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關(guān)鍵詞：中職幼師專業(yè)學(xué)生 美術(shù)課 興趣培養(yǎng)

2001年7月，教育部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的通知以來，全國各地針對中職教育的發(fā)展提出了一系列的措施，這些措施的出臺在一定程度上促進了中職教育的健康發(fā)展。然而中職招生對象是初中畢業(yè)或具有同等學(xué)力的學(xué)生，其年齡較小、心理發(fā)育不成熟、缺乏學(xué)習(xí)主動性等問題廣泛存在。特別是針對幼師專業(yè)所設(shè)置的美術(shù)課而言，大部分學(xué)生認為其無關(guān)緊要，導(dǎo)致其投入美術(shù)課學(xué)習(xí)的精力相對不足。那么，充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間的互動機制，提升幼師專業(yè)學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣就勢在必行了。

一、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

幼師專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是使學(xué)生能夠從事幼兒教學(xué)，那么如何在中職學(xué)習(xí)階段實現(xiàn)良好綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)幼兒教學(xué)就顯得尤為重要。通過長期的幼兒教師實踐活動我們了解到：幼兒教學(xué)的主要目標(biāo)是通過各個方面的協(xié)調(diào)配合，進而達到挖掘幼兒潛能，促進幼兒情感、思想、審美觀念等的全面健康發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在中職教育中采用何種方式提高中職學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，成為眾多中職教育者的研究話題。

筆者認為，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)對提升中職幼師專業(yè)學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。首先，做好美術(shù)課的基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要包括服飾搭配、材料裝飾、色彩選擇等。其次，重視幼師學(xué)生的實際操作訓(xùn)練，利用服飾、卡通造型、玩具制作等方式實現(xiàn)對幼師專業(yè)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。中職教師應(yīng)在結(jié)合自身教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過自身在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的心得體會以及對美術(shù)價值的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀及情感觀念。最后，在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，以名畫鑒賞、幼兒作品欣賞為載體，通過對這些載體的分析促進幼師學(xué)生對美術(shù)作品的理解，對美術(shù)作品進行正確的評價，從而達到提升學(xué)生品鑒能力的目的。幼師專業(yè)學(xué)生品鑒能力的提升，對于其在幼兒教育培養(yǎng)中也具有積極意義。

二、引入多元化的信息教學(xué)手段

21世紀(jì)的社會是信息化社會，對于幼師專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)來講，也必須高度重視與信息化技術(shù)的接軌，以現(xiàn)代化技術(shù)促進幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。根據(jù)心理學(xué)理論，通過多元化信息渠道的運用更能提升學(xué)習(xí)者在某方面的興趣。因此，在美術(shù)課教學(xué)中也應(yīng)該引入信息化工具來創(chuàng)新教學(xué)方式，以豐富靈活的方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生興趣的主要陣地，因此教師如何有效地發(fā)揮這一陣地的作用顯得格外重要。首先，重視美術(shù)課的教材運用。教材是美術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)，是經(jīng)過眾多專家學(xué)者精雕細琢之下完成的，因而其在挖掘?qū)W生興趣方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。其次，引入對時尚名畫的鑒賞內(nèi)容。如針對某一時期社會廣泛議論的畫展開班級討論，使用學(xué)生發(fā)言、教師點評的教學(xué)方法。再次，采用多媒體等新興教學(xué)形式。傳統(tǒng)的書本教學(xué)具有一定的局限性，而多媒體等方式的運用豐富了教學(xué)多樣性，采用多變的教學(xué)內(nèi)容能夠提高學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。最后，采用學(xué)生互動參與的教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生將在網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會實踐等方面的知識積累運用到課堂中來，在課堂中分享經(jīng)驗成果，以此激發(fā)對良好美術(shù)修養(yǎng)的憧憬。

三、營造和諧的美術(shù)課堂氛圍

和諧的課堂氛圍也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。美術(shù)不僅僅是一門課程，也是一門藝術(shù)，然而對藝術(shù)的追求在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的師生教學(xué)關(guān)系僅僅停留在教師對美術(shù)的領(lǐng)會，學(xué)生很難對相關(guān)問題提出自己的見解。這就需要進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的桎梏。

首先，改變教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽課的方式調(diào)整為教師適當(dāng)講解基本理論知識，在針對某一名畫的欣賞中采用小組討論模式，大家暢所欲言，針對該畫提出自己的觀點。教師對學(xué)生的意見進行搜集、整理，對于有建設(shè)性的意見給予適當(dāng)?shù)墓膭?。這種模式有助于學(xué)生放松緊張的情緒，并積極參與到討論中來。其次，重視學(xué)生的意見。針對剛剛步入專業(yè)化教學(xué)的中職幼師專業(yè)學(xué)生來講，對畫的鑒賞能力還存在一定不足，那么教師就必須對其想法進行鼓勵。因為美術(shù)課的目標(biāo)不是將學(xué)生全部培養(yǎng)成專家，而是通過美術(shù)課提升學(xué)生的修養(yǎng)。最后，教師運用活潑的教學(xué)語言使學(xué)生參與到教學(xué)中來。如在邀請學(xué)生參與問題回答時，表示對學(xué)生意見的尊重與期待，讓學(xué)生能在和諧的課堂氛圍中發(fā)表自己的看法。

四、重視個性化教學(xué)方法的運用

對于每一位中職幼師專業(yè)的學(xué)生來講，由于其家庭、年齡、性格等方面的差異，每一位學(xué)生的審美都存在差異。每一位學(xué)生都是獨特的個體，其在審美上也具有獨特的看法。那么，在教學(xué)中可以采用個性化教學(xué)方法，以促進學(xué)生獨特審美觀的發(fā)展。

首先，針對動手能力強的學(xué)生安排一些需要動手的美術(shù)活動，讓他們在動手過程中理解幼兒發(fā)展階段，并將自己的理解融入今后的教學(xué)中。其次，針對動手能力較差但是色彩感較強的學(xué)生，則可以采用名畫鑒賞的方式，促使學(xué)生發(fā)揮自己的特長。最后，鼓勵每一位學(xué)生在綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能夠朝著自己擅長的方向發(fā)展，這對于提高學(xué)生美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣具有積極意義。

五、強調(diào)理論與實踐相結(jié)合

在通過一系列創(chuàng)新教學(xué)方法的運用之后，中職幼師專業(yè)學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣勢必有一定的提升，那么通過實踐鞏固學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣就成為必然選擇。實踐活動不僅能提升學(xué)生對美術(shù)的創(chuàng)新意識，還能夠?qū)⑦@種創(chuàng)新意識運用到生活的方方面面。

那么，如何通過實踐促進幼師專業(yè)學(xué)生對美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣的升華與鞏固呢？中職學(xué)?？梢猿闪⒛M幼兒園的教學(xué)教室。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一章課程內(nèi)容以后，安排學(xué)生進入模擬幼兒園進行實習(xí)，根據(jù)自己對美術(shù)的理解將其運用到幼兒園設(shè)計中，強化學(xué)生對美術(shù)課的興趣。還可安排幼兒園實訓(xùn)課題。如一家知名幼兒園為了實現(xiàn)信息化教學(xué)，希望以信息化為主題設(shè)計幼兒園的各個區(qū)角。然而由于缺乏專業(yè)的知識而不知如何設(shè)計，這一課題就可以充分發(fā)揮學(xué)生對幼兒園的理解而進行多元化設(shè)計。

伴隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，幼兒教師素質(zhì)的提升成為全社會共同關(guān)心的話題，而幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升對于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。因此，筆者從教育目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂建設(shè)、美術(shù)實踐等角度提出了提高中職學(xué)校幼師專業(yè)學(xué)生美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣的措施，希望為中職幼師專業(yè)教師提供一定的借鑒。

參考文獻

[1]李丁萌.美術(shù)課上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育實踐與研究（中學(xué)版）， 2008（2）.

[2]劉偉君.如何激發(fā)學(xué)生美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣[J].江西教育，2007（Z1）.

[3]陳振富.淺析美術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009（46）.

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)管理;專業(yè)建設(shè);實踐教學(xué)

一、高校藝術(shù)管理專業(yè)現(xiàn)狀

開辦藝術(shù)管理專業(yè)(方向)的高校按學(xué)校性質(zhì)及生源不同大致分為三類:原文化部直屬重點藝術(shù)類院校(吉林藝術(shù)學(xué)院、上海音樂學(xué)院等)、普通公辦藝術(shù)類院校(山東藝術(shù)學(xué)院、天津音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等)、獨立學(xué)院或民辦高等學(xué)校(北京師范大學(xué)珠海分校、武漢音樂學(xué)院演藝學(xué)院、中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院等)。

在專業(yè)和專業(yè)方向設(shè)置上,各院校根據(jù)自身特點把“藝術(shù)管理”分別掛靠在公共事業(yè)管理、美術(shù)學(xué)以及音樂學(xué)這3個學(xué)科上。山東藝術(shù)學(xué)院:公共事業(yè)管理(文化藝術(shù)管理)專業(yè);上海音樂學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院都為:公共事業(yè)管理(藝術(shù)管理);北京師范大學(xué)珠海分校:公共事業(yè)管理(藝術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)管理方向);中央美術(shù)學(xué)院:美術(shù)學(xué)(藝術(shù)管理);中國音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院演藝學(xué)院:音樂學(xué)(藝術(shù)管理);天津音樂學(xué)院:1、音樂學(xué)(音樂商務(wù)專業(yè)方向);2、音樂學(xué)(音樂傳媒專業(yè)方向)。[1]

二、藝術(shù)管理人才培養(yǎng)方向

藝術(shù)管理者是文化藝術(shù)管理運行機制中最活躍的因素。管理者素質(zhì)、能力的高低,將直接影響藝術(shù)管理工作的質(zhì)量甚至整個文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進程。藝術(shù)管理人員不僅需要具備一般管理者的素質(zhì),更需要儲備相應(yīng)的藝術(shù)專業(yè)知識。像音樂類院校對藝術(shù)管理人才的音樂鑒賞能力方面要過得硬,即經(jīng)過大學(xué)期間對視唱練耳、和聲、樂理和曲式分析的學(xué)習(xí),任何一段經(jīng)典音樂,只要聽過就應(yīng)當(dāng)能夠大概知道是什么國家、什么時期、什么風(fēng)格,甚至是什么人的作品。我們在培養(yǎng)書畫、演藝等文化經(jīng)紀(jì)人的過程中發(fā)現(xiàn),不具備專業(yè)素養(yǎng)或只是泛泛了解專業(yè)知識的人往往無法把握文化藝術(shù)的內(nèi)涵,無法更好地將其以商業(yè)手段、大眾消費的方式進行傳播。另外,每個行業(yè)有其自身的特點及經(jīng)營管理模式,作為文化產(chǎn)業(yè)中的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)同樣包括文藝演出業(yè)、藝術(shù)品經(jīng)營業(yè)等主要行業(yè),而對于不同的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)類別,國家政策及經(jīng)營管理方式均不相同,這就需要學(xué)生在儲備相關(guān)藝術(shù)門類的專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的前提下有針對性地學(xué)習(xí)該行業(yè)的經(jīng)營模式和管理方法。因此,筆者認為藝術(shù)管理專業(yè)人才首先應(yīng)該是懂藝術(shù)的專才,而后才是具備一般管理者素質(zhì)的通才,這也是筆者主張以藝術(shù)生招生的方式招收藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的原因。綜上,藝術(shù)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)懂藝術(shù)的應(yīng)用型高級人才,使其為日益豐富的文化藝術(shù)生活服務(wù)。

三、藝術(shù)管理專業(yè)課程設(shè)置

藝術(shù)管理是藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科,同時還強調(diào)與市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、法學(xué)等諸門學(xué)科的結(jié)合。這種學(xué)科的多樣性,必然要求在專業(yè)課程設(shè)置上也體現(xiàn)多樣化。

目前各高校藝術(shù)管理專業(yè)課程方面的主要分歧在于專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置:一是以某一藝術(shù)門類學(xué)科的主要課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課程(中央美術(shù)學(xué)院、上海音樂學(xué)院等),二是以整個藝術(shù)學(xué)科主要課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課程(山東藝術(shù)學(xué)院、天津音樂學(xué)院等)。筆者認為藝術(shù)管理專業(yè)可在招生時根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長區(qū)分為不同培養(yǎng)方向(之前筆者已談到主張藝術(shù)管理專業(yè)招收藝術(shù)類考生)。在大學(xué)第一、二學(xué)期完成英語、計算機等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),第三學(xué)期進入相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課包括兩大門類,即藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)。從藝術(shù)學(xué)看,根據(jù)不同方向?qū)W生的特點,需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)藝術(shù)理論,如音樂方向的藝術(shù)管理學(xué)生,還要開設(shè)音樂美學(xué)、樂理、視唱練耳等課程。從管理學(xué)看,主要是藝術(shù)管理學(xué)方面的課程而非一般管理學(xué)課程。一、二年級完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)理論和管理理念,為三、四年級技能實踐課做鋪墊。技能拓展方面的課程一般屬于學(xué)科專業(yè)課,需要根據(jù)不同方向的學(xué)生進行課程設(shè)置。仍以音樂方向藝術(shù)管理學(xué)生為例,其學(xué)科專業(yè)課包括音樂編輯與發(fā)行、藝術(shù)傳媒技術(shù)等。開設(shè)這類課程,旨在提高學(xué)生技能,適應(yīng)文化市場和高科技發(fā)展的需要。由于藝術(shù)管理專業(yè)是一門應(yīng)用性極強的新興學(xué)科,因此在專業(yè)培養(yǎng)上不能缺少以應(yīng)用性為主導(dǎo)的實踐課程,藝術(shù)管理實踐課程包括:藝術(shù)市場調(diào)研、舞臺設(shè)計、演出策劃等。學(xué)生在四年級時,應(yīng)能結(jié)合所學(xué)的理論課、技能課進行獨立的創(chuàng)作和策劃。

四、藝術(shù)管理專業(yè)的師資狀況

由于藝術(shù)管理專業(yè)在我國是一門新興學(xué)科,因此,科班教師幾乎沒有。我國藝術(shù)管理專業(yè)教師大都來自于藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科,還有的院校從業(yè)界聘請具有多年藝術(shù)管理經(jīng)驗的專家教授藝術(shù)管理課程或出任學(xué)科帶頭人(上海音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院)。另外,為了與市場接軌,我國部分院校藝術(shù)管理專職教師較少,大量教師是從演出公司、演出經(jīng)紀(jì)機構(gòu),電視臺,藝術(shù)品投資咨詢和拍賣行等的高端人物中聘請(中央美術(shù)學(xué)院、上海音樂學(xué)院),這種師資結(jié)構(gòu)有利于高校培養(yǎng)面向市場的人才。純粹的藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)教師往往不善于把本學(xué)科與藝術(shù)管理的內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué),而是單獨地就某一學(xué)科進行講授,學(xué)生不易從感性認識上升到理性認識。

