，將成為傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文嘗試構(gòu)建一種“學(xué)生導(dǎo)向型雙語(yǔ)教學(xué)模式”，為新時(shí)期傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的深化發(fā)展提供借鑒和參考。

一、學(xué)生導(dǎo)向型雙語(yǔ)教學(xué)模式的基本定位

學(xué)生導(dǎo)向型雙語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)理念可以概括為“以學(xué)生為導(dǎo)向、雙語(yǔ)逐級(jí)滲透”，具體可表現(xiàn)為“一個(gè)中心”、“兩大關(guān)注”和“五個(gè)轉(zhuǎn)化”。

1、一個(gè)中心

雙語(yǔ)教學(xué)一切必須以學(xué)生為中心。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是所有教學(xué)活動(dòng)的指向，他們不是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)的存在，而是關(guān)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段如何具體展開(kāi)的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教學(xué)不能為了片面強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)形式而使教學(xué)淪為教師單方面的展示表演，要引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用雙語(yǔ)化被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、兩大關(guān)注

一是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平。傳播學(xué)理論性強(qiáng)，誕生之初就是作為一門博士課程開(kāi)授，如果沒(méi)有新聞學(xué)、廣告學(xué)等關(guān)聯(lián)課程為基礎(chǔ)和先導(dǎo)，學(xué)生理解可能會(huì)有一定難度。另外，傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生從實(shí)踐運(yùn)用的角度來(lái)審視和掌握專業(yè)英語(yǔ)，這對(duì)許多學(xué)生而言具有不小的挑戰(zhàn)。二是關(guān)注學(xué)生的專業(yè)需求，明確雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生更好地在全球化語(yǔ)境下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，如幫助學(xué)生更好地理解傳播學(xué)關(guān)鍵概念和基礎(chǔ)理論的原意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，為相關(guān)研究提供支持和幫助等。

3、五個(gè)轉(zhuǎn)化

結(jié)合傳播學(xué)的課程目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生導(dǎo)向型雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建必須注重五個(gè)轉(zhuǎn)化：把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，加強(qiáng)傳播學(xué)理論知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的傳播現(xiàn)象并通過(guò)相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)自己的認(rèn)知和判斷；把國(guó)外轉(zhuǎn)化為本土，在給學(xué)生引薦西方經(jīng)典理論和案例的同時(shí)，密切結(jié)合中國(guó)當(dāng)下的國(guó)情與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，盡量用中國(guó)的現(xiàn)象、問(wèn)題和案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)傳播學(xué)思考；把歷史轉(zhuǎn)化為當(dāng)下，把傳播學(xué)的經(jīng)典理論放到今天的傳播環(huán)境中去考察，并做與時(shí)俱進(jìn)的分析和解讀；把抽象轉(zhuǎn)化為具體，在學(xué)習(xí)中通過(guò)大量生動(dòng)的案例來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)用理論觀察和解決實(shí)際問(wèn)題的重要性；把單一轉(zhuǎn)化為多樣，把傳統(tǒng)單一的課堂講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿诙嗝襟w教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)作、專題討論、自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交流為一體的多樣化教學(xué)模式。

二、學(xué)生導(dǎo)向型雙語(yǔ)教學(xué)模式的主體框架

學(xué)生導(dǎo)向型雙語(yǔ)教學(xué)模式的主體框架主要包含以下三個(gè)方：

1、教學(xué)內(nèi)容：理論、案例、實(shí)作三位一體

教學(xué)內(nèi)容主要包括教理論、講案例和動(dòng)手做三部分。首先，要讓學(xué)生掌握英文的傳播學(xué)基本概念和重要理論，這是傳播學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主體和核心。由于直接使用國(guó)外原版教材效果并不理想，因此宜圍繞傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)框架，對(duì)國(guó)外原版教材和文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、編輯和重新整理。其次，要用簡(jiǎn)單明了的英文表述給學(xué)生介紹傳播學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)典案例和中國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)。傳統(tǒng)經(jīng)典案例多出自西方且多涉及西方經(jīng)濟(jì)文化背景，宜采用中英雙語(yǔ)進(jìn)行介紹和闡釋，學(xué)生感興趣和熟悉的中國(guó)案例則可用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)在課堂上分析闡述。最后，鼓勵(lì)學(xué)生用傳播學(xué)理論和研究方法分析考察感興趣的傳播現(xiàn)象和事件。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)：師生交替主導(dǎo)、理論實(shí)踐互補(bǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)既不能完全以教師講授為主，也不能過(guò)分依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生交替主導(dǎo)、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)更易提高雙語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏感和互動(dòng)性，具體可通過(guò)三大環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，學(xué)生值日發(fā)言。學(xué)生以小組為單位對(duì)生活中的傳播現(xiàn)象和熱點(diǎn)事件進(jìn)行關(guān)注和解讀。值日?qǐng)F(tuán)隊(duì)事先把個(gè)案考察及分析思考做成雙語(yǔ)PPT并在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，老師參與他們的英文文本處理并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后總結(jié)和引導(dǎo)大家的傳播學(xué)思考。第二，課程主題學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和設(shè)計(jì)分章節(jié)和專題進(jìn)行知識(shí)講授，該過(guò)程應(yīng)注重輔以情景設(shè)置、視頻觀摩、案例分析、參與式體驗(yàn)等生動(dòng)多樣的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生消化理解雙語(yǔ)內(nèi)容，盡量突出單元重要的概念、理論、人物、案例和問(wèn)題。第三，學(xué)生實(shí)作訓(xùn)練。教師在課后指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行消化理解和實(shí)際運(yùn)用，比如開(kāi)始階段可以選擇題、填空題和問(wèn)答題等形式考察學(xué)生對(duì)英文文本的理解，中間階段提供英文文獻(xiàn)讓學(xué)生翻譯大意并摘要有價(jià)值的專業(yè)信息，最后階段讓學(xué)生以小組為單位對(duì)英文媒體進(jìn)行個(gè)案考察和分析調(diào)研等。

