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篇1

關(guān)鍵詞 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 雙語教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Bilingual Teaching Practice of Cell Biology for Department of Aquaculture

TAN Fengxia

(School of Animal Science, Yangtze University, Jinzhou, Hubei 434025)

AbstractCell biology, a basic life science and a very rapid development of the subject, the bilingual teaching had been established in lots of universities. According to the characteristics of the specialty of aquaculture, the teaching material, teaching content, teaching method had been discussed and practiced in department of Aquaculture in Yangtze University.

Key wordsaquaculture; cell biology; bilingual teaching

所謂“雙語教學(xué)”，是指對高等學(xué)校的部分課程采用國外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語授課的一種教學(xué)方式。《細(xì)胞生物學(xué)》作為日新月異的生命學(xué)科的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其雙語教學(xué)已在各大高校中展開?！都?xì)胞生物學(xué)》作為長江大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門選修課開設(shè)，其從2008年開始立項進(jìn)行了其雙語教學(xué)的探討與實踐。針對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)和本專業(yè)學(xué)生的外語情況，本文就雙語教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的幾個基本問題，進(jìn)行了認(rèn)真分析，并提出初步的解決辦法并探討了實踐過程中取得的相應(yīng)效果。

1 選好《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的教材

教材的選擇在雙語教學(xué)中具有較大作用。蘇秦等①的調(diào)查結(jié)果認(rèn)為高校學(xué)生對采用原版教材還是非常歡迎的，普遍認(rèn)為原版教材內(nèi)容好，較有用。但是針對本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)外語水平以及對生命科學(xué)的掌握，選擇原汁原味的英語教材，學(xué)生普遍反應(yīng)看不太懂。因此，針對學(xué)生的特點，在本專業(yè)學(xué)生中開展雙語教學(xué)，不能好高騖遠(yuǎn)，一味追求雙語教學(xué)形式，而不顧教學(xué)效果。如作者在開展細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)時選用了英文原版教材《Cell and Molecular Biology》(影印版2002高教出版社)和《Cell Biology 細(xì)胞生物學(xué)(雙語教材)》（2007，復(fù)旦大學(xué)出版社）作為參考，前者幾乎覆蓋了學(xué)生所必須掌握的細(xì)胞生物學(xué)的全部基礎(chǔ)知識，圖文并茂，后者可以讓學(xué)生進(jìn)行中英文對照學(xué)習(xí)。在此教材以及相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)了，作者針對本專業(yè)特點自編了《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)講義，講義針對每章內(nèi)容只介紹主要的知識點，讓學(xué)生能夠輕松了解細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和發(fā)展趨勢。

2 精選教學(xué)內(nèi)容

目前，大多高?！都?xì)胞生物學(xué)》理論教學(xué)中，就其內(nèi)容而言有兩個問題比較突出：一是課時少，內(nèi)容多；二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容互相聯(lián)系，互相滲透、涉及到組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等。②本專業(yè)《細(xì)胞生物學(xué)》只有32個學(xué)時，且采用雙語教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方案的制定就顯得尤為重要。

針對這些問題，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，把握了幾個原則：一是側(cè)重細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識的介紹，這是了解細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，比如細(xì)胞的基礎(chǔ)知識、細(xì)胞膜及細(xì)胞表面，細(xì)胞器及信號傳導(dǎo)等知識；二是淡化與其他學(xué)科的重復(fù)的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)的生物合成是生物化學(xué)中的重要內(nèi)容，細(xì)胞的核酸等是分子生物學(xué)的重要內(nèi)容，細(xì)胞的分裂等是遺傳學(xué)的重要內(nèi)容，因此在講授這些章節(jié)時，我們側(cè)重其與這些學(xué)科的差別進(jìn)行介紹；三是側(cè)重細(xì)胞生物學(xué)知識與水產(chǎn)專業(yè)的聯(lián)系，著重介紹細(xì)胞生物學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的應(yīng)用，密切聯(lián)系實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 使用《細(xì)胞生物學(xué)》英文專業(yè)詞匯、術(shù)語進(jìn)行課堂教學(xué)

專業(yè)課程的雙語教學(xué)，不是專業(yè)英語課，后者主要是為了學(xué)習(xí)外語，而專業(yè)課程的雙語教學(xué)是為了再學(xué)好課程的同時，掌握專業(yè)英語，拓寬專業(yè)視野，提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，增強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流能力。③《細(xì)胞生物學(xué)》在本專業(yè)三年級學(xué)生中開設(shè)，學(xué)生的英語水平之間差別較大，且開設(shè)在學(xué)生的《專業(yè)英語》課程之前，因此要著重解決學(xué)生看不懂、聽不懂、學(xué)起來很吃力的問題。針對這些問題，下大力氣編寫了適合學(xué)生的講義，并在學(xué)生上課之前發(fā)給學(xué)生，把涉及到得專業(yè)詞匯與術(shù)語進(jìn)行相應(yīng)的注釋。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上盡可能使用足夠的外語,包括使用外文教材，教師用外文書寫教學(xué)大綱、教案、幻燈片，以及教師用外語口語授課量達(dá)(50%)以（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第63頁）上。另外，教師選取了《Cell》雜志上經(jīng)典的細(xì)胞生物學(xué)方面的文獻(xiàn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行翻譯討論，讓學(xué)生盡可能多地接觸專業(yè)英語。但在實踐過程中也出現(xiàn)了教師采用雙語教學(xué)時，學(xué)生普遍認(rèn)為授課的信息量較小，課后要花很多時間去消化，譬如專業(yè)詞匯量大，生詞太多，英文教材看起來吃力（看不懂），聽不懂的問題，這也是今后努力改進(jìn)的方向。

注釋

①蘇秦,楊鵬,張陵.雙語教學(xué)實施效果的調(diào)查與分析[J].中國大學(xué)教學(xué),2002(10):34-35.

篇2

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)，教學(xué)，高職高專，啟發(fā)式教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，它是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，并引領(lǐng)與之相互滲透交叉的多門學(xué)科領(lǐng)域，如生物學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等的發(fā)展前沿。21世紀(jì)是個科技發(fā)展全面提速的世紀(jì)，在這個人才輩出的偉大時代，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)對于培養(yǎng)全面復(fù)合型人才發(fā)揮著越來越重要的作用。所以，全面開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，改變過去按部就班、枯燥無味的教學(xué)套路，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)迫在眉睫。為此，我們在充分研究分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、深入分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特點

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。搞好教學(xué)的前提是充分掌握教學(xué)對象的特點，本文的研究對象為高職高專院校學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成主要分為三個部分，一是高考統(tǒng)招理科生，這部分學(xué)生生物、化學(xué)基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)相對比較輕松，但容易產(chǎn)生浮躁心理;二是高考統(tǒng)招文科生，盡管他們的理解能力也比較強(qiáng)，但是因為高中生物與化學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對于細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)難免會心生畏懼;再者就是對口升學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，大多為中專畢業(yè)，對很多知識點屬于一知半解型，基礎(chǔ)不夠扎實，但是這部分學(xué)生中有很多具有社會實踐經(jīng)歷，所以他們在學(xué)習(xí)中對知識的選擇性的更強(qiáng)，更能理解理論知識的實用性。

基于以上學(xué)生的特點，在教學(xué)中，我們要統(tǒng)籌兼顧，對理科生要恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們摒棄浮躁，潛心學(xué)習(xí)，更上一層樓;對文科生要多鼓勵，充分發(fā)掘他們學(xué)習(xí)新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對口升學(xué)的學(xué)生，要因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的實踐能力，幫助他們夯實理論基礎(chǔ)。

二、建立良好的第一印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一堂課是學(xué)生建立印象的關(guān)鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對于高職高專院校的學(xué)生來說，知識的實用性無疑是最能引發(fā)他們興趣的。

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個層次研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動規(guī)律的學(xué)科。分子水平主要研究細(xì)胞的化學(xué)組成及分子組成，包括水、無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內(nèi)容相對比較抽象。教師可以從學(xué)生熟知的生活常識中提取細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)元素，作為新課的導(dǎo)入，一方面向?qū)W生展示抽象知識的實用性，另一方面也能緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質(zhì)與細(xì)胞的關(guān)系。

三、由生活常識入手，開展啟發(fā)式教學(xué)，化難為簡

高等教育的最大意義在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，能將各種知識融會貫通并建立聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此看來，啟發(fā)式教學(xué)無疑是最有優(yōu)勢的教學(xué)方法，在傳授重點知識的同時，又遷移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思考的能力。所謂“啟發(fā)”是指“開導(dǎo)指點，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟”，常見的啟發(fā)方法有比喻、類比、聯(lián)想等，做好啟發(fā)式教學(xué)最關(guān)鍵的還是出發(fā)點的選擇。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為把生活常識中蘊(yùn)含的道理用做啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點效果非常好。例如，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對應(yīng)的“基本組成單位”比作車廂，學(xué)生一下就會豁然開朗。再如，核糖體是蛋白質(zhì)合成的場所，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體具有修飾加工蛋白質(zhì)的功能，我們就可以把核糖體比作把單個車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場所，但是這列火車只是半成品，需要連續(xù)進(jìn)行兩次后期的裝飾加工，即可把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)比作第一加工車間，高爾基復(fù)合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質(zhì)的成品，即各種蛋白質(zhì)，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質(zhì)。

由此可見，把從學(xué)生熟知的生活常識中提煉出的道理用于啟發(fā)式教學(xué)，不僅可使抽象的書本知識變得形象直觀，易于理解，還培養(yǎng)了學(xué)生思考變通的能力，培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學(xué)效率。

四、前后聯(lián)系，及時總結(jié)

細(xì)胞生物學(xué)各章內(nèi)容既獨立又相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中，教師要及時總結(jié)，幫助學(xué)生融合貫通各章節(jié)之間的知識。例如，在講“線粒體”一章時，新課開始前設(shè)置了兩個問題：“不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)的細(xì)胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細(xì)胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細(xì)胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個問題均引出了“線粒體”這一細(xì)胞器，學(xué)生會不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)？線粒體里的DNA與細(xì)胞核里的DNA有什么區(qū)別，是否都能進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成？”由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，利于新課的教學(xué)。因此，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，使新舊知識建立起聯(lián)系，可使知識之間的縱向聯(lián)系更加明現(xiàn)，既能讓學(xué)生“溫故”，更能使他們 “知新”。

參考文獻(xiàn)

[1]胡建國，鮑明升，唐寶定等.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法實踐與探討，蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011（7）.

