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篇1

工程碩士 培養(yǎng)方案 建筑材料

一、前言

我國正式設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位始于1997年，當(dāng)時(shí)主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)等部門培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才，以在職人員不脫產(chǎn)攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位為主。至2009年，我國開展工程碩士教育的單位已達(dá)241個(gè)，累計(jì)招生超過了24萬人，約占我國各類專業(yè)學(xué)位總招生數(shù)的1/4。但我國研究生教育的突出問題就是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低，不能滿足社會(huì)需求。據(jù)悉，目前我國每年招收的40多萬研究生中，專業(yè)學(xué)位研究生僅占10%。

教育部2009年9月發(fā)出的《教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中指出，要積極穩(wěn)妥地推動(dòng)我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。為此，調(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍。2010年教育部決定將增加的研究生招生名額全部用于擴(kuò)大招收專業(yè)碩士學(xué)位研究生。

目前，我校正在進(jìn)行全日制工程碩士培養(yǎng)方案的改革和實(shí)踐，要求全日制工程碩士一年在企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地是提高應(yīng)用性碩士創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑和保障。

二、建筑材料學(xué)科分析

1.建筑材料學(xué)科的地位、作用和特點(diǎn)

土木工程是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，而建筑材料是土木工程的物質(zhì)基礎(chǔ)。新的建筑材料的出現(xiàn)，可以促使建筑形式的變化以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工技術(shù)的革新。建筑材料質(zhì)量、性能的好壞，直接影響到建筑工程的質(zhì)量和安全。建筑材料的發(fā)展和革新對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步具有十分重要的促進(jìn)作用。

國家學(xué)科劃分改革前建筑材料屬于土木工程一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，改革后劃入材料學(xué)一級(jí)學(xué)科。在一級(jí)學(xué)科下自行設(shè)置二級(jí)學(xué)科的權(quán)利歸屬各高校后，部分高校又在土木工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)置建筑材料二級(jí)學(xué)科。而本質(zhì)上建筑材料學(xué)科屬于土木工程和材料學(xué)之間的“邊緣學(xué)科”或者“交叉學(xué)科”，因此設(shè)在土木工程類院系下的材料學(xué)學(xué)科具有其相對獨(dú)立性。

我校的建筑材料學(xué)科設(shè)于材料學(xué)一級(jí)學(xué)科下，行政上隸屬土木工程學(xué)院。

2.培養(yǎng)方案和課程體系現(xiàn)狀

在研究生教育中，課程設(shè)置是一個(gè)很重要的問題。研究生教育的本質(zhì)是大學(xué)本科教育后進(jìn)行的培養(yǎng)高層次專門人才的一種學(xué)歷教育，屬高等教育的最高階段。因此，研究生課程具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動(dòng)態(tài)性等特征。研究生課程體系在研究生培養(yǎng)方案中處于核心地位。

目前，國內(nèi)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于建材碩士點(diǎn)課程類別的劃分，并無統(tǒng)一的名稱標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置針對性不強(qiáng)，不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。我國有學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生兩種不同研究生培養(yǎng)模式。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在很大的不同。學(xué)術(shù)性培養(yǎng)方案相對成熟，應(yīng)用性培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)相對薄弱。

因此，建筑材料學(xué)科全日制工程碩士培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置應(yīng)充分考慮土木工程和材料學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過建筑材料碩士點(diǎn)的重點(diǎn)高校的調(diào)查研究和自身建設(shè)，結(jié)合我校特色，構(gòu)建和優(yōu)化設(shè)置方案。

3.學(xué)生能力現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)出高水平的工程應(yīng)用性創(chuàng)新型人才成為各高校的重點(diǎn)任務(wù)之一。研究生課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用，加強(qiáng)課程設(shè)置的優(yōu)化不僅是我國研究生培養(yǎng)模式的要求，更是對我國教育現(xiàn)狀和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)不足的彌補(bǔ)，也是國外研究生教育發(fā)展的共同趨勢。部分基礎(chǔ)課和專業(yè)課偏重知識(shí)灌輸，忽視能力培養(yǎng)，研究生課程的研究性和自主性特點(diǎn)不明顯。在新的形式下，現(xiàn)有全日制工程碩士課程體系還不完善，不利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生總體上缺乏創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力，客觀上需要對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案課程體系進(jìn)行思考、優(yōu)化甚至革新。

4.與企業(yè)的良好合作關(guān)系是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)

建筑材料研究所與遼寧省、大連市建筑材料相關(guān)骨干企業(yè)有緊密聯(lián)系，項(xiàng)目合作基礎(chǔ)良好，如大連市建筑科學(xué)研究設(shè)計(jì)院有限公司、大連砼鑫混凝土有限公司、大連慶華建業(yè)建材科技有限公司、大連細(xì)楊防水材料有限公司等，為建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)方案

本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)能夠從事相關(guān)專業(yè)的材料學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)、管理或相關(guān)工程技術(shù)工作的復(fù)合型研究性和管理型人才。學(xué)習(xí)掌握材料科學(xué)與工程專業(yè)方面堅(jiān)實(shí)的建筑材料基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)。在建筑材料基本理論、新型建筑材料研究和計(jì)算材料學(xué)等方面得到基本訓(xùn)練和創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)，具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專門工程技術(shù)工作和管理的能力。掌握一門外語，熟練閱讀外文資料、能用外語撰寫科技論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

碩士研究生達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程總學(xué)分不低于28學(xué)分，其中學(xué)位必修課不低于16學(xué)分，選修課不低于6學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)6學(xué)分。

四、實(shí)施及問題

上述培養(yǎng)方案實(shí)施以來，總體情況良好，保證了工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量，但在實(shí)施過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)以下工作：

1.實(shí)踐教育

全日制工程碩士生主要來自于應(yīng)屆本科生，其就業(yè)主要是面向企業(yè)、工程第一線。目前，工程碩士的主要問題是企業(yè)實(shí)踐問題。國家工程教育實(shí)踐中心的建設(shè)政策及實(shí)施細(xì)則滯后，給工程碩士的實(shí)踐問題帶來困難。在無國家相關(guān)配套政策的前提下，企業(yè)承擔(dān)一定數(shù)量研究生的實(shí)踐教育工作積極性不高。目前僅有“國家工程教育實(shí)踐中心”建設(shè)的相關(guān)文件，但批準(zhǔn)數(shù)量肯定有限，將來也不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求。除了國家級(jí)工程教育實(shí)踐中心外，應(yīng)出臺(tái)地方企業(yè)工程教育實(shí)踐中心的支持政策和實(shí)施細(xì)則。在校企結(jié)合上，最重要的是要找那些熱心于教育的企業(yè)，要有一批熱心育人的企業(yè)家和技術(shù)、管理骨干，學(xué)校要關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要熱心于育人工作。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，選擇聘請具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣的企業(yè)導(dǎo)師，確保工程碩十的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.德育教育

在全日制工程碩士生的培養(yǎng)中，德育工作對研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是極為重要。全日制工程碩士生的素質(zhì)培養(yǎng)更需要讓他們樹立堅(jiān)定正確的信念、良好的職業(yè)道德，具備較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。更要加強(qiáng)社會(huì)公德、勞動(dòng)觀點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)精神的教育，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)良好的實(shí)踐應(yīng)變能力和心理適應(yīng)能力。學(xué)生在學(xué)校期間，德育教育保障機(jī)制健全，學(xué)校、導(dǎo)師可以隨時(shí)與學(xué)生思想溝通加強(qiáng)德育教育。進(jìn)入企業(yè)以后，避免德育教育出現(xiàn)真空，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，讓企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行業(yè)務(wù)和思想雙重指導(dǎo)。

3.過程監(jiān)管

進(jìn)入企業(yè)以后，監(jiān)管體系要進(jìn)一步延伸和加強(qiáng)。建立和完善企業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立實(shí)習(xí)評(píng)審制度，由實(shí)習(xí)企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和成果給出量化成績，作為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的考核指標(biāo)之一。

五、結(jié)論

全日制工程碩士生學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教育、重視德育教育、完善培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系，以保障全日制工程碩士生學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光玉.保證全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量芻議[J].學(xué)位與研究生教育,2010,（9）：19-22.

[2]教育部.教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知.2009，9.

[3]大連理工大學(xué)建筑與土木工程（建材方向）專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案.2010，10.

篇2

論文摘要:以“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共體育課程體系的建設(shè)勢在必行，對構(gòu)建健康第一”思想指導(dǎo)下的公共體育課程體系所涉及的課程目標(biāo)、課程設(shè)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行了研究。

縱觀我國普通高校學(xué)校體育課程建設(shè)與發(fā)展，除了與社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)外，也先后形成了不同時(shí)期的體育教學(xué)觀念。盡管每一種教學(xué)觀念都代表了當(dāng)時(shí)的新思想，并賦予新的內(nèi)涵，但是，無論是技術(shù)教學(xué)觀念、競技運(yùn)動(dòng)教學(xué)觀念、增強(qiáng)體質(zhì)教學(xué)觀念、快樂體育教學(xué)觀念、素質(zhì)教育教學(xué)觀念，還是終身體育教學(xué)觀念，都未能脫離強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)這個(gè)中心，都未能形成學(xué)生接受體育要以健康促進(jìn)為目的的觀念。所以，造成學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容過于競技化、學(xué)校體育教學(xué)方法過于訓(xùn)練化、學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)過于技術(shù)化，學(xué)校體育成了競技運(yùn)動(dòng)的翻版，突出了學(xué)校體育教育以項(xiàng)目為中心，摒棄了學(xué)校體育教育以人為本的宗旨，偷換了學(xué)校體育教育的主體。由此而導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)過12年的學(xué)校體育教育，喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡體育課現(xiàn)象的發(fā)生，出現(xiàn)了2000年《中國國民體質(zhì)調(diào)查報(bào)告》顯示的學(xué)生體質(zhì)普遍下降的狀況。

為了克服學(xué)校體育教學(xué)中的一系列間題，教育部和國家體育總局于2002年分別制定和印發(fā)了(全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法》。這是21世紀(jì)初指導(dǎo)我國學(xué)校體育改革的根本依據(jù)，也是全國普通高等學(xué)校必須進(jìn)行體育課程改革的動(dòng)員令。如何以“健康第一”的思想為指導(dǎo)，以教育部新頒文件的精神為依據(jù)，堅(jiān)持以人為本，建立新的體育課程理念，就成為廣大體育工作者重點(diǎn)關(guān)注的課題。本文從體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評(píng)價(jià)等方面，對公共體育課程的體系進(jìn)行全面研究，力圖在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面重構(gòu)。本文研究的最終目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的健康促進(jìn)功能，凸現(xiàn)學(xué)校體育教育對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用，達(dá)到學(xué)校體育教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

1“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共課程體系構(gòu)建中的重點(diǎn)問題

以人為本，構(gòu)建“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共體育課程體系，是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，它必須以現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的“三維健康觀”為切人點(diǎn)，從影響體育課程目標(biāo)達(dá)成的課程理念、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評(píng)價(jià)、師資建設(shè)等因素人手，綜合運(yùn)用多種研究方法，才能夠完成。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論平臺(tái)，就必須首先對新課程體系構(gòu)建進(jìn)行完整的系統(tǒng)分析，找到影響整個(gè)構(gòu)建過程的影響因素，即重點(diǎn)問題。通過專家座談、文獻(xiàn)分析等方法，筆者認(rèn)為，新的課程體系構(gòu)建過程中應(yīng)該注意的重點(diǎn)問題主要有:

1.1進(jìn)行公共體育課程體系歷史與現(xiàn)狀的比較分析。對普通高校公共體育課程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進(jìn)行研究，形成了普通高校體育課程改革的背景報(bào)告，即普通高等學(xué)校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究。通過歷史與現(xiàn)實(shí)的比較，能夠更清楚地知道改革的目的、重點(diǎn)等影響改革的關(guān)鍵性問題，為新體系的構(gòu)建進(jìn)一步明確方向。

1.2對新頒《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行詳細(xì)解讀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新舊(教學(xué)指導(dǎo)綱要》的區(qū)別與聯(lián)系，把握新頒《教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神實(shí)質(zhì)，使新的課程體系的構(gòu)建具備扎實(shí)的理論依據(jù)。

1.3以“健康第一”新體育課程思想為指導(dǎo)，展開關(guān)于學(xué)校體育與競技運(yùn)動(dòng)區(qū)別與聯(lián)系的研究與探討。雖然目前對這一問題的研究較多，但研究結(jié)果還沒有得到公認(rèn)，大部分的研究都容易陷人“非此即彼”的兩極境地。理清學(xué)校體育以健康促進(jìn)與競技運(yùn)動(dòng)以成績?yōu)樽罡咦非蟮哪康牟町愋?，并在兩者之間建立起必要的平衡，是形成學(xué)校體育以人為本的體育課程新理念的必然，也是構(gòu)建新的課程體系的必要環(huán)節(jié)。

1.4通討對學(xué)校體育教育功能的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和拓展，明確學(xué)校體育課程的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)形成、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能掌握、社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的“健康三維觀”在新的課程目標(biāo)體系中的位置，從而使公共體育課程體系的構(gòu)建更加符合時(shí)代的潮流。

