導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)畫畫的基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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知識使人愚蠢，知識會使人們的敏感度遲鈍。知識會填塞他們、會變成他們身上的重?fù)?dān)、會強(qiáng)化他們的自我，卻不會給他們光明、不會為他們指出道路。下面小編給大家分享一些高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識1常見物質(zhì)的顏色

1、有色氣體單質(zhì)：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)?、O3(淡藍(lán)色)

2、其他有色單質(zhì)：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)

3、無色氣體單質(zhì)：N2、O2、H2、希有氣體單質(zhì)

4、有色氣體化合物：NO2

5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI

6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見的黑色粉末為MnO2和C)

7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu

8、藍(lán)色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍(lán)礬)化學(xué)式：

9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學(xué)式：

10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質(zhì)。

11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3

12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍(lán)色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)

13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4

14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識2化學(xué)的基本守恒關(guān)系

質(zhì)量守恒：

①在任何化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和一定等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

②任何化學(xué)反應(yīng)前后，各元素的種類和原子個(gè)數(shù)一定不改變。

化合價(jià)守恒：

①任何化合物中，正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和一定等于0

②任何氧化還原反應(yīng)中，化合價(jià)升高總數(shù)和降低總數(shù)一定相等。

電子守恒：

①任何氧化還原反應(yīng)中，電子得、失總數(shù)一定相等。

②原電池和電解池的串聯(lián)電路中，通過各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數(shù)一定相等)。

能量守恒：

任何化學(xué)反應(yīng)在一個(gè)絕熱的環(huán)境中進(jìn)行時(shí)，反應(yīng)前后體系的總能量一定相等。

反應(yīng)釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應(yīng)物總能量

(為負(fù)則為放熱反應(yīng)，為正則為吸熱反應(yīng))

電荷守恒：

①任何電解質(zhì)溶液中陽離子所帶的正電荷總數(shù)一定等于陰離子所帶的負(fù)電荷總數(shù)。

②任何離子方程式中，等號兩邊正負(fù)電荷數(shù)值相等，符號相同。

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識3化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的七原則

掌握下列七個(gè)有關(guān)操作順序的原則，就可以正確解答“實(shí)驗(yàn)程序判斷題”

1.“從下往上”原則。

以Cl2實(shí)驗(yàn)室制法為例，裝配發(fā)生裝置順序是：放好鐵架臺擺好酒精燈根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈石棉網(wǎng)固定好圓底燒瓶。

2.“從左到右”原則。

裝配復(fù)雜裝置應(yīng)遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序?yàn)椋喊l(fā)生裝置集氣瓶燒杯。

3.先“塞”后“定”原則。

帶導(dǎo)管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。

4.“固體先放”原則。

上例中，燒瓶內(nèi)試劑MnO2應(yīng)在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時(shí)損壞燒瓶?？傊腆w試劑應(yīng)在固定前加入相應(yīng)容器中。

5.“液體后加”原則。

液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應(yīng)在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。

6.先驗(yàn)氣密性(裝入藥口前進(jìn)行)原則。

7.后點(diǎn)酒精燈(所有裝置裝完后再點(diǎn)酒精燈)原則。

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識4常見物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)

常見分子(或物質(zhì))的形狀及鍵角

(1)形狀：

V型：H2O、H2S

直線型：CO2、CS2、C2H2

平面三角型：BF3、SO3

三角錐型：NH3

正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+

平面結(jié)構(gòu)：C2H4、C6H6

(2)鍵角：

H2O：104.5°;

BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°

白磷：60°

NH3：107°18′

CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′

CO2、CS2、C2H2：180°

常見粒子的飽和結(jié)構(gòu)

①具有氦結(jié)構(gòu)的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;

②具有氖結(jié)構(gòu)的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;

③具有氬結(jié)構(gòu)的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;

④核外電子總數(shù)為10的粒子：

陽離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;

陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;

分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4

⑤核外電子總數(shù)為18的粒子：

陽離子：K+、Ca 2+;

陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;

分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。

一些物質(zhì)的組成特征：

(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽

(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-

(3)只含陽離子不含陰離子的物質(zhì)：金屬晶體

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識5化學(xué)實(shí)驗(yàn)中溫度計(jì)的使用分哪三種情況以及哪些實(shí)驗(yàn)需要溫度計(jì)

1.測反應(yīng)混合物的溫度：這種類型的實(shí)驗(yàn)需要測出反應(yīng)混合物的準(zhǔn)確溫度，因此，應(yīng)將溫度計(jì)插入混合物中間。

①測物質(zhì)溶解度②實(shí)驗(yàn)室制乙烯

2.測蒸氣的溫度：這種類型實(shí)驗(yàn)，多用于測量物質(zhì)的沸點(diǎn)，由于液體在沸騰時(shí)，液體和蒸氣的溫度相同所以只要測蒸氣的溫度。

①實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油②測定乙醇的沸點(diǎn)

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，不僅僅表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，更重要的是能鍛煉學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，尤其是科學(xué)探究型實(shí)驗(yàn)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要知道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是各國教育普遍重視的熱點(diǎn)問題。因?yàn)?，?dāng)今世界科技發(fā)展迅速，國與國之間的競爭，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新人才的競爭上，而學(xué)生的創(chuàng)新能力，決不是像應(yīng)試教育那樣，憑借老師的講解能培養(yǎng)出來的，需要學(xué)生在實(shí)踐中，在面對實(shí)際問題中，鍛煉出來，假如化學(xué)教學(xué)離開了實(shí)驗(yàn)，那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是一句空話，充其量是一句口號而已。那么，在具體的化學(xué)新課程的教學(xué)中，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量呢？

一、做好演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生的驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)

初中學(xué)生才接觸化學(xué)，一切從零開始的。他們沒有實(shí)驗(yàn)的技能，需要一點(diǎn)點(diǎn)鍛煉開始。因此，在教學(xué)之初，老師要給學(xué)生做模仿，認(rèn)真的做好演示實(shí)驗(yàn)以及組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從模仿老師的實(shí)驗(yàn)操作開始，逐步進(jìn)行簡單的操作，再通過反復(fù)的訓(xùn)練，最后形成一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力后，就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)探究。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要遵循循序漸進(jìn)的原則，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)極為重要。

1.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的基本技能

觀察能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的觀察能力也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能之一。初中學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，常常選擇好看的，奇異的現(xiàn)象看，這是少年人的好奇心，不是真正的科學(xué)觀察，更談不上觀察能力提高。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的關(guān)鍵在于教會學(xué)生正確的觀察方法，知道怎么觀察事物，從什么角度觀察，觀察的一般性順序是什么，以及分清觀察的重要與要點(diǎn)。對于重點(diǎn)，要全面、仔細(xì)的觀察。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材比較小，老師在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，后邊的學(xué)生常?？床磺宄?，這就需要老師掌握教學(xué)技巧，比如，讓后排的學(xué)生圍到前面來觀察，也可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行放大讓學(xué)生看清楚。

學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)也要認(rèn)真要求，盡管新課改大力提倡進(jìn)行各種形式的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去自主的完成科學(xué)探究，但初中學(xué)生才學(xué)習(xí)化學(xué)，根本沒有什么基礎(chǔ)，對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，操作都是空白，因此，讓學(xué)生做一定的驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)，逐步提高實(shí)驗(yàn)技能是必須的。學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要做好指導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)違反操作規(guī)定的立即給予糾正，必須清醒的知道，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從點(diǎn)滴做起，否則，無法通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)。在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，還應(yīng)該讓學(xué)生知道知其然。比如，為什么要在假如固體的時(shí)候，試管口向下傾下？酒精燈為什么要先在試管底部來回加熱后，才能固定加熱等等。這些都是基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，打好了基礎(chǔ)，才能做好以后的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。

2.養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)先預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先要明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及步驟。這就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，這些內(nèi)容沒有必要老師反復(fù)講解，讓學(xué)生自己閱讀就行了。在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，切忌個(gè)人學(xué)生做旁觀者，必須要人人過堂，看似簡單的操作，具體到做的時(shí)候，不一定每個(gè)學(xué)生都能做好，只有通過了鍛煉，才能提高技能。比如，傾倒液體，不少學(xué)生傾倒在試管的外面，有的學(xué)生在傾倒的時(shí)候顧此失彼，不是將標(biāo)簽忘記了對準(zhǔn)手掌，就是將試劑瓶的蓋子正放在實(shí)驗(yàn)桌上，如果不進(jìn)行反復(fù)的操作，學(xué)生一時(shí)達(dá)不到要求的，那么，為今后的進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)帶來困難。為了使分組實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的效果，有必要布置學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，要預(yù)測一下實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難以及實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)象。

二、切實(shí)做好科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)