國內(nèi)的許多教育工作者和研究人員通過撰文著述,彌補教材短缺問題,同時也通過積極探索、大膽實踐研究如何更有效、更合理地建立起一個符合中國國情的藝術(shù)管理教育體系,但總的來講,我國建設(shè)藝術(shù)管理學(xué)科教材、經(jīng)驗、師資等方面的短缺現(xiàn)象依然比較嚴重,這不僅需要學(xué)校的研究及實踐也需要國家、行業(yè)、企業(yè)的共同努力。

參考文獻

[1] 簡圣字.文化藝術(shù)管理專業(yè)建設(shè)的考察與思考. 歌海,2008(1)

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一、對大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時，注意加強學(xué)生學(xué)科專長、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對應(yīng)，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細分課程，增加學(xué)時， 有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時量已經(jīng)占到了總課時量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學(xué)習(xí)。

單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無法達到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識的體系與結(jié)構(gòu)上會產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思路

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強學(xué)生的小學(xué)教育理論與實踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識，對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達到當(dāng)前小學(xué)教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。

也許有人會產(chǎn)生疑問：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識，這種課程設(shè)置是否缺乏針對性和實用性？

我認為，現(xiàn)代社會所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒有貶低學(xué)科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學(xué)教師都是無所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對目前過早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的現(xiàn)狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平上達到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、自然科學(xué)概論、計算機基礎(chǔ)、體育、音樂、美術(shù)等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。

2.小學(xué)教育專業(yè)課程

小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識體系及能力上應(yīng)達到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實踐的能力。

小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。

小學(xué)教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，有目的、有層次的進行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學(xué)生的專業(yè)信念及對小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見習(xí)、教育實習(xí)、課程實踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的20%。在教學(xué)計劃安排上，一年級在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見習(xí)。二年級每周安排一天的分小組見習(xí)，并開始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級學(xué)生自由實習(xí)，鼓勵學(xué)生利用課余時間進行教育實踐活動，指導(dǎo)教師定期檢查，并對學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評估。四年級學(xué)生連續(xù)實習(xí)時間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數(shù)占總教學(xué)課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長為目的，學(xué)生可按自己的興趣進行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長和興趣，按照學(xué)科知識體系選修。

四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。

篇4

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)門類；藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)學(xué)理論；學(xué)科目錄；專業(yè)目錄

中圖分類號：J802文獻標(biāo)識碼：A

2011年3月，新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（以下簡稱“2011學(xué)科目錄”）印發(fā)實施。按照新的學(xué)科目錄（本文把面向研究生培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄簡稱為“學(xué)科目錄”），“藝術(shù)學(xué)”已從原“文學(xué)”門類下一級學(xué)科獨立出來，列為獨立的第13個門類，下設(shè)五個一級學(xué)科（《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》稱為“專業(yè)類”。本文把面向本科生培養(yǎng)的專業(yè)目錄簡稱為“專業(yè)目錄”），即藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)。藝術(shù)學(xué)門類的獨立，必然帶來下屬學(xué)科的設(shè)置與實際發(fā)展中的一系列問題，這既是一個嚴肅的學(xué)科范疇和學(xué)科邏輯建構(gòu)的學(xué)術(shù)問題，也是一個面向現(xiàn)實需要搭建藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的系統(tǒng)工程，同時，還是引導(dǎo)藝術(shù)教育和藝術(shù)學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。

一、藝術(shù)的特性與學(xué)科門類的獨立性

藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類中獨立出來自成門類，不僅是實至名歸的學(xué)科關(guān)系和體系歸屬問題，也是藝術(shù)和藝術(shù)研究自身學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)折契機。藝術(shù)是人類特有的認識世界、把握世界和反映世界的獨立方式，它與哲學(xué)的、宗教的、科學(xué)的認識世界和反映世界的方式是并列關(guān)系，具有互不可替代的同等的重要性。因此，藝術(shù)學(xué)理應(yīng)列為獨立的學(xué)科門類。

人類與其他生物體的本質(zhì)不同在于人是創(chuàng)造“意義”的生命體，人類既生活在自然界中，更生活在自身創(chuàng)造的“意義世界”中，并在這種“意義世界”中自我發(fā)展。人類把握世界的不同的基本方式，構(gòu)成了既相對獨立又相互交織的“意義世界”。哲學(xué)的把握世界的方式是“思辨”，以智慧的力量構(gòu)成了人類的價值世界；宗教的把握世界的方式是“虔信”，以神圣的力量構(gòu)成人類的信仰世界；科學(xué)的把握世界的方式是“實證”，以認識的力量構(gòu)成了人類的知識世界；而藝術(shù)的把握世界的方式是“體悟”，以創(chuàng)造的力量構(gòu)成人類的意象世界。以的觀點看，藝術(shù)也是“人的本質(zhì)力量的對象化”，是以“藝術(shù)生產(chǎn)”的方式創(chuàng)造的人的意義世界的形象化體現(xiàn)。“勞動的對象是人的類生活的對象化：人不僅象在意識中那樣理智地復(fù)現(xiàn)自己，而且能動地、現(xiàn)實地復(fù)現(xiàn)自己，從而在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身?！雹亳R克思的這段論述同樣適宜于說明藝術(shù)的本質(zhì)。人類通過藝術(shù)創(chuàng)造，形象地表達對外部世界的體認、對內(nèi)心世界的感悟和對理想世界的意愿；又通過欣賞藝術(shù)作品，進入體驗的世界、感悟的世界和情感的世界，進而由藝術(shù)接受獲得某種價值認同、精神激勵、時代感召等，激發(fā)起人類自身之思想的力量、情感的力量和創(chuàng)造的力量。因此，人類離不開藝術(shù)。人類離開了藝術(shù)，不僅是現(xiàn)實生活的缺憾，而且是思想、精神和情感生活的缺失，更是人類文化的缺失，那將是不可想象的。

文化符號學(xué)認為，人是創(chuàng)造符號的動物，人類把握世界的不同基本方式就構(gòu)成了人類的“符號宇宙”，它是“人的本質(zhì)”所具有的自覺性和創(chuàng)造性的產(chǎn)物，同時人類又借助這些“符號”創(chuàng)造和創(chuàng)新自己的文化。正如德國哲學(xué)家恩斯特·卡西爾（Ernst Cassirer，1874-1945）所說：“符號化的思維和符號化的行為是人類生活中最富有代表性的特征，并且人類文化的全部發(fā)展都依賴于這些條件”。②在他看來，“在語言、宗教、藝術(shù)、科學(xué)之中，人所能做的不過是建造他自己的宇宙——一個使人類經(jīng)驗?zāi)軌虮凰斫夂徒忉?、?lián)結(jié)和組織、綜合化和普遍化的符號的宇宙?！雹垡虼?，“從某種意義上說，人是在不斷地與自己打交道而不是在應(yīng)付事物本身。他是如此地使自己被包圍在語言的形式、藝術(shù)的形象、神話的符號以及宗教的儀式之中，以致除非憑借這些人為媒介物的中介，他就不可能看見或認識任何東西?！雹苓@就是說，藝術(shù)也是足以認識人類自身和人類文化的重要“符號體系”?！跋笏衅渌姆栃问揭粯?，藝術(shù)并不是對一個現(xiàn)成的實在的單純復(fù)寫，它是導(dǎo)向?qū)κ挛锖腿祟惿畹贸隹陀^見解的途徑之一。它不是對實在的模仿，而是對實在的發(fā)現(xiàn)?！雹菸覀儭爸挥邪阉囆g(shù)理解為是我們的思想、想象、情感的一種特殊傾向，一種新的態(tài)度，我們才能夠把握它的真正意義和功能?！雹?/p>

正因為藝術(shù)是人類把握世界的一種不可替代的基本方式，是人類文化的一種基本符號形式，足以對人類社會發(fā)生影響，藝術(shù)活動不僅受到歷朝歷代統(tǒng)治者的重視，也受到各國和各個歷史時期學(xué)者們的重點關(guān)注，歷來是人文學(xué)科的重要內(nèi)容，走出了哲學(xué)——美學(xué)——藝術(shù)學(xué)這樣一條越來越集中也越專業(yè)的研究道路。從教育的歷史看，藝術(shù)教育也走過了工作坊教育——學(xué)院教育——現(xiàn)代專業(yè)教育的發(fā)展道路，是教育體系中重要的獨立學(xué)科門類。縱觀當(dāng)代世界主要發(fā)達國家的學(xué)科目錄，“藝術(shù)”都是獨立的學(xué)科門類（參見表一⑦），雖然各國對該門類的名稱有“藝術(shù)”或“藝術(shù)學(xué)”等差異，但都有自己自成體系的學(xué)科和專業(yè)群。同時，它又是和其他學(xué)科門類有著明顯的交叉、融合優(yōu)勢的生長學(xué)科群。表一各國學(xué)科門類設(shè)置數(shù)量和藝術(shù)門類設(shè)置、學(xué)科數(shù)量比較表

目錄國別1美國1英 國1德國1俄羅斯1日本1韓國1中國藝術(shù)學(xué)科門類名稱1藝術(shù)學(xué)1創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計1藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)1文化與藝術(shù)1藝術(shù)1藝·體能1藝術(shù)學(xué) 一級學(xué)科191101518141-15二級學(xué)科1521441301301561-1（27）我國的現(xiàn)代教育體系，是19世紀(jì)末在近代西方影響下發(fā)展起來的。由于政治、歷史和傳統(tǒng)文化等方面的原因，導(dǎo)致“藝術(shù)學(xué)”被歸在了文學(xué)門類下，長期不是獨立的學(xué)科門類。而且，在一個多世紀(jì)的教育發(fā)展中，藝術(shù)教育主要被定位為藝術(shù)技能教育，在人文社科體系中長期處于邊緣化、另類的地位。由此可見，這次國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)藝術(shù)學(xué)獨立為第13個門類，是理順學(xué)科邏輯關(guān)系的正確之舉。

二、藝術(shù)學(xué)門類的綜合性與學(xué)科目錄設(shè)置

藝術(shù)的把握世界的方式，因其自身的特殊性、復(fù)雜性，使其具有了多重特性——作為以“藝術(shù)生產(chǎn)”的方式創(chuàng)造的“人的類生活的對象化”世界，藝術(shù)首先是意識形態(tài)的產(chǎn)物，同時表現(xiàn)為“藝術(shù)生產(chǎn)”活動和過程，最終體現(xiàn)為藝術(shù)創(chuàng)作作品——因而成為形而上與形而下共存、道與器合一的文化實體。藝術(shù)的這種全方位的包容量和復(fù)雜性，也決定了它作為高等教育學(xué)科門類的復(fù)雜性和包容量，必然包含著多層次、多側(cè)面的專業(yè)教育內(nèi)涵。

作為人類知識體系的目錄式表達形式，高校教育的學(xué)科目錄、專業(yè)目錄雖然保有知識體系和學(xué)理要求，但是，它的任務(wù)和作用卻主要不是保護和傳承知識體系的完整性、全面性?！皩W(xué)科目錄適用于學(xué)士、碩士、博士的學(xué)位授予與人才培養(yǎng)，并用于學(xué)科建設(shè)和教育統(tǒng)計分類等工作。”⑧專業(yè)目錄則“規(guī)定專業(yè)劃分、名稱及所屬門類，反映培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和工作方向，是設(shè)置、調(diào)整專業(yè)，實施人才培養(yǎng)，授予學(xué)位，安排招生、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，進行教育統(tǒng)計、信息處理和人才需求預(yù)測等工作的重要依據(jù)?！雹峥梢姡咝＝逃膶W(xué)科、專業(yè)目錄主要是規(guī)范學(xué)位、學(xué)科管理，面向社會人才需要的教育教學(xué)目錄。

概括地說，藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的學(xué)科門類，其學(xué)科體系包含了“藝術(shù)技能”教育（藝術(shù)）和“藝術(shù)研究”教育（藝術(shù)學(xué)）兩大部分，同時又涵蓋了形態(tài)和領(lǐng)域各不相同的各種藝術(shù)類別和相應(yīng)學(xué)科。矛盾也恰恰在于這種藝術(shù)與藝術(shù)學(xué)的差異、“術(shù)科”和“學(xué)科”的差異、藝術(shù)門下自身類別多樣性的差異。

藝術(shù)教育作為一種“術(shù)科”教育有著悠久的歷史。從古代和中世紀(jì)的畫室教育、作坊教育，到文藝復(fù)興后期興起的意大利學(xué)院教育和近代的皇家藝術(shù)學(xué)院教育，都主要是藝術(shù)技巧和藝術(shù)創(chuàng)作教育。這種專注于藝術(shù)實踐能力的教育傳統(tǒng)在現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育中仍占有重要地位。這種藝術(shù)專業(yè)教育在國內(nèi)外的專業(yè)藝術(shù)院校中表現(xiàn)得最典型。藝術(shù)教育作為一種“學(xué)科”教育，是在近代才發(fā)展起來的。這得益于西方“美學(xué)”的深厚傳統(tǒng)，主要表現(xiàn)為“藝術(shù)史”學(xué)科的建立，以及逐漸興起的“藝術(shù)學(xué)”二級學(xué)科教育；這類學(xué)科主要是建立在綜合性大學(xué)中，而非專業(yè)藝術(shù)院校中。在中國作為“學(xué)科”的藝術(shù)教育是分裂的、初級的，“藝術(shù)史”作為專業(yè)主要是單科藝術(shù)史，比如美術(shù)史、音樂史等，最初只集中設(shè)立在有限的幾所專業(yè)藝術(shù)院校中；“藝術(shù)學(xué)”作為學(xué)科專業(yè)，是在1997年的學(xué)科目錄中被設(shè)為二級學(xué)科后，首先在綜合性大學(xué)的研究生教育層面開展起來的，但在1998年的專業(yè)目錄中并未設(shè)立本科層次的“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)。

藝術(shù)（術(shù)科）與藝術(shù)學(xué)（學(xué)科）的差異，是一種天然存在，也是藝術(shù)作為學(xué)科建立學(xué)院教育必然要面臨的問題。對于這個問題，各國在學(xué)科目錄中的處理是不同的（參見表一）。比較國外的設(shè)置，用“藝術(shù)”作為學(xué)科門類名稱的國家占明顯多數(shù)，只有美國用“藝術(shù)學(xué)”，德國則是客觀地并列使用“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”作為門類名稱。這種同一學(xué)科門類的名稱差異，也從一個側(cè)面表明了該學(xué)科門類的復(fù)雜性，同時反映了該國家對該學(xué)科和人才培養(yǎng)定位的取向差異。但不管如何，他們在一點上是相同的，即該門類中都包含有藝術(shù)技能教育（術(shù)科）和藝術(shù)研究教育（學(xué)科）兩類學(xué)科、專業(yè)。這恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育“學(xué)術(shù)”與“技術(shù)”并重并相互結(jié)合的辦學(xué)理念。

