導語：如何才能寫好一篇預防醫(yī)學培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

動物醫(yī)學專業(yè) 課程設(shè)置 對比

動物醫(yī)學專業(yè)通俗來說，就是培養(yǎng)“獸醫(yī)”的專業(yè)，它是以生物學為基礎(chǔ)，研究動物（包括家禽、家庭寵物、野生動物等）疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對疾病進行診斷和防治，保障動物健康的綜合性學科。其基本任務是有效地防治畜禽、伴侶動物、醫(yī)學實驗動物及其他觀賞動物疾病的發(fā)生。與其他醫(yī)學類專業(yè)類似，動物醫(yī)學首先要學習基礎(chǔ)生物學和醫(yī)學理論，然后通過大量解剖實驗強化學生對理論的理解。

動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)具備動物醫(yī)學方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在獸醫(yī)業(yè)務部門、動物生產(chǎn)單位及有關(guān)部門從事獸醫(yī)、防疫檢疫、教學、科學研究等工作的高級科學技術(shù)人才。主要學習動物基礎(chǔ)醫(yī)學、預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到動物體正常和異常結(jié)構(gòu)及功能實驗、檢查、疾病預防、診斷、治療技術(shù)的基本訓練，具有動物保健、臨床診療、動物防疫檢疫和獸醫(yī)衛(wèi)生管理工作的基本能力。

課程是聯(lián)結(jié)教育與社會的橋梁，課程的設(shè)置及其教學內(nèi)容直接反映和影響學校的教學質(zhì)量和人才規(guī)格，其重要性對于教學來說尤為突出。通過對比我校的課程設(shè)置和西北農(nóng)林大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學和新疆農(nóng)業(yè)大學相關(guān)專業(yè)的課程，同時結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試，我院多次組織任課老師進行研討，集思廣益，提出幾點看法。

一、教學安排上

很多農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)采用4年制或5年制，其中，西北農(nóng)林大學為5年制，新疆農(nóng)業(yè)大學為4年制，采用的教學模式都是“4或3+1”的模式，即4年或3年在校學習和1年校外實習，并且都采用學分制的方法。新疆農(nóng)業(yè)大學的模式和我校原來采用模式較為相似，總課時約為2600學時。其中，必修課占到總學時的80%，選修課占到約20%。我校動物醫(yī)學專業(yè)正在進行新的培養(yǎng)方案的探討，在保證必修課學時的前提下，盡量提高個性選修課的比例，促進學生的個性發(fā)展。

二、課程設(shè)置上

新疆農(nóng)業(yè)大學的課程設(shè)置基本是傳統(tǒng)的教學模式，專業(yè)只有一個動物醫(yī)學，主要課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向限定選修課。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課和我校設(shè)置基本相似；而專業(yè)課設(shè)置只有3門：家畜寄生蟲學、家畜傳染病學和動物性食品衛(wèi)生學。和我校最大不同的是，設(shè)置了專業(yè)方向限定選修課，類似于我校的不同方向，一個屬于臨床獸醫(yī)方向，另外一個屬于動物檢疫方向。就課程設(shè)置而言，我校和西北農(nóng)林大學設(shè)置相似，主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從方向上來看，西北農(nóng)林主要有3個方向：動物醫(yī)學方向（突出畜禽疾病的診斷、治療、預防、動物檢疫、獸醫(yī)衛(wèi)生管理與監(jiān)督等方面扎實的專業(yè)知識和技能）、小動物醫(yī)學方向（突出小動物疾病診斷、治療、預防、美容與護理等方面扎實的專業(yè)知識和技能）和動物生物技術(shù)方向（突出分子生物學、基因工程、細胞與胚胎工程及生物制品等方面扎實的專業(yè)知識和技能）。另外，從這幾個學校的課程設(shè)置是以傳統(tǒng)系統(tǒng)教學為主，尚沒有探索以一個動物為中心的教學模式。目前我校探索新的培養(yǎng)方案，計劃把我校原來的動物醫(yī)學專業(yè)的兩個方向――臨床獸醫(yī)學方向和動物防疫檢疫方向，變成兩個專業(yè)，即分別為動物醫(yī)學專業(yè)和動植物檢疫專業(yè)，在原有的基礎(chǔ)上增加一部分植物學相關(guān)課程，擴展學生的知識面。

三、實驗實習上

和我校相比較，這幾所學校的實驗課時明顯比我校的實驗課時多，一般專業(yè)課都在18學時左右，而我院承擔的相同課程的實驗課時一般在8學時。從實習來看，和我校一樣，都采用集中實習的模式，但是課時總量差別較大，西北農(nóng)林大學一共10周，而新疆農(nóng)業(yè)大學3～4周。結(jié)合我校實習情況，這種集中實習的效果不明顯，因為在實習過程中，學生有往往遲到、早退，學習興趣不高等現(xiàn)象，而且我校該教研實習一般需要動手，不能坐著，所以學生學習興趣不高，效果不明顯。目前，我校正在重新修改培養(yǎng)方案，把原來在畢業(yè)前集中進行的綜合實訓改為教學實習，學時不變，即穿插在該課程理論教學的同時進行，這樣有助于學生對本門課程相關(guān)理論的進一步鞏固，加強理論聯(lián)系實際的能力。

四、考試制度

現(xiàn)在，學生普遍對考查課不夠重視，只對考試課重視。有必要制定合理的制度，改變這一現(xiàn)象。目前我校在全校范圍內(nèi)進行了各類課程的考試制度以及考核方式的改革，包括考試課、考查課和選修課?？荚囌n原來只以期末一張卷的分數(shù)決定學生的成績，導致學生對課堂不重視，存在上課不認真聽講，玩手機，看其他書籍等現(xiàn)象。進行了考試制度改革以后，有了一部分平時成績，學生課堂紀律和聽課的認真程度都有了很大的改善，考查課和選修課也增加了平時成績的比重，這樣大大的改善了學生對課堂的重視程度。

以上是我院對比其他幾個農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)課程的設(shè)置，為了使畢業(yè)生具備扎實的數(shù)學、物理、化學和生命科學等基本理論知識；掌握動物基礎(chǔ)獸醫(yī)學、預防獸醫(yī)學和臨床獸醫(yī)學的基本理論，致病因素、疾病發(fā)生發(fā)展和轉(zhuǎn)移的規(guī)律及預防、診斷、治療、畜牧科學的基本知識；具備致病因素分析、檢驗、藥物正確使用與開發(fā)、常規(guī)及器械診斷、主要治療方法、動物檢疫的技能；具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識和基本知識，了解生命科學的學科前沿和發(fā)展趨勢及自然科學中相關(guān)技術(shù)的應用前景；熟悉國家動物生產(chǎn)、動物醫(yī)學發(fā)展規(guī)劃、獸醫(yī)防疫檢疫、環(huán)境保護、動物進出口檢疫等有關(guān)方針、政策和法規(guī)；并掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力，各個院校動物醫(yī)學專業(yè)都對課程進行了合理的設(shè)置。隨著執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試制度的開始，也給我們的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。從相關(guān)的考試題來看，直接記憶性的知識并不多，往往以案例形式出現(xiàn)，而且一個案例涉及多學科。因此，這就要求我們對現(xiàn)有課程進行調(diào)整，改變以往單純以課程授課為主的模式，采用案例式教學或討論式教學等其他的更適合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試的教學模式。另外，對老師也提出了新的要求，不能是那種只會講授專業(yè)知識的教師，更應該像一個全科的獸醫(yī)。

參考文獻：

[1]全，薛勇敢，程廣東.以職業(yè)為導向動物醫(yī)學專業(yè)專科課程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2010，（6）：36-38.

