導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計電算化專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前社會經(jīng)濟持續(xù)增長促進高校管理體制改革的深入，與此同時高職院校招生規(guī)模也在逐年擴大，特別是會計專業(yè)，報考該專業(yè)的學(xué)生及招收院校也越來越多，但實際中社會對會計的需求依然得不到滿足。究其根本原因在于部分會計電算化專業(yè)課程體系并不完善，培養(yǎng)出的學(xué)生與市場所需存在較大的差距，因此做好會計電算化專業(yè)課程體系研究工作就顯得很有必要。

一、會計電算化專業(yè)課程體系問題分析

隨著計算機信息技術(shù)逐漸普及，高職院校財會專業(yè)越來越重視會計電算化課程的教學(xué)。但其專業(yè)課程體系中存在諸多問題，造成人才培養(yǎng)與市場需求之間相互脫節(jié)。

（一）課程定位失準(zhǔn)

會計電算化課程在實際教學(xué)中定位不準(zhǔn)，大部分教師對這門課程沒有一個準(zhǔn)確的定位，不是將其當(dāng)做軟件編寫課程，就是將其作為軟件培訓(xùn)課程，造成教學(xué)效果不理想。準(zhǔn)確來說會計電算化課程教學(xué)需要講授會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識及通用會計軟件的操作。實際授課中受到課時的限制，教師往往不會詳細講解，不論是對理論知識還是軟件操作知識，都只能點到為止。

（二）內(nèi)容過于陳舊

目前計算機技術(shù)一日一變化，因此以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的會計電算化發(fā)展速度也很快。就像會計主流技術(shù)已經(jīng)以ERP軟件技術(shù)為主，該軟件技術(shù)依托于網(wǎng)絡(luò)。而我們的課堂教學(xué)依然停留在以前，明顯沒有跟上社會的發(fā)展，造成會計電算化教學(xué)中出現(xiàn)教材落后于課堂內(nèi)容，課堂內(nèi)容落后于社會應(yīng)用水平的怪圈。

（三）課堂講解欠缺

學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)到所有的知識，能學(xué)到的東西畢竟有限，而且一旦出現(xiàn)技術(shù)進步，所學(xué)的知識就會落伍。傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主，實行滿堂灌的理論模式，教學(xué)模式僵化，學(xué)生只能被動的選擇接受，自身創(chuàng)造性思維被限制。

二、構(gòu)建完善的高職會計電算化專業(yè)課程體系

高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置的價值取向就是向就業(yè)看齊，那么在課程體系構(gòu)建過程中就應(yīng)該考慮如何提高學(xué)生職業(yè)能力，因此可以通過以下幾種方式進行完善。

（一）建立健全實踐考核評價體系

為提高會計電算化專業(yè)課程體系的實用性，應(yīng)該建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)及人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合會計電算化專業(yè)實踐課的具體情況，應(yīng)該在考核中凸顯出實踐應(yīng)用性，特別是考核學(xué)生實踐綜合能力，包括運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，在這些基礎(chǔ)上建立一套完整的實踐考核體系及標(biāo)準(zhǔn)。

（二）遵循培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)

會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建的重要依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格及課程目標(biāo)。課程體系中應(yīng)該表現(xiàn)出高職院校會計電算化專業(yè)學(xué)生需要具備的知識、技能及素質(zhì)。因此在構(gòu)建新的專業(yè)課程體系時，應(yīng)該對原有課程體系進行優(yōu)化組合，做好職業(yè)分析工作，形成一個兼顧綜合素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)的課程體系。除此之外，為了在課程體系中體現(xiàn)出職業(yè)崗位性，應(yīng)該針對每一個專業(yè)技能設(shè)置相對獨立的課時與學(xué)時。

（三）做好實訓(xùn)基地建設(shè)

實際中需要做好校企合作，實現(xiàn)資源互補，雙方互贏的目的，讓校企合作進入到一個良性循環(huán)圈子。這就需要改變現(xiàn)如今校企合作難以開展的局面，嘗試著與多行業(yè)多企業(yè)展開接觸。與此同時，企業(yè)與高職院校應(yīng)該合作建立一個相對固定的實習(xí)基地，可以讓學(xué)生在實習(xí)基地中獲得更多的實踐經(jīng)驗。這里可以選擇與會計事務(wù)所合作，通過記賬的方式讓學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗。同時學(xué)生還可以了解真是企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的賬款的會計處理方法等。

（四）課程體系與職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合

市場經(jīng)濟中雖然需要大量的會計電算化專業(yè)的一線應(yīng)用人才，但還存在著大量找不到工作的畢業(yè)生，如何讓自己在一群會計電算化專業(yè)人才中凸現(xiàn)出來，就需要用證書為自己增加砝碼。會計電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的綠卡有計算機等級證書、會計資格證書等。高職院校應(yīng)該將這種職業(yè)認(rèn)證與課程體系聯(lián)系起來，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)安排在基礎(chǔ)會計課程后面；會計電算化課程應(yīng)該一周有兩節(jié)理論、四節(jié)實訓(xùn)課程；在學(xué)生進入企業(yè)進行實踐前需要通過會計綜合模擬訓(xùn)練判斷其職業(yè)技能水準(zhǔn)，融合電算化會計與手工會計，這種做法有兩方面的作用，既鍛煉學(xué)生實訓(xùn)能力，又等于做了一場崗前培訓(xùn)；課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接，這就將實際教學(xué)與市場相互聯(lián)合起來，培養(yǎng)出一大批滿足市場及企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。

篇2

作為會計電算化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要性顯而易見，如何實施教學(xué)，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合要求的高職會計電算化專業(yè)學(xué)生，本文通過對我院《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合實際需要對《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改進提出一些改進意見。

關(guān)鍵詞：

會計學(xué)基礎(chǔ)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)

對于我院會計電算化專業(yè)的高職生來說，《會計學(xué)基礎(chǔ)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前我院在這門課程教學(xué)中還存在一些問題，需要進行相應(yīng)的改進。

一、我院《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.本專業(yè)學(xué)生特點。高職會計電算化專業(yè)的學(xué)生主要是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，由于學(xué)生入學(xué)前，接受的是基礎(chǔ)教育，踏入職業(yè)學(xué)院后，接受的是職業(yè)教育，難以適應(yīng)專業(yè)性強的課程學(xué)習(xí)，《會計學(xué)基礎(chǔ)》是理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都具備的專業(yè)性較強的課程，在會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會涉及專業(yè)的會計知識，對于剛剛接觸會計學(xué)的學(xué)生來說是比較陌生的，要吸收消化都比較困難，學(xué)習(xí)積極性不高，不利于整體課程的學(xué)習(xí)。

2.理論教學(xué)。側(cè)重以教材為根本，教師為中心進行的教學(xué)模式，教師以課本為中心，采用填鴨方式，將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，不注重對學(xué)生的積極性引導(dǎo)，學(xué)生對本課程就會缺乏全面理解，不能夠形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識，有些學(xué)生則純粹為了期末考試機械地將書本中的重點、難點記錄下來，沒有深入思考。

3.實踐教學(xué)。我校在《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中主要采用理論教學(xué)模式，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分欠缺，理論教學(xué)與實踐教學(xué)在課程時間的制定上，往往將更多時間給予前者，學(xué)生缺少對會計專業(yè)知識的實際認(rèn)識，缺乏經(jīng)典的案例，不能培養(yǎng)學(xué)生全面的了解會計學(xué)，當(dāng)然學(xué)生更缺少社會實踐，學(xué)生就會感覺與實踐距離太遠。

4.授課時間短，授課內(nèi)容嚴(yán)重不足。本課程是新生進校學(xué)習(xí)的課程，我院新生進校較晚，開始課程的學(xué)習(xí)比二年級學(xué)生正常教學(xué)周晚4周左右，而《會計學(xué)基礎(chǔ)》每周只有4課時，使正常的教學(xué)內(nèi)容由于時間因素嚴(yán)重不足，學(xué)生本來就不能接受過于專業(yè)性的內(nèi)容，主要的教學(xué)內(nèi)容又不夠上，不能全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