該學(xué)科門類的命名，雖然名之為“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”是最客觀準(zhǔn)確的，但筆者認為命名為“藝術(shù)學(xué)”也是合理和可取的。這是由現(xiàn)代高等教育的性質(zhì)和使命決定的。大學(xué)教育在根本上是專業(yè)知識和能力教育，以培養(yǎng)人才為中心，負有教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新四大基本功能。大學(xué)實現(xiàn)這四大功能的資本是什么？學(xué)術(shù)知識和專業(yè)能力。一切體系性的專門知識都可以稱之為專門知識、專業(yè)知識，被視為專門學(xué)問，在學(xué)校教育中表現(xiàn)為相對獨立的學(xué)科、專業(yè)，其總體性質(zhì)當(dāng)然是“學(xué)”，這個“學(xué)”是“學(xué)科之學(xué)”，涵蓋著該門類、學(xué)科或?qū)I(yè)的學(xué)理性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。如果包含有諸多專業(yè)技術(shù)的理工醫(yī)農(nóng)等門類、學(xué)科可以稱為“學(xué)”，藝術(shù)門類、學(xué)科為什么就不能稱為“學(xué)”呢？這里的“學(xué)”表明該門類、學(xué)科是一個包含著“學(xué)術(shù)”和“技術(shù)”的相對獨立的知識體系的綜合體。簡潔地說，大學(xué)教育可以概括為“學(xué)術(shù)為先，育人為本”，絕不同于職業(yè)教育、中專教育的“技術(shù)為先，實用為本”的教學(xué)理念。大學(xué)教育中相當(dāng)多的專業(yè)必然包含專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，也倡導(dǎo)實踐教學(xué)，但又是以專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育為前提的，以培養(yǎng)具有一定專業(yè)學(xué)養(yǎng)和實踐能力的人才為使命。大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)教育畢竟是體系性專業(yè)教育，必然要求施行貫穿著專業(yè)理念、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論等的全面專業(yè)知識的整體教育觀和人才培養(yǎng)目標(biāo)。這對藝術(shù)學(xué)門類的專業(yè)教育也不例外，而且更應(yīng)受到重視。套用歷史上“體用之爭”的話語模式，我們不妨說藝術(shù)學(xué)門類的高等專業(yè)教育應(yīng)堅守“學(xué)術(shù)為體，技術(shù)為用”的原則。

三、我國當(dāng)前藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄的設(shè)置與存在的問題

作為高校教育方面的規(guī)范性指導(dǎo)文件，學(xué)科目錄和下屬專業(yè)的設(shè)置，根本原則理應(yīng)是既符合學(xué)科和學(xué)理邏輯又符合社會教育實際。分析世界主要國家藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄的設(shè)置（參見表一），大致可歸為兩類設(shè)置邏輯和設(shè)置狀況：一類是以藝術(shù)的“種”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較多又相互獨立的設(shè)置格局。同時，又通過另設(shè)“綜合”或“其他”學(xué)科，為藝術(shù)交叉或融合等新藝術(shù)學(xué)科、專業(yè)的拓展留出發(fā)展空間。這種設(shè)置格局體現(xiàn)了突出藝術(shù)“品種”的專業(yè)性，以“窄口徑”培養(yǎng)具有專精的專業(yè)能力的藝術(shù)人才或藝術(shù)學(xué)人才的教學(xué)理念，以美國、英國等國為代表。如美國的學(xué)科目錄，“藝術(shù)學(xué)”門類下共有9個一級學(xué)科，52個二級學(xué)科。另一類是以藝術(shù)的“類”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較少并相對獨立的設(shè)置格局。同時，一般又在學(xué)科類別中依據(jù)傳統(tǒng)設(shè)有少量的獨立專業(yè)。這種設(shè)置格局體現(xiàn)了突出藝術(shù)“類別”的專業(yè)性，以“寬口徑”培養(yǎng)具有兼容能力的藝術(shù)人才或藝術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)理念，以德國、日本等國為代表。如德國的學(xué)科目錄中，“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門類下共有5個一級學(xué)科，30個二級學(xué)科。需要說明一點，上述兩種設(shè)置邏輯和人才理念僅可視為體現(xiàn)在各自學(xué)科專業(yè)目錄設(shè)置狀況中的一種傾向，并非像我國一樣的明確原則。因為他們的目錄是統(tǒng)計的產(chǎn)物，不具有規(guī)范性、指令。但有一點又是明確的，即不論是基于“種”概念還是“類”概念的劃分，體現(xiàn)“窄口徑”還是“寬口徑”的理念，其目錄的設(shè)置邏輯是統(tǒng)一的，內(nèi)涵是一致的，理念是貫通的。

我國的新式藝術(shù)教育體系，從一開始就是模仿西方，走的是專業(yè)教育和師范教育的路子。這種情形在1952年院系調(diào)整后形成格局，藝術(shù)教育以專業(yè)藝術(shù)院校為主，輔以師范院校的藝術(shù)教育專業(yè)。專業(yè)藝術(shù)院校又分為單科院校和綜合院校兩種，前者如中央音樂學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、中國戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等等；后者有南京藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院等等（經(jīng)教育部批準(zhǔn)全國共有獨立設(shè)置的本科藝術(shù)院校31所）。再后來，又經(jīng)過上世紀(jì)90年代后期的院校合并和“擴招潮”，許多大學(xué)紛紛組建藝術(shù)學(xué)院或開設(shè)藝術(shù)專業(yè)，形成了當(dāng)前中國藝術(shù)教育“四類”并存的格局：專業(yè)藝術(shù)院校，師范院校的藝術(shù)院系，綜合性大學(xué)的藝術(shù)院系，理工農(nóng)林類大學(xué)的藝術(shù)院系。照理說，各類不同類型、性質(zhì)的高校創(chuàng)辦藝術(shù)類專業(yè)，理應(yīng)在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)方面各具特色，百花齊放。但事實恰恰相反，這“四類”基本等同一類，或說后三類基本等同第一類：基本都以培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)作和實踐人才為培養(yǎng)目標(biāo)。它們之間的差別遠遠大于類同，差異主要表現(xiàn)在師資水平和專業(yè)水準(zhǔn)的高低上，而不是在學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等更根本的方面。為什么會這樣？原因當(dāng)然是多方面的，但是又與學(xué)科、專業(yè)目錄直接相關(guān)。

我國的學(xué)科、專業(yè)目錄截止到1997年之前，藝術(shù)類一直是以具體的藝術(shù)種類、行當(dāng)?shù)葹閷I(yè)基點，學(xué)科、專業(yè)目錄中的二級學(xué)科（專業(yè)）都是具體的、基本的專業(yè)種類。比如繪畫方面的“中國畫，油畫，版畫，壁畫”等都是以畫種為區(qū)別的獨立專業(yè)，設(shè)計方面的“環(huán)藝，染織，服裝，陶瓷，裝潢，裝飾”等也都是獨立專業(yè)，是以設(shè)計領(lǐng)域為區(qū)別劃分的。這種學(xué)科、專業(yè)目錄與突出藝術(shù)專業(yè)教育的辦學(xué)體系相結(jié)合，造就了前述單科專業(yè)藝術(shù)學(xué)院的輝煌，它們以其高精尖的專業(yè)教育模式成為當(dāng)時乃至當(dāng)今全國藝術(shù)教育方面的榜樣。即使在1997年后，新的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄（1997年頒布）》（以下簡稱“97學(xué)科目錄”）和1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱“98專業(yè)目錄”），仍是按照藝術(shù)類型設(shè)立8個二級學(xué)科，20個專業(yè)，但體現(xiàn)了“改變高等學(xué)校存在的本科專業(yè)劃分過細，專業(yè)范圍過窄的狀況”⑩所作的努力。

我國新公布的“2011學(xué)科目錄”，雖是多方長期努力的結(jié)果，但結(jié)果顯然是差強人意的?！八囆g(shù)學(xué)”從一級學(xué)科升級為門類，但并沒有將原一級學(xué)科名下的8個二級學(xué)科一并升格為一級學(xué)科，而是歸并為5個一級學(xué)科。這當(dāng)然可以視為“拓寬和調(diào)整”理念的延續(xù)，但卻存在著學(xué)科間的邏輯關(guān)系不同、學(xué)科含量嚴重不平衡等問題，所體現(xiàn)的學(xué)科建設(shè)和教育理念也是紊亂的。這將不可避免地使我國的藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教育發(fā)展遭遇尷尬，并可能引發(fā)新的問題。

在“97學(xué)科目錄”中，藝術(shù)學(xué)的8個二級學(xué)科是按照比較公認的藝術(shù)類型（種屬關(guān)系）劃分的，符合藝術(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)理邏輯，也符合我國藝術(shù)教育的學(xué)科實際，具有簡明、準(zhǔn)確、包容、規(guī)范的特點。如將之集體升級作為一級學(xué)科的名稱，將原“98專業(yè)目錄”中的20個專業(yè)不升級，稍作調(diào)整作為其名下的二級學(xué)科，則有順理成章的優(yōu)勢。一是可以使原有學(xué)科體系穩(wěn)定過渡、有序升級，二是也有利于現(xiàn)有高等藝術(shù)教育“四類”院系穩(wěn)定辦學(xué)秩序，切實提高學(xué)科、專業(yè)建設(shè)水平，充實調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出專業(yè)優(yōu)勢和特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量。遺憾的是，新學(xué)科目錄莫名其妙地設(shè)了5個一級學(xué)科，據(jù)說原因是行政命令與學(xué)科組妥協(xié)的結(jié)果。我并不是一般地反對一級學(xué)科整合，如果按照相同的學(xué)理邏輯和拓寬口徑的思路，整合設(shè)計一級學(xué)科和下屬的二級學(xué)科，則是完全可以理解和接受的。比如設(shè)置“A藝術(shù)理論，B音樂舞蹈，C戲劇戲曲，D美術(shù)設(shè)計，E電影電視5個藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科”就比較合理，既有教育實踐的傳統(tǒng)又有學(xué)理融合的基礎(chǔ)。另外，最初審批通過的“4個一級學(xué)科設(shè)置：藝術(shù)學(xué)理論、音樂舞蹈學(xué)、戲劇影視學(xué)、美術(shù)設(shè)計學(xué)”方案也比現(xiàn)行的方案要好一些，學(xué)理邏輯還是統(tǒng)一的。這兩種方案都突出了一種學(xué)科整合、融合的理念，既符合當(dāng)代藝術(shù)融合發(fā)展的趨勢，又符合拓寬人才培養(yǎng)口徑的教育改革發(fā)展的要求。

新方案一級學(xué)科的設(shè)置邏輯和口徑不一是顯而易見的：“美術(shù)學(xué)”、“設(shè)計學(xué)”只是過去單一的二級學(xué)科“美術(shù)學(xué)”、“設(shè)計藝術(shù)學(xué)”的升級，“音樂與舞蹈學(xué)”是原來兩個二級學(xué)科“音樂學(xué)”、“舞蹈學(xué)”的合并，而“戲劇與影視學(xué)”則包含了過去的三個二級學(xué)科：戲劇戲曲學(xué)、電影學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)。其實，在高校的實際教學(xué)和院系的設(shè)置中，戲劇和戲曲又是各自獨立的，這就在實際上是四個學(xué)科。這種邏輯和口徑不一、學(xué)科含量的人為失衡、學(xué)科名稱用“與”并置的狀況，勢必帶來學(xué)科目錄設(shè)置和學(xué)科發(fā)展中的種種問題。

一是造成學(xué)科建設(shè)和教育發(fā)展理念的混亂。

新的學(xué)科目錄所釋放的學(xué)科和教育理念不是融合發(fā)展，而是并置在一起的學(xué)科各自發(fā)展，壯大后就可以分離、分立的信號。這至少會造成兩種可預(yù)見的惡果。

其一是激化學(xué)科分立，造成一級學(xué)科的名合實分的發(fā)展尷尬和無實效建設(shè)。日前，國務(wù)院學(xué)位辦已在全國范圍內(nèi)基本完成了一級學(xué)科博士、碩士學(xué)位授權(quán)點對應(yīng)調(diào)整到新目錄的相關(guān)工作，待新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》頒布，與學(xué)科目錄相適應(yīng)的高校學(xué)科和專業(yè)建設(shè)也將隨之啟動（因“2011學(xué)科目錄”只設(shè)置到一級學(xué)科，則新的本科專業(yè)目錄所設(shè)“專業(yè)”就將成為國家的二級學(xué)科規(guī)范）。但是，這種學(xué)科建設(shè)具有“長遠”意義嗎？能夠收到實效嗎？以美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)獨立設(shè)置一級學(xué)科為鑒和奮斗目標(biāo)，“被并置”的學(xué)科必然要求分立。因此，這類一級學(xué)科建設(shè)必然不會造成實質(zhì)性的融合，又終將因不遠的將來的分離而白費功夫。這種結(jié)果，我們還可以從2011年修訂的征求意見稿《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》中看出苗頭。它在藝術(shù)學(xué)5個專業(yè)類下設(shè)27個專業(yè)，但在“被并置”的一級學(xué)科中，設(shè)置專業(yè)的理念和邏輯又是不統(tǒng)一的。在“音樂與舞蹈學(xué)類”下設(shè)的專業(yè)有“音樂表演、音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)”等，所設(shè)專業(yè)顯然是兩個學(xué)科專業(yè)的分立并置，而非合并統(tǒng)合的；但在“戲劇與影視學(xué)類”中所設(shè)專業(yè)似又表現(xiàn)出了部分融會統(tǒng)合的理念，比如“表演、戲劇影視文學(xué)、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計”等專業(yè)。其實，業(yè)內(nèi)人士都知道，作為教學(xué)專業(yè)，即使在相似領(lǐng)域比如表演、導(dǎo)演中，戲劇、戲曲、電影、電視乃至音樂、舞蹈學(xué)科的專業(yè)要求是很不相同的，硬統(tǒng)合在一起也必然以“專業(yè)方向”的方式分而置之和實施教學(xué)。畢竟，不同藝術(shù)種類（學(xué)科）間的差異要明顯大于類同，這是由藝術(shù)的分化、分科發(fā)展的歷史造成的合規(guī)律的必然選擇。所以，筆者認為在“戲劇與影視學(xué)類”中的這種設(shè)置，并不是出于融合和寬口徑的考慮，而是“數(shù)量控制”的副產(chǎn)品。

