導語：如何才能寫好一篇研究性學習教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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開展研究性學習目的是在數學教學的過程中充分發(fā)揮學生的主體，使學生真正地參與到課堂教學中來，落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合提升。據此，探究性學習設計必須要科學。首先要考慮到學習者、目標、方法和評價，這四個因素構成了教學設計的基礎。除此以外，還需要注意一些問題。

1.注意開展條件。開展探究性學習是需要學生參與的，要結合需要探究的主題再結合學生的實際情況進行科學引導和指導，主題應立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大。設計問題時要綜合考量各方面因素，著眼于學生的全面發(fā)展，這就需要教師選擇適當的教學實例來達到研究性學習教學的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價值性。楊振寧博士在總結科學家成功之路時說：“成功的秘訣在于興趣?！蔽覀冎挥斜ＷC課題的趣味性，引起學生的興趣，才能達到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學生當時所具備的知識和認知水平，更重要的是使學生加深對于相關數學知識的理解。

3.研究報告或小論文的設計。寫好規(guī)范的研究報告或小論文是研究性學習所要求的一項內容。不僅能有效地促進學生從整體上把握學習的全過程，也有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。在高中的研究性學習的教學設計中，還是以課堂教學為主，同時也應采取其他輔助教學形式，例如，課前提出問題，在預習活動中開展研究；留為作業(yè)，在課下或假期中研究；小組的專題討論；走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數學問題或應用一些數學思想等多種方式。

4.評價程序要有利于提高學生學習的積極性，注意完成教學設計過程的評價。盡量使評價方式的多元性。不能挫傷學生的積極性?？傮w上：要堅持過程評價和結果評獎相結合、管理性評價和激勵性評價相結合、自我評價和他人評價相結合，重視過程體驗和感受，使評價成為學生學會實踐———反思———自我發(fā)現———欣賞自己的過程，以評價促進學生的主體性及潛能、特長的發(fā)展，達到以“評”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質。通過研究結果，了解學生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現，對學科學習能力較差的學生尤其要注意研究性學習對其學習的影響。

5.教師角色的定位。在研究性學習的研究中，教師的角色及責任是不斷地設計具有挑戰(zhàn)性的問題，在過程中給予適當地指導和協助，不可以越俎代皰，要讓學生獨立或和其他同學討論完成。教師要充分地發(fā)揮課堂教學引導者的角色，要避免學生探究過程中的大包大攬，又要結合學生的需要適時地予以學生引導和幫助，并且為學生的探究提供及時、有效的幫助。

二、結語

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【關鍵詞】研究性學習；信息技術；教學設計；教學實施；自主學習

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。信息技術教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它對學生的“個性要求”主要有其技術性、素質性、整合性和發(fā)展性，是為培養(yǎng)學生的信息素質和提高教學效果，反映信息技術教學規(guī)律而制定的指導信息教學工作的基本要求。

信息技術教學中的研究性學習，是學生作為積極主動的學習者，將信息技術作為學習工具，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下獲取、交流信息，最終以電腦作品的形式完成研究任務。下面就信息技術教學中的研究性學習的有關方面淺談一下筆者的想法：

一、研究性學習的特征

（一）問題的提出、解決。在研究性學習中，提出問題是其關鍵。提不出問題，就無從談及設計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結提煉研究的成果。俗話說："人生識字糊涂始"，講的就是越是有學問、有思想、有能力的人，越善于發(fā)現問題，提出問題的道理。 因此，研究性學習要求同學們在發(fā)現問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

（二）自主學習、主動探究。研究性學習最終的結論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料。研究性學習的原料就是各種信息，先熟練運用各種方法工具獲取所需信息，進行自主學習；再通過復雜的思維活動來主動探究處理信息，重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。

（三）學生間的交流、合作。學會與同學間的交流和合作，學會與人共同承擔責任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。在交流、合作的過程中，同學間相互融合在一起，體會無比的歡愉、研究性學習為同學們的人際溝通創(chuàng)設了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學們發(fā)揚團隊精神，學會交流與合作。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同。因此對它的設計有不同的表述，本文就其研究的課題對信息動手術研究性學習加以設計。

（一）學生學習方式、學習任務設計。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的一個很重要的目標，就是要讓學生在共同完成課題的過程中學會合作與共享。筆者認為以小組為單位進行課題研究最為適宜，采取學生自愿組合的原則，將全班分成若干由3―6人組成的實踐研究小組。以學習小組的形式開展研究性學習，可以發(fā)揮每個學生的創(chuàng)新意識，還可以促使小組成員之間密切合作。例如，初一年級下學期，教師要求每小組學生完成一份電子報刊的制作（課題自選）。一個由4人組成的小組，選擇的課題是《計算機的天敵一一病毒》，先由4人共同完成設計報刊的刊頭、版塊內容、樣式，再由4人分別負責其中一個版塊內容。分別是：“病毒的認識”、“病毒的類型”、“病毒的危害性”、“如何防御病毒”部分的研究，最后由小組成員集體完成電報刊的制作。

（二）教師任務設計。在研究性學習中，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑д?、咨詢者和資料提供者。筆者設計的研究性學致分為五個階段：

1.信息技術研究性學講座階段。介紹信息技術與研究性學習的相關知識并了解學生的興趣。

2.自報課題階段。為學生提供多個課題，用布置作業(yè)的形式，要求學生從其中選擇或自擬課題。對學生所選的課題進行必要的引導及解釋。

3.指導階段。利用范例進行引導，使之了解研究性學習分析、解決問題的方法和步驟。

4.實踐研究階段。各小組以“設計樣式”、“收集資料”、“嘗試制作”為中心開展實踐研究。經教師多次指導、學生多次完善，完成電子作品。

5.演示報告及評價階段。學生制作及演示電子報刊，并針對學生的研究進行綜合評價，包括學生、教師的評價，小組成員的自我評價。在展示、質疑、評價的過程中，不但使作報告的學生加深對所研究知識的理解，也促進他們進一步學習與探索。教師的評價主要應是正面鼓勵，并為學生以后的研究提出建議。

三、實施研究性學習的初步效果

（一）突出學生的主體地位，課堂教學變得鮮活。為了展示自己的才干，每個學生在課下都作了充分的準備，通過親身的實踐研究，學生充分感受和理解信息技術學科的特點及學習方法，訓練了學生掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高了學生的交際和表達能力。

（二）有些學生的課題是利用信息技術手段解決其他學科問題，體現了信息技術與課程整合的思想。信息技術作為認知工具的課程整合，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)、實施素質教育有十分重要的現實意義。

（三）在研究性學習中，學生研究的很多問題都超出教師的專業(yè)領域。教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言，這種變化激發(fā)起教師不斷學習、終身學習的愿望。教師開始體驗與學生共同學習和成長的過程。

在信息技術教學中實施研究性學習，激發(fā)了學生自主學習的積極性，他們在體驗中求知，在實踐中長智，拓寬了知識渠道。

參考文獻：

[1]陳旭遠主編：中小學教師視野中的基礎教育課程改革[M]，東北師范大學出版社

[2]張肇豐：試論研究性學習 [J]，課程?教材?教法

[3]徐學福：“研究性學習”之我見[J]，課程?教材?教法

[4]李召存：研究性學習初探[J]，中國教育學刊

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中國的現代設計教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對全球化市場的競爭，我們的綜合優(yōu)勢還不明顯。隨著設計教育教學改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學生對于設計理論的研究學習的興趣一直不高，相關課程建設和教學體系設置中對此也缺乏系統科學的培養(yǎng)思路和方法，它給這個專業(yè)發(fā)展所帶來的負面的影響正在逐漸擴大，甚至成了制約學科專業(yè)發(fā)展的重要因素。

1教師與學生的失語癥

隨著多媒體技術與互聯網的迅猛發(fā)展，信息技術與信息傳播的途徑得到很大擴展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學中教師習慣了從網絡中尋找相似或者適當的課程資源加以變通，成為授課方案的主要依據。學生的設計作業(yè)與課題練習也習慣了從網絡中尋找可用的信息或參照。當面對項目設計任務時，一般的做法和現狀就是：花了一整天的時間在網上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴重的。

