導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多媒體教學(xué)的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)資源；建設(shè)模式

一、多媒體教學(xué)資源建設(shè)的意義

隨著招生數(shù)量的增加和學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，教育資源供不應(yīng)求的矛盾日益凸顯?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間和空間等條件的限制，使更多的學(xué)生能夠享受到優(yōu)秀的教學(xué)資源，整體提高教學(xué)水平，因此，越來(lái)越多的教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行授課。但與之不相適應(yīng)的是教學(xué)資源建設(shè)落后的問(wèn)題依然突出，成為制約教學(xué)效率進(jìn)一步提高的“瓶頸”，主要表現(xiàn)在：多媒體教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量不能滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；已有的教學(xué)資源利用率不高；網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施低效率利用現(xiàn)象嚴(yán)重，等等。

在計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)等硬件環(huán)境基本搭建起來(lái)之后，是否有豐富的教育資源、能否充分應(yīng)用這些教育資源，成為教育信息化建設(shè)成敗的關(guān)鍵。校園網(wǎng)和多媒體教學(xué)環(huán)境的整體建設(shè)好比是“路”、“車”、“貨”、“駕駛員”，其中“貨”是最難解決的問(wèn)題，這主要是由資源建設(shè)的基礎(chǔ)性、教育資源的復(fù)雜性和多樣性及對(duì)學(xué)校影響的長(zhǎng)期性所決定的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的備課，精美的課件制作，以及教師再學(xué)習(xí)等都離不開(kāi)強(qiáng)大的資源背景；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)利用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)研究性解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和自學(xué)能力不僅需要強(qiáng)大的資源平臺(tái)，而且需要高質(zhì)量的數(shù)據(jù)庫(kù)；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，建設(shè)校園網(wǎng)，價(jià)格不菲的投入，隨著時(shí)間的推移，軟硬件設(shè)備將面臨貶值的風(fēng)險(xiǎn)，缺乏資源保障，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用。所以，教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要大力建設(shè)國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校三級(jí)教育資源保障體系，并且明確指出：網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，教學(xué)應(yīng)用是目的，管理服務(wù)是保證。要高效地組織教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)高效率的資源共享和數(shù)據(jù)流通，提高教育資源利用的效率，保證資源建設(shè)的質(zhì)量，為教師、學(xué)生甚至社會(huì)有需求人員提供權(quán)威的、可靠的教學(xué)信息及咨詢服務(wù)，使教育資源成為信息時(shí)代各類學(xué)校教學(xué)、科研、管理的心臟，進(jìn)而從根本上推動(dòng)教育信息化的完善和提高，已刻不容緩。

二、多媒體教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容

教學(xué)資源建設(shè)一般包含四個(gè)方面的內(nèi)容，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，主要包括：媒體素材、課件素材、試題試卷類素材、案例素材、文獻(xiàn)素材、常見(jiàn)問(wèn)題素材；二是網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課程建設(shè)；三是對(duì)資源建設(shè)的評(píng)價(jià)；四是對(duì)教育資源進(jìn)行管理的系統(tǒng)。前兩個(gè)方面一般稱為資源管理子系統(tǒng)；后兩個(gè)方面一般稱為系統(tǒng)管理子系統(tǒng)。資源管理子系統(tǒng)和系統(tǒng)管理子系統(tǒng)為教師、學(xué)生、管理員提供資源檢索、資源、資源審核、權(quán)限管理等多方面的服務(wù)。

資源管理子系統(tǒng)分為底層、中層和高層三個(gè)層次。底層是課程基礎(chǔ)素材庫(kù)，包括網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中用到的文本、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、學(xué)科基本符號(hào)、學(xué)科基本圖形。與學(xué)科緊密相關(guān)，且被高頻率使用的基本符號(hào)和基本圖形，是網(wǎng)絡(luò)課程的基本元素，也將它們單獨(dú)列出，按照各個(gè)子庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、標(biāo)引和入庫(kù)工作。基礎(chǔ)素材具有最廣泛的共享性，也最適于大批量流水線的方式制作；中間層是針對(duì)一定教學(xué)內(nèi)容、用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)的集成單元，包括微教學(xué)單元、案例、試題、常見(jiàn)問(wèn)題、名詞術(shù)語(yǔ)、參考資料、相關(guān)網(wǎng)址等；最高層是課件庫(kù)，包括不同形式的課件，如電子講稿、電子圖書(shū)、視頻流課件、單機(jī)版課件、網(wǎng)絡(luò)課件等。

電子講稿的功能是輔助教師講課，最常用制作電子講稿的軟件是Microsoft公司出品的PowerPoint，它簡(jiǎn)單易學(xué)，功能強(qiáng)大，能夠讓教師很方便地制作出課堂講解使用的多媒體展示內(nèi)容，替代板書(shū)，增強(qiáng)講解的豐富性、生動(dòng)性和趣味性。其缺點(diǎn)就是不適合制作提供給學(xué)生交互式自主學(xué)習(xí)的課件；電子圖書(shū)就是將書(shū)面的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子文檔，比如比較常用的Microsoft Word或Adobe Acrobat文檔。它具有清晰、明了、內(nèi)容豐富、便于在師生之間共享和交流的特點(diǎn)。教學(xué)中一般將電子圖書(shū)作為電子講稿的輔助資料分發(fā)給學(xué)生使用；視頻流課件是以錄像的方式將教師講課過(guò)程的錄像或某些教學(xué)內(nèi)容的錄像進(jìn)行編輯加工后以錄像帶、VCD光盤(pán)、電視節(jié)目的形式或?qū)⑵鋽?shù)字化后放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參考。它的優(yōu)點(diǎn)是展示方式生動(dòng)形象，特別是優(yōu)秀教師的講課過(guò)程錄像具有學(xué)習(xí)、參考和保存價(jià)值，但這種形式的教學(xué)材料缺乏交互性，制作成本高，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用速度慢；單機(jī)版課件或網(wǎng)絡(luò)課件根據(jù)教學(xué)需要，利用特定軟件或編程語(yǔ)言，按照教學(xué)內(nèi)容安排將基礎(chǔ)素材或單元集成起來(lái)，建立一個(gè)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體課件不僅可以完整地體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，還適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以上內(nèi)容構(gòu)成了資源管理子系統(tǒng)，它是教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)和核心。

系統(tǒng)管理子系統(tǒng)包括資源管理模塊、系統(tǒng)管理模塊和用戶管理模塊。資源管理模塊對(duì)資源庫(kù)中的各類資源進(jìn)行操作，主要功能包括：資源上載、資源預(yù)覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源定制、資源刪除、資源使用率的統(tǒng)計(jì)分析、資源收藏等。系統(tǒng)管理模塊主要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的維護(hù)工作，保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性。它的功能有：資源庫(kù)系統(tǒng)的初始化、訪問(wèn)控制、安全控制，提供可擴(kuò)展的接口等。用戶管理模塊對(duì)資源建設(shè)和使用的各類用戶進(jìn)行管理，比如對(duì)系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學(xué)生、一般用戶等的管理。

三、資源建設(shè)的步驟和原則

資源建設(shè)應(yīng)為六個(gè)步驟：制訂教學(xué)資源建設(shè)方案；制定教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范；設(shè)計(jì)教學(xué)資源管理平臺(tái)方案；探索教學(xué)資源建設(shè)的途徑、方法；探索教學(xué)資源的應(yīng)用推廣模式；探索校內(nèi)外教學(xué)資源的整合及二次開(kāi)發(fā)的模式及方法。

為了保證所建設(shè)教學(xué)資源的先進(jìn)性、完善性和可擴(kuò)充性，在規(guī)劃和設(shè)計(jì)資源系統(tǒng)時(shí)，必須遵循一系列的設(shè)計(jì)原則，這些原則主要有：系統(tǒng)的開(kāi)放性原則——教學(xué)資源基于開(kāi)放的系統(tǒng)平臺(tái)并采用開(kāi)放的體系結(jié)構(gòu)，以便系統(tǒng)能夠兼容不同的用戶平臺(tái)，并支持系統(tǒng)的擴(kuò)充；系統(tǒng)的保密性原則——系統(tǒng)應(yīng)該提供嚴(yán)格的權(quán)限控制，對(duì)一些敏感數(shù)據(jù)提供加密功能；系統(tǒng)的可靠性和穩(wěn)定性原則——由于教學(xué)資源庫(kù)中有許多素材是大數(shù)據(jù)量或超大數(shù)據(jù)量的，因此必須能夠支持大數(shù)據(jù)量穩(wěn)定的吞吐訪問(wèn)；系統(tǒng)的前瞻性和兼容性原則——系統(tǒng)必須優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)，支持用戶的并發(fā)訪問(wèn)，具有較強(qiáng)的沖突處理能力；系統(tǒng)的安全性原則——教學(xué)資源庫(kù)中的信息數(shù)據(jù)有著較高的安全性要求，要通過(guò)多種安全措施保證數(shù)據(jù)的安全；系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化原則——系統(tǒng)中的資源分類標(biāo)準(zhǔn)符合教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦公室頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》，保持和國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)相一致。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡小勇.教育信息化進(jìn)程中區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共建共享:理論框架與個(gè)案研究［J］.電化教育研究，2010，（03）.

