導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)兒童心理健康的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】幼兒園 兒童 心理健康教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！币簿褪钦f，兒童心理健康教育理應(yīng)成為幼兒園重要的教育內(nèi)容。兒童的身體是幼稚的，心理同樣是稚嫩的，這就需要教育者格外的關(guān)注與呵護(hù)。如果不科學(xué)有效地進(jìn)行心理教育，那么勢必會影響兒童健康的成長。在幼兒園教育過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注兒童的心理狀況，積極探索行之有效的教育方式方法，從而更好地服務(wù)于兒童今后的生活。

一、兒童心理健康教育的基本原則

兒童心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到很多教育理念與方法，如果缺少有效的實(shí)施原則，那么勢必會把握不好兒童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科學(xué)、合理的教育原則。

（一）成功化教育原則

自信心與自豪感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是兒童自我認(rèn)知、積極受教、心理成長的重要?jiǎng)恿?。因此，在兒童心理健康教育過程中，應(yīng)不斷促使兒童體驗(yàn)成功的樂趣，在點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)下，自覺進(jìn)行思想道德認(rèn)知和情感態(tài)度把握。在心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)注重賞識教育，即以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，迎合兒童的年齡特征與心理特點(diǎn)。

（二）游戲化教育原則

游戲是兒童認(rèn)知世界的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)兒童堅(jiān)韌、積極、思考精神的主要方法。對于兒童來說，游戲能夠帶給他們心靈以愉悅，給情緒以放松狀態(tài)。一般情況下兒童對硬性灌輸?shù)膬?nèi)容十分反感，甚至有抵觸情緒，這都對心理健康教育不利。所以在心理健康教育時(shí)，可以適當(dāng)采用游戲的策略，在游戲中促使兒童認(rèn)知、理解和接受事物，并且使心理健康教育內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)得更加新穎生動。

（三）持久化教育原則

在很多人看來，兒童心理健康教育不需要持久的關(guān)注，只依靠某幾個(gè)教育契機(jī)就能夠完成。這種觀點(diǎn)顯然不對，兒童的心理成長是一個(gè)漫長的過程，任何階段的放松都可能意味著心理健康教育的失敗。因此，教育者與兒童家長都應(yīng)該持續(xù)關(guān)注兒童的心理成長，不能因?yàn)楦鞣N理由忽略心理健康教育，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（四）日?；逃瓌t

生活是一個(gè)充滿教育資源的寶庫，只有利用好兒童的日常生活，才能真正潛移默化的培養(yǎng)出健康的心理素質(zhì)。兒童的心理健康教育需要和諧的外部環(huán)境，學(xué)校和家庭都有責(zé)任在日常生活中關(guān)注兒童的心理變化，心理健康教育的時(shí)間不能局限在某一節(jié)課，也不能機(jī)械的固定在某一個(gè)時(shí)間段。教育者與兒童家長應(yīng)該充分抓住教育契機(jī)，采取有效措施對兒童進(jìn)行心理健康教育。

二、兒童心理健康教育的主要途徑

在幼兒園的教育過程中，兒童健康教育應(yīng)該通過探索新穎、生動、有趣的方式方法，只有讓兒童愿意參與到心理健康教育中來，才能收到事半功倍的作用。

（一）創(chuàng)建兒童個(gè)人心理成長檔案

為了有效開展兒童心理健康教育，幼兒園應(yīng)該為每個(gè)兒童創(chuàng)建個(gè)人心理健康檔案，這便于教師全面、動態(tài)的掌握兒童的心理狀態(tài)，為兒童心理健康教育的實(shí)施提供依據(jù)。兒童個(gè)人心理成長檔案應(yīng)主要包括：1.兒童個(gè)人基本心理狀況表，結(jié)合家長問卷獲得相關(guān)兒童心理信息。2.兒童個(gè)性特點(diǎn)表。3.兒童意志行動狀況分析表。4.兒童社會化心理狀態(tài)情況總結(jié)表。5.兒童心理狀況個(gè)案追蹤記錄表。

在創(chuàng)建兒童心理成長檔案時(shí)，應(yīng)注意采取以下方式：針對那些心理健康問題較少或無明顯問題的兒童，可以適當(dāng)記錄得相對簡單一些，而對于那些比較難纏、心理不穩(wěn)定，問題比較突出的兒童，則要相對嚴(yán)格細(xì)化檔案記錄，在記錄頻率上要保持每月3次以上，并且一定時(shí)間與家長溝通分析情況，提出相應(yīng)解決對策。這樣，兒童個(gè)人心理成長檔案就會發(fā)揮效用，真正為兒童心理成長服務(wù)。

（二）開展兒童喜愛的游戲活動

目前，我國兒童以獨(dú)生子女居多，可以說是家長捧在手心里的寶，再加上居住條件的限制以及家庭環(huán)境的影響，使得兒童缺少與同齡孩子玩耍、交流的機(jī)會，也不了解何為友愛和謙讓，也正是因?yàn)檫@樣才使養(yǎng)成依賴、孤僻、任性、唯我獨(dú)尊的性格，做事也缺乏信心。在幼兒園中，兒童有了與其他伙伴交往的機(jī)會，教師應(yīng)該充分利用這樣的機(jī)會，培養(yǎng)兒童的人際交往能力和適應(yīng)社會生活的能力，教師還應(yīng)該利用幼兒園的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，讓兒童學(xué)會互相理解、信任、尊重和接納，促使兒童形成良好的心理品質(zhì)。

教師應(yīng)該適時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)兒童，提升兒童的自信心，激勵(lì)兒童積極參與到與同伴的游戲中，利用共同參與游戲的機(jī)會，讓那些性格開朗、活潑的兒童帶動性格內(nèi)向、孤僻的兒童，激發(fā)他們參與游戲的熱情和愿望，通過在游戲中兒童之間相互交流、協(xié)作，培養(yǎng)兒童的交際能力，促進(jìn)兒童良好性格的養(yǎng)成。同時(shí)，教師應(yīng)該注意在活動時(shí)將性格內(nèi)向的小朋友與性格開朗的小朋友安排在一起，讓他們直觀的感受集體生活的樂趣，培養(yǎng)兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，久而久之，兒童內(nèi)向的性格會得到改善。

（三）設(shè)置良好環(huán)境營造心理氛圍

兒童的情緒極易受到影響和感染，尤其是兒童所處的環(huán)境，良好的環(huán)境和氛圍有利于兒童心理的健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)該充分利用隱性的教育資源為兒童創(chuàng)設(shè)合理、健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及心理環(huán)境。好的周邊環(huán)境可以給兒童一種積極、正面的心理暗示，協(xié)助兒童做好心情的調(diào)節(jié)。

科學(xué)研究表明，柔和的色彩可以使兒童保持情緒平穩(wěn)，能夠精神集中參與教學(xué)活動，因此，幼兒園的教師應(yīng)該選用柔和的色彩；幼兒園科學(xué)工作室的空間劃分應(yīng)該采用半封閉式，在每個(gè)操作臺之間設(shè)置間隔，這樣有利于保持兒童心情上的平靜，這對情緒易受影響的兒童有非常明顯的作用。另外，還可以種植“心情樹”，然后用不同的顏色代表不同的心情，紅色代表快樂，綠色代表平靜，灰色代表悲傷，黑色代表憤怒，每天早上，讓兒童根據(jù)自己的心情將自己的照片掛在不同顏色的“心情樹”上，這樣教師就可以直觀的發(fā)現(xiàn)兒童的情緒變化，并據(jù)此有針對性的展開工作。

（四）打造家園合作的心理教育平臺

兒童的心理健康教育，并不是單純依靠的幼兒園教育就可以的，它還需要家庭的配合，因?yàn)榧议L對兒童的了解是全面深刻的。幼兒園應(yīng)該積極打造一個(gè)家園合作平臺，經(jīng)常與家長溝通、交流，共同探討如何使兒童的心理健康教育更趨于科學(xué)化。因?yàn)榧议L的教育理念相對薄弱與落后，幼兒園教師有必要指導(dǎo)家長端正育兒觀念，使得兒童心理健康教育水平顯著提升。

幼兒園可定期召開家園座談會與兒童行為分析會，針對兒童的心理狀況進(jìn)行探討，解答家長具體問題，共同思考有效教育方法。對于兒童來說，家長是人生的第一教師，而到了幼兒園階段，兒童的教育工作便需要家園共同完成。鼓勵(lì)家長積極參與、雙管齊下，做好兒童心理健康教育工作。家長應(yīng)不斷提升自身教育能力，同時(shí)密切聯(lián)系幼兒教師，把握兒童在園內(nèi)的情況，這樣一張幼兒園到家庭的大網(wǎng)就能涵蓋到兒童生活的各個(gè)方面，幼兒教師的工作也會得以順利開展，從而為兒童心理健康成長保駕護(hù)航。

總之，在兒童心理健康教育方面，幼兒教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，建立相應(yīng)的健康教育培養(yǎng)目標(biāo)，與家長建立積極的聯(lián)系，使兒童心理健康教育提升到一種家園共建的高度，促進(jìn)兒童身心和諧健康發(fā)展，幫助兒童培養(yǎng)起良好的心理素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；心理健康；教育；分析

一、引言

隨著我國社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們自身生活質(zhì)量也在全面提高，人們對于心理健康教育工作越來越重視。然而學(xué)前兒童心理健康教育工作是教育的一個(gè)重要組成內(nèi)容。所以要加強(qiáng)學(xué)前兒童健康教育理論研究。

二、學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素分析

對于學(xué)期兒童，需要重點(diǎn)培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)方面，促進(jìn)兒童可以得到全面發(fā)展，學(xué)前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)階段兒童心理健康因素進(jìn)行分析，主要分為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.先天心理障礙因素

由于遺傳缺陷導(dǎo)致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內(nèi)分泌腺的活動，進(jìn)一步導(dǎo)致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動癥等方面障礙。

