導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)發(fā)展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育心理學(xué)是從人本主義出發(fā)的，通過對人的了解和分析，解讀教學(xué)現(xiàn)象并進(jìn)行一系列有針對性的提高教學(xué)水平，以符合人對教學(xué)的需要，教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)主要在于教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些心理問題，目的就是將心理學(xué)的精髓融入到教育發(fā)展應(yīng)用當(dāng)中。新時代背景下，國家在大力組織教學(xué)改革，促進(jìn)教育發(fā)展和應(yīng)用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導(dǎo)作用，教育心理學(xué)的學(xué)科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來講，主要有以下四個方面的內(nèi)容：一是教育心理學(xué)的應(yīng)用有助于挖掘?qū)W生的潛力。人的潛力是無限的，教育心理學(xué)的根本思想正是通過教育心理學(xué)方法的應(yīng)用，以此發(fā)展并挖掘?qū)W生客觀存在的潛能，促進(jìn)教育成效最大化。二是教育心理學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動力。每個人都是不同的個體，為此學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也會存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內(nèi)心，特別是仍在讀書的學(xué)生，思想里的意識能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為，教育心理學(xué)的應(yīng)用就是通過引導(dǎo)學(xué)生了解自我，參與認(rèn)知等起到樹立正確的學(xué)習(xí)觀念的作用。三是教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生找到不同的學(xué)習(xí)方法。人的客體條件不同，對方法的接受和吸收程度也會不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，但是生搬硬套到B學(xué)生身上效果可能就不明顯，教育心理學(xué)講究的是學(xué)以致用，通過調(diào)整方案和驗(yàn)證其方法的適應(yīng)性，從而找到最優(yōu)方案。四是教育心理學(xué)的應(yīng)用可以保持學(xué)生對知識的探索心理。教育的本身是幫助學(xué)生獲取知識，而同時求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的本源能量與驅(qū)動力，教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生保持求知欲，不滿足于僅限于課本的知識，使其保持對事物的好奇心并注重思維拓展，從而達(dá)到不斷提升知識水平的目的。

二、教育心理學(xué)的發(fā)展史

教育心理學(xué)就是根據(jù)關(guān)于教育的人群中的每個人不同的心理進(jìn)行研究，最早提出“教育心理學(xué)”的學(xué)者是瑞士學(xué)者裴斯泰洛奇，他倡導(dǎo)的是一種遵從自然的思想。德國學(xué)者赫爾巴特則認(rèn)為教育應(yīng)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并為此進(jìn)行了多次驗(yàn)證。1913年，有關(guān)著作中關(guān)于教育心理學(xué)內(nèi)容的研究部分主要是學(xué)習(xí)心理學(xué)、人的本性與個體差異等。而西方當(dāng)時提出的教育心理學(xué)主要是側(cè)重心理學(xué)方面的研究，使得人們對教育心理學(xué)的認(rèn)識存在著一定的偏差，對教育心理學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識存在著局限性。而隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，直到近代教育心理學(xué)才真正的開始。20世紀(jì)是教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開展的。這個時期是教育心理學(xué)的發(fā)展階段，20世紀(jì)30年代起，教育心理學(xué)才慢慢走入正軌。40年代教育心理學(xué)引入了兒童性格及其他社會現(xiàn)實(shí)問題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學(xué)的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用，無論是從理論角度還是學(xué)科傳播與影響角度來看，教育心理學(xué)在當(dāng)時都是從發(fā)展階段逐步向成熟階段過渡。60年代是教育心理學(xué)從紙上談兵向應(yīng)用科學(xué)轉(zhuǎn)變的重要階段，美國首先提出了要將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，而在隨后的應(yīng)用中也取得了豐碩的成果。80年代計算機(jī)的問世與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得教育學(xué)家有了更多新的嘗試，教育心理學(xué)理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善，教育心理學(xué)逐步走向成熟階段。

三、教育心理學(xué)發(fā)展的時代意義

在當(dāng)今的21世紀(jì)，人才的培養(yǎng)被視作國家建設(shè)的重中之重，國際化競爭使得人才教育與培養(yǎng)十分重要，一個國家擁有人才數(shù)量的多寡也是體現(xiàn)國家實(shí)力的表現(xiàn)，同時更是國家未來發(fā)展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時代，教育心理學(xué)就是在有限的教育資源的利用與實(shí)踐中，挖掘出人無限的潛能，目的就是要通過科學(xué)的運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，采用學(xué)生樂于接受的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，教育心理學(xué)目前隨著人才需求的發(fā)展已經(jīng)成為十分重要的一門學(xué)科，這是教育的地位決定的，也是時展的客觀需要，也只有提高教育心理學(xué)的理論研究與應(yīng)用水平，才能在祖國人才培養(yǎng)方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生所想進(jìn)行教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài)，更容易擺正自己的位置，從本質(zhì)上實(shí)行教學(xué)，由此可見，教育心理學(xué)的發(fā)展對于我國人才培養(yǎng)來講有著重要的意義和實(shí)踐價值，它不但代表著對人類發(fā)展的探索，更重要的是它作為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)課程，將對其他學(xué)科的發(fā)展起到促進(jìn)作用，更重要的是教育心理學(xué)的發(fā)展?fàn)砍吨鎳南乱淮?，關(guān)系著祖國的未來，意義十分重大。

四、教育心理學(xué)的未來發(fā)展趨勢

篇2

一、從“教”的方面分析

1． 從認(rèn)識論看。小學(xué)生的認(rèn)識水平基本停留在感性認(rèn)識階段，他們對抽象概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性。思維處于形象思維為主向抽象思維過渡時期。我們經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生，“這么簡單的題目都做不出來！”殊不知，教師與學(xué)生的認(rèn)知水平往往存在很大的反差。就學(xué)生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用老師的水平來衡量學(xué)生的能力。因此，教師要充分了解學(xué)情，深入鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容的核心與本質(zhì)，尋找教學(xué)突破口，進(jìn)行有效教學(xué)。

例如：倒數(shù)的認(rèn)識，有的教師這樣引入：先出示漢字“吞、呆、由”，請學(xué)生說出調(diào)換部首后的漢字“吳、杏、甲”。學(xué)生以為“倒數(shù)”就是位置顛倒的數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生會寫出1/3的倒數(shù)，卻不會寫0.3的倒數(shù)是幾。學(xué)生只看到了倒數(shù)的外在形式，沒有真正理解倒數(shù)這一概念的核心：“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)?！币虼私處熢诮虒W(xué)時應(yīng)緊緊抓住“乘積是1”這一關(guān)鍵點(diǎn)展開教學(xué)。這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和順應(yīng)，使學(xué)生自己重新建構(gòu)知識，掌握概念的本質(zhì)屬性，從而真正理解。

2． 從方法論看。很多數(shù)學(xué)知識的習(xí)得是通過學(xué)生的操作感知、猜想驗(yàn)證、分析歸納總結(jié)得出的。而學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題的思維方法，主要是運(yùn)用演繹推理的方法。教師上課如果用歸納法，學(xué)生做題用演繹法，這樣會造成獲得知識與運(yùn)用知識之間思維方式的脫節(jié)。因此，如果教師只是就題論題，不詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生如何審題、析題、答題，缺少思維方法的指導(dǎo)，學(xué)生就難于提高解題能力，更難體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的樂趣。

例如：教學(xué)梯形的認(rèn)識時，教師只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)梯形的概念，學(xué)生也能流利地背出它的定義，但并不一定說明他掌握了該概念。當(dāng)出示一組四邊形讓學(xué)生辨析其中哪些是梯形時，其中的一個直角梯形卻被學(xué)生剔除了，原因是學(xué)生認(rèn)為其兩腰的走向與常規(guī)形象不符。顯然，學(xué)生對梯形概念的掌握尚未達(dá)到本質(zhì)抽象的程度。這時，教師可以出示下面一組題讓學(xué)生辨析：①一組對邊平行的四邊形是梯形。②只有一組對邊平行的四邊形是梯形。③一組對邊平行且相等的四邊形是梯形。④一組對邊平行且不相等的四邊形是梯形。⑤梯形是特殊的平行四邊形。通過以上問題的辨析，學(xué)生體會“有一組對邊平行”和“只有一組對邊平行”的不同含義。這樣就突出了梯形概念的本質(zhì)屬性，并把它和平行四邊形區(qū)分開來。

3． 從教學(xué)論看。教的核心是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)的核心是獨(dú)立思考。很多教師總怕學(xué)生聽不懂，從課頭講到課尾，講得認(rèn)真而詳細(xì)。而教師的講卻包辦了學(xué)生的觀察、思考與分析。學(xué)生是在被動情況下被“灌”懂的，并沒有經(jīng)過自己的大腦將其想通，抑制了學(xué)生思考的積極性。這樣的教學(xué)過程不能充分暴露學(xué)生的思維過程，教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤。學(xué)生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到有“陷阱”的題便錯誤百出了。

二、從“學(xué)”的方面分析

1． 從知識上看。有的學(xué)生覺得新知識聽懂了，可是一做題就發(fā)現(xiàn)并沒有真正理解。其主要原因是學(xué)生不求甚解，不去深入地領(lǐng)悟所學(xué)知識，更不重視對探索過程、發(fā)現(xiàn)過程的反思。部分學(xué)生在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下已習(xí)慣于老師“灌”，只求知道最終結(jié)果和基本套路。這樣的“懂”是經(jīng)不起考驗(yàn)的，一旦知識變化或深化，就會感到束手無策。

2． 從能力上看。運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題，有個獨(dú)立思考過程。問題能否解決，很大程度上決定于學(xué)生思維能力的高低。有的學(xué)生不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，運(yùn)用新知解決問題易受思維定勢的消極影響，于是解決問題陷入困境。

3． 從意志上看。解決實(shí)際問題并不是輕而易舉的事，常常會遇到困難。能否用堅強(qiáng)的意志去克服困難，這關(guān)系到解決問題的成敗。成功的希望往往在于再堅持一下的努力之中，失敗的教訓(xùn)在于放松對自己的要求。

篇3

一、學(xué)校心理教師的職業(yè)發(fā)展困惑

1.學(xué)校心理教師角色定位模糊

角色，亦稱社會角色，它指人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望運(yùn)用一定的方式履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。2002年9月，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》答記者問中指出，從事各種心理咨詢、輔導(dǎo)活動等心理健康教育的工作人員統(tǒng)一稱為“心理健康教育教師”，簡稱“心理教師”。之前學(xué)校對心理教師的稱呼有心理輔導(dǎo)員、心理咨詢員、心理督導(dǎo)員、心理老師等，并不明確和規(guī)范。目前學(xué)校心理健康教育教師主要由四類人員組成：（1）學(xué)校心理健康教育和咨詢中心的專職教師。（2）從事心理健康教育相關(guān)課程教學(xué)的教師。（3）心理咨詢兼職教師。（4）班主任。他們在學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)中所處的地位不同，面對的對象不同，工作內(nèi)容不盡相同，因而扮演的角色是不同的，因此角色定位也應(yīng)是不同的。對于長期以來學(xué)校專兼職互補(bǔ)的心理教師隊(duì)伍而言，兼職教師往往來自不同學(xué)科背景，人員構(gòu)成繁雜，素質(zhì)參差不齊，而且兼職教師一般分屬學(xué)校不同部門，在原有崗位上又有各自的工作任務(wù)，比較容易發(fā)生沖突。對于專職教師而言，整個學(xué)校的心理健康教育工作范圍廣、內(nèi)容多、任務(wù)重、涵蓋面大，如何定位自己在工作中的角色，統(tǒng)籌并協(xié)調(diào)好與兼職教師的關(guān)系，都直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)行，從而影響到心理健康教育工作的質(zhì)量和效果。

因此，要避免角色定位的沖突，應(yīng)明確規(guī)定：學(xué)校心理教師一般是指接受過系統(tǒng)心理學(xué)、教育學(xué)訓(xùn)練，具備心理專業(yè)相關(guān)素質(zhì)，取得心理專業(yè)資格并從事與心理學(xué)服務(wù)與研究的專業(yè)教師或行政人員。對于擔(dān)任心理健康教育教學(xué)的心理教師來說，更應(yīng)該對照這一角色定位的工作特點(diǎn)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.學(xué)校心理教師心理壓力較大

