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【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 教師素質(zhì) 有效途徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.167

師者傳道授業(yè)解惑也，可見教師在學(xué)生獲取知識過程中發(fā)揮著重要的作用，然而隨著社會的不斷發(fā)展，教師不僅要對學(xué)生的知識進(jìn)行引導(dǎo)，更要對學(xué)生的行為、思想等進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師的綜合素質(zhì)變得越來越重要。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中肩負(fù)著重要的角色，只有打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。初中階段是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此必須不斷提升初中美術(shù)教師的綜合素質(zhì)。本文就提升初中美術(shù)教師綜合素質(zhì)的有效途徑進(jìn)行探析。

一、通過理論知識的學(xué)習(xí)提升教師的理論水平

思想是行動的先導(dǎo)，作為一名初中美術(shù)教師，只有具備了先進(jìn)的教學(xué)理念與能夠跟上時(shí)展步伐的學(xué)科知識，才能更好地去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動，因此在提升初中美術(shù)教師綜合素質(zhì)的過程中，首先要注重提升教師的理論水平。我們可以從以下幾個(gè)方面分析該如何提高初中美術(shù)教師的理論水平。

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念

在提升教師的理論水平的過程中，掌握有效的教學(xué)理念十分重要，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，才能更好地提升課堂教學(xué)的有效性。初中美術(shù)教師要能夠積極主動的去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，用現(xiàn)代教學(xué)理念來武裝自己的頭腦，進(jìn)而更好的組織課堂教學(xué)活動。

（二）學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識

美術(shù)作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的藝術(shù)，隨著社會的不斷發(fā)展也在不斷的發(fā)展，新的創(chuàng)作手法在不斷出現(xiàn)，因此作為一名初中美術(shù)教師，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行知識的更新，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識。教師一方面要做好教學(xué)活動，另一方面還要利用課余時(shí)間進(jìn)行自我充電，主動去把握學(xué)科發(fā)展的新動向，跟上現(xiàn)代教學(xué)的步伐。

（三）學(xué)校要為教師理論水平的提升提供保障

在實(shí)際的教學(xué)中，想要使初中美術(shù)教師的理論水平跟上現(xiàn)代教學(xué)的要求，一方面要靠教師個(gè)人的努力，另一方面學(xué)校也要為教師理論水平的提升創(chuàng)造條件。例如學(xué)校應(yīng)該為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會，使教師能夠及時(shí)掌握最新的教學(xué)動態(tài);也可以組織教師展開交流，使教師能夠及時(shí)的就最新的教學(xué)理念等進(jìn)行溝通與交流，為教師理論知識水平的提升打造平臺。

二、通過實(shí)際教學(xué)活動提升初中美術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐能力

作為一名教師，不僅要掌握豐富的理論知識，而且要能夠用理論知識去指導(dǎo)實(shí)踐活動，通過有效的教學(xué)更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為一名初中美術(shù)教師，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該注重提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力，教師可以把握好課堂教學(xué)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)來提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力：

（一）提高自身用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動的能力

現(xiàn)代教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中將多種有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧與課堂教學(xué)結(jié)合起來，教師不僅要在理論上掌握多種不同的教學(xué)方法，更要落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去。教師雖然從事教育活動，然而在靈活的將多種不同的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之前，需要先在實(shí)際的教學(xué)中通過不斷地實(shí)踐去掌握不同的教學(xué)方法。教師在實(shí)踐中要對多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行反思，對不同的教學(xué)方法該如何與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來進(jìn)行反思，這樣才能真正做到在實(shí)際的教學(xué)中對多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而更好的提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）進(jìn)一步提升自身的美術(shù)實(shí)踐能力

初中美術(shù)教師雖然作為知識的傳播者，已經(jīng)掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識，然而我們不可忽視的一個(gè)問題就是教師的美術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力也需要進(jìn)一步提升，部分初中美術(shù)教師的創(chuàng)新能力、繪畫能力等需要進(jìn)一步提升。中國教育注重教學(xué)相長，美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，就是一個(gè)教學(xué)相長的過程。教師不僅要注重通過課堂教學(xué)提升自身的美術(shù)應(yīng)用能力，還要利用課余時(shí)間積極的進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，在提升自身能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多指導(dǎo)。

（三）拓展美術(shù)教師提升自身美術(shù)實(shí)踐能力的途徑

教師不僅要把握好課堂教學(xué)時(shí)間努力提升自身的美術(shù)實(shí)踐能力，還要將自身的實(shí)踐活動延伸到社會這個(gè)大舞臺。作為一名教師想要給予學(xué)生一點(diǎn)知識，自己就要成為一股清泉，社會為教師美術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力的提升提供了廣闊的空間，教師要利用課余實(shí)踐積極的參加一些真實(shí)的美術(shù)交流活動，使自身的美術(shù)綜合素質(zhì)得到有效提升。

三、通過課后反思提升初中美術(shù)教師的歸納與總結(jié)能力

在教師的多種能力中，教師的歸納與總結(jié)能力也是一種十分寶貴的能力，很多教師將注意力集中于課堂教學(xué)，而對課后的反思并沒有引起重視，即使有些教師進(jìn)行了課后反思，也不能在反思的過程中對教學(xué)中的一些問題進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)。因此在課后的反思過程中提升初中美術(shù)教師的歸納與總結(jié)能力就顯得十分重要。

（一）通過課后反思對自身的教學(xué)情況進(jìn)行歸納與總結(jié)

教師在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之后，接著要做好的一項(xiàng)工作就是進(jìn)行課后反思，而反思的一個(gè)重要內(nèi)容就是自身的教學(xué)情況。教師要反思自身在課堂教學(xué)中的可取之處與不足之處，對于可取之處教師在以后的教學(xué)中要積極的發(fā)揚(yáng)，而對于不足之處，在以后的教學(xué)中就要及時(shí)的更正，使教師的教學(xué)水平不斷得到提升，從而對學(xué)生進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)。

（二）反思學(xué)生

美術(shù)教師不僅要反思自身的教學(xué)情況，還要反思學(xué)生。教師要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的把握，這樣才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)活動。教師在反思學(xué)生的過程中，要考慮自身的課堂教學(xué)方法是否與學(xué)生相適應(yīng)，符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，與學(xué)生不相適應(yīng)的教學(xué)方法就要及時(shí)更正。

（三）反思如何更好的提升課堂教學(xué)的有效性

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【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；人才培養(yǎng)

1.前言

近些年以來，隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展及不斷改革，中職院校的學(xué)前教育業(yè)隨之呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。作為必修的一門專業(yè)課程，學(xué)前美術(shù)教育課程也是中職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的課程之一。眾所周知，技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是中職院校的辦學(xué)理念，并且中職院校的教育教學(xué)始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。美術(shù)教學(xué)作為中職學(xué)前專業(yè)的重要課程，也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出個(gè)人需求與社會需要，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)及勝任幼兒園的教育工作。由此可見，研究中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，有著非常重要的意義及價(jià)值。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中所存在的問題

2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

正是因?yàn)槭艿轿覈鴤鹘y(tǒng)教育體制的影響，中職院校學(xué)前教育專業(yè)絕大多數(shù)的學(xué)生基本上在初中階段均未上過真正意義上的美術(shù)課，因而對美術(shù)的基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)理論嚴(yán)重缺乏了解，再加上中職院校招生時(shí)并未切實(shí)的經(jīng)過面試，因而在入學(xué)前大部分學(xué)生都未經(jīng)過專門的美術(shù)訓(xùn)練，美術(shù)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，根本不了解美術(shù)技能課程。

2.2教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性過強(qiáng)

我們都知道，在中職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教學(xué)是必不可少的有機(jī)組成部分，其重要性可以說是不言而喻的，但是美術(shù)教學(xué)卻在實(shí)際的教學(xué)中普遍的存在美術(shù)課課時(shí)過少、專業(yè)性過強(qiáng)、師資職業(yè)化不足等突出問題，使得學(xué)生逐漸對美術(shù)課程產(chǎn)生了倦怠情緒及學(xué)習(xí)困難，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間較少，這便對美術(shù)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

