生物力學(xué)的意義范文

時(shí)間:2023-11-29 17:52:47

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生物力學(xué)的意義

篇1

【關(guān)鍵詞】生物力學(xué);理念;中西醫(yī)7年制;中醫(yī)傷科學(xué);教學(xué)

中醫(yī)學(xué)院7年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的教育目的是培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生能達(dá)到碩士學(xué)位的高層次中西醫(yī)結(jié)合人才。要求該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后能掌握臨床醫(yī)學(xué)的診療技能及在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域能夠進(jìn)一步深入研究本專業(yè)所要求的專業(yè)知識(shí)?!吨嗅t(yī)傷科學(xué)》[1]作為7年制中西醫(yī)專業(yè)的臨床課程,在南京中醫(yī)藥大學(xué)的課程設(shè)置是該專業(yè)學(xué)生第5年的學(xué)習(xí)課程,所使用的教材與5年制的教材是一致的。如何利用有限的學(xué)時(shí)為7年制學(xué)生教好《中醫(yī)傷科學(xué)》,使其能夠達(dá)到大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)―即掌握系統(tǒng)而深厚的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和必要的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和診療技能,并有一定的科學(xué)研究的能力,需要在教學(xué)中引入很多現(xiàn)代科技的研究成果。為此,在該臨床課程教學(xué)過程中積極嘗試引入生物力學(xué)的理念以引導(dǎo)醫(yī)科學(xué)生在中醫(yī)骨傷科領(lǐng)域能有一全新的認(rèn)識(shí)。

1生物力學(xué)的概念

生物力學(xué)是由生理學(xué)和工程學(xué)的結(jié)合來解決生物體相關(guān)臨床問題的研究學(xué)科,強(qiáng)調(diào)在臨床診斷、治療和疾病預(yù)防為主的應(yīng)用。其包含的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛,微小至細(xì)胞,大到組織、器官或是動(dòng)物體中部分系統(tǒng)的運(yùn)作功能等,皆為生物力學(xué)研究的重要范疇[2]。所謂骨科生物力學(xué),即是應(yīng)用生物力學(xué)的方法來解決骨科所遇到的問題[3]。骨科生物力學(xué)將工程原理,特別是機(jī)械力學(xué)原理應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué),是需要將醫(yī)學(xué)與工程學(xué)結(jié)合以跨學(xué)科的方式服務(wù)于臨床與基礎(chǔ)研究的學(xué)科。

2骨科生物力學(xué)的教學(xué)方式

既然是以生物力學(xué)的方法解決骨科所遇到的問題,那么需要在教學(xué)中把握那些內(nèi)容呢?從工程學(xué)角度來說,力學(xué)的基本術(shù)語有負(fù)荷、彎矩、剛度、懦變、懦變位移、自由度、延展性、彈性、平衡、疲勞曲線、模量、力偶等基本概念。如果學(xué)校沒有專門開設(shè)工程力學(xué)課程,在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握如此多的概念及原理是不現(xiàn)實(shí)的。如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解此概念也是教改的一項(xiàng)重大命題。

2.1采用多媒體方式教學(xué)多媒體教學(xué)有很強(qiáng)的直觀性和交互性,可方便的進(jìn)行人機(jī)雙向交流,快捷的在各媒體間進(jìn)行跳轉(zhuǎn),亦可作為資料保存,便于學(xué)生查詢[4];多媒體的另一大優(yōu)勢(shì)是具有大容量、多信息渠道,可有效地開拓醫(yī)科學(xué)生的視野。通過自己制作的CAI(計(jì)算機(jī)輔助教材)課件以及購置的CAI課件,這種多渠道手段的匯集,能夠使原來抽象難懂的內(nèi)容形象化和具體化,更加生動(dòng)、直接,使得教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出,圖文并茂,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。在多媒體的制作過程中,可以有效地制作關(guān)于力學(xué)的基本概念的介紹,并以形象化的圖片或動(dòng)畫來使得該專業(yè)學(xué)生能夠快速掌握。

2.2授課方式的調(diào)整按照《中醫(yī)傷科學(xué)》教材的設(shè)置方式,其教學(xué)的順序是:解剖復(fù)習(xí)、病因病機(jī)、診查要點(diǎn)、治療。按此教學(xué)過程在課堂上講授,往往顯得枯燥沉悶,沒有新意。而醫(yī)科學(xué)生在理解采用何種復(fù)位手法、為什么要用某一固定予以固定,又為何對(duì)某種類型的骨折要采用內(nèi)固定手段等內(nèi)容時(shí),卻又顯得無所適從。這是醫(yī)科學(xué)生初次接觸到骨科領(lǐng)域,對(duì)生物力學(xué)的原理不夠了解所致。在教學(xué)中,筆者采用在應(yīng)用解剖復(fù)習(xí)中增加生物力學(xué)的基本概念,如載荷、剪切力、應(yīng)變等,先使醫(yī)科學(xué)生能有一初步的了解;接著,在固定、手法復(fù)位、切開內(nèi)固定等章節(jié)教授時(shí),再以具體病例―問題為中心指導(dǎo),就能使醫(yī)科學(xué)生知道其所以然。在以具體病例為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,要讓其能以生物力學(xué)的概念來解釋、處理骨折、脫位等骨創(chuàng)傷疾患,使之能以科學(xué)、精確、具有嚴(yán)密邏輯性來掌握骨科疾病的處理規(guī)程,從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合無論醫(yī)科學(xué)生在課堂上對(duì)于基礎(chǔ)理論掌握得是多么的扎實(shí),但歸根結(jié)底是要求醫(yī)科學(xué)生能夠在臨床實(shí)踐中準(zhǔn)確地把握疾病。而對(duì)于中醫(yī)骨傷科來說,基本的動(dòng)手操作的內(nèi)容有傷口包扎、手法復(fù)位、小夾板固定、石膏托固定、骨牽引操作等內(nèi)容。對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的操作不應(yīng)是帶教老師手把手教會(huì)就可以了,如何把生物力學(xué)的理念融入到實(shí)踐操作中去才是關(guān)鍵。如在肩關(guān)節(jié)前脫位復(fù)位的操作過程中,雖然書本上提到又牽引推拿法、手牽足蹬法、拔伸拖入法、牽引回旋法、椅背復(fù)位法、懸吊復(fù)位法等方法,作為學(xué)生究竟應(yīng)該如何掌握復(fù)位的手法呢?是不是所有手法都應(yīng)掌握呢?各種手法是否都具有良好的安全性呢?手法間有無區(qū)別呢?在實(shí)踐課教學(xué)時(shí),如果不加分析地填鴨式灌輸給學(xué)生的話,日后在臨床上,他們?nèi)詫o法快速地勝任該工作。在教學(xué)中引入杠桿原理后就可以總結(jié)出肩關(guān)節(jié)所有手法的基本原則是:以腋窩為支點(diǎn),以肩關(guān)節(jié)彈性固定位順勢(shì)外展外旋、內(nèi)收內(nèi)旋即可復(fù)位。但是,做完一個(gè)小實(shí)驗(yàn)―支點(diǎn)的面積與載荷之間的關(guān)系,醫(yī)科學(xué)生很快明白如果腋窩的支點(diǎn)面積很小將可能在支點(diǎn)處發(fā)生骨折現(xiàn)象,所以他們能夠總結(jié)出以牽引推拿法復(fù)位法是一種相對(duì)安全的手法。

