導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新聞單元教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中英語；聽說能力；實(shí)施方法；時(shí)事新聞

英語教學(xué)中，除了有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，豐富英語課堂，給學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境。這里我要談我是如何利用“時(shí)事新聞”對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的。

一、背景

現(xiàn)在的高中生多數(shù)時(shí)間在校，對(duì)新聞時(shí)事的了解只能限于手機(jī)上網(wǎng)，手機(jī)的使用卻一直都是一個(gè)在高中教學(xué)中有爭議的問題。

熱點(diǎn)新聞時(shí)事討論能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能為提高學(xué)生聽說能力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，同時(shí)又能拓寬學(xué)生視野。

二、實(shí)施方法

1.時(shí)事討論與課前熱身相結(jié)合

利用時(shí)事討論與課前熱身相結(jié)合可以是一個(gè)長期的訓(xùn)練方式，因?yàn)槊刻於加泻芏嗫梢员晃覀冇米魉夭牡氖虑榘l(fā)生，只要對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新的話題，我們就可以把它搬到課堂上來。只要教師平時(shí)注意細(xì)心觀察，就能巧妙地利用一些熱點(diǎn)時(shí)事，為教學(xué)服務(wù)。

課例一：

時(shí)間：2013年3月12日

話題：Do you think it’s worthwhile？

背景：河北十歲小女孩捐獻(xiàn)骨髓救弟弟

討論時(shí)間：5分鐘

方式：自由辯論

評(píng)價(jià)方式：為發(fā)言同學(xué)所在組積分

詞匯準(zhǔn)備：do good to/do harm to/volunteer to do/from my point of view/if I were

實(shí)施過程：

Step1.Presentation

Pictures and video of the news

Step2.Raising the topic--Do you think it worthwhile？

Step3.Talking freely

Step4.Summery

反思：對(duì)于這一話題，不同學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)做好分析。并在學(xué)生發(fā)言過程之中觀察學(xué)生所犯錯(cuò)誤，給出及時(shí)的提醒，幫忙糾正。以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

2.時(shí)事討論與單元話題相結(jié)合

利用時(shí)事討論與單元話題相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅寫作是單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之后的一個(gè)提高性的檢測(cè)練習(xí)方式，口頭表達(dá)展示也不失為一種對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行鞏固的途徑。

課例二：

教材依托：Book I unit 4 Earthquake

時(shí)事新聞：日本福島地震

課時(shí)安排：第五課時(shí)

時(shí)間：20分鐘

方式：小組合作探究

評(píng)價(jià)方式：小組發(fā)言人口頭展示

過程展示：

Step 1 Revision

1.Words related to an earthquake

ruin，injury，survivor，brick，useless，shock，rescue，trap...

2.Phrases related to an earthquake

In ruins，at an end，as if，dig out，be trapped in，cause damage to...

3.Sentence structures related to an earthquake

Step 2 Lead in

Display the damage caused by the earthquake which hit Japan.

Step 3 Problem display

What have you learned from the earthquake that hit Japan？

Step 4 Group discussion

Step 5 Results display

反思：日本福島地震不僅對(duì)日本人的影響是深遠(yuǎn)的，在各種媒體中對(duì)它的關(guān)注也是持續(xù)了很長時(shí)間。由天災(zāi)，還可以過渡到人禍。地震給日本帶來了巨大的災(zāi)難，那么敘利亞人民在遭受著什么？伊拉克人民的生活是什么樣的？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能聯(lián)想到戰(zhàn)爭。所以，下一個(gè)備受媒體關(guān)注的世界局勢(shì)也就可以成為學(xué)生下一次討論的話題。

三、反思

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，可能不同教師有不同的嘗試，用英語組織課堂，會(huì)話表演，聽英語歌曲等多種形式。只要是有效教學(xué)，能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生綜合能力有所幫助我們就應(yīng)該嘗試。但學(xué)生聽說水平的提高并不是一朝一夕就能做到的。

篇2

關(guān)鍵詞：中考化學(xué)；復(fù)習(xí)課；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）13-0104

中考化學(xué)復(fù)習(xí)是一件枯燥、乏味的事情，在枯燥中要學(xué)出效率，真是難為了每年都帶畢業(yè)班的化學(xué)教師。但是不論多乏味、多枯燥，都還要面對(duì)，都還要向復(fù)習(xí)要高效。

總結(jié)了前幾節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生不喜歡的行為和出現(xiàn)的問題，例如：不喜歡教師在講臺(tái)上喋喋不休地講解，即使他們不會(huì)的問題；不喜歡繁瑣的知識(shí)結(jié)構(gòu)；不愿意審題，隨心填寫答案等等問題。

在復(fù)習(xí)第五單元《化學(xué)方程式》時(shí)，筆者改變了常規(guī)復(fù)習(xí)課的方法，反復(fù)思考后，筆者設(shè)計(jì)了以播放央視新聞“感冒藥新康泰克提煉冰毒”和“有關(guān)冰毒的知識(shí)”為主題的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先播放新聞，讓學(xué)生從自己身邊的“感冒藥――新康泰克”來進(jìn)行分析，為什么兩位同齡人會(huì)犯罪？這樣設(shè)計(jì)有以下目的：一是不讓復(fù)習(xí)課在學(xué)生的倦怠中消失；二是讓學(xué)生在問題解決中自然地將基礎(chǔ)知識(shí)印在心中；三是這條新聞告誡我們青少年，危害我們的健康，所以我們要遠(yuǎn)離。

果然，一上課學(xué)生們就興趣盎然很專注的觀看新聞，然后筆者乘機(jī)拋出問題：同學(xué)們看完新聞?dòng)惺裁聪敕?？學(xué)生們想法多多：

想法一，冰毒和麻黃堿的化學(xué)式是什么？

想法二，為什么能用新康泰克中的麻黃堿提煉冰毒？

想法三，還有別的藥品也能提煉冰毒嗎？

想法四，需要多少克麻黃堿能提煉冰毒100克？等等

此時(shí)，筆者出示麻黃堿和冰毒的化學(xué)式，然后提問為什么能用新康泰克中的麻黃堿提煉冰毒？一位經(jīng)常睡眼朦朧的不太喜歡學(xué)化學(xué)的學(xué)生搶先回答說：很簡單嘛，麻黃堿中含有冰毒必須的元素，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，物質(zhì)反應(yīng)前后元素的種類不變。他的回答，讓筆者感受到了改變一種復(fù)習(xí)方式對(duì)學(xué)生行為改變的作用。

那么，還有什么樣的物質(zhì)可以提煉冰毒呢？此時(shí)的學(xué)生們異口同聲：找冰毒中所含元素的物質(zhì)。幾乎每位學(xué)生都在動(dòng)腦積極思考，兩同桌或前后同桌。其實(shí)本節(jié)課無法解決這個(gè)問題，但問題就是興趣，無法抵擋。

在興趣未減之時(shí)，筆者出示了幾道與病毒有關(guān)的練習(xí)題，意料之外的是，平時(shí)出錯(cuò)率很高的這些題型，現(xiàn)在的準(zhǔn)確率很高。這引起了筆者的反思。一個(gè)冰毒問題就能讓學(xué)生解決起問題來輕而易舉。無疑，這悟性來自于興趣。

此時(shí)，筆者提出另一個(gè)問題：針對(duì)冰毒這種物質(zhì)，你能聯(lián)想到哪些化學(xué)知識(shí)？

新聞帶來的效應(yīng)很強(qiáng)烈，學(xué)生們聯(lián)想的興趣很濃，回答問題和分析問題的聲音較以往洪亮很多?；瘜W(xué)式的意義、化學(xué)式的計(jì)算等等?？菰?、乏味的計(jì)算在這樣一條新聞的影響下很輕松地被學(xué)生消化了。一位很少回答問題的很靦腆的男生告訴同學(xué)們的危害性，告誡大家一定要遠(yuǎn)離。這正是筆者想表達(dá)的。化學(xué)不僅是學(xué)科素養(yǎng)的提升，能夠從人文關(guān)懷的角度，從珍惜生命角度進(jìn)行思考，那就是一個(gè)更有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

篇3

在教學(xué)八年級(jí)思想品德上冊(cè)第三單元《理解與寬容》這一內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“理解與寬容他人行為”的理解，我在講課別提到了當(dāng)時(shí)引起社會(huì)反響很大的“小悅悅事件”，當(dāng)時(shí)，報(bào)紙，電視和網(wǎng)絡(luò)紛紛對(duì)這一事件進(jìn)行了報(bào)道，很多學(xué)生也知道了這件事，當(dāng)時(shí)社會(huì)上對(duì)路過的十幾個(gè)路人見死不救的行為，是一片痛罵和遣責(zé)之聲。作為教師，如何結(jié)合課文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)這一事件進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，是教師的重要任務(wù)，我們不是要讓學(xué)生記住社會(huì)上一些陰暗面，只簡單辨別對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì)分析探討社會(huì)問題。對(duì)這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，我向?qū)W生提出了如下問題：“如果你經(jīng)過，你會(huì)去救小悅悅嗎？”，“經(jīng)過的十幾個(gè)路人不救小悅悅，你認(rèn)為是什么原因呢？”，“救人的陳賢妹，你認(rèn)為她是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生接下來就對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行了激烈討論，然后我把一些同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分析，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道小悅悅事件只是個(gè)別事例，社會(huì)上救死扶傷，助人為樂的人還有很多很多，對(duì)十幾個(gè)沒有救小悅悅的人，我們不應(yīng)該一味痛罵和遣責(zé)，相反，我們應(yīng)反思自己，多問為什么？要學(xué)會(huì)理解和寬容他人的行為，這樣把課文的知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)問題很好地有機(jī)結(jié)合起來。

二、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提高課堂實(shí)效

社會(huì)在不斷地發(fā)展，世界每天都在發(fā)生變化，在這變化著的社會(huì)生活中，每天可以有很多新聞素材供我們選擇，其中的很多素材蘊(yùn)涵了很深的哲理，飽含著很多思想教育的火花。只要我們就地取材，用心收集，結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)，加以很好利用，就是一個(gè)很好的思想教育的契機(jī)。2012年6月16日，我國神舟九號(hào)飛船順利升空。這是一件舉世矚目的大事，這么重要的一個(gè)新聞，學(xué)生肯定是很關(guān)注的，所以在第二天上課時(shí)候，我布置了幾項(xiàng)任務(wù)，專門在課室的黑板報(bào)里出版“神舟專欄”；注意報(bào)紙、電視新聞或者網(wǎng)絡(luò)新聞，把三位宇航員每天在天宮一號(hào)和神舟九號(hào)活動(dòng)的情況在板報(bào)里記錄下來；查找相關(guān)資料，把“神舟系列飛船”的資料在板報(bào)里作報(bào)道。這樣，一方面提高了同學(xué)們了解科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，另一方面又增強(qiáng)了作為中國人，為我們偉大祖國擁有這樣的科技能力，取得這么偉大的成就而感到驕傲和自豪。