其二是弱化學(xué)科發(fā)展，造成原有優(yōu)勢學(xué)科和弱勢學(xué)科同時受到削弱的局面。退一步看，即便是按照現(xiàn)在設(shè)定的一級學(xué)科實施建設(shè)，那些被合并在一起的一級學(xué)科理應(yīng)按照融合發(fā)展的理念來建設(shè)并設(shè)置二級學(xué)科。現(xiàn)行學(xué)科建設(shè)原則要求，“一般學(xué)科建設(shè)都按一級學(xué)科來評價、設(shè)定共同課程、決定學(xué)科規(guī)劃”，照此實施，就極有可能造成“被并置”的一級學(xué)科以削弱原有獨立學(xué)科的專業(yè)性為代價，來尋求兩個學(xué)科的硬性“融合”。這實際上會造成兩敗俱傷，不僅制約某些原有優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展空間，也限制了原來發(fā)展比較薄弱的學(xué)科?，F(xiàn)行美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)為獨立一級學(xué)科的設(shè)置，可被解讀為學(xué)科發(fā)達、成熟就可以設(shè)為獨立學(xué)科的原則之體現(xiàn)。但是，音樂學(xué)科、戲劇學(xué)科在原有八個二級學(xué)科中也是高度成熟、富有成就的學(xué)科，失去了像美術(shù)學(xué)科一樣的獨立地位，只會限制它們的發(fā)展空間。同樣，舞蹈學(xué)科是過去發(fā)展相對較弱小的學(xué)科，電影、廣播電視藝術(shù)作為比較新興的學(xué)科，不給予它獨立的發(fā)展平臺，同樣難以使這些學(xué)科自身豐富和壯大起來。

二是導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)院系的新一輪擴建和合并潮。

前面已經(jīng)分析了我國高等藝術(shù)教育體系“四類”并存的局面，其中的主力當(dāng)然是教育部批準(zhǔn)的31所獨立設(shè)置的本科藝術(shù)院校。在專業(yè)院校中，單科設(shè)置的專業(yè)院校又是佼佼者，特別是在京的專業(yè)院校，它們在所依托學(xué)科中保持著最高水平，是該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的代表。如果將原有八個二級學(xué)科升格為一級學(xué)科，它們將在新的一級學(xué)科建設(shè)平臺上提高和深入發(fā)展，保持學(xué)科建設(shè)和學(xué)位、專業(yè)教育的最高水平，并發(fā)揮榜樣和示范作用。但是，依據(jù)新的學(xué)科目錄，它們將面臨“降格”的尷尬：許多原來領(lǐng)軍的完整的單科院校將降格為半科學(xué)院（比如中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院），甚至三分之一學(xué)科、四分之一學(xué)科的院校（比如中央戲劇學(xué)院、中國戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院）。這種被動“降格”的尷尬還將落到其他京外單科藝術(shù)院校頭上。這不僅嚴重削弱了原有單科院校及其所在學(xué)科的地位，也將帶來它們學(xué)科不完整的生存危機，引發(fā)新一輪的學(xué)院擴張和重復(fù)建設(shè)，或者是新一輪的學(xué)院合并。

這種擔(dān)憂并非杞人憂天，按照現(xiàn)行學(xué)科建設(shè)原則和學(xué)位授予制度，這些一級學(xué)科不健全的單科院校，必然要尋求自身學(xué)科建設(shè)的完整性，因為這是學(xué)校生存和發(fā)展前提，生死攸關(guān)。同時，在年內(nèi)有關(guān)藝術(shù)學(xué)升為門類后學(xué)科建設(shè)問題的論壇中，我們已經(jīng)聽到了有關(guān)“專家”的這種聲音，他們認為：“升級”對于不同性質(zhì)的大學(xué)，所面臨的問題也各有不同：“對于綜合類大學(xué)而言，需要解決的問題與其學(xué)科有關(guān)，而對于專業(yè)院校而言，重要的是如何成為一個藝術(shù)大學(xué)。”對此，藝術(shù)學(xué)學(xué)科組成員們或有所察覺，他們呼吁藝術(shù)學(xué)門類建設(shè)要杜絕畫地為牢的地域掠奪和爭權(quán)奪利。但是，這種呼吁對于政策所導(dǎo)致的生存危機而言，怕是難以奏效的。

令人遺憾的還有，“藝術(shù)學(xué)理論”下只擬設(shè)“藝術(shù)史論”一個專業(yè)，難以讓藝術(shù)研究教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，更難以為藝術(shù)教育起到拓展作用。而且，“2011學(xué)科目錄”也沒有為藝術(shù)自身或與其他學(xué)科的綜合、交叉發(fā)展設(shè)立門徑。雖然擬列入“藝術(shù)與科技”專業(yè)，但它設(shè)在“音樂與舞蹈類”中，難免淪為舞臺聲光電專業(yè)，而不是為“藝術(shù)與科技”交叉專業(yè)留出的發(fā)展空間。更令人遺憾的是，現(xiàn)已公布的5個一級學(xué)科設(shè)置方案，短期內(nèi)是無法更改的，按照《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》的規(guī)定，“一級學(xué)科的調(diào)整每10年進行一次”。這將令剛剛自立的藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，需付出10年的代價、浪費10年的青春成長期。

①馬克思《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》，引自《馬克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社，第96-97頁。

②卡西爾《人論》，甘陽譯，上海譯文出版社，1985年版，第35頁。

③同上，第279-280頁。

④同上，第33頁。

⑤同上，第182頁。

⑥同上，第215頁。

⑦數(shù)據(jù)主要來自中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會“十五”學(xué)位制度和研究生教育研究課題——《國（境）外學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況調(diào)研報告（2006年）》。

⑧2009年頒布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》。

⑨1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。

⑩教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（1998年頒布）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定（1998年頒布）》等文件的通知。

篇5

摘 要：圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要研究“三問題”：立足層次性，重視專業(yè)性，創(chuàng)造特色性。圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要確立“三主觀”：學(xué)生是閱讀的主體，館員是閱讀的主導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展是主旨。圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要抓“三環(huán)節(jié)”：利用“符號系統(tǒng)”，激發(fā)欲望，使閱讀成為一種生活的習(xí)慣;圍繞“主題活動”，拓展視野，使閱讀成為一種生活的享受;開設(shè)“閱讀指要”課程，規(guī)范閱讀，提升師范生的綜合素質(zhì)。

中圖分類號：G250 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2015）01-0068-03

收稿日期：2014-12-18

作者簡介：楊 偉（1968―），南通師范高等?？茖W(xué)校圖書館館員。

*本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究”子課題“地方高校圖書館輔助閱讀教學(xué)活動的探索與研究”的階段性成果之一，項目編號：FHB110149。

圖書館有效閱讀指導(dǎo)是對課堂教學(xué)補充和發(fā)展的最有效方式之一，其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過館員的有效行為，取得最佳的指導(dǎo)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。圖書館重視學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在拓展學(xué)生知識視野，增強學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都具有重要意義。圖書館員要以智慧點燃學(xué)生閱讀的激情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思維，激活他們獨特的見解和感受，完善他們健康人格的塑造。

喬勇曾統(tǒng)計過上海師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)和南京師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見表1），發(fā)現(xiàn)三校的通識教育課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科教育課程的權(quán)重比例懸殊。上海師范大學(xué)偏重學(xué)科專業(yè)課程，而南京師范大學(xué)是在通識教育課程上學(xué)分占比較重，杭州師范大學(xué)的三類課程比例則相對均衡。我國師范生的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置在一定程度上也反映了目前相關(guān)教師的知識水平和研究廣度。那么如何避免學(xué)校課程設(shè)置中的偏差，豐富師范生的知識，學(xué)校圖書館必須承擔(dān)起指導(dǎo)師范生有效閱讀的責(zé)任，增強普通文化知識、教育專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識對師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用。圖書館應(yīng)如何指導(dǎo)師范生的有效閱讀呢？

1 圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要研究“三問題”

1.1 立足層次性

一般來說，低年級以開設(shè)通識教育課程為主，高年級以開設(shè)專業(yè)課程和教育實踐課程為主，高低年級學(xué)生之間的知識水平、閱讀興趣等差異是非常明顯的，因此，圖書館員應(yīng)分析不同年級師范生群體的閱讀傾向、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的特點，根據(jù)他們的具體情況進行具體的閱讀技能培訓(xùn)和閱讀指導(dǎo)，依據(jù)循序漸進的原則，幫助他們科學(xué)選書，針對不同的閱讀題材制訂相應(yīng)的閱讀計劃，創(chuàng)設(shè)條件、因勢利導(dǎo)，使閱讀指導(dǎo)面向全體學(xué)生。

1.2 重視專業(yè)性

師范教育專業(yè)課程包括學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識兩類，學(xué)科專業(yè)知識指的是“教什么”，而教育專業(yè)知識指的是“怎么教”。學(xué)科專業(yè)知識構(gòu)成了師范生未來從事學(xué)科教育的知識基礎(chǔ)，的確很重要。實驗表明：在一定的限度內(nèi)，教師的教學(xué)質(zhì)量和他所擁有的學(xué)科專業(yè)知識是成正比的，因此師范生要獲得精深的專業(yè)知識，不僅能在課堂中學(xué)到，還需要利用課余時間在圖書館獲得。作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)重要平臺之一的圖書館，在閱讀指導(dǎo)中要充分發(fā)揮館員的主導(dǎo)作用，調(diào)查研究不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，推薦不同的閱讀書目。重視學(xué)生在閱讀中的獨特感知，理解閱讀個性和多元解讀，鼓勵創(chuàng)造性鑒賞，讀出自己的個性、見解，并在學(xué)生閱讀過程中及時、恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，使學(xué)生主動、自覺、積極、有效地閱讀。

1.3 創(chuàng)造特色性

館員在閱讀指導(dǎo)中，要更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，形成富有特色的閱讀指導(dǎo)模式，多在指導(dǎo)技巧和方法上下工夫，采取不同的方式，開展形式多樣的活動，組織學(xué)生暢談閱讀體會，鼓勵新穎獨到、有創(chuàng)意的見解，讓學(xué)生觸類旁通，思維向縱深發(fā)展，使閱讀指導(dǎo)更有針對性、探討性和靈活性。如此，無論是閱讀氛圍，還是閱讀效率和閱讀效果都會更好。

2 圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要確立“三主觀”

2.1 學(xué)生是閱讀的主體

“學(xué)生是閱讀的主體”，學(xué)生的自主閱讀始終是閱讀全過程的主體活動。南通師范高等?？茖W(xué)校師范專業(yè)有小教文科、小教理科、英語教育、美術(shù)教育、體育教育和學(xué)前教育等多個專業(yè)。因此，圖書館指導(dǎo)師范生的有效閱讀在形式上是多樣的：閱讀、思考、討論、歸納等;內(nèi)容上是多方面的：師生之間、館員與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，情感的展現(xiàn)，行為的表現(xiàn)等;時間上是全程的：體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)的各個階段、各個環(huán)節(jié);范圍上是全員的：年級可以不同、專業(yè)可以不同、層次可以不同。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)個性，體驗讀書的快樂，感悟文字特有的魅力，提升理性認識。實現(xiàn)主動的閱讀――有明確的閱讀目的、有濃厚的閱讀興趣、有持久的閱讀熱情;靈活的閱讀――善于提出問題、善于分析問題、善于解決問題。

2.2 館員是閱讀的主導(dǎo)

“館員是閱讀的主導(dǎo)”， 館員是學(xué)生閱讀活動的組織者，通過豐富多彩的閱讀活動，確立、展示館員閱讀指導(dǎo)的主體地位;館員是學(xué)生閱讀方法策略的設(shè)計者，通過完備的方法策略，保證閱讀活動的有序、高效;館員是學(xué)生閱讀才能發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者，有效的閱讀活動能夠充分展示學(xué)生的個性、能力，滋養(yǎng)健康人格，發(fā)展創(chuàng)新能力[2]。因此，館員要盡可能地給學(xué)生提供閱讀的機會：讓學(xué)生展現(xiàn)個性、展現(xiàn)能力，為學(xué)生選擇好閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀空間;盡可能地給學(xué)生多一些時間，讓他們的閱讀是從容的、思考是細致的、討論是熱烈而深入的;通過開放的課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題，充分表達個人見解，從而真正獲得閱讀的快樂，養(yǎng)成持久的閱讀興趣。

2.3 促進學(xué)生全面發(fā)展是閱讀指導(dǎo)的主旨

閱讀指導(dǎo)中最重要的是幫助學(xué)生提高信息收集、加工、篩選、利用的能力以及獨立思考的能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。圖書館應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為基準(zhǔn)，促進學(xué)生全面發(fā)展為主旨，利用新技術(shù)、新方法進行閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。既要促進學(xué)生智力的發(fā)展，又要培養(yǎng)他們健康的個性、愛美的情趣、堅強的意志以及對生活的熱愛。閱讀指導(dǎo)要改變過去那種單純以知識積累為取向的做法，應(yīng)向提升學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生情感、培養(yǎng)良好習(xí)慣方向轉(zhuǎn)變，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

3 圖書館指導(dǎo)師范生有效閱讀要抓“三環(huán)節(jié)”

3.1 利用“符號系統(tǒng)”，激發(fā)欲望，使閱讀成為一種生活的習(xí)慣

新生剛?cè)雽W(xué)時，圖書館就利用雙休日開設(shè)專題講座――“腹有詩書氣自華”，使學(xué)生明白，優(yōu)秀的作品能夠引人遐思、給人啟迪、令人受益，從閱讀中學(xué)生可以受到思想的教育和情感的熏陶。專題講座要有吸引力，利用“符號系統(tǒng)”，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。傳播學(xué)中“符號”的含義極廣，泛指人們傳遞和獲得信息的各種途徑，它是信息傳遞得以實現(xiàn)的要素[3]。符號系統(tǒng)是閱讀內(nèi)容的載體，它指館員為了指導(dǎo)讀者閱讀的高效所借助和使用的一系列工具和手段，包括文字、語言、地圖、影視、媒體、動作等子符號系統(tǒng)，成為溝通館員和讀者的媒體。