由于學(xué)校目前對專職心理教師的人員配備一般按照1∶4000的標(biāo)準(zhǔn)，因此眾多學(xué)校常常由少量甚至個別心理教師擔(dān)任這項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育工作。很多學(xué)校的心理教師常常同時扮演著心理咨詢工作者、心理健康課程教師、德育工作者、管理者等多重角色，而心理工作無小事，工作中會出現(xiàn)很多新情況、新問題，心理教師的工作常常超出職責(zé)范圍或面臨一些棘手的任務(wù)。而社會、學(xué)校對心理教師出色地完成對學(xué)生心理健康教育卻賦予了“神圣”甚至“零過失”的職責(zé)與要求，過高的期望值往往對心理教師形成一個巨大的工作環(huán)境壓力。國內(nèi)趙崇蓮等研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校專職心理教師的職業(yè)倦怠、去個性化、低個人成就感等職業(yè)倦怠因子均對離職傾向有顯著影響。

3.學(xué)校心理教師社會支持系統(tǒng)不完善

主要表現(xiàn)在心理教師入職后職業(yè)發(fā)展的資源匱乏、學(xué)校人際支持不足、專業(yè)督導(dǎo)不完善等。心理健康教育工作是一項(xiàng)不斷向前發(fā)展的事業(yè)，每年均有新的理論、操作技術(shù)誕生，很多心理教師入職后缺乏發(fā)展性培訓(xùn)，過大的工作負(fù)荷、過快的工作節(jié)奏以及上級對工作的高要求，容易造成“本領(lǐng)恐慌”而誘發(fā)職業(yè)倦怠。各學(xué)校一般由少量專職心理教師承擔(dān)心理健康工作任務(wù)，入職后基本是唱獨(dú)角戲，很少能在學(xué)校中進(jìn)行同行交流，獲得職業(yè)發(fā)展可信任與相互支持的工作伙伴。因此，社會支持系統(tǒng)不完善導(dǎo)致的人際氛圍不良已成為學(xué)校心理教師消極心理體驗(yàn)的負(fù)面影響因素之一。此外，即使經(jīng)過長時間的專業(yè)學(xué)習(xí)和操作，心理教師也會在職業(yè)發(fā)展中遇到未知的工作誤區(qū)和盲點(diǎn)，此時需要可以讓心理教師“正衣冠、補(bǔ)不足”的專業(yè)心理督導(dǎo)，專業(yè)的心理督導(dǎo)能促進(jìn)心理教師的成長，提高心理教師的咨詢技能，幫助心理教師走出工作陰影，恢復(fù)心理健康。而心理督導(dǎo)長久以來并未得到各級教育行政部門的重視，很多學(xué)校該項(xiàng)工作未得到積極執(zhí)行或者流于形式，因而心理教師在實(shí)際工作中很容易產(chǎn)生孤軍奮戰(zhàn)的消極感受。

二、促進(jìn)學(xué)校心理教師職業(yè)發(fā)展的對策

目前，以關(guān)注人類優(yōu)勢與幸福感的積極心理學(xué)在教育界得到了廣泛的響應(yīng)。積極心理學(xué)以主觀幸福感為核心，以積極情緒體驗(yàn)、積極人格培養(yǎng)、積極社會組織與制度的創(chuàng)建為三個主要內(nèi)容開展相關(guān)的研究。其倡導(dǎo)者馬丁·塞利格曼在任美國心理學(xué)會主席期間，針對病理心理學(xué)取向的不足，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要研究人或社會所存在的各種問題，同時還要研究人的各種積極力量和積極品質(zhì)。這一研究方向一改病理心理學(xué)過于關(guān)注人類心理的消極方面的方向偏差，倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，研究人類積極的心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展，試圖以新的理念、開放的姿態(tài)，詮釋與實(shí)踐心理學(xué)。積極心理學(xué)的研究理念為學(xué)校心理教師將職業(yè)發(fā)展中的危機(jī)轉(zhuǎn)化為專業(yè)成長的契機(jī)提供了嶄新的視角和可操作的途徑。

篇4

關(guān)鍵詞：高校心理學(xué)教育；社會學(xué)視角教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，高校心理學(xué)教育工作則成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，在激烈競爭的社會發(fā)展中，健康的心理對于一個人的成長來說非常重要，通過高校心理學(xué)教育如何幫助學(xué)生能夠在社會發(fā)展中奠定良好心理基礎(chǔ)則是非常重要的內(nèi)容。這里結(jié)合社會性發(fā)展的角度來探討了高校心理學(xué)教育相關(guān)問題。

1高校教學(xué)中心理學(xué)教育的基礎(chǔ)及重要性

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國大學(xué)生犯罪問題則是件非常重要的問題，引起了社會各方面的關(guān)注。所以，我們應(yīng)該高度重視大學(xué)生的心理教育工作。根據(jù)調(diào)研分析，超過九成的大學(xué)生都或多或少存在一定的心理問題，究其原因，涉及到人際交往、家庭壓力、學(xué)業(yè)壓力等方面。所以，在高校心理學(xué)教育工作中，應(yīng)該引起學(xué)校的高度重視，要補(bǔ)充足夠數(shù)量的心理咨詢教師，為疏導(dǎo)學(xué)生心理奠定良好的基礎(chǔ)。通過有效的心理輔導(dǎo)不僅能有有效解決學(xué)生的心理問題，幫助他們走出心理誤區(qū)，有利于他們的身心健康發(fā)展，還能有效降低因?yàn)樾睦韱栴}而引發(fā)的社會危害事件，也有助于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會。

2目前高校心理學(xué)教育中的不足之處

在開展高校心理教學(xué)的過程中，存在著以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性心理知識為主的情況，并沒有重視相關(guān)的調(diào)查工作，社會相關(guān)方面也不重視大學(xué)心理學(xué)教育，這樣自然不利于高校心理學(xué)教育工作的開展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)課程都是純理論教學(xué)為主，涉及到大量的較為抽象的知識點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備都較為落后，并沒有重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，這樣增加了學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)中，大都是以理論考試為主，實(shí)踐應(yīng)用非常少的情況也不利于提升學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識的能力。

3社會性視角下高校心理學(xué)教育的發(fā)展思考

3.1向著微觀心理學(xué)轉(zhuǎn)變

我國的高校教育正在如火如荼的發(fā)展中，傳統(tǒng)宏觀視角下的心理學(xué)已經(jīng)難以符合社會對于大學(xué)生心理素質(zhì)的相關(guān)要求。所謂的微觀心理學(xué)，則是在宏觀心理學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)則是加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育，進(jìn)一步從大學(xué)生的實(shí)際情況入手來進(jìn)行心理發(fā)展的深入剖析，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生和社會的發(fā)展關(guān)系，從學(xué)生心理的動態(tài)性變化入手，開展有針對性的心理知道活動，從而全面提升心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，結(jié)合心理學(xué)微觀層面來看，在分析人和社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生在社會中發(fā)展的情況為教育目的，開展?jié)M足他們心理活動規(guī)律的心理教學(xué)活動，這樣方能有效促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，不斷有效提升他們的社會意識以及性格培養(yǎng)，全面提升他們的綜合素質(zhì)能力，為其在今后的社會發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2向?qū)W生自我評價為主轉(zhuǎn)變

開展高校心理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行學(xué)生的心理素養(yǎng)的評價過程中，一定要重視評價標(biāo)準(zhǔn)的合理化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，都是采用教師評價為主的方式來確定評價機(jī)制。在高等教育社會的快速發(fā)展背景下，隨著教育事業(yè)的深化改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位則是不容動搖。在開展學(xué)生心理學(xué)評價的教育中，傳統(tǒng)的教師為中心的評價體系難以符合當(dāng)前的教學(xué)要求，正在逐步朝著以學(xué)生自我評價的體系所轉(zhuǎn)變。通過有效的心理學(xué)自我評價，能對于上述存在的教師的“片面性”問題有所彌補(bǔ)，當(dāng)前的心理教學(xué)重點(diǎn)則是逐步完善以學(xué)生自我評價為標(biāo)準(zhǔn)的心理學(xué)評價體系。首先，開展評價監(jiān)督體系的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我評價的主觀能動性的監(jiān)督工作；其次，為了能夠?qū)崿F(xiàn)督促學(xué)生評價的要求，利用自我評價、互相評價的方式，鼓勵學(xué)生在其中能夠?qū)崿F(xiàn)心理素養(yǎng)的自我完善；最后，在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的心理學(xué)評價體系，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對于大學(xué)生自身的思想意識予以關(guān)注，特別是結(jié)合教育事業(yè)社會發(fā)展中的相關(guān)問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我心理素養(yǎng)方面的工作。所以，利用合理科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，能有效推動我國心理教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展要求。開展高校心理教育事業(yè)的過程中你，應(yīng)該充分考慮到大學(xué)生的內(nèi)心意識及衡量大學(xué)生自身的心理素質(zhì)的角度，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，積極從多方面來構(gòu)建大學(xué)生心理學(xué)自我評估體系的建立。利用大學(xué)生的自我反省、自我監(jiān)督以及自我評價等多樣化方式，從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，不斷更新心理學(xué)轉(zhuǎn)評理念，實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，積極為大學(xué)生心理自我評價構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍。

4社會性視角下高校心理學(xué)教育的構(gòu)建策略

4.1注重心理學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新

在當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，高校心理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以符合時展的需求。傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)模式則難以符合大學(xué)生的心理發(fā)展要求，在這樣的背景下，則應(yīng)該加強(qiáng)高校心理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，以便能夠進(jìn)一步提升高校心理學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，符合時展的趨勢。首先，基于社會視角來看，應(yīng)該將大量的社會實(shí)踐教學(xué)活動融入到高校心理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過社會教育的基礎(chǔ)性作用，能保障大學(xué)生通過社會實(shí)踐活動來進(jìn)一步了解到社會生活的發(fā)展情況，能結(jié)合大學(xué)生的身心特點(diǎn)以及心理問題的實(shí)際情況，有針對性開展教學(xué)活動，以便能進(jìn)一步體現(xiàn)出大學(xué)生在教學(xué)中逐步改善自身的心理素養(yǎng)，能幫助大學(xué)生有效樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，以便更好地實(shí)現(xiàn)我國高校心理學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

4.2注重理論知識與日常生活相結(jié)合

開展高校心理學(xué)教育事業(yè)的實(shí)踐過程中，開展心理學(xué)教學(xué)則是利用理論知識為主體的載體作用，能夠涉及到諸多的學(xué)科內(nèi)容，以便有效推動高校心理學(xué)教育的發(fā)展。在具體的高校心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，主要是培養(yǎng)大學(xué)生的價值觀、綜合能力、自身情感以及性格方面的內(nèi)容，以便為他們在今后的工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，積極選擇能夠貼近他們生活的現(xiàn)象，通過必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠正確地、客觀地認(rèn)識到現(xiàn)象的原因，幫助大學(xué)生樹立良好的思想品德，便于他們能夠快速融入到社會中，通過積極引導(dǎo)學(xué)生，有助于他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，為大學(xué)生今后的成才奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3注重評價中自由式的教學(xué)風(fēng)格

在高校教育中的社會化教學(xué)方式應(yīng)用越來越多，結(jié)合高校心理學(xué)評價體系的逐步完善，應(yīng)積極嘗試采用自由式的教學(xué)評價體系。在評價的實(shí)踐畫呢及中，教師應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的自我評價、他人評價以及相互評價等活動，進(jìn)一步體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念，便于學(xué)生能夠投入到相應(yīng)的教學(xué)活動評價環(huán)節(jié)。同時，結(jié)合教師的評價，鼓勵學(xué)生能認(rèn)識到自身的特點(diǎn)以及不足之處，積極發(fā)揮自身長處，揚(yáng)長避短，改善自身的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身的知識技能、意識以及思想的逐步完善，這些都對于今后成才具有基礎(chǔ)性作用。

4.4注重強(qiáng)化心理學(xué)教學(xué)