首先是學生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個簡單的字符，就會有數以萬計的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習慣和依賴，習慣在現有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個過程根本就不是一個設計的過程，而是一個篩選和比對的過程。它不是基于任務、功能、對象等要素限定下的主動思考和積極應對，設計過程也不是在一個完整有序的系統內進行，思維的狀態(tài)是零散不成邏輯的，這與現代設計所強調的整體設計不符。這也就是學生在講解自己的設計方案時往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達到一個什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內在關系則基本一無所知，逼問到最后往往用個人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學生在對待設計關于規(guī)范性、可行性、適應性、功能性、可變性或可用性等設計基本構成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語。當教師的知識信息也是大量從互聯網來獲取的話，那么教師和學生在此用了同樣的方式來“應付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯網獲得的更多的知識和信息去比對學生的方案，面對一個班少則10幾人多則30人的現狀，作業(yè)講評和方案評審到了最后老師已經無話可說。因為同樣的問題出現在大多數同學的身上，該解決的問題沒解決，該關注的設計重點沒把握，設計不能體現思考的結果，設計流于表面的形式，有些甚至連學生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學等專業(yè)還可以從規(guī)范與設計標準中找出問題，那么其他專業(yè)則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設計教育教學忽視了理論課程的重要性以及設計方法學的研究，忽視了學生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。長期以來，教師更多的是依靠個人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導學生，關于什么是設計的問題探究并不深入和深刻，設計從哪開始、到哪結束基本靠自己的經驗判斷和感性的認識，這里面所包含的個體經驗性、隨意性和不確定性的教學方法是設計教育普遍存在的問題，并越發(fā)顯示出它的危害性。

2設計教育的基本問題

一度我們都在強調創(chuàng)意對于設計的重要性，似乎創(chuàng)意成了設計的核心問題。無論教師和學生都強調自身的感受或是經驗，這源于我們對設計基本原理和設計理論研究的缺失和學習，我??的實踐過程是一個假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學習，那么如何指導實踐？一位年輕的教師在接受學院安排的設計史、設計調查等一些理論課程時，意見很大，理由是：我是搞設計的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創(chuàng)意與靈感浪費在單調的文字分析上。

在設計教學中，創(chuàng)意設計和項目設計的訓練是不同的兩個概念。但事實上，這兩者的區(qū)別往往容易被混淆。同為設計，二者的訓練目的、方式方法、課程評價都有明顯的不同。首先，創(chuàng)意和設計動用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學活動要注意二者在訓練、培養(yǎng)、提高和評價方面要采用不同的方式。目前，對設計教學研究的認識還不充分，尤其是對設計相關理論的研究作為藝術設計學科研究的一個重要方面缺乏基本的認識。教師和學生熱衷于風格和形式的創(chuàng)意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談論的話題，加上商業(yè)的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設計依然是無法準確回答的問題。

烏爾姆設計觀念與教育模式的核心之一是提出設計“不是一種表現，而是一種服務”。這是一個具有時代意義與特征的表述?？v觀從包豪斯到烏爾姆的延續(xù)與改變，反映出的是從課程體系與結構、理論建構與設計實踐等方面對現代設計教育產生的重要影響。如果說包豪斯確立了現代設計的基本原則，開創(chuàng)了設計現代教育教學的先河的話，那么是烏爾姆學院真正把設計融入了現代制造業(yè)，并在實踐中回答了什么是現代設計的問題。設計“不是一種表現，而是一種服務”，它強調的是設計師作為社會性人的存在以及職業(yè)化的責任意識。它從根源上提出了現代設計必須貼近生活，準確把握時展的脈搏，回應經濟社會發(fā)展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術設計理論課程研究的意義

理論與實踐結合的過程是一個相互影響、相互促進的過程。理論源于設計實踐活動的基礎之上，反過來又影響或指導著設計實踐和研究。

曾經有學生問，我們學習和研究藝術的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術創(chuàng)作，我只表達我想畫的和我想要表達的。一度我們認為藝術關乎創(chuàng)造，關乎個性，關乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術表現形式是否都對應或應證了某一種關于藝術起源的理論學說呢？藝術家能脫離現實的社會環(huán)境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學習的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設計師、教師不屑于研究和學習設計理論的原因，首先，是認識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術家對藝術作品創(chuàng)作的思維模式的影響，對于什么是現代設計教育教學沒有深刻的認識和更進一步的思考。其次，是一些水準不高的研究干擾了設計師的學習取向和價值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導實踐認識上的狹隘與偏離。

再回到之前提過的那位年輕教師。經過了幾個學期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因為：（1）發(fā)現我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發(fā)現自己的邏輯表達能力增強了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發(fā)現逐漸有了自己的評價語言，常常會語出驚人，獨立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發(fā)現自己常常有一種沖動，一種更強烈的從事設計、創(chuàng)作與創(chuàng)新實踐的沖動。

根據以上問題，回看我們的課程設置和人才培養(yǎng)方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結構和教學體系中保持理論課程整體的合理性和延續(xù)性，教師對此要有深刻的認識。其次，要認真梳理理論課程的分類、研究學習的方式方法以及理論課程開設的階段。再次，是要對一些理論課程做出相應的改革，切實提高學生自覺主動學習的積極性。

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高職教育經歷了近十年的發(fā)展，具有特色、富有創(chuàng)新的課程改革可謂碩果累累。不過，在發(fā)展的背后，仍存在很多值得深思之處。首先課程改革往往針對獨立課程，缺少關聯課程的有力支持；其次課程改革側重專業(yè)課程，并且教改成果很難在同行中應用推廣，造成了優(yōu)質資源的極大浪費。為改變改革過程中出現的片面性、局限性和表面性，高職課程改革應在前階段成果與經驗的基礎上，推行全面性、整體性和系統性的課程開發(fā)與設計。

系統性課程設計是一個教師團隊針對課程體系中的相關教學環(huán)節(jié)而進行的整體的、全面的、系統的設計與創(chuàng)新，是針對一個專業(yè)的復雜而浩大的工程，呈現出教學主體的整體性、教學內容的系統性和教學環(huán)節(jié)的全面性三個特征。

（1）教學主體的整體性。一個專業(yè)的課程開發(fā)主體是教研室團隊。課程設計是認識統一、能力相當和認真負責的教師團隊集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對獨立課程的離散工作。

（2）教學內容的系統性。學習者的能力培養(yǎng)是系統化工程，為保證前后知識的延續(xù)性、連貫性和相輔相成，以及能力培養(yǎng)的循序漸進和工作經驗的積累，實現課程間的準確對接與順利過渡，課程設計要從課程體系入手，鏈接相關聯的各教學環(huán)節(jié)同步改革，才能保證教學內容設計的系統性。

（3）教學環(huán)節(jié)的全面性。課程設計要從教學內容到教學組織、從過程管理到學習評價、從教室到工廠、從教師到學習者，涉及到方方面面，全面系統地整體推進。高職課程改革只有全方位推進，才可能取得更好的成績。

1高職課程體系的構建

高職課程的培養(yǎng)目標是整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應的技術思維方式。課程強調專業(yè)學習和綜合職業(yè)能力開發(fā)的過程性、關聯性和情境性。在行為導向的職業(yè)教育思想指導下，課程的內容應該是在職業(yè)能力和工作分析基礎上，源于工作實際的典型工作任務中提煉出來的系列學習任務。

1.1職業(yè)能力與工作分析

行為導向的職業(yè)教育思想指出：職業(yè)能力和工作分析是基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格分析。職業(yè)資格研究的實質是：以職業(yè)行動領域（一個職業(yè)的典型工作任務）和工作過程為導向，把工作任務、工作過程和職業(yè)行動情境進行科學的歸納和整理，并描述相應的職業(yè)能力，從而幫助人們遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律完成課程開發(fā)與設計。職業(yè)行動領域（典型工作任務）是一個職業(yè)的具體工作領域，是結構完整的工作過程，可反應該職業(yè)的典型工作內容和工作方式，通常一個職業(yè)（或專業(yè)）一般包括10～20個典型工作任務，如機制專業(yè)的“零件加工”、電氣專業(yè)的“設備電氣安裝”和電子專業(yè)的“電子產品裝調”等。準確的典型工作任務及對應明確的職業(yè)能力（知識與技能）分析是行為導向課程開發(fā)的關鍵依據。

1.2按崗位―能力―工作任務―課程的思路構建課程體系

高職教育要保證在“職業(yè)資格―工作要求―學習內容”之間建立起直接的聯系，就應按崗位―能力―工作任務―課程的思路構建課程體系，同時，兼顧職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)生涯的發(fā)展。

行為導向性課程的開發(fā)可不與來源于企業(yè)的實際典型工作任務完全對應，可根據教育特點、教育環(huán)境和教學條件進行適當調整，甚至有一定的創(chuàng)新。在同時遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律時，課程體系結構要突現四個層次的能力教育，每個發(fā)展層次須配備相應的知識形態(tài)。第一層次是讓學習者了解職業(yè)概況，初步建立職業(yè)認同感；第二層次提供與職業(yè)相關聯的知識學習，讓學習者對工作系統建立整體性的認識，初步建立合作意識；第三層次提供職業(yè)功能性教育，讓學習者掌握與復雜工作任務相應的功能性知識，完成非規(guī)律性的學習任務，促進合作能力的進一步發(fā)展，形成較高的職業(yè)責任感；第四層次是建立學科知識與工作實踐的聯系，開發(fā)學習者的創(chuàng)新能力與自主學習能力和高度的責任感。只有科學的、漸進的能力培養(yǎng)過程，才有可能將學習者由較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。