2.4結(jié)合臨床,引入新進(jìn)展當(dāng)醫(yī)科學(xué)生在臨床課程的教學(xué)過程中,對(duì)生物力學(xué)的概念有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)后,對(duì)于生物力學(xué)方面的一些新進(jìn)展的介紹就會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),也樂于接受這樣的理念。針對(duì)7年制的學(xué)科特點(diǎn),注意引入關(guān)于骨骼系統(tǒng)研究的方法,如有限元素法。這種新進(jìn)展的研究方法一般是以講座的形式予以介紹的。如講述有限元素法的基本思想時(shí),先將研究對(duì)象的連續(xù)求解區(qū)域離散為一組有限個(gè)、且按一定方式相互聯(lián)結(jié)在一起的單元組合體。按單元以不同的聯(lián)結(jié)方式進(jìn)行組合,且單元本身又可以有不同形狀,因此可以模擬成不同幾何形狀的求解小區(qū)域;然后對(duì)單元(小區(qū)域)進(jìn)行力學(xué)分析,最后再整體分析[5]。引入這種分析方法,一者可以使7年制的醫(yī)科學(xué)生能夠了解生物力學(xué)的一種科學(xué)研究方法,還能使其在整體性分析中牢固地確立以中醫(yī)科學(xué)整體觀為基礎(chǔ)的思維方式。

3引入生物力學(xué)理念在教學(xué)中的意義

3.1以生物力學(xué)理念認(rèn)識(shí)問題生物力學(xué)是涉及生物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科的一門具有應(yīng)用基礎(chǔ)性、交叉性邊緣學(xué)科。如能在臨床課教學(xué)中引入此概念,可以更有效地了解人體的運(yùn)動(dòng)、研究骨科方面的疾病、能夠設(shè)計(jì)出并能逐步改進(jìn)各種人工關(guān)節(jié)、脊柱假體乃至義肢。教導(dǎo)醫(yī)科學(xué)生以生物力學(xué)理念認(rèn)識(shí)骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)方面的結(jié)構(gòu)與疾患,能夠使其在臨床方面如何處置病患有進(jìn)一步地提高,也使其在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域能有進(jìn)一步作為,逐步引領(lǐng)醫(yī)科學(xué)生踏入更高要求的專業(yè)領(lǐng)域中。

3.2培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知識(shí)鏈和創(chuàng)新思維的能力我國的教學(xué)方式和學(xué)生以往的養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,常常造成學(xué)生們遇到的問題照搬課文,縱向思維較多,橫向聯(lián)系不夠[6]。生物力學(xué)是溝通臨床各科及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科。在理解與掌握生物力學(xué)的概念同時(shí),要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)課重新認(rèn)識(shí),而且要求不僅僅是掌握骨骼系統(tǒng)就足夠了,是要求在內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程中能與骨科疾病相聯(lián)系,以完整的知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)走上臨床工作崗位。在臨床課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還能以此為契機(jī),探索臨床研究的熱點(diǎn)內(nèi)容,目的是為在臨床實(shí)習(xí)和臨床工作中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立分析、解決臨床問題,為開展臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在將來的基礎(chǔ)研究中能橫向聯(lián)系各學(xué)科,打下優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

總之,通過在《中醫(yī)傷科學(xué)》教學(xué)過程中生物力學(xué)概念的引入,并非僅僅讓中西醫(yī)7年制醫(yī)科學(xué)生理解這樣的概念就足夠了,更重要的是通過概念形成思考、觀察、處理臨床實(shí)際問題的生物力學(xué)理念,以科學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生達(dá)成臨床醫(yī)學(xué)的完整知識(shí)鏈,能從多角度、多方面橫向聯(lián)系學(xué)科基礎(chǔ),為能深入研究醫(yī)學(xué)問題做好科學(xué)素養(yǎng)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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3鄭誠功.骨科生物力學(xué)的進(jìn)展.中華創(chuàng)傷骨科雜志,2005,7(10):901-902.

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5崔紅新,程方榮,王健智.有限元素法及其在生物力學(xué)中的應(yīng)用.中醫(yī)正骨,2005,17(1):53-55.

篇2

關(guān)鍵詞:高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)對(duì)策

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,使各個(gè)國家的之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系越來越頻繁,對(duì)創(chuàng)新型的技術(shù)人才的需求量越來越大,目前無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育都以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才為共同目的.高中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要階段,本文對(duì)高中生物的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為研究課題,分析在高中生物課堂上實(shí)踐教學(xué)的基本狀況,深入的剖析培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性,踐行國家教育改革中加強(qiáng)高中生物教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型的培養(yǎng)這一重要舉措.

一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要意義

培養(yǎng)創(chuàng)新能力有助于我國在國際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)重要地位.面對(duì)科技信息化的大變革時(shí)代,我們以促進(jìn)理論化的創(chuàng)新為基礎(chǔ),利用創(chuàng)新促進(jìn)工業(yè)化的結(jié)構(gòu)調(diào)整,推動(dòng)社會(huì)變革.社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、科技化、綜合畫的發(fā)展特點(diǎn).培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是民族立身于世界的根本,影響著國家的建設(shè)和發(fā)展,緊系著民族的衰亡.教育的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人的創(chuàng)新能力.社會(huì)不斷地進(jìn)步,時(shí)代也在改變,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育,同樣,教育也需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才推動(dòng)才能發(fā)展進(jìn)步.我國的傳統(tǒng)教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)生的主體性、過于重視教師的傳授輕視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)方面,這些方面都是阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素.“素質(zhì)教育”的提出取締了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.

二、高中生物教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在我國的時(shí)間久遠(yuǎn),思想根深蒂固.當(dāng)前的素質(zhì)教育在實(shí)施過程中受到了應(yīng)試教育觀念的影響,阻礙著我國教育事業(yè)的進(jìn)步,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).受我國高考體制的影響,部分學(xué)校在高二的文理分科之后才開始向?qū)W生進(jìn)行生物教學(xué),高中生物作為高考的考試科目之一,應(yīng)與高中數(shù)理化的齊頭并驅(qū).學(xué)生對(duì)高中生物的興趣性不強(qiáng),造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力薄弱.由于學(xué)校的不重視,使學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)高中生物的必要性.課時(shí)少,開課晚以致于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師完不成教學(xué)任務(wù)而加快教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解生物知識(shí),產(chǎn)生對(duì)高中生物厭煩的心理.學(xué)生的實(shí)踐能力差.受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生在校期間要不斷的接收數(shù)語外、政史地、物化生等繁雜的教材知識(shí),沒有時(shí)間去動(dòng)手操作驗(yàn)證,創(chuàng)新能力沒有發(fā)揮的空間,形成了時(shí)間條件下的思維固化.教學(xué)模式單一.在各中學(xué)普遍的教學(xué)活動(dòng)中,高中生物教師一味的講解教材知識(shí),學(xué)生在被動(dòng)的接收知識(shí),這種被動(dòng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的思想受到限制,缺乏對(duì)生物教材知識(shí)充分的理解.