［2］李馨，胡小勇，繆容.我國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用調(diào)查［J］.中國(guó)電化教育，2009，（02）.

［3］張玉娟，盛琳陽(yáng)，孫揚(yáng).校園網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)初探［J］.哈爾濱師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（03）.

篇2

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué) CAI 信息教育技術(shù)

一、大學(xué)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，多媒體教學(xué)成為大學(xué)教學(xué)的重要手段，各課程教學(xué)都在積極采用多媒體教學(xué)，國(guó)家教委本科辦學(xué)評(píng)估也將多媒體教學(xué)列入考核指標(biāo)。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。主要體現(xiàn)在：(1)題材豐富，形象直觀。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。如果既能聽(tīng)到又能看到，再通多媒體教學(xué)時(shí)，多輔以圖、文、聲、像俱全的CAI課件，用具有幽默感的動(dòng)畫(huà)來(lái)刻畫(huà)抽象的理論，使這些抽象的理論變得形象直觀，不僅活躍了課堂氣氛，加深了印象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可利用Internet網(wǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。(2)加大課堂的信息量，節(jié)約課堂時(shí)間。目前各大學(xué)為強(qiáng)加專業(yè)的技術(shù)面，增多了許多課程，同時(shí)減少了各課程教學(xué)學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)，可節(jié)省板書(shū)時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中，向?qū)W生傳授大容量的知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。這對(duì)于教學(xué)課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的課程而言，無(wú)疑是雪中送炭，可以很好地解決這二者之間的矛盾。同時(shí)可合理、巧妙地運(yùn)用教學(xué)媒體突出重點(diǎn)，讓學(xué)生從多種途徑增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深理解和記憶，掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。(3)形式新穎，活躍教學(xué)氣氛。教師不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用簡(jiǎn)單的教具，課堂形式趨于多樣化。多媒體教學(xué)可以充分利用其聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等媒體，在很大程度上滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，真正做到“寓教于樂(lè)”，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法比擬的。

二、大學(xué)多媒體教學(xué)目前主要存在的問(wèn)題

對(duì)于大學(xué)多媒體教學(xué)的普及與、應(yīng)用與實(shí)踐，也暴露也一些問(wèn)題，引起了教學(xué)中許多的爭(zhēng)議，這些問(wèn)題與爭(zhēng)議主要反映在以下幾方面。

1．CAI課件過(guò)于簡(jiǎn)單，僅限于用多媒體來(lái)展示板書(shū)內(nèi)容。一些教師在制作CAI課件時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的思考，只是改變了將內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的媒介方式，即由以黑板作媒介轉(zhuǎn)為以屏幕為媒介，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，換湯不換藥，效果不明顯。不僅如此，由于設(shè)計(jì)不合理，在放映時(shí)容易分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果大打折扣。有的教師在上多媒體課時(shí)，只是將“電子課本”型的教學(xué)軟件播放給學(xué)生看，沒(méi)有在課堂中發(fā)揮其有效作用。

2．多媒體教學(xué)的應(yīng)用，造成部份教師不再認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。目前大多數(shù)教材在發(fā)行時(shí)都附有CAI課件，教師如果直接使用這些課件或者將以前教學(xué)中制作過(guò)的CAI課件甚至其它教師的CAI課件直接拿過(guò)來(lái)用，而不去認(rèn)真去分析教學(xué)內(nèi)容和備課，也就無(wú)法更深地去領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。課件應(yīng)該依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境的不同而引起教學(xué)策略的不同。

3．忽視教學(xué)互動(dòng)。受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，有些只圍繞“教”做文章，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。老師用事先設(shè)計(jì)好的課件講解，單方面地一味播放、放映，學(xué)生成了看熱鬧的看客，多媒體教學(xué)成了講稿演示，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮，有些CAI課件干脆就是“電子課本”型讀物。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法與教師進(jìn)行很好的交流，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，也就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

4．受課件制作技術(shù)的限制，許多教學(xué)思路無(wú)法展示出來(lái)。大多數(shù)教師在制作CAI課件時(shí)都只會(huì)使用PowerPoint軟件，缺乏應(yīng)用動(dòng)態(tài)展示效果的軟件如Flash能力。

三、大學(xué)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

1．多媒體教學(xué)應(yīng)因課程而異

大學(xué)多媒體教學(xué)應(yīng)該因課程和教學(xué)內(nèi)容而異，不能看到多媒體教學(xué)有不同與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就不考慮課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容泛用多媒體教學(xué)，而應(yīng)該分析課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，作者認(rèn)為在下列課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)是比較能充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

實(shí)踐動(dòng)手能力要求比較強(qiáng)的課程。教師可以通過(guò)在多媒體上演示實(shí)踐操作課程，讓學(xué)生非常直觀的了解和掌握操作過(guò)程。

教學(xué)中需要講解許多圖的課程。由于圖能很簡(jiǎn)練和直觀的表達(dá)許多教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常需要許多掛圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果沒(méi)有掛圖時(shí)教師經(jīng)常在黑板上去畫(huà)圖講解，這大大浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。這類課程在醫(yī)學(xué)類課程、工程類課程中比較多見(jiàn)。

需要在教學(xué)中展示音視頻內(nèi)容的課程。在部份課程中需要展示音視頻內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中是通過(guò)錄音機(jī)和VCD來(lái)展示這些內(nèi)容，在教學(xué)中是十分不便的。而在多媒體教學(xué)中卻非常容易控制和展示。

需要?jiǎng)赢?huà)效果來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容的課程。在部份課程在教學(xué)過(guò)程中，需要一些動(dòng)畫(huà)效果來(lái)直觀表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也需要多媒體教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，如一些體育課程。但這類的多媒體動(dòng)畫(huà)效果的實(shí)現(xiàn)，需要制作者有效強(qiáng)的多媒體制作技術(shù)。

應(yīng)該明確的是：并不是所有的課程都適應(yīng)用多媒體來(lái)教學(xué)，盡管多媒體教學(xué)手段有許多的優(yōu)點(diǎn)，但它不是萬(wàn)能的，在如數(shù)學(xué)、程序算法分析等邏輯推理性強(qiáng)課程是不適用多媒體教學(xué)的，但需要在黑板上一步步去進(jìn)行分析和推理，而不是多媒體一下展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果在這些課程中引入多媒體教學(xué)，并不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)提高教學(xué)效果。

2．正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)在教學(xué)中的地位，多媒體教學(xué)始終只能是教學(xué)的輔助手段

正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)在教學(xué)中的地位是多媒體教學(xué)的核心問(wèn)題。作者不主張唯多媒體論，即在多媒體教學(xué)自始自終應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在課堂上，應(yīng)該是教師組織課程教學(xué)，而不是由CAI課件來(lái)組織課程教學(xué)。正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是教師才是課程的核心，多媒體教學(xué)始終只是教學(xué)的輔助手段。只能在需要多媒體來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重心才應(yīng)該轉(zhuǎn)到多媒體上，從這個(gè)角度上看，制作完整的多媒體課件并不是需要的。只能明確多媒體只是教學(xué)的輔助手段，教師應(yīng)該是課程教學(xué)的主角，多媒體教學(xué)中互動(dòng)問(wèn)題、教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)涵深入理解問(wèn)題和“照CAI宣科”問(wèn)題就能很好地解決。