3、教學(xué)手段：探索體驗(yàn)為主、引導(dǎo)督促并重

教學(xué)手段的合理配置是保證雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的重要條件。教學(xué)環(huán)節(jié)不同，教學(xué)手段也應(yīng)各有側(cè)重。第一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生用自主學(xué)習(xí)模式與合作學(xué)習(xí)模式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題展開(kāi)思考，這是雙語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為導(dǎo)向的重要體現(xiàn)。第二教學(xué)環(huán)節(jié)重在運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)手段幫助學(xué)生更好地理解非母語(yǔ)表述的概念與觀點(diǎn)。比如情景設(shè)置、案例分析、多媒體展示和參與式體驗(yàn)等。第三教學(xué)環(huán)節(jié)又主要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生梳理研究框架，修訂研究方案，并提供解決問(wèn)題的線索。該環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地提升英語(yǔ)在專業(yè)認(rèn)知中的功用。

三、學(xué)生導(dǎo)向型雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施與運(yùn)作

雙語(yǔ)教學(xué)是一種講究策略性的教學(xué)手段，必須有重點(diǎn)有層次有步驟有技巧地逐步推進(jìn)，走“知識(shí)體系上的漢語(yǔ)闡釋+概念表達(dá)上的英文浸潤(rùn)”模式，在規(guī)范的課堂教學(xué)與鮮活的社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收。

學(xué)生導(dǎo)向型雙語(yǔ)教學(xué)模式可以依循雙語(yǔ)的適應(yīng)期、熟悉期和運(yùn)用期三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、知識(shí)和能力的逐級(jí)滲透，并在教材、師資、資源庫(kù)與互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)上盡力為雙語(yǔ)教學(xué)提供更好的支撐條件。雙語(yǔ)教材最好中英文雙語(yǔ)對(duì)照，并由教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行重新編輯，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)宜以建構(gòu)專業(yè)知識(shí)基本框架為目標(biāo)，不宜深挖細(xì)掘面面俱到。板書和課件盡量用英文展示。師資建設(shè)宜以課程為核心，形成一個(gè)由主干教師和后備教師共同構(gòu)成的課程組，展開(kāi)集體備課，周期性討論交流有利于雙語(yǔ)教學(xué)的各類教學(xué)手段和案例資源。與“學(xué)生導(dǎo)向型雙語(yǔ)教學(xué)模式”相配合的資源平臺(tái)建設(shè)可能包括：圖片和音視頻資料庫(kù)、情景設(shè)置案例庫(kù)、核心概念與重要理論的雙語(yǔ)信息庫(kù)、課外輔助閱讀的專題文庫(kù)等。

篇7

關(guān)鍵詞　新媒體　新媒體研究

中圖分類號(hào)　G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

一、關(guān)于“新媒體”的概念確定

新媒體研究的前身，就是上個(gè)世紀(jì)末本世紀(jì)初在國(guó)內(nèi)興起的網(wǎng)絡(luò)傳播研究。當(dāng)“曾經(jīng)代表著最新傳播方式的‘網(wǎng)絡(luò)傳播’作為學(xué)科名稱越來(lái)越難以涵蓋不斷出現(xiàn)的新傳播現(xiàn)象”“時(shí)，“新媒體”這一提法被重新啟用，在學(xué)術(shù)研究界，這樣的稱法得到了默認(rèn)，并由此展開(kāi)了這一新領(lǐng)域的廣泛研究工作。