新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的科學(xué)探究，有助于陪養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力，從而能更好的落實(shí)新課標(biāo)，更好的讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，不僅能掌握相關(guān)的知識與技能，還能掌握探知的方法，有助于形成終身學(xué)習(xí)的能力。最重要的是，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中樹立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，體驗(yàn)到了科學(xué)研究的全部過程，盡管初中學(xué)生探究的問題在化學(xué)上早有定論，但，他們能夠體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣研究科學(xué)的過程，提高了與他人合作的技巧，鍛煉了創(chuàng)新的意識是其他教學(xué)方式，尤其是灌輸式教學(xué)模式所無法比擬的。

當(dāng)然，每次科學(xué)探究不一定成功，有時(shí)候會出現(xiàn)意外，比如，學(xué)生在做CO2氣體傾倒滅火實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有可能上面的那支蠟燭先滅，這就要幫助學(xué)生分析，弄清楚原因，而不是一味的批評學(xué)生，為什么將CO2直接倒在上面那支蠟燭的正上方？如何處理好實(shí)驗(yàn)中的生成性問題，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的技巧之一。

總之，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵在于重視實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如果忽視實(shí)驗(yàn)，試圖去提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，那是緣木求魚。因此，作為新課程教學(xué)的化學(xué)教師，必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉彩虹《影響學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的因素與建議》化學(xué)教學(xué)，2006年第2期

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關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué) 高職專業(yè)基礎(chǔ)課 教學(xué)改革

這幾年，職業(yè)教育已普遍開展教學(xué)改革，五年制高職的所有課程當(dāng)然也不例外。但是，由于我省職業(yè)教育課程歷史傳統(tǒng)的影響，我省五年制高職教育課程改革起步維艱，在此類課程改革的認(rèn)識、現(xiàn)實(shí)條件及如何開展課程改革方面存在許多需要解決的問題。而專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果將直接影響若干門專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但目前五年制高職專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革卻不盡如人意。為改變現(xiàn)狀，本文對如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)行了分析和研究，并提出了幾點(diǎn)建議。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢

項(xiàng)目化教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育提倡的、效果優(yōu)良的一種職業(yè)教育方法。其最主要的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，形成了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢在于，它以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生圍繞一定的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論和實(shí)踐，最后以完成項(xiàng)目的情況評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新教學(xué)方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了分析、解決問題等綜合能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生由被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施條件

1.制訂富有彈性的教學(xué)計(jì)劃。

我省五年制高職的教學(xué)計(jì)劃多年來一成不變，已嚴(yán)重影響教學(xué)改革的實(shí)施。因此，想要對五年制高職進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革，首先要掙脫傳統(tǒng)的觀念束縛，以市場需要為導(dǎo)向，制訂合適的、富有彈性的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)或各類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際情況需要進(jìn)行適當(dāng)變更。在教學(xué)計(jì)劃中充分考慮學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。尤其是當(dāng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃相沖突時(shí)，應(yīng)該通過一定程序調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資隊(duì)伍的“雙師型”建設(shè)是五年制高職專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的根本。要建立一整套專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展本行業(yè)職業(yè)能力的機(jī)制；加強(qiáng)專業(yè)分析，制定“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)制度，通過多種形式的教育和培訓(xùn)，充分利用職業(yè)教師資培訓(xùn)基地，進(jìn)一步提高教師的“雙師”素質(zhì)等。同時(shí)要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請工作一線人才，組建實(shí)踐教學(xué)專兼職教師隊(duì)伍。通過高職專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化改革不僅能使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，而且能提高教學(xué)質(zhì)量，通過改革使學(xué)校擁有大量的專業(yè)教學(xué)人才與豐富的人力資源服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方共贏的目標(biāo)。

3.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是五年制高職教學(xué)體系中的重要組成部分，是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的重要途徑，是五年制高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位的“零距離”接觸，對鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)具有不可或缺的重要性。在教學(xué)組織上，學(xué)生分成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)參與實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作，部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，改造成項(xiàng)目課程，充分體現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué)，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，在運(yùn)作模式上要充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，搭建能為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的校外公共研發(fā)平臺，以開展課題研究。

4.組建專家組，設(shè)計(jì)與開發(fā)課程項(xiàng)目。

五年制高職專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化改革的關(guān)鍵是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)，但并不是專業(yè)基礎(chǔ)課的所有內(nèi)容都能夠進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。因此，在進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前，應(yīng)該組建由雙師型教師和企業(yè)專家組成的專家組聯(lián)合開發(fā)與課程相匹配的各類項(xiàng)目。課程項(xiàng)目要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方式上應(yīng)該機(jī)動(dòng)靈活，切合教師與學(xué)生的特點(diǎn)。課程項(xiàng)目化方案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長，還要有利于企業(yè)發(fā)展。

5.積極編寫優(yōu)秀的校本教材。

教材建設(shè)是五年制高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的基本建設(shè)任務(wù)之一，高質(zhì)量的教材是課程項(xiàng)目化教學(xué)改革得以推進(jìn)的一個(gè)促進(jìn)手段，是課程改革在課堂運(yùn)行的行動(dòng)依據(jù)。首先是教材建設(shè)要有規(guī)劃，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格制定科學(xué)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次是根據(jù)課程的實(shí)際與要求，組織專業(yè)教師編寫校本教材，供專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)使用。

三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的效果

對于具有一定實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，能有效地解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開闊學(xué)生的視野，鍛煉實(shí)際工作能力。學(xué)生的潛能得到了挖掘，創(chuàng)新能力得到了提高，取得了很好的教學(xué)效果，也鍛煉了教師的教學(xué)組織能力、專業(yè)指導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志堅(jiān).管理學(xué)課程多元化教學(xué)模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分式化簡求值；技巧

在數(shù)學(xué)上，化簡是十分重要的概念，一些復(fù)雜難辨的式子，很多時(shí)候需要依靠化簡才能更簡單快速地對它們求值成功。從教材和考試的實(shí)際情況來看，初中數(shù)學(xué)中分式化簡求值主要有以下幾種題型和技巧。

一、把假分式化成正是和真分式之和

= - - +

化簡求值技巧：遇到這種題型不要直接通分計(jì)算，因?yàn)檫^于繁瑣。可以將每個(gè)假分式化成整式和真分式之和的形式，之后再進(jìn)行化簡求和將會簡便很多。

解：原式：= -

- +

=（2a+1）+ -（a-3）+

-（3a+2）- +（2a-2）-

=（2a+1）-（a-3）-（3a+2）+（2a-2）

+ - + - = - + -

= + =

=

說明：是否能正確地將假分式寫成整式與真分式之和的形式是本題的關(guān)鍵所在。教師在對這種類型題目進(jìn)行講解過程中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行通分計(jì)算試一下，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)直接通分，幾乎上就是無從下手，然后再讓學(xué)生對各個(gè)分式進(jìn)行變形，化成整式和真分式之和，即可繼續(xù)進(jìn)行化簡。這樣學(xué)生在一拿到題目的時(shí)候，就不會先盲目的進(jìn)行通分，就會先想一下有沒有簡便的方法，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)一定的解題技巧。這一類型題目在解析過程中，所使用的是逆向思維，其也被稱為是求異思維，簡單來說，就是已經(jīng)司空見慣的、形成一定定論的事物或者是觀點(diǎn)，從其相反方面進(jìn)行思考的一種思維方式。

二、對平方差公式進(jìn)行使用

+ + + + + ，求該分式當(dāng)a=2時(shí)的值。

分式化簡求值技巧：直接通分比較麻煩，先化簡再求值的過程中注意平方差公式：a2-b2=（a+b）（a-b）。教師在講題過程中，可以先讓學(xué)生對平方差公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在引導(dǎo)學(xué)生對公式和題目進(jìn)行分析，嘗試著自己進(jìn)行解題，最后再由老師對這種類型題目的特點(diǎn)以及解題方法進(jìn)行講解。這樣不但可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一次平方差公式，還可以加深學(xué)生對這類題型的記憶。

可以通過分步通分的方式對其通分，每一步只用對左邊兩項(xiàng)進(jìn)行通分。

原式= + + + + +

= + + + +

= + + +

= + + +

= + +

= +

=

=

三、巧妙使用“拆項(xiàng)消分”法

+ +

分式化簡求值技巧：教師在進(jìn)行講題過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察其規(guī)律，每個(gè)分式都具有 的一般形式，解題時(shí)可以將其拆成 與 兩項(xiàng)，這樣前后就可以有兩個(gè)分式以相反數(shù)的形式被消掉，這種化簡的方法就是“拆項(xiàng)消分”法，也是中學(xué)數(shù)學(xué)中化簡比較常用的技巧。

原式= +

=（ - ）+（ - ）+（ - ）

= -

=

四、利用整體代入法

若x= ，求分式 的值。

化簡求值技巧：將x= 適當(dāng)變形，化簡分式后再求值，可以采取整體代入法，會使問題的求解過程簡化很多。關(guān)于這種類型題目的講解，則主要就是讓學(xué)生對其題目中的條件和題目進(jìn)行觀察，讓學(xué)生嘗試不同的方式對其進(jìn)行變形。

x=

=

=4-

所以，x-4=- ，所以（x-4）2=3，即x2-8x+13=0.