篇2

【關(guān)鍵詞】3+2 培養(yǎng)目標 課程體系 實訓條件

一、化學工程與工藝專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)與高職、本科培養(yǎng)目標比較

山東理工大學化學工程與工藝專業(yè)的培養(yǎng)目標為“通過四年理論學習、實驗及實踐訓練，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備化學工程與工藝方面的知識，具有創(chuàng)新意識、社會責任感和道德修養(yǎng)，能在化工、煉油、冶金、能源、材料、輕工、醫(yī)藥、食品、環(huán)保和軍工等部門從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、工藝操作、技術(shù)管理與科學研究等方面工作的工程技術(shù)人才”。

淄博職業(yè)學院應用化工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應社會主義市場經(jīng)濟生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線需要，具有較強的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Γ莆諔没ぜ夹g(shù)專業(yè)的基本理論知識，具備化工總控工（中級）崗位操作能力，面向淄博市及周邊地區(qū)化工、醫(yī)藥及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，能勝任化工生產(chǎn)一線的化工工藝操作、工藝控制、設(shè)備維護保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗及化工生產(chǎn)一線管理等工作的高素質(zhì)技能型應用人才”。

從培養(yǎng)目標對比看出，本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標更為寬廣，主要就業(yè)覆蓋面有層次；高職人才培養(yǎng)的目標更為具體，就業(yè)面向更有針對性。

“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)的目標是兩者的綜合和有機結(jié)合，體現(xiàn)了省教高（2013）13號等一系列文件的意圖，既實現(xiàn)了人才分段培養(yǎng)的靈活性，又體現(xiàn)了人才聯(lián)合培養(yǎng)的貫通性。

二、化學工程與工藝專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)與高職、本科課程體系比較

通過“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)專業(yè)與高職、本科專業(yè)課程設(shè)置比較可以看出，高職應用化工技術(shù)專業(yè)執(zhí)行方案共有35門課程，合計157學分；本科化學工程與工藝專業(yè)共有課程57門（選修按5門計算），合計184學分；“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)專業(yè)擬設(shè)置61門課程，合計223學分。

“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)專業(yè)方案的學分數(shù)比本科方案高出21.2%；比高職方案高出42%。由于“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)專業(yè)學制為5年，比普通本科修業(yè)年限高25%，比高職修業(yè)年限高出67%，所以課程設(shè)置數(shù)量在合理的范圍內(nèi)。

從課程設(shè)置模塊來看，三個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中公共基礎(chǔ)課程的數(shù)量都在15門左右；但專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程區(qū)別較大，“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)專業(yè)比本科、高職相應專業(yè)要多，說明通過“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)，循環(huán)提升了學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能。

三、山東理工大學與淄博職業(yè)學院實訓條件比較

1.山東理工大學化學工程與工藝專業(yè)實訓條件與特點

（1）產(chǎn)學研合作平臺為校內(nèi)外實習實訓基本條件建設(shè)提供強有力的支撐

化學工程與工藝實驗中心實驗室面積約6000m2，教學儀器設(shè)備總值約2300萬元，擁有化工原理、化工工藝、分離工程、反應工程、化工仿真等8個實驗室。本專業(yè)在15家大中型化工企業(yè)建立了實習、實訓基地，能滿足在校生校內(nèi)外實習實訓基本要求。

（2）“三層次、四模塊”的創(chuàng)新型綜合化實踐教學體系

本專業(yè)多年來致力于開創(chuàng)全新的集知識傳授、技能培訓與開拓自主創(chuàng)新潛力于一體的實驗教學模式，實踐教學體系按階段、分層次構(gòu)成，將產(chǎn)、學、研結(jié)合作為主線貫穿于實踐教學體系之中，著力構(gòu)建“三層次、四模塊”的創(chuàng)新型綜合化實踐教學體系。在傳統(tǒng)實踐教學體系的基礎(chǔ)上，通過增加實踐課比例，增設(shè)現(xiàn)場課教學、綜合設(shè)計討論課等特色教學手段，建立具有理論與實踐相結(jié)合、動腦與動手相結(jié)合、學懂與會用相結(jié)合的綜合運用能力培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，在“化工工藝學”、“化學反應工程”、“化工原理”等課程中增設(shè)綜合設(shè)計討論課，從課堂講課、現(xiàn)場教學、課外科技活動等方面進行改革。通過精心安排現(xiàn)場討論課及綜合設(shè)計大作業(yè)等一系列教學環(huán)節(jié)，增強學生理論聯(lián)系實際、綜合分析問題與解決問題的能力。

（3）校內(nèi)外實訓基地建設(shè)仍有較大提升空間

針對培養(yǎng)應用型高技能人才的培養(yǎng)目標，現(xiàn)有的實習實訓條件仍然存在較大的提升空間，校內(nèi)實訓基地的建設(shè)還有較大空缺。對現(xiàn)有的實驗實訓室進行改建、擴建，提升功能以滿足學生基本操作技能訓練的需要；尚無或仍缺少部分實驗實訓條件的，力求逐年新建或補充建設(shè)，逐步填平補齊，以滿足學生基本的專業(yè)實踐教學需要；以準工廠模式，模擬企業(yè)化生產(chǎn)環(huán)境，構(gòu)建對學生進行工程訓練的實踐教學平臺，充分結(jié)合專業(yè)特點和學生的認知規(guī)律，精練實習實訓內(nèi)容，達到理論與實踐的統(tǒng)一，知識與能力的統(tǒng)一。

2.淄博職業(yè)學院應用化學工藝專業(yè)實訓條件與特點

現(xiàn)有實訓室面積3000多m2，設(shè)備價值1000多萬元，擁有無機物制備、有機物合成、儀器分析、工業(yè)分析、化工單元設(shè)備操作、管路安裝、化工仿真、化工儀表、化工工藝流程等20多個適應教學要求與各種技能培訓的實驗室與實訓實習場所，能夠滿足高技能人才培養(yǎng)的需求。本專業(yè)注重校、政、企三方合作，具有較強的社會服務能力，設(shè)有淄博市環(huán)保分析檢測中心、淄博市離子膜燒堿生產(chǎn)應用工程技術(shù)研究中心、淄博市化工人才培訓基地、化工行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站。

3.實習實訓條件共建共享

篇3

一、傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式下所面臨的問題

(一)人才培養(yǎng)定位不準確，課程設(shè)置不科學。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學普遍將人才培養(yǎng)定位為“寬口徑、應用型、復合型”的模式。實際上，由于這種定位不夠明確，導致在人才培養(yǎng)的過程中仍然存在著一些問題，具體表現(xiàn)為:(1)重理論、輕實踐。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，注重理論知識的傳授而忽略能力、技能方面的培養(yǎng)是一些高職高專院校普遍存在的問題，直接導致實踐教學環(huán)節(jié)缺乏，學生動手操作能力不強，工作后不能迅速適應工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學生對單證的認識只局限于教材中的單證樣本，而忽視學生實際操作能力的培養(yǎng)，導致學生在進入工作崗位后，不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿(mào)單證種類繁多、用途各異，在不同貿(mào)易條件下所用的單證種類不盡相同，并且不同的外貿(mào)公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此，高職高專院校在教學過程中，忽視對單證之間存在差異等方面的引導，將會影響學生對就業(yè)崗位的適應能力。

(二)學生英語水平低，獲取外界信息能力較差。

英語是一門語言，更是一種與他人進行交流、溝通的工具，所以，在掌握相應英語基礎(chǔ)知識的同時，學生更應該具有英語應用能力，這樣才可以自主地閱讀各種國外資料，以便及時了解國際市場的行情和各個貿(mào)易國所制定的法律、法規(guī)。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的就業(yè)方向是從事進出口貿(mào)易，特定的工作環(huán)境對學生的英語應用能力要求極高，學生在工作中既要熟練地用英語與客戶進行溝通與談判，又要準確及時地用英文來繕制進出口合同并處理各種單證和信函，因此，能夠熟練掌握并應用英語對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生來說顯得尤為重要。

(三)實訓教學形式單一，學生實踐經(jīng)驗不足，專業(yè)對口崗位就業(yè)難度大。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對學生實踐操作能力的要求較高，很多企業(yè)需要那些業(yè)務能力強、工作上手快的畢業(yè)生。目前，大多數(shù)高職高專院校的專業(yè)實訓主要局限于校內(nèi)實訓，以紙質(zhì)資料和實訓軟件為主對相關(guān)貿(mào)易環(huán)節(jié)進行了解及操作。但是，單一的校內(nèi)實訓并不能使學生真正掌握國際貿(mào)易業(yè)務的整個流程，并不能使學生真正熟悉并正確操作每個環(huán)節(jié)，這主要源于實訓課時不足、相關(guān)實訓設(shè)備老化及實訓資料、軟件更新及升級方面的滯后，因此，學生很難在短時間內(nèi)對現(xiàn)行的國際貿(mào)易業(yè)務流程有一個全面而正確的了解，而實際上，對國際貿(mào)易業(yè)務的眾多環(huán)節(jié)的學習是需要較長的實訓周期的。因此，相當數(shù)量的考試成績優(yōu)秀的畢業(yè)生由于操作能力欠缺而無法找到專業(yè)對口的工作。

(四)師資隊伍建設(shè)落后，無法適應新形勢的需要。

目前，師資隊伍建設(shè)還不能夠滿足新時代對外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。我國高職高專院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教師大部分是從校門到校門的高校畢業(yè)生，或由其他專業(yè)教師改行而來，缺乏實際的國際貿(mào)易從業(yè)經(jīng)驗，在授課方面傾向于紙上談兵，這成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的一大瓶頸。此外，教師在授課過程中所采用的教學模式仍然以“課堂講授”為主，很難將國際貿(mào)易實務知識生動具體地展現(xiàn)在學生面前，因此，這種模式下所培養(yǎng)出來的學生普遍是“理論扎實，技能低下”，即使走向了對口的工作崗位，也很難在短期內(nèi)適應工作的需要。