2.3教學(xué)與實(shí)際工作崗位脫節(jié)

相當(dāng)一部分的教師根本不了解幼兒園的實(shí)際工作，教學(xué)內(nèi)容的職責(zé)崗位針對性缺乏，無法真正的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一線工作崗位實(shí)用型人才的目標(biāo)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)過于抽象化、專業(yè)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)專業(yè)技能和專業(yè)知識，注重的是學(xué)院式的美術(shù)教育，而對學(xué)生實(shí)踐技能以及就業(yè)能力的培養(yǎng)造成極大的忽視，具體體現(xiàn)于偏重美術(shù)史論教學(xué)，忽視針對幼兒心理的美術(shù)欣賞內(nèi)容教學(xué)；注重專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的寫生素描，忽視表現(xiàn)幼兒心理世界的簡筆創(chuàng)造訓(xùn)練；重視材質(zhì)為水彩水粉的專業(yè)色彩訓(xùn)練，忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質(zhì)的把握等等。

3.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式

通常完整的人才培養(yǎng)模式主要是由橫向培養(yǎng)過程模式與縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式所構(gòu)成。中職學(xué)前教育的橫向培養(yǎng)過程模式所包括的主要是高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精專業(yè)和厚基礎(chǔ)。（1）高素質(zhì)。要求會學(xué)習(xí)、會做事、會做人、會合作，能夠?qū)⒈韭毠ぷ鞲哔|(zhì)量的完成；（2）強(qiáng)能力。要求具備良好的將美術(shù)技能、知識應(yīng)用在教學(xué)中的能力及出色的美術(shù)教學(xué)能力；（3）精專業(yè)。要求能勝任美術(shù)教學(xué)，精通美術(shù)教學(xué)專業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造抽象的過程、思考的過程、推理的過程、探究的過程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的大膽想象能力；（4）厚基礎(chǔ)。要求完整的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握幼兒美術(shù)教育學(xué)理論知識、藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)欣賞、工藝造型、圖案、色彩和素描等，并且要有著深刻的知識系統(tǒng)，能夠創(chuàng)作較為簡單的美術(shù)作品，要具備準(zhǔn)確評析、創(chuàng)新組合幼師作品的能力。

縱向?qū)W習(xí)時(shí)限模式是一年社會實(shí)踐和兩年全日制在校學(xué)習(xí)的一體化制度設(shè)計(jì)，簡單的來說也就是前兩年學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)技能以及專業(yè)理論知識，而最后一年則參與到社會實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。把實(shí)踐與專業(yè)知識技能有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)而形成懂實(shí)踐、通理論、強(qiáng)專業(yè)的優(yōu)秀中職畢業(yè)生。在校學(xué)習(xí)的兩年中，學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照縱向培養(yǎng)模式要對學(xué)習(xí)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一個(gè)學(xué)期主要是打好系統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)，輕實(shí)踐而重理論。美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)就在于基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的藝術(shù)感知能力及造型能力加以培養(yǎng)；第二個(gè)學(xué)期實(shí)踐操作與理論知識并重，美術(shù)教學(xué)不僅要重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對國內(nèi)外美術(shù)優(yōu)秀作品進(jìn)行充分的了解，幫助學(xué)生逐漸的樹立起正確的審美觀念；第三學(xué)期和第四學(xué)期則是要將本專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，美術(shù)教學(xué)重在造型能力和工藝美術(shù)制作能力的培養(yǎng)，并且以此為基礎(chǔ)對幼兒園的美術(shù)教學(xué)方法和美術(shù)教材特點(diǎn)加以熟練掌握。在結(jié)束兩年的在校學(xué)習(xí)后，學(xué)生直接參與到一年崗位實(shí)習(xí)中，學(xué)生雖然是以幼兒園教師的身份來對學(xué)校的日常教學(xué)工作予以承擔(dān)，但是自身的所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實(shí)的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，有些學(xué)生往往會感到非常不適應(yīng)，覺得工作實(shí)際與學(xué)校所學(xué)到的技能、知識有一定的出入，這便需要學(xué)生按照實(shí)際情況將所學(xué)的知識有效的應(yīng)用在實(shí)踐中，不僅要自己耐心的歸納總結(jié)過程，并且不斷的進(jìn)行反思，同時(shí)需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和在校教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予有效的指導(dǎo)。

4.結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：兒童繪畫發(fā)展階段理論；美術(shù)教師

中圖分類號：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0144-02

兒童繪畫發(fā)展階段理論的出現(xiàn)，闡釋了兒童繪畫的所知所見是由于發(fā)展階段不同而出現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式。美國著名美術(shù)教育家、心理學(xué)家維克多·羅恩非德經(jīng)過多年的研究，提出了兒童繪畫發(fā)展階段理論在兒童繪畫領(lǐng)域中具有深遠(yuǎn)影響。他指出，美術(shù)教育在于給兒童提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，以引起并維系他們自我表現(xiàn)的動機(jī)。研究兒童繪畫不同發(fā)展階段的不同特點(diǎn)是以兒童為主體，通過多年對大量不同階段的兒童自身在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐而總結(jié)出的共同特點(diǎn)，進(jìn)行分類歸納為兒童繪畫發(fā)展階段理論。它是以兒童為研究對象，以兒童實(shí)踐生活和心理活動為研究途徑，最終目的是為了兒童繪畫發(fā)展的理論體系的形成。這對于教育工作者而言，是深入了解兒童繪畫發(fā)展特點(diǎn)的起點(diǎn)與重點(diǎn)。起點(diǎn)即新入職美術(shù)教師由此開始了解學(xué)生繪畫心理，認(rèn)知學(xué)生繪畫發(fā)展各階段的不同特征；同時(shí)還是美術(shù)教育工作者不斷深入探索兒童繪畫發(fā)展階段新發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)理論依據(jù)。本文通過訪談法和個(gè)案分析法調(diào)查研究，要解決的問題是新入職美術(shù)教師如何有效縮短初為人師的摸索時(shí)期，快速了解學(xué)生繪畫特點(diǎn)，促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展。

一、兒童繪畫發(fā)展階段理論的認(rèn)識

1.兒童繪畫發(fā)展階段理論的研究意義。在我國，有關(guān)兒童繪畫發(fā)展階段研究的最早成果是1938年出版的心理學(xué)家黃翼所撰寫的《兒童繪畫心理》。書中針對“兒童繪畫描繪的事所知還是所見”這一著名命題，提出了兒童繪畫描繪的是他們所看見的事物的論點(diǎn)。之后，一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了自己的研究成果。由此可見對于兒童繪畫發(fā)展階段理論的學(xué)習(xí)與研究對美術(shù)教師起著重要的作用。因此，了解兒童繪畫發(fā)展各階段的不同特點(diǎn)是小學(xué)新入職美術(shù)教師認(rèn)識不同年齡學(xué)生繪畫特點(diǎn)的捷徑，兒童繪畫發(fā)展階段理論的深入探索能夠使小學(xué)新入職美術(shù)教師縮短新教師的教育摸索期，快速進(jìn)入教師角色，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)兒童繪畫發(fā)展階段理論是教師成功與否的制約條件，小學(xué)新入職美術(shù)教師進(jìn)行兒童繪畫發(fā)展階段理論的研究和再完善是因材施教過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2.兒童繪畫發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。美國著名教育家維克多·羅恩菲德通過兒童從兩歲起的創(chuàng)造性和智力發(fā)育的不同階段的表現(xiàn)來定義兒童的藝術(shù)水平的提高過程?？偨Y(jié)歸納中外關(guān)于兒童繪畫發(fā)展階段理論知識，大體將兒童繪畫發(fā)展階段分為三個(gè)階段：①涂鴉期，在此階段的學(xué)生一般在2~4歲，處于認(rèn)知世界的體驗(yàn)階段。處在這個(gè)階段的兒童，不以思維支配畫面。②象征期，在此階段的學(xué)生一般在4~8歲，處于認(rèn)知世界的初始階段。 處在這個(gè)階段的兒童，擁有簡單思維聯(lián)系能力，他們開始有意識的去畫他們認(rèn)識的東西，比如爸爸、媽媽等，這些他最先認(rèn)識的客觀世界。③寫實(shí)期，在此階段的學(xué)生一般在8~12歲，處于認(rèn)知世界的模仿階段。處在這個(gè)階段的兒童，已經(jīng)擁有了獨(dú)立思考能力，他們對客觀世界已有一定辨別能力。畫畫變成為受大腦支配的呈現(xiàn)客觀世界的表現(xiàn)形式。