1.5新課程體系的構(gòu)建過程中，必須重新搭建學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)。要根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能的原理，形成體育課程結(jié)構(gòu)多維度、多層次的結(jié)構(gòu)模式，擴(kuò)大體育課程的結(jié)構(gòu)范疇，為新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成強(qiáng)有力的支持。同時(shí)，要在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，改變大中小學(xué)競技體育內(nèi)容一貫制的現(xiàn)象，在異化競技體育內(nèi)容的前提下，使民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容得以繼承和發(fā)揚(yáng)，使娛樂休閑體育內(nèi)容得以引進(jìn)和吸收，使健康知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)融于體育課堂。使學(xué)生的健康知識(shí)得以豐富，健康行為得以養(yǎng)成，體育欣賞水平得以提升，體育鍛煉興趣得以有效培養(yǎng)。

1.6改變建國以來我國學(xué)校體育固定化的體育課程管理模式。新的課程體系構(gòu)建過程中，必須研究設(shè)計(jì)保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的體育課程組織形式，在充分體現(xiàn)“三個(gè)自主”教學(xué)組織原則的前提下，從學(xué)校開展體育課教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討體育必修課、選修課和俱樂部不同方式的搭配與銜接，以最大限度地滿足不同體育鍛煉學(xué)生個(gè)體的需要。

1.7進(jìn)一步研究探索適合新的體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的體育課教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“傳授式教學(xué)方法”、“系統(tǒng)式教學(xué)方法”，機(jī)械地搬用了競技體育的訓(xùn)練方法，忽視了學(xué)生體育活動(dòng)的情感體驗(yàn)，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。從另一個(gè)角度講，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法又過分重視了學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，經(jīng)?？吹綄W(xué)生不學(xué)三步起跳，就不教三步起跳后的落地，更不能先學(xué)起跳后的沙坑落地和騰空步練習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)會(huì)了這些基礎(chǔ)性的練習(xí)后，才讓學(xué)生學(xué)短距離助跑，然后，再學(xué)全程助跑和腳步丈量等等?，F(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，的確創(chuàng)造了這些系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練方法，其目的是為了讓運(yùn)動(dòng)員到運(yùn)動(dòng)場上比試高低，而忘記了我們的學(xué)生通過接受體育教育是為了學(xué)會(huì)生存、促進(jìn)健康。尤其令人費(fèi)解的是體育課上教師習(xí)慣地把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的“三從一大原則”原原本本地搬用過來。鑒于傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法產(chǎn)生的一系列弊端，新的課程體系的構(gòu)建必須在堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的觀念基礎(chǔ)上，探究適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和不同需求、有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的體育課教學(xué)方法體系。

1.8教育部新頒(全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)方法，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。為此，新的課程體系的構(gòu)建必須在上述評(píng)價(jià)原則要求的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)實(shí)踐建立對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和體育課程建設(shè)等方面的評(píng)價(jià)體系。并突出體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉效果和過程的評(píng)價(jià)，淡化甄別和選拔功能，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納人評(píng)價(jià)內(nèi)容之中;突出體現(xiàn)對體育教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量等)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面的評(píng)價(jià);突出體現(xiàn)對體育課程建設(shè)過程中課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等綜合性評(píng)價(jià)。

1，9新的學(xué)校體育課程體系的改革，必將帶來體育師資隊(duì)伍建設(shè)一系列新的問題。怎樣使體育教師跟上時(shí)代的要求，完成新課程目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)要求，實(shí)現(xiàn)由“教練員”向“教育者”的觀念和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，制定什么樣的現(xiàn)有體育教師培訓(xùn)方案，等等。研究探索影響體育專業(yè)院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵問題所在，從根本上和源頭上解決體育教師的綜合素質(zhì)不高、教書育人所需要的能力巫待加強(qiáng)等問題，都將是新的課程體系構(gòu)建過程中不可回避的環(huán)節(jié)。

篇3

關(guān)鍵詞：高中 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）11B-0093-01

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是順應(yīng)新時(shí)期學(xué)校體育教學(xué)的需要，滿足人才多樣化的社會(huì)需求創(chuàng)立的。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)從概念上講，是高中開展體育教學(xué)的依據(jù)，是高中體育授課執(zhí)行的準(zhǔn)則。

本次新課標(biāo)之所以受到如此大的關(guān)注，主要是因?yàn)榕c前幾次的教學(xué)改革存在較大差異，表現(xiàn)于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱（亦稱課程標(biāo)準(zhǔn)）是仿照蘇聯(lián)建立起來的，倡導(dǎo)以蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的主智主義，而本次新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變原有的以主智主義為主體的育人模式，倡導(dǎo)向美國學(xué)習(xí)，以美國杜威為主體的實(shí)用主義和自然體育思想為主體進(jìn)行授課，這使授課觀念發(fā)生很大變革，也使得體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)受到重視。

下面筆者將結(jié)合多年來高中體育授課經(jīng)驗(yàn)與各位同仁具體探討《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)。

一、從學(xué)生的興趣入手，注重學(xué)生的全面發(fā)展

本次新課標(biāo)的一大特色便是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生生理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣，并力主從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，進(jìn)而習(xí)得一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育打下基礎(chǔ)。在注重學(xué)生興趣的發(fā)展過程中，在授課過程中還應(yīng)該注意通過不同的練習(xí)，讓學(xué)生獲得不同技能，接觸不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和身體素質(zhì)的雙豐收。

二、淡化學(xué)生分?jǐn)?shù)注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度的變化

傳統(tǒng)的高中體育授課過程中，注重的是學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績的提升，期末考試的唯一指標(biāo)也是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績，對部分運(yùn)動(dòng)成績出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。過于注重成績的運(yùn)動(dòng)教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好情感的養(yǎng)成和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

本次新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)態(tài)度勝于現(xiàn)實(shí)的身體素質(zhì)，并將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)態(tài)度作為評(píng)價(jià)學(xué)生期末成績的主要指標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，使學(xué)生形成健康的情感和良好的態(tài)度。

三、在評(píng)價(jià)中以學(xué)生發(fā)展為核心

評(píng)價(jià)便是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)做出價(jià)值判斷，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)傾向于身體素質(zhì)的測評(píng)，忽視了體育學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，不利于學(xué)生形成正確的鍛煉觀。

本次課程改革將學(xué)生評(píng)價(jià)的改革作為重點(diǎn)內(nèi)容，希望通過評(píng)價(jià)制度的改變，改變高中體育教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能增強(qiáng)這一現(xiàn)實(shí)狀況。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，發(fā)展性評(píng)價(jià)最核心的理念便是評(píng)價(jià)不是一種甄別手段，而是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要工具。要通過正確評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

四、強(qiáng)調(diào)教師在課程建設(shè)中的作用

本次新課標(biāo)的頒布一大特點(diǎn)便是教師在課程建設(shè)過程中的地位有所加強(qiáng)。傳統(tǒng)的高中體育課程建設(shè)，都是由教育部組織專家進(jìn)行，專家在現(xiàn)實(shí)制定課程計(jì)劃時(shí)，不能完全估計(jì)所有民族、所有地區(qū)學(xué)生的情況，因此，在教學(xué)大綱執(zhí)行過程中有一定困難。

本次新課標(biāo)倡導(dǎo)國家、地方、學(xué)校為主體的三級(jí)課程管理體制，在這一過程中要求教師參與到高中體育課程建設(shè)中來，發(fā)揮自身了解學(xué)校地理位置、了解學(xué)生特點(diǎn)、了解學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況的優(yōu)勢，制定行之有效的課程方案，進(jìn)一步發(fā)展我國的高中體育教育事業(yè)。

五、結(jié)束語

高中體育教學(xué)是我國高中教育體系的重要組成部分，對學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)技能的成長起到積極的促進(jìn)作用。為發(fā)展我國的高中體育教育事業(yè)，本次新課標(biāo)在設(shè)計(jì)過程中具有很多有別于傳統(tǒng)課標(biāo)的地方，主要表現(xiàn)于：要求從學(xué)生的興趣入手，注重學(xué)生的全面發(fā)展；要求淡化學(xué)生分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度的變化；要求在評(píng)價(jià)中以學(xué)生發(fā)展為核心；強(qiáng)調(diào)教師在課程建設(shè)中的作用。在高中體育教學(xué)過程中，教師要注意對這些特點(diǎn)的理解，為國家培養(yǎng)出身體素質(zhì)出色的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭宇力.學(xué)校體育與心理健康教育[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

篇4

關(guān)鍵詞：高職 高等職業(yè)教育 課程設(shè)置

通過對高職院校體育教育課程體系的現(xiàn)狀分析，結(jié)合我國高職體育教育的特點(diǎn)，提出應(yīng)把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置體育課程，作為高職教育重要組成部分的高職體育教育應(yīng)在課程建設(shè)上全面深入的理解和把握高職教育的內(nèi)涵，明確與職業(yè)教育相適應(yīng)的建設(shè)理念和與人才培養(yǎng)相匹配的建設(shè)目標(biāo)，對體育教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等各方面進(jìn)行改革。

一、我國高職體育教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前對我國高職體育的生存與發(fā)展進(jìn)行分析研究，是高職教育發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要，是一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過程。這不僅為高職體育的生存提供理論依據(jù)，同時(shí)也為高職體育的發(fā)展提供動(dòng)力、指明方向。由于高職學(xué)生在校時(shí)間僅為3年，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能為目的的專業(yè)課程設(shè)置比例高，因此，體育類的公共課程比例被壓縮至1年，甚至不能滿足人才培養(yǎng)方案中72學(xué)時(shí)的規(guī)定，這是在高職院校中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)校教育對體育教育的忽視導(dǎo)致體育教育的發(fā)展嚴(yán)重受阻。體育教學(xué)內(nèi)容繁多教學(xué)質(zhì)量偏低由于高職院校教學(xué)改革中對體育教學(xué)改革的忽視，使得高職院校體育教學(xué)內(nèi)容改革發(fā)展緩慢，體育教學(xué)理念發(fā)展滯后，片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，錯(cuò)誤地理解只有大量地向?qū)W生傳授各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技巧，才能發(fā)展學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。體育課程實(shí)施中教學(xué)過程主客體錯(cuò)位高職院校體育教學(xué)應(yīng)以以人為本重在參與為核心，在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)處與主體地位，老師起著引導(dǎo)的作用然而在實(shí)際體育教學(xué)中，大部分教師仍然是以前的老觀念。

二、高職體育課程內(nèi)容體系

高職院校體育課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)高職院校的職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有目的地設(shè)置高職院校體育課程。首先，高職體育教育課程應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生體育能力的教育，讓學(xué)生在體育教學(xué)中能夠?qū)W到自己感興趣的體育項(xiàng)目，產(chǎn)生體育鍛煉的積極性，并逐漸養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。其次，高職體育教育課程應(yīng)充分考慮到對學(xué)生心理的教育，如通過一些集體性項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感通過一些對抗性項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的勇敢無畏的精神通過一些簡單易學(xué)的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的自信心等。最后，高職體育教育課程的設(shè)置應(yīng)充分地體現(xiàn)一定的體育文化特征，針對一些高職院校的優(yōu)勢體育項(xiàng)目進(jìn)行有目的的設(shè)置體育內(nèi)容，以保證自己的體育特色，同時(shí)，通過一些體育文化節(jié)來充實(shí)課堂以外的閑暇時(shí)間，從而提高高職院校學(xué)生的體育文化素質(zhì)，培養(yǎng)體育鍛煉的良好習(xí)慣。針對高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，其體育課程的教材內(nèi)容應(yīng)保證多樣化，包含必修教材，專項(xiàng)教材選項(xiàng)教材和混合教材，讓學(xué)生有充分的選擇余地確定教材內(nèi)容必須符合以下幾方面的要求。

三、適應(yīng)高職教育發(fā)展特征的體育教學(xué)特點(diǎn)

體育是為了適應(yīng)自然和社會(huì)，以身體練習(xí)為基本手段而自覺地改善身心和開發(fā)自身潛能的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是體育教育的本質(zhì)屬性。高職體育教學(xué)充分體現(xiàn)在利用學(xué)校的體育教育資源，以對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響的不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為基本內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)專業(yè)，有意識(shí)地對高職生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題”等職業(yè)核心能力加以培養(yǎng)；注重“職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價(jià)值觀的培養(yǎng)。這是因?yàn)轶w育教育過程不可能全是愉快的旅程，有時(shí)會(huì)充滿艱苦，需要勇氣、需要克服困難、需要團(tuán)結(jié)與合作。如障礙跑和攀巖項(xiàng)目需要勇氣和膽量；中長跑中要克服“極點(diǎn)”需要毅力；足、籃、排球等集體性的項(xiàng)目體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神；乒乓球、羽毛球等個(gè)人項(xiàng)目需要表現(xiàn)出很強(qiáng)獨(dú)立性自信心；各種比賽需要遵守規(guī)則等等。

