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家校合作 心理健康教育 現(xiàn)狀 問題 對策

心理健康教育中的家校合作聯(lián)動培養(yǎng)就是家校雙方在目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上攜手形成心理健康教育合力，多元培養(yǎng)、聯(lián)合互助、協(xié)調(diào)一致、共同教育。通過家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，保證教育方法、措施的科學性和有效性，實現(xiàn)心理健康教育在時空上的銜接和拓展，促進心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調(diào)查廣州市中學生心理健康教育“家校合作”現(xiàn)狀的基礎上，試圖探討“家校合作”開展中學生心理健康教育存在的問題，并有針對性地提出對策和建議。

一、研究方法

1.被試

從廣州體育職業(yè)技術學院附屬學校（中學部）、廣州市華穎外國語學校（中學部）、廣州市第六十七中學隨機抽取被試。發(fā)放問卷660份（教師版120份、家長版540份），回收問卷568份（教師版97份、家長版471份），回收率86.06%。有效問卷482份（教師版86份、家長版396份），有效率84.86%。

2.測量工具

采用根據(jù)福建師范大學張達紅、華東師范大學陳源聲碩士論文中的問卷進行整合、修訂后的調(diào)查問卷，分教師版和家長版兩個版本。

二、數(shù)據(jù)分析

由表1可見，90%以上的教師和家長都認為心理健康教育在孩子的成長過程中十分重要或重要。這說明，絕大多數(shù)教師和家長已經(jīng)認識到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對孩子進行心理健康教育，卻只有1.87%的家長表示對心理健康知識非常了解。

由表2可見，79.07%的教師和81.31%的家長已經(jīng)認識到心理健康教育是學校和家庭的共同責任。此外，無論教師還是家長，選擇對方是主要負責人的百分比高于選擇自己是主要負責人的百分比，可見，學校和家庭存在相互推卸責任的心理傾向。

由表3可見，無論教師還是家長，都有90%以上的人認為在中學心理健康教育中開展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說明，家校雙方具有合作愿望和合作意識，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識。

由表4可見，73.48%的家長和26.74%的教師認為心理健康教育中家長是教師的助手，這不僅反映出家長缺乏對學生進行心理健康教育的主動性，也體現(xiàn)了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢或支配地位，沒有建立平等的合作關系，因而不利于調(diào)動家長的積極性，也不利于家校合作的改善。

家校雙方交流的內(nèi)容主要集中在學習方面。相對于家長，教師溝通的內(nèi)容較均衡，除了學習情況，還會就心理健康等方面的話題與家長進行溝通。由表5可見，在學業(yè)壓力已經(jīng)很大的情況下，仍有50.25%的家長認為學校應加強學習方面的精力投入，卻只有28.28%的家長認為應加強心理健康教育。相比之下，教師對心理健康及習慣方面的重視度較高，體現(xiàn)了教師具有培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育理念。

關于影響家校合作因素的問題，51.16%的教師和67.68%的家長認為影響家長和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會的飛速發(fā)展，家長和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭的事實。但家長和教師都存在為自己推脫或找借口的現(xiàn)象，如有些家長認為“家離學校遠”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認為家長“不配合”。如果教師真正為學生著想，主動與家長溝通，家長是不會“不配合”的。同時，“家長不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對因素的選擇也反映出家長與教師之間存在一些誤會，亟需真誠溝通。

此外，大部分教師和家長均認可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對于家長開放日和講座，僅有少數(shù)家長（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認可其有效性。家長和教師普遍對家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認為家訪耗時多，效率低；而家長認為教師家訪帶有功利性，對于單親家庭而言，還可能會觸及隱私。對于邀請家長到校面談，家長以為會受到批評，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長誤會。

三、結果討論

1.合作理念缺乏科學性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.67%的家長片面地認為心理健康教育是老師的責任，而沒有意識到自己在這方面具有不可推卸的責任和義務。同時，也有5.81%的教師認為沒必要與家長合作，這既夸大了學校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。

2.合作內(nèi)容缺乏計劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動遵循中學生的心理發(fā)展規(guī)律，以系統(tǒng)的體系設計出來。但已有的活動內(nèi)容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導致心理健康教育效果微乎其微。

3.合作方法缺乏互動性

家校合作實踐過程中主動權常常掌握在教師手中，家長在合作中處于被動狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問題的互動機會，這種不對等的地位不但不能充分調(diào)動家長的積極性和主動性，而且也無法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

4.合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見的方式是家長會、打電話等。合作渠道單一已經(jīng)成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內(nèi)容與深度的拓展。

5.合作機制缺乏規(guī)范性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學校沒有專門負責心理健康家校合作工作的職能部門，家校合作活動多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門的組織或機構對其進行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進行心理健康教育難以落到實處，容易產(chǎn)生推諉現(xiàn)象，從而影響活動組織的科學性和規(guī)范性。

6.心理健康活動主體受忽略

在家校合作中，大家關注的都是學校、家長應該怎么做，卻忽略了最重要的主體――學生。學生在各個階段需要什么樣的心理健康教育，就要開展相應的活動，真正回歸到主體需要上。此外，針對特殊情況，如單親家庭的學生，應制訂切實可行的心理健康教育家校合作計劃。

7.師資力量薄弱

家校合作進行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎知識過硬、實踐經(jīng)驗豐富的心理健康教育師資隊伍，其質量關系到合作的效果和教育的質量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的師資無論規(guī)模還是業(yè)務水平，都不能滿足現(xiàn)實的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對策

1.強化合作觀念，明確職責

家庭和學校要樹立家校合作的理念，明確職責，既分工又合作地對學生進行心理健康教育。要加強合作的計劃性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，努力形成真誠平等、雙向互動、同步協(xié)調(diào)、共同負責的局面。

2.建章立制，構建長效機制

只有建章立制才能構建家校合作的長效機制，才能保障家長的知情權、參與權及監(jiān)督權，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實。首先，建議政府教育部門將家校合作作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，以評促建，推動心理健康教育家校合作工作的開展。其次，建議學校建立由校領導掛帥的組織協(xié)調(diào)機構，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內(nèi)資源、在人財物方面提供充分保障。再次，建議引入督導組織，邀請心理專家進行定期指導和監(jiān)督。

3.以家長學校為陣地，提高家長開展心理健康教育的能力

家長學校一方面要幫助家長掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律以及心理健康教育的知識和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎上，根據(jù)家長遇到的實際問題有針對性地給予指導，協(xié)助家長共同解決問題。此外，可以讓有經(jīng)驗的家長分享心理健康教育經(jīng)驗，這樣更有說服力，效果會更好。

4.突出學生的主體地位

心理健康教育的根本目標是“助人自助”，因此，要充分突出學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生主動關注、維護自身心理健康的良好意識，引導學生開展自我教育。要根據(jù)年齡段和教學進展設置適當?shù)募倚：献餍睦斫】到逃椖?，以學生喜聞樂見的形式開展活動，讓學生積極參與到活動中來，在情境中認識自我、發(fā)展自我，在自我體驗、自我感悟中產(chǎn)生心靈上的共鳴、理念上的認同，進而內(nèi)化到自己的思想和行為中去，達到提升自我教育能力的目的。

5.建立心理檔案，完善預警系統(tǒng)

學?？梢越柚鷮I(yè)的心理測評工具開展心理普查，為學生建立心理檔案，并隨學籍檔案一起流動。這樣不僅能幫助老師和家長及時了解學生的心理健康狀況，而且能對存在心理異常的學生提供幫助，既避免了因問題發(fā)現(xiàn)不及時而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費。

6.創(chuàng)新溝通途徑

科學技術的快速發(fā)展和家校合作的深入開展迫切需要我們在傳統(tǒng)方式的基礎上，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，積極拓展新渠道，做到與時俱進。如利用家長QQ群、飛信、微信、網(wǎng)絡視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。

7.優(yōu)化師資隊伍

優(yōu)化師資隊伍是家校合作開展心理健康教育的關鍵。就學校而言，現(xiàn)階段的迫切任務是對教師進行培訓，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓結束后通過正規(guī)考核或資質評定方可上崗。其次，政府教育部門和心理健康教育協(xié)會應出臺相關政策和標準，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質，建立心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。

參考文獻

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[4] 陳源聲.家校合作理念下中小學心理健康初探[M].上海：華東師范大學，2013.