3.現(xiàn)階段北京地區(qū)兒童繪畫發(fā)展階段的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，在我國大力發(fā)展基礎(chǔ)教育的背景下，北京作為首都率先在兒童美術(shù)教育上進(jìn)行改革。兒童繪畫發(fā)展階段理論中不同階段的不同特點(diǎn)在北京地區(qū)已經(jīng)稍有改變。經(jīng)過對部分學(xué)校教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京地區(qū)的兒童繪畫發(fā)展階段特點(diǎn)呈低齡化。經(jīng)過個(gè)案分析的調(diào)查對北京城區(qū)部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表示，經(jīng)歷無聯(lián)系期的兒童表現(xiàn)為無論將參照物通過任何方式教授與他，他都無法將參照物和畫面做聯(lián)系，從而將參照物表現(xiàn)在畫面上，致使經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期的兒童喪失對繪畫的興趣。而經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期的兒童約占北京城區(qū)兒童的10%左右的高比例。

二、新入職美術(shù)教師存在的問題

1.理論知識的缺乏成為新入職美術(shù)教師施教的絆腳石。兒童繪畫階段理論的重要作用毋庸置疑，尤其對于新入職美術(shù)教師而言更是直接作用于美術(shù)教學(xué)的重要理論支持。然而通過訪談方法對新入職美術(shù)教師的關(guān)于兒童繪畫階段理論的認(rèn)知程度進(jìn)行的調(diào)查，結(jié)果顯示，80%的新入職美術(shù)教師不知道兒童繪畫階段理論，50%的新入職美術(shù)教師對小學(xué)生繪畫能力的年齡劃分不清楚，對小學(xué)生繪畫階段的特點(diǎn)不了解。這是給新入職美術(shù)教師帶來教學(xué)困擾的關(guān)鍵問題所在。 新入職美術(shù)教師由于對學(xué)生繪畫各階段的不同特點(diǎn)不夠了解，直接導(dǎo)致新入職美術(shù)教師在教學(xué)上的失誤增加，需要利用很長時(shí)間來適應(yīng)學(xué)生。

2.新入職美術(shù)教師教學(xué)困擾分析。經(jīng)過訪談法調(diào)查新入職美術(shù)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了很多新入職美術(shù)教師因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的心理而無法施教于學(xué)生的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)楫嫷牟缓每椿蛘呦胫匦伦鳟嫷囊庠赋霈F(xiàn)時(shí)，新入職美術(shù)教師便不知如何施教了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，大部分因?yàn)樾氯肼毭佬g(shù)教師對學(xué)生心理不夠熟悉，不能做出正確的回應(yīng)。另一方面，經(jīng)驗(yàn)的不足也是影響因素之一。解決來自學(xué)生各種層出不窮的問題是新入職美術(shù)教師常常感到困惑的問題。如何減少因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)形成的困惑，成為新入職美術(shù)教師主要面對的問題。

三、兒童繪畫發(fā)展階段理論對新入職美術(shù)教師的啟示

1.培養(yǎng)教師對學(xué)生言行敏感的性格與和諧共榮的藝術(shù)氛圍。兒童繪畫發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，兒童繪畫發(fā)展處于哪個(gè)階段，擁有哪些繪畫特點(diǎn)，還有哪些獨(dú)特的表現(xiàn)等，除了運(yùn)用兒童繪畫發(fā)展階段理論知識外，還需要新入職美術(shù)教師擁有敏感的性格。兒童細(xì)小的變化，或來自兒童作品的細(xì)微調(diào)整都會成為預(yù)示兒童繪畫發(fā)展的證據(jù)。此時(shí)就需要美術(shù)教師細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，耐心的辨別。同時(shí)，身邊的環(huán)境往往也直接影響著兒童繪畫作品。所以，建立美術(shù)課堂上互相啟發(fā)互相贊揚(yáng)的氛圍就成為美術(shù)教師的責(zé)任。應(yīng)當(dāng)努力做到讓師生間在美術(shù)課堂上沒有任何限制的展開想象力的碰撞，在有限的空間里無限的感受藝術(shù)帶來的美好。

2.維護(hù)涂鴉期的快樂是美術(shù)教師的責(zé)任。學(xué)生繪畫美術(shù)能力的提升不是通過一幅繪畫作品來鑒定的，更多的應(yīng)該在學(xué)生生活中體現(xiàn)，例如一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的眼神，一個(gè)拾起美的動作等。所以，提高學(xué)生繪畫能力的過程也不應(yīng)該以一張完美的畫來作為標(biāo)準(zhǔn)。讓畫畫的過程成為學(xué)生享受美好生活的途徑，讓學(xué)生每時(shí)每刻沉浸在幸福的創(chuàng)作之中。只有師生在美術(shù)課堂上共同達(dá)到分享畫畫帶來的快樂的時(shí)候，學(xué)生的繪畫發(fā)展才能得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景芝.兒童繪畫心理與教育[M].北京：中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2004.

[2]劉亞明.兒童繪畫成功施教方法[M].北京：農(nóng)村讀物出版社,2004.

篇4

小學(xué)美術(shù)，是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到一些難度比較大的理論知識。那么，怎樣將這些專業(yè)性強(qiáng)的美術(shù)知識變得簡單易懂，我認(rèn)為，“比較教學(xué)法”是一種行之有效的方法。它可以將美術(shù)理論知識變難為易，變抽象為具體。這樣，不僅可以提高學(xué)生的美術(shù)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，還可以增強(qiáng)美術(shù)課堂的教學(xué)效果。所以，在美術(shù)教學(xué)中，教師要善用比較法。

一、將美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比較

現(xiàn)實(shí)生活是美術(shù)創(chuàng)作之源，任何一幅美術(shù)作品都源于生活且高于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的升華。美術(shù)作品用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的美，提高了人們的審美情趣。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生將美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活直觀比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受美術(shù)作品中的意境。

比如，在學(xué)習(xí)《水墨山水畫》一課時(shí)，在學(xué)生欣賞的過程中，我將近代杰出畫家李可染先生的《漓江圖》作為范例，展示在學(xué)生們的面前。同時(shí)，我還搜集了一些關(guān)于漓江自然風(fēng)景的圖片和文章，讓學(xué)生將《漓江圖》與這些資料進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識就在我們的生活中。當(dāng)然，藝術(shù)與生活雖然淵源很深，但是畢竟有所不同。接著，我又讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，將自己的生活感受與作者的思想感情聯(lián)系在一起?？纯醋约菏遣皇且餐嫾乙粯?，能夠用這樣的方式表達(dá)對生活的熱愛。通過比較，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與藝術(shù)作品之間的差別，懂得了美術(shù)作品雖然來源于生活，但是比生活更集中、更形象。

將“比較法”運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在實(shí)施的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)事實(shí)：好的美術(shù)創(chuàng)作必須抓住現(xiàn)實(shí)生活的原型，在這個(gè)基礎(chǔ)上加入適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法，才會創(chuàng)作出源于生活高于生活的美術(shù)作品。