2.心理因素

對于學(xué)前兒童來說，每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都存在相應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標(biāo)準(zhǔn)和行事態(tài)度，也會出現(xiàn)反抗行為，對成人的要求，不會向以前那樣聽話。這個(gè)階段是幼兒個(gè)性以及社會性發(fā)展的重要時(shí)期。

3.自我意識

幼兒早期自我意識和認(rèn)知發(fā)展對于人格發(fā)展是較為重要的作用，將會使其在為人處事等方面存在一定的側(cè)重，也將會直接影響家長以及教師之間的合作。

4.家庭及幼兒機(jī)構(gòu)影響

對于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學(xué)習(xí)的基本場所，家長自身的教育觀念將會對幼兒自身心理變化帶來直接影響，對于幼兒去適應(yīng)社會發(fā)展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環(huán)境不融洽，會在一定程度上導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展受到直接影響。

三、幼兒心里健康教育分析

自古以來人們具有尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，“愛幼”已經(jīng)從較為單純的滿足下一代物質(zhì)需求逐漸發(fā)展為關(guān)注下一代心理健康教育，因此對于學(xué)前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關(guān)注，成為現(xiàn)階段教育行業(yè)中關(guān)注話題。所以要重視學(xué)前兒童健康教育發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)幼兒健康成長。

1.在一日活動中進(jìn)行滲透

幼兒日常生活每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含較為豐富的教育內(nèi)容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規(guī)生活實(shí)施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導(dǎo)玩中學(xué)，游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)以及合群性培養(yǎng)的最好方式。

2.心理環(huán)境建設(shè)

不僅僅需要對幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時(shí)也需要能夠重視對幼兒自身心理環(huán)境方面的安全保護(hù)，教師以及家長必須要能夠?qū)W會換位思考，不去責(zé)備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對待問題，不可只憑主觀意識，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進(jìn)而便不會去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。

3.幼兒工作者的素質(zhì)

現(xiàn)如今對于我國的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質(zhì)并不是很高，很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，對于傳統(tǒng)教育理念而言，已是無法滿足現(xiàn)代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業(yè)于高職?？圃盒?，通過對比其他國家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對于兒童的表現(xiàn)心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應(yīng)干預(yù)和防止，對于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關(guān)小學(xué)心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實(shí)踐中運(yùn)用，對于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對癥下藥，與此同時(shí)也將惡化幼兒心理問題。

4.家園共育

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【關(guān)鍵詞】 延邊地區(qū)朝鮮族留守兒童； 情緒穩(wěn)定； 研究； 對策

留守兒童是指因父母雙方或一方外出（出國）打工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人。隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童群體正不斷擴(kuò)大，留守兒童的生存狀態(tài)及身心發(fā)展現(xiàn)狀引起了社會的廣泛關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在孤獨(dú)、自卑、焦慮、沖動、情緒不穩(wěn)定等問題，存在心理健康隱患[1]。延邊地區(qū)朝鮮族父母大部分出國（韓國）打工，留守兒童數(shù)量劇增，父母長期不在身邊，留守兒童的情緒極不穩(wěn)定，給留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理上帶來了一定的不利影響。有研究顯示朝鮮族留守兒童問題較國內(nèi)任何地方都嚴(yán)重[2]。對此2013年9-10月，本院心理科受延吉市人口和計(jì)生局的委托，在延邊地區(qū)七所朝鮮族小學(xué)，共計(jì)3319名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中留守兒童1854名，非留守兒童1465名，進(jìn)行“小學(xué)生情緒穩(wěn)定測驗(yàn)”。旨在調(diào)查留守兒童情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步有效地開展留守兒童心理健康教育提供參考，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究以延邊地區(qū)朝鮮族小學(xué)生為調(diào)查對象采用整群抽樣法，對延邊大學(xué)師范分院附屬小學(xué)、公園小學(xué)、延南小學(xué)、新興小學(xué)、建工小學(xué)、中央小學(xué)、延新小學(xué)的四、五、六年級學(xué)生，情緒穩(wěn)定情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷由研究人員或經(jīng)過培訓(xùn)并熟悉問卷的責(zé)任護(hù)士說明填寫問卷的要求，統(tǒng)一指導(dǎo)語，然后由學(xué)生自行填寫問卷，研究人員將學(xué)生填寫好的問卷當(dāng)場收回，回收問卷3319份，回收率100%。來自3319份調(diào)查對象其樣本如下：男1577名，占47.5%，女1742名，占52.5%。年齡10～12歲之間，四年級1187名，五年級966名，六年級1166名。留守兒童1854名，占55.9%，非留守兒童1465名，占44.1%。

1.2 調(diào)查方法 本研究的調(diào)查工具采用“小學(xué)生情緒穩(wěn)定測驗(yàn)”，該量表適用于六年制小學(xué)生的四、五、六年級的學(xué)生以及五年制小學(xué)生的三、四、五年級的學(xué)生。分?jǐn)?shù)在44分以上，表示情緒穩(wěn)定；分?jǐn)?shù)在38分以下，表示情緒不甚穩(wěn)定。該量表在國內(nèi)外被廣泛運(yùn)用，具有較高的信度和效度，本研究使用的問卷經(jīng)過試測和修訂，具有較高的一致性。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 留守兒童與非留守兒童情緒穩(wěn)定測驗(yàn)評分情況比較 根據(jù)留守兒童情緒穩(wěn)定測驗(yàn)平均值劃分為三組，穩(wěn)定組（44分以上），中間（44分～38分），不穩(wěn)定組（38分以下）。情緒穩(wěn)定得分越低，個(gè)體的情緒屬于不穩(wěn)定狀態(tài)。下面是留守兒童與非留守兒童情緒穩(wěn)定測驗(yàn)評分情況比較。經(jīng)調(diào)查，非留守兒童情緒不穩(wěn)定率低于留守兒童，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=7.882，P=0.019），見表1。

3 討論

目前，社會上對留守兒童的關(guān)注越來越多，人們開始探討提高留守兒童心理健康的具體措施，許多人將留守兒童問題視為“問題群體”提倡對留守兒童問題特別對待。然而，留守兒童群體規(guī)模越來越大，留守已成為普遍的社會現(xiàn)象。朝鮮族社會也普遍存在留守兒童問題，留守兒童在朝鮮族學(xué)校居于多數(shù)，全州朝鮮族學(xué)校留守兒童在校比例為61.3%，個(gè)別學(xué)校比例已經(jīng)達(dá)到70.0%以上，而且大部分朝鮮族留守兒童情緒處于不穩(wěn)定狀態(tài)[3]。朝鮮族留守兒童之所以處于情緒不穩(wěn)定狀態(tài)與親子長期分離有關(guān)，朝鮮族留守兒童父母多為跨國勞務(wù)，因此兒童與父母常年多分離，有一部分學(xué)生父母去國外長達(dá)10年之久，又不常回家，使許多留守兒童十分思念和渴望與父母團(tuán)聚，親子長期分離對兒童的情緒情感、人格發(fā)展、心理健康有消極影響。如在經(jīng)典精神分析理論中弗洛伊德非常強(qiáng)調(diào)兒童與父母的關(guān)系，并將他們之間的相互作用看成是情緒發(fā)展上的創(chuàng)傷性后果，研究還發(fā)現(xiàn)不僅是早期親子分離對兒童心理發(fā)展有消極影響，而且分離時(shí)間越長這種消極影響越大。如小學(xué)生留守兒童人格問題，心理健康問題和行為問題更多的這一事實(shí)充分說明了這一點(diǎn)。一百多年前，在心理學(xué)的早期發(fā)展階段，威廉姆·詹姆斯（William James）提出情緒是由生理反應(yīng)造成的。同時(shí)丹麥的心理學(xué)家卡爾·蘭格（Carl Lange）也同時(shí)提出了這種觀點(diǎn)，所以這種理論便被人們稱為詹姆斯-蘭格理論（James-Lange theory）[4]。情緒和情感是指人們對客觀事物是否符合自身需要的態(tài)度的體驗(yàn)當(dāng)客觀事物滿足了人們的需要或愿望時(shí)，就會引起人的諸如高興、愉快、滿意、愛慕等肯定的情緒和情感[5]。當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要和愿望時(shí)，會引起人的諸如生氣、苦悶、不滿、憎恨等消極否定的情緒和情感。本文用“情緒穩(wěn)定測驗(yàn)”量表對留守兒童進(jìn)行評定，研究結(jié)果表明不同性別的留守兒童情緒穩(wěn)定方面有差異，女孩的情緒穩(wěn)定得分上均明顯低于男孩，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.1 原因 留守兒童由于不能和父母在一起生活，在成長過程中缺乏父母的教育與關(guān)愛，在心理發(fā)展過程中，比較容易受不良社會環(huán)境的影響，心理發(fā)展受到阻礙，最終產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定等心理衛(wèi)生問題。

情緒是衡量一個(gè)人心理健康的重要方面[1]。當(dāng)生活中的應(yīng)激事件（如父母外出打工）發(fā)生時(shí)往往最先影響到一個(gè)人的情緒，而引起不良的情緒問題。處于身心飛速發(fā)展時(shí)期的留守兒童，由于學(xué)校學(xué)習(xí)的壓力，生活節(jié)奏的高度緊迫感，父母過高的期望，不良的同伴交往關(guān)系等多因素，使他們不時(shí)經(jīng)歷情緒，情感上的困惑，受到孤獨(dú)、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良情緒的侵襲而情緒不穩(wěn)定。如，小伙伴鬧矛盾，吵架等。如果引發(fā)強(qiáng)烈情緒的情況持續(xù)不斷，危機(jī)反應(yīng)會消耗你的精力，并導(dǎo)致生理和心理健康狀況惡化。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾聽和尋求幫助的對象。與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻等個(gè)性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