篇4

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 素養(yǎng) 能力 校內(nèi) 校外 社會(huì)實(shí)踐

新課改以來，我校語文教學(xué)有了不少進(jìn)步，最直接的是成績提高了。但若再深一步考查，情況就不樂觀了：學(xué)生們發(fā)言常?？目陌桶?，黑板報(bào)、國旗下講話必定上網(wǎng)下載，班會(huì)、家長會(huì)、文體活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)照本宣科，去公園看不懂楹聯(lián)，去博物館聽不懂講解，作文大片雷同……為什么學(xué)生的語文成績提高了，語文能力和語文素養(yǎng)卻沒有同步增長呢？

原因有很多，從大環(huán)境看應(yīng)試教育仍然影響巨大，從小環(huán)境看語文教師固守知識(shí)本位、學(xué)科本位，重分?jǐn)?shù)輕能力；語文教學(xué)并沒有圍繞學(xué)生主體，拘泥于教材拘泥于課堂，脫離學(xué)生脫離生活。許多關(guān)乎學(xué)生成長的語文素養(yǎng)語文能力因?yàn)榕c分?jǐn)?shù)無關(guān)，被看作是負(fù)擔(dān)而遭到排斥。教育部前新聞發(fā)言人王旭明曾經(jīng)語驚四座：“現(xiàn)在的語文課，至少有一半是不應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容?！?/p>

大環(huán)境的根本改變還需時(shí)日，但是只要我們語文教師要牢記教育的宗旨是促進(jìn)人的發(fā)展，就能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從日常教學(xué)開始，自覺對(duì)接校內(nèi)與校外，對(duì)接應(yīng)試與應(yīng)用，對(duì)接書本與現(xiàn)實(shí)，就能讓這個(gè)改變?cè)缫惶斓絹?。近幾年來，我校語文組在這方面做了一些探索，努力為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)小環(huán)境。

2015年的《政府工作報(bào)告》中，“全民閱讀”再次被提及，語文教學(xué)中增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容考查。起初我們的解讀仍是一切為了分?jǐn)?shù)，只對(duì)學(xué)生講授推薦書目，只做浮光掠影的簡介，主要精力花在揣摩命題，訓(xùn)練答題技巧上。結(jié)果學(xué)生們非考試涉及書籍不讀，非經(jīng)典章節(jié)不讀，不讀全本，只讀縮略本、梗概、提要甚至目錄，還有人以電影電視代替原著閱讀。名著閱讀的教與學(xué)都極度膚淺極度功利，學(xué)生的語言、情感、文化、審美等多方面能力自然無法提升。

后來我們建立讀書社，并與地方文化機(jī)構(gòu)聯(lián)系，拓展教學(xué)資源：或邀請(qǐng)校外相關(guān)人士來指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作，或帶領(lǐng)學(xué)生參觀圖書館博物館古典園林，或發(fā)動(dòng)家長與孩子共讀好書、帶孩子參加文化活動(dòng)；另一方面，我們指導(dǎo)幫助學(xué)生營造“書香校園”，策劃各種讀書活動(dòng)：讀書筆記展、書香揚(yáng)州攝影展、好書共欣賞、中秋賽詩會(huì)、楹聯(lián)與書法攝影展……跟蹤活動(dòng)并及時(shí)掛到校園網(wǎng)和家長群。再以家長和社會(huì)的反饋促進(jìn)學(xué)生持久閱讀、廣泛閱讀、深入閱讀?，F(xiàn)在，初中3年下來，每個(gè)學(xué)生都參加過幾場(chǎng)讀書活動(dòng)，都背過幾百首詩歌，都讀過5本以上的全本名著，都有自己的讀書筆記……正是因?yàn)樾?nèi)校外形成合力，學(xué)生的閱讀態(tài)度才變得端正，閱讀興趣才得以激發(fā)，閱讀習(xí)慣才更容易培養(yǎng)。

語文綜合性學(xué)習(xí)是近年來重要的考試內(nèi)容，以“口語交際”為例，在課堂教學(xué)和作業(yè)訓(xùn)練之后，大多學(xué)生是這么進(jìn)行口語交際的：

勸阻大媽闖紅燈：大媽你好，遵守信號(hào)燈指示，既保護(hù)了你的生命安全，也維護(hù)了交通秩序保護(hù)了大家的安全，請(qǐng)不要再闖紅燈了好嗎？

希望老師準(zhǔn)時(shí)下課：老師你好，雖然你拖堂是為了提高我們的成績，但是會(huì)影響我們下節(jié)課學(xué)習(xí)，也會(huì)影響你的休息，請(qǐng)你別拖堂了好嗎？

安慰考試失利的同學(xué)：同學(xué)你好，失敗是暫時(shí)的，只要你吸取教訓(xùn)好好努力，下次會(huì)成功的，請(qǐng)你別傷心了好嗎？

……

這些都是符合規(guī)范的正確答案，不過當(dāng)我們要求學(xué)生別人來一次實(shí)戰(zhàn)演練時(shí)，試卷上的滿分竟然變成了生活中的不及格。這樣的“口語交際”看似正確標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)生硬拗口、呆板單調(diào)，看似彬彬有禮實(shí)質(zhì)冷淡疏離――教給學(xué)生生活中是行不通的知識(shí)，學(xué)生怎么可能真正尊重這樣的教學(xué)呢？

為了讓學(xué)生切身理解書本與生活的關(guān)系，我們鼓勵(lì)學(xué)生為陌生人指回路，當(dāng)一次交通志愿者，到商場(chǎng)親自體驗(yàn)退貨換貨，撥打一次客服電話……總之就是用課堂所學(xué)去大膽實(shí)踐，看看課堂所學(xué)哪些有用哪些需要改進(jìn)。第一輪校外實(shí)踐結(jié)束后再回歸課堂，引領(lǐng)學(xué)生交流反思改進(jìn)，提煉出口語交際的基本原則：真誠，文明、自信，尊重……豐富口語交際的技巧：可委婉可直率，或幽默或嚴(yán)肅……反思提高交際成功的方法：增長見識(shí)，鍛煉表達(dá)，提升修養(yǎng)……然后帶著新的理解走出課堂再去嘗試邀請(qǐng)、勸告、說服、拒絕、交流、辯論、推銷、演講……到生活的每一個(gè)角落去磨礪口語交際――這樣的“口語交際學(xué)習(xí)”立足于課堂，實(shí)踐于社會(huì)，打破了時(shí)間、空間、資源甚至學(xué)科的界限，理論水到渠自成，實(shí)踐有趣又有用，二者緊密結(jié)合，互相推動(dòng)，師生雙方都得到了鍛煉提升。

起初我們認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，校內(nèi)校外結(jié)合很自然。而文本解讀、寫作訓(xùn)練就應(yīng)該端坐課堂，但是長久以來的作文教學(xué)的困境讓我們黔驢技窮，窮則思變。

蘇教版語文七年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)“新聞單元”，寫作訓(xùn)練是“寫消息”。如果拘泥于教材拘泥于課堂，講授消息寫作的特殊求和新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，再用多媒體讀點(diǎn)報(bào)紙放點(diǎn)視頻，泛泛要求學(xué)生想一想校園里的新鮮事，然后就可以讓學(xué)生下筆作文了。但是這種封閉空間里的“新聞創(chuàng)作”實(shí)質(zhì)是閉門造車，弄虛作假，就算勉強(qiáng)寫出格式規(guī)范的消息，但是卻違背了新聞的第一原則“真實(shí)”，除了應(yīng)試毫無價(jià)值，甚至這種違背新聞倫理的寫作訓(xùn)練還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的消極影響。

我們承認(rèn)生活中的一切都能成為作文的素材，但是所有這些素材的價(jià)值都是潛在的，只有幫學(xué)生拆除阻隔學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間融會(huì)貫通的藩籬，引領(lǐng)、指導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生去感受去體驗(yàn)，開辟寫作的廣闊天地，喚起表達(dá)的欲望，生活素材的價(jià)值才能得到彰顯。

我們?yōu)榇嗽O(shè)計(jì)了一個(gè)為時(shí)一個(gè)月的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞“古鎮(zhèn)新城，我的家園我的夢(mèng)”這一主題，指導(dǎo)學(xué)生用上網(wǎng)搜索、調(diào)查采訪、攝影拍照、匯報(bào)交流、新聞報(bào)道等方法，自主選擇感興趣的話題和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎハ嗪献?，從家鄉(xiāng)的歷史變遷、地理環(huán)境、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、地標(biāo)建筑、居民文化生活、名勝特產(chǎn)等多個(gè)角度展示家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r，最終以圖文并茂的課件和新聞報(bào)道的形式展示成果，在班級(jí)和家長會(huì)上先后進(jìn)行匯報(bào)交流。整個(gè)過程中，老師及時(shí)將學(xué)生活動(dòng)到校園網(wǎng)和家長群中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)帖回帖，曬圖曬文。

這樣的學(xué)習(xí)促使學(xué)生走出校門走出家門，關(guān)注家園關(guān)注社會(huì)，重新審視司空見慣的世界，更廣泛更深入地接觸生活思考生活。這樣的教學(xué)為寫作開掘了取之不竭的泉源，提供了多種多樣的寫作實(shí)踐，給予了從同學(xué)老師到家長社會(huì)多個(gè)層次的反饋和互動(dòng)。目標(biāo)是提高寫作能力，收獲的卻是語文綜合能力、生活綜合能力的提高。

衡量師生語文教與學(xué)質(zhì)量的短期標(biāo)準(zhǔn)是大大小小的考試，終極標(biāo)準(zhǔn)卻一定是時(shí)代的要求，是人的發(fā)展的要求；而且這個(gè)小標(biāo)準(zhǔn)一定要服從大標(biāo)準(zhǔn)。