在開展高校心理教學(xué)的過程中，教育工作者應(yīng)能從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律角度入手來進(jìn)行思考，通過選擇貼近他們實(shí)際生活環(huán)境的案例入手，能將學(xué)生的心理活動呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步幫助學(xué)生塑造良好的心理素質(zhì)，不斷提升高校心理學(xué)教育水平。同時，在進(jìn)行心理學(xué)的教學(xué)活動中，應(yīng)結(jié)合社會化教學(xué)理念以及心理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)來深入思考，通教學(xué)的優(yōu)化，積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)內(nèi)容的逐步完善，進(jìn)一步符合學(xué)生自身的心理需求。正是通過實(shí)現(xiàn)心理教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和發(fā)展，不僅有效提升了高校的心理學(xué)教學(xué)效果，還能幫助廣大高校學(xué)生的心理素質(zhì)的提升，為學(xué)生今后在社會中穩(wěn)定發(fā)展提供必要的幫助。

篇5

[關(guān)鍵詞] 反思能力 能力結(jié)構(gòu)反思機(jī)制教師發(fā)展

20世紀(jì)后20年，世界各國都在研究和探求新的更有效的教師成長模式，而在當(dāng)前推行素質(zhì)教育，實(shí)施新課程以及現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用的背景下，如何轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)素質(zhì)是教育發(fā)展要研究和探究的重要問題。反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的核心因素，反思能力的培養(yǎng)對教師專業(yè)成長起著舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、教學(xué)反思能力

反思能力是指“教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。教師只有具備一定的反思能力，才能從自己的工作經(jīng)歷和環(huán)境中不斷地享受自己成功的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟失敗的教訓(xùn)，對外在的環(huán)境變化加以評判并作出自己的判斷，從而對自己的言行加以調(diào)節(jié)和控制；才能在不斷自我反思中獲得自己專業(yè)成長的養(yǎng)料，提高反思的效能，并不斷提升自己，完善自我，從而促使自身職業(yè)生涯的快速成長。

二、教學(xué)反思能力結(jié)構(gòu)

1、對教育理念的反思能力

現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法落后，那么，他的工作精神越投入，對學(xué)生的傷害往往越大。新課程改革理念中，教師觀方面認(rèn)為：教師不僅僅是知識的傳遞者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、個性化教學(xué)的創(chuàng)新者。從學(xué)生觀方面“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新理念，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?，看做是完整、?dú)特的人，看做是能動的人。

2、對知識的反思能力

教師的知識包括背景知識和專業(yè)知識。背景知識指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等方面的知識。它不但是教師職業(yè)專業(yè)化程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而且也是提高教師教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。背景知識是教師必備的理論知識，它決定著教師怎么教，學(xué)生如何學(xué)的問題。專業(yè)知識主要指專業(yè)背景知識和具體的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容是否做到深入淺出的講解，即深奧的內(nèi)容是否通俗化，抽象的內(nèi)容是否形象化，理論的內(nèi)容是否實(shí)際化等。

3、對教學(xué)方法的反思能力

在教師常用的教學(xué)方法中，無論是教授法、談話法、討論法，還是讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法，其本身并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看運(yùn)用得是否得當(dāng)，即是否符合教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教師自身情況等，尤其要看是否貫徹了啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想。只要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想并運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法都是好的教學(xué)方法。教師需重點(diǎn)反思自己對啟發(fā)式教學(xué)思想本質(zhì)的理解是否正確。

4、對外顯行為的反思能力

對于教師而言，外顯行為是重要的教學(xué)藝術(shù)資源，是取之不盡，用之不竭的藝術(shù)資源。很難想像一個呆若木雞的教師能激活學(xué)生的心理活動。恰當(dāng)、得體、適度的外顯行為不但可以活躍學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以營造充滿感彩的課堂教學(xué)氣氛，有利于建立平等民主的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。人無完人，任何一個教師在外顯行為的運(yùn)用方面都可能有不適當(dāng)?shù)牡胤?，這就要求教師應(yīng)該具有對自己外顯行為的反思能力，在反思中不斷完善自己。

三、教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

1、提高對教學(xué)反思的認(rèn)識，增強(qiáng)反思意識，形成反思習(xí)慣

只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強(qiáng)的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實(shí)踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會慢慢養(yǎng)成，這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識、強(qiáng)烈的反思意識、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2、自我剖析

自我剖析既是教師對自己進(jìn)行批判性反思過程，更是自我提高的過程。來自于內(nèi)在動力的激勵作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部約束的激勵作用。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強(qiáng)。這將成為教師進(jìn)一步完善自己和提高自己工作水平的強(qiáng)大動力。

3、以優(yōu)秀教師為鏡

一要認(rèn)真做到經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)性聽課，特別是聽優(yōu)秀教師的授課過程。通過對照反思，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。同時要善于吸納他人的成功之處，并有效地融入自己的經(jīng)驗(yàn)中。但不要片面地模仿，應(yīng)該主要吸納他人的思想。因?yàn)槊總€教師都有自己的個性、自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是模仿不來的，一味地模仿往往會出現(xiàn)“四不象”的不良效果。二要虛心聽取同行教師或聽課專家的反饋意見。教師雖然經(jīng)歷了自我剖析的過程，但常常因?yàn)椤吧碓诖松街小?，往往出現(xiàn)“不識廬山真面目”的情況。這時同行或聽課專家的意見就會起到很好的指導(dǎo)作用。

4、以學(xué)生為鏡

教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。獲取學(xué)生意見或建議的方法很多，但無論采用哪一種方法，僅知道一個量化分?jǐn)?shù)沒有太大用處。讓每個學(xué)生寫綜合評價是一種很好的做法。綜合評價中應(yīng)著重反映出自己的不足，并要求學(xué)生給出改進(jìn)建議，以作為教師修正自我時的參照。

5、養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣

教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過程的全面反思過程。它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識。

一方面，在內(nèi)容上可以有所側(cè)重。一般來講，其內(nèi)容包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差距，教學(xué)內(nèi)容的

調(diào)整、補(bǔ)充是否合理，教法的成功之處與存在的問題，教學(xué)理念是否出現(xiàn)偏差，外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)等。無論記載什么內(nèi)容，必須抓住自己感受、領(lǐng)悟最深的東西，或是成功之處，或是失敗之處，或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內(nèi)心體驗(yàn)，或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。通過對課堂教學(xué)過程的認(rèn)真反思，就會將真切、豐富的教學(xué)體驗(yàn)和冷靜的教學(xué)理性思考有機(jī)地結(jié)合起來，從而把反思提高到更高的理性層面上。

另一方面，在方法上可以不拘一格，但無論采用何種方法，都必須遵守如下原則。第一，及時性。教師在教學(xué)過程中的具體感悟，往往很難長久地保持在記憶庫中，特別是靈感性的東西往往轉(zhuǎn)眼即逝，因此，課后應(yīng)該及時做好記錄。第二，真實(shí)性。教學(xué)后記貴在求真，貴在一分為二，做到所述事實(shí)真實(shí)，剖析問題一針見血，分析教學(xué)實(shí)事求是，切不可為了應(yīng)付檢查而自欺欺人。第三，服務(wù)性。做教學(xué)后記的目的就是通過對教學(xué)過程的全面反思，查找差距，提出改進(jìn)意見，不斷地提高教學(xué)效果。因此，無論怎樣寫、寫什么，都應(yīng)該有利于新一輪的教學(xué)過程，因?yàn)榻虒W(xué)后記既是上一輪教學(xué)過程的延續(xù)，又是新一輪教學(xué)過程的高質(zhì)量準(zhǔn)備。

四、學(xué)校建立教學(xué)反思的長效機(jī)制

1、創(chuàng)設(shè)教師自我反思的文化氛圍

教學(xué)是一種具有廣泛意義的社會活動，它既受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法等課堂內(nèi)部情境的影響，更依存于一定的組織機(jī)構(gòu)、社會文化和政治背景的通力合作。反思不是單個教師自己的事，而是一種社會活動，需要社會各方面的大力支持。正如惠特克(Whitaker)和其他專家指出的那樣，個人進(jìn)行反思實(shí)踐并從中受益的能力也取決于他在哪種組織文化下工作。反思實(shí)踐往往容易在鼓勵人們公開地交流思想和感情的組織文化環(huán)境中培養(yǎng)起來。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該努力營造一種開放的、和諧的、合作的學(xué)校教師反思文化，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實(shí)踐的資料，并經(jīng)分析、判斷和重建逐步實(shí)現(xiàn)教師之“人”與教師之“事”的提升，并促成教師反思的日?；?，使之成為教師專業(yè)生活的一部分，使教師在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評判和合作中逐漸培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2、創(chuàng)建教師自我反思的管理制度

創(chuàng)造一種有感染力的管理環(huán)境是促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式的必要之舉。管理環(huán)境是指能夠?qū)€體內(nèi)部動因產(chǎn)生影響的一切外部管理手段的總和，以及由此形成的群體心理氛圍。沒有一定的制度約束，大部分教師都不愿意自覺進(jìn)行反思，個別有反思意識的教師，其反思也往往浮于表面?；纛D認(rèn)為：“如果你想改變?nèi)藗兊挠^念，你不應(yīng)該試圖從理智上說服他們。你需要做的就是把他們引入一定的情境，使其必須依賴新觀念行動，而不要爭辯這些觀念?！庇纱丝梢?，要促進(jìn)教師反思，需要有一定的制度規(guī)范，這樣才能使教師的反思成為習(xí)慣，成為其職業(yè)生活的一部分。

3、建立教師自我反思的評價機(jī)制

建立有效的教師自我反思評價機(jī)制是教師有效開展反思和提高教學(xué)水平的必要保障。它有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識，改善教師與學(xué)校關(guān)系，提高評價結(jié)果的可信性與有效性。教師經(jīng)過不斷自我激勵、自我診斷、自我反思、自我調(diào)整，最終達(dá)到自我提高的目的。學(xué)校管理者應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)寬松的評價氛圍，鼓勵教師反思教育教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與教師一起分析和探討，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進(jìn)步盡量形成一致的認(rèn)識，注重引導(dǎo)教師分析現(xiàn)象背后的原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，鼓勵教師積極有效地進(jìn)行反思和主動創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4、運(yùn)用促進(jìn)教師自我反思的激勵措施

篇6

一、問題提出

（一）加強(qiáng)心理教育是時代要求

我國青少年的嚴(yán)重缺陷有三條：一是生存能力弱，二是責(zé)任感不強(qiáng)，三是承受能力差。”①造成不適應(yīng)性的主要原因是多方面的，就教育自身來講，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系不協(xié)調(diào)、整體功能差，嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、充分發(fā)展。

（二）學(xué)生心理教育主要渠道在課堂

課堂是心理發(fā)展的重要途徑。改革課堂教學(xué)已經(jīng)成共識，但如何改革，長期以來并未取得實(shí)質(zhì)上的突破。建國后，學(xué)校工作在整體上嚴(yán)重地存在著輕視甚至排斥心理科學(xué)的現(xiàn)象，習(xí)慣于用行政性的政治管理，輿論性思想約束，去解決學(xué)校教育工作中的問題，尤其在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)掌握知識的量和學(xué)習(xí)過程拼時間、拼精力，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程。

改革開放以來，在課堂教學(xué)觀上的發(fā)展和進(jìn)步，體現(xiàn)出對心理科學(xué)的運(yùn)用。然而卻始終沒有逃脫“以知識為中心”的陰影。運(yùn)用心理學(xué)不斷地提出關(guān)于學(xué)生的興趣問題、遺忘問題、意志問題、方法問題、內(nèi)因問題、提出問題的動機(jī)和解決問題的落腳點(diǎn)，幾乎都在掌握知識的水平和策略上，心理學(xué)似乎僅僅是使學(xué)生掌握知識的一種輔助工具。

（三）課堂學(xué)生心理發(fā)展，需要相應(yīng)的課堂教學(xué)模式作保證

課堂教學(xué)模式?jīng)Q定課堂教學(xué)效果和水平。“課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。”②

任何內(nèi)容都是通過一定形式表現(xiàn)出來，任何效果都是通過一定過程體現(xiàn)的。不同的課堂模式是不同教學(xué)效果存在和實(shí)現(xiàn)的條件。近代前的教學(xué)以掌握知識為目的，提出：講──聽──談──記──練的教學(xué)模式；夸美紐斯的教學(xué)思想以適應(yīng)當(dāng)時社會要求的“有文化”為目的，提出觀察──理解──記憶──練習(xí)的教學(xué)模式；赫爾巴特在突出知識為中心的同時，引入了心理科學(xué)，提出：明了──聯(lián)想──系統(tǒng)──方法的教學(xué)模式；杜威以實(shí)用主義哲學(xué)反對赫爾巴特教學(xué)觀，提出了：發(fā)生困難──確立問題──提出假設(shè)──推論──驗(yàn)證的教學(xué)模式；凱洛夫從認(rèn)識論的角度，提出：感知──理解──鞏固──運(yùn)用的教學(xué)模式。可見，模式有著上承理論下啟操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教學(xué)模式去體現(xiàn)和實(shí)施。模式?jīng)Q定了課堂教學(xué)的效果和水平。

