導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育與健康教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：“健康教育化”是近來體育課程改革中出現(xiàn)的一種流行傾向。就該傾向的成因及利弊做了深入的分析，指出該傾向?qū)嵸|(zhì)上是對(duì)“健康第一”課程理念一種形而上學(xué)的詮釋，不利于體育課程改革和學(xué)校健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育課程改革；健康教育化

中圖分類號(hào)：G807．01　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007－3612(2006)05－0663－03

目前，從基礎(chǔ)教育到高等教育，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的體育課程改革正在全國各類學(xué)校中如火如荼地展開，體育課程正經(jīng)歷著前所未有的巨大變革。在改革過程中，新的改革思潮不斷涌現(xiàn)，人們從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行著各種不同的探討和嘗試，力圖進(jìn)一步推動(dòng)體育課程的發(fā)展，體育課程改革的“健康教育化“傾向就是諸多改革思路中的一種。

1　“健康教育化”一體育課程改革的一種流行傾向

近年來，在體育課程改革中諸如“健康教育一學(xué)生體育教育的起點(diǎn)和歸宿”[1]、“樹立健康教育為主導(dǎo)的學(xué)校體育教育思想”[2]、“健康教育：高校體育教學(xué)改革的核心”[3]之類的觀點(diǎn)非常流行，這類論調(diào)事實(shí)上反映了體育課程改革中的一種傾向，我們稱之為體育課程改革的“健康教育化”傾向。這種傾向的主要觀點(diǎn)主要是：過去的體育課程之所以出現(xiàn)種種弊端，其中最主要的原因之一就是沒有很好地關(guān)注學(xué)生的健康，忽視了健康教育。因此，體育課程改革的關(guān)鍵應(yīng)該是在課程中突出健康教育的目標(biāo)，增加健康教育的內(nèi)容，體育課程朝著健康教育的方向發(fā)展或走體育與健康教育結(jié)合之路才是改革的希望所在。持這種傾向的人主張對(duì)現(xiàn)有的體育課程進(jìn)．行“健康教育化”改造，在實(shí)踐中其具體做法因程度的不同主要有以下三種表現(xiàn)：1)主張?jiān)诂F(xiàn)有的體育課中更多地融合健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，這種做法的“健康教育化”程度相對(duì)較低；2)主張將現(xiàn)有的體育課與健康教育課合并成一門新的綜合課程；3)主張?bào)w育課程歸屬于健康教育[4]，并力圖將體育課改造成新的健康教育課，徹底改變體育課程的性質(zhì)，這是一種比較激進(jìn)的做法。盡管做法各不相同，但此傾向在體育課程改革中已得到了廣泛的認(rèn)可或附和，已成為當(dāng)前體育課程改革中的流行傾向之一，并有愈演愈烈之勢(shì)。對(duì)此，人們必須給予高度的關(guān)注。

2　體育課程改革“健康教育化”傾向的原因

2．1　“健康第一”體育課程理念下的一種應(yīng)然　長(zhǎng)期以來，我國體育課程受學(xué)科中心論思想的影響，“增強(qiáng)體質(zhì)”和“傳授技能”一直是體育課程的主要目標(biāo)，結(jié)果造成嚴(yán)重忽視學(xué)生身心健康，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需要等種種弊端。為此，體育課程改革一直希望能夠逾越“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”體育課程觀的樊籬。經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐探索，人們最終選擇了“健康”這一概念作為突破口。新一輪的體育課程改革中，“健康”這一主題被引人體育課程當(dāng)中，“健康第一”的指導(dǎo)思想成為體育課程的基本理念，體育促進(jìn)健康的重要功能和目標(biāo)被突出，“健康”這一概念成了體育課程的核心主旨。體育課程的這一變革被認(rèn)為是對(duì)我國傳統(tǒng)的“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”體育課程觀的歷史性突破，“體育為健康”這一新的學(xué)校體育教育觀很快得到諸多課程理論研究者和實(shí)踐者的認(rèn)可和響應(yīng)。體育課程作為一項(xiàng)教育過程，既然它的價(jià)值傾向和課程目標(biāo)都已指向“健康”，因此，在很多人看來，體育課程理所當(dāng)然地就應(yīng)該是一項(xiàng)以健康教育為主的教育過程了，更有一部分人認(rèn)為體育課程本質(zhì)上就是一種健康教育。于是對(duì)體育課程進(jìn)行“健康教育化”改造也便是順理成章的舉措了。

2．2　“體育衛(wèi)生模式”慣性思維的結(jié)果　長(zhǎng)期以來，在我國的學(xué)校教育中就有著體育與衛(wèi)生相結(jié)合的傳統(tǒng)，人們習(xí)慣于將體育與(衛(wèi)生)健康教育放在同一層面或內(nèi)容中考慮，這不僅是我國學(xué)校體育發(fā)展的一項(xiàng)重要經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)校健康教育的一個(gè)主要途徑[5]，人們稱之為健康教育的“體育衛(wèi)生模式”。這種模式反映出人們的一種樸素的體育健康觀，突出了體育課程在學(xué)校健康教育中的特殊地位。因此，在實(shí)踐中有著“體衛(wèi)”并稱、“體衛(wèi)”工作一起抓的習(xí)慣?！绑w育衛(wèi)生模式”體現(xiàn)了人們對(duì)體育課程的一種普遍心理定勢(shì)：人們習(xí)慣于將學(xué)生的健康問題歸因于體育課程，每當(dāng)學(xué)生體質(zhì)與健康水平下降時(shí)總會(huì)去指責(zé)體育課程。在這種模式的影響下，傳統(tǒng)的體育課程中實(shí)際上也含有某種程度的“健康教育化”萌芽，只是在“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”體育課程思想的束縛下，顯露得并不明顯而已，但這種傳統(tǒng)至今一直體現(xiàn)在我國的教育領(lǐng)域中：許多學(xué)校的健康教育課常由體育教師擔(dān)任，體育教研組與醫(yī)務(wù)室也常被設(shè)置在一起。新的體育課程改革的背景之一就是基于青少年健康下滑問題，在此背景下，這種傳統(tǒng)的思維方式被得以強(qiáng)化，而“體質(zhì)論”與“競(jìng)技論”體育課程的解構(gòu)以及“健康第一”課程指導(dǎo)思想的樹立，更是為這種思維方式提供了發(fā)展的空間，于是“健康教育化”傾向開始在體育課程改革中逐漸被張揚(yáng)?？梢哉f，“健康教育化”傾向與“體育衛(wèi)生模式”是一脈相承的，是這種傳統(tǒng)思維方式的一種延續(xù)，更是一種強(qiáng)化。

2．3　國外體育課程理論遷徙的產(chǎn)物　我國新一輪的體育課程改革借簽了大量國外體育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的體育課程改革的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響。隨著世界各國對(duì)健康問題的普遍關(guān)注和“體育為健康“口號(hào)的提出，各國體育課程的改革中都突出了增進(jìn)健康的目標(biāo)。將體育課程改造成有明確的健康目標(biāo)，并將健康教育的有關(guān)內(nèi)容融人體育之中成為當(dāng)今世界體育課程改革的一種主流趨勢(shì)“，。新西蘭、日本等國將體育課程與健康教育課程合設(shè)為一門課程的模式更是為我國的體育課程改革提供了直接的參考。在國外體育課程理論的影響下，我國的體育課程改革也開始了體育教育與健康教育相結(jié)合的嘗試，基礎(chǔ)教育中的體育課程(初中階段)更名為體育與健康課程，突出體育課程的“健康”目標(biāo)，而大學(xué)體育課程中也開始強(qiáng)調(diào)健康教育的重要性。“健康教育化”傾向在改革中逐漸生成發(fā)展，成為國外體育課程理論借簽和引進(jìn)的產(chǎn)物之一。