[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法實踐與探討，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

篇3

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)改革

“生命科學(xué)是本世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，《細(xì)胞生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)課程，與醫(yī)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系中占有重要的地位”[1]?！皩嶒炚n是《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的重要組成部分，不僅有助于學(xué)生理解細(xì)胞生物學(xué)理論知識，讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)基本研究技能，而且能啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有直接而長遠(yuǎn)的影響”[2]。近年來，細(xì)胞生物學(xué)新理念和新技術(shù)層出不窮，涌現(xiàn)出了一系列具有先進(jìn)性和實用性的新內(nèi)容?！叭欢捎凇都?xì)胞生物學(xué)》不是臨床技能考試的科目，因此其理論和實驗的教學(xué)方法和手段長期落后于其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程”[3]，“實驗課的教學(xué)從內(nèi)容上和教學(xué)模式上大大滯后于理論課教學(xué)”[4]。在我校，細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)的基礎(chǔ)課。作為西部院校，由于教育經(jīng)費(fèi)不足，實驗教學(xué)中存在諸多不適應(yīng)時展的問題，如果不加以及時解決，將難以培養(yǎng)適應(yīng)時展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。為此，本文結(jié)合我校目前《細(xì)胞生物學(xué)》實驗教學(xué)的實際情況，對存在的問題進(jìn)行剖析，探討實驗教學(xué)改革的措施和方法。

1.《細(xì)胞生物學(xué)》實驗教學(xué)存在的問題

1.1實驗內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一

目前，我?！都?xì)胞生物學(xué)》實驗課僅有12學(xué)時，由于學(xué)時少，僅開設(shè)了普通光學(xué)顯微鏡使用、顯微測量法、生物作圖基礎(chǔ)、細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察、細(xì)胞化學(xué)成分的顯示和細(xì)胞有絲分裂標(biāo)本的制備與觀察。所開設(shè)的實驗均為驗證性實驗，不僅內(nèi)容陳舊，而且各個實驗之間缺乏相互聯(lián)系，造成實驗教學(xué)與理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。原有的實驗教學(xué)模式，還是“以教師為主體”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。實驗準(zhǔn)備教師課前準(zhǔn)備好實驗儀器和相關(guān)試劑，上課時由主講教師詳細(xì)講解實驗原理和演示操作步驟，學(xué)生依照實驗指導(dǎo)書的步驟完成規(guī)定的實驗內(nèi)容，按照教師給定的格式完成實驗報告。整個過程中，學(xué)生只是被動地接受和效仿，不僅不利于對學(xué)生思維創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)，而且也起不到應(yīng)用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的作用。

1.2教學(xué)實驗設(shè)備落后

細(xì)胞生物學(xué)是一門發(fā)展非常迅速的學(xué)科，各種新技術(shù)、新方法和新儀器層出不窮。但我校目前卻面臨著實驗設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足的窘境，一些實驗操作常常無法細(xì)化到每一位學(xué)生。另外，由于經(jīng)費(fèi)的原因，導(dǎo)致一些性能落后和老化的設(shè)備沒能得到及時更新，無法開設(shè)涉及新技術(shù)和新方法的實驗，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3考核評價體系不夠科學(xué)

實驗考核成績以教師評價打分為主，以實驗報告的成績來評定，而對學(xué)生實驗過程中的實驗設(shè)計、實驗方法和操作技能幾乎不涉及，這種單一的評價方式無法避免教師單邊傾向，忽略了實驗過程中形成性評價，難以客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動性，不利于學(xué)生實驗操作能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革思路

2.1精選實驗內(nèi)容，改變單一教學(xué)模式

對原有實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，剔除重復(fù)和過時的實驗項目，補(bǔ)充反映學(xué)科發(fā)展前沿的新實驗，增加實用性、設(shè)計實驗比重，內(nèi)容不斷補(bǔ)充完善。把與《細(xì)胞工程》實驗重復(fù)的“細(xì)胞的原代培養(yǎng)”和“培養(yǎng)細(xì)胞的觀察、記數(shù)及活力測定”刪除，結(jié)合學(xué)科發(fā)展，增設(shè)設(shè)計性實驗“應(yīng)用細(xì)胞融合技術(shù)制備染色體提前凝集標(biāo)本”及“細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)與形態(tài)學(xué)檢測”，鼓勵學(xué)生在設(shè)計性實驗項目下進(jìn)行大膽創(chuàng)新，開拓新的實驗項目或課題。實驗課采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生主觀能動性，如：設(shè)計性實驗前安排學(xué)生自己配試劑，授課過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如：啟發(fā)式、PBL模式、互動式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行分析，甚至改進(jìn)實驗方法和實驗步驟；啟發(fā)學(xué)生尋找問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的積極性。

2.2建立實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺

多媒體具有形象、逼真和直觀等優(yōu)點，一些難以觀察清楚的現(xiàn)象、難度較大、不易開展的先進(jìn)性實驗，借助多媒體可以使其生動活潑、形象和直觀地表現(xiàn)出來。細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的日新月異，讓反映細(xì)胞生物學(xué)現(xiàn)展水平的實驗，通過多媒體技術(shù)，將實驗操作過程拍攝成錄像，將實驗結(jié)果拍攝成彩色顯微圖片介紹給學(xué)生。此外，通過網(wǎng)絡(luò)收集或購買光盤資料，能獲取一些具有代表性的高、精、尖實驗技術(shù)的資料，用于構(gòu)建實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，開辟一個資源豐富的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓寬教學(xué)的時間和空間。網(wǎng)站內(nèi)容包括實驗大綱、實驗內(nèi)容、實驗教案、多媒體課件、實驗視頻、練習(xí)自測實驗動畫、實驗圖片和虛擬實驗等，擴(kuò)大了實驗教學(xué)的信息量和覆蓋面，為學(xué)生提升實驗技能和從事科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

2.3完善考評體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量

作為實驗教學(xué)過程的重要組成部分，科學(xué)地進(jìn)行考核是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段?？荚u體系應(yīng)全面反映學(xué)生的實驗態(tài)度、操作技能、實驗過程中解決問題和分析問題的能力。為此，將實驗考核細(xì)化為平時成績（包括出勤率、實驗態(tài)度和課堂表現(xiàn)等）、實驗報告、設(shè)計性實驗的實施和實驗綜合技能考試三大塊，比例分別為20%，15%，25%，40%，實驗考核成績占總成績的40%。這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對實驗的重視程度，而且可以促進(jìn)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在第一次開課時就將實驗考核方案告知學(xué)生，使學(xué)生明確考核的評分標(biāo)準(zhǔn)和課程的最終評價體系。在教學(xué)過程中，任課教師還根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用課堂討論、實驗報告、設(shè)計性實驗等多種方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問題，讓考核貫穿全程，從而使實驗課程考核向注重能力考核轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更加注重平時的自主學(xué)習(xí)。

總之，實驗教學(xué)是《細(xì)胞生物學(xué)》課程不可缺少的重要組成部分，要構(gòu)建適應(yīng)時展的西部醫(yī)學(xué)院?！都?xì)胞生物學(xué)》實驗教學(xué)體系，就必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮實驗課教學(xué)的優(yōu)勢與特點，為培養(yǎng)適應(yīng)時展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李士怡，董秀，王守巖.《細(xì)胞生物學(xué)》實驗教學(xué)改革研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2009，11（5）：254-255.

[2]張盛周，陸衛(wèi).細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的改革[J].實驗室研究與探索，2009，28（5）：107-108.

篇4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；中醫(yī)藥院校

湖南中醫(yī)藥大學(xué)是以中醫(yī)藥為主兼顧西醫(yī)的一所地方醫(yī)藥類高校，本校開設(shè)的西醫(yī)專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學(xué)5年制、7年制和醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)，這些專業(yè)在大二都會開設(shè)一門共同的專業(yè)基礎(chǔ)課——醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，該課講授的知識內(nèi)容主要涉及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和各種重大生命活動，是西醫(yī)學(xué)生必需學(xué)習(xí)的一類基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識，對他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)專業(yè)課程有很大的幫助[1]，因而我校對西醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是有必要的，但考慮到中醫(yī)藥院校西醫(yī)專業(yè)的特色性，本課程學(xué)時安排較短，總學(xué)時僅有48學(xué)時，其中理論課占32學(xué)時，實驗課占16學(xué)時，這就需要授課教師有別于其他綜合性大學(xué)和西醫(yī)院校的普通教學(xué)，探索適應(yīng)于中醫(yī)藥大學(xué)的特色性教學(xué)，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校實踐醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的做法談一談體會。

1精選理論課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個重要分支，其研究領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，研究內(nèi)容也十分豐富，當(dāng)把它作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課對西醫(yī)本科生開設(shè)時，就需要教師認(rèn)真思考自己的講授內(nèi)容，避免在授課時為了片面追求學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，而出現(xiàn)講授內(nèi)容面面俱到，但都淺嘗輒止的局面。為此，在理論課課時允許的情況下，以西醫(yī)學(xué)生應(yīng)該掌握的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識為前提，對精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