5.授課教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差。我院會計電算化專業(yè)學(xué)生較多，班級較多，院內(nèi)專業(yè)任課教師嚴(yán)重不足，院內(nèi)教師集中教授會計電算化專業(yè)二年級學(xué)生的專業(yè)核心課程，無法給新生教授《會計學(xué)基礎(chǔ)》，只有大量聘用校外教師來授課，許多有著實際會計工作經(jīng)驗的人員由于學(xué)院路程較遠或會計業(yè)務(wù)較多不愿來授課，外聘的教師是工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗不足的在校研究生來授課，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實踐技能不扎實。

二、《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的改進思路

根據(jù)上述問題，我認(rèn)為可做出以下改進。

1.進行學(xué)前教育，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬克思認(rèn)為“興趣是最好的老師”，加強學(xué)生對本專業(yè)的了解，增強其學(xué)習(xí)興趣，尤為重要，只有如此才能夠讓學(xué)生更加的深入會計學(xué)基礎(chǔ)課程中，全面的了解本學(xué)科的全面知識，開課之前應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備。（1）學(xué)生入學(xué)后由本專業(yè)任課教師對會計工作、對會計人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向等情況進行介紹，以往屆優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法為例，告訴學(xué)生在校努力學(xué)習(xí)，打好基本功的重要性，讓學(xué)生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過硬的基本技能是不能適應(yīng)現(xiàn)在社會激烈的競爭環(huán)境的。（2）在教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)基地進行參觀，了解實際的企業(yè)單位會計機構(gòu)的設(shè)置及會計核算中運用的相關(guān)技術(shù)技能，讓學(xué)生對實際會計工作的有足夠的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間互相幫助，對學(xué)習(xí)中的重點難點問題隨時展開討論，并且可以以學(xué)習(xí)小組為單位進行案例教學(xué)、分組討論、實訓(xùn)操作中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本課程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.改進理論教學(xué)，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高等教育普及的條件下，高職學(xué)院生源質(zhì)量相對較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面良莠不齊?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)性較強，較為枯燥如果繼續(xù)采用以往的教學(xué)方法，學(xué)生會感到枯燥、無趣，無心學(xué)習(xí)，這就難以實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。這就需要改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，科學(xué)組織組織課堂教學(xué)，有效地開展《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)。（1）講授式理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂講授中，應(yīng)注意圍繞學(xué)生，激發(fā)興趣，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”?，F(xiàn)代心理學(xué)更強調(diào)新奇的事物更能引起人的注意，增強感官記憶能力。會計課程要想激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)有一定難度，因此在課堂教學(xué)中注重理論聯(lián)與實際結(jié)合，采取簡單易懂的語言，吸引學(xué)生的注意，有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。例如在講解貨幣資金核算時，可以適當(dāng)舉例、給學(xué)生分配角色進行實際演示這樣學(xué)生就能充分理解，有一個深刻的印象。（2）啟發(fā)式案例教學(xué)，加深學(xué)生的理解。當(dāng)前，我國會計正面臨巨大變革，要讓學(xué)生學(xué)會會計內(nèi)在的理論和方法，講授理論的同時應(yīng)配合具體業(yè)務(wù)案例和會計處理的講解，同時聯(lián)系其他類似業(yè)務(wù)處理的啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，而不是僅滿足于某一項具體業(yè)務(wù)的處理，講課時要不斷地通過類似或不同案例教學(xué)，注意讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析，增強自學(xué)和后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，從而使同學(xué)們能獨立地去分析解決實踐中遇到的新問題或特殊問題，能從容地應(yīng)對會計的新變革。（3）互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。在教師與學(xué)生的關(guān)系上，學(xué)生是課堂的主體，教師是組織、引導(dǎo)和促進者，只有讓主體在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙重建構(gòu)，教育才能改變學(xué)生。因此在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生積極參與課堂提問，分組討論，暢所欲言，提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，并且讓學(xué)生完成課堂實訓(xùn)，能夠把所學(xué)的知識運用于類同的問題，增強學(xué)生的分析能力。對于學(xué)生有一定基礎(chǔ)的賬務(wù)處理問題，則留在課后由學(xué)生完成，同時也給出相關(guān)的問題讓學(xué)生進行思索，以逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析經(jīng)濟問題的能力。（4）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。傳統(tǒng)會計課程只是簡單的在黑板上給學(xué)生講解知識，為了適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會的要求，《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)采用更多的現(xiàn)代技術(shù)進行輔助教學(xué)?？梢灾谱麟娮诱n件、微課、PPT、視頻對課程的知識點進行表述，使課堂更加活躍以便于學(xué)生理解和掌握。

3.強化實踐教學(xué)，增強學(xué)生的動手能力。實踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是知識的獲取、能力的培養(yǎng)的重要步驟，加強專業(yè)技能培訓(xùn)，加大實踐性教學(xué)的投入，提高學(xué)生的應(yīng)對實際工作的能力，才能實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的目標(biāo)。因此，必須注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個服務(wù)于《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)體系，（1）實踐教學(xué)體系。隨課分散實訓(xùn)：根據(jù)會計電算化專業(yè)的特點，《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的實訓(xùn)目標(biāo)主要在于強調(diào)理論聯(lián)系實際，將理論課程中所講基本方法與基本操作相統(tǒng)一，讓學(xué)生熟悉企業(yè)基本會計核算的業(yè)務(wù)流程運用實訓(xùn)操作平臺：我院為加強學(xué)生的操作能力，在實訓(xùn)室增購了基礎(chǔ)會計實訓(xùn)操作平臺，可以安排學(xué)生在實訓(xùn)室系統(tǒng)的操作實訓(xùn)平臺，教師從旁指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生操作情況進行電子打分，教師從繁重的作業(yè)手工批改轉(zhuǎn)為電腦批改作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，有針對性地進行指導(dǎo)。ERP財務(wù)鏈總賬實訓(xùn)：《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程是針對我院會計電算化專業(yè)學(xué)生，電算化是最終學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，本課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合會計電算化讓學(xué)生進行實際技術(shù)操作，在本課程結(jié)束后，安排1-2周的時間讓學(xué)生自主完成電算化操作，從中體會手工與電算化的差異，加深學(xué)生對理論課程基本操作的認(rèn)識。（2）實踐教學(xué)的方式。第一，認(rèn)識業(yè)務(wù)：在課程實踐教學(xué)中根據(jù)實訓(xùn)題了解所從事工作的基本業(yè)務(wù)；實訓(xùn)中所涉及材料均采用現(xiàn)今企業(yè)正常格式。讓學(xué)生對企業(yè)的業(yè)務(wù)有一個全面、實際的認(rèn)識。第二，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做：會計職業(yè)有很強的操作性，因而在實際的教學(xué)中要結(jié)合知識理論與實踐操作，注重實踐教學(xué)，利用手工會計模擬實訓(xùn)室，會計電算化實訓(xùn)室，實施仿真的實踐教學(xué)，實際操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際操作技能。

4.增加授課時間，滿足基本教學(xué)內(nèi)容的需要。對我院新生進校晚，上課時間不足的情況，將《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程由原有的4課時增加至8課時，這樣在保證基本的理論教學(xué)時間足夠的基礎(chǔ)上，安排足夠的課時進行實踐教學(xué)的開展，保證理論與實踐結(jié)合，完成基本的專業(yè)教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

5.提高授課教師的素質(zhì)，更好地為學(xué)生授課。對我院教師不夠的情況，可以增加專業(yè)教師的引進，特別是具有實際工作經(jīng)驗的教師，以充實現(xiàn)有的教師隊伍，若新進教師是高等院校畢業(yè)的學(xué)生，可以指定具有教學(xué)經(jīng)驗的老教師進行一對一地教學(xué)指導(dǎo)，從授課計劃、教案、教學(xué)方法、實際操作技能等全方位進行指導(dǎo)，幫助這類年輕教師盡快地融入教學(xué)中，給學(xué)生以扎實的理論授課和技能指導(dǎo)，為學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]杜寧，王艷.對高職院?！盎A(chǔ)會計學(xué)”課程教學(xué)改革的思考[J].教育與職業(yè)，2014