3.2 對策 在兒童人格形成過程中，親子關(guān)系是一個(gè)極其重要的因素[8]。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。同時(shí)，該過程也是不可逆轉(zhuǎn)的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人不能僅僅以能夠使孩子吃飽穿暖為標(biāo)準(zhǔn)。如果監(jiān)護(hù)人確實(shí)沒有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母中的一方留下來照顧孩子，盡量穩(wěn)定留守兒童的情緒。應(yīng)當(dāng)讓父母看到孩子出現(xiàn)的心理問題，讓他們了解他們不在孩子身邊對孩子的心理造成什么樣的影響，產(chǎn)生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區(qū)中醒來，看看孩子是最需要什么，因此對留守兒童的父母進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能使他們與自己的孩子生活在一起，給孩子最貼切的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校和家庭應(yīng)該去培養(yǎng)留守兒童自立自強(qiáng)的性格，讓他們在困難、挫折面前不退縮，父母不在身邊是個(gè)考驗(yàn)，學(xué)?？梢岳眠@一點(diǎn)培養(yǎng)孩子的生活自立能力，讓他們理解父母的苦心。同時(shí)多給留守兒童一份愛心、一份理解，使留守兒童感覺被人關(guān)心、幫助，消除不穩(wěn)定情緒。

社會支持是影響個(gè)體身心發(fā)展的重要因素，尤其對于那些處于不利環(huán)境條件下的個(gè)體，社會支持更是一個(gè)重要的應(yīng)對資源，對個(gè)體的身心發(fā)展具有一定保護(hù)性作用[8-9]。首先，政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任。留守兒童的問題是一個(gè)重要的社會問題，解決這個(gè)問題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問題都必須依賴政府制訂更有利措施。政府利用節(jié)假日建立“留守兒童之家”，社會各界開展與留守兒童一幫一絕對子活動。政府部門需加大力度宣傳留守的危害性，以各種方式讓父母認(rèn)識到留守對孩子的不利影響，父母盡可能不讓孩子“留守”[10]。對于學(xué)校，應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問題。建立留守兒童心理咨詢室，老師應(yīng)該把愛播散到每一個(gè)留守兒童的心田，從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。對于留守兒童，應(yīng)加強(qiáng)與父母的溝通，使其更加理解父母外出的動機(jī)和對自己的期望。社區(qū)還可以為留守兒童建立信息卡，以便留守兒童有了問題及時(shí)與父母溝通。同時(shí)，社區(qū)護(hù)士應(yīng)聽取留守兒童的心理感受，教會留守兒童應(yīng)用心理防御機(jī)制，如宣泄：讓留守兒童表達(dá)自己的真實(shí)感受和想法，鼓勵(lì)宣泄、釋放壓力。轉(zhuǎn)移：教會留守兒童產(chǎn)生不良情緒時(shí)，利用讀書，看報(bào)，聽音樂，進(jìn)行一些體育鍛煉來分散對應(yīng)激源的注意力，以幫助留守兒童接受留守的事實(shí)，調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)角色，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒。

總之，留守兒童是心理健康教育中不可忽視的重要群體，他們正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)，生活，人際交往等方面會遇到各種各樣的心理困惑。在情格塑造和品德培養(yǎng)上也處于關(guān)鍵點(diǎn)。此時(shí)若能對他們的情緒問題及時(shí)了解并加強(qiáng)心理健康教育，將起到事半功倍和防患于未然的作用。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)重視留守兒童的心理健康問題，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，使留守兒童在全社會的支持下健康、快樂地成長。

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篇4

關(guān)鍵詞；小學(xué)生；心理健康；教育；途徑

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前社會發(fā)展變化的需要，隨著社會的改革與深入，一些負(fù)面的社會因素由此產(chǎn)生，并不斷影響著小學(xué)生的心理健康和成長。小學(xué)階段是一個(gè)非常特殊的階段，學(xué)生正處于接受正規(guī)教育的開始階段，是情商，智商逐漸形成和提高的重要階段，是建立價(jià)值觀、人生觀、世界觀的起始階段，在這人生最重要的成長階段，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理上的問題具有非常重要的意義。

一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步，他會在任何順境中一路領(lǐng)先，也會在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，可以使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的兒童，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

二、小學(xué)心理健康教育的途徑

1.開設(shè)并積極探索心理健康教育課

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生心理健康教育問題，必須開設(shè)心理健康教育課，并積極探索其教育教學(xué)方式。心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學(xué)?？梢宰跃幗滩模话忝恐芸砷_設(shè)一節(jié)心理健康課，由專任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用以上設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的 心理素質(zhì)。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)原理，根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)?？梢栽趯W(xué)校設(shè)立心理咨詢室，鼓勵(lì)學(xué)生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學(xué)生進(jìn)行面對面的認(rèn)真分析，耐心疏導(dǎo)，幫助他們增強(qiáng)自我調(diào)適能力，促進(jìn)個(gè)性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。

2.將心理教育滲透在學(xué)科教學(xué)中

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。近年來，已有中學(xué)小學(xué)教師在語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。教育者在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有意識地利用其中的心理健康因素；心理健康教育課程在小學(xué)階段應(yīng)減少知識和理論的成分，突出與兒童實(shí)際結(jié)合的成分，在兒童理解的基礎(chǔ)上著眼于自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的提高，使所有的兒童都參與其中，所有的兒童都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對兒童心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

3.積極開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)

對小學(xué)兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)，要分清暫時(shí)性的發(fā)展性問題和穩(wěn)定性的心理疾病之間的區(qū)別，使兒童理解、接受心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，存在不能自我解決的心理困擾時(shí)能主動尋求正式幫助。對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助兒童解除心理障礙，不能回避，更不能采用貼標(biāo)簽的方式對這部分兒童歧視、推諉、冷漠。采用心理咨詢、心理輔導(dǎo)的方式來處理小學(xué)兒童的心理問題時(shí)，要注意心理安全的原則、保密的原則，既要引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自己的問題，又盡可能不留下心理陰影和各種后遺癥；各種技術(shù)方法要考慮到小學(xué)兒童的思維能力、意志力等各種心理因素。小學(xué)兒童的心理問題除了個(gè)別的行為障礙如注意缺陷與多動障礙外，一般不主張采用醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行矯正。對于超出學(xué)校心理輔導(dǎo)工作范圍的較嚴(yán)重心理問題，應(yīng)采用穩(wěn)妥的方式通知家長，及時(shí)建議兒童到正規(guī)的心理矯治機(jī)構(gòu)接受治療。

教育者可以把心理輔導(dǎo)與班級、團(tuán)隊(duì)活動以及學(xué)校的其他例行活動結(jié)合在一起，但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級、團(tuán)隊(duì)的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣?。

4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境

家庭既是兒童心理素質(zhì)發(fā)展的第一環(huán)境，兒童的許多人格問題都可以從家庭中找到相關(guān)的發(fā)生因素，同時(shí)家庭也對兒童的心理發(fā)展提供保健功能。加強(qiáng)家校聯(lián)合是小學(xué)心理健康教育的重要途徑。學(xué)生心理問題既可能由教育方式不當(dāng)引起，也可能與家庭教養(yǎng)方式緊密相關(guān)，單純從學(xué)校角度進(jìn)行教育，難以發(fā)揮最好的效果。一方面，在對兒童的心理健康狀況進(jìn)行評估時(shí)，需要充分考慮學(xué)校、家庭的系統(tǒng)因素；另一方面，也要引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。要讓家長認(rèn)識到子女心理健康的重要性，了解孩子心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的心理氛圍等條件使孩子健康心理得到充分發(fā)揮，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題并采取正確的措施；同時(shí)，要讓家長明白，自身素質(zhì)的水平對孩子的心理發(fā)展有著重要的影響，家長要樹立自覺提高自身素質(zhì)的意識和觀念并付諸行動，為兒童心理發(fā)展提供良好的榜樣。

5.創(chuàng)造輕松健康的課堂氣氛

和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇5

關(guān)鍵詞：兒童身心健康發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的現(xiàn)代化、工業(yè)化、城市化和全球化，兒童保健正處于一個(gè)新的歷史發(fā)展階段——研究兒童的心理健康以及智力的發(fā)展都具有極其重要的意義。

1家庭的重要性

幼兒生存和生長的基本環(huán)境是家庭，家庭是幼兒生存和發(fā)展最初的、也是最基本的社會生態(tài)環(huán)境，為幼兒提供生存和生長條件的主要是父母，親-子關(guān)系成為構(gòu)成幼兒家庭生活的主要內(nèi)容和幼兒成長的關(guān)鍵因素[1]。父母的養(yǎng)育態(tài)度和行為是家庭中最主要和最活躍的因素。因此，父母的教育方法對嬰幼兒身心健康發(fā)展具有重要作用。而父母是養(yǎng)育兒童最重要的實(shí)施者，家庭是兒童成長的搖籃，家庭教育的特點(diǎn)是最早、最親、最密、最長，作為孩子的第一任老師，父母的育兒態(tài)度和育兒方式對兒童的成長影響至深。國外文獻(xiàn)報(bào)道，青少年的心理、行為問題與父母的養(yǎng)育行為如拒絕、過度保護(hù)增多而情感溫暖減少顯著相關(guān)[4，5]。因此，從嬰幼兒時(shí)期就讓父母學(xué)習(xí)科學(xué)合理的養(yǎng)育方式，培養(yǎng)正確的養(yǎng)育行為，不僅可以增加父母對兒童疾病的預(yù)防，也促進(jìn)了兒童健康心理行為的發(fā)展。在我國傳統(tǒng)的兒童保健模式中，保健人員是唯一的實(shí)施者，父母家長只是一個(gè)被動配合的角色，并不能發(fā)揮主動作用。在這種模式下，只能在防病治病方面達(dá)到預(yù)期的效果(確實(shí)這個(gè)模式對中國兒童的身體健康起到了明顯的作用)。然而，兒童絕大部分時(shí)間面對的是父母，父母-特別是母親采用怎樣的養(yǎng)育方式對兒童的身心發(fā)展起了決定性的作用。0～3歲兒童心理發(fā)育特別迅速，從不會站立到獨(dú)立行走，從不會說話到能夠用言語表達(dá)自己的思想，從被動接受到主動認(rèn)識世界，這些變化都是質(zhì)的改變。因此，這段時(shí)間給予適宜的環(huán)境刺激和父母正確的養(yǎng)育方式對兒童的身心健康發(fā)展十分重要。