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關鍵詞：留守兒童 心理健康 策略

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

1．同伴交往障礙

由于父母常年在外，當他們在成長的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時，不能從他們身上習得人際交往的能力和策略，也得不到引導和幫助，進而導致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰Γ荒芎芎玫靥幚砼c同伴之間的沖突。同時，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關系上不和諧。

2．自卑

有些農(nóng)村孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，當事人也會感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴重的會導致自閉癥。

3．逆反心強

農(nóng)村留守兒童逆反心極強，對抗情緒嚴重。一些平時就調(diào)皮好動的學生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護人管教的時候產(chǎn)生逆反心理。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。

4．耐挫力差

許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒上欠穩(wěn)定，對自己不能有一個清醒的認識，遇到問題時又很少向他人求助，這就導致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長期缺少父母之愛和必要而又即時的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。

另外，留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導致思維方式、感知覺和意志品質改變而喪失自身控制感。因此，政府機關、家庭、學校，乃至社會各界對留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結合本研究結果特提出以下幾點建議。

二、建議

1．政府支持

為良好解決留守兒童問題，建立一套切實可行的工作領導模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強大的師資力量以及硬件設施。但因為現(xiàn)實環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學還沒有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會環(huán)境的良好與否也關乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門應積極聯(lián)系司法部門、文化部門，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個健康的生活教育環(huán)境。

2．學校干預

學校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學的心理健康教育；另一方面，教師與同學所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補兒童家庭情感依戀的缺失。學校應建立三級心理健康教育模式：第一級，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質，教育他們樹立規(guī)范意識和行為，發(fā)展健康心理與未來潛能，主要針對生活適應、學習方法、人際關系、人格塑造等內(nèi)容進行教育；第二級，預防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學習焦慮、孤獨自卑、脆弱敏感、沖動傾向，以及厭學逃學、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問題，預防人格偏差現(xiàn)象，及時進行心理健康輔導；第三級，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認知能力，主要針對心理適應障礙、學習障礙、人際關系障礙、人格障礙等問題進行糾正。

3．家庭關愛

家庭關愛與教育的缺失是導致留守兒童諸多心理問題的關鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態(tài)對兒童心理健康的影響最為嚴重，因此在兒童幼年時母親應盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進行。對已經(jīng)留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關愛與教育缺失所帶來的影響，臨時監(jiān)護人應肩負起關愛留守兒童的責任，加強在家庭中與留守兒童的交流、互動。讓留守兒童在一個新的家庭中感受到家庭的完整性與互動性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長要認真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時監(jiān)護人，細致地落實孩子的被監(jiān)護權，同時要拿出更多的時間，創(chuàng)造更多的機會，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關注。這是因為孩子在寄養(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團聚的必要步驟。同時留守兒童家長要加強與臨時監(jiān)護人和學校的聯(lián)系，隨時了解孩子學習、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長學校的培訓學習，努力提高家庭教育素質，從而配合學校加強對留守兒童的管理。

4．社會扶助

留守兒童是一個社會問題，因此它的解決也離不開社會的扶助。對留守兒童心理健康教育的社會扶助主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應充分提高對留守兒童的關注，幫助留守兒童家長就近尋找合適的臨時監(jiān)護人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔負起監(jiān)督臨時監(jiān)護人的責任。同時切實加強區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會上的不良分子引誘走上犯罪道路。

第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學校與新的監(jiān)護家庭中彌補這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學生志愿者幫助留守兒童解決學習等方面的問題，并幫助他們樹立遠大的志向。此外，也可以發(fā)動留守兒童的同齡孩子與留守兒童結成對子，互幫互助。一方面可以加強兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強。

參考文獻：

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關鍵詞：心理素質心理問題亟待解決建議重要性順利開展

在生活節(jié)奏日益加快、社會問題日趨復雜、信息量超負、就業(yè)壓力逐年增加、機遇和挑戰(zhàn)并存的今天，要想生存，要想成功，離不開良好的心理素質。

國外一些發(fā)達國家，他們在上世紀六七十年代就開始重視對青少年的心理健康教育。具體地說，我國是從九十年代開始重視，在眾多專家和學者的努力下，本世紀初開始大面積推廣和應用，特別是新課程改革以來，大量相關內(nèi)容出現(xiàn)在基礎教育課程之中，青少年心理健康教育體系基本形成。但在實施過程中，仍然有很多問題值得我們?nèi)ヌ接?、交流，溝通和總結。

一、農(nóng)村中小學心理健康教育現(xiàn)狀

1、與發(fā)達地區(qū)相比有明顯差異

教育部1999年印發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，2002年9月26日又印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》。在這兩個重要文件的指導下，各省市都制訂了中小學心理健康教育的安排意見和實施方案。筆者也是實施方案的受益者，曾參加市級心理健康教育專題培訓。在與幾位教授及學員的交流過程中，不管從哪方面講，我們都感受到有明顯差距，主要表現(xiàn)在地區(qū)之間、農(nóng)村與城市，特別是欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，可以說還處在起步階段。當然，與發(fā)達地區(qū)在政治、經(jīng)濟、文化等各方面存在一定的差距，這是一個不爭的事實，但就心理健康教育而言，說他是一項復雜系統(tǒng)的工程并不為過，可他并不需要龐大的物質做基礎。在教育科技飛速發(fā)展的今天，各種資源通過專題培訓、網(wǎng)絡媒體傳輸、繼續(xù)教育都能展示在廣大教育工作者面前，如何利用資源，不斷創(chuàng)新；如何做中小學生心靈的守護神，使他們健康成長；如何盡快縮小與發(fā)達地區(qū)的差距。這就是我們農(nóng)村中小學教育工作者當務之急要解決的問題。

2、部分農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀令人擔憂

以經(jīng)濟建設為中心，全面推進新農(nóng)村建設，構建社會主義和諧社會，一系列惠農(nóng)政策的出臺，使廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的變化。但部分孩子的心理健康狀況卻令人擔憂。首先，數(shù)千萬農(nóng)民工遠離家鄉(xiāng)進城務工，把孩子丟在家中，有的是父母一方在家照顧，有的是祖父母或外祖父母照顧，有的是托給親戚朋友，還有的干脆在外租房讓孩子自己照顧自己。由于親情的缺失和家庭教育不到位，嚴重影響孩子身心健康發(fā)展。其次，中國的離婚率近年來是不斷攀升，有些家長無視親情，無視責任，無視孩子的健康成長，也跟著去趕趕“時髦”。情況稍好的是其中一方負起照顧孩子的責任，更值得譴責的是雙方各奔東西，將孩子丟給長輩，任其發(fā)展。再次，部分家長根本不懂得如何讓孩子健康成長，夫妻之間貌合神離，關系緊張，經(jīng)常斗嘴，甚至大打出手，還把不良情緒發(fā)泄在孩子身上。除此之外，農(nóng)村家庭影響孩子心理健康的因素還較多，在此就不一一贅述。

眾所周知，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子健康成長的基礎。無論以上那種情況，對孩子稚嫩的心理都有著極其沉重的影響。一位美國學者對一萬多名膚色不同、經(jīng)濟條件各異的學齡兒童進行了一次大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結果顯示：孩子們對父母和家庭的要求放在首位的并非是經(jīng)濟、物質條件。他們對吃的、穿的、用的和玩的東西似乎都不大在意，相反，卻很關注自己的家庭精神生活。事實也證明：學校中的學困生大部分也來自這些家庭，部分教師無奈之下，采取“高壓”政策，不注重心理疏導，學困生也就變成輟學生了。

3、社會不良因素的影響

人是社會的人，社會就是一個大熔爐。有些人認為：青少年大部分時間都在學校度過，受社會影響不大。其實不然，人的心理乃是人腦對客觀物質世界的主觀反映，青少年自出生之日起就受到社會各種因素影響，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動機、興趣和態(tài)度等心理品質。社會意識形態(tài)對人的心理健康的影響，是通過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于青少年的心理健康發(fā)展，不健康的社會信息，則會造成種種危害。在廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟、文化相對落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、重男輕女、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、黃色文化、賭博、網(wǎng)絡陷阱、上學不如打工掙錢等不良因素一直在向學校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕青少年的心靈。