原式分子=（x4-8x3+13x2）+（2x3-16x2+26x）+（x2-8x+13）+10

=x2（x2-8x+13）+2x（x2-8x+13）+（x2-8x+13）+10

=10

原式分母=（x2-8x+13）+2=2

所以，原式= =5.

關(guān)于初中數(shù)學(xué)中分式化簡求值的題型還有很多，本文主要列舉了其中最為常見的類型及相應(yīng)的化簡求值技巧。學(xué)生在做題時(shí)必須要認(rèn)真審題，根據(jù)不同類型的題型選擇不同的解題方法和技巧，這樣才能更快地提高解題的效率和正確率。同時(shí)在平常練習(xí)中，也要自己對解題技巧進(jìn)行一定的總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]莊億農(nóng).分式求值新“試”點(diǎn)[J].中學(xué)生數(shù)理化（八年級數(shù)學(xué)華師大版），2009（1）：367-368

[3]朱家海.分式化簡求值的若干方法[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2010（18）：60-61.

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篇5

關(guān)鍵詞：生活化思維；初中政治；教學(xué)模式

初中政治教學(xué)的基礎(chǔ)就在于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀及價(jià)值觀，從而樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，而生活化思維下的初中政治教學(xué)模式更是如此。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，并將教材內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠充分了解生活，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

一、初中政治教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

由于學(xué)生在初中階段的心智尚未完全成熟，對于抽象的知識內(nèi)容了解掌握能力較低。因此，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)浮躁不安的心態(tài)，不能將注意力長時(shí)間集中在一件事情上，而初中政治教學(xué)的枯燥沉悶更導(dǎo)致這種情況的持續(xù)發(fā)生，從而致使學(xué)生的課堂積極性與主動(dòng)性不高，同時(shí)大多數(shù)教師仍然受傳統(tǒng)教育理念與方式的影響，滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師應(yīng)積極改變這種心態(tài)，將初中政治教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

目前，處于信息化時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)在給我們帶來便利的同時(shí)也制造出了一些麻煩，由于初中生的心智發(fā)展尚未完全成熟，極易受到社會上各種不良信息的影響，而網(wǎng)絡(luò)上更是充滿了各種誘惑與負(fù)面信息，對目前判斷能力較弱的初中生來說是危險(xiǎn)的。

由此可知，在初中政治教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀及價(jià)值觀是目前亟待解決的首要問題，并將抽象復(fù)雜的理論性知識引入生活化思維，幫助其在生活實(shí)例中獲取政治知識，從而提高政治知識的應(yīng)用。除此之外，大部分初中生都會在生活及學(xué)習(xí)中遇到或多或少的問題，在自身解決不了的條件下，教師就應(yīng)積極引導(dǎo)其向生活化的政治知識過渡，從而學(xué)會使用自己所學(xué)的知識去解決問題，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、生活化思維基礎(chǔ)下的初中政治教學(xué)策略分析

1.結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)比傳統(tǒng)沉悶枯燥的教學(xué)模式更具優(yōu)勢，不論是在學(xué)生政治知識的獲取方面，還是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的方面。因此，初中政治教學(xué)就要以生活化思維方式引入其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)《愛在屋檐下》一文時(shí)，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢為學(xué)生播放一些關(guān)于“感動(dòng)中國人物”的視頻，視頻播放結(jié)束后，再向?qū)W生進(jìn)行具體的介紹，使學(xué)生能夠聯(lián)系自身的實(shí)際生活展開思考，回想自己都受到過哪些幫助、是否有自己想幫助的人、為父母做過什么讓其感動(dòng)的事情等，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而展開主題探討交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠在溝通的過程中逐漸培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維與政治情操。通過這種方式不但能夠?qū)⑤^為抽象復(fù)雜的政治知識轉(zhuǎn)變得簡單易懂、便于學(xué)生理解，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.結(jié)合生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識

在新課程改革的基礎(chǔ)上，初中政治教學(xué)應(yīng)不斷提高學(xué)生的探索精神，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)F問題、提出問題并解決問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)第四課中《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國策》一文時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)@部分內(nèi)容充分掌握，可以積極組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，如對養(yǎng)老院環(huán)境污染現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析，并將獲取到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，在課堂上進(jìn)行活躍探討，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而對污染的原因及治理對策進(jìn)行解決分析。通過這種方法不但可以充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有效降低了課堂睡覺、溜號等現(xiàn)象的出現(xiàn)，還能使學(xué)生在政治課堂上所學(xué)到的內(nèi)容充分應(yīng)用到實(shí)踐中。

3.適當(dāng)引入輿論討論，增強(qiáng)學(xué)生自身責(zé)任感

在政治教學(xué)中，教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

念，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┊?dāng)下較為熱門的輿論話題或是時(shí)政新聞，從而增強(qiáng)學(xué)生的自身責(zé)任感。例如：在學(xué)習(xí)第二課《在承擔(dān)責(zé)任中成長》一課時(shí)，教師可以引入當(dāng)下一些具有教育意義時(shí)實(shí)事案例，如將“最美女教師”對學(xué)生無私奉獻(xiàn)奮不顧身精神與“肇事逃逸”逃避責(zé)任的反面例子進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生對責(zé)任感有一個(gè)正確的認(rèn)識，在實(shí)際生活中能夠做到良好的模范作用。

綜上所述，在目前的初中政治教學(xué)中，生活化思維教學(xué)方式的使用是其必然發(fā)展趨勢，不但能夠便于學(xué)生對政治教材的內(nèi)容理解，鞏固自身的政治知識點(diǎn)掌握，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，從而樹立學(xué)生正確的人生觀及價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

篇6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）17016302

1問題的提出

在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程設(shè)置中，法律類的課程無疑占了較大的比例；并且，在我國的學(xué)科分類體系中，知識產(chǎn)權(quán)本身也被分在了法學(xué)項(xiàng)下。然而，現(xiàn)實(shí)中知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)卻與法學(xué)專業(yè)有著一定的不同：通常知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生的對象為理科生，就業(yè)方向偏重于專利人等方向，學(xué)生除了法學(xué)知識以外，還要開始一些非法學(xué)課程，如管理學(xué)、機(jī)械制圖等；而就法學(xué)課程的開設(shè)本身而言，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)因其專業(yè)特性，通常要突出“知識產(chǎn)權(quán)”的學(xué)科屬性，因而會增加知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的比重，對于專利、商標(biāo)、著作權(quán)等往往單獨(dú)開設(shè)課程。這種情況會使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)法學(xué)課程的比重相對降低，有些專業(yè)的法律核心課程不再開設(shè)：如《憲法》、《國際法》、《國際經(jīng)濟(jì)法》、《國際私法》、《中國法制史》，有些法律課程會某種程度上“縮水”，如《經(jīng)濟(jì)法》僅開設(shè)《競爭法》等等。開設(shè)課程與課時(shí)量的有限，在一定程度上使知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生，在法律知識學(xué)習(xí)方面不如其他法律專業(yè)學(xué)生那么系統(tǒng)化。但就現(xiàn)實(shí)需求而言，社會作為需求方，需要的仍然是受過系統(tǒng)法律訓(xùn)練的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，并不會考慮知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開課時(shí)課時(shí)量的有限性。這就對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的法律課程教學(xué)提出了新的要求，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生受到更為專業(yè)、系統(tǒng)而有效的法律專業(yè)培訓(xùn)？

結(jié)合筆者多年來作為學(xué)生參與法律課程學(xué)習(xí)，作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫，以及作為教師進(jìn)行法律專業(yè)課程講授的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在有限的時(shí)間內(nèi)做到更為有效地傳達(dá)法律知識，需要對現(xiàn)有的法學(xué)教育體系進(jìn)行更為深入的研究與剖析，提煉其更為有效的部分，刪除或者簡略講述一些冗余部分，方能達(dá)到事半功倍的效果。

目前法學(xué)教材的編寫，多著眼于一種學(xué)科的整體敘事，例如，一個(gè)學(xué)科是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展，等等，有哪些整體敘事所需要的原則，有哪些基礎(chǔ)概念，哪些基礎(chǔ)規(guī)則，等等。事實(shí)上，各學(xué)科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連，如“法律關(guān)系”“法律行為”這種基礎(chǔ)概念，在法理、民法課上講授，但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)不同分冊基于不同的學(xué)科立場，出現(xiàn)編排知識的重疊、沖突，以及一些知識的遺漏等等。而現(xiàn)在高校的教學(xué)又往往是某一學(xué)科由專門的老師負(fù)責(zé)，一個(gè)教師通常不會去深入了解其他學(xué)科的課堂給學(xué)生講授了些什么，不同的學(xué)科之間呈現(xiàn)各自為戰(zhàn)的情況。如果每個(gè)教師僅著眼于本課程的教材對學(xué)生進(jìn)行講授，則兩種情況難以避免：不同課程之間的知識缺乏配合與銜接，知識出現(xiàn)重疊或沖突；各學(xué)科基于本學(xué)科立場的知識過多，加大了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2現(xiàn)代法學(xué)教材中的三種知識