二、高職高專國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的培養(yǎng)方案

(一)注重理論知識的灌輸，加強實訓環(huán)節(jié)訓練，強化學生的專業(yè)技能。

在教學計劃的制定中，應以市場需求為導向，進行課程體系建設(shè)。在設(shè)計新的課程體系時，應從高職教育的特點出發(fā)，一是按大類實施模塊教學，在教學中加強案例教學，以增強學生的適應性;二是建立完整的實踐教學體系，充分利用校內(nèi)的國際貿(mào)易實務實訓室、商務談判實訓室及校外各實訓基地，將實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)全過程，并把各階段實踐性教學環(huán)節(jié)有機地銜接起來，系統(tǒng)地訓練學生的實踐技能;三是各門課程之間學科內(nèi)容有機銜接，設(shè)置綜合性課程，在教學內(nèi)容上盡可能反映出學科發(fā)展前沿動態(tài)的內(nèi)容，增強學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

(二)積極推行雙語教學，提高學生綜合素質(zhì)。

隨著國際經(jīng)濟形勢的好轉(zhuǎn)，國際貿(mào)易的發(fā)展將會需要更多的既熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識又精通英語的專業(yè)人才。隨著阿里巴巴等國際貿(mào)易平臺影響力的擴大，大宗的國際貿(mào)易可以借助于該平臺達成，這就要求該專業(yè)的學生具備較強的英文商務談判和英文書信的撰寫能力，因此在師資力量允許的情況下，通過引進和采用國外原版教材，不僅有利于實現(xiàn)教學內(nèi)容的及時更新和課程體系改革的不斷深入，而且有利于提高學生的英語實際應用能力，進而有助于學生在掌握專業(yè)知識的同時及時了解國際貿(mào)易領(lǐng)域的最新發(fā)展動向。

(三)努力推行多證書制度，擴展學生的就業(yè)渠道。

由學歷證書、職業(yè)資格證書構(gòu)成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學生能力培養(yǎng)的過程中，為了提高學生的職業(yè)技能，高職高專院校應以國際貿(mào)易崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立基于國際貿(mào)易崗位職業(yè)能力的“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式，要求學生畢業(yè)時必須取得計算機等級證書、實用英語A級證書，并取得相應的職業(yè)資格證書，同時，還應鼓勵學生通過英語四六級考試并積極考取由中國國際貿(mào)易協(xié)會組織的全國國際商務英語證書以促進學生就業(yè)的國際化。

(四)以“雙師型”為目標，進行師資隊伍建設(shè)。

篇4

Study on satisfaction of curriculum provision and countermeasure for preventive medicine in Tibet University

WU Jibin Deji Lhabasangzhu Zhaxideji Cisong

Department of Preventive Medicine， Medical College of Tibet University， Tibet Antonomous Region， Lhasa 850000， China

[Abstract] Objective To understand the satisfaction and related suggestions of preventive medicine students， in order to further improve the curriculum schedule of preventive medicine. Methods 231 preventive medicine bachelor students from 2008 to 2012 grade were selected by cluster sampling， and they were given the questionnaire survey. Advices and suggestions from teachers and staffs in college and practice base were collected. Generally information of students， satisfaction for courses， number of class hours， practice of clinical and preventive medicine， as well as quality of teaching were inquiried， and suggestion and comment of curriculum were included. Results The satisfaction of curriculum was good in most of students， but there were 57.0% students （non-native Tibetan language） need strengthening of skill of oral Tibetan， students needed to improve their English ability and capacity of profession accounted for 43.3 % and 51.1% respectively. Conclusion Curriculum of preventive medicine needs further adjustment and optimization in order to adapt social and economic development and health challenges Tibet.

[Key words] Preventive medicine； Curriculum； Satisfaction； Countermeasure

公共衛(wèi)生是醫(yī)學科學重要的組成部分，自2003年嚴重急性呼吸綜合征（severe acute respiratory syndrome，SARS）事件后，公共衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)引起了社會各方面的重視。近年來國內(nèi)醫(yī)學界對臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系研究較多，但是，對預防醫(yī)學專業(yè)課程體系研究較少[1]。當代公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)存在著知識結(jié)構(gòu)不合理，應急能力偏低，公共衛(wèi)生教育被忽視等問題，指出當前公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足新時代公共衛(wèi)生人才的需要，必須進行有效的改革[2]。隨著開設(shè)預防醫(yī)學專業(yè)的院校逐漸增多，2003年起，全國每年預防醫(yī)學本科招生已超過6000人[3]。西藏大學（以下簡稱“我?！保┯?004年招收了首屆預防醫(yī)學專業(yè)本科班。為了培養(yǎng)適宜西藏地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革、發(fā)展所需要的高素質(zhì)預防醫(yī)學應用性人才，制定較完善的培養(yǎng)方案是預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保證。因此，本研究對我校預防醫(yī)學專業(yè)本科學生進行了調(diào)查和分析，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：

1 對象與方法

1.1 對象

采用了整群隨機抽樣的方法對我校2008～2012級預防醫(yī)學專業(yè)231名本科在校生進行問卷調(diào)查，所選對象為我校5個年級的本科班學生。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 調(diào)查內(nèi)容 問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括一般情況，了解對課程設(shè)置、學時安排、臨床實習、預防醫(yī)學專業(yè)實習、畢業(yè)論文等方面的滿意度，任課教師教學質(zhì)量，收集學生對課程設(shè)置的建議和意見。

1.2.2 問卷的錄入和分析 課程設(shè)置滿意度調(diào)查問卷錄入到SPSS 18.0，就業(yè)信息通過Excel導入SPSS 18.0分析。主要分析率、構(gòu)成比。

1.2.3 質(zhì)量控制 采用自行設(shè)計的問卷，對2008級預防醫(yī)學專業(yè)的10名學生進行了預實驗，對問卷中存在的一些問題進行了修改和完善，提高了問卷質(zhì)量。在2008～2012級預防醫(yī)學專業(yè)各班班主任和學生科的積極配合下，每個班級所填的內(nèi)容都是根據(jù)目前已開設(shè)的課程填寫，發(fā)問卷前都做了詳細解釋并現(xiàn)場調(diào)查，現(xiàn)場核對，做到準確無誤。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

2008～2012級在校學生231名，其中男136名（58.9%），女95名（41.1%），藏族學生113名（48.9%），漢族學生104名（45.0%），其他少數(shù)民族學生14名（6.1%）。調(diào)查期間2009級預防醫(yī)學專業(yè)學生正在進行預防醫(yī)學專業(yè)課程的學習，2010級學生正在進行臨床實習。2011級學生正在進行醫(yī)學基礎(chǔ)課程的學習，2012級學生正在進行公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學基礎(chǔ)課程的學習。本次調(diào)查共發(fā)放231份問卷，收回231份，問卷有效率達100%。

2.2 預防醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案的滿意度

主要從以下12個指標進行分析，表明我校預防醫(yī)學專業(yè)學生對培養(yǎng)方案的總體滿意度較高，在不滿意選項中，對藏語會話能力（母語為非藏語學生）、外語能力的不滿意率較高（分別為57.0%、43.3%），其次為科研能力的培養(yǎng)（33.8%）。見表1。

表1 學生對培養(yǎng)方案的滿意情況[n（%），n = 231]

注：藏語會話能力是指母語為非藏語學生的日常藏語會話能力

2.3 對課程設(shè)置和學時安排的滿意度

主要從公共基礎(chǔ)、醫(yī)學基礎(chǔ)、臨床專業(yè)、預防醫(yī)學專業(yè)等課程的理論、實驗和實踐等課程設(shè)置的11項指標進行了分析。公共基礎(chǔ)課程設(shè)置安排滿意度，2008級學生中有45.9%的學生認為滿意，而2012級學生中有87.1%的學生認為滿意。對醫(yī)學基礎(chǔ)課程設(shè)置的滿意度，也是2012級學生較高。2008級學生中有67.6%的學生認為預防醫(yī)學專業(yè)實習時間安排較短。2010級學生中有57.6%的學生認為臨床實習時間安排較短。見表2。

2.4 需要增減的學習內(nèi)容

預防醫(yī)學專業(yè)2008～2012級半數(shù)以上的學生認為需要加強專業(yè)技能培訓，2008級學生認為需要加強計算機、外語、人文素質(zhì)和藏語口語能力。見表3。