3．建設(shè)精品的多媒體庫(kù)

要更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)課程精品的多媒體素材庫(kù)是必須的。作者建議在多媒體課件制作中，不要按每一教學(xué)單元來(lái)制作精品的CAI課件，而是把每個(gè)教學(xué)單元中需要用多媒體展示的內(nèi)容制作成精品素材，由教師按照自己的教學(xué)需求再次去組織教學(xué)內(nèi)容，這樣讓教師更多的對(duì)教學(xué)內(nèi)涵去分析和把握。

4．提高教師的教學(xué)思想

無(wú)何是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是采用多媒體教學(xué)，都需要提高教師的教學(xué)育人思想和崇高的師德。如果教師不認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，不去依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境組織教學(xué)，再好的多媒體也無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。所以多媒體教學(xué)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，問(wèn)題本身并不在多媒體上。

四、小結(jié)

如何利用多媒體教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，是廣大教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索的問(wèn)題。作者依據(jù)自己近年在多媒體教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，在本論文中提出傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)，比較好地解決了目前多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]柏干平，方勇飛．淺談多媒體教學(xué)的利與弊．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004-4，6(2)：152-154．

[2]周俊琴，溫瑞書(shū)，王海蓮．多媒體在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)．河北中醫(yī)藥學(xué)報(bào)，2000，15(4)：44-45．

篇3

【關(guān)鍵詞】高校；多媒體；教學(xué)資源建設(shè)；探討

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)從人們的日常生活中延伸到教育領(lǐng)域，正在影響著高校的教育。通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，促使其已經(jīng)成為當(dāng)下主要的輔助教學(xué)工具。成功改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處，有效彌補(bǔ)了各種弊端。然而，我國(guó)多媒體教學(xué)資源仍然處于探索階段，在諸多方面還存在不可避免的問(wèn)題。一旦不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，將導(dǎo)致多媒體教學(xué)流于形式。

一、高校多媒體教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及不足

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)任務(wù)艱巨的長(zhǎng)期工程，在高校長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定地發(fā)展道路上占據(jù)了至關(guān)重要的地位。多媒體教學(xué)資源建設(shè)是否完善，直接決定了高校校園網(wǎng)發(fā)展的好壞。許多人對(duì)多媒體教學(xué)資源建設(shè)陷入一個(gè)誤區(qū)，將多媒體教學(xué)資源建設(shè)等同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源電子化和教學(xué)化，導(dǎo)致在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，逐漸顯示出諸多的問(wèn)題。

1.低水平資源重復(fù)建設(shè)。由于多媒體教學(xué)資源建設(shè)在我國(guó)起步較晚，在短暫的發(fā)展時(shí)間內(nèi)，尚未取得理想的效果，導(dǎo)致具有使用性能的教學(xué)資源非常少。雖然表面上看起來(lái)網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富多彩，但是實(shí)質(zhì)上這些資源很多都存在重復(fù)建設(shè)、形式不規(guī)范、數(shù)量龐雜等不良現(xiàn)象。其中，對(duì)教學(xué)資源建設(shè)水平較低，導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不能切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性短缺。目前，雖然我國(guó)高校校園網(wǎng)具備多種功能，但是在實(shí)際教學(xué)中根本沒(méi)有充分發(fā)揮校園網(wǎng)的積極作用，即使發(fā)揮校園網(wǎng)的功能絕大部分也只局限于科研方面的使用，剩下來(lái)都用于輔助教學(xué)或者教育行政管理。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校多媒體教學(xué)資源建設(shè)尚且停留在淺層次的多媒體課件的運(yùn)用上，將多媒體教學(xué)資源充分結(jié)合高校教學(xué)尚未貫徹落實(shí)到位。另外，由于課件是由教師全權(quán)管理的，教師享有充分的行使權(quán)力，加上沒(méi)有統(tǒng)一的課件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行全面的規(guī)劃與管理存在諸多阻攔因素，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享，最終導(dǎo)致出現(xiàn)信息孤島的嚴(yán)重不良現(xiàn)象，逐漸突出教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題的嚴(yán)重性。

3.缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與素材庫(kù)。由于多媒體教學(xué)資源建設(shè)在我國(guó)起步較晚，目前，仍然處于初期探索階段。因此，尚未針對(duì)多媒體教學(xué)資源建設(shè)制定一系列標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，缺乏統(tǒng)一的多媒體課件標(biāo)準(zhǔn)與風(fēng)格，教學(xué)過(guò)程都是以教師的意愿為主，導(dǎo)致使用的教學(xué)輔助工具與風(fēng)格具有較大的差異，并且課件不能夠重復(fù)使用，無(wú)法彰顯高校的文化內(nèi)涵。同時(shí)，由于高校對(duì)多媒體教學(xué)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高校沒(méi)有意識(shí)到多媒體課件在課堂教學(xué)中的重要性。所以，教師在備課時(shí)想要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，只能另尋途徑，從互聯(lián)網(wǎng)上下載可使用的素材，不僅浪費(fèi)了教師的精力，而且嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效率。

二、實(shí)現(xiàn)高校多媒體教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題的措施

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化高校教師的多媒體應(yīng)用能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上占據(jù)至關(guān)重要的地位，是學(xué)生指路燈，指引學(xué)生朝向正確的方向發(fā)展。因此，在多媒體教學(xué)資源建設(shè)中，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)也是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。多媒體教學(xué)資源功能的充分實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師的積極輔助。然而，由于高校大部分教師尤其是偏文科的教師在信息素養(yǎng)方面的水平較低，仍然處于初級(jí)探索階段，其實(shí)際能力無(wú)法滿足數(shù)字時(shí)展的需求。即使有大量可用的多媒體教學(xué)資源，但是教師缺乏有效的使用與指導(dǎo)，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源，不能實(shí)現(xiàn)資源的最大化價(jià)值。因此，必須建立健全培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師多媒體使用技能的培訓(xùn)力度，提高教師整體的信息素養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)專業(yè)教師逐漸掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作和開(kāi)發(fā)，提高教師對(duì)多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用能力，切實(shí)為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.建立素材庫(kù)，統(tǒng)一課件的風(fēng)格和標(biāo)準(zhǔn)。素材是多媒體教學(xué)資源建設(shè)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師使用頻率最高因素。因此，建立素材庫(kù)顯得尤其重要。同時(shí)，在統(tǒng)一的課件風(fēng)格和標(biāo)準(zhǔn)的限制下，能夠大大提高課件的可重用性，在條件允許的情況下，合理滲透入高校的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高校的認(rèn)同感。尤其是對(duì)于一些專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，缺乏豐富的素材將導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，必須建立豐富的素材庫(kù)，輔助教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)，切實(shí)拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。另外，為了彰顯出高校的文化底蘊(yùn)，在課件模板中可以結(jié)合高校自身的特色設(shè)計(jì)出一致的圖案，給教師提供豐富的教學(xué)素材。例如，使用校訓(xùn)、?；张c簡(jiǎn)單的線條配合，制作出獨(dú)特的模板，不僅提高了課件的實(shí)用性，而且有效弘揚(yáng)了高校的文化精神，增加了學(xué)生的文化內(nèi)涵。

3.豐富資源類型，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著素質(zhì)教育的不斷深入與普及，新課程教學(xué)也逐漸顯示出鮮明的開(kāi)放性。然而，由于高校教師缺乏對(duì)多媒體教學(xué)資源建設(shè)全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高校在資源類型開(kāi)發(fā)方面存在局限性，并且資源制作的水平偏低，不利于素質(zhì)教育的順利開(kāi)展。因此，必須擴(kuò)大多媒體資源開(kāi)發(fā)的類型，不斷豐富多媒體教學(xué)資源內(nèi)容，切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，高校必須加強(qiáng)多媒體教學(xué)資源建設(shè)，豐富教學(xué)資源體系，為教師提供更多更加豐富的教學(xué)素材，不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地發(fā)展，成為祖國(guó)的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝,黃務(wù)蘭,嚴(yán)密.高校多媒體教學(xué)資源建設(shè)的問(wèn)題與管理對(duì)策研究[J].高教論壇,2012(01).