基于這種現(xiàn)實(shí)，筆者以為，需要對于各學(xué)科的法律知識進(jìn)行一種整體上的評估，在此基礎(chǔ)上對相關(guān)的法學(xué)知識進(jìn)行通盤的考慮，以培育學(xué)生準(zhǔn)入法律共同體以及掌握相關(guān)法律實(shí)務(wù)技巧為目標(biāo)，重新考量不同課程中哪些知識需要向?qū)W生講授、不同的知識如何向?qū)W生講授，以及不同的課程如何相互配合形成一個(gè)整體的法學(xué)知識體系。

在這種背景下，筆者以為首先要區(qū)分法學(xué)教材里的三種不同的知識：法律知識、法史知識與比較法知識、法哲學(xué)知識。上述三種不同的法學(xué)知識往往被參雜在一起共同構(gòu)成了法學(xué)教材的內(nèi)容，但這三種知識其實(shí)是不同的知識，并且對于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力有著不同的意義。

法哲學(xué)方面的知識主要是一種對于法律整體性理解的知識，如法律到底是什么？法律在本土維度如何界定？我們應(yīng)該如何看待法律？法律現(xiàn)象要體認(rèn)哪些價(jià)值完成哪些社會功能？等等，上述知識其實(shí)并不僅僅體現(xiàn)在法理學(xué)中，其他部門法多少也會有些涉及，如民法如何自我定位，等等。這類知識嚴(yán)格意義上都屬于法哲學(xué)方面的知識。這種知識對于學(xué)生整體上認(rèn)知法律現(xiàn)象會有一定的幫助，但需注意：這些知識往往存在著很多分歧，如關(guān)于法律的概念，不同的法理學(xué)派認(rèn)知差異很大；對于什么是知識產(chǎn)權(quán)，學(xué)界其實(shí)也不存在完整意義上的通說。因此，法哲學(xué)知識本身存在很大的不確定性。并且，法哲學(xué)知識本身與法律實(shí)務(wù)之間的關(guān)系不大，因而陳衛(wèi)東等教授甚至曾經(jīng)建議在司法考試中取消法理學(xué)的部分。而對于普通的本科生教學(xué)而言，法哲學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)對于進(jìn)行法律研究意義非常重大，但對于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力意義有限，因而在教學(xué)體系中，教師應(yīng)該有所區(qū)分，對于多數(shù)學(xué)生，可以縮減法哲學(xué)的授課內(nèi)容，并且保證法哲學(xué)方面的授課保證在相關(guān)知識已有共識的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，對于培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的法律認(rèn)知、法律方法等方面的法哲學(xué)知識，依然需要重點(diǎn)向?qū)W生講授，當(dāng)然這種講授不是幫助學(xué)生提升對法現(xiàn)象更為深刻的認(rèn)知，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他部門法知識做有益的鋪墊。目前有的高校法理學(xué)被劃分為法學(xué)導(dǎo)論、法理學(xué)兩門課程，事實(shí)上法學(xué)導(dǎo)論課程就擔(dān)負(fù)著上述鋪墊的功能。

法史以及比較法方面的知識通常出現(xiàn)在各部門法的教材中。一般的部門法學(xué)科都會對自己的學(xué)科史進(jìn)行一個(gè)回顧，建構(gòu)本學(xué)科的一個(gè)延續(xù)的敘事。同時(shí)會將其與該部門法相關(guān)他國家的對應(yīng)法律制度納入進(jìn)來。法學(xué)教材的這種書寫方式其實(shí)是為了建構(gòu)獨(dú)立的部門法敘事，使一個(gè)部門法形成內(nèi)在的特有的知識譜系。但是，需注意，法史的知識以及比較法知識，都不是現(xiàn)行有效的國家實(shí)定法，如果學(xué)生不能有效地從部門法敘事中區(qū)分出這兩種知識，誤以為這兩種知識本身是有效的本國實(shí)定法知識，反而無助于學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培育，甚至?xí)撛诘叵魅醴ㄖ嗡仨毜姆扇俗鹬乇緡F(xiàn)行實(shí)定法的倫理要求。因此，首先需明確，法史知識與比較法知識對于法學(xué)學(xué)科建設(shè)有意義，但對于法律實(shí)踐意義不大，并且在中國現(xiàn)實(shí)語境中，這些知識都只是描述性的，而不具備法律上的規(guī)范性；因而可縮減這類知識的講授比例；同時(shí)，在講授時(shí)，需要教師著重提醒學(xué)生這類知識并不是我國生效的實(shí)定法知識，本身不能作為生效的法律規(guī)則而援引，以免給學(xué)生不必要的誤導(dǎo)。

相比上述法哲學(xué)知識、法史與比較法知識，真正的法律知識應(yīng)是基于國家實(shí)定法的一天闡釋體系。這種知識是面向?qū)嵺`的，是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。下文將對這類知識進(jìn)行進(jìn)一步的剖析。

3對于法律知識的類型化

如筆者上文所言，相對于法哲學(xué)知識、法史與比較法知識而言，法律知識的傳授才是我們本科法學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。而如果跨過學(xué)科的藩籬對于法律知識進(jìn)行具體剖析，則可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)上存在三種不同層面的法律知識。

第一個(gè)層面是經(jīng)驗(yàn)描述層面。這個(gè)層面的法律知識是最基礎(chǔ)的，包括實(shí)定法文本知識，以及法教義學(xué)所提煉的概念、規(guī)則、原則等法律三要素，同時(shí)還包括由規(guī)則組成的制度。這些知識是法科學(xué)生學(xué)習(xí)法律的基礎(chǔ)。對于這種知識的學(xué)習(xí)，主要靠的是學(xué)生的記憶。而教師則需要從實(shí)踐運(yùn)用的需要出發(fā)，對眾多的實(shí)定法文本知識進(jìn)行鑒別分類。對于最基礎(chǔ)最重要在實(shí)踐中最常用的知識，應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶；對于一些在實(shí)踐中有可能用到，但運(yùn)用頻率相對較低的知識，則需要學(xué)生熟悉、了解，避免可能的錯(cuò)誤理解即可；而對于那些在實(shí)踐中運(yùn)用頻率較少的知識，則需要學(xué)生大致了解一下知識的基本脈絡(luò)，例如什么樣的法律文本在做相應(yīng)的規(guī)定，碰到類似問題應(yīng)該到按照什么樣的方向檢索知識，即可。而不必一味地強(qiáng)求學(xué)生記憶所有的實(shí)定法文本。

第二個(gè)層面的知識是實(shí)踐運(yùn)用層面的知識。單一的經(jīng)驗(yàn)描述層面的知識，還不足以使一個(gè)學(xué)生具備運(yùn)用法律知識解決法律問題的能力。這種情況下，實(shí)踐運(yùn)用層面的知識就顯得非常必要，只有具備了這種知識，學(xué)生才能夠說真正具備了法律實(shí)務(wù)方面的“技能”。在具體而言，在法律的實(shí)踐運(yùn)作中，三種技能非常重要。其一是事實(shí)認(rèn)定方面的技能，具體而言又包括兩種技能：閱讀事實(shí)材料，從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的法律意義；尋找相關(guān)的證據(jù)，為自己的法律主張辯護(hù)。只有具備了上述兩種技能，一個(gè)法務(wù)工作人員才能有效地將生活事實(shí)與法律規(guī)范勾連起來，從而使法律適用于相關(guān)事實(shí)。其二是以法解釋學(xué)為基礎(chǔ)的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有確定的規(guī)范意義，尤其是對個(gè)案的規(guī)范意義，這就需要解釋技巧、推理技巧，從客觀的文本中去發(fā)現(xiàn)有關(guān)于個(gè)案的意義，從分散的條文中去總結(jié)完整的法律規(guī)整。因此，幾種主要的解釋技巧以及基礎(chǔ)的邏輯推理方式的培訓(xùn)，對于法科學(xué)生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科學(xué)生無法也沒必要機(jī)械記憶所有的條文知識，在這種情況下，遇到具體個(gè)案時(shí)，去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學(xué)生能夠有效運(yùn)用各種工具查找到相應(yīng)的法律條文，即便他不能準(zhǔn)確記憶這些條文，他仍舊能夠較好地運(yùn)用相關(guān)法律知識處理問題。

第三個(gè)層面的知識是思辨層面的。這種知識往往伴隨著一些法律學(xué)科的主流的價(jià)值觀念。這種知識雖不直接面向?qū)嵺`，但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見而在場，因而學(xué)生也有必要學(xué)習(xí)一些這方面的知識。另外，思辨層面的知識對于培育學(xué)生的自主思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、批判性思維等作為大學(xué)生乃至作為研究者非常重要的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)上的提升，也是非常必要的。