三、高中生物教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣.在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中引入多元化的教學(xué)渠道,例如在課堂中使用多媒體設(shè)備,對(duì)生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)通過動(dòng)態(tài)的方式展示給學(xué)生,在學(xué)生的大腦中形成直觀的動(dòng)態(tài)過程,促進(jìn)學(xué)生的理解.利用教學(xué)模式的多元化開拓學(xué)生的思維模式.為了能夠更好地將素質(zhì)教育落到實(shí)處,促進(jìn)素質(zhì)教育的深化發(fā)展,借鑒了西方的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尋找到了適合我國實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)模式.例如:探究型學(xué)習(xí)模式、合作式學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、概念式教學(xué)模式、心理教學(xué)模式等.高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)合理的采用不同的教學(xué)模式,這樣減少了教師枯燥講解教材內(nèi)容的時(shí)間,降低了教師講解的難度,對(duì)傳統(tǒng)教材知識(shí)內(nèi)容的有效延伸,提高了學(xué)生的理解能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,提升了學(xué)生的思維活躍度,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.注重生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué).課堂實(shí)驗(yàn)是高中生物的重要環(huán)節(jié),意在考察學(xué)生的觀察能力和實(shí)際操作能力,在實(shí)踐中不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.很多知識(shí)都是包含在生物的實(shí)驗(yàn)中的,只有通過細(xì)致的觀察、實(shí)際的動(dòng)手操作才能發(fā)現(xiàn)生物中的奧妙.所以,教師在生物的實(shí)驗(yàn)課堂上要積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察,制定個(gè)人的觀察計(jì)劃,并詳細(xì)的記錄觀察各階段的變化,總結(jié)觀察結(jié)果.例如在DNA、RNA的細(xì)胞分布實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生辨別甲基綠和吡羅紅對(duì)DNA和RNA的染色變化情況,通過簡(jiǎn)單操作實(shí)驗(yàn),使學(xué)生熟知實(shí)驗(yàn)室的操作技巧,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力.建立多元化的生物課堂評(píng)價(jià)體系.全面科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于引導(dǎo)學(xué)生改正學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤,激勵(lì)學(xué)生.首先,評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具有綜合性;其次,將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)束型評(píng)價(jià)結(jié)合,以等級(jí)制代替百分之.學(xué)生高中生物創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐意義.教師通過不斷地創(chuàng)新新的教學(xué)模式,確立學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和情感間的互動(dòng)交流,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.通過設(shè)定情景的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力和實(shí)踐能力,為教學(xué)課堂創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣,將素質(zhì)教育開展實(shí)施發(fā)揮最大意義.

參考文獻(xiàn)

[1]張興銘.淺析高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(上,下旬),2014,(24):287-287.

[2]鄭飛.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力分析[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2014,(47):183-183.

篇3

一、 課題引入中巧用生活物理,創(chuàng)設(shè)問題情境,調(diào)動(dòng)求知欲

“好的開始等于成功的一半”,新課在引入時(shí)是否能最大能力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲,這是非常關(guān)鍵的。這時(shí)就可利用學(xué)生熟知的生活情景、自然現(xiàn)象以及所關(guān)心的熱門科技話題作為引入。

在教學(xué)生“光的色彩”這部分內(nèi)容時(shí),我先根據(jù)學(xué)生熟悉的“雨后彩虹”提出問題:“彩虹有幾種顏色?”在回答這個(gè)問題的基礎(chǔ)上再提出:“為什么會(huì)有這幾種顏色?從物理學(xué)的角度又該如何解釋?”學(xué)生在有一定感知的基礎(chǔ)上迫切希望找到答案,自然帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲完成整個(gè)探究的過程。再如在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”時(shí),我向?qū)W生提出了一些他們相當(dāng)熟知的生活現(xiàn)象,如“在行駛的汽車上的人一開始看到路邊樹木向后退,但為什么當(dāng)旁邊有快速超過自己的汽車駛過時(shí),自己卻會(huì)感覺往后退?”等。這些問題從生活實(shí)際出發(fā),更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考,可以為新課的深入打下良好的基礎(chǔ)。

二、 教學(xué)過程中結(jié)合“生活物理”,能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程要求我們不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和各種社會(huì)技能。因此在教學(xué)中若能適時(shí)提出與課堂教學(xué)相關(guān)的生活問題,并組織學(xué)生分析、討論,讓學(xué)生在生活中體會(huì)物理、運(yùn)用物理,再進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié),從而使學(xué)生能從書本走向現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生也會(huì)因此對(duì)物理產(chǎn)生更深厚的興趣。

我在探究物態(tài)變化規(guī)律后,就組織學(xué)生先討論“神州飛船”上用到的抗高溫材料的特點(diǎn)、作用,再提出“設(shè)計(jì)房子時(shí)如何使房屋保持四季如春、冬暖夏涼”這個(gè)問題,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理,得出方案;再如在學(xué)生學(xué)習(xí)“家庭安全用電”時(shí),可組織學(xué)生調(diào)查家里或?qū)W校的電路是否有違反安全用電的地方,如有,可記錄下來并提出解決方法。

三、 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中使用“生活情境”,領(lǐng)悟物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性

課堂上老師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)的典型實(shí)驗(yàn)確實(shí)可以較好地培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力,但是課堂畢竟還存在著空間和時(shí)間的限制,很容易導(dǎo)致理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié),所以在實(shí)驗(yàn)中插入與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的生活中的實(shí)驗(yàn),不僅可以方便同學(xué)理解該知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也讓學(xué)生明白“生活處處皆物理”這一事實(shí),從而在平時(shí)的生活中能自覺地觀察現(xiàn)象、分析原因、獲取知識(shí)、掌握技能。

例如在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一知識(shí)時(shí),為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解,并能掌握其在生活中的利與害,在用小車、彈簧秤等實(shí)驗(yàn)器材完成探究“滑動(dòng)摩擦力大小影響因素”的實(shí)驗(yàn)之前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“拔河比賽”,在比賽中我分別采用光滑度不同的繩和平整性不一樣的地面,讓學(xué)生在比賽前先預(yù)測(cè)結(jié)果,再進(jìn)行比賽,并對(duì)造成這一結(jié)果的原因進(jìn)行分析、討論。這既可以讓學(xué)生對(duì)摩擦力的概念、作用、利弊有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),也有利于典型實(shí)驗(yàn)的完成,還可啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中與此相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注,充分利用其有利的一面。

四、 作業(yè)布置中深入“生活空間”,感受物理知識(shí)的價(jià)值

其實(shí)我們每天每時(shí)都可以會(huì)接觸到物理知識(shí),因此,在物理教學(xué)中,教師一定要引領(lǐng)學(xué)生深入生活,讓學(xué)生在調(diào)查、收集和整理的過程中明白,物理源于生活又應(yīng)用于生活,從而在真切感受物理知識(shí)的作用與價(jià)值的基礎(chǔ)上,主動(dòng)地去探究生活中的物理知識(shí),使學(xué)習(xí)物理成為一種生活常態(tài)而不僅僅是課堂的講授,所以在作業(yè)的布置中我經(jīng)常會(huì)布置一些深入“生活”的作業(yè)。如在“電功”新授課之前可布置學(xué)生先觀察家庭電路中電能表的工作特點(diǎn);“靜電現(xiàn)象”講解之后可布置學(xué)生主動(dòng)地尋找生活中防止靜電危害的事例,并做相關(guān)的整理。學(xué)生一開始是以完成作業(yè)的心態(tài)去調(diào)查探究的,久而久之,他們就會(huì)慢慢習(xí)慣隨時(shí)觀察生活的物理現(xiàn)象,實(shí)實(shí)在在地體會(huì)物理知識(shí)的價(jià)值。

五、 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),用“熱點(diǎn)”點(diǎn)燃學(xué)物理的“熱情”

信息技術(shù)的普及讓生活以更快的方式呈現(xiàn)在我們面前,每天生活中都在發(fā)生著大事,學(xué)生也會(huì)對(duì)此津津樂道,所以適時(shí)抓住這些熱點(diǎn),在探索中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)許多事情中都有自己所熟知的物理知識(shí)的存在,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自豪感。如當(dāng)前日本大地震引發(fā)核危機(jī)成全球熱點(diǎn)時(shí),可以讓學(xué)生就核能的和平利用進(jìn)行探討,讓學(xué)生在初步掌握核電站工作原理的基礎(chǔ)上,就如何更好地保證核安全提出各自的意見。通過激烈的討論,學(xué)生既能較好地展現(xiàn)自我,又能積累一定的核能方面的生活知識(shí),同時(shí)還能進(jìn)一步激發(fā)他們探究物理世界的信心。