3 討論

課程體系是人才專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，因此課程的設(shè)置將決定人才培養(yǎng)目標的達成。為了全面達到人才培養(yǎng)的基本要求，依據(jù)《公共衛(wèi)生教育基本要求》（essential requirements in public health education，ERPHE）[4]，專業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)和核心能力培養(yǎng)涵蓋了6個領(lǐng)域的37個條目。為了達到全國的人才培養(yǎng)基本要求，必須對預防醫(yī)學專業(yè)的課程體系進行不斷的改革。隨著西藏地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對健康的要求也越來越高，對衛(wèi)生服務和醫(yī)療保健的需求也在不斷提高。西藏地區(qū)地域遼闊，交通相對不便，衛(wèi)生服務的半徑大、難度大，同時，目前缺乏公共衛(wèi)生專業(yè)人才。我校作為培養(yǎng)西藏地區(qū)公共衛(wèi)生人才的主要高校，需要針對西藏地區(qū)人群的主要健康問題，適時調(diào)整課程設(shè)置，修改培養(yǎng)計劃。因此，在2008～2009級預防醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，本研究修訂了2010～2012級新的培養(yǎng)方案，通過問卷收集學生對課程設(shè)置，課程時間，臨床專業(yè)和預防醫(yī)學專業(yè)實踐等滿意度，以及對任課教師和實踐基地教師收集課程設(shè)置和實踐教學安排的意見建議，本研究將進一步修訂完善課程設(shè)置和培養(yǎng)方案，針對調(diào)查存在的問題提出改善的對策。

調(diào)查結(jié)果顯示，2010～2012級預防醫(yī)學本科學生對專業(yè)課程的總體滿意度高于2008～2009級學生，但也存在著西藏地區(qū)預防醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的特殊性問題，如需要加強藏語口語能力（母語為非藏語學生）、外語能力和專業(yè)技能的培訓等要求在五個班級中具有共同性。在教學改革項目中，2008級學生被安排在西藏拉薩市林周縣、曲水縣4個鄉(xiāng)衛(wèi)生院實踐教學基地進行社會實踐調(diào)查、臨床專業(yè)實習，在進行入戶調(diào)查和門診就診時，非藏語為母語的學生們發(fā)現(xiàn)與當?shù)剞r(nóng)牧民之間語言交流有障礙，極不利于開展專業(yè)工作[5]。在西藏自治區(qū)，80%以上的人口為農(nóng)牧民[6]。目前的現(xiàn)實是，絕大部分中年以上的農(nóng)牧民不懂漢語文，藏語文是基層主要的交流工具。我校培養(yǎng)出來的預防醫(yī)學專業(yè)人才，應當具備與廣大農(nóng)牧民群眾溝通的基本能力。母語為非藏語的學生除了要達到學校規(guī)定的藏語文等級考核要求外，還應加強藏語口語的學習，特別是醫(yī)學術(shù)語方面的藏語交流能力、防治疾病健康教育能力的培養(yǎng)，應當成為今后課程體系改革的重要內(nèi)容之一，因此，在今后培養(yǎng)方案的修訂和課程設(shè)置中，在原有的公共藏語文76學時的基礎(chǔ)上，我校計劃在第5學期增加藏語文醫(yī)用口語課程36學時，同時開發(fā)與編寫相關(guān)的教材，其目的是為了進一步提高非藏語為母語學生的藏語交流能力。與此同時，也需要加強英語能力的培養(yǎng)，我校在應屆學生中推薦免試研究生時，有外語能力的要求，部分來自基層的學生專業(yè)課程的成績達標了，但因英語能力差而失去了進一步學習深造的機會。運用英語能夠及時查閱國際上發(fā)表的各種文獻，與同行業(yè)進行學術(shù)交流，也是當代大學生應具備的條件之一[7]。我校預防醫(yī)學專業(yè)應加強英語能力的培養(yǎng)，在今后的課程設(shè)置中增加專業(yè)英語課時數(shù)。當然，在語言教學中提高學生的學習興趣和實際應用能力，還需要由教師和學生做出共同努力，才能得以實現(xiàn)。

新時期預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)既要符合預防醫(yī)學群體性、社會性、公益性的特點，還要改革教學模式、調(diào)整教學內(nèi)容、改變教學方法。必須拓寬其知識領(lǐng)域，注重交叉學科知識的培養(yǎng)，提高非專業(yè)素質(zhì)，包括思想道德、心理、身體以及人文素養(yǎng)等，使之具備向多方面發(fā)展的潛力[8-9]。加強理論和實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問的實際工作能力，是預防醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要要求，也是值得公共衛(wèi)生教育思考的問題[10]。預防醫(yī)學專業(yè)學生不僅應當具有實驗室分析的能力，還應具有進行現(xiàn)場調(diào)研、開展疾病控制和人群預防保健的工作技能。尤其是在緊急狀態(tài)下，要有及時處理公共衛(wèi)生突發(fā)事件的能力[9]。長期以來，鼠疫、麻疹和肺結(jié)核等傳染性疾病是西藏地區(qū)各級疾病預防與控制中心（centre of disease prevention and control，CDC）重點防治的傳染病[12-14]。西藏大部分高山草甸地區(qū)分布著喜馬拉雅旱獺，此類旱獺是鼠疫桿菌的自然宿主，其體外宿主是鼠疫的傳播者，直接危害人類健康[12]。因此，西藏的鼠疫防治工作任務尤其繁重。本次調(diào)查顯示，大多數(shù)學生提出需要加強專業(yè)技能培養(yǎng)。隨著辦學層次的提高，預防醫(yī)學專業(yè)的實驗室建設(shè)也在不斷加強，我校通過“211高校”、中央財政支援高校發(fā)展和西部高校綜合能力提升計劃等途徑，為預防醫(yī)學專業(yè)的實驗室建設(shè)給予了政策傾斜，先后投入近540萬元購置實驗室的儀器設(shè)備，此平臺的建設(shè)為擬將為預防醫(yī)學專業(yè)的學生實驗、實踐，預防醫(yī)學專業(yè)教師進行科學研究等提供了良好的平臺支撐。在課程設(shè)置時，除了加大專業(yè)課程的實驗、實踐課時數(shù)，還應進一步深化教學內(nèi)容、教學方法的改革，結(jié)合西藏高原人群的主要健康問題特點，因地制宜地開展相關(guān)課程，如增加“西藏地方病學”課程的學時數(shù)，加強實踐教學內(nèi)容，在教學中聘請西藏自治區(qū)地方病防治專家作為兼職教師，通過課程教學、學術(shù)講座和現(xiàn)場疫情處置等各種方式加強學生對突發(fā)應急事件的處置能力，讓學生掌握應對各種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件如重大傳染病、各種重大中毒事件、自然與意外災害的控制方法、衛(wèi)生應急策略、應急機制等。預防醫(yī)學專業(yè)課程中加強實驗、實踐教學課程數(shù)，教學內(nèi)容緊密地與西藏地區(qū)公共衛(wèi)生問題相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的實驗教學設(shè)備和條件，提高教師的實驗、實踐帶教能力，提高教學質(zhì)量，加強預防醫(yī)學專業(yè)實踐教學的時間、方法和內(nèi)容。通過以上教學改革，從而提高學生預防醫(yī)學專業(yè)綜合技能。

篇5

1考查方案

1．1考查對象

2006級預防醫(yī)學本科班學生50名。

1．2考查內(nèi)容及分值分配

根據(jù)預防醫(yī)學的專業(yè)特點，本次預防醫(yī)學綜合性實驗內(nèi)容涉及職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、環(huán)境衛(wèi)生學三門課程，為了能夠全面反映學生的整體素質(zhì)和水平，本次對預防醫(yī)學綜合性實驗考查內(nèi)容分為實驗技能操作和案例分析。對上述3門課程中的理化檢驗部分和案例討論部分進行了有機整合。實驗操作技能部分分為稱量藥品水平測試、配制實驗試劑能力測試、制備標準曲線能力測試和滴定方法測試等4個模塊。每個模塊均對給分標準及分值進行了詳細的劃分和說明。案例部分分為3個典型案例，分別由職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學與環(huán)境衛(wèi)生學典型案例組成。本次考查滿分為100分，其中實驗操作技能部分60分，案例討論部分40分。

1．3考查時間及形式

1．3．1技能操作

2010年7月19日全天進行技能操作考查，在實驗室進行，參加考查的學生按照學號順序分別進入實驗室考場，學生按照給定的操作步驟操作，完成以上4個部分能力測試，并報出最終的實驗結(jié)果。