長期以來凱洛夫的課堂教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在我國占有統(tǒng)治地位。燕國材教授指出：“教學(xué)改革的真諦就是對傳統(tǒng)模式的改革和對新的模式的尋求?！币虼?，建立“協(xié)同教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理全面發(fā)展，是完成該課題的重要任務(wù)之一。

心理學(xué)揭示，學(xué)生心理發(fā)展只有在客觀條件形成學(xué)生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實(shí)現(xiàn)。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下，強(qiáng)求用教材知識作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)接受評判，只能損傷學(xué)生心理。因此，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、理論依據(jù)

協(xié)同教學(xué)課堂模式主要運(yùn)用協(xié)同學(xué)方法論原理和心理學(xué)原理。

（一）協(xié)同學(xué)理論

“協(xié)同”思想是現(xiàn)代系統(tǒng)論中的一個重要觀點(diǎn)，我國有人稱其是“新三論”的觀點(diǎn)之一（即：協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論、突破論）。它主要表現(xiàn)一種方法論，有兩個最基本的觀點(diǎn)。

1．“協(xié)同效應(yīng)”是核心概念。

它指的是在復(fù)雜性系統(tǒng)中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時，要素之間互相聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)代替其相對獨(dú)立，相互競爭占據(jù)主導(dǎo)地位，從而表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作，其整體效應(yīng)增強(qiáng)，系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導(dǎo)致有序”。

“非線性”是說，事物之間不是直接的因果關(guān)系。教師上課講得很清楚，不一定學(xué)生學(xué)的也清楚，因?yàn)閹熒g不存在直接因果關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)要受原有知識、已具備的能力和心理發(fā)展水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)施教，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要素相互作用的客觀性，創(chuàng)造學(xué)生自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

“控制參量”是指一種適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理狀況、創(chuàng)造條件，使之有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，并形成一種積極主動的參與行為，這是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的必要條件。

2．“自組織”是協(xié)同思想的硬核。

“協(xié)同”思想揭示了客觀實(shí)踐從無序到有序的自身規(guī)律，提出自組織理論。通過自組織實(shí)現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)。

系統(tǒng)自組織的形成要具備4個條件：（1）系統(tǒng)必須是開放的，且能保持與外界環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交換；（2）系統(tǒng)的外部作用（或稱外界控制參量），通過其內(nèi)部機(jī)制產(chǎn)生效用；（3）系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的非線性相互作用是系統(tǒng)自組織產(chǎn)生的必要條件；（4）漲落催化著系統(tǒng)自組織有序結(jié)構(gòu)（或耗散結(jié)構(gòu)）的產(chǎn)生及發(fā)展。只要4個條件具備，系統(tǒng)內(nèi)部會在沒有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過系統(tǒng)內(nèi)在動力形成的結(jié)構(gòu)。

從教學(xué)系統(tǒng)來看，具備自組織要求的四個條件：教學(xué)系統(tǒng)是開放的，它要不斷通過物質(zhì)、信息、能量，調(diào)整自身；教學(xué)的外部環(huán)境，不斷對教學(xué)系統(tǒng)的提出改革發(fā)展的要求；教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備、信息等都對教學(xué)效果共同起著作用，表現(xiàn)為非線性關(guān)系；教學(xué)系統(tǒng)的各要素發(fā)展的非平衡表現(xiàn)為一種漲落性特點(diǎn)。

（二）心理學(xué)理論

1．兒童心理發(fā)展動力理論。

朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》指出，“一般認(rèn)為兒童新的需要和已有心理水平之間的矛盾運(yùn)動，推動著兒童心理的發(fā)展。”“一種是新的需要無法得到滿足而被迫放棄，兒童在這個方面的發(fā)展遭到挫折；另一種是兒童在新的需要的推動下，積極積累新的知識，掌握新的技能，發(fā)展新的能力，形成新的個性特點(diǎn)，組成一個能滿足新的需要的新的心理結(jié)構(gòu)，這就意味著兒童的心理發(fā)展到一個新水平，兒童新的需要與新的心理結(jié)構(gòu)達(dá)到新的平衡。”

2．兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。

（1）遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提，環(huán)境和教育在兒童發(fā)展上起決定作用，是通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。

（2）兒童心理發(fā)展的動力在內(nèi)部，即在兒童不斷積極活動過程中，在于社會和教育向兒童提出的要求所引起的兒童新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之中的矛盾。

（3）兒童心理發(fā)展具有年齡階段特征。

（4）兒童心理發(fā)展遵循量變質(zhì)變規(guī)律。

（三）兒童心理發(fā)展規(guī)律與自組織規(guī)律的關(guān)系

心理學(xué)揭示了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，即：學(xué)生內(nèi)在條件狀態(tài)與客觀的條件和要求，形成差異，產(chǎn)生矛盾；同時這種差異或矛盾引起學(xué)生的興趣或欲望，這就促使兒童以主體行為去滿足心理需求。在實(shí)踐中，兒童心理得到調(diào)整，完善、提高達(dá)到發(fā)展。這種發(fā)展以同化、順應(yīng)、平衡形式表現(xiàn)出來。

兒童心理系統(tǒng)具備自組織規(guī)律的四個條件，即：開放性。兒童心理每日每時都在與外界進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換；非線性。兒童心理系統(tǒng)是由認(rèn)知、情感、意志、個性特征、個性傾向、自我意識等多種要素構(gòu)成，這些要素不存在著直接必要的因果關(guān)系；漲落性，這些要素的發(fā)展是不平衡的，導(dǎo)致整體提高的機(jī)能條件；環(huán)境性，兒童生活在客觀不斷對其提出發(fā)展要求的條件中，這種條件提供了其心理發(fā)展的內(nèi)在需要。

心理學(xué)側(cè)重于心理狀態(tài)的靜態(tài)分析，而自組織規(guī)律突出了動態(tài)特點(diǎn)，使發(fā)展學(xué)生心理工作的理論進(jìn)一步變?yōu)榭刹僮餍缘姆椒?。這種可操作性表現(xiàn)在遵循自組織規(guī)律揭示的心理內(nèi)在機(jī)制的要求，尤其尊重心理發(fā)展的自主、自覺、自由的特點(diǎn)，使學(xué)生心理發(fā)展要求的“矛盾”和“動力”，成為一種自然而然的現(xiàn)象。

協(xié)同教學(xué)課堂模式，將上述理論轉(zhuǎn)化為一種可操作的教與學(xué)的活動框架和活動程序。

三、模式框架

（一）指導(dǎo)思想

1．課堂教學(xué)是雙主體活動，因此，整體的教學(xué)模式必須由學(xué)生學(xué)的亞模式與教師教授的亞模式構(gòu)成。兩個亞模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式規(guī)定和制約了教師教授的模式。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)心理發(fā)展自組織規(guī)律的表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。這種特點(diǎn)表現(xiàn)為：A、學(xué)生自主選擇而不僅是自主參與。B、沒有外力使學(xué)生感到強(qiáng)迫。C、學(xué)生潛能得到發(fā)揮，有成功感甚至高峰體驗(yàn)。D、個性完美，得到尊重。實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出自我實(shí)現(xiàn)心理的一種行為。這種自我實(shí)現(xiàn)不同于馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)之處，在于它不光是一種生物學(xué)、心理學(xué)的追求價值，更表現(xiàn)為追求一種正確人生觀、社會價值觀。

課堂教學(xué)活動是人類實(shí)踐活動的一種特殊內(nèi)容，因此課堂教學(xué)模式是人類實(shí)踐模式的一種特殊表現(xiàn)。人類實(shí)踐模式是計劃──實(shí)施──檢查──總結(jié)四個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)模式也遵循這四個環(huán)節(jié)，其特殊性表現(xiàn)在四個環(huán)節(jié)各自的具體構(gòu)成內(nèi)容上。

（二）基本框架

1．目標(biāo)認(rèn)同。是指對目標(biāo)的理解形成共識，絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內(nèi)容子目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的針對性；二是創(chuàng)造使學(xué)生理解目標(biāo)的環(huán)境和氛圍，使目標(biāo)實(shí)施成為學(xué)生探索、追求的一種興趣。

學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)內(nèi)容的評價認(rèn)識越清楚，就越能激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，從而協(xié)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作關(guān)系，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

2．自主活動。是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善，形成良好品格的過程。教師的組織引導(dǎo)，必須是符合學(xué)生思維發(fā)展和品格養(yǎng)成的規(guī)律；設(shè)計學(xué)生獲取知識的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，深化主體意識。

學(xué)生認(rèn)同了目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生自學(xué)的動力，形成學(xué)習(xí)的興趣，也就能自主地質(zhì)疑，主動地參與探索和討論，當(dāng)全班學(xué)生的思想在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上發(fā)生阻塞時，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學(xué)生再探索的欲望，形成健康的良性循環(huán)的心理效果。

3．練習(xí)評價。教師指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)運(yùn)用中學(xué)會知識遷移和創(chuàng)造性思維，這一階段突出反饋、調(diào)節(jié)的功能，這種功能不僅是學(xué)生對知識掌握的程度，更主要體現(xiàn)發(fā)展。

教師指導(dǎo)要體現(xiàn)在兩個方面：一是練習(xí)運(yùn)用的題目要有針對性，所練習(xí)的題目應(yīng)既能適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)后的可能水平，以利他們有成功的體驗(yàn)，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握上存在的問題，同時還能使學(xué)生展示出遷移和創(chuàng)造性特點(diǎn)。二是通過練習(xí)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的把握，把握知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生類屬作用的觀念，能與隨后的學(xué)習(xí)任務(wù)明確而直接聯(lián)系，能綜合新知識并同已有的知識融為一體，無疑這是培養(yǎng)學(xué)生主體性發(fā)揮的內(nèi)在機(jī)能，是對創(chuàng)造性的“激發(fā)”的一種“原始”過程，主體性的最大特點(diǎn)是在活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，這個階段是挖掘自覺潛能，形成個性的智力類型和思維風(fēng)格錘煉階段。

4．總結(jié)提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知方面總結(jié)提高。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由知識經(jīng)驗(yàn)組成，學(xué)生在總結(jié)中應(yīng)從新知識與自己現(xiàn)有知識的關(guān)系上進(jìn)行分析，體現(xiàn)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以利于今后學(xué)習(xí)的同化或順應(yīng)能力。元認(rèn)知是認(rèn)識的自覺性和能動性，學(xué)生在總結(jié)中，對影響認(rèn)知發(fā)展的因素進(jìn)行“反省”，有利于今后在認(rèn)識問題的策略上得到真正提高。認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知的提高，標(biāo)志著一個人的心理發(fā)展，這是學(xué)生主體性發(fā)揮的潛在條件。

（三）主要特點(diǎn)

1．自主性。協(xié)同課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性?！榜R克思在分析資本主義社會勞動異化中，首先指出創(chuàng)造性勞動是人的本質(zhì)，這種本質(zhì)使人類由消極地服從自然的自然界之一部分（主客體不分），變成了自覺地認(rèn)識自然規(guī)律，能勇敢地改造自然的自然界之主體（主客體分化，人獲得了主體地位），并且在對自然的認(rèn)識和改造中獲得了越來越大的自由?！豹埏@然這種本質(zhì)表現(xiàn)為自由自覺地創(chuàng)造性勞動，人的活動與動物活動的區(qū)別在于勞動是一種“自由自覺的活動”。“自由自覺的活動恰恰就是人類的特性。”④

失去主體的“自由自覺的活動”，必然是一種“被迫”的行為，這種現(xiàn)象在當(dāng)前的課堂教學(xué)中充分地表現(xiàn)出來；學(xué)生缺乏對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同；學(xué)習(xí)過程缺乏自主的智力活動，只能在教師教案范圍內(nèi)“思考”，知識的獲得缺少自主探討，僅憑教師傳授和自己的記憶；……于是感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)，導(dǎo)致了心理不健康。