2高職課程系統性教學設計的思路

典型工作任務通常是一個完整工作流程中的某項工作任務，一個經營活動中的環(huán)節(jié)工作任務，或者是針對大系統中的子系統的局部工作任務。那么，通過一個由典型工作任務轉化而來的課程學習，僅能使學習者處理某個職業(yè)（或專業(yè)）的一個典型的“問題情境”。要培養(yǎng)整體化系統性的解決綜合性專業(yè)問題的能力，還需通過系統化的工作歷驗和經驗積累。因此，高職教育過程中應體現系統化綜合性工作任務的學習過程。這樣，需要以一個能串連多個典型工作任務的綜合性工作任務為載體，對相關連課程進行系統性教學設計。

基于綜合性工作任務的系統性課程設計思路是：從一系列的典型工作任務中，提煉出能串聯多個相關聯教學環(huán)節(jié)的綜合性工作任務，通過將綜合性工作任務分解成多項工作子任務（根據教育的特點工作子任務還可進一步細分為學習任務），各工作子任務（或學習任務）引至各課程，各課程的教學則圍繞工作子任務的開展而設計，從而實現課程的系統性設計?；诰C合性工作任務系統性課程設計的思路如圖1所示。

2.1綜合性工作任務的選擇

作為系統性課程設計的載體，綜合性工作任務的選擇顯得尤其重要。它應具備承載學習者系統的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，是開放性、設計導向性的任務，注重反映工作過程的全面性和完整性。綜合性工作任務可以是一個系統工作流程（如制造業(yè)），可以是一個完整項目任務（如營銷、管理），也可以是一個整體系統的設計、生產與裝調任務（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項完整的工作子任務，每項工作子任務對應一門課程（課程可以開發(fā)為行為導向課程、項目驅動課程或任務引領課程等），各課程則圍繞工作子任務的開展而設計。

2.2綜合性工作任務的分解

在綜合性工作任務分解成工作子任務時，要保證工作子任務本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對象、工具、工作方法、工作要求）和獨立性，但有相互聯系、互相影響。工作子任務還要體現出不同特征，從剛開始的單一、簡單、封閉和模仿的任務，發(fā)展到組合、復雜、開放和創(chuàng)新的任務，為學習者的經驗性知識積累提供有效的渠道。在學習過程按工作流程（即按各工作子任務的完成順序）進行有效排序時，因此而建立起課程間的相互關聯與相互支承，實現課程間的準確對接與順利過渡。

3基于綜合性工作任務的課程系統性設計應用

以機制專業(yè)（數控方向）基于綜合性工作任務的課程系統性設計為例。選擇中等復雜部體的加工與裝配（如減速器的設計與加工）為綜合性工作任務，并按工作流程進行分解工作子任務：部件的結構設計工藝設計通用加工數控加工零件檢驗與部件裝配。綜合性工作任務、工作子任務、學習任務和課程對照如圖2所示。以減速器的設計與加工為綜合性工作任務的課程系統性設計，串聯了有關聯的機械制造基礎、機械設計基礎、機械制圖及CAD、機械工藝及夾具設計、通用加工和數控加工、生產管理與質量控制等教學環(huán)節(jié)的系統性設計。

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【關鍵詞】研學后教；導學案；自主學習

著名教育家呂叔湘說過，學生的學習不能是被動的接受，應該是主動的學習、自主的學習。“導學案”的著眼點和側重點就在于調動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力，是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。在開展“研學后教”課堂教學改革的研究過程中，需要發(fā)揮“導學案”的作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、導學案的編寫要注重自主學習能力的培養(yǎng)和提高

1.設計總體教學目標，讓學生明確任務

自主學習首先要明白要學什么，然后再是怎么學習。要想培養(yǎng)學生自主學習能力，首先就要設計好每節(jié)課的學習目標，良好的自主學習離不開科學的教學目標。因此我們在編寫導學案時，認真?zhèn)湔n，精心設計好知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標和價值觀目標，以及導學重、難點，充分發(fā)揮老師的指導作用，使學生有針對性地學習，提高自主學習能力。目標的設計既要體現知識目標，也要有能力目標，更要有體現情感態(tài)度和價值觀的目標。

2.加強直觀操作，貼近學生生活

培養(yǎng)學生自主學習能力，就要從激發(fā)學生興趣和思維著手，因此我們在編寫導學案時，就從學生較熟悉、較喜歡、較好奇的方面著手，加強直觀操作，吸引學生自覺參與，讓學生在不知不覺中進入教學環(huán)境，達到思維境界。比如：黎老師把六年級的《這片土地是神圣的》研學拓展設計為：就“家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源是得到了保護還是遭到了破壞”這一問題，寫一寫自己的發(fā)現和感受。這些問題比較貼近學生的生活，操作起來容易，進一步提高學生的學習效能。

3.精心設計課堂提問，鼓勵學生自己質疑

我設計的導學案一般會有“教師提的問題和我的疑惑”這個環(huán)節(jié)。關于“教師的問題”這一塊，我一直本著要抓住問題的本質和關鍵點，尋找不同問題之間的共同點和不同點，激活學生思維的原則，訓練學生逐步掌握科學的思維方法和思維習慣，促進學生自主思考能力和聯想能力的發(fā)展。為了激勵學生質疑，我在每課時都設計了“我的疑惑”，讓學生自己發(fā)現問題，然后由其他同學幫助解決，如果學生不能解決，老師再點撥，這樣有利于鼓勵學生思維，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)自主學習的能力。

二、利用導學案有效落實預習是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵

1.研學后教既需要教師的“研”，也需要學生的“研”

無論是教師的“研”，還是學生的“研”，其前提都是“自研”。小學生的“自研”，有課前的自研及課內的自研。引導學生養(yǎng)成課前預習的學習習慣，慢慢形成“自研”的能力，真正學會學習。讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然后按目標要求展開探究自學，并在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。這樣，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

2.對學生學習方法進行適當的指導

學生根據“導學案”內容認真進行預習。我要求所有同學課前先把學案上的課前準備認真做一下，把學過的知識復習一下，為學習新知識打好基礎。通過自主學習課本的內容，不是簡單的讀一下，而是在讀的過程中體會其含義，在理解的基礎上掌握其基本內容，結合“導學案”中自主學習部分問題逐漸理解教材中的內容，確實不理解的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學相互交流或在課堂上向老師、同學提出質疑。不同的學生要有不同層次的預習要求，以達到每一位學生都會用“導學案”，樂用“導學案”。

3.鼓勵學生大膽猜想和解答，從而幫助學生樹立學習上的自信心

通過學生預習之后在上課前反饋的疑難問題，讓學習優(yōu)秀的學生“認領”自己能講解的問題，指導學生在講解的過程中要讓每一個過程有理有據，爭取得到其他同學的認可，對于不能弄清的地方一定要問個明白。總之，老師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，使上課的講解更具針對性。

三、課堂上運用導學案來培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.改進教法、指導學法，讓學生成為課堂的主人

學生是學習的主體，他們不是容器，是具有獨立意義的人。培養(yǎng)學生的自主學習能力要求我們的課堂更重視學習的過程，重視在這個過程中學生獨特的情感體驗，重視這個過程中學生自主的學習活動。

在課堂教學過程中，我們要根據不同的教學內容、不同的課堂環(huán)境和學生不同的學習狀態(tài)，靈活地改變教學方法，科學地指導學生學習，當好課堂學習的指揮，讓每一位學生都成為課堂的主人，讓學生真正成為教學的主體，積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習實踐活動。

2.給學生思考的時間和空間，讓學生的潛能充分地拓展

教學應當為學生的自主學習留下足夠的空間和時間。教師要給學生一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

我在平時的課堂教學中改教學為導學，給學生足夠的課堂思考時間，每節(jié)課老師說的較少，多半時間都是學生說，學生活動，學生找資料，學生討論，教師只是指導學生學什么、怎樣學，并解決學生提出的問題（學生都不能解決的問題）。課堂上還要不斷鼓勵學生的創(chuàng)新思維，提倡思維的多元性，給學生足夠的思維空間，充分地激發(fā)學生的潛能。   [提供，第 一論 文 網專業(yè)寫作醫(yī)學論文和本科畢業(yè) 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.nET]

3.及時肯定學生自主學習的成就，激發(fā)學生自主學習的動力

篇6

關鍵詞：自主性學習 教學模式 空間設計

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）08-0125-02

經濟的飛速發(fā)展，高等職業(yè)院校室內設計也得到不斷發(fā)展，各高校對學生的自主性也引起了越來越多的關注和重視。傳統的填鴨式的室內空間設計的課堂教學，側重于基礎知識的傳授，在這種教學模式下，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，效果是可想而知的。在進行室內空間設計課程教學中，重點培養(yǎng)學生的自主性學習是教學模式改革的趨勢。

