導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理衛(wèi)生健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 兒保門(mén)診；心理衛(wèi)生問(wèn)題；兒童

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象2007年8月2009年12月到本院兒保科心理門(mén)診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時(shí)心理問(wèn)題的咨詢(xún)等。

1.2方法自制表格對(duì)所有首次就診的兒童均給予詳細(xì)登記，如就診日期、父母職業(yè)、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長(zhǎng)發(fā)育情況等。分拆總結(jié)登記表中的項(xiàng)目，參照CCM仆2-R標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行疾病學(xué)診斷，就診原因根據(jù)臨床情況及醫(yī)生的診斷歸類(lèi)。配合疾病診斷及就診原因分類(lèi)的有兒童行為量表、丹佛發(fā)育篩查試驗(yàn)（DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST）、Peabody圖片詞匯測(cè)驗(yàn)（PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT）、韋氏兒童智力量表（WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC）、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI）等。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用丫檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1就診兒童一般情況分布首診兒童共198人，其中男童106人、女童92人，男女各占為53%、47%。6歲以下就診兒童64人，612歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的30.76%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在612歲。就診兒童中家住城鎮(zhèn)的151人，占72.6%；父母一方大專(zhuān)以上文化的117人，占56.3%。

2.2不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數(shù)占所有就診人數(shù)的30.76%，就診原因主要為行為問(wèn)題、抽動(dòng)癥、言語(yǔ)問(wèn)題、健康體檢和咨詢(xún)。兒童睡眠障礙和排泄障礙（尤其是遺尿癥）等在心理門(mén)診中也占有相當(dāng)大的比例。而6歲以上兒童則以多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢(xún)占33.3%，其所占心理門(mén)診的比例隨著年齡的增長(zhǎng)由

3討論

3.1據(jù)WHO估計(jì)，大約有20%的兒童在成年之前會(huì)出現(xiàn)情緒或行為問(wèn)題，如不及時(shí)干預(yù)，可能發(fā)展成為心理障礙或疾病。本市心理門(mén)診兒童就診率相對(duì)較低，這可能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健機(jī)構(gòu)尚未開(kāi)展心理咨詢(xún)工作以及本院對(duì)此項(xiàng)工作的開(kāi)展剛剛起步、宣教力度不夠，家長(zhǎng)對(duì)兒童心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。

3.2擴(kuò)大健康教育覆蓋面是促進(jìn)兒童心理健康的基礎(chǔ)心理門(mén)診兒童各個(gè)年齡段中，咨詢(xún)均占絕大多數(shù)，但隨著年齡的增高逐漸下降，這可能與兒童保健工作者的服務(wù)對(duì)象不同有關(guān)。因6歲以下兒童屬兒童保健系統(tǒng)管理的對(duì)象，必須經(jīng)常到醫(yī)院進(jìn)行階段性體檢，與義務(wù)人員交流較多，經(jīng)常接受這方面的知識(shí)宣教。這提示兒童心理問(wèn)題。

早期發(fā)現(xiàn)、早期就診，首先必須解決兒童家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。兒童保健工作者必須不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，加強(qiáng)健康宣教工作，擴(kuò)大健康教育的服務(wù)面，把宣教陣地延伸到小學(xué)、初中。利用書(shū)刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保健門(mén)診向家長(zhǎng)宜傳兒童心理衛(wèi)生知識(shí)，提高家長(zhǎng)、老師、社會(huì)對(duì)兒童心理健康的了解與關(guān)注，以促進(jìn)兒童的出了健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］黃旭，靜進(jìn)，史明麗，等.開(kāi)展兒童心理衛(wèi)生保健，促進(jìn)兒童心理健康［J］.中國(guó)婦幼保健，2002，17(12):719-720.

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篇2

【關(guān)鍵詞】 危險(xiǎn)行為；家庭特征；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；兒童，學(xué)齡前

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)09-0810-03

心理健康是兒童健康不可忽視的重要組成部分。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重威脅兒童身體健康的傳染性疾病逐步得到控制，兒童的心理問(wèn)題日益突出［1］。社會(huì)對(duì)兒童綜合素質(zhì)選擇性增強(qiáng)，家庭對(duì)兒童期望提高，使兒童面臨的壓力增加；就業(yè)困難、家庭離異率上升等社會(huì)因素，也越來(lái)越多地影響著兒童的心理健康問(wèn)題。為了解學(xué)齡前兒童的心理健康狀況及其影響因素，以便有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)齡前兒童心理衛(wèi)生工作，改善托幼機(jī)構(gòu)及家庭教育環(huán)境，為實(shí)施以?xún)和癁橹行牡男睦斫】到逃峁├碚撘罁?jù)，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查。報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)分層整群抽樣方法，在南京市11個(gè)區(qū)、2個(gè)縣隨機(jī)抽取建鄴區(qū)和下關(guān)區(qū)，并在2個(gè)區(qū)抽取9所（建鄴區(qū)5所，下關(guān)區(qū)4所）托幼機(jī)構(gòu)作為調(diào)查單位。其中優(yōu)質(zhì)園5所，標(biāo)準(zhǔn)園4所；3歲幼兒274人，4歲幼兒584人，5歲幼兒270人，6歲幼兒13人；男童622人，女童519人。

1.2 方法 使用統(tǒng)一的調(diào)查問(wèn)卷，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)參加調(diào)查的醫(yī)務(wù)人員統(tǒng)一培訓(xùn)，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)及一致性檢驗(yàn)。面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)詢(xún)問(wèn)兒童監(jiān)護(hù)人，由專(zhuān)業(yè)人員填寫(xiě)問(wèn)卷。

使用Achenbach兒童行為量表（CBCL）調(diào)查兒童行為能力，要求監(jiān)護(hù)人根據(jù)兒童近0.5 a內(nèi)表現(xiàn)，由專(zhuān)人詢(xún)問(wèn)并填寫(xiě)。根據(jù)兒童行為量表（CBCL）評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將兒童的行為歸納為分裂癥樣、抑郁、不合群、強(qiáng)迫-沖動(dòng)、軀體化訴述、社交退縮、多動(dòng)、攻擊、違紀(jì)行為9種。

1.3 質(zhì)量控制 由項(xiàng)目組對(duì)基層調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)，掌握調(diào)查的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和人際交流技術(shù)，確保調(diào)查問(wèn)卷在質(zhì)量、完整性、正確性上保持一致，調(diào)查一致性要求在95%以上。建立問(wèn)卷逐級(jí)核查制度，調(diào)查員每日進(jìn)行問(wèn)卷自查；調(diào)查期間項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行抽查，抽取5%的問(wèn)卷進(jìn)行核查，要求項(xiàng)目符合率＞85%，確保調(diào)查資料完整。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 由專(zhuān)業(yè)人員確認(rèn)問(wèn)卷完整性，剔除無(wú)效問(wèn)卷, 對(duì)每張量表進(jìn)行評(píng)分，將數(shù)據(jù)輸入SPSS數(shù)據(jù)庫(kù), 應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 兒童行為問(wèn)題檢出情況

2.1.1 總體情況 本次調(diào)查共收到有效問(wèn)卷1 141份。檢出行為問(wèn)題兒童105人，占9.20%；其中男童檢出率為5.63%，女童檢出率為13.49%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=20.921，P＜0.01）。女童行為問(wèn)題發(fā)生與年齡有關(guān)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=15.58，P＜0.05)，見(jiàn)表1。

2.1.2 不同托幼機(jī)構(gòu)兒童行為問(wèn)題檢出情況 優(yōu)質(zhì)園兒童709人，檢出行為問(wèn)題81人，檢出率為11.4%；標(biāo)準(zhǔn)園有432人，檢出行為問(wèn)題24人，檢出率為5.6%（χ2=11.066，P=0.001），不同托幼機(jī)構(gòu)兒童行為問(wèn)題檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 兒童行為問(wèn)題檢出因子比較 5歲以下男童檢出率相對(duì)較高行為因子為攻擊性、抑郁、違紀(jì)，5歲以上男童為分裂性、抑郁、強(qiáng)迫性、攻擊性，不同年齡男童攻擊性、抑郁、社交退縮、軀體化訴述檢出率均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2值分別為0.588，0.588，0.667，0.667，P值均>0.05）。5歲以下女童主要行為問(wèn)題檢出因子為多動(dòng)、攻擊性、肥胖、社交退縮，5歲以上女童為分裂性、抑郁、性問(wèn)題、殘忍，不同年齡女童多動(dòng)檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.294，P= 0.001）。5歲以下的男童與女童在社會(huì)退縮、分裂性、違紀(jì)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2值分別為6.239，23.738，21.609，P值均＜0.01）。

2.3 兒童行為問(wèn)題影響因素

2.3.1 兒童行為問(wèn)題與父母年齡、文化程度及職業(yè)的關(guān)系 將父母文化程度分為碩士以上、本科、大專(zhuān)、高中、初中、小學(xué)、文盲，結(jié)果顯示兒童行為問(wèn)題與父母文化程度密切相關(guān)（fisher’s精確檢驗(yàn)P=0.005）。將父母職業(yè)分為干部、教師（醫(yī)生）、工人、軍人、個(gè)體、失業(yè)、農(nóng)民及其他，結(jié)果顯示，兒童行為問(wèn)題發(fā)生與父母職業(yè)無(wú)相關(guān)性。與父母年齡也無(wú)相關(guān)性。對(duì)家長(zhǎng)心理衛(wèi)生知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，有培訓(xùn)證書(shū)家庭兒童行為問(wèn)題檢出率明顯低于沒(méi)有證書(shū)家庭，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=7.527，P=0.006）。

2.3.2 兒童行為問(wèn)題與母親孕期及出生情況的關(guān)系 將母親妊娠態(tài)度分為積極、無(wú)所謂和被動(dòng)，研究顯示，母親對(duì)妊娠態(tài)度與兒童心理行為問(wèn)題檢出顯著相關(guān)（χ2=6.473，P=0.036）。將母親孕期的精神狀況分為緊張、憂(yōu)慮、輕松、有精神刺激，結(jié)果顯示，母親孕期情緒緊張、有精神刺激與兒童行為問(wèn)題發(fā)生呈顯著相關(guān)（χ2值分別為11.821，11.308，P值均＜0.01），與母親孕期情緒愉悅、憂(yōu)慮無(wú)相關(guān)性。兒童行為問(wèn)題與母親孕期飲酒呈顯著相關(guān)（χ2=9.170，P=0.011），與母親孕期吸煙、被動(dòng)吸煙無(wú)相關(guān)性。兒童行為問(wèn)題與胎次呈顯著相關(guān)（χ2=13.325，P=0.004），與產(chǎn)次、是否足月、出生有無(wú)窒息、出生有無(wú)重要病史無(wú)相關(guān)性。

2.3.3 兒童行為問(wèn)題與遺傳的關(guān)系 兒童行為異常與父母智力低下、精神疾病、性格古怪及其他遺傳性疾病有顯著相關(guān)性(χ2值分別為13.337，14.572，P值均＜0.01)。

2.3.4 兒童行為問(wèn)題與生活環(huán)境的關(guān)系 兒童行為問(wèn)題發(fā)生與家中兒童人數(shù)顯著相關(guān)（χ2=8.508，P=0.014）。兒童入園入托時(shí)間、主要看護(hù)人、看護(hù)人文化程度及看護(hù)人變更情況均與兒童行為問(wèn)題無(wú)相關(guān)性。對(duì)近0.5 a有入園、搬家、父母分離、父母重病、父母去世、事故等情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，兒童入園、搬家與兒童行為問(wèn)題檢出率顯著相關(guān)（χ2值分別為0.831，4.798，P值均＜0.05）。兒童行為問(wèn)題發(fā)生與家庭居住面積無(wú)相關(guān)性。