圖1 圖書館采用符號系統(tǒng)流程圖

圖書館采用符號系統(tǒng)的功能在于：傳遞和載運閱讀內(nèi)容，從而完成知識拓展、智能發(fā)展、育人教育的三項任務(wù)。在整個閱讀活動中，館員是閱讀活動的控制者和決策者，將閱讀內(nèi)容與信息符號有機結(jié)合，選擇符號系統(tǒng)傳遞給讀者。而作為信息受體的讀者又不時地通過各種方式將閱讀效果反饋給館員，館員可用讀者的提問等方法及時了解讀者對所閱讀知識的掌握情況，以此來調(diào)節(jié)閱讀內(nèi)容。從傳播學(xué)的視角來看，圖書館指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的過程就是館員與讀者雙方共享信息符號的過程（見圖1）。圖書館要積極引導(dǎo)學(xué)生克服功利性閱讀的弊端，重視知識的積累和文化的拓展，要讓學(xué)生明白閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀應(yīng)該成為人生旅途所必須經(jīng)歷的精神跋涉，學(xué)會閱讀才能生存、才能發(fā)展，打造優(yōu)秀的閱讀文化，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2 圍繞“主題活動”，拓展視野，使閱讀成為一種生活的享受

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生的閱讀活動應(yīng)有計劃、有目的、有步驟地開展，而不能隨心所欲[4]。館員要深入了解學(xué)生的閱讀特點和閱讀規(guī)律，開展形式多樣的閱讀推廣活動。如專家講座，結(jié)合課程進度選取學(xué)生感興趣的專題，邀請名家講座。同時兼顧學(xué)科的多樣性，文理兼顧。傳播前沿信息，拓展全校師生的視野。讀書交流活動，每年定期舉辦“讀書節(jié)”，為期一周。通過作品展示與介紹、讀書演講、讀書評講等形式多樣的活動，讓學(xué)生充分交流讀書心得。如對名著的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞力，啟迪智慧，完善人文素養(yǎng)。讀書競賽活動，每學(xué)期各一次，指定競賽主題，發(fā)揮小組的團隊協(xié)作精神，對閱讀技能、閱讀數(shù)量和質(zhì)量進行檢測與指導(dǎo)，讓學(xué)生在肯定與鼓勵的氛圍中，獲得閱讀情趣。

利用周末舉辦各種講座，如走近張愛玲、唐詩擷英、莫言文學(xué)漫談等，引導(dǎo)學(xué)生在文字中穿行，在文學(xué)中徜徉，品讀感悟，多元解讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)從“樂讀”到“會讀”的提升，從而使學(xué)生在自主、自然的閱讀中享受閱讀給他們帶來的種種樂趣，使他們在閱讀中得到一種美學(xué)的修養(yǎng)、一種人文情懷的塑造以及健康的人生價值觀的形成。

每個學(xué)期，圖書館都積極開展各種讀書活動，并定期舉辦讀書交流會、閱讀總結(jié)會、文學(xué)沙龍等，讓學(xué)生總結(jié)階段性的學(xué)習(xí)成果，除平時閱讀外，這些書目還作為寒暑假作業(yè)的一部分，要求學(xué)生閱讀鑒賞文章，每個假期里至少完成兩篇以上讀書筆記。開學(xué)后，圖書館和教務(wù)處聯(lián)合，與語文老師緊密聯(lián)系，進行一系列評比活動，評比結(jié)果在校園內(nèi)宣傳表彰，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。并定期舉辦各種讀書征文活動、文學(xué)作品寫作比賽等，讀寫結(jié)合。例如，南通師范高等?？茖W(xué)校圖書館協(xié)助學(xué)前系舉辦了《童話節(jié)》，開展了“兒童歌曲大賽”“優(yōu)秀童謠”征集評選活動、“童心飛揚”講故事比賽、“創(chuàng)意頭飾”設(shè)計比賽等童話創(chuàng)作活動。通過這些活動，學(xué)生的知識面開拓了，對閱讀的興趣有所增加，綜合能力也得到了提升。學(xué)生進入“樂讀”狀態(tài)，從而促進學(xué)生的“深閱讀”和“深思考”， 使閱讀成為一種生活的享受。

3.3 開設(shè)“閱讀指要”課程，規(guī)范閱讀，提升師范生的綜合素質(zhì)

閱讀是人類獲取知識、分享經(jīng)驗、合作創(chuàng)新的重要紐帶，也是提高全民素質(zhì)和民族實力的引擎。為了切實加強師范生的閱讀教育，南通師范高等?？茖W(xué)校積極建設(shè)“閱讀指要”課程。這門課是該校申報成功的一門創(chuàng)新課程，是該校改革的一個重點項目。就課程的性質(zhì)而言，“閱讀指要”是面向五年制高等師范各個系科方向的通識博雅課程。首先，“閱讀指要”課程要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立全新的“經(jīng)典”的觀念，從而大力拓展學(xué)習(xí)者的閱讀視野。教材一共設(shè)置了16個單元、涵括36個不同領(lǐng)域，其中包括宇宙、軍事、邏輯、社會、醫(yī)學(xué)、科幻、博文等領(lǐng)域。通過課程的介入，強制性地打破“專業(yè)”“封閉”的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)“經(jīng)典”的觀念[5];其次，課程要通過要點提示和方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成主動閱讀的品質(zhì)?！爸鲃娱喿x”不僅意味著把閱讀作為一種生活方式、生活習(xí)慣，在日常生活中積極廣泛地閱讀，更意味著在閱讀過程中要積極思考，勇于表達。

“閱讀指要”課程的目標(biāo)在于：通過教師的指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生接觸各領(lǐng)域、各方向的經(jīng)典名著，以有所創(chuàng)新的教材和教學(xué)方法為硬性手段，“強制”學(xué)習(xí)者打破并改變“專業(yè)僵化”“封閉”的觀念，拓展閱讀視野，提升閱讀品味，為學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

百年高師擁有深厚的文化底蘊和英才風(fēng)華，通過系統(tǒng)全面的閱讀活動，使學(xué)生提高認識水平、提升精神境界。南通師范高等?？茖W(xué)校圖書館與團委會、學(xué)生會合作創(chuàng)辦南通高師校刊《賽》，翻開書頁，卷首語中會看到老師的人生閱歷，將學(xué)生由知識引向智慧，由求知引向探索人生，由關(guān)注功名引向追求幸福;從“校園視點”欄目中知道學(xué)校發(fā)生的熱點事件，重溫運動會上的精彩瞬間、重溫感恩節(jié)的溫暖鏡頭;從“學(xué)生工作”欄目中看到同學(xué)的親情感悟，走進校內(nèi)外的慈善活動、走進山區(qū)孩子們的內(nèi)心世界，共同體驗多彩的生活;“千思萬旅”一欄，為同學(xué)們介紹了大江南北的風(fēng)土人情等?！顿悺忿k刊十余年，深受師生喜愛。

4 結(jié)語

圖書館是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要平臺，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書，奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，是圖書館讀者服務(wù)工作的核心。圖書館有效閱讀指導(dǎo)，既要讓館員發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，也要尊重學(xué)生的個性化行為和獨特體驗，要使閱讀真正成為學(xué)生的內(nèi)心需求，成為學(xué)生生活的重要組成部分。讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中成長，在書籍的海洋里鍛煉，不斷追求真善美，在人生中自由發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。圖書館通過閱讀活動讓“學(xué)生拓展視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會做人”。

參考文獻：

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篇6

師資隊伍：學(xué)?，F(xiàn)有專任教師1985人，其中教授397人，副教授921人，具有博士學(xué)位的教師683人;有博士生導(dǎo)師46人，碩士生導(dǎo)師776人，擁有水利工程、土木工程2個學(xué)科的教授任職資格評審權(quán)。獲批教學(xué)團隊1個，省級教學(xué)團隊3個;現(xiàn)有國家杰出青年基金獲得者、國家突出貢獻中青年專家、新世紀(jì)百千萬人才工程人選、享受國務(wù)院政府、省政府津貼專家、省部級突出貢獻中青年專家、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才等60余人;已聘請“楚天學(xué)者計劃”特聘教授、講座教授及楚天學(xué)子40余人;聘請了包括諾貝爾獎獲得者蒙代爾和16位院士在內(nèi)的近300名專家擔(dān)任兼職教授，形成了一支以博士生導(dǎo)師和海外留學(xué)博士為核心、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高的教學(xué)科研隊伍。

人才培養(yǎng)：學(xué)校堅持以“立德樹人”為根本任務(wù)，確立“高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，以社會需求為導(dǎo)向，大力推進全面育人的人才培養(yǎng)模式改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力實施教改工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程，深化學(xué)分制教學(xué)改革，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，大力組織開展學(xué)科競賽和文體競賽活動。近5年來，本科畢業(yè)生考取研究生比例、英語四級穩(wěn)步上升;就業(yè)率保持在95%以上，居省屬高校前列，學(xué)校是教育部“全國高校畢業(yè)生就業(yè)50強”高校。在校學(xué)生參加各級各類競賽取得了可喜成績。2013年，我校學(xué)子在多個大學(xué)生競賽中摘金奪銀，共獲得、省級學(xué)科競賽獎勵234項，其中獎勵95項。在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，我校屢創(chuàng)佳績：本科生獲一等獎3項;研究生獲一等獎4項。

辦學(xué)實力：學(xué)?，F(xiàn)有11個省級重點一級學(xué)科，國家、教育部及省部級科學(xué)研究基地14個，已形成了完善的服務(wù)水利電力行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的學(xué)科體系。近四年，學(xué)校承擔(dān)項目249項，科研合同經(jīng)費總計7.5億元，59項科研成果獲省部級及以上獎勵，獲批2個省級協(xié)同創(chuàng)新中心。學(xué)校已有800多項技術(shù)開發(fā)成果成功應(yīng)用于水電工程建設(shè)、地質(zhì)災(zāi)害防治、生態(tài)環(huán)境保護及生物醫(yī)藥等行業(yè)領(lǐng)域，被評為“科技服務(wù)湖北先進單位”。

展望未來：目前，學(xué)校正以培育“求索”精神為主線，努力建設(shè)學(xué)術(shù)型、和諧型、開放型、創(chuàng)新型、智慧型校園，著力營造科學(xué)與人文精神相融的校園文化，逐步打造三峽大學(xué)特色的育人生態(tài)環(huán)境，為早日實現(xiàn)三峽大學(xué)的“名校夢”，把學(xué)校建設(shè)成為“水利電力特色鮮明的高水平綜合性大學(xué)”而努力奮斗。

藝術(shù)類專業(yè)

學(xué)校開設(shè)有音樂學(xué)、音樂表演、舞蹈學(xué)、美術(shù)學(xué)、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、播音主持與藝術(shù)專業(yè)等7個本科專業(yè)10多個專業(yè)方向，有藝術(shù)文化學(xué)、高等教育課程與教學(xué)論(美術(shù)、音樂教育)碩士點。

學(xué)校擁有一流的教學(xué)、科研設(shè)施。逸夫教學(xué)樓建筑面積2萬余平方米;有功能齊全的畫室、設(shè)計室、琴房、多媒體教室，現(xiàn)代化的音樂廳、展廳，為師生提供良好的展示平臺;資料室藏有2萬余冊專業(yè)書籍和大量視聽資料及專業(yè)期刊;學(xué)校藝術(shù)實驗中心有裝備先進的模型工作室、數(shù)碼設(shè)計工作室、計算機輔助設(shè)計工作室、版畫工作室、雕塑與陶藝工作室、影像工作室、書畫臨摹室、電腦音樂制作室、數(shù)碼鋼琴室等，教學(xué)儀器設(shè)備總值近千萬元，并建立了26個校外實習(xí)實踐基地。近年來，先后承擔(dān)了包括4項國家社科基金項目在內(nèi)的各類縱橫向項目100余項。

學(xué)校通過舉辦各種形式的展覽、音樂會、學(xué)術(shù)報告來營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，教師先后獲得中國文聯(lián)文藝評論獎、中國舞蹈“荷花獎”理論獎、湖北省人文社科獎、宜昌市人文社科獎等理論研究領(lǐng)域重要獎項和中國國際合唱節(jié)、世界合唱節(jié)、湖北省“屈原文藝獎”、湖北書法黃鶴獎、楚天群星獎等專業(yè)協(xié)會高水平賽事獎項15項。我校學(xué)子在中國國際合唱節(jié)、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、湖北省高校美術(shù)大展大賽中取得好成績，每年獲得省級以上專業(yè)獎項100項以上。積極參與并承辦多屆“長江鋼琴杯”全國系列賽事、中國國際民間藝術(shù)節(jié)、中國長江三峽國際旅游節(jié)、教育部“留動中國”九州賽第五賽區(qū)比賽等極具影響力的大型賽事活動。

學(xué)校先后與美國、英國、法國、加拿大、烏克蘭、韓國、臺灣等國家和地區(qū)多所大學(xué)建立了合作關(guān)系，每年有師生出國訪學(xué)和交換學(xué)習(xí)。

一、學(xué)科專業(yè)

音樂學(xué)(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專業(yè)培養(yǎng)掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，能夠在中、小學(xué)校、藝術(shù)團體、社會文化部門、企事業(yè)單位等從事音樂教學(xué)、音樂表演、音樂文化研究、大型文藝活動策劃以及組織群眾文化活動等工作的音樂工作者。

音樂表演(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專業(yè)培養(yǎng)掌握音樂表演學(xué)科的基本理論、基本知識與基本技能。具備良好音樂素質(zhì)和較高的音樂表演能力，能在專業(yè)文藝團體、藝術(shù)院校、社會文化部門、企事業(yè)單位等從事音樂表演、音樂教學(xué)與研究、大型文藝活動策劃以及組織群眾文化活動等工作的高級專門人才。

舞蹈學(xué)(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專業(yè)培養(yǎng)掌握舞蹈學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，能夠在中、小學(xué)校、藝術(shù)團體、社會文化部門、企事業(yè)單位從事舞蹈教學(xué)、舞蹈表演、舞蹈創(chuàng)編、舞蹈文化研究、大型文藝活動策劃以及組織群眾文化活動等工作的高級專門人才。

美術(shù)學(xué)(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專業(yè)培養(yǎng)掌握美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，能夠在中、小學(xué)校、藝術(shù)團體、社會文化部門、企事業(yè)單位從事美術(shù)教學(xué)、美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計和藝術(shù)管理以及組織群眾文化活動等工作的美術(shù)工作者。

環(huán)境設(shè)計(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專業(yè)培養(yǎng)掌握環(huán)境設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有環(huán)境設(shè)計與創(chuàng)作能力、環(huán)境設(shè)計及研究能力，能在環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域從事設(shè)計、研究、教育、管理等工作的應(yīng)用型專門人才。

視覺傳達設(shè)計(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專業(yè)培養(yǎng)掌握視覺傳達設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、全面的理論素養(yǎng)、豐富的設(shè)計技能，能在相關(guān)設(shè)計領(lǐng)域從事教育、研究、設(shè)計與管理等工作的高級復(fù)合型設(shè)計人才。