1教學模式的思路

針對學生的實際學習情況，以發(fā)展學生自主性探究思維為目標，以學科的基本知識結構為依托，以再發(fā)現為學習的動力。重點是要強調學生是自主性學習的主體，是知識的發(fā)現者，從而不斷地挖掘和激發(fā)學生對室內空間設計學習的興趣，在專業(yè)教師的指導下，根據室內空間設計的課題，通過學生自主性的學習和探索、去發(fā)現規(guī)律，并且實施相應的實踐活動，促使學生掌握基本的設計理念方法，從而提高設計拓展能力。教師在進行教學結構模式的安排上，能夠較好地為學生創(chuàng)設一個自主性學習的情景環(huán)境，制定教學目標，教學內容，教師進行組織、輔助和指導學生有效地開展課堂自主性學習，從而讓學生經歷收集方案資料、方案設計、整理分析、實施過程。以便達到有效提高高職室內空間設計教學的教學質量和實際效果，提升學生的實踐操作設計的能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造火花。

2室內空間設計自主性學習的教學模式的意義

2.1重視學生的主體地位的落實。

掌握自主性學習的能力，是人終生學習的需要。在進行室內空間設計的課堂中，引導以學生為主體的主動學習過程。能夠讓學生產生主動地認識和接受教學，產生一種主動挖掘自己的學習潛能，進行知識的積累，提升學生分析問題與解決問題的能力，在進行體驗的過程中，發(fā)現新的問題，促使造就學生的創(chuàng)新意識。從設計室內空間課題的學習內容和學習方法的實施確定，讓其參與到教學中來，在進行學習中形成自己的方法，傳遞與培養(yǎng)學生的主體能力技能，提升塑造其人格，將學生由被動學習轉化為自主性學習，逐步建起自主性學習的意識觀念，直到方案設計學習過程的團隊組織、自我反思、方案評價，都是要能夠體現以學生為主體因素來進行展開的，這也就反映了室內空間設計自主性學習教學模式的本質特征。同時，讓學生的多種感官能力得到學習與施展，才能更好地調動學生的學習動力，以至于使課堂煥發(fā)出活力。

2.2進行知識建構和學生的學習活動的橋梁。

高職室內空間設計自主性學習的課堂教學，是在室內設計方案課題下，通過學生的自主性學習活動而分布的，在進行設計課題實施的活動中，每個團隊小組的學生都參與到學習的每一個知識環(huán)節(jié)，讓學生擔任不同的設計任務角色，讓學生成為活動的中心，在教師的指導下，進一步開拓學生的設計思維，培養(yǎng)學生進行發(fā)散式的信息資源的收集、提取與強化。以至于達到合作學習的良性習慣，挖掘能力，提升學生專業(yè)知識的職業(yè)素養(yǎng)，使學生全程性地進行設計方案的體驗與感受。在進行實施的活動中，既能夠讓學生的知識得以建構，也能使學生的自我價值得以發(fā)揮。

2.3促使自主性學習與課堂教學相互走向和諧與融合。

自主性學習作為一種教學形式，與課堂教學不是同一范疇的，但在一定的情況下，自主性學習卻可以基于課堂的表現而存在，調動整體的氣氛，也可能會達到一種超越于課堂而存在。把學生引到自主性學習的習慣上來，增強學生的專業(yè)學習興趣，促使達到培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和設計實踐能力的人才。不僅拓展自主性學習的外延，而且使課堂教學的過程得到有效的延伸作用，為提升教學質量奠定保障。

3室內空間設計自主性教學模式的實施

3.1確定課程學習目標

在進行室內空間設計時，確定課程學習目標是前提性的一個環(huán)節(jié)。在進行實施活動起初階段，教師要能夠幫助學生進行確定一個學習的課程目標，下達設計課題任務，然后讓團隊小組根據目標來開展自主性學習活動項目。課題的學習目標的確定，相對于學生來說是非常重要的，這樣就能讓學生更加明確自己所需要學的是什么，要達到一種什么樣的課程標準，如何能夠達到課程標準，學習目標通常包括知識目標、能力目標、情感目標、素質目標，能夠體現室內空間設計課程的重點與難點，適合于學生整體的發(fā)展需要，讓學生去支配自己的智力，去逐步實現自己的目標。比如，在進行室內住宅陳設設計方案時，進行實施廢物改造，通過設計美學原則，以人性化設計為依據，克服學習過程中所遇到的挫折與困難，主動地完成任務，并且能夠設計出具有美化和裝飾功能的陳設品。要讓團隊小組參與到設計方案實施中，不但促使學生對學習目標產生一種認同感，而且能夠激發(fā)學生的學習樂趣和動機。因此，學生必須能夠強化自己的自主意識，達到獲取自主活動的價值和自身綜合能力的發(fā)展。

3.2能夠創(chuàng)設學習情境

基于課程學習目標，教師要圍繞學習知識點創(chuàng)設一定的學習情境，對于課堂學習過程中，進行設計與美化，以使達到有利于學生進行室內空間設計的自主性學習。學習情境就是學生在進行學習時需要的課堂學習的場景。在進行中，給學生設定的情境要能夠貼近現實與生活化，讓學生引起一定的認知感觸，達到心靈上的相互共鳴，迸發(fā)出意料之外的創(chuàng)造性的思維形態(tài)，促使學生感到在學習過程中是一種享受與樂趣，是進行愉快的身心感受體驗。

從內容上來講，可以進行創(chuàng)設問題式的情境，以至于讓學生能夠形成相互間的問題行為意識和自主的設計理念思維，讓其延伸知識面，引發(fā)學生的渴求得到知識的欲望，達到喚醒學生對學習新知識的好奇心。要能夠創(chuàng)設合作式的情境，讓團隊小組合作中的學生能夠進行方案實施的交流和互動，發(fā)揮團隊中每個學生的特長，盡自己所能，形成知識點相互碰撞，促使設計出最適宜的設計方案。創(chuàng)設一定探究式的情境，引發(fā)學生的心理活動，增強學生創(chuàng)新思維的積極性，達到提升學生進行一定方案的創(chuàng)新設計能力和探究知識的精神。比如：進行小戶型室內空間設計時，學生可利用查找圖書館資源與計算機檢索資料，分析與整理，培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度與鍥而不舍的精神。進行展示體驗式的情境，促使強化學生在實施過程中的自我調控和感悟的綜合能力。創(chuàng)設以上的情境，能夠達到一種情趣與生動的自主性學習氛圍，可讓學生在課堂上的設計思維變得更加流暢、實施自主學習和自我個性的發(fā)展得以體現。

3.3進行實施學習引導

在進行高職室內空間設計自主性學習中，除了教師要確定課程目標和創(chuàng)設一定的學習情境外，還要以一個幫助者，合作者，對學生進行良好的學習引導。將學習的主動權還給學生，精心設計每一堂課，以學生為中心來進行課程的教學活動，而自主性學習不是學生自由地進行學習，是一種體現指導性的課堂教學表現。教師通過對于一個知識的形成過程、發(fā)散思維的發(fā)展以及能力的提高為主導的方式，組織學生實施自主性的探究活動，采用多角度、多層次，來達到分析方案設計問題和解決問題的能力。

“興趣是最好的老師”。設定課程實施活動項目，讓學生能夠對其產生濃厚的興趣，那么這個項目活動的效率就會得到一定的提高，在進展的過程中，學生也就不會很容易產生疲勞感，更不會有一種負擔過重的表現。逐步讓興趣始終貫穿于整個教學課堂中，是教師憑借課堂能夠進行激發(fā)學生求知欲望的效果，從而引導學生自己主動地去學習知識，促使其成為學習的主人。

教師在引導下，學生可以通過自己探索與學習，讓學生能夠對設計課題學習活動進行組織與管理，達到學生在實踐操作中進行學習，以至于學生去發(fā)現知識的規(guī)律性，從而掌握方法與提高專業(yè)技能，能夠實施培養(yǎng)學生多渠道的設計信息方案收集，充分發(fā)掘學生的潛能，以便產生陶冶學生的綜合技能，進一步促進學生的身心得到健康發(fā)展。

3.4實現學生自主探究的體現

學生自主探究課題是中心環(huán)節(jié)，是一種學生個體與集體的合作互動式的探究，也是學生與教師相互合作的互動。學生在教師的引導下，教師給學生提供足夠的時間、空間與條件，促使學生主動地進行開展一系列的自主性探究活動項目。讓學生自己去鍛煉，教師給學生提供背景材料問題，提供知識的沖突點，提供一定的機遇，讓團隊小組學生依據背景材料作為學習線索去商討，教師引導實施進程中，因學生不同而出現，讓學生進行自由地選擇，這樣就可以彌補各種因素所產生的學生差異。進行任務與任務的驅動分層是教師要對學習的項目任務和學生進行分析，產生一系列的課題子任務，在一定程度上，通常依據學生的學習能力與傾向性的不同而展開，對其進行分配不同的設計任務，讓學生在自主學習過程中，不斷探求知識，發(fā)現知識，尋找并從中學會自主地進行搜索與辨析知識信息的能力，促使他們去找到問題的解決方式，達到挖掘其自身的水平能力。