4、家長和學校對孩子心理健康教育的重視不夠

經(jīng)濟欠發(fā)達的大部分農(nóng)村家庭對心理健康教育的認識不僅是不夠，而且是嚴重缺乏。他們認為，把孩子交給學校，一切教育責任都是學校的。我們在與家長的溝通過程中，持這種觀點占到了40%以上。一方面我們?yōu)檗r(nóng)村家庭教育的薄弱感到無奈；另一方面我們感受到了家長對學校教育的期望，學校的確應擔當起學生心理健康教育的重任。那么，學校在這方面究竟做得如何？事實上，每年相關文件來了一大堆，而迅速被鎖進檔案柜的居多。在高考指揮棒的作用下，一切都要服務于“分數(shù)”。因此，部分教師甚至是領導把心理健康教育看成是“形勢教育”，會浪費師生大量時間，于是隨便走走過場，也就不了了之。卻沒認識到做好這項教育正是在為自己的教學效果打下堅實基礎，為學生健康成長鋪平道路。

5、學校硬件設施滿足不了當前的

需要

按上級文件的要求，各所中小學必須建立心理健康輔導室，有專職或兼職輔導教師為學生服務。有條件的學校還應建立心理咨詢室，必要時要為學生提供心理咨詢服務。據(jù)了解，我所在的地區(qū)能達到第一項要求的都為數(shù)不多。要么是一無所有；要么是掛牌不“營業(yè)”。

當然，這里面的確有些客觀原因存在，一是經(jīng)費不足；二是校舍不夠；三是缺少師資。但筆者認為，這些困難并不能阻礙我們對學生心靈的呵護。

7、師資力量力量薄弱是影響心理

健康教育的重要因素

毋庸置疑，農(nóng)村中小學無論是師資配備，還是整體素質，都與城市中小學有一定的差距。他們?nèi)狈π睦斫】到逃矫娴闹R，參加專題培訓的機會很少，加之部分教師不注重學習，一年到頭辦公桌上只有兩本書，一是教本，二是教參?；蚴遣蛔⒅匮芯拷滩模瑹o法進行學科滲透。另外，受編制限制，基本不可能給學校配備專職教師。這些現(xiàn)實問題都嚴重影響著心理健康教育的開展。

7、極度的保護，不利于學生心理健康發(fā)展

現(xiàn)在的家庭，一般都是1—2個子女，由于數(shù)量稀少，呵護的“質量”也在不斷提升。為了保護孩子，他們的部分好奇心被扼殺，家長一再遷就，缺少挫折教育，缺乏體驗，心理承受能力和自我保護能力隨之減弱，同時，學校在“安全”的壓力下，還敢做什么？教育方式就轉變成“捆在教室，磨破嘴皮”。讓他們接受的是理論，缺少的是體驗，是一種內(nèi)化的過程。想想當年的我們，學校一年四季都有野外活動，在活動中提高了能力，強化了心理素質?？纯船F(xiàn)在，還有幾所學校敢開展野外活動。由于他們?nèi)鄙袤w驗的過程，往往在遇事后走極端。因此，筆者認為：極度的保護等于“自殺”。值得說明的是，我們并非否定安全的重要，而是呼吁上級有關部門和廣大同仁如何處理好這二者的關系，使學生的心理素質得到進一步提高。

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【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0025―01

近年來，隨著留守兒童數(shù)量及留守兒童問題的遞增，留守兒童的心理健康教育更加受到教育部門的重視。所謂心理教育，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。當今社會中小學生特別是留守兒童心理健康問題日益嚴重，其主要表現(xiàn)為親情缺失、心理孤單、缺乏必要的安全感，導致無法承受學業(yè)的壓力，造成了情緒困擾。在這樣的情況下，學生由于心理健康問題長期得不到疏導，不能及時采取有針對性的引導措施，往往會誘發(fā)一些心理問題，部分學生甚至由此產(chǎn)生了嚴重的心理和生理疾患。因此，研究農(nóng)村小學生的心理健康教育問題勢在必行。

一、留守兒童心理問題的原因分析

1. 社會環(huán)境復雜。近年來，社會的發(fā)展和進步給農(nóng)村帶來了煥然一新的面貌，但農(nóng)村環(huán)境對學生心理健康的影響仍不可忽視。一是農(nóng)村往往殘留著一些不良風氣，如賭博、偷盜、打架等不良習俗。小學生正是處于對任何事情都懷有好奇心的時期，在大人的影響下，也會偷偷摸摸地嘗試。二是“不讀書照樣掙大錢”思想觀念的影響。由于改革開放的不斷推進，打工熱潮一浪高過一浪，外出打工的少男少女回家后相對闊綽的表現(xiàn)，給上學的孩子帶來極大的負面影響。三是網(wǎng)絡的因素。網(wǎng)吧在農(nóng)村越來越多，農(nóng)村的網(wǎng)吧管理不良，家長對網(wǎng)絡知識的貧乏，常常會發(fā)生因網(wǎng)絡而引發(fā)的農(nóng)村學生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題，這些都對學生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。

2. 學校教育單一。目前農(nóng)村學校由于受傳統(tǒng)觀念的影響、社會評價機制的制約以及師資力量的限制，校園文化建設單調(diào)，應試教育盛行，開足開齊課程成了一句空話。教師在教學中隨意增加學生的學業(yè)負擔，教師中相互評比競爭，教師的焦慮直接影響學生產(chǎn)生厭學、逃學甚至對抗情緒，影響了學生的心理健康。

3. 家庭教育缺失。農(nóng)村學生整個小學階段都在家中住宿，家庭生活環(huán)境、父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養(yǎng)等等，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。有的孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨在家，成了留守兒童，他們的生活起居、成長教育多靠爺爺奶奶，他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導教育。時間一長，自我約束能力比較差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多數(shù)的家長都沒有上過學，文化水平不高，對孩子的教育缺乏正確的認識，無力關注孩子的心理健康。同時，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分、照顧過度、期望過高，也有少數(shù)學生父母離異，使孩子心靈受到極大的傷害，這是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

二、解決策略

1. 辦好家長學校，提高家長自身的文化素質和品德修養(yǎng)。學校要想方設法把家長學校辦好，借助家長委員會的力量為家長介紹科學的教育方法，讓他們反思自己的教育行為。要求家長要多與孩子進行感情交流，就算是因為家境原因到外地打工，也要多與孩子們通電話，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，避免孩子受不健康環(huán)境的影響。同時，家長對自己孩子的期望值不宜太高，對孩子的要求要切合實際， 實事求是地了解孩子的真實情況，以免造成子女的心理壓力， 家長除了在物質生活上關心他們外，要更多地關心他們的學習、身體、思想和心理等狀況。

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關鍵詞:中學生 心理健康教育 教育環(huán)境

我們說人的生命除了一個軀殼之外,最重要的就是心理。一個植物人雖然軀殼仍在,但大腦和神經(jīng)系統(tǒng)停止了活動,生命的本質就無從體現(xiàn),也就失去了意義,由此說,心理和身體是生命的基礎。按素質說,身心素質是基本素質,所有其它的素質,如政治道德素質、文化技能素質都要構建在身心素質之上。良好的心理素質不僅能使良好的政治道德素質、文化技能素質得以構建,并能充分發(fā)揮,不良的心理素質則使良好的政治道德素質、文化技能素質難以構建,構建了也難發(fā)發(fā)揮。因此,心理健康教育是構建德育目標內(nèi)容之一,它與政治、思想、道德內(nèi)容緊密相聯(lián)系,不能分割,但又各有各的自身規(guī)律。

隨著中等職業(yè)技術學校學生越來越嚴重的心理問題的出現(xiàn),中等職業(yè)技術學校學生心理健康教育開始受到各界人士的重視,如何開展中等職業(yè)技術學校學生心理健康教育便成了當前學校教育工作者亟待解決的問題。本文探討了中等職業(yè)技術學校學生存在的心理問題,從情緒、行為、個性以及與異往等方面作了分析;中等職業(yè)技術學校學生心理健康教育的現(xiàn)狀,心理健康教育不是只針對“心理有病”的人,也不僅僅等于是心理咨詢、開設心理課或者德育教育中的一個方面,而是這些方面的工作者的共同努力;在對中等職業(yè)技術學校學生開展心理健康教育的建議中提出中等職業(yè)技術學校學生心理健康教育要在培養(yǎng)中等職業(yè)技術學校學生有效調(diào)節(jié)自己的情緒,加強青春期性心理教育,注重實踐,突出以活動為主的特點,學校應與家長、社會一道共同努力等方面下功夫。