篇5

由于《課標(biāo)》的落實(shí)需要由校本課程具體地體現(xiàn)，而校本課程的實(shí)施必須通過課堂教學(xué)來進(jìn)行，而課例研究的目的是為了改善課堂教學(xué)，因此，課例研究成為貫徹《課標(biāo)》的真正動(dòng)力。體育與健康課例研究是學(xué)校進(jìn)行校本教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式之一，也是近年來體育教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的重要過程。研究表明，課例研究不僅能直接影響校本課程的發(fā)展，還能對教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，并能夠有效地幫助教師解決教育教學(xué)工作中遇到的疑難問題，具有針對性強(qiáng)、目標(biāo)具體、關(guān)注度集中的特性。

由于課例均是由教師在課堂教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題而產(chǎn)生的具體案例，因此，對教育教學(xué)的指導(dǎo)和改善也是最直接和最具針對性，教師通過課例研究解決體育課堂上發(fā)生的問題，有利于教師調(diào)控課堂和促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展，避免問題的擴(kuò)大和再生成。另外，校本課程的建設(shè)需要大量的教學(xué)案例成果充實(shí)到校本課程的開發(fā)中來，完善校本課程建設(shè)。

一、體育課例研究對校本課程人力資源的影響

1.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的可能性增大

研究表明，課例研究是職初教師向經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師成長的必然經(jīng)歷，體育職初教師與專家教師的區(qū)別不在于規(guī)則、原理和操作性知識(shí)，而在于教學(xué)的策略和案例知識(shí)。由于課例研究注重課堂教學(xué)從點(diǎn)到面的研討，經(jīng)常從事課例研究的教師要比其他教師更易獲取更多的課例研究知識(shí)、方法和參與觀課的機(jī)會(huì)。因此，教師的觀課效率、分析能力和評(píng)價(jià)水平得到提高，從思考課的局部逐步向思考課的整體過度，教師在課例研究中逐步形成自己評(píng)教課的風(fēng)格，與傳統(tǒng)的教研形式形成了鮮明的對比。

2.教師科研能力和專業(yè)能力提高的力度增強(qiáng)

科研能力和專業(yè)能力是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，也是保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。研究表明，體育教師的專業(yè)化發(fā)展需要適應(yīng)學(xué)科知識(shí)的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，觀念的不同就會(huì)造成體育教師教學(xué)行為的各異，教研內(nèi)容、方法方式的區(qū)別，就會(huì)造成教師獲得有效信息、認(rèn)知程度、分析處理問題的手段等發(fā)生改變，具體表現(xiàn)在復(fù)盤一節(jié)體育課的節(jié)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)深度所表現(xiàn)出的差異。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)不會(huì)將一節(jié)體育課進(jìn)行復(fù)盤，而是將課堂上某些環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)議，而課例研究不僅將一節(jié)體育課進(jìn)行復(fù)盤，而且還會(huì)讓任課教師敘述上課的經(jīng)歷和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，對課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行追憶，查找出問題和解決問題的辦法，有效地鍛煉了教師的科研能力，并養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。

造成教師在教育科研、教育教學(xué)專業(yè)提升上所出現(xiàn)的差異均與教研形式、研究內(nèi)容、課程觀念、師生互動(dòng)程度等有關(guān)。其中，教師的課例研究喚起了體育教師對體育教育教學(xué)的興趣。因?yàn)椋n例研究具有內(nèi)在的引誘力，內(nèi)容具體豐富，沒有相同的教學(xué)事件，而且對自己今后的教育教學(xué)具有指導(dǎo)性和甄別性，處理問題的方法更加多樣，技巧也逐步藝術(shù)化，對事物的發(fā)展有了初步的判斷。雖然教師科研能力、專業(yè)能力的提升是由多種因素造成的，但課例研究在中間起了不可質(zhì)疑的作用。

3.教師的教學(xué)風(fēng)格發(fā)生變化，自我風(fēng)格逐步形成

體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、人格構(gòu)成、性格品行、身體素養(yǎng)等決定了其教育教學(xué)風(fēng)格的形成和差異。由于課例研究必須對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，明確課例研究的內(nèi)容范圍、方法措施、過程順序和預(yù)期成效等，并對其提出具體要求。因此，體育教師從中獲得了可以指導(dǎo)自己教育教學(xué)工作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。目前，“問題中心”是體育教師公認(rèn)的學(xué)習(xí)提升的最有效模式，充分挖掘課堂教學(xué)內(nèi)的“疑惑”，將其轉(zhuǎn)化為“怎么做”的問題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師在問題中解決問題，在工作中提升工作的可能，并進(jìn)行理性提升，將思路轉(zhuǎn)變成為行動(dòng)。另外，體育教師有了問題意識(shí)，就會(huì)通過案例、對比、反思等途徑，引發(fā)自己發(fā)現(xiàn)課堂里的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，減少體育教師教學(xué)行為的低效和負(fù)效的可能性，逐步形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

隨著課例研究的逐步深化，教師改變了往日的教學(xué)風(fēng)格，逐漸出現(xiàn)了與自身往日不同的教學(xué)風(fēng)格，而新的教學(xué)風(fēng)格形成完全來自于教師本身行為的改變，屬于一種主動(dòng)改變的行為。所有這些日積月累逐漸形成的教學(xué)風(fēng)格。主要表現(xiàn)為：在教研的側(cè)重點(diǎn)方面，在課例研究時(shí)以復(fù)盤課為主，而傳統(tǒng)的教研則以教材、方法、組織為主；在觀課環(huán)節(jié)上，課例研究注重課的各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教研主要觀察教師、學(xué)生的表現(xiàn)；在分析課的方法上，課例研究用整體分析替代了局部分析，傳統(tǒng)教研則注重課的局部分析；在教學(xué)關(guān)注點(diǎn)上，課例研究更多地關(guān)注學(xué)生愛好、習(xí)慣、互動(dòng)的生成和運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長短，傳統(tǒng)的教研大多關(guān)注學(xué)生紀(jì)律、技能和練習(xí)表現(xiàn)；在復(fù)盤課的情況方面，課例研究總是將教學(xué)主線貫穿于課堂中間，而傳統(tǒng)教研則不會(huì)對課進(jìn)行復(fù)盤，主要通過敘述課堂教學(xué)的局部來進(jìn)行評(píng)估。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，自主意識(shí)和能力增強(qiáng)

學(xué)生是體育課堂學(xué)習(xí)的主體，如果只有教師教的變化而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變的話，那就等于課堂教學(xué)的環(huán)境沒有改變。由于學(xué)校對體育校本課程的不斷開發(fā)實(shí)施和教師教學(xué)行為的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生著變化：由過去的依賴?yán)蠋熃M織學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；由過去的純粹動(dòng)作模仿轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驇е鴨栴}在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉；由過去的只聽不思、注重練習(xí)次數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣趧?chuàng)新、注重練習(xí)的效率與質(zhì)量；由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)、不愿進(jìn)行學(xué)習(xí)交流轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谙蚶蠋熖岢鰡栴}、與同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)；由過去的離開老師的組織就不會(huì)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约簩W(xué)習(xí)任務(wù)不等不靠、有自己的主見和想法。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為逐步改變的原因，一是學(xué)校校本課程更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和需求，使學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到充分體現(xiàn)和張揚(yáng)；二是教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變作用于課堂而發(fā)生變化；三是課例研究細(xì)化到課堂具體發(fā)生的事件，并讓學(xué)生直接參與解決問題；四是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，更多地考慮學(xué)生需要和發(fā)展以及習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握；五是學(xué)習(xí)目標(biāo)具體可行，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑清晰可見、易操作；六是學(xué)生真正成為體育學(xué)習(xí)的主人，自利得到回歸，長期的心理壓抑得到釋放。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)權(quán)益的回歸，讓體育課堂變得更加人性和自主。

二、體育課例研究對校本課程教材內(nèi)容資源的影響

由于《課標(biāo)》賦予了教師選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，教學(xué)內(nèi)容的選擇成為體育教師首要關(guān)注的問題之一。體育教師要想從眾多的教材當(dāng)中選出適合學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教材內(nèi)容，必須要知道哪些教材內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。而課例研究正是注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容成為課例研究所涉及的問題之列。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)更多地考慮適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將符合學(xué)校實(shí)際、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，通過改編或整合充實(shí)到校本課程內(nèi)，發(fā)揮校本課程真正校本化、個(gè)性化的功能，從而有效地拓展了校本課程的內(nèi)容資源。

課程校本化關(guān)系到學(xué)校和教師對國家、地方課程的解讀、細(xì)化和實(shí)施。新一輪課程改革的最大亮點(diǎn)之一，就是賦予學(xué)校和教師對校本課程資源開發(fā)的權(quán)利。而課例研究的發(fā)展為國家、地方課程校本化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使體育課程更加貼近學(xué)生實(shí)際生活和需求。我們認(rèn)為，教師在教育教學(xué)工作中所獲得的課例資源，是來自教育教學(xué)課堂實(shí)錄，反映的是課堂、學(xué)生的本質(zhì)和原貌，具有針對性和現(xiàn)實(shí)性，要想解決校本課程真正適用于本校學(xué)生的問題，課例研究為我們提供了解決問題的方法和策略，為體育教師實(shí)現(xiàn)高效課堂，排除傳統(tǒng)的阻礙、習(xí)慣的干擾、能力的欠缺，找到究竟應(yīng)該怎樣做的路徑，把夢想、標(biāo)準(zhǔn)和榜樣內(nèi)化為教師自己的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的有利條件。而且具備向前展望、向后推理功能的課例研究，真正與校本課程教材內(nèi)容資源的開發(fā)形成對校本課程建設(shè)向前推進(jìn)的合力。

三、體育課例研究對校本課程場地器材資源的影響

課例研究在對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析過程中，勢必會(huì)考慮場地器材的使用效率問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變必然造成場地器材的變化，場地器材也會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高而改變。因?yàn)?，場地器材不但是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且是吸引學(xué)生參與鍛煉的介質(zhì)和提高興趣、養(yǎng)成習(xí)慣的直接因素。體育教師要想上好一節(jié)體育課，必須考慮場地器材的使用問題。研究表明，體育課堂教學(xué)上的場地器材對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了其他教學(xué)方式方法不可替代的作用，更能為課堂教學(xué)活動(dòng)增添意想不到的收獲。因?yàn)椋瑢W(xué)生從事體育學(xué)習(xí)，需要必要的場地器材，而場地器材的質(zhì)量、形狀、色彩等對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、完成動(dòng)作的質(zhì)量、減少心理的壓力等方面都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。所以，校本課程建設(shè)離不開場地資源的開發(fā)。

體育教師在進(jìn)行課例研究時(shí)，考慮更多的是用最經(jīng)濟(jì)的物質(zhì)條件達(dá)到最大的效益價(jià)值，許多學(xué)校的場地狹小、器材缺失也成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須思考的問題。因此，開發(fā)體育教學(xué)的場地器材資源也成為體育教師進(jìn)行課例研究的重點(diǎn)之一。課例研究針對場地器材的使用和配置有著專題的分析和研討，并將場地器材的合理使用、科學(xué)配置作為研究的主要方面，這是傳統(tǒng)教研活動(dòng)所不能夠比擬的。

體育課例研究對校本課程場地器材資源的影響具有一定的局限性。主要表現(xiàn)在學(xué)校場地器材相對固定，且不易改變，但開發(fā)校外活動(dòng)場地是擺在體育教師面前的一個(gè)重要課題。要想有效地開發(fā)校外場地，就必須要了解校外地域的狀況、適宜條件、使用價(jià)值等情況，而這些都必須通過調(diào)查研究后才能夠進(jìn)行決策和實(shí)施，所有這些也都是在課例研究的范圍之內(nèi)，課例研究以研討形式的優(yōu)勢使其他教研活動(dòng)所不能夠代替。

雖然現(xiàn)有的課例研究還處在起步的泛化階段，但相關(guān)的課例研究制度、實(shí)施方案、操作程序、評(píng)價(jià)機(jī)制等逐漸建立和規(guī)范，課例研究由注重教學(xué)效果轉(zhuǎn)向具體的教學(xué)事件和過程，從對課堂教學(xué)問題的分析研討，擴(kuò)大至對校本課程建設(shè)的關(guān)注，有效地促進(jìn)了體育校本課程建設(shè)的快速發(fā)展。

四、結(jié)論

課例研究捕捉體育課堂教育教學(xué)中發(fā)生的具體事件，反映的是師生之間真實(shí)的故事。因此，課例研究為開發(fā)校本課程提供了豐富的素材，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課例研究為體育教師和學(xué)生提供了頻繁接觸和互動(dòng)交流的平臺(tái)，助推了體育教師科研能力、專業(yè)能力的提升和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于校本課程更加貼近學(xué)生的生活需求、健康發(fā)展需要和校本課程的自我完善。

體育教師通過課例研究拓展了知識(shí)面，掌握了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法與技巧，為完善校本課程建設(shè)增添了新的內(nèi)涵。

學(xué)生在課例研究中，獲得了書本所不能賦予的知識(shí)與技能，或多或少發(fā)現(xiàn)自己在體育學(xué)習(xí)過程中存在著之前從未發(fā)現(xiàn)和知曉的問題，或是自己認(rèn)為不是問題的問題。學(xué)生在人性化的學(xué)習(xí)過程中，感受到從未有過的喜悅和成功，這也表現(xiàn)在課例研究、校本課程和學(xué)習(xí)主體之間達(dá)到了一個(gè)相對平衡的點(diǎn)位，也表明三者之間的和諧程度。

體育教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，來源于課例研究，也讓體育課堂隨之發(fā)生著改變，教師隨著課例研究的不斷深化將會(huì)逐步成為專家型教師，學(xué)生也因此會(huì)成為終身的受益者。

完善課例研究的內(nèi)容、方法、形式和機(jī)制，劃分課例研究的類型、路徑、規(guī)律和層次，簡化課例研究程序，方便教師使用，建立課例研究評(píng)價(jià)系統(tǒng)，做到有據(jù)可查、有規(guī)可依，避免課例研究的本質(zhì)發(fā)生異變，有效促進(jìn)校本課程的完善和體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這是課例研究今后要關(guān)注的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉海元.學(xué)校體育教程.北京：北京體育大學(xué)出版社，2011.