馬克思所論述的“自由自覺的活動”才是自主性的真諦，這種自主性，不是外力推動下的自主，而是自己有興趣、有欲望時愿意去做。主體性一般表現(xiàn)兩種狀態(tài)，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動行為，他表現(xiàn)為“主體參與”特點(diǎn)；另一種是主體為實(shí)現(xiàn)自己的心理滿足，而自覺地、無外力影響下的活動行為，它表現(xiàn)為“主體選擇”的特點(diǎn)。只有“主體選擇”才是使心理矛盾和心理欲望統(tǒng)一在實(shí)踐活動之中，形成心理健康發(fā)展，體現(xiàn)出自組織的規(guī)律。既然“人的主動性是人的本質(zhì)，那么教師主要應(yīng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，科學(xué)的知識不應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們?！?/p>

2．和諧性。如上所述，真正的自主性是不用外力推動，是“自由自覺地活動”，而這種自由自覺的活動來自于興趣，那么教師的責(zé)任就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學(xué)生有興趣、有欲望，真正體現(xiàn)主客體和諧滲透。教師要為學(xué)生營造一個無壓抑、無顧慮的心理環(huán)境，讓學(xué)生主動地、大膽地去思維、想象、爭論，不怕出錯。出現(xiàn)錯誤是再所難免的，但當(dāng)他能更自覺地克服了弱點(diǎn)時，就更接近完善的人性，更充分發(fā)揮自覺潛能，馬斯洛指出，自我實(shí)現(xiàn)和心理發(fā)展有關(guān)，心理的成熟在很大程度上取決于童年期的經(jīng)驗(yàn)，粗暴的控制和過分的放任對于自我實(shí)現(xiàn)的正常發(fā)展都是有害的。

強(qiáng)調(diào)師生之間的主客體雙向和諧滲透，這是協(xié)同思想在師生關(guān)系上的體現(xiàn)。

現(xiàn)代心理學(xué)深入揭示了主體的心理機(jī)能及行為方式，其中情感被稱為“動力”，教授模式適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)和要求，適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，就可以達(dá)到師生主客體雙向和諧滲透，從而使學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、模式效果

（一）模式檢測體系

該課題的目的是通過運(yùn)用協(xié)同教學(xué)課堂模式使學(xué)生心理得到全面健康發(fā)展。所謂“全面”是指心理系統(tǒng)的各方面要素，包括認(rèn)知、情感、意志、個性心理傾向、個性心理特征、自我意識等方面。其中認(rèn)知、情感、意志是個性心理傾向、個性心理特征的動態(tài)表現(xiàn)，個性心理傾向和個性心理特征制約著認(rèn)知、情感和意志的特點(diǎn)與發(fā)展；同時認(rèn)知、情感、意志又完善和發(fā)展個性心理傾向和心理特征，自我意識又反映和提高認(rèn)知、情感、意志發(fā)展的自覺水平，它是心理發(fā)展水平的核心體現(xiàn)。

檢測體系由“學(xué)生課堂自我實(shí)現(xiàn)心理”、“學(xué)生在校心理適應(yīng)水平”、“學(xué)生人際關(guān)系自我評價能力”、“學(xué)生創(chuàng)造力水平”、“學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法”及“學(xué)習(xí)成績”構(gòu)成。這些量表（量表略）除“學(xué)習(xí)成績評價”外，均由總課題組提供?！皩W(xué)生課堂自我實(shí)現(xiàn)心理”突出考查學(xué)生的自主性水平，這是人格健康的最高表現(xiàn)。“學(xué)生在校心理適應(yīng)水平”突出考查學(xué)生自我調(diào)控能力；“學(xué)生人際關(guān)系自我評價能力”突出考查學(xué)生自我意識、人際關(guān)系處理能力，“學(xué)生創(chuàng)造力水平”突出考查學(xué)生的思維水平，創(chuàng)造力是思維性質(zhì)和特點(diǎn)的集中體現(xiàn)；“學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法”突出考查學(xué)生學(xué)習(xí)心理。上述內(nèi)容可以綜合地、整體地說明學(xué)生通過協(xié)同教學(xué)課堂模式的學(xué)習(xí)過程后，在思維上、品格上的總體效果。

（二）實(shí)施情況

實(shí)驗(yàn)于1996年9月，分別在當(dāng)時的初、中、高年級中選用二年級、四年級、六年級的一個班為實(shí)驗(yàn)班，同時選一個總體水平相近的平等班作為控制班，運(yùn)用等組對比的實(shí)驗(yàn)方法。

實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格把好控制關(guān)。

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班老師進(jìn)行一個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)模式探討。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班老師每學(xué)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作的研討交流。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中觀察并記錄學(xué)生心理發(fā)展的有關(guān)要求，注意及時調(diào)整工作，完善模式的細(xì)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)效果，對學(xué)生負(fù)責(zé)。

（三）效果分析

1．在“學(xué)生課堂自我實(shí)現(xiàn)心理”方面，四年級（實(shí)驗(yàn)初時是二年級）發(fā)生極其顯著變化（P＜0.001＝，六年級（實(shí)驗(yàn)初時是四年級）發(fā)生顯著變化（P＜0.05）。首先說明自主意識是學(xué)生心理發(fā)展過程的自然表現(xiàn)和內(nèi)心要求；其次說明越是低年級注意其自主性的發(fā)展就越容易收到更理想的效果。

2．在“學(xué)生在校心理適應(yīng)水平”方面，高年級的變化比低年級更大，（六年級變化顯著性P＜0.001；四年級變化顯著性P＜0.01），這種情況有兩種可能，其一是學(xué)校的宏觀管理與學(xué)生心理發(fā)展有不協(xié)調(diào)之處，忽視低年級學(xué)生心理的接受能力，如在年級工作管理上強(qiáng)調(diào)全校統(tǒng)一性，缺乏年級個性。其二是低年級學(xué)生心理成熟與高年級略有差異，表現(xiàn)出生理發(fā)展與心理發(fā)展的客觀區(qū)別。

3．在“人際關(guān)系自我評價能力”方面，無論是六年級還是四年級都表現(xiàn)出極其顯著的差異性（均為P＜0.01＝，這說明該模式對學(xué)生自我意識的提高有著突出效果。

4．在“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法”方面，四年級變化（P＜0.001）比六年級變化（P＜0.05）要突出，這是一種正?，F(xiàn)象，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生在思想上、方法上更少有習(xí)慣勢力的影響。

5、在“創(chuàng)造水平”方面，無論是六年級還是四年級，通過實(shí)驗(yàn)都發(fā)生極其顯著變化（均為P＜0.001），這說明該模式對學(xué)生的思維發(fā)展有著突出作用，同時也說明創(chuàng)造性水平只有在自主性情況下才能健康發(fā)展。

上述效果說明，協(xié)同教學(xué)課堂模式對學(xué)生心理全面健康發(fā)展有著不容忽視的效果。

五、實(shí)施條件

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

改革開放以來，我們始終強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變觀念”，但在具體教育實(shí)踐中，往往用傳統(tǒng)的觀念駕馭改革的內(nèi)容，導(dǎo)致改革僅僅成為一種口號，在改革實(shí)踐中可能將改革的內(nèi)容與要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。為了避免這種現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)前，要求做好三項(xiàng)工作：（1）反思自己教學(xué)模式的特點(diǎn)弄清這種教學(xué)模式的教育思想基礎(chǔ)及其發(fā)展過程。實(shí)踐說明，我們的教學(xué)模式基本上是以灌輸方式為主，以記憶和理解知識為本，忽視學(xué)生全面心理素質(zhì)發(fā)展的傳統(tǒng)模式。（2）分析協(xié)同教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。協(xié)同教學(xué)吸收了眾多課題的有益成果，但又有別于其它課題。協(xié)同課題在強(qiáng)調(diào)主體性時，是建立在“自主選擇”基礎(chǔ)上的。因?yàn)橹黧w性的真正實(shí)現(xiàn)，不僅在于主體的參與，更重要的是主體的選擇，只有主體的選擇，才有自我實(shí)現(xiàn)的行為，體現(xiàn)出自組織的規(guī)律。這種本質(zhì)特點(diǎn)為師生在教與學(xué)的模式中準(zhǔn)確定位。（3）在前兩項(xiàng)工作基礎(chǔ)上每位實(shí)驗(yàn)教師探索構(gòu)建協(xié)同教學(xué)課堂模式，在此基礎(chǔ)上推出課題組提出的課堂教學(xué)模式，使大家對課題思想及模式有了共識。因此，實(shí)驗(yàn)工作較為順利。

（二）完善知識結(jié)構(gòu)

心理學(xué)是教師工作必須掌握的一門科學(xué)。長期以來，我們的教師總是習(xí)慣于理解有關(guān)心理學(xué)的名詞概念，能用這些概念去解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象就被看作餃餃者（如遺忘規(guī)律，調(diào)動興趣等）。事實(shí)說明我們的教師對心理學(xué)的掌握與運(yùn)用，絕大部分停留在行為主義早期的動物心理實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)上，把心理科學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生掌握知識的一種工具，這種現(xiàn)象在本質(zhì)上不是用心理學(xué)去指導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，而是限制、扭曲學(xué)生心理發(fā)展。造成這種現(xiàn)狀的主要原因，是教師的知識結(jié)構(gòu)中缺乏心理科學(xué)。這不能不說是教師隊(duì)伍總體情況的一種“先天不足”，這種狀態(tài)極大地阻礙著對學(xué)生心理的培養(yǎng)。此次實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)教師突出用現(xiàn)代心理科學(xué)武裝自己，使他們的知識結(jié)構(gòu)（關(guān)鍵是心理科學(xué)知識）盡可能地適應(yīng)發(fā)展學(xué)生心理工作的需求，為實(shí)驗(yàn)工作奠定了基礎(chǔ)。

六、有待研究的問題

（一）挖掘現(xiàn)行教材心理教育內(nèi)容的內(nèi)涵，是完善協(xié)同教學(xué)課堂模式的帶有方向性的重要任務(wù)

這項(xiàng)工作的完成，可以在教育實(shí)踐上自覺地將以知識為目的轉(zhuǎn)為以發(fā)展學(xué)生心理為目的的課堂觀念，使實(shí)施協(xié)同教學(xué)模式成為一種正常的教學(xué)行為。

（二）建立協(xié)同教學(xué)模式的常規(guī)管理

該模式涉及到教案的特殊要求，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握技巧，對學(xué)生心理的指導(dǎo)技術(shù)等，只有形成常規(guī)要求，才能保證模式的正常實(shí)施。

注釋：

①孫孔懿：《教育失誤論》第6頁。

②見《實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書》第6頁。

③桑新民：《呼喚新世紀(jì)的教育哲學(xué)》，教育科學(xué)出版社，第79頁。

④《馬克思恩格斯選集》第二卷第93頁，人民出版社，1972。

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篇7

【關(guān)鍵詞】通信原理 學(xué)科教學(xué)知識 科學(xué)發(fā)展

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0051-03

信息社會，電子與通信技術(shù)的發(fā)展加快了人類社會的文明化進(jìn)程。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，通信原理是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)任務(wù)在于講授通信系統(tǒng)的基本概念和基本原理，教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實(shí)現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作中靈活應(yīng)用，并激發(fā)他們對通信學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應(yīng)這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機(jī)過程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等多方面的知識。

高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在20世紀(jì)80年代的西方教師專業(yè)化運(yùn)動中，美國斯坦福大學(xué)的Shulman教授提出了“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，PCK，也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)學(xué)科知識、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識等）這一重要概念。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識和教育學(xué)知識的特殊混合體，是教師對學(xué)科知識獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識使教師學(xué)會思考和組織學(xué)科理論的疑難研究和創(chuàng)新，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與不同的能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。學(xué)科教學(xué)知識的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論依據(jù)。學(xué)科教學(xué)知識是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化形成的、能為學(xué)生領(lǐng)悟的知識。學(xué)科教學(xué)知識的形成，需要教師首先對學(xué)科知識、教育理論、學(xué)生基礎(chǔ)、知識應(yīng)用等不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)融合；其次對教學(xué)過程、教學(xué)效果反復(fù)歸納、總結(jié)，然后對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，最終對教學(xué)水平不斷提高。因此，學(xué)科教學(xué)知識具有理論性、實(shí)踐性和個體性。學(xué)科教學(xué)知識的形成揭示了教師教學(xué)能力提高發(fā)展的復(fù)雜過程，使對提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的研究更為深入與科學(xué)。因此，快速形成學(xué)科教學(xué)知識能力并科學(xué)發(fā)展，對一名新世紀(jì)的教師來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在此，我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照“第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”的要求，本著遵循教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量的原則，通過加強(qiáng)教師學(xué)科教學(xué)知識，對通信原理課程教學(xué)進(jìn)行積極的探索。