1．3．2案例分析

2010年7月20日上午8:00－9:00在教室進行案例討論分析部分的卷面測試，組織相關(guān)教師對學生試卷進行了評卷工作。

1．3．3問卷調(diào)查

自制問卷，于考試結(jié)束后對參加考查的學生進行了問卷調(diào)查。問卷主要包括學生對預防醫(yī)學綜合性實驗課內(nèi)容、方式的印象，綜合性實驗考核對學生實驗操作技能培養(yǎng)幫助程度、對學生以往所學相關(guān)知識點之間的聯(lián)系、對綜合運用能力的培養(yǎng)及建議、意見等內(nèi)容。

2效果評價

2．1成績分析

參加本次綜合性實驗考查的學生預防醫(yī)學綜合性實驗成績最高分85．5分，最低分64分，平均成績74．6分。見表1、表2。技能操作部分:不及格＜36分，及格≥36分，中等≥42分，良好≥48分，優(yōu)秀≥54分案例分析部分:不及格＜24分，及格≥24分，中等≥28分，良好≥32分，優(yōu)秀≥36分

2．2調(diào)查問卷結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學生對于此次綜合性實驗對于提高自身的實驗操作技能、各種能力的培養(yǎng)都是有益的;82%的學生認為有必要在預防醫(yī)學本科學生中開設(shè)預防醫(yī)學綜合性實驗。見表3。

3討論

篇6

2002年2月，國際醫(yī)學教育專門委員會公布了本科《醫(yī)學教育全球最基本要求》，界定了醫(yī)學教育的7個基本方面:職業(yè)價值、態(tài)度、行為與倫理，醫(yī)學科學基礎(chǔ)知識，臨床技能，交流溝通技能，群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理，批判性思維與研究;闡述了醫(yī)學院校畢業(yè)生所必須具備60種核心能力。從《醫(yī)學教育全球最基本要求》和全國醫(yī)學院校的卓越醫(yī)師培養(yǎng)模式來看，與傳統(tǒng)醫(yī)學生培養(yǎng)目標相比，卓越醫(yī)師的培養(yǎng)更強調(diào)和注重人文素質(zhì)。鑒于在卓越醫(yī)師培養(yǎng)中，人文素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要，人文教育的比例越來越大，因此，預防醫(yī)學的教學更應發(fā)揮學科人文科學的特點，充分利用自己的學科優(yōu)勢，將人文教育與科學教育結(jié)合起來。

2將預防醫(yī)學教育融入臨床教學過程

2．1臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育的國際趨勢

早在1992年世界衛(wèi)生組織(WHO)提出了五星級醫(yī)生(醫(yī)療保健提供者、保健方案決策者、健康知識傳播者、社區(qū)健康倡導者和健康資源管理者)的概念。醫(yī)師不再是一個簡單的疾病治療者，而是一個針對全人群的健康服務者。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不可能培養(yǎng)出五星級醫(yī)生。因此，預防醫(yī)學的教育在醫(yī)師培養(yǎng)中承擔了更大的任務。從國際來看，預防醫(yī)學的教育越來越受到重視。在美國，預防醫(yī)學為必修課，其內(nèi)容包括社區(qū)保健、預防醫(yī)療、統(tǒng)計學、營養(yǎng)學、社會醫(yī)學、家庭醫(yī)學，并組織學生進行基層社區(qū)保健實習和門診保健見習。在俄羅斯，預防醫(yī)學也為必修課，定為國家考試科目，其內(nèi)容包括醫(yī)療機構(gòu)衛(wèi)生(醫(yī)院規(guī)劃、衛(wèi)生技術(shù)設(shè)備要求、放射防護、微小氣候、照明、噪音、醫(yī)院設(shè)計、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、課間實習)，并規(guī)定臨床實習時每個學生必須在疾病控制中心實習一個月。在日本，文部省規(guī)定預防醫(yī)學為社會保健課程，另外由教師制定課題組織學生進行社會調(diào)查。在德國，預防醫(yī)學包括統(tǒng)計學、衛(wèi)生學、勞動衛(wèi)生學、社會醫(yī)學、公共衛(wèi)生事業(yè)課。在英國，公共衛(wèi)生課也稱社區(qū)醫(yī)學，十分重視用流行病學方法來研究基礎(chǔ)保健問題。

2．2結(jié)合卓越醫(yī)師培養(yǎng)目標，將預防醫(yī)學融入臨床醫(yī)學教學中

2．2．1預防醫(yī)學理論與臨床醫(yī)學各學科融合滲透預防醫(yī)學教學的根本目標在于培養(yǎng)合格的卓越醫(yī)師，預防醫(yī)學的教學活動都應圍繞這一目標服務。因此，預防醫(yī)學的教學必須打破傳統(tǒng)的學科界限，彌合預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學的裂痕，將預防醫(yī)學理論滲透到臨床各學科，提高卓越醫(yī)師的思考能力與邏輯能力。如將營養(yǎng)與食品衛(wèi)生理論滲透到消化系統(tǒng)疾病的診斷、治療與預防中;將環(huán)境與健康理論、行為醫(yī)學理論滲透到病因探索、疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中;將流行病學理論和概率觀點，滲透到疾病的病因探索、診斷與治療中;將健康教育、健康促進和健康管理理論與疾病的早期診斷、預防和控制結(jié)合起來。

2．2．2預防醫(yī)學實踐與臨床實踐結(jié)合起來，增強卓越醫(yī)師的崗位適應力人類疾病發(fā)生、發(fā)展的復雜性和綜合性，要求卓越醫(yī)師有廣闊的視野、深厚的知識底蘊與突出的實踐能力。卓越醫(yī)師培養(yǎng)過程中的臨床實踐，固然能夠提高醫(yī)師的臨床實踐能力，但對于卓越醫(yī)師來說，尚不能滿足由于人群生活水平的提高而對健康服務提出新的需求。加強卓越醫(yī)師的預防醫(yī)學實踐必不可少，我國控制2003年SARS和2009年H1N1流感流行等突發(fā)公共衛(wèi)生事件的經(jīng)驗表明:一個優(yōu)秀的卓越醫(yī)師必須具備能防、能治和處理突發(fā)事件的能力。預防醫(yī)學實踐主要內(nèi)容包含社區(qū)預防、保健、免疫接種、疾病統(tǒng)計、疾病監(jiān)測、疾病篩查、健康教育和健康促進等。在臨床實踐中，不僅要體現(xiàn)預防醫(yī)學的實踐內(nèi)容，而且要將預防醫(yī)學的實踐場所從疾病控制中心，逐漸擴展到醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心等臨床場所中，與卓越醫(yī)師的崗位銜接起來，增強畢業(yè)生崗位適應能力。

2．2．3培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維與探索能力創(chuàng)新與探索精神是卓越醫(yī)師的重要素質(zhì)之一，對卓越醫(yī)師而言，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法缺少相應的訓練。預防醫(yī)學學科中流行病學、循證醫(yī)學和衛(wèi)生統(tǒng)計學等學科對培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維和探索精神有重要作用［5］。預防醫(yī)學的教學中應適當加強這些課程的學習，以適應醫(yī)學生將來從事臨床科學研究的需要，促進學生邏輯思維能力的提升，提高臨床工作的診療水平。突出循證醫(yī)學的地位，培養(yǎng)學生在臨床工作中提出問題、探索問題和解決問題的能力，同時也有利于提高終身學習的能力。

2．2．4培養(yǎng)卓越醫(yī)師法律意識和職業(yè)素養(yǎng)醫(yī)學的目標和任務決定了卓越醫(yī)師不僅要有較高的技術(shù)水平與技術(shù)能力，而且應具備良好的法治精神和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在預防醫(yī)學教學中應適當增加衛(wèi)生法律、法規(guī)的知識，讓學生盡早產(chǎn)生法律意識，明白醫(yī)學的法治精神;除此之外，應讓學生盡早地參與社區(qū)實踐、社區(qū)活動，體驗和了解社會實際情況;廣泛與社會人流，了解人民群眾的需求，訓練醫(yī)學生的交流、溝通能力，從而提高其職業(yè)素質(zhì)。

3編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預防醫(yī)學教材

卓越醫(yī)師的培養(yǎng)在我國還是一個較新的課題，全國尚無統(tǒng)一的模式與教材?，F(xiàn)階段我國應用于臨床醫(yī)學生的預防醫(yī)學教材，主要是國家規(guī)劃教材，經(jīng)過多年實踐與數(shù)次修訂，內(nèi)容選擇和安排有很大的改進。但筆者認為尚不能完全適應卓越醫(yī)師的培養(yǎng)，尤其是目前我國卓越醫(yī)師培養(yǎng)方案均采用模塊式教學，預防醫(yī)學的教學內(nèi)容全部分解到各個教學模塊中，與基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學融合在一起，極大地限制了預防醫(yī)學的教學設(shè)計，因此如何設(shè)計和編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預防醫(yī)學教材，是一個值得探討的問題。