追其溯源，新媒體的研究與網(wǎng)絡(luò)傳播研究本質(zhì)相連的，新媒介研究中包括了網(wǎng)絡(luò)傳播研究，而當(dāng)后者無(wú)法囊括前者的時(shí)候，便退身成為前者的一部分。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更進(jìn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的博客、播客、維客、IPTV、SNS、RSS、P2P……越來(lái)越多的新產(chǎn)物成為這一領(lǐng)域的亮點(diǎn)。與此同時(shí)，在與傳統(tǒng)媒體相提并論時(shí)，網(wǎng)絡(luò)不再是與其并列的簡(jiǎn)單獨(dú)立身份，當(dāng)越來(lái)越多的人意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)并非物質(zhì)載體而乃虛化的技術(shù)時(shí)，它與報(bào)刊、廣播、電視之間的壁壘被逐漸破除，而它們聯(lián)手產(chǎn)生的數(shù)字報(bào)、數(shù)字雜志、數(shù)字廣播、數(shù)字電視則同樣加入新媒體的行列。這個(gè)連手的范圍正不斷擴(kuò)大，手機(jī)被發(fā)現(xiàn)成為可以連手網(wǎng)絡(luò)以及各種傳統(tǒng)媒體的更新平臺(tái)，而隨著技術(shù)的演進(jìn)，這樣的媒介只會(huì)更多：MP4、數(shù)字閱讀器、數(shù)字紙張……

過(guò)去我們稱網(wǎng)絡(luò)媒體為“第四媒體”，以區(qū)別于報(bào)紙、廣播、電視傳統(tǒng)媒體，而新媒體的內(nèi)涵并不強(qiáng)調(diào)區(qū)別，而是一種融合：以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)集納多種媒體功能和無(wú)線通訊技術(shù)的新的媒介形態(tài)，即美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)的Pool教授提出“媒介融合”。從微觀層面上，“新媒體”的“新”體現(xiàn)在技術(shù)上，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新基礎(chǔ)上產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)新媒體、傳播新技術(shù)與傳統(tǒng)媒體結(jié)合產(chǎn)生的新媒體、以手機(jī)為代表的支持各種網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的新型接收器媒體。在宏觀層面上，“新媒體”的“新”則在于它對(duì)傳統(tǒng)舊媒介的兼容性、共生性；

二、國(guó)內(nèi)新媒體研究的發(fā)展歷程

1.萌芽發(fā)展期：1996年--1998年

我國(guó)對(duì)新媒體的研究是繼承在前期的網(wǎng)絡(luò)研究基礎(chǔ)之上的。追根溯源，我國(guó)關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的研究真正開(kāi)始于1996年，一本由尼葛洛龐帝著寫的《數(shù)字化生存》敲開(kāi)了諸多網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好者的心門。而網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)辟和運(yùn)作也促使這個(gè)領(lǐng)域的研究悄然開(kāi)始，但在這個(gè)時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)研究多是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)研究，并沒(méi)有廣泛擴(kuò)展到其它領(lǐng)域。

2.初步發(fā)展期：1999年--2002年

上世紀(jì)90年代末見(jiàn)于各個(gè)學(xué)術(shù)刊物的相關(guān)成果則是零散出現(xiàn)。1999年――2001年期間由于論文的大量出現(xiàn)。這時(shí)，已有一部分研究者將網(wǎng)絡(luò)研究的視線從單一的技術(shù)轉(zhuǎn)移到新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面。新聞傳播類的期刊都相繼在這一時(shí)期開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)研究的專欄，如《新聞?dòng)浾摺吩?000年開(kāi)辟“網(wǎng)絡(luò)新聞圈”專欄，《現(xiàn)代傳播》、《國(guó)際新聞界》《新聞界》也在之后分別開(kāi)辟“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”、“網(wǎng)絡(luò)傳播研究”“第四媒體”專欄，《新聞與傳播》也在同期創(chuàng)辦“網(wǎng)絡(luò)世界”專欄。同時(shí)一些專著成果也漸漸出現(xiàn)，因?yàn)殛P(guān)于網(wǎng)絡(luò)媒體研究的課程新聞傳播專業(yè)中開(kāi)始設(shè)置，2001年《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》、《網(wǎng)絡(luò)新聞新聞傳播概論》等教材相繼問(wèn)世。

3.興盛發(fā)展期：2003年――2005年

其實(shí)從2001年開(kāi)始，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)傳播的研究已經(jīng)進(jìn)入快速遞增階段，而2003年是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)實(shí)體運(yùn)作的突破之年，網(wǎng)絡(luò)媒體在當(dāng)年的迅猛發(fā)展和深入人心是這一新興媒介開(kāi)始真正危及傳統(tǒng)媒介。于是網(wǎng)絡(luò)在于新聞傳播方面的研究也如雨后春筍，全方面涌現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)媒體的新聞傳播方面的研究已經(jīng)涉及：技術(shù)研究、內(nèi)容研究、受眾研究、傳播效果研究、媒介經(jīng)營(yíng)管理研究，以及各種網(wǎng)絡(luò)傳播現(xiàn)象的案例研究等等諸多方面，一個(gè)較為完整的領(lǐng)域研究正在逐步形成。2005年，彭蘭教授出版的《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)媒體的第一個(gè)十年》將我國(guó)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展做了一個(gè)全面、宏觀的總結(jié)歸納，將我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)媒體研究推向一個(gè)。