新課改一直提倡大語文，強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延。我們?cè)诮虒W(xué)中要打開校門走向社會(huì)，主動(dòng)對(duì)接校內(nèi)校外，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”，就能“讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。惟有如此，學(xué)生才會(huì)感到，學(xué)習(xí)不是為了更高的分?jǐn)?shù)，而是為了更好的生活；唯有如此，語文教學(xué)才能真正服務(wù)于人的全面發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：體驗(yàn) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

“體驗(yàn)”一詞在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次被提及，如“體驗(yàn)科學(xué)探究的過程”“使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程”“進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”“體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅”“體驗(yàn)和了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法”“獲得親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作與分享”等。所謂體驗(yàn)，是指學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中親身經(jīng)歷，獲得內(nèi)心反省、內(nèi)在感受的一種心理活動(dòng)，主要包括兩個(gè)層面：行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)整合了杜威的“做中學(xué)”以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生論”等理論，最后由社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯完整提出。它作為一種富于生命力的學(xué)習(xí)方式，使之與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合，將可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性有著重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的生成

皮亞杰認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都要從情境開始?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生的第一步是學(xué)習(xí)者自己積極地投入到必須“去行動(dòng)”的情境中，親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的生成。因此，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生體驗(yàn)生成的開端。

1.以豐富多彩的實(shí)驗(yàn)為背景引入

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為中心的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)引出新知識(shí)使化學(xué)知識(shí)更富有表現(xiàn)力。一般在認(rèn)識(shí)一種新物質(zhì)時(shí)，可以先向?qū)W生展示實(shí)物，讓學(xué)生觀其色、形，體其狀，聞其味，使學(xué)生對(duì)即將接觸的物質(zhì)產(chǎn)生直觀、形象、生動(dòng)的印象。還可以用趣味實(shí)驗(yàn)引入新課，趣味實(shí)驗(yàn)以其趣味性吸引學(xué)生觀察、思考。如在學(xué)習(xí)鈉的化合物——過氧化鈉時(shí)，以“滴水生火”“吹氣生火”兩個(gè)小魔術(shù)引入，學(xué)生對(duì)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常感興趣，也想自己來試一試，弄個(gè)明白。學(xué)生被吸引到新課中，好奇心促使學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察和參與接下來的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)過程，一步步地解決學(xué)生先前觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)在頭腦中留下的一連串問號(hào)。

2.以思維沖突為背景引入

在學(xué)習(xí)過程中，問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維，是不能發(fā)展的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)用舊的知識(shí)體系不能解決新的問題時(shí)，不免會(huì)想到是否有新理論、新方法來解決這些問題呢？如在概念的學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生真正理解化學(xué)概念就要讓學(xué)生知道化學(xué)概念的來龍去脈，只有掌握了新概念，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用新概念來解決問題。如學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這部分知識(shí)時(shí)，在用初中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)分類的知識(shí)不能對(duì)給出的反應(yīng)進(jìn)行分類的情況下，引出新概念——氧化還原反應(yīng)。學(xué)生在思維沖突中對(duì)氧化還原反應(yīng)“為什么這樣定義”“這樣定義的合理性在哪里”有了一定的認(rèn)識(shí)。教師要讓學(xué)生體會(huì)思維沖突的過程，而不是照本宣科式地記概念，也就是不能只講“是什么”，不管“為什么”，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果只是背一背、記一記，當(dāng)然不能把概念理解透徹。而且，在思維沖突中理解概念學(xué)生不會(huì)覺得突兀，不會(huì)感到是強(qiáng)制性的，不是被迫必須學(xué)它，而是為了解決問題學(xué)它。

3.以化學(xué)科學(xué)發(fā)展史實(shí)為背景引入

化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史同時(shí)也是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)基本理論逐漸形成和完善的過程。在化學(xué)教學(xué)中有必要向?qū)W生提供生動(dòng)、豐富有趣的史實(shí)背景知識(shí)，但不是單純的知識(shí)介紹，而是與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，讓學(xué)生處于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫持腥シ治鰡栴}，了解相關(guān)知識(shí)得來的過程。如在“鋁及其化合物”這部分知識(shí)的教學(xué)中，作者嘗試從化學(xué)史的角度引入新課：傳說在古羅馬，一天，一個(gè)陌生人去拜見羅馬皇帝泰比里厄斯，這個(gè)人獻(xiàn)上一個(gè)金屬杯子，杯子像銀子一樣閃閃發(fā)光，但是分量很輕，是用這個(gè)人從黏土中提煉出的一種新金屬制成的。這個(gè)皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會(huì)使他的金銀財(cái)寶貶值，就下令把這位發(fā)明家斬首。從此，再也沒有人動(dòng)過提煉這種“危險(xiǎn)金屬”的念頭，這種新金屬就是現(xiàn)在大家非常熟悉的鋁。在19世紀(jì)以前，鋁被認(rèn)為是一種稀有的貴金屬，價(jià)格比黃金還要貴。當(dāng)一個(gè)歐洲君主買了一件安有鋁紐扣的衣服時(shí)，他就瞧不起那些買不起這種奢侈品的其他君主。而沒有鋁紐扣衣服的君主，又是多么渴望有朝一日自己也能穿上這種帶鋁紐扣的衣服。鋁現(xiàn)在這么普遍，但那時(shí)為什么如此貴重？原因在哪里？歷史故事的趣味性就把學(xué)生引入課堂了。

4.以社會(huì)突發(fā)性新聞事件為背景引入

以新聞事件為背景引入新課，讓學(xué)生站在新聞的角度用化學(xué)知識(shí)來解決遇到的突發(fā)事件。如在學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，引入發(fā)生在某地的突發(fā)緊急事故——氯氣泄漏事件，以圖片新聞的形式展示，對(duì)事件引起的災(zāi)難性破壞進(jìn)行詳細(xì)說明，給學(xué)生帶來巨大的視覺沖擊和心靈震撼，引起學(xué)生的高度警覺。學(xué)生不禁會(huì)想到應(yīng)用自己學(xué)過的化學(xué)知識(shí)來解決這一事件，學(xué)生會(huì)提出：①我們應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的對(duì)策來處理這一突發(fā)事件呢？②通過什么方法可以避免類似的嚴(yán)重事件再度發(fā)生呢？在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)得樂于學(xué)習(xí)接下來的知識(shí)，并極力想辦法解決提出的問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展

1.讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”這里的“真實(shí)問題”顯然是指學(xué)生的生活實(shí)際。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學(xué)生的生活實(shí)際，就是課堂教學(xué)的源頭活水。在化學(xué)教學(xué)中，教師要想讓教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源，使學(xué)生產(chǎn)生難忘的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；就要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活里，用自己的親身經(jīng)歷感悟化學(xué)的魅力，提高自己的能力，同時(shí)也加強(qiáng)課堂與“真實(shí)世界”之間的聯(lián)系。如在分析Cl2的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，我們可以結(jié)合生活中漂白粉和漂白水的使用常識(shí)來加深學(xué)生對(duì)Cl2的性質(zhì)的體驗(yàn)。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

著名心理學(xué)家皮亞杰說：&ldq uo;思維從動(dòng)作開始，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人的手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系。”可見，在化學(xué)教學(xué)中思維與動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是緊密聯(lián)系在一起的，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，所以在化學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生的探究性假設(shè)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。如在講解金屬鈉與水反應(yīng)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不但可以體驗(yàn)金屬鈉的取用方法，而且可以觀察到鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而可以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋，這樣，學(xué)生對(duì)鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)都會(huì)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

3.讓學(xué)生在討論或辯論中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提倡在課堂上對(duì)某些問題進(jìn)行討論，只要時(shí)間充分、環(huán)境自由，學(xué)生在討論的過程中會(huì)逐漸形成自己的觀點(diǎn)，也會(huì)在多種觀點(diǎn)的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點(diǎn)。用討論或辯論的方法對(duì)實(shí)際化學(xué)問題展開探究，可以取得意想不到的效果。特別是當(dāng)學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問，急于弄個(gè)水落石出時(shí)，進(jìn)行小組討論，他們將以躍躍欲試的姿態(tài)投入到爭辯中。如在“氯水的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，由于氯水中存在多種微粒，哪些微粒參與反應(yīng)，哪些微粒參與主要反應(yīng)往往是學(xué)生最模糊且最需要澄清之處?？稍O(shè)計(jì)以下討論問題：在含酚酞的氫氧化鈉溶液中，逐滴滴入氯水，溶液的紅色逐漸褪去。①分析紅色褪去的原因；②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明溶液褪色的原因是哪一種微粒起主要作用。學(xué)生從氯水中存在的微粒入手，討論氯水分別與NaOH、酚酞以及它們的混合物反應(yīng)的情況，最后問題的焦點(diǎn)集中在：第一，次氯酸的漂白性引起褪色；第二，發(fā)生了中和反應(yīng)，使溶液褪色。究竟是哪一種情況，教師可鼓勵(lì)小組成員用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，學(xué)生在“討論—實(shí)驗(yàn)”的過程中使問題逐漸清晰，認(rèn)識(shí)得到升華和內(nèi)化。

三、指導(dǎo)學(xué)生在獲取新知識(shí)后進(jìn)行反思性體驗(yàn)

反思即元認(rèn)知，是對(duì)知識(shí)形成過程的監(jiān)控與思考的過程，又稱為反向性的思考，反映了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的機(jī)制，因此，反思具有目標(biāo)性、時(shí)效性。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之后不反思會(huì)減少收獲，反思也是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。一方面，讓學(xué)生在反思中感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步樹立學(xué)好化學(xué)的自信心；另一方面，讓學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，在心理上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，能及時(shí)地、有效地采取相應(yīng)措施改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

在教學(xué)中，作者針對(duì)本班學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中反復(fù)地犯同樣錯(cuò)誤的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”進(jìn)行反思。具體要求是：學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“糾錯(cuò)本”，一個(gè)單元結(jié)束，將自己的錯(cuò)題按以下幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分析整理：①錯(cuò)題考查的知識(shí)點(diǎn)；②錯(cuò)誤的原因；③正確解答過程——要有規(guī)范的格式和內(nèi)容；④類似題——自己補(bǔ)充1～2個(gè)與錯(cuò)題同類型的題目；⑤變式題——將原來的錯(cuò)題進(jìn)行變化，考查不同的知識(shí)點(diǎn)；⑥教師評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行直接解答，與學(xué)生互動(dòng)，寫下對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況的評(píng)語；⑦疑點(diǎn)-——學(xué)生在反思、糾錯(cuò)過程中不明白或還需要進(jìn)一步理解的地方。類似題與變式題以小組為單位進(jìn)行交流，典型的題目在班級(jí)進(jìn)行交流。這樣，“糾錯(cuò)本”既是學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的載體，也是師生間進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺(tái)。一段時(shí)間以后，學(xué)生的解題習(xí)慣與能力有了明顯的改善，學(xué)生的問題意識(shí)明顯提高。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義的建構(gòu)，立足于學(xué)生從實(shí)際生活中感受知識(shí)的意義。從這個(gè)理論來說，教師的作用不再是給予“真理”，而是呈現(xiàn)事實(shí)，是在體驗(yàn)的過程中給予學(xué)生支持和必要的控制，幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。“教師不是傳授知識(shí)的工程師，而是知識(shí)的助產(chǎn)師”，教師不再是教學(xué)活動(dòng)唯一的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師的作用是使學(xué)生當(dāng)前的所思、所做對(duì)他們自身是有意義的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇6