2母親的影響

由于母親在生育、哺乳等方面的天然條件決定了母親比父親在幼兒生長和發(fā)展中擔(dān)負(fù)更大的責(zé)任。母親作為幼兒的主要撫養(yǎng)者，其對嬰幼兒的影響是最巨大的。出生后斷臍使新生兒與母體分離成為一個(gè)獨(dú)立的人，但在以后漫長的日子里仍需要家長科學(xué)合理的撫養(yǎng)和教育，才能使其天賦的各種潛力得到充分發(fā)揮[3]。事實(shí)上，對達(dá)到兒童身心最優(yōu)發(fā)展，尤其在幼兒時(shí)期和幼兒早期，母親與幼兒之間相互作用的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[1]。

黃東明等人研究把母親作為一個(gè)主要實(shí)施者加入到嬰幼兒的保健中，使兒童保健人員-母親-嬰幼兒-兒童保健人員三者之間形成一個(gè)相互作用的循環(huán)體，不僅使保健措施通過母親這個(gè)載體從醫(yī)院延伸到家庭，而且讓母親掌握了正確的育兒知識，直接參與了孩子的保健，大大提高了父母的保健意識。研究顯示，讓母親參與嬰幼兒保健以后，孩子接受認(rèn)知刺激量和質(zhì)均顯著高于對照組，父母更加能夠主動給孩子講圖畫書上的故事，帶孩子到動物園和公園，以及參加各類的培訓(xùn)班。豐富的教育環(huán)境刺激促進(jìn)了腦部復(fù)雜神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建立，以及智力的發(fā)展。另外他通過對母親育兒行為的干預(yù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的母親更能夠用鼓勵(lì)的方法教育孩子，例如從月子里就不會把幼兒捆的很緊，更能鼓勵(lì)孩子與其他小朋友的交流，并且善于用表揚(yáng)的方式鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，對孩子的犯錯(cuò)采用較為寬容的態(tài)度進(jìn)行處理。嬰幼兒期是身心發(fā)展最快速的時(shí)候，具有巨大潛能，在嬰幼兒期給予正確的培植和開發(fā)，更能促使孩子的智能發(fā)展，塑造健全的人格，作出卓越成就[6]。

以父母為中心的干預(yù)即直接與父母接觸，通過改變父母的育兒行為，提高父母的育兒技能，改善家庭環(huán)境中的社會心理刺激，達(dá)到最終改善兒童發(fā)育水平的目的，同時(shí)母親從干預(yù)活動中也有所收獲。由于以父母為中心的干預(yù)對父母育兒行為有較多的影響，因此更適合3歲以下的嬰幼兒[7]。研究表明強(qiáng)調(diào)了母嬰交流的重要性，也取得了顯著效果。結(jié)果表明，在日常兒童保健中，特別是嬰幼兒的早期教育方面，讓母親參加進(jìn)來，在嬰幼兒的保健中擔(dān)當(dāng)更積極的角色，這樣可以有效促進(jìn)母嬰之間的交流，讓母親更多的了解孩子，從而促進(jìn)母嬰的感情交流。情緒和情感表達(dá)是人類心理體驗(yàn)的一個(gè)核心元素。從出生開始，它們就是幼兒活動和調(diào)節(jié)的一個(gè)主要特征。兒童期望通過養(yǎng)育者的情緒反應(yīng)和情緒暗示，給他們提供理解周圍所發(fā)生事情的信息。幼兒和兒童會敏銳地捕抓他們從養(yǎng)育者那里得到的暗示，并使自己與之協(xié)調(diào)。他們對于冷漠的信號尤其敏感。響應(yīng)迅速、敏感的父母能激起孩子的信賴感，與孩子形成安全的依戀關(guān)系。反之，感覺遲鈍或者疏遠(yuǎn)的父母會培育出不安全的依戀關(guān)系，嚴(yán)重影響孩子將來人際關(guān)系的建立和調(diào)整[2]。

然而，有研究表明，母親的文化程度與母親對兒童的拒絕、否定傾向得分呈極顯著的正相關(guān)性，即母親文化程度越高，負(fù)性情感教育越多，其原因是①母親對子女的要求提高了;②經(jīng)濟(jì)條件可能更好了，子女容易形成依賴心理，與父母的希望相矛盾[8]。

3父親的影響

然而近年來，父親在養(yǎng)育孩子過程中的作用愈來愈受到關(guān)注。雖然與幼兒在一起的時(shí)間大約只占母親的1/3，然而父親在幼兒的發(fā)展進(jìn)程中具有不可替代的作用:①父親是幼兒重要的游戲伙伴;②父親是誘導(dǎo)幼兒積極情緒的重要來源;③父親與幼兒的共同活動和游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知、社會性和個(gè)性特征發(fā)展起重要作用;④父親與母親二者之間的角色和行為的差別，對于兒童性別角色的形成均起同樣重要的作用;⑤此外，父親還會通過母親為中介影響著母-嬰關(guān)系。因此，讓父親更多的參與孩子的養(yǎng)育，不僅減輕了母親的家庭壓力，更重要的是有助于孩子的身心發(fā)展[9]。

4環(huán)境的影響

重視環(huán)境在兒童健康中的作用這里所指的環(huán)境是廣義的，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看待環(huán)境對兒童身心健康的影響，如環(huán)境毒物包括多種有毒物質(zhì)對兒童發(fā)育的危害，生存環(huán)境與腦發(fā)育關(guān)鍵期及腦功能間的關(guān)系，后天環(huán)境和經(jīng)歷在促進(jìn)幼兒內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用等[10].學(xué)校的教育是孩子健康成長的必要條件。幼兒園教育要求要符合幼兒實(shí)際。對孩子使用批評要恰當(dāng)，批評之后要及時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)。還應(yīng)注意幫助那些內(nèi)向的、具有自卑感的孩子擺脫否定情緒，重新建立自信，學(xué)會情緒表達(dá)?？傊谂囵B(yǎng)幼兒良好情緒時(shí)，要根據(jù)每個(gè)孩子的生理因素、性格、情緒表現(xiàn)和言行舉止等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的教育指導(dǎo)，才能真正促進(jìn)孩子的心理健康。在活動中提高幼兒的抗挫折能力幼兒園在教學(xué)活動中，可采用多種方式，對幼兒進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)。如在角色游戲中適當(dāng)設(shè)置一些障礙，讓孩子明白生活中遇到困難是難免的，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)挫折就情緒低落。如果孩子遇到困難，教師適時(shí)的鼓勵(lì)和支持就非常必要和關(guān)鍵，它可以讓孩子體驗(yàn)到關(guān)心、愛心和期待。引導(dǎo)幼兒學(xué)會初步理解他人情緒、情感理解他人情緒、情感在人際交往中是相當(dāng)重要的。教師要善于引導(dǎo)幼兒學(xué)會去了解他人的感受，使幼兒能從他人的語言、聲音、眼神和手勢等體態(tài)語中體會到歡樂與不安、痛苦與幸福，使幼兒具有初步的情緒識別能力，從而懂得如何去關(guān)心他人、幫助他人[3]。

要減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給孩子留下自主學(xué)習(xí)的空間和必要的活動時(shí)間。加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)兒童成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用人才。如設(shè)宣傳欄，板報(bào)定期更換內(nèi)容，讓家長隨時(shí)能了解兒保知識。設(shè)立專門兒童休閑、娛樂室:休閑室內(nèi)放置有電視，VCD定時(shí)播放兒童保健知識。休閑室內(nèi)放置健康教育資料，兒童、家長可閱覽健康教育資料，增加兒童、家長保健知識。

5重視心理行為

我國真正開始重視兒童心理行為的研究雖然僅有一二十年的歷史，但其發(fā)展非常迅速。兒童心理保健的任務(wù)是以優(yōu)生為基礎(chǔ)，優(yōu)育為手段，促使社會和家庭為兒童健康成長提供良好的生活條件，滿足必要的物質(zhì)和情感需要以培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，規(guī)范的社會行為，高尚的思想道德以及健全的人格，充分發(fā)揮其社會功能。還應(yīng)重視高危少年兒童的監(jiān)護(hù)，對情緒和行為障礙患兒要早期發(fā)現(xiàn)早期干預(yù)。但目前要把心理保健作為我國兒童保健的常規(guī)任務(wù)還需要從人員培訓(xùn)、知識普及、心理疾病防治方案的制定與執(zhí)行等方面加強(qiáng)努力。根據(jù)神經(jīng)心理學(xué)原理提出兒童心理發(fā)育關(guān)鍵期在6歲以前，重視發(fā)育敏感期的存在有利于心理發(fā)育的促進(jìn)[11]。

因此，如何讓家庭教育走出誤區(qū)，使兒童身心健康發(fā)展是目前兒童工作者的工作重點(diǎn)之一。同時(shí)有必要探討一種更加適宜的兒童保健模式以充分發(fā)揮母親、父親及各種環(huán)境在促進(jìn)兒童早期身心健康發(fā)展中的重要作用。

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篇6

人的心理活動是大腦對外界刺激的反應(yīng)，它從有生命起就開始產(chǎn)生了。如嬰兒饑餓時(shí)需要飲食，而媽媽喂奶的反復(fù)刺激，使得嬰兒只要媽媽一抱到懷里，即使是正在啼哭的嬰兒也會立即停止，并產(chǎn)生吸奶動作，這就是兒童心理活動的最初表現(xiàn)。當(dāng)他們吃飽后，母親的逗引取樂，又使他們得到無限的快慰和感情的充實(shí)，從而他們的一系列心理活動逐漸地發(fā)展起來了。

心理活動包括許多方面，性格也是它的一個(gè)方面。兒童的心理活動和性格都是逐漸發(fā)展的，并隨著年齡的增長而趨向成熟。性格的發(fā)展和形成受先天遺傳因素的制約，但后天環(huán)境影響則起著決定性的作用。