1.1選擇合適的授課教材

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要媒介，其選擇是否合適會直接影響到整個教學(xué)的成敗，因此在教材選擇上通過比較國內(nèi)綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)林院校、醫(yī)學(xué)院校等編寫的相關(guān)教材，發(fā)現(xiàn)由陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》相對合適[2]，該書內(nèi)容精煉、調(diào)理清楚，較好地協(xié)調(diào)了知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，并且書中每章最后一節(jié)還會對臨床上一些與本章知識相關(guān)的疾病進(jìn)行細(xì)胞分子機(jī)制的闡述，從而在一定程度上加強(qiáng)了細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，使西醫(yī)學(xué)生感受到了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用價值，提高了他們對本門課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.2講授重點的知識內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一個既基礎(chǔ)又前沿的學(xué)科，它的知識體系已滲入到其他西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等，因此在講授醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)時就一定要注意突出課程自身的特色和重點，學(xué)會合理取舍，從而避免因?qū)W科間的一些交叉知識的重復(fù)講授浪費(fèi)原本寶貴的理論學(xué)時，譬如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中對于細(xì)胞內(nèi)生物大分子的介紹、線粒體的呼吸代謝功能、細(xì)胞核內(nèi)DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容，因在其他課程中會重點學(xué)習(xí)，故在本門課程中可在向?qū)W生說明原由的情況下略講或不講。

1.3補(bǔ)充“游離教材”的教學(xué)內(nèi)容

據(jù)吳澤球的調(diào)查顯示，一門學(xué)科最新版教材的面世總會比該學(xué)科自身的發(fā)展晚3～5年[3]，因而就醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材來說，它里面記載的知識與學(xué)科最新的知識比還是相對滯后的，這就需要教師在授課時適時游離教材，并補(bǔ)充一些與本學(xué)科相關(guān)的新知識、新資訊或參考書目，如講到物質(zhì)的囊泡運(yùn)輸和細(xì)胞自噬時，就可以分別結(jié)合綜述性文獻(xiàn)談一談2013年和2016年的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎，并介紹獲獎?wù)咴谶@些領(lǐng)域中都做了哪些貢獻(xiàn)，以及現(xiàn)階段有哪些更新的進(jìn)展和將來可能的發(fā)展方向[4-5]，通過以上這種適當(dāng)補(bǔ)充教材以外內(nèi)容的方法，不但可以使學(xué)生加深對教材相關(guān)知識的理解，而且還可以使學(xué)生受到高尚科研精神的熏陶，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)研究的求知欲和探索欲。

2精選實驗課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科[6]，它里面小到每一個觀點的提出，大到一套理論學(xué)說的建立都是通過實驗得出的，因而要使西醫(yī)學(xué)生強(qiáng)化理論課上學(xué)到的知識，最好的方法就是讓他們走進(jìn)實驗室，在老師的指導(dǎo)下親自動手進(jìn)行實驗，但由于我校實驗課課時一共才16個學(xué)時，且每次實驗只有4學(xué)時，因而西醫(yī)學(xué)生能做的實驗內(nèi)容只有4個，這就要求教師在開設(shè)實驗前需精心準(zhǔn)備，從眾多的實驗內(nèi)容中挑取即經(jīng)典又方便開設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行實驗。經(jīng)過反復(fù)的斟酌和討論，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗主要開設(shè)《細(xì)胞膜的滲透性》《細(xì)胞中微絲的顯示與觀察》《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》和《雞血紅細(xì)胞計數(shù)和活性檢測》4個內(nèi)容，之所以選擇這4個內(nèi)容主要有以下3個方面的考慮：首先，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究的主體是真核細(xì)胞，而真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要是三大體系：（1）生物膜體系；（2）細(xì)胞骨架體系；（3）遺傳信息表達(dá)體系，因此在實驗中分別以細(xì)胞膜、微絲和染色體作為真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系的代表各開設(shè)一個實驗內(nèi)容，這對學(xué)生加深理解和記憶真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系是有益處的。其次，細(xì)胞培養(yǎng)是進(jìn)行細(xì)胞研究的一項基本技能，因此在開設(shè)的《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》中初步涉及了有關(guān)這方面的知識和操作步驟，這對西醫(yī)學(xué)生日后在臨床工作中開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究工作是有幫助的。最后，在實驗內(nèi)容中開創(chuàng)性地使用雞血紅細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞計數(shù)和活性檢測，這一方面使西醫(yī)學(xué)生掌握了血球計數(shù)板的使用方法和細(xì)胞活性判斷的原理，另一方面也為其他一些實驗條件相對落后且沒有細(xì)胞培養(yǎng)室的中醫(yī)藥院校，開設(shè)類似的細(xì)胞計數(shù)和活性檢測實驗提供了可以借鑒的實驗材料。

3革新教學(xué)手段和模式

目前，因我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課時偏少，故其教學(xué)模式依然是以教師為中心的傳授—接受模式，但考慮到教學(xué)活動的最終目的不是為了灌輸知識，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，因此在教學(xué)實踐中我們對一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行了革新。

3.1革新教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于我國高等教育[7-8]。這種新興的教學(xué)手段較傳統(tǒng)的教學(xué)手段最大的優(yōu)勢是，它能通過圖像、音頻、視頻等傳播媒介在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識信息，并能將原本抽象、枯燥的內(nèi)容以形象、生動的形式表現(xiàn)出來，因而它特別適用于如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這類課時短、內(nèi)容多、理解難的學(xué)科。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段革新實踐中，積極采用以多媒體教學(xué)為主傳統(tǒng)粉筆教學(xué)為輔的革新策略，通過課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，課中認(rèn)真講解多媒體課件，課后主動多媒體課件這3個環(huán)節(jié)，使聽課西醫(yī)學(xué)生在有限的學(xué)時中獲得并掌握大量的課程知識，從而達(dá)到了提高授課效率和授課質(zhì)量的目的。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前高校學(xué)生中一個普遍受歡迎的事物[9-10]，因而在教學(xué)手段革新實踐中應(yīng)重視它的作用。在實踐中，可利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了課程專用郵箱，而且根據(jù)學(xué)生喜歡掛QQ、聊微信的特點，還專門建立了課程QQ群、微信群，通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的全天候聯(lián)系，讓原本局限于教室的傳統(tǒng)教學(xué)平臺延伸至學(xué)生的平時生活，因此一旦學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)過程中遇到什么學(xué)習(xí)問題，就可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺及時與老師聯(lián)系，老師也可以在第一時間對學(xué)生進(jìn)行解答，而且老師通過網(wǎng)絡(luò)還可將一些重要的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，從而較好地實現(xiàn)師生之間的雙向交流。

3.2革新教學(xué)模式

近年來，被稱為探究式教學(xué)或基于問題學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)模式在我國教育界廣受教育工作者的青睞[11-12]，其核心思想就是提倡教師授課時要以某一核心問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”之目的。在實際教學(xué)中，運(yùn)用該教學(xué)模式在一些章節(jié)中進(jìn)行授課，譬如在講授細(xì)胞衰老時，就把解釋細(xì)胞衰老的可能機(jī)制作為一個核心問題提出來，然后要求學(xué)生以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時間到圖書館或網(wǎng)上搜尋資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后在學(xué)期末利用1～2個課時向老師和同學(xué)匯報探究學(xué)習(xí)成果，并接受老師的點評。通過以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，而且學(xué)生對自己探究學(xué)習(xí)的知識掌握牢固，但這種模式也存在著不足之處，其中知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性是該模式的一個最大“短板”，因此建議授課時以講授為主，輔之該模式應(yīng)該能收到較好的教學(xué)效果。

4完善課程評價體系

篇5

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育 方法和途徑

【基金項目】項目名稱：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程系列教學(xué)模塊建立的研究與實踐（項目編號：2009A009）；項目名稱：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程的研究與實踐（編號：校教研2009W01）。

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0163-02

長期以來，我國醫(yī)學(xué)教育往往過于注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而輕視人文素質(zhì)的教育模式，導(dǎo)致了當(dāng)前醫(yī)護(hù)人員的人文素質(zhì)水平與社會需求存在一定的差距。據(jù)調(diào)查，當(dāng)今頻發(fā)的醫(yī)療糾紛中“因技術(shù)原因引起的占不到20%，其他80%均緣于服務(wù)態(tài)度 、語言溝通和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題”[1]?，F(xiàn)今的“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”要求醫(yī)生既要接受自然科學(xué)的訓(xùn)練又要不斷提高人文科學(xué)的修養(yǎng)；要求醫(yī)生必須要通過生物的、心理的、社會的途徑去關(guān)心、幫助和治療病人；要求醫(yī)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會心理學(xué)的知識，具備廣博的知識和處理醫(yī)患關(guān)系的技能。隨著大量科學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用于醫(yī)學(xué)診斷和治療中，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)的非人格化和醫(yī)患關(guān)系的物化。這就要求增加培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)患溝通的技巧的相關(guān)課程[2]。近年來頻頻見報的醫(yī)療糾紛案例給了我們更大的警示：病人殺死醫(yī)生，醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)學(xué)教育中融入人文教育刻不容緩。醫(yī)學(xué)人文教育不應(yīng)只是人文教育課的范疇，而是一個多方面全方位潛移默化的過程，這種教育應(yīng)該從大一新生開始。細(xì)胞生物學(xué)是大一新生接觸的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，新生正是從細(xì)胞生物學(xué)這門課程認(rèn)識細(xì)胞、組織、器官和個體，從而認(rèn)識生命并敬畏生命。因此，從細(xì)胞生物學(xué)開始融入醫(yī)學(xué)人文教育，如同在一張白紙上書寫“生物—心理—社會”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式歷程。

1.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育的必要性

縱觀目前的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教育，存在著以下一些弊?。孩倥囵B(yǎng)理念落后，多以課堂為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的主動參與較少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。②理論課教學(xué)僅僅是為了使學(xué)生掌握針對本課程的專業(yè)知識，缺乏與其他基礎(chǔ)課程之間，特別的人文素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，也缺乏跟臨床知識的結(jié)合，沒能做到早接觸臨床的培養(yǎng)。③實驗課教學(xué)也僅限于學(xué)生跟著老師做，按老師要求做，沒能有效開展開放性實驗，也沒能把人文教育融入到實踐教學(xué)中去。④醫(yī)學(xué)教師觀念守舊，缺乏開拓創(chuàng)新能力，教師的講授內(nèi)容僅限于單科，沒能融合其他學(xué)科特別是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育來進(jìn)行綜合性施教。教師的素質(zhì)與能力已不能適應(yīng)新形勢的需要。早在20世紀(jì)70年代，就有學(xué)者[3]精辟指出，醫(yī)學(xué)模式已開始從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)教育要適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，需要改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，調(diào)整醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這些問題，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)階段的醫(yī)學(xué)教育改革已勢在必行。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)課程中融入醫(yī)學(xué)人文教育順了應(yīng)時代趨勢，符合了社會需求。