篇7

動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校動(dòng)漫專業(yè)前，都只是對動(dòng)漫專業(yè)的喜歡、熱愛或者好奇，而對動(dòng)漫本身專業(yè)的制作和社會對動(dòng)漫專業(yè)人員的能力要求都只知甚少。動(dòng)畫領(lǐng)域根據(jù)制作過程可以分為動(dòng)畫前期、動(dòng)畫中期和動(dòng)畫后期合成三大部分，但是無論那部分的制作，都需要?jiǎng)赢嬋藛T要有扎實(shí)的基本功作為基礎(chǔ)，才能更好地完成所從事環(huán)節(jié)的制作任務(wù)。所以動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)畫人員必不可少的基礎(chǔ)。

動(dòng)畫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

隨著社會的發(fā)展，社會對高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的提高。一些高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)目前依然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，教師以課本為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，教師在課堂中進(jìn)行講解的理論和知識點(diǎn)都是教材中寫好的，有的教師甚至只是把教材的文字內(nèi)容像復(fù)讀機(jī)一樣讀了一遍。學(xué)生所進(jìn)行的練習(xí)也是教師根據(jù)教材內(nèi)容制定的。學(xué)生只會機(jī)械性的接受老師所講的內(nèi)容，老師說怎么做，學(xué)生就怎么做；老師怎么講，對不對，有沒有更好的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生都不去思考。而這一切衡量對錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)就是老師所用的教科書上的標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)過程中，教師完全忽視了學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和探索性教學(xué)。這樣的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生視野窄、觀察能力弱、動(dòng)手能力差，課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，老師交代的作業(yè)像任務(wù)一樣的完成，甚至抄襲、照搬網(wǎng)絡(luò)、參考資料上現(xiàn)有的敷衍了事。這種狀態(tài)下的學(xué)生只是為了作業(yè)而作業(yè)，不善于進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離，對將來所要從事專業(yè)領(lǐng)域的要求全然不知。這樣的教學(xué)只是一種形式，只是學(xué)生應(yīng)付性的完成教學(xué)，教學(xué)過程中更重要的真正意義上的學(xué)習(xí)：思考、探索和創(chuàng)作而被忽略了。這種教學(xué)模式雖然在一定意義上進(jìn)行了課堂教學(xué)，可是就專業(yè)教學(xué)而言，并沒有結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的市場性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生雖然完成了課堂布置的學(xué)習(xí)安排，教師也順利完成了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，可結(jié)課后，學(xué)生只是停留在課堂中所講的理論階層。這種狀態(tài)的教學(xué)與學(xué)習(xí)恰恰與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場性和時(shí)代性相違背，失去了學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值與衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生將來的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)是非常不利的。

所以，根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)社會的發(fā)展和對人才的要求等特點(diǎn)，以及社會對教學(xué)的要求，在動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部分，引入“課題制教學(xué)”的新模式，讓學(xué)生步入高校的同時(shí)，就讓學(xué)生清楚自己所學(xué)專業(yè)將要面對的社會是一個(gè)什么現(xiàn)實(shí)，專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以便學(xué)生更好地找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，更有針對性的學(xué)習(xí)。

“課題制教學(xué)”的基本模式。

“課題制教學(xué)”是根據(jù)社會的需要和要求，通過改變以往單一的課堂教學(xué)模式，找出更加貼切動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和市場特性的教學(xué)模式?！罢n題制教學(xué)”模式是一種以項(xiàng)目為引線，以實(shí)踐為手段，以理論與實(shí)踐的結(jié)合為根本的實(shí)踐性教學(xué)新模式。高?！罢n題制教學(xué)”模式更多地根據(jù)課程和專業(yè)特點(diǎn)，通過在專業(yè)課程設(shè)置上，把社會上的一些項(xiàng)目直接引入到課堂里，通過教師講解與安排，讓學(xué)生直接接觸實(shí)際社會項(xiàng)目，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。而課題制檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)則是社會的實(shí)際應(yīng)用與認(rèn)可，這種準(zhǔn)則是最前沿的，給學(xué)生反饋的信息也是最真實(shí)的，最具社會價(jià)值的。這種教學(xué)的積累，對于學(xué)生來說就是社會經(jīng)驗(yàn)的積累，是到了社會中可以直接應(yīng)用的，減少了從學(xué)校到社會的不必要的磨合時(shí)間。這種教學(xué)方法注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)際技能的結(jié)合，通過社會實(shí)踐項(xiàng)目的引入，使課堂與社會直接接軌，讓學(xué)生在社會項(xiàng)目中有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增加了學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“課題制教學(xué)”是為了適應(yīng)社會的發(fā)展需要而進(jìn)行的教學(xué)改革，是為了學(xué)生畢業(yè)后能夠順利的進(jìn)入社會、快速的適應(yīng)社會而進(jìn)行的教學(xué)改革。所以，“課題制教學(xué)”在教學(xué)效果上更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的積累。但是好的實(shí)踐能力也需要有扎實(shí)的基本功作為基礎(chǔ)，所以傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)理論和知識的學(xué)習(xí)也是必不可好的。一個(gè)完整的“課題制教學(xué)”應(yīng)該是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)改革，是一個(gè)讓學(xué)生在扎實(shí)的基礎(chǔ)之下進(jìn)行時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這樣對學(xué)生來說才是長遠(yuǎn)的發(fā)展。

動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課“課題制教學(xué)”的應(yīng)用。

為了讓學(xué)生不但具有扎實(shí)的基本功，而且通過學(xué)習(xí)能夠接觸實(shí)踐，積累社會經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程“課題制教學(xué)”的引入可以分為三部分：

a. 基礎(chǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以本門課程的理論基礎(chǔ)為主，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)理論知識點(diǎn)的講授，讓學(xué)生了解本門專業(yè)課程所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。本部分教學(xué)很大程度是沿用和改進(jìn)了傳統(tǒng)動(dòng)畫教學(xué)中的課堂教學(xué)，就是通過在教室講授的方式，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本門課動(dòng)畫專業(yè)知識點(diǎn)，以新知識點(diǎn)的理論為主。跟傳統(tǒng)教學(xué)的講授所不同的，是教師在講授中不但要系統(tǒng)的講述新的知識點(diǎn)的理論，還要就每一個(gè)知識點(diǎn)在社會實(shí)踐中會有怎樣的應(yīng)用進(jìn)行必要的聯(lián)系性的講述，并適當(dāng)?shù)募尤朐撝R點(diǎn)的社會現(xiàn)狀分析、教學(xué)重點(diǎn)、知識難點(diǎn)；并結(jié)合技法要求等方面進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用性的引導(dǎo)。講述這些理論知識，并不是要學(xué)生馬上就學(xué)會應(yīng)用，而是要讓學(xué)生在理論階段就去慢慢去了解的，這是教學(xué)中對學(xué)生的動(dòng)畫社會性慢慢滲透的一個(gè)過程。目的就是要讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確化，從接觸動(dòng)畫專業(yè)開始就對自己將要面對的社會的一個(gè)基本情況有一個(gè)了解，學(xué)生為今后自身的專業(yè)發(fā)展方向明確目標(biāo)。

b. 專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)本輪專業(yè)課的教學(xué)要求進(jìn)行對應(yīng)的專業(yè)技法訓(xùn)練。這是學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的技法學(xué)習(xí)，一般情況下可以將課程設(shè)計(jì)為兩方面，第一方面，專業(yè)技法學(xué)習(xí)階段，主要講述本專業(yè)基礎(chǔ)課涉及到的必要的專業(yè)技能技法，并通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生比較直觀的接受新的知識點(diǎn)，盡快的把前一階段的理論知識點(diǎn)現(xiàn)實(shí)化、視覺化。在這部分，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，不要只是單純的把課本的理論轉(zhuǎn)換成為技能訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，活學(xué)活用。第二方面，專業(yè)技法拓展階段：根據(jù)前一部分專業(yè)技法的學(xué)習(xí)，結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行必要的針對性的訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)畫感。這一部分更加注重學(xué)生的操作性，在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，能夠有所突破的進(jìn)行設(shè)計(jì)，不再是依據(jù)課堂的講述，嘗試著進(jìn)行創(chuàng)作。這方面教師也要開放是的進(jìn)行學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢的擺脫書本的束縛，進(jìn)行自我意識的個(gè)性得創(chuàng)作，教師只需要把握和糾正學(xué)生創(chuàng)作過程中技術(shù)操作等方面的錯(cuò)誤即可。

為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，本環(huán)節(jié)課堂安排可以分為四部分進(jìn)行安排：第一部分是教室學(xué)習(xí)時(shí)間安排，第二部分是學(xué)生考察時(shí)間，第三部分為學(xué)生綜合實(shí)踐過程，第四部分為課題總結(jié)。