2.3.5 兒童行為問(wèn)題與家庭教育態(tài)度的關(guān)系 兒童行為問(wèn)題發(fā)生與父母經(jīng)常責(zé)罵孩子顯著相關(guān)（χ2值分別為9.340，16.589，P值均＜0.01）。分析父母親對(duì)兒童的關(guān)心程度，兒童行為問(wèn)題與父親對(duì)兒童的關(guān)心程度顯著相關(guān)（χ2=12.645，P=0.004），兒童行為問(wèn)題與母親的關(guān)心程度無(wú)明顯相關(guān)性（χ2=4.800，P=0.161）。

2.3.6 影響兒童行為問(wèn)題的多因素分析 結(jié)果顯示，兒童性別、剛?cè)雸@、搬家、兒童脾氣倔強(qiáng)、兒童易沖動(dòng)、母親責(zé)罵、母親孕期有精神刺激、母親孕期飲酒是兒童行為異常的危險(xiǎn)因素，見(jiàn)表2。母親學(xué)歷、家庭和睦是兒童心理健康的保護(hù)因素。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，南京市兒童行為問(wèn)題檢出率為9.2%，低于1992年全國(guó)22個(gè)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果(12.93%)［2］，與上海市區(qū)檢出率(6.3%~10.5%)［3］相近，可能與南京地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育水平及家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康重視程度有關(guān)。性別與兒童行為問(wèn)題檢出有無(wú)相關(guān)性，各類(lèi)文獻(xiàn)資料報(bào)道不一［7］。本研究結(jié)果顯示，兒童行為問(wèn)題男女檢出比例為1∶2，5歲以下女童行為異常高于5歲以上女童，男童年齡間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，心理發(fā)育成熟度差，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想影響，對(duì)女童行為習(xí)慣要求偏高［5-6］，都是導(dǎo)致兒童行為問(wèn)題檢出率高的原因。

優(yōu)質(zhì)園兒童行為問(wèn)題檢出率高于標(biāo)準(zhǔn)園，尤其是3~5歲女童。優(yōu)質(zhì)園建園標(biāo)準(zhǔn)及其家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)文化地位優(yōu)于標(biāo)準(zhǔn)園，是眾多家長(zhǎng)的第一選擇。一方面，由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，父母文化水平提高，優(yōu)質(zhì)園的家長(zhǎng)相對(duì)更加敏銳，善于發(fā)現(xiàn)行為異常兒童；另一方面，受傳統(tǒng)思維影響，家長(zhǎng)對(duì)過(guò)度活躍女童有所顧慮，并考慮其心理行為異常的可能。所以應(yīng)在全社會(huì)普及兒童心理衛(wèi)生知識(shí)，教會(huì)家長(zhǎng)正確對(duì)待兒童發(fā)育中的問(wèn)題，樹(shù)立正確的教養(yǎng)態(tài)度，尋求正確的心理問(wèn)題解決辦法，促進(jìn)兒童身心健康［1］。

兒童行為問(wèn)題發(fā)生與母親孕期神精緊張、有精神刺激、飲酒、父母有神經(jīng)精神疾患、父母經(jīng)常責(zé)罵孩子、父親對(duì)兒童的關(guān)心程度、兒童入園、搬家顯著相關(guān)。兒童的生長(zhǎng)環(huán)境、父母的教育方式是兒童心理發(fā)展的重要因素。不良的環(huán)境和惡性刺激易使兒童緊張、焦慮、失去安全感，造成日后的攻擊性及行為［8］。因此，應(yīng)堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)，正面教育，適當(dāng)滿(mǎn)足幼兒心理需求。

兒童行為問(wèn)題的發(fā)生并非單一因素作用結(jié)果，是環(huán)境、社會(huì)、家庭、教養(yǎng)等綜合作用的結(jié)果［9］。母親學(xué)歷、家庭關(guān)系融洽是兒童心理健康的促進(jìn)因素。提高母親教育程度，營(yíng)造和諧的家庭關(guān)系，鼓勵(lì)兒童早日開(kāi)始集居生活等，有利于促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展［10］。

4 參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 留守兒童 自尊 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.089

Rural Children Esteem Survey

WEI Chang[1]， WANG Yu[1]， ZHANG Biyun[1]， LI Haiyang[2]

（[1] College of Education， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100;

[2] Xianan District Gaoqiao Primary and Secondary School， Xianning， Hubei 437100）

Abstract Left-behind children's mental health issues are outstanding， causing great concern in the community at all levels. In this paper， left-behind children in rural primary and secondary schools for the study， investigation and analysis of their self-esteem， and to make recommendations or interventions.

Key words primary and secondary school; left-behind children; esteem; suggestion

隨著社會(huì)的發(fā)展，大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，并因此而不得不和其子女分開(kāi)，而把孩子留在農(nóng)村老家，由老人代養(yǎng)。隨之而形成一個(gè)龐大的群體――留守兒童。留守兒童主要是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，兒童留在戶(hù)籍所在地，并因此而不能和父母共同生活在一起且持續(xù)半年或以上的兒童。留守兒童因父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的教育、關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)等，面對(duì)成長(zhǎng)中的困難，相比非留守兒童，處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的他們，更容易產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題，因此，教育工作者及各有關(guān)部門(mén)應(yīng)高度關(guān)注留守兒童心理健康問(wèn)題。自尊是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中并因此獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極評(píng)價(jià)與體驗(yàn)，有關(guān)研究表明自尊與其個(gè)體心理健康密切相關(guān)。本文選取XX省XX市農(nóng)村地區(qū)留守兒童為研究對(duì)象，對(duì)其自尊發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究，以期為教育工作中開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育提供參考。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法，選取XX省XX市農(nóng)村中小學(xué)六年級(jí)、七年級(jí)和八年級(jí)留守兒童327名進(jìn)行調(diào)查。其中，男生168人，占45.5%;女生201人，占54.5%;六年級(jí)學(xué)生115人，占31.2%;七年級(jí)學(xué)生155人，占42.0%;八年級(jí)學(xué)生99人，占26.8%。

1.2 調(diào)查方法

自尊量表由Rosenberg 編制（汪向東等1999）。該量表由10個(gè)條目組成，分?jǐn)?shù)按4級(jí)評(píng)分，分值越高，自尊程度越高。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

剔除無(wú)效問(wèn)卷后，原始數(shù)據(jù)錄入在Excel軟件中進(jìn)行，采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 農(nóng)村留守兒童自尊男生得分顯著高于女生

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童自尊的得分在性別方面差異顯著（t=2.77，p

2.2 農(nóng)村留守兒童自尊的年級(jí)差異不顯著

農(nóng)村留守兒童自尊得分的年級(jí)差異不顯著（F=2.78，p> 0.05），具體得分情況，六年級(jí)學(xué)生得分（2.98？.56），七年級(jí)學(xué)生得分（2.90？.43），八年級(jí)學(xué)生得分（3.05？.42）。陳健對(duì)留守兒童自尊進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)自尊得分先降后升，四年級(jí)自尊得分一直上升，七年級(jí)自尊得分先升后降。姚琳、劉剛正調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生自尊得分隨年級(jí)逐漸上升，且不同年級(jí)間自尊得分存在顯著差異。本才調(diào)查結(jié)果顯示自尊年級(jí)差異不顯著，可能由于調(diào)查對(duì)象來(lái)自同一所中小學(xué)，他們的成長(zhǎng)環(huán)境相似，年齡差距不大等原因造成。

2.3 農(nóng)村留守兒童自尊得分在是否獨(dú)生子女方面的差異

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童自尊的得分在是否為獨(dú)生子女方面的差異不顯著（t = -0.67，p>0.05），其中獨(dú)生子女得分（2.94？.49），非獨(dú)生子女自尊得分（2.98？.47）。調(diào)查結(jié)果和李冰的研究一致。李冰調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在是否為獨(dú)生子女方面，自尊得分差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次調(diào)查結(jié)果差異不顯著可能由于調(diào)查對(duì)象均為農(nóng)村留守兒童，他們得到父母的關(guān)注均較普通兒童少，且主要由老人負(fù)責(zé)監(jiān)管，家（下轉(zhuǎn)第187頁(yè)）（上接第183頁(yè)）庭成長(zhǎng)環(huán)境相似，導(dǎo)致差異不顯著。

3 對(duì)策及建議

3.1 加強(qiáng)心理健康教育

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生心理健康的現(xiàn)象普遍存在。留守兒童由于父母不在身邊而缺乏及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，更容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。因此，針對(duì)留守兒童開(kāi)展相關(guān)的心理健康教育十分必要。如學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程從而使了解和掌握心理健康相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該定期有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座，開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作等。

3.2 加強(qiáng)家庭成員間的溝通

留守兒童父母外出工作，不在其身邊，平時(shí)缺乏必要的交流，因此其父母更應(yīng)該注意與孩子的溝通，及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況并給予及時(shí)必要的教育引導(dǎo)、幫助和支持，使其避免或減少各種問(wèn)題的出現(xiàn)，從而健康發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)留守兒童社會(huì)實(shí)踐

學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要讓留守兒童投身于社會(huì)實(shí)踐，使其在社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)與他人互動(dòng)中來(lái)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并學(xué)會(huì)自尊與尊重他人，從而養(yǎng)成良好的性格，促進(jìn)其健康發(fā)展。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目資助（2014A042）;湖北科技學(xué)院科研項(xiàng)目（KY13013）;湖北科技學(xué)院教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)資助項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、總體目標(biāo)與具體工作指標(biāo)

(一)總體目標(biāo)

降低全鎮(zhèn)孕產(chǎn)婦死亡，消滅新生兒破傷風(fēng)；嬰兒和5歲以下兒童死亡率分別控制在5‰和6‰以下。

(二)具體工作指標(biāo)

⑴早孕建卡率達(dá)90%

⑵孕產(chǎn)婦系統(tǒng)管理覆蓋率達(dá)80%

⑶高危孕婦管理率達(dá)100%

⑷住院分娩率達(dá)100%

⑸7歲以下兒童管理覆蓋率達(dá)80%

⑹高危兒童篩查率達(dá)90%，高危兒童專(zhuān)案管理率達(dá)80%

⑺孕前傳染病檢查率達(dá)90%

⑻產(chǎn)前篩查率達(dá)80%

⑼婦科病檢查率達(dá)65%

二、采取有力措施，嚴(yán)禁發(fā)生可避免孕產(chǎn)婦死亡，降低兒童死亡

(一)加強(qiáng)高危孕婦的管理

在孕產(chǎn)婦系統(tǒng)管理過(guò)程中，凡是篩查出的高危孕婦，要及時(shí)跟蹤、隨訪，轉(zhuǎn)診，按規(guī)定及時(shí)向二三級(jí)醫(yī)院轉(zhuǎn)診。

(二)建立便捷、通暢的危重孕產(chǎn)婦搶救綠色通道

加強(qiáng)高危孕產(chǎn)婦救治工作，保障孕產(chǎn)婦安全。充分發(fā)揮鎮(zhèn)衛(wèi)生院高危孕產(chǎn)婦搶救基地的作用，在年基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步規(guī)范和完善各項(xiàng)搶救制度和措施，如遇有孕產(chǎn)婦危重情況，隨時(shí)可取得聯(lián)系，做好搶救準(zhǔn)備。

(三)加強(qiáng)產(chǎn)科管理工作，強(qiáng)化孕產(chǎn)婦死亡的報(bào)告制度。

加強(qiáng)孕產(chǎn)婦的系統(tǒng)管理工作，堅(jiān)持孕產(chǎn)婦死亡的報(bào)告制度，規(guī)范和加強(qiáng)孕產(chǎn)婦死亡評(píng)審制度和死亡報(bào)告制度，發(fā)揮圍產(chǎn)期協(xié)會(huì)的作用，定期開(kāi)展孕產(chǎn)婦保健知識(shí)宣傳活動(dòng)。