4綜合應用現(xiàn)代教學手段與方法，改革考試評價體系

預防醫(yī)學教學內(nèi)容涉及理論、知識、技能和科研設(shè)計等內(nèi)容，要全面提高預防醫(yī)學教學質(zhì)量，達到卓越醫(yī)師的培養(yǎng)目標，必須綜合應用現(xiàn)代教學手段與方法?，F(xiàn)代常見的教學方法有案例為中心的教學法(CBL)、以問題為導向的教學方法(PBL)、以探究為基礎(chǔ)的教學方法(RBL)和團隊導向?qū)W習法(TBL)等教學方法。在教學過程中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法，以期達到最佳教學效果。如基礎(chǔ)理論可采用傳統(tǒng)的講授法;環(huán)境與健康、衛(wèi)生法律法規(guī)可采用案例為中心的教學法(CBL);疾病的預防與控制可采用以問題為導向的教學方法(PBL);流行病學可采用以探究為基礎(chǔ)的教學方法(RBL)和團隊導向?qū)W習法(TBL)，鼓勵學生進行流行病學課題的設(shè)計、調(diào)查。此外，改變傳統(tǒng)的考試評價方式，采用以過程評價和綜合評價為主的評價方法。過程評價重點考查學生學習的參與度、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力;過程評價采取學生每完成一項任務后，根據(jù)學生的表現(xiàn)、結(jié)果質(zhì)量及時予以評分的方式進行。過程評價成績與最終卷面成績一起進行學生成績的綜合評定。

5注重教師發(fā)展，提升教師專業(yè)水平

篇7

關(guān)鍵詞：中醫(yī)特色 預防醫(yī)學 教學改革

一、加強教學基本建設(shè)

1.加強專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是每一學科基本的教學條件之一。尤其是中醫(yī)院校開設(shè)的預防醫(yī)學專業(yè)，在專業(yè)方向上存在著很大的優(yōu)勢，因為深厚的中醫(yī)學理論與預防醫(yī)學專業(yè)存在著天然的結(jié)合點，中醫(yī)在早期就提出中醫(yī)治未病的成熟理論，這就使中醫(yī)院校的預防醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向更靈活，專業(yè)口徑更寬闊。因此，探索建立交叉學科專業(yè)，實施人才培養(yǎng)模式多樣化的教學實踐是中醫(yī)院校預防醫(yī)學發(fā)展的重要方向。

2.加強教師隊伍建設(shè)

教師是高等學校教學活動的主導，師資隊伍建設(shè)是提高高校教學水平、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。針對中醫(yī)院校預防醫(yī)學專業(yè)屬于初期發(fā)展階段，師資隊伍比較薄弱的特征，教師隊伍建設(shè)應以引進和培養(yǎng)有資歷、有經(jīng)驗、有科研能力的學科帶頭人為首要，以培養(yǎng)、穩(wěn)定骨干教師隊伍為重點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，建立一支數(shù)量夠、素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務優(yōu)良、治學嚴謹、相對穩(wěn)定的教師隊伍。同時，根據(jù)自身實際，制定向預防醫(yī)學專業(yè)教師傾斜的分配制度和管理機制，確保專業(yè)教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。

3.加強課程和教材建設(shè)

隨著國家對社區(qū)建設(shè)的逐步重視，投入的進一步加大，預防醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后更多的將走向社區(qū)工作，因此，為突出中醫(yī)院校預防醫(yī)學專業(yè)的特色，修訂適于中醫(yī)院校該專業(yè)發(fā)展的教學培養(yǎng)方案，如將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、針灸、推拿等中醫(yī)特色學科融入預防專業(yè)的學習中，讓學生畢業(yè)后在社區(qū)工作中技能更多，能力更強。同時，為了宣傳、突出預防醫(yī)學的特點，開展優(yōu)質(zhì)課程、精品課程建設(shè)是推動課程建設(shè)的有效形式。建立中醫(yī)特色的預防醫(yī)學“五大衛(wèi)生”的教學梯隊，嚴格主講教師崗位資格，嚴把教學質(zhì)量關(guān)。

教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學研究的發(fā)展水平，也直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們必須重視教材建設(shè)。要突出中醫(yī)院校的預防醫(yī)學特點，可能在教材建設(shè)上還存在著學生無教材或無材可參考的現(xiàn)實，因此，組織教學團隊，編寫適用于預防醫(yī)學中醫(yī)特色學科的教材是主要任務之一。同時，我們應吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，不能滯后于現(xiàn)代預防醫(yī)學的發(fā)展，應緊跟全國西醫(yī)院校預防醫(yī)學的大發(fā)展，并突出中醫(yī)特色。

4.加強實踐教學

實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室和校內(nèi)外實習基地，充實專業(yè)課實驗室設(shè)備，改善實驗教學條件，積極開展學科具代表性的實踐教學內(nèi)容。同時，探索中醫(yī)、中藥與預防醫(yī)學結(jié)合的實驗教學內(nèi)容，多開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗。

5.加強畢業(yè)實習、畢業(yè)論文建設(shè)

畢業(yè)論文是預防醫(yī)學專業(yè)考核的一項重要指標，是學生綜合素質(zhì)和科研能力的一項主要表現(xiàn)形式。論文寫作的好與壞，直接反映了學生在學校、醫(yī)院、疾控和監(jiān)督所所學基本功是否扎實及科研能力的強弱，也是實踐教學活動的重要形式，必須加強管理，確保質(zhì)量。從實驗的選題、開題、實施及統(tǒng)計分析都應嚴格按照專業(yè)要求來做，不能與臨床醫(yī)學生要求一樣，因為，我們著眼的是整個人群的監(jiān)控和環(huán)境，并最好能突出中醫(yī)特色。

二、加強專業(yè)教風與學風建設(shè)

教風建設(shè)是建設(shè)良好學風的基礎(chǔ)。教師應當模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，做到為人師表、教書育人、嚴謹治學，為學生樹立典范。學風建設(shè)是要幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，改進學習方法，形成良好的學習風氣和學習習慣。考風考紀是學風建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要加強考風建設(shè)，采取得力措施，嚴格考試紀律，杜絕考試舞弊現(xiàn)象。

總之，教育質(zhì)量是學院的生命線，是高校賴以生存的根本。學生的質(zhì)量，直接影響到學校的招生、就業(yè)、社會聲譽和經(jīng)濟效益。學生的質(zhì)量主要體現(xiàn)在四個方面：一是外語水平。學生運用外語的閱讀能力、聽說交流能力，大學英語四、六級考試通過率等，都是專業(yè)教師在日常學習中指導學生的方向。二是信息處理能力。包括學校是否開設(shè)了計算機公共課，學生使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的能力，以及計算機等級考試通過率，專業(yè)學生是否熟練掌握相關(guān)專業(yè)軟件，如營養(yǎng)與食品衛(wèi)生的計算器，流行病與統(tǒng)計學的SPSS等相關(guān)軟件。三是科技創(chuàng)新能力。中醫(yī)特色的預防醫(yī)學藥兼顧中醫(yī)和預防兩個方向，因此，平時學生參與科研活動，將中醫(yī)基礎(chǔ)與預防疾病有機結(jié)合，對寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文、科技論文都很有幫助，也為大學生進一步從事科學研究開闊了口徑。四是融入社會的能力。作為預防專業(yè)的學生，工作對象是整個人群，因此，將堅實的課堂知識和工作特點有機結(jié)合起來，是我們中醫(yī)院校預防專業(yè)學生平時培養(yǎng)的重要能力。

對中醫(yī)院校的預防醫(yī)學專業(yè)，要逐步凸顯特色，深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要領(lǐng)導的重視，增加教學投入，改進人才培養(yǎng)模式。同時，學生也應根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，全面培養(yǎng)自己的能力，將自己的專業(yè)特色體現(xiàn)到社會當中去。

參考文獻：

［1］朱惠蓮，洪微，張作文.我國預防醫(yī)學研究面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].生命科學，2006，(01).

［2］孫濤.中醫(yī)治未病[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2010.

［3］王宏.預防醫(yī)學專業(yè)高級人才素質(zhì)分析[J].中國公共衛(wèi)生，2005，（08）.

［4］鐘貴良，梁維君，劉愛忠，楊光凡.新的公共衛(wèi)生形勢下深化流行病學課程教學改革的實踐[J].湖南師范大學學報(醫(yī)學版)，2005，（03）.

［5］王蓓.提高預防醫(yī)學專業(yè)流行病學教學質(zhì)量的實踐與思考[J].西北醫(yī)學教育，2004，（04）.