在實施室內空間設計自主性學習的過程中，教師進行一些技能指點，引導學生討論質疑、進行資料調查、探究與互相辯論的方式，重點注重培養(yǎng)學生的自主性與獨立性，增強其意識，教師在過程實施中可以對于重點進行點撥，使學生主動地進行學習，激發(fā)學生的學習積極性與爭取獲取知識的能力，從而提高學生的素質，以至于達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，并且促進學生的綜合個性素養(yǎng)得到發(fā)展。在此情況下，學生通過自己參與和探索，可以更好地使他們的實踐操作能力得以強化。

3.5進行總結評價

課程的總結評價是一個升華的實施過程，要能夠進行全面的綜合評價。主要通過平時表現成績評價和期末總結性評價的相互結合，平時表現成績評價是針對教學實施過程中的評價方式，是一種持續(xù)與動態(tài)的。期末總結性評價，采用學生互評、教師綜合總評的方法對學生的作品進行總結評價。在進行評價中，注重學生的主動參與過程，關注學生平時的學，相互合作的團隊精神，重視使學生學會學習的能力，激勵學生的學習動機，采用公平公正公開的原則，教師進行評學時，發(fā)揮同學們的積極性和能動性，通過同學之間互評，并且提出修改意見，讓學生知道優(yōu)點與缺點，也是對學生的鼓勵，使學生從中體會到收獲的成就感與快樂，更能促使學生自主學習能力的提高。

篇7

論文關鍵詞：研究性學習；網絡課程；設計

隨著以網絡為主的信息技術迅速發(fā)展，網絡豐富的資源與多媒體網絡技術為文施研究性學習提供了重要保障，岡此螭于網絡環(huán)境下的研究性學習正被越來越多的人們所關注。當前形勢下，網絡教育成為教育信息化的重要實踐內容和研究方向之一，硬件、軟件和網絡教育資源構成了網絡教育的三大基礎，網絡課程則是剛絡教育資源的重要組成部分。目前，我們對《現代教育技術》網絡課程進行比較廣泛的探索，但是仍然問題重重，難以激發(fā)學生通過網絡進行學習的信心和興趣，，艮多情況下還要通過傳統的面授方式來完成大多數的教學活動，網絡課程自然被淪為資源庫和參考資料的地位，失去了課程本身的意義。而以研究性學習活動為主線，通過網絡來開展課程學習，恰恰能就能夠綜合網絡和研究型學習的優(yōu)點，調動學生學習的積極性。

1基于研究性學習的網絡課程

基于研究性學習的網絡課程是以網絡為支撐，學習者以研究性學習方式開展學習，它的重要特征是堅持學生在網絡課程實施過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造?；谘芯啃詫W習的網絡課程讓學生用類似科學研究的法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

基于研究性學習的網絡課程除了具有研究性學習的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性、等特外，還具有信息資源豐富性、教與學交互性、學習時空開放性、教與學愉悅十午等幾個鮮明特征。

2基于研究性學習的《現代教育技術》網絡課程設計

2．1功能模塊設計

本網絡課程總體包括個模塊：登錄模塊、教師模塊和學生模塊。

2．1．1錄模塊

通過登錄模塊可以達到不同角色進入不同界面從而實現不同功能的目的經過注冊，網絡課程系統可以獲得教師和學生的相關資料，并存人數據庫；通過登錄，進入教師主界面和學生主界面。登錄模塊結構如圖1所示。

2．1．2教師模塊

通過該模塊，教師可以對網絡課程進行管理，對整個教學過程進行監(jiān)控。教帥模塊結構如圖2所示。

課程信息子模塊能夠完成教師對課程信息、課程安排的及時更新，以電子公告牌的方式公布給學生。

課題公告子模塊能夠完成教師對研究性學習的相關信息(研究性學習的選題、評價等的信息)以電子公告牌的方式公布給學生。

上載講義、學習資源子模塊完成該網絡課程的電子課木、演示文檔、視頻授課以及《現代教育技術》課程的柑關資料和有關研究性學習的資料的上傳。通過該部分，教師基本完成了對該課程教學內容的上傳。

作業(yè)管理子模塊完成布置作業(yè)、修改和刪除作業(yè)，參考答案，查看歷次布置的作業(yè)內容，查看學生作業(yè)完成情況以及批改作業(yè)并給出作業(yè)成績等。

教師答疑子模塊足教師回答學生問題的園地，主要完成回答學生問題、生成faq、收集專項問題的功能。

學生信息子模塊完成教師對學生學習情況的管理。教師通過該模塊可以了解學生在線學習的情況，包括注冊時間、最后訪問時間、訪f次數、在線時間、學習日志；查看學生參加研究性學習的各種信息等。通過本情況的了解，教師用電子郵件的方式給學生一些學習方面的建議和意見。

師生討論子模塊完成教帥與學生的在線異步交流，教師可以創(chuàng)設各種討論主題與學生一起討論。試題管理子模塊主要完成該課程試題庫的建立和試題的添加、刪除、修改等功能。試題是按知識點、分章節(jié)錄入數據庫的。

課程建議子模塊以留青板的方式提供一個在線異步交流。教師可以發(fā)言、回復、查看和刪除發(fā)言。

2．1．3學生模塊

學生模塊能夠實現學習內容的展示和學習活動的綃織等功能，是學生進行研究性學習的平臺，學生模塊如圖3所示。

課程指南子模塊包括四個部分：課程簡介：介紹《現代教育技術》網絡課程的各個模塊；教師簡介：介紹任課教師的姓名、研究方向、e—mail等；課程緒論：介紹該課程的性質、使用對象等；課程目錄：列出該課程的內容提綱。通過該子模塊，可以使學生仵一丌始學習時，就能夠對該課程有所了解，避免了盲目性。

課程信息子模塊能使學生及時了解該課程的最新動態(tài)。

學習敦程予模塊以電子課本、電子講稿、視頻教授等方式呈現了該網絡課程的全部內容，包括各章節(jié)的學習目標、要求、安排、內容等，并以多種媒體方式呈現(都是基于web的瀏覽或是下載到本地瀏覽的)；并提供了與《現代教育技術》相關的網址、文獻和有關研究性學習的一些資料。

學習活動子模塊能夠完成學生與學生、學生與教師之間的交流與互動，是學生進行研究性學習的平臺：學習交流提供注冊學生上傳、下載、評論作品的功能；學習討論以留言板的方式提供了一個在線異步交流的空間，學生可以在上面發(fā)言、回復發(fā)言和查看發(fā)言學習心得提供注冊學生以日記的方式記錄學習過程的心得體會和遇到的問題。研習天地為基于研究性學習的網絡課程提供支持，完成分組功能、課題公告、上傳、下載功能等；同時給學生提供了一個進行研究性學習的空間，學生可以在這里提交有關研究性學習的選題報告、活動日志、結題報告等，查看教師的各種信息。教師答疑提供了基于關鍵字和基于章節(jié)的查詢，同時提供了問題集錦和學生提問的功能。還包括課后作業(yè)和在線測試等部分。

課程建議子模塊主要用來收集學生關于陔網絡課程的意見和建議。

網絡導航子模塊系統展示了該網絡課程的結構，避免學生在使用時迷航。

2．2界面設計

網頁風格指網絡課程整體形象給瀏覽者的綜合感受。這個“整體形象”包括色彩、字體、布局、瀏覽方式、交互性、問題、語氣、內容價、存在意義等等諸多因素。

風格是獨特的，或者色彩，或者技術，或者是交互方式，能讓瀏覽者明確分辨出這是你的網站及網絡課程所獨有得。

《現代教育技術》網頁風格設計包括以下幾點：

a．整體風格追求界面簡潔、美觀、有親和力，能引起學習者的興趣。

b．屏幕布局合理，條理清晰，重點突出。

篇8

關鍵詞：開放型教學；項目設計；工作室；產業(yè)對接

在當今世界經濟中，無可否認設計對經濟起到了促進作用，設計被視為解決問題、創(chuàng)造市場、影響社會、改變行為的手段。產學研相結合一直是設計教育界大力提倡的，在新的全球產業(yè)革命的浪潮里，廣西高校設計教育還存在著課程體系不合理，與市場脫節(jié)嚴重，目標性不明確，師資隊伍缺乏等諸多問題，如何開放型教學，有效利用和發(fā)揮市場的重要作用建立符合廣西經濟發(fā)展的設計教育體系是當前急需解決的問題。