[2]白茹,孔令治,濟(jì)一農(nóng).基于高校校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題的研究[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào),2009(04).

篇4

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日漸廣泛，從而對(duì)教育的改革和發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。通過(guò)幾年的多媒體教學(xué)實(shí)踐表明，正確運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以在很大程度上提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多媒體對(duì)感官的作用，可以輔助課堂教學(xué)中抽象的、微觀的概念或過(guò)程的描述，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，可以以更加新穎獨(dú)特的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也大大提高了課堂教學(xué)的信息量。但是，在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在著一些問(wèn)題。在教學(xué)中，如何正確運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有效發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用，這些都是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。

一、在多媒體教學(xué)中更要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。作為主導(dǎo)，教師在教學(xué)中扮演著重要的角色。他們是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是教學(xué)進(jìn)程的控制者，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)的向?qū)АＭㄟ^(guò)幾年的多媒體教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)诓粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步體會(huì)到，課堂上教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)師生之間語(yǔ)言的交互、情感的交互和動(dòng)作的交互，達(dá)到師生互動(dòng)，從而充分掌握學(xué)生的理解程度，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師要注意改變以往的灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠以主動(dòng)方式獲取知識(shí)，從中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以教師除了傳授課本上的知識(shí)之外，更應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，這是現(xiàn)代教學(xué)理念所追求的目標(biāo)。

在目前的多媒體教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，教師使用多媒體課件似乎成了一勞永逸的好辦法。課件一經(jīng)設(shè)計(jì)完成，便可年復(fù)一年地使用。課堂上教師的主要任務(wù)就是播放課件，教師全神貫注于顯示器，往往忽視了與學(xué)生的交流，大屏幕上連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片使學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課下來(lái)光忙于記筆記，完全沒(méi)有時(shí)間思考。這樣的結(jié)果徹底違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初衷。我們采用現(xiàn)代化教育手段的目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出播放課件的誤區(qū)。因此我們主張傳統(tǒng)教學(xué)方式與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式相結(jié)合，仍以傳統(tǒng)的講述加板書(shū)為主，將多媒體演示作為課堂教學(xué)的輔助手段，對(duì)于過(guò)多的文字?jǐn)⑹?、圖表，可以輔以大屏幕顯示；對(duì)于過(guò)于抽象的概念、微觀的現(xiàn)象、不可見(jiàn)的過(guò)程，可以通過(guò)大屏幕形象地演示。這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也節(jié)省了部分課堂時(shí)間。教師可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容或啟發(fā)學(xué)生探討更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。除此之外，多媒體教學(xué)還倡導(dǎo)將電子教案、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)上答疑以及學(xué)習(xí)資源等作為教學(xué)的輔助內(nèi)容，加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能為學(xué)生提供更大的課堂之外的學(xué)習(xí)空間，這樣才能充分保證優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、課件的信息表達(dá)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)的目的

使用多媒體教學(xué)手段，其目的是使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，因此課件應(yīng)當(dāng)力求以學(xué)習(xí)為中心。這就要求設(shè)計(jì)者需將主要精力放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)以及對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用上。教師除了要準(zhǔn)備好課堂上需講述的內(nèi)容之外，還要將一些教學(xué)意圖融入多媒體課件中去表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能充分表達(dá)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深對(duì)知識(shí)的理解程度。教師應(yīng)當(dāng)充分研究教學(xué)材料，包括教材、參考書(shū)、網(wǎng)上相關(guān)資源，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，理解和掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定最適當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，同時(shí)又要具備一定的計(jì)算機(jī)技能，將教學(xué)內(nèi)容中難以理解的部分以多媒體形式表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。我們不主張課件中對(duì)多媒體的表現(xiàn)形式作過(guò)分的渲染，這樣有時(shí)會(huì)喧賓奪主。比如有些課件設(shè)計(jì)界面過(guò)于華麗，屏幕上圖片、動(dòng)畫(huà)琳瑯滿目，令人目不暇接，并伴隨著滑稽可笑的音效。這些課件往往缺少內(nèi)涵，課件的表現(xiàn)力滯后于學(xué)生的思維能力。中學(xué)生已進(jìn)入成人階段，他們的認(rèn)知能力與小學(xué)生不同，他們應(yīng)當(dāng)處于自覺(jué)學(xué)習(xí)的階段，沒(méi)有必要利用過(guò)多的刺激來(lái)使他們感興趣。當(dāng)然這并不等于說(shuō)多媒體課件中拒絕藝術(shù)創(chuàng)作，如果這樣，多媒體教學(xué)將會(huì)喪失很大的魅力。適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)多媒體表現(xiàn)的藝術(shù)性，可以增加學(xué)習(xí)興趣。因此我們主張?jiān)诙嗝襟w課件設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)當(dāng)把握知識(shí)的內(nèi)涵，注意知識(shí)表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上，再加以適度的藝術(shù)加工，達(dá)到錦上添花的目的。

三、根據(jù)課程內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)赜羞x擇地使用多媒體教學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 多媒體技術(shù) 教學(xué)創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)日益成熟，為多媒體教學(xué)作了良好的鋪墊。在國(guó)外早在20世紀(jì)60年代，多媒體便開(kāi)始應(yīng)用于教學(xué)，麻省理工學(xué)院西摩?佩拍特教授在一所中學(xué)做了關(guān)于多媒體教學(xué)的研究，此項(xiàng)研究主要探究了教學(xué)硬件及軟件在應(yīng)用與開(kāi)發(fā)方面對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的影響，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)硬件和軟件的應(yīng)用在一定程度上確實(shí)能夠有效促進(jìn)教學(xué)[1]，但我國(guó)多媒體在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍存在許多問(wèn)題和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。部分教育工作者片面認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)就是采用課件教學(xué)，把以“教師為中心的教學(xué)模式”變?yōu)椤耙酝队捌聊粸橹行摹钡慕虒W(xué)模式，忽略多媒體教學(xué)僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)方法，教師只有正確運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和內(nèi)涵。

一、多媒體教學(xué)的內(nèi)涵

（一）多媒體教學(xué)的定義

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）多媒體教學(xué)的發(fā)展概況

多媒體教學(xué)很早就已出現(xiàn)，以前大多數(shù)教師借助文本、聲音、圖片進(jìn)行教學(xué)，采用視聽(tīng)教學(xué)的方式輔助教學(xué)。但是在20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用在課堂教學(xué)中，目的是優(yōu)化教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)稱為電化教學(xué)。90年代起，隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，漸漸取代以前的電化教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)特指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)聲、像、圖、文等多種媒體形式有機(jī)集成，并借助預(yù)先制作的多媒體課件開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，又被稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)主要有三種模式：一是校內(nèi)一對(duì)多模式，即通過(guò)校內(nèi)主干網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一個(gè)教室授課，學(xué)生可以同時(shí)在不同的多媒體教室聽(tīng)課的方式。二是教室內(nèi)一對(duì)一模式。即教師在上課時(shí)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，經(jīng)常采用多媒體課件教學(xué)，這種辦法主要用于完成小規(guī)模的教學(xué)任務(wù)。三是異地實(shí)施交互式教學(xué)，如網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，學(xué)生可以得到名師或?qū)＜业闹笇?dǎo)，對(duì)于整合優(yōu)秀教育資源具有重要意義。

多媒體教學(xué)模式雖然不同，特點(diǎn)各異，但它們都為教學(xué)信息組織、教學(xué)過(guò)程智能化創(chuàng)造了條件。多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段[2]。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的感官刺激達(dá)到最佳程度，能引導(dǎo)學(xué)生的思維走向集中。合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，可以提高學(xué)生能力，鍛煉學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)和生活情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程相比，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)通常在教學(xué)手段上比較單調(diào)，教師采用一張黑板一支粉筆的方式授課，如果把握不好，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定的影響。但多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以很大程度上改變這種狀況。人機(jī)交互、立即反饋是多媒體教學(xué)的顯著特點(diǎn)。在人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，課堂教學(xué)必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能使其獲得有效的認(rèn)知。多媒體教學(xué)可以利用圖片或者視頻使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行正確的建構(gòu)，再利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。多媒體教學(xué)人機(jī)交互的特點(diǎn)為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