4.突破發(fā)展期：2006年至今

隨著信息社會(huì)里，傳播技術(shù)的快速發(fā)展和傳播范圍的不斷擴(kuò)大，先前的“網(wǎng)絡(luò)媒體”已經(jīng)不能涵蓋和解釋新興出現(xiàn)的各種傳媒現(xiàn)象，“第五媒體”、“數(shù)字媒體”、“新型媒體”等名詞出現(xiàn)，而“新媒體”逐漸成為最具囊括性并獲得公認(rèn)的一種說(shuō)法。因此，這一時(shí)期謂之“突破發(fā)展”，正是新媒體研究從先前單一的網(wǎng)絡(luò)媒體研究向全面的新媒體研究的突破，“新媒體”的不確定性、發(fā)展變化性決定了它不能僅僅局限在一個(gè)瓶頸之內(nèi)，隨著“新媒體”的提出和傳統(tǒng)研究范圍的更新，又迎來(lái)了新一輪的研究。如表一，眾多國(guó)內(nèi)新聞傳播學(xué)期刊紛紛創(chuàng)辦或更名“新媒體”專欄。

三、當(dāng)下國(guó)內(nèi)“新媒體”研究的幾個(gè)主要方面

1.“博客”及其延伸的“客家族”研究

“博客”的研究始于2003年，起初偶然出現(xiàn)的一些介紹性的文字并沒(méi)有在研究界引起較多關(guān)注。而“木子美博客事件”以及各門戶網(wǎng)站的博客大行其道，使博客的研究在2004年火熱起來(lái)，并且持續(xù)至今。早期的博客研究主要針對(duì)一些博客現(xiàn)象，并從而提出博客文化以及博客背后的社會(huì)意義研究。隨著博客研究的日益深化，在博客內(nèi)容基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的博客新聞研究、博客語(yǔ)言研究、博客文學(xué)研究層出不窮；另一方面，從技術(shù)層面上發(fā)展出來(lái)的播客、維客、掘客等“客家族”現(xiàn)象研究也不斷涌現(xiàn)。2007年以前的博客研究更多的還是停留在內(nèi)容傳播和文化意義方面，而這之后，“明星博客”“名人博客”的興起使其一度成為研究熱點(diǎn)；國(guó)外的一些“新聞博客”“政治博客”也被作為經(jīng)驗(yàn)借鑒成為個(gè)案研究對(duì)象。而隨之帶來(lái)的“點(diǎn)擊率效應(yīng)”使博客以及“客家族”更多地被作為一種可以盈利的經(jīng)濟(jì)載體加以研究，博客的經(jīng)營(yíng)研究是傳媒學(xué)術(shù)界更直接指導(dǎo)、作用于傳媒實(shí)體的重要體現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化發(fā)展研究

數(shù)字化是新媒體的一個(gè)基礎(chǔ)性特征，傳統(tǒng)媒體與之區(qū)別的正是它們的非數(shù)字化，而傳統(tǒng)媒體一旦數(shù)字化后，就躋身進(jìn)入了新媒體的隊(duì)伍。而傳統(tǒng)媒體在新媒體時(shí)代的生存和發(fā)展成為一個(gè)刻不容緩的研究焦點(diǎn)。從宏觀層面上，研究主要體現(xiàn)為傳統(tǒng)紙媒和廣電媒體的在新媒體沖擊下的發(fā)展策略探析；事實(shí)上，傳統(tǒng)媒體并沒(méi)有在新媒體出現(xiàn)之后走向消亡，而似乎是順其自然般的地找到新的出路，那就是和新媒體技術(shù)的融合，這被認(rèn)為是“媒介融合”的初級(jí)階段。在微觀層面上，已經(jīng)通過(guò)融合演變成新媒體成員的數(shù)字電視、數(shù)字報(bào)刊、手機(jī)電視、手機(jī)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)廣播等等都紛紛成為學(xué)者們研究的針對(duì)點(diǎn)；分別在融合的意義探對(duì)、成功的個(gè)案分析、新興媒體的制作和普及等方面都有廣泛涉及。

3.手機(jī)媒體研究

手機(jī)媒體是真正促使“新媒體”概念興盛的推動(dòng)力，手機(jī)超越原來(lái)簡(jiǎn)單的通訊功能，成為傳播信息的媒體。而且一轉(zhuǎn)身為媒體就是集納報(bào)紙、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)多種媒介為一體的“全面人才”，因此一時(shí)被稱為“第五媒”。最早的