先天遺傳因素是指每個(gè)人性格的個(gè)別差異而言，如有的孩子生下來比較溫順，容易撫養(yǎng)，而另外一些孩子生性急躁，稍有不適即哭鬧不安，較難撫養(yǎng)?！@種先天性生物性差異，對于在后天的社會文化環(huán)境影響下逐漸形成的性格來說，也是具有某種傾向性的。

后天環(huán)境因素包括小兒的家庭環(huán)境、生活條件、所受教育等。由于孩子是在父母的撫養(yǎng)下逐漸成長起來的，所以父母的舉止言行時(shí)刻都在影響著孩子，甚至父母的喜怒哀樂情緒變化也會影響孩子們的心理活動。當(dāng)孩子們生活在融洽和睦的家庭環(huán)境里，或在品德高尚、舉止文明的父母影響下，會逐漸形成良好的性格和情操。如果父母當(dāng)著孩子的面互相吵罵，打架，鬧家庭糾紛，或?yàn)橐稽c(diǎn)小事打罵孩子來發(fā)泄私憤，在這樣惡劣環(huán)境影響下，久而久之，孩子便會養(yǎng)成急躁、暴戾的性格，或者是自卑，畏縮的性格。還有些父母過分疼愛孩子，以生活享受來滿足孩子的要求，甚至百依百順，使幼小的心靈里便開始滋長了優(yōu)越感和自私自利的觀點(diǎn)，養(yǎng)成任性，嬌氣、心胸狹隘、好嫉妒的性格。以上實(shí)例可以看出，后天環(huán)境因：素是培養(yǎng)孩子們良好性格的重要岡索。

為了培養(yǎng)兒童具有良好的性格，須從以下兒方面加以注意：

一、一個(gè)良好的家庭環(huán)境。孩子們所在的家庭氣氛應(yīng)是愉快和睦、團(tuán)結(jié)友愛的，，只有在這樣良好的家庭環(huán)境里，才能使孩子的心理活動健康的發(fā)展。

二、父母應(yīng)是具有良好性格的典范。學(xué)齡前兒童特別喜歡模仿成人的行動，在家里父母就是模仿的榜樣。所以，做父母的也應(yīng)該努力做到謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，尊重自己，尊重他人，成為樂觀開朗性格的人。

三、教育孩子要注意說理、正面引導(dǎo)，切忌打罵體罰，更應(yīng)防止父母管教態(tài)度不一的現(xiàn)象。晟好的辦法是在管教孩子之前，父母統(tǒng)一認(rèn)識之后進(jìn)行。

父母與老師緊密配合進(jìn)行教育，互相樹立威信，尊重師長，有利于孩子養(yǎng)成有禮貌及良好道德品質(zhì)的人。

四，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)制定教育內(nèi)容：

1、養(yǎng)成獨(dú)立的生活能力，培養(yǎng)有堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)的性格。我們都知道，世界上沒有一對父母因怕孩子跌跤，而不讓孩子學(xué)走路的。同樣，在日常生活中要鼓勵(lì)孩子學(xué)會獨(dú)立生活，如吃飯、穿衣、洗臉、梳頭，鋪床、疊被子等，要不怕困難，有始有終地進(jìn)行鍛煉。

2、要在集體生活中成長。當(dāng)孩子三歲時(shí)應(yīng)送幼兒園進(jìn)行集體生活的訓(xùn)練，使他們體驗(yàn)小朋友相處的友情和快樂，培養(yǎng)愛集體、守紀(jì)律的良好品德．從而養(yǎng)成助人為樂、心胸豁達(dá)的性格。

篇7

【關(guān)鍵詞】語言障礙觀察家庭干預(yù)

語言障礙是指人在聽、說、讀、寫或做手勢諸方面的任何一種系統(tǒng)性的缺陷。這種缺陷導(dǎo)致個(gè)體所表現(xiàn)出的語言能力與其年齡不相稱，較其生理年齡的發(fā)展要遲緩，往往在詞匯、語句、語法的理解和運(yùn)用等方面存在明顯錯(cuò)誤，從而引起人們的注意，影響他們與同類的交流。據(jù)2006年全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，我國約有127萬兒童存在語言表達(dá)和理解障礙，語言障礙不僅影響兒童認(rèn)知的發(fā)展，也影響情緒、個(gè)性及人際關(guān)系的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致兒童異常心理。如果兒童的語言障礙能得到及早的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行有效的矯治與干預(yù)，兒童的語言將得到最佳的發(fā)展，否則會引起兒童學(xué)業(yè)不良或社會適應(yīng)問題，給兒童發(fā)展帶來終身遺憾。

語言障礙兒童最佳的言語臨床矯治年齡是5歲以下。這一階段的兒童主要生活在家庭環(huán)境中，教育者應(yīng)掌握語言障礙發(fā)現(xiàn)方法及干預(yù)策略，確保兒童語言問題能夠早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，促進(jìn)兒童語言潛能的開發(fā)。

一、語言障礙兒童的家庭早期發(fā)現(xiàn)方法

發(fā)展性觀察。語言發(fā)展具有順序性和階段性，兒童語言發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為年齡特征。一般來說，七個(gè)月的孩子開始進(jìn)入咿呀學(xué)語階段，在這一時(shí)期所發(fā)的聲音開始具有意識性，一些咿呀語甚至類似成人語言中所使用的音節(jié)重復(fù)，如類似“爸爸”、“媽媽”的發(fā)音。兒童大約一周歲左右開始說第一個(gè)詞，一歲半左右，兒童的詞匯量達(dá)到70個(gè)，開始說出電報(bào)句，如“媽媽抱”、“小貓咬”。到兩歲時(shí)兒童的詞匯量增加到270個(gè)，能夠表達(dá)6-10個(gè)字的語句。3歲時(shí)詞匯量達(dá)到950個(gè)，開始嘗試表達(dá)11-15個(gè)字的句子，而且開始說復(fù)雜的連動句。通過為兒童做成長記錄或日常觀察，家長可以了解兒童語言發(fā)展是否符合規(guī)律，如果兒童的語言發(fā)展明顯滯后于同齡兒童發(fā)展水平，則可能發(fā)展為語言障礙。

生活中觀察。兒童的語言障礙可能是單純性的語言障礙，即兒童其他方面正常，只有語言發(fā)展出現(xiàn)異常，也可能是由智力、視力、聽力等方面障礙所引起的伴隨性語言障礙。伴隨性語言障礙在矯治時(shí)較為困難，通常發(fā)現(xiàn)越早，治愈的可能性越大。

家長可通過一些簡單而有效的方法來判斷兒童是否存在視力、聽力問題。如，觀察新生兒對響動的反應(yīng)：在他的旁邊拍手或用會發(fā)聲的物體在兒童周圍或身后發(fā)出響動，看他能否對聲音進(jìn)行追蹤，如果無動于衷，則可能存在聽力問題；觀察兒童對光的反應(yīng)：在黑暗的夜里或房間中，將一只點(diǎn)燃的蠟燭放于兒童床邊，如果兒童感受到光的刺激，就會尋找光源?；蛘哂靡粋€(gè)手電筒刺激兒童的眼睛，受到刺激后兒童的眼睛迅速閉合表明兒童沒有視力問題。若兒童對刺激無反應(yīng)，家長需帶兒童到醫(yī)院做常規(guī)檢查，以免因延誤造成更大的康復(fù)困難。

活動觀察。家長可通過日?；顒佑^察兒童是否存在語言理解或表達(dá)障礙。在活動中，觀察兒童對指令的理解，家長發(fā)出“把球撿回來！”等簡單的指令，如果三四歲的兒童不能正確執(zhí)行指令，則可能存在語言理解問題。對于年齡較大的兒童，家長可以通過講故事、提問題的方式觀察兒童能否理解故事情節(jié)，從而把握兒童的語言理解水平。

兒童語言表達(dá)如果多重復(fù)，語速過快或過慢，聲音過大或過小，過度嘶啞、總是帶鼻音等應(yīng)引起家長的注意。

二、語言障礙兒童的家庭早期干預(yù)策略

家庭干預(yù)是兒童語言障礙康復(fù)的保證。與其他方法相比，家庭干預(yù)能為兒童提供最多的語言運(yùn)用機(jī)會，并可根據(jù)兒童語言康復(fù)情況靈活調(diào)整干預(yù)目標(biāo)。家庭干預(yù)的語言目標(biāo)具有生活化特征，兒童的語言在日常生活中即訓(xùn)練即運(yùn)用，從而避免兒童產(chǎn)生語用問題。

示范法。對于存在語音問題的兒童來說，示范法是一種簡單而有效的干預(yù)方法。它根據(jù)班杜拉的模仿學(xué)習(xí)理論，要求家長為兒童提供正確的語言范式，兒童通過模仿糾正語音錯(cuò)誤。這種方法使用范圍廣泛，不受環(huán)境限制，可以是茶余飯后，或者是睡覺前半小時(shí)，周圍環(huán)境不太嘈雜即可。運(yùn)用示范法的首要任務(wù)是確立兒童語言干預(yù)目標(biāo)。一個(gè)兒童可能存在多種發(fā)音缺陷，目標(biāo)選擇過多，往往會導(dǎo)致家長在干預(yù)過程中把握不住重點(diǎn)，增加兒童訓(xùn)練困難，容易使兒童產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失康復(fù)的信心。在干預(yù)的過程中，家長應(yīng)根據(jù)兒童語音問題的特點(diǎn)，確立一個(gè)針對性的目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)確立后，家長要幫助兒童認(rèn)識正確語音的明顯特征，示范目標(biāo)音和兒童錯(cuò)誤語音，通過辨口型、聽差異、感覺聲帶振動讓兒童比較兩者間的不同。一旦兒童掌握了目標(biāo)音的特征，并對自己的錯(cuò)誤語音形成正確的認(rèn)識，家長和兒童便可通過“平行說話”訓(xùn)練新語音，即家長示范一句，兒童重復(fù)模仿一句。使用示范法訓(xùn)練兒童語音時(shí)應(yīng)注意語言變式及結(jié)合趣味性游戲。如：家長和孩子玩“跟我學(xué)”游戲，規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)，家長說完每一句話或每一個(gè)字詞后，兒童都要正確模仿不許添字或丟字。如果出現(xiàn)不一致時(shí)，家長可以刮刮兒童的鼻子或者采取其它兒童能接受的懲罰。游戲內(nèi)容避免簡單的重復(fù)，應(yīng)根據(jù)兒童語言干預(yù)目標(biāo)結(jié)合多種變式。