2.在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中融入醫(yī)學(xué)人文教育的方法和途徑的探討

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和支柱學(xué)科，是以細(xì)胞為研究對象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層次來研究細(xì)胞的生命活動的基本規(guī)律。醫(yī)學(xué)要解決的問題是闡明人的生、老、病、死等生命現(xiàn)象的機(jī)制和規(guī)律，并對疾病進(jìn)行診斷、治療和預(yù)防。而細(xì)胞是體現(xiàn)人生、老、病、死之單位，與醫(yī)學(xué)的關(guān)系極為密切。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)不僅為其他醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)，而且有助于培養(yǎng)良好的科研思維習(xí)慣和科學(xué)素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生在今后的臨床工作中，不斷地提高發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。因醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)性如此重要，因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育具有重大的意義，使醫(yī)學(xué)生從進(jìn)醫(yī)學(xué)院校開始就接收醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和醫(yī)學(xué)人文教育的雙重潤育，養(yǎng)成醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)人文相結(jié)合的思維模式，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基本知識的同時，如何將人文教育融入教學(xué)之中，成為社會需求的教育的一部分，避免發(fā)展的片面化和畸形化 ，使醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，適應(yīng)當(dāng)代“生物—環(huán)境—社會—心理—醫(yī)學(xué)工程”模式發(fā)展的需要 ，滿足人民群眾對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療服務(wù)的需求[4] 。結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)特點，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來開展。

2.1在理論教學(xué)過程中融入人文素質(zhì)教育。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)課教學(xué)中可以選用本專業(yè)發(fā)展史上標(biāo)志性事件、著名科學(xué)家的事跡等啟發(fā)學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞衰老與死亡此章，筆者于課堂開始時，用美國生物學(xué)家萊昂納多·海弗里克挑戰(zhàn)已成定論幾十年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者卡雷爾所提出的“不死的細(xì)胞”理論的故事，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程和醫(yī)學(xué)專家對醫(yī)學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去求真求美，有質(zhì)疑的勇氣和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，協(xié)助學(xué)生樹立正確的科學(xué)道德觀與思維方法。

2.2在實驗課教學(xué)過程中融入人文素質(zhì)教育。實驗課是分組授課 ，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，也有利于教師與學(xué)生就社會熱點和技術(shù)前沿問題進(jìn)行探討，在探討的過程中可以融入人文教育。例如：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗中有細(xì)胞融合實驗，把兩種細(xì)胞融合成一個新的細(xì)胞。來探討醫(yī)學(xué)上曾有人將通過將人與兔的細(xì)胞進(jìn)行融合得到胚胎干細(xì)胞這樣一個“混種”以及“克隆猴”的案例，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證思維來看問題 ，遇到一些爭論性的問題時，學(xué)會區(qū)別利弊?？萍嫉倪M(jìn)步往往伴隨著質(zhì)疑，我們要利用科技進(jìn)步有利的一面，把不利的一面盡量縮小化。給學(xué)生講解這種技術(shù)可以為多個白血病、腫瘤、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者解決痛苦，讓學(xué)生能綜合性地看問題。

2.3充分發(fā)揮教師的人格力量。若想學(xué)生全面發(fā)展，教師必須以身作則，起到帶頭作用，只有教師自身的良好素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。教師要更好地理解全面發(fā)展的教育方針，逐步建立融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的教育理念，用系統(tǒng)觀念指導(dǎo)確立人文素質(zhì)教育目標(biāo)，在課堂講授與課間交流時，在醫(yī)學(xué)知識傳授和技能培養(yǎng)的同時，傳授人文醫(yī)學(xué)知識、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生創(chuàng)造人文素養(yǎng)的良好環(huán)境，用自己的言談舉止來影響學(xué)生[5]。

因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的過程中融入醫(yī)學(xué)人文教育，使醫(yī)學(xué)生從進(jìn)醫(yī)學(xué)院校開始就接收醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)人文教育的雙重潤育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生既有在正確認(rèn)識自己的同時學(xué)會與社會溝通，懂得如何跟病人、病人家屬、上下級、同行打交道，如何與他人協(xié)作共事等基本人文素質(zhì)，又有精通的專業(yè)技能知識。通過在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中融入人文教育，啟發(fā)醫(yī)學(xué)生，喚醒他們對人生高尚情感的追求和思考，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的人文主義世界觀、價值觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神[6]，最終使醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后能成為專業(yè)技能精通并具有高尚醫(yī)學(xué)情操的對社會有用的醫(yī)學(xué)精英人才。

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篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實驗課；創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2018）02-0027-04

細(xì)胞是生命的基本單位。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有非常重要的地位[1]。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實驗性很高的學(xué)科，實驗課的教學(xué)在該學(xué)科的教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位。目前，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)的過程中出現(xiàn)了較多的問題，導(dǎo)致學(xué)生的實踐動手水平不高，獨立思考能力欠缺，普遍都缺乏創(chuàng)新意識及科研精神。

如今，國家提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該是具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新意識、較好的自主學(xué)習(xí)能力以及較高的實踐動手水平的優(yōu)秀人才。而這也對我們現(xiàn)在的高校教學(xué)工作提出了較高的要求。

針對目前醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我們醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)該本著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的教育理念，以重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及動手能力作為重要切入點，對如何創(chuàng)新醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的教學(xué)進(jìn)行探究。

一、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

目前，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的教學(xué)工作中產(chǎn)生了這樣那樣的問題，其中教材內(nèi)容的滯后是一個大問題。學(xué)生們接受知識的主要途徑就是教材與講義，然而目前教材內(nèi)容的老舊已經(jīng)成為了阻礙教學(xué)發(fā)展的重要羈絆。

在目前傳統(tǒng)的高校醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課并不是一門單獨的課程，而是從屬于細(xì)胞生物學(xué)理論課的附屬內(nèi)容。所以這就容易使學(xué)生產(chǎn)生“重理論、輕實驗”的心理，而不好好上實驗課。

另外，目前大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的內(nèi)容都較陳舊且單一，缺乏前沿技術(shù)與先進(jìn)知識。大部分實驗都只是驗證性的實驗，實驗理念落后、實驗步驟固定、實驗結(jié)果單一。因此，學(xué)生們也就只是“比葫蘆畫瓢”，完全按照步驟完成。這樣的實驗課內(nèi)容缺乏探究性與新穎性，學(xué)生們的實驗積極性不高，參與度也較差，很難保證教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一貧乏

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)中，實驗之前的所有準(zhǔn)備工作都是由實驗老師完成的，包括調(diào)試實驗所需的儀器設(shè)備、制配實驗所需的試劑藥品等。學(xué)生們并不參與實驗前的準(zhǔn)備工作，對儀器設(shè)備的使用不熟悉，對藥品試劑的制配不了解。

另外，實驗課授課教師也會在實驗前的講解環(huán)節(jié)針對實驗中的實驗步驟、技術(shù)方法、注意事項等進(jìn)行詳細(xì)的講授，并且會親自為學(xué)生們進(jìn)行正確規(guī)范的實驗操作演示。學(xué)生們在接下來的親自實驗過程中，只能是機(jī)械的模仿剛才授課教師的操作動作，照貓畫虎，完全沒有自己的思考，缺乏創(chuàng)新。

傳統(tǒng)實驗課教學(xué)模式的簡單化、程序化，帶來的結(jié)果就是實驗步驟的僵固化、實驗結(jié)果的統(tǒng)一化。這導(dǎo)致學(xué)生們在很大程度上失去了很好的機(jī)會去參與到整個實驗過程，也就不能更好的啟迪激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不能幫助提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

（三）教學(xué)技術(shù)方法老套

除上述問題，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)技術(shù)方法沿襲傳統(tǒng)的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。陳舊的教學(xué)方法就是簡單的講解式教學(xué)，即教師在講臺上講，學(xué)生們在臺下聽，缺乏老師與學(xué)生之間的交流。

這樣老舊的教學(xué)方式較大程度上削弱了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的訓(xùn)練，同時也扼殺了對學(xué)生思考問題能力的培養(yǎng)，抑制了對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。

目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，這為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。眾所周知，信息技術(shù)具有全天候、開放性的特點[3]。利用這一特點，現(xiàn)代化的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種局限，可以使學(xué)生前所未有的開拓視野。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在一些學(xué)科領(lǐng)域中穩(wěn)步的向前發(fā)展，也包括醫(yī)學(xué)教育。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實驗課方面，國外有些院校已經(jīng)開始嘗試這一先進(jìn)的教學(xué)方法。不過在我國，目前由于種種條件的限制，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實驗課教學(xué)方面，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有得到大范圍的普及。

二、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)

（一）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法

1.討論啟發(fā)式教學(xué)

討論啟發(fā)式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式。授課教師通過這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來。

這種新穎的教學(xué)方法要求教師在講課時要注意做到“精、簡、新、活”[4]，即將重要的知識點進(jìn)行精講，非重要知識點則簡要略過，同時需要將書本理論知識與當(dāng)今社會的熱點事件相結(jié)合，并在教學(xué)過程中穿插一些探究性的問題，這樣便可以在調(diào)動課堂氣氛的同時也能讓學(xué)生們彼此啟發(fā)，相互討論，主動地去發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，充分的讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，真正的在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課上，任課教師可以將學(xué)生們分組，并在實驗開始后組織學(xué)生實驗小組對實驗過程中出現(xiàn)的所有問題進(jìn)行討論，包括實驗儀器的使用、實驗試劑的配置及實驗操作的實施等。另外在實驗的過程中，教師可以要求學(xué)生適當(dāng)改變實驗的一些條件，例如儀器、試劑、方法及步驟等。然后在實驗結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生所有的實驗結(jié)果討論并進(jìn)行講解。