青春期是一個充滿收獲、遐想和迷惘的夢幻期,是人的生理、心理走向成熟的關鍵時期, 中等職業(yè)技術學校學生正處于這一美好而關鍵的時期。由于生理和心理發(fā)展的不平衡,以致這一時期成為“危險期”,使中等職業(yè)技術學校學生的青春期心理健康教育成為中學教育的一個重要方面。因此,潛心研究中等職業(yè)技術學校學生生理、心理發(fā)育特點,探索有效的心理健康教育途徑是中等職業(yè)技術學校教育教學工作之一。

首先,我們要努力營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學校是學生的第二個家,學生從學校中不知不覺地接受教育和影響,因此,優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然,校園里繁花點點,綠草茵茵,學生在曲徑廊亭中看書,這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官,使學生受到了美的熏陶和道德的感染,在愉悅中受到教育,自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

還要創(chuàng)設育人情境,促進學生心理品質的優(yōu)化。目前,青少年心理和行為問題日益增多,而人的心理和行為又是密不可分的,良好的行為習慣受良好心理素質的支配,同時,良好行為習慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質。因此,學校心理健康教育不是單純的口頭說教,更應該創(chuàng)設各種情境,在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制,形成良好的行為習慣,形成一定的心理素質。

其次,我們要建立中等職業(yè)技術學校學生心理健康檔案,力求做到早預防和早糾正。中等職業(yè)技術學校學生處于青春期,在社會生活環(huán)境、家庭影響下,生理、心理趨于成熟,思想活躍,經(jīng)常產(chǎn)生思想矛盾,處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。表面看來難以預測,俗話說:“月暈而風,礎潤而雨”。班主任就要做到腿勤、眼勤、口勤、腦勤,多觀察,多留心,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題,力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài),防患于未然。

在學校范圍內(nèi),除去思想品德課的主要教育功能外,班主任的日常工作以及每周厲行的班會也是中等職業(yè)技術學校學生心理健康教育的重要途徑。學生的學習態(tài)度、組織觀念、紀律觀念、道德觀念、交往問題等等問題,都是對中學生的心理健康教育的機會和途徑。此外,其他課程的教師,在組織教學的過程中,也會有機會和任務進行中等職業(yè)技術學校學生心理健康教育。當然,全校范圍內(nèi)的教育也是不容小視的。專家學者的講座,青春期心理健康知識競賽都是對中等職業(yè)技術學校學生進行良好心理健康教育的好機會。

另外,我們要注重開展心理咨詢活動。在校學生的心理健康問題日趨嚴重,許多學校都建立了心理咨詢室,有的還配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄,釋放心理壓力,解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解,咨詢的學生反映出的心理問題主要有:學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題,人際關系問題,無法自制的不良行為問題,青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題?！睂W校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖,指導他們自我調(diào)控,還要詳細了解咨詢學生的各種情況,尊重、理解學生,保護學生的隱私,做到既是學生的傾訴者,又是學生的咨詢顧問,努力消除學生的心理障礙。我們的學生很多是需要幫助的,除了求助于心理咨詢師外,學校還可以開設心理健康課程,舉辦心理健康講座,組織各種心理健康教育活動等。

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事實上，小學生心理健康教育的現(xiàn)狀已經(jīng)到了令人擔憂的程度。據(jù)有關資料顯示：目前我國的中、小學中，有 15%-20%的學生存在著心理健康問題。特別是現(xiàn)在，我們面對的學生多為獨生子女，他們中的部分人程度不同地存在學習困難、情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力等缺點或弱點……所有這些，正是學校德育工作中亟待解決的問題。

[原因分析]

一、來自社會方面的

社會上的一些腐敗現(xiàn)象：如做事憑關系、熟人好辦事、“非禮”事不成……給認知能力還較弱的孩子心靈留下灰色陰影。再如有些福利待遇好的單位，即使是有學歷有能力的研究生也進不了，而水平、能力平平的大專生甚至中專生卻能進。原因非它，只因他們具有“良好”的社會關系。所以有句老話：“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸”。還有一個時期社會上流行的“讀書無用論”的影響。雖然這些現(xiàn)象不是主流，但會在某種程度上侵蝕著孩子的心理健康。

二、來自學生家庭方面的

父母不和，常吵架、鬧離婚，沒有和諧安寧的家庭氛圍，孩子得不到家庭溫暖，感到苦惱，感到自卑，自我評價較低。

家庭對子女過分溺愛，子女做錯了事，家長還為他們護短，孩子自小養(yǎng)成“驕”、“嬌”二氣。

三、來自學校方面的

大多數(shù)小學對教師的評估指標中，沒有加進心理健康教育方面有關的內(nèi)容，評價教師工作的指標仍然是一些機械的指標：學生成績、備課筆記、班級管理等，卻沒有學生心理是否健康的指標。

在某些小學，班級紀律是學校常規(guī)管理的最主要指標，制定了較為苛刻的檢查細則，全然不顧低齡兒童活潑好動的天性：孩子們下課奔跑，要扣班級積分;做早操講話，要扣班級積分;至于早晨忘了戴紅領巾，當然也要給扣分。班級給扣了分，班主任勢必要發(fā)脾氣，“肇事者”當然就成為全班痛恨的人，因為“他給全班丟了臉”。有的孩子在學校門口想起忘帶了小東西，臉都嚇白了。孩子們在如此苛刻的要求中，如何做到心情開朗、熱愛學習、熱愛學校？有些孩子就會因此產(chǎn)生心理問題。

心理健康教育是關注學生“靈魂”的教育，而德育工作應該是以心理健康教育為基石的教育。從某種程度上說，單獨的“心理健康教育”是不成立的，它融合在學科教育、人生教育、社會教育、自然教育以及美學教育中。歸根結底，“心理健康教育”應該滲透到學校德育工作的各個環(huán)節(jié)。

[對策研究]

一、要給學生發(fā)言的機會，不要居高臨下

有些教師一般都習慣于居高臨下地對孩子發(fā)出指示和批評，要求孩子一切服從他們，這樣就壓抑了孩子的勃勃生機和積極進取的精神。給孩子以發(fā)言權，是對青少年人格和思想的尊重。另外，在孩子發(fā)言時，一要耐心聽，二不要隨意指責和評論，三要做出積極反應，用建議性語言代替指令性語言。這樣可以讓孩子在遇到問題和困難時，就能主動積極地和老師交流。

很多情況下，孩子是愿意和教師交流的，只是有些老師一味地老于事故地訓斥孩子，導致孩子與老師交流的愿望一次次減弱，最終因沒有從老師那里得到可行的、符合自己心理的建議而消亡，并漸漸產(chǎn)生抵觸情緒，導致產(chǎn)生心理健康方面的障礙。

二、要注意批評策略，不要傷害學生的自尊心

“人非圣賢，孰能無過？”古人尚能在此認識，何況今人呢？做教師和家長的誰能說自己從未犯過錯誤。所以要容許孩子犯錯誤。犯錯誤說明孩子在探索，在創(chuàng)新，自有他自己的道理，家長和教師一定要耐心搞清錯誤原因，適時、適度地給予批評指導，這樣孩子才會在錯誤中成長。而批評也是教育的一種手段，家長和教師應學會和掌握批評的技巧：一要分清場合，不要當著親友同學的面批評他;二要注意對事不對人，就事論事，不要翻舊賬;三要注意措辭，不可用有傷孩子自尊的語句。特別應注意在孩子情緒激動時，還需要給予適當?shù)睦涮幚怼?/p>

三、要加強心理健康知識的傳授，不要忽視榜樣的力量

讓學生掌握正確的心理應對策略，如學習的方法與技巧，男女同學相處與交往的藝術，如何向教師請教的藝術，如何委婉地向家長提出合理要求的藝術，拒絕不合理要求的技巧等。傳授給學生一些如何克服孤獨心理、如何減輕心理壓力、如何擺脫焦慮情緒困擾的方法等等。

根據(jù)美國心理學家班杜拉的觀察學習理論，利用小學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現(xiàn)受教育的目的。學習者只要觀察到榜樣的反應，即使自己未直接受到強化，也未進行實際練習，也能形成某些相應的行為。兒童通過觀察也能給自己確定某種規(guī)范。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱為替代性反應的形成，因為這是個體通過觀察使榜樣的行為通過替代而內(nèi)化成了自己的行為。這種方法經(jīng)常被我們教師廣泛地運用于教育工作中，對學生的行為進行引導，效果很好。

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關鍵詞： 中學生 心理健康教育 班主任工作

我國中學生的心理健康如何?近年來，許多學者進行了大量的隨機抽樣調(diào)查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂。有關的調(diào)查表明：“初中有4.5%的人有嚴重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。”