3　體育課程改革“健康教育化”傾向的理性審視

3．1　“健康教育化”改革傾向的長(zhǎng)處　體育課程改革的“健康教育化”傾向無疑是當(dāng)前體育課程改革中的一種新的嘗試，這種傾向的優(yōu)點(diǎn)在于它直觀地體現(xiàn)了“健康第一”的學(xué)校體育課程指導(dǎo)理念，突顯了體育課程的“健康”目標(biāo)，拉近了體育與健康的距離，從健康的角度提高了體育課程在學(xué)校教育中的地位。同時(shí)這種改革傾向還較充分地體現(xiàn)了體育課程對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的作用，不但糾正了以往的體育課程只注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，甚至將運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)成惟一的內(nèi)容與目的的不足，強(qiáng)調(diào)了健康促進(jìn)及健康知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣是體育課程的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容，同時(shí)也克服了以往體育課程僅偏狹于

促進(jìn)身體健康方面，使體育促進(jìn)健康的功能朝著三維健康拓展。這對(duì)改變幾十年來在“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”指導(dǎo)思想影響下的體育課程具有重要意義。這種傾向也比較貼近傳統(tǒng)的“體育衛(wèi)生模式”，符合人們的思維習(xí)慣，同時(shí)又緊扣新世紀(jì)人類呼喚健康的時(shí)代主題。此外，這種傾向在課程改革實(shí)踐中還具有較強(qiáng)的可操作性，如增加體育課中健康教育的內(nèi)容，增加理論課的課時(shí)和比例等都是容易做到的。因此，此傾向不失為體育課程改革中一個(gè)富有創(chuàng)意的切人點(diǎn)，對(duì)體育課程改革起到了一定的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)提高人們對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)也有著促進(jìn)作用。

3．2　體育課程改革“健康教育化”傾向存在的問題

3．2．1　“健康教育化”傾向所存在的前提有待商榷 體育課程“健康教育化”改革傾向是以“健康”為體育課程改革的基本著眼點(diǎn)的，它所存在的前提假設(shè)是：“健康”是體育的根本或終極價(jià)值取向。盡管“健康”概念的引入，使得人們對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)有豁然開朗之感，當(dāng)前的課程改革也大打“健康”牌，寄希望于體育課程通過“健康”這一主題找到自身發(fā)展的突破口。然而，一方面健康本身是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，體育對(duì)于學(xué)生健康的影響只是眾多因素中的一個(gè)方面，不是學(xué)校健康教育的全部。另一方面，體育作為一種社會(huì)文化形態(tài)，具有多種價(jià)值內(nèi)涵，“健康”只是其中的一個(gè)方面，體育課程的根本或終極價(jià)值取向是否必然就是“健康”，至少在目前還沒有令人信服的論證。實(shí)際上“健康第一”是整個(gè)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想，它對(duì)學(xué)校的各門課程都具有普適性，而惟獨(dú)體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價(jià)值取向定位于“健康”，這種定位是否準(zhǔn)確，還有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和論證。

3．2．2　“健康第一”只是體育課程改革的一種理念　而“健康教育化”傾向則將理念直接演繹成體育課程改革的手段和方法，反映出人們對(duì)于“健康第一”指導(dǎo)思想的簡(jiǎn)單化理解和機(jī)械套用。體育課程提倡“健康第一”的理念與體育課程的“健康教育化”之間并沒有邏輯上的必然性，“健康第一”是一種時(shí)代的教育思想，一種體育理念，而不是一種方法，一種工具，一種包治萬能的“藥”[7]?！敖】档谝弧钡睦砟铍m然揭示了傳統(tǒng)體育課程的片面性，但并不能解釋造成傳統(tǒng)體育課程與教學(xué)諸多弊端的所有原因?！拔覀儗?duì)‘健康第一’的研究，應(yīng)當(dāng)掌握辯證唯物主義思想，不能有‘登山則情滿于山，觀海則意溢于?！闹饔^隨意性?！盵7]因?yàn)橥扑睢敖】档谝弧钡睦砟?，要突出體育課程的“健康”目標(biāo)，所以就必須對(duì)體育課程進(jìn)行“健康教育化”改造，使體育課程走健康教育之路，這實(shí)質(zhì)上是一種形而上學(xué)的做法。這種傾向有可能導(dǎo)致體育課程改革“只見樹木，不見森林”，不能整體上把握課程改革的諸多要素。有了新的改革理念，但卻缺乏新的手段和途徑，缺乏相關(guān)理論成果的支持和推動(dòng)，也暴露出體育課程自身理論研究上的貧乏。

3．2．3　體育課程的學(xué)科性質(zhì)面臨動(dòng)搖　體育課程是一門技藝性的學(xué)科，這是當(dāng)前人們對(duì)體育課程的學(xué)科性質(zhì)和特征所持的基本共識(shí)。體育課程的“技藝性”是一種特殊的認(rèn)知過程，不同于一般文化課的認(rèn)知過程，是一種身體認(rèn)知，它更為集中地體現(xiàn)了體育課程的特殊性?！凹妓囆浴笔求w育課程區(qū)別于其他課程的特殊本質(zhì)[8]。體育課之所以能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上與其豐富多彩的技藝性學(xué)習(xí)有關(guān)。但體育課程改革的“健康教育化”卻有可能使體育課程原有的學(xué)科性質(zhì)發(fā)生削弱或改變。持這種傾向的人認(rèn)為，體育課程的主要目標(biāo)既然已經(jīng)發(fā)生改變，那么相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)改變，體育課程的學(xué)習(xí)就不能再集中在身體認(rèn)知上，而應(yīng)當(dāng)以健康知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為主或至少要加強(qiáng)健康知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。盡管不同人的“健康教育化”傾向程度有差別，但一致的做法就是在體育課中增加健康知識(shí)和技能的內(nèi)容，增加理論課的課時(shí)或比例。這種做法的直接后果就是學(xué)生從事身體練習(xí)的時(shí)間減少，這對(duì)于受“應(yīng)試教育”的擠壓，課時(shí)已很緊張的體育課而言無疑是雪上加霜。將體育課看成為“體育”與“健康教育”兩門課的合并會(huì)嚴(yán)重削弱體育課程的學(xué)科特性，而將體育課改造成健康教育課，使之成為一門文化課，則完全喪失了體育課程的學(xué)科特性，也就意味著體育課程的消亡。實(shí)際上，學(xué)科性質(zhì)與課程理念及目標(biāo)是不同的概念，體育課程作為一種實(shí)現(xiàn)教育目的載體或手段，其學(xué)科性質(zhì)和特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不會(huì)因理念及目標(biāo)的不同而隨意發(fā)生改變。“健康教育化”傾向?qū)Ⅲw育課程的理念、目標(biāo)與學(xué)科性質(zhì)和特征混淆起來，不但會(huì)使體育課的“技藝性”特性丟失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課更加不感興趣，同時(shí)也抹殺了體育對(duì)于健康促進(jìn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