一 以人為本，要樹立以學(xué)生為主體的教育理念

以人為本，體現(xiàn)在課程教學(xué)中就是要以學(xué)生為主體，以使學(xué)生理解掌握課程內(nèi)容為目的，以提高通信原理課程教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生成才組織教學(xué)活動，構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。這就要求我們在教學(xué)過程中注重以下三點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生的人格

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同提高的過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，形成“民主平等、尊師愛生、情感交融、協(xié)力合作”的新型師生關(guān)系。師生在人格上是平等的，在課堂活動中是民主的，在相處的氛圍中是融洽的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂教學(xué)效果。

2.珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會

學(xué)生來校學(xué)習(xí)機(jī)會難得，作為教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n、講好每一堂課，使每一堂課學(xué)生都能有所收獲。這就要求廣泛搜集課程資料，融會貫通地講授內(nèi)容，設(shè)計構(gòu)思好講授方法。教師在備課時，可以進(jìn)行換位思考，即將自己扮演成學(xué)生的角色，感受學(xué)生的困惑，思考講解的技巧，做到有的放矢，尋找到最佳的切入點(diǎn)和突破口，目的是使學(xué)生更好地理解知識要點(diǎn)，攻克知識難點(diǎn)，在最短的時間內(nèi)收到最佳的教學(xué)效果。

3.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地、是學(xué)生掌握知識的主渠道，如何有效地提高課堂教學(xué)效果，是每位教師的職責(zé)和義務(wù)。因此，在教學(xué)過程中要采取合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在通信原理的實(shí)際課程教學(xué)中，我們實(shí)施了啟發(fā)式、討論式、設(shè)計式、情境式、協(xié)同式等教學(xué)方法，尤其是備課時采用換位思考法做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

二 全面協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌處理五個關(guān)系，搞好課程教學(xué)

在課程教學(xué)中，目前普遍存在的問題是知識的無限性與課時的有限性、科技發(fā)展的快速性與教學(xué)內(nèi)容的相對滯后性之間的矛盾。通信原理課程教學(xué)同樣如此，為此我們必須認(rèn)真進(jìn)行課程改革：（1）明確該課程在整個課程體系（即學(xué)生知識結(jié)構(gòu)）中的地位和作用；（2）研究和處理該課程與其他相關(guān)課程之間的內(nèi)容接口聯(lián)系；（3）對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推陳出新，及時跟蹤學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)。在這樣的統(tǒng)一思想下，必須注重協(xié)調(diào)處理好以下五個關(guān)系。

1.教學(xué)內(nèi)容與授課學(xué)時數(shù)的關(guān)系

在課堂授課中，我們選用的是樊昌信教授主編的《通信原理》（第六版），這是國家十一五規(guī)劃教材，也是眾多院校通信專業(yè)研究生入學(xué)考試的指定參考教材，內(nèi)容豐富翔實(shí)、理論體系完整、知識點(diǎn)覆蓋面廣。內(nèi)容主要包括通信基礎(chǔ)知識與模擬通信原理、數(shù)字和模擬信號的數(shù)字傳輸以及數(shù)字信號的最佳接收原理、數(shù)字通信中的編碼和同步技術(shù)等三部分，推薦學(xué)時為90學(xué)時。而本校教學(xué)計劃中規(guī)定為80學(xué)時，其中還有20學(xué)時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論講授只有60學(xué)時。因此，根據(jù)前后課程的設(shè)置，跳過確知信號這一章?？紤]到《通信原理》的很多章節(jié)中（尤其是信號檢測）都會用到隨機(jī)過程的知識，隨機(jī)信號分析既是通信原理的分析方法，也是其技術(shù)基礎(chǔ)，故進(jìn)行了重點(diǎn)講授。同時將信道編碼放在后續(xù)課程“信息論與編碼”中講授，這樣能在有限的學(xué)時內(nèi)將課程的主要內(nèi)容講深、講透，將知識點(diǎn)融會貫通。

2.核心內(nèi)容與拓展知識的關(guān)系

通信原理課程自身特點(diǎn)顯著——抽象概念多、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多、邏輯性強(qiáng)，是后續(xù)多門課程的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中必須緊緊抓住核心內(nèi)容。段梅梅在《傳道、授業(yè)、解惑在“通信原理”課程教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出，“道”是通信原理的精髓，即通信中最基本的原理和核心觀點(diǎn)；“業(yè)”是通信原理的基本研究方法、基本性能指標(biāo)和知識體系；“惑”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)和實(shí)踐中遇到的問題。在授課過程中，教師可以按照傳“道”、授“業(yè)”、解“惑”，將核心目標(biāo)講清、講透，使學(xué)生理解掌握。如在數(shù)字調(diào)制中，2ASK、2FSK、2PSK是多進(jìn)制調(diào)制和新型調(diào)制技術(shù)的基礎(chǔ)，我們從數(shù)學(xué)原理、實(shí)現(xiàn)方法、解調(diào)方法、功率譜、帶寬、抗噪聲性能等逐一分析，相互比較，使學(xué)生不僅理解了三種調(diào)制原理調(diào)制方法，而且明確了相互關(guān)系和各自特點(diǎn)。同時，隨著移動通信、衛(wèi)星通信和計算機(jī)通信技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，新的數(shù)字載波調(diào)制技術(shù)不斷涌現(xiàn)，因此對多進(jìn)制調(diào)制和新的調(diào)制技術(shù)在課堂上進(jìn)行了適當(dāng)介紹，并指定相關(guān)參考書，由學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)答疑。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是指在課堂上教師講、學(xué)生聽、進(jìn)行知識灌輸?shù)囊环N教學(xué)方法。該方法的教學(xué)過程和結(jié)果往往是教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)、學(xué)生興趣低、教學(xué)效果差。而現(xiàn)代教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，教師在課堂上注重思路明晰、突出重點(diǎn)；注重與學(xué)生互動、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在通信原理教學(xué)中，我們試行了“基于問題式學(xué)習(xí)”（Problem Based on Learning，簡稱PBL）的教學(xué)方法，設(shè)置了“抓住一個主線——抗干擾，理解兩個指標(biāo)——有效性和可靠性，掌握三種調(diào)制——幅度調(diào)制、頻率調(diào)制和相位調(diào)制，把握四個準(zhǔn)則——香農(nóng)公式、奈奎斯特第一準(zhǔn)則、奈奎斯特第二準(zhǔn)則和抽樣定理”等核心問題，由學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容查閱相關(guān)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，最終使學(xué)生能縱橫聯(lián)想、前后貫通，加深對課程內(nèi)容的理解、掌握。

4.常規(guī)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證和加深課堂講授知識、提高學(xué)生對抽象概念理解能力的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通信原理安排了20學(xué)時、共5個實(shí)驗(yàn)，包括三部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第一部分以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，如普通雙邊帶調(diào)幅與解調(diào)實(shí)驗(yàn)、2ASK、2FSK、2PSK（2DPSK）調(diào)制解調(diào)實(shí)驗(yàn)、脈沖幅度調(diào)制解調(diào)實(shí)驗(yàn)、脈沖編碼調(diào)制解調(diào)實(shí)驗(yàn)等，重點(diǎn)是形象直觀地演示調(diào)制解調(diào)的原理，使學(xué)生加深對知識的理解。這些實(shí)驗(yàn)在課堂講授后立即進(jìn)行，使理論課和實(shí)驗(yàn)課相得益彰。第二部分是綜合性實(shí)驗(yàn)，如數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、模擬通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字和模擬通信終端實(shí)驗(yàn)等，重點(diǎn)是使學(xué)生了解通信系統(tǒng)中的若干變換與反變換，掌握系統(tǒng)的概念。第三部分是開放性實(shí)驗(yàn)，我們將剩余實(shí)驗(yàn)開放，學(xué)生可根據(jù)個人的興趣愛好進(jìn)行選做，也可自行擬定實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，考慮到通信原理內(nèi)容豐富，可做多個驗(yàn)證型和綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，但學(xué)時有限，只能重點(diǎn)選做。因此，在后續(xù)課程MATLAB語言及應(yīng)用中，利用通信工具箱中的信源編碼、糾錯編碼、信道、調(diào)制解調(diào)等庫函數(shù)和模塊開設(shè)了通信原理的計算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，對其硬件實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。

5.現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

教學(xué)手段是完成教務(wù)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)手段（主要是指黑板加粉筆）和現(xiàn)代教學(xué)手段（主要是指多媒體課件）各有利弊：前者清晰易懂，適用于講授數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論性強(qiáng)的課程，學(xué)生能緊跟教師思路，邊記筆記邊理解；后者形象直觀，信息量大，適用于介紹性多、公式推導(dǎo)少的課程。在授課過程中要根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，選用不同的教學(xué)手段，并注重兩者的交叉使用。在通信原理教學(xué)中，我們根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容選用了多種教學(xué)手段。如幅度調(diào)制、頻率調(diào)制和相位調(diào)制，其理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多。教學(xué)手段以板書為主，輔以多媒體課件顯示其調(diào)制波形，并利用Flas效果模擬，使枯燥的原理教學(xué)變得直觀具體、生動形象；也使學(xué)生學(xué)有興趣、理解全面、記憶深刻。而在講授緒論時，介紹性內(nèi)容偏多，則以多媒體課件為主。在講授數(shù)字信號的最佳接收時，則全部采用板書進(jìn)行。

三 可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)課程學(xué)科教學(xué)知識的應(yīng)用

講授通信原理課程的教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)知識，并能熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動中。一方面要強(qiáng)調(diào)基本理論、方法的分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；另一方面必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)崗位技能。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握典型數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、工作原理、性能特點(diǎn)、基本分析方法和實(shí)驗(yàn)技能等，熟悉當(dāng)前數(shù)字通信技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。核心是教授學(xué)生通信知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)識素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.學(xué)科知識傳授方面，教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

“通信原理”課程內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使學(xué)生能把課程的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)具體知識點(diǎn)時，能明確它們在通信系統(tǒng)中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果?！巴ㄐ旁怼笔且婚T理論和實(shí)踐并重的課程，在理論教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、基本原理和分析方法。為了提高教學(xué)效果，在課堂上可以采用設(shè)問思考和逆向思考提問等教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，激起學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的理解能力。在備課時，采用換位思考法，感受學(xué)生的困惑，考慮講解的技巧，以最短的授課時間收到最佳的教學(xué)效果。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，注意將學(xué)生自學(xué)知識和精講重難點(diǎn)結(jié)合起來。在每章或小節(jié)結(jié)束時，注意及時進(jìn)行課程總結(jié)，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，便于進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.介紹新技術(shù)、新知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“通信原理”是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，最新科技與成果很難及時寫入教材，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得學(xué)生對新科技、新成果知之較少。而通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時里讓學(xué)生既能掌握通信基本理論，又盡量領(lǐng)悟更多通信方面的新理論和新技術(shù)是教學(xué)中需要解決的問題之一。我們在教學(xué)中必須以教材內(nèi)容為主線，穿插講授最新科技知識。如在講解通信原理基本理論的同時，介紹移動通信的發(fā)展?fàn)顩r、移動通信中常用多址方式、3G技術(shù)等內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓其視野，又能為他們將來從事新領(lǐng)域的研究指明方向。

3.通過多媒體和仿真輔助教學(xué)，加深對基本原理的理解

廣泛采用多媒體教學(xué)，并在課件設(shè)計上注意體現(xiàn)知識的建構(gòu)過程，重視知識要點(diǎn)的剖析，提高學(xué)生主體參與度；在課堂講解上，注意及時提煉重點(diǎn)知識，避免讓學(xué)生只看不思考，便于學(xué)生理解掌握原理，從而促成傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)；同時，利用仿真軟件對通信系統(tǒng)進(jìn)行仿真演示，提高學(xué)生的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀。