關(guān)鍵詞:小學(xué);　道德與法治　;法治教育專冊(cè);　案例教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)為法治教育專冊(cè)，教材中相關(guān)法律知識(shí)和行為要求距離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，課堂教學(xué)中教師常常就法律說法律，就要求說要求，課堂枯燥而低效。案例教學(xué)通過選擇具有法律意義的典型生活事件進(jìn)行深入解析，構(gòu)建還原社會(huì)生活的教學(xué)情境，讓抽象的法律知識(shí)接地氣[1]。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例質(zhì)疑、判斷、分析、反思，自主建構(gòu)相關(guān)主題的法律知識(shí)體系[2]，并內(nèi)化于心，生成對(duì)某一問題的觀點(diǎn)和結(jié)論，涵養(yǎng)生活智慧，形成法治意識(shí)，促進(jìn)行為自律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和解決問題能力。

一、兒童立場(chǎng)，涵案例以法治意蘊(yùn)

小學(xué)法治教育案例的選擇要力求突出兒童立場(chǎng)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，突出正面引領(lǐng)，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，法治教育案例要立足兒童主體性、生活真實(shí)性、社會(huì)典型性、教學(xué)針對(duì)性，并力求語言簡潔、敘述完整、條理清晰、指向明確。例如在第四單元第9課《知法守法依法維權(quán)》第一課時(shí)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生關(guān)于維權(quán)領(lǐng)域的認(rèn)知情況，選擇具有典型性和指導(dǎo)性的事例1和事例2進(jìn)行了補(bǔ)充，并將其作為課堂教學(xué)中重點(diǎn)討論的議題。案例1：張彤的爸爸被施工隊(duì)拖欠工資，呂慧嫻建議張彤爸爸依據(jù)《勞動(dòng)法》申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁。對(duì)于這個(gè)案例，補(bǔ)充了去哪里申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，以及申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁需要注意有效時(shí)間等關(guān)鍵要素。因?yàn)橥ㄟ^課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多人遇到類似糾紛都不知道去哪里維權(quán)，一拖再拖，一等再等，最后錯(cuò)過了勞動(dòng)仲裁的有效期。這樣的補(bǔ)充，有助于學(xué)生了解“勞動(dòng)仲裁”這一維權(quán)方式的關(guān)鍵問題和核心要素。事例2：王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時(shí)被一條沒有拴狗鏈的狗咬傷，呂慧嫻建議他和家長依據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》向狗的主人索賠。這一案例牽涉到維權(quán)當(dāng)中的“私力救濟(jì)”也就是通常所說的“私了”，但是這種維權(quán)的前提是雙方能達(dá)成一致意見。但是現(xiàn)實(shí)生活中很難有這種理性的態(tài)度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際生活呈現(xiàn)了新聞事件作為案例進(jìn)行分析，被寵物狗咬傷后，協(xié)商不成，物業(yè)、派出所出面調(diào)解，達(dá)成協(xié)議。律師解說，如果調(diào)解不成功，可以進(jìn)行訴訟。這樣的案例選擇，將維權(quán)的協(xié)商及調(diào)解、訴訟等方式進(jìn)行生活化的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生做到“一案多得”。教學(xué)中對(duì)課文中的兩個(gè)案例進(jìn)行補(bǔ)充和完善是基于兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)困惑，只有選擇恰當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)、完整的案例，才能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，為后面的教學(xué)展開奠定基礎(chǔ)。

二、厘清脈絡(luò)，定案例之使用時(shí)機(jī)

案例教學(xué)中案例的使用是要明確案例教學(xué)的宗旨，用生活事例來詮釋法律條文，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，加深理解，形成觀點(diǎn)。案例教學(xué)是基于每一課的整體知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，在分析理解教材的基礎(chǔ)上，厘清教材板塊與脈絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)與話題，精準(zhǔn)定位案例教學(xué)的使用時(shí)機(jī)。例如在第四單元第8課《我們受特殊保護(hù)》第一課時(shí)教學(xué)中，“一些重要的年齡節(jié)點(diǎn)”是本課教學(xué)中的難點(diǎn)，關(guān)于法律規(guī)定的重要的年齡節(jié)點(diǎn)，學(xué)生知之甚少，特別對(duì)于“8歲是無行為能力和限制行為能力的分界”這一法律規(guī)定更加難以理解。教學(xué)中，教師采用小組自主討論“知識(shí)窗”中不同年齡在法律上的意義，通過互相討論，自主探究，釋疑解難，然后請(qǐng)小組代表匯報(bào)重點(diǎn)討論哪個(gè)年齡，不理解的是什么。在此基礎(chǔ)上，用視頻形式出示新聞案例——一年級(jí)小學(xué)生給游戲充值數(shù)千元，家長是否能追回？通過觀看案例前半部分的敘述，引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合不同年齡的法律意義進(jìn)行分析，未滿八周歲的兒童無民事行為能力，他的充值行為法律上不予以認(rèn)可。最后做出判斷，家長是可以跟游戲開發(fā)公司索回這筆費(fèi)用的。通過開展這一生活案例的討論，將學(xué)生對(duì)與之相關(guān)的年齡節(jié)點(diǎn)的法律意義建構(gòu)起來，理解不同的年齡節(jié)點(diǎn)享有相應(yīng)的權(quán)利，也承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。

篇7

關(guān)鍵詞：李廉方;“廉方教學(xué)法”;開封教育實(shí)驗(yàn)區(qū);影響

中圖分類號(hào)：G529 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0045-04

李廉方（1879-1959），名步青，字廉方，湖北京山人，我國近現(xiàn)代杰出的小學(xué)語文教育專家。早年留學(xué)日本，民國時(shí)期曾在教育部、山西教育廳、河南教育廳、武昌師大、河南大學(xué)文學(xué)院等任職。后任開封教育實(shí)驗(yàn)區(qū)委員長等職，親自主持開封教育實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)出一種小學(xué)教育方法――“廉方教學(xué)法”。該方法初稱為“二年半制”、“卡片教學(xué)法”、“卡片識(shí)字教學(xué)法”、“合科教學(xué)法”，后因開封教育實(shí)驗(yàn)效果顯著，引起國內(nèi)新聞界、教育界的廣泛關(guān)注，一時(shí)間影響頗大，正式定名為“廉方教學(xué)法”。

一、“廉方教學(xué)法”的創(chuàng)立背景

（一）教育救國的愿望

李廉方一生多次親見帝國主義對(duì)我國的瘋狂侵略，使偌大中國陷于國運(yùn)衰落、社會(huì)動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)凋敝、教育荒廢的困境。他認(rèn)為要使國家強(qiáng)盛不是少數(shù)人接受教育就能夠達(dá)到的，而需要全體國民都接受教育，力求通過教育事業(yè)來改造中國社會(huì)，來拯救勞苦大眾。他曾感嘆道：“及東瀛游學(xué)歸，深有見于國民教育為立國之本，國語文字為一切學(xué)習(xí)工具，因之致力于此尤勤……三十年來，凡國語教材及教法之種種問題，糜不推究其因果與關(guān)系?！盵1]在如何改造小學(xué)國語課程的問題上，他通過多年的研究探索，認(rèn)為改造教學(xué)法是為關(guān)鍵，“研究日久，又感覺到研究教育，不深究教學(xué)法，任何項(xiàng)教育學(xué)科，皆不能措諸實(shí)用”[2]。最后將教育救國的落腳點(diǎn)放在了小學(xué)國語課程教學(xué)方法的改造上。

（二）現(xiàn)行教學(xué)模式的反思

1920年代，引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方教學(xué)方法得到人們的熱烈追捧，其中設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制、程序教學(xué)法和自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等教學(xué)方法比較流行，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。但是這些實(shí)驗(yàn)基本都陷入了機(jī)械模仿的境地，受到不少業(yè)內(nèi)人士的批評(píng)。其中最明顯及最重要的是：班級(jí)齊一制，扼殺個(gè)性;個(gè)人學(xué)習(xí)與群體絕緣;教的多學(xué)的少，等等。李廉方就此問題曾說：“合科教學(xué)法是因?yàn)楦械狡胀ń虒W(xué)、單級(jí)教學(xué)、分團(tuán)教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)、設(shè)計(jì)式、道爾頓制等實(shí)施的困難和缺陷，以及打破科目、打破年級(jí)、適應(yīng)生活、訓(xùn)教合一等問題，想求一個(gè)簡而易行的總解決?！盵3]在李廉方看來，上述這些弊病的出現(xiàn)是必然的，因其未考慮到以下兩點(diǎn)因素：一是中西方的文化差異導(dǎo)致教學(xué)工具的不同。他認(rèn)為：“中國文字和拼音字構(gòu)造不同，專就外國輸入的國語教學(xué)程式來衡量讀法、寫法、綴法，總不免有些隔閡的?！盵4]因此，他對(duì)當(dāng)時(shí)國語教學(xué)方法及中國舊學(xué)者的語文教學(xué)觀感到不滿，提倡不能機(jī)械模仿西方教學(xué)方法，應(yīng)積極引入兒童和學(xué)習(xí)心理研究的成果。二是中西社會(huì)經(jīng)濟(jì)的懸殊。先生認(rèn)為中西的社會(huì)經(jīng)濟(jì)存在巨大懸殊，因此對(duì)教育要求也是不同的。他闡述道：“各國教育上設(shè)施與其教育家的形成理想，實(shí)與其產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)之社會(huì)并進(jìn)，如徒其外形，專事仿襲，是之謂舍本逐末。吾國以往設(shè)計(jì)教學(xué)、道爾頓制試行失敗，以及介紹新法難盡實(shí)施，由于無相當(dāng)設(shè)置，實(shí)占主要原因?！盵5]