播音與主持藝術(shù)(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、中國語言文學(xué)、播音學(xué)以及藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識，熟悉我國新聞、宣傳政策及法規(guī)，具備較強語言表達能力、主持能力和深厚的人文底蘊，能在廣播電視、網(wǎng)絡(luò)傳播、黨政宣傳部門和企事業(yè)單位從事播音、主持、采編、制作和其它相關(guān)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。

二、招生計劃

專業(yè)名稱

招生計劃

招生省份

學(xué)制

音樂學(xué)

80

湖北、湖南、江西、江蘇、山西、重慶

四年

音樂表演

20

舞蹈學(xué)

30

美術(shù)學(xué)

80

湖北、湖南、江西、江蘇、山東、山西、福建、安徽、河北、廣東、河南

環(huán)境設(shè)計

55

視覺傳達設(shè)計

55

播音與主持藝術(shù)

40

湖北、湖南、重慶、江西

實際招生計劃以各省公布的計劃為準(zhǔn)

三、專業(yè)考試

2015年，我校藝術(shù)類專業(yè)不再組織校級專業(yè)測試，統(tǒng)一采用招生計劃設(shè)置省份專業(yè)統(tǒng)考成績。

四、報考條件

1、參加各省藝術(shù)類專業(yè)考試聯(lián)考合格，并達到我校在該省所在批次分數(shù)線。

2、報考播音與主持藝術(shù)專業(yè)要求身材勻稱，五官端正，女生身高不得低于160厘米，男生不得低于170厘米，發(fā)音器官無疾病，無色盲、夜盲。

五、錄取及復(fù)查

1、美術(shù)學(xué)、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計專業(yè)取得所在省專業(yè)聯(lián)考合格證，在文化成績達到同批次錄取控制分數(shù)線的前提下，根據(jù)考生綜合分(文化成績×40%+聯(lián)考專業(yè)成績×60%=綜合分)從高到低按招生計劃數(shù)依次錄取。

2、音樂學(xué)、音樂表演、舞蹈學(xué)三個專業(yè)，專業(yè)取得所在省專業(yè)聯(lián)考合格證，在文化成績達到同批次錄取控制分數(shù)線的前提下，根據(jù)考生專業(yè)聯(lián)考成績從高到低按招生計劃數(shù)依次錄取。

3、播音與主持藝術(shù)專業(yè)所在省專業(yè)聯(lián)考合格證，，在文化成績達到同批次錄取控制分數(shù)線的前提下，根據(jù)考生綜合分(文化成績×50%+聯(lián)考專業(yè)成績×50%=綜合分)從高到低按招生計劃數(shù)依次錄取。

4、新生入學(xué)后，學(xué)校組織全面復(fù)查，如發(fā)現(xiàn)不符合招生錄取條件或弄虛作假者，將取消其入學(xué)資格，退回原籍或原單位。

咨詢電話：0717-6392282、6392665、6394425(fax)

篇7

現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際上沒有很好地理解小學(xué)教育的“基礎(chǔ)性”特點，或者只是片面地強調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問題是，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰而打基礎(chǔ)呢?小學(xué)階段是個體成長的基礎(chǔ)，尤其是為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)教師如果不知道中學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道中學(xué)教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實現(xiàn)為中學(xué)階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個整體來考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學(xué)師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問題，將中小學(xué)教師教育統(tǒng)一起來，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學(xué)教師只懂小學(xué)和小學(xué)生、中學(xué)教師只懂中學(xué)和中學(xué)生的教師觀，強調(diào)無論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題和原理。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學(xué)教師只了解小學(xué)和小學(xué)生的片面性，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過去、現(xiàn)在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學(xué)生的身心特點。然而，這并不意味著小學(xué)教育專業(yè)不關(guān)注小學(xué)，不關(guān)注小學(xué)生，其關(guān)心的重點還是小學(xué)和小學(xué)生。在強調(diào)“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”?？傮w上來講，小學(xué)教育專業(yè)還是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，有關(guān)小學(xué)、小學(xué)生和小學(xué)教育的知識是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但是，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學(xué)階段的相關(guān)理論與方法。而且，學(xué)生對某一“階段性”知識的學(xué)習(xí)是建立在對基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關(guān)系。

二、“綜合性”與“專業(yè)性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，無論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實際上都在強調(diào)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性。但是，“學(xué)有專長”中的專長一般不是指學(xué)科上或教育上的專長，而是指藝術(shù)或其他方面的專長?！靶W(xué)教師不一定要掌握某一門學(xué)科的高深知識，也不要成為某一門學(xué)科的專家，但要擁有人文、自然等多種學(xué)科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學(xué)者認為，“將小學(xué)教育專業(yè)的特點定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的?！薄熬C合性是專業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應(yīng)該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識的專長性，有所為有所不為。”究竟該如何處理“綜合性”和“專業(yè)性”的關(guān)系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業(yè)性”，我們該如何去正確理解呢?在強調(diào)“綜合性”的時候，“專業(yè)性”真的如某些學(xué)者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學(xué)教師的專業(yè)性首先表現(xiàn)在對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯的把握以及學(xué)科文化的領(lǐng)悟上，這其實就是一種“學(xué)科專長”。對于小學(xué)教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識，這也是小學(xué)教育專業(yè)淡化學(xué)科知識的緣由。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不需要像中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣學(xué)習(xí)那么多、那么深的學(xué)科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學(xué)教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語文、數(shù)學(xué)的優(yōu)美，能稱得上是合格的小學(xué)教師嗎?如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上語文、喜歡上數(shù)學(xué)，那會是合格的小學(xué)教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數(shù)學(xué)，但這顯然是一個值得期待的教育目標(biāo)，如果沒有一批具有這樣理想的小學(xué)教師，為學(xué)生未來更為艱深的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)能實現(xiàn)嗎?小學(xué)教師不只是教語文、教數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在這些領(lǐng)域的興趣，語文課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“語感”，數(shù)學(xué)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“樂感”，美術(shù)課要讓學(xué)生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)的熱愛，這才是小學(xué)教師的真正本領(lǐng)。

而沒有對語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學(xué)科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學(xué)語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學(xué)、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，對語文學(xué)科的專業(yè)感受和專業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感，提高小學(xué)生的語文欣賞水平呢?其他學(xué)科的教師亦如是。雖然小學(xué)教師要求能夠教不同的學(xué)科課程，但從人的精力和專業(yè)范圍來講，一個同時教授語文、數(shù)學(xué)甚至更多學(xué)科的小學(xué)教師恐怕很難同時讓學(xué)生喜歡語文、數(shù)學(xué)，甚至更多學(xué)科。這就需要小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)科專長”上的這種特殊本領(lǐng)，學(xué)生要具有綜合的各科教學(xué)能力，更要有在某一學(xué)科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學(xué)科專業(yè)知識，但要強化在某一學(xué)科上的專業(yè)性能力，這也是小學(xué)教育為中學(xué)教育乃至大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)?！皩I(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學(xué)，尤其是小學(xué)呢?那主要是因為小學(xué)具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學(xué)任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學(xué)?！泵芮邢嚓P(guān)。李吉林作為為國內(nèi)當(dāng)代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學(xué)教育工作至今嗎?聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關(guān)于教師地位的特別會議，并通過了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責(zé)任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應(yīng)認識到自己的專門職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達到盡可能高的水平?！毙W(xué)教師要使自身所承擔(dān)的工作達到盡可能高的水平，研究小學(xué)教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學(xué)教師專業(yè)地位的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業(yè)性”，它對小學(xué)教育專業(yè)的“專業(yè)性”有自己獨特的理解，并認為“綜合性”和“專業(yè)性”是相互滲透的，相互促進的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開放的培養(yǎng)體系，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就只能從事小學(xué)教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認為，“我們允許小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強迫’非自愿學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)，這實際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學(xué)教師，結(jié)果是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性減弱，降低其專業(yè)知識的水平，降低其專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，降低其專業(yè)精神的要求。這種辦學(xué)模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學(xué)術(shù)性，對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方向的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用?！边€有學(xué)者說得更加絕對，提出“必須堅持培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)指向，避免外延擴大?！薄皥猿峙囵B(yǎng)小學(xué)教師，即是強調(diào)專業(yè)目標(biāo)的單一性，反對任何方式或形式的多元態(tài)勢?！庇谩氨仨殘猿帧焙汀胺磳θ魏涡问健眮韴允匦W(xué)教育專業(yè)的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發(fā)點是維護小學(xué)教育專業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了?！薄邦A(yù)先決定一個將來的職業(yè)，使教育嚴格地為這個職業(yè)作準(zhǔn)備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對將來適當(dāng)職業(yè)的充分準(zhǔn)備?！边@是從人本主義教育哲學(xué)的角度對職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學(xué)專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事數(shù)學(xué)工作，物理專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事物理類的工作，乃至師范專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事教師工作一樣，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)定所有學(xué)生都必須從事小學(xué)教師職業(yè)是沒有任何道理的。

有些職業(yè)并沒有相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒有一個“公務(wù)員專業(yè)”，所以許多其他專業(yè)來報考公務(wù)員，當(dāng)然也包括小學(xué)教育專業(yè)，這不能說不可以。有不少地方小學(xué)教師招聘不限制專業(yè)，任何專業(yè)都可以去報考，這對小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)造成了事實上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)、中文、英語等專業(yè)成為小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學(xué)教育專業(yè)要有優(yōu)勢去競爭小學(xué)教師崗位，另一方面，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也要有可能去競爭中學(xué)教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點?！边@已經(jīng)是一種現(xiàn)實，尤其在發(fā)達國家普遍存在。就目前來看，大部分小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都進了小學(xué)，這是值得欣慰的，但也有一部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進入中學(xué)或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進入中學(xué)的，只要他們愿意和有能力的話。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進入中學(xué)很難適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)只關(guān)注小學(xué)的情況窄化了學(xué)生的就業(yè)選擇面和適應(yīng)能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)整個基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，還可以在小學(xué)實習(xí)之后選擇到中學(xué)去實習(xí)，更好地了解中學(xué)的教育實踐，這樣他就可以在就業(yè)時有更多的本領(lǐng)去選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學(xué)生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學(xué)生的選擇自由?！罢线B貫型”人才培養(yǎng)模式在小學(xué)教育專業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學(xué)教育專業(yè)在多元化社會中的生存和發(fā)展。

四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實是一種基于實踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、培養(yǎng)過程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時代應(yīng)用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學(xué)教育專業(yè)進行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴展，一種新的選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育效果的評價等都會有所創(chuàng)新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。

五、結(jié)語

篇8

一、市場需求催生音樂新聞與評論專業(yè)

近年來，隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們對于文化藝術(shù)等精神性消費的需求日益增加，種類眾多的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)音樂節(jié)目層出不窮。在音樂媒介和音樂節(jié)目迅猛發(fā)展的局面下，需要有更多更專業(yè)的音樂傳媒人才來更好地進行音樂傳播，特別是音樂專業(yè)領(lǐng)域類的新聞采訪、編輯、評論等重要活動。而目前從事音樂采訪、編輯、評論、策劃的人員，要么是非音樂專業(yè)方面的新聞人才，要么是音樂專業(yè)的但又缺乏媒介知識和傳播技能的人才。前者對音樂的專業(yè)知識知之甚少，評論往往不夠?qū)I(yè)、深刻，甚至對音樂術(shù)語解釋錯誤；后者則缺乏采、編、寫等媒介傳播技能，也難以對所學(xué)的音樂專業(yè)知識進行有效傳播。這種局面嚴重影響了音樂的傳播與發(fā)展。音樂新聞與評論專業(yè)在這種形勢下應(yīng)運而生。2006年9月，四川音樂學(xué)院音樂學(xué)系成立了首個音樂新聞與評論專業(yè)，并開始招收第一屆本科生。

二、音樂新聞與評論專業(yè)的培養(yǎng)計劃

音樂新聞與評論專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：為電臺、電視臺、報社、出版社培養(yǎng)音樂節(jié)目主持、音樂新聞與評論、音樂編輯與策劃的傳媒工作者；為音樂、文化事業(yè)等單位培養(yǎng)能從事音樂文化市場的組織管理與指導(dǎo)工作的人才。以下從招生要求和課程設(shè)置兩個方面來探討該專業(yè)的培養(yǎng)計劃。

1.招生要求：在重視音樂的基礎(chǔ)上，提高對學(xué)生文化的要求

在音樂考試達標(biāo)的基礎(chǔ)上，對該專業(yè)的學(xué)生錄取分數(shù)要達到相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，以保證其足夠的文化素質(zhì)，重點要對寫作能力嚴格要求。在招生規(guī)模上，為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，每屆以不超過二十人為宜。

2.課程設(shè)置：有效融合音樂和新聞相關(guān)學(xué)科知識

有人認為，音樂新聞與評論專業(yè)培養(yǎng)的就是娛樂新聞記者，但筆者不敢茍同。兩者的不同之處在于，通常意義上的娛樂記者雖然也采寫、播報音樂類的新聞及人物，但他們往往并不具有專業(yè)的音樂知識與素養(yǎng)，因此他們的報道難以深入，甚至有時在音樂領(lǐng)域還會犯常識性的錯誤。所以大多數(shù)的音樂類新聞、娛樂類報道往往流于表面，甚至成為花邊八卦新聞的代名詞。當(dāng)今是文化藝術(shù)大發(fā)展的時代，由于我國人民的物質(zhì)生活不斷提高，人們對精神生活有了更多的要求。很多對音樂有興趣的受眾現(xiàn)在不僅要欣賞音樂，他們還渴望能夠懂得更多的音樂理論知識、表演技能，甚至音樂的創(chuàng)作方法等等。對音樂藝術(shù)來說，各種媒介和媒介從業(yè)者擔(dān)負著傳播音樂和引導(dǎo)整個社會的音樂發(fā)展風(fēng)向的職責(zé)。具體說來，音樂新聞與評論專業(yè)培養(yǎng)出來的音樂新聞記者，要有能力發(fā)現(xiàn)并判斷音樂事件的新聞價值，有能力與音樂家進行非常專業(yè)的交流并采寫出相應(yīng)的新聞報道稿件。而音樂新聞與評論專業(yè)培養(yǎng)的就是這樣一種跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