3．2．4　健康教育課面臨困境　在我國學(xué)校課程體系中，健康教育課是落實(shí)學(xué)校健康教育的核心課程。然而長(zhǎng)期以來，我國的’學(xué)校健康教育課程在學(xué)校教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，“說起來重要，做起來次要，考起來不要”是其現(xiàn)實(shí)寫真。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程結(jié)構(gòu)中卻沒有明確設(shè)置獨(dú)立的健康教育課，而是將原健康教育課的內(nèi)容分散、滲透到以新更名的體育與健康課程為主的各門課程當(dāng)中。盡管新課改認(rèn)為體育與健康課程沒有、不能也不可能包容原健康教育課程的全部?jī)?nèi)容[6]，沒有明確主張以體育課去替代健康教育課。但在實(shí)踐中，體育與健康課實(shí)質(zhì)上已經(jīng)替代，更確切地講是擠掉了原有的健康教育課。體育課程的更名導(dǎo)致很多人誤以為健康教育課已經(jīng)被合并到體育與健康課當(dāng)中，健康教育課作為一門獨(dú)立的課程形態(tài)已經(jīng)在學(xué)校中消亡。由于新課程的誤導(dǎo)，更由于人們對(duì)于“健康第一”理念的誤解，一些持“健康教育化”改革傾向的人則更是明確主張?bào)w育課應(yīng)成為落實(shí)學(xué)校健康教育的核心課程。體育課程改革的“健康教育化”傾向?qū)е略趯W(xué)校教育中本來就非常薄弱的健康教育課面臨著前所未有的生存危機(jī)?！敖】到逃眱A向使得體育課程在學(xué)校健康教育中的作用被空前夸大，這不僅可能使體育課程自身的改革誤人歧途，還可能導(dǎo)致學(xué)校健康教育課程的消亡，實(shí)際上反而弱化了學(xué)校健康教育，結(jié)果造成與增進(jìn)健康的改革初衷相悖。

參考文獻(xiàn)：

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[3)畢研潔．健康教育：高校體育教學(xué)改革的核心[J]．蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001(5)：170-172．

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篇2

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式培訓(xùn)模式；高校；心理健康教育課程

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式概述

體驗(yàn)式培訓(xùn)，是指參與者通過在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能和情感態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐中的過程。

二、應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的意義

根據(jù)筆者的調(diào)查了解和文獻(xiàn)查閱，體驗(yàn)式培訓(xùn)自引入我國后，多用于企事業(yè)單位培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，應(yīng)用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓(xùn)練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的積極意義表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方法和手段的不足

心理健康知識(shí)理論性較強(qiáng)，而高校心理健康公共課基本上都是針對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，課堂講授會(huì)比較枯燥，且容易學(xué)過即忘，達(dá)不到教育目的。體驗(yàn)式培訓(xùn)最顯著的特點(diǎn)，就是利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊(duì)精神

體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般是以團(tuán)隊(duì)的形式完成的。它通過各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成員在解決問題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和相互交流的過程中，達(dá)到“觸發(fā)潛能，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。所以，體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、改善人際關(guān)系等都大有裨益。

3.鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力

在心理學(xué)領(lǐng)域，承受挫折的能力――“挫商”已經(jīng)變成一個(gè)熱門詞匯。當(dāng)代大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越，家人呵護(hù)備至的關(guān)懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會(huì)缺乏較高的“挫商”。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學(xué)生承受挫折和壓力的能力。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問題的能力

體驗(yàn)式培訓(xùn)過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的過程。體驗(yàn)式培訓(xùn)中的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生全身心投入，盡可能發(fā)揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)和分享的過程中，思維能力和解決實(shí)際問題的能力都得以全面提高。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)實(shí)踐

為探討體驗(yàn)式培訓(xùn)模式在高校心理健康教育課程中實(shí)施的可行性，筆者在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.方法

筆者以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育公共課教學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用體驗(yàn)式培訓(xùn)模式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)的訪談和問卷調(diào)查，以對(duì)比兩種教學(xué)效果的差異。

2.教學(xué)實(shí)施階段

根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關(guān)系”“戀愛心理及性心理”“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”五個(gè)心理健康教育主題。

在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施階段，教師按照拓展培訓(xùn)中的分組方法，將80名學(xué)生隨機(jī)分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長(zhǎng)，作為之后各項(xiàng)課堂小組活動(dòng)的組織者。

教學(xué)過程中主要運(yùn)用了以下常用的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式：

（1）頭腦風(fēng)暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時(shí)，先請(qǐng)各組同學(xué)組內(nèi)討論一分鐘，討論內(nèi)容為“形容一個(gè)人格的詞語”。每組學(xué)生貢獻(xiàn)三個(gè)以上形容人格的詞語，教師按照學(xué)生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導(dǎo)下，將同學(xué)們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質(zhì)”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握心理健康的基本概念。

（2）案例分析法――將真實(shí)帶進(jìn)課堂。在講授“心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”課程時(shí)，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個(gè)典型案例，隱去基本人口學(xué)資料，分派給8組同學(xué)。各組同學(xué)在組長(zhǎng)的組織下討論個(gè)案，找出問題癥結(jié)，并尋找出最理想、最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。小組討論結(jié)束后，各組發(fā)言人向全班同學(xué)介紹個(gè)案和本組的討論結(jié)果，其他組成員做出評(píng)判，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。真實(shí)案例分析法能提高學(xué)生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。

（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學(xué)時(shí)，教師采用了角色扮演法。首先提出一個(gè)情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學(xué)生角色都由各組學(xué)生扮演，教師視時(shí)間安排挑選3～4組學(xué)生為全班同學(xué)表演。每組表演結(jié)束后，其他同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)。最后教師及時(shí)總結(jié)，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對(duì)角色的切身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)情緒管理概念和理論的認(rèn)知變得更加深刻。

（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動(dòng)中，教師會(huì)視時(shí)機(jī)穿插體驗(yàn)式培訓(xùn)中常用的小游戲，如訓(xùn)練發(fā)散思維的“填充圓”游戲，訓(xùn)練反應(yīng)能力的“握手游戲”，認(rèn)識(shí)潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗(yàn)分享和教師點(diǎn)評(píng)，每個(gè)簡(jiǎn)單的游戲都可以引申出學(xué)習(xí)、工作和生活中的大道理，同時(shí)還可以讓教師掌握課堂節(jié)奏，隨時(shí)掌控學(xué)生的注意力。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定

每次課程結(jié)束前，教師會(huì)根據(jù)各組活動(dòng)成果質(zhì)量、參與積極性等給予小組平時(shí)成績(jī)。在對(duì)照班上，教師也會(huì)按照學(xué)生課堂發(fā)言情況、課堂參與度等給予平時(shí)成績(jī)。

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在期末常規(guī)考試中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)90分以上的人數(shù)是對(duì)照班的兩倍以上；實(shí)驗(yàn)班成績(jī)80～90分的人數(shù)是對(duì)照班的兩倍；實(shí)驗(yàn)班沒有不及格學(xué)生?？梢?，體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的引入可以較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)差異也很大。實(shí)驗(yàn)班絕大部分學(xué)生表示心理學(xué)課程是有價(jià)值的，有助于自己的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)還提高了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而對(duì)照班的學(xué)生認(rèn)同心理學(xué)課程的作用和價(jià)值的卻不多。

篇3

對(duì)新課程改革有了一定的認(rèn)識(shí)。下面就談?wù)勛约涸谛抡n程改革實(shí)踐中的一些心得體會(huì)。

一、提高思想認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念

1.根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想和體育課程的特點(diǎn)

將體育與健康課程的性質(zhì)定位為“一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”“是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程”。

2.新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以人為本的思想

體育教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)不再是以教師為主體，而是以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師主導(dǎo)，新課程通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。我聽了潘勤老師的那節(jié)《手搖獅》后，深受啟發(fā)，老師在教學(xué)過程中，僅用了不到十分鐘的時(shí)間講授了舞獅的動(dòng)作特點(diǎn)和幾個(gè)普通的武術(shù)動(dòng)作，如弓步等，接下來的時(shí)間分組讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的思維，進(jìn)行練習(xí)和探討，而后讓各組學(xué)生展示本組的探討成果。這樣能讓學(xué)生主動(dòng)地參與活動(dòng)，積極地思考和探討并付諸實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)