（二）多媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生的求知欲

多媒體教學(xué)可以有效增加課堂教學(xué)的信息量，由于多媒體具有圖、文、聲并茂的顯示特點(diǎn)、形象直觀生動(dòng)，使課堂教學(xué)由語(yǔ)言或書(shū)本的灌輸變?yōu)樯鷦?dòng)形象的傳播方式，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為貼近于生活的圖像、感性的音樂(lè)。學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽(tīng)”多種形式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的想象力，可以快速理解和掌握知識(shí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息量，提高教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（三）多媒體教學(xué)可以完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，通常采用以老師為中心傳遞式的教學(xué)方法，學(xué)生一味接受教師灌輸大量信息，這種教學(xué)方式最大的弊端是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使老師的角色發(fā)生了變化。教師備課的內(nèi)容不再局限于教材，而是從互聯(lián)網(wǎng)搜索與課程相關(guān)的大量素材，投入更多的精力為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。教師還可以多設(shè)置與課程相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以小組合作的方式自主探究和尋找答案，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉悅而自覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

盡管利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)手段的標(biāo)志，一定程度上優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，但在多媒體使用過(guò)程中存在一些弊端。歸納多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策，主要包括以下幾點(diǎn)：

篇6

【關(guān)鍵字】中職學(xué)校 多媒體 教學(xué)現(xiàn)狀

一、前言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生及教材這三個(gè)要素構(gòu)成，而在多媒體教學(xué)中還要增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體，這四個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互作用而形成的一個(gè)有機(jī)整體。研究多媒體教學(xué)在中等職業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的價(jià)值，真正發(fā)揮它在中等職業(yè)學(xué)校課堂上的作用，具有重要的理論與實(shí)踐意義。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用于各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，但是，我們對(duì)于多媒體教學(xué)的運(yùn)用大多還是淺層次的，總體上還處于初級(jí)階段。教育界對(duì)于多媒體教學(xué)的研究，還大多是理論研究，處于理論階段，具體的實(shí)際指導(dǎo)還比較少。

二、正文

（一）被調(diào)查學(xué)校多媒體教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境情況

現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校媒體教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境良好，每個(gè)教室都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備。隨著計(jì)算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為教師必須具備的一項(xiàng)技能，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式越來(lái)越被教育界所重視，并被認(rèn)為是一種全新的教學(xué)手段。遂昌中等職業(yè)學(xué)校高度重視多媒體教學(xué)，較早地配置了多媒體設(shè)備，給傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的生機(jī)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了很多積極的效應(yīng)，也為教師和學(xué)生提供了良好的教學(xué)環(huán)境。但是由于該校多媒體設(shè)備安裝較新，目前設(shè)施還顯生疏，部分教師對(duì)多媒體投影的使用不規(guī)范，容易出現(xiàn)故障且占用空間較大、使用不方便等。

（二）教師和學(xué)生對(duì)多媒體輔助課堂教學(xué)的態(tài)度

大多數(shù)的教師和學(xué)生都對(duì)多媒體輔助課堂教學(xué)持肯定態(tài)度。多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)信息、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)方法――口授無(wú)法企及的優(yōu)越性，多媒體輔助教學(xué)已被廣泛應(yīng)用，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果有著不可替代的作用。在中等職業(yè)學(xué)校課堂上正確適時(shí)地運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能夠優(yōu)化課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、幫助師生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，活躍課堂氣氛，提高教師的專業(yè)技能，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解知識(shí)、促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的傾向選擇上，大多數(shù)的教師和學(xué)生都認(rèn)為二者相結(jié)合使用相互彌補(bǔ)、互相補(bǔ)充，是課堂上最好的和最有效的選擇。但不可否認(rèn)的是，在實(shí)際教學(xué)中有部分教師把多媒體屏幕當(dāng)成了傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板，在潛意識(shí)里覺(jué)得多媒體只是為教師上課提供方便，并不認(rèn)為這是一種教學(xué)方式和教學(xué)理念的更新，多媒體的應(yīng)用也就成為了擺設(shè)，變成了黑板和粉筆的替代。

（三）中等職業(yè)學(xué)校教師的多媒體運(yùn)用技能和課堂使用情況

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)的普及和教師素質(zhì)的提高，教師運(yùn)用多媒體的基本技術(shù)日益嫻熟，教師不僅能夠熟練利用互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)素材、根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容使用常用的 PowerPoint 軟件制作出圖、文、聲、像并茂的課件，并且大多數(shù)教師也能夠依據(jù)課程和學(xué)生需要合理使用多媒體輔助課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用拓展了學(xué)習(xí)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)渠道，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上讓課堂變得更精彩紛呈、更具有活力。但是，也有部分教師的多媒體運(yùn)用技術(shù)和課堂使用情況欠佳。

三、對(duì)多媒體教學(xué)使用的建議

教學(xué)論對(duì)教學(xué)工作提出了一系列要求和原則，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生知識(shí)水平和能力層次因人而異，硬性把一種模式的課件搬到課堂上，效果肯定不佳；而且并不是所有的知識(shí)都適合用多媒體教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以初步確立以下多媒體教學(xué)的教學(xué)原則。

（1）適用性：運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)解決教學(xué)難點(diǎn)不能完全代替教師的授課。每節(jié)課不要非用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入計(jì)算機(jī)代替黑板的誤區(qū)。這些原則根植于多媒體教學(xué)的規(guī)律性，以規(guī)范教學(xué)行為。

（2）體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的原則：把學(xué)生放在主體地位，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成自己的思維方式和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生理解難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)所在，徹底掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生脫離課件后仍然能解決問(wèn)題。

（3）與傳統(tǒng)教學(xué)相配合：教育技術(shù)理論認(rèn)為，教育依賴于教學(xué)，教學(xué)是決定教育水平的重要因素。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，但其局限性和不足亦十分突出。研究表明，每個(gè)學(xué)生和教師單獨(dú)交流的時(shí)間每天不足兩分鐘。一個(gè)教師教很多學(xué)生往往無(wú)暇顧及個(gè)別學(xué)生，許多家長(zhǎng)為自己的還在得不到教師的個(gè)別注意和指導(dǎo)而擔(dān)憂，教師也被這一嚴(yán)重缺陷所困擾。在多媒體教學(xué)的協(xié)作下，增加教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)是能夠做到的。多媒體教學(xué)除了保留傳統(tǒng)教學(xué)的許多長(zhǎng)處外，還增加了眾多技術(shù)內(nèi)涵，它具有個(gè)別化和交互性兩方面的特性。

篇7

1 應(yīng)用多媒體提高高職舞蹈教學(xué)效率

多媒體在高職舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，使得高職舞蹈教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，應(yīng)用多媒體能夠提高高職舞蹈教學(xué)效率。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)施以下策略來(lái)提高高職舞蹈教學(xué)效率。

應(yīng)用多媒體進(jìn)行反饋練習(xí) 把學(xué)生所表演的舞蹈通過(guò)錄像機(jī)拍攝下來(lái)，再制作成多媒體教學(xué)課件，然后反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生反思自己的造型、肢體、眼神等，找到自己的不足，明確在以后的練習(xí)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈技能。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)用多媒體分解舞蹈動(dòng)作 教師通過(guò)應(yīng)用多媒體把一些舞蹈課的動(dòng)作進(jìn)行定格，在播放的過(guò)程中實(shí)施慢放的策略，以使學(xué)生感受到每一動(dòng)作的要點(diǎn)。在學(xué)生觀看的過(guò)程中，教師需要加以講解，尤其是一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生掌握每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師再為學(xué)生做一些示范，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)舞蹈動(dòng)作。這樣有效地提高了高職舞蹈教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，在高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)用多媒體，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都能夠收到理想的效果。

應(yīng)用多媒體導(dǎo)入情景 導(dǎo)入情景法的應(yīng)用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，創(chuàng)建舞蹈學(xué)習(xí)的思維傾向和模式。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式是教師在課堂上講述，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行模仿。這種教學(xué)模式不能夠使學(xué)生對(duì)舞蹈有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，不能夠感受到舞蹈的風(fēng)格和豐富的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生所表演的舞蹈失去內(nèi)涵和靈魂，不具有吸引力。而在高職舞蹈教學(xué)中應(yīng)用多媒體，教師可以把一些不好表達(dá)的民族舞蹈制作成多媒體教學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)課件更加深入地理解舞蹈的內(nèi)涵，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