篇3

關(guān)鍵詞：《會計電算化》；課程配置；教學(xué)改革；技能實訓(xùn)；考核

在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的新世紀(jì)里，高職會計專業(yè)教育在明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，則應(yīng)盡快調(diào)整該專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)課程建設(shè)，優(yōu)化配置課程內(nèi)容，以適應(yīng)市場對該類人才的需要?！稌嬰娝慊氛n程是高職會計專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一。在《會計電算化》課程教學(xué)改革的過程中，必須優(yōu)化配置課程內(nèi)容，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型高職畢業(yè)生。下面，筆者結(jié)合近年來《會計電算化》課程的教學(xué)實際情況，試從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材教法與教學(xué)考核等方面談幾點粗淺認(rèn)識。

樹立高職教育的人才觀和教學(xué)觀，明確課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)?！稌嬰娝慊肥乾F(xiàn)代化大生產(chǎn)和新技術(shù)革命的必然產(chǎn)物，也是會計工作不斷進步與發(fā)展的需要。目前，《會計電算化》已成為一門融會計學(xué)、管理學(xué)、電子計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科，即會計學(xué)的新興分支電算化會計學(xué)。它與成本會計學(xué)、西方會計學(xué)、管理會計學(xué)等相提并論，在經(jīng)濟管理中發(fā)揮越來越重要的作用。隨著會計電算化的發(fā)展，社會需要高質(zhì)量的會計軟件及既精通會計業(yè)務(wù)又精通計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。

在財政部1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中規(guī)定了我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。這是市場經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步賦予財會人員任重而道遠的歷史使命。高等職業(yè)教育院校會計專業(yè)大學(xué)?？茖W(xué)生，屬于會計電算化中級教育這一層次。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，但高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較本科生短，課時相對不足，這就要我們優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，做到學(xué)以致用，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職會計專業(yè)學(xué)生在完成中等層次教育的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)瞄準(zhǔn)更高層次目標(biāo)，適當(dāng)加大軟件開發(fā)技術(shù)的內(nèi)容，努力使學(xué)生基本達到教學(xué)目標(biāo)。

改革教學(xué)內(nèi)容，強化技能訓(xùn)練

會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，以提高學(xué)生掌握一定的軟件開發(fā)設(shè)計、修改能力為輔。作為高職教育則更應(yīng)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性與特殊性，高職會計專業(yè)的學(xué)生在掌握會計基本理論和計算機信息理論基礎(chǔ)知識的同時，也應(yīng)加強技術(shù)教育的學(xué)習(xí)。所以在《會計電算化》課程教學(xué)中應(yīng)考慮高等職業(yè)教育的特殊性，在理論知識、能力基礎(chǔ)和應(yīng)用性技術(shù)三者的課程內(nèi)容和課時安排上，仍然要遵循“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的”、“必需、夠用為度”的原則，側(cè)重于軟件技術(shù)應(yīng)用和軟件維護等方面的教學(xué)，要明確“高職會計專業(yè)畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，具備掌握財務(wù)軟件的維護技能”教學(xué)目標(biāo)。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)識，筆者對高職會計專業(yè)《會計電算化》課程內(nèi)容及課時分配進行了初步的構(gòu)建：

會計電算化的基礎(chǔ)知識（課時分配為10學(xué)時）這一部分著重講述會計電算化的概念、意義，會計電算化在我國的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計電算化信息系統(tǒng)的組成及特點，手工會計與會計電算化的異同，會計電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等。

財務(wù)軟件維護（課時分配為25學(xué)時）通過對財務(wù)軟件的上機調(diào)試與維護，讓學(xué)生掌握財務(wù)軟件正確性、適應(yīng)性和完善性維護的基本技能。

財務(wù)軟件開發(fā)方法與實例（課時分配為15學(xué)時）由于高職會計專業(yè)課時相對不足，在教學(xué)中要考慮課程的實用性。同時也要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適當(dāng)補充《會計電算化》課程的輔助內(nèi)容，主要向?qū)W生介紹目前流行的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)方法，如系統(tǒng)生存周期法、快速原型法、面向?qū)ο蠓ǖ?。運用實例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計的一般步驟，快速掌握開發(fā)財務(wù)軟件的思路、常用技巧，為日后從事會計信息系統(tǒng)開發(fā)與維護奠定一定的基礎(chǔ)。教師在講授這部分內(nèi)容過程中應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)開發(fā)實例，讓學(xué)生清晰地理解財務(wù)軟件開發(fā)的全過程。

財務(wù)軟件的應(yīng)用（課時分配為40學(xué)時）（1）通過演示教學(xué)法，向?qū)W生介紹當(dāng)前國內(nèi)主流財務(wù)軟件（如用友、金蝶、安易等）的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握利用計算機處理賬務(wù)的流程（見下圖），并應(yīng)用相關(guān)軟件進行工資核算、存貨核算、銷售核算、往來賬核算與固定資產(chǎn)核算。（2）進行全真模擬實驗，通過實際操作，讓學(xué)生掌握運用計算機財務(wù)軟件進行日常賬務(wù)處理的技能，從中體會會計電算化的特點。該項實驗可與理論教學(xué)同時進行。

計算機處理賬務(wù)的流程

開設(shè)手工會計與電算會計相結(jié)合的模擬實驗，強化綜合技能訓(xùn)練（課時分配為6周）通過全真模擬實驗，學(xué)生基本能熟練操作會計電算化信息系統(tǒng)，但對于手工會計與電算化會計異同點還缺乏足夠的認(rèn)識與理解。為了加強學(xué)生對手工會計與電算會計的理解，同時也為使即將跨出校門、走上會計電算化工作崗位的學(xué)生能很快頂崗作業(yè)，學(xué)校應(yīng)集中6周時間進行會計電算化崗前培訓(xùn)，采取“在手工會計實驗室與電算會計室利用相同實驗資料分別進行手工會計賬務(wù)處理和電算會計賬務(wù)處理”的模式。對該項實驗，事前一定要精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計，制定出包括實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)時間安排（手工會計與電算會計實驗課時合理分配），手工會計與電算會計實習(xí)進度、考核細則等實習(xí)計劃。其中，在電算會計實驗中，進行合理初始化設(shè)置后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與手工會計同步，分階段進行實務(wù)模擬操作，以此讓學(xué)生比較手工會計與電算會計進行賬務(wù)處理的異同，同時從中體會會計電算化的強大優(yōu)勢。

改革教材教法，重視課程教學(xué)考核

目前，高職會計專業(yè)學(xué)生使用《會計電算化》課程教材多是使用本科院校通用教材，無法適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為此，建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實業(yè)界專業(yè)人士共同編寫或由高職院校自己聯(lián)合組織專業(yè)人士編寫適用于高職會計專業(yè)會計電算化教育的教材。在教材編寫過程中應(yīng)體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做到課程內(nèi)容優(yōu)化配置，體現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

以適用于高職學(xué)生的教材為基礎(chǔ)，在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和接受各種技能的培養(yǎng)。這就要求教師在《會計電算化》課程教學(xué)活動中應(yīng)努力提高教學(xué)效果。為此，任課教師應(yīng)對課程內(nèi)容深刻理解，在授課中做到深入淺出，提綱挈領(lǐng)，同時注重教學(xué)方法的合理運用。由于《會計電算化》課程具有較強的應(yīng)用性，教師在授課中可以使用多媒體教學(xué)手段，借助多元化的教學(xué)方法。特別是在對“財務(wù)軟件的應(yīng)用”部分的講解中，教師可采用多媒體教學(xué)形式，可以“現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)”，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握會計電算化專業(yè)知識，以取得良好的教學(xué)效果。

另外，應(yīng)加強對該課程教學(xué)的考核，在考核設(shè)計中，首先對要求學(xué)生掌握的理論知識、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)進行認(rèn)真的分析比較，列出單項知識內(nèi)容和各種能力培養(yǎng)目標(biāo)與要求，制定出各單項知識內(nèi)容和各種能力培養(yǎng)的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。在開設(shè)課程之前就應(yīng)明確考核的目的和重點，突出培養(yǎng)學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力。具體思路如右表。在考核形式上，對表中序號3～5項目不必采用卷面考核方法，而是考核學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況。

總之，在高職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學(xué)中，應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材教法及考核方式。只有在教學(xué)過程中貫徹以上思路，我們才能培養(yǎng)出更多的、適應(yīng)時展要求的會計電算化人才。

參考文獻：

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[2]李洪軍.職教課程改革探微[J].教育與職業(yè)，2002，（12）.