一、中學生心理健康的現(xiàn)狀

（一）學習。

許多學生由于課業(yè)繁重，父母的期望值過高，精神壓力越來越大。一些學生由于長時間處于緊張狀態(tài)，睡眠質量不高，聽課效率低，成績無法提高，形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)了厭學、懶惰、說謊、作弊等問題，進而出現(xiàn)了嚴重的逆反心理，常常頂撞教師，與同學打架，與社會無業(yè)人員聯(lián)系，入幫入派等。

（二）人際關系。

由于獨生子女的專寵心理，許多學生不能適應自己是學生中普通一員的狀況，不能與同學和睦相處，感覺老師與同學冷落了自己，自己沒地位，沒價值，沒友情。

（三）情感的困惑。

青年時期是花的季節(jié)，學生情緒較為敏感、易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現(xiàn)許多情感困感，如初戀的興奮、失戀的沮喪、單戀的煩惱等。

二、中學生心理健康出現(xiàn)問題的原因

原因主要有社會、學校、家長三個方面：社會變革引起的生活和思想變革，使我國學校教育和青少年發(fā)展事業(yè)受到了嚴重的沖擊和挑戰(zhàn)；學校過于強調(diào)升學率，忽視了學生心理因素的發(fā)展；家長把學習成績的好壞當作衡量孩子優(yōu)秀與否的唯一尺度。

三、我的班主任工作

（一）把心理健康教育與家庭教育相結合。

1.針對不同學生對癥下藥，把心理健康教育與家庭教育相結合。

比如我班的張揚，父母的離異，親情的缺失，使得這個孩子“出口成臟”，打架是家常便飯，厭學、逃學，課堂頂撞教師，擾亂正常的課堂秩序，考試作弊……針對這種情況，我把他的父母一起請到學校，分析了孩子的現(xiàn)狀，給他的父母做了思想工作。此后，他的父母經(jīng)常和他一同出游、游戲，教育他、開導他。漸漸的，他成了同學們的好朋友，班級的優(yōu)秀團員。

2.要求家長與學校和教師配合教育學生，強調(diào)家庭教育的作用。

家庭教育有兩種形式：一是家長有目的、有意識地運用一定的教育方法對子女進行影響，比如對孩子進行表揚和批評等，這是一種顯性教育;二是家長利用和控制家庭環(huán)境并使之對子女產(chǎn)生積極影響，如注意自己的言行，布置家庭環(huán)境等。長期的家庭教育熏陶能使子女自然而然地把家庭中的諸多因素的影響在自己的頭腦中形成動力定型，即定型化和自動化的條件反射系統(tǒng)。“成也父母，敗也父母”，每一位家長都應掌握一些心理教育方面的知識，配合學校與教師的工作。

（二）培育心理健康教育的肥沃土壤――良好的班風。

教育家馬卡連柯說：“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體生活的時候，良好性格才能培養(yǎng)起來?！薄敖煺叱?，近墨者黑”，形象地表達了環(huán)境對人的影響，“環(huán)境塑造人”理論深刻地表述了環(huán)境對人的作用。從教育角度來講，對學生影響最直接、最大、最深刻的就是班級體的建設。因此，我非常注重班集體的建設，尤其是班風的建設。

1.建立班集體目標，形成班級凝聚力――心理健康教育的良好環(huán)境。

在班集體的初創(chuàng)期，我與班干部一起商量確立班集體的發(fā)展目標，包括長期的年度目標、短期的月目標及部分學生的長期和短期目標等。要求我班在第一學期至少要在級部第十名以上的位置（全年級共十六個班），要求班級在初中三年的開始階段就不能落后。十六個班中的第十名對學生來說不是多難的事，所以，大家很快就接受了我的建議。然后，慢慢的，我調(diào)整班級名次，因為目標調(diào)整幅度不大，所以每次學生都接受了。就這樣，慢慢的，我們班級的名次在級部中就名列前茅了，短期的目標也成了長期的了。好的成績是大家共同努力的結果，大家的自信心也大大提高。進步成了大家的話題，知識成了大家的追求，能力成了大家的愿望。而且我在適當?shù)臅r機鼓勵宣傳班級的優(yōu)勢、正氣，有效地抑制班級的劣勢影響和非正式群體的負面影響，切實讓學生感受到自己是因為在這個集體中才迅速健康成長，讓學生感覺到自己因為在這個集體里大有前途，讓學生感覺到自己的班集體在不斷進步、不斷前進。因而，學生更加熱愛自己的班集體，愿意為班集體的榮辱而努力。這樣，良好的班風就漸漸形成了，學生就有了一個積極健康向上的學習環(huán)境。

2.培養(yǎng)一批優(yōu)秀班干部――心理健康教育的助長劑。

培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，首先要抓好班干部的思想教育，讓他們意識到班級同自身工作的關系，以及帶領全班同學共同進步的重要意義，讓他們明確共同的思想準則，即班興我榮、班衰我恥。

其次，要讓班干部擺正自己和同學的關系，使他們意識到不論是自己還是其他同學，大家都處于平等的地位；還要讓他們懂得：做好班級工作，不能只靠幾個班干部，應采納同學們的合理建議，調(diào)動所有同學的積極性，大家心往一處想，勁往一處使。

（三）建立社會主義榮辱觀――心理健康教育的種子。

榮辱觀是世界觀、人生觀、價值觀的反映，體現(xiàn)在德智體美各個方面，是一個人看待自己行為和評價他人行為的基本準則。古人云:不知榮辱無以為人。一個人只有知榮辱、懂羞恥才能在行為上做到有選擇、有取舍，才能不懶惰，勇于承擔責任。因此，每位青少年都要明確地知道：“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利己為恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢逸為恥?！?/p>

時代的變換始終與青年的責任緊密聯(lián)系在一起，新時代的青少年只有在正確的榮辱觀指導下才能健康成長。教育和引導青少年樹立社會主義榮辱觀是培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的必然要求。我把社會主義榮辱觀教育作為青少年心理教育與心理健康的重要內(nèi)容，牢固樹立育人為本、德育為先的觀念，把社會主義榮辱觀教育貫穿于學校心理教育的全過程，努力形成全員育人、全方位育人、全過程育人的格局。

總之，青少年的思想教育需要全社會的努力，青少年的心理健康教育更需要全社會的關注、支持與督促。就像李吉林老師說的：“我不是一農(nóng)民，卻是一個播種者；我把谷子撒進泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上?！毕Ｍ恳粋€孩子都能健康成長，祝愿每一位學生能快樂地在知識的殿堂里徜徉。

參考文獻：

［1］中小學心理健康教育.2003年.

［2］張世富主編.心理學.人民教育出版社.

［3］父母必讀.2007年第3期.

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中職學校 心理健康教育 觀念 有效性

目前，中職學校的心理健康問題已經(jīng)廣泛的引起社會關注，良好的心理素質能夠促進學生的學習和未來的就業(yè)心理問題的產(chǎn)生與學生的個人因素、家庭因素、社會因素都有關系。所以，中職學校要應對在校的學生心理健康問題進行解析，并采取相應措施，讓學生得到優(yōu)質的心理健康指導，提升學生本身的心理素質。這具有重要的現(xiàn)實意義。

一、加強心理健康教育意識，轉變心理教育固有觀念

良好的心理是人實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件，因此，中職學校的課程安排里面應包含必要的心理健康教育。我們的教育工作者應該倡導德育，應該有德育為首的教育的理念，德育又是從“心”開始的。心理健康教育不是對德育的替代，德育也不是對心理健康教育的替代，這一點我們要明確。這也不是每學期幾節(jié)課或舉行幾次活動就可以完成的心理健康教育。良好的心理素質的培養(yǎng)是一個長期的過程。因此，中職學校應將心理健康教育作為日常教學活動來看待，唯有將心理健康教育的思想精髓、內(nèi)容貫徹到老師日常的教學工作中，才能把心理健康教育真正落實。

二、注重感染遷移，充實真摯共情

在中職心理健康日常教學中，老師要會用人際情緒去感染學生，尊重學生，真心、關愛和共情，帶動學生的情感，積極活躍參與學習、辯論和競爭，學生和老師感情的融合，能形成情感的相互促進。要建立這種融洽關系有如下幾項措施：首先，老師要關愛、尊重、信任和欣賞學生，建立良好的師生關系，產(chǎn)生“親吾師，信其道”的結果；其次，老師要自律強化人文修養(yǎng)，提升自身感化能力，讓學生產(chǎn)生敬重的體驗感覺，并會學習模仿；第三，老師要經(jīng)常主要對“愛”的細節(jié)的積累，傳遞愛和教育的有利信息，如關心每個學生生活和學習狀態(tài)，以微笑、眼神、等，給予學生支持與鼓勵，喚醒學生的自尊、自信和快樂的友好體驗。