從音樂新聞與評論專業(yè)的課程設(shè)置來看，除了作為音樂專業(yè)方面的諸如“視唱練耳”、“樂理”、“主科曲式”、“副科鋼琴”、“音樂學(xué)導(dǎo)論”、“音樂評論文獻導(dǎo)讀”這樣的傳統(tǒng)課程外，還安排了“傳播學(xué)概論”、“新聞編輯”、“新聞采訪與攝影”、“電視節(jié)目策劃”這樣的新聞傳播類型的理論及實務(wù)課程，“音樂文論寫作基礎(chǔ)”這樣的音樂與新聞相互融合、滲透的課程，還有“文化市場營銷”這樣的拓展性課程以及“歐美電影藝術(shù)評論”這一類開闊文化藝術(shù)視野的課程。此外，在學(xué)生二年級下期安排有一次為期兩周的田野考察——音樂采風(fēng)，通常是安排學(xué)生到一些民間音樂的發(fā)源或分布地區(qū)，對民間音樂的形態(tài)、現(xiàn)狀、傳播與發(fā)展做一些采訪和考察，最后以調(diào)查報告的形式作為研究成果的呈現(xiàn)。最后，在四年級下期，安排學(xué)生到媒體、文化傳播公司、演藝公司進行為期兩到三個月的實習(xí)。

這種人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置，決不是音樂與新聞的簡單相加和機械組合，而是有機地融合和滲透，你中有我，我中有你，發(fā)揮一加一大于二的效應(yīng)。也就是說，傳統(tǒng)的新聞學(xué)理論及“采、寫、編、評、攝”等技能類專業(yè)課程要進行“音樂化”改造。同時，對其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教法也要提出不同程度的“音樂化”改造要求。例如“音樂文論寫作基礎(chǔ)”這門課程，其中就安排了音樂通訊、音樂消息、音樂專訪等音樂內(nèi)容與新聞文體有機融合的教學(xué)內(nèi)容；在“新聞編輯與評論”這門課程中，則要求重點學(xué)習(xí)音樂類新聞的編輯技能；在“新聞采訪與攝影”這門課程中，要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)音樂人物、音樂事件等音樂題材的采訪及攝影。

因此，音樂新聞與評論專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是力求培養(yǎng)出一批既精通音樂、又掌握新聞和傳播理論與技能的復(fù)合型人才，能夠為音樂藝術(shù)的發(fā)展與傳播發(fā)揮重要作用。

三、師資組成：有待優(yōu)化和提高

目前，音樂新聞與評論專業(yè)擁有專職教師八名：其中在音樂領(lǐng)域的課程方面有教授兩名，副教授兩名，講師三名；在新聞傳播類課程方面，有副教授一名，為傳播學(xué)專業(yè)碩士學(xué)歷。目前，該專業(yè)方向的音樂新聞師資都是音樂理論專業(yè)或者新聞傳播專業(yè)背景，而音樂新聞實踐領(lǐng)域的教職人員稀缺。但作為注重實踐的專業(yè)方向，必須要增強該專業(yè)的在實踐領(lǐng)域的教學(xué)。要解決這個問題，可以考慮從以下三個方面入手：一是提高音樂新聞與評論專業(yè)教育的針對性和專業(yè)性，倡導(dǎo)資深的音樂新聞業(yè)界人士為音樂新聞與評論專業(yè)學(xué)生授課。在可能的條件下，一些媒體新聞機構(gòu)還可以成為音樂新聞與評論專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地，以實現(xiàn)雙方效益的優(yōu)化；第二，在引入師資力量的同時，還應(yīng)加強對現(xiàn)有教師特別是青年教師的培養(yǎng)，可采取在職攻讀博士學(xué)位、出國進修學(xué)習(xí)或者選派青年教師到音樂新聞媒體掛職工作等多種方式；第三，可將音樂類院校的新聞專業(yè)可以把教研活動作適度地擴大化，即安排音樂類課程任課教師與與新聞專業(yè)任課教師共同進行教研活動，促進音樂專業(yè)師資與新聞類課程師資的知識交流，促進新聞類課程與音樂類課程的知識銜接，從而有效地促進兩個學(xué)科的互相融合與滲透。

四、學(xué)生就業(yè)：效果初顯，仍需時間檢驗

目前，音樂新聞與評論專業(yè)的第一屆2006級的畢業(yè)生已于2010年7月學(xué)成畢業(yè)。本屆畢業(yè)生共有14人，有11人已實現(xiàn)就業(yè)。至2011年5月截稿為止，其中有1人在成都人民廣播電臺，1人在人民廣播電臺，2人進入文化傳播公司，1人進入演藝公司，3人成為中學(xué)音樂教師，另有3人備考研究生，還有3人尚處于擇業(yè)過程中。因此，總體看來，在目前大學(xué)生就業(yè)困難的形勢下，音樂新聞與評論專業(yè)的第一屆畢業(yè)生的就業(yè)走向還是很不錯的。而且，從該專業(yè)的發(fā)展前景來看，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展以及近年來音樂、娛樂類節(jié)目日漸走俏，音樂媒體的日漸增多，對音樂新聞與評論專業(yè)人才的需求將會越來越大，專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景都非常廣闊。

五、音樂新聞與評論專業(yè)面臨的問題與對策

四川音樂學(xué)院開設(shè)音樂新聞與評論專業(yè)的主要思路是希冀培養(yǎng)出具備特別知識結(jié)構(gòu)、適合社會某些方面特殊需要的音樂與新聞專業(yè)的復(fù)合型人才。但是，在探索特色辦學(xué)的過程中，由于受自身條件的局限，該專業(yè)發(fā)展也遇到了如下一些問題：

首先是生源質(zhì)量問題。由于音樂院校招生分數(shù)較低，音樂學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)往往難以與其他綜合性大學(xué)的學(xué)生相比。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)要求具有較高的文學(xué)和文字功底的學(xué)科或課程時，往往會出現(xiàn)一些困難。而新聞傳播學(xué)恰好就屬于這一類的學(xué)科，例如“傳播學(xué)”、“新聞編輯與評論”、“音樂文論寫作”、“電視節(jié)目策劃”等等，這些課程對于學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)和語言文字的功底均有較高要求。這個問題的解決可以從三個方面來考慮：一方面，可考慮提高該專業(yè)招生的文化成績要求。如語文高考成績可設(shè)單科最低分限制；其次可以考慮在該專業(yè)的藝術(shù)考試中，適當(dāng)增加文化成績的比重。三是考慮適當(dāng)調(diào)整藝考中的科目，使招收的學(xué)生更能適應(yīng)該專業(yè)的學(xué)習(xí)和要求。

其次，新聞傳播專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素質(zhì)，而音樂類院校的教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶。一個不爭的事實是，在歐美，較好的往往都是綜合型院校開辦的音樂學(xué)。音樂院校受傳統(tǒng)和現(xiàn)實因素的諸多限制，無論在辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開設(shè)、講座安排、社團設(shè)置、活動舉辦等諸多方面，往往都缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。例如，在課程設(shè)置方面，與其他綜合性大學(xué)相比，音樂專業(yè)的課程設(shè)置中專業(yè)課程多、人文教育課程偏少，學(xué)生重視音樂專業(yè)表演技能的學(xué)習(xí)，對音樂理論、文學(xué)、外語、哲學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)往往不夠重視。這種氛圍不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時也不利于學(xué)校的進一步發(fā)展。近年來，一些音樂學(xué)院開始突破傳統(tǒng)的以藝術(shù)表演為主的專業(yè)模式，增加更多的藝術(shù)理論專業(yè)以及諸如新聞、傳播、文學(xué)這樣的與藝術(shù)緊密相關(guān)的人文學(xué)科專業(yè)，而這將有利于在學(xué)校形成濃厚的人文氛圍氣息，從而有利于加強學(xué)生的人文素養(yǎng)。四川音樂學(xué)院緊鄰四川大學(xué)這座綜合型院校，而百年川大具有很深的人文沉淀，其文學(xué)與新聞學(xué)院在國內(nèi)的地位同類專業(yè)方向中名列前茅，因此，可考慮與川大建立合作關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)、師資資源共享。

第三，學(xué)科處于音樂院校邊緣地位，專業(yè)發(fā)展難以得到有力支持。

由于音樂類高校的優(yōu)勢學(xué)科和重點學(xué)科并非新聞傳播，一般來說，處于這些學(xué)校邊緣地位的音樂新聞專業(yè)，在發(fā)展的過程中往往會遇到一些具體問題。例如，分配經(jīng)費，往往都向本校的重點學(xué)科傾斜，音樂新聞類專業(yè)難以得到更多的重視和支持；申報課題，能選擇的課題的范圍狹小，音樂傳媒類型的幾乎沒有，往往只能選擇一些諸如課程或教育改革類型的研究項目。而這個問題的改善或者解決有賴于高等院校的重視以及相關(guān)政策的不斷完善，從而逐步解決。而這個問題在四川音樂學(xué)院已經(jīng)逐步得到改善。川音目前正處在向綜合型藝術(shù)院校轉(zhuǎn)型的過程之中，將逐步建立起以音樂、美術(shù)、表演、傳媒、舞蹈、戲劇六大發(fā)展方向的綜合性教學(xué)體系。除了音樂學(xué)系的音樂新聞與評論專業(yè)外，川音還建立起了傳播藝術(shù)系這個與新聞傳播密切相關(guān)的院系。

結(jié) 語

音樂新聞與評論專業(yè)首次將音樂專業(yè)與新聞專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出了音樂領(lǐng)域的新聞人才，雖然還不夠完善，但這是一個有益的嘗試。音樂新聞與評論專業(yè)的開設(shè)使得傳統(tǒng)音樂學(xué)在專業(yè)方向的設(shè)置上更加具有了應(yīng)用和針對性。改變了音樂學(xué)重理論、輕實踐的格局，同時拓寬了音樂學(xué)的辦學(xué)思維。因此，它的建立對音樂學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)具有重要的參考意義。

參考文獻

[1]劉焱、劉育濤《河北影視傳媒藝術(shù)教育現(xiàn)狀探析》，《石家莊學(xué)院學(xué)報》2011年第5期，第113—116頁。

[2]彭永斌《傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)理論分析》，西南財經(jīng)大學(xué)出版社2004年版，第110—112頁。

（本文為四川省教育廳青年基金科研項目《音樂院校新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)模式探索》課題項目編號：11SA179）

篇9

[關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教師 師資狀況 自身素質(zhì) 學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

[作者簡介]關(guān)峻峰（1974- ），男，吉林白山人，北華大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)系，講師，研究方向為美術(shù)學(xué)。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號]G655 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0083-02

素質(zhì)教育的要求正在不斷推進教育體制的改革與完善，美術(shù)教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，美術(shù)教師自身的素質(zhì)建設(shè)是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資的高等師范美術(shù)院校的美術(shù)專業(yè)教師，擔(dān)負著推進素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

一、高等師范美術(shù)院校美術(shù)師資狀況

在我國，高等師范美術(shù)院校的美術(shù)教師中的絕大部分來自師范美術(shù)院?；?qū)I(yè)藝術(shù)院校，由于歷史的原因，中國近代美術(shù)教育思想的直接動力來自于科學(xué)與實業(yè)，是一種強調(diào)技藝學(xué)習(xí)的美術(shù)教育，師范美術(shù)院校與專業(yè)美術(shù)院校長期以來都是以美術(shù)技能的傳授為主要教學(xué)內(nèi)容的，師范美術(shù)院校只是在課程設(shè)置中比專業(yè)藝術(shù)院校多加入了教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法等相關(guān)的教育類課程，且這些教育類課程在整個課程設(shè)置中只占較小的比重。這種“重技”的思想一直延續(xù)至今，直接導(dǎo)致當(dāng)前高師美術(shù)教育中的學(xué)術(shù)性與師范性分離的教育現(xiàn)象。

社會上普遍存在的推崇藝術(shù)家、輕視美術(shù)教師的思想傾向，導(dǎo)致當(dāng)前這些高等師范院校的美術(shù)教師普遍存在用藝術(shù)家思維，而非高等師范美術(shù)教育工作者的思維進行師范美術(shù)教育活動，他們中很多人更重視的是美術(shù)專業(yè)水平的提高，而缺乏對先進美術(shù)教育理念的學(xué)習(xí)與實踐熱情。高等師范美術(shù)教育專業(yè)的美術(shù)教師一定要明確，高師的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)未來的中小學(xué)美術(shù)教師，而不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，高師美術(shù)教師的職責(zé)首先是教師，絕不能以職業(yè)藝術(shù)家自居。

我們并不是反對美術(shù)教師為個人美術(shù)專業(yè)能力的提高所做的努力，而是強調(diào)美術(shù)教師作為教師所應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)操守。畫家往往給人以自由散漫、特立獨行的印象，但作為美術(shù)教師則一定要處理好自由與規(guī)范、藝術(shù)個性與職業(yè)道德之間的關(guān)系，因為教師的言談舉止對學(xué)生有著強烈的示范性，教師的人格魅力及品德修養(yǎng)對學(xué)生的影響廣泛而深遠。

高師的職業(yè)特點要求高師教師既是本專業(yè)的行家里手，又是培養(yǎng)造就高素質(zhì)教育人才的專家?！岸佬g(shù)，不懂教育”的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了教學(xué)方法與教學(xué)模式的簡單、僵化，在美術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上延續(xù)了過去作坊式的教師傳授技能、學(xué)生照著練習(xí)的教學(xué)模式，對學(xué)生的創(chuàng)新精神及自我表現(xiàn)意識強調(diào)不足；灌輸式的藝術(shù)理論課的學(xué)習(xí)與學(xué)生缺乏互動，學(xué)生考過就忘，學(xué)習(xí)效率低下。

高等美術(shù)師范院校中的部分美術(shù)教師對素質(zhì)教育的要求缺乏認識，大多不熟悉中小學(xué)藝術(shù)課程改革，對基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀缺乏認識，他們習(xí)慣于用專業(yè)美術(shù)教育的方法教育未來的中小學(xué)美術(shù)教師，缺乏美術(shù)教育的專業(yè)素養(yǎng)，認為只要畫好畫就能做好美術(shù)教師，對中小學(xué)美術(shù)師資的教育遠離了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐，不利于師范學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的推進，高等師范美術(shù)教育體制的改革，以及新的中小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求高師美術(shù)教師必須進一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，明確高師美術(shù)教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成面向中小學(xué)美術(shù)教育的美術(shù)師資，我們是要為普通美術(shù)教育培養(yǎng)藝術(shù)師資，而不是培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)人才。通過高師美術(shù)教育使這些美術(shù)師范學(xué)生具有一定的美術(shù)教學(xué)能力，使他們懂教育，知道如何設(shè)置美術(shù)課程，掌握一定的美術(shù)史論相關(guān)知識，了解少年兒童的心理，知道如何通過美術(shù)教育培養(yǎng)少年兒童的審美能力、創(chuàng)造思維能力，發(fā)展他們的動手能力。

二、高等師范美術(shù)院校美術(shù)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

（一）高等師范美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)教師首先要愛崗敬業(yè)