篇4

[關(guān)鍵詞]高職 會計實用軟件 課程建設(shè)

“會計實用軟件”課程是高職會計電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程,也是一門專業(yè)技能和實務(wù)操作課,是現(xiàn)代會計學(xué)科的重要組成部分。在“會計實用軟件”課程建設(shè)中必須優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實踐能力和實務(wù)操作技能的培養(yǎng),符合職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)要求。筆者依據(jù)多年從事“會計實用軟件”課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗,對“會計實用軟件”課程的建設(shè)談幾點思考。

一、準(zhǔn)確定位課程地位,明確課程教學(xué)任務(wù)

“會計實用軟件”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實務(wù)操作技能,是培養(yǎng)高職會計電算化專業(yè)技能型、實用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí),掌握會計實用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財務(wù)軟件,熟悉會計電算化技術(shù),了解現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)軟件的功能和特點,能夠熟練運用財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理,最終出具會計報表的能力;能夠利用財務(wù)軟件提供的管理功能,具備參與企業(yè)管理,為管理層決策提供會計信息的能力。課程初級任務(wù)是獲得電算化會計證書,終極任務(wù)是具備企業(yè)會計信息化的能力,為企業(yè)信息化服務(wù)。

1.課程開設(shè)符合經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)管理升級對會計工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放,我國市場經(jīng)濟得到飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理已經(jīng)進入市場經(jīng)濟時期的“新管理”時代,企業(yè)管理正在實現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化,傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計信息的需要。進入21世紀(jì)后,順應(yīng)市場經(jīng)濟瞬息萬變的需求,企業(yè)行為必須快捷、靈敏,要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新,借助當(dāng)代信息科技的最新成果,優(yōu)化和加強企業(yè)的運營和管理,提高企業(yè)會計人員參與管理、為決策服務(wù)的功能,從而最大限度地發(fā)揮會計人員的參謀職能?！皶媽嵱密浖闭n程正是順應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的一門學(xué)科。

2.課程開設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì),具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,通曉國際實用會計、審計以及相關(guān)經(jīng)濟領(lǐng)域知識,具有一憑多證(一個文憑,多種證書:計算機等級證、外語等級證、珠算證、會計電算化證、會計從業(yè)資格證),一專多能(一個專業(yè),多種能力),勝任本專業(yè)工作需要的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為辦出職業(yè)技術(shù)教育特色,會計電算化專業(yè)多次進行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學(xué)模式的改革,并初步嘗試了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,其中“會計實用軟件”課程改革就是強化實踐技能的一個突破口。為了和本科理論型教育相區(qū)別,我們將本科教學(xué)體系中的“會計電算化”課程調(diào)整為“會計實用軟件”課程,突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點,同時在課程教學(xué)模式和方法手段上進行了大膽的嘗試,通過幾年的教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果,促進了學(xué)生就業(yè)率的提升。

3.課程開設(shè)符合企業(yè)管理信息化的要求?，F(xiàn)代企業(yè)管理要求會計工作者能夠準(zhǔn)確、快捷、系統(tǒng)地提供會計信息,并且參與企業(yè)管理,為企業(yè)管理層的決策服務(wù),而目前由財務(wù)軟件公司開發(fā)的erp軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練掌握作為會計電算化核算崗位工作人員所必備的基礎(chǔ)理論知識,能夠熟練運用財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理,最終出具財務(wù)報表,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。同時能夠利用財務(wù)軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關(guān)的會計信息,具備會計信息化的能力,財務(wù)軟件的高效、自動、準(zhǔn)確、及時、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實現(xiàn)提供了有力保證。

二、課程設(shè)計的理念與思路

“會計實用軟件”課程教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力為重點,與用友財務(wù)軟件集團及其他企業(yè)合作進行基于會計工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計,課程在設(shè)計上以企業(yè)實際業(yè)務(wù)為依托,在實際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例,根據(jù)會計電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學(xué)。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實驗、崗位輪換、頂崗實習(xí)等方法組織課程教學(xué),課程設(shè)計充分體現(xiàn)會計電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求,突出培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化職業(yè)能力。

教學(xué)設(shè)計中以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項核算處理為教學(xué)內(nèi)容,順序開展教學(xué)。首先,對學(xué)生進行摸底測試,考核學(xué)生對會計實務(wù)和新準(zhǔn)則的掌握情況,并對達不到會計電算化要求的學(xué)生利用課后業(yè)余時間補課,以適應(yīng)會計實用軟件教學(xué)的要求。其次,在課程理論教學(xué)階段,采用舉例法、比較法、討論法教學(xué)增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。第三,在實務(wù)技能教學(xué)階段,采用演示法和實務(wù)操作一攬子到底兩種方法教學(xué)。利用多媒體演示設(shè)備進行財務(wù)軟件操作的演示,學(xué)生在教師演示結(jié)束后利用一攬子到底方法實際上機操作(即不分崗位由學(xué)生獨立完成會計案例),這樣學(xué)生能熟悉財務(wù)軟件全部操作,實際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解,可以使得學(xué)生在短時間內(nèi)迅速掌握財務(wù)軟件的全部功能。第四,在校內(nèi)實訓(xùn)階段,采用崗位輪換教學(xué),即先將學(xué)生分好組,對學(xué)生進行崗位分工,學(xué)生按照不同的會計角色共同完成實訓(xùn)案例,在整個實訓(xùn)過程中,學(xué)生要用手去做,動腦去想,深刻理解會計工作崗位的職責(zé)劃分,這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生對財務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力,使學(xué)生深刻了解財務(wù)軟件的數(shù)據(jù)聯(lián)系和各子系統(tǒng)之間關(guān)系,正確把握財務(wù)軟件操作的要領(lǐng)和精髓,養(yǎng)成愛思考、負責(zé)、合作的精神。第五,學(xué)生進行會計綜合實訓(xùn)。讓學(xué)生通過綜合實訓(xùn)將會計專業(yè)核心課程融會貫通,比較手工賬與計算機賬的異同,體會會計電算化對企業(yè)信息化的作用與意義。最后,在校外實習(xí)階段,通過校企合作,采用頂崗實習(xí)的方法,讓學(xué)生在真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計實務(wù)流程,比較校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的異同,遇到問題可以向企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師請教,彌補課堂教學(xué)的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業(yè)技能,而且可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力,為學(xué)生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)內(nèi)容,強化技能訓(xùn)練

“會計實用軟件”課程針對會計職業(yè)崗位要求以及完成會計電算化崗位的實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)和安排課程教學(xué)內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術(shù)教育特色,強化學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng),我們將“會計實用軟件”教學(xué)由學(xué)期課程改為階段性課程,并將課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,在組織教學(xué)時以理論夠用為度,序化教學(xué)內(nèi)容,注重會計電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。

在教學(xué)安排上,“會計實用軟件”課程的教學(xué)以用友erp-v8為藍本,按照強化職業(yè)能力要求組織教學(xué)。本課程的教學(xué)分為兩周理論教學(xué)(合計60學(xué)時,其中理論講授34學(xué)時,上機操作26學(xué)時);兩周會計實用軟件實訓(xùn)教學(xué),學(xué)生通過崗位輪換提高對財務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力;五周會計綜合實訓(xùn),將會計理論課程轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能,并比較手工賬與計算機賬的異同,深刻體會財務(wù)軟件對企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實習(xí),讓學(xué)生在真實的會計職業(yè)環(huán)境中進行實務(wù)操作,彌補課堂教學(xué)不足。通過理論教學(xué)與實踐教學(xué),每名學(xué)生均能利用財務(wù)軟件完成三個企業(yè)的三套賬務(wù),并通過手工建立完成“中聯(lián)商貿(mào)公司”一個月的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)(合計四套賬),大大強化了學(xué)生的會計職業(yè)技能,實現(xiàn)了與會計工作崗位的“零距離”對接。