二、“廉方教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

李廉方在介紹自己如何探索“合科教學(xué)法”時(shí)說：“合科教學(xué)法就主張說，有點(diǎn)取自學(xué)輔導(dǎo)的精神，但是完全不用過去自學(xué)輔導(dǎo)的方式。就單元活動(dòng)說，似乎以直觀教學(xué)原則為主，但是憑借整個(gè)環(huán)境，為取得基本知識(shí)和文字的根據(jù)，不是有了直觀，就成教材。活動(dòng)情狀，有點(diǎn)像設(shè)計(jì)教學(xué)，但是以國語、常識(shí)為合科的本位，各科混合只是一種活動(dòng)手段，不是目的，因之過程也不同。以國語常識(shí)為合科本位，有點(diǎn)像德奧某種合科情事，但是合并學(xué)習(xí)是互為因果，不是互為賓主。教學(xué)過程，有點(diǎn)像多方興味中心法，正是教材配置不同，而且確立了兩個(gè)進(jìn)程，便于融合各種新的方式。就自由閱讀說，有點(diǎn)像道爾頓制，但是本法的自由閱讀，是從單元活動(dòng)作進(jìn)步的開展，而且不是分科作業(yè);作業(yè)是依學(xué)習(xí)的進(jìn)度逐漸開展，各有適合的指引，不是純依科目本身來進(jìn)展的?！盵6]在多方研究以往和現(xiàn)行教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，李廉方在開封教育實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)設(shè)出“廉方教學(xué)法”。具體內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)目的、目標(biāo)：整體性、系統(tǒng)性、開放性

“廉方教學(xué)法”的目的有二：一是盡量去除已有一切教學(xué)法的缺陷，而保留其中的優(yōu)點(diǎn)，完善教學(xué)理論研究，形成一套整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)理論;二是為了使國民基本教育能夠切實(shí)發(fā)揮它的基本作用――學(xué)生在一定期限內(nèi)能夠完成自學(xué)能力，此后隨時(shí)隨地可以無師自修，利用自學(xué)能力獲取更多的進(jìn)步知識(shí)。

“廉方教學(xué)法”的目標(biāo)有四：一是實(shí)用。早在1914年，李廉方在《教育雜志》上發(fā)表的《今日學(xué)校教育應(yīng)否采用實(shí)用主義》一文提出：“人之為學(xué)，當(dāng)務(wù)實(shí)用，而教育之本，皆即為造就實(shí)用之人而設(shè)。”[7]他認(rèn)為以往所流行的直觀教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等，均未從整個(gè)課程出發(fā)實(shí)施，最后流于形式。因此在整個(gè)教學(xué)方法的實(shí)施運(yùn)行中必須要確立兩個(gè)原則：完全以環(huán)境事物為出發(fā)點(diǎn)，使兒童由感覺而不斷演進(jìn);完全適用于當(dāng)前活動(dòng)，獲取知識(shí)能力和教學(xué)工具。二是興趣。李廉方指出：“興趣固在引起兒童愉快，然必足以策進(jìn)其努力，而后為真正興趣?！盵8]即真正的興趣不僅要使兒童感到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)使得兒童因快樂而對(duì)知識(shí)不生厭煩，不覺疲倦。三是正確。在當(dāng)時(shí)以讀講為唯一教學(xué)方法的時(shí)代，讀得對(duì)不對(duì)，講得對(duì)不對(duì)，都不能證實(shí)，所以要確保教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)。四是經(jīng)濟(jì)。“廉方教學(xué)法”要求凡是實(shí)用、興趣、正確均要考慮經(jīng)濟(jì)因素才有價(jià)值。經(jīng)濟(jì)目標(biāo)包括兩個(gè)方面：時(shí)間、財(cái)力。時(shí)間經(jīng)濟(jì)即以一般小學(xué)兩年半學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，修完教育部規(guī)定的四年小學(xué)課程。同時(shí)還要花費(fèi)經(jīng)濟(jì)。為了達(dá)成這些目標(biāo)，“廉方教學(xué)法”在實(shí)施方法和課程上切實(shí)遵循以下教學(xué)原則：統(tǒng)一不分裂;變化不呆板;活動(dòng)不靜止;自動(dòng)不被動(dòng);簡易不繁瑣;集中注意不喧擾。

“廉方教學(xué)法”的實(shí)施需要以下四個(gè)條件：一是適用于有組織的個(gè)別活動(dòng);二是兒童要學(xué)得快樂且質(zhì)量高學(xué)得多;三是要求一般教師經(jīng)過訓(xùn)練即能推行;四是教學(xué)設(shè)備無需多費(fèi)。

（二）課程組織形式：以單元活動(dòng)為主

“廉方教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是“合科教學(xué)法”，其主要以單元活動(dòng)為組織形式。單元活動(dòng)主要分為環(huán)境單元活動(dòng)和季節(jié)單元活動(dòng)。環(huán)境單元包括四大單元，即“我的學(xué)?！薄ⅰ拔业纳眢w”、“我的家庭”、“我的鄉(xiāng)土”單元。各大單元下又設(shè)相應(yīng)的小單元，如“我的學(xué)?！贝髥卧ā叭雽W(xué)”、“教室內(nèi)”、“校內(nèi)各場(chǎng)所”、“學(xué)校四周事物”、“校內(nèi)可以見識(shí)的自然現(xiàn)象”、“學(xué)校集會(huì)及紀(jì)念”等若干小單元;“我的身體”大單元包括“身體各部分的名稱及動(dòng)作”、“我的食物”、“我的衣服”和“保健”等若干小單元。[9]確定這些單元的出發(fā)點(diǎn)是取得常識(shí)必須用環(huán)境事物，目的是使兒童能有真實(shí)的感受，進(jìn)而不斷發(fā)散思維。季節(jié)單元又稱時(shí)令單元，其隨季節(jié)而產(chǎn)生，且為獨(dú)立單元，包括紀(jì)念日、偶發(fā)事項(xiàng)和特別研究的教材。季節(jié)單元活動(dòng)對(duì)環(huán)境單元活動(dòng)起著調(diào)節(jié)和輔助作用。[10]

單元活動(dòng)的實(shí)施要遵循以下三個(gè)原則：一是單元必須分則獨(dú)立、合則自成系統(tǒng)。先生認(rèn)為固定課本抹殺了當(dāng)前的活動(dòng)，教材的設(shè)計(jì)囊括了整個(gè)學(xué)期，因此難免會(huì)不成系統(tǒng)。二是兒童要自己發(fā)現(xiàn)教材，要發(fā)揮兒童自動(dòng)自學(xué)能力。三是即使在廢除課本的情況下也不感到供給教材的困難，即要確定一個(gè)找教材的范圍和路線，就很容易進(jìn)行，而且要隨地運(yùn)用。

“廉方教學(xué)法”的單元活動(dòng)組織形式打破了各科的理論系統(tǒng)，使其忽略了一些必要的學(xué)習(xí)。也許單元活動(dòng)對(duì)其也偶有涉及，但存在不夠嫻熟的問題。為了彌補(bǔ)單元活動(dòng)的不足，“廉方教學(xué)法”提出了“特殊練習(xí)”的課程組織，其內(nèi)容視教學(xué)情形而定。

（三）教學(xué)過程：循序漸進(jìn)

“廉方教學(xué)法”的教學(xué)過程是用兩年半學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)來修完初等小學(xué)四年的課程，這兩年半一共分為兩大階段：

第一階段是自學(xué)準(zhǔn)備期，此階段又分為自學(xué)初步（即識(shí)字期）和養(yǎng)成自學(xué)工具期（即讀書期）。前期為識(shí)字期，學(xué)生不需要學(xué)習(xí)書寫，而是將常識(shí)、算術(shù)、游戲、圖畫等統(tǒng)合在觀察、聯(lián)想、發(fā)表三段，使課程內(nèi)容貫通起來，以觀念、視覺練習(xí)為主，通過活動(dòng)的方式，達(dá)到識(shí)記的目的。后期為讀書期，即是取得自學(xué)技能期。李廉方指出：“本期為自學(xué)工具獲得期，仍以進(jìn)行單元活動(dòng)達(dá)其目的。學(xué)習(xí)過程與第一期略同，但活動(dòng)旨趣已更進(jìn)一步?！盵11]本期是由識(shí)字期向讀書期的過渡。這一期需逐漸增大常識(shí)的范圍與分量，通過書寫和語句練習(xí)的方式，使學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

第二階段是完成自學(xué)功用期（即正式讀書期）。本期主要部分為自由閱讀，多通過單元活動(dòng)和練習(xí)的方式，并與勞作、特殊練習(xí)并行，使學(xué)生獲得實(shí)用技術(shù)。

可以看到，李廉方提出的“合科教學(xué)法”，實(shí)際上是讓常識(shí)、圖畫、游戲等學(xué)科課程為語文教學(xué)服務(wù)，其教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是圍繞語文教學(xué)展開。同時(shí)，李廉方針對(duì)語文教學(xué)中存在的問題，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出獨(dú)特的卡片教學(xué)法。他用字牌和圖片作為教具，將枯燥的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)形象化、游戲化，在活動(dòng)中達(dá)到認(rèn)字、識(shí)字的目的?！傲浇虒W(xué)法”的教學(xué)過程突顯出循序漸進(jìn)教學(xué)原則和直觀教學(xué)原則。

三、“廉方教學(xué)法”的實(shí)踐影響

開封教育實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)的兩所實(shí)驗(yàn)小學(xué)“杏花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)”和“大花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)”認(rèn)真實(shí)踐了“廉方教學(xué)法”，在兩年半的時(shí)間內(nèi)都能完成初小四年的國語和算術(shù)教學(xué)任務(wù)，并把教育的對(duì)象擴(kuò)展到了廣大的民眾，并取得了良好的成就。使得省內(nèi)外很多教育界人士以及新聞界、政界人士紛紛前來參觀，黃炎培、俞子夷、江問漁、孟憲承、顧樹森諸先生對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)也大加贊賞，有的還寫文章登載在著名的刊物上對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)加以介紹。如黃炎培1935年7月在《東方雜志》上發(fā)表了篇名為《一個(gè)有趣的教育實(shí)驗(yàn)》，對(duì)“廉方教學(xué)法”給予肯定。文中說到：“我于大花園和杏花園兩地參觀，都約略見過，我認(rèn)為最有價(jià)值。在利用兒童好奇心和好勝心，使兒童在有規(guī)則的游戲中，不知不覺地認(rèn)識(shí)了許多文字，許多實(shí)物的名稱和種種使用的方法……”[12]1936年，俞子夷在《教師之友》上發(fā)文贊賞開封的教育實(shí)驗(yàn)，他闡述道：“開封的大花園、杏花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)就是這樣，他們的學(xué)校并不是大規(guī)模的，簡直可以說是小規(guī)模的而且是極平凡的，但是他們所實(shí)驗(yàn)的卻是一種根本的徹底的全部的改革方法。”[13]