二、將不同國家的藝術(shù)作品進(jìn)行比較

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，會涉及中西繪畫和作品欣賞。中西方美術(shù)的文化背景、造型手段和觀察方法各不相同，對思維尚不成熟的小學(xué)生來說，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如果不能讓學(xué)生將美術(shù)作品進(jìn)行系統(tǒng)比較與分析，學(xué)生對作品的認(rèn)識往往就會非常模糊。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要選擇一些中西方的美術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行分析與比較，讓學(xué)生在比較中了解中西方的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)特色。

比如，在學(xué)習(xí)《畫人物》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握中國人物畫的繪畫技巧與風(fēng)格，我將中國畫家的肖像作品與西方畫家的肖像作品進(jìn)行了比較，將古代的《仕女圖》與哈爾斯的《吉普賽婦女》作為兩幅例畫，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行欣賞、分析和比較。我從文化底蘊(yùn)和時(shí)代背景出發(fā)，對這兩幅畫做了深刻講解與剖析，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)剬@兩幅畫的認(rèn)識和感受。學(xué)生的討論很熱烈，再加上我的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生了解了中西方人物繪畫的技巧與特征，加深了對中國人物畫的繪畫方法的理解。

每一幅畫都有獨(dú)特的藝術(shù)特征，每一個(gè)畫家都有固有的繪畫風(fēng)格。一幅畫、一個(gè)人尚且如此，更不用說受多種因素影響的國家了。所以，為了讓學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供比較的資料，在比較中了解美術(shù)的藝術(shù)特色，發(fā)現(xiàn)美術(shù)的藝術(shù)價(jià)值。

三、將不同時(shí)期和不同畫家的作品進(jìn)行比較

俗話說：世界上沒有兩片相同的葉子，人也不能兩次踏進(jìn)同一條河流。相同的腳步，腳印有深有淺，更何況是充滿想象的藝術(shù)創(chuàng)作呢。在美術(shù)創(chuàng)作中，即使是面對同一個(gè)時(shí)代的同一題材，不同的畫家也會使用不同的表現(xiàn)手法，更別說是處于不同時(shí)期的不同畫家了。但是藝術(shù)是人們內(nèi)心情感和精神意識的有效表現(xiàn)，每一幅藝術(shù)作品都見仁見智，包含著特定的思維和情感。如果將這些作品展示在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，有利于拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生直觀地了解我國繪畫藝術(shù)的多面性。

比如，在學(xué)習(xí)《漂亮的鞋》一課時(shí)，我就將畫家筆下不同時(shí)期、各種各樣的鞋子通過多媒體教學(xué)手段，帶到了美術(shù)課堂上。其中有唐朝的“云頭錦鞋”、宋朝的“高筒靴”、東晉的“絲織履”等，各種各樣的鞋子清晰地展示了當(dāng)時(shí)的歷史情態(tài)，我讓學(xué)生通過觀察與欣賞，說出這些鞋的特點(diǎn)，還有親身感受。學(xué)生說得很好，時(shí)不時(shí)地進(jìn)行交流，他們從繪畫的技巧、鞋子的色彩、結(jié)構(gòu)等方面，闡述了不同時(shí)期的鞋具有的不同特征。這樣，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，還幫助學(xué)生了解了不同時(shí)期的鞋的特色。

篇5

在5天的培訓(xùn)期間，我們學(xué)習(xí)了美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)技能，也學(xué)習(xí)“美術(shù)教育理論” “美術(shù)教學(xué)教法研究”等理論知識，更有貼近美術(shù)教師上課實(shí)踐的“多媒體教學(xué)技術(shù)及課件制作”“微格實(shí)踐與案例分析”。作為這次培訓(xùn)的承辦單位，進(jìn)校非常重視這次培訓(xùn)，教師淵博的學(xué)識和盡職盡責(zé)的授課，使我們受益匪淺。

下面我談?wù)剠⒓舆@次培訓(xùn)的一些感受。

一、加強(qiáng)美術(shù)教師專業(yè)水平，更新專業(yè)知識。

這次培訓(xùn)可以看出 對教師專業(yè)水平的重視程度。在這次培訓(xùn)開設(shè)了創(chuàng)意素描，歸納色彩等課程，更突出強(qiáng)調(diào)教師要有創(chuàng)造思維和主觀表現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)素描課、色彩課的嚴(yán)謹(jǐn)寫實(shí)的拘束，這種教學(xué)理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也有很大的實(shí)踐意義。

二、廣大小學(xué)美術(shù)教師要準(zhǔn)確定位自己在學(xué)校美術(shù)教育中的作用。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定美術(shù)課程是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，那么我們美術(shù)教師因該面對全體學(xué)生進(jìn)行美術(shù)素質(zhì)教育，而不是針對少數(shù)美術(shù)特長生和高考班的專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)，我們廣大基層美術(shù)教師應(yīng)該將主要精力放在對全體學(xué)生的美術(shù)教育上，不要為了追求個(gè)人利益或者所謂個(gè)人成績而忽略了自己的基本職責(zé)。

三、美術(shù)教師不僅要做美術(shù)技能傳授者，還要做美術(shù)文化的傳播者。

美術(shù)學(xué)科具有知識面廣，綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，它與社會科學(xué)，人文科學(xué)，自然科學(xué)有直接和暗含的關(guān)系。因此，它是素質(zhì)教育中不可缺少的有機(jī)組成部分，把美術(shù)學(xué)習(xí)從單純的技能技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，可以使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與人類，美術(shù)與生活，美術(shù)與情感，美術(shù)與歷史等方面的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。這就要求我們美術(shù)教師必須重視文化學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，不僅是一名美術(shù)人，還應(yīng)該是一名文化人。

四、美術(shù)教師應(yīng)立于本地區(qū)自然風(fēng)景、民間文化特色，開發(fā)有本地特色的課程資源。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美術(shù)作業(yè)；多元評價(jià)；個(gè)性發(fā)展

課堂教學(xué)的過程其實(shí)就是師生互動的過程，而教師與學(xué)生互動的依據(jù)就是學(xué)生的反饋信息。美術(shù)屬于藝術(shù)范疇，藝術(shù)是追求開放和個(gè)性的學(xué)科，所以課堂教學(xué)中我們不要用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)反饋，而是要根據(jù)學(xué)生個(gè)性，對其美術(shù)作品進(jìn)行多元化評價(jià)。積極的評價(jià)對美術(shù)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的意義，它能激活學(xué)生的創(chuàng)造能動性，能培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐分享兩點(diǎn)多元化評價(jià)的積極作用。

一、促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教育學(xué)告訴我們，美術(shù)作為開放性的藝術(shù)學(xué)科，需要多重知識和角度來構(gòu)建審美和技能。新課改要求我們在教學(xué)實(shí)踐中還原學(xué)生的主體地位，所以針對學(xué)生的美術(shù)作品我們不要以己之見盲目下定論，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)入手，這樣才能鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，有效提升鑒賞能力和創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展。

比如，在教學(xué)《五彩斑斕》一節(jié)時(shí)，我們就要認(rèn)識到這節(jié)課屬于“造型?表現(xiàn)”范疇。所以教學(xué)實(shí)踐中我們要著重介紹色彩搭配知識，為了獲取學(xué)生反饋，然后進(jìn)行有針對性的評價(jià)指導(dǎo)。筆者讓孩子們給幾件衣服圖案著色，衣服搭配比較切近孩子們的生活，能直接反映他們的個(gè)性，發(fā)散創(chuàng)新思維。果真學(xué)生將衣服染成了各式各樣的搭配，這樣充分體現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)作正是我們要的結(jié)果，我們要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，然后再施以啟發(fā)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性得到肯定和發(fā)揚(yáng)，讓他們的個(gè)性得到健康良性的發(fā)展。