三、加大心理健康教育的工作力度，整合各種資源

依據(jù)中職學校心理健康教育的目的，采取多種有效途徑結合，培養(yǎng)學生自我教育、自我適應的能力。

1.開辟發(fā)展性的教育主渠道，進行各個學科的滲透

將心理健康教育的渠道定位于各個學科間的滲透。即在日常教學中，對準心理健康教育發(fā)展的目標，深入挖掘各個相關學科的心理教育因素，充分發(fā)揮“心教”功能，讓每個日常的教學環(huán)節(jié)都成為心理健康活動的過程。教師要著重拓展學生的多元化思維和全方位視角的思考，耐心地聽取學生的意見和建議，特別重視“困難生”的意見，注重師生情感交流。

2.營造氣氛，潛移默化

中職學校心理健康教育是學生和老師之間情感的表達、心靈的溝通，老師要嘗試淡化和轉變“育人”的角色，對學生要循循善誘，使他們消除排斥和抵制的狀態(tài)，展現(xiàn)出自己真實的情感體驗和最真的自我，讓大家看清真實的自己，獲得精確而溫馨的評價反饋，學生才有可能更好地認識到自我，從而改善自我。所以，必須建立互相信任、團結友善的氛圍，給學生以安全感，可以大膽的開放自己。同時，友善的心理環(huán)境對學生心理健康的形成起著正面的作用。創(chuàng)造良好氛圍的主要措施：首先，班級和學校環(huán)境衛(wèi)生的布局要干凈、整齊和美觀，懸掛與心理健康教育有關的名人名言和畫像；在黑板報上開設中職心理健康教育專欄，解疑答惑，交流情感，讓每一個墻面、每一處景物都起到教育和啟示的作用。其次，老師要會創(chuàng)造良好的心境、情景和環(huán)境，讓學生勇敢地做學習的主人。第三，要強調(diào)全民育人，全力創(chuàng)立民主、和諧與友好的人際關系氛圍，使良好的心理健康教育信息能全面地傳遞，對所有的學生產(chǎn)生極強的號召力。第四，要教授家長心理健康教育的方法，創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，滿足孩子對知識探索的興趣，掌握與家庭教育有關的理論，提高自身修養(yǎng)，用和善的言行影響孩子，促進孩子健康成長。

3.優(yōu)化有關心理健康的各門課程

在班會中增加一些心理教育的內(nèi)容，避免以往只有紀律、學習、思想品德等內(nèi)容的狀況。結合本班實際情況，組織展開一些符合本班學生心理年齡的專題演講比賽，進行心理訓練或品質的培養(yǎng)。通過相關課程的訓練，促進學生認知能力的發(fā)展；比如設“面對挫折我應該怎么辦，我受了委曲應該如何面對”等專題，從而正確地引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，能以正確的心態(tài)對面對挫折和失敗，消除消極的情緒，正確處理學習和生活中的困難、挫折。為了促使學生比較客觀地分析自己，明白自己的優(yōu)點與不足，設“認識自我與悅納自我”專題，形成積極向上的自我觀念，對自己的個性加以完善，培養(yǎng)學生愉悅的心態(tài)，改變盲目的錯誤的認識，避免負面心理。

4.同輩間相互交流和集體輔導是調(diào)動學生本身資源，進行積極人際關系互動的過程

活動可以有效地調(diào)動學生參與，降低心理排斥水平，打開內(nèi)心世界，變換意識、情緒和行為。因此，對學生而言，精心設計團體輔導活動是至關重要的。同學們有著共同的興趣愛好、價值觀和文化觀，便于理解和溝通，真誠交流，并加強各種自信自尊的體驗，在相互交流的基礎上，實現(xiàn)良好的互助。依據(jù)中職心理健康教育目標，以學生為中心，精心設計團體輔導活動，鼓勵全體學生參與，在老師引導下開展各項活動。

5.家庭與學校的聯(lián)合，構筑心理健康教育直達網(wǎng)絡

由于血緣關系的存在，家庭有著與學校相比難以替代的優(yōu)勢，是可以積極使用的資源。獲得家長的積極踴躍的配合，是中職學校心理教育的關鍵。學生的心理壓力和問題不僅只是來自于學校，也更多地來自家庭。若家長本身有著不健全的人格或不健康的心理也會引起學生心理問題，影響學生心理健康，但很多家長還沒有完全意識到這一點。因此，學校的各項心理健康教育應該延伸到學生家庭中去，積極地提高家長的心理教育知識。

總之，中職學校要以學生為中心，緊密地聯(lián)系社會實際，把握學生心理的相關動態(tài)，努力探索出適合中職學校學生的心理健康教育的有效途徑。這樣才能做到專業(yè)技能知識與心理健康教育相輔相成，才能達到為國家、社會培養(yǎng)高素質綜合人才的目標。

參考文獻：

［1］陳文新.中職心理健康教育實效性探討［J］.廣東教育（職教版），2009，（7）.

［2］何海燕，周銳.試論中職學校學生的心理健康教育［J］.文藝生活﹒文藝理論，2011，（4）.

篇9

1．恰當開展理想教育理想教育的有效開展，有利于增強大學生的未來取向，促進大學生的健康發(fā)展。理想作為人生的奮斗目標，可分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會理想。生活理想是對物質生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想；職業(yè)理想是對個人未來職業(yè)的期盼；道德理想是對完善人格的設想和追求；社會理想是對未來社會制度和政治結構的預見、向往和追求。［9］理想作為奮斗目標，能激發(fā)學生的學習動機，指引學生提升自我、完善自我，故應恰當開展理想教育。鼓勵學生要有理想，在樹立、追求理想過程中，既要有志存高遠的胸懷，又要有腳踏實地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應結合學生的現(xiàn)實生活，結合學生的個性特點和興趣愛好，注意“動之以情，曉之以理”，有機結合生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會理想，避免過于抽象的、空洞的理想教育；另一方面，也應注重學生的內(nèi)心體驗，讓學生在心理健康教育活動課、團體心理輔導、社會實踐中通過多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗中更有效地樹立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢與治療的理論和技術。

2．強化職業(yè)規(guī)劃教育，了解并引導大學生的未來取向大學生未來取向如何，某種程度上體現(xiàn)了其職業(yè)規(guī)劃狀況，因此提升大學生的未來取向水平需要強化職業(yè)規(guī)劃教育。為了使學生在大學期間能保持較高的未來取向水平，建議職業(yè)規(guī)劃教育應貫穿于大學生涯始終，而不能僅在新生入學教育中或僅在畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇時進行。同時筆者認為，大一階段是進行職業(yè)規(guī)劃教育的關鍵時期，讓大學生在大一時就對未來的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，能有效地促進其學習生涯規(guī)劃，如該重點學習哪方面內(nèi)容，該選修什么課，該參加哪些實踐活動等。此外，可通過個體心理咨詢途徑協(xié)助大學生進行職業(yè)規(guī)劃。通過與學生、任課教師的交流，觀察學生日常的學習、生活表現(xiàn)，心理測驗（如職業(yè)傾向測驗）等途徑了解其未來取向，引導其樹立并堅持正確的未來取向。對于低未來取向的學生，教師應多與其交流，并加以引導，使其更好地了解自己，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；鼓勵學生在了解自己的過程中適時調(diào)整未來的目標，但經(jīng)過深思熟慮確定未來目標以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態(tài)往往會使學生內(nèi)心充滿矛盾，難以安心學習。要充分發(fā)揮未來取向的積極作用，需重視培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，使學生樂觀地看待未來；重視學生務實精神的培育，使學生能腳踏實地把握現(xiàn)在。