在第一部分中，主要上課時(shí)間在教室中度過，這個(gè)時(shí)間里教師要進(jìn)行專業(yè)知識的講述，是學(xué)生課上必須掌握的，上課時(shí)間和管理完全按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行，教師的講述和學(xué)生的學(xué)習(xí)都要在固定的場所進(jìn)行。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要給學(xué)生灌輸時(shí)間觀念，尤其是知識點(diǎn)訓(xùn)練的時(shí)候，說什么時(shí)間完成的練習(xí)就要什么時(shí)間完成，不能養(yǎng)成學(xué)生拖拉的習(xí)慣，這是為后面課題制按時(shí)完成的一個(gè)保證。第二部分是學(xué)生考察階段，學(xué)生主要是在項(xiàng)目相關(guān)地點(diǎn)、圖書館、機(jī)房等地方，教會學(xué)生收集信息和資料的方法。學(xué)生為了考察相關(guān)的項(xiàng)目，可能需要走入社會，如果有集中的地點(diǎn)教師可以組織學(xué)生一同前往，以保證學(xué)生的安全。教師在學(xué)生外出考察的安排上一定要設(shè)計(jì)好時(shí)間，不能撒出去幾天不管，可以定每天早晨到教室匯報(bào)，這樣教師既可以知道學(xué)生考察方向的正確與否，還可以控制學(xué)生的考察進(jìn)度，對學(xué)生也是一個(gè)制約。第三部分學(xué)生在教室中進(jìn)行創(chuàng)作，這是一個(gè)綜合的過程，也就是理論轉(zhuǎn)換實(shí)踐操作的過程。這個(gè)過程大部分時(shí)間是要求在教室中完成，是為了教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際思路，有利于課題的準(zhǔn)確實(shí)施，但是這段時(shí)間里學(xué)生不會像第一階段一樣必須每天在教室中度過，創(chuàng)作過程需要一個(gè)思考和再考察、再搜集信息的過程，當(dāng)學(xué)生感覺需要新的資料或者信息的時(shí)候，在教師的允許下可以走出教室進(jìn)行創(chuàng)作。教師需要把握住學(xué)生的外出時(shí)間和搜集資料情況，以便于學(xué)生課題的進(jìn)行。這部分創(chuàng)作時(shí)間學(xué)生管理不要太緊張，讓學(xué)生有一個(gè)輕松的設(shè)計(jì)環(huán)境。第四部分在教室中進(jìn)行，主要是針對前面的教學(xué)和課題設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)總結(jié)，是為了讓學(xué)生相互之間有一個(gè)認(rèn)識，有一個(gè)比較。這時(shí)不可缺少的一部分，讓學(xué)生對自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

c. 實(shí)踐教學(xué)部分，即“課題實(shí)踐”部分，在經(jīng)過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了必要的知識點(diǎn)和技巧，對要進(jìn)行的專業(yè)領(lǐng)域有了一定認(rèn)識，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師就可以把從社會中找到的相關(guān)的實(shí)踐課題引入進(jìn)來，通過臨摹實(shí)際項(xiàng)目和直接制作社會項(xiàng)目等方式，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知道社會的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么，以積累必要的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段基本上就是學(xué)生把課堂知識轉(zhuǎn)換實(shí)踐應(yīng)用的過程，教師需要的是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫課堂作業(yè)的意識，把學(xué)生引入到實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生感覺到社會的壓力和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)?！罢n題實(shí)踐”的課堂引進(jìn)，是讓學(xué)生在課堂中就開始接觸社會，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力情況，有針對性的選入課題，階段性的引進(jìn)，并有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從根本上改變上課的思維方式，進(jìn)入到一種實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)。任課教師想要在“課題制教學(xué)”中去把握課堂，自身就要進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)充電，比如說掌握必要的市場信息，實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，客戶協(xié)商能力，專業(yè)把握能力以及一定的協(xié)調(diào)性。這也是對教師的客觀要求，是高校教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時(shí)要具備的綜合能力，是“課題制教學(xué)”的基礎(chǔ)能力。

“課題制教學(xué)”體系一改以往單一的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)的針對性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育與社會需要的結(jié)合。盲目地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)也是不可取的，所以高校動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的改革，才能培育出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的學(xué)生。

篇8

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 課堂組織 教學(xué) 基礎(chǔ)課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.006

1 大學(xué)課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)的基本功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會，其中人才培養(yǎng)是科研學(xué)研究和服務(wù)社會的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的更新，被用于教學(xué)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用，層出不窮并得到了廣泛的用。通過課堂教學(xué)，可以建立教師和學(xué)生之間的認(rèn)知紐帶，幫助學(xué)生獲得基本知識和學(xué)習(xí)能力。在彼此溝通和交流過程中，從教師到學(xué)生、以及從學(xué)生到學(xué)生之間傳遞豐富而積極向上的正能量。通過課堂教學(xué)不但幫助學(xué)生建立完整的知識體系，而且發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作能力和思想道德情操。

隨著高校的擴(kuò)招，國際形勢對研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)的要求，課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文試圖總結(jié)教師在準(zhǔn)備過程中從設(shè)定目標(biāo)到課堂組織，再到課后跟蹤，總結(jié)出一套基本的課堂組織形式。教師可以根據(jù)這套方法進(jìn)行備課和準(zhǔn)備。但并非局限于此，可以在此基礎(chǔ)上針對自己的授課特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

2 組織課堂教學(xué)的目標(biāo)

社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展對課堂教學(xué)的直接影響就是，受眾的學(xué)生已與十年前大相徑庭。尤其是“90后”大學(xué)生步入大學(xué)校園后比以往更加迅速地獲取知識，眼界更加開闊，思維更加活躍，教師如何組織課堂教學(xué)來改變現(xiàn)狀成為了一個(gè)重要的課題研究。本文以《保密史及保密制度》為例，結(jié)合現(xiàn)在有程序設(shè)計(jì)寄出的內(nèi)容和課程材料，為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)及非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。為了能更有效的傳授給學(xué)生更多的知識則需要融洽和諧，輕松愉快的課堂氛圍做后盾，除了科目考試成績以外，本文還列出以下教學(xué)目標(biāo)，幫助教師掌握和評價(jià)課堂效果。

2.1 保證授課的知識到達(dá)率

知識到達(dá)率是指教師在教學(xué)計(jì)劃中希望教授的知識與學(xué)生接受知識的比值。知識到達(dá)率越高，課堂效果越好。教師在授課過程中必須充分了解學(xué)生，采用多種手段保證知識到達(dá)率。

2.2 學(xué)生對于老師的提問有良好反饋

在教學(xué)過程中，教師除了使用“觀察”的方法，還要有多種方式相結(jié)合了解學(xué)生接受程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。本文第三章會列出幾種方法，促進(jìn)學(xué)生對課堂的參與度，幫助教師把握學(xué)生在課堂的隱性反饋。

2.3 創(chuàng)造輕松活躍課堂教學(xué)氛圍

很多老師并不重視課堂氣氛的把握，但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往是先認(rèn)可教師，再接受教師傳授的知識。教師必須通過教學(xué)氣氛，讓學(xué)生接受自己，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 組織課堂教學(xué)的主要形式

3.1 多媒體教學(xué)

在多媒體教學(xué)中，很多教師使用課堂上播放電影的方法，起到了不錯(cuò)的效果。從所周知，大學(xué)所開設(shè)的很多課程缺乏合理性、趣味性以及最重要的實(shí)用性，這時(shí)還想大家學(xué)習(xí)積極性保持一個(gè)很高的水準(zhǔn)基本是不可能的。而面對這樣的教學(xué)任務(wù)，一個(gè)有趣的老師與一個(gè)墨守成規(guī)的老師之間的差距便體現(xiàn)得淋漓盡致了。

電影教學(xué)是常用的方法，即播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影作品，又名“影片教學(xué)法”，始于哈佛大學(xué)。電影學(xué)習(xí)法，首先是提高學(xué)生的參與，投入程度;其次是學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性，思考能力的訓(xùn)練在完全立體互動(dòng)中得到體現(xiàn);第三是聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性，以及實(shí)戰(zhàn)的操作性得到明顯的提高。優(yōu)勢在于內(nèi)容生動(dòng)、易接受、易理解，提高學(xué)生的參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更具實(shí)戰(zhàn)性、更容易模仿。具體實(shí)施方法如下：

第一，觀點(diǎn)闡述：教師首先介紹電影背景，或與課程相關(guān)的思考引導(dǎo)話題，使學(xué)生在看電影過程中有思維導(dǎo)向和目的。

第二，觀看電影：觀看主題電影時(shí)，注意要在關(guān)鍵時(shí)刻打斷，提問、引導(dǎo)學(xué)生思考，但不要過于頻繁。要言簡意賅，簡要討論。

第三，開放式討論：根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備和觀影情況，要求學(xué)生進(jìn)行開放式討論，一方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，另一方面將討論內(nèi)容和表現(xiàn)作為評分根據(jù)。

第四，切身經(jīng)歷：電影只是別人的故事，知識只有運(yùn)用在自身生活中才有更深刻體驗(yàn)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生，將看到、學(xué)到的知識轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生活中。

第五，點(diǎn)題升華：由學(xué)生和教師共同總結(jié)電影的主題，和跟課程有關(guān)的主題思想。

3.2 參觀教學(xué)

使學(xué)生能夠更加對于課堂學(xué)習(xí)的知識得到鞏固，通過實(shí)地參觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能夠深刻探究課堂學(xué)習(xí)的問題，通過具體例子加深學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的理解。