在干預(yù)過程中，家長應(yīng)對兒童的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，多采用積極的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，避免批評懲罰。由于語言障礙的原因，兒童難免經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，家長的焦慮和過分糾正會使兒童喪失信心，感到自己無能。干預(yù)本身在于增強(qiáng)兒童表達(dá)的信心，對于兒童的進(jìn)步，家長贊許的眼神或鼓勵(lì)的話語，不僅有利于兒童對新語音的塑造，同時(shí)可能會激發(fā)兒童對語言進(jìn)行練習(xí)的強(qiáng)烈愿望。但要保證表揚(yáng)和鼓勵(lì)的使用不能過多，以免失去效用或使兒童驕傲自滿。

交流法。當(dāng)兒童存在理解和表達(dá)問題時(shí)，家長應(yīng)加強(qiáng)與兒童的日常交流。對于年齡較小或不擅表達(dá)的兒童，應(yīng)通過講故事對兒童進(jìn)行語言刺激，培養(yǎng)兒童對語言的理解和對詞匯的掌握。講故事不是簡單的讀故事，家長要抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的講給兒童聽，語言風(fēng)格要符合兒童的年齡特點(diǎn)，引起兒童對言語的注意，有助于兒童將外部語言內(nèi)化。此外，家長要善于向兒童發(fā)問，激發(fā)兒童主動思考和表達(dá)動機(jī)。當(dāng)情節(jié)引人入勝或是兒童聽得入神時(shí)，可以給兒童提一個(gè)開放性問題。如，《白雪公主》中，講到白雪公主來到了七個(gè)小矮人那里吃光了小矮人的食物時(shí)，家長可以問兒童小矮人回來后發(fā)現(xiàn)了白雪公主他們會怎么做？如果你是其中一個(gè)小矮人你會怎么想？兒童思考的過程，即是運(yùn)用內(nèi)部語言的過程，可培養(yǎng)兒童對語言的理解能力，而兒童嘗試性的回答則發(fā)展了其表達(dá)能力。如果兒童觀點(diǎn)少或者表達(dá)不清，家長需加強(qiáng)引導(dǎo)，切莫操之過急或?qū)和械讲粷M意，以免兒童產(chǎn)生焦慮或者膽怯心理。

對于年齡較大的兒童應(yīng)該鼓勵(lì)兒童和家長談心事，比如飯后的散步、睡前的談話等，家長要盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松的氣氛，注意傾聽，少評價(jià)，不批評；打開兒童心扉，激發(fā)兒童溝通愿望；探查他內(nèi)心深處是否因語言障礙而產(chǎn)生負(fù)面心理，以做到及時(shí)疏導(dǎo)；使兒童相信如果堅(jiān)持練習(xí)，語言問題應(yīng)該解決并且可以解決，由此可確保兒童心理健康地發(fā)展。

家庭干預(yù)中最重要的就是保持干預(yù)連續(xù)性。兒童語言障礙的克服需要家長和兒童長期的堅(jiān)持，障礙消除或康復(fù)往往需要長時(shí)間的努力，才能有所收效。家長要和兒童一起制定日常語言干預(yù)計(jì)劃，規(guī)定每天家庭干預(yù)活動的時(shí)間及內(nèi)容，干預(yù)活動應(yīng)具有趣味性，形式靈活多樣，內(nèi)容選擇應(yīng)針對兒童語言障礙特點(diǎn)，并且富于彈性保證難度適宜。家長應(yīng)堅(jiān)持記錄每天干預(yù)的結(jié)果，并根據(jù)完成情況調(diào)整干預(yù)進(jìn)度。

游戲法。與其他方法不同，游戲法在干預(yù)時(shí)使兒童更有動力，它也是兒童最易接受的形式。游戲法強(qiáng)調(diào)兒童參與的主體性，形式靈活多樣。對于語言障礙兒童來說，游戲的目的不僅在于愉樂本身，而是通過游戲達(dá)到語言干預(yù)的目標(biāo)，因此，家長應(yīng)選擇有語言參與的游戲。如，假扮游戲、拍手唱兒歌、成語接龍、猜謎語、繞口令等。

家長要根據(jù)兒童語言干預(yù)目標(biāo)對游戲的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造。對于聲音沙啞、音量過大或過小、語速控制不好的兒童，家長可設(shè)計(jì)不同角色參與的假扮游戲，為兒童創(chuàng)設(shè)多種語境，使兒童根據(jù)不同的角色，模仿不同言語。如，要求兒童扮演老爺爺時(shí)，則盡量把聲音放粗，使其變得厚重；扮演媽媽的時(shí)候，聲音柔和甜美；扮演機(jī)器人的時(shí)候，聲音機(jī)械呆板等。通過游戲促進(jìn)兒童觀察周圍人物語言特點(diǎn)，加強(qiáng)對言語的模仿，以形成正確的語音、語法和語句，同時(shí)，有助于兒童學(xué)會在不同的語境使用不同的語言。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園戶外體育游戲；區(qū)域資源開發(fā)；實(shí)踐應(yīng)用；依據(jù)；目標(biāo)

在國內(nèi)針對幼兒園戶外體育游戲模式的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園應(yīng)該大力發(fā)展本土體育資源，并注重“趣在特色、意在有效、贏在策略”3個(gè)方面，真正將自然資源、廢舊資源、家庭資源和社區(qū)體育資源充分整合起來，為兒童創(chuàng)造更豐富有趣的戶外體育活動空間及游戲模式，將兒童快樂運(yùn)動視為是幼兒園教育發(fā)展最寶貴的資源，充分發(fā)揮兒童的運(yùn)動力、想象力和創(chuàng)造力。

一、幼兒園戶外體育游戲模式的有效利用原則

首先，幼兒園戶外體育游戲模式應(yīng)該是以兒童游戲?yàn)榛A(chǔ)的，自然狀態(tài)下展開的體育游戲活動，它在兒童的自發(fā)自愿基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并伴隨兒童的愉悅情緒，使兒童與周圍環(huán)境形成互動作用，由此提高他們的興趣性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)、自主感體驗(yàn)以及勝任感體驗(yàn)。幼兒園體育必須在兒童身體運(yùn)動的同時(shí)賦予更多快樂游玩的現(xiàn)實(shí)意義，通過游戲來讓兒童理解身體素質(zhì)鍛煉的意義，也通過各種模仿活動來豐富體育游戲細(xì)節(jié)，讓兒童在較為輕松愉快的條件下完成體育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)體質(zhì)。

本文認(rèn)為幼兒園戶外體育游戲模式開展應(yīng)該遵循3點(diǎn)基本原則：第一就是要符合幼兒園兒童年齡特征，幼兒園每個(gè)年齡段的兒童在心智與生理發(fā)展方面都區(qū)別較大，所以要根據(jù)大中小班兒童的不同心理與生理特征來安排不同的戶外體育游戲教學(xué)內(nèi)容，甚至可以考慮在同年齡段的不同班級開展不同體育游戲項(xiàng)目，做到差異化教學(xué)。

第二要做到因材施教，合理把握戶外體育游戲模式的層次性設(shè)置與投放設(shè)置原則，并在材料提供與投放前充分考慮同一種體育游戲器材的不同作用，也就是器材的“一物多用性”。其宗旨就是要選擇體育器材適宜于兒童的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ氖褂梅椒?，讓每一個(gè)兒童都能在同一個(gè)體育游戲項(xiàng)目中找到興奮點(diǎn)和成功點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們在游戲中不斷根據(jù)自身興趣創(chuàng)新玩法。

第三，要對體育游戲運(yùn)動器材進(jìn)行合理搭配使用，這樣也能通過合理性來激發(fā)兒童活動興趣，甚至達(dá)到多項(xiàng)鍛煉的課程教學(xué)目的。另外，在幼兒園戶外體育進(jìn)游戲模式實(shí)施過程中一定要注意對器材使用的安全性，在保護(hù)兒童使用安全的基礎(chǔ)上來探索其玩法，發(fā)揮兒童豐富的想象力與創(chuàng)造力[1]。

二、幼兒園戶外體育游戲模式開展的理論依據(jù)與實(shí)踐依據(jù)

在幼兒園戶外體育游戲模式的探索與實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)幼兒園室外體育游戲所占比率為65.3%，自由游戲占到18.1%，可以看出室外體育游戲頗受幼兒園兒童青睞。如果按照《幼兒園體育區(qū)域游戲資源開發(fā)和利用的實(shí)踐研究》總結(jié)內(nèi)容來看，體育區(qū)域游戲就實(shí)現(xiàn)了對體育游戲、室外游戲與自由游戲3者的有機(jī)融合，并基于此來合理來發(fā)了幼兒園內(nèi)外的場地、材料、時(shí)間以及形式資源，也為幼兒園戶外體育游戲模式開展給出理論依據(jù)與實(shí)踐依據(jù)、

（一）理論依據(jù)分析

從理論依據(jù)方面來看，應(yīng)該主要從幼兒園兒童的身體健康與心理健康兩方面考量。首先在身體健康方面，戶外體育游戲運(yùn)動非常適合于兒童體質(zhì)增強(qiáng)，同時(shí)它也能是促進(jìn)兒童心理健康的前提基礎(chǔ)。