四、課程主要的特色與創(chuàng)新點

1.以任務(wù)驅(qū)動序化教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)?！皶媽嵱密浖闭n程教學(xué)的任務(wù)是取得電算化會計證,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。無論理論教學(xué)還是實踐教學(xué)緊緊圍繞會計電算化崗位職業(yè)能力展開,按照教學(xué)任務(wù)序化教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,由易入難,每名學(xué)生在課程教學(xué)結(jié)束后均能獨立完成企業(yè)從電算化資料的準(zhǔn)備、建賬、記賬、結(jié)賬、自定義報表到生成財務(wù)報表的全部工作。同時課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相對應(yīng),會計電算化專業(yè)學(xué)生每年的會計電算化證取證率為100%,會計從業(yè)資格證取證率和珠算技能取證率均為100%,突出了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.實現(xiàn)會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。課程教學(xué)與企業(yè)會計核算密切結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會計核算和會計信息系統(tǒng)的發(fā)展進行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業(yè)已從原來單純使用財務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄髽I(yè)整個范圍內(nèi)使用erp軟件,因此我們在課程內(nèi)容設(shè)計上隨著企業(yè)的變化而做了相應(yīng)的調(diào)整,講課及實踐用的軟件升級為用友erp-v8軟件,在課程體系的設(shè)置中突出學(xué)生的職業(yè)或崗位技能訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)上手快,操作技能強,實現(xiàn)了會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。

[參考文獻]

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篇5

一、合理設(shè)置課程

中職學(xué)校作為培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的企業(yè)應(yīng)用型人才的搖籃，必須科學(xué)地設(shè)置課程。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在上會計電算化課之前要打下計算機和會計專業(yè)知識基礎(chǔ)。因此一年級安排計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和基礎(chǔ)會計。在此基礎(chǔ)上，二年級上學(xué)期同時安排企業(yè)財務(wù)會計和會計電算化。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化之前已打好基礎(chǔ)，同時上企業(yè)財務(wù)會計又可防止學(xué)生忘記專業(yè)知識。最后將兩方面知識連接起來，著重教育學(xué)生如何使用會計軟件。這樣學(xué)生才能較為容易地掌握會計電算化知識并學(xué)以致用。課時安排也非常重要，實踐性較強的會計電算化要求學(xué)生必須多上機操作。筆者認(rèn)為將理論課與實踐課按1∶2的比例安排較為理想。

二、選擇適用教材

教材的選擇尤為重要。目前，普遍存在的問題是很多學(xué)校選用會計電算化教材多以理論型教材為主，甚少選擇實用型教材。這樣，上課時教師就要把軟件的每個操作步驟寫清楚，浪費有效的課堂教學(xué)時間，而學(xué)生課后復(fù)習(xí)時也沒有參考書，不利于教與學(xué)。筆者認(rèn)為教材的選擇應(yīng)注意理論與實踐相結(jié)合。通過對多個版本的會計電算化教材比較后覺得，財務(wù)軟件公司編制的教材通常附有實驗手冊與資料，有的還附有實驗軟件光盤，可以滿足教與學(xué)的要求，比較適合中職學(xué)生使用。有條件的中職學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的專業(yè)特點，參照選購的財務(wù)軟件組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法是提高中職會計專業(yè)會計電算化課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.將理論知識予于實際操作中講解。筆者發(fā)現(xiàn)，會計電算化課程教學(xué)開始就講理論知識，效果很不好。學(xué)生不僅不感興趣，而且也難明白，自然就對這門課程失去了學(xué)習(xí)激情。將理論知識予于實際操作中講解效果就不同了。學(xué)生在實踐操作過程中，會碰到多樣的問題，學(xué)生會帶著這些問題去學(xué)習(xí)理論。這樣就會學(xué)得有興趣，并且理解得比較深入透徹。

2.涉入其他核算系統(tǒng)。筆者經(jīng)過了解，部分學(xué)校為了應(yīng)付考證，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)考證這一部分的知識，對于其他子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并沒有聯(lián)系手工資料進行授課，這樣不利于學(xué)生理解財務(wù)會計與企業(yè)其他業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系，造成學(xué)生走出校門與社會工作脫節(jié)。

3.采用比較法教學(xué)。教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分認(rèn)識到會計電算化比手工賬簡便。先讓學(xué)生做一套業(yè)務(wù)量不多的手工賬，包括上一年12月和這一年1月兩個月的財務(wù)數(shù)據(jù)，再通過電腦來處理這兩個月的財務(wù)數(shù)據(jù)。手工做賬，每年一月份都要買新賬簿回來開賬，要將上一年12月份的每個會計科目的期末余額登記到新賬簿當(dāng)作1月份期初余額。而會計電算化只需選擇軟件上“建立新年度賬”和“結(jié)轉(zhuǎn)下一會計年度”這兩個功能就達到目的。最后在這個過程中學(xué)生就能體會出會計電算化的簡便性，從而堅定學(xué)習(xí)會計電算化的信心。

四、建立仿真實訓(xùn)基地

實訓(xùn)的目的是為了提高學(xué)生的操作技能，進而提高其崗位能力。因此在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。中職學(xué)校要投入專業(yè)資金，籌建一個仿真會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、工作過程，工作環(huán)境、職能崗位等方面全真模擬企業(yè)。

篇6

獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財務(wù)軟件的能力，使學(xué)生將理論知識與實踐操作相結(jié)合，適應(yīng)企業(yè)電算化崗位的要求。會計電算化教學(xué)的實踐性很強，獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)改革十分必要。首先，獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)改革，是滿足市場對于高素質(zhì)會計人才需求的必要措施。如今無論是政府宏觀調(diào)控還是企業(yè)管理，都不離開會計專業(yè)化人才的支持，高素質(zhì)的會計電算化人才已成為寶貴的人力資源。獨立學(xué)院開展會計電算化教學(xué)改革，利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)出更多的電算化人才，有助于資本市場的健康穩(wěn)定發(fā)展。其次，獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)改革，是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢的必然選擇。如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，要想提高會計在經(jīng)濟社會中的地位，使會計的管理職能有效發(fā)揮，要求會計與先進的信息技術(shù)手段高效結(jié)合。獨立院校應(yīng)不斷對會計電算化教學(xué)進行改革，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為國家信息化的發(fā)展做出積極的貢獻。最后，獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)改革，是維護國家利益的必然要求。經(jīng)濟全球化導(dǎo)致各國之間競爭更加激烈，信息技術(shù)逐漸成為各國普遍關(guān)注的重點。要想提高一國在國際社會中的競爭力，促進國民經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，需要各企業(yè)、各部門共同合作。要實現(xiàn)會計信息化，需要廣大院校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代會計專業(yè)知識的高素質(zhì)電算化人才。因此，獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)改革，也是促進我國會計信息化發(fā)展，維護國家根本利益的必然要求。

2獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)存在的問題

2.1會計電算化教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前獨立學(xué)院對于會計電算化的教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識，往往選擇照搬照抄于母體院校，這與獨立院校本身的特點并不相符。而且大多數(shù)獨立學(xué)院將會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定位局限于熟悉某種財務(wù)軟件，或側(cè)重于程序的編寫，將其設(shè)定為軟件培訓(xùn)課。雖然有少數(shù)獨立院校有明確的教學(xué)目標(biāo)，但對于實際電算化教學(xué)的具體目標(biāo)不夠清晰，不能明確學(xué)生通過會計電算化課程的學(xué)習(xí)，計算機水平應(yīng)達到的具體程度，也不能明確會計電算化課程在學(xué)生具體的知識結(jié)構(gòu)中所處的地位。

2.2會計電算化課程設(shè)置不合理

獨立學(xué)院會計電算化課程設(shè)置不合理，課程的安排也不夠科學(xué)，真正讓學(xué)生上機實訓(xùn)的課時所占比例偏低，有限的會計電算化課程的課時使得學(xué)生根本無法熟練掌握操作技能，只能了解簡單的操作原理。同時，多數(shù)獨立學(xué)院在講述會計專業(yè)課程時，忽略了將專業(yè)課程與電算化課程結(jié)合起來講授，使得電算化課程無法有效滲透到具體的專業(yè)課程中，電算化課程與會計專業(yè)課程缺乏有效聯(lián)系將會對培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力產(chǎn)生消極作用。

2.3實踐教學(xué)不夠豐富，考核方式缺乏科學(xué)性

許多獨立學(xué)院存在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的情況，會計電算化的實踐課程不夠豐富，實驗數(shù)據(jù)往往陳舊，學(xué)生實踐過程也缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不夠理想，而且教學(xué)所用的財務(wù)軟件比較單一，教師對不同財務(wù)軟件應(yīng)用的比較分析不夠重視。同時會計電算化課程的考核方式缺乏科學(xué)性，會計電算化是一門操作性很強的學(xué)科，很多獨立學(xué)院僅對學(xué)生的理論知識進行考核，忽略了對學(xué)生實際動手操作能力的檢驗，重理論，輕實務(wù)的考核方式不能科學(xué)地考核學(xué)生的真實水平。