篇4

【關(guān)鍵詞】 初中語文 學(xué)生為主 感悟權(quán)利

1 利用生動(dòng)的課文朗讀,幫助學(xué)生想象

傳統(tǒng)語文教學(xué)中,在朗讀方面長期存在兩個(gè)失誤:①學(xué)生課堂朗讀少;②放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔,甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比,簡(jiǎn)直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀,圓潤的發(fā)音,感情的把握等等,無不讓人交口稱贊。如此以來,教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了,但在佩服之余,我們是否也該為學(xué)生想想?在老師讀之前,學(xué)生有沒有讀過課文,找出生字詞,查查字典?對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎?對(duì)文章感情吃透了嗎?若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了,那么學(xué)生不用解決字詞,也就省去了查字典的麻煩;不用去分析內(nèi)容把握感情,就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀,甚至也可以讀得聲情并茂,但他們真正理解了多少呢?充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已,真正的“神”卻領(lǐng)悟不出,形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對(duì)這些失誤,新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn),倡導(dǎo)“四步讀書法”,即讀準(zhǔn)(要?jiǎng)邮植樽值洌?、讀暢(要反復(fù)讀,達(dá)到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容,把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象,仔細(xì)品味)如此步步深入的讀,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,由淺入深的把握課文,重視了學(xué)生的個(gè)體參與,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流,這樣讀出來的聲音才不會(huì)空洞無物,矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次,學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象,用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界,用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個(gè)無形無聲的世界里,每個(gè)人的看法可能不同,因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但每個(gè)人的看法卻又都是深邃的,有鮮活生命力的,因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的,而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心,外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔瀉,洶涌澎湃;或如置身桃園,鳥語花香,于人于己,誰能說這不是一種真正的享受呢?

2 巧妙設(shè)置疑問,置學(xué)生于“山重水復(fù)疑無路”之境地,讓學(xué)生始終保持“憤悱”狀態(tài),啟發(fā)學(xué)生去積極思考探究

“疑”是人類打開宇宙之門的金鑰匙,好的課堂提問,對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中,作為語文教師,我們更應(yīng)該圍繞課文主題,善于創(chuàng)造問題的情景,設(shè)置新穎、有趣、巧妙的問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促使學(xué)生興致盎然地去思考、去探索,養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如《變色龍》一課,可設(shè)計(jì)這么幾個(gè)問題:奧楚蔑洛夫的性格是什么?在課文中有何具體表現(xiàn)?他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么?他有很多的變化,那么有沒有不變的一面呢?不變的是什么呢?學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考,這比上課前不做任何預(yù)習(xí),一上課就講的效果更佳。又如在教學(xué)《羅布泊,消逝的仙湖》時(shí),提出問題:今日羅布泊是怎樣的一個(gè)地方?過去羅布泊是怎樣的一個(gè)地方?羅布泊為什么會(huì)消亡?同樣的悲劇還有哪些?最后上升高度,提出:作為中學(xué)生的我們應(yīng)該如何來保護(hù)我們身邊的環(huán)境呢?層層推進(jìn),巧設(shè)問題,讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又在思想上受到了教育。這樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,參與教學(xué)活動(dòng),大大增強(qiáng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力,學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新方法,釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

無論哪一種方法都要以人為本,一切從學(xué)生的未來著想。我們應(yīng)該還學(xué)生一個(gè)自由的空間和時(shí)間,讓他們自由地去書海里遨游,在生活里感悟。

讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生自主閱讀的樂園。教師要把平時(shí)教學(xué)中用在多余的分析、無效的復(fù)述、拉鋸式提問的時(shí)間節(jié)省下來,還給學(xué)生支配,保證他們有充分的時(shí)間“識(shí)、讀、議、寫”,讓他們獨(dú)立主動(dòng)地學(xué)。同時(shí)從素質(zhì)教育的要求出發(fā),自主學(xué)習(xí)更應(yīng)面向全體學(xué)生。其衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的程度和效度,也就是每一位學(xué)生是否都積極地、主動(dòng)地投身到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

篇5

一、 畏難,心理壓力較大

初中物理重在表淺的定性研究,所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性,而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的,教學(xué)要求以識(shí)記為主;高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象,多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證,教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題。高一物理的運(yùn)算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過渡到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對(duì)應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量。這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或雖具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說,無疑是一個(gè)思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象,大部分學(xué)生覺得成績(jī)比初中退步了,對(duì)現(xiàn)在的成績(jī)感到不滿意,而且對(duì)學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力。眾所周知,在高考各科成績(jī)中,物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的;而在學(xué)生當(dāng)中“物理難學(xué)”也成為抹不去的陰影。不良的競(jìng)爭(zhēng),過大心理壓力的長期作用,會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。

二、刻板的學(xué)習(xí)方法,惰性心理

初中以形象思維為主,通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律;高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手,通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律。這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難,往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題,而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實(shí)上,學(xué)生從學(xué)會(huì)物理到自己會(huì)用物理差距還非常大。從我多年的調(diào)查分析看,大部分學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法,這已是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽講,缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套。少了求知的熱情、成功的喜悅,只靠考試、升學(xué)的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的,反而會(huì)出現(xiàn)"惰性心理",完全依賴?yán)蠋熣n堂講解,思維惰性大,思路狹隘,受固有的方法框框約束,只能套用知識(shí),不能靈活運(yùn)用知識(shí),只能模仿,不能創(chuàng)新,思維僵化。存在惰性心理障礙,就不會(huì)主動(dòng)去汲取知識(shí),也學(xué)不到真正的東西。

三、思維負(fù)遷移,“暈輪”效應(yīng)

思維定勢(shì)的遷移分為正遷移和負(fù)遷移。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起積極、促進(jìn)作用的為正遷移;起干擾、抑制作用的為負(fù)遷移。物理教學(xué)中思維定勢(shì)負(fù)遷移的消極表現(xiàn)為:1、在解決新問題時(shí),盲目地照搬舊經(jīng)驗(yàn),不注意新舊問題間的差異;2、由于思維定勢(shì)造成思維方式的僵化,不利于思維的發(fā)散,缺乏創(chuàng)造性;3、在建立概念和規(guī)律時(shí),學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延,便會(huì)造成“定勢(shì)錯(cuò)覺”,并極易遷移到應(yīng)用中去,不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念;4、學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時(shí)的穩(wěn)定性和清晰性差,理解不透徹,將一些本質(zhì)不同但表面上相近、相似或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆,產(chǎn)生“暈輪”效應(yīng),成為學(xué)習(xí)的障礙。

四、性別心理障礙

在跨越初高中“臺(tái)階”的過程中,有的人越往上攀登越感吃力,不乏落伍者。而落伍者中有不少是女生。理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學(xué)習(xí)物理,造成心理負(fù)擔(dān),使學(xué)習(xí)信心不足。女生學(xué)好物理的信心明顯低于男生,學(xué)習(xí)的勁頭也不如男生,對(duì)自己不敢高要求,做題時(shí)也不如男生靈活。在大部分人認(rèn)為女生學(xué)習(xí)物理至少在某方面比男生困難的情況下,女生的心理壓力實(shí)在不小。于是一些女生心理上產(chǎn)生障礙,缺乏信心,畏縮不前。

那么,如何解決上述這些問題呢?