從實(shí)驗(yàn)上看，雖然“廉方教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)范圍僅限于經(jīng)濟(jì)、文化較貧乏的開封教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，其對(duì)比班的設(shè)置也沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，但其最終結(jié)果和過程是可信的、科學(xué)的。這是因?yàn)?，李廉方主持的教育?shí)驗(yàn)是建基于其數(shù)十年的教育研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上的，是參閱大量文獻(xiàn)資料，結(jié)合當(dāng)時(shí)河南農(nóng)村教學(xué)條件，并借鑒以往教學(xué)模式對(duì)小學(xué)教育方法進(jìn)行的創(chuàng)造。正如李廉方所說：“過去教學(xué)法中好的進(jìn)步的程式，或者教育理論和學(xué)習(xí)心理上好的進(jìn)步的原則原理，以及教育書籍介紹的各種好的進(jìn)步的提授和練習(xí)方法，凡是能貫徹自學(xué)企圖，而不是資產(chǎn)社會(huì)才得實(shí)施的方式，一一盡量收納于合科教學(xué)法，設(shè)法配置，構(gòu)成一個(gè)新系統(tǒng)?！盵14]

在研究“廉方教學(xué)法”的同時(shí)，我們也要反思當(dāng)今我國中小學(xué)課程設(shè)置是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)葐栴}。例如，當(dāng)今我國中小學(xué)課程設(shè)置存在嚴(yán)重的學(xué)科課程獨(dú)霸天下的問題，導(dǎo)致兒童與生活、社會(huì)嚴(yán)重分離;過細(xì)的學(xué)科分科人為地將本來互相聯(lián)系的知識(shí)割裂，使學(xué)生失去綜合分析問題和解決問題能力的鍛煉機(jī)會(huì)，等等。雖然在第八輪基礎(chǔ)教育課程改革中，從國家到學(xué)校都開始注重綜合課程的開設(shè)，但由于我國中小學(xué)開設(shè)綜合課程起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，仍存在著學(xué)科內(nèi)容整合不徹底、教學(xué)方法單一等問題。因此，我們需學(xué)習(xí)借鑒“廉方教學(xué)法”中整體性、系統(tǒng)性、開放性的“合科”教學(xué)思想，并將單元活動(dòng)的課程組織形式引入課堂，充分開發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[10]郭戈.“廉方教學(xué)法”述評(píng)[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1992（3）.

篇8

關(guān)鍵詞：注意 營造 優(yōu)化 合作 強(qiáng)化 搜集 運(yùn)用 做好

回顧三年一輪高中英語教學(xué)歷程，通過努力，學(xué)生在高考中取得了較好的成績，其體會(huì)如下：

一、注意高一年級(jí)與初中的銜接過渡

通過入學(xué)考試對(duì)高一新生的入學(xué)考試，了解學(xué)生大致水平，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)。從高一年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另外，課后還加強(qiáng)了與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉起來。

二、營造活動(dòng)、表演、對(duì)話等互動(dòng)教學(xué)模式情景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生以英語為媒介，加強(qiáng)與他人的合作與交流，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體主義精神?！庇⒄Z是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過英語的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，以英語為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，對(duì)造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在英語教學(xué)中，學(xué)生通過參與合奏、合唱、英語表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動(dòng)，使之融入群體，淡化自我，養(yǎng)成個(gè)體服從群體，增強(qiáng)集體主義觀念。因此，英語教師可以利用并開發(fā)一切可以營造英語活動(dòng)的形式。創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)情景活動(dòng)不僅創(chuàng)造性的滲透了英語將各種旋律融入課堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交流、溝通、合作的良好習(xí)慣，體驗(yàn)與人合作的愉快情感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學(xué)生接觸英語的主要場(chǎng)所。只有學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，才會(huì)達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語課堂上必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛。教師應(yīng)從第一節(jié)課開始就用英語授課，不能遷就學(xué)生。這也是一種聽力訓(xùn)練。教師用英語教學(xué)，學(xué)生也會(huì)用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學(xué)生聽不懂。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)由不懂到懂的過程。學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和參與欲，教師提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)熱情投入。活學(xué)活用，效果就好。 新的中學(xué)英語教學(xué)動(dòng)向要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增加閱讀量。這就要求教師適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。每周拿出一節(jié)課去指導(dǎo)學(xué)生博覽課外讀物，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣、豐富他們的各種文化知識(shí)是大有幫助的。

四、開展合作學(xué)習(xí)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)。教師扮演好在“合作學(xué)習(xí)”中的角色，在合作學(xué)習(xí)過程中及時(shí)地給與學(xué)生指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、由易到難的任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生們提供了溝通渠道，找到了交往機(jī)會(huì)，英語課上很多機(jī)會(huì)可以為他們創(chuàng)設(shè)這些群體性活動(dòng)如：小品表演、即興創(chuàng)作、分小組討論、知識(shí)競賽、小型英語劇、戲劇小品、配樂朗誦等，相信學(xué)生通過參加這樣的以英語為紐帶的人際交流活動(dòng)，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關(guān)系中，他們肯定會(huì)養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語藝術(shù)及其形式美、藝術(shù)美、社會(huì)美的認(rèn)知和感悟。

五、高中英語教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學(xué)理論的思想核心。語言學(xué)家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要學(xué)，就得實(shí)踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，我的做法是： ①建立“課前五分鐘會(huì)話“，培養(yǎng)課堂交際氛圍。②盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report。這一做法初中就經(jīng)常采用，然而到了高中我仍然堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)做，實(shí)踐證明duty report是鍛煉學(xué)生開口的好方法。③適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。④定期舉辦英語課外活動(dòng)，如：興趣小組；演講比賽等。⑤每周一至周五傍晚進(jìn)行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份周報(bào)或雙語報(bào)，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

六、英語教師本身要有良好的搜集材料，運(yùn)用資料的能力

搜集資料并不僅僅指搜集有關(guān)本科目教材的資料，也要搜集一些有益于學(xué)生身心健康成長與發(fā)展的教育教學(xué)資料，也可以通過自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)，“寓教育于教育之中”。如在講到第一模塊的一個(gè)詞組中： be divided into…“把、、、分成” 這個(gè)詞組時(shí)書上寫了一句話“The school year is divided into semesters.” 然后，又補(bǔ)充了一句“but life is not divided into semesters. （人生是不分學(xué)期的）”為了達(dá)到更好的教育效果，我又翻譯了一遍。這樣既能讓學(xué)生欣賞到句子的美，又能在欣賞句子的同時(shí)，既學(xué)到知識(shí)，又達(dá)到了情感教育的目的。也許不經(jīng)意間的一句話就會(huì)讓學(xué)生們有一種發(fā)自內(nèi)心深處的震撼，也許不經(jīng)意的一句話就會(huì)改變學(xué)生的一生，也許不經(jīng)意的一句話就會(huì)讓師生之間，讓學(xué)生之間，讓自己與自己之間形成一種和諧。作為教育工作者，我覺得我們始終要堅(jiān)信：“世界上有一種東西――叫奇跡”。請(qǐng)你相信自己，你本身就是一個(gè)奇跡，你也一定會(huì)創(chuàng)造奇跡。

七、充分用足多媒體，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

英語教學(xué)與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用整合是相得益彰，兩美兩贏之舉。教師在運(yùn)用媒體時(shí)，要做好以下事情：①幫助學(xué)生掌握internet的常用技巧；②推薦、介紹合適的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如中小學(xué)英語教研網(wǎng)、高中英語多媒體教室，中學(xué)英語合作網(wǎng)、英語貓、高中英語網(wǎng)、萬千英語族、英語之聲、21st century online等等。網(wǎng)絡(luò)上的Flas語法教學(xué)，英文金曲、名篇欣賞、單元筆記、新聞、聽力英美俚語、名言雋語、學(xué)法指導(dǎo)等等會(huì)給學(xué)生以興趣和收獲；③鼓勵(lì)使用網(wǎng)絡(luò)圖書館，適時(shí)完成研究性任務(wù)；④用好網(wǎng)絡(luò)交互性，增強(qiáng)口語交際水平和筆頭寫作能力。

篇9

關(guān)鍵詞：　高中英語教學(xué) 語言能力 人文素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)是：在初中的基礎(chǔ)上，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)其綜合語言語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，整體提高人文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此目標(biāo)摒棄了單純的外語工具觀，以人為本，著眼未來，體現(xiàn)了人文教育思想。

一、研習(xí)教材

教材的編排是以單元為單位，以話題為主線，所涉及的話題貼近生活實(shí)際，緊跟時(shí)代步伐，如旅游、體育、高科技、環(huán)境保護(hù)、新聞媒體、文學(xué)藝術(shù)、影視等。另外，教材編排科學(xué)內(nèi)容張力大，教師可根據(jù)具體情況創(chuàng)造性地使用教材，整合教材內(nèi)容，有效地進(jìn)行教學(xué)。

教材設(shè)置：

1.目標(biāo)內(nèi)容（Contents）：該部分將單元目標(biāo)具體化，其中包括話題，功能項(xiàng)目，重點(diǎn)語法項(xiàng)目以及具體任務(wù)，使學(xué)生了解各單元的教學(xué)目標(biāo)，明確努力方向，以便自主有效地學(xué)習(xí)。

2.熱身（Warming-up）：該部分實(shí)際上是一種“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorming）的活動(dòng)，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、積極思考，激活已有的相關(guān)背景、知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)新話題的思考，并為其預(yù)測(cè)、了解和討論話題做鋪墊，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。該部分設(shè)有多種形式的任務(wù)型活動(dòng)，如對(duì)話、討論、看圖填空、回答問題、智力測(cè)試等。

3.閱讀（Reading）：該部分包括“讀前（pre-reading）、閱讀（Reading）和讀后（Post-reading）”三個(gè)步驟。“讀前”活動(dòng)設(shè)計(jì)3－4個(gè)與閱讀主題相關(guān)的問題，引發(fā)出學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，導(dǎo)入話題，預(yù)測(cè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生，閱讀和愿望?！白x后”設(shè)有若干檢查學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，如正誤判斷，討論，信息填空，以及寫要點(diǎn)、找段意等，這就要求教師整體處理閱讀文章，滲透閱讀策略，強(qiáng)化語篇意識(shí)，滲透情感教育。