二、促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提高

美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識的構(gòu)建，更要追求能力的提升，諸如，繪畫能力、想象能力、色彩的運(yùn)用能力等。藝術(shù)以創(chuàng)作為最高追求，但是美術(shù)的評價(jià)方式和傳統(tǒng)的評價(jià)方式不同，我們不能單純地以“優(yōu)”“良”“及格”等應(yīng)付了事，要將技能指導(dǎo)融合到評價(jià)中來。通過改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念加深對學(xué)生個(gè)性心理、教育學(xué)、美術(shù)教學(xué)模式及美術(shù)本體的認(rèn)識，從而形成較高的美術(shù)實(shí)踐和美術(shù)鑒賞能力。

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關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；美術(shù)鑒賞課；教學(xué)方法

多年來，高中美術(shù)鑒賞課程都難以獲得高中學(xué)生的充分重視，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍對于美術(shù)教師的提問回應(yīng)不夠積極，難以實(shí)現(xiàn)師生間良好的交流和溝通。要想解決此類問題，就要求教師本身必須要從教學(xué)方法方面入手，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為主要目標(biāo)。因?yàn)樾抡n改的主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的效果，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前具體教學(xué)狀況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理來展開相應(yīng)教學(xué)活動，并且應(yīng)結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)代化的科技手段來不斷的充實(shí)教學(xué)課堂，這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性獲得充分發(fā)揮，從而真正提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)鑒賞水平。

一、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變師生的角色與觀念

學(xué)生學(xué)習(xí)并不是單純的將教師腦中的知識直接轉(zhuǎn)移至學(xué)生的頭腦當(dāng)中，而是一個(gè)不斷理解滲透的過程。這就涉及到了師生之間的角色定位及觀念差異性的問題，師生之間的關(guān)系，從哲學(xué)的角度上來說，每位學(xué)生都屬于教師生命中的過客，而每位教師則是學(xué)生們永遠(yuǎn)的教師，所以教師對于學(xué)生們而言意義非常深遠(yuǎn)。教師在教育當(dāng)中發(fā)揮出的作用非常明顯，這也就在無形之中直接將教師提升到一個(gè)非常高的高度，因而由此導(dǎo)致教師和學(xué)生之間距離的產(chǎn)生。在這種情況下，很多教師在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)了重要的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生們始終處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而優(yōu)秀的教師通常是以學(xué)生為主體，其在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，針對學(xué)生們的情況進(jìn)行了充分的考慮。具體要求教師必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位及思想觀念，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體性地位，將自身定位為引導(dǎo)者，這樣才能提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動思考的意識，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、精心制作和運(yùn)用微視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1.微視頻欣賞，實(shí)現(xiàn)情感激發(fā)

要想培養(yǎng)和提升學(xué)生美術(shù)審美素養(yǎng)，相應(yīng)的藝術(shù)氛圍就顯得極為重要，因?yàn)樘幱诖祟愃囆g(shù)氛圍當(dāng)中，學(xué)生們的情感將隨之調(diào)動，將自身情感融入其中，本身就是美術(shù)鑒賞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能夠激起學(xué)生將自身情感融入其中的方法很多，采用精心制作微視頻的方法是其中不錯(cuò)的選擇，配以和諧的音樂，學(xué)生的注意力一下就吸引了過來。同時(shí)，學(xué)生在這種情況下，學(xué)習(xí)興趣大增，其對美術(shù)知識的記憶也將隨之加深，從而有效提升審美水平及創(chuàng)造能力。

例如，《新的實(shí)驗(yàn)》這課可以精心制作播放美國藝術(shù)家波洛克在創(chuàng)作滴淌畫和西班牙藝術(shù)家畢加索創(chuàng)作《?！返囊曨l，并且讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作“滴淌畫”的樂趣，也可讓同學(xué)嘗試畫骨架式的“?！?，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在講述《戰(zhàn)爭與和平》的課程時(shí)，教師可播放相應(yīng)的戰(zhàn)爭題材影像，比如精心收集和制作關(guān)于的影像，即可有效的激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷，同時(shí)也將由此勾起學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的興趣，最終將由此提升教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

美術(shù)鑒賞課程的開展，其課程內(nèi)容較為注重對相關(guān)理論知識的理解，然而以往所采用的教學(xué)方法主要是借助圖片的形式來實(shí)現(xiàn)。這種方式很難給學(xué)生更為直觀的體驗(yàn)，并且因?yàn)槭址ㄟ^于單一，促使學(xué)生感到明顯的枯燥乏味，長此以往，教師本身也將覺得越來越疲憊，而學(xué)生本身對所學(xué)的知識內(nèi)容也將很快淡化。所以就需要從學(xué)生的興趣和情感方面入手，興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性自然不必多說，而情感對于學(xué)生而言同樣重要。情感氛圍在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，發(fā)揮出了極為重要的原動力，引入作品當(dāng)中將成為作品生命力的真實(shí)表現(xiàn)。

例如，在講述《與時(shí)俱進(jìn)-現(xiàn)代雕塑》的課程時(shí)，教師事先去專門的雕塑公園進(jìn)行影像視頻錄制，然后精心改造制作一番，配上相應(yīng)的音樂，最后安排進(jìn)入到課堂教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。學(xué)生們耳濡目染，一般都對此類公園比較熟悉，但是如果學(xué)生們能夠在課堂當(dāng)中感受到此類熟悉的雕塑被直接拍攝制作成錄像和視頻，并且還為其配上了優(yōu)美的音樂。學(xué)生們必然將變得極為興奮，注意力完全被視頻內(nèi)容所吸引，由此課堂教學(xué)將變得極富效果。又如，《民間美術(shù)》這課，可先精心拍攝符合地域特色的吉祥喜慶歡度春節(jié)的過程畫面，配以情景音樂，學(xué)生一定深有體驗(yàn)，以此展開課堂教學(xué)，效果不言而喻。

3.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)生知識

如上所述，美術(shù)鑒賞課程，對于美術(shù)作品的鑒賞必不可少，但是學(xué)生們在鑒賞外國優(yōu)秀作品時(shí)，通常對作品及其作者本身所處的年代、時(shí)代背景等多方面知識一無所知，導(dǎo)致其對作品理解時(shí)變得非常的困難。這就可以借助網(wǎng)絡(luò)圖片、知識和人物視頻傳記等來促使此類知識更加詳盡、直觀，從而起到鞏固學(xué)生知識的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)與革新-從巴洛克風(fēng)格到浪漫主義》的課程時(shí)，教師即可給學(xué)生們欣賞作品《自由引導(dǎo)人民》，作者是德拉克洛瓦。學(xué)生對此一般所知不多，這就可以借助百度、谷歌等相關(guān)搜索類引擎進(jìn)行查詢，直接輸入人名，即可迅速的查閱到大量和作者相關(guān)的作品圖片、文字資料和視頻記錄。這樣學(xué)生不僅了解了作者，甚至對作者的生平、所處的時(shí)代以及情感價(jià)值觀念進(jìn)行相應(yīng)的了解。

三、采用歸納比較等方法，最終達(dá)到有效教學(xué)

歸納比較在教學(xué)中比較常見，具體是采用歸納的方式來明確比較兩者的區(qū)分異同性，從而找出其中的重點(diǎn)，并由此對比較對象起到更深的感悟和理解。而在美術(shù)課鑒賞教學(xué)當(dāng)中，采用比較法，能夠促使學(xué)生們迅速的接受相應(yīng)的美術(shù)知識，特別是高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)當(dāng)中，更是能夠幫助學(xué)生加深對美術(shù)作品的理解和鑒別能力。經(jīng)過此類教學(xué)學(xué)習(xí)，還將使得學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞課程時(shí)，不知不覺和其他的科目產(chǎn)生比較聯(lián)系，從而由此獲得意外的收獲，最終將以此刺激學(xué)生學(xué)好美術(shù)鑒賞的濃厚興趣，形成良好的循環(huán)作用。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞課程的良好開展，要求教師充分重視學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)化引導(dǎo)，積極打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡可能激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。此外，還應(yīng)當(dāng)盡可能采取多種形式的教學(xué)方法，大力提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏. 新課改背景下高中美術(shù)鑒賞課的有效教學(xué)探究[J]. 美術(shù)教育研究，2015，24：161.