篇6

體育作為學(xué)校教育的一個(gè)部分，在學(xué)生健康成長中起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在大力推行素質(zhì)教育的今天，體育課程日益得到重視，地位不斷得到提高，它是學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才的重要保障，也是學(xué)校教育本身的重要組成部分。多年來，我校積極開展學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)，通過有效的措施和途徑，切實(shí)保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，增進(jìn)全體學(xué)生身心健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；通過積極探索體教結(jié)合的體育人才培養(yǎng)模式，為體育特長學(xué)生拓展培養(yǎng)渠道，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為國家培養(yǎng)體育后備人才；通過體育教育科研，引領(lǐng)體育教師專業(yè)化成長，提升學(xué)校體育工作的科學(xué)性和專業(yè)性。

下面，談?wù)勎倚５捏w育多元課程設(shè)置，以及課題引領(lǐng)下的體育科學(xué)發(fā)展。

將體育融入多元化課程體系，形成獨(dú)具特色的體育課程與文化

學(xué)校課程是落實(shí)學(xué)校教育理念和辦學(xué)思想的載體，是教育教學(xué)工作實(shí)施的藍(lán)圖和依據(jù)，在學(xué)校教育中處于核心地位。我校依據(jù)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求，從課程為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)、提供選擇、促進(jìn)發(fā)展、突出專長的功能出發(fā)，整合國家、地方、校本三級(jí)課程，建立起以基礎(chǔ)型、豐富型、發(fā)展型和專長型四類課程為核心的多元化課程體系。在體育學(xué)科上，根據(jù)我校課程方案，開設(shè)不同層次的課程，既保障全體學(xué)生體質(zhì)健康需要，又保障學(xué)生多元化的需求。其中，包括體育活動(dòng)課、習(xí)慣養(yǎng)成教育、興趣類選修課、體育嘉年華、研究性學(xué)習(xí)2、體育專長型課程。

1.規(guī)范開設(shè)國家課程與校本課程，落實(shí)每天鍛煉一小時(shí)

我校嚴(yán)格按照國家課程要求，開足開齊國家課程，每周3課時(shí)體育課，并確保每節(jié)課的教育教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生體能訓(xùn)練的要求。在開足國家課程的基礎(chǔ)上，從2009年秋季開始，我校增設(shè)每周兩節(jié)的體育活動(dòng)校本課程，且進(jìn)入正式課表，確保當(dāng)天沒有體育課的班級(jí)能上一節(jié)體育活動(dòng)課。這樣，我校每天一節(jié)體育課（40分鐘）加一個(gè)課間操（20分鐘3套操），保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。

與此同時(shí)，我校通過制定《三帆中學(xué)課間操管理?xiàng)l例》《課間操可視化管理方案》《三帆中學(xué)課間操優(yōu)星班評(píng)比方案》等制度，抓好每天課間操的質(zhì)量建設(shè)，利用好課間操時(shí)間進(jìn)行學(xué)生身體鍛煉，開展跳繩、踢毽等形式多樣的活動(dòng)，豐富課間操的內(nèi)容。

培養(yǎng)良好的健身習(xí)慣成為學(xué)校育人特色的內(nèi)容之一。我校育人特色定位為培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)良好習(xí)慣”，即道德習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健身習(xí)慣。健身習(xí)慣成為學(xué)校積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)的四個(gè)習(xí)慣之一，并制定了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我校不僅在日常教育教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生健身習(xí)慣的培養(yǎng)，在寒暑假也由體育教師給學(xué)生制定科學(xué)的健身計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生假期的鍛煉。

2.豐富多彩的體育興趣類校本選修課滿足學(xué)生的多元化需求

依據(jù)課程體系的要求，我校每周三、四下午開設(shè)課外興趣類校本選修課。學(xué)校要求每個(gè)教研組、每位教師參與學(xué)校課程建設(shè)，在高質(zhì)量完成國家課程任務(wù)的同時(shí)，至少開設(shè)一門興趣類校本選修課，同時(shí)選聘校外教師和專業(yè)教練，參與興趣類校本選修課建設(shè)，為學(xué)生開設(shè)多種多樣的豐富型課程供學(xué)生選擇，深受學(xué)生們的歡迎。多年來，我校堅(jiān)持開設(shè)的興趣類校本選修課有田徑、籃球、排球、乒乓球、足球、橄欖球、鐵環(huán)、空竹、武術(shù)、輪滑、獨(dú)輪車、健美操、跆拳道等。本學(xué)期我校開設(shè)興趣類校本選修課共60門，其中體育類就有12門，且每一門都成為學(xué)生熱選的項(xiàng)目。

3.開展豐富多彩的課外體育活動(dòng)和校內(nèi)體育競賽

除了落實(shí)國家課程、校本課程之外，我校還積極開展各種體育課外活動(dòng)和校內(nèi)體育競賽?；顒?dòng)、競賽注重集體項(xiàng)目的開展，使更多的學(xué)生能參與到活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和班集體的凝聚力。多年來，根據(jù)季節(jié)變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，我校在一學(xué)年之內(nèi)的不同時(shí)段，穿插安排體育活動(dòng)和競賽，形成了自己的體育活動(dòng)特色和傳統(tǒng)。這些傳統(tǒng)的活動(dòng)和競賽累計(jì)有：第一學(xué)期組織校運(yùn)動(dòng)會(huì)、開展冬季長跑比賽、冬季跳繩踢毽比賽、集體長繩比賽；第二學(xué)期以促進(jìn)學(xué)?！八膫€(gè)良好習(xí)慣”培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)、以“以賽會(huì)友”“以賽代練”為活動(dòng)目標(biāo)，組織體育嘉年華系列班級(jí)競賽活動(dòng)，包括足球、籃球、排球等大型球類項(xiàng)目。這些活動(dòng)和競賽鍛煉了學(xué)生體質(zhì)，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)班級(jí)之間的交流和友誼。

另外，我校切實(shí)落實(shí)減負(fù)要求，將下午正課后的大課時(shí)間還給學(xué)生。除了周三、周四開設(shè)各類校本課程，周一、周二、周五三天，下午3∶25下課之后的時(shí)間，學(xué)生可以自由支配，參加各類社團(tuán)活動(dòng)和體育活動(dòng)，學(xué)校開放所有場館，提供體育器材供學(xué)生使用，豐富了學(xué)生的課外生活，鍛煉了體質(zhì)，切實(shí)減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.借課程建設(shè)形成獨(dú)具特色的體育文化

通過以上體育課程體系的建設(shè)，我校形成了獨(dú)具特色的學(xué)校體育文化。

我校不僅重視對學(xué)生體質(zhì)的鍛煉，也重視相關(guān)體育知識(shí)和文化的研習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極開展有關(guān)體育與健康的課題研究并取得優(yōu)異的成績。目前，正在開展的相關(guān)課題有《北京市初三年級(jí)學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查研究》《北京市三帆中學(xué)學(xué)生體育消費(fèi)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與分析》《北京市三帆中學(xué)學(xué)生家長健身情況調(diào)查》《中西早餐營養(yǎng)價(jià)值的調(diào)查與分析》《足球運(yùn)動(dòng)帶給我們哪些好處》《北京奧運(yùn)會(huì)后中國體育明星對北京市三帆中學(xué)學(xué)生的影響及人文教育價(jià)值》《北京三帆中學(xué)學(xué)生早餐就餐情況調(diào)查與研究》等。

豐富多彩的體育活動(dòng)成為三帆校園文化的重要特質(zhì)。我校常年堅(jiān)持開展的豐富多彩的體育活動(dòng)，與學(xué)校傳統(tǒng)的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)一起，成為學(xué)生豐富多彩的校園生活的重要組成部分，成為學(xué)生校園生活的快樂之源，也成為三帆中學(xué)校園文化的一大特色和亮點(diǎn)。

5.探索體教結(jié)合的體育人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)體育后備人才

《綱要》指出教育要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要“改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生的培養(yǎng)方式”。我校匯集了眾多具有突出專長的優(yōu)秀學(xué)生，為了滿足眾多學(xué)有專長的學(xué)生多元發(fā)展的需求，在體育方面，我們確立了男子排球和女子乒乓球兩個(gè)項(xiàng)目重點(diǎn)發(fā)展，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，并積極探索出了體教結(jié)合的體育特長生培養(yǎng)機(jī)制。

以科研促教研，提升體育工作的科學(xué)性和專業(yè)性

1.通過科研提升體育教師專業(yè)化水平

我校體育組現(xiàn)有專職教師8人，體育組先后進(jìn)行了《如何有效提升課間操質(zhì)量》《體育比賽對于班集體凝聚力的影響》《組織教學(xué)如何因班而異》《如何進(jìn)行體育專長生培養(yǎng)》《體育校本課程研究與編寫》《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練如何走進(jìn)體育與健康》等小課題研究和論文撰寫，促進(jìn)了教師的教學(xué)、語言、教育管理等專業(yè)技能。立足教育教學(xué)實(shí)踐的課題研究和論文撰寫，提高了體育教師的理論認(rèn)識(shí)和科研素養(yǎng)，使體育教師達(dá)到了我校以下要求：勝任全部基礎(chǔ)型課程，精通一門豐富型課程，指導(dǎo)駕馭發(fā)展型課程，勇于承擔(dān)專長型課程。2002-2012年10年間，我校為奧運(yùn)會(huì)、全運(yùn)會(huì)、全國城市運(yùn)動(dòng)會(huì)、全國中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、全國中學(xué)生田徑錦標(biāo)賽、北京市運(yùn)動(dòng)會(huì)、北京市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等各級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，提供裁判支持和現(xiàn)場比賽數(shù)據(jù)處理、分析保障，相關(guān)人員被奧組委、各級(jí)組委會(huì)以及全國中學(xué)生體協(xié)多次評(píng)為先進(jìn)。

2.通過科研提升課堂教學(xué)的科學(xué)性

科研的重要功能就是引領(lǐng)教育教學(xué)，提升教育教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。我校體育教師強(qiáng)烈的科研意識(shí)和較強(qiáng)的科研素養(yǎng)，使他們以科學(xué)的態(tài)度對待每一節(jié)課，提升了課堂教學(xué)的科學(xué)性。近幾年，我校體育在原有的基礎(chǔ)上，將體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)的理論和體育科研方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成果：如在學(xué)生運(yùn)動(dòng)練習(xí)過程中，通過記錄學(xué)生的心率變化，確保學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的科學(xué)性；在提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績方面，運(yùn)用科學(xué)的診斷方法，提出改進(jìn)措施，使學(xué)生體育成績不斷提高；在運(yùn)動(dòng)能力和健康水平的評(píng)價(jià)反饋上，與年級(jí)組、班主任密切合作，用自評(píng)、他評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行客觀反饋。

3.通過科研提升體育工作的信息化水平

篇7

關(guān)鍵詞： 體育學(xué)；國家級(jí)精品課程；高校

中圖分類號(hào)： G 807 文章編號(hào)：1009-783X（2013）06-0511-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Analysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and Universities

FU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU Yin

Abstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.

Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities

收稿日期：2013-04-07

作者簡介：傅雪林（1977—），男，在讀博士研究生，副編審，研究方向?yàn)轶w育心理學(xué)、課程與教材建設(shè)；殷恒嬋（1963—），女，教授，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)與身心健康發(fā)展；馬強(qiáng)（1976—），男，在讀博士研究生，講師，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)；杜吟（1985—），女，在讀博士研究生，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。

近年來，在現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)手段飛速發(fā)展的推動(dòng)下，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國際化、共享化、社會(huì)化的發(fā)展趨勢。從國外的開放課件（open course ware，OCW）到大規(guī)模在線開放課程（massive open online course，MOOC），再到我國高等學(xué)校正在開展的國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)，無不體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢。這對實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，充分體現(xiàn)教育公平，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程[1]，是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程[2]。在具體的實(shí)踐過程中，精品課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理念，符合科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性及教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，具有很好的示范性和輻射推廣作用。自2003年教育部開展國家精品課程建設(shè)以來，體育學(xué)類國家級(jí)精品課程建設(shè)發(fā)展迅速，并取得了一大批優(yōu)秀成果；但由于各種原因的影響，大量優(yōu)質(zhì)精品課程資源并未得到充分的共享和應(yīng)用。這不僅有違國家精品課程建設(shè)的初衷，還造成了課程資源浪費(fèi)，影響了體育學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文將從分析體育學(xué)類國家級(jí)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀入手，探究整合、優(yōu)化、共享現(xiàn)有體育學(xué)類國家級(jí)精品課程資源，以及新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)的對策，力求為推動(dòng)體育學(xué)類精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2003—2010年教育部評(píng)選出的體育學(xué)類國家級(jí)精品課程，共計(jì)47門。其中，專業(yè)課程40門，公共體育課程7門。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱教育部官方網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)、中國知網(wǎng)、愛課程網(wǎng)等信息平臺(tái)的相關(guān)文件和資料，以及與課程建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)的書籍、論文，為撰寫本論文搜集信息和資料。

1.2.2 訪談法

通過訪談全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心相關(guān)專家和部分體育學(xué)類國家級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人，了解和把握最新的文件精神，以及體育學(xué)類國家級(jí)精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，為撰寫本論文提供正確的政策導(dǎo)向和實(shí)踐依據(jù)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對47門體育學(xué)類國家級(jí)精品課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和歸納分析。

1.2.4 比較研究法

將從各種渠道收集到的體育學(xué)類國家級(jí)精品課程建設(shè)信息進(jìn)行縱向比較，同時(shí)也與其他學(xué)科國家級(jí)精品課程建設(shè)進(jìn)行橫向比較，總結(jié)歸納出現(xiàn)有體育學(xué)類國家級(jí)精品課程建設(shè)存在的問題，為本論文有針對性地提出可行性策略提供依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育學(xué)類國家級(jí)精品課程分布情況分析

截至2010年，教育部共評(píng)選出國家級(jí)精品課程2 659門。其中，體育學(xué)類國家級(jí)精品課程47門，約占1.77%，主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共體育3大類課程。這些精品課程對我國高校體育院系和公共體育的良性發(fā)展、課程及教學(xué)資源建設(shè)，以及教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了一定的示范效應(yīng)和輻射作用。

從表1的數(shù)據(jù)看，體育學(xué)類國家級(jí)精品課程的數(shù)量從2003年的1門（公共體育課程）到2010年的9門（均為專業(yè)課程），每年評(píng)選的數(shù)量都有較大幅度的增長，特別是專業(yè)課程所占的比例增長迅速。這不僅與國家精品課程建設(shè)工程的迅速發(fā)展和各高校的重視有關(guān)，還與體育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展逐漸趨于成熟、教師對課程資源建設(shè)的重視和需求逐漸增大，以及現(xiàn)有部分體育學(xué)類國家級(jí)精品課程所起到的示范效應(yīng)等有較大的關(guān)系。2011年10月，教育部根據(jù)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢，決定在原有國家級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上開展國家精品資源開放課程建設(shè)工作，并提出了新的課程資源建設(shè)要求和評(píng)審指標(biāo)體系，這既為各高校體育院系重新開展國家級(jí)精品課程建設(shè)和適應(yīng)新一輪高等教育教學(xué)改革提供了契機(jī)，也為從事體育教學(xué)工作的高校教師提供了新的教學(xué)資源建設(shè)模式和發(fā)展機(jī)遇。

表 1 體育學(xué)類國家級(jí)精品課程年度分布情況

從表2和表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：在體育學(xué)類國家級(jí)精品課程的立項(xiàng)數(shù)量上，省屬院校所占的比重比部屬院校大14.90%，師范院校與綜合院校所占的比重基本相當(dāng)，體育院校優(yōu)勢明顯；但在師范院校和綜合院校入選的27門課程中，有23門出自“211工程”高校，其中還有14門出自“985工程”+“211工程”高校，這些高校較專業(yè)體育院校更具綜合優(yōu)勢。因此，如何充分發(fā)揮這3類高校各自的優(yōu)勢，提高體育學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是體育學(xué)類國家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)將要解決的主要問題之一。

從體育專業(yè)課程建設(shè)方面來看：專業(yè)體育院校和師范院校的體育院系具有更大的優(yōu)勢，各占了42.55%和27.66%，合計(jì)為70.21%；綜合院校雖然也有14門課程入選（占29.79%），但主要集中在公共體育課程上（占42.86%），而且入選的這7門課程均是“‘985工程’+‘211工程’”的部屬高校所建。充分體現(xiàn)了這些重點(diǎn)綜合院校在公共體育課程建設(shè)方面的特點(diǎn)和絕對優(yōu)勢。

從地域分布情況來看，47門體育學(xué)類國家級(jí)精品課程分布在全國17個(gè)省、直轄市，主要集中在北京（11門）、上海（6門）、天津（4門）、廣東（4門）等東部教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)，共計(jì)31門，占66.0%；雖然東北和中西部地區(qū)主要的省也有1～4門數(shù)量不等的國家級(jí)精品課程（共16門，占34%），但就覆蓋面積和示范效應(yīng)來看，跟東部地區(qū)還有較大的差距。這與東部地區(qū)教育資源豐富、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、師資力量強(qiáng)等因素有較大關(guān)系。隨著新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)工作的逐步推進(jìn)，這一問題將逐步得到解決，各高校優(yōu)質(zhì)的國家級(jí)精品課程資源將在最大范圍內(nèi)得以共享。

表 2 體育學(xué)類國家級(jí)精品課程學(xué)校分布情況

2.2 體育學(xué)類國家級(jí)精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)情況分析

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，同樣也是國家級(jí)精品課程及其配套資源建設(shè)的主要力量。經(jīng)過近10年的不懈努力，在課程主持者的精心設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)下，47門體育學(xué)類國家級(jí)精品課程已基本建立起一支水平較高、職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)都相對較合理的師資團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員主要由從事體育專業(yè)和公共體育教學(xué)或研究的教授、副教授、講師、助教等組成。其中：課程主持者均為教授，大多同時(shí)兼任院長、副院長、系主任等行政職務(wù)，都具有較強(qiáng)的組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)能力；在科研成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，課程主持者都是具有較高水平和威望的學(xué)術(shù)型專家，都曾經(jīng)或正在承擔(dān)國家級(jí)、省部級(jí)課題，主編或參與編寫過國家級(jí)規(guī)劃教材；在學(xué)歷層次方面，課程主持者都具有本科及以上學(xué)歷，其中，獲得博士學(xué)位有17人（占36.2%），獲得碩士學(xué)位的有10人（占21.3%），并逐年呈現(xiàn)出高學(xué)位的發(fā)展趨勢；在師資團(tuán)隊(duì)的成員中，具有高級(jí)職稱的主講教師有197人（占84.9%），具有講師及以下職稱的35人（占15.1%），但主講教師年齡普遍偏大（46歲及以上的有142人（占72.1%），年齡段過于集中。由于精品課程的資源建設(shè)是一個(gè)長期的、需要逐漸改進(jìn)和完善的過程，隨著體育學(xué)科的不斷發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新，以及大眾健身和大、中、小學(xué)體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練對體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，課程資源的類型、建設(shè)方式和呈現(xiàn)方式等也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，對專業(yè)技術(shù)人員的要求也越來越高，如果師資團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、人員搭配不合理，將直接影響精品課程資源的建設(shè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

表 3 體育學(xué)類國家級(jí)精品課程分布情況及課程類別

2.3 體育學(xué)類國家級(jí)精品課程資源建設(shè)情況分析

2.3.1 教材建設(shè)情況分析

精品課程概念中所要求的“一流教材”這一硬性條件，對國家級(jí)精品課程配套教材的建設(shè)與選用提出了更高的要求。國家精品課程資源網(wǎng)資料顯示，47門體育學(xué)類國家級(jí)精品課程均有一本指定的主教材，有的還配有相應(yīng)的教輔和參考書目。主教材大多為國家規(guī)劃教材或省市重點(diǎn)教材；但由于部分國家級(jí)精品課程及其配套資源建設(shè)缺乏延續(xù)性，更新不夠及時(shí)，很多新版教材和新的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另外，在參考書目中，國外優(yōu)秀教材數(shù)量明顯不足，使得很多一手的信息和資料不能得到很好的運(yùn)用。

2.3.2 課程資源建設(shè)情況分析

國家精品課程資源網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，47門體育學(xué)類國家級(jí)精品課程總共可以瀏覽的資源總數(shù)為2 837個(gè)。如圖1所示，按照資源的數(shù)量進(jìn)行排序，依次為電子教案、教學(xué)課件、文獻(xiàn)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、例題習(xí)題、試卷、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、教學(xué)案例。這些可以瀏覽的課程資源主要集中在電子教案和教學(xué)課件這2個(gè)最基本的方面。隨著我國新一輪高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量戰(zhàn)略的實(shí)施、中小學(xué)《體育與健康》新課改方案的不斷推進(jìn)，以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，上述資源的類型和數(shù)量已不能滿足教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，這將從一定程度上影響體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和國家級(jí)精品課程建設(shè)的初衷。

從可瀏覽的課程資源質(zhì)量上看，展示類文字資源的質(zhì)量相對較高，而且比較規(guī)范，并在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教學(xué)錄像資源建設(shè)滯后較多，在47門體育學(xué)類國家級(jí)精品課程中只有19門課程配有教學(xué)錄像，主要集中在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等理論課程（占68.5%），拍攝質(zhì)量相對較好，而技術(shù)類課程的教學(xué)錄像只有41個(gè)（占31.5%），拍攝效果相對較差。在數(shù)量方面，教學(xué)錄像呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，有10個(gè)教學(xué)錄像以上的只有6門課程，5～8個(gè)的有5門課程，1～4個(gè)的有8門課程。這不僅與各門課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)時(shí)數(shù)有很大的差距，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新一輪國家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求（全程教學(xué)錄像）。這主要有2方面的原因：一是技術(shù)類課程所用的場地較大、器材較多，學(xué)生的活動(dòng)范圍較大，經(jīng)費(fèi)投入多，從而加大了教學(xué)錄像的拍攝難度；二是以往主要采用“先評(píng)后建”的評(píng)審模式，在后期缺乏對課程持續(xù)性建設(shè)和更新的檢查與監(jiān)督，這也對教師拍攝技術(shù)課教學(xué)錄像的積極性產(chǎn)生了較大影響。

圖 1 體育學(xué)類國家級(jí)精品課程資源類型及數(shù)量

2.4 體育學(xué)類國家級(jí)精品課程資源的呈現(xiàn)形式及使用情況分析

從國家精品課程資源網(wǎng)可以看出，47門體育學(xué)類國家級(jí)精品課程資源仍以簡單的資料分類堆積方式呈現(xiàn)給使用者，缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使用者（教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者等）在參考和借鑒這些資源時(shí)，還要花很多時(shí)間對資源進(jìn)行整理或拆分，這勢必會(huì)影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。加之部分課程通過評(píng)審后即停止了課程資源的更新，部分高校并未公開國家級(jí)精品課程資源，這在很大程度上也阻礙了體育學(xué)類國家級(jí)精 品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，使得國家級(jí)精品課程建設(shè)不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成大量優(yōu)質(zhì)課程資源浪費(fèi)。這在一定程度上也折射出國家級(jí)精品課程建設(shè)缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和相應(yīng)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)（如激勵(lì)機(jī)制、共建共享機(jī)制、淘汰機(jī)制等），從而影響了學(xué)校、課程的師資團(tuán)隊(duì)等持續(xù)研發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動(dòng)性。

2.5 國家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系分析

在國家級(jí)精品課程的8次評(píng)審中，其一級(jí)評(píng)審指標(biāo)（教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段與方法、教學(xué)效果）的調(diào)整很小，充分說明了這5大指標(biāo)在國家級(jí)精品課程評(píng)審中的重要性，見表4。少量細(xì)微的調(diào)整主要體現(xiàn)在二級(jí)評(píng)審指標(biāo)中。例如：從2006年開始，在“教學(xué)手段與方法”指標(biāo)中增加了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段所占的權(quán)重有所降低；在2008年之前，“教學(xué)條件”指標(biāo)的要求是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初具規(guī)模、經(jīng)常保持更新、運(yùn)行機(jī)制良好等”，之后則要求“建有教學(xué)資源豐富、功能比較齊全、運(yùn)行良好的課程網(wǎng)站，并能有效共享”。

評(píng)審指標(biāo)變化較大的是其他評(píng)審指標(biāo)。從2006年開始，突出了政策支持（如地方教育行政部門和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持、人力支持、技術(shù)支持等），其比重從2007年開始有了大幅提升；從2008年開始，又增加了“輻射共享”指標(biāo)，這既為國家精品資源共享課程建設(shè)做好了前期鋪墊，也進(jìn)一步明確了未來國家級(jí)精品課程建設(shè)的政策導(dǎo)向。