篇8

由上述分析可知，重視度不高、教學形式單一、教學內(nèi)容枯燥、實踐課程、平臺缺乏是目前預防醫(yī)學教學中存在的具有代表性的問題，筆者針對以上問題，在本部分中提出了具體的應對措施和建議。

1.1宣傳預防醫(yī)學的重要性，改革課程體系在開展課程前，應通過講座、播放視頻、卡片宣傳等手段對預防醫(yī)學的產(chǎn)生背景、預防醫(yī)學在保健、健康管理、疾病預防、壽命延長中的重要作用、預防醫(yī)學的應用研究成果、預防醫(yī)學和基礎(chǔ)醫(yī)學的關(guān)系、預防醫(yī)學的發(fā)展前景等進行介紹，提升學員對于預防醫(yī)學的學習興趣，并促使其踴躍參與到本項課程的學習中。而在課程設(shè)置上，要求醫(yī)科院校應將預防醫(yī)學納入到非預防醫(yī)學專業(yè)學生的必修課范疇，并予以足夠的課時、納入實踐課程，而對于部分醫(yī)療機構(gòu)則要求在條件允許的情況下以會議形式對全體醫(yī)護人員進行教育和培訓[5]。

1.2提倡創(chuàng)新式互動教學、調(diào)動學員積極性教學內(nèi)容單調(diào)、教學手段單一、課程創(chuàng)新力不足是導致學員學習積極性不強、影響課程質(zhì)量的重要因素。為增強課程吸引力，在教學內(nèi)容和形式上，要求教師在課前結(jié)合自身教學特點設(shè)定出課件，并以理論和實踐相結(jié)合、圖文并茂的原則進行架構(gòu)，還要保證課件的邏輯正確、深入淺出、易于理解、制作精良，如通過采用反映疾病癥狀的圖片引出預防醫(yī)學的重要意義，將預防醫(yī)學所應用的方向轉(zhuǎn)化成圖片、影像，將相關(guān)原理制成動態(tài)圖形等；在互動性上，通過組織有獎問答、知識競賽、課后測驗、課堂分組討論等活動則可增強學員的集中性、積極性，促使將精力更多地投入到課堂中，有助于提升教學效果[6]。

1.3設(shè)置教學實踐課程、促進理論和實際相結(jié)合學員理論知識的掌握、提高并不能完全體現(xiàn)教學質(zhì)量，而對于預防醫(yī)學課程而言，實踐經(jīng)驗在一定程度上比相關(guān)理論的掌握更加重要，這也要求我們在本課程中要特別注重實踐教學課程的設(shè)置和開展。上文提到，預防醫(yī)學的根本目的是通過提升醫(yī)療人員對于疾病的預防意識和能力從而有效預防相關(guān)疾病和傷殘發(fā)生、提高人類健康水平及生活質(zhì)量，而相關(guān)疾病的發(fā)生與遺傳因素、合并癥影響、環(huán)境因素、發(fā)病人群的社會學特征(飲食及生活習慣、性別、年齡等)具有密切關(guān)聯(lián)，因此通過分析、評價疾病發(fā)生的相關(guān)危險影響因素的風險系數(shù)，并通過采取相關(guān)措施降低疾病發(fā)生的風險、有效防控疾病則是預防醫(yī)學需要解決的關(guān)鍵問題[7]。這也要求學員能夠按照要求收集相關(guān)信息、進行可靠的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)處理，通過組織實踐調(diào)查活動則可增強學員收集信息、實際調(diào)研的能力，而通過設(shè)置專門的數(shù)據(jù)處理課程，則能鍛煉學員的數(shù)據(jù)處理、分析能力，通過組織預防措施討論會則能集思廣益，幫助學員養(yǎng)成討論、思辨、概括、總結(jié)措施的能力，而通過將學員推薦至醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生中心進行實習，也可促使學員將預防措施應用在實際過程中，以培養(yǎng)其組織能力、執(zhí)行能力和管理能力，并能夠通過觀察預防效果評價其教學質(zhì)量[8]，值得在教學中推廣和實踐。

2總結(jié)

篇9

預防醫(yī)學是一門理論與實踐性都很強的學科，只有通過實踐技能訓練才能使學生對所學理論知識產(chǎn)生感性認識。在以往教學中，教師比較重視理論教學，忽視實踐技能訓練和培養(yǎng)。與此同時，由于學生普遍認為預防醫(yī)學知識用處不大，因而實踐技能學習熱情不高，操作不認真，缺乏科學的態(tài)度，導致畢業(yè)后不能很快地進入相應角色，處于被動狀態(tài)。因此，在教學過程中應向?qū)W生講明預防醫(yī)學實踐技能教學的目的和重要性，闡明實驗教學與理論教學的關(guān)系，用生活中的具體事例說明實踐技能與工作、生活的聯(lián)系，從而加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)，為學生畢業(yè)后能有效運用預防醫(yī)學理論和技術(shù)服務社會打下堅實基礎(chǔ)[3]。

1通過預防醫(yī)學實踐技能教學提升學生綜合素質(zhì)

1.1讓學生參與實訓設(shè)計，開發(fā)學生潛能

預防醫(yī)學實踐教學有實驗、討論、參觀、調(diào)查等方法，如“家庭訪視”這一實踐內(nèi)容，要通過入戶調(diào)查完成。家庭訪視是社區(qū)護理最重要的方法技能，在家庭訪視的同時可運用流行病學方法、保健指導、健康教育、家庭健康護理等方法技能，這不但可以訓練學生的專業(yè)技能，還可以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)以及人際溝通能力。

由于課程安排了2學時，時間比較緊，需要精心設(shè)計實訓內(nèi)容?？稍诮處熤笇拢瑢W生根據(jù)訪視目的，進行訪視設(shè)計。通過實訓設(shè)計學生不僅能獲得成功感，而且挖掘了潛能，鍛煉了解決實際問題能力。

1.2讓學生參與實訓準備，增強學生動手能力

在實訓前，先讓學生參與實訓準備工作，如器材、器具準備，調(diào)查表準備等，不僅能使其了解實訓全過程，而且增強了操作能力。如“在社區(qū)中實施免疫接種”這一實踐教學中，需要進行接種前準備：（1）確定接種對象；（2）發(fā)送接種通知；（3）領(lǐng)取疫苗；（4）準備器材、器具等。讓學生利用課余時間參與實訓準備，不僅加深了學生對實訓的認識、實訓原理的理解，更為學生提供培養(yǎng)操作能力的機會，從而提高學生的動手能力。

1.3讓學生自行選擇并聯(lián)系調(diào)查對象，培養(yǎng)學生社會活動能力家庭康復指導技術(shù)訓練是社區(qū)護理的一種重要方式，通過康復指導技術(shù)訓練，提高學生幫助病傷殘者促進和恢復自理能力，同時通過體驗患者日常生活活動的困難，培養(yǎng)學生的愛傷觀。在講完相關(guān)理論知識并布置實訓項目預習后，請學生給出實訓課調(diào)查方案。這不但能圓滿完成實訓內(nèi)容，而且增加了學生參加實踐的興趣，提高了他們的參與率，培養(yǎng)和鍛煉了學生的社會活動能力，為其將來在工作中與各部門協(xié)調(diào)配合奠定基礎(chǔ)。

1.4讓學生對結(jié)果進行評價與分析，鍛煉其分析、解決問題能力

完成實訓后，要對實訓情況進行評價與分析。以往實訓后即公布結(jié)果，學生無須思考就得到結(jié)論；現(xiàn)在可在每次實訓后，先讓學生對實訓情況進行分析、討論，并對正確的分析、討論、結(jié)論予以肯定，對不正確的及時進行分析，找出失敗的原因，予以矯正或補充。通過改革，學生發(fā)言踴躍，對實訓目的有了深刻認識，也鍛煉了分析、解決問題能力，提高了語言表達力。

篇10

一、預防醫(yī)學教學改革背景

教育部提出了我國高等醫(yī)學教育面向21世紀改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標,要求主動適應21世紀衛(wèi)生服務和醫(yī)學科學技術(shù)發(fā)展的需要,改革高等醫(yī)學專門人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法的現(xiàn)代化,即“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”[2]。世界衛(wèi)生組織也已將HealthforAll/2000進一步擴展為21世紀的預防衛(wèi)生保健工作,將工作重點由獲得健康轉(zhuǎn)向主動的健康促進及健康保護。在國內(nèi),隨著社區(qū)衛(wèi)生服務的改革和全科醫(yī)學的發(fā)展,各級醫(yī)療衛(wèi)生部門對醫(yī)學畢業(yè)生的要求越來越高:不僅僅是疾病的診斷與治療者,還應當是交流能手、流行病學和行為醫(yī)學的應用者、社會保健的支持者和衛(wèi)生保健的提供者[3]。當前我國主要的公共衛(wèi)生問題包括兩方面:一方面我國的疾病譜和死亡譜已發(fā)生改變,由急性傳染性疾病為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁苑莻魅拘约膊橹?另一方面,傳染病特別是新的傳染病,時時威脅人民健康,地方病、營養(yǎng)不良和環(huán)境衛(wèi)生問題以及勞動保護問題,都威脅著人民的健康[4]。