手機(jī)媒介研究是從手機(jī)短信開(kāi)始著手的，緣于手機(jī)短信擁有與傳統(tǒng)媒介所不同的傳播方式和意義。接著，從手機(jī)受眾研究著手。引出兩種路徑：一種是從受眾心理引出的手機(jī)消費(fèi)、手機(jī)娛樂(lè)，及其背后的新時(shí)期消費(fèi)文化，將手機(jī)媒體研究推向一個(gè)理論的高點(diǎn)；另一種則是從手機(jī)用戶的定位研究延伸出的手機(jī)媒體的市場(chǎng)定位(即經(jīng)營(yíng))研究。同時(shí)，手機(jī)媒體本身的兼容性為新媒體研究的媒介融合研究提供了有力支撐。

4.新媒體時(shí)代的政治、文化、倫理研究

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所扶持起來(lái)的新媒體社會(huì)，在學(xué)術(shù)研究者那里已經(jīng)超越了技術(shù)本身，而是一種逐步完善的社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)，而在這個(gè)社會(huì)中的政治、文化、法制道德也必然遭遇一些新的促進(jìn)或障礙。網(wǎng)絡(luò)民主是從政治層面首先提r出來(lái)的一個(gè)議題，從“超女”評(píng)選中的短信民主選舉到“周老虎事件”等一系列通過(guò)BBS民眾討論促進(jìn)其合理處理的事件，使傳媒的民主性效應(yīng)在新媒體這一背景下充分體現(xiàn)出來(lái)；更有全球視野下的“超國(guó)家主義”。提出，使“地球村…‘全球一體化”等早期研究繼續(xù)得到延展；而由國(guó)外引進(jìn)的“公共領(lǐng)域”、“公民新聞”等理論研究，也在新媒體環(huán)境下逐步反映出現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)，得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。新媒體的文化研究目前體現(xiàn)為“網(wǎng)絡(luò)文化”，針對(duì)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新興通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的媒介上所呈現(xiàn)出的文化形態(tài)。這種新興文化被迅速地與后現(xiàn)代文化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，“惡搞文化”一度成為其中的典型代表；同時(shí)中西文化研究再次火熱起來(lái)，都試圖在網(wǎng)絡(luò)文化中找到自己文化的繼承與發(fā)展。新媒體傳播折射給這個(gè)社會(huì)的也伴隨著大量的負(fù)面效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)倫理、網(wǎng)絡(luò)道德的研究被激發(fā)出來(lái)，包括：新媒體時(shí)代主體(網(wǎng)民及手機(jī)用戶等)的道德責(zé)任問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)匿名問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)暴力及犯罪問(wèn)題等；各種頻發(fā)的網(wǎng)絡(luò)事件、“人肉搜索”現(xiàn)象是當(dāng)下研究者研究這一領(lǐng)域的最親睞的切人點(diǎn)。

四、國(guó)內(nèi)新媒體研究的發(fā)展趨勢(shì)

1.研究方向與傳媒實(shí)體發(fā)展方向一致，逐步開(kāi)始超越性、指導(dǎo)性的研究

國(guó)內(nèi)的傳媒研究一直都存在研究滯后于實(shí)業(yè)界的問(wèn)題，而在新媒體研究中這個(gè)問(wèn)題正在逐步得到緩解。研究者們往往對(duì)新媒體技術(shù)有著全面了解，一些學(xué)者就是先進(jìn)技術(shù)理念的引進(jìn)者和首創(chuàng)者，如：方興東對(duì)博客的引入，閩大宏對(duì)數(shù)字媒體的全面解析。由于新媒體技術(shù)的誕生與普及存在著較大的時(shí)空差距，這為學(xué)者們開(kāi)辟了諸多可以實(shí)際作用于傳媒的研究領(lǐng)地。如：引進(jìn)和介紹國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的新媒體研究或者國(guó)內(nèi)外的比較研究，是最直接可以影響和指導(dǎo)國(guó)內(nèi)實(shí)業(yè)界的研究途徑，美國(guó)和日本因?yàn)樾旅襟w發(fā)展的先進(jìn)性成為借鑒頻率最高的對(duì)象。再如，新媒體的盈利途徑研究、新媒體廣告開(kāi)發(fā)研究、新媒體受眾的消費(fèi)研究等，都是對(duì)傳媒從業(yè)者有巨大指引性的研究議題。國(guó)內(nèi)傳媒界依托學(xué)術(shù)界的學(xué)者或團(tuán)隊(duì)做資訊顧問(wèn)、市場(chǎng)調(diào)研等工作的現(xiàn)象越來(lái)越多。以往，實(shí)踐成果往往先于理論成果，或者研究與實(shí)踐運(yùn)作“兩張皮”的局面正在被改寫，新媒體研究正是我國(guó)傳媒研究實(shí)現(xiàn)這種突破的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.研究議題類型不斷豐富，各部分比例也逐漸走向均衡