高中物理注重物理現(xiàn)象的觀察到分析物理現(xiàn)象、建立物理模型并進(jìn)行定量分析研究,因而學(xué)生必須具有一定的抽象思維能力才能學(xué)好。從上面的調(diào)查研究分析可以獲知,對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說,這種思維的要求常會(huì)令他們無所適從。當(dāng)他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)上遇到心理障礙時(shí),教師要想辦法幫助他們盡早克服,使其盡快適應(yīng)過渡期,愉快投入高中物理學(xué)習(xí)中。

首先,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)科情感,提高其學(xué)習(xí)情商。教師要處理好師生關(guān)系,激勵(lì)學(xué)生不怕挫折,勇于前進(jìn);要“思學(xué)生所想,解學(xué)生所難,料學(xué)生所錯(cuò),投學(xué)生所好”,充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用,并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位;要通過“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維,保護(hù)其好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解,參與課堂討論,營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生的興趣萌發(fā)出來,教與學(xué)也就更加相輔相成了。

其次,注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。實(shí)驗(yàn)在物理研究、教學(xué)中占著舉足輕重的地位。演示實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生“眼見為實(shí)”,學(xué)生實(shí)驗(yàn)更使他們有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),課外小實(shí)驗(yàn)又有趣,學(xué)生都比較樂于參與。

第三,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維,教學(xué)中要充分利用物理材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

篇6

關(guān)鍵詞:觀察心理;能力培養(yǎng);教學(xué)價(jià)值

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2013)02-0208-02

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的第一特點(diǎn)就是要進(jìn)行有目的的觀察。因此,在中學(xué)物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力尤為重要。本文就高中物理學(xué)習(xí)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力做粗淺的闡述。

1.觀察的心理特征

心理學(xué)認(rèn)為,觀察的心理基礎(chǔ)是感知,即感覺和知覺的總稱。所謂感覺就是直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性在大腦中的一種反應(yīng);所謂知覺就是在感覺的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)事物的整體和事物之間聯(lián)系而進(jìn)行的一種更為復(fù)雜的反應(yīng)。感覺是知覺的必要條件,知覺是在感覺的基礎(chǔ)上形成的。在物理學(xué)習(xí)的過程中,觀察是通過感知來實(shí)現(xiàn)的。物理學(xué)習(xí)中的觀察可分為兩類:一類是對(duì)自然界中的物理現(xiàn)象的觀察;另一類是物理實(shí)驗(yàn)中借助儀器把物理現(xiàn)象再現(xiàn)后,進(jìn)行觀察。

2.觀察的心理過程和研究

在物理學(xué)習(xí)中,物理現(xiàn)象和物理過程是以各種媒介作用在學(xué)生的感覺器官上的,再通過神經(jīng)系統(tǒng)而與人的大腦相作用的,心理過程為:感覺知覺表象思維。心理學(xué)認(rèn)為,感覺和知覺是事物的直接反映,是對(duì)事物的個(gè)別特點(diǎn)的反映,而表象是當(dāng)前沒有作用于感官的,是從前感知過事物的形象的反映,是過去感知痕跡的再現(xiàn),是從感知到思維的過渡。同樣表象也是具體的、直接的反映,是感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它能反映事物的一般特點(diǎn),也具有一定的概括性,是屬于感性認(rèn)識(shí)的范疇,是感性認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。物理學(xué)的特點(diǎn)決定了物理的學(xué)習(xí)必須以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),并要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律,要符合認(rèn)識(shí)的心理過程。物理觀察正是按照從感覺到知覺,再從知覺到表象的心理過程去認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和物理過程的。

首先要按照由物到理的認(rèn)識(shí)規(guī)律,從物理感覺到物理知覺的過程,表現(xiàn)為對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程特征的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)這些特征發(fā)生的條件是什么,主要解決什么問題。如常見的剪刀,它們的形狀各不相同,這是它的個(gè)別特征。為了能更仔細(xì)的知道這些特征的條件,不妨親自試一試。

其次從物理知覺到物理現(xiàn)象這是概括表象階段。表現(xiàn)為在已有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)物理的某些屬性和特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí),有可能建立物理現(xiàn)象之間的的聯(lián)系,找出物理現(xiàn)象的一般特點(diǎn)。如果說將剪刀的個(gè)別特點(diǎn)與頭腦中已有的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來,概括出一般特點(diǎn)是:刀口受到的阻力與柄到支點(diǎn)的距離有關(guān),將剪刀制成各種形狀就是為了使用起來方便,省力或提高辦事效率。這時(shí)頭腦中想到為什么要這樣設(shè)計(jì)?有什么規(guī)律?這是觀察的高級(jí)階段,要解決這個(gè)問題,就要用高級(jí)的概括,從這些物理現(xiàn)象的一般特點(diǎn)中,再從這些現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展的條件中概括并抽象出規(guī)律來,這就是杠桿平衡原理。

觀察的目的性、條理性、理解性和敏銳性也是很重要的。在觀察前,要明確觀察的是什么,如何去觀察,在觀察過程中要多動(dòng)腦,并注意觀察物理現(xiàn)象和物理過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如將水和酒精混合時(shí),為什么要將水放在下面,酒精放在上面?以及將試管來回倒置幾次后會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?

3.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,教師的指導(dǎo)是一個(gè)重要因素。恰當(dāng)而適時(shí)的指導(dǎo),將會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察起到積極的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),還要注意引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考。物理學(xué)發(fā)展史上因觀察不細(xì)致或觀察未與思維結(jié)合而導(dǎo)致與重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例不勝枚舉。X射線的發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)例證。1895年,德國物理學(xué)家倫琴有一次在研究陰極射線管的放電現(xiàn)象時(shí),偶然發(fā)現(xiàn)放在旁邊的一包密封于黑紙里的照相底片走了光。他分析可能有某種射線在起作用,并把它稱為X射線。經(jīng)過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)后,這一設(shè)想被證實(shí)了,于是X射線被意外發(fā)現(xiàn)。倫琴也因此于1901年獲得了首屆諾貝爾獎(jiǎng)金。然而事實(shí)上,在倫琴前面有不少人碰到這樣的機(jī)遇,如1890年的美國人茲皮德以及1892年的德國另外一些物理學(xué)家都有過同樣的機(jī)遇,但他們都把這一意外忽視了,因此錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)X射線的機(jī)遇。教師可用這些事例,結(jié)合觀察練習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察品質(zhì)的教育。

4.給學(xué)生提供盡量多的觀察機(jī)會(huì)

學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的基本途徑是在課內(nèi),即通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,但這不意味著是惟一的途徑。物理學(xué)研究對(duì)象的廣泛性,使得學(xué)生完全可以在日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中找到可供觀察的實(shí)例,教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考。比如有些水壺的蓋子上裝有雙層哨子,上下有兩個(gè)小孔,其間有一個(gè)腔室。用這種水壺?zé)?,?dāng)水快燒開時(shí),會(huì)發(fā)出一種嘯聲,為什么呢?又如日常生活中的桿秤,為什么一頭粗一頭細(xì)呢?教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供其他一些觀察實(shí)驗(yàn)的事例。由于這種觀察活動(dòng)是學(xué)生日常生活中常見的物理現(xiàn)象,并且由學(xué)生本人相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行觀察,這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的積極性、主動(dòng)性,而且對(duì)于其他能力的發(fā)展也是有著積極的作用。

5.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察態(tài)度

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中,教育學(xué)生應(yīng)具有尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,不可主觀臆斷。對(duì)觀察的結(jié)果一定要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度,記錄要真實(shí),尤其是當(dāng)觀察結(jié)果與預(yù)期的有矛盾時(shí),要查找原因,認(rèn)真分析,切忌篡改結(jié)果。例如,在蘇科版《物理》(九年級(jí)上冊(cè)第十四章歐姆定律)"探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系"實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)電阻R不變時(shí),改變電阻R兩端的電壓,觀察電流表示數(shù),得出的相應(yīng)電流值數(shù)據(jù),有時(shí)并不是嚴(yán)格的與電壓成正比,這時(shí)應(yīng)分析產(chǎn)生這種情況的原因是由于電流表、電壓表的讀數(shù)誤差及電路連接方式造成的,而不能為了得出電流與電壓成正比這一結(jié)論而修改或人為的編造數(shù)據(jù)。