表 4 2003—2010年國家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)權(quán)重變化表

3 體育學(xué)類國家級(jí)精品課程建設(shè)的對策

通過對上述內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析，以及對教育部歷年來頒發(fā)的相關(guān)文件進(jìn)行研讀和體育學(xué)類課程的特點(diǎn)，提出體育學(xué)類國家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國家精品開放課程和精品資源共享課程的對策。

3.1 進(jìn)一步優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資梯隊(duì)建設(shè)

高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)是提高體育學(xué)類國家級(jí)精品課程建設(shè)質(zhì)量和促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高精品課程影響力和示范效應(yīng)的基礎(chǔ)。要建設(shè)好一門高質(zhì)量的國家精品開放課程和精品資源共享課程，順利完成教育部提出的轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，除了要對以往課程團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)和科研能力等進(jìn)行重新調(diào)整外，還應(yīng)積極吸納擅長現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教育技術(shù)骨干，以便充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，滿足不同層次、不同群體的學(xué)習(xí)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 升級(jí)課程資源，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

以往的國家級(jí)精品課程資源在設(shè)計(jì)時(shí)主要針對的是教師需求，主要用于教學(xué)展示和示范，雖然對教學(xué)課件的多樣性進(jìn)行了要求，但并沒有對其完整性有更多的考慮。隨著新一輪高等教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，以及國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施和學(xué)習(xí)型社會(huì)觀念逐漸深入人心，國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)勢必將順應(yīng)這一趨勢，將其服務(wù)對象擴(kuò)展為教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，并為他們進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或自學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。對于體育學(xué)類國家級(jí)精品課程建設(shè)來說，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，不僅要考慮不同層次、不同類型學(xué)校教師和學(xué)生的需求，還要顧及普通人群健身和大、中、小學(xué)體育教師接受繼續(xù)教育的需求。為此，必須突出課程資源的系統(tǒng)性、完整性、豐富性、適用性和易用性等特點(diǎn)，研發(fā)適合于網(wǎng)絡(luò)傳播的資源，盡可能地為使用者提供便捷，特別是技術(shù)類課程，更應(yīng)注重通過完整教學(xué)錄像的形式，將運(yùn)動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練方法、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法展示給使用者。

3.3 加強(qiáng)與國家級(jí)精品課程配套的新形態(tài)教材建設(shè)

教材是重要的課程資源之一，高質(zhì)量的教材是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和國家級(jí)精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在建設(shè)國家精品開放課程和精品資源共享課程時(shí)，應(yīng)盡量以國家級(jí)規(guī)劃教材為藍(lán)本，并結(jié)合使用者的實(shí)際需要，注重教材內(nèi)容與課程資源的一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材與課程資源的完整對接，以便更好地為教師的“教”與學(xué)生和社會(huì)體學(xué)者的“學(xué)”服務(wù)。同時(shí)積極探索具有多樣性和交互性的拓展資源（如作業(yè)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)等），以及數(shù)字化教材的建設(shè)與使用，并適時(shí)引進(jìn)國外先進(jìn)教材。

3.4 構(gòu)建合理的課程資源共建共享模式

課程資源是國家級(jí)精品課程共建共享的基礎(chǔ)，只有當(dāng)大量的課程資源被應(yīng)用于教師的教和學(xué)生的學(xué)，才能充分發(fā)揮國家級(jí)精品課程的作用和實(shí)現(xiàn)高等教育的信息化發(fā)展；但由于缺乏有效的課程資源共建共享模式，大量體育學(xué)類國家級(jí)精品課程的優(yōu)質(zhì)資源處于閑散狀態(tài)或封閉狀態(tài)，這明顯有違國家級(jí)精品課程建設(shè)的初衷，因此，在體育學(xué)類國家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變“自建自享”的傳統(tǒng)觀念，在確保課程資源不侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，積極實(shí)現(xiàn)基本資源的完全共享和拓展資源的有條件共享。同時(shí)鼓勵(lì)教師研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)性教學(xué)資源。教育行政部門則應(yīng)制定有效的激勵(lì)機(jī)制、檢查監(jiān)督機(jī)制、資金保障機(jī)制和退出機(jī)制等，建立統(tǒng)一的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，充分調(diào)動(dòng)各高校和課程團(tuán)隊(duì)不斷建設(shè)、完善、更新和共享自己的優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動(dòng)性，從而最大限度地滿足使用者不斷變化的需求，推動(dòng)體育學(xué)類國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

3.5 整合已有優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和共建共享

在已建設(shè)好的47門體育學(xué)類國家級(jí)精品課程中，有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源由于缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃、重復(fù)建設(shè)比較嚴(yán)重、評(píng)審機(jī)制不夠健全等原因，被使用的程度很有限，并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用；因此，在對現(xiàn)有體育學(xué)類國家級(jí)精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，各門課程主持者應(yīng)首先將現(xiàn)有課程的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行歸類和整合，然后專業(yè)體育院校與師范院校和綜合院校的體育院系再充分發(fā)揮自己的學(xué)科資源優(yōu)勢和課程特色，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨校、跨專業(yè)聯(lián)合，協(xié)同創(chuàng)新。

高校教師是課程資源的擁有者，教師是否愿意共享高質(zhì)量的課程資源是國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)成功的關(guān)鍵。為此，教育行政部門應(yīng)從全局的角度對國家級(jí)精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，適當(dāng)加大運(yùn)動(dòng)技能類課程的經(jīng)費(fèi)投入，建立相對合理的教師考核機(jī)制、職稱評(píng)審機(jī)制、工作量計(jì)算方式及學(xué)分互認(rèn)模式等，促進(jìn)各高校教師、學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積極性和主動(dòng)性，使體育學(xué)類國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)真正成為高校體育院系教學(xué)工作重要組成部分之一。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高普通教師的教學(xué)水平，以避免出現(xiàn)學(xué)生只重視通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而忽視了本學(xué)校教師的現(xiàn)場教學(xué)。

3.6 加強(qiáng)課程資源的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化設(shè)計(jì)，提高利用效率

對課程資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化設(shè)計(jì)，是使課程資源最大限度地實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用的關(guān)鍵。由于各高校精品課程資源的運(yùn)行平臺(tái)不盡相同，使得許多優(yōu)質(zhì)的課程資源不能通用，嚴(yán)重阻礙了課程資源的共建共享，甚至造成大量優(yōu)質(zhì)課程資源浪費(fèi)；因此，由教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)國家級(jí)精品課程資源運(yùn)行平臺(tái)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（如資源標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等）勢在必行。

在課程資源的呈現(xiàn)形式上，應(yīng)打破過去同類資源“羅列堆積”的模式，根據(jù)課程的教學(xué)實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容及課程資源進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，為使用者提供更加清晰的教學(xué)與學(xué)習(xí)思路，從而提高國家精品開放課程和精品資源共享課程的利用效率。

3.7 建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

前8次國家級(jí)精品課程都是通過定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)選出來的。在其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、政策支持、輻射共享等指標(biāo)均有相應(yīng)的權(quán)重和具體二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這一評(píng)價(jià)體系在國家級(jí)精品課程評(píng)審實(shí)踐中逐漸得到完善，但這種“先評(píng)后建”的評(píng)價(jià)方式也暴露出許多不足之處，使得許多以國家級(jí)精品課程名義建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒有實(shí)現(xiàn)真正的共享和最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的示范作用；因此，在對體育學(xué)類國家級(jí)精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合新頒布的國家級(jí)精品資源共享課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有所側(cè)重地建立一個(gè)靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)體育學(xué)類國家級(jí)精品課程資源的“常建常新”和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【論文摘要】通過文獻(xiàn)資料研究、參觀訪問、問卷調(diào)查等研究方法，制訂適應(yīng)學(xué)分制管理的選課與排課方案、新教學(xué)大綱、教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建了玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理模式，并通過實(shí)施檢驗(yàn)了其成效與存在的問題。

1.問題的提出

高校公共課程是以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育文化素養(yǎng)，形成終身體育意識(shí)和良好鍛煉習(xí)慣為主要目標(biāo)的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀(jì)90年代以來，許多高校已逐漸認(rèn)識(shí)到原有的高校體育課程體系已不能適應(yīng)時(shí)展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的體育需求，難以真正實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，必須進(jìn)行課程改革，探索體育課程建設(shè)的新路子。

“快樂體育”、“成功體育”、“選項(xiàng)教學(xué)”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了高校公共體育課程的發(fā)展，但核心的課程改革—圍繞著學(xué)年制向?qū)W分制的改革總體進(jìn)展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(教育部“教體藝[2002]13號(hào)”文件，以下簡稱新《綱要》)，為體育課程注入了新的動(dòng)力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等新的課程理念為指導(dǎo)思想，突出強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學(xué)生更大的自由發(fā)展空間，“要打破系別、班級(jí)建制，重新組合上課”，讓學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、任課老師、上課時(shí)間”，營造“生動(dòng)、活波、主動(dòng)發(fā)展”的體育學(xué)習(xí)氛圍，要求“各校應(yīng)根據(jù)本綱要和學(xué)校實(shí)際情況制仃教學(xué)大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現(xiàn)象發(fā)生”。因此，如何根據(jù)各院校的實(shí)際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學(xué)分制管理方案，是擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫而又具有重要實(shí)踐意義的課題。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料研究法:查閱體育學(xué)科及學(xué)分制相關(guān)文獻(xiàn)30多篇，為本研究提供充分的論據(jù)和詳實(shí)的資料。

2.2參觀、訪問法:參觀訪問區(qū)內(nèi)外試行學(xué)分制管理的高校10余所，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2,3問卷調(diào)查與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對玉林師院0203級(jí)學(xué)生試行學(xué)分制管理后的學(xué)習(xí)興趣、選項(xiàng)動(dòng)機(jī)及上課的滿意度等進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，發(fā)放問卷200份，回收200份，并對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。

3研究結(jié)果分析

3.1國內(nèi)外高校體育課程學(xué)分制現(xiàn)狀

學(xué)分制是高等教育的一種柔性的教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位，其特征是:培養(yǎng)模式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時(shí)空和教師的靈活性等。學(xué)分制一百多年的發(fā)展變化是一個(gè)波浪式前進(jìn)的歷程，其內(nèi)涵和形式在不斷的進(jìn)行調(diào)整，以使之與本國國情、校情及社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。就國內(nèi)外高校體育學(xué)分制管理模式而言，主要有兩種不同的模式，一種是學(xué)年學(xué)分制，另一種是完全學(xué)分制，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。

3.1.1學(xué)年學(xué)分制。既保留學(xué)年制特色，又相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)空、教師的自由度。這種體育學(xué)年學(xué)分制，只要有相應(yīng)的物質(zhì)條件和教師較高的業(yè)務(wù)能力就能實(shí)施，一般情況下，實(shí)行體育學(xué)年學(xué)分制的高校都規(guī)定體育學(xué)習(xí)的年限(A)、學(xué)時(shí)(B)、學(xué)分(C)，提供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容(X)、時(shí)間(Y)、教師(Z)等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種模式。

3.1,2完全學(xué)分制。這是一種充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自由思想的一種學(xué)分制模式，它以選課制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、績點(diǎn)制、彈性學(xué)制于一體，以學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展為前提，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學(xué)科而言，我們認(rèn)為完全學(xué)分制對培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、形成終身體育意識(shí)，適應(yīng)全民健康的社會(huì)需要等方面將起更大的作用，更利于達(dá)成高校體育課程目標(biāo)，但由于這種學(xué)分制管理模式對教育經(jīng)費(fèi)、師資力量、場地設(shè)備、以及學(xué)生自我教育自我管理能力等方面要求太高而難以實(shí)施。

3.2玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理模式

根據(jù)玉林師院培養(yǎng)目標(biāo)，生源，師資、辦學(xué)規(guī)模與實(shí)際情況，我們擬實(shí)行一種半開放型的體育課程學(xué)分制管理模式，立足于學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)，引入完全學(xué)分制的完全選課制和選師制管理。

3.2.1選課與排課方案

高校公共體育課程學(xué)分制管理中首先要解決的是關(guān)于開什么課，學(xué)生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問題，這既要體現(xiàn)國家對當(dāng)代大學(xué)生的基本要求，又能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足大學(xué)生的體育需求(見表1)。我們研究認(rèn)為:(1)開課應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，多方考慮健身實(shí)效性、大眾性、民族性、時(shí)代性、層次性原則，玉林師院擬開設(shè)的體育課程可歸納為三大類，兩個(gè)層次，十一專項(xiàng)課，即1-?年級(jí)為必修選項(xiàng)課，1-4年級(jí)選修選項(xiàng)課，課外體育活動(dòng)課三大類，三大類中又按項(xiàng)目水平分初、中級(jí)兩個(gè)層次11個(gè)專項(xiàng)，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術(shù)套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復(fù)課等課程;{2)選課與排課必須十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和體育需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)，也是有效學(xué)習(xí)的保證。就學(xué)校體育而言，體育興趣和愛好是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身體育鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣，才能使學(xué)生自覺的，積極的參加體育課學(xué)習(xí)和鍛煉，所以，在這個(gè)問題上，我們首先要做的是如何“激發(fā)”、“喚醒”和“保持”學(xué)生的體育興趣和愛好，盡可能滿足學(xué)生的體育需求(見表2)。校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使我們可以方便的通過網(wǎng)上選課、排課的形式進(jìn)行管理調(diào)控:設(shè)立公共體育課程主頁，點(diǎn)擊“選課”，進(jìn)入選課排課系統(tǒng)，內(nèi)有開課項(xiàng)目，教師一覽(包括每位教師的資歷，擬開課程。時(shí)間安排等)，首選，次選，備選登錄，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，自由瀏覽、選擇(原則上每個(gè)教師每個(gè)教學(xué)班不超過5。人，少于30人不開課)，本項(xiàng)操作學(xué)生在開學(xué)一周內(nèi)通過校園網(wǎng)進(jìn)行選、調(diào)、退、停手續(xù)，時(shí)間一過即不再辦理。