三、針對(duì)婦女兒童主要健康問(wèn)題實(shí)施干預(yù)措施

(一)全面啟動(dòng)適齡婦女?huà)D科病檢查，重點(diǎn)規(guī)范技術(shù)操作，嚴(yán)格質(zhì)量控制，確保受益人群的健康利益。

(二)加大社會(huì)宣傳力度，提倡自然分娩；推廣適宜技術(shù)；嚴(yán)格剖宮產(chǎn)指征管理，加強(qiáng)督導(dǎo)，定期公示，逐步降低剖宮產(chǎn)率。

(三)加強(qiáng)生殖健康教育，提高育齡人群自我保護(hù)意識(shí)，逐步降低人工流產(chǎn)率，減少性病、艾滋病的傳播。

四、做好計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)工作

(一)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)的管理，加大監(jiān)管力度，不定期進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查，規(guī)范服務(wù)行為。

(二)貫徹執(zhí)行《常用計(jì)劃生育技術(shù)常規(guī)》，嚴(yán)格掌握常用計(jì)劃生育手術(shù)的適應(yīng)癥和禁忌癥，嚴(yán)禁因非醫(yī)學(xué)需要的超常規(guī)引產(chǎn)。確保手術(shù)質(zhì)量，保障受術(shù)者的安全與健康。

(三)加強(qiáng)對(duì)藥物流產(chǎn)的監(jiān)管力度。

五、做好托幼園所和學(xué)校衛(wèi)生保健工作

(一)定期對(duì)本鎮(zhèn)托幼園所保健人員進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，組織學(xué)術(shù)交流，提高托幼園所保健人員的業(yè)務(wù)水平。

(二)加強(qiáng)對(duì)托幼園所兒童疾病防治、膳食營(yíng)養(yǎng)、食堂衛(wèi)生、消毒及安全等方面的指導(dǎo)，提高托幼園所衛(wèi)生保健水平。

(三)開(kāi)展兒童心理衛(wèi)生健康教育，逐步推廣入園兒童、入學(xué)兒童的心理衛(wèi)生評(píng)估工作。

六、大力開(kāi)展婦幼保健健康教育與促進(jìn)

(一)制定婦幼保健健康教育發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)婦幼保健健康教育事業(yè)。

(二)對(duì)各村婦幼保健工作人員進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化培訓(xùn)，逐步培育我鎮(zhèn)婦幼保健健康教育隊(duì)伍。

篇5

    一般來(lái)說(shuō),心理健康標(biāo)志著人的心理調(diào)適能力和發(fā)展水平,即人在內(nèi)部和外部環(huán)境變化時(shí),能持久地保持正常的心理狀態(tài),是諸多心理因素在良好態(tài)勢(shì)下運(yùn)作的綜合體現(xiàn)。但究竟什么是心理健康至今尚未有定論。1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)曾給“心理健康”作了這樣一個(gè)定義“:心理健康是指在身體、智能、以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾,并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)”。簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》將心理健康解釋為“:心理健康是指?jìng)€(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài),但不是十全十美的絕對(duì)狀態(tài)?！眹?guó)內(nèi)也有學(xué)者認(rèn)為,心理健康乃是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài),并在與不斷變化的外界環(huán)境的相互作用中,能不斷調(diào)整自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu),達(dá)到與環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào),并在其中漸次提高心理發(fā)展水平,完善人格特質(zhì)(張承芬,1997)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的最新定義是“健康,不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病,還要有完整的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！?/p>

    2家庭環(huán)境的界定

    20世紀(jì)70年代初,Be1Sky提出了家庭系統(tǒng)的觀點(diǎn),而詳細(xì)闡明家庭系統(tǒng)觀點(diǎn)的代表人物是Minuchin,他把家庭看成是一個(gè)“開(kāi)放的體系”,提出家庭是由復(fù)雜的、多個(gè)相互依賴(lài)的亞體系構(gòu)成,且只有把每個(gè)亞體系放在整個(gè)家庭系統(tǒng)中才能被理解。但是真正將家庭作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行研究則始于1981年家庭環(huán)境量表(FamilyEnvironmentSeale)的問(wèn)世。該量表是由美國(guó)心理學(xué)家R.Moss和B.Moss于1981年編制的,它將家庭環(huán)境分為親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、文化性、娛樂(lè)性、宗教道德、組織性控制性10個(gè)因子。

    國(guó)內(nèi)對(duì)家庭環(huán)境的研究雖然處于起步階段,但已經(jīng)取得一些研究成果。國(guó)內(nèi)對(duì)家庭環(huán)境的描述可以概括為以下幾個(gè)方面:

    (1)將家庭環(huán)境分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境包括家庭環(huán)境的各因素因子,主要是指家庭環(huán)境量表中所含的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、文化性、娛樂(lè)性、宗教道德、組織性、控制性十個(gè)因子,硬環(huán)境包括父母親的年齡、文化程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)狀況等。

    (2)將家庭環(huán)境分為顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。顯性環(huán)境包括家庭結(jié)構(gòu)、成員文化、思想素質(zhì)、家庭關(guān)系、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)等。隱性環(huán)境也是指家庭環(huán)境量表中所含的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、文化性、娛樂(lè)性、宗教道德、組織家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式與幼兒多元智力傾向性的關(guān)系研究性、控制性十個(gè)因子。

    本文認(rèn)為家庭教育環(huán)境是一個(gè)家庭所處的情況和條件,以及家庭中人與人之間相互聯(lián)系作用所形成的關(guān)系和氣氛的總及其對(duì)兒童的教育與影響。

    3家庭教育環(huán)境對(duì)兒童心理健康的影響

    3.1家庭教育物質(zhì)環(huán)境

    雖然很多研究表明,經(jīng)濟(jì)上的貧困往往會(huì)產(chǎn)生或多或少的心理和精神壓力,引起種種緊張和不安,帶來(lái)諸多心理矛盾和沖突,比如容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁、悲觀等不良情緒,同時(shí)導(dǎo)致人際交往不良等心理問(wèn)題,進(jìn)而影響心理健康水平,但這種影響對(duì)于兒童更大。對(duì)于幼兒這種影響往往是通過(guò)父母表現(xiàn)、傳達(dá)給幼兒,也可以說(shuō)家庭物質(zhì)水平的高低對(duì)幼兒是一種間接的影響。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)水平來(lái)說(shuō),幼兒物質(zhì)生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè),比如墻面、花草等,對(duì)孩子心理影響更大。

    3.2家庭教育精神環(huán)境

    3.2.1家庭氛圍對(duì)兒童心理健康的影響

    家庭氛圍是指家庭集體中占優(yōu)勢(shì)的一般態(tài)度和感受。在關(guān)系融洽、成員心情愉快的家庭中,幼兒也會(huì)感到愉快、安全。在情緒表現(xiàn)上比較穩(wěn)定,“不隨意地發(fā)脾氣”,能較好地控制自己的情緒;在行為表現(xiàn)上,由于心理壓力小,則表現(xiàn)得開(kāi)朗、好奇心強(qiáng)、愛(ài)探究,而較少表現(xiàn)出退縮與焦慮。相反,在家庭關(guān)系緊張,人與人之間總籠罩著一層陰云的家庭里,幼兒在情緒表現(xiàn)上變化比較大,消極情緒較多,“常發(fā)脾氣”;在行為表現(xiàn)上,因得不到父母的關(guān)愛(ài),提心吊膽怕受到懲罰,或表現(xiàn)得急躁暴戾、易激怒、易攻擊,或表現(xiàn)得孤僻、冷漠、退縮,從而形成不健全的人格。

    3.2.2家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式與方法對(duì)兒童心理健康的影響

    父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。不同學(xué)者對(duì)教養(yǎng)方式的劃分不同,如鮑母令德將家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威性、專(zhuān)制型和放任型,但一般人認(rèn)為有民主型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、放任型。民主型家庭中的父母能平等地對(duì)待、尊重孩子,能與孩子相互溝通,交流各自的看法,能給孩子以鼓勵(lì)和誘導(dǎo),對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤能恰如其分地批評(píng)指正,以提高孩子的認(rèn)知能力。專(zhuān)制型家庭常常強(qiáng)調(diào)輩分,強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從父母的意志,用權(quán)利和強(qiáng)制性的訓(xùn)練使孩子聽(tīng)命。事實(shí)上,長(zhǎng)期在父母高壓政策下生活的孩子,他們自身缺少獨(dú)立性和自主性,容易形成膽小、自卑的心理。溺愛(ài)型家庭中的父母對(duì)孩子的愛(ài)缺乏理智和分寸,孩子往往表現(xiàn)出極大的依賴(lài)性,易形成任性、自私、放肆、易發(fā)脾氣、為所欲為、好夸口的行為品性。放任型家庭中的父母認(rèn)同“樹(shù)大自然直”的觀念,對(duì)孩子采取漠不關(guān)心、放任自流的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式,漠視孩子的內(nèi)心世界和需要,這種忽略型家庭中生活的兒童常會(huì)逐養(yǎng)成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

    3.2.3家長(zhǎng)的文化程度及其教育觀對(duì)兒童心理健康的影響

    家長(zhǎng)的文化程度高,有利于其形成正確的教育觀。在家庭教育中,他們不認(rèn)為“孩子只有考上大學(xué)才能成才”,看問(wèn)題也較客觀、全面、理智,在對(duì)待子女與自己的關(guān)系上,能夠“把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待”,因而能了解兒童發(fā)展的規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上對(duì)兒童進(jìn)行良好的心理健康教育。但是,有調(diào)查顯示,在文化程度高的家長(zhǎng)中,有一部分家長(zhǎng)教育觀并不正確。這說(shuō)明家長(zhǎng)的文化程度是影響其正確教育觀形成的一個(gè)重要因素,但兩者之間并不是因果關(guān)系。家長(zhǎng)的文化程度高,有利于樹(shù)立正確的教育觀,從而對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生積極的響。

    4家長(zhǎng)如何正確開(kāi)展兒童心理健康教育

    (1)創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍。和諧的家庭氛圍有利于形成最佳的親子關(guān)系,并促進(jìn)兒童的心理健康。家庭成員之間互相尊重愛(ài)護(hù)、以禮相待,為人處世通情達(dá)理,家庭氛圍安定和睦、融洽溫暖、民主平等、愉快歡樂(lè),這樣才能給孩子留下和諧完整的印象,給孩子以信任感、安全感和幸福感。

    (2)采取正確的教養(yǎng)方式與方法。本著“民主、寬容、自由發(fā)展”的教養(yǎng)原則,家長(zhǎng)以身作則,做好孩子學(xué)習(xí)的榜樣,以理服人,對(duì)鼓勵(lì)與懲罰的運(yùn)用要合理恰當(dāng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】 幼兒園心理衛(wèi)生保健

2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康?！彪S著新《綱要》的貫徹實(shí)施,一些幼兒園開(kāi)始重視幼兒的心理健康,對(duì)幼兒開(kāi)展了心理健康教育。經(jīng)對(duì)幼兒群體的調(diào)查研究資料表明,幼兒中存在不同程度心理問(wèn)題的約占5%～10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療,6歲以前是發(fā)現(xiàn)心里問(wèn)題與矯正的最佳時(shí)機(jī)。3～6歲的兒童一旦出現(xiàn)行為偏異,如:與大多數(shù)同年齡的小朋友相比活動(dòng)過(guò)多、恐懼、過(guò)分害羞、抽動(dòng)癥、口吃、注意力不集中、愛(ài)咬指甲、吸吮手指、夢(mèng)游、抱怨、行為沖動(dòng)等,應(yīng)找出原因,盡早矯正。下面介紹幾種3～6歲幼兒中比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題及矯正方法。

1兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題及因素

1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境,對(duì)幼兒園的一切感到陌生,加上有些家長(zhǎng)平時(shí)的溺愛(ài)或嬌縱,對(duì)外交往過(guò)少,短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)群體生活等。都會(huì)使幼兒對(duì)入園感到陌生和不適應(yīng),甚至有些幼兒會(huì)對(duì)新環(huán)境感到恐懼。

1.2孤獨(dú):現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女,部分幼兒有可能因?yàn)樽孕∪鄙偻姘槎B(yǎng)成喜歡獨(dú)處的習(xí)慣,不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

1.3咬指甲:這可能是幼兒發(fā)泄內(nèi)心緊張的一種方式,大多是因?yàn)楦改富蚶蠋熞筮^(guò)高,對(duì)幼兒批評(píng)過(guò)多,態(tài)度粗暴所致,致使幼兒只好用咬指甲來(lái)減輕內(nèi)心的壓抑。經(jīng)常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形,個(gè)別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過(guò)咬指甲造成細(xì)菌通過(guò)口腔進(jìn)入消化道而引起各類(lèi)疾病。

1.4任性:主要表現(xiàn)為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會(huì)因?yàn)槟骋患虑榇笕藳](méi)有滿(mǎn)足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動(dòng)作。有些孩子活動(dòng)時(shí)喜歡以“搗亂”、“打人”來(lái)引起教師的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。

1.5 進(jìn)食問(wèn)題:主要表現(xiàn)為偏食、挑食、厭食以及進(jìn)食行為異常。不良的進(jìn)食行為可以直接影響幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收和身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等,免疫力低下而引發(fā)各種疾病。

1.6 注意力不集中:主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中幼兒的注意力不集中,好動(dòng),難以安靜下來(lái)做好一件比較簡(jiǎn)單的事。

2針對(duì)以上的兒童心理問(wèn)題采取對(duì)策

2.1在新生入園前,保教人員要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時(shí),總是長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧,這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒(méi)有其可依戀的對(duì)象。如果在新生入園前,保教老師就和每個(gè)幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進(jìn)幼兒園面對(duì)陌生的環(huán)境時(shí),心里也就不會(huì)那么緊張和恐懼,要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前,保教老師就應(yīng)努力通過(guò)相片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字;當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí),對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名稱(chēng)呼他,同時(shí)今后幼兒每天來(lái)園時(shí),都要大聲而親切地稱(chēng)呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

2.2關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態(tài),然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他。要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)和能力的限制,幼兒經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)歷的過(guò)程,同時(shí)也是正常現(xiàn)象。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無(wú)形的壓力之中,這不利于幼兒心理的健康發(fā)展,也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3保教老師要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長(zhǎng)相如何、聰明與否、聽(tīng)話(huà)與否、缺點(diǎn)多少,我們都要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒,包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。這種接納的態(tài)度,會(huì)使得我們能心平氣和地公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒,這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。尊重每個(gè)幼兒的人格,與幼兒平等相待。與其交談時(shí),應(yīng)盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà),并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流,這是一種平等的交往態(tài)度,也是對(duì)幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話(huà),應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話(huà)。每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語(yǔ)言。堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)話(huà)或者進(jìn)行目光交流,或者經(jīng)常對(duì)幼兒微笑,盡可能地滿(mǎn)足幼兒的情感需要。讓我們?cè)谂c幼兒的交往中,鼓勵(lì)、微笑的行為成為一種習(xí)慣。心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此,心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過(guò)程,日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不要指望只通過(guò)一次或幾次的教育活動(dòng),就能改變幼兒的不良心理,或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì),對(duì)幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心,要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育,而不是專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng)。幼兒園的一切教育活動(dòng),包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師,在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù),抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì),對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。

2.5幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成,不是靠老師的單向灌輸而“教”出來(lái)的,而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下,在幼兒與周?chē)h(huán)境的發(fā)生相互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動(dòng)中,教師作用的關(guān)鍵不在于她對(duì)幼兒說(shuō)些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先,防重于治是指幼兒心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康,而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問(wèn)題的幼兒的矯正與治療上。因?yàn)閺男睦斫】到逃娜蝿?wù)來(lái)看,幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發(fā)展,因此,發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),維護(hù)幼兒心理健康,是幼兒心理健康教育的重點(diǎn)。從效果上看,如果到了幼兒出現(xiàn)了心理問(wèn)題才來(lái)做補(bǔ)救工作,進(jìn)行矯正和治療,難度則很大,就要花大量的時(shí)間精力區(qū)做后期工作,效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問(wèn)題就可能得到解決。因此,抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),使幼兒具備堅(jiān)定的自信心,堅(jiān)強(qiáng)的意志,良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力,他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此,從心理健康的角度來(lái)看,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問(wèn)題最根本的預(yù)防。只有堅(jiān)持這項(xiàng)策略,才能更好地發(fā)揮幼兒心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。

2.6要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)有組織有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)。教師和保健醫(yī)對(duì)有問(wèn)題行為的幼兒,要進(jìn)行跟蹤觀察,建立個(gè)案分析。要及時(shí)地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正,盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來(lái)。

篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】 B 842.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)11-1281-03

【關(guān)鍵詞】 情緒障礙；癥狀和體征；策略，實(shí)驗(yàn)性；兒童；青少年

兒童情緒障礙（emotional disorders）指發(fā)生于兒童青少年時(shí)期的與兒童發(fā)育和境遇有關(guān)的一組心理問(wèn)題，如焦慮、恐怖、抑郁和強(qiáng)迫［1］。近幾年兒童情緒障礙發(fā)病率呈逐漸增高趨勢(shì)，成為僅次于學(xué)習(xí)問(wèn)題的第2位兒童心理障礙，如僅分離焦慮在兒童中的發(fā)病率就達(dá)10%。據(jù)《中國(guó)精神衛(wèi)生工作規(guī)劃（2002-2010年）》估計(jì)，我國(guó)受到情緒障礙和行為問(wèn)題困擾的17歲以下兒童和青少年有3 000萬(wàn)。一般的情緒問(wèn)題在兒童身上具有普遍性，這在我國(guó)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期尤為凸顯。隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，造成許多無(wú)法回避的社會(huì)問(wèn)題，如獨(dú)生子女政策的深化貫徹、城市化速度加快、環(huán)境污染、生存競(jìng)爭(zhēng)加劇、學(xué)習(xí)和生活壓力日趨遞增 、人口大規(guī)模流動(dòng)、社會(huì)醫(yī)療保障體系不完善、兒童入學(xué)入托困難、貧富差距加大、家庭結(jié)構(gòu)改變、地緣文化沖突等使兒童青少年發(fā)生以情緒障礙為主的心理行為問(wèn)題日趨突出［2-3］。然而，多國(guó)資料表明，在現(xiàn)實(shí)生活中兒童情緒問(wèn)題往往被忽視，許多情緒障礙兒童根本沒(méi)有得到及時(shí)的治療和援助，如在一社區(qū)樣本內(nèi)被診斷患有抑郁的青少年中，只有20%接受了治療；甚至有許多養(yǎng)育者或醫(yī)師認(rèn)為兒童情緒障礙只是他們發(fā)育過(guò)程中遇到的一過(guò)性輕度紊亂，隨著正常生活過(guò)程會(huì)自然消失［1］。雖然兒童情緒障礙不一定與成人期神經(jīng)癥存在必然的連續(xù)性，但事實(shí)是，相當(dāng)部分青少年的情緒障礙可持續(xù)至成年時(shí)期，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，甚至演化為更嚴(yán)重的精神衛(wèi)生問(wèn)題和傷殘死亡［1-3］。

1 現(xiàn)狀

所有兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中幾乎都經(jīng)歷過(guò)害怕、擔(dān)心和焦慮的情緒，但真正的情緒障礙則是對(duì)兒童成長(zhǎng)構(gòu)成危害且持續(xù)較長(zhǎng)的負(fù)面情緒體驗(yàn)，其中焦慮障礙（anxiety disorder）是青少年最常見(jiàn)的心理問(wèn)題之一，其次分別為抑郁、強(qiáng)迫和恐怖發(fā)作。典型的兒童情緒障礙在DSM-Ⅳ和ICD-10在分類(lèi)上有所區(qū)別，大致可分為焦慮障礙（其中包括ICD-10的分離焦慮、社交焦慮、恐怖性焦慮及同胞競(jìng)爭(zhēng)焦慮）、軀體化障礙（如癔癥）、心境障礙（抑郁障礙）和恐怖癥，兒童強(qiáng)迫癥更多地被納入到焦慮障礙，這些分類(lèi)病癥在兒童似乎有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，往往表現(xiàn)為害怕－焦慮－強(qiáng)迫－恐怖發(fā)作－抑郁這樣一種連環(huán)關(guān)系。害怕和焦慮的單獨(dú)癥狀可能持續(xù)較短，但發(fā)展至“障礙”程度則將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，如焦慮障礙一般都在數(shù)年至數(shù)十年以上［1，4］。值得強(qiáng)調(diào)，通常發(fā)生于兒童的行為問(wèn)題如注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）、學(xué)習(xí)障礙（LD）、品行障礙（CD）、廣泛性發(fā)育障礙（PDD）、睡眠障礙、抽動(dòng)癥、肥胖、遺尿癥等均伴有不同程度的情緒問(wèn)題，有的往往是其重要的合并癥之一，如抽動(dòng)癥往往合并強(qiáng)迫行為，遺尿和睡眠障礙多合并焦慮障礙，PDD容易合并恐怖發(fā)作等［4］。

國(guó)外報(bào)道4～18歲兒童少年重度抑郁障礙患病率在2%～8%之間；Castello等發(fā)現(xiàn)，在800名兒科病人中情緒障礙總患病率為8.9%。忻仁娥等對(duì)上海3000多名學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各類(lèi)情緒問(wèn)題發(fā)生率為17.66%；湖南地區(qū)的流行病調(diào)查報(bào)道兒童情緒障礙發(fā)病率為1.05%，南京兒童精神科門(mén)診中情緒障礙占2.1%。1999-2000年上海市心理咨詢(xún)中心少兒心理門(mén)診量分析顯示，情緒障礙占14.1%；1999-2001年廣州市中山大學(xué)附屬三院心理咨詢(xún)門(mén)診量分析顯示，兒童情緒障礙占20.5%［2］。近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家投入于治療情緒障礙的費(fèi)用十分巨大，如美國(guó)每年用于治療焦慮癥的費(fèi)用就已超過(guò)420億美元，其中1/3用于國(guó)民的精神衛(wèi)生保健，其他多用于焦慮和抑郁障礙的治療，此外每年還耗資3千多萬(wàn)用于情緒障礙相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)［5］。

2 主要原因

2.1 生物學(xué)因素 研究表明雙生子樣本焦慮癥和抑郁癥的同病率高，焦慮障礙具有生物易感性，約20%患兒一級(jí)親屬中有焦慮障礙，女童的焦慮遺傳性大于男童，強(qiáng)迫－沖動(dòng)行為和退縮－抑制行為的遺傳影響要大于特定恐怖或分離焦慮，后者多由養(yǎng)育者誘發(fā)，如母親的神經(jīng)質(zhì)、家庭功能無(wú)效、貧窮等對(duì)兒童焦慮障礙的影響更明顯。而抑郁的遺傳度可達(dá)35%～75%，如果家長(zhǎng)患有抑郁癥，子代在13歲前罹患抑郁的可能性是正常對(duì)照組兒童的14倍，家族和雙生子研究表明，對(duì)于消極情感的易感性具有遺傳特性，特定環(huán)境刺激和壓力促發(fā)易感發(fā)作，研究發(fā)現(xiàn)入組患者的5-羥色胺傳遞基因（5-HTT）異常與抑郁癥狀呈正相關(guān)，且發(fā)生自殺與生活事件壓力相關(guān)［1，4］。