效果。

3.教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主

采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提倡師生互動(dòng)因素，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：王沫老師在教學(xué)挺身式跳遠(yuǎn)時(shí)，自制了一個(gè)吊有兩個(gè)氣球的高架子和一組橡皮筋（有一定高度的），讓學(xué)生體會(huì)用頭頂氣球和跳過橡皮筋的成功的喜悅，從而提高學(xué)生對(duì)單純的練習(xí)挺身式跳高的興趣。

4.以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

從課程的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高體育學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)實(shí)踐過程

1.了解每一位學(xué)生

接手一個(gè)新班級(jí)學(xué)生后，從介紹教師希望達(dá)到的目標(biāo)入手，

與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課堂常規(guī)，然后進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、愛好、體育基礎(chǔ)及每位學(xué)生的特點(diǎn)，最后制訂教學(xué)目標(biāo)。

2.制訂教學(xué)計(jì)劃

要根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，對(duì)照體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)計(jì)劃。并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容初步確定一些有效的教學(xué)

方法。

3.初步確定評(píng)價(jià)方案

根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定體育與健康的評(píng)價(jià)方案。例如：階段性考核，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)新體育技能或者技術(shù)動(dòng)作后，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)等五項(xiàng)考核，教師進(jìn)行評(píng)分。

三、對(duì)新課程改革實(shí)踐后的一些體會(huì)

1.課堂由教師表演的舞臺(tái)變成了師生之間交流、互動(dòng)的舞臺(tái)

體育課堂上，你看到的教師是以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生進(jìn)行。這樣學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氛圍更好了，課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。在我參加的全市的一堂優(yōu)質(zhì)課《發(fā)展耐久跑的練習(xí)方法練習(xí)》中，本來一堂田徑課僅是單純的多種練習(xí)方法，學(xué)習(xí)的興趣肯定不高，練習(xí)熱情不夠濃，而我在種種練習(xí)中始終讓學(xué)生處于某種情境中，讓他們以一種競(jìng)爭(zhēng)游戲的形式進(jìn)行練習(xí)，而使整堂課氣氛濃烈，且收到了很好的教學(xué)效果。

2.課堂由對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的地方變成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的地方

以往把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為表

現(xiàn)?？墒沁@種現(xiàn)象忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異，體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣。且由以往的“要我學(xué)”，變成了新課改后的“我要學(xué)”。

3.課堂由傳授知識(shí)的場(chǎng)所變成了探究知識(shí)的場(chǎng)所

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，是時(shí)展對(duì)學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，更要注意讓學(xué)生體會(huì)體育鍛煉的價(jià)值，牢固樹立終身體育的觀念。

四、新課程改革中遇到的一些問題

篇4

關(guān)鍵詞 體育康復(fù)學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的學(xué)科，也是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支.由于社會(huì)的進(jìn)步，生活質(zhì)量的提高，國人對(duì)康復(fù)服務(wù)的需求越來越大，康復(fù)醫(yī)學(xué)從正?；Ｊ睫D(zhuǎn)向功能化模式，從短期醫(yī)療模式轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期康復(fù)模式.體育作為康復(fù)的一個(gè)手段也越來越受到人們的重視。為了使社會(huì)體育專業(yè)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的多元化培養(yǎng)人才的要求，我們選修了體育康復(fù)學(xué)這門課程，為改進(jìn)教學(xué)，我們對(duì)08-11級(jí)四屆學(xué)生的體育康復(fù)課程教學(xué)進(jìn)行了探索。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

本院08級(jí)、09級(jí)、10級(jí)、11級(jí)四屆學(xué)生

1.2研究方法

（1）問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)制作二套問卷，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷在開始教學(xué)前采用，影響學(xué)習(xí)效果的因素及對(duì)教學(xué)改革和建議調(diào)查問卷，在教學(xué)完成時(shí)采用。問卷的發(fā)放及回收情況見表1。

表1：?jiǎn)柧淼陌l(fā)放及回收情況

（2）訪談法：對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行隨機(jī)訪談。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2結(jié)果與分析

課程學(xué)習(xí)前，對(duì)四屆學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（61.4%）是為了掌握知識(shí)技能而主動(dòng)學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)本課程的設(shè)置表現(xiàn)了濃厚的興趣和好奇心。而僅有少數(shù)同學(xué)是為了應(yīng)付考試，這部分同學(xué)的觀點(diǎn)是將來不準(zhǔn)備從事與該課程相關(guān)的工作。并且這門課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度在性別上有明顯的差別，男同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女同學(xué)。這基本符合體育學(xué)生重技能輕理論學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在與學(xué)生隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)的深入，大部分同學(xué)認(rèn)為該課程與自己最初的感覺不同。一開始認(rèn)為康復(fù)學(xué)和本專業(yè)聯(lián)系不大，通過學(xué)習(xí)，明白社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和康復(fù)學(xué)的關(guān)系密切，康復(fù)治療主要采用物理療法，特別是運(yùn)動(dòng)療法是后期功能康復(fù)的主要治療手段，體育康復(fù)人才會(huì)因?yàn)橹袊淆g化社會(huì)的到來而成為緊缺人才。當(dāng)然他們也認(rèn)為自己在醫(yī)學(xué)和其它學(xué)科知識(shí)上的薄弱影響了他們學(xué)習(xí)康復(fù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)上感覺有點(diǎn)吃力。另外，少數(shù)同學(xué)明確表示對(duì)將來的工作環(huán)境和前景有些擔(dān)憂。

表2：08-11級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)體育康復(fù)學(xué)的動(dòng)機(jī)

在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果影響因素調(diào)查，結(jié)果顯示：教師的教學(xué)方法和藝術(shù)，教學(xué)態(tài)度，課程內(nèi)容的吸引力以及教材的難易程度對(duì)學(xué)習(xí)效果起主要作用。而學(xué)生的文化基礎(chǔ)，專業(yè)差異的影響不很突出。隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，沒有好的學(xué)習(xí)方法，也沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度也不高，學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)極易受任課老師的影響。如果改革教學(xué)方法和教學(xué)方式，則可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。通過調(diào)查，學(xué)生們要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教材難易程度，改革教學(xué)方法。我們根據(jù)學(xué)生所提意見，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，通過教學(xué)實(shí)踐，取得良好的效果。

3改革對(duì)策

3.1調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)

將體育康復(fù)的方法和手段作為課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將功能檢查與評(píng)價(jià)作為實(shí)踐練習(xí)重點(diǎn)。另外結(jié)合運(yùn)動(dòng)處方課程，在部分疾病的體育康復(fù)章節(jié)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病與損傷的體育康復(fù)，發(fā)育畸形的體育康復(fù)，心血管、糖尿病、神經(jīng)系統(tǒng)、肥胖癥的體育康復(fù)。通過這幾個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握體育康復(fù)學(xué)的知識(shí)和技能，并引導(dǎo)學(xué)生探討下一步的康復(fù)計(jì)劃。

3.2重視師資力量的提高

體育學(xué)生和其它學(xué)生一樣，也具有強(qiáng)烈的求知欲。教師的教學(xué)方法和藝術(shù)，教學(xué)態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。因此作為教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，尤其是結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課程細(xì)節(jié)，科學(xué)利用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠把抽象枯燥的知識(shí)變得直觀和現(xiàn)實(shí)。使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)而有序，能夠開拓學(xué)生理解記憶和聯(lián)想，讓枯燥的學(xué)習(xí)變的愉快而多彩。

3.4完善教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系

將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)，技能操作納入成績(jī)考核，不但考核知識(shí)和技能，也要考核學(xué)生敬業(yè)思想，同時(shí)也讓學(xué)生考核教師，對(duì)教學(xué)效果反饋，激勵(lì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。

4結(jié)論

體育康復(fù)學(xué)作為本專業(yè)的選修課，是一個(gè)特殊的專業(yè)，不僅依靠專業(yè)技術(shù)，還要依靠愛心和人道主義。在這門課程的教學(xué)中，即要培養(yǎng)知識(shí)與能力，還要加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)的提高。教師作為教學(xué)的一個(gè)主體，不但要求較高的專業(yè)知識(shí)能力，更要求教學(xué)技能和方法，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即要注重實(shí)踐教學(xué)，也要注意該學(xué)科是多學(xué)科交叉的新興應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。更要引導(dǎo)學(xué)生注意理論實(shí)踐相結(jié)合，努力提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鈞.體育康復(fù)學(xué)[M].廣西師范大學(xué)出版社，2005（7）.