通過這種啟發(fā)式教學(xué)過程，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)出自覺性及主導(dǎo)性，并能極大程度的鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。另外，任課教師也能通過這種教學(xué)方式充分的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及探索精神，而這也是他們?nèi)蘸笤诠ぷ髦兴豢苫蛉钡摹?/p>

2.開放發(fā)散式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，任課教師將實驗步驟、實驗方法及最終的實驗結(jié)果都告知學(xué)生。學(xué)生們在實驗前缺乏預(yù)習(xí)，在實驗課上也只是按照老師給定的實驗步驟及方法，按部就班的去驗證正確的實驗結(jié)果，缺乏主動性學(xué)習(xí)。

開放發(fā)散式教學(xué)能較顯著的改善上述不足。開放式實驗課教學(xué)包括實驗內(nèi)容、實驗材料及實驗方法的開放。在開放式實驗課上，學(xué)生們并不再是簡單的重復(fù)驗證實驗，而是被允許參與實驗的全部過程，并可以通過查閱資料對實驗材料、實驗步驟及實驗方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

通過開放式的實驗課教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動起來。學(xué)生們通過充分參與實驗，主動思考能力、實際動手能力以及獨立解決問題的能力均能得到較大的提升。

3.科研思維式教學(xué)

科研思維式教學(xué)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力為目的，授課教師在實驗課的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時能主動思考，并以一種積極探究、創(chuàng)新探索式的態(tài)度對出現(xiàn)的問題進(jìn)行批判性的分析研究。

授課教師在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，可以吸納一些學(xué)有余力且對科研比較有興趣的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)自己的研究課題設(shè)計一些難度適中、可行性強(qiáng)且與醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門課程有緊密聯(lián)系的實驗來讓這些學(xué)生完成。同時，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，自己設(shè)計并實施一些有研究價值的實驗。

通過這樣的科研式實驗課教學(xué)，學(xué)生們可以盡早接觸到求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?xùn)練，能夠極大程度的提高創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容

1.科學(xué)調(diào)整基礎(chǔ)實驗

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課中的基礎(chǔ)實驗是必不可少的。學(xué)生們通過基礎(chǔ)實驗，可以了解儀器的使用方法，掌握基本的實驗技術(shù)。熟練掌握基礎(chǔ)實驗技術(shù)是以后進(jìn)行科學(xué)研究的重要保障。任課教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識到打牢基本功的重要性，要讓學(xué)生明白掌握基礎(chǔ)實驗技術(shù)是以后進(jìn)行科研工作的根本。

為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在基礎(chǔ)實驗的課程編排中，可以適當(dāng)?shù)膭h減一些學(xué)習(xí)過的或是過于簡單的實驗內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就學(xué)習(xí)過的觀察細(xì)胞有絲分裂各時期的洋蔥根尖表皮細(xì)胞的制作實驗。當(dāng)然，在刪減實驗的同時，應(yīng)當(dāng)保留在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗中具有代表性的實驗內(nèi)容，如：顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞凍存、細(xì)胞復(fù)蘇及細(xì)胞融合等。

在對實驗內(nèi)容進(jìn)行刪減的同時，我們也應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍嶒灒顼@微顯影技術(shù)。這項技術(shù)在現(xiàn)代生命科學(xué)的研究中經(jīng)常使用到。醫(yī)學(xué)生在掌握基本細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的同時，也應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握細(xì)胞活力測定、細(xì)胞計數(shù)等技術(shù)方法[5]。

2.合理增加綜合實驗

任課教師在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的排課中，除了安排必要的基礎(chǔ)實驗，同時可以合理增加一些綜合性實驗。綜合實驗的設(shè)置是對實驗課程教學(xué)要求的提升，也是對基礎(chǔ)實驗教學(xué)效果的檢驗。

學(xué)生們通過綜合實驗，不僅可以鞏固基礎(chǔ)的理論知識及基本的實驗技能，而且可以拓展學(xué)術(shù)眼界、培養(yǎng)科研精神及提高綜合能力等[6]。

需要注意的是，綜合性大實驗的周期較長且較為復(fù)雜。因此任課教師應(yīng)該合理審慎的安排綜合實驗的時間。

目前，我們系在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實驗課教學(xué)上，已經(jīng)部分的開展了細(xì)胞傳代培養(yǎng)及增殖動力學(xué)檢測的綜合實驗，共包括四部分：細(xì)胞的傳代培養(yǎng)、生長曲線的測定、有絲分裂指數(shù)的測定以及克?。洌┬纬蓪嶒?。通過該綜合實驗，學(xué)生能夠?qū)⒐铝⒌膶嶒灱夹g(shù)有機(jī)的串聯(lián)整合，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維能力及綜合科研素養(yǎng)。

3.適當(dāng)開展創(chuàng)新實驗

創(chuàng)新性實驗，是指通過先進(jìn)的實驗技術(shù)手段對某領(lǐng)域進(jìn)行探索性開創(chuàng)性的研究，是建立在基礎(chǔ)性實驗及綜合性實驗之上的對任課教師與學(xué)生都有著更高要求的實驗課教學(xué)。

在創(chuàng)新性實驗課教學(xué)中，任課教師確定研究方向及具體課題。學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，確定并撰寫研究方案。然后教師對實施方案進(jìn)行檢查論證并對學(xué)生后續(xù)的實驗操作進(jìn)行全程指導(dǎo)，最后對學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)予以評價。

通過創(chuàng)新實驗的實施，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握先進(jìn)的實驗技術(shù)方法，提升科研素質(zhì)及創(chuàng)新意識，同時也能提高自己的綜合能力，包括查閱及翻譯文獻(xiàn)資料、撰寫及論證研究方案、發(fā)現(xiàn)并解決科學(xué)問題等[7]。

目前，我們系已經(jīng)開始在本科生的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)中嘗試開設(shè)有關(guān)流式細(xì)胞技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用的創(chuàng)新性實驗，包括實體瘤組織細(xì)胞周期檢測、細(xì)胞凋亡檢測這兩部分內(nèi)容。通過該創(chuàng)新實驗，學(xué)生能夠掌握先進(jìn)技術(shù)、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識并增強(qiáng)科研能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)管理模式

1.學(xué)生角色的合理提升

學(xué)生可以參與醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的教學(xué)工作，主要體現(xiàn)在三個方面，其一，任課教師可以在課前通知所帶班級學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，尤其是實驗中的重點及難點部分，并讓學(xué)生做好相關(guān)課件。然后在課堂上，老師可以安排幾名學(xué)生上臺講述自己的課件，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考與討論，徹底明晰該次實驗中的重要環(huán)節(jié)；其二，學(xué)生可以在實驗課之前提前進(jìn)入實驗室，參與該次實驗的準(zhǔn)備工作，包括實驗儀器的檢查與調(diào)校、實驗試劑的配制與分裝、實驗器械的清點與分發(fā)等；其三，學(xué)生可以在實驗結(jié)束之后，參與本次試驗的課后清潔工作，主要包括實驗動物尸體的正確處置、實驗器械器材的清潔歸位、實驗操作臺面的整理擦拭以及實驗教室地面的清掃消毒等。

通過這些舉措，學(xué)生在實驗課教學(xué)中的地位將有明顯的提升，學(xué)生們參與實驗課的積極性也會極大地增強(qiáng)。這樣便可以有效的提高實驗課的教學(xué)效果，同時也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

2.實驗教室的充分利用

提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，其中一個非常重要的環(huán)節(jié)即是對實驗室的充分利用。實驗室在正常教學(xué)工作之余，也可以對學(xué)生開放，學(xué)生可以利用課余時間在實驗室開展實驗，以保證實驗室及儀器設(shè)備均能得到充分的利用[8]。

實驗室的開放可應(yīng)用于以下兩種情況：其一是可以對部分實驗課的實驗結(jié)果進(jìn)行后續(xù)觀測，例如哺乳動物細(xì)胞原代培養(yǎng)實驗。學(xué)生們可將自己培養(yǎng)的細(xì)胞放入細(xì)胞培養(yǎng)箱中，然后在三天后根據(jù)自己的時間安排，來實驗室于顯微鏡下觀察細(xì)胞的生長情況，這樣便可以很清楚的了解自己的實驗是否成功，從而對細(xì)胞原代培養(yǎng)這項實驗技術(shù)也有了更深刻的認(rèn)識。

其二就是可以針對部分學(xué)生開展創(chuàng)新性實驗。一些學(xué)有余力且對科研有興趣的學(xué)生希望在實驗課上課時間之余，有機(jī)會在任課教師的指導(dǎo)下開展一些創(chuàng)新實驗。那么開放的實驗室便為這些學(xué)生提供了非常理想的科研場所。

通過以上方式，能使實驗室及實驗儀器得到最大程度的使用，同時也能使學(xué)生的實驗技能得到很大程度的提升。

3.任課教師的科學(xué)評價

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課上，任課教師對學(xué)生的成績評價體現(xiàn)著實驗課的教學(xué)效果。