2.2 社會(huì)心理因素［5-6］ 在我國(guó)，影響兒童情緒問(wèn)題的主要環(huán)境原因可概括為以下幾個(gè)方面：（1）家庭，如父母離異、虐待與忽視、家庭暴力、父母或酒依賴(lài)、父母對(duì)待子女的態(tài)度、父母自身的焦慮情緒、過(guò)早被托養(yǎng)或寄宿、目睹或暴力等；（2）社會(huì)，如兒童經(jīng)常處于危險(xiǎn)處境、遭遇自然災(zāi)害、遭受犯、缺乏健康關(guān)懷、文化傳媒的負(fù)面影響、信任危機(jī)、酒與依賴(lài)、網(wǎng)絡(luò)成癮、目睹犯罪、肥胖或其他健康相關(guān)問(wèn)題等；（3）學(xué)校和幼兒園，如父母教師的高期望值、學(xué)習(xí)壓力、睡眠不足、學(xué)業(yè)失敗、教師態(tài)度與教學(xué)方法、課業(yè)繁重、伙伴友誼損害、遭受欺侮、偷竊或其他品行問(wèn)題、缺乏體育鍛煉等；（4）其他，戰(zhàn)爭(zhēng)和恐怖事件、電視暴力、電子游戲、互聯(lián)網(wǎng)沖浪等。值得關(guān)注的是，目前我國(guó)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童數(shù)達(dá)到5400萬(wàn)，他們當(dāng)中出現(xiàn)分離焦慮、養(yǎng)育失范、遭受虐待和忽視的比率相當(dāng)高，一些隨父母進(jìn)城的流動(dòng)兒童青少年也因父母疏于管教和情感溝通而易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題［1-2，5］。

精神動(dòng)力學(xué)認(rèn)為焦慮和恐懼是早期創(chuàng)傷性體驗(yàn)深植于潛意識(shí)中，通過(guò)內(nèi)心防御和沖突矛盾表現(xiàn)出來(lái)。依戀理論認(rèn)為早期的母子分離體驗(yàn)和情感需求未得到滿(mǎn)足的兒童缺乏安全感，易產(chǎn)生分離性焦慮。兒童早期社會(huì)化過(guò)程的人格形成與塑造受父母影響很大，尤其是母親的情緒與教養(yǎng)態(tài)度。行為主義理論認(rèn)為焦慮和恐懼情緒是通過(guò)條件反射學(xué)習(xí)而獲得，如有些焦慮特質(zhì)或神經(jīng)質(zhì)的母親，往往將不良的情緒投射給兒童，從而使兒童出現(xiàn)“潛移默化”的焦慮傾向。認(rèn)知理論認(rèn)為兒童的焦慮和抑郁與其消極感知、歸因風(fēng)格和負(fù)性信念有關(guān)。兒童早期社會(huì)應(yīng)對(duì)方式單純而有限，在新情景中遇到各種應(yīng)激事件時(shí)，往往身處矛盾而無(wú)法解決，極易產(chǎn)生情緒波動(dòng)和焦慮，嚴(yán)重的精神打擊更可能導(dǎo)致創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）。另外，家長(zhǎng)刻板而嚴(yán)苛的教養(yǎng)以及強(qiáng)制壓力可使兒童產(chǎn)生持續(xù)的焦慮、矛盾與恐懼。臨床觀察表明，焦慮障礙的兒童多來(lái)自父母過(guò)度關(guān)注或過(guò)度干涉的家庭。對(duì)后者另一解釋是父母焦慮情緒對(duì)兒童長(zhǎng)期投射的結(jié)果［4-6］。

3 表現(xiàn)特征

3.1 焦慮障礙 幼兒期多表現(xiàn)煩躁、好哭泣或吵鬧，難以安撫和照料，其氣質(zhì)類(lèi)型多屬于“難養(yǎng)育型”。3歲以后易表現(xiàn)害怕、恐懼或預(yù)感不祥。如不愿離開(kāi)父母，糾纏母親，上幼兒園時(shí)顯得輾轉(zhuǎn)不寧，惶恐不安、哭泣、喊叫、甚至威脅父母若離開(kāi)則自殺等。兒童較易出現(xiàn)食欲不振、胃腸功能紊亂，時(shí)有嘔吐、腹瀉，或呈營(yíng)養(yǎng)不良容貌。夜間入睡困難、睡眠不寧、易驚醒、多惡夢(mèng)或夢(mèng)魘等。入學(xué)后有發(fā)作性緊張恐懼，總擔(dān)心要發(fā)生不祥或可怕的事情，經(jīng)常焦躁不安、唉聲嘆氣、對(duì)家庭不滿(mǎn)、報(bào)怨或發(fā)脾氣，拒絕上學(xué)，即使勉強(qiáng)到校也少與同學(xué)老師交往。上課注意力不集中，小動(dòng)作多，學(xué)習(xí)成績(jī)偏差或下降明顯?；純阂蚪箲]、煩躁情緒易與同學(xué)發(fā)生矛盾和沖突而遭排斥，因此不愿上學(xué)，常有曠課、逃學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。常伴有恐怖癥狀、強(qiáng)迫癥狀，有時(shí)演化為學(xué)?？植腊Y。還伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂癥狀，如呼吸急促、胸悶、心慌、頭暈、頭昏、頭痛、出汗、惡心、嘔吐、腹痛、口干、四肢發(fā)冷、腹瀉、便秘、尿急、尿頻、失眠和多夢(mèng)等［1，5，7］。

3.2 心境不良和抑郁 情緒低沉，表現(xiàn)為不愉快，悲傷，哭泣，自我評(píng)估過(guò)低，不愿上學(xué)，對(duì)日常活動(dòng)喪失興趣，想死或企圖自殺。也有表現(xiàn)為易激惹、發(fā)脾氣、違拗、無(wú)故離家出走等。在行為方面表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩、活動(dòng)減少、退縮萎靡，嚴(yán)重者可呈類(lèi)木僵狀態(tài)；思維遲鈍、低聲細(xì)語(yǔ)、言語(yǔ)減少、語(yǔ)流緩慢、自責(zé)自卑。年齡大的兒童可有罪惡妄想。有些患兒可能表現(xiàn)反向癥狀，如不聽(tīng)從管教、對(duì)抗、沖動(dòng)、攻擊行為或其他違紀(jì)不良行為等表現(xiàn)。常訴軀體不適，如頭痛、頭昏、疲乏無(wú)力、胸悶氣促、食欲減退、睡眠障礙等。某些非品行障礙性離家出走恰恰是兒童抑郁癥的重要征兆［1，4-5］。

3.3 恐怖癥 （1）恐懼反應(yīng)：兒童對(duì)某種物體或情景產(chǎn)生異常強(qiáng)烈持久的恐怖，而某些恐懼對(duì)象并不具有真實(shí)的危險(xiǎn)（如看到貓），卻表現(xiàn)出不合乎常理的恐懼反應(yīng)。兒童常見(jiàn)的恐怖對(duì)象有：①黑暗、昆蟲(chóng)、動(dòng)物、火光、強(qiáng)聲、雷電；②社交、與親人分離、上學(xué)、孤獨(dú)；③細(xì)菌、患病、出血、死人等。兒童常有預(yù)期性焦慮，經(jīng)常提心吊膽，害怕恐懼的事情發(fā)生。有時(shí)明知恐懼對(duì)象對(duì)自己沒(méi)有危險(xiǎn)，但無(wú)法自控，內(nèi)心痛苦。（2）回避行為：有逃離恐怖現(xiàn)場(chǎng)或回避做可能引起恐怖的事情。如對(duì)昆蟲(chóng)恐怖的兒童，看到或聽(tīng)到昆蟲(chóng)的聲音立即逃離，甚至怕別人提到蟲(chóng)子。（3）急性焦慮反應(yīng)：出現(xiàn)自主神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂癥狀，表現(xiàn)呼吸急促、面色蒼白或潮紅、出汗、心慌、胸悶、血壓上升、惡心、四肢震顫或軟弱無(wú)力，重者可癱軟、暈厥或痙攣，并有飲食和睡眠障礙等。（4）社交恐怖：與他人交往時(shí)產(chǎn)生恐怖感，害怕他人的關(guān)注和可能引起的尷尬，出現(xiàn)臉紅、張口結(jié)舌，并設(shè)法回避。常表現(xiàn)害怕去社交場(chǎng)合，怕遇見(jiàn)陌生人，回避與家人以外的人接觸，不愿上學(xué)和參加娛樂(lè)活動(dòng)，不愿接電話(huà)，不愿向老師提問(wèn)，并伴有自主神經(jīng)功能紊亂，嚴(yán)重時(shí)可引起驚恐發(fā)作。多發(fā)生于青春期，腦子里總想著該怎么走路、該怎么說(shuō)話(huà)、該穿什么衣服等。學(xué)?？植腊Y與之多為連續(xù)體。（5）學(xué)?？植溃簽檫_(dá)到不上學(xué)目的，早上起床常訴說(shuō)頭痛、腹痛、食欲不佳、無(wú)力等，得到父母同情后，則可實(shí)現(xiàn)暫不上學(xué)，在家期間無(wú)任何異常癥狀；一旦令其上學(xué)則會(huì)哭泣、吵鬧、焦慮不安，并出現(xiàn)頭痛、腹痛、惡心、嘔吐、發(fā)熱、尿頻和遺尿等癥狀。若被強(qiáng)制送到學(xué)校，則表現(xiàn)畏縮、低頭、不與人打招呼、不敢直視人；上課提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢正視老師，怕提問(wèn)；若被提問(wèn)，則心慌意亂、站立不答，或口齒不利、結(jié)巴重復(fù)。在校期間兒童恐懼異常嚴(yán)重，可能不停給家人打電話(huà)，哀求哭訴，并強(qiáng)烈要求回家，一旦放學(xué)如釋重負(fù)。病程后期兒童還會(huì)通過(guò)毀物、攻擊父母、自傷等家庭暴力達(dá)到不去學(xué)校的目的，繼而情緒逐漸低落消沉、倦睡。后期可出現(xiàn)某些精神癥狀，如幻聽(tīng)幻覺(jué)、心境不良和抑郁等［4，8］。

3.4 強(qiáng)迫癥 分強(qiáng)迫觀念和行為。（1）強(qiáng)迫觀念：非理性和不自主重復(fù)出現(xiàn)的思想、觀念、表象、意念和沖動(dòng)等。如懷疑污染物、得絕癥、自己說(shuō)過(guò)的話(huà)或做過(guò)的事、遭襲擊、有人破門(mén)而入、自己遺忘等。強(qiáng)迫性回憶一些經(jīng)歷，如回憶擾，則重新開(kāi)始進(jìn)行回憶，否則就焦躁不安。強(qiáng)迫性對(duì)立表現(xiàn)為矛盾的思維，如擔(dān)心父母死去，又因此而自我譴責(zé)，怕自己傷人或被他人所傷。強(qiáng)迫性窮思竭慮會(huì)反復(fù)持續(xù)地思考某些近乎荒唐的事件。強(qiáng)迫性意向是兒童產(chǎn)生莫明的沖動(dòng)或內(nèi)心驅(qū)使，即刻要行動(dòng)起來(lái)，但又不能轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，試圖用強(qiáng)迫行為抵消強(qiáng)迫觀念。（2）強(qiáng)迫行為：是重復(fù)的、有目的的、有意圖的行為動(dòng)作或心理活動(dòng)，以強(qiáng)迫洗手和洗澡多見(jiàn)?？赡芤?qū)?xì)菌、糞便、唾液、垃圾或可能導(dǎo)致的疾病恐懼和厭惡而反復(fù)洗手洗澡，洗完手甚至不敢關(guān)水龍頭，不用毛巾擦，怕手觸物而再被污染，若不小心碰到物體，則必須再洗，有時(shí)每天洗手多達(dá)幾十遍。有的因“潔癖”而影響進(jìn)食，怕吃帶污染的食品。強(qiáng)迫動(dòng)作還包括觸摸、計(jì)數(shù)、儲(chǔ)藏、整理和排序，如不停地整理書(shū)包、放置鞋襪、疊衣被、數(shù)窗格、數(shù)馬路電線(xiàn)桿、數(shù)地磚、踩地縫走路、強(qiáng)迫開(kāi)關(guān)門(mén)、反復(fù)檢查門(mén)窗是否上鎖等。有些患兒要求他人，特別是父母重復(fù)某些動(dòng)作或按某種方式回答他的問(wèn)題等［7］。