新媒體研究所涉及的主題正在逐年地拓寬、完善，這是任何一個(gè)領(lǐng)域的研究?jī)尚园l(fā)展的必然。從我國(guó)新媒體研究的發(fā)展歷程中可以看出，這一領(lǐng)域的研究是符合邏輯發(fā)展并且經(jīng)歷不斷豐滿、完善的過(guò)程。從最初基礎(chǔ)層面的對(duì)新媒體內(nèi)涵、特征的介紹性、描述性研究開(kāi)始。到隨之拓展出來(lái)的主體研究、內(nèi)容研究、受眾研究、效果研究、經(jīng)營(yíng)管理研究，涵蓋多面。而新媒體技術(shù)的滲透性發(fā)展，更是將新媒體研究的視線拓伸到社會(huì)信息傳播的方方面面。而在不斷豐富的研究議題中，學(xué)者們也有效遵循著“百花齊放”的原則，使各部分研究比例趨于均衡。在筆者抽樣的學(xué)術(shù)論文之中，2005年以前的新媒體研究，還主要集中在新媒體及其技術(shù)的內(nèi)涵與特征上，而之后，從媒體經(jīng)營(yíng)管理角度、受眾角度、文化批判角度來(lái)研究新媒體的文章比例迅速增加。

篇8

當(dāng)歷史進(jìn)入到21世紀(jì),當(dāng)我們的媒體從傳統(tǒng)的電視、報(bào)紙、廣播拓展到更廣闊的領(lǐng)域,當(dāng)手機(jī)、車載電視、地鐵電視、樓宇電視等新興的媒體開(kāi)始爭(zhēng)奪受眾的眼球,當(dāng)專業(yè)的拍攝設(shè)備從早期笨重的專業(yè)機(jī)、昂貴的工作站,到輕便的小高清、家用DV的普及,甚至現(xiàn)在稍高端的手機(jī)都有拍攝功能,高校中影視創(chuàng)作的課程也發(fā)生了重大的改變。針對(duì)新媒體的興起,各高校影視專業(yè)中短片創(chuàng)作類課程應(yīng)運(yùn)而生,如《影視短片制作》。這樣的課程一經(jīng)推出,因其特色鮮明,受到普遍的好評(píng)。

時(shí)代性

如前文所說(shuō),《影視短片制作》這樣的創(chuàng)作類課程是時(shí)展的產(chǎn)物,是現(xiàn)今新媒體盛行的產(chǎn)物。關(guān)于新媒體的定義見(jiàn)仁見(jiàn)智,筆者的理解是指20世紀(jì)后期,依托于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息處理技術(shù),通過(guò)數(shù)字化交互性的固定或者移動(dòng)的多媒體終端,向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。正是基于新媒體的交互性、移動(dòng)性、內(nèi)容的互相包容性等特點(diǎn),在新媒體終端播放的影像作品和在電視、影院里播放的影像作品早已天壤之別。在新媒體面前,很少有人再有耐心去看長(zhǎng)篇巨著,“短、頻、快”已成為今天影像的風(fēng)格。

什么是短片,也是眾說(shuō)紛紜。按媒介來(lái)分,有電影短片、電視短片、手機(jī)短片等;按時(shí)長(zhǎng)來(lái)分,有30分鐘、20分鐘、10分鐘,更有大賽的選片要求是5分鐘之內(nèi);按類型分,有情節(jié)短片、非情節(jié)短片、紀(jì)實(shí)短片等。

短片盛行,從現(xiàn)今活躍的各大影視類的賽事也可見(jiàn)一斑。國(guó)外幾大著名電影節(jié)如戛納電影節(jié)、威尼斯國(guó)際電影節(jié)、奧斯卡都設(shè)立有專門的最佳短片獎(jiǎng),還有專門的柏林國(guó)際短片展、英國(guó)短片電影節(jié)、東京國(guó)際短片電影節(jié)等,國(guó)內(nèi)也設(shè)立有北京大學(xué)生電影節(jié)短片大賽、上海國(guó)際電影節(jié)國(guó)際學(xué)生短片展、南京藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦的高校數(shù)字短片大賽等,今年中國(guó)文聯(lián)聯(lián)合中國(guó)電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)、中國(guó)傳媒大學(xué)以及全國(guó)8所高校共同創(chuàng)辦首屆大學(xué)生電視節(jié),主要的一個(gè)競(jìng)賽單元是10分鐘的劇情短片。