篇8

1.美術(shù)寫生的重要性

美術(shù)寫生能夠在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面發(fā)揮積極作用,具體來講,可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行探析:其一,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力的提升。在美術(shù)寫生過程中,學(xué)生需要將自己看到的景物反饋到畫紙上,這一切都是靠觀察實(shí)現(xiàn)的,由此能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。其二,有利于加深學(xué)生對于美術(shù)文化的了解。部分美術(shù)寫生的對象是古建筑、風(fēng)景名勝,通過接觸這些美術(shù)文化事物,可以使得學(xué)生更加清晰地了解到美術(shù)文化歷史,對于提高其美術(shù)文化素養(yǎng)有很大幫助。其三,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)繪畫能力的提升。在寫生過程中,給予學(xué)生鍛煉繪畫技巧提供良好機(jī)會,是學(xué)生技能得以不斷提升的重要契機(jī)。其四,美術(shù)寫生可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與美術(shù)精神,使得其更加親近自然。由于很多寫生教學(xué)都是在室外進(jìn)行的,在此過程中各種學(xué)生可以更多地接觸自然,由此實(shí)現(xiàn)其熱愛大自然情感素養(yǎng)的形成,這對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展很有幫助。由此可見,美術(shù)寫生符合素質(zhì)教育的基本理念,能夠在美術(shù)寫生過程中發(fā)揮積極作用,應(yīng)該高度重視此項(xiàng)工作的開展。

2.美術(shù)寫生的方法分析

由于美術(shù)寫生分為多種類型,不同類型的寫生課程,在教學(xué)過程中,需要學(xué)生注意的內(nèi)容是不一樣的。因此在進(jìn)行美術(shù)寫生的時(shí)候,做到具體問題具體分析至關(guān)重要。具體來講,可以將其歸納總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

2.1對于素描寫生來講 素描寫生是最為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容,其出發(fā)點(diǎn)就在于實(shí)現(xiàn)物體形象的描繪。從理論上講,形象可以歸納為形和象兩個(gè)部分,形強(qiáng)調(diào)的是物體的形態(tài),象強(qiáng)調(diào)的是感受和審美意識。一般情況下,會將學(xué)生素描寫生分為幼稚階段、研究階段、成熟階段和意向表現(xiàn)階段。在進(jìn)行寫生教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該注意以下問題:其一,對學(xué)生處于的不同階段進(jìn)行界定,在此基礎(chǔ)上采取對應(yīng)的方案予以引導(dǎo);其二,在強(qiáng)化學(xué)生線條練習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行形體練習(xí),使其慢慢懂得光照物體明暗變化,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)訓(xùn)練色調(diào)層次,為后期的寫生創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);其三,做到因材施教,因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的感覺能力、美術(shù)知識與美術(shù)技巧是不同的,由此導(dǎo)致學(xué)生的素描能力也不盡相同,所以需要在寫生教學(xué)中采用的引導(dǎo)方法也是不同的,不能一刀切地進(jìn)行處理。

2.2對于形體寫生來講

最基本的形體結(jié)構(gòu)就是圓球體和方形體,二者種類多樣,并且可以以組合的方式構(gòu)成全新的形體形態(tài)。在形體寫生教學(xué)過程中,應(yīng)該注意以下細(xì)節(jié)內(nèi)容:其一,引導(dǎo)學(xué)生理解三度空間,體面關(guān)系,體面線,高點(diǎn),低點(diǎn)的含義,使其對于形體構(gòu)成的各個(gè)專業(yè)名稱有所掌握;其二,鼓勵學(xué)生在控制好形的基礎(chǔ)上,盡量控制色調(diào),保證其明暗變化,可以構(gòu)建出整體的輪廓和層次感;其三,注重前后對比強(qiáng)度的示范教學(xué),避免學(xué)生因?yàn)槔斫馐д`出現(xiàn)的不當(dāng)做法;其四,控制好光的色彩、位置、范圍和照度情況,營造良好的寫生環(huán)境,避免由此給學(xué)生寫生造成負(fù)面影響。

2.3對于光線寫生方面來講

從理論上講,明暗是體現(xiàn)立體感和空間的重要因素,明暗來源于光線,由此形成了對于光線的寫生類別。在這一過程中,應(yīng)該注意以下幾方面工作:其一,積極使用明暗造型法,給學(xué)生展示明暗強(qiáng)烈對比,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行觀察,以便深刻了解光線在美術(shù)寫生中的作用;其二,注重立方體、圓柱體和球體上明暗調(diào)子變化的速寫聯(lián)系,使得學(xué)生處于不同的位置進(jìn)行寫生,以便掌握好繪畫中的調(diào)子,明白會對物體受光量造成影響的因素是多樣性的;其三,學(xué)生在運(yùn)用明暗技法寫生的過程中,必須正確理解面和調(diào)子的基本含義,并且要用整體的觀念卵解、表現(xiàn)對象,腦中要有立體的結(jié)構(gòu)的觀念,運(yùn)用對比法進(jìn)行觀察;其四,使用教具聚燈光創(chuàng)造光源,鼓勵學(xué)生研究光源的方向、顏色、范圍和照度對于美術(shù)的影響,在此基礎(chǔ)上開展寫生教學(xué)。

2.4對于透視寫生方面來講

透視是繪畫活動中的觀察方法和研究視覺畫面的專業(yè)技法。在進(jìn)行此類型寫生教學(xué)的過程中,應(yīng)該注意培養(yǎng)基本形體變化造型能力和組織畫面構(gòu)圖能力。為此,應(yīng)該做好如下的引導(dǎo)工作:其一,在確定透視關(guān)系之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)構(gòu)圖,依照畫幅尺寸進(jìn)行排列組合方案執(zhí)行;其二,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念,在有層次地開展理論教學(xué)之后,使學(xué)生識圖能力得提升的同時(shí),針對學(xué)生寫生過程中的問題進(jìn)行歸納和總結(jié),確定透視教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);其三,依照透視規(guī)律,開展寫生實(shí)踐教學(xué),使得學(xué)生的理論知識理解層次提升一級,由此體現(xiàn)透視規(guī)律在構(gòu)圖中的作用。

篇9

圖案是揭示美的藝術(shù)。圖案的形式具有非一般的審美價(jià)值。圖案形式美的規(guī)律與法則能幫助學(xué)習(xí)圖案者在圖案創(chuàng)作的過程中不斷探索、不斷提高其美的價(jià)值,因而是解決圖案創(chuàng)作實(shí)際問題最有效的科學(xué)美學(xué)方法。在基礎(chǔ)圖案課堂教學(xué)中,設(shè)法將圖案形式美的規(guī)律與法則滲透到學(xué)生的觀念之中,對于提高基礎(chǔ)圖案的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力及圖案的實(shí)際創(chuàng)作水平是至關(guān)重要的。

圖案在美術(shù)教學(xué)中的地位與作用是顯而易見的,圖案教學(xué)效果對學(xué)生專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)的影響也更為直接,因而圖案教學(xué)的研究改進(jìn),歷來是美術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面?；A(chǔ)圖案是為各種工藝產(chǎn)品的圖案設(shè)計(jì)在藝術(shù)上所做的準(zhǔn)備,研究設(shè)計(jì)有關(guān)造型及裝飾紋樣的構(gòu)成、色彩組合規(guī)律,裝飾形式美及裝飾風(fēng)格,一句話,基礎(chǔ)圖案是研究和訓(xùn)練設(shè)計(jì)在藝術(shù)方面的規(guī)律、原理和技能。