一、廣西高校設計教學現狀

廣西高校中開設了設計教育的院校不完全統計有61所。包括藝術專業(yè)院校、全日制本科院校、獨立學院、全日制?？圃盒：腿罩坡殬I(yè)技術學院等。專業(yè)設置大致有：環(huán)境設計、視覺傳達、動畫設計、服裝設計、工業(yè)設計、工藝美術、家具設計、園林設計等。專業(yè)設計內容涵蓋面非常廣，涉及到人類生活的方方面面，體現了藝術與技術的完美結合。隨著時代的變化，現今廣西高校設計教學中存在以下問題：

首先，教學方式陳舊，仍然改革開放初期的教學形式，教學內容單一、方法落后，教師授課被動，教學方式已經很難達到市場對人才的要求，加之各類新材料、新技術不斷更新換代，新理論、市場的新形勢同設計教學都已經出現了脫軌現象。教師課堂上疲于應付、照本宣科，一些認識偏激的教師更認為技能就是設計，過多強調技能培養(yǎng)最終導致學生的設計能力低下，在市場上難以立足。

其次，師資方面，大多數設計教師都是處在高校封閉環(huán)境中，讀書、畢業(yè)到從事設計教育沒有離開高校，也沒有從事相關的設計實踐活動，缺乏實踐經驗和實戰(zhàn)能力。廣西高校教師的待遇與發(fā)達地區(qū)相差太大，有設計能力的教師將大量時間放在外面的項目上而疏于教學，這些因素都是導致廣西高校設計教學水平滯后的重要因素。

第三，在課程設置上，設計專業(yè)大致分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共文化課、專業(yè)基礎課、實踐課等。由于基礎薄弱，一些高校有什么樣的老師就開設什么課程，隨意性強，沒有系統的專業(yè)體系，而實踐基地也多為擺設。學生學習的評價多以任課老師個人偏好決定，缺乏合理的評價標準。教學內容與市場脫節(jié)導致學生的動手能力差，就業(yè)后抱怨學校里沒有學到知識的情況比比皆是。

二、建立設計教學開放型的教育模式

（一）建立專業(yè)教師流動教學平臺

廣西的高校設計教育師資隊伍相對全國來說比較薄弱，建立專業(yè)師資人才平臺，高校在開展設計專業(yè)教學環(huán)節(jié)可根據需要邀請平臺內的其他高校的師資力量進行聯合教學。平臺之間的高校也可以利用平臺的信息開展高校之間的課程聯合設計。也可邀請行業(yè)專業(yè)人才加入平臺，這樣更能推進教學設計的開展，這些企業(yè)的專業(yè)人才能夠帶來新的市場信息和專業(yè)技能。專業(yè)師資人才平臺打破了校與校、校與企之間界限，對于人才缺乏的廣西高校而言是一個非常好的補充，尤其是基礎薄弱的高職大專院校。

（二）建立項目設計環(huán)節(jié)

提高實踐課程的比重，在每個學期項目設計環(huán)節(jié)，在低年級項目實踐課程主要是以項目入校為主，學生在教師和企業(yè)專業(yè)人員指導下完成項目設計，優(yōu)秀的作品進入市場產生一定的經濟效益。四年級整個學年，教師帶隊學生進入設計企業(yè)實習工作，教師作為專業(yè)人員參與企業(yè)項目設計，高校和企業(yè)達到了雙贏。在沒有項目設計期間也可以組織學生參加國內外設計競賽或進行自由設計、模擬設計等。企業(yè)也通過合作方式，招募大學生參與課題研究，企業(yè)與高校建立長久合作模式，讓實踐課程真正產生重要的作用，避免形式化。

（三）工作室創(chuàng)作實踐

學校開設設計研究所，下設各個工作室，面向全校學生開設通識科目，主要以提高學生素養(yǎng)為目的，涉及到藝術、人文、歷史、心理學、科技、實務、商業(yè)、法律、自然科學等方面的內容，聘請相關專業(yè)教師或企業(yè)專職人員擔任。工作室通過實踐獲得的資金由負責人支配管理。工作室常年向學生開放，沒有時間限制，工作室導師負責制，學生可根據自己學習實踐的需要聯系工作室學習創(chuàng)作，工作室的經歷可作為學生畢業(yè)學分的重要組成部分。

三、開放型產業(yè)人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新性的產業(yè)人才的培養(yǎng)是需要高校和企業(yè)共同完成。這就要求廣西高校有靈活自主的教學導向，教師可以在教學過程中在教學大綱范圍內積極聯系相關企業(yè)，靈活調整教學計劃，培養(yǎng)實踐型的產業(yè)人才，真正體現開放型的人才培養(yǎng)方式。教學輔助部門建立就業(yè)調查反饋，定期向用人單位了解產業(yè)需求，不斷研究設計市場發(fā)展方向，合理調整教學結構和管理體系，使廣西的設計教育能適應不斷發(fā)展的市場需求。

四、結論

目前廣西正在大力發(fā)展北部灣區(qū)，成為西部大開發(fā)的戰(zhàn)略高地。廣西高校設計教育的發(fā)展嚴重滯后于快速的經濟改革步伐，教學與市場之間缺乏聯系，大量的學生實踐經驗不足難以適應市場的需求，這無疑將影響到整個廣西經濟的發(fā)展和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求。開放型設計教學能讓教師將項目設計與課程教學結合起來，學生利用豐富的創(chuàng)造能力促進企業(yè)的發(fā)展，學生有高昂的積極性投入學習過程中，多方收益最終達到教學目的。

參考文獻：

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[2]黃錚.環(huán)境設計專業(yè)產學研人才培養(yǎng)策略研究[J].教育.2015.09.

篇9

關鍵詞：建構；認知結構；元認知能力；合作學習；創(chuàng)新思維；自主探索

數學研究性學習是一種以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決問題的學習方式，它是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現. 它具有學科綜合程度高、學生自主性強的特點. 筆者結合自己的數學課堂教學實踐，對數學研究性學習相關內容及價值定位與思路梳理做一些初步的探討.

關于研究性學習專題的研究

1. 研究的基本內容

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習方式，是以學生動手動腦、主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動. 它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，從而給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會.

2. 研究的基本原則

研究性學習是學生以解決問題為核心的一個學習過程，它需要培養(yǎng)學生發(fā)現和提問的能力，提供解決問題的設計能力和操作能力. 課題應通過需要探究的問題來呈現，不是學生靠理解、記憶就可以解決，而是需要學生去主動學習、研究才能獲得一定的成果.

本課題首先是為了解決當前數學教學中存在的問題而提出來的.在傳統教學中，學生由于過多地機械學習、被動學習，形成不了有活性的認知結構，主體性不斷喪失. 這種現象的產生，除了“應試教育”的功利化影響外，從數學教學本身看，封閉性教學模式限制了學生自我創(chuàng)新、自我學習的發(fā)展空間. 因此，通過研究要明確這樣一種理念，如何喚醒學生的主體意識，激活學生的創(chuàng)新思維，引導學生自主學習數學興趣，使學生親身感受探索學習的激情和愉悅.

3. 研究的基本設想

顯然，研究性學習的選擇及其結構體系的構建應當兼顧現實性與前瞻性. 以上述理論為指導，本課題的基本設想如下：

（1）通過課題研究促進教師教學觀念和教學行為的改變，探索課堂教學研究性學習的教學策略和一般模式，使高中數學研究性學習開展得科學、有效.

（2）改變學生以被動地“接受性學習”教師――傳授知識為主的學習方式，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和社會實踐能力，最大限度地發(fā)揮學生學習的主體功能.

（3）首先，把外在的誘因轉化為學生的喚醒方式，讓內驅力自發(fā)產生，把學習活動變成一種享受、一種愉快的體驗；其次，把外在強制的學習任務轉化為學生的學習責任，讓學生意識到學習是給自己學知識，教師僅僅是引路人.

確定研究性學習的價值定位與思路設計

新的數學課程標準特別強調學生學習方式的轉變，即“自主、探究和合作”. 學生的學習方式以自主、合作和探究為主，教師則是學生學習情景的創(chuàng)造者、組織者，學生學習活動的參與者、促進者. 研究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識的探求中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發(fā)展. 因此，研究性學習在教學改革中都有著獨特的不可替代的價值. 它的價值定位和思路設計可以體現在以下幾個方面.

1. 保持主動探究興趣

中學數學中的許多知識是符合學生的實際發(fā)展水平的，學生完全可以依靠自己的能力獨立完成知識再發(fā)現的過程，在這種情況下，教師只要提供背景問題后，就應該放手讓學生進行獨立探索，不應做過多、過細的指導，以防學生產生依賴思想，使學生成為機械地被動接受的機器.