科學(xué)的評價體系應(yīng)由這幾個方面組成：（1）出勤情況。任課教師應(yīng)該嚴(yán)格控制實驗課的上下課時間，嚴(yán)肅實驗課堂紀(jì)律。這兩項既是在督促學(xué)生上課，同時也可以充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性；（2）課堂表現(xiàn)。任課教師應(yīng)該將學(xué)生在實驗課上的表現(xiàn)嚴(yán)格記錄并作為最終實驗課成績的一部分，包括課前預(yù)習(xí)該次實驗的表現(xiàn)、課上回答老師提問的表現(xiàn)、課后參與教室清潔的表現(xiàn)等；（3）實驗操作。具體的實驗操作是實驗課教學(xué)的重中之重。學(xué)生在實驗操作中的全部表現(xiàn)，包括對安全守則的遵守、對實驗儀器的操作、對實驗試劑的配制、對實驗步驟的熟悉、對突況的處置以及與合作伙伴的配合等，均應(yīng)成為實驗課考察的重要部分；（4）實驗報告。一次實驗所涉及到的全部問題，包括實驗意義、實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗方法與步驟、實驗中需要用到的儀器設(shè)備及試劑耗材、實驗出可能出現(xiàn)的問題及解決方案、實驗結(jié)果與討論等均會在實驗報告中體現(xiàn)。實驗報告完成的優(yōu)劣可以在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生對本次實驗的完成質(zhì)量；（5）期末考試。在本院系的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)期末試卷中包含10%的實驗部分，可以在實驗中涉及的理論知識及實踐技能兩方面對學(xué)生進(jìn)行考察。

通過以上這五方面的綜合考察，可以科學(xué)的評價一名學(xué)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門課程的實驗部分的掌握情況。

三、結(jié)束語

隨著科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展，高校教育工作也在改革與發(fā)展。為響應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大戰(zhàn)略，我們高校教師應(yīng)該對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行思考并做出有利的調(diào)整。

篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實驗課；課程改革；整合式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0035-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程中的重要組成部分，與醫(yī)學(xué)本身一樣，它是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在理論講授的基礎(chǔ)上也有一定的實驗內(nèi)容配合。以往的實驗課多是作為理論課程的補(bǔ)充參與于整體教學(xué)中的，如針對理論課中講到的某個知識點進(jìn)行驗證。其優(yōu)點在于鞏固了理論課程內(nèi)容，然而隨著細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展，理論課知識的不斷更新，實驗課程無論從內(nèi)容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)往往要求學(xué)生被動的接受，對理論課程重復(fù)認(rèn)識，缺乏創(chuàng)新性思維[3]。加之，現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)科學(xué)不斷的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，要求基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，將科研成果更好地應(yīng)用于臨床，因而對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程進(jìn)行深入改革是勢在必行的。我們針對八年制學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程改革，開設(shè)獨立的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課”，強(qiáng)調(diào)課程的整體性和系統(tǒng)性。在對基本實驗技術(shù)了解和熟悉的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力、課題設(shè)計能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨立分析問題、解決問題的能力。該課程已經(jīng)開展五年，本文就課程設(shè)計和帶教過程中的體會與大家共同探討，以期為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的改革提供一定的思路。

一、整合式的課程設(shè)計有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課為系統(tǒng)性、整體性設(shè)計，將新的細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)及理論知識融會貫通在整個教學(xué)過程中，而完整的實驗課程相當(dāng)于一個小的研究課題。課程主要以體外培養(yǎng)的細(xì)胞為研究材料，結(jié)合學(xué)生初次接觸細(xì)胞培養(yǎng)以及實驗課連貫性的特點，選用易操作、易觀察的細(xì)胞系為研究對象。首次實驗課涉及細(xì)胞培養(yǎng)所需的最基本操作，諸如傳代、計數(shù)等等。緊接著的課程主要給予細(xì)胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時進(jìn)行損傷后恢復(fù)處理等，從現(xiàn)象觀察到機(jī)制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對細(xì)胞數(shù)目、細(xì)胞形態(tài)改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細(xì)胞增殖的可能變化。通過CCK-8或MTT實驗獲得不同濃度該藥物對細(xì)胞增殖及活力的影響，并比較、討論實際檢測結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是否一致。隨后對該藥物影響細(xì)胞增殖的可能機(jī)制進(jìn)行分析，是經(jīng)由該藥物誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡還是壞死，查閱文獻(xiàn)，提出假設(shè)，設(shè)計合理的實驗進(jìn)行驗證。如明確是凋亡在該過程中發(fā)揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關(guān)分子，層層遞進(jìn)。每一步都需要學(xué)生們思考下一步應(yīng)該怎么進(jìn)行，預(yù)期結(jié)果是什么，實際上得出的結(jié)果是否與預(yù)期相符，說明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學(xué)生每次課程結(jié)束的時候都要進(jìn)行思索與探討，并設(shè)計出下一步即下節(jié)課所需進(jìn)行的實驗。而第二次上課時教師需針對上節(jié)課的結(jié)果進(jìn)行分析討論、總結(jié)，提出可能進(jìn)行的或應(yīng)該進(jìn)行的實驗。實驗課程環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到從現(xiàn)象觀察分析到機(jī)制探討的目的，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，將科研思維能力的培養(yǎng)貫穿其中。除此之外，在整個過程中，還要求同學(xué)們根據(jù)課程所涉及的內(nèi)容，查閱大量文獻(xiàn)，設(shè)計出具有一定可行性的，獨立的小課題。教師對設(shè)計出的小課題進(jìn)行點評，包括其可行性及設(shè)計上是否完整等等，再次強(qiáng)化對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

二、高效、有序的教學(xué)體系，確保教學(xué)質(zhì)量

實驗課程改革要達(dá)到好的效果，需要從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行配合?！敖獭钡姆矫妫菏紫龋谡麄€醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，一名教師負(fù)責(zé)一個班所有的實驗課程授課和實驗報告的批改，這樣能全面掌握學(xué)生對實驗的理解和把握。將學(xué)生在實驗報告中出現(xiàn)的問題或提出的問題，及時在第二次課中進(jìn)行講解和反饋。實驗課程結(jié)束的時候亦相當(dāng)于一個獨立小課題的結(jié)題，教師需從整體上對課程再次梳理，講明每一步實驗選擇的意義，以及還有哪些平行實驗可以替代或共同驗證相關(guān)結(jié)果。實驗課程改革后對教師的要求更高，需要將幾次實驗合理地設(shè)計為一個小課題，需要對最新的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)理論及技術(shù)有很好的了解。同時加大了實驗課的教學(xué)力度，增加實驗教學(xué)學(xué)時數(shù)，并盡可能多地增加每位同學(xué)的動手次數(shù)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課從開始至今不斷探索，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學(xué)生對實驗原理及實驗設(shè)計有更清晰、明確的了解。

從“學(xué)”的方面而言，學(xué)生從小接受的更多的是被動性訓(xùn)練。在課程剛開始的時候，學(xué)生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案。隨著課程的進(jìn)展，通過老師的啟發(fā)、鼓勵，學(xué)生從被動性接受進(jìn)入主動性思考，能夠主動提出問題，提出自己的想法，教學(xué)效果有了更明顯的提升。

三、全程參與實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)實驗課多為固定時間，許多步驟均由技術(shù)人員提前完成，課堂上學(xué)生只能做關(guān)鍵的幾步，這樣學(xué)生無法從整體上把握實驗。而現(xiàn)行的實驗課，靈活調(diào)整時間，讓學(xué)生全程參與實驗。例如，在實驗課正式開始前兩天，讓學(xué)生先將細(xì)胞按一定的數(shù)目接種于96孔培養(yǎng)板上；24小時后，給處于對數(shù)生長期的細(xì)胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時后，一組細(xì)胞恢復(fù)正常培養(yǎng)基培養(yǎng)（損傷恢復(fù)組）；至損傷組損傷處理24小時后，所有細(xì)胞同時進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)檢測。實驗過程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察，不放過任何細(xì)節(jié)，獨立思考，并以實驗小組為單位對預(yù)期結(jié)果和實際結(jié)果進(jìn)行分析、討論。全程參與實驗充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多位同學(xué)在課程結(jié)束后，設(shè)計課題，申請了學(xué)校各項“科創(chuàng)項目”，在教師的指導(dǎo)下，利用課余時間完成研究項目，發(fā)表多篇論文，其中部分文章發(fā)表在SCI期刊上。在這個過程中使學(xué)生對科研的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性有了更深刻的認(rèn)識，也拓寬了學(xué)生的知識面，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物最新的研究進(jìn)展有所了解。

四、改革考核方式，全面、客觀地評價學(xué)生

建立完善的成績評定體系也是保證實驗教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。以往實驗課的成績主要是理論課成績中很小的一部分，多以實驗報告和出勤率作為參考。而開設(shè)獨立的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的目的就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，包括科研思維、動手操作、團(tuán)隊合作等等。因而作為獨立的課程后，需要更加全面地考察學(xué)生的實驗?zāi)芰?。我們將實驗課成績分為三部分：實驗報告及設(shè)計的小課題；平時成績（實驗態(tài)度，動手能力，科學(xué)的思維方式）；筆試。筆試也主要以應(yīng)用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學(xué)生的動手能力、科研能力，又能考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立操作、獨立思考能力，團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。

總之，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的改革是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的必然趨勢，根據(jù)我們五年來的探索，發(fā)現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性的改革有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維能力，以適應(yīng)未來醫(yī)生培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明，劉俊，白曉春，羅深秋.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2011，13（2）.