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【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 職業(yè)教育 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)08-0180-01

物理教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的重任,每一個(gè)物理教師都應(yīng)該在理性思考的基礎(chǔ)上,全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。

一、職教物理教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

1.思維能力的培養(yǎng)

思維能力是個(gè)人能力的核心,人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)生活跟思維是分不開的,因此,職高物理在傳授物理知識(shí)的時(shí)候,要著重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思維方法,建立完善的思維模式,并對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練,這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極其重要。

沒有思維就沒有懷疑,沒有懷疑就沒有發(fā)現(xiàn),思維有正向思維和逆向思維之分,也有形象思維和抽象思維之分。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科,豐富的思維是學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵。職高物理教學(xué)要重視思維在改造世界活動(dòng)中的主觀能動(dòng)作用,注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的靈活性和創(chuàng)造性。

2.自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成影響著學(xué)生的全面發(fā)展。自學(xué)能力是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,自我總結(jié)、開展學(xué)習(xí)的能力,當(dāng)然,這種能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生。職業(yè)學(xué)習(xí)階段,是學(xué)生思維意識(shí)形成的重要階段,自學(xué)能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人生態(tài)度都有著積極的影響。

素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)要求職高物理教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為基準(zhǔn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和關(guān)注,以學(xué)生為教學(xué)主體來打造優(yōu)質(zhì)課堂,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,全方位刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鍛煉他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的要求,是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維是揭示事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的主要途徑,創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的催化劑。職高物理教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。這就要求職高物理課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,積極進(jìn)行教學(xué)改革,開展研究性教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平和創(chuàng)新能力。

二、職高教學(xué)中能力培養(yǎng)的策略

1.行為導(dǎo)向教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生行為的積極改變,它關(guān)注的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的提高,它強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的教學(xué)樣式對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和塑造。行為導(dǎo)向教學(xué)方法靈活,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求展開教學(xué)。與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)樣式有:項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等。

行為導(dǎo)向教學(xué)的流程有:教師進(jìn)行任務(wù)分配,引導(dǎo)各小組學(xué)生通過策劃、編輯、合作來完成任務(wù),其中,它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,側(cè)重對(duì)學(xué)生信息處理能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職高教師要積極利用教學(xué)改革引導(dǎo)學(xué)生參與到行為導(dǎo)向教學(xué)中來。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式教學(xué)手法,影響學(xué)生對(duì)物理概念和物質(zhì)知識(shí)的深入理解,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣。因此,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,就成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首選。多媒體技術(shù)的運(yùn)用、項(xiàng)目教學(xué)和演示教學(xué)的開展,都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

多媒體教學(xué)和演示教學(xué)在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的演示和推理上有著巨大的優(yōu)勢(shì),物理知識(shí)具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn),但是多媒體教學(xué)可以全面、形象地將知識(shí)形象化、具體化,這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高思維能力有著積極的作用。因此,很多教師都非常重視多媒體教學(xué)和演示教學(xué)在教學(xué)中的作用,積極利用他們來為教學(xué)創(chuàng)造有效的物理環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)手段,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中有著重要的作用,科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn),可以刺激學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極其重要。

職高物理教學(xué)要突破教材和課堂的局限,進(jìn)行課程創(chuàng)新設(shè)計(jì),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的陣地,發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位,鼓勵(lì)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新,使他們分析問題的能力和解決問題的方法都得到訓(xùn)練和提高,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力。

4.開展探究性教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)具有探究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等特點(diǎn),這就要求教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地教,并用創(chuàng)造性地教為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。探究性教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)滿足了職高教學(xué)快速發(fā)展、提高的要求。探究性教學(xué)中,學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下,尋找、確定探究的課題,并用科學(xué)的方法去獲取知識(shí)、解決問題。例如,在用伏安法測(cè)量電阻時(shí),教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考,這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些器材,怎樣測(cè)量,你自己如何設(shè)計(jì)思路,你設(shè)計(jì)的電路圖等,然后讓學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作和問題討論,得出結(jié)論。探究性教學(xué)不但考察了學(xué)生搜集信息資料的能力,還考察了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、能力培養(yǎng)中需要注意的問題

雖然教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時(shí)間,也取得了很好的成效,但是,應(yīng)試教育觀念對(duì)教育教學(xué)的影響仍然存在,職高教學(xué)和普高教學(xué)一樣,都存在著注重學(xué)生成績(jī)、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,這樣的教學(xué)注定是無法滿足素質(zhì)教育的需要,也跟不上時(shí)代的需求。為此,職高物理教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立全新的教育理念,不斷完善教學(xué)手法和教學(xué)模式,結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn),盡力創(chuàng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)、探究物理實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)從量的認(rèn)識(shí)提升到質(zhì)的高度。此外。教師還要在知識(shí)傳授的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),全面提高他們的知識(shí)水平和綜合能力。

職高教育是培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)后備力量的主要陣地,現(xiàn)代科學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,要求職高教育必須不斷拓展知識(shí)教育的渠道,重視學(xué)生知識(shí)和文化的培養(yǎng)。職高物理教學(xué)是重要的能力培養(yǎng)課程,職高物理課堂要不斷豐富教學(xué)手法和教學(xué)方式,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)的水平,注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng),從而為國家人才戰(zhàn)略計(jì)劃提供有力的支持。

參考文獻(xiàn):

[1]張宏紅.重視實(shí)驗(yàn)對(duì)職教的物理教學(xué)更重要[J].職業(yè),2011年06期

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創(chuàng)新就是有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。下面筆者根據(jù)自己在以往教學(xué)中的體會(huì)談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)造趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣,不僅是學(xué)習(xí)的最好老師,而且是創(chuàng)新之母。沒有濃厚的興趣,學(xué)生就不能達(dá)到入迷的程度,也很難有靈感現(xiàn)。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛好的環(huán)境,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中教師可運(yùn)用專題講座等形式向?qū)W生介紹新科技成果和當(dāng)前科學(xué)領(lǐng)域里的前景預(yù)測(cè),如《火箭與航天技術(shù)》、《核能及應(yīng)用》等,這樣能把學(xué)生帶進(jìn)創(chuàng)造的“情景”中。教師也可在課堂上采用講故事、放錄像、做有趣味性的實(shí)驗(yàn)、采用多媒體課件輔助教學(xué)等形式。這樣能使環(huán)境的布置和教材的內(nèi)容得到充分協(xié)調(diào),消除學(xué)生對(duì)教材的困惑感,使其充滿信心,從而營造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍。

二、從物理研究方法入手,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

人們觀察問題的角度、處理的方法不同,對(duì)思維概念的定義也不盡相同。如:批判性思維在于一個(gè)“不”字,能使人推陳出新;從反方面看問題的逆向思維,能使人超越常規(guī)、打破習(xí)慣,從對(duì)立中去尋找解決問題的最佳方案,等等。無論哪種思維方式,其本質(zhì)都是一個(gè)人或者一個(gè)群體在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從某些現(xiàn)象、過程、事實(shí)中形成新概念、建立新規(guī)律、完成新理論的過程,也就是說:任何一個(gè)思維過程都是創(chuàng)新的過程。就逆向思維來說,在物理學(xué)的發(fā)展過程中有不少問題從正向探索容易陷入“山窮水盡”的困境,倘若從逆向探求則會(huì)豁然呈現(xiàn)“柳暗花明”的景象。例如牛頓根據(jù)開普勒所揭示的行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的事實(shí)建立了萬有引力定律,盧瑟福根據(jù)粒子散射實(shí)驗(yàn)提出了原子結(jié)構(gòu)的有核模型,等等。逆向思維在其中起到了重大的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法、從不同的思路,從多方面、多角度、多層次思考問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、敢于想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