參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識升華為理性知識。

3.3 分組討論和辯論

組織提高保密史及保密制度的課堂教學(xué)質(zhì)量可以使用分組討論和辯論的模式。

課堂討論有3種基本類型：

第一，用于擴(kuò)大和加深保密史及保密制度的理論知識而組織的系統(tǒng)的專題課堂討論。第二，就泄密竊密案例中個(gè)別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論。第三，日常教學(xué)中采用的帶有研究性的課堂討論。

課堂討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。能使學(xué)生加深對保密史的認(rèn)識和對保密制度的理解和體會，對保密史課堂的教學(xué)質(zhì)量有巨大的提升。

3.4 自主講課

通過學(xué)生自主講課，可以使同學(xué)們更好地理解課程內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生發(fā)揮自己興趣愛好，完成課程設(shè)計(jì)要求。

學(xué)生通過自己選擇自己需要講解的部分，通過課下的自學(xué)，對內(nèi)容資料的整理，以及如何能夠更好地講解給同學(xué)們聽，使同學(xué)們能夠更好地理解自己講解部分的內(nèi)容，通過這一過程，使講解的同學(xué)的、對于知識的掌握程度更加牢固，能夠更好地完成課堂目的，使學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握程度更加得心應(yīng)手。

4 對課堂的組織者授課教師的要求

4.1 課前備課

4.1.1 備教材

教師要完全消化教材，只有這樣教師才能信手拈來充分把握好對課程的講述，用自己的語言系統(tǒng)的講授給學(xué)生，對所講授的內(nèi)容要抓住重點(diǎn)力求將知識點(diǎn)全面的灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，并留下深刻印象，從而熟練地安排學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。

4.1.2 備學(xué)生

教師要全面、透徹地了解學(xué)生的個(gè)人差異，如其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后針對學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)具有針對性的課堂內(nèi)容和組織形式，只有從學(xué)生的基本狀況出發(fā)，制定適合學(xué)生的教學(xué)方針，才能讓教材內(nèi)容與學(xué)生全面結(jié)合。學(xué)生容易接受的地方略講，難于理解的地方要采取學(xué)生容易接受的方式詳細(xì)講述，這樣才能保證課堂的效果。

4.2 課中授課

4.2.1 因材施教

大教育家孔子的“因材施教”理念，言簡意賅，意蘊(yùn)深刻，至今還顯現(xiàn)其真理性的光輝。而這個(gè)理念放至今日，就是各行各業(yè)各個(gè)學(xué)校所提倡的“個(gè)性化教育”。在當(dāng)今的大學(xué)課堂上，主體已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從老師變?yōu)榱藢W(xué)生，傳統(tǒng)的課堂注重老師的所謂傳道、授業(yè)、解惑，老師總是津津樂道地向全體學(xué)生倒出自己的知識，看重的是學(xué)生課堂的鴉雀無聲。而現(xiàn)今的課堂主體是學(xué)生，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受的反饋。教師要因?qū)W生之材組織課堂，善于采取不同的形式達(dá)成不一樣的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能使教師的作用得到充分的發(fā)揮。

4.2.2 課后加強(qiáng)

課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)，能夠幫助建立相對完整的知識體系，同時(shí)讓學(xué)生對知識有直觀的理解，包括下幾種方式：

第一，留作業(yè)往往是教師常用的方式。結(jié)合課堂授課內(nèi)容和考試內(nèi)容，學(xué)生通過習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠夯實(shí)學(xué)生的基本功。

第二，教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)，比如針對各高校都要學(xué)習(xí)的《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，學(xué)習(xí)多媒體和工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生的作業(yè)，可以是結(jié)合最新的設(shè)計(jì)潮流，設(shè)計(jì)一款手機(jī)或者電子產(chǎn)品;學(xué)習(xí)管理的同學(xué)可以聯(lián)合學(xué)習(xí)法律的同學(xué)，共同創(chuàng)辦一家IT公司等

第三，假期實(shí)習(xí)。可以安排有條件的學(xué)生利用假期，針對這些技術(shù)和產(chǎn)品的研發(fā)公司進(jìn)行訪問和實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并能夠了解行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)。

5 結(jié)論

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂組織則在一定程度上決定了課堂教學(xué)的效果。教師在授課過程中，除了要認(rèn)真?zhèn)湔n、將課堂內(nèi)容講述得言簡意賅、易于理解，更要懂得如何組織課堂，針對學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，才能起到事半功倍的效果。總之，課堂組織是本、課堂教學(xué)是源;課堂教學(xué)是根、課堂組織是葉;課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，課堂組織是延伸。教學(xué)就是一門藝術(shù)，每位教師都應(yīng)當(dāng)不斷追求和完善。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：郎大鵬，哈爾濱工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150001

劉海波，哈爾濱工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150001

篇9

【關(guān)鍵詞】生活化思維 初中政治 教學(xué)模式

一、初中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀及生活化教學(xué)的必要性

學(xué)生在初中時(shí)期的思維邏輯還處在逐漸地培養(yǎng)形成階段，對抽象的概念還比較難以理解，由于初中生的體智各方面還處于成長階段，因此初中生心智還比較浮躁，不能長時(shí)間將注意力集中在一件事情上，而初中政治的抽象且枯燥正好都戳在這些缺點(diǎn)上，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。所以，傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)必然讓學(xué)生難以接受，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，將政治教學(xué)生活化，激起學(xué)生對政治的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的高尚素養(yǎng)。所以說，初中政治生活化教學(xué)是時(shí)展的必然結(jié)果。

我國現(xiàn)今的初中生都成長在一個(gè)信息化的時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來許多便利的同時(shí)，更充滿了各種良莠不齊的信息，初中生的心智尚未完善，容易受到各種不良信息的影響，判斷是非的能力不夠成熟，不能很好地抵制不良誘惑。由此看來，怎樣幫助學(xué)生確立正確的人生觀和價(jià)值觀就成了初中政治教學(xué)的關(guān)鍵性問題。將抽象的政治知識引入生活化思維，激發(fā)學(xué)生對初中政治的興趣，幫助他們從生活案例中獲得政治知識的啟發(fā)，從而提高知識應(yīng)用能力。

此外，初中生正處在道德及觀念樹立的階段，而引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的道德和正確的觀念是初中教學(xué)的重要目標(biāo)。初中生通常會在學(xué)習(xí)和生活中遇到許多他們自身感到難以解決的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活化的政治課堂上獲得啟發(fā)，應(yīng)用所學(xué)的知識去解決這些問題。因此，為了能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性健康發(fā)展，生活化思維的初中政治教學(xué)形成一種必然性趨勢。

二、初中政治生活化教學(xué)的策略探討

1.取材生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，能夠提起學(xué)生興趣的課堂，無論從學(xué)生知識的獲取或是學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)提高方面，都比傳統(tǒng)枯燥的課堂更有優(yōu)勢，所以，課堂的第一步就是以生活化的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生對初中政治的興趣。例如：在講解“報(bào)得三春暉”一課時(shí)，可以借助多媒體先給學(xué)生播放《2006年感動(dòng)中國十大人物――黃舸感恩之旅》的一段視頻，視頻播放結(jié)束后，教師進(jìn)行簡要介紹，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考，讓學(xué)生回憶生活中都受過什么人的關(guān)懷，自己有沒有想要感恩的人，從情感上引起學(xué)生對感恩的共鳴和興趣，接著再針對課堂主題開展討論，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中激活思維，培養(yǎng)情操。這樣的教學(xué)方式能夠使抽象的政治概念形象化，簡單易懂并充滿趣味性，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中政治的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了課堂的效率。

2.結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

新課程改革提倡學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主探究的能力。初中政治課應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改精神，讓學(xué)生在社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，通過自主探究論證初中政治理論，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如：在“計(jì)劃生育和保護(hù)環(huán)境的基本國策”一課開始前，為了讓學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展等知識有更深的理解，教師可以組織學(xué)生針對社區(qū)環(huán)境污染進(jìn)行一次實(shí)踐調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生對污染源、發(fā)展勢態(tài)進(jìn)行分析，將獲取的資料進(jìn)行思考整理，然后拿回課上進(jìn)行探討，充分認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性。在課堂結(jié)束前，讓學(xué)生通過教師對知識的講解和自己的調(diào)查，總結(jié)出社區(qū)污染的解決辦法。在此過程中，學(xué)生通過自主研究、思考和討論，使課堂氛圍非常濃郁，課堂上瞌睡、小動(dòng)作等不良現(xiàn)象都逐漸消失，學(xué)生不僅喜歡政治課，而且能夠?qū)W以致用，這充分體現(xiàn)出初中政治課的價(jià)值，在提高學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生自身的時(shí)代感和使命感。

3.引入輿論熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

教師適當(dāng)在初中政治課堂中引入國內(nèi)外時(shí)政或輿論熱點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非理念和正確的思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如：對“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”一課進(jìn)行講授時(shí)，可借助“2012最美女教師”張麗莉彰顯愛與責(zé)任的感人事跡，講述她對待學(xué)生和教學(xué)的動(dòng)人細(xì)節(jié)，體會她責(zé)任大于天，以及奮不顧身為社會做貢獻(xiàn)的精神。借“2012年5月深圳豪車撞飛的士的重大交通事故”案例，從反面教育不負(fù)責(zé)任導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生對責(zé)任有深刻的感觸和認(rèn)識。通過生活中能夠接觸的案例導(dǎo)入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，同時(shí)提升其思想道德修養(yǎng)水平。

三、結(jié)束語

初中政治中的很多內(nèi)容都能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想認(rèn)識，但初中教材中眾多抽象的理論讓學(xué)生望而生畏。因而，要將初中政治教學(xué)和實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，將初中政治以更具生活化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生對初中政治課堂學(xué)習(xí)的積極性。在有趣的課堂氛圍中，鞏固政治課程的知識點(diǎn)，在教學(xué)的生活化政治教學(xué)引導(dǎo)中進(jìn)行思考，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的初中政治教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 王月丹. 初中政治教學(xué)生活化之我見[J]. 成功：教育，2012（16）.