3．增強大學生的積極自我認同感和自我效能感，預防或干預大學生的拖延個性具有積極自我認同的大學生不僅有積極的未來取向，也能在現(xiàn)實生活中尋求支持和幫助。增強大學生積極的自我認同感除了需營造良好的學校、家庭環(huán)境（如構建和諧的師生關系、親子關系與同伴關系）外，也需從以下方面著手：尊重、關愛學生，全面、客觀評價學生；培養(yǎng)學生積極的情感（如感恩）、自信、移情能力和交往能力；對學生進行生命教育；鼓勵學生嘗試應對挑戰(zhàn)，使其在嘗試中不斷認識自我。大學生積極自我認同感的增強，有助于提高其自我效能感。此外，指導學生樹立適當?shù)哪繕?；為學生創(chuàng)造成功的機會；幫學生尋找恰當?shù)陌駱庸W習借鑒與自我激勵；適當表揚和獎勵學生；給予學生學習方法上的指導，為人處世之道的引導；培養(yǎng)學生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個性的人往往有較低的未來取向水平，因此提升大學生的未來取向水平，可以拖延個性為切入點，進行大學生拖延個性的預防或干預方面的心理健康教育，使其及時考慮職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃問題。具體可從以下方面著手：提高大學生的自我管理能力，尤其是自我時間管理能力和自我情緒調(diào)控能力；預防或干預大學生過于追求完美的個性；給予大學生足夠的社會支持，使其有積極的情緒體驗；培育大學生的心理韌性；適當提高大學生的自尊水平。

4．培育大學生的自立人格從未來取向的影響因素研究可知，影響個體未來取向的因素是多方面的，而外因往往需通過內(nèi)因起作用，因此提升大學生的未來取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學生的自立人格著手，增強大學生的自立性，減少其依賴性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學生自立人格的培育可從以下方面考慮：開設自立人格方面的心理健康教育課程、進行團體心理輔導和心理健康教育宣教活動；鼓勵學生多參加社會實踐；提升學生的自信心。

5．重視開展生命教育生命意義感會影響個體的心理健康。同時有研究顯示，“對生命本身意義的體驗”能較好地預測大學生的未來取向［8］。為了提升大學生的心理健康水平、未來取向程度及其未來取向質量，有必要對大學生開展生命教育。大學生生命教育的內(nèi)容可包括：自我保護意識和能力方面的教育，如生存知識、危機應對方法、逃生的本領等；生命價值方面的教育，如“人”的生命價值，自己活著的意義何在；挫折教育，使學生明白苦難是生命的一部分；人際交往教育，使學生學會與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛他人的生命。［10］大學生生命教育的開展形式可多樣化，如開設生命教育選修課或講座；舉辦生命教育主題的校園文化活動；組織學生參加公益活動；組織學生參觀烈士陵園、革命紀念館、名人故居等；組織學生參觀戒毒所、看守所、醫(yī)院、殯儀館等及相關知識展覽；利用網(wǎng)絡開展生命教育；心理咨詢中滲透生命教育。［10］

6．注意同伴因素在大學生心理發(fā)展過程中的作用，充分發(fā)揮朋輩心理輔導員的作用在大學生心理健康教育過程中，應強化學生“近墨者黑，近朱者赤”的意識，建議學生多和積極向上、職業(yè)規(guī)劃較明確的人交往，減少或不要和社會上那些“不良”青年交往，從而使自己能著眼未來，積極向上；建議學生營造積極的寢室氛圍和班級氛圍，為自身心理成長營造積極的人際環(huán)境。構建積極、融洽的人際關系，離不開人際交往能力的培養(yǎng)，而人際交往能力的培養(yǎng)往往是一個長期的過程，故學生人際交往能力的培養(yǎng)應得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導員一般由班級心理委員、朋輩心理輔導小組成員和寢室心理信息員等構成。朋輩心理輔導員由于身處學生中更了解學生的所思所想，也更易進行心理健康教育滲透和對同伴進行心理輔導，因此開展大學生心理健康教育應充分發(fā)揮其積極作用。為此，應加強對朋輩心理輔導員的培訓（尤其是實務培訓），培訓的內(nèi)容主要包括情緒管理、人際關系（含戀愛關系）、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、危機干預等方面，不同年級的培訓內(nèi)容應有系統(tǒng)性和漸進性?？蛇m當安排朋輩心理輔導員在大學生心理咨詢中心跟隨心理咨詢師進行心理咨詢實踐學習，以增強朋輩心理輔導員的心理輔導實踐能力。此外，大學生心理健康教育中心可邀請心理學專業(yè)的學生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協(xié)助心理健康教育工作，也有助于其學以致用、提升素質。

7．重視社會、文化及家庭因素對大學生心理的影響大學生的學習積極性和職業(yè)取向等會受到社會和文化因素的影響。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻背景下，學生學習的積極性往往會受挫傷，對未來可能悲觀、迷茫。女性就業(yè)受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應對社會因素對大學生的影響，是值得教師深思的問題。同時，心理健康教育應重視文化因素對學生未來取向的無形影響，充分發(fā)揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著力預防消極網(wǎng)絡文化對大學生的影響。家庭因素會影響個體的未來取向，因此，應重視家庭因素對大學生健康發(fā)展的作用。學校輔導員可與學生家長溝通，讓其意識到家庭環(huán)境對孩子未來發(fā)展的重要影響；父母不僅要言傳，更要身教，樹立起積極的榜樣，父母對于未來是悲觀失望還是積極向上，往往會影響孩子對未來的態(tài)度是憂慮還是樂觀；父母不能包辦孩子的未來，應尊重孩子的專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、婚戀選擇等。

8．重視對特殊學生進行心理健康教育對于有自殺意念或自殺未遂史的學生，應鼓勵其樹立夢想，積極期待未來，努力把握現(xiàn)在；掌握情緒調(diào)控的方法，遇到困惑時，學會求助他人。對于有行為問題（如欺負行為、網(wǎng)癮、酗酒等）的學生，應引導其多思考問題行為產(chǎn)生的不良后果，靈活運用內(nèi)觀療法，讓其就內(nèi)觀療法的三大主題———“他人為我做的；我給他人的回報；我給他人帶來的麻煩”進行反復思考并記下所思所想，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)疚感，實現(xiàn)積極的改變。對于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹立起奮發(fā)圖強的決心。對于家庭經(jīng)濟狀況很好的學生，要幫助其克服對未來高枕無憂的樂觀偏差，打消其“啃老”想法，挖掘其潛能，培養(yǎng)其自強自立。對于學習動機缺乏的學生，可通過提高其未來取向水平來激發(fā)其學習動機。

二、未來取向視野下大學生心理健康教育的保障

1．高校應給予大學生心理健康教育足夠支持，著力提高學校心理咨詢的實效性學校應對心理健康教育中心的建設提供足夠的硬件支持和經(jīng)費支持，保證心理健康教育課程教學、學校心理咨詢和心理健康教育宣教活動（如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座）的有效開展。如保證心理健康教育課程教學、團體心理輔導的課時和場地；為開設形式多樣的心理健康教育活動提供資金支持。心理咨詢是學校心理健康教育的專門途徑之一，但從目前來看，高校心理咨詢的實效性還有待提高。大學生對高校心理咨詢工作的認識度還不夠，尋求心理咨詢的意愿較低。要提升大學生的未來取向，有必要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實效性，借助心理咨詢提高大學生（尤其是那些有心理困惑的大學生）的未來取向。而要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實效性，需要對大學生普及心理咨詢常識，需要心理咨詢師提升自身職業(yè)勝任力，需要為實施專業(yè)化的心理咨詢創(chuàng)設條件，如優(yōu)化心理咨詢中心的設置（含場地設置和設備、人員配備）等。

2．重視心理健康教育教師幽默感的提升，發(fā)揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應具備的重要品質。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂觀，促進自身人際關系和情緒健康，減少職業(yè)倦怠，也有助于大學生在輕松愉快的課堂教學氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢氛圍中接受心理健康教育，提升大學生心理健康教育的效果，同時還能為大學生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視；博覽群書；豐富閱歷；和幽默的人交往；多發(fā)現(xiàn)和積累日常生活中的幽默素材；了解并嘗試運用幽默；進行發(fā)散思維訓練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應在兩方面起榜樣作用：一是積極心態(tài)的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態(tài)，舉手投足間體現(xiàn)自身的良好示范作用；二是人生規(guī)劃的示范，心理健康教育教師應有明晰的人生規(guī)劃，以更好地開展生涯規(guī)劃輔導。

3．構建良好的師生關系，充分調(diào)動學生的積極主動作用大學生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關系上，需重視日常生活中與大學生的靈活溝通，對大學生加以積極引導。目前部分高校的大學生心理健康教育由輔導員來開展，這就需要輔導員在日常工作中注意構建良好的師生關系，在開展心理健康教育時，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協(xié)調(diào)和有機互動，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關系可為學生積極主動參與心理健康教育課程教學、心理校園活動等創(chuàng)設條件，學生的積極主動參與將會增強學生的體驗，提高心理健康教育的效果。當然，調(diào)動學生的積極性和主動性，需要教師創(chuàng)設多樣情境開展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。