3.5 傷后應(yīng)激障礙（posttraumatic stress disorder, PTSD） 指兒童遭受?chē)?yán)重的創(chuàng)傷性體驗(yàn)后出現(xiàn)的持續(xù)性焦慮和無(wú)助感狀態(tài)。多因突發(fā)災(zāi)難事件、目睹恐怖場(chǎng)景、遭受虐待、戰(zhàn)爭(zhēng)、強(qiáng)烈應(yīng)激等所致，表現(xiàn)強(qiáng)烈的恐懼和無(wú)助。（1）闖入（intrusions）體驗(yàn)：控制不住地回想受創(chuàng)傷的經(jīng)歷，反復(fù)出現(xiàn)創(chuàng)傷性?xún)?nèi)容的噩夢(mèng)，反復(fù)發(fā)生錯(cuò)覺(jué)或幻覺(jué)或幻想形式的創(chuàng)傷性事件重演的生動(dòng)體驗(yàn)，當(dāng)面臨類(lèi)似情緒或目睹死者遺物，舊地重游，紀(jì)念日時(shí)，又產(chǎn)生“觸景生情”式的精神痛苦。（2）持續(xù)警覺(jué)：難于入睡或易驚醒，注意集中困難，激惹性增高，過(guò)分的心驚肉跳，坐立不安，遇到與創(chuàng)傷事件多少有相似的場(chǎng)合或事件時(shí)，產(chǎn)生明顯的生理反應(yīng)，如心跳加快、出汗、面色蒼白等。（3）持續(xù)回避：極力不去想有關(guān)創(chuàng)傷性經(jīng)歷的事，避免參加或去能引起痛苦回憶的活動(dòng)或場(chǎng)所，對(duì)周?chē)h(huán)境的普通刺激反應(yīng)遲鈍。情感麻木，與人疏遠(yuǎn)，不親切，對(duì)親人情感變淡，社會(huì)性退縮，興趣愛(ài)好變窄，對(duì)未來(lái)缺乏思考和計(jì)劃，對(duì)創(chuàng)傷經(jīng)歷中的重要情節(jié)遺忘等。（4）其他：攻擊行為、過(guò)度飲酒或用藥以及故意自傷和自殺等。抑郁、負(fù)罪感也常見(jiàn)于災(zāi)難幸存兒童，年齡稍大幸存兒童可能會(huì)痛苦地思索人生目的與意義。年幼兒童常做創(chuàng)傷事件噩夢(mèng)，白天可通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)傷的回憶，如反復(fù)畫(huà)與創(chuàng)傷事件有關(guān)的畫(huà)題內(nèi)容，玩與創(chuàng)傷事件有關(guān)的游戲，出現(xiàn)退縮行為和行為，可能表現(xiàn)更頻繁的攻擊與破壞行為［7-8］。

另外，發(fā)育行為兒科學(xué)將兒童期吮手指、啃咬指甲、夜間磨牙、拔毛癖、摩擦癖、撞頭、摒氣發(fā)作、遺尿、睡眠紊亂、異食癖、過(guò)度依賴(lài)母親、電視計(jì)算機(jī)依賴(lài)等界定為不良習(xí)慣及行為偏異，多由發(fā)育落后、分離焦慮、虐待忽視、過(guò)度關(guān)注和過(guò)度干預(yù)等因素導(dǎo)致，核心問(wèn)題與情緒障礙關(guān)聯(lián)，主要發(fā)生在學(xué)齡前兒童［2］。

4 基本對(duì)策

4.1 對(duì)癥綜合治療與干預(yù) （1）查明原因，消除誘因。如家庭和環(huán)境因素、學(xué)校因素、早期母子分離等。（2）心理支持和相應(yīng)的心理治療。治療者要獲得兒童的信任與配合，耐心聽(tīng)取兒童主訴和家長(zhǎng)的介紹，有目的談，改變兒童對(duì)病癥的認(rèn)識(shí)。常用心理治療包括行為療法、系統(tǒng)脫敏、放松訓(xùn)練、游戲療法、音樂(lè)療法、角色扮演、認(rèn)知療法、生物反饋療法等。對(duì)10歲以上兒童可結(jié)合實(shí)施認(rèn)知治療，包括重現(xiàn)自我、榜樣、暴露、角色扮演、放松訓(xùn)練和認(rèn)知增強(qiáng)訓(xùn)練等。（3）家庭輔導(dǎo)。指導(dǎo)和咨詢(xún)兒童父母，提高對(duì)兒童疾病的認(rèn)識(shí)，了解產(chǎn)生疾病的因素，并要求父母配合醫(yī)療，消除家庭環(huán)境或教育中的不良因素，克服父母自身缺點(diǎn)或不良情緒特征。（4）藥物治療。有關(guān)情緒障礙的藥物是精神藥物發(fā)展最快的一個(gè)分支，目前許多新型抗焦慮和抗抑郁藥物開(kāi)始用于兒童情緒障礙的治療，如選擇性五羥色胺再攝入抑制劑（SSRI）氟西汀、帕羅西汀、舍曲林等療效明確、半衰期長(zhǎng)，每日僅服一次，且副作用較低。此外，亦可輔以三環(huán)類(lèi)抗抑郁劑或苯二氮卓類(lèi)抗焦慮藥［1，4-5］。

4.2 兒童精神衛(wèi)生立法和加大政府投入 大量研究證明，兒童期心理衛(wèi)生問(wèn)題若未得到及時(shí)有效地干預(yù)矯治，可引致當(dāng)事兒童更嚴(yán)重的精神問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，整個(gè)社會(huì)都會(huì)為此付出昂貴的代價(jià)。因此，二戰(zhàn)后許多發(fā)達(dá)國(guó)家大力促進(jìn)公共衛(wèi)生事業(yè)的同時(shí)，制定了由國(guó)家承擔(dān)責(zé)任的精神衛(wèi)生法，為精神疾病患者群體提供適合的醫(yī)療保健服務(wù)。1991年WHO就出臺(tái)了“為精神疾病患者提供保護(hù)和改善心理衛(wèi)生服務(wù)的諸原則”，呼吁各成員國(guó)通過(guò)立法和施行相關(guān)政策來(lái)保護(hù)和促進(jìn)這類(lèi)人群的合法權(quán)益。美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生局2001年就出臺(tái)了《兒童心理健康國(guó)家行動(dòng)議程》，標(biāo)志著美國(guó)解決兒童青少年心理健康問(wèn)題的國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略基本成型。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的我國(guó)，如今應(yīng)該加快制定和出臺(tái)兒童青少年精神（心理）衛(wèi)生相關(guān)法案和政策，投入建立更多的兒童精神衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)與設(shè)施。WHO已將當(dāng)前兒童青少年心理衛(wèi)生全球資源狀況列入亞特蘭大計(jì)劃，各國(guó)可以利用這些信息制定所需的兒童青少年精神（心理）衛(wèi)生政策，以保證為兒童青少年心理衛(wèi)生提供及時(shí)而系統(tǒng)的服務(wù)。勿庸置疑，為提高國(guó)民的健康水平和生命質(zhì)量，為提高中華民族的整體素質(zhì)，就必須加強(qiáng)和重視兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題的干預(yù)與研究［2，5，9］。

4.3 大力開(kāi)展學(xué)校和社區(qū)兒童心理衛(wèi)生服務(wù) 從群體心理衛(wèi)生和預(yù)防保健目的而言，應(yīng)該大力推廣和開(kāi)展學(xué)校和社區(qū)心理衛(wèi)生服務(wù)工作。學(xué)校和社區(qū)心理衛(wèi)生服務(wù)著眼于學(xué)生群體，主要任務(wù)是：（1）維護(hù)兒童青少年在學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中保持良好的心理狀態(tài)；（2）促進(jìn)兒童青少年心理發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格；（3）挖掘和提高個(gè)人潛能；（4）早期識(shí)別各種一般心理衛(wèi)生問(wèn)題和精神障礙；（5）對(duì)問(wèn)題家庭實(shí)施及時(shí)的關(guān)注、咨詢(xún)服務(wù)和干預(yù)；（6）社區(qū)健康教育，與心理衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、非政府組織、政府組織和國(guó)際組織等建立密切的聯(lián)系，給兒童和他們的家庭提供信息與幫助；（7）及時(shí)轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。當(dāng)前服務(wù)重點(diǎn)在于改善兒童受教育的環(huán)境、開(kāi)展心理衛(wèi)生教育、提供心理咨詢(xún)和開(kāi)展心理衛(wèi)生問(wèn)題和相關(guān)因素的篩查?？煽紤]通過(guò)高校或研究機(jī)構(gòu)建立全國(guó)或區(qū)域性?xún)和嗌倌晷睦硇l(wèi)生問(wèn)題的篩查評(píng)估網(wǎng)絡(luò)［2，9］。

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篇8

留守兒童作為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所出現(xiàn)的一個(gè)新的社會(huì)群體，由于家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景的特殊性，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)家庭、學(xué)校以及社會(huì)多方面的影響，會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)，導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題突出。因此，文章借用生態(tài)系統(tǒng)觀來(lái)看我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題，從修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)、強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用，加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)三個(gè)方面探討心理健康教育的途徑。

［關(guān)鍵詞］

留守兒童;心理健康;教育生態(tài)理論;微系統(tǒng)

生物學(xué)對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的定義是:“生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群相互之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動(dòng)態(tài)平衡整體，稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)。”生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)超出了生物學(xué)的范圍，擴(kuò)大到其他領(lǐng)域，衍生出社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等，從生態(tài)學(xué)視角解決人的發(fā)展和教育問(wèn)題引起了人們的極大關(guān)注。針對(duì)中國(guó)留守兒童心理問(wèn)題日益突出的現(xiàn)狀，需要我們站在新的理論高度、實(shí)踐平臺(tái)，去探索解決新模式。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為兒童的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，但對(duì)于留守兒童而言，他們的生態(tài)系統(tǒng)大多受到損傷，成為備受關(guān)注的弱勢(shì)群體。生態(tài)系統(tǒng)的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關(guān)注，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新型的生態(tài)的系統(tǒng)工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀看農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，基于微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的途徑。本文試從美國(guó)學(xué)者布朗芬•勃倫納的生態(tài)理論，將“家庭、學(xué)校、社區(qū)”作為一個(gè)整體的微觀系統(tǒng)，探究學(xué)校心理健康教育的新型“生態(tài)型”模式，探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策。

一、微觀生態(tài)系統(tǒng)的界說(shuō)