篇10

[關(guān)鍵詞]　高職高專院校；專業(yè)發(fā)展；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課

[中圖分類號]　G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]　C [文章編號]　1673-7210（2012）12（c）-0153-03

教師專業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來形成的世界性潮流，它極大地推動(dòng)了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略[1]。通過對教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展研究旨在通過對教師成長的理論與實(shí)踐進(jìn)行探索，分析影響教師成長的各種因素，從而理清教師發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教師順利成長[2]。高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有著自身的特點(diǎn)，關(guān)注其成長歷程中的各種問題，可以幫助我們了解教師的發(fā)展需要，從而給予教師適當(dāng)、適時(shí)的協(xié)助和教育，使教師自身蘊(yùn)含的潛能不斷發(fā)掘出來，促進(jìn)教師的發(fā)展、成長。

1　教師專業(yè)化發(fā)展的理論

1986年美國卡耐基教育基金會和霍姆斯協(xié)會分別發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》、《明天的教師》兩份報(bào)告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高公立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。教師專業(yè)發(fā)展有多層含義，如韋登指出：①教師專業(yè)發(fā)展是協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練活動(dòng)；②教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校改革的整體活動(dòng)，以促進(jìn)個(gè)人的重大成長，營造良好的氣氛，提高效果；③教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進(jìn)教師對其工作職責(zé)的了解，不僅僅是要教好書；④教師專業(yè)發(fā)展是利用最新的教學(xué)成效的研究以改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段；⑤教師專業(yè)發(fā)展本身就是目的，協(xié)助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長[3]。

1.1　國外研究現(xiàn)狀

國外對教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段，發(fā)展是否有關(guān)鍵期等；二是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)觀念指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。如圖1所示，國外研究者提出了教師專業(yè)發(fā)展不同階段的劃分方法。伯頓、費(fèi)斯特、休伯曼等人從教師的職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，分別針對教師職業(yè)生涯、教師職業(yè)周期的動(dòng)態(tài)發(fā)展和主題等方面進(jìn)行研究，并提出了許多重要的見解。

1.2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀

對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，我國學(xué)者側(cè)重于教師社會化標(biāo)準(zhǔn)的研究，即從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業(yè)教師的變化歷程。國內(nèi)有學(xué)者在歸納相關(guān)文獻(xiàn)和理論研究的基礎(chǔ)上，對教師成長、發(fā)展階段做出了較為詳細(xì)的劃分。也有一些學(xué)者從教師心理發(fā)展以及社會學(xué)的角度來探討教師的成長和發(fā)展，并提出了各種不同的發(fā)展階段觀，如有學(xué)者從教育社會學(xué)的角度把教師早期的專業(yè)發(fā)展看成是預(yù)期社會化階段，而承擔(dān)教師工作后，為更好地工作所參與的進(jìn)修、學(xué)習(xí)稱為專業(yè)繼續(xù)社會化階段。

2　高職高專院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化發(fā)展

高職醫(yī)學(xué)教育有別于普通高等教育[4]。教師服務(wù)于高職教育，首要任務(wù)是明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即高職院校應(yīng)該為社會培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡單地模仿和套用普通教育的教學(xué)體系，也不能成為崗位職業(yè)資格培訓(xùn)的附庸。高職醫(yī)學(xué)教育具有技術(shù)性、實(shí)用性，其主要目標(biāo)培養(yǎng)的是數(shù)以千萬的高素質(zhì)技能性專門醫(yī)學(xué)人才。同時(shí)，又具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性和交叉性，將教育學(xué)、醫(yī)學(xué)兩門截然不同的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，其社會期望值更高，任務(wù)更加艱巨。因此，高職醫(yī)學(xué)教育對教師在角色定位、職業(yè)體驗(yàn)、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的定義

我國的《科學(xué)技術(shù)辭典》將醫(yī)學(xué)定義為“醫(yī)學(xué)是旨在保護(hù)和加強(qiáng)人類健康、預(yù)防和治療疾病的科學(xué)知識體系和實(shí)踐活動(dòng)。醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)和社會科學(xué)有著密切的聯(lián)系，因?yàn)獒t(yī)學(xué)所研究的是與自然和社會相互聯(lián)系著的人”。這一定義充分體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的特征，反映了當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵與發(fā)展。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)科學(xué)主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大部分構(gòu)成[5]。相對于臨床醫(yī)學(xué)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師特指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)的教師。

2.2　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的特點(diǎn)

高職高專院校絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來自于醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍具備一定水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力，但沒有接受過正規(guī)的施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練，更缺乏對從事醫(yī)學(xué)教育工作心理上和知識上的充分準(zhǔn)備以及對教育教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識。因此，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①在教育階段方面，一般都是接受過醫(yī)學(xué)本科教育階段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知識和能力方面，缺乏教育學(xué)專業(yè)理論知識、教學(xué)技術(shù)和能力。③在學(xué)科專業(yè)發(fā)展方面，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有明確的專業(yè)定向。

2.3　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師應(yīng)具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

通過將近年來較有代表性的有關(guān)普通高校教師和醫(yī)學(xué)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納，研究結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在具有一般普通高校教師共性的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)其自身的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。見表1、2。

2.4　影響醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師教育的生命力在于強(qiáng)化教師職業(yè)的專業(yè)性，其本質(zhì)不是簡單地“重復(fù)”某一種勞動(dòng)的基本操作行為，而在于需要一定的“專業(yè)精神”、“專業(yè)理論”和“專業(yè)技巧”，并不斷地改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來說，應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)其適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。醫(yī)學(xué)教師的服務(wù)對象是人，在教學(xué)中既要求醫(yī)學(xué)教師傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識，更要求他們遵循教育規(guī)律，講求教學(xué)方法，形成師生之間的良性互動(dòng)，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質(zhì)[6]。

如圖2所示，首先應(yīng)該是理念、態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，要幫助他們樹立熱心、專心和潛心于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的理念；其次是知識、能力的強(qiáng)化，要打牢他們的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)，拓寬醫(yī)學(xué)知識口徑，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力；最后是教學(xué)基本方法、技能的補(bǔ)充，要使他們掌握醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律、方法和技能。在我國的現(xiàn)實(shí)中，由于受臨床醫(yī)生與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的教師朝醫(yī)院流動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在，因此，利用優(yōu)秀教師扎根醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育等典型案例，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的敬業(yè)愛崗精神與奉獻(xiàn)精神尤顯重要。而且，由于高職高專院校生源質(zhì)量不高，在校生普遍存在基礎(chǔ)知識比較欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力弱等特點(diǎn)。面對這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，對教師的知識、技能要求會更高，要使他們能夠相對穩(wěn)定地、較為系統(tǒng)和規(guī)范地接受教育學(xué)、心理學(xué)理論、職業(yè)道德以及專業(yè)學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握，提高教育技術(shù)、教學(xué)技能的基本運(yùn)用能力，并通過一定的實(shí)踐性活動(dòng)獲得對醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的認(rèn)識及反思。同時(shí)，還應(yīng)重視科研能力培養(yǎng)，包括從事醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科科研工作和教育、教學(xué)研究方面的能力。

3　結(jié)語

學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，一個(gè)專業(yè)能力雄厚的專家隊(duì)伍，一個(gè)不斷追求學(xué)生綜合素質(zhì)提高、探索教育教學(xué)規(guī)律的教師團(tuán)隊(duì)是一所高校不斷發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力[7]。高職醫(yī)學(xué)教育正肩負(fù)著為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式演變趨勢帶來的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師在教育教學(xué)、科研實(shí)踐和社會服務(wù)中的專業(yè)能力問題，是當(dāng)前教師發(fā)展需要關(guān)注的重點(diǎn)問題，必須要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的潛力得到極大的發(fā)揮，以推動(dòng)教師專業(yè)化進(jìn)程健康發(fā)展，為高校全面發(fā)展全面進(jìn)步奠定教師隊(duì)伍基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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