4.語言學(xué)習(xí)（Language　study）：該部分由詞匯學(xué)習(xí)和語法兩部分組成。詞匯部分再現(xiàn)新單詞和習(xí)語的使用情境，以及相關(guān)的構(gòu)詞法、英語釋義等。語法部分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，通過多種形式的練習(xí)或活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)的能力，讓學(xué)生在情景中不自覺地學(xué)習(xí)語法，在應(yīng)用中提高語言的能力。

5.語言使用（Using　language）：此部分融合聽、說、讀、寫于一體，目的在于拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如何有效地使用教材，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，給老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際，整合教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。

聽力（listening）：該部分聯(lián)系閱讀內(nèi)容和單元主題，通過多種多樣的真實(shí)語言材料（如對(duì)話、廣播、采訪和討論等），設(shè)計(jì)了聽前、聽中和聽后的活動(dòng)（如明確聽的目的，討論話題，邊聽邊畫圖，補(bǔ)全信息，判斷是非和口頭轉(zhuǎn)述等），培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理的能力。

口語（speaking）：該部分很少提供示范性的對(duì)話，提供更多的是專題性會(huì)話的語言素材?；顒?dòng)的方式主要是提供主題、情景和意念功能項(xiàng)目，讓學(xué)生自己組織語言，進(jìn)行會(huì)話、討論、辯論、采訪或報(bào)告等。

寫作（Writing）結(jié)合聽力、閱讀或口語中的內(nèi)容，以讀、聽、說帶動(dòng)寫作，給學(xué)生足夠的鋪墊，并為學(xué)生提供書面表達(dá)的示范，讓學(xué)生學(xué)著寫，體驗(yàn)寫作的過程和快樂。

6.學(xué)習(xí)建議（Tips）：該部分主要是綜合單元的教學(xué)內(nèi)容，用簡單的英語就如何運(yùn)用認(rèn)知策略，調(diào)控策略、交際策略和資源策略有效提高學(xué)習(xí)效率向?qū)W生提出指導(dǎo)性意見。

7.單元小結(jié)：（Summing　up）：該部分指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)該單元的主題、詞匯、句法和語法項(xiàng)目，讓學(xué)生自主地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

特別值得一提的是，在新教材的“練習(xí)冊(cè)”（workbook）中，每單元均有“自我評(píng)價(jià)”（checking　yourself），讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，建立自己的學(xué)習(xí)檔案，反思自己的進(jìn)步與存在問題，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二、教材的張力

此套教材不僅內(nèi)容量大，而且詞匯量不斷加大，但事實(shí)是課時(shí)不增加，許多教師感到了課時(shí)不夠，這就是新教材的張力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，或者擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)步驟，以及調(diào)整教學(xué)順序等新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布為我們靈活處理教材提供了科學(xué)依據(jù)。教材的編者龔亞天先生說：“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全會(huì)；會(huì)的并不一定會(huì)考。”教師把握的度就是學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求或較高要求，所以英語教師要更新觀念，不要帶著教材走向?qū)W生，而要帶著學(xué)生走向教材。教師應(yīng)該在實(shí)踐和反思中，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)新教材和創(chuàng)造性地使用新教材，不要做教材的奴隸。只有這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新思維，避免學(xué)生成為教材的被動(dòng)者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，提高英語教學(xué)效率

教材要求教師成為問題情景的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的幫助者。如何創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)語境，利用偶發(fā)事件活化教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，完成教學(xué)任務(wù)等都要求教師擁有高素質(zhì)。

1.關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生提高人文素養(yǎng)。

貫徹新課標(biāo)精神，樹立“以人為本”的教育理念。教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，注意學(xué)生的興趣、態(tài)度和情感，把培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度滲透到教學(xué)中，情感態(tài)度對(duì)語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響。

傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)和世界意識(shí)，是英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵。對(duì)目標(biāo)語文化的了解與理解有利于加深對(duì)本國文化的認(rèn)識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，形成發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

教材采用話題、功能和結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”活動(dòng)，有利于所有學(xué)生的參與和小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材的編寫注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。因此教師就必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參考與體驗(yàn)，如結(jié)對(duì)子、小組活動(dòng)等使學(xué)生盡量在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息，增強(qiáng)他們處理分析信息的能力。

英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，使每個(gè)學(xué)生都感到成功的快樂和進(jìn)步。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3.教師樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

教師只有不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（1）準(zhǔn)確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言學(xué)教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略。

（2）發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，注重課堂的生成，有效開發(fā)課程資源。同時(shí)還要具有良好的合作和溝通能力，關(guān)注學(xué)生之間的同伴學(xué)習(xí)和影響，加強(qiáng)與各學(xué)科教師之間的資源共享，深化對(duì)單元主題的理解，自信深入地教學(xué)。

（3）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)教學(xué)。從語言材料的運(yùn)用上說，用于課堂教學(xué)的材料包括學(xué)習(xí)的樣本和激勵(lì)因素，如果用不同媒體來組織課堂言語交互，所用的語言材料就不僅是樣本，而且是學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素，因而學(xué)生之間的言語交互及學(xué)生對(duì)外語的思考理解必將更加有效。

（4）不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教學(xué)前反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，教學(xué)中反思能使教學(xué)高質(zhì)量、高效地進(jìn)行，教學(xué)后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，從而有效地進(jìn)一步提高教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)。

總之，教師只有對(duì)教材透徹研習(xí)，才能深刻地理解教材的理念，教師自身不斷學(xué)習(xí)才能保證新課程理念的貫徹，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和英語能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社，2007.

［2］英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇10

關(guān)鍵詞：游泳池；主題單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；高考化學(xué)；復(fù)習(xí)課

文章編號(hào)：1008-0546（2013）09-0070-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課過于關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善，以及解題技能的強(qiáng)化和熟練，所以相當(dāng)一部分化學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)力爭知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)面面俱到，并將其以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)，輔以題組式的例題和習(xí)題講練。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣的復(fù)習(xí)方式缺乏對(duì)學(xué)生新奇感的刺激和挑戰(zhàn)欲的激發(fā)。保志明老師也指出，由于目前高考評(píng)價(jià)制度的限制，所以高三的化學(xué)復(fù)習(xí)更易讓教師產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：急切而目標(biāo)鮮明地進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)試，那就是高效地教學(xué)，所以高三化學(xué)復(fù)習(xí)長期強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)梳理和習(xí)題演練，過分關(guān)注知識(shí)與技能的目標(biāo)，卻忽略了原本的學(xué)習(xí)者本身，忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，這種急功近利的心態(tài)會(huì)讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習(xí)的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動(dòng)手探究的樂趣，其結(jié)果只能是欲速則不達(dá)，且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效[1]。

在基礎(chǔ)教育課程改革向前推進(jìn)的過程中，將分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把具有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)及背景作為一個(gè)單元整體，通盤考慮、整合設(shè)計(jì)，稱之為“主題單元教學(xué)”。它打破了傳統(tǒng)的“課”與“課”之間的聯(lián)系，往往能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的配合，促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系和應(yīng)用。目前在內(nèi)地理科教學(xué)中并不多見，多用于階段復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中，而港臺(tái)地區(qū)已經(jīng)多用于新課教學(xué)，又名“教學(xué)模組”。

化學(xué)教學(xué)中如何選取主題設(shè)計(jì)單元教學(xué)？首先要選取合適的落點(diǎn)和素材開發(fā)入手。

筆者嘗試以同學(xué)生活中的化學(xué)問題為載體，在問題的揭示和解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角觀察和分析生活問題的能力，激活、調(diào)用、強(qiáng)化、豐富學(xué)生在三年里所學(xué)的各個(gè)模塊知識(shí)和技能，同時(shí)也促使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華[2]。游泳池水承載了多種化學(xué)物質(zhì)，從無機(jī)物到有機(jī)物，有利有弊，體現(xiàn)不同物質(zhì)的個(gè)性特征；游泳池中也在時(shí)刻發(fā)生變化，滲透了眾多化學(xué)原理。教學(xué)設(shè)計(jì)立足于主題串聯(lián)，以游泳池串聯(lián)高考復(fù)習(xí)要點(diǎn)，涉及高中化學(xué)教材必修1以及化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)等多個(gè)模塊，滲透生活化學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的整合與升華。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

[課堂引入]

（教師）在炎熱的夏季，游泳成了大眾非常喜歡的運(yùn)動(dòng)之一，而隨著游泳人數(shù)的日益增多，游泳池中池水的水質(zhì)等問題等越來越得到人們的重視，讓我們對(duì)游泳池中的化學(xué)問題進(jìn)行一個(gè)較為深入的討論。

[無機(jī)元素化學(xué)的復(fù)習(xí)]

（教師）呈現(xiàn)游泳池的相關(guān)圖片，詢問學(xué)生有顏色的原因。

（學(xué)生）討論、猜測(cè)（硫酸銅溶液）。

（教師）如何檢驗(yàn)Cu2+。

（學(xué)生）討論、回答。

（教師）補(bǔ)充化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將氨水逐滴滴加入硫酸銅溶液，與鋁離子的沉淀反應(yīng)對(duì)比

（學(xué)生）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過顏色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過硫酸銅的檢驗(yàn)，回顧高中學(xué)過的幾種金屬的檢驗(yàn)方法。學(xué)生通過觀察和已有知識(shí)從簡單的知識(shí)入手提高學(xué)習(xí)的興趣，并通過簡單對(duì)比，掌握適量或過量溶液對(duì)于同一反應(yīng)物的不同化學(xué)變化的影響，同時(shí)腦海中強(qiáng)化配合物的概念。）

（教師）游泳池中除了硫酸銅這種消毒物質(zhì)，更多的是次氯酸這種物質(zhì)，而此物質(zhì)之所以可以用于消毒，為什么？

（學(xué)生）討論、回答。

（教師）次氯酸的消毒殺菌與漂白作用均是因?yàn)槠鋸?qiáng)氧化性。將氯的幾個(gè)含氧酸比較酸性和氧化性大小，并解釋原因。

（學(xué)生）討論、交流。

（教師）小結(jié)：拓展。提示將上述各酸對(duì)應(yīng)的鹽分別與KI反應(yīng)，ClO-氧化性最強(qiáng)，無需用酸酸化即有I2析出。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過新聞聯(lián)系到次氯酸的生成，引出Cl2和水的可逆反應(yīng)，復(fù)習(xí)可逆反應(yīng)的相關(guān)概念，同時(shí)對(duì)次氯酸的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)；聯(lián)系《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊，通過化合價(jià)對(duì)其氧化性和酸性進(jìn)行深入探究。）