3.2.3新教學(xué)大綱

原公共體育課程教學(xué)大綱是根據(jù)1992年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》制訂的，而新教學(xué)大綱是根據(jù)新《綱要》的精神制訂的，與舊教學(xué)大綱相比，有如下幾大變化:(1)新的教學(xué)指導(dǎo)思想，即“健康第一”，“終身體育”、“以學(xué)生為本”，“滿足個(gè)體差異與需求”等體育理念;(2)新的課程目標(biāo)，將舊教學(xué)大綱中公共體育課程的增強(qiáng)體質(zhì)、傳授三基等任務(wù)拓展為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，并具體化為五個(gè)方面的主要目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)了身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等過去沒有強(qiáng)調(diào)的目標(biāo);(3)新的課程結(jié)構(gòu)，新教學(xué)大綱設(shè)置了必修選項(xiàng)課、選修選項(xiàng)課和課外體育活動(dòng)課三大類，這種設(shè)置不僅充分考慮到了實(shí)效性、大眾性、時(shí)代性、民族特色和從實(shí)際出發(fā)的原則，更充分的考慮到了學(xué)生體育興趣和愛好的多樣性、層次性(見表1、表2)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外體育有機(jī)結(jié)合起來，力求豐富多彩，為學(xué)生提供更大的選擇空間;(4)新的考核與評(píng)價(jià)方法(見表3)。采用了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)學(xué)生公共體育課程的成績;(5)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)不作硬性規(guī)定，由師生共同把握。

3.3建設(shè)更人性化的教學(xué)常規(guī)

我們認(rèn)識(shí)到，實(shí)行學(xué)分制管理不僅要在思想觀念上有較大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)具體管理措施上，尤其是課堂教學(xué)常規(guī)的建設(shè)上要有更大的突破，以改變以往過于教條化、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈活的動(dòng)態(tài)管理，在這種人性化的課堂常規(guī)下，學(xué)生、教師主要是通過自主管理自己，相互督促，多向互動(dòng)，共同為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)而管理調(diào)控自己。

4實(shí)施成效與存在問題

4.1實(shí)施成效

4.1.1選課、排課方案基本上滿足學(xué)生的體育興趣愛好。根據(jù)我們發(fā)放的問卷調(diào)查，我院公共體育課程試行學(xué)分制管理下的體育選項(xiàng)課教學(xué)后，絕大多數(shù)學(xué)生選上了其想選的課程，只有8%的學(xué)生是被選的，即無法選到自己首選或次選的課程(見圖1)0

篇9

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 “三自主”教學(xué)模式 大學(xué)體育精品課程建設(shè) 實(shí)驗(yàn)研究

精品課程建設(shè)是高校教學(xué)改革的重要組成部分，是教育部在新世紀(jì)為提高教育教學(xué)質(zhì)量而采取的新舉措。2003年4月教育部了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，指出“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等的示范性課程”。《大學(xué)體育》課程是高校精品課程建設(shè)的重要課程之一。教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）要求：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、選擇任課教師、選擇上課時(shí)間的自由度，營造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。”本文通過對“三自主”教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并對優(yōu)化后的“三自主’教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，找出推進(jìn)大學(xué)體育精品課程建設(shè)的合理結(jié)論和建議。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

齊齊哈爾大學(xué)大一、大二學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過學(xué)校圖書館和中國知網(wǎng)查閱與本文研究相關(guān)的書籍和文章，找出相關(guān)理論和國內(nèi)外相關(guān)研究，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，作為本文研究的理論支撐和參考文獻(xiàn)。

1.2.2 專家訪談法

對國內(nèi)開展“三自主”教學(xué)模式的知名大學(xué)教授和任課教師進(jìn)行訪談，了解這些學(xué)校開展“三自主”教學(xué)模式情況和優(yōu)缺點(diǎn)，并把本文的研究方案進(jìn)行咨詢，了解實(shí)施的可行性。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

對本文的研究在教學(xué)中進(jìn)行對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)后，把實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行對比，得出研究結(jié)果，并進(jìn)行分析。

1.2.4 問卷調(diào)查法

對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果制定調(diào)查問卷，向?qū)W生進(jìn)行發(fā)放，了解他們的感受；對專家發(fā)放問卷，以了解他們對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意見和建議。

2 “三自主”教學(xué)模式教學(xué)中存在問題分析

2.1 學(xué)生選課注重學(xué)分，不注重興趣愛好

每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的體育愛好，有的學(xué)生愛打籃球，有的學(xué)生愛跳健美操，有的學(xué)生愛跑步，平時(shí)學(xué)生在練習(xí)自己喜歡的項(xiàng)目時(shí)，他們會(huì)特別認(rèn)真、特別投入的進(jìn)行，對其身心的發(fā)展和身體素質(zhì)的提高具有非常好的效果。但是由于學(xué)校規(guī)定學(xué)生的體育課必須修夠?qū)W分，而且體育課的成績與其評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、入黨等項(xiàng)目掛鉤，所以學(xué)生在選課時(shí)都會(huì)咨詢學(xué)哥學(xué)姐們，哪位老師好過，哪位老師容易給的分?jǐn)?shù)高，然后他們就會(huì)選哪位老師。由于不是自己喜愛的項(xiàng)目，這樣導(dǎo)致這些學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，缺乏運(yùn)動(dòng)激情，甚至有時(shí)在完成老師交代的任務(wù)時(shí)，跟老師討價(jià)還價(jià)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，教學(xué)效果和學(xué)生的鍛煉的效果就會(huì)大打折扣，“三自主”教學(xué)模式也就起不到原來的效果，更談不上終身體育目標(biāo)的貫徹了。也就影響了大學(xué)體育精品課的建設(shè)。

2.2 學(xué)生選課偏愛室內(nèi)項(xiàng)目，缺乏吃苦精神

北方的天氣冬天冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，夏天天氣炎熱，春秋天氣刮風(fēng)，有時(shí)還有揚(yáng)沙天氣，所以在室外上體育課是比較苦的，老師和學(xué)生都要克服天氣因素的影響，才能上好體育課。但是現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，吃苦精神相對弱些，特別是女生，為了逃避室外項(xiàng)目，想方設(shè)法的選室內(nèi)項(xiàng)目的體育課，有的甚至裝病逃避室外項(xiàng)目，申請到保健班，這樣導(dǎo)致室內(nèi)項(xiàng)目爆滿，室外有的項(xiàng)目卻選不夠，使真正喜歡室內(nèi)某一項(xiàng)目的同學(xué)卻有可能選不上自己喜歡的項(xiàng)目，形成惡性循環(huán)。選上室內(nèi)項(xiàng)目的同學(xué)為的是逃避天氣不認(rèn)真上課，室外一些學(xué)生是被迫選擇不喜歡的項(xiàng)目也就更不能認(rèn)真上了，這樣就談不上通過體育課達(dá)到健身和學(xué)習(xí)健身的效果了。

2.3 教師上課注重形式，不注重結(jié)果

體育教師上課是按照大綱和教案進(jìn)行的，這樣一些教師就僅僅是向?qū)W生介紹自己所備課的內(nèi)容，至于學(xué)生學(xué)還是不學(xué)，學(xué)到什么程度，我一概不管，我只等考試給你打分，這樣學(xué)生學(xué)的也沒有興趣，教師教的也沒有激情，就更談不到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的方法，也就不會(huì)形成終身體育的鍛煉意識(shí)；由于教師的考核有學(xué)生的評(píng)價(jià)分，有一部分教師，為了自己的得分高一些，就沒有原則的對學(xué)生進(jìn)行忍讓，甚至是討好學(xué)生，學(xué)生上課可以隨便，想上就上，不想上就可以見習(xí)，甚至是可以隨便不來上課，這樣的上課僅僅只是一種形式，對學(xué)生身體素質(zhì)的提高沒有任何意義。

2.4 考試評(píng)價(jià)注重成績，不注重進(jìn)步

每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都會(huì)有差別，而且學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力不只是后天練出來的，也會(huì)受到基因的影響，可能練習(xí)一生他們的一千成績也不會(huì)得到滿分。另外由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在中學(xué)時(shí)就沒有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的體育鍛煉，也沒有養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，所以到大學(xué)后，要想一學(xué)期或者一年兩年內(nèi)使他們的成績能夠提高多少，那是不肯能的，所以學(xué)生考試成績的評(píng)定主要看學(xué)生的考試成績，包括學(xué)生身體素質(zhì)的測試，學(xué)生選擇項(xiàng)目的測試都是只看學(xué)生最后的得分，而沒有針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)別對待是不利于學(xué)生自信心的形成和終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.5 場地器材不足，導(dǎo)致項(xiàng)目開設(shè)受限

場地器材是開設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，也是上好這一項(xiàng)目的基礎(chǔ)。由于學(xué)生選課具有偏向性，主要選擇好過的項(xiàng)目或者是室內(nèi)項(xiàng)目，這樣這些項(xiàng)目的老師就會(huì)有太多的學(xué)生，導(dǎo)致上不過來，場地器材也就不夠用，通常是進(jìn)行人為的調(diào)整，使一些學(xué)生自己或者統(tǒng)一調(diào)到別的項(xiàng)目的老師那里，這樣就違背了“三自主”的原則。若果在學(xué)生喜歡的項(xiàng)目上多些投入，包括場地器材以及師資力量上，就會(huì)有更多的學(xué)生選擇上自己喜歡的項(xiàng)目，達(dá)到“三自主”的目的，更不用說大學(xué)體育精品課的建設(shè)了。

2.6 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師激勵(lì)少，導(dǎo)致體育教師缺乏教學(xué)和科研動(dòng)力

體育教師上課環(huán)境是比較苦的，上課不只是體力勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)的強(qiáng)度也是比較大的，需要認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮如何組織學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何能達(dá)到運(yùn)動(dòng)量而又不使學(xué)生厭煩等等，這些都是要認(rèn)真考慮的。但是從國內(nèi)的大環(huán)境上，學(xué)校對體育教學(xué)都是不太重視，所以對教師的激勵(lì)措施也就很少，甚至在某些方面還比其它的專業(yè)的老師得到的要少，無論是在教學(xué)還是科研上都是這樣，導(dǎo)致一些老師在教學(xué)和科研上沒有動(dòng)力，也就缺乏進(jìn)取心，這樣也就不會(huì)有創(chuàng)新，不會(huì)有發(fā)展，使大學(xué)體育精品課建設(shè)的主力軍動(dòng)力不足。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 制定室外上課獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

通過對學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，69%的學(xué)生希望選到室內(nèi)項(xiàng)目，特別是冬天的那個(gè)學(xué)期，21%的學(xué)生喜歡室外項(xiàng)目，特別是喜歡滑冰課，10%的學(xué)生覺得室內(nèi)室外都無所謂（見表1）。而對其選擇的原因進(jìn)行調(diào)查過程中，選擇室內(nèi)項(xiàng)目是因?yàn)橄矚g這一項(xiàng)目的只占29%，因?yàn)樘鞖庠颍磁吕洹⑴聼岬龋┒x擇室內(nèi)項(xiàng)目的學(xué)生占55%，因?yàn)槠渌虻恼?6%。所以通過調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生選擇室內(nèi)項(xiàng)目并不是因?yàn)橄矚g這一項(xiàng)目，而是通過選擇室內(nèi)項(xiàng)目來逃避冬天的滑冰課和逃避室外天氣對自己的影響，而且這其中大部分是女同學(xué)。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實(shí)驗(yàn)研究，在選課時(shí)對所有選課的學(xué)生下一個(gè)通知，所有選擇室外項(xiàng)目的學(xué)生都有堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的加分，而選擇室內(nèi)項(xiàng)目的學(xué)生沒有這一項(xiàng)加分，實(shí)驗(yàn)后，效果顯著，選擇室內(nèi)項(xiàng)目的學(xué)生比例降到41%，選擇室外項(xiàng)目的學(xué)生比例增到38%，所以通過這一舉措的調(diào)整，會(huì)使學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)得到加強(qiáng)，使真正喜歡室內(nèi)項(xiàng)目的學(xué)生能夠更容易選擇到自己喜歡的項(xiàng)目，使室內(nèi)項(xiàng)目的器材和場地壓力得到一定程度的緩解，而室外項(xiàng)目也有更多的生源選課。