2003年SARS疫情的發(fā)生,突顯了非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教育的薄弱,這是我國醫(yī)學教育的通病。為此,教育部、衛(wèi)生部下發(fā)了《關(guān)于加強預防醫(yī)學相關(guān)課程教育的通知》,要求加強預防醫(yī)學教育,補充群體預防、社會醫(yī)學、心理健康及非典治療與防護等預防醫(yī)學的相關(guān)課程,使廣大畢業(yè)生能以更全面的知識和能力走上工作崗位。

二、預防醫(yī)學教育現(xiàn)狀

我國非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學模式共有兩類:

《衛(wèi)生學》教材,包括環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、統(tǒng)計學和衛(wèi)生組織保健,其體系是沿用預防醫(yī)學專業(yè)的學科體系,是“衛(wèi)生專業(yè)的大拼盤”;《預防醫(yī)學》教材,包括群體健康及其影響因素、衛(wèi)生統(tǒng)計學、流行病學和健康促進與疾病預防;該教材打破了傳統(tǒng)的衛(wèi)生專業(yè)體系,圍繞群體-環(huán)境-健康的基本觀念將各有關(guān)內(nèi)容重新融合,并要求增加為期一月的社會衛(wèi)生實踐。

長期以來醫(yī)學教育忽視了進行有益的預防醫(yī)學教學,不管選用哪種預防醫(yī)學教學模式,隨著醫(yī)學的發(fā)展和學科的融合,困難也逐步體現(xiàn)出來。由于該學科長期被人輕視,對非預防醫(yī)學專業(yè)的學生來說,專業(yè)聯(lián)系較疏遠,他們是為了完成學業(yè)的規(guī)定不得不學習該課程[5]。在教學上,重理論輕實踐,純學院式的教學使非預防醫(yī)學專業(yè)的學生不了解中國的衛(wèi)生現(xiàn)狀,缺乏應對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力。雖然《預防醫(yī)學》正被越來越多的院校所采用,要求增加了為期一個月的社會衛(wèi)生實踐。但苦于多數(shù)無進行社會衛(wèi)生實踐活動的經(jīng)濟實力或條件,很少開展預防醫(yī)學的社會衛(wèi)生實踐。目前全國各醫(yī)學院校已開始著手改革《預防醫(yī)學》教學內(nèi)容,以彌補以往教學中的不足,但沒有現(xiàn)成經(jīng)驗。

我校預防醫(yī)學系在全日制本科層次已開設(shè)《預防醫(yī)學》(人民衛(wèi)生出版社)、《社會醫(yī)學》和《臨床營養(yǎng)學》等課程,其中以《預防醫(yī)學》為重點,各專業(yè)均開課,并且整個教學重點在衛(wèi)生統(tǒng)計和流行病學研究方法,培養(yǎng)學生一定的科研設(shè)計和分析能力;在教學安排上,有理論和實驗課,但沒有社會衛(wèi)生實踐;《社會醫(yī)學》為選修課;《臨床營養(yǎng)學》只對護理本科專業(yè)開課,大多數(shù)學生在群體預防、社會醫(yī)學、健康教育、全科醫(yī)學、流病調(diào)查等方面知識欠缺。

三、預防醫(yī)學教學改革探索

現(xiàn)階段醫(yī)學模式正處于由生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的時期,但目前的醫(yī)學教育尚不能起到推動醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的作用,因而預防醫(yī)學的教學改革,將會極大地影響或促進該模式的應用[3]。教育部和衛(wèi)生部在最近十多年來,也多次發(fā)文要求各高等醫(yī)學院校加強預防醫(yī)學的教學與改革,以應對醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和世界衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展[6]。為此,我系結(jié)合多年來的教學實踐和“本科教學大綱的重新制定”的時機,進行了新的預防醫(yī)學教學體系的改革探索。

1.改革教學內(nèi)容。

新的教學大綱采用新版《預防醫(yī)學》教材,全面體現(xiàn)了醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變,我們重點調(diào)整了《預防醫(yī)學》的教學內(nèi)容,從群體與預防角度出發(fā),努力體現(xiàn)微觀與宏觀的綜合,體現(xiàn)群體、預防、社會醫(yī)學的整體觀,實現(xiàn)預防、治療和康復的整體統(tǒng)一;課時總數(shù)也由104節(jié)增加到120節(jié);多媒體課件根據(jù)新教材和內(nèi)容進行調(diào)整。具體見表1。

新的教學內(nèi)容結(jié)合了臨床醫(yī)學專業(yè)的特點,其中包括群體健康及其影響因素、健康促進與疾病預防,重點講授對各種不良環(huán)境因素的健康教育、健康促進和健康保護作用,使學生能真正做到運用所學的知識來預防各種不良社會因素,真正通過健康促進來達到健康保護的目的。樹立正確的健康觀,讓學生能深刻理解醫(yī)學模式的改變。

2.建立和實施新的課程體系。

多年來我院預防醫(yī)學教研室在全日制本科層次開設(shè)的課程只有《預防醫(yī)學》(人民衛(wèi)生出版社)、《社會醫(yī)學》和《臨床營養(yǎng)學》,為了加強非預防醫(yī)學專業(yè)學生的預防戰(zhàn)略,調(diào)整了課程體系,申請開設(shè)了《社會醫(yī)學》、《全科醫(yī)學與社區(qū)衛(wèi)生服務》、《艾滋病健康教育》和《臨床科研設(shè)計與統(tǒng)計分析》等四門選修課,對部分專業(yè)學生增設(shè)了《衛(wèi)生統(tǒng)計學》、《流行病學》、《科研設(shè)計》、《社會醫(yī)學》、《健康教育學》和《運動營養(yǎng)學》等必修課。具體情況見表2。

3.改革教學方法。

以往我們的理論課教學方法較單調(diào),主要為傳統(tǒng)的板書和投影形式,教師備課工作量大,傳遞信息量小。從2002年開始,我院在各教室安裝了多媒體設(shè)備,預防醫(yī)學教研室各位教師自制多媒體課件,改變傳統(tǒng)教學方法,采用多媒體課件授課,提高了教學效率。目前,在理論課教學中,100%采用多媒體課件教學。見表3。

4.改革考試方法。

《預防醫(yī)學》的考試內(nèi)容以往側(cè)重概念和重要原理、方法的考核,學生在沒有理解的基礎(chǔ)上,通過強記也能獲得高分,但在實際工作中不會應用。通過改革,從考核學生的理論知識轉(zhuǎn)向考核學生的綜合能力(包括思維、操作、交流能力),特別是醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學部分,增加了分析題和辨析題,充分考察學生對知識的靈活應用。

四、存在的問題

1.實踐基地的問題。

我校地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū),城市規(guī)模小,學院經(jīng)費緊張,人力資源也較為緊張,臨床醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學實習基地至今尚未建立,無法開展為期一月的社會衛(wèi)生實踐,這對于改善和提高我院臨床醫(yī)學畢業(yè)生的預防戰(zhàn)略意識會有較大影響。臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行一定時間的預防醫(yī)學實踐,可以加深學生對于“預防為主”的衛(wèi)生工作方針的認識,理解在臨床實踐中貫徹預防策略的重要意義,幫助學生在今后的工作中更好地做到防治結(jié)合,以應對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件對社會的影響。在SARS疫情發(fā)生之后,建立預防醫(yī)學實習基地是亟待解決的問題,學校教學主管部門應轉(zhuǎn)變觀念,像對待臨床實習基地建設(shè)一樣,積極建立預防醫(yī)學實習基地。

2.“研究型學習”的開展。

多媒體教學方法相比傳統(tǒng)教學方法有它的優(yōu)點,但運用不當或準備不足,會加快教學進度,出現(xiàn)3學時教學內(nèi)容在2學時完成的現(xiàn)象,或為湊教學時間不斷簡單重復的現(xiàn)象[7],并且如果多媒體教學方法不改變“填鴨式”教學方法,學生的學習興趣會受一定影響,教學質(zhì)量也會受到影響。當前,我們雖然開展了多媒體教學方法,但應試教育的成分較多,素質(zhì)教育的成分較少?！把芯啃蛯W習”的教學模式對改善當前教育現(xiàn)狀有一定的作用,這正是我們的薄弱之處。