勤于觀察,善于發(fā)現(xiàn),敢于想象,是創(chuàng)新的前提。一個(gè)學(xué)生如果有較強(qiáng)的觀察力,他就能時(shí)常發(fā)現(xiàn)直觀材料的本質(zhì)特征,并通過分類、對(duì)比、推理等各種方式,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),使思維達(dá)到創(chuàng)新的境地。物理學(xué)中有許多動(dòng)人的故事,在教學(xué)中教師如果向?qū)W生進(jìn)行巧妙地講述,不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律,而且能使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家們敏銳的觀察力和超強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。如瓦特看到水沸騰時(shí)水壺振動(dòng)受到啟發(fā),從而發(fā)明了蒸汽機(jī);伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動(dòng),提了“擺的等時(shí)性”,等等。事實(shí)證明,敏銳、精細(xì)的觀察力是發(fā)明創(chuàng)造的前提,學(xué)生只有具有敏銳的觀察力,才能隨時(shí)捉到奇異的現(xiàn)象,才能有所發(fā)現(xiàn)、有所突破。為此教師在教學(xué)中首先要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問。學(xué)生提問題有的是隨意的,見什么問什么,教師要耐心地給予解釋,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生從隨意地發(fā)向有目的地發(fā)問發(fā)展,使提的問題成為創(chuàng)新思維的源頭。最后,教師應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生搜尋問題、提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。教師借助這種方式,不但能使教學(xué)過程進(jìn)行得有聲有色,給學(xué)生以深刻的印象,而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)無處不有,創(chuàng)造就在身邊,從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須讓學(xué)生自己動(dòng)手搞一些小實(shí)驗(yàn)、小制作,如天平的制作、測(cè)力計(jì)的制作等。教師可利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)搞一些展覽,讓學(xué)生充分展示自己動(dòng)手操作的能力,充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解和展示他們精心構(gòu)思的作品。教師通過這項(xiàng)活動(dòng),可以使那些平時(shí)學(xué)習(xí)不太好,但善于創(chuàng)新、突發(fā)奇想的學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì),從而增加他們的自信心,提高他們的素質(zhì)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師就要在教學(xué)過程中把學(xué)生置于既是學(xué)習(xí)主體又是實(shí)踐主體的地位上,變教學(xué)過程為創(chuàng)新過程,把學(xué)生引導(dǎo)到“善好奇、會(huì)學(xué)習(xí)、樂探索”的正確軌道上。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察物理過程,可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),實(shí)現(xiàn)由感性向理性階段的飛躍,讓學(xué)生經(jīng)過一次次的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手過程,得出結(jié)論,認(rèn)識(shí)規(guī)律。

五、突出個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

篇9

教育生態(tài)學(xué)為我們提供了重新審視課堂教學(xué)的新視角,并且人們對(duì)語文教學(xué)生態(tài)的研究也日益增加。生態(tài)理論引入語文課堂教學(xué),不僅僅作為一種視角,更應(yīng)該使其成為課堂教學(xué)追求的一種理想境界。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 生態(tài)課堂 內(nèi)涵 特征 策略

葉瀾教授說過:“課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的構(gòu)成部分……讓課堂煥發(fā)生命的活力?!痹诖吮尘跋拢逃鷳B(tài)學(xué)為我們提供了重新審視課堂教學(xué)的新視角,并且人們對(duì)語文教學(xué)生態(tài)的研究也日益增加。生態(tài)理論引入語文課堂教學(xué),不僅僅作為一種視角,更應(yīng)該使其成為課堂教學(xué)追求的一種理想境界。

一、語文生態(tài)課堂的內(nèi)涵和特征

語文教育具有豐富的人文性、實(shí)踐性和生活性、鮮明的民族性三方面的特征,所以語文教學(xué)應(yīng)充分適應(yīng)并挖掘這些特征,并重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性和獨(dú)特體驗(yàn)。語文生態(tài)課堂所強(qiáng)調(diào)的,是一種自在、自為的語文教學(xué),是生生不息的、動(dòng)態(tài)的、有生命活力的一種課堂,是教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境之間的互惠促進(jìn),是生長與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的最優(yōu)化。

語文生態(tài)課堂主要有兩個(gè)明顯的特征:第一是生命體驗(yàn)性。語文生態(tài)課堂是煥發(fā)生命活力的課堂,因?yàn)樵谡Z文學(xué)科中,主要是以文學(xué)作品為學(xué)習(xí)對(duì)象的,這些作品都充溢這作家的思想和感情,本身就充盈著作家的生命活力。第二是交互性。語文生態(tài)課堂是很重視師生之間交互學(xué)習(xí)的課堂,是要求教師、學(xué)生、文本三者共同交流、碰撞、溝通的過程,是師生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的交互性的過程,是師生一起成長的舞臺(tái)。只有在互動(dòng)交流中,學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣,有積極性。

二、語文的葉子蔫了

在現(xiàn)在的教育中往往存在這些現(xiàn)象:

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性

一直以來,學(xué)生的命運(yùn)前途維系在各種考試的分?jǐn)?shù)上,這使得幾乎所有的語文教師都將學(xué)生掌握知識(shí)的儲(chǔ)量作為教育的第一目的。就算是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,也一樣逃脫不了如此的命運(yùn),教學(xué)的過程中更重視的是對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授,反復(fù)的識(shí)字、認(rèn)句,使文學(xué)作品講解的枯燥無味,這就造成學(xué)生并不是在自然的狀態(tài)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。語文生態(tài)課堂的建立,就是為了改變這種狀況,恢復(fù)語文課堂的生命活力,重新激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,有用積極、主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)它、探究它,學(xué)生就會(huì)在一種愉快的情境中自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。

2.身心發(fā)展受到消極影響

兒童時(shí)代正是人類個(gè)性塑造和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)代,每個(gè)年齡段都有其自己對(duì)教育的需要和需求,而同一年齡段的不同孩子,對(duì)于教育的期望和要求也是不一樣的。語文生態(tài)課堂正是為了要讓學(xué)生回歸自然和社會(huì),在自然的天地中感受語文的明月清風(fēng),在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用語文,準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想,和諧地與人交際,在語文的生態(tài)環(huán)境中培養(yǎng)語文能力,這遠(yuǎn)比紙上談兵的死記硬背語文知識(shí)重要。

三、讓陽光重新灑滿語文課堂

1.創(chuàng)設(shè)和諧自然的教學(xué)情境

語文本課程的性質(zhì)決定了語文課堂是一種人文情境,學(xué)生心態(tài)自由開放,教學(xué)要素各自綻放生命姿態(tài),師生共享與對(duì)話,在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行理性的思辨、理智的評(píng)判。

在講授《美麗的丹頂鶴》這一課時(shí),我以一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的鋼琴獨(dú)奏曲《秋日私語》和一段動(dòng)聽、動(dòng)情的解說,伴隨一幅同樣優(yōu)美動(dòng)人的丹頂鶴南飛圖,把學(xué)生帶入了一種美的境界,讓學(xué)生一開始就感受到了一種美的情趣,從而對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛之情。接著,我再通過“有幾只丹頂鶴飛累了,想到我們班來歇一歇”的設(shè)計(jì),為學(xué)生提供了細(xì)細(xì)觀察丹頂鶴、親近丹頂鶴的機(jī)會(huì)。這一設(shè)計(jì)十分符合低年級(jí)兒童好奇的心理,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子十分高漲,為下面始終以飽滿的熱情閱讀課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí),是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。這一設(shè)計(jì)中,我先讓學(xué)生說說準(zhǔn)備為丹頂鶴做些什么,然后通過愛鶴的故事以及歌曲的渲染,激起學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí),從閱讀文本到聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)了“知識(shí)向生活貼近”。