篇5

一、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，是新課程改革的核心問題。它充分體現(xiàn)了主體性教育思想，從多層面、多功能角度發(fā)展學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)造的能力。在體育教學(xué)中，以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體新的教育理念，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必需條件。

新課程把民族傳統(tǒng)體育列入大綱教學(xué)計(jì)劃，這是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的意志品德，提高思想道德水平將起到積極作用。特別是形神拳的教學(xué)，它不但可以發(fā)展青少年的勁力、爆發(fā)力、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)，還可以滿足青少年探索、好奇好勝、搏擊、防身等心理要求。再加上配樂曲“萬里長(zhǎng)城永不倒”更能使學(xué)生體會(huì)到愛國主義的教育，認(rèn)識(shí)到愛國不是一種空洞的說教，而應(yīng)從我做起，從小事做起。

二、堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄

堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了體育新課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的健康貫穿于課程實(shí)施的全過程。新課程正確處理了學(xué)生本位、學(xué)科本位與社會(huì)本位的關(guān)系，確立了以學(xué)生為本的思想，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”不再只是一句動(dòng)聽的教育口號(hào)。

世界衛(wèi)生組織明確指出：“健康的一半是心理?！边@給我們提出了一個(gè)完整的健康概念，那就是身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，三者缺一不可。過去體育教學(xué)的任務(wù)是鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的軀體健康。今天的新教材明確提出：“全面鍛煉身體，增進(jìn)身心健康?！辈①x予它新的內(nèi)涵，包括身體機(jī)能、素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力和身體心理適應(yīng)能力，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

因此，新課程增加了“韻律操和舞蹈”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的身心健康及良好的社會(huì)適應(yīng)能力將起到十分重要的作用。隨著社會(huì)進(jìn)步，特別是以獨(dú)生子女為中心的家庭增加，很多獨(dú)生子女在物質(zhì)生活非常充裕的同時(shí)，養(yǎng)成了不好的性格及行為習(xí)慣，這就要求我們教育工作者的循循善誘，特別是體育教師應(yīng)深刻鉆研教材的內(nèi)涵，讓學(xué)生形成良好的健康觀念。

三、關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益

學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能方面存在著個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，可以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。學(xué)生如果不能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常遭遇學(xué)習(xí)的失敗，他們就不可能也根本不會(huì)喜歡體育課，也就不會(huì)主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)中來。新課程為了滿足學(xué)生在體育與健康方面的不同層次、多樣化的需求，將高中體育與健康課程分為必修和選修，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，確保每個(gè)學(xué)生受益。

四、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)

激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，旨在說明無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的運(yùn)用，都要圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。終身體育是指從小到老貫穿整個(gè)生命過程進(jìn)行的體育活動(dòng)，要求人們?cè)谌松母鱾€(gè)時(shí)期都將體育作為生活內(nèi)容來對(duì)待與安排。隨著我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，我國學(xué)校體育改革將朝著“快樂化、生活化、終身化”的方向發(fā)展，終身體育將成為學(xué)校體育教學(xué)的主導(dǎo)思想。

篇6

關(guān)鍵詞：體育教師 實(shí)施 體育與健康 課程標(biāo)準(zhǔn)

體育教學(xué)是學(xué)校工作的重要組成部分，是保證學(xué)生健康體魄的最重要途徑，實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》又直接影響體育課堂的教學(xué)效果，關(guān)系到青少年的身體狀況，以及祖國的未來重任的擔(dān)當(dāng)，因此，對(duì)中小學(xué)體育教師實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究具有非常重要意義。本文通過對(duì)中小學(xué)體育教師的了解，為中小學(xué)體育教師提高教學(xué)效率提供了科學(xué)的依據(jù)。

一、中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀

（一）體育教師基本情況

在走訪了解中小學(xué)過程中，尤其是農(nóng)村基層還有部分體育教師從學(xué)歷是中專、大專水平，這部分教師的學(xué)歷還有待提高。只有提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)課程改革的發(fā)展。從年齡和性別上看，體育教師隊(duì)伍整體還需年輕化、男性化，才能有朝氣、有精力，適合體育教育事業(yè)發(fā)展的要求。

（二）體育教師對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度

在走訪了解中小學(xué)過程中，大部分體育教師還是喜歡教學(xué)工作的，只不過少數(shù)人受眼前利益的驅(qū)使，對(duì)教師職業(yè)不喜歡和無所謂。

（三）體育教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀的掌握情況

在走訪過程中，中小學(xué)體育教師還有一小部分沒有《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，還有部分教師還不太了解課程標(biāo)準(zhǔn)，可見中小學(xué)體育教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)程度還存在一定差距。

二、建議

（一）教師理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

在體育教學(xué)中，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

（二）教師具有創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)灌輸接受式的單一教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展，提供給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間，改變過去只重視運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué)方法，提供通過運(yùn)動(dòng)、知識(shí)、技能的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的多維目標(biāo)。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)還要求改變教師的絕對(duì)權(quán)威的角色，強(qiáng)調(diào)師生是一種平等合作的關(guān)系，重視師生相互交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師將成為學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

（三）勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，努力做好教學(xué)科研工作

教學(xué)研究，要腳踏實(shí)地，切忌好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。個(gè)人成績(jī)的取得和集體的發(fā)展密不可分，教育科學(xué)研究，依賴于同事間學(xué)術(shù)上的虛心好學(xué)，博采眾家之長(zhǎng)，學(xué)術(shù)爭(zhēng)論有理有節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)相容，同事相處要真誠相待，寬容大度，切忌斤斤計(jì)較，小肚雞腸，同事間互幫互助，共謀發(fā)展，真正地把教研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（四）教師專業(yè)化發(fā)展

課程改革既給我們體育教師帶來了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師存在著本領(lǐng)危機(jī)問題，新課程理念不是教師在傳統(tǒng)學(xué)校教育中所熟悉和運(yùn)用的，而學(xué)生是面向未來的，我們不要用昨天的知識(shí)去教今天的學(xué)生。課程改革依賴于教師提高與新課程相適應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展能力，課程發(fā)展即教師發(fā)展，教師與新課程相適應(yīng)的觀念方法，以及技能知識(shí)專業(yè)化發(fā)展水平的高低，決定了新課程的實(shí)施水平。

篇7

關(guān)鍵詞： 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 實(shí)驗(yàn)稿 課程內(nèi)容