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，這一理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展的重大影響，他把人的發(fā)展放在一個(gè)宏觀的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，主要分為四個(gè)不同層次的系統(tǒng):(1)微觀系統(tǒng)，指發(fā)展中的個(gè)體與即時(shí)環(huán)境(家庭、學(xué)校)之間的復(fù)雜關(guān)系;(2)中觀系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體與微觀系統(tǒng)之間、各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過(guò)程，對(duì)兒童來(lái)講，包括他在家庭、學(xué)校和鄰里伙伴之間的關(guān)系;(3)外部系統(tǒng)指并不包含個(gè)體的主動(dòng)參與，但對(duì)個(gè)體產(chǎn)生直接影響的情境系統(tǒng);(4)宏觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識(shí)形態(tài)等。個(gè)體受微觀系統(tǒng)的影響最大，各種社會(huì)文化通過(guò)微觀系統(tǒng)直接影響著青少年的成長(zhǎng)，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題:厭學(xué)嚴(yán)重、學(xué)習(xí)成績(jī)差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時(shí)有發(fā)生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問(wèn)題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題既然存在，就應(yīng)該引起人們的關(guān)注，畢竟對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些都是一些負(fù)面的因素。從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀視角審視農(nóng)村留守兒童環(huán)境系統(tǒng)，要使農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，就必須對(duì)其所處的已缺損的微觀系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)進(jìn)行修復(fù)。

二、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素

留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面，顯然不能簡(jiǎn)單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進(jìn)行系統(tǒng)的研究方能得出正確的結(jié)論。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面原因:

(一)家庭教育的缺失，導(dǎo)致微觀系統(tǒng)失衡

中國(guó)的《三字經(jīng)》中提到:“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，“教之道，貴以專(zhuān)”，“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚(yáng)”，說(shuō)明傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)家庭教育的重視。西方也有句名言:“一個(gè)母親勝過(guò)100個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)”，更是說(shuō)明了父母親在兒童教育中地位與作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一種獨(dú)特的文化圈。兒童的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的外部環(huán)境，外部環(huán)境則主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是“社會(huì)化的第一設(shè)置”。家庭成員之間的聯(lián)系關(guān)系有著深刻的自然生理因素的影響，具有不可更改的、血源性的遺傳聯(lián)系。子女的誕生，既是生物學(xué)意義，也是社會(huì)意義。家庭的功能不僅是生兒育女，也是生命的搖籃。對(duì)子女的撫養(yǎng)父母責(zé)任主要的不是養(yǎng)育，而是教育。家庭教育是基礎(chǔ)教育，一個(gè)良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。家庭教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，它對(duì)兒童物質(zhì)和精神需要的滿(mǎn)足，健全人格的發(fā)展都具有十分重要的意義。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這一權(quán)利。首先，留守兒童的父母迫于生計(jì)外出打工，沒(méi)有時(shí)間去顧及更無(wú)力關(guān)愛(ài)孩子，基本的關(guān)懷和溫暖得不到導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期生活在自卑的陰影中，久而久之很可能會(huì)形成悲觀、孤僻的畸形心理;其次，祖輩們的教育觀念落后，培養(yǎng)意識(shí)淡薄，對(duì)于兒童大多是“重養(yǎng)不重教”，疏于對(duì)其的管理;再次，祖輩們的溺愛(ài)造成了兒童性格上的嬌縱，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生叛逆心理，年邁的祖輩們難以管理。最后，父母長(zhǎng)期在外，過(guò)多的給予孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足。有些家長(zhǎng)覺(jué)得平時(shí)不在家，對(duì)孩子關(guān)心、體貼較少，孩子在錢(qián)物方面要多少給多少。而在隔代教育中多半是溺愛(ài)放縱，只管吃飽穿暖，無(wú)力也無(wú)能力考慮他們的心理需要。在過(guò)多的物質(zhì)滿(mǎn)足情況下，孩子的許多惡習(xí)逐漸形成:賭博成癮，并沉溺于玩游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍根。

(二)教師教育力不從心，導(dǎo)致學(xué)校支持系統(tǒng)失衡

從微觀角度研究教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，是以學(xué)校中的個(gè)體———受教育者為中心，整合學(xué)校、社會(huì)、家庭教育等諸多因素，注重局部生態(tài)環(huán)境的教育，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，改變受教育者的不良行為，提高學(xué)習(xí)效果。家庭是兒童的啟蒙教育，留守兒童家庭教育的缺失就顯得學(xué)校教育的重要性和無(wú)可代替性。而在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的依賴(lài)性和期待性也更加明顯，不僅承擔(dān)著農(nóng)村兒童通過(guò)受教育邁進(jìn)大城市的期待，也寄托著兒童道德教育得以完善的主要場(chǎng)所，更兼替著對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)功能。學(xué)校的質(zhì)量是留守兒童家庭教育一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。就學(xué)校教育來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)的條件差，教育資源、師資力量非常有限，而且?guī)熧Y整體素質(zhì)較低，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，如破舊的校舍難以滿(mǎn)足學(xué)生寄宿制學(xué)校的需求。在家庭系統(tǒng)受損弱化的條件下，學(xué)校系統(tǒng)的功能上升，但是，學(xué)校并沒(méi)有完全擔(dān)負(fù)起彌補(bǔ)家庭教育欠缺的責(zé)任，相反也出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。一方面，一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人及教師尚未認(rèn)識(shí)到留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，沒(méi)有意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和任務(wù)。另一方面，在情感上，學(xué)校和老師沒(méi)有給予留守兒童更多的支持和幫助。此外，教師對(duì)留守兒童的偏見(jiàn)，帶著有色眼鏡看待他們，對(duì)他們采取:“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律就行，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的管理策略。因此，留守兒童對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)如經(jīng)常犯事、違法亂紀(jì)一再的挑戰(zhàn)教師智慧、學(xué)校教育;教師本身對(duì)留守兒童心理健康的重視程度不夠、專(zhuān)業(yè)心理教師隊(duì)伍和適合農(nóng)村心理健康教育活動(dòng)模式的缺乏，導(dǎo)致教師教育的力不從心;家校之間溝通的缺乏，不能及時(shí)地與教師交流留守兒童的生活、心理等情況，致使家庭對(duì)學(xué)校教育的輔助功能喪失。

(三)同伴交往問(wèn)題突出，導(dǎo)致社會(huì)支持系統(tǒng)失衡

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系包括同伴接納和友誼同伴關(guān)系，是發(fā)展兒童社會(huì)能力的重要背景，也是滿(mǎn)足社會(huì)需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。留守兒童生活的環(huán)境除了家庭就是學(xué)校，他身邊的同伴環(huán)境也大都是學(xué)校里的同學(xué)，這樣的關(guān)系結(jié)構(gòu)會(huì)帶給兒童較大的影響，即良好的同伴關(guān)系有利于促進(jìn)兒童在學(xué)校的校園生活，反之，同伴關(guān)系的緊張則會(huì)影響兒童的校園生活，甚至導(dǎo)致厭學(xué)等情緒。因此，良好的同伴關(guān)系營(yíng)造和諧的心理氛圍，使學(xué)生在校園里心情愉悅，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而塑造健全的人格。但是由于留守兒童親子關(guān)系的缺位，一方面，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)對(duì)其情商的培養(yǎng)，在人際關(guān)系方面不善于溝通交往，產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候又沒(méi)有父母在旁指導(dǎo)，在同伴關(guān)系中發(fā)展社會(huì)性情感受阻，易出現(xiàn)情感問(wèn)題。另一方面，留守兒童的自由時(shí)間相對(duì)同伴會(huì)多很多，加之容易被誘導(dǎo)，會(huì)有一些不好的行為習(xí)慣，同伴家長(zhǎng)擔(dān)心孩子被帶壞，不讓孩子跟他們玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會(huì)邊緣化，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下農(nóng)村留守兒童心理健康的路徑

兒童的成長(zhǎng)呼吁一個(gè)健康的生長(zhǎng)環(huán)境，教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀表明，一個(gè)健康的環(huán)境系統(tǒng)是兒童成長(zhǎng)的必然訴求，然而，留守兒童不可避免的系統(tǒng)缺陷呈現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題引起我們的關(guān)注，我們必須要著力修復(fù)其所處環(huán)境系統(tǒng)，維護(hù)其所處環(huán)境系統(tǒng)的完善。

(一)修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)

家庭生態(tài)系統(tǒng)的受損，使得留守兒童缺少了來(lái)自家庭的教育與引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，也致使留守兒童的家庭教育問(wèn)題成為一個(gè)急需引起社會(huì)各界高度關(guān)注的問(wèn)題。家庭是個(gè)體首先面臨的是生存環(huán)境和生活場(chǎng)所，良好的家庭環(huán)境是個(gè)體健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

1．對(duì)父母系統(tǒng)缺失的重構(gòu)

留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)中，由于父母長(zhǎng)期在外，使得家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他們?nèi)菀赘械焦驴酂o(wú)助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被壞人引誘走入歧途。問(wèn)題孩子往往來(lái)自缺陷家庭，因此，應(yīng)重視家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡對(duì)兒童的教育成長(zhǎng)的影響。首先，盡量保證家庭系統(tǒng)的完整性，出外謀生是無(wú)法改變的事實(shí)，但留下父母其中一個(gè)人在家陪伴小孩或者將其帶在身邊到城里打工，就可以確保家庭結(jié)構(gòu)的完整性;若無(wú)法陪伴在身邊，要加強(qiáng)與孩子的溝通交流，經(jīng)常打電話(huà)、定期回家等，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況，化解孩子的孤獨(dú)感。尤其是針對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極尋找妥善方法予以解決。其次，重視監(jiān)護(hù)人的選定，為孩子找到負(fù)責(zé)任、較為美滿(mǎn)的家庭作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，父母應(yīng)該合理妥善的尋找監(jiān)護(hù)人，通過(guò)結(jié)構(gòu)上的“父母”來(lái)創(chuàng)建事實(shí)上較為完整的家庭，通過(guò)其樂(lè)融融的家庭生活，增強(qiáng)留守兒童家庭社會(huì)化的效果。此外，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，應(yīng)該平等、民主的對(duì)待小孩，不能過(guò)于寬容和放縱，不僅對(duì)孩子的養(yǎng)育，還要通過(guò)家庭良好的人際心理環(huán)境創(chuàng)造家庭內(nèi)部良好的家庭氛圍，讓留守兒童生活在充滿(mǎn)愛(ài)的家庭氛圍，給孩子以科學(xué)的管理和指導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，樹(shù)立正確的家庭教育觀，父母對(duì)孩子的教育期望要適當(dāng)，留守兒童父母要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒觀念，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。

2．在新的條件下構(gòu)建親子間的互動(dòng)關(guān)系

家庭成員間的人際關(guān)系和人際交往，“奠定了孩子對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的最基本模式”。父母與子女異地而居，不能面對(duì)面的交往，失去的是從父母那里學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的機(jī)會(huì)。在新的條件下重新去構(gòu)建留守兒童與父母間的互動(dòng)方式，重視留守兒童與父母團(tuán)聚的教育機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要想方設(shè)法與孩子保持聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的交流和溝通，想方設(shè)法了解孩子在家庭、學(xué)校、社區(qū)的情況，密切關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。如“親情電話(huà)”是留守兒童教育實(shí)踐中的一條有效措施，是親子間建立遠(yuǎn)距離人際互動(dòng)關(guān)系的有效形式，不僅具有交流親情的功能，還對(duì)親子間面對(duì)面交往的缺失具有補(bǔ)償作用。

3．營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

家庭教育一般是指在家庭范圍內(nèi)和家庭生活中，由家長(zhǎng)及家庭成員對(duì)其子女及其他未成年人實(shí)施的積極的影響。留守兒童雖然長(zhǎng)期與父母分離，但其監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該營(yíng)造良好的家庭教育氛圍、良好的家風(fēng)。具有良好家風(fēng)的家庭，應(yīng)該具有珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、勤奮好學(xué)、道德高尚、身心健康、團(tuán)結(jié)和諧、蓬勃向上的家庭氛圍。其監(jiān)護(hù)人有責(zé)任也有義務(wù)為留守兒童營(yíng)造這樣的家庭環(huán)境，給予彼此溫暖、平等、民主的家庭關(guān)系，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