而最重要的心理健康方面，經(jīng)實(shí)驗(yàn)表明體育游戲運(yùn)動能夠影響到兒童的觀察力與記憶力。以3～4歲年齡段的兒童為例，體育游戲運(yùn)動對他們的觀察力提高影響最為明顯，而對4～5歲兒童的記憶力影響最為明顯。實(shí)驗(yàn)也表明體育游戲運(yùn)動確實(shí)最能激發(fā)他們興趣，增強(qiáng)他們?nèi)诤闲?，幫助他們健全行為特征與心理特征。

（二）實(shí)踐依據(jù)分析

如上文所述，幼兒園戶外體育游戲是當(dāng)前兒童最愛的游戲方式，因此幼兒園也要抓住這一契機(jī)來構(gòu)建戶外體育游戲模式體系，諸如早操、體育課、戶外體育活動、運(yùn)動會、室內(nèi)體育活動以及遠(yuǎn)足旅行等等都能作為實(shí)踐依據(jù)來進(jìn)行分析，解決傳統(tǒng)幼兒園體育游戲教學(xué)活動多樣性匱乏、整體傾向于單一乏力的發(fā)展模式。經(jīng)過研究表明，幼兒園戶外體育游戲模式主要以兒童最喜歡的結(jié)構(gòu)性游戲、角色扮演游戲以及體育游戲?yàn)橹鳌６鵀榱嗽鎏響敉怏w育游戲模式的豐富性，還應(yīng)該融入諸如智力游戲、音樂游戲等等文化類游戲內(nèi)容，與畫外體育游戲相結(jié)合，培養(yǎng)兒童在幼兒園時(shí)期的德智體美勞全面發(fā)展[2]。

三、幼兒園戶外體育游戲模式的未來發(fā)展目標(biāo)探索

基于幼兒園戶外體育游戲模式開展的原則與理論實(shí)踐依據(jù)提出，本文認(rèn)為未來幼兒園戶外體育游戲模式的開展應(yīng)該以以下4點(diǎn)為發(fā)展目標(biāo)。

第一，要以戶外體育區(qū)域資源研究為主，全方位促進(jìn)對體育游戲資源的全面開發(fā)整合與利用。

第二，要不斷提升幼兒園教師對戶外體育資源的開發(fā)與利用意識，強(qiáng)化教師對器械資源的“一物多玩”能力。

第三，要不斷完善幼兒園戶外體育區(qū)域活動的系統(tǒng)性與層次性，做到靈活教學(xué)過程，充實(shí)園本課程內(nèi)容。

最后，要不斷促進(jìn)幼兒園兒童在戶外的體育游戲性體驗(yàn)過程，給予他們更多的體育游戲時(shí)間與空間，在體育游戲過程中完成對他們的教學(xué)內(nèi)容，即常規(guī)教學(xué)與體育游戲的有機(jī)融合。

總 結(jié)

本文僅簡要綜述了幼兒園戶外體育游戲模式開展的基本原則、依據(jù)與發(fā)展目標(biāo)，希望以此來豐富體育游戲教學(xué)模式體系內(nèi)容，為幼兒園兒童培養(yǎng)終身體育的良好生活習(xí)慣。

本文課題：本文是增城區(qū)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“幼兒園體育區(qū)域游戲資源開發(fā)和利用的實(shí)踐研究（ZC201605）”之研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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書法學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要意志品質(zhì)參與的學(xué)習(xí)活動。赫茲伯格的動機(jī)理論認(rèn)為，影響個(gè)體努力完成某種任務(wù)的因素有保健因素和激勵(lì)因素。保健因素是滿足個(gè)體的基本需求，保證個(gè)體不討厭該任務(wù)；激勵(lì)因素是激發(fā)個(gè)體的積極性和主動性，促使個(gè)體喜歡該任務(wù)。所以書法教學(xué)應(yīng)同時(shí)滿足學(xué)生的保健因素和激勵(lì)因素。具體來說，就是書法教學(xué)要同時(shí)能夠滿足學(xué)生的物質(zhì)需要和精神需要。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體的需要分為低層的缺失性需要和高層的成長性需要。前者包括生理需要、安全需要，后者包括愛與歸屬的需要、自尊的需要，認(rèn)知與審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要層次由低到高逐次發(fā)展，低層次需要的滿足能夠促進(jìn)高層次需要的爭取。書寫的好與不好會影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、升學(xué)考試甚至后來的公務(wù)員考試、入職考試、升遷考試等，因此書法練習(xí)與學(xué)生的生活和前途相關(guān)，也就是與學(xué)生的低層次需要密切相關(guān)。而書法所具有的藝術(shù)品質(zhì)又能夠滿足學(xué)生自尊、認(rèn)知和審美及自我實(shí)現(xiàn)的需要。筆者將學(xué)生練習(xí)書法過程概括為四個(gè)階段：字寫好、寫好字、寫字好、好寫字。每一階段體現(xiàn)了學(xué)生不同水平的需要。而且筆者認(rèn)為，這四個(gè)階段是由低到高逐步發(fā)展學(xué)生的需要層次并最終滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的對應(yīng)階段。下面本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，逐一分析每一階段的學(xué)生書寫對應(yīng)的需要內(nèi)容。

一、字寫好

“字寫好”，體現(xiàn)的是培養(yǎng)初學(xué)書法的學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度

認(rèn)真。在這一階段，學(xué)生作為初學(xué)者不了解練習(xí)寫字的意義和價(jià)值，教學(xué)者應(yīng)向他們講解練習(xí)書法的最低一級目標(biāo)和寫好字的意義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對寫字的認(rèn)真態(tài)度，這也是寫字的最基本要求。教師的引導(dǎo)與監(jiān)督應(yīng)滿足學(xué)生作業(yè)或考試書寫良好的需要，即最基本的物質(zhì)層面的需要。這一步重在學(xué)習(xí)字的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)把字寫好、寫規(guī)范的目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)放在小學(xué)低年級實(shí)現(xiàn)。

二、寫好字

“寫好字”，體現(xiàn)的是教會學(xué)生掌握寫字的重要方法

臨摹。向好的書寫者、好的作品學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)名家的書法是重要的。其基本過程如下：首先，要辨別好字與壞字的差異，了解好字在時(shí)間性、空間性上的安排和在動作知覺上的區(qū)別；其次，學(xué)會欣賞好字所傳遞出的藝術(shù)特點(diǎn)和審美感受；再次，在頭腦中想象自己在寫字時(shí)應(yīng)該有的手法和寫字的筆畫行進(jìn)的基本過程；最后是真正地進(jìn)行臨摹。這一步是在掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)并能寫規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)性探索，達(dá)到對書法藝術(shù)的了解，并掌握書法學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)由寫字向書法藝術(shù)過渡的目標(biāo)。這一階段在滿足學(xué)生基本書寫物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上，向精神需要過渡，滿足認(rèn)知與審美需要，并開始出現(xiàn)持續(xù)性精神需要在這一階段中如教育者能夠采用合適的引導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)書法教育的激勵(lì)作用。這一階段的任務(wù)應(yīng)從小學(xué)高年級開始。

三、寫字好

“寫字好”，體現(xiàn)的是書寫水平進(jìn)步的影響結(jié)果

成就感。學(xué)生在把字寫好的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用寫好字的基本方法，不斷地練習(xí)，就能夠取得一定的進(jìn)步，使自己的字得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，使自己成為寫字好的學(xué)生中的一員，并在學(xué)生群體中體驗(yàn)到被認(rèn)可、被尊重的成就感，進(jìn)而滿足學(xué)生的自尊需要與歸屬需要。同時(shí)，心理學(xué)認(rèn)為，中小學(xué)階段，學(xué)生的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)一部分來自教師和同學(xué)的評價(jià)，在此，學(xué)生會因?yàn)閹熒矚g自己的字而增加對自己的正面評價(jià)，從而更加欣賞自己、喜歡自己，由此可形成良性循環(huán)和優(yōu)良心境的遷移，提升學(xué)生的自信心。

四、好寫字

“好寫字”，體現(xiàn)的是書寫者的自我超越

自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生重復(fù)體驗(yàn)到的成就感逐漸內(nèi)化之后，寫字已經(jīng)不再是滿足外部作業(yè)或考試之需，也不是單純的為獲得別人的好評，而是成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生自身體驗(yàn)快樂與成就、抒感與智慧的手段，他們便會由“要我寫字”變成“我要寫字”。此時(shí)的書寫，已經(jīng)從內(nèi)在需要與動機(jī)出發(fā)，并逐漸走向塑造個(gè)人性格的境界。到達(dá)“好寫字”的階段，書法教育已經(jīng)從簡單的書寫技能培養(yǎng)發(fā)展到了全面影響學(xué)生的性格、審美以及心理健康的層面，甚至實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)書法藝術(shù)人才、傳承中華民族文化的目標(biāo)。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；問題；思考

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0041

近年來，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的深入貫徹落實(shí)，越來越多的幼兒園認(rèn)識到，要真正為廣大幼兒園的身心健康著想，關(guān)注健康教育，研究健康教育，實(shí)施健康教育。作為一名幼兒園健康教育的研究者，筆者欣喜地看到園長們對于切實(shí)提高兒童身心健康水平的高度重視，也深切地感受到一線教師對于有效實(shí)施健康教育的迫切愿望。為此，筆者擬就若干幼兒園健康教育問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、根據(jù)幼兒園的基礎(chǔ)水平規(guī)劃健康教育的全部內(nèi)容

不同的幼兒園有著不同的發(fā)展歷史，對于某個(gè)具體的幼兒園而言，首先要分析自身的基礎(chǔ)教研水平，以點(diǎn)帶面，逐步形成系統(tǒng)的健康教育內(nèi)容。