3.2 制定差別化上課體系

通過對學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生覺得所選項(xiàng)目所教授的內(nèi)容能完全掌握的占13%，能掌握大部分內(nèi)容的學(xué)生占27%，只能掌握小部分內(nèi)容的學(xué)生占49%，完全不能掌握的學(xué)生占11%（見表2）。對所調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生能完全掌握所授內(nèi)容的比例比較少，而且能完全掌握和掌握大部分內(nèi)容的學(xué)生比例之和還不到50%，只能掌握小部分內(nèi)容的學(xué)生幾乎占到一半，所以從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生接受所學(xué)內(nèi)容還是有所困得的，個(gè)體差異性還是比較大的。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實(shí)驗(yàn)研究，對學(xué)生進(jìn)行差別化上課，由于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容接受能力有所差別，所以將學(xué)生按照身體素質(zhì)和專項(xiàng)能力（在上第一節(jié)課時(shí)進(jìn)行身體素質(zhì)和專項(xiàng)能力的考核）進(jìn)行分組，分為A、B、C三個(gè)組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，c組為高級(jí)組，不同的組所授內(nèi)容要所差別，從低到高，這樣不同組的學(xué)生所掌握的內(nèi)容都對自己來說難易適中。從實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查結(jié)果和考核情況來看，79%的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能夠完全掌握和掌握大部分內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)效果顯著，對推動(dòng)大學(xué)體育精品課程的建設(shè)具有積極意義。

3.3 制定差別化過程評(píng)價(jià)體系

通過對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)施行的考核評(píng)價(jià)形式的滿意程度，從調(diào)查結(jié)果可以看出，有57%的學(xué)生對現(xiàn)在施行的考核評(píng)價(jià)形式不太滿意，有21%的學(xué)生基本滿意（見表3），所以可以說明現(xiàn)有的評(píng)價(jià)形式存在一定的問題。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實(shí)驗(yàn)研究，對學(xué)生進(jìn)行差別化的過程評(píng)價(jià)，由于上課時(shí)采用了差別化的上課，評(píng)價(jià)時(shí)，對于不同組的學(xué)生根據(jù)學(xué)生上課過程的認(rèn)真程度，上課過程的進(jìn)步水平，對其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在采用這一評(píng)價(jià)體系對學(xué)生評(píng)價(jià)后的調(diào)查中，有85%的學(xué)生對這一評(píng)價(jià)模式感到滿意和基本滿意，所以這一評(píng)價(jià)體系對學(xué)生上課積極性的調(diào)動(dòng)有所幫助，對于大學(xué)體育精品課程的建設(shè)有所促進(jìn)。

3.4 進(jìn)行開放場地授課

場地器材不足或太固定也是一些項(xiàng)目開設(shè)不好，學(xué)生不選擇的一個(gè)重要原因，通過調(diào)查，有13%的學(xué)生是因?yàn)檫@一項(xiàng)目的場地不好或者器材沒有吸引力。通過本文優(yōu)化“三自主”的實(shí)驗(yàn)研究，我們把一些項(xiàng)目的場地進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的選課比例明顯提升。以定向運(yùn)動(dòng)為例，定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一直以來都是以百米定向和校園定向?yàn)橹鳎捎陧?xiàng)目本身特點(diǎn)的原因，定向運(yùn)動(dòng)需要學(xué)生跑的比較多，再加上學(xué)生對校園都比較熟悉，沒有新鮮感，使很多學(xué)生覺得沒有意思，特別枯燥。通過調(diào)整，將這一項(xiàng)目的場地從校內(nèi)移到校外，比如社區(qū)當(dāng)中、公園當(dāng)中、湖邊、江邊等等，這些大家不太熟悉而又有意思的場地，在這些場地上課時(shí)學(xué)生的積極性更加高漲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)有所提高。

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)生成長；新課改；校本課程

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）61-0050-02

【作者簡介】1.胡震珍，浙江省寧波市江東區(qū)中心小學(xué)（浙江寧波，315040）校長，高級(jí)教師；2.陳元隆，浙江省寧波市江東區(qū)中心小學(xué)（浙江寧波，315040）副校長，高級(jí)教師。

一、緣起：發(fā)現(xiàn)課程問題

隨著課改的深入，仔細(xì)審視當(dāng)前的課程，我們不難發(fā)現(xiàn)以下三種現(xiàn)狀：一是增加的課程多，減掉的課程少。新課程改革以來，小學(xué)階段的課程進(jìn)一步細(xì)化，就國家課程而言，3～6年級(jí)新增了信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐課，并將常識(shí)改為科學(xué)；就地方課程而言，每個(gè)地區(qū)又會(huì)結(jié)合自身的特點(diǎn)，增設(shè)1～2節(jié)地方課程。二是課程縱向挖掘（研究）多，橫向溝通（融合）少。目前，我國實(shí)施的是國家―地方―學(xué)校三級(jí)課程管理，從教材編寫來看，各學(xué)科之間不互通，知識(shí)的勾連無法落實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)同樣的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)滲透，橫向聯(lián)結(jié)缺失；從學(xué)校研修活動(dòng)來看，目前學(xué)校教師以教研組為單位一起研究、討論的機(jī)會(huì)多，而以年級(jí)組為單位，不同學(xué)科教師就課程內(nèi)容展開研討、交流的機(jī)會(huì)很少。由此所帶來不同學(xué)科之間關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式融合少，教學(xué)內(nèi)容中過度重復(fù)現(xiàn)象還是存在。三是課程越多，作業(yè)越多，學(xué)生自主發(fā)展的空間越少。在分科教學(xué)的背景下，多一門課程，多一項(xiàng)作業(yè)，就學(xué)生個(gè)體而言，他們的作業(yè)總量只會(huì)越來越多。久而久之，學(xué)生自主發(fā)展的空間也就越來越少。

二、思考：立足課程特點(diǎn)

教育是培養(yǎng)完整的人，當(dāng)前要根本上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)入手，正所謂“小立課程、大作功夫”。

1.回歸教育原點(diǎn)――從研究“課堂”到研究“課程”。

新課程改革以來，教育新理念、課程新理論鋪天蓋地，教師們以校本研修為載體，對課堂、教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化、升華，從有效教學(xué)到生本教學(xué)，從生本教學(xué)到智慧教學(xué)，教學(xué)改革的浪潮一浪更比一浪高，但事實(shí)表明：今天的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并沒有減下來，怎么辦？筆者以為，我們要回歸到教育原點(diǎn)，從研究課堂到研究課程，從格局上變革教育生態(tài)，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.尋找中間地帶――從“分科教學(xué)”到“課程統(tǒng)整”。

教育家杜威指出：教育即生長、教育即生活、學(xué)校即社會(huì)。教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和重組?；诖耍壳皣獍l(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育基本采用綜合性學(xué)習(xí)。結(jié)合我們的國情，筆者以為：我們要尋找到教育發(fā)展的中間地帶，樹立統(tǒng)整意識(shí)。學(xué)校在課程設(shè)計(jì)的過程中；以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”為指向設(shè)計(jì)課程，以兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和未來生活的需要為依據(jù)，為學(xué)生提供生活化、社會(huì)化的課程內(nèi)容。

三、探索：引領(lǐng)課程建設(shè)

目前，在深化課程改革的過程中，我們需要因地、因時(shí)制宜開發(fā)并實(shí)施校本課程。

（一）小項(xiàng)目、巧滲透――基于“體藝2+1項(xiàng)目”推進(jìn)國家課程校本化建設(shè)

隨著新課程的不斷推進(jìn)，我們要引導(dǎo)教師基于校情和學(xué)情，樹立從教教材到用教材的意識(shí)，采用“小項(xiàng)目進(jìn)課堂”的方式，進(jìn)行國家課程校本化建設(shè)。

1.實(shí)施背景。

“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”是落實(shí)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，逐步推動(dòng)學(xué)校體育和美育的改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要工程項(xiàng)目。其含義是通過課內(nèi)外體育和藝術(shù)教育活動(dòng)，要求每位學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能較好地掌握兩項(xiàng)健身鍛煉的體育技能和一項(xiàng)藝術(shù)技能。

2.具體實(shí)施要點(diǎn)。

為了確保項(xiàng)目進(jìn)課堂的有效實(shí)施，學(xué)校要求教研組牽頭制定了項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（包括總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、課程實(shí)施方案、課程評(píng)價(jià)細(xì)則）。

如課例“低年級(jí)羽毛球進(jìn)課堂”。體育教研組在推進(jìn)羽毛球進(jìn)課堂中，首先基于校情、學(xué)情制定了項(xiàng)目實(shí)施的總目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生對于羽毛球的興趣；（2）掌握正確的握拍及揮拍技巧，并能很好地處理來球；（3）提升體育教師課程開發(fā)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。其次，基于不同學(xué)段的學(xué)生，又制訂了年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一年級(jí)學(xué)生掌握正確的握拍方法和正手發(fā)高遠(yuǎn)球的動(dòng)作，并能初步完成正手擊打高遠(yuǎn)球；二年級(jí)學(xué)生熟練掌握正手握拍，初步學(xué)習(xí)反手握拍的動(dòng)作，在熟練掌握正手擊打高遠(yuǎn)球的基礎(chǔ)上接觸吊球，并能運(yùn)用在實(shí)踐中。此外，在課程實(shí)施中，我們確定了每學(xué)期15課時(shí)，嘗試由球館專業(yè)羽毛球教練和學(xué)校的體育教師一起雙師授課。為了確保羽毛球進(jìn)課堂課程實(shí)施的有效性，體育組教師協(xié)調(diào)專業(yè)教練采用定性和定量相結(jié)合的原則，制定了各年段學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)水平評(píng)價(jià)細(xì)則。

（二）小菜單、大選擇――基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)開設(shè)選修課程

調(diào)查研究表明：每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有著不同的興趣、愛好、潛能、特長、志向、理想等個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，而國家課程和地方課程更多強(qiáng)調(diào)和突出統(tǒng)一性和普適性，這在一定程度上不能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。為此，校本課程建設(shè)中不能一刀切，要注意多樣化，留給學(xué)生選擇的空間?；诖耍倚Ｔ谛１菊n程建設(shè)中，推出了菜單課程。

1.基于學(xué)生興趣愛好，開設(shè)菜單課程。

每學(xué)年學(xué)校會(huì)基于學(xué)生人數(shù)、興趣愛好和師資情況，推出6～8項(xiàng)菜單課程，菜單課程的內(nèi)容主要涉及體育和健康、科技與創(chuàng)新、語言和藝術(shù)等領(lǐng)域。

【案例1】一年級(jí)菜單課程

課程內(nèi)容：具體是手工制作、主持人、快樂ABC、形體……

課程實(shí)施對象：面向一、二年級(jí)全體低段學(xué)生。

課程實(shí)施策略：

（1）學(xué)生選單，走班學(xué)習(xí)。以學(xué)期為單位，開學(xué)初先學(xué)生自主選，再年級(jí)組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（2）兩課連上，小班教學(xué)。菜單課程采用小班教學(xué)，每個(gè)菜單活動(dòng)項(xiàng)目人數(shù)控制在20人左右，每周1次、每次2課時(shí)，大約1小時(shí)。

（3）內(nèi)外結(jié)合，確保師資。菜單課程的教師采用校內(nèi)教師自主申報(bào)和校外專業(yè)教師選聘相結(jié)合的方式，確保師資隊(duì)伍的質(zhì)量。

（4）注重過程，分享展示。菜單課程的評(píng)價(jià)，注重平時(shí)活動(dòng)體驗(yàn)和資料積累，每學(xué)期以年級(jí)組為單位進(jìn)行展示、匯報(bào)和優(yōu)秀學(xué)員表彰活動(dòng)。

2.基于同一領(lǐng)域，開設(shè)主題菜單課程。

為了讓學(xué)生某一方面的興趣，有所發(fā)展，有所提高，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)校也嘗試在技能類學(xué)科中開展項(xiàng)目菜單選課制。如：體育學(xué)科中的羽毛球、足球、籃球、乒乓球項(xiàng)目采用選課方式；音樂學(xué)科中開展小器樂選修；美術(shù)學(xué)科中開展小模塊選修。

【案例2】年級(jí)運(yùn)動(dòng)菜單課程

課程內(nèi)容：具體是形體、排球、乒乓球、足球……

課程實(shí)施對象：面向五、六年級(jí)全體高段學(xué)生。

課程實(shí)施策略：

（1）確定項(xiàng)目內(nèi)容，組建教師團(tuán)隊(duì)。

（2）自主選報(bào)，統(tǒng)籌組隊(duì)。在學(xué)期初，學(xué)生先根據(jù)自己的興趣愛好自主選報(bào)，然后由五個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)導(dǎo)師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確定名單。

（3）學(xué)生走班，小班教學(xué)。將四個(gè)平行班根據(jù)開設(shè)內(nèi)容的需要分成若干個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)。