(二)強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用

1．學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)與健康理念

由于教育生態(tài)結(jié)構(gòu)各個(gè)因素之間存在著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，我們只有整體、全面、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能使教育生態(tài)系統(tǒng)的各組成因素的關(guān)系基本協(xié)調(diào)，使教育生態(tài)結(jié)構(gòu)同周?chē)鷳B(tài)環(huán)境以及未來(lái)的發(fā)展相適應(yīng)，從而形成良性循環(huán)的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，教育者在教育活動(dòng)中普及愛(ài)，留守兒童的心理問(wèn)題是長(zhǎng)期與父母的分離導(dǎo)致的情感缺失，對(duì)他們的教育，教育者需要更多的耐心，傾注熱情照顧他們，以彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不足帶來(lái)的缺陷。其次，學(xué)校在服務(wù)中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育必須拓展其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償，通過(guò)全面推行寄宿制，營(yíng)造良好的人際心理氛圍，使學(xué)校成為留守兒童的另一個(gè)“家”，讓留守兒童過(guò)上家庭式的學(xué)校生活。再次，在學(xué)校教育中，經(jīng)常組織體育活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)，豐富留守兒童的業(yè)余生活，幫助他們?nèi)谌爰w生活，享受集體的溫暖和幸福;在學(xué)校管理中，對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，組建模擬家庭、開(kāi)展留守兒童活動(dòng)站等。通過(guò)一系列活動(dòng)消除內(nèi)心的孤獨(dú)、自卑的情緒，慰藉他們不完整的情感系統(tǒng)，彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)的變化和生態(tài)系統(tǒng)的破壞所造成的傷害。

2．促進(jìn)留守兒童同伴交往中情感社會(huì)化的策略

赫洛克認(rèn)為同伴交往對(duì)孩子的積極意義就是:帶來(lái)穩(wěn)定性，讓內(nèi)心充滿(mǎn)歡樂(lè)，獲得與人相處時(shí)的豐富情感體驗(yàn)，有利于幫助孩子消除以自我為中心的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)理解和接納別人。對(duì)于留守兒童的同伴交往中的敵意和攻擊性，教師應(yīng)鼓勵(lì)采取主動(dòng)接近的方法，消除他們的抵抗和反叛。因此，應(yīng)充分重視同伴對(duì)填補(bǔ)父母角色缺失的座位的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)留守兒童與同伴交往，注重培養(yǎng)他們合群、樂(lè)群的性格，使他們感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的情感。與此同時(shí)，我們必須采取行動(dòng)，促進(jìn)非留守兒童與留守兒童交往，讓留守兒童在同伴交往中健康成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)

從大系統(tǒng)觀著眼，家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于兒童的心理發(fā)展而言，僅是一個(gè)微系統(tǒng)，但其功用卻不可小視，不但要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)部各水平及水平間的交互作用，而且更為重要的是它與其他外部系統(tǒng)的相互聯(lián)系，也會(huì)影響到兒童的心理健康狀態(tài)。家庭、學(xué)校與社區(qū)這三個(gè)重要且相互影響的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，能夠憑借各自生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)給兒童提供多方面的有利資源。

1．暢通家校聯(lián)系渠道

眾所周知，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合作才能促進(jìn)教育的良性發(fā)展。家庭作為生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，也影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。家長(zhǎng)本身不健全或不健康人格心理、不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題，將影響學(xué)生的心理健康。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)家庭、學(xué)校各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，將心理健康教育延伸到家庭，采取“家長(zhǎng)和學(xué)生也獲得教育”的戰(zhàn)略，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，共同做好心理教育合作。

2．實(shí)行“多維互動(dòng)”，形成教育合力

兒童的品性深受家庭教育的影響，但同時(shí)也是學(xué)校教育和社會(huì)影響的產(chǎn)物。因此，學(xué)校必須拓寬其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償。加強(qiáng)家校合作，可以形成對(duì)青少年教育的合力，是實(shí)施全面“素質(zhì)教育”的可靠保障，可以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，還可以?xún)?yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建留守兒童心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，建構(gòu)“家庭、學(xué)校、社區(qū)”聯(lián)動(dòng)的立體式教育管理網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化“生態(tài)型”的教育模式，促進(jìn)“教育社會(huì)”的誕生。

3．整合全社會(huì)教育資源

留守兒童心理健康教育涉及面廣，工作量大，僅僅靠教育是完全不夠的，整個(gè)社會(huì)需要達(dá)成共識(shí)，并積極配合，必須從學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、企業(yè)、社會(huì)等多方面整合教育資源，實(shí)現(xiàn)共享多贏，抓住影響留守兒童健康成長(zhǎng)的各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，明確“政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，社會(huì)為補(bǔ)充，家庭為后援”的工作思路。農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決不是一朝一夕的事情，也不是某個(gè)部門(mén)的事情，而是全社會(huì)的事情。從生態(tài)系統(tǒng)觀視域下去探究留守兒童的心理健康問(wèn)題，它的解決需要小到個(gè)人大到整個(gè)國(guó)家的全力支持，家庭、學(xué)校、社區(qū)及各種非政府組織應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，積極參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)中，使每一個(gè)留守兒童都能健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活。

作者：林婷婷 游毅文 單位：閩南師范大學(xué)學(xué)院

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篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童 障礙 預(yù)防

當(dāng)今，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮中，由于一些家庭成員外出工作，大量留守兒童出現(xiàn)在農(nóng)村中。由于這些孩子長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏正確的教育、督促、關(guān)愛(ài)等，容易產(chǎn)生一些性格缺陷和心理障礙，這一系列現(xiàn)象已十分普遍，并且逐漸變得嚴(yán)重起來(lái)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。所以，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是教師不容忽視的問(wèn)題，也是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)生今后發(fā)展的重要任務(wù)。教師要重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，在課堂上以及課外活動(dòng)中，面向全體學(xué)生，預(yù)防為主，對(duì)表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。這是我們和諧社會(huì)建設(shè)中一個(gè)非常緊迫而急待解決的問(wèn)題，值得全社會(huì)的共同關(guān)注。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理教育，以確保他們的心理得到健康發(fā)展。

一些家長(zhǎng)將孩子留給爺爺奶奶管教，而他們只顧打工掙錢(qián)，卻忽視了孩子需要的關(guān)愛(ài)和教育。雖然家庭收入提高了，但家長(zhǎng)忙于工作，忙于應(yīng)酬，很少回家。而且家長(zhǎng)自身變化很大，由于家庭環(huán)境比以前富裕了，他們也開(kāi)始注重享受生活，也學(xué)會(huì)了吃喝享受。家長(zhǎng)與孩子接觸交流時(shí)間很少，漸漸地與孩子疏遠(yuǎn)了，孩子的教育被完全推給了學(xué)校和教師。殊不知，這樣反而把孩子推得更遠(yuǎn)了。其實(shí)，作為教師，我能理解父母的想法和做法，但不贊同。對(duì)于這件事，我靜下心來(lái)深思，造成這種家庭教育的缺失主要有以下幾方面的深層原因。

第一，家庭是孩子成長(zhǎng)的避風(fēng)港，父母可以說(shuō)是孩子的第一任老師。遠(yuǎn)離父母，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭的溫暖，孩子容易出現(xiàn)心理脆弱，性格懦弱、孤僻，沒(méi)有安全感，不容易信任身邊的人，與同學(xué)的交往存在障礙等。

第二，由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活。祖輩對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，因此一些孩子不可避免地變得傲慢、自大，以自我為中心，不聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，缺乏約束。

針對(duì)這些問(wèn)題，我思考了一些應(yīng)對(duì)策略，給家長(zhǎng)和教師提出一些建議，希望通過(guò)家校合作，能做大限度地避免留守兒童的心理問(wèn)題，使他們健康地成長(zhǎng)。

一、給家長(zhǎng)的建議

建議一：制定策略，共同應(yīng)對(duì)

如果孩子已經(jīng)形成了不良的品質(zhì)，想改也不是一天兩天的事情，而需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。既然已經(jīng)找到了原因，我們就應(yīng)該制定合理的措施。比如孩子不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)可以陪伴在孩子身邊，在孩子身邊督促幾天，慢慢培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣；孩子喜歡撒謊，家長(zhǎng)就經(jīng)常和教師溝通，弄清孩子學(xué)習(xí)生活的真實(shí)狀況，減少孩子撒謊的機(jī)會(huì)；對(duì)于孩子亂花錢(qián)的問(wèn)題，家長(zhǎng)則要適可而止，正確引導(dǎo)。

建議二：恰當(dāng)指導(dǎo)，正確引導(dǎo)

學(xué)習(xí)雖然是孩子自己的事，但是在孩子已經(jīng)有了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，我們作為家長(zhǎng)還必須給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子樹(shù)立信心，減少孩子學(xué)習(xí)路途上的障礙，既不能包辦代替，又不能不聞不問(wèn)。我們應(yīng)先扶后放，幫助孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。青少年時(shí)期，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，這時(shí)期他們的思維逐漸獨(dú)立，批判性有了顯著的發(fā)展，但也存在片面性和主觀性，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，他們自身可能沒(méi)有思想準(zhǔn)備，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該做好應(yīng)對(duì)措施，主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”“危險(xiǎn)年齡”這一關(guān)。

二、給教師的建議

建議一：平等對(duì)待，一視同仁

因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的督促，所以一些留守兒童的成績(jī)可能會(huì)落后，但是教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，不能以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能給留守兒童貼上“差生”的標(biāo)簽。對(duì)待這些學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。這樣利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

建議二：傾注真情，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。留守兒童由于自身存在的問(wèn)題，往往有自卑心理，如果教師讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，就可以為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

建議三：搭建平臺(tái)，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)

為及時(shí)了解、排除留守兒童的心理障礙，教師可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)“悄悄話(huà)信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，成為他們的良師益友。教師還可以定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的主題班隊(duì)會(huì)，為提高心理素養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)。

我深知，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是十分重要且非常必要的。在今后的教育工作中，我將面向全體學(xué)生，與學(xué)生家長(zhǎng)一起，對(duì)表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊紅梅.提高心理輔導(dǎo)課活動(dòng)有效性的建議[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（11）.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育研究

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長(zhǎng)制模式、留守小隊(duì)模式和卓見(jiàn)成效的江蘇模式，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專(zhuān)家的指導(dǎo)，沒(méi)有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。

每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專(zhuān)家2名和心理教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開(kāi)展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專(zhuān)項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開(kāi)展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開(kāi)展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國(guó)家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題、教育問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專(zhuān)家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問(wèn)題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問(wèn)題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問(wèn)題，并及時(shí)處理問(wèn)題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開(kāi)設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長(zhǎng)制”。家長(zhǎng)是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)部分職責(zé)的志愿者?！凹议L(zhǎng)制”是目前被證明了的在關(guān)愛(ài)和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿(mǎn)人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問(wèn)題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬(wàn)金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿(mǎn)意度、開(kāi)發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿(mǎn)樂(lè)觀希望、樹(shù)立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)留守學(xué)生的心理潛能。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過(guò)程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來(lái)看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂(lè)觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無(wú)窮的。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周?chē)沫h(huán)境對(duì)正在成長(zhǎng)中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周?chē)查_(kāi)始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無(wú)力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來(lái)治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。

總而言之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問(wèn)題。眾所周知，留守學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)不是個(gè)別問(wèn)題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷蘋(píng)，李玲.不同留守類(lèi)型兒童心理健康狀況比較.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.