2.建立共享與對(duì)話的課堂交往環(huán)境

語文生態(tài)課堂教學(xué)就是要建立這種共享與對(duì)話的交往環(huán)境,主要以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式體現(xiàn)出來。

在教課文《狐假虎威時(shí)》,我讓學(xué)生自己做演員,把文中描寫大森林里的情景的7、8自然段的故事表演出來。表演開始前,先指定5個(gè)學(xué)生做演員,分別扮演狐貍、老虎、小鹿、小兔、小野豬。其他的小朋友就是導(dǎo)演了,讓他們自己做導(dǎo)演分析狐貍是怎么走進(jìn)森林的(出示:神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾),然后讓演員把狐貍演出來;再讓他們讀讀老虎的神態(tài)(出示:半信半疑 東張西望)。表演開始,請(qǐng)一位小朋友當(dāng)解說員,朗讀課文的7、8自然段,讓其他學(xué)生和老師一起,也跟著演員做動(dòng)物們的各種動(dòng)作。表演完后,進(jìn)行提問:“老虎,你為什么一直東張西望?” 讓學(xué)生們自由討論然后回答問題。在這里我們將教學(xué)與表演緊密結(jié)合,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,參與熱情大大提高,進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)中,一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力,教師則引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考,探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí),自主表演和評(píng)價(jià)。另一方面,通過同桌的討論、交流,既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又促進(jìn)了學(xué)生之間的交互性學(xué)習(xí),使其在回答中受到更多的啟發(fā)。

語文生態(tài)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)展開是教師和學(xué)生互動(dòng)、交流,共同與文本展開對(duì)話的過程,教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)開啟學(xué)生思路是這一過程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造是煥發(fā)學(xué)生生命活力、達(dá)成語文課堂教學(xué)理想境界的保障。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)【M】.人民教育出版社,2000

【2】吳成國,何孔潮. 語文和諧生態(tài)課堂初探【J】.科教文匯(中旬刊),2008(01)

篇10

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理;成因;策略;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

物理學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)困難上的分化點(diǎn),不少學(xué)生覺得最難學(xué)習(xí)的科目就是物理,隨著知識(shí)難度的增加和年級(jí)的升高,物理學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象也日益加劇,到初三就已經(jīng)很嚴(yán)重了。據(jù)初步調(diào)查,“學(xué)困生”占 35% 左右,而且這種現(xiàn)象還呈上升趨勢(shì).論是從新課改背景下的素質(zhì)教育來講,還是從學(xué)生自身的發(fā)展來講,探討如何提升物理教學(xué)水平,打破形成物理“學(xué)困生”的瓶頸,及時(shí)尋找“學(xué)困生”的成因及應(yīng)對(duì)對(duì)策,非常有必要。

一、問卷調(diào)查及分析

(一)典型問題

1.我的智力感覺是

A.聰明 B.一般 C.有點(diǎn)笨 D.很笨

2.我的物理學(xué)習(xí)態(tài)度是

A.主動(dòng)自覺,努力進(jìn)取,學(xué)而不厭,堅(jiān)持不懈

B.想學(xué)好,但不知怎么學(xué)

C.有點(diǎn)興趣,但不想認(rèn)真去學(xué),隨意忽冷忽熱

D.不想學(xué),得過且過

3.課堂上,關(guān)于筆記的問題

A.能夠及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉課堂重點(diǎn)筆記,且對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定期歸納總結(jié)

B.在老師督促下或提示下才記錄

C.課后才補(bǔ)記課堂筆記

4.你碰到難題時(shí)的態(tài)度

A.堅(jiān)持思考 B.退縮不做 C.去請(qǐng)教別的同學(xué)

5.您經(jīng)常采用以下哪種學(xué)習(xí)方式

A.先預(yù)習(xí),再上課,然后課后復(fù)習(xí)

B.沒預(yù)習(xí)就上課,然后課后復(fù)習(xí)

C.只是上課,沒進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

D.上課自己看課本不聽課,有空再復(fù)習(xí)

6.老師批改完作業(yè)后

A.每個(gè)錯(cuò)誤都能主動(dòng)訂正

B.在老師督促下才訂正

C.只關(guān)心對(duì)錯(cuò)

(二)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查柱狀分布圖如圖1所示。

圖 1 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,絕大多數(shù)學(xué)生智力正常,沒有過于聰明或智力有問題的學(xué)生,大家的智力水平相差不大;部分“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明和端正,更有為數(shù)不少的“學(xué)困生”沒有正確的學(xué)習(xí)方法。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,學(xué)生要學(xué)習(xí)的不只是物理結(jié)論,而更是物理學(xué)的研究方法,學(xué)習(xí)如何探索自然界的規(guī)律,重點(diǎn)在探究的過程.新課改的核心理念是:以生為本,一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展.因此沒有正確有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生就難以成為課堂的主人,更談不上學(xué)好物理。

二、“學(xué)困生”的成因分析

通過問卷調(diào)查,與學(xué)生個(gè)別談話,與家長和班主任老師溝通,對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行了分類整理,將“學(xué)困生”主要分為以下幾類。

(一)缺乏動(dòng)力型“學(xué)困生”

這是占比例最多的一類,達(dá) 58%。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多障礙,能力被動(dòng)機(jī)不足所抑制。調(diào)動(dòng)他們的積極性,幫他們樹立積極的自我概念,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是對(duì)這類學(xué)生教育的關(guān)鍵。

(二)暫時(shí)性“學(xué)困生”

這類學(xué)生主要是學(xué)習(xí)行為有問題.些學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極的思維,缺乏主動(dòng)、興奮的情感投入.些學(xué)生因一時(shí)沒有掌握某些章節(jié)的知識(shí)而造成階段性、暫時(shí)性的學(xué)習(xí)困難.些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響(如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、父母鬧離婚、生病、與同學(xué)關(guān)系緊張或者早戀等) 而使情緒受到嚴(yán)重干擾,學(xué)習(xí)分心.類暫時(shí)性的“學(xué)困生”,只要教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取措施,比較容易轉(zhuǎn)變.

(三)能力型“學(xué)困生”

這類學(xué)生因?yàn)槟芰^弱或方法不當(dāng)是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙,而他們的動(dòng)機(jī)、意志水平不低,教師不應(yīng)嫌棄、訓(xùn)斥這些學(xué)生,而要幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,不要把他們的學(xué)習(xí)困難簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī),這樣效果會(huì)適得其反。

三、解決措施

(一)抓落實(shí)、重效率

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校都關(guān)注的一項(xiàng)工作,但往往是教師自發(fā)的,以提高考試成績(jī)?yōu)槟康牡霓D(zhuǎn)化工作,這不僅與教育目標(biāo)不一致,甚至其結(jié)果也不盡如人意.因此,我們要改變這種盲目的轉(zhuǎn)化方式,根據(jù)“學(xué)困生”的實(shí)際情況分層次布置作業(yè),并進(jìn)行面批和單獨(dú)指導(dǎo),采取低起點(diǎn)、小步子,多活動(dòng),快反饋的方法,使學(xué)生不斷獲得成就感,學(xué)習(xí)興趣逐步提高,在提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力這個(gè)源頭上解決問題.

(二)實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的“自救”

變“輸血”為“造血”,實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的“自救”. 以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課,老師主導(dǎo),把學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中解放出來,使學(xué)生真正成為課堂的主人,讓“學(xué)困生”從不愿說到敞開說,在課堂上暢所欲言,讓“學(xué)困生”表現(xiàn)出前所未有的參與意識(shí)。正如法國教育家第斯多惠所說:一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的,不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈,而是促進(jìn)他們?nèi)プ銎龃u的工作,同他們一起建造大廈,能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,任何方法都是好的。

(三)改變教學(xué)理念