1.引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革于2001年的正式啟動(dòng)，課程改革經(jīng)過十年的實(shí)踐探索后，取得了顯著的成效。但改革過程中對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新《標(biāo)準(zhǔn)》）的存疑與爭(zhēng)論日漸增多。為了貫徹和落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在廣泛調(diào)研和綜合各方面正確建議的基礎(chǔ)上，于2010年8月完成了《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作。2011年12月《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》明確指出新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》將于2012年秋季開始執(zhí)行?；仡櫋稑?biāo)準(zhǔn)》，將其與修訂版進(jìn)行比較和分析，可以讓我們更準(zhǔn)確地把握修訂后《標(biāo)準(zhǔn)》的精神與實(shí)質(zhì)，謀劃新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施策略。

2.新《標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿課程內(nèi)容的比較分析

本文以新《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面，與實(shí)驗(yàn)稿水平目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的比較研究，旨在為新《標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容上作出的調(diào)整進(jìn)行直觀的闡述。鑒于新《標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿的高中《標(biāo)準(zhǔn)》分離，因此在對(duì)體育與健康課程內(nèi)容的比較上，研究涉及水平一至水平四，即一至九年級(jí)的課程內(nèi)容。

2.1運(yùn)動(dòng)參與

新《標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿在運(yùn)動(dòng)參與這一學(xué)習(xí)方面的比較，實(shí)驗(yàn)稿在水平一至水平四的運(yùn)動(dòng)參與上，設(shè)置了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是通過體育與健康課程使學(xué)生具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，二是使學(xué)生用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)。而新《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與體育學(xué)習(xí)鍛煉，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣和成功。從表述看，新《標(biāo)準(zhǔn)》適度降低了對(duì)學(xué)生的要求，運(yùn)動(dòng)參與上實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)要積極參與；新《標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與行為，弱化對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)動(dòng)作學(xué)習(xí)和展示的規(guī)定；新《標(biāo)準(zhǔn)》的相應(yīng)調(diào)整體現(xiàn)了“以人為本”，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，促其具有積極的體育態(tài)度與行為是需要一定的過程與時(shí)間的。體育與健康課程應(yīng)首先讓學(xué)生參與進(jìn)來，在課程中逐漸形成積極的態(tài)度和良好的體育活動(dòng)行為，進(jìn)而產(chǎn)生體育興趣，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣。另外，實(shí)驗(yàn)稿的提出要讓學(xué)生用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)和初中階段的學(xué)生及體育教師，從操作層面說具有一定的難度。新《標(biāo)準(zhǔn)》在這一方面做了較大的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的愉悅。

2.2運(yùn)動(dòng)技能

在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，實(shí)驗(yàn)稿從獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能；安全地進(jìn)行體育活動(dòng)；獲得野外活動(dòng)的基本技能四個(gè)方面確定各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而2011年版新課標(biāo)則從學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)；掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法；增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力三個(gè)方面確定各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總體來說，2011年版剔除了獲得野外活動(dòng)的基本技能這一課程內(nèi)容，而轉(zhuǎn)為更針對(duì)課內(nèi)教學(xué)。在各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)稿在獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)上，要求學(xué)生知道簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)術(shù)語和能觀看比賽，以及了解運(yùn)動(dòng)規(guī)則。而2011年版則側(cè)重運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和體驗(yàn)，尤其將奧林匹克的知識(shí)納入其中，同時(shí)要求學(xué)生隊(duì)體育比賽進(jìn)行分析，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。在技能的掌握上，實(shí)驗(yàn)稿對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)，2011年版更強(qiáng)調(diào)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的練習(xí)方法，并將體育游戲列為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的戰(zhàn)術(shù)方面沒有進(jìn)一步的要求。在安全教育方面，實(shí)驗(yàn)稿在水平一階段不作要求，課程內(nèi)容以避險(xiǎn)、規(guī)避危險(xiǎn)的方法、注意運(yùn)動(dòng)安全方面提出要求。2011年版則不僅要求學(xué)生掌握一定的安全運(yùn)動(dòng)常識(shí)和規(guī)避方法，而且對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理及日常生活中運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)提出要求，較實(shí)驗(yàn)稿有更高的要求。

2.3身體健康

在身體健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)稿從形成正確的身體姿勢(shì)；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識(shí)；懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響四個(gè)方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而2011年版則從掌握基本保健知識(shí)和方法；塑造良好體形和身體姿態(tài)；全面發(fā)展體能與健身能力；提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力四個(gè)方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從設(shè)置的內(nèi)容看實(shí)驗(yàn)稿和2011年版都將身體形態(tài)和發(fā)展體能列為重點(diǎn)內(nèi)容，不同的是實(shí)驗(yàn)稿中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生建立健康意識(shí)，強(qiáng)調(diào)營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、不良行為對(duì)健康的影響，而2011年版則更關(guān)注學(xué)生掌握保健知識(shí)和方法，提高學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境的能力。在兩版新課標(biāo)中，身體健康這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在發(fā)展體能和關(guān)注身體姿勢(shì)形態(tài)沒有較大改變，實(shí)驗(yàn)稿中懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響這一內(nèi)容要求學(xué)生掌握營(yíng)養(yǎng)與健康、環(huán)境和不良行為與健康方面的知識(shí)。2011年版在提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力這一內(nèi)容上，在水平一和水平二階段要求發(fā)展戶外運(yùn)動(dòng)能力和增強(qiáng)適應(yīng)氣候變化的能力，水平三和水平四沒有相關(guān)要求。

2.4心理健康與社會(huì)適應(yīng)

在心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，因2011年版將原實(shí)驗(yàn)稿的兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域合并成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這即按2011年版的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行比較分析。實(shí)驗(yàn)稿在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域從了解體育活動(dòng)對(duì)心理健康的作用，認(rèn)識(shí)身心發(fā)展的關(guān)系；正確理解體育活動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系；學(xué)會(huì)通過體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法六個(gè)方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而2011年版則從培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法；形成合作意識(shí)與能力；具有良好的體育道德四個(gè)方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從內(nèi)容設(shè)置上看，新課標(biāo)2011年版較原實(shí)驗(yàn)稿在心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面作出了較大的調(diào)整，剔除了體育活動(dòng)對(duì)心理健康作用及認(rèn)識(shí)身心發(fā)展的內(nèi)容要求，以及不再強(qiáng)調(diào)正確理解體育活動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系，也不對(duì)獲取體育與健康知識(shí)的方法作出明確要求，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)意志品質(zhì)、調(diào)控情緒、合作意識(shí)及能力的培養(yǎng)、形成良好的體育道德。據(jù)此來看，新課標(biāo)2011年版更注重學(xué)生的實(shí)際，在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。對(duì)各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整，可以看出目的更注重實(shí)際，學(xué)習(xí)目標(biāo)總體較實(shí)驗(yàn)稿有所降低，但更突出重點(diǎn)，更注重解決實(shí)際的問題。

3.結(jié)語

新《標(biāo)準(zhǔn)》的推出與實(shí)施，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革又邁出堅(jiān)實(shí)的一步，承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的體育教師應(yīng)著力思考新《標(biāo)準(zhǔn)》推行后的實(shí)施方略，準(zhǔn)確地把握新《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。另外，新《標(biāo)準(zhǔn)》較之原先的實(shí)驗(yàn)稿，在各部分都有不同程度的調(diào)整，尤其在課程內(nèi)容上，新《標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容的表述方式改變，要求體育教師重新審視實(shí)驗(yàn)稿修訂后的內(nèi)容。同時(shí)，中小學(xué)應(yīng)針對(duì)新課標(biāo)的課程內(nèi)容體系制訂符合本校實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真組織和實(shí)施新課標(biāo)，不斷提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]程國棟.體育教學(xué)模式研究綜述[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，19（5）：122.