2.4教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊

獨立院校的專業(yè)課教師在進行會計電算化教學(xué)時，方法過于單一，大多數(shù)是先進行知識點的講述，然后對會計軟件操作進行演示，再由教師指導(dǎo)學(xué)生進行操作練習(xí)，這使學(xué)生過于被動，缺乏思考空間，學(xué)習(xí)效果不理想。而且有些學(xué)校理論課與實踐課不連貫，也影響學(xué)生對于知識的掌握程度和操作技能的熟練程度。教學(xué)手段上過于陳舊，主要依靠板書，在進行多媒體授課時，也僅是一些靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂枯燥乏味，師生互動性降低。

3改革會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

解決獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)存在的問題，可從以下幾方面入手。

3.1制定明確的會計電算化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

獨立學(xué)院要制定與本身特點相符合的會計電算化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，既要兼顧培養(yǎng)當(dāng)前社會需求的應(yīng)用型人才，又要重視學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)可分為3個方面：首先，知識教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)為熟知會計電算化基本知識，掌握具體會計電算化工作流程及相關(guān)會計軟件的操作要求。其次，素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力、競爭能力、應(yīng)變能力和職業(yè)能力的綜合性人才。最后，技能教學(xué)目標(biāo)，是指要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力、組織能力和維護能力等崗位技能，并且取得財政部頒發(fā)的會計電算化合格證書。

3.2加強會計電算化課程建設(shè)

獨立學(xué)院應(yīng)加強對會計電算化課程的建設(shè)，一方面，要提高會計電算化課程課時所占的比例，對于電算化的原理，電算化系統(tǒng)開發(fā)與管理，商品化軟件的應(yīng)用進行細致講述，增加會計電算化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地掌握會計電算化課程。另一方面，注重將會計專業(yè)課程與電算化課程結(jié)合起來講授，在專業(yè)課中將電算化知識引入課堂，實現(xiàn)專業(yè)課程電算化，同時增加會計電算化實訓(xùn)項目，給學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機會，在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高會計專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力。

3.3強化實踐教學(xué)，制定科學(xué)的考核方式

會計電算化是一門實用性很強的學(xué)科，獨立院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力為導(dǎo)向，強化實踐教學(xué)。比如改善實踐教學(xué)環(huán)境，在校內(nèi)進行模擬實訓(xùn)；讓學(xué)生多接觸不同的財務(wù)軟件，對多種財務(wù)軟件進行綜合實訓(xùn)；引入ERP沙盤進行仿真實訓(xùn)；為學(xué)生提供校外實習(xí)的機會等。同時，制定科學(xué)的考核方式也同樣關(guān)鍵，要建立理論與實務(wù)的雙重考核制度，在畢業(yè)論文的設(shè)計中加入對會計電算化實踐環(huán)節(jié)的考察，不斷提高學(xué)生的動手操作技能。

3.4改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

篇7

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各企事業(yè)單位的會計核算基本脫離了賬務(wù)手工操作，普遍采用財務(wù)軟件進行電算化處理。會計電算化是以計算機為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)在財會工作中系統(tǒng)應(yīng)用的簡稱，是應(yīng)用電腦替代人工記賬、結(jié)賬、報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的處理、分析和判斷的過程。隨著會計電算化的普及，中職財會專業(yè)教育在明確中職財會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快適應(yīng)形勢，及時調(diào)整專業(yè)知識建構(gòu)，加強專業(yè)課程改革，優(yōu)化配置專業(yè)課程內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟對會計人才的需求。

一、《會計電算化》課程設(shè)置現(xiàn)狀

會計電算化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而《會計電算化》課程是中職財會專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一。會計核算工作由當(dāng)年的“珠算”被現(xiàn)在的“電算”所替代，不僅體現(xiàn)了會計工作的現(xiàn)代化進程，也是會計工作不斷適應(yīng)日益發(fā)展的市場經(jīng)濟需要的標(biāo)志。隨著國家經(jīng)濟形勢和現(xiàn)代財政管理工作的發(fā)展，會計電算化業(yè)已成為一門融匯會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣性學(xué)科，會計學(xué)的新興分支———電算化會計學(xué)。它與會計學(xué)的其余幾個核心分支一樣，在經(jīng)濟管理中發(fā)揮出日益重要的作用。

1.課程設(shè)置與其他專業(yè)課脫節(jié)。財政部1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中明確規(guī)定，我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。各地職業(yè)學(xué)校紛紛開設(shè)《會計電算化》課程，中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)屬于會計電算化初級教育層次。財會專業(yè)的主干課程是會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理和審計。許多學(xué)校的《會計電算化》課程只是當(dāng)做一門計算機技能操作課，沒有與財會專業(yè)的主干課程聯(lián)系起來。主要特征是：與傳統(tǒng)的會計課程相割裂，并完全游離于會計課程之外。傳統(tǒng)的財、會、審課程仍然處于手工作業(yè)環(huán)境，唯會計電算化才能表明會計課程已引入新的技術(shù)環(huán)節(jié)，需更新傳統(tǒng)的程序與方法。很多學(xué)校只是以上崗證電算化考核部分的內(nèi)容要求開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容很不全面。財會專業(yè)的學(xué)生往往只能在學(xué)習(xí)《會計電算化》課程時，才接觸、了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會計模塊集成了會計各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，僅僅靠一門課程根本不可能熟練掌握全部的會計功能。

2.課程教材與職教特色脫離。培養(yǎng)實用型人才是職業(yè)教育的辦學(xué)方向。《會計電算化》作為一門基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性與技能性，適用于理實一體化教學(xué)模式。大部分職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》教材基本上是大學(xué)本科教材的壓縮版，其教材內(nèi)容以學(xué)科知識體系為核心，傾向于理論化、抽象化或類似于某財務(wù)軟件的使用說明書，無法適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點與人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于教材內(nèi)容沒有涉及相關(guān)的財務(wù)知識，以至于有些學(xué)校安排計算機教師承擔(dān)課務(wù)，《會計電算化》成了計算機操作課。

3.財務(wù)軟件與社會經(jīng)濟脫軌。目前，許多職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》教學(xué)內(nèi)容滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，使用的財務(wù)教學(xué)軟件與現(xiàn)行會計制度有較大差距。在教學(xué)中，使用這類不通用或落后版本的軟件，致使會計科目不能及時更新、財務(wù)軟件附帶的計算器常出錯、某些特定的模塊操作只有一種輸入法，單機版的操作與網(wǎng)絡(luò)版有較大差距，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)單位的工作要求，加大了再培訓(xùn)周期和成本。

4.單一的實訓(xùn)形式與實際工作脫軌。許多學(xué)校僅滿足于學(xué)生的考證需求，將電算化課程與其他專業(yè)課分開。課堂上只講與考證有關(guān)的模塊，如總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資薪金等，不能全方位地模擬會計工作流程。在綜合實訓(xùn)這塊教學(xué)內(nèi)容，也只是開設(shè)手工賬務(wù)處理，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓(xùn)，學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師主要的課堂教學(xué)方法是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍就算結(jié)束。學(xué)生缺乏主動精神，學(xué)生之間缺乏合作交流，沒有從實訓(xùn)角度讓學(xué)生模擬實訓(xùn)。此外，課程計劃不合理，《會計電算化》一般安排在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”后的二年級第二學(xué)期，一共60課時。學(xué)完后，后續(xù)的課程學(xué)習(xí)再也不涉及會計電算化。

二、《會計電算化》課改的策略

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的課程改革，要適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是面向企事業(yè)單位及其他經(jīng)濟實體的財務(wù)、會計、審計等專業(yè)崗位的高素質(zhì)初級技能性人才。根據(jù)上述就業(yè)崗位，中職財會專業(yè)的學(xué)生上崗后的專業(yè)工作重點主要集中在日常財務(wù)核算的具體操作上。學(xué)生對于財務(wù)軟件的操作和掌控能力將直接在實際工作得以檢驗。所以，設(shè)置課程時，這部分教學(xué)內(nèi)容的講授和實訓(xùn)是課程中的重中之重。本著“必需、夠用”的原則，對會計電算化信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計與開發(fā)涉及軟件工程學(xué)中的相關(guān)知識和程序設(shè)計技術(shù)，以及會計信息系統(tǒng)的專業(yè)知識點到為止即可。