如蒙古舞蹈《美麗的草原我的家》是學(xué)生非常喜愛(ài)的舞蹈。筆者在有關(guān)民族舞的網(wǎng)頁(yè)上下載了《美麗的草原我的家》的視頻資料，讓學(xué)生深深地領(lǐng)會(huì)：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的地理風(fēng)貌；“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的遼闊場(chǎng)面；奔馬賽中少年英雄的雄姿英發(fā)、策馬揚(yáng)鞭，以及場(chǎng)面的扣人心弦；“安代舞”的韻味醇厚、活潑生動(dòng)；“筷子舞”的松弛、流暢與灑脫利落；“育呼爾”的爽朗、流暢與舒展，都令學(xué)生嘆為觀止！既對(duì)人文知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，又對(duì)舞蹈表達(dá)的內(nèi)涵有了深刻的理解與把握。學(xué)生在練習(xí)時(shí)有了理性認(rèn)識(shí)，舞動(dòng)時(shí)就能把蒙古人的豪爽與特色從心底向外自然表達(dá)出來(lái)。

應(yīng)用多媒體實(shí)施課外教學(xué) 多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，大大地滿足了人們的網(wǎng)絡(luò)共享要求，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生從一些明星的表演當(dāng)中對(duì)舞蹈賽事有一個(gè)更加深入的了解。比如，東方衛(wèi)視的《舞林大會(huì)》是學(xué)生非常喜歡的舞蹈比賽節(jié)目。舞蹈不僅僅是明星演員們的專利，而且也是廣大高職學(xué)生的專利。教師通過(guò)多媒體循序漸進(jìn)、多層面、多角度和全方位地為學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、直觀和清晰地觀察和模仿?！段枇执髸?huì)》欄目的舉辦，使越來(lái)越多的學(xué)生體會(huì)到了舞蹈的魅力。

值得注意的是，盡管現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段具有非常大的優(yōu)勢(shì)，可是它僅僅是一種輔教學(xué)的工具，不可以代替舞蹈教師的言傳身教。教師在高職舞蹈教學(xué)中只有合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的長(zhǎng)處，才可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決舞蹈教學(xué)當(dāng)中存在的各種問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握舞蹈的各個(gè)環(huán)節(jié)，定位學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)與多媒體舞蹈教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，切實(shí)提高高職舞蹈教學(xué)效率。

2 多媒體應(yīng)用于高職舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新和實(shí)踐

應(yīng)用多媒體詮釋舞蹈的生命是劇情，舞蹈的靈魂是音樂(lè) 針對(duì)一些大型舞蹈劇當(dāng)中人物的性格特征和內(nèi)心世界，單單依靠教師的言傳身教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能夠集電、光、聲為一體，為學(xué)生更加全面地呈現(xiàn)舞蹈教學(xué)內(nèi)容，使舞蹈教學(xué)的效果愈加真實(shí)、生動(dòng)、震撼，可以讓學(xué)生在將來(lái)表演舞蹈的時(shí)候重視“情”和“神”的統(tǒng)一。比如，西班牙大型舞劇《卡門》是非常出名的，舞劇當(dāng)中的旋律具有異域的色彩?？ㄩT這個(gè)人物形象是舉世聞名的，她以獨(dú)特和鮮亮的形象，傳神的舞蹈力量，使學(xué)生體會(huì)到了舞劇的魅力所在，讓學(xué)生獲得了最震撼的視覺(jué)體驗(yàn)與最美的藝術(shù)感受，明確了舞蹈的生命是劇情，舞蹈的靈魂是音樂(lè)。

卡門的舞蹈釋放了一個(gè)熱情奔放、直爽、輕浮、大膽、潑辣和舒展的人物形象。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)多媒體教學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)《卡門》，在學(xué)生觀看的過(guò)程中，教師進(jìn)行一些必要的講解。舞劇當(dāng)中舞曲、詠嘆調(diào)、進(jìn)行曲等的交替出現(xiàn)，樂(lè)曲比較流暢和爽朗，在舞曲的指引下，舞蹈跌宕起伏，把吉普賽女人的潑辣和放蕩展現(xiàn)出來(lái)。在這部舞劇當(dāng)中，卡門這個(gè)人物形象是非常獨(dú)特和鮮亮的，她的服裝、她的舞蹈和舞劇的樂(lè)曲互相襯托，淋漓盡致地渲染了舞劇的劇情?？ㄩT的舞蹈在呈現(xiàn)人物內(nèi)心的激烈、不安、憧憬等方面是非常有深度的，而《卡門》那種自然美的粗獷，具有濃厚民族氣息。在卡門完美的演繹和詮釋之下，使得這部獨(dú)具特色、奔放、熱情的舞蹈深深地吸引著學(xué)生。從此，這種西班牙舞劇吸引住了學(xué)生，學(xué)生把《愛(ài)情是一只自由的小鳥(niǎo)》跟《卡門》當(dāng)中非常出名的片段《斗牛士之歌》進(jìn)行了創(chuàng)新編排，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作與表演舞劇的熱情。

應(yīng)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)世界級(jí)舞蹈的視聽(tīng)效果 教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體能夠體現(xiàn)出富有感染力的現(xiàn)場(chǎng)視聽(tīng)效果來(lái)，使學(xué)生通過(guò)多媒體對(duì)藝術(shù)家精湛的技藝進(jìn)行欣賞，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、舞蹈鑒賞能力、審美情趣以及創(chuàng)造能力。比如，教師在進(jìn)行舞蹈課教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)世界級(jí)的愛(ài)爾蘭舞蹈《舞之魂》，學(xué)生就會(huì)被《舞之魂》當(dāng)中具有異域風(fēng)格的舞蹈、充滿著民族氣息的服裝、娓娓動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)所震撼，甚至一些學(xué)生會(huì)熱淚盈眶。那種充滿美和健的舞蹈，深深地吸引著學(xué)生，那使學(xué)生目不暇接的快速的動(dòng)作，又讓學(xué)生熱血沸騰。這部異國(guó)風(fēng)情的舞劇非常有節(jié)奏，并且包含了舞劇的各種元素，加之它的演繹是由世界知名的年輕舞蹈家進(jìn)行的，讓學(xué)生感受到了世界級(jí)舞蹈表演的巨大魅力。這部《舞之魂》充滿了感召力與青春的力量，使學(xué)生體會(huì)到了舞蹈專業(yè)的巨大魅力。

篇8

這里講的是高中語(yǔ)文教學(xué)的方法論，高中語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，每個(gè)教師也有自己的教學(xué)方法?？偟母惺苁歉咧姓Z(yǔ)文多媒體教學(xué)在內(nèi)容編排上要清晰體現(xiàn)出教學(xué)思路，教學(xué)課題、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容都要統(tǒng)籌考慮并在多媒體中得到體現(xiàn)和層次排布。

（1）層次分明。一個(gè)課題分為幾個(gè)課時(shí)，一個(gè)課時(shí)解決哪些問(wèn)題都應(yīng)有明確的計(jì)劃，讓多媒體教學(xué)既體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和思路，更為教學(xué)控制好進(jìn)度和節(jié)奏。

（2）突出重點(diǎn)。重點(diǎn)掌握和難點(diǎn)提升的部分如何分配章節(jié)，重點(diǎn)與難點(diǎn)的比例如何控制都要通過(guò)多媒體得到較好的體現(xiàn)。

（3）課堂內(nèi)容的引申和發(fā)展如何為學(xué)生提供相適合的方向。總之，教學(xué)的過(guò)程不僅僅是教育學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和構(gòu)建思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，后者應(yīng)是教學(xué)更高層次的要求，而教學(xué)思路在多媒體中的體現(xiàn)和傳授為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更為深入和便捷的平臺(tái)。