4.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容

“通信原理”是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容、加深理解，筆者在教學(xué)中采用兩種方法來提高教學(xué)效果。第一，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；第二，利用MATLAB仿真軟件編寫仿真程序，并課堂演示。如仿真實(shí)現(xiàn)多種解調(diào)方式的誤碼率曲線，可以讓學(xué)生直觀地了解它們之間的性能差異，體會“面對面”交流的樂趣。而編程基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以開發(fā)簡單的數(shù)字通信系統(tǒng)，重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)使用信源編碼信道及接收機(jī)的仿真實(shí)現(xiàn)等。這樣，不僅能提高學(xué)生的編程能力，而且還加深他們對整個通信系統(tǒng)的理解。

四 結(jié)束語

“通信原理”是信息化技術(shù)的一個重要基礎(chǔ)，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，必將發(fā)揮更加重要的作用。而這將引發(fā)從教學(xué)對象到教學(xué)內(nèi)容的一系列變革。因此，我們必須與時俱進(jìn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，牢固樹立以學(xué)生為主體的教育理念，全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌處理好五個關(guān)系，搞好課程教學(xué)；必須要加強(qiáng)課程學(xué)科教學(xué)知識的應(yīng)用、因材施教、靈活配置、創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)方法，上好每一堂課。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6]徐曉娟.以課程建設(shè)促進(jìn)教師的發(fā)展性評價[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（4）

篇8

吐哈油田教育培訓(xùn)中心 20__年11月20日

20__年以來，吐哈教育事業(yè)捷報頻傳，被人稱為“井噴”現(xiàn)象，高考在普及高中的情況下，上線率90%以上，其中本科上線率70%以上，中考連年奪得地區(qū)中考狀元，綜合評定地區(qū)榜首。石油高級中學(xué)通過自治區(qū)示范高中驗(yàn)收，石油小學(xué)被評為自治區(qū)級德育示范學(xué)校，外國語學(xué)校學(xué)科競賽成績在哈密地區(qū)遙遙領(lǐng)先，并創(chuàng)造了兩個班級學(xué)生在全國初中生數(shù)學(xué)競賽中一舉囊括地區(qū)前5名的奇跡。在不到兩年的時間內(nèi)，先后涌現(xiàn)出3名自治區(qū)級“教學(xué)能手”，十多名哈密地區(qū)級“教學(xué)能手”，近200篇論文在各級報刊發(fā)表或論文評比中獲獎，一名教師獨(dú)立編著鄉(xiāng)土教材《哈密地理》通過專家評審，即將出版發(fā)行，一名教師獲得全國百名“科研名師”稱號，一名教師被自治區(qū)教育廳選派赴英國留學(xué)……

“我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分”（聯(lián)合國教科文組織《教育——財富蘊(yùn)藏在其中》），用這句話來解讀我們今天取得的成績恰如其分。吐哈教育10年的發(fā)展歷程，在教師隊(duì)伍建設(shè)中可以說歷盡坎坷，但鍥而不舍，銳意改革，終于初步打造成功一支領(lǐng)導(dǎo)放心、家長滿意、學(xué)生受益的教師隊(duì)伍，令每一位見證吐哈教育發(fā)展的人倍感欣慰。

上篇　用人還是養(yǎng)人

――最短的距離是直線？

在油田教育成立之初，教師隊(duì)伍可用“三足鼎立”來形容，教師隊(duì)伍主要以玉門油田劃過來的教師為主體，也面向全國招聘部分教師，同時引進(jìn)部分應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)生。這一結(jié)構(gòu)應(yīng)該說是比較合理的，對于迅速穩(wěn)定剛剛起步的吐哈教育起到了至關(guān)重要的作用。

但是在擴(kuò)張階段，面對嚴(yán)重短缺的師資這一現(xiàn)實(shí)問題，由于油田實(shí)行“用人不養(yǎng)人”的政策，油田教育在隊(duì)伍建設(shè)上走了一條“直線”，這條理論上距離最短的直線給油田教育帶來了一系列的棘手問題。我們不妨用春秋戰(zhàn)國時代的“百花齊放”來形容此時的教師隊(duì)伍。新分大學(xué)生每年核定名額極少，短聘教師的數(shù)量激增，一線短聘教師的數(shù)量一度占到了50%以上，由于吐哈油田地處新疆，教師的待遇與沿海地區(qū)有很大差距，招來的短聘教師質(zhì)量參差不齊，質(zhì)量差的要解聘，質(zhì)量好的留不住，教師走馬燈似的換了一茬又一茬，這一情況發(fā)展到20__年到了頂峰，一個班級一學(xué)期換了四次教師。另外，油田教育中心與其它單位進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，還有部分短聘教師包班，包年級形成一個個小實(shí)體等等。這樣一來，一所學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成至少有五種類型，管理的難度可想而知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要精力放在了如何讓每一個班都有教師上課方面，放在了解決層出不窮的各式各樣的教師問題方面，無奈中幾近功利性的教師隊(duì)伍建設(shè)和使用，這條“直線”保證了效率，卻犧牲了效益，教師隊(duì)伍“質(zhì)”的建設(shè)無從談起，教師的發(fā)展無從談起。

立足于去挖掘外單位的優(yōu)秀資源，立足于提高個別教師的待遇，而自身沒有這樣一個教師成長的“場”，即使來了優(yōu)秀的教師，也無法發(fā)揮其最大的作用，或者是留不??；而人為的因?yàn)閭€別教師曾經(jīng)的“光環(huán)”給予其特殊待遇，也破壞了公正性，容易顧了少部分人，打擊了大部分教師的積極性，教師間的人際關(guān)系變得微妙而復(fù)雜，使團(tuán)隊(duì)意識、合作意識的培養(yǎng)和建立缺少基礎(chǔ)，建立科學(xué)、公正和客觀的考評體系變得尤其困難。

中篇　栽好“梧桐樹”，始得鳳凰歸

――最短的距離是曲線

“教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距”。建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是擺在吐哈油田教育面前的頭等大事，改善招聘質(zhì)量？增加招聘人數(shù)？無止境地提高部分教師各方面的需求？這種“直線”解決教師問題的辦法顯然在重復(fù)我們曾經(jīng)走過的路，治標(biāo)不治本。現(xiàn)實(shí)問題需要我們用系統(tǒng)的思維來考慮隱含在問題后面的更深層次的各類因素―最短距離是曲線，致力于先改善管理與環(huán)境，栽好“梧桐樹”，優(yōu)化教師工作的環(huán)境，理順和簡化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

一、我們在職代會報告中提出關(guān)于教師群體的兩個重要理念：一是壓縮一下“浮躁”的心態(tài)，教育是一個過程，任何急功近利的行為，乃至教師本身的負(fù)面情緒都將在學(xué)生身上留下終身的傷害，教師面對學(xué)生時，多一份淡定，多一分從容，從結(jié)果導(dǎo)向改為目標(biāo)導(dǎo)向--多一份為學(xué)生終身發(fā)展著想的責(zé)任和意識，；二是人際關(guān)系簡單化，“君子之交淡如水”。教師的壓力很多來自于專業(yè)之外的因素，其中復(fù)雜的人際關(guān)系危害尤甚。

二、進(jìn)行辦學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化校園環(huán)境

分離外國語學(xué)校高中部（12年變?yōu)?年），石油小學(xué)調(diào)整為完全小學(xué)（9年變?yōu)?年），縮短學(xué)校管理的垂直距離，提高管理效率。另一方面，辦學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高了師生比，消除了部分教師“不滿載”的現(xiàn)象，挖掘了教師隊(duì)伍的潛力。

中心采取單位和個人聯(lián)合出資的辦法，在不到一年的時間內(nèi)，為一線教師配備了筆記本電腦，并對校園網(wǎng)進(jìn)行升級改造，使網(wǎng)絡(luò)覆蓋到每一個辦公室和教室，極大地方便了教師的學(xué)習(xí)和工作

。更換辦公設(shè)備，改建教師閱覽室，陸續(xù)建成塑膠操場和跑道，添加體育鍛煉設(shè)施，成立教師運(yùn)動俱樂部，對校園環(huán)境進(jìn)行全面的綠化和美化，使教師擁有了一個清新怡人的工作、學(xué)習(xí)、休息和鍛煉的環(huán)境。

三、強(qiáng)化服務(wù)意識

提出“上級為下級服務(wù)，下級對工作負(fù)責(zé)”，從機(jī)關(guān)人事制度改革開始，實(shí)行競聘上崗制，改進(jìn)機(jī)關(guān)服務(wù)作風(fēng)，提高服務(wù)質(zhì)量；將后勤服務(wù)從學(xué)校分離，成立“青藍(lán)教育服務(wù)公司”，實(shí)行專業(yè)化服務(wù)。

四、籌建中心試題庫

新課改實(shí)施以來，教學(xué)的評價相對滯后，用教師的話說，倡導(dǎo)的是一回事，考核的卻是另外一回事。中心依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，引入外部專家的力量，集中各學(xué)科的教學(xué)精英，以各學(xué)科教師為基礎(chǔ)單元，建立具有獨(dú)立核心價值觀的試題庫及相應(yīng)的考試評價系統(tǒng)，明確價值取向，強(qiáng)化目標(biāo)意識，著力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考三方的關(guān)聯(lián)和一致，提高了教學(xué)效率，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

試題庫的建設(shè)因?yàn)橐肓私處煹膮⑴c，使他們感覺自己成為了“考試”的主人，加之我們建立了較為系統(tǒng)和科學(xué)的考試評價分析系統(tǒng)，為0.2分的平均分差距而分出個一等、二等的現(xiàn)象已經(jīng)成為歷史，對考試評價的局限性作了修正，考試對于教育教學(xué)的促進(jìn)、診斷和導(dǎo)向功能得到發(fā)揮，其負(fù)面影響降到了最低。其次，根據(jù)新課改的理念，我們大力構(gòu)建多元評價體系，對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行全方位、公正和客觀的考核。

五、打造激情校園，開展感恩教育

沒有激情的學(xué)校也是沒有希望的學(xué)校。要提高教育質(zhì)量，必須改善師生的心態(tài)，必須培育師生的激情，要讓學(xué)校師生的工作和學(xué)習(xí)都充滿激情，打造一支充滿熱情、富于激情的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)富于激情的學(xué)子，創(chuàng)建一種激情文化。吐哈油田中小學(xué)校開始重點(diǎn)解決和消除那些影響教師熱情和激情的消極因素，并將是否有利于激發(fā)師生的激情作為工作安排、管理評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

有計劃、有步驟地在全體師生間開展以“感恩教育”為主題的德育實(shí)踐活動。在學(xué)生層面，讓學(xué)生對家庭和學(xué)校所給予的一切心懷感激之心；在教師層面，讓教師對國家提供的優(yōu)越的工作環(huán)境，基地提供的生活環(huán)境和上級部門、社會各界、全體學(xué)生、家長的信任心懷感念，并讓這種感激之心體現(xiàn)到行動之中，讓忠誠、責(zé)任和榮譽(yù)融入工作和學(xué)習(xí)。

六、新招入應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生50余名，同時對短聘教師隊(duì)伍進(jìn)行整理，取消聯(lián)合辦學(xué)，取消包班制。對優(yōu)秀的短聘教師實(shí)行1－3－8系列合同管理，其中簽訂8年合同的短聘教師，納入正式職工系列。新分大學(xué)生管理辦法與此一致。

下篇　直面教師的發(fā)展

―最短的距離是直線

有關(guān)調(diào)查表明，促使員工不穩(wěn)定的因素，我們通常所認(rèn)為的首要因素―待遇僅排在第四位，而職業(yè)發(fā)展、自我認(rèn)可以及獲得尊重排在了前三位，這給了我們有益的啟示。最短的距離是直線―提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，建立一個能夠讓教師成就自我，持續(xù)發(fā)展的體系是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本所在。一所擁有一流軟、硬件環(huán)境并能夠促進(jìn)教師充分實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我價值實(shí)現(xiàn)的學(xué)校無疑對每一位教師都具有強(qiáng)大的吸引力。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地，學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能。我們開始著手對教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃并加以實(shí)施。

一、構(gòu)建“五星教師”考評體系―考核與評價

稱職評聘體系是我國沿用多年的一個教師考評體系，它對我國的教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的作用，但其指標(biāo)體系及配套的考評辦法也有難以克服的缺陷，如學(xué)歷，如年限，如能上不能下等等。雖然有破格，但對于很多教師來說，這是一件極為“遙遠(yuǎn)”的事，按部就班的程序化的考核評價難以激活教師的自我發(fā)展激情。作為一個基層單位，改變其不足的地方會遇到許多政策上的問題和習(xí)慣性力量的阻礙，變革成本太高。