篇8

一、新形勢(shì)下的高中體育教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)

隨著新課改的不斷深入,高中體育教學(xué)的目標(biāo)也更加明確,要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo), 就必須達(dá)到各教學(xué)要素的統(tǒng)一:

1.在平等、民主的教學(xué)氣氛下,建立師生間高度的信任感,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的興趣,形成和諧高效的教學(xué)環(huán)境。

2.以教學(xué)目標(biāo)為中心,制訂科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案,教學(xué)方法應(yīng)兼具實(shí)用性和趣味性,針對(duì)學(xué)生生理、心理及興趣方面的不同特點(diǎn),靈活地采用不同的教材、課題及教學(xué)組織形式。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容, 如運(yùn)用力量性練習(xí)或器械體操練習(xí)塑造學(xué)生勻稱、健壯的體型,運(yùn)用各種球類、田徑、武術(shù)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和生理機(jī)能水平,通過體育競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和拼搏精神。

4.根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容,在簡(jiǎn)便、實(shí)用及安全的原則下,合理布置教學(xué)場(chǎng)地、配備體育器材。

5.運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn),二者只有在適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系下,才能使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷有效刺激機(jī)體,產(chǎn)生良性反應(yīng),提高新陳代謝水平。因此,應(yīng)結(jié)合高中生的身體特點(diǎn)、健康狀況和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等,安排適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

二、常見的教學(xué)方法及注意事項(xiàng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中常用的方法主要包括:講解教學(xué)法、直觀教學(xué)法、完整教學(xué)法、分解教學(xué)法以及情境教學(xué)法等。在教學(xué)中,要綜合運(yùn)用各種方法,以得到最佳的教學(xué)效果。新形勢(shì)下,應(yīng)給學(xué)生留有充分發(fā)揮的時(shí)間和空間,讓學(xué)生結(jié)合適合自己的方法來學(xué)習(xí)。如情景教學(xué)法、以學(xué)定教、先學(xué)后教等。情境教學(xué)是將學(xué)生帶入教材的情境中,使學(xué)生主動(dòng)地模仿和體會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)。以學(xué)定教,先學(xué)后教則是讓學(xué)生先展示自己運(yùn)動(dòng)能力,而教師只是在必要的時(shí)候才去引導(dǎo)學(xué)生相互解決在自我學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。以籃球的行進(jìn)間單手肩上投籃動(dòng)作為例,教師可讓學(xué)生在課前獨(dú)立查找有關(guān)資料。上課準(zhǔn)備活動(dòng)后先組織本班素質(zhì)較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)水平較高學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽,比賽中對(duì)于進(jìn)球?qū)W生處理不當(dāng)?shù)姆独S時(shí)叫停。然后教師模仿比賽實(shí)際情況,運(yùn)用行進(jìn)間單手肩上投籃將球打進(jìn),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于新技術(shù)學(xué)習(xí)的渴望,再讓學(xué)生帶著重點(diǎn)觀察教師的示范動(dòng)作,示范動(dòng)作應(yīng)連貫、協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確,接著分解演示和練習(xí)原地投籃、跨步及騰空等動(dòng)作重點(diǎn),再組織學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí), 練習(xí)中教師應(yīng)有針對(duì)性地示范講解,及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用,又讓學(xué)生記憶深刻,在快樂中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)模式的選擇

近年來,專項(xiàng)選修課的開設(shè)逐漸改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式,豐富了高中體育的教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性?？紤]到高中生的體能情況、運(yùn)動(dòng)水平、興趣愛好以及男女生的差異,選修課的項(xiàng)目一般可設(shè)置5～6 個(gè)專項(xiàng),如足球、排球、籃球、健美操等,也可以開展武術(shù)、游泳等項(xiàng)目的學(xué)習(xí),一般男生以籃球、足球?yàn)橹?女生以健美操和排球?yàn)橹鳌?/p>

專項(xiàng)選修課的開展提高了學(xué)校體育資源的利用率,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和自主性,也對(duì)體育教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)更新觀念,鉆研專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和要領(lǐng),根據(jù)每個(gè)專項(xiàng)不同的特點(diǎn)對(duì)教材、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系等做出相應(yīng)的改革,完成適合本校的教材即校本教材,增加選修學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性,在教學(xué)中貫徹落實(shí)“終身體育”的指導(dǎo)思想。

四、體育競(jìng)賽在教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代社會(huì)要求高中生具有遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)和積極進(jìn)取的時(shí)代精神,為達(dá)到這樣的教學(xué)效果,應(yīng)將體育競(jìng)賽引入高中體育教學(xué)中。實(shí)踐證明,節(jié)奏鮮明、規(guī)則明確的競(jìng)賽活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生互助合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí),有利于學(xué)生形成拼搏、開拓的精神,提高觀察、判斷和應(yīng)變能力。競(jìng)賽改變了學(xué)生對(duì)體育課抱有的應(yīng)付考試的心態(tài),為他們建立“終身體育”的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

篇9

在教學(xué)改革新舊交替的過程中，創(chuàng)新體育課堂教學(xué)必將使更多的體育工作者產(chǎn)生觀念的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)觀念來看，原來的公開課是好課，今天看來不是好課，甚至是差課。原因是教育觀念發(fā)生了變化，現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生朝終身體育這一方向發(fā)展為目標(biāo)的體育教學(xué)。那么，什么樣的課才算是好課呢？歸納主要有以下幾個(gè)方面：

一、具有與時(shí)代同步發(fā)展的教學(xué)思想

（一）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想

體育教學(xué)不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，還要促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)。因此，教師在體育教學(xué)中應(yīng)將這一思想落實(shí)到實(shí)處，貫穿于整個(gè)課堂，豎立“以育人為主”的原則。

（二）體現(xiàn)教學(xué)的主體

傳統(tǒng)的體育教學(xué)都是以教材為中心，教師唱主角，這種“見物不見人的”的教學(xué)思想忽視了學(xué)生的發(fā)展，只體現(xiàn)了教師講、學(xué)生學(xué)的單項(xiàng)信息傳遞過程，忽略了學(xué)生自我目標(biāo)的提出和目標(biāo)追求的動(dòng)力機(jī)制。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）樹立情感教育的意識(shí)

體育教學(xué)中應(yīng)貫徹“情知”教學(xué)原則，采取積極有效的措施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)；與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討，克服體育教學(xué)中的“情”“知”分離，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及組織的和諧統(tǒng)一

（一）明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)一節(jié)體育課的主要尺度，因此，教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡段來參照學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，在重視知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，還要對(duì)能力與情感目標(biāo)提出明確要求，不能忽視情感、個(gè)性、意志等其他方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)要體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》，符合學(xué)生的實(shí)際。

（二）優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容

新《標(biāo)準(zhǔn)》以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的選擇。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該淡化“學(xué)科體系”，走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)展其創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的年齡階段與學(xué)生的心理發(fā)展水平，設(shè)計(jì)新穎、樣式多樣的教學(xué)內(nèi)容，做到所選內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學(xué)生的建議，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

（三）可行的教學(xué)組織

體育課組織形式的多樣化很難體現(xiàn)主體意識(shí)，通常要使同質(zhì)分組、興趣小組、行政小組等組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，盡量體現(xiàn)分層教學(xué)的新思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計(jì)劃、有組織、有目的、有一定的獨(dú)創(chuàng)性，與教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際相符合，注重多方面聯(lián)系，能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)情緒的體驗(yàn)。

三、變通的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)行，開拓了教學(xué)方法的新思路，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境的差異作出相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生思維，尊重其人格，開發(fā)其潛能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生苦中有樂，樂在其中的體驗(yàn)。教學(xué)手段的應(yīng)用要充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂性，使每一節(jié)課都能有創(chuàng)新，這樣才能滿足學(xué)生求新、好奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中多采用“目標(biāo)設(shè)置法”促使不同層次的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，組織學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，靈活有效的的教學(xué)方法要注意因材施教，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，了解學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī)。