二、教學(xué)內(nèi)容的編排是高中語(yǔ)文多媒體應(yīng)用的重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)所提供的表現(xiàn)形式和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是統(tǒng)一的，而教學(xué)內(nèi)容就是其中的表現(xiàn)形式，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是完成課業(yè)，更高的層面是提升學(xué)生的理解能力并實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)和思維方式的飛躍。所以，教學(xué)重點(diǎn)必須在多媒體中得到重點(diǎn)體現(xiàn)。一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容拉開(kāi)層次，無(wú)論是數(shù)量編排還是比重配比上都要有明顯區(qū)別。了解內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)呈“棗核狀”編排分布，為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容提供足夠的空間。這一方面是應(yīng)試的實(shí)際需要，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題的實(shí)際情況的客觀判斷。比如文言文教學(xué)，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、高考試題的題型來(lái)看，高中文言文教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)實(shí)詞意義的理解、虛詞用法的理解、詞類活用和常用句式的理解、文言文大意的理解、文言文重點(diǎn)課文及語(yǔ)段的理解和背誦，以及淺易文言文的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀文言文的能力。我們?cè)诮虒W(xué)文言文的過(guò)程中，必須始終抓住這些重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠閱讀不太艱深的文言文。

三、重點(diǎn)理念的融入是高中語(yǔ)文多媒體應(yīng)用的關(guān)鍵

與前文教學(xué)思路的討論類似，教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)成為高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，掌握方法、掌握內(nèi)涵和精髓，全面提升學(xué)生認(rèn)知和理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力才是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的主題。在這里還是必須重復(fù)以前常說(shuō)的話題“臺(tái)上一分鐘、臺(tái)下十年功”，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)必須將其作為形式，而內(nèi)容則體現(xiàn)在多媒體的形式中，在日常的積累、觀察、研究和理念的深化上。具體講就是要注重“以人為本”。一方面，通過(guò)教學(xué)和交流了解學(xué)生的整體興趣特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教。另一方面，通過(guò)課下的作文等方式打開(kāi)一扇語(yǔ)文教師與學(xué)生心靈之窗的通道，通過(guò)細(xì)心觀察把握學(xué)生思想和心理變化，總結(jié)規(guī)律特點(diǎn)，給學(xué)生以心理和精神上的更高關(guān)注和幫助，將這種思想和思維融入日常教學(xué)中，使教學(xué)既體現(xiàn)出生動(dòng)的形式，更融入情感的內(nèi)涵。一句話，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生真正關(guān)心和感興趣的話題，引起他們的注意和共鳴，只有建立在相互交流、信任和理解的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)的生命力才能得到更好的體現(xiàn)。

四、調(diào)動(dòng)課堂氣氛是高中語(yǔ)文多媒體應(yīng)用的更高要求

這里就要充分注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的深入結(jié)合。

（1）課件的內(nèi)容編排必須與教學(xué)內(nèi)容相符合，能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和體現(xiàn)教學(xué)具體內(nèi)容。

（2）課件具體內(nèi)容要符合學(xué)生的特點(diǎn)，并盡量貼近他們的興趣愛(ài)好。

篇9

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)與信息化有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式，是教學(xué)方式的一大創(chuàng)新，特別是在歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)克服了信息過(guò)于抽象的問(wèn)題，達(dá)到了具體化、形象化、直觀化的目的，極大地提升了學(xué)生的理解能力，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷和體會(huì)，談?wù)剬?duì)多媒體在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用[1]。

一、多媒體教學(xué)中的問(wèn)題分析

從多年的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，眾多教師對(duì)歷史多媒體教學(xué)在思想和操作中還存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.“替代”思想

主要表現(xiàn)在部分教師片面認(rèn)為多媒體可替代教師，成為課堂教學(xué)的主角，從而自己脫離課堂之外，一味依靠多媒體，出現(xiàn)了“機(jī)灌”現(xiàn)象。

2.追求“華麗”

主要表現(xiàn)在部分教師將顯示效果作為重點(diǎn)，將精力放在畫(huà)面渲染等次要方面，忽視了多媒體的本質(zhì)內(nèi)涵，使許多多媒體出現(xiàn)“華而不實(shí)”的現(xiàn)象。

3.舍本逐末

主要表現(xiàn)在部分教師對(duì)適宜用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決的教學(xué)問(wèn)題依然用多媒體來(lái)替代，過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代設(shè)備應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，甚至影響學(xué)生理解和吸收[2]。

二、提升多媒體效果的對(duì)策

不可否認(rèn)，多媒體在歷史教學(xué)中的效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的，但必須從實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代設(shè)備有機(jī)結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)，認(rèn)真推敲，才能達(dá)到事半功倍的效果[3]。

1.傳統(tǒng)和現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合

任何教學(xué)手段無(wú)外乎都是為了強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，但教師始終是課堂的主角，因此，要按照宜傳統(tǒng)則傳統(tǒng)，宜現(xiàn)代則現(xiàn)代的理念，按照教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)傳統(tǒng)手段效果較好的堅(jiān)持利用傳統(tǒng)方式，不可牽強(qiáng)附會(huì)，將多媒體硬性化。對(duì)部分抽象的歷史事件和問(wèn)題，確需要借助多媒體的，可充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳效果。所以，提升多媒體教學(xué)效果，就要針對(duì)課堂內(nèi)容課前進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提升效果的目的[3]。

2.抽象和形象的有機(jī)結(jié)合

采用多媒體教學(xué)的目的是解決抽象的歷史教學(xué)問(wèn)題，便于學(xué)生理解和吸收。因此，提高多媒體的應(yīng)用效果，要把重點(diǎn)放在抽象和形象相結(jié)合上，通過(guò)多媒體教學(xué)，變抽象為形象，變無(wú)聲為有聲，做到視聽(tīng)并用，從而實(shí)效教學(xué)目標(biāo)。比如“新航路的開(kāi)辟”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)迪亞士、哥倫布、麥哲倫和達(dá)?伽馬思維歷史航海家的航海路線容易混淆，難以理解。為此，多媒體設(shè)計(jì)要注重形象化，通過(guò)單個(gè)途徑的路線、重要地點(diǎn)進(jìn)行演示，在通過(guò)疊加的方式進(jìn)行區(qū)別，達(dá)到易記的效果。再比如“”，是我黨歷史上一個(gè)生死攸?P的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有著極其重要的歷史意義，但學(xué)生往往難以理解，為提升對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，要對(duì)多媒體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)各種圖片資料讓學(xué)生們看到雖突破了四道防線，但當(dāng)時(shí)依然被擋挨打，士氣低落，面臨著全軍覆沒(méi)的危險(xiǎn)。然后在讓學(xué)生們看后戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的巨大變化，勝利一個(gè)接一個(gè)，全黨再度煥發(fā)生機(jī)，通過(guò)鮮明對(duì)比，再輔以提問(wèn)等互動(dòng)方式，讓學(xué)生正確理解會(huì)議的重要?dú)v史意義，從而達(dá)到抽象和形象的有機(jī)結(jié)合，真正使多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

3.傳承和創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合

多媒體是一種教學(xué)手段，必須服務(wù)于歷史教學(xué)的宗旨，提升多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果就是要做到傳承和創(chuàng)新的統(tǒng)一。傳承就是歷史多媒體教學(xué)不能脫離基本觀點(diǎn)、愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育的本質(zhì)，要把發(fā)揚(yáng)和傳承民族優(yōu)秀文化作為核心。創(chuàng)新就是緊扣以上理念和宗旨，對(duì)單靠語(yǔ)言和粉筆無(wú)法進(jìn)行描述的，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，不能為僅僅提高美觀而牽強(qiáng)附會(huì)，胡亂拼湊，與歷史教學(xué)的目的背道而馳。比如“”，在媒體畫(huà)面上不僅要再現(xiàn)鴉片輸入后對(duì)中國(guó)人民的巨大危害，對(duì)中國(guó)后期發(fā)展的影響。同時(shí)，還要設(shè)置“啟示”板塊，讓學(xué)生了解的危害，在接受歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化防毒意識(shí)。