篇8

教師方面的問題主要體現(xiàn)在個別教師對實驗課的認(rèn)識或態(tài)度不端正、不科學(xué)［3］。他們往往擔(dān)心學(xué)生實驗過程出問題，進(jìn)展不順利，對整個實驗過程，尤其是注意事項再三強(qiáng)調(diào)，生怕學(xué)生做不好實驗。對他們來說，實驗教學(xué)過程越順利，學(xué)生完成實驗越快，教學(xué)效果越好。于是，就有了這樣的場面:整個實驗課堂格外安靜，秩序井然。學(xué)生按部就班地根據(jù)書本和教師的部署有條不紊地進(jìn)行實驗操作，沒有討論，沒有提問。實驗教學(xué)開展得很順利，學(xué)生也很順暢地完成了實驗，原本計劃需要花費(fèi)2個小時的實驗，不到1個小時即可結(jié)束。學(xué)生得出的結(jié)果非常完美，幾乎可以和書本的結(jié)果媲美。教師和學(xué)生都很高興和滿意。但這種看似完美的表象背后卻是令人擔(dān)憂的結(jié)局，學(xué)生只是機(jī)械地完成實驗，長此以往便會形成這樣的心理定勢:實驗就是簡單的重復(fù)。細(xì)胞生物學(xué)本身就是一門探索性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗過程太過于一帆風(fēng)順會大大降低其探索性、新奇性和趣味性，也很難訓(xùn)練學(xué)生思考問題和分析問題的能力。學(xué)生很容易喪失對實驗課的興趣，因此也難以產(chǎn)生在未來開展深入科學(xué)研究的興致。

2新方法的嘗試

2．1反面示教法

反面示教法也稱為錯誤示教法，簡稱“示錯法”，通過在示教的過程中故意示范錯誤的方法，增強(qiáng)學(xué)生對錯誤操作的認(rèn)識，以此來強(qiáng)化學(xué)生對正確操作方法和理論知識的理解和記憶，以反促正，從而實現(xiàn)正確的理解概念，或在真正的操作中避免錯誤［4］。這種方法對于以方法學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主的課程尤為適用，最典型的例子就是顯微鏡的使用。顯微鏡是細(xì)胞生物學(xué)實驗研究最基本、最為常用的實驗儀器，因此，本教研室歷來都把顯微鏡的使用安排在本科細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的第一堂課進(jìn)行。目前絕大多數(shù)教師采用的實驗教學(xué)方法都是正確示教法。也就是在學(xué)生正式動手操作之前，由教師以播放視頻或者親自動手演練的方法為學(xué)生演示整個顯微鏡正確使用的過程，同時指出使用過程的注意事項，以期使學(xué)生掌握科學(xué)使用顯微鏡的方法。但是，長期以來我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在使用顯微鏡的過程中依然會出現(xiàn)種種不規(guī)范操作。我們總是不遺余力地讓學(xué)生記住更多的知識，其實這不僅違背了記憶的規(guī)律，也不符合心理學(xué)的特點。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這是因為顯微鏡正確的規(guī)范操作內(nèi)容太多，學(xué)生在記憶的過程中會因為記憶倦怠而產(chǎn)生遺漏，從而出現(xiàn)操作不規(guī)范的現(xiàn)象?！奥牰淄?，見而易記”。因此，從記憶心理學(xué)的角度出發(fā)，利用錯誤示教法“新”、“奇”和“少”的特點，教師先以反面教學(xué)的方式故意示范錯誤，比如在觀察切片時故意不用低倍鏡而直接從高倍鏡進(jìn)行觀察，關(guān)閉顯微鏡時故意不將光源調(diào)到最低，諸如此類，然后再由學(xué)生找出教師示范過程中哪些操作是錯誤的。而學(xué)生遺漏的地方往往就是記憶的盲區(qū)，或者在實際操作中容易疏忽的地方，再由教師一一指出。實踐發(fā)現(xiàn)，反面示教法的教學(xué)效果非常好。

2．2問題導(dǎo)向法

問題導(dǎo)向法(problem-basedlearning，PBL)，即“以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的”的教學(xué)模式。最早由加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出并開始實施。其設(shè)計理念是以問題為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床實踐，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導(dǎo)的小組討論學(xué)習(xí)，經(jīng)過提出問題、查閱資料、討論研究和總結(jié)反思4個主要步驟獲取知識［5］。雖然這一學(xué)習(xí)方法最早是依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)特點提出來的，但也可嘗試在細(xì)胞生物學(xué)的實驗教學(xué)中加以應(yīng)用，因為細(xì)胞生物學(xué)一樣具有知識面大、知識網(wǎng)絡(luò)性、系統(tǒng)性強(qiáng)以及理論和實踐結(jié)合緊密的特點。問題導(dǎo)向法在細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中可以簡化后加以利用，也可稱為任務(wù)導(dǎo)向法，即由教師提出問題或任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)問題或任務(wù)選擇合適的觀察對象或?qū)嶒灧椒?，對問題或任務(wù)作出回答，最終由教師進(jìn)行總結(jié)點評。這一方法在利用顯微鏡進(jìn)行觀察一課中較為適用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可提出如下三個問題或任務(wù):①顯微鏡下的物像與肉眼實際看到的物象有何區(qū)別?②根據(jù)生物繪圖的要求，繪制高爾基體圖和中心體圖;③根據(jù)生物繪圖的要求，繪制有絲分裂期各個時期的圖。擺在學(xué)生面前的有4張切片，分別是:①字片;②貓脊神經(jīng)節(jié)切片(硝酸銀染色);③馬蛔蟲子宮切片;④洋蔥根尖切片。要求學(xué)生根據(jù)問題或任務(wù)，自己選擇合適的觀察對象。這樣將促使學(xué)生對之前課堂上理論學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回憶，如高爾基體和中心體的形態(tài)特征，以及有絲分裂各期的特點等，不僅有利于知識的鞏固，還能訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)觀察目的或任務(wù)選擇合適的觀察對象。問題導(dǎo)向法教學(xué)有助于增強(qiáng)實驗的目的性，提高學(xué)生的興趣和專注度。

2．3自主探索法

篇9

昆蟲生態(tài)學(xué)家。1949～1953年任北京師范大學(xué)生物學(xué)系教授；發(fā)表180余篇論文，出版20余本專著，主要有《昆蟲毒理學(xué)》、《昆蟲毒理學(xué)的新進(jìn)展》等；科研成果《昆蟲神經(jīng)毒素的研究》獲1988年國家教委科技進(jìn)步二等獎。

郭毓彬(1892～1981)

生物學(xué)教育家。1928年自美國葛林乃爾學(xué)院和依林諾斯大學(xué)畢業(yè)回國。1931年任北平師范大學(xué)教授，教務(wù)委員會委員，生物系系主任。曾任東吳大學(xué)、西北聯(lián)大、西北師范學(xué)院、北京師范大學(xué)教授。

胡先(1894～1968)

植物分類學(xué)家，中國植物學(xué)的奠基人，中國生物學(xué)的創(chuàng)始人，享有世界聲譽(yù)的植物學(xué)家。1928～1952年在北京師范大學(xué)任教。畢生從事植物分類學(xué)研究，是繼鐘觀光后的又一位大規(guī)模植物標(biāo)本采集者。1948年4月與鄭萬鈞共同發(fā)表的新種水杉震驚世界植物學(xué)界。

林(19D3～1981)

植物學(xué)家，中國科學(xué)院院士。曾任北京師范大學(xué)教授。畢生從事種子植物分類學(xué)研究，對菊科、龍膽科、旋花科及福建省植物均作過深入研究。主持《中國植物志》編寫為中國植物區(qū)系研究提供了重要文獻(xiàn)。

張春霖(1897～1963)

魚類學(xué)家。1950～1952年任北京師范大學(xué)生物系系主任。曾任北京大學(xué)、北京師范大學(xué)理學(xué)院院長。是中國動物學(xué)會、中國海洋湖沼學(xué)會創(chuàng)建人和我國現(xiàn)代魚類學(xué)的奠基人之一。著有《中國鯉類志》、《中國鲇類志》等。主編有《黃渤海魚類調(diào)查報告》、《南海魚類志》、《東海魚類志》等。

陳楨(1894～1957)

動物學(xué)家、遺傳學(xué)家、生物學(xué)史家，中國科學(xué)院院士。曾任北京師范大學(xué)教授。1952年院系調(diào)整后任北京大學(xué)生物系教授。1957年任中國科學(xué)院動物研究所所長。1933年編寫的高級中學(xué)教科書《生物學(xué)》，對我國生物學(xué)基礎(chǔ)知識的普及和生物學(xué)人才的培養(yǎng)，曾起過很大作用。

武兆發(fā)(1904～1957)

細(xì)胞學(xué)家。建國后，歷任輔仁大學(xué)教授，北京師范大學(xué)教抵動物教研室主任。長期從事動物細(xì)胞學(xué)、生物制片學(xué)研究，創(chuàng)辦前進(jìn)生物標(biāo)本館，專于生物制片技術(shù)，創(chuàng)造新的制片染色方法。

孔憲武(1897～1984)

植物學(xué)家。1942年起任西北師范學(xué)院教授、生物系主任等職，兼任《中國植物志》編委會委員。畢生致力于植物分類學(xué)的研究和教學(xué)工作，奠基和推動了我國植物科學(xué)研究，受到國際學(xué)術(shù)界的贊譽(yù)。

秉志(1886―1965)

動物學(xué)家，中國科學(xué)院院士。1908年畢業(yè)于京師大學(xué)堂。中國科學(xué)院動物研究所研究員，中國近代生物學(xué)的一代宗師。組織了中國最早的群眾學(xué)術(shù)性團(tuán)體“中國科學(xué)社”，并刊行中國最早的學(xué)術(shù)刊物《科學(xué)》。1934年發(fā)起成立了中國動物學(xué)會，任第一屆理事長。

汪仁(1912～1993)

細(xì)胞生物學(xué)家，中國科學(xué)院院士。1934年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。北京師范大學(xué)教授。發(fā)現(xiàn)刺激狗迷走神經(jīng)中樞端后腦垂體后葉細(xì)胞發(fā)生變化，證明腦垂體中顆粒為其分泌產(chǎn)物；20世紀(jì)80年代以來開展了癌變原理和腫瘤細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論研究。

王文采(1926～)

植物分類學(xué)家，中國科學(xué)學(xué)院院士。1949年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。中國科學(xué)院植物研究所研究員。一直從事系統(tǒng)植物學(xué)種子植物研究。發(fā)現(xiàn)20個新屬、540個新種。1987年國家自然科學(xué)一等獎和中國科學(xué)院自然科學(xué)二等獎。

鄭光美(1932～)

鳥類學(xué)家，中國科學(xué)院院士。1954年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物學(xué)系，北京師范大學(xué)教授。長期從事鳥類學(xué)研究，在我國鳥類學(xué)研究的很多領(lǐng)域進(jìn)行了開拓性工作。2000年獲國家自然科學(xué)二等獎，2007年獲國家級高等學(xué)校教學(xué)名師獎。

俞德浚(1908～1986)

植物學(xué)家，中國科學(xué)院院士。1931年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。對中國高等種子植物，特別是薔薇科、豆科、秋海棠科的分類有廣泛深入的研究。是中國科學(xué)院北京植物園的奠基者。

劉瑞玉(1922～)

海洋生物學(xué)和甲殼動物學(xué)家，中國科學(xué)院院士。1945年畢業(yè)于輔仁大學(xué)生物系。中國科學(xué)院海洋研究所研究員。系統(tǒng)闡述了中國各海底棲生物組成、分布、群落和生態(tài)特點，首次發(fā)現(xiàn)黃海冷水性生物群落，提出區(qū)系、群落區(qū)劃方案。

孫儒泳(1927～)

動物生態(tài)學(xué)家，中國科學(xué)院院士。1951年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。北京師范大學(xué)教授。將脊椎動物生理生態(tài)引入我國，為我國動物生理生態(tài)的研究開創(chuàng)和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

王曉東(1963～)

篇10

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)；生物學(xué)；生物技術(shù)；研究

【中圖分類號】Q81 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1008-6455（2010）11-0248-02

Study of TCM bioengineeing

Ouyang Xuejian

【Abstract】From angle of TCM bioengineering probe into TCM basic theory and way of study, to basis of TCM and clinical research mean much.