興趣是學生學習的強大動力，源自內心的熱愛，是創(chuàng)造的靈魂，它可以促使學生為達到某一目的而不斷追求、探索. 激活學生的主動性、積極性最重要的途徑是激活學生的學習興趣，使學生真正成為課堂的主人. 這就要求教師在備課設計中設計恰到好處的課堂容量，設計學生喜聞樂見、豐富多彩、手段不一的例案和教學形式，讓學生真正融于生活而感到真正學習數學的樂趣性，從而讓學生在歡悅、愉快的心情下學習.

在課堂教學中，教師要積極主動地創(chuàng)設數學問題情景，向學生提供一些現實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數學學習內容. 這些知識來源于學生的生活經驗，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，成為學生主動從事觀察、猜測、實驗、合作交流等數學活動的主要素材. 讓學生親身經歷數學知識的形成與應用過程，鼓勵學生自主嘗試探索，喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)學生的探究興趣，進而培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力.

2. 體驗數學活動過程

建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是個人自己決定的，學習并非是簡單地從不知到知的過程，而主要是學習者在原有的認知結構基礎上，通過對被感知物全面、多方位體驗而主動建構意義的過程. 因此，對抽象的數學把握，體驗就顯得尤為重要.

體驗性學習是指學習者親自經歷知識的生成過程，這是一種高效率的學習方式. 在教學中，要使學生體驗性學習，教師首先就要建立學生是學習主體的新型教學觀，教學要為學生的學習服務，還給學生體驗的權利. 教師要樹立“學生是主體”的理念，從而保證在實施體驗教學的過程中“不越位”、“不缺位”、“要到位”.

（1）教學“不越位”就是教師要在教學過程中給學生留有充分獲得體驗的時間、空間和權利，讓學生通過研究體驗，得到一種成功的喜悅.

（2）建構“不缺位”，就是教師尊重學生的已有經驗，教師在備課的時候，除了關注教材和教法以外，還要備學生，應該認真了解學生的經驗知識、學生接受知識的狀況.

（3）教師的點撥“要到位”，就是要使學生的體驗富有成效，而缺少正確指導的體驗，其體驗的價值也就喪失殆盡.

3. 創(chuàng)立合作學習模式

建構主義者認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構起自己的知識的過程. 每個學生都在以自己的經驗、背景為基礎，建構起屬于自己的數學知識結構. 而學生由于知識背景的不同，看問題往往是膚淺的、片面的.要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，認識到問題的不同側面，一方面需要教師的適度指導，另一方面需要加強學生之間的合作學習. 在共同學習過程中，由于交流的需要，學生對問題的認識、解題思路通過語言外顯化了，從而可以更好地進行思維監(jiān)控，可促進學生元認知能力的提高.

合作交流強調開展豐富多彩、多角度的教學活動. 學生有了學習目標后，圍繞系列問題通過自學、練習、實驗操作等思維活動，反復把外來的新信息與原有的知識進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新信息的含義，逐步改變原有的不清晰或不正確的觀點，努力吸收新知識，并改造加工自己已有的知識結構，形成自己對系列問題的獨到見解.

研究性學習立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學習方式，同時，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質. 合作學習方式是學生們交流與表達的一個平臺，它既有利于增強學生的語言表達能力，減少心理壓力；又有利于改善思維習慣，提高學生的自主創(chuàng)新能力.

4. 強化獨立思考能力

獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題. 要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力. 學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構建并發(fā)展起來.

獨立思考是在強烈的求新、創(chuàng)造意識之下改組已有經驗，獲取新穎知識的一種非常復雜的心理智能活動，它是發(fā)現、突破、創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是中學數學教育的目標之一.那么，讓學生在哪些方面思考，又如何培養(yǎng)他們的獨立思考能力呢？一是對知識形成的背景、過程及作用思考；二是對解題時的策略作思考；三是對解題后的回顧作思考.

培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學途徑：

一是分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識. 二是引導學生，培養(yǎng)獨立思考的習慣；創(chuàng)設情境，教會學生獨立思考. 三是留有余地，推遲判斷，鼓勵學生獨立思考. 四是提倡開放式教學，提高獨立思考的品位.

5. 建立數學認知結構

數學認知結構，是學生頭腦中的數學知識按照自己的理解深度、廣度，結合自己的直覺、記憶、思維、聯想等認知特點，組成一個具有內部規(guī)律的整體結構. 它包含三種主要成分：①數學經驗和數學知識系統；②數學認知活動操作系統；③數學元認知系統. 它不同于數學知識結構，因為數學知識結構是數學知識本身的結構，是獨立于學習主體而客觀存在的. 數學認知結構，是數學知識結構與學生認知結構相結合的產物. 其關系圖如下：

良好的數學認知結構可以使學生：（1）能夠迅速地吸收新知識；（2）能夠靈活運用知識；（3）能夠產生、創(chuàng)造新知識.

從數學認知結構的形成過程看，一方面，數學認知結構是從數學知識結構轉化而來的，因此，良好、全面的數學知識是建立良好完善的數學認知結構的基礎. 另一方面，數學認知結構是在學習主體主動認識、深入加工的基礎上形成的，因此，主體認識的狀態(tài)是建立良好數學認知結構的關鍵. 在教學實踐中，首先是建立全面的數學知識結構，形成良好數學認知結構的初步框架. 其次是創(chuàng)設良好的問題情景，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習. 最后，要強化數學思想方法的教學，數學思想方法是數學的精髓，是學生形成良好認知結構的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學生良好的數學觀念和創(chuàng)新思維的載體.

6. 增強學生應用意識

新課程改革旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況，使學生能將學到的數學知識直接應用到解決實際問題中去，這也是研究性學習的一個重要方面.

數學課程應該取自于學生周圍環(huán)境中的實際問題，使學生懂得只要細心地觀察周圍世界，就能發(fā)現處處都是數學，數學原理是那么貼近生活，從而激發(fā)他們通過在現實中的應用來理解數學概念，進而解決現實世界中發(fā)現的問題. 因此，教師要有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境，帶動學生去研究周圍生活中的數學問題，使課內學習與課外實踐緊密結合，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正地做到使學生學以致用.

數學課程要注重從生活走向數學的理念，即充分考慮數學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活. 從生活走向數學的實施策略有：（1）研究生活中的數學. 選擇研究生活中的數學問題作為切入點，從激發(fā)起學生學習數學的興趣開始，將他們引入數學知識的殿堂；（2）研究數學需要的生活. 一個數學知識如果能到生活中尋找到可供學生攀登的生活階梯，則知識的接受與理解的難度都會降低；（3）在生活中加深對數學的理解. 由生活走向數學的關鍵在于學生對經歷的生活形成有利于建構數學知識的表象――思維加工對象，把生活世界引向符號世界. 這樣才可以促使學生運用數學的思維方式去解決日常生活中的問題，使得學生對知識的理解更加深刻全面.

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關鍵詞:應用型大學;電子商務;課程體系

一、國內高校電子商務課程建設現狀

(一)電子商務課程設置偏重理論

電子商務教學具有非常強的實踐性,它不僅需要在理論上掌握計算機技術和商務技術,而且更注重在網絡上的商務實踐,它要求學生能夠適應和進入電子商務實務環(huán)境,能夠熟練操作和運作電子商務活動。許多電子商務課程的教學不宜采用傳統的課堂講授方式,而應側重于電子商務實踐。而我國有些高校認為電子商務專業(yè)是“文科”性質的專業(yè),在電子商務教學中重理論、輕實踐,在教學計劃中設置了大量的講授課時,而實驗實踐課時非常少,這使得培養(yǎng)出來的學生走出校門后,真正能干活的人不多。

(二)教學教材良莠不齊

電子商務專業(yè)教育中的課程設置的統一性、權威性與教材編寫的規(guī)范性一直受到各院校及教師的普遍關注。如果說昨天的電子商務還是沉湎于網絡和信息化過程所帶來的變化,那今天的電子商務則更強調它所衍生出的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意成果以及所產生出來的巨大社會和經濟效益。2000年左右出現的很多關于電子商務介紹的書籍、教材及教學軟件顯然已經不能適應今天電子商務專業(yè)實踐教學的需求。筆者曾一直擔任物流課程的教學任務,深有體會,大多物流教材大同小異,主要內容都依據2001年頒布的物流標準術語,而2006年新修訂的物流術語卻很少被采用。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

學生無法親身體驗和實際操作,理論和實踐難以結合,這樣培養(yǎng)出來的學生只會動口,不會動手。而這種灌輸式的教學方式又恰恰是目前高校最主要的培養(yǎng)形式,教師努力地教,學生被動地學,這也是影響學生最終就業(yè)困難的重要原因之一。目前佳木斯大學招生的電子商務學生中,有很多是文科生,學生在實踐教學環(huán)節(jié)中能力要弱一些。這些都給實踐教學的實施增添了困難。