4.技能和技巧的有機(jī)結(jié)合

提升多媒體的教學(xué)效果，教師始終是主體，必須要做到技能和技巧的有機(jī)結(jié)合。要提高技能，就是對(duì)多媒體如何應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，講求藝術(shù)性和引導(dǎo)性，突出最佳角度、不同方位，要在最佳時(shí)間進(jìn)行播放，進(jìn)行啟發(fā)，強(qiáng)化教學(xué)效果，切忌將多媒體教學(xué)變?yōu)椤半娪罢n堂”，簡(jiǎn)單地播放了事。要注重技巧，就是要在多媒體課件的效果上下功夫，不能簡(jiǎn)單地拼湊畫(huà)面，更要融入聲、光、形、色等輔助手段，讓學(xué)生近距離認(rèn)識(shí)遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)，但也切忌采用過(guò)多的聲色來(lái)堆砌，出現(xiàn)嘩眾取寵，華而不實(shí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，進(jìn)而影響教學(xué)效果，適得其反[5]。

篇10

【關(guān)鍵詞】多媒體語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)

多年來(lái)的實(shí)踐證明，在打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的確起到了決定性作用，功不可沒(méi)。但“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)也有其弊端，如：缺少生動(dòng)形象的直觀性，學(xué)生感到枯燥單調(diào)、不感興趣。而多媒體技術(shù)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足，它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大、交互簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。確切地說(shuō)，多媒體教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影儀等硬件設(shè)備為平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件（課件）開(kāi)展課堂教學(xué)的一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式?？梢哉f(shuō)，多媒體介入教學(xué)領(lǐng)域，特別是給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。

一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1、用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用配樂(lè)朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

我在講《春》時(shí)，就用錄像來(lái)再現(xiàn)課文中的畫(huà)面，表現(xiàn)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。在教學(xué)這篇課文時(shí)，正值深秋，我們播放描繪春天的錄像。教學(xué)中，學(xué)生從屏幕上見(jiàn)到小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩地、綠綠地；風(fēng)吹楊柳，柳條擺動(dòng)；桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)你不讓我，我不讓你競(jìng)相開(kāi)放；連綿的細(xì)雨滋潤(rùn)著農(nóng)田，農(nóng)民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂(lè)的孩子們歡跳著，風(fēng)箏在天空中盡情地飛舞……學(xué)生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”、“流水淙淙”的美麗內(nèi)涵，書(shū)面文字在學(xué)生頭腦中形成了活生生的畫(huà)面，使學(xué)生深刻地理解了春的美景，體會(huì)出作者寫(xiě)作本文的意圖，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z(yǔ)文課教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。

⑴、在講解課文時(shí)，采用多媒體啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。

⑵、在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)說(shuō)話的天窗，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄制的各種聲音展開(kāi)想象，將周圍環(huán)境、人物、事物聯(lián)系起來(lái)編故事；看幻燈片展示的故事情節(jié)，想象故事的開(kāi)頭，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過(guò)；看配樂(lè)錄像，引導(dǎo)觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述。

⑶、在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而做到言之有物、言之有情。

3、運(yùn)用多媒體可以彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

小說(shuō)、戲劇課文，若單靠教師一人在臺(tái)上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演限制難以完全將情感表達(dá)出來(lái)。因而學(xué)生總是覺(jué)得課文干巴，提不起精神。但如果運(yùn)用多媒體，就可以達(dá)到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，專業(yè)演員表演的逼真，以及演員的語(yǔ)氣用得十分恰當(dāng)，使枯燥的理論和道德規(guī)范具體化，將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生就會(huì)隨著故事的情節(jié)而緊張、嚴(yán)肅，時(shí)而拍手，時(shí)而大笑等。他們的喜怒哀樂(lè)得到盡情的宣泄后，進(jìn)而從中明白了人生的哲理，體會(huì)了作者所要表達(dá)的生活中的甜酸苦辣。特別是一些容易重復(fù)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體的補(bǔ)充使舊知識(shí)增添了新內(nèi)容，學(xué)生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感，就能很好地避免了學(xué)生的逆反心理。

二、濫用多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

世間萬(wàn)事萬(wàn)物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。

1、多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象

由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容甚至問(wèn)題的設(shè)計(jì)都早已安排好，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟。也就是說(shuō)，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡，千方 百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

2、多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的交流，使教師不能因材施教。

多媒體的應(yīng)用使板書(shū)相對(duì)減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒(méi)有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來(lái)的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說(shuō)是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí)，教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配 合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。加入多媒體 后，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件運(yùn)作、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一 個(gè)“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的手段，而不應(yīng)該變成教師講解演示的工具。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。

3、多媒體教學(xué)手段扼殺了課堂的生動(dòng)性

表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛再也難見(jiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段又有何二致呢？

4、多媒體教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也越來(lái)越少，讀書(shū)聲也越來(lái)越稀少，以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀呢？答案應(yīng)該是不容置疑的。

因此，我認(rèn)為，多媒體教學(xué)的實(shí)施，要考慮學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手段在其它學(xué)科中的巨大功用。但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，它的缺憾確實(shí)是難以彌補(bǔ)的。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，不能簡(jiǎn)單地把多媒體當(dāng)成“大黑板”。

許多教師在教學(xué)中雖然使用了多媒體課件，但充其量也只起著“大黑板”的作用。如果簡(jiǎn)單地用一幕一幕的投影代替黑板將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，表面上看課堂容量增大了，實(shí)際上只不過(guò)是由原來(lái)的“人灌”變成“機(jī)灌”，甚至是“人機(jī)共灌”，這樣，不僅不利于學(xué)生掌握教材的重、難點(diǎn)，更不利于發(fā)展學(xué)生思維。還有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為使用多媒體是為了向?qū)W生更方便地展示教學(xué)內(nèi)容，便于自己上課，于是把所有的教學(xué)內(nèi)容都用多媒體課件展示出來(lái)，這樣無(wú)形中剝奪了學(xué)生的思考空間，更不符合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體課件應(yīng)是少而精的，要能利用多媒體的優(yōu)勢(shì)真正突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如朱自清的《荷塘月色》中，對(duì)作者所說(shuō)的“頗不寧?kù)o”該如何理解？我們就可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從朱自清的家庭出身、所處時(shí)代、思想意識(shí)、性格氣質(zhì)、中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)分子的“中庸主義”哲學(xué)以及“哀而不傷”的傳統(tǒng)美學(xué)風(fēng)格等角度搜集資料，進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂上，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師適當(dāng)?shù)亟o以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣，不僅大大激發(fā)了同學(xué)們深入探討的熱情，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究以及合作解決問(wèn)題的習(xí)慣與能力。

第二，不能因使用多媒體而影響教師與學(xué)生的直接交流，影響教學(xué)效果。

教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一種“情感的交流過(guò)程，是靈魂的對(duì)視”，機(jī)器無(wú)論如何不能代替人，多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，不能讓它成為制約課的因素。我們常會(huì)看到有的教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，由于操作環(huán)境不熟悉，害怕出現(xiàn)失誤，因而只顧著照“屏幕”宣科，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的反映，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生干瞪眼，教師手腳忙”的現(xiàn)象。還有一部分教師僅僅是在公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課時(shí)，為達(dá)到“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的要求，才使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有的本人對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解甚少，甚至課件制做都由人代替，上課很容易出現(xiàn)失誤，不但起不到輔助教學(xué)的作用，還會(huì)造成干擾，根本談不上生生間的交流、師生間的互動(dòng)，使得教學(xué)效果大打折扣。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有效措施，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的合作、交流，真正做到學(xué)生是教學(xué)的主體。

第三，不能用多媒體取代對(duì)語(yǔ)言的感悟。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重“品味語(yǔ)言”，要“與文本展開(kāi)對(duì)話”。學(xué)生在閱讀中，能“領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵”，“體味自然和人生”；感受美，并能“提升審美境界”。因此，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，絕不能忽視語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，要引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，不能用多媒體代替學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。

第四，不能讓看似熱鬧的多媒體，沖淡教學(xué)效果。

有些教師在教學(xué)過(guò)程中，盲目地追求“現(xiàn)代化”的教學(xué)模式，過(guò)多、過(guò)濫地使用和依賴多媒體，不但沒(méi)有起到輔助教學(xué)的目的，反而使多媒體教學(xué)流于形式，造成喧賓奪主、過(guò)猶不及的后果。教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)使用，不能一味跟風(fēng)、趕潮流。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體，不應(yīng)該“一刀切”、“一哄而上”。