基于這種考慮，我們出臺了“星級教師”評定管理辦法，核心要點(diǎn)有三個：一是動態(tài)管理，一年一評，能上能下；二是強(qiáng)調(diào)權(quán)、責(zé)、利的一致性，建立系統(tǒng)的配套管理辦法。油田教育曾經(jīng)實(shí)行過學(xué)科帶頭人制度和骨干教師制度，最后放棄的重要原因之一就是權(quán)、責(zé)、利沒有一致性；三是以工作實(shí)績說話，打破學(xué)歷、資歷的限制。我們在今年的評定中，幾位僅有一、兩年工作經(jīng)歷的青年教師因優(yōu)秀的工作業(yè)績，脫穎而出，入選“四星”教師，極大地激發(fā)了教師的工作積極性和自我發(fā)展的主動性，激活了教師隊(duì)伍。

二、建立教師聯(lián)賽制度―研究與反思

由油田教育中心牽頭，組織所屬四所學(xué)校進(jìn)行教師教學(xué)技能校際聯(lián)賽，以學(xué)校為單位，一年內(nèi)在不同年級，不同學(xué)科組織4－5輪競賽，年終計算總成績，進(jìn)行捆綁考核獎勵。

每一輪聯(lián)賽選擇一個側(cè)重點(diǎn)，彰顯價值導(dǎo)向。如我們在第一輪側(cè)重于教師的基本功，除了上課、說課外，外加案例分析，粉筆字等項(xiàng)目；第二輪我們側(cè)重于“原生態(tài)”的課堂，同科目，跨年級臨時備課、上課，考察教師的知識、技能儲備和應(yīng)急能力；第三輪我們側(cè)重于展示型競賽，提前告之參賽選手所上內(nèi)容，讓選手有時間融合備課組、教研組的集體智慧，上精品課，上示范課。

我們計劃在三年時間內(nèi)，讓所有教師均有機(jī)會走上聯(lián)賽講臺，展示自我，通過賽、聽、評等多輪螺旋上升式的研究活動，促進(jìn)教師在展示、借鑒、學(xué)習(xí)和反思中不斷提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)；逐漸擴(kuò)大競賽范圍，積極推薦優(yōu)秀的選手參加地區(qū)及自治區(qū)的教師技能競賽，讓他們在更為廣闊的舞臺上發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，借他山之“石”，成就自身發(fā)展之“玉”。

教育中心聯(lián)賽制的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校廣泛的聽、評課活動，教學(xué)研究氛圍空前濃厚，“一天一堂公開課，人人都有公開課”成為學(xué)校的一道風(fēng)景，將學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師的注意力和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教育的主陣地―課堂上來。

與聯(lián)賽相配套的是教育教學(xué)研究，組織教師進(jìn)行專業(yè)化、精細(xì)化的問題（

課題）研究，提升教師處理問題的專業(yè)、藝術(shù)水平，而不是僅僅依賴經(jīng)驗(yàn)與感覺來面對日常的教育教學(xué)。每年對研究取得顯著成效的項(xiàng)目，對團(tuán)體或個人就某一問題或工作進(jìn)行變革性改進(jìn)的項(xiàng)目進(jìn)行表彰獎勵和推廣。

三、實(shí)施“青藍(lán)工程”―學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

篇9

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)質(zhì)量; 士官教育

我軍士官教育源于20世紀(jì)80年代，20多年來，士官教育獲得了較大發(fā)展。士官教育是一種針對性很強(qiáng)的崗位職業(yè)技術(shù)教育，既具有軍事教育的一般規(guī)律，又有其自身的特殊規(guī)律。因此，著眼于士官教育的特殊性、士官生源的實(shí)際情況，因地制宜、有的放矢地對士官教學(xué)的各個方面進(jìn)行改革和完善，對于提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要和重要的。

1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)目標(biāo)的更新

士官教育作為軍事教育的重要組成部分，與軍官教育相比較，具有更強(qiáng)的崗位指向性，軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)更為明顯。究其本質(zhì)，屬于職業(yè)教育的范疇。職業(yè)教育是在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者所進(jìn)行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的工作者。從職業(yè)教育的定義可以看出，其不同于以實(shí)施基礎(chǔ)教育為主要目的的普通教育，職業(yè)教育所傳授的知識和技能是直接為所從事的工作需要服務(wù)的，具有很強(qiáng)的專門性和針對性。 無論什么類型的教育，都要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來開展教學(xué)活動。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是要滿足崗位任職的需要。與軍校的普通高等教育相比，屬于職業(yè)教育范疇的士官教育的教學(xué)活動在內(nèi)容上應(yīng)更注重崗位技能、技術(shù)及崗位道德的培養(yǎng)。

要提高士官教育的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)觀念上，需要盡快完成從普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，與此同時，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將重點(diǎn)放在士官的操作、技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

2 教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容來源于相應(yīng)的教材。隨著士官教育的發(fā)展，各士官院校開始編寫士官教育的專用教材，很大程度上提高了士官教育的教學(xué)質(zhì)量。但是，從近幾年關(guān)于士官教育教學(xué)分析的文章可以看出，專門為士官教育編寫的教材整體水平并不高，存在一些問題。教材內(nèi)容的改革力度不夠，只是機(jī)械的刪除了某些章節(jié)或增加了某些內(nèi)容，照搬照抄參考教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，沒有充分考慮士官教育對象的特點(diǎn);作為職業(yè)教育教材的特點(diǎn)還不夠鮮明。

要提高士官教育的教學(xué)質(zhì)量，就需要根據(jù)士官自身特點(diǎn)和任職需要，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行大膽改革。 大專層次的普通專業(yè)教材是針對具備高中學(xué)歷的學(xué)生編寫的，其知識基礎(chǔ)是基于高中知識之上。而士官教育的對象整體水平達(dá)不到高中學(xué)歷，在教材的編寫上，就應(yīng)該充分考慮、有針對性的增加一些相關(guān)的基礎(chǔ)知識作為補(bǔ)充;對于一些難度比較大，不屬于任職需要范疇之內(nèi)的內(nèi)容，就要大膽地進(jìn)行刪減。另外，士官教育的教材作為職業(yè)教育教材，一定要凸顯出其職業(yè)針對性、實(shí)用性。士官教育的教材改革，是一個長期的過程，需要從教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、完善。

3 教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價是教學(xué)過程中極為重要的一個組成部分，其目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。對于普通教育來說，最基本、最常用的教學(xué)評價方式就是筆試，通過學(xué)員答卷、教員評卷的方式考察士官學(xué)員對知識的掌握、應(yīng)用情況。目前，大部分士官院校仍然以筆試作為士官教育教學(xué)評價的主要方式，筆試分?jǐn)?shù)的高低仍然是評價教得好不好、學(xué)得好不好的主要依據(jù)。士官教育作為一種針對性很強(qiáng)的崗位職業(yè)技術(shù)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)的重心放在對士官的操作、技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，因此，單純用筆試作為教學(xué)評價的方法顯然是不夠的。對于士官教育的教學(xué)評價，應(yīng)該從筆試、操作技能達(dá)標(biāo)測試、情感評價三方面進(jìn)行，三者各有側(cè)重，相輔相成，構(gòu)成一個相對全面、完整的教學(xué)評價整體。

筆試能考察士官對基本知識的掌握情況，這是任何一種教育都必須要達(dá)到的基本要求，是實(shí)現(xiàn)更高的教育目標(biāo)的基石。

操作技能達(dá)標(biāo)測試能檢驗(yàn)士官對專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，對相關(guān)操作的掌握情況，進(jìn)一步考察士官分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。針對士官相關(guān)專業(yè)崗位的任職需要，操作技能測試這個環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)關(guān)注，不能流于形式，應(yīng)該采取達(dá)標(biāo)制度，緊密聯(lián)系任職崗位的特點(diǎn)和實(shí)際情況，系統(tǒng)、全面、持續(xù)地對士官進(jìn)行各種操作、技能的達(dá)標(biāo)測試，由此保證士官教育的教學(xué)質(zhì)量。

篇10

【關(guān)鍵詞】心理教育 重要性 途徑

一、對學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性

近年來，由于社會發(fā)展帶來的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，向?qū)W校的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的社會更需要心理健全的人，所以開展心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。

首先，青少年時期是每個人成長的重要時期，不僅是身體成長發(fā)育的關(guān)鍵期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，是為社會主義建設(shè)事業(yè)和向高一級學(xué)校輸送有用人才的關(guān)鍵階段，這一階段在很大程度上決定著學(xué)生心理的發(fā)展與成熟。學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。由于種種原因，學(xué)校教育在很長一段時間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育，致使許多教師沒有充分認(rèn)識到解決學(xué)生心理問題的重要性，或者在遇到學(xué)生心理問題時束手無策，更談不上指導(dǎo)家長進(jìn)行這方面的教育。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

其次，心理健康問題對于每個人來說，是一輩子都離不開的話題，而且在人生的不同階段都有各自的特點(diǎn)，如果不能及時轉(zhuǎn)換或者疏解情緒，就會出現(xiàn)心理問題。比如說，我們每個人都會進(jìn)入青春期，無論是男生還是女生，從生理上都會發(fā)生一些變化，而這些變化從只是教育的角度沒能夠及時認(rèn)識，無法適應(yīng)，造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而適應(yīng)的好的學(xué)生，就會平穩(wěn)順利地度過青春期。作為教師，我們應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康教育，特別是關(guān)心和幫助那些在青春期有心理問題的學(xué)生，使他們能夠正確認(rèn)識生理變化是每個人的必經(jīng)階段，及時疏導(dǎo)他們的不良情緒，擺脫心理危機(jī)，踏上心理健康發(fā)展的道路。

再次，目前來看，青少年學(xué)生由于自身年齡和閱歷的限制，還無法分辨什么是心理健康，什么是心理有問題、心理不健康。隨著學(xué)習(xí)、工作、生活的節(jié)奏越來越快，我們每個人都要面對這樣那樣的問題，也就是說每天我們都有可能出現(xiàn)心理問題，而且心理健康具有相對性，也就是說在我們身上存在著心理健康和心理有問題兩方面，只是看哪一方面占主導(dǎo)地位而已。作為教師，要和學(xué)生主動溝通交流，及時了解學(xué)生的心理問題，樹立正確的觀念，合理進(jìn)行疏導(dǎo)，有效地開展心理健康教育。

二、提高對學(xué)生心理教育的途徑，使其學(xué)習(xí)和身心和諧發(fā)展

對于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育，要從以下幾個方面入手：

1.學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中。

由于中學(xué)并沒有開設(shè)心理課程，所以對于學(xué)生心理健康教育就落在每位任課老師的身上。各學(xué)科老師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，將情感教育、心理教育和學(xué)科知識教育有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用多種教學(xué)手段或者方法，使得學(xué)生在掌握知識的同時，情感和心靈上得到洗滌和教育。比如說，近幾年的教學(xué)大綱中都有明確的情感教育目標(biāo)，目的就是希望教師能夠豐富課堂教學(xué)，不再將分?jǐn)?shù)看作教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高自己的欣賞水平，凈化自己的心靈，陶冶自己的情操。

2.班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作。學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導(dǎo)。

3.構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。學(xué)生厭學(xué)是現(xiàn)代中學(xué)生普遍存在的一個心理問題，教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促使學(xué)生心理得到健康調(diào)整。教師教學(xué)方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會給學(xué)生造成心理壓抑。俗話說，親其師才能信其道。寬松、和諧的師生關(guān)系，是消除師生心理障礙的關(guān)鍵。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間架起了相互溝通的橋梁，學(xué)生就會喜歡上你的課，學(xué)習(xí)就有了興趣，學(xué)業(yè)成績也就隨之有了提高；與老師關(guān)系親密了，也就會增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)他們的人際交往能力，這有利于完善學(xué)生的情緒狀態(tài)、人格及身心的健康發(fā)展。

4.加強(qiáng)家庭教育，家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境，都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長應(yīng)從下面幾個方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。尊重孩子，不走兩個極端。對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

參考文獻(xiàn)：

[1]班主任如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育.中小學(xué)教育與管理，2007，（10）.