4．充分發(fā)揮網(wǎng)絡心理健康教育的作用高校應重視在校園網(wǎng)中搭建心理健康教育園地（包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設置留言版塊進行互動），為大學生學習心理健康知識和心理保健方法提供良好的平臺，借助這一平臺，大學生將能了解心理健康教育的學期計劃和心理咨詢熱線、面詢安排，從而有針對性地接受心理健康教育。應重視通過博客、微博、微信等途徑開展?jié)B透式的心理健康教育；應重視通過網(wǎng)絡（如電子郵箱）定期內(nèi)部發(fā)行電子心理刊物等［11］。網(wǎng)絡不僅能有力推動心理健康教育的開展，同時能為師生溝通提供平臺，為構建良好的師生關系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導員的心理輔導能力提供有效途徑?？傊?，網(wǎng)絡心理健康教育的有效開展，不僅能拓展大學生心理健康教育的途徑，也能為大學生的心理發(fā)展構建良好的網(wǎng)絡環(huán)境。

5．整合心理健康教育師資力量高校開展大學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學生心理健康教育中心教師、有心理學專業(yè)背景或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)方向背景的其他院系教師及輔導員。某種程度上，有心理學專業(yè)的高校開展大學生心理健康教育有較多優(yōu)勢，如可邀請心理學專業(yè)教師參與大學生心理健康教育課程教學、大學新生心理普查、大學生心理咨詢、大學生心理素質拓展訓練等工作；大學生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑（如難處理的心理咨詢個案）時也可和心理學系教師進行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開展心理健康教育的保障之一。

6．引導大學生心理健康教育的積極化大學生的未來取向如何，與大學生自身的情緒情感狀態(tài)、心理品質及其所處環(huán)境有關。未來取向視野下的大學生心理健康教育需要強化積極心理健康教育，提升大學生的積極情緒體驗，培育其積極心理品質（如自立、自信、樂觀、感恩、希望感、心理韌性），為大學生創(chuàng)設積極的物質環(huán)境和精神環(huán)境。為此，大學生心理健康教育課程教學、心理咨詢、團體心理輔導和心理健康教育滲透途徑等應強化心理健康教育的“積極”色彩。

7．健全大學生心理健康教育制度制度是有效開展大學生心理健康教育的重要保障。為了有序推進大學生心理健康教育工作，高校應健全大學生心理健康教育制度，對大學生心理健康教育的運行機制、經(jīng)費投入、人員配備、工作內(nèi)容、工作計劃等實行制度化要求。例如，心理檔案建立、管理和使用制度；心理咨詢制度；心理危機干預制度；對每一學年的心理健康教育工作有相對穩(wěn)定、計劃性強的安排，包括大學新生心理普查、大學新生入學適應教育、心理健康教育周、畢業(yè)生就業(yè)心理輔導以及班級心理委員、寢室心理信息員、心理社團骨干等朋輩心理輔導員的培訓等；心理健康教育時間應給予保障，心理健康教育形式突顯創(chuàng)新性，心理健康教育內(nèi)容體現(xiàn)校本性。為激發(fā)心理健康教育工作者的積極性，每學年可對優(yōu)秀心理健康教育工作者（候選人包括心理健康教育管理者、心理健康教育教師、輔導員、朋輩心理輔導員等）進行表彰。

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關鍵詞：小學教育；心理健康；教育

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中明確指出，對學生進行心理健康教育，引導學生的正確思維觀念是教師的義務和職責。小學生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學階段養(yǎng)成。心理健康教育影響著學生性格和行為，是促進小學生心理健康，引導其養(yǎng)成良好行為習慣的重要手段，對小學生人格形成起著積極作用。近些年來，隨著網(wǎng)絡的普及，社會環(huán)境日益復雜，給學生心理健康教育帶來了挑戰(zhàn)，且當前大多家庭是獨生子女，每個孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛，使得學生心理問題日益嚴重，很大一部學生存在心理異?，F(xiàn)象，研究小學生心理健康教育具有重要意義。本文從小學生不良心理的誘發(fā)入手展開分析，提出心理健康教育建議。

1小學生心理健康教育

小學階段是學生接受系統(tǒng)教育的關鍵階段，影響著學生認知能力，對其進行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質教育的重要內(nèi)容，是與認知教育相對的教育概念，是完整教育過程中必不可少的一部分，對于促進學生健全人格的形成有著很大幫助。“感人心者，莫先乎情”。人的心理狀態(tài)決定著人的行為，影響著人對事物對錯的判斷。想要提高學生素質，使學生學會控制行為、控制情緒，必須對其進行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據(jù)學生心理認知特點，運用心理教育手段，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生良好心理素質的教育活動，不僅能夠起到維護學生心理健康的作用，還能夠開發(fā)學生智力，增強學生心理適應能力。小學心理健康教育主要實施途徑有：心理輔導、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學生，具有一定的預防性和補救性，是促進學生健康成長的關鍵。

2小學生心理健康問題的誘因

通過前文分析不難看出小學心理教育的重要性和必要性。想要實施具有實效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學生心理健康問題的原因，從而針對問題“對癥下藥”，下面通過幾點來分析小學生心理健康問題的誘因：

2．1心理受到傷害。

當前很多教師教學思維還停留在傳統(tǒng)教育模式中，缺乏對學生個體的關注與尊重，教學過程中經(jīng)常體罰學生，對學生不尊重，學生內(nèi)心受到傷害，易產(chǎn)生自卑、失落、逆反等心理，誘發(fā)心理健康問題。

2．2教育缺失。

很多教師對心理健康教育的重要性沒有一個正確認識，教學活動開展中關注的往往學生考試成績，忽視學生心理狀態(tài)，沒有對學生進行有效的心理健康教育，學生心理問題沒有得到及時解決，最終誘發(fā)心理疾病。

2．3教師缺乏心理健康教育知識。

教師綜合素質往往決定著心理健康教育質量，然而當前許多教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識，并不展開有效的心理健康教育，心理健康教育開展中力不從心，效果較差，無法取得預期教育效果。

3如何在更好的開展小學生的心理健康教育

3．1提高教師綜合素質。

想要開展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業(yè)知識和技能。因此，學校應組織教師進行培訓和學習，提高教師綜合素質，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識，能夠勝任崗位，能夠順利開展心理健康教育，幫助學生解決心理問題。

3．2明確心理健康教育地位。

小學教育中應提高對心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當中，構建完善的心理健康教育體系，組織學生參加各類公益活動，使學生能夠在實踐中學會自我控制，自我認識，從而提高學生心理素質，使其具備獨立思考能力，引導學生形成正確的價值觀、社會觀。

3．3加強與學生間的溝通。

教師是學生心靈的導致，教師應擔負起“引導者”的責任，加強與學生間的溝通，樹立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學生間相互信任、相互理解。小學生大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。

3．4積極開展班級文體活動。

想要對小學生進行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統(tǒng)的說教或課堂模式，應積極轉變教育思路，利用實踐活動或班級文體活動來對學生進行具有針對性、實效性的心理教育。小學生天性好動，死板的說教只會令學生反感，甚至一些學生會產(chǎn)生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學心理教育過程中教師應組織學生進行課內(nèi)外文體活動，從而通過這些活動調(diào)動學生積極性，使學生能夠參與到教育活動中，幫助學生克服自卑心理，提高學生心理素質，鍛煉學生人際交往能力。在具體活動中教師要給予學生肯定與鼓勵，教師的鼓勵往往會使學生獲得成就感和榮譽感，能夠有效調(diào)動學生積極性，對于學生學習動力的產(chǎn)生，成績的提高都有著很大幫助。另外，文體活動還能夠培養(yǎng)學生集體意識，緩和師生關系，增進師生感情，使學生感受到教師的關愛，這對于學生不良心理矯正有著重要意義。活動開展時應以小組為單位，活動結束后教師應對各小組表現(xiàn)進行評價，評選優(yōu)秀小組，同時對活動中的不足進行反思和總結，指導學生學會觀察、分析、評價自己。完整的教育不僅要進行知識的傳遞，更要對學生進行心理教育，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生樹立正確的思維關鍵。健康的心理是人健康成長的基礎，加強小學心理健康教育刻不容緩。

參考文獻

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