基礎(chǔ)圖案是圖案學(xué)的一個(gè)組成部分,它可劃分為概論、立體圖案、平面圖案(包括幾何圖案、具象形圖案)、圖案的組織與構(gòu)圖、圖案色彩、圖案描繪技法及形式美、裝飾形式規(guī)律、裝飾風(fēng)格諸方面的知識與技法項(xiàng)目。這一系列的項(xiàng)目都具有各自的相對獨(dú)立性,然而由于它們是根據(jù)設(shè)計(jì)必備的基本知識和基本技能歸納出來的不同知識側(cè)面,因而它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系和分工側(cè)重,只有全面掌握這些知識技能,把它們聯(lián)系綜合起來,才能成為系統(tǒng)的知識和全面的能力。

因此,在基礎(chǔ)圖案的教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地做到授課知識體系的完整性,以保證達(dá)到該課須傳授的知識技能標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)完整的基礎(chǔ)圖案知識講授與激發(fā)訓(xùn)練不僅保證了教授的知識量,而且從圖案總體的角度分析研究了理論與技法的各個(gè)側(cè)面,從而使學(xué)生更深刻地理解與掌握了諸方面知識技能的要領(lǐng)。

形式美是藝術(shù)作品藝術(shù)生命之所在。圖案作為裝飾藝術(shù)的靈魂,尤其強(qiáng)調(diào)藝術(shù)形式的優(yōu)美,注意形式規(guī)律的運(yùn)用。除了要弄清對比、協(xié)調(diào)、對稱和多樣中求統(tǒng)一、統(tǒng)一中求變化,以及節(jié)奏、韻律等一般形式規(guī)律的共同法則外,還要注意說明圖案形式規(guī)律運(yùn)用上的特點(diǎn)和規(guī)律,通過實(shí)例,闡明對稱為何作為裝飾形式美的核心,分析由對稱化開的反復(fù)、條理、漸變等裝飾韻律形式。這里不僅僅要從理論上講清原理、規(guī)律、方法,更為重要的是要學(xué)會實(shí)際的運(yùn)用。

然而,如何在圖案課堂具體教學(xué)中,將圖案形式美的規(guī)律和法則滲透到學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用之中?這一問題如果僅僅作為純粹的理論知識來學(xué)習(xí)顯然是不夠的,因?yàn)閷W(xué)生在沒有經(jīng)過嚴(yán)格而系統(tǒng)的圖案學(xué)習(xí)之前,對這種抽象的理論知識難以理解。因此,只有把圖案形式美的規(guī)律及法則與學(xué)生的每張作業(yè)聯(lián)系起來加以闡述,才能取得實(shí)際的較好的教學(xué)效果。

圖案形式美的理論傳達(dá)方式作為規(guī)律性的一般原理,是以一種注重于美的本質(zhì)規(guī)定性的抽象的理性思維方式體現(xiàn)出來的。然而,一旦將之訴諸視覺(如形態(tài)、色彩、結(jié)構(gòu)等)便有可能盡快地被學(xué)生領(lǐng)悟和掌握。因此,在基礎(chǔ)圖案的課堂教學(xué)中,抓住每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié),尤其是幾何圖案這一教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授這方面的知識最為有效,因?yàn)閹缀螆D案十分注重自身的形式特點(diǎn),所以我們從圖案形式美的規(guī)律與法則中可以找到最明確的結(jié)實(shí)和驗(yàn)證。

在基礎(chǔ)圖案課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授圖案形式美理論知識的另一方面是不放松對學(xué)生作業(yè)畫面的追蹤。例如,有的學(xué)生開頭有個(gè)較好的構(gòu)思,卻因?yàn)椴荒苷业矫赖男问秸Z言加以“表述”,以致最終只能放棄。這無疑是由于形式美的“視覺思維”能力的缺乏。若要轉(zhuǎn)變這一狀態(tài),將模糊的意象變成生動優(yōu)美的造型、嚴(yán)謹(jǐn)豐富的結(jié)構(gòu)層次呈現(xiàn)于作品之中,離開圖案形式美的理論指導(dǎo)顯然困難;再如有的學(xué)生在完成某張作業(yè)之后,觀其效果似有半成品之感,顯得單調(diào)、乏味而無感染力。究其原因,也是缺乏圖案形式美規(guī)律的駕馭能力所致;同樣,還有的同學(xué)的作品完成效果尚好,但不能按照美的規(guī)律和法則把握全局,最終使作業(yè)中有美中不足之感。對于上述三種情況以圖案形式美的規(guī)律與法則進(jìn)行具體指導(dǎo)就容易從根本上解決問題。對第一種情形(即難以表現(xiàn)自己的想法),采取逐步明晰的方法加以引導(dǎo)。從圖案形式美的原理出發(fā),先根據(jù)學(xué)生原有構(gòu)想確定一個(gè)與其想法最有表現(xiàn)力的形式構(gòu)架,在這個(gè)構(gòu)架中再區(qū)劃出所要安排的主、次形態(tài),然后逐步對替案的形態(tài)、色彩、結(jié)構(gòu)等關(guān)系做出具體而明確的處理,最終達(dá)到一個(gè)完整的美的視覺效應(yīng);對于上述第二種情形(如畫面單調(diào)、缺少豐富感),要求學(xué)生在圖案結(jié)構(gòu)的穿插、處理方法的變化及附加性的形態(tài)上作有機(jī)安排,使之在不破壞統(tǒng)一感的前提下以視覺上的復(fù)雜感來產(chǎn)生審美上的“時(shí)延”性;而對第三種情形(效果尚好,但仍有明顯的美中不足),根據(jù)作業(yè)上的具體問題,給學(xué)生提出多種不同的補(bǔ)救方案,并上升到圖案形式美理論的高度作出分析,使學(xué)生從根本上學(xué)會整體而完美地解決圖案作業(yè)中的具體問題?？傊?要使圖案形式美的規(guī)律和法則不致成為空洞的教條,必須在圖案課堂教學(xué)中尋找一切可能實(shí)踐的機(jī)會。

在基礎(chǔ)圖案課堂教學(xué)中,還有一個(gè)問題不容忽視,那就是培養(yǎng)學(xué)生靈活、全面地駕馭圖案形式美的規(guī)律與法則的能力,以避免出現(xiàn)孤立、片面而顧此失彼的不良傾向。任何一張圖案作品,其美的形式都是由各種不同的因素在相互統(tǒng)一狀態(tài)下而產(chǎn)生和諧的,其內(nèi)在根源在于形式間的互補(bǔ)和對應(yīng)特征。如對比與統(tǒng)一、對稱與平衡、統(tǒng)覺與錯(cuò)覺等,這對于增強(qiáng)學(xué)生對形式美規(guī)律在圖案創(chuàng)作實(shí)踐中的全面理解是非常有益的。

篇10

色彩是一種感情符號，是一種旋律，是設(shè)計(jì)者表達(dá)創(chuàng)意和傳達(dá)審美意識的重要手段。

色彩是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修課，對培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察能力和色彩表現(xiàn)能力起著主導(dǎo)作用。色彩作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課，對其提高藝術(shù)審美修養(yǎng)與審美判斷能力，激發(fā)學(xué)生色彩的創(chuàng)造性都是至關(guān)重要的。

二、色彩教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)

傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)是先學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)理論知識，再以色彩寫生實(shí)踐為主進(jìn)行傳統(tǒng)的靜物寫生訓(xùn)練，這種教學(xué)模式很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入純繪畫的領(lǐng)地，而對引導(dǎo)學(xué)生色彩形象表現(xiàn)的多樣性和對色彩應(yīng)用功能的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)形式單一，不能充分調(diào)動學(xué)生對色彩表現(xiàn)的主觀能動性，對學(xué)生今后的設(shè)計(jì)起不到指導(dǎo)性作用。