2.調(diào)整《會計電算化》課程設(shè)置。財會專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)與時俱進。當(dāng)前，會計電算化已成為各單位財務(wù)工作的主要媒介。所以，職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》教學(xué)不能只作為滿足學(xué)生考證的一門獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯，貫通于整個就學(xué)期間。各校的《會計電算化》教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職高專 會計電算化 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0243-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)利用專業(yè)財務(wù)軟件進行會計核算已是必然選擇。為滿足社會的需求，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)實用技能型人才的目標(biāo)，高職高專院校的會計專業(yè)都開設(shè)會計電算化課程。但在一些高職高專院校的會計專業(yè)建設(shè)上，由于歷史原因和專業(yè)建設(shè)時間問題，在電算化課程建設(shè)上或多或少還存在一些問題，需要對這門課程進行改革，使得這門課程的教學(xué)更符合社會的需求。本文依托我學(xué)院對會計電算化實踐課程進行改革的教改項目，分析會計電算化實踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出參考意見，以期為高職高專院校會計電算化實踐課程教學(xué)改革提供借鑒。

一、會計電算化實踐教學(xué)存在的問題

1.硬件設(shè)施良莠不齊

盡管現(xiàn)狀絕大多數(shù)開始會計專業(yè)的高職高專院校都建設(shè)了會計電算化實訓(xùn)室，但實訓(xùn)室的硬件建設(shè)良莠不齊。只有少數(shù)以會計為重點專業(yè)建設(shè)的財經(jīng)類高職高專院校的會計電算化實訓(xùn)室有良好的硬件設(shè)施，大多數(shù)高職高專院校由于經(jīng)費和資源的短缺，會計電算化實訓(xùn)室建設(shè)只停留在一間機房，幾十臺電腦，一臺服務(wù)器，一套會計電算化教學(xué)軟件的初級階段。為節(jié)省費用和便于管理，有些實訓(xùn)室的電腦甚至不配備光驅(qū)等輸入輸出設(shè)備，在一定程度上影響了教學(xué)的進程。

2.課時分配長短不一

在院校里教學(xué)計劃的擬定工作主要由教師來完成，很少有企業(yè)的財務(wù)專業(yè)人士參與，所以在進行課時分配時，學(xué)校更多地是考慮教學(xué)資源的分配和專業(yè)課程設(shè)置的飽滿度，很難面面俱到照顧到每一門課程課時分配的合理性。這就造成了有些院校設(shè)置了200多學(xué)時，分兩個學(xué)期來完成教學(xué)，有些院校只給了20多學(xué)時來完成教學(xué)任務(wù)。不同院校課程分配相差懸殊，在一定程度上也說明了高職高專院校在這門課程建設(shè)上存在一定問題。

3.課程設(shè)置和其他專業(yè)課程相脫節(jié)

會計專業(yè)的專業(yè)課程一般都有會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計實訓(xùn)（手工會計）和會計電算化。目前很多高職高專院校的會計電算化課程設(shè)置和其他基礎(chǔ)課程相脫節(jié)。會計電算化是一門運用個專業(yè)知識的實踐性課程，應(yīng)該設(shè)置在會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計的后面開設(shè)，而不能和這些基礎(chǔ)課程并行開設(shè)。會計電算化和手工會計是一套賬的兩個處理方式，但現(xiàn)實情況是大多數(shù)院校將這兩門課程完全分開，各行其是。

4.教材不能實用性需要

在市場上會計電算化的教材琳瑯滿目，但這些教材的內(nèi)容大多來源于原軟件公司的培訓(xùn)資料，教材對會計軟件的各個模塊的介紹是面面俱到，但忽略了高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)技能型人才。大部分會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，專業(yè)工作重心都在日常會計核算上，也就是財務(wù)軟件的掌握和操作能力是最重要的，對于財務(wù)軟件的基礎(chǔ)理論、組成框架、信息傳遞方式等內(nèi)容不應(yīng)成為教材大篇幅介紹的內(nèi)容。

5.教師培訓(xùn)不到位，教學(xué)方法僵化

由于現(xiàn)在高校招聘教師制度僵化，高職高專院校的會計電算化老師很少有實際工作經(jīng)驗，大多通過購買教學(xué)軟件附帶的培訓(xùn)課程和自學(xué)上崗。盡管現(xiàn)在很多院校都鼓勵老師成為雙師型教師，但由于制度的僵化、激勵政策不到位等原因，很少有教師能真正利用寒暑假到企業(yè)實習(xí)，在教學(xué)時很難做到專、精、通。教學(xué)也主要采取教師演示一遍，學(xué)生操作一遍的簡單方式。

二、改進課程的理念和思路

1.完善硬件建設(shè)

會計專業(yè)的負責(zé)人應(yīng)積極向?qū)W校反映實訓(xùn)室的現(xiàn)狀，爭取資金完善會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)，開展在線會計服務(wù)模式，保證教學(xué)使用的軟件緊跟時代的變化，做好實訓(xùn)室的維護工作。有條件的可以配備打印機、大容量的移動硬盤和其他教學(xué)輔助軟件等。一個硬件建設(shè)良好的實訓(xùn)室才能保證教學(xué)的順利開展，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加積極主動。在條件允許的情況下，應(yīng)杜絕其他非會計專業(yè)教學(xué)使用，只安排會計專業(yè)的學(xué)生進行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不僅有利于實訓(xùn)室的維護工作，也可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)越感。

2.設(shè)置合理的教學(xué)學(xué)時

為保證教學(xué)工作的穩(wěn)定開展，很多學(xué)校在制定完教學(xué)計劃后很難修改。但改革就是要破舊立新，在制定新的教學(xué)計劃時，學(xué)?？梢钥紤]聘期一些企業(yè)財務(wù)人員和往屆學(xué)生參與，探討這門課程的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擬定一個合理科學(xué)的教學(xué)課時。

3.課程設(shè)置和會計實訓(xùn)課程相結(jié)合

電算化課程和會計實訓(xùn)課程（手工會計）一樣都是實踐性課程，操作性很強。會計電算化是按系統(tǒng)管理、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊、供銷模塊等不同模塊教學(xué)，實訓(xùn)項目分散、缺乏系統(tǒng)性和完整性。在進行課程設(shè)置時可以將這兩門課程安排在一個學(xué)期同時進行，先進行手工會計學(xué)習(xí)，再進行電算化課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過兩種不同的會計業(yè)務(wù)工作方法的比較，對電算化課程有更好的學(xué)習(xí)。

4.編寫實用配套的教材

教材編寫應(yīng)結(jié)合學(xué)校的特點，考慮企業(yè)對財務(wù)人員的能力要求和會計從業(yè)資格證考證的實際情況，對教材內(nèi)容進行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進行調(diào)整，降低專業(yè)理論的重心，突出與會計崗位實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，結(jié)合會手工會計的實訓(xùn)資料，編寫相配套的會計電算化教材，使手工會計的實踐成果與電算化的實踐成果之間相互印證，促進學(xué)生更多的思考和分析，從而保證電算化教學(xué)高質(zhì)量的實施。

5.為教師提供培訓(xùn)和交流機會

會計電算化的教學(xué)對教師的實踐工作經(jīng)驗有一定要求，沒有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師很難在課堂上使課程生動而貼近實際。學(xué)校應(yīng)在政策上激勵教師走出校園到企業(yè)頂崗實習(xí)，鼓勵教師多帶隊參加各種職業(yè)競賽，以賽促學(xué)。教師在會計電算化實踐教學(xué)中可以參考競賽中的崗位設(shè)置，例如按出納、總賬會計、會計主管、成本會計崗位分工，讓學(xué)生以小組為單位進行分工協(xié)作，小組與小組之間進行對抗比賽，不僅能提高教師的教學(xué)水平，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的理解實際崗位的職責(zé)和具體工作內(nèi)容。

參考文獻：

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文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）02-147-01

會計業(yè)務(wù)是經(jīng)濟管理不可或缺的一部分，培養(yǎng)高素質(zhì)的高職會計電算化人才在我國經(jīng)濟發(fā)展中的地位至關(guān)重要。然而在當(dāng)今高職會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征還不明顯，當(dāng)今高職會計電算化人才培養(yǎng)模式仍存在不小的問題。下而講變電站土建工程滲漏的原因以及解決措施。