（教師）總結(jié)漂白劑。SO2和次氯酸的漂白原理有什么區(qū)別？為什么SO2不能用作游泳池水凈化？

（學(xué)生）討論、回答。

（學(xué)生）觀察、分析。

（教師）對(duì)于次氯酸而言，其久置失效的原因是什么？

（學(xué)生）回答。

（教師）在新制氯水中加入以下物質(zhì)，討論反應(yīng)現(xiàn)象并寫出相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式：①紫色石蕊試液；②FeCl2溶液；③AgNO3溶液；④Na2CO3溶液；⑤SO2通入氯水中；⑥鎂粉。

（學(xué)生）討論，回答。

（教師）既然次氯酸久置失效，那怎樣衡量次氯酸失效呢？

（學(xué)生）討論，回答。

（投影）拓展知識(shí)：在衡量次氯酸失效方面，引入一個(gè)新的概念“有效氯”。有效氯不是氯的百分含量，而是指含氯消毒劑的氧化能力相當(dāng)于多少氯的氧化能力。即以一定量的含氯消毒劑與酸作用，在反應(yīng)完成時(shí)，其氧化能力相當(dāng)于多少質(zhì)量的氯氣的氧化能力。仔細(xì)揣摩概念，根據(jù)定義，此氧化能力是與氯氣進(jìn)行對(duì)比，那么與氯氣在失去1mol電子時(shí)，次氯酸卻失去2mol電子形成氧化態(tài)的Cl-。根據(jù)這個(gè)概念計(jì)算一個(gè)簡單的次氯酸鈣中的有效氯含量？

（學(xué)生）計(jì)算，練習(xí)。

（學(xué)生）討論，計(jì)算。

（設(shè)計(jì)意圖：通過問題組引導(dǎo)學(xué)生層層深入，深入認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡和次氯酸的漂白性；并拓展有效氯的相關(guān)概念，在新的問題解決中提高信息遷移能力。）

[化學(xué)原理的復(fù)習(xí)]

（教師）如何制備消毒水？分析電子得失。

（學(xué)生）計(jì)算，練習(xí)。

（教師）講述個(gè)人經(jīng)歷，早上剛打開自來水發(fā)現(xiàn)水渾濁，放置一會(huì)，渾濁消失，寫出相關(guān)化學(xué)方程式。

（學(xué)生）討論，回答。

（教師）在70℃的溫度下，將Cl2通入NaOH溶液中制取消毒水，卻發(fā)生兩個(gè)自身氧化還原反應(yīng)，生成NaClO與NaClO3的物質(zhì)的量之比為4∶1，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（學(xué)生）計(jì)算，討論。

（教師）長期放置的消毒水中會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。

（學(xué)生）回答。

（教師）長期放置的消毒水會(huì)失效，美國的某地已經(jīng)將原來用于消毒的氯全部轉(zhuǎn)化為了氯胺，為什么？

（學(xué)生）思考，討論。

（教師）提示：如何由次氯酸經(jīng)過取代反應(yīng)生成氯胺？

（學(xué)生）討論，回答。

（學(xué)生）思考，回答。

（學(xué)生）討論，思考。

（教師）總結(jié)：通常在控制溶液的pH時(shí)，常加入一些鹽類物質(zhì)反應(yīng)調(diào)節(jié)，如溶液過強(qiáng)則加入碳酸鹽，堿性過強(qiáng)加入弱酸性物質(zhì)等。而在泳池中常加入碳酸鹽物質(zhì)降低溶液的酸性。

（設(shè)計(jì)意圖：從游泳池出發(fā)，復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)、電子守恒，化學(xué)平衡和酸堿反應(yīng)。）

[有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)]

（投影）：相對(duì)于無機(jī)消毒劑而言，有機(jī)消毒劑殺菌作用慢，性能卻較為穩(wěn)定，因此，現(xiàn)在普遍游泳池中，采用有機(jī)殺毒劑的較為多。但是，在使用這些消毒劑的過程中，我們依然會(huì)遇到相應(yīng)的問題。南京市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校游泳池發(fā)生三氯異氰尿酸中毒事件，有28人中毒被送往醫(yī)院檢查和治療。次日，28名游泳客人包括肇事工作人員王某入院檢查和治療，大部分中毒者傷情趨向平穩(wěn)和好轉(zhuǎn)，4人出現(xiàn)肺氣腫和呼吸困難，一名9歲男童情況較為嚴(yán)重，仍在搶救之中。

（教師）在汶川的抗震救災(zāi)中，三氯異氰尿酸（TCCA）是應(yīng)用最多的消毒劑之一。三氯異氰尿酸又稱強(qiáng)氯精，化學(xué)式為C3Cl3N3O3，使用時(shí)需先將其溶解在水中，利用其水解產(chǎn)物的氧化性消毒滅菌。三氯異氰尿酸水溶液消毒的有效成分是什么？

（學(xué)生）回答。

（投影）出示三氯異氰尿酸結(jié)構(gòu)式

該結(jié)構(gòu)中是否所有原子在同一平面？

（學(xué)生）討論，交流

（投影）顯示三氯異氰尿酸3D圖，驗(yàn)證。

（教師）為了穩(wěn)定含氯量，常向泳池中放入異氰尿酸，讓它與次氯酸根反應(yīng)，生成的二氯異氰尿酸不會(huì)光照分解，卻可以向左移動(dòng)平衡泳池中失去的次氯酸根，反應(yīng)式如下：

從異氰尿酸的結(jié)果入手，分析異氰尿酸可能具有的性質(zhì)和危害。

（學(xué)生）思考、討論

（設(shè)計(jì)意圖：從三氯異氰尿酸入手，復(fù)習(xí)有機(jī)物質(zhì)官能團(tuán)，理解結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途的關(guān)系。）

[實(shí)驗(yàn)化學(xué)的復(fù)習(xí)]

（教師）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來測(cè)量一下游泳池中氯的含量。

（學(xué)生）思考、討論

（教師）提供資料：游泳池中的有效氯在酸性條件下可以將碘化鉀氧化為單質(zhì)碘，再用硫代硫酸鈉滴定[4]。

（學(xué)生）討論思路：確定實(shí)驗(yàn)原理選擇藥品設(shè)計(jì)裝置設(shè)計(jì)步驟觀察現(xiàn)象列出計(jì)算式。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)，掌握常見實(shí)驗(yàn)操作方法和儀器的使用方法。）

[總結(jié)]

（教師）在游泳后為什么要習(xí)慣性的沐??？

（學(xué)生）聯(lián)系自身思考

（設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生思維，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的兩面性，強(qiáng)調(diào)化學(xué)安全問題的重要性，從各方面考慮問題。）

三、教學(xué)反思

1. 主題教學(xué)單元選材和線索組織

復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問題陳舊。關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)問題的視角沒有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，一味回顧舊知識(shí)，自然引不起學(xué)生興趣。

主題單元能在不同內(nèi)容和技能領(lǐng)域之間建立起有意義的連接，為學(xué)習(xí)提供一個(gè)富有價(jià)值的認(rèn)知焦點(diǎn)。它在新舊知識(shí)、多領(lǐng)域知識(shí)之間建立的連接，將有助于學(xué)習(xí)者獲取整體的、全面的、網(wǎng)狀的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從廣泛的視角來進(jìn)行思考，從而有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移能力、高級(jí)思維技能和問題解決能力。

從生活問題中開發(fā)主題教學(xué)單元，是我們?cè)O(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，利于在復(fù)習(xí)課中保持學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感。生活中的問題往往是綜合性的，通過陌生的實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，還能夠較為有效地將高中化學(xué)不同模塊重要的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

我們對(duì)于游泳池化學(xué)主題的素材開發(fā)適合單學(xué)科教學(xué)單元，既包括本課程的既定內(nèi)容，又包括與該主題密切相關(guān)的部分拓展內(nèi)容。復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)用生活案例承載，結(jié)合化學(xué)學(xué)科觀念與思維方法，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)發(fā)散；進(jìn)行這樣一個(gè)設(shè)計(jì)來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)際運(yùn)用的思考，涉及“是什么”，“為什么”，“怎么辦”三層次問題，給學(xué)生提供一個(gè)由淺入深的思考過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的化學(xué)學(xué)科意識(shí)得到加強(qiáng)，有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)觸類旁通；在問題解決過程中，最大限度地激活學(xué)生的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，能加深學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，因而是一種有效的教學(xué)方式、復(fù)習(xí)方式。

2. 主題教學(xué)單元開發(fā)展望

限于課時(shí)和常規(guī)教學(xué)進(jìn)度，主題教學(xué)單元雖然還不能在教學(xué)一線廣泛推廣，但在復(fù)習(xí)課中使用，以其綜合性還是有廣闊前景，有利于提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的靈活應(yīng)用。另外，目前學(xué)校提倡的校本課程開發(fā)可以主題教學(xué)單元形式呈現(xiàn)，不拘泥于原教材的體例，用社會(huì)新聞素材作為情境引發(fā)一系列知識(shí)的呈現(xiàn)。在主題教學(xué)單元中，也不必拘泥于學(xué)科的界限，多學(xué)科的融合更加有利于促進(jìn)教師的團(tuán)體合作、學(xué)生的解決問題能力，例如游泳池的話題可以結(jié)合物理談浮力和水中的運(yùn)動(dòng)，聯(lián)系生物談細(xì)菌和滅菌等。

同時(shí)，我們不可否認(rèn)主題教學(xué)單元的一些不足，如主題教學(xué)單元對(duì)教師的視野拓展、綜合滲透的要求較高；學(xué)生也覺得主題單元教學(xué)與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式相比，目標(biāo)發(fā)散，而且知識(shí)涉及面過廣沒能考慮到考點(diǎn)細(xì)節(jié)。當(dāng)然隨著主題教學(xué)單元研究和實(shí)踐的深入，該模式應(yīng)該會(huì)成為中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)課的主流之一，也會(huì)對(duì)于改善化學(xué)學(xué)習(xí)方法有一定促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 保志明.對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（9）：48-50

[2] 陳益. “主題串聯(lián)式”有機(jī)化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2010，（8）：56-59