2.現(xiàn)代設(shè)計(jì)色彩教學(xué)

設(shè)計(jì)色彩不同于繪畫色彩，它需要強(qiáng)化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過色彩訓(xùn)練，融入設(shè)計(jì)意識，打破狹隘的色彩觀念，這樣要求學(xué)生具備較強(qiáng)的色彩表現(xiàn)能力。由于近幾年藝術(shù)教育的大眾化，部分學(xué)生美術(shù)基本功不強(qiáng)，如果盲目要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩的訓(xùn)練，將使學(xué)生不知所措，相反會更加茫然，達(dá)不到預(yù)想的目的。

三、色彩教學(xué)模式的探討

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)在重視色彩基礎(chǔ)理論知識與寫實(shí)色彩一般表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際能力，由淺入深、循序漸進(jìn)地結(jié)合人的主體色彩意識傳達(dá)，并吸收各種表現(xiàn)形式，著重研究設(shè)計(jì)色彩的認(rèn)識表現(xiàn)及應(yīng)用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建一套較為實(shí)用的色彩體系，并給予寬泛而自由的色彩語言選擇，來表達(dá)自身的審美情感和富于個(gè)性的創(chuàng)造性的色彩設(shè)計(jì)思維空間，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的色彩素養(yǎng)與設(shè)計(jì)色彩的原創(chuàng)性審美能力?；谶@種認(rèn)識，筆者認(rèn)為色彩課程教學(xué)可按以下三個(gè)模塊來進(jìn)行訓(xùn)練。

1.寫生色彩訓(xùn)練

寫生色彩是指通過寫生來研究色彩的規(guī)律與方法，了解物體在光的作用下產(chǎn)生的變化規(guī)律，從物體的形、色、光等因素中探尋色彩的本質(zhì)規(guī)律。色彩是繪畫中十分重要且富有魅力的藝術(shù)語言；色彩寫生是再現(xiàn)自然、再現(xiàn)生活的非常有效的藝術(shù)表現(xiàn)手段。通過色彩寫生，能提高色彩的分辨能力和使用色彩造型的能力。

寫生色彩教學(xué)中強(qiáng)調(diào)色彩三要素的原則，強(qiáng)調(diào)色彩的冷暖對比和物體在特定光源下受光與背光不同的色彩變化，強(qiáng)調(diào)在相互比較中建立色彩的整體關(guān)系。注重色彩的色相、明度、純度、冷暖的差別，注重在色彩弱補(bǔ)色對比下的微妙變化，強(qiáng)調(diào)畫面的色彩意識和整體的色彩氣氛，培養(yǎng)學(xué)生正確的、整體的表現(xiàn)方法。

整體的觀察表現(xiàn)方法永遠(yuǎn)是寫生色彩訓(xùn)練的重點(diǎn)與核心，訓(xùn)練中應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生堅(jiān)持并遵循這一方法，不斷改正與整體觀察方法相對的習(xí)慣認(rèn)識，鞏固整體觀察的概念，規(guī)范整體觀察下的作畫程序。整體觀察的方法其實(shí)就是一種緊密聯(lián)系的相互比較的方法，寫生色彩的整體觀察方法仍然要遵循色彩三要素的原則，在比較中確定它們的色相、明度與純度，在比較中產(chǎn)生冷暖關(guān)系。

寫生色彩訓(xùn)練，一般以靜物為主，靜物在造型、色彩、質(zhì)地等方面都有非常豐富的變化。寫生中畫某個(gè)具體物體時(shí)不要只盯著這個(gè)物體看，還應(yīng)該著眼于它周圍的東西上，用眼睛的余光去感受要畫物體的色彩關(guān)系，眼睛始終在整個(gè)色彩環(huán)境中巡視。寫生色彩除了訓(xùn)練學(xué)生整體的觀察方法，還要訓(xùn)練學(xué)生整體的表現(xiàn)方法及表現(xiàn)技巧，更好地為下階段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

2.歸納色彩訓(xùn)練

歸納色彩是通過寫生的方式，在寫實(shí)色彩的基礎(chǔ)上，面對同一組靜物，以歸納為表現(xiàn)手段，進(jìn)行概括、提煉的實(shí)踐過程。歸納色彩訓(xùn)練側(cè)重表現(xiàn)客觀色彩的主觀感受，通過對形與色的提煉、概括，使畫面形成豐富而現(xiàn)代感的裝飾效果。概括與提煉并不是以減少色彩為目的，原則上盡可能保留各種色彩的一席之地，保全色彩的豐富性，只減弱一些極其微弱不起什么說明性作用的小部分色彩的種類和數(shù)量。

歸納色彩將復(fù)雜的色彩關(guān)系通過概括、提煉、歸類等方法進(jìn)行刪繁就簡的處理和組織，傳統(tǒng)寫生色彩要充分表現(xiàn)客觀物象的固有色、光源色、環(huán)境色屬“加法”練習(xí)，色彩歸納寫生是在做“減法”，但并不是簡化，而是一種藝術(shù)語言上的以少勝多。

歸納色彩的表現(xiàn)特征是化繁瑣為簡約、化雜亂為條理、化寫實(shí)為夸張、化立體為平面，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生對色彩進(jìn)行深層次的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對色彩裝飾性的領(lǐng)悟與興趣，從中也可看到畫面已向二維方向轉(zhuǎn)化，向設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化，為日后走向設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。常見的歸納方法有寫實(shí)性歸納、平面性歸納、意向性歸納等。

3.裝飾色彩訓(xùn)練

裝飾色彩是在自然色彩的基礎(chǔ)上運(yùn)用概括、提煉、想象、夸張后形成的色彩，在視覺中它是最活躍、最具沖擊力的。它不以模仿、再現(xiàn)真實(shí)事物為滿足，它不依附于規(guī)律，而是對自然界色彩的一種整理、歸納和概括，并按照美的法則和主題需要，對色彩進(jìn)行變色、變調(diào)的加工，強(qiáng)化主觀感受，力求創(chuàng)造出某種特定的藝術(shù)氛圍和效果，使色彩成為反映設(shè)計(jì)者審美觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖的強(qiáng)有力手段。裝飾色彩往往帶有理想化傾向，以象征的手法，明確、清晰地概括和表現(xiàn)自然，畫面所營造的裝飾性色彩改變了客觀物象所顯示的顏色，給人以啟示性的感受。

寫生色彩重模仿，重視視覺在感官上的外在形式和特征，關(guān)注光、色、體在視覺上的真實(shí)性，具有客觀表現(xiàn)的特征；裝飾色彩則重直覺、重表現(xiàn)、重味覺觸覺在心靈感知上的內(nèi)在形式與詩意表達(dá)，它十分注重形與神、色與意的多重關(guān)系，具有主觀性的特征。

裝飾色彩著重于發(fā)現(xiàn)和研究自然景物色彩的形式美，研究自然色調(diào)中各種色相、明度、純度、冷暖之間的對比、諧調(diào)規(guī)律，它不受光源色、環(huán)境色和固有色的束縛，完全根據(jù)畫者的主觀意識和需要來表現(xiàn)色彩的色調(diào)、冷暖及色彩之間的相互配置與變化，使畫面達(dá)到和諧、優(yōu)美、統(tǒng)一的效果，從而揭示色彩藝術(shù)的普遍規(guī)律。裝飾色彩常用的表現(xiàn)方法有概括與提煉手法、夸張與變形手法、分割與勾線手法等，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生具體情況和專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。

總之，色彩訓(xùn)練對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的每個(gè)學(xué)生來說都是非常重要的。藝術(shù)教育中色彩教學(xué)的研究也是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)來具體研究色彩教學(xué)的方法，尋求理想的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]馬也，仇永波.色彩基礎(chǔ).遼寧美術(shù)出版社，2005年.

[2]文金揚(yáng).繪畫色彩學(xué).山東人民出版社，1983年.