一、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

（一）目標(biāo)專業(yè)定位準(zhǔn)確度不夠

對于高職會計電算化專業(yè)人才，專業(yè)目標(biāo)究竟應(yīng)該是什么？當(dāng)今的主流觀點主要有以下兩種：一種觀點認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以實踐為目標(biāo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)有的計算機軟件知識，掌握現(xiàn)有軟件的使用方法。這樣可以較快掌握實踐技能，為實踐服務(wù)。另一種觀點認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是相關(guān)會計軟件的開發(fā)和使用。這樣學(xué)生可以在工作中根據(jù)不同情況編出相對應(yīng)的軟件，以便更好地解決在實踐中遇到的問題。

（二）專業(yè)課程安排嚴(yán)重不合理

目前會計電算化專業(yè)由于受到現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)體系的限制，其中的某些課程已經(jīng)不符合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。首先，在課程設(shè)置，學(xué)時設(shè)置，教學(xué)安排等方而仍以理論為主的形式，畢業(yè)實習(xí)、上機模擬等實踐課程的安排過少，而且往往流于形式，實踐課程體系仍需完善。其次，基礎(chǔ)課程安排過多，專業(yè)課程安排過少，比如英語，語文等，幾乎占到所有課程的二分之一。相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置過少，以至于有些同學(xué)到畢業(yè)仍未掌握相關(guān)課程的基礎(chǔ)技能。

（三）嚴(yán)重缺少師資力量

由于當(dāng)今教師缺少相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗，只是具有豐富的理論經(jīng)驗，這樣并不能解決學(xué)生在實踐中遇到的所有問題。教師沒有相關(guān)實踐經(jīng)驗，有的甚至沒能獲得相關(guān)的技能證書，在對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方而難以提供有價值的建議和幫助。重理論輕實踐是當(dāng)今教學(xué)的常態(tài)，學(xué)校對老師的考核和工資發(fā)放也是按照課時標(biāo)準(zhǔn)，對于教師的職稱評定也是按照其論文數(shù)量，并沒有要求相關(guān)的實踐報告。因此我國如今急需一批有豐富實踐能力教師隊伍，沒有強大的師資力量，就難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計電算化專業(yè)人才

二、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題的解決對策

上而己對高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題提出了分析，接下來應(yīng)對其采取針對性的措施。主要措施有以下幾個方而：

（一）目標(biāo)專業(yè)定位準(zhǔn)確度不夠的解決辦法

在目標(biāo)定位方而，應(yīng)培養(yǎng)具有較好實踐能力和動手能力的專業(yè)型人才，使其離開大學(xué)后可以較快地適應(yīng)工作，將其學(xué)到的理論知識較快地轉(zhuǎn)化為實踐能力，較快地為社會服務(wù)。目前看來，高校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下幾個方而：首先，較好掌握現(xiàn)有會計軟件的操作，能熟練使用會計軟件解決實踐中的基本問題。其次，了解相關(guān)用人單位對會計電算化人才的要求，并對這些信息進行進一步加工和運用。最后，對于一些稍復(fù)雜問題，能獨立提出解決方案。

（二）專業(yè)課程安排嚴(yán)重不合理問題的解決辦法

對于高職會計電算化專業(yè)課程安排不合理問題，最關(guān)鍵的是對其進行有效的改革。首先，要加強該專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會的責(zé)任意識，由相關(guān)專業(yè)的領(lǐng)先人才擔(dān)任重要職位，公開討論出行而有效的辦法，從而加強專業(yè)建設(shè)。其次，刪除不合時宜的或與會計電算化專業(yè)相關(guān)度不夠的課程，加強專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。鼓勵教師編寫與教學(xué)內(nèi)容相適宜的課本，做到通俗易懂，理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。同時，在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并不斷修改，完善學(xué)習(xí)體系。最后，重視實踐，合理配置教學(xué)資源，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，做到在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，做到基礎(chǔ)素質(zhì)，專業(yè)能力，綜合能力全而發(fā)展，使專業(yè)化人才培養(yǎng)適合市場需求。

（三）嚴(yán)重缺失優(yōu)秀師資力量問題的解決辦法

對于會計電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)，要做到理論與實踐相結(jié)合。對待教師要加大培訓(xùn)力度，支持其進行與企業(yè)間的學(xué)習(xí)交流以及課題調(diào)研。提拔優(yōu)秀教師，使其形成梯度，從而使教師間形成良性競爭關(guān)系。了解企業(yè)現(xiàn)今存在的熱點問題，并與學(xué)生進行討論和研究，用研究成果解決實際問題，做到以科研帶動教學(xué)，再以教學(xué)反哺科研從而提高教師的科研能力和教學(xué)能力。同時，可以邀請企業(yè)骨干以及企業(yè)里的科研人員來校授課或講座，從而使學(xué)生了解社會需求，拓展視野，明白白己的學(xué)習(xí)方向，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其為進入社會做好準(zhǔn)備。以上就是解決師資力量不足的幾點建議。

篇10

關(guān)鍵詞：會計電算化 驅(qū)動 分層

隨著電子計算機在財務(wù)會計領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，越來越多的財會人員參與電算化知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，在各中、高級職業(yè)院校會計專業(yè)中都增設(shè)了會計電算化課程，會計電算化上崗證已成為職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生必備的證書之一。

一、當(dāng)前職業(yè)院校會計電算化實訓(xùn)效果不佳的原因

會計電算化系統(tǒng)是管理信息系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是電子計算機技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代會計技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。會計操作工具和處理技術(shù)的變化，極大地提高了會計數(shù)據(jù)處理的及時性、精確性和正確性。但在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于主客觀多種原因?qū)е聲嬰娝慊瘜嵱?xùn)教學(xué)無法達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容條塊分割

由于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)涉及計算機以及會計基礎(chǔ)理論兩大專業(yè)知識，而計算機教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上往往缺乏與會計專業(yè)理論課的溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)掌握了基本會計理論，卻不懂計算機操作，或掌握了計算機操作，卻還未掌握會計理論。這兩種情況都直接影響了會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果，也使得這門實踐課程成為會計專業(yè)課程體系中的“雞肋”課程，學(xué)生也無法在畢業(yè)后的最短時間內(nèi)勝任企業(yè)的崗位需要。

2.教學(xué)模式單一

當(dāng)前許多職業(yè)院校的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的會計專業(yè)理論的教學(xué)模式，以課堂講授為主，缺乏對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。不少教師由于自身的計算機能力、水平有限，他們往往將主要精力放在會計理論課堂教學(xué)中，而對會計電算化實訓(xùn)教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識和重視。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

對于職業(yè)院校的會計專業(yè)學(xué)生來說，會計理論課程是其重點掌握的內(nèi)容，而計算機課程卻作為輔助課程存在，課時數(shù)少，往往只安排一或兩個學(xué)期，以計算機基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生無法將所學(xué)的計算機操作技能應(yīng)用于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中。此外，許多學(xué)校由于機房有限，所以通常以滿足計算機專業(yè)的需要為主，而對于會計電算化實訓(xùn)則盡量壓縮。

二、職業(yè)院校會計電算化實訓(xùn)的開展

1.選擇合適的會計電算化軟件

目前，企業(yè)較為流行的商業(yè)化式的會計電算化軟件有：安易財會軟件、先鋒財會軟件、用友財會軟件、金蜘蛛財會軟件、天財財會軟件、金蝶財會軟件和中軟財會軟件等。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，各財會軟件都是大同小異，只要學(xué)會了其中的任意一個就能舉一反三，但是作為教與學(xué)兼顧的安易財會軟件是筆者學(xué)院財會專業(yè)的首選軟件，安易財會軟件不僅僅便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更重要的是該軟件建立套賬是無限制的。因此筆者學(xué)院財會教研室以安易財會軟件作為電算化教學(xué)的核心軟件，圍繞該軟件所需的知識組織教學(xué)，以一個個典型的財會案例作為教學(xué)任務(wù)，圍繞案例剖析安易財會軟件的操作過程和使用方法。實踐證明該軟件有效縮短了畢業(yè)生與用人單位的“磨合期”。

2.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式