【Key words】traditional chinese medicine (TCM); biology; biotechnology; study

隨著TCM的不斷創(chuàng)新，用現(xiàn)代中醫(yī)生物學(xué)的研究手段，完善TCM的基礎(chǔ)理論是必經(jīng)之路。

1生命之書

1960年首次被破譯遺傳密碼，分子生物學(xué)家對復(fù)雜的細(xì)胞分子進(jìn)行了分類。人類基因從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代以密碼的形式表達(dá)出來，展現(xiàn)在科學(xué)家面前。常有一種誤解基因代表每個特性，這種誤解并沒有因基因測序而被消除，并被加強(qiáng)了這是因為單基因病被討論[1]，事實上許多遺傳性疾病是由多個基因以某種未知方式相互作用的結(jié)果。人類基因組的解譯，象征著思想變革的始點走向未來。

2生物學(xué)革命

細(xì)胞生物學(xué)革命并不是基因組的解譯，而是基因行為方式和序列間相互作用的發(fā)現(xiàn)，但必須通過實驗才能得到體現(xiàn), 即閱讀細(xì)胞故事要歸功于生物學(xué)-DNA芯片[2]。它能同時觀測許多基因行為的是基因組測序。即一個細(xì)胞隨時有數(shù)千個基因開啟，它不僅開啟一個或兩個基因來完成任務(wù)，并在任務(wù)完成后再將它們關(guān)閉，但其理論的構(gòu)建并不是輕易獲得的。分子和細(xì)胞生物學(xué)[8]，簡潔一流的理論很少見，蛋白質(zhì)A開啟了蛋白質(zhì)B，然后激活蛋白質(zhì)C，如果大家能理解將對研究很有幫助。生物學(xué)家并引入了物理學(xué)概念，尋找簡潔一流理論，但是并不表明研究的系統(tǒng)是簡潔的。物理學(xué)家設(shè)計的理論用于解釋大量分子行為，如氧的彌散在介質(zhì)的作用下，個體特性會淹沒在團(tuán)體行為的模式下?；蚝偷鞍踪|(zhì)更具挑戰(zhàn)性，因為它們不移動，不隨機(jī)相互作用，但能選擇性的參與某一功能性活動。化學(xué)提供了另一組工具，一些非生命系統(tǒng)中的化學(xué)過程與生物化學(xué)過程一樣復(fù)雜混亂，但并不妨礙被計算機(jī)模型所獲取，其結(jié)論是使復(fù)雜的模型簡單化，原因是一些成分可以被忽略。

3計算機(jī)模擬藝術(shù)

它不僅分析數(shù)據(jù)也是一種重要工具。物理學(xué)家把其藝術(shù)帶入到了精密狀態(tài)，天體物理學(xué)家能模擬整個星系世界，生物學(xué)家就能模擬細(xì)胞的微觀世界。計算機(jī)模擬復(fù)雜的真實細(xì)胞，預(yù)測基因活性與細(xì)胞功能變化的基因組，并建立了數(shù)據(jù)庫。研究細(xì)胞中多種過程的比較模型，許多蛋白質(zhì)能同時催化大范圍化學(xué)反應(yīng)，不同反應(yīng)的相對重要性會因基因被激活而產(chǎn)生某種蛋白而再次關(guān)閉，來模擬整個細(xì)胞行為。工程學(xué)認(rèn)為一個細(xì)胞事件不會簡單的導(dǎo)致某一事件發(fā)生，有時一個過程會影響某個過程發(fā)生，用工程學(xué)術(shù)語描述就是反饋。即角加速時人體向一側(cè)傾倒，此時膜半規(guī)管內(nèi)淋巴液向相反方向流動刺壺腹嵴產(chǎn)生神經(jīng)沖動，傳至平衡中樞維持人體平衡，這就是人置與平衡中樞間的反饋，這種自我調(diào)節(jié)在工程學(xué)中十分常見。即可用“控制論”和“系統(tǒng)論”來描述它，生物學(xué)家已應(yīng)用在細(xì)胞中。描述生物學(xué)功能包含擴(kuò)大、改編、加強(qiáng)、絕緣、糾錯和一致性檢測等概念。描述新的生物學(xué)語言將來源于綜合科學(xué)，即計算機(jī)科學(xué)或生物工程學(xué)等學(xué)科[3、4]。

4網(wǎng)絡(luò)生物學(xué)

世界范圍互聯(lián)網(wǎng)中的信息總是最新的，那里有通信、高速公路、鐵路、航運(yùn)等，為網(wǎng)路提供能量、電流、水、物質(zhì)、友誼等，細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)它們是如此相似。細(xì)胞中每一類分子都視為網(wǎng)絡(luò)的組成部分，任何兩個分子之間均有聯(lián)系，共同參與生物化學(xué)反應(yīng)，結(jié)論就是細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)與許多社會網(wǎng)絡(luò)一樣，有著相同的連通結(jié)構(gòu)。這樣的共性對于定義基因間的相互作用很有幫助，但并不是所有網(wǎng)絡(luò)都相同[5、6]，有時幾個連接破壞而迅速瓦解，有時即便有許多連接被破壞，任何兩個節(jié)點間仍可保持通暢，細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)也是如此。理解了生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)的特點，為組建細(xì)胞自身系統(tǒng)對其研究奠定了基礎(chǔ)。

5生物學(xué)模塊

基因通常結(jié)隊工作當(dāng)細(xì)胞分解糖產(chǎn)生能量，激活一組基因來產(chǎn)生各自所需要的酶[7]。理論生物學(xué)家提示如果能夠找出這類“聯(lián)合作業(yè)”，并將其視為獨立分子來理解細(xì)胞的復(fù)雜活動。即一部分制造蛋白質(zhì)，一部分復(fù)制細(xì)胞分裂的DNA，其他部分對特殊的酶做出響應(yīng)等等。但這些分子不是基因簡單的組合,它們包括了蛋白質(zhì)，RNA小信號分子和富含能量的分子，即酶等共同執(zhí)行其功能, 蛋白質(zhì)組學(xué)顯示了它的特殊貢獻(xiàn)。即細(xì)胞分裂模塊包裹在膜內(nèi)，如線粒體是能量的“工廠”。就像組建大樓一樣，模塊之間通過一類或幾類介質(zhì)分子相互聯(lián)系，各部門備有“辦公室備忘錄”這就解決了每個突發(fā)件事的需要?？上胂笤O(shè)計一種更精密的特定模塊，其小部分分子間相互作用的模塊延伸到整個細(xì)胞。模塊的功能來自其他模塊一部分輸入，并產(chǎn)生輸出影響其他模塊。其集體行為的概念類似于生物物理學(xué)概念，能表現(xiàn)模塊的特性。即模塊大部分功能特征，來自于潛在成分的特征與它們之間相互作用集合的特征。這對于生物學(xué)家來說是陌生的，但將來會習(xí)慣這樣的描述。

6TCM生物學(xué)

TCM生物學(xué)家用生物學(xué)微觀實驗手段，即分子與細(xì)胞生物學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程、生物學(xué)工程、生物物理學(xué)等[8-11]，模擬與解釋TCM的基本理論。需要生物工程、網(wǎng)絡(luò)工程與程序工程等共同參與形成綜合性科學(xué)。TCM把“天體”對生物體的影響都考慮進(jìn)去了，在疾病診治基本原則的基礎(chǔ)上還考慮了季節(jié)變化。即冬天益氣活血，溫腎助陽；春天滋陰潤肺，滋腎柔肝；夏天養(yǎng)心安神，清熱解毒；秋天健脾溫腎，滋陰補(bǔ)血。TCM早已認(rèn)識到天體變化對人體的影響，并應(yīng)用在臨床實踐中。至于經(jīng)絡(luò)到底是什么還沒有誰在人體內(nèi)剖析出來，但臨床工作中銀針證實了它的存在，并以唯物主義的客觀事實傳承下來，如何完善它是今后研究的方向。

7TCM診療技術(shù)

TCM的基礎(chǔ)理論與臨床診療技術(shù)是根本，特別是中草藥、民間醫(yī)學(xué)很多精髓尚未開發(fā)。如西醫(yī)治療感冒居高不下的體溫(40℃)什么手段都用上了，TCM一付湯藥就能控制體溫即治愈。腫瘤壓迫所致的面神經(jīng)麻痹，TCM不用開刀減壓針灸就能矯正，這說出來好象不可思議但TCM做到了，TCM就是這么神氣有待進(jìn)一步挖掘。TCM不僅應(yīng)懂得自身的基礎(chǔ)理論，并從生物學(xué)角度解釋出來，讓世人相信TCM接受TCM，讓TCM走向世界。

參考文獻(xiàn)