1. 以往較少開展健康教育研究的幼兒園應(yīng)腳踏實(shí)地、從零開始

以往較少開展健康教育研究的幼兒園可從以下幾個(gè)方面切入：

（1）通過對本園兒童健康現(xiàn)狀的調(diào)查，把握本園不同年齡班兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn)。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)豐富而具體，應(yīng)涵蓋兒童健康的方方面面。既要了解兒童身體發(fā)育如動作發(fā)育情況，也要了解兒童心理發(fā)展如情緒發(fā)展情況；既要了解兒童飲食行為表現(xiàn)，也要了解兒童安全事故發(fā)生情況；既要了解兒童有關(guān)健康的認(rèn)知，也要了解兒童的健康行為；既要了解兒童的知行，也要了解家長的知行。

（2）根據(jù)本園兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，思考日常生活中的健康教育、專門的健康教學(xué)、幼兒園和家庭一以貫之相互配合的健康教育問題。健康教育是生活教育，故設(shè)法抓住每一生活環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和要點(diǎn)是健康教育研究的重點(diǎn)。

（3）反思目前的健康教育效果，找出健康教育的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思考改進(jìn)的措施。無論是教育過程的實(shí)施還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”這類本質(zhì)問題，只有以此為前提，我們才有可能形成科學(xué)的教育行為。

（4）選擇一套權(quán)威的幼兒園健康教育教材，先領(lǐng)會、嘗試實(shí)踐，再發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，后基于實(shí)踐、逐步改進(jìn)，還可以不斷將自己成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到權(quán)威的教材中。

2. 已有多年健康教育研究基礎(chǔ)的幼兒園應(yīng)深入反思、不斷突破

有的幼兒園已研究和實(shí)施健康教育多年，在進(jìn)行新一輪健康教育研究時(shí)可重點(diǎn)考慮以下問題：

（1）本園健康教育的理念或特色是什么？思考這個(gè)問題，有助于我們理清以往健康教育的思路，有助于我們對“本園健康教育理念或特色是否真正形成”這一問題有一個(gè)正確認(rèn)識。理念或特色應(yīng)在健康教育的實(shí)施中得到充分體現(xiàn)，而不是只呈現(xiàn)在文本中，即健康教育理念與健康教育行為是統(tǒng)一的。

（2）是否進(jìn)行過分時(shí)分段的教育規(guī)劃？幼兒園健康教育的涉及面廣，長期注重健康教育的幼兒園，應(yīng)對不同時(shí)期、不同學(xué)期的教育內(nèi)容各有側(cè)重，應(yīng)分門別類深入研究，摸索規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。比如，可以在心理健康教育、身體生長教育、安全生活教育、日常健康行為教育及飲食營養(yǎng)教育等內(nèi)容中選擇研討重點(diǎn)，也可以在日常健康教育、專門的健康教學(xué)及家園健康教育互動等形式中選擇研討重點(diǎn)，還可以在不同年齡班中選擇研討重點(diǎn)。

（3）本園健康教育的優(yōu)勢和不足各是什么？長期進(jìn)行健康教育的幼兒園很可能已經(jīng)在許多方面形成了優(yōu)勢，比如，善于有效培養(yǎng)兒童的生活自理能力，善于開展適合兒童深刻體驗(yàn)的有情境輔助的健康教學(xué)，善于家園配合形成健康教育合力等等，對此應(yīng)及時(shí)總結(jié)、不斷提升。但是具有優(yōu)勢的同時(shí)往往也存在不足，比如，健康教育理念不是十分清晰，健康教育實(shí)施效果不夠穩(wěn)定，健康教學(xué)中的說教較多等等，對于這些問題，要集思廣益，開展有針對性的研究。

（4）健康教育研究隊(duì)伍是否相對固定且有梯隊(duì)？處于同一學(xué)習(xí)共同體中的教學(xué)骨干與新手是否有不同的研究重點(diǎn)？雖然越來越多的幼兒園已認(rèn)識到教師參與研究對全面提升教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用，但對如何激勵(lì)教師在研究活動中逐步做到“一專多能”、得到可持續(xù)發(fā)展，如何避免研究隊(duì)伍無規(guī)劃、同一課題研究隊(duì)伍經(jīng)常變化、教學(xué)骨干與教學(xué)新手沒有合理分工等問題，都需要深入思考。

（5）最近的健康教學(xué)觀摩活動是否屬于具有創(chuàng)意的新課題？思考這個(gè)問題有助于我們從教學(xué)角度反思幼兒園健康教育是否充滿生機(jī)，有助于具有健康教育特色的幼兒園在與同行交流分享時(shí)，展示具有創(chuàng)新價(jià)值的教育活動，而不是一再重復(fù)已有的教育活動。

（6）能否部分建構(gòu)體現(xiàn)本園特色的健康教育教材？可從某個(gè)健康教育活動或某些健康教育活動的設(shè)計(jì)開始，依據(jù)健康教育的成果，從思想到實(shí)踐，逐步建構(gòu)體現(xiàn)本園健康教育理念、反映本園健康教育成果的健康教育教材。精心編寫教材和持續(xù)修改教材的過程也是從實(shí)踐到理念再從理念到實(shí)踐的不斷循環(huán)提升的過程。

二、把握和遵循幼兒園健康教育的基本規(guī)律是開展健康教育的根本

無論是研究幼兒園日常生活中的健康教育，還是研究幼兒園有計(jì)劃的、系統(tǒng)的健康教學(xué)，其根本目的都是要切實(shí)把握和遵循幼兒園健康教育的基本規(guī)律，而幼兒園健康教育的基本規(guī)律往往體現(xiàn)在健康教育的內(nèi)在關(guān)系上。

1. 幼兒園健康教育過程中的基本關(guān)系

（1）教師教的思路與兒童學(xué)的進(jìn)程的關(guān)系：教師教育設(shè)計(jì)的思路是否順應(yīng)了兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯？教師是否因?yàn)榧庇谕瓿稍O(shè)計(jì)好的各個(gè)環(huán)節(jié)，而疏忽了兒童，變得不那么耐心等待兒童作出反應(yīng)了？

（2）教育重點(diǎn)與教育難點(diǎn)的關(guān)系：是否為了豐富教育內(nèi)容而忽視了教育難點(diǎn)的深入解決？抑或只注重了教育內(nèi)容的“面”而忽視了教育內(nèi)容的“點(diǎn)”？

（3）教育形式多樣化與教育結(jié)果有效性的關(guān)系：是否為激發(fā)兒童的興趣而過多運(yùn)用了各種教育形式或手段（比如在短短半小時(shí)內(nèi)，視頻、繪本、情境表演及實(shí)踐操作等一一呈現(xiàn)）？對教育的有效性問題是否欠考慮？

（4）形象生動性與教育科學(xué)性的關(guān)系：實(shí)施健康教育，常常需要借助生動的形象以增強(qiáng)教育效果，但要考慮形象的生動性是否是以違背教育的科學(xué)性為代價(jià)的？

（5）有趣快樂與探究表現(xiàn)的關(guān)系：兒童在快樂中是否充滿好奇？兒童在好奇中能否充分探究？兒童的恍然大悟是否來自親身體驗(yàn)？兒童在探究表現(xiàn)中是滿足了自身需求還是迎合了教師的某些預(yù)設(shè)要求？

（6）挖掘經(jīng)驗(yàn)與呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：如何把兒童的經(jīng)驗(yàn)挖掘出來并幫助其深刻地體驗(yàn)和提升，而不是將成人的經(jīng)驗(yàn)直接呈現(xiàn)給兒童？

2.幼兒園健康教育過程中由教育內(nèi)容和形式的獨(dú)特性帶來的特殊關(guān)系

（1）在飲食營養(yǎng)教育中，可考慮以下關(guān)系：①教學(xué)與生活的一致性關(guān)系，如午餐食物與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)呼應(yīng)。②兒童飲食營養(yǎng)的現(xiàn)狀與科學(xué)搭配的矛盾關(guān)系，如要對兒童飲食現(xiàn)狀作出是非判斷，將兒童的日常喜好引向理性追求。③進(jìn)餐音樂與噪音干擾的對立關(guān)系，即進(jìn)餐是“主”、音樂是“輔”，不能喧賓奪主。

（2）在心理健康教育中，可考慮以下關(guān)系：①出乎意料與兒童消極情緒的多元關(guān)系，如“意外”并不一定就等于“不開心”，解決情緒問題的方式方法應(yīng)緣于兒童生活而不是成人經(jīng)驗(yàn)，諸如不開心時(shí)“大吃一頓”“上街購物”等就不像是兒童所為。②游戲情境與情緒體驗(yàn)的不確定關(guān)系，即游戲中不同的兒童可能體驗(yàn)到快樂、傷心、生氣等不同情緒，而不一定是某種預(yù)設(shè)的情緒反應(yīng)。

（3）在親子活動中，可考慮以下關(guān)系：①親子距離與榜樣示范的回歸關(guān)系，家長不僅能直面自身的非健康行為，與孩子拉近心理距離，而且能就糾正非健康行為找到可行對策。②孩子調(diào)皮撒嬌與家長急于求成的沖突關(guān)系，家長需耐心藝術(shù)地引導(dǎo)孩子而不是只顧“面子”，急于求成。

（4）在體育活動中，可考慮以下關(guān)系：①身體運(yùn)動與身體保健的相輔相成關(guān)系，運(yùn)動是為了保健，故不能因?yàn)檫\(yùn)動而影響甚至妨礙身體健康。②快樂放松與興奮過度的度量關(guān)系，不能因?yàn)閮和芸鞓肪秃鲆暬顒庸?jié)奏或無視動靜結(jié)合。③滿足兒童興趣需要與物盡其用的科學(xué)關(guān)系，即是否對有的材料“過熱”而對有的材料“過冷”。④各年齡班兒童特點(diǎn)與動作發(fā)展的層級關(guān)系，如開放的戶外活動是否滿足了不同年齡兒童的運(yùn)動需求。⑤運(yùn)動中的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)與秩序和安全的對立統(tǒng)一關(guān)系。⑥兒童充分自主與教師適當(dāng)引導(dǎo)的辯證關(guān)系。⑦兒童身體的局部鍛煉與全面鍛煉的協(xié)調(diào)關(guān)系。