(四)電子商務專業(yè)師資隊伍建設不力

應用型人才的培養(yǎng)和師隊伍的建設是密不可分的。目前應用型大學從事電子商務專業(yè)教學的教師大多是從管理、經濟、計算機等專業(yè)轉行而來,電子商務知識不系統、不全面、不扎實,同時也缺乏電子商務的實踐經驗;教師的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃。目前高校教師的專業(yè)發(fā)展面臨著文化環(huán)境、角色轉換、職稱晉升、課堂教學等諸多問題,教師的成長需要一個長期、復雜的過程,因此需要為教師制定長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、應用型大學電子商務專業(yè)教學及課程體系的建設

技術和商務相輔相成,密不可分。為了提升應用型大學電子商務專業(yè)學生的技能和社會適應能力,在實踐教學中應以實施創(chuàng)新教育為主線,以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標,大力推進電子商務課程體系改革,通過建立“基礎+核心+特色”的課程體系、構建電子商務專業(yè)復合型、創(chuàng)新型的課程體系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提高學生的實踐能力。在課程體系建設中,積極進行教學改革。具體可以從以下幾個方面進行:

(一)綜合創(chuàng)新型課程體系建設

各高校應結合學校自身情況,將電子商務專業(yè)開設方向分為商務類、技術類或商務與技術綜合類,并分清方向實施重點教學。在2001年5月召開的全國高校電子商務專業(yè)建設工作會議上,各院校代表重點討論了電子商務專業(yè)的核心課程,在2002年4月的首屆全國高校電子商務專業(yè)建設聯席會議上,經過討論、磋商與會代表一致同意提出電子商務專業(yè)的10門專業(yè)必修課程,并指出各高?？梢愿鶕唧w情況有側重地選擇6門主干課程。

在開設全國高校電子商務專業(yè)建設協作組制定的電子商務專業(yè)10門核心課程:網絡經濟學、電子商務概論、電子商務管理、網絡營銷、網上支付與結算、電子商務物流、電子商務系統、電子商務安全、電子商務技術基礎和電子商務經濟法的基礎上再突出本學校的優(yōu)勢和其他學校之間的差異。如以佳木斯大學電子商務專業(yè)課程建設為例,在開設公共課的基礎上,又開設了專業(yè)基礎課、專業(yè)課及選修課,如電子商務概論、網上支付與結算、VB程序設計、ASP程序設計、網頁設計、國際貿易與實務、網絡營銷、電子商務物流等共20余門課程,還包括商務與會計方面的課程,如商務談判、客戶關系管理、會計學基礎、經濟法、財務管理等課程,全方位培養(yǎng)既懂技術又懂商務的應用型電子商務人才。國外高校如香港大學的電子商務課程涉及的面很廣。除了技術和商務的基礎課程外,國外高校和香港大學還注重培養(yǎng)學生的電子商務意識,以及引導同學們關注電子商務經濟、政策和社會戰(zhàn)略環(huán)境。耶魯大學和新加坡國立大學都開設了電子商務戰(zhàn)略環(huán)境的課程,耶魯大學還開設了電子商務將來發(fā)展趨勢的課程,香港大學開設了電子商務改革的選修課程,這些課程的設置讓學生擁有一個戰(zhàn)略的眼光,能夠加深對電子商務的理解并且能在一定程度上預測未來的經濟趨勢。

(二)電子商務專業(yè)實驗課程建設

電子商務是一門多學科的綜合性課程,具有很強的時代性和應用性,這就要求實踐項目具有一定的實用性和先進性。在課程安排上,本課程每個教學單元都使用“實踐項目推動理論理解”的方案。每項實踐環(huán)節(jié)都設有基本操作任務和課外任務,課外任務滿足有較高素質學生的學習要求。實踐項目采用課內實驗和課外實驗相結合的特點,引導學生將課堂實踐任務延續(xù)到課外,提高綜合應用能力和實踐創(chuàng)新能力。本課程的學生具有多專業(yè)和多層次的特點,實踐課程針對不同的專業(yè)和層次,設置有不同類型和不同級別的實驗。課程實踐內容即有基礎性實驗、驗證型實驗,又有綜合性、創(chuàng)新性實驗,通過實驗不僅可以加深學生對概念和基本技術的理解,也可以加強學生的動手能力和創(chuàng)新能力。通過解決現實生活的問題,我們把概念和技術應用到實踐中去;通過設計的實驗,學生能夠對實際的電子商務系統有更加深刻的理解,同時對電子商務的流程、系統維護等方面會有切身的體會,加深了電子商務相關概念的理解。

(三)電子商務專業(yè)教材建設

電子商務作為一個新專業(yè),教師們可以借鑒的教學經驗不多,教學資料也不完整,這就要求電子商務專業(yè)教師比其他專業(yè)教師要花費更多的精力在教學上。應用型大學應積極鼓勵專業(yè)教師向應用型轉型,大力推進電子商務教材改革,如鼓勵任課教師根據自己的授課經驗來編寫適用電子商務專業(yè)的教材,佳木斯大學本專業(yè)教師已經與清華大學出版社、機械工業(yè)出版社等知名大出版社合作,出版了電子商務物流管理、網絡營銷、電子商務概論等教材,為今后教學工作的順利展開奠定了基礎。

(四)建設創(chuàng)新型教師隊伍

只有高素質的教師才能培養(yǎng)出高素質的學生,建設高質量的教師隊伍,是全面推進素質教育的基本保證。由于電子商務是實踐性很強的專業(yè),因此應用型大學要大力加強與企業(yè)的合作,鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉,密切與企業(yè)、行業(yè)的關系。教師為企業(yè)解決實際問題,而企業(yè)則為教師提供實踐場所,校企雙方通過全方位的合作達到雙贏。通過校企合作既解決了實用性及與市場同步的問題,使得教師具有了如何使教學貼近實際應用的經歷,同時又為電子商務專業(yè)建設和課程建設提供了重要的理論依據,起到了正確的指導作用;定期選派部分教師到企事業(yè)單位參與電子商務、物流、營銷與策劃等實踐工作,既加強了學校與企業(yè)的聯系,也為校外教學實訓基地建設打下了良好的基礎。另外,還可選派部分青年教師參加電子商務師有關課程的培訓,到開展電子商務教學較好的大學進修,并適時地參加各種高水平的學術交流活動等,提升教師素質。2010年8月17日,第五屆全國高校電子商務專業(yè)建設工作會議暨第九屆全國高校電子商務教育與學術研討會、第三屆網商及電子商務生態(tài)學術研討會開幕式在杭州召開。會議指出杭州已成為名副其實的“中國電子商務之都”,是發(fā)展電子商務的“風水寶地”。杭州的網商城市競爭力排名位于全國省會城市首位,并正努力打造成為“世界電子商務之都”和“世界互聯網經濟大市”。據了解,一年一度的全國高校電子商務專業(yè)建設工作會議及全國高校電子商務教育與學術研討會,已經成為全國高校電子商務專業(yè)教師、學生以及企業(yè)界代表,探討電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)、開展電子商務領域學術交流和合作、推動我國電子商務發(fā)展的重要平臺。

(五)培養(yǎng)創(chuàng)新型復合型電子商務人才

在對電子商務學生進行專業(yè)課培養(yǎng)的同時,大力鼓勵學生接受職業(yè)技能培訓,學生可自由選擇與專業(yè)有關的電子商務師、物流師的培訓或其他等。佳木斯大學相繼經國家勞動和社會保障部、省勞動和社會保障廳、市勞動和社會保障局批準,陸續(xù)建立了“一所、三站、一基地”,即佳木斯大學職業(yè)技能鑒定所、電子商務師職業(yè)全國統一鑒定考試站、佳木斯大學計算機信息高新技術考試站、網絡編輯員全國統一鑒定考試站、黑龍江省高技能人才培訓基地。職業(yè)技能培訓工作邁上了新的臺階,到目前為止已開展了計算機維修、汽車維修、秘書、物業(yè)、人力資源管理、理財規(guī)劃、電子商務、物流、營銷、網絡編輯員共10個項目的職業(yè)技能培訓,針對電子商務專業(yè)的學生,可以選擇與本專業(yè)相符的電子商務師培訓,學生還可以根據自己的興趣自由選擇其他職業(yè)資格培訓,如物流師、理財規(guī)劃師、會計師等,這對培養(yǎng)新形勢下復合型創(chuàng)新型電子商務人才有著重大的意義;目前,我國有些高校已經打破專業(yè)界限,鼓勵在校學生可以跨專業(yè)選課,據調查,有很多大學生對自己最初選擇的專業(yè)不太滿意,想轉專業(yè)又很難,通過鼓勵學生自由跨專業(yè)選自己喜歡的課程,這對培養(yǎng)新形勢下創(chuàng)新型復合型的人才,對大學生的未來創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

參考文獻:

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