四、良好的教學(xué)效果

教學(xué)首先要使學(xué)生在各個(gè)方面受益。體育蘊(yùn)含著多種價(jià)值和多種精神，能使學(xué)生受到啟發(fā)，遷移到日常生活中去，使學(xué)生受益終生。（即學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能以外，其他方面也將獲益）。舉例：陳景潤(rùn)成為大數(shù)學(xué)家，得益于一堂數(shù)學(xué)課，老師并沒有講太多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但老師一席話，啟發(fā)陳景潤(rùn)對(duì)攀登數(shù)學(xué)高峰的理解，最終成為大數(shù)學(xué)家。學(xué)生在課堂上真正受到啟發(fā)，就自然會(huì)把體育精神遷移到日常學(xué)習(xí)生活中。但是，在教學(xué)過程中也必須體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)過程目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師要經(jīng)常應(yīng)用激勵(lì)性的評(píng)語及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度。新《標(biāo)準(zhǔn)》下的體育課堂已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不完全是以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為主了，更多地強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生的體育興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在情境交融的情況下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)，陶冶情操，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、開朗的生活態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題和創(chuàng)造活動(dòng)的能力，使學(xué)生在身體上、精神上各方面受益，這樣才能使體育課真正培養(yǎng)人，能發(fā)揮更大的作用。

綜上所述，在《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范下的好課標(biāo)準(zhǔn)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)明確、具體、具有操作性，符合實(shí)際；

2.教學(xué)內(nèi)容選擇適宜，符合教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際；

3.教學(xué)程序清晰，既體現(xiàn)生動(dòng)活潑，又注重多向聯(lián)系，做到以點(diǎn)蓋面；

4.教學(xué)方法靈活、有效，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，針對(duì)不同個(gè)體，分層教學(xué)，注意因材施教；

篇10

摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)聊城市中學(xué)體育教師《體育與健康》教科書使用情況進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)體育教師教科書使用的現(xiàn)實(shí)情況，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以推進(jìn)《體育與健康》教材的不斷完善及有效利用。

關(guān)鍵詞 體育與健康 使用情況 調(diào)查研究 中學(xué)教師

《體育與健康》教材是學(xué)校課程體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著重要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真研究《體育與健康》教科書的使用情況，對(duì)《體育與健康》教科書的合理利用具有重要的意義。本文通過對(duì)聊城市中學(xué)體育教師《體育與健康》使用情況進(jìn)行調(diào)查分析，探討聊城市中學(xué)體育與健康課程實(shí)施中存在的問題與不足，為《體育與健康》教材的進(jìn)一步完善和實(shí)施提供一定的理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以聊城市中學(xué)體育教師《體育與健康》教材使用情況為研究對(duì)象，以聊城市8個(gè)縣（市、區(qū)）中學(xué)任職的16所普通高中的80名教師和25所普通初中的50名教師為調(diào)查對(duì)象。

（二）研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法展開研究調(diào)查與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）聊城市中學(xué)體育教師《體育健康》課程教材使用現(xiàn)狀

1.聊城市中學(xué)體育教師關(guān)于教材實(shí)用性的調(diào)查分析。中學(xué)體育教師認(rèn)為《體育與健康》教科書的實(shí)用性較高，其中，高中教師認(rèn)為比較實(shí)用和非常實(shí)用的占62.5%，初中教師相對(duì)較高，占78%。從而表明《體育與健康》教材得到了大部分教師的認(rèn)可，為教師日常教學(xué)工作提供了一定的支撐材料。

2.聊城市中學(xué)體育教師教材使用目的調(diào)查分析。中學(xué)體育教師將《體育與健康》教材用于增長(zhǎng)教師知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)提高教師專業(yè)素質(zhì)上占的比重較大。另外，教師將《體育與健康》教材用于應(yīng)付考試的情況也較嚴(yán)重。

3.聊城市中學(xué)體育教師關(guān)于教材使用指導(dǎo)方法的調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示：自學(xué)和互學(xué)是中學(xué)體育教師《體育與健康》教科書的使用方法主要手段，并且高中體育教師中自學(xué)和互學(xué)比例比初中高出5個(gè)百分點(diǎn)?？傮w上，視頻和查閱資料所占分量較輕，可見，部分教師只是將其作為輔學(xué)習(xí)方法。

4.對(duì)聊城市中學(xué)體育教師教材使用順序調(diào)查分析。從數(shù)據(jù)可知，《體育與健康》教科書的使用情況中：高中使用率為77.5%；初中使用率為78%。中學(xué)體育教師使用《體育與健康》教材的情況不太樂觀，使用頻率較低。

（二）存在的問題

1.《體育與健康》教材的實(shí)用性不高?！扼w育與健康》教材內(nèi)容包括了體育教學(xué)方法、體育教學(xué)計(jì)劃、體育教學(xué)原則等，因?yàn)楦鬟\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)方法中基本類同，而且學(xué)時(shí)較多，學(xué)生已經(jīng)基本掌握。中學(xué)體育教材教法內(nèi)容體系中，仍用較多篇幅來介紹各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教法，使得教師產(chǎn)生一定的厭惡感。

2.《體育與健康》教材的使用目的性偏差大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我市部分教師將《體育與健康》教材只是用于考試，否則認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)。影響因素主要有：（1）傳統(tǒng)思想的影響。輕視體育等一些認(rèn)為沒用的學(xué)科；（2）教學(xué)觀念的影響。重視基本技能的掌握而忽視本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握。

3.《體育與健康》教材的使用指導(dǎo)方法有差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)習(xí)中對(duì)于《體育與健康》教材的使用中自學(xué)和互學(xué)占較大比重，因?yàn)?，作為教師本身而言，其具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和嫻熟技能，這使得其體育教材的理解和學(xué)習(xí)變的相對(duì)簡(jiǎn)單，了解了具體的動(dòng)作要領(lǐng)之后，知識(shí)也基本掌握。

4.對(duì)于《體育與健康》教材使用的順序不明確。《體育與健康》教材作為指導(dǎo)性的教學(xué)工具，其使用順序應(yīng)該具有明確的時(shí)間順序。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我市還有部分中學(xué)教師不用教材，這種現(xiàn)象從積極方面認(rèn)為是一種對(duì)自己教學(xué)的超自信，從消極方面就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.《體育與健康》教材的實(shí)用性不高，導(dǎo)致的原因主要是教學(xué)目標(biāo)的多級(jí)分錄，教學(xué)內(nèi)容中競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法重復(fù)多，致使中學(xué)體育教師工作量加大，從而無法保證教學(xué)質(zhì)量。2.在使用目的、使用效率、使用指導(dǎo)方法上概念模糊不清，這種情況導(dǎo)致教學(xué)方向與目標(biāo)產(chǎn)生偏差，不利于教學(xué)，更不利于實(shí)現(xiàn)教材的推廣實(shí)施。

（二）建議

1.明確《體育與健康》教材使用目的。明確使用目的不僅使得教學(xué)思路更加清晰，也使得教學(xué)效果更加良好。2.提高《體育與健康》教材的使用效率。提高使用效率有利于教學(xué)效果的提高及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.教材學(xué)習(xí)中多種指導(dǎo)方法并存。多種方式并存，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。4.《體育與健康》教材應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合。中學(xué)體育教師學(xué)習(xí)《體育與健康》教材的最終目的就是為體育教學(xué)過程服務(wù)、做指導(dǎo)。這就要求體育教師在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。

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