系統(tǒng)性

《影視短片制作》是一門短片創(chuàng)作理論和創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合的課程,綜合性較高,一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)。在整個(gè)課程的設(shè)計(jì)上,以學(xué)生通過(guò)對(duì)短片創(chuàng)作理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練,掌握概念創(chuàng)作的規(guī)律和創(chuàng)作技能為教學(xué)目的。學(xué)生在掌握創(chuàng)作理論、創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的經(jīng)歷和創(chuàng)作素材的廣泛閱讀與體會(huì)進(jìn)行短片創(chuàng)作,力求做到真正的作品原創(chuàng)。

以南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院開(kāi)設(shè)的《影視短片制作》為例,從課程安排的縱向來(lái)看,該課程主要分為三大知識(shí)模塊,即基礎(chǔ)知識(shí)部分、中期策劃(劇本+拍攝)、后期成片,基礎(chǔ)知識(shí)部分主要是理論知識(shí)的講授,包括短片概論、短片史、攝影攝像基礎(chǔ)知識(shí)等等;中期策劃主要是短片的劇本創(chuàng)作和拍攝的技巧;后期成片主要講授如何更好地在非編機(jī)上完成后期的成片,包括剪輯、特效和包裝。從課程安排的橫向來(lái)看,主要在短片創(chuàng)作上可以進(jìn)行片種的分類,這里每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特色和需要安排,南藝主要分成了紀(jì)實(shí)短片創(chuàng)作、劇情短片創(chuàng)作和實(shí)驗(yàn)短片創(chuàng)作,時(shí)長(zhǎng)都是在10分鐘之內(nèi)。

課程的系統(tǒng)性體現(xiàn)在,首先,課程完全打破傳統(tǒng)的一位老師教一門課的習(xí)慣,而是按照知識(shí)結(jié)構(gòu),由數(shù)位老師共同教一門課,各施所長(zhǎng),聯(lián)合教授。所謂術(shù)業(yè)有專攻,擅長(zhǎng)理論的老師上理論部分,擅長(zhǎng)攝影的老師專門帶學(xué)生的拍攝,擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)短片的老師專攻實(shí)驗(yàn)短片的課程,擅長(zhǎng)做紀(jì)錄短片的老師教相應(yīng)的課程,這樣的課程安排讓老師盡情發(fā)揮長(zhǎng)處,學(xué)生也更加得益。

其次,在知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重上,系統(tǒng)的課程內(nèi)容體現(xiàn)在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)在短片創(chuàng)作中綜合性要素的提取與歸納,體現(xiàn)在創(chuàng)作中內(nèi)在形式元素的建構(gòu),在內(nèi)在理論和外在實(shí)踐的教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)理性分析與感性實(shí)踐的結(jié)合。在同時(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)的鋪墊后,在掌握不同片種的攝影方法后,在學(xué)會(huì)基本的影像剪輯合成后,不同的片種有著不同的側(cè)重點(diǎn),劇情短片創(chuàng)作更側(cè)重鍛煉學(xué)生如何在有限空間里更好地完成劇本的創(chuàng)作,實(shí)驗(yàn)短片創(chuàng)作側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何用影像表達(dá)觀念,紀(jì)實(shí)短片創(chuàng)作側(cè)重訓(xùn)練如何把握具有時(shí)代感的選題、如何建構(gòu)短片的結(jié)構(gòu)。

聯(lián)合性

影視類專業(yè)一般都在藝術(shù)類學(xué)生中招生,藝術(shù)學(xué)和其他學(xué)科如文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)縱向比較,藝術(shù)學(xué)的學(xué)生要求有獨(dú)特的學(xué)科氣質(zhì),更廣泛的知識(shí)背景;在藝術(shù)學(xué)橫向比較,如美術(shù)、音樂(lè)、設(shè)計(jì)等專業(yè),影視類專業(yè)更要求學(xué)生在從事藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐中,培養(yǎng)更多的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？梢哉f(shuō),影視類的作品幾乎是沒(méi)有單槍匹馬能完成的,所以在影視類專業(yè)開(kāi)設(shè)的《影視短片制作》課程,也更好地體現(xiàn)了“聯(lián)合性”。

專業(yè)間的聯(lián)合。縱觀現(xiàn)在各大賽的獲獎(jiǎng)短片,一般都是可以做到音樂(lè)的原創(chuàng)、攝影技術(shù)的精良,甚至可以加入動(dòng)畫和新媒體的元素。所以,短片制作的課程,除了有影視專業(yè)學(xué)生外,可以進(jìn)行多專業(yè)聯(lián)合,所涉及專業(yè)如動(dòng)畫專業(yè)、攝影專業(yè)、錄音專業(yè)等。

課程設(shè)置上,可通過(guò)成立跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍,開(kāi)展多學(xué)科的合作、交流,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),更新優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬研究思路、方法,加強(qiáng)研究能力、創(chuàng)新能力。打破院系之間的界限,鼓勵(lì)不同院系之間多合作,通過(guò)各種類型的實(shí)踐拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