在我國，美術(shù)從業(yè)者大都要掛靠某單位，學(xué)校尤其是高校是其首選，因為我國藝術(shù)品市場雖方興未艾，但并不完善，做一個完全意義上的獨立藝術(shù)家具有很大的風(fēng)險，所以很多藝術(shù)家通過在學(xué)校做教師來安身立命。這種狀況使許多不是真心愿意從事美術(shù)教育的人進入美術(shù)教育隊伍，他們懂藝術(shù)，但未必懂藝術(shù)教育，他們勢必會以其言行影響學(xué)生。這對于師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生的不良影響尤其大，因為他們多是藝術(shù)家思維，以這種思維模式培養(yǎng)出來的未來的中小學(xué)美術(shù)教師并不適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，尤其是中小學(xué)藝術(shù)課改之后，這種不適應(yīng)現(xiàn)象更加明顯。

為人師表是要求教師凡事要以身作則，做好學(xué)生的表率，“學(xué)高當(dāng)師，身正為范”，為人師表在美術(shù)師范院校比在一般院校更加具有示范意義。師范生正處于思想性格形成階段，極具可塑性，教師的言談舉止對他們將產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)前各種資訊的傳播及獲取十分便捷，這些資訊良莠難辨，教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，努力促使他們形成健康的審美情趣。美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，面對大量藝術(shù)形式、藝術(shù)思潮的涌現(xiàn)以及藝術(shù)家對“自由意志”的追求，美術(shù)師范生容易出現(xiàn)價值判斷混亂的問題，美術(shù)教師的一言一行、著裝舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。美術(shù)教師由于專業(yè)的特殊性和思想的開放性，時常被指責(zé)奇裝異服、行為散漫，作為高等師范美術(shù)教師要引以為戒。

一個合格的教師不僅要教書，同時還要育人，要把教書、育人有機地統(tǒng)一起來。美術(shù)教學(xué)活動的特點，使美術(shù)教師更應(yīng)該做到“教書”與“育人”的統(tǒng)一，美術(shù)教學(xué)活動的“個別性”特點，使美術(shù)教師與學(xué)生的接觸更為密切，這就使“因材施教”成為可能；美術(shù)教育具有“情感教育”的特點，藝術(shù)作品飽含豐富的情感特征，美術(shù)教育過程的實質(zhì)是審美教育過程，受教育者的審美情趣及人格等各方面將受到美術(shù)教師與藝術(shù)作品的潛移默化的影響。

（二）高等師范美術(shù)教師必須具備一定水準(zhǔn)的專業(yè)能力及教學(xué)能力

高師美術(shù)專業(yè)教師首先應(yīng)具備所教學(xué)科的專業(yè)知識，主要包括專業(yè)理論修養(yǎng)與專業(yè)技能，二者相輔相成、缺一不可。美術(shù)教學(xué)具有極強的示范性，是一門強調(diào)技術(shù)性的實踐課程，只有具備較強的專業(yè)技能的教師才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而美術(shù)教育又不僅只是美術(shù)技藝的傳授，還包括美術(shù)理論、美術(shù)史論、美術(shù)技法理論、藝術(shù)批評等方面的學(xué)習(xí)，且用理論指導(dǎo)實踐，各種美術(shù)專業(yè)理論知識對專業(yè)技能的提高還會起到一定的促進作用，所以，一名合格的美術(shù)教師不僅要具有相當(dāng)水平的美術(shù)實踐技能，同時還要對整個美術(shù)學(xué)科有清晰的認識，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識并具有敏銳的藝術(shù)感悟力及一定的美術(shù)鑒賞能力。

高師美術(shù)專業(yè)教師除具備所教學(xué)科專業(yè)知識外，還要具備教授學(xué)科知識的相關(guān)教育理論與技能，主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、美術(shù)課程的設(shè)計能力、表達能力、教學(xué)組織管理能力及運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。高師美術(shù)教師要具有現(xiàn)代的教師觀、學(xué)生觀及課程觀，對現(xiàn)代美術(shù)教育理念有較深刻的認識。教學(xué)能力的培養(yǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)與實踐，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)、運用并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗才能達到較高的教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，這一點對高等師范教育更顯重要。

（三）高等師范美術(shù)教師要具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力及自我發(fā)展能力

高師美術(shù)教師要具有科研能力、創(chuàng)作能力及交流合作能力。教師的科研能力即研究教育教學(xué)現(xiàn)象的理論能力，表現(xiàn)為教師把教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，善于在美術(shù)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地提出解決問題的方案，最終達到解決問題的目的。美術(shù)教師要不斷提高自己的藝術(shù)創(chuàng)作能力，并積極參加學(xué)術(shù)交流合作活動，畢竟美術(shù)教學(xué)具有實踐性，這樣做不但可以提高教師自身的專業(yè)水平，拓展專業(yè)視野，還可以促進教學(xué)效果的提升。

高師美術(shù)教師要注重知識更新，及時掌握最新專業(yè)動態(tài)、美術(shù)教育理念、國家相關(guān)教育政策及導(dǎo)向?，F(xiàn)代社會瞬息萬變，新的藝術(shù)現(xiàn)象、新的美術(shù)及美術(shù)教育理論陸續(xù)產(chǎn)生，高師美術(shù)教師只有不斷學(xué)習(xí)才能掌握時代的脈搏，適應(yīng)社會發(fā)展，才能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。國家教育政策及教育導(dǎo)向決定了教育發(fā)展方向，作為師范教師必須對我國的教育政策給予關(guān)注，如當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育導(dǎo)向、現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革等。

高師美術(shù)教師還要具有開闊的文化視野，對美術(shù)文化有較深入的理解，并對其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科知識有一定的了解。因為綜合文化素質(zhì)的提高直接影響師范教育的質(zhì)量，也影響了教師理解藝術(shù)、理解世界的廣度和深度，同時還影響教師的學(xué)術(shù)研究能力，所以相對于專業(yè)美術(shù)院校，師范美術(shù)院校教師更要努力提高自身的綜合文化素養(yǎng)。

三、開展高等師范美術(shù)院校在職美術(shù)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)途徑

第一，組織開展深入廣泛的學(xué)習(xí)與交流活動，明確高等師范美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，樹立正確的教育理想和教育觀念，加強與中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)前沿的聯(lián)系。高師美術(shù)教師一定要明確高等師范美術(shù)教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資的教師職業(yè)教育，其有別于培養(yǎng)其他美術(shù)工作者或藝術(shù)家的專業(yè)美術(shù)教育，明確高師培養(yǎng)目標(biāo)對高師美術(shù)教師意義深遠，只有恰當(dāng)強調(diào)了高師美術(shù)教育的師范性，高師美術(shù)教師才不會偏離方向，才可能朝著既定的目標(biāo)不斷努力。高等師范美術(shù)院校也要經(jīng)常組織各種學(xué)習(xí)，探討基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，研究中小學(xué)美術(shù)師資需求，尤其是中小學(xué)美術(shù)課程改革后對基礎(chǔ)美術(shù)教育師資提出的新的要求，師的思想認識，明確工作方向。

第二，針對師范美術(shù)院校自身存在的問題，有計劃地組織骨干教師到有師范美術(shù)教育先進教學(xué)經(jīng)驗的院校進修、學(xué)習(xí)，提高教師師范美術(shù)教育的專業(yè)性，帶回先進的教育理念及師范美術(shù)教育方法，也可以聘請相關(guān)專家學(xué)者針對存在問題舉辦講座或答疑活動，對師范美術(shù)教育狀況提出意見并進行指導(dǎo)，以此促進師范美術(shù)院校改革及師范美術(shù)教師自身的發(fā)展。

第三，舉辦各種形式的教學(xué)觀摩，推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗及藝術(shù)教育理念。高師美術(shù)教師除了要不斷地學(xué)習(xí)以加強自身綜合素質(zhì)外，還要對美術(shù)教學(xué)實踐及美術(shù)教學(xué)理念進行大膽的實驗和探索，積極參與各種形式的公開課、示范課、講課比賽等教學(xué)活動，努力實踐，總結(jié)經(jīng)驗，提高自身美術(shù)教育的綜合素質(zhì)。

第四，在高等師范美術(shù)教育體系中，倡導(dǎo)完善自我培養(yǎng)能力，建立終身學(xué)習(xí)觀念。高等師范美術(shù)教師個體的發(fā)展不能只依靠外力的推動，教師自身的自我發(fā)展、自我培養(yǎng)能力將會對教師綜合素質(zhì)的不斷提高起到關(guān)鍵的作用。業(yè)精于勤，而荒于嬉，教師有自我發(fā)展的需求，才可能建立終身學(xué)習(xí)觀念，真正做到與時俱進。陶行知先生曾經(jīng)說過，只有好學(xué)，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。終身學(xué)習(xí)是提高內(nèi)在素質(zhì)、拓展學(xué)科知識、提高教學(xué)科研水平及現(xiàn)代教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代高等師范美術(shù)教師必須認識到終身學(xué)習(xí)對自身成長和發(fā)展的重要性，自覺樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要。

提高高等師范美術(shù)教師整體素質(zhì)是高等師范美術(shù)教育改革與發(fā)展的重點，高師美術(shù)教師的素質(zhì)高低直接關(guān)系到高師美術(shù)教育改革的成敗，關(guān)系到未來的基礎(chǔ)美術(shù)教育的成敗，進而關(guān)系到國家素質(zhì)教育的發(fā)展，高師美術(shù)教師只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能滿足時展的需求。

[參考文獻]

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[2]顧平.美術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2006.

篇10

一、加強理論學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念。

學(xué)期一開始，全組老師認真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作計劃。各教研組及時制定了科學(xué)合理的工作計劃、教學(xué)進度，并在實際工作中有計劃有步驟地得到貫徹和落實。經(jīng)常進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，展開討論，提高認識水平，并用以指導(dǎo)教學(xué)實踐。組內(nèi)老師經(jīng)常閱讀《科學(xué)課》、《中國美術(shù)教育》、《中國音樂教育》、《中國學(xué)校體育》等雜志，自學(xué)研討，并經(jīng)常交流心得，更新教育教學(xué)觀念、完善自身知識結(jié)構(gòu)。外出學(xué)習(xí)、聽課的老師，回來后能熱心地向組內(nèi)其他老師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗。每次教研活動有中心發(fā)言，對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難、困惑或經(jīng)驗、建議，全組老師一起積極熱烈探討，對改進教學(xué)水平有很大程度啟示和幫助。

善學(xué)才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。本學(xué)期，我們教研組老師認真撰寫了多篇教學(xué)反思和教育敘事。積極開展課題研究工作，認真探討課題研究的針對性和實效性。

二、做好課堂教學(xué)常規(guī)工作

1、爭取每節(jié)課前做好充分準(zhǔn)備：

(1)認真鉆研教材和教參，對教材的基本思想、基本概念甚至課本上的每句話都弄清楚，以便了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點，自如地掌握知識的邏輯，適當(dāng)補充教學(xué)資料，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)了解學(xué)生原有的知識技能水平，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，充分考慮自己的教法和學(xué)生的學(xué)法，思考如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動等。

2、確保課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中盡量確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識;雖然平時大家課時量大，但依然盡自己最大努力，認認真真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課。

(1)把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，當(dāng)作課堂教學(xué)的首要任務(wù)來抓。興趣是最好的老師，小學(xué)生的好奇心比較強，但這種好奇心有時只是停留在好玩、新奇的表面層次上，我們注重調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)把培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、技能和情感，作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)來抓。

在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的進步與成長,針對學(xué)生實際情況因材施教，在抓好基礎(chǔ)知識即科學(xué)課本知識，學(xué)生們共同提高的前提下，對不同程度的學(xué)生做出不同的要求，對那些反應(yīng)較快、能力較強而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力;對那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力，使大家充分發(fā)揮自身的個性，施展各自的創(chuàng)造才能。

三、開展有效的綜合組教研活動

有計劃、有目的地開展研討課的聽、評活動，是本組的中心工作，也是工作的難點。因為不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師坐在一起共同研討一個課題，的確存在專業(yè)知識方面的障礙，但作為普通教育，其教育規(guī)律、教育理念、教育方式和手段都存在一定的共性。本學(xué)期研討課確定以如何制定有效目標(biāo)為導(dǎo)向，采用分學(xué)科集體備課，讓老師們共同探討如何解決課堂教學(xué)中存在的某些問題。每位教師都參與了課堂教學(xué)活動。每位教師都能不畏年齡、教齡等客觀因素上的束縛，課前充分準(zhǔn)備，教學(xué)理念新、課堂設(shè)計新穎、師生互動強、亮點多;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、熱情高、參與廣、收獲大。展現(xiàn)各自獨特的魅力。全體教師個個都積極、主動、認真的參與聽課、評課。我們的評課老師，尤其是作中心發(fā)言的老師都是本著對同事、對學(xué)課認真負責(zé)的精神和態(tài)度，對每堂課進行客觀、公正地評價，而我們的執(zhí)教老師也都是抱著學(xué)習(xí)和提高的心態(tài)，非常謙虛地接受不同的評價意見或建議。達到了“開展研討課，促進各學(xué)科教師專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)效果”的目的。

四、積極開展社團活動

在學(xué)生的課余活動中，我們帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的社團活動，讓學(xué)生在各項活動中發(fā)散思維，發(fā)展個性。美術(shù)組的“漫畫社團”、信息組的“動畫社團”、科學(xué)組的“航模社團”、體育組開展的“游戲社團”和“足球社團”音樂組開展了“合唱社團”都深受孩子們喜愛，在各項比賽中葉取得了一些成績。

本學(xué)期綜合組所獲成績匯總：

音樂組：錢麗紅老師在天寧區(qū)教師教學(xué)基本功大練兵活動(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)大賽)中，榮獲小學(xué)音樂學(xué)科二等獎;兩位老師認真輔導(dǎo)學(xué)生參加比賽，在區(qū)學(xué)生紅歌比賽中獲三等獎。

信息組：石巍老師的《條形統(tǒng)計圖》課件獲得省教育教學(xué)軟件制作大賽三等獎，撰寫的論文《在信息技術(shù)教學(xué)中活用知識遷移》獲得省教育學(xué)會論文評比二等獎

科學(xué)組：兩位老師輔導(dǎo)的學(xué)生在常州市中小學(xué)生航空模型比賽中，獲得一個二等獎、兩個三等獎。在常州市科技創(chuàng)新大賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生作品獲二等獎5名、三等獎2名。

體育組：在天寧區(qū)小學(xué)生國際象棋比賽中，獲團體總分第四名;

天寧區(qū)小學(xué)生圍棋比賽中，獲團體總分第五名;在天寧區(qū)小學(xué)生足球比賽中，獲男子甲組第二名。