課程的聯(lián)合。在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下,按照行業(yè)的需求,采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)模式,打通不同學(xué)院、不同系科的課程,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿,通過(guò)聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)出寬口徑、精專業(yè)的學(xué)生。

比如南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院提出的“1+2+1”的教學(xué)模式,一年級(jí)是基礎(chǔ)課程,通過(guò)這部分各系科通用的課程培養(yǎng)學(xué)生的“寬”知識(shí)面;二三年級(jí)是專業(yè)性課程,這由進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生根據(jù)一年的學(xué)習(xí)自主選擇,這部分課程講究專業(yè)的“深度”和“精度”;四年級(jí)以實(shí)踐性課程為主,講究實(shí)用性及與社會(huì)的接軌?！队耙暥唐谱鳌肪蛯儆谟小吧疃取焙汀熬取钡膶?shí)踐性較強(qiáng)的課程。

知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合。把計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)跨空間多層面教學(xué)方法,使學(xué)生形成交叉學(xué)科立體的知識(shí)架構(gòu)。在課程的具體知識(shí)點(diǎn)教授上,也可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合。

如在南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院開(kāi)設(shè)的《影視短片制作》中,在制作劇情短片和實(shí)驗(yàn)短片的課程時(shí),就要求學(xué)生利用錄音專業(yè)或其他專業(yè)同學(xué)的原創(chuàng)音樂(lè)作品進(jìn)行影像創(chuàng)作的課題,尤其是實(shí)驗(yàn)短片也要求音樂(lè)與其相對(duì)應(yīng),這時(shí)電視編導(dǎo)的學(xué)生和錄音系的學(xué)生會(huì)在同一個(gè)課堂上,一起商討如何以實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)。

錄音專業(yè)的學(xué)生在具體的課程中也要求用廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的DV作品重新配音樂(lè)和音效,增加跨專業(yè)、跨課程的聯(lián)合作業(yè),為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)。

課程與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)合。與業(yè)界的聯(lián)合、項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)在很多高校的課程實(shí)踐,而對(duì)于藝術(shù)類學(xué)科更是適合,因?yàn)樗囆g(shù)來(lái)源于生活而高于生活。打開(kāi)思想、開(kāi)門辦學(xué),“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,這樣高校的科研才能走在社會(huì)實(shí)踐的前端,而在高校的藝術(shù)創(chuàng)作中也能與社會(huì)接軌,為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)鋪就一條暢通的道路。

南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院與江蘇教育學(xué)院老師合作的實(shí)驗(yàn)音樂(lè)MV《魚?漁?欲》獲得北京電子音樂(lè)節(jié)C組三等獎(jiǎng)、第十六屆北京大學(xué)生電影節(jié)第十屆大學(xué)生短片大賽DV短片專業(yè)組最佳實(shí)驗(yàn)片;該學(xué)院廣播電視編導(dǎo)系還和江蘇教育電視臺(tái)合作制作了紀(jì)錄片《李吉林》……這樣的聯(lián)合不僅給師生提供了大量實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),也為學(xué)校、學(xué)院在社會(huì)上樹(shù)立了良好的形象。

實(shí)驗(yàn)性

《影視短片制作》作為一種積極的探索,總結(jié)國(guó)內(nèi)相關(guān)課程改革的課題設(shè)計(jì)方法及教學(xué)實(shí)施方法,尤其是突出課題設(shè)計(jì)的探索性、實(shí)驗(yàn)性的意識(shí),做到平時(shí)性與系統(tǒng)性結(jié)合、邏輯性與趣味性結(jié)合、發(fā)散性與分析性結(jié)合。

在南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院5年多的學(xué)科打造下,基本形成了“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、多實(shí)踐、重聯(lián)合”的教學(xué)特色?；A(chǔ)課是傳媒跨專業(yè)的通用基礎(chǔ)課程,主要是挑選傳媒廣普性的課程為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)打下在傳媒領(lǐng)域?qū)拸V的基礎(chǔ);精專業(yè)是在大二下學(xué)期,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),選擇更有針對(duì)性的專業(yè)方向,向?qū)W科的深度拓展學(xué)習(xí)。多實(shí)踐是根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)具有操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),在課程體系中安排多層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐課程,讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到較大鍛煉。

《影視短片制作》課程正是在這種實(shí)驗(yàn)性課程體系中應(yīng)運(yùn)而生,是在精專業(yè)后打造的具有極強(qiáng)實(shí)踐性的課程。

綜上所述,在媒介環(huán)境變化的今天,在新媒體占據(jù)我們視線的今天,各大專院校影視專業(yè)的課程,不管是理論課程還是實(shí)踐性課程,都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,這樣我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能做出更好的影視作品,更好地服務(wù)和提升我們所處的媒體環(huán)境。