導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園設(shè)計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，幼兒園環(huán)境并不滿足幼兒的需要。一部分幼兒園并不是一開始就按照幼兒建筑的標(biāo)準(zhǔn)跟需求來設(shè)計的，而是一些工廠、住宅直接轉(zhuǎn)化為幼兒園而不經(jīng)過改造。其次，幼兒園并沒有發(fā)揮建筑本身的教育功能。這是幼兒園環(huán)境設(shè)計中普遍存在的問題：對幼兒主體漠視，僅僅依賴課堂上幼兒教師講授這般傳統(tǒng)教育模式。隨著社會的不斷發(fā)展，日益增長的幼兒環(huán)境需求跟落后的幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀的矛盾，已經(jīng)迫在眉睫了。而一種新型的教育模式可以解決此問題，即幼兒建筑情境教育模式。就是把對幼兒群體的關(guān)注放到幼兒建筑環(huán)境空間的建設(shè)中去；并利用系統(tǒng)的、精致的環(huán)境空間來培養(yǎng)幼兒群體的創(chuàng)造性能力和社會屬性。

2色彩設(shè)計的重要性

幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“兒童認(rèn)識客觀世界是從感知覺開始的。”沒錯的，幼兒認(rèn)識客觀世界首先就是從感知覺開始的。通過對繽紛的客觀世界有了一個認(rèn)識，即知識的獲取跟積累，為以后進(jìn)行更高級的心理以及思考活動打下基礎(chǔ)。（例子）在所有的感知覺活動中，視覺的作用遠(yuǎn)超其他感知覺活動，而色彩作為視覺最重要的一個因要素，對幼兒的教育和成長起著至關(guān)重要的作用。慕尼黑一心理學(xué)家花費(fèi)了3年時間研究環(huán)境顏色對兒童學(xué)習(xí)、智力的影響。他挑選了一些天花板較低的房間，把共墻壁分別漆成不同的顏色，然后讓孩子們在不同顏色的環(huán)境中玩耍、游戲和學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在那些所謂顏色“好看”的房間里(如淡藍(lán)色、黃色、黃綠色和橙色)，孩子們的智商比平時高出12點之多；而在所謂“難看”的房間里(如白色、黑色、褐色的房間)，孩子們智商比平時低。研究者們還發(fā)現(xiàn)在那些顏色“好看”的房間里，孩子們玩耍、做游戲時，會變得機(jī)敏和富有創(chuàng)造性；而在那些顏色“難看”的房間里，則變得遲鈍。研究表明，那些“好看”的顏色會使人的身體感到舒適，使人的的情緒均衡，行動變得靈活的協(xié)調(diào)。上述的的心理學(xué)理論證明，色彩環(huán)境對孩子的情緒、智力、情商都有著重要影響。影響主要分成兩類：首先是促使興奮、活躍的暖色調(diào)，如橘色能產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲；紅色具有較大刺激性，它給人以灼燒感和奔放感。另一類則是冷色調(diào)，比如藍(lán)色是一種很平穩(wěn)、冷靜的顏色。根據(jù)研究表明，3到4歲的兒童已經(jīng)可以識別色彩的明度和色相了，5歲以后就可以識別全部色相和絕大部分色彩明度。所以，能否給兒童提供一個科學(xué)的幼兒色彩環(huán)境，將影響著兒童未來的發(fā)展?fàn)顩r，也會在一定程度上影響我國下一代國民綜合素質(zhì)的基本水平。

3色彩設(shè)計理論概述

幼兒建筑環(huán)境的色彩設(shè)計涉及到諸多理論，如心理學(xué)、教育學(xué)、建筑物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等。心理學(xué)主要研究的是幼兒顏色心理特點，從幼兒園室內(nèi)環(huán)境對幼兒的感知覺、情緒情感、注意、記憶、思維、想象、意志等方面影響，探討幼兒能力、興趣、性格、需求等方面的發(fā)展。此外，幼兒園的色彩設(shè)計對幼兒的心理、生理、生活秩序都產(chǎn)生了重要影響，因此在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計里，要通過色彩風(fēng)格的協(xié)調(diào)，哭顯出色彩明快清新、活潑多樣的人性化設(shè)計理念，培養(yǎng)幼兒感知人的存在、人與人之間的和諧關(guān)系、人與自然的和平共處等生物性能力。通過對幼兒園色彩設(shè)計理論概述可知，在幼兒園的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的色彩搭配中，通過合理的色彩搭配要體現(xiàn)出尊重幼兒的自然天賦、引導(dǎo)幼兒的本性釋放、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力等設(shè)計理念，同時還要充分考慮幼兒的家庭關(guān)系、社會關(guān)系環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造出活潑積極的世界、無拘無束的生活、充滿創(chuàng)造力和想象力的幼兒園。

4幼兒建筑色彩設(shè)計原則

4.1健康性原則

經(jīng)有關(guān)專家研究表明，兒童相對較易被豐富的色彩吸引，所以，大部分幼兒園建筑都采用豐富鮮艷的色彩搭配。眾所周知，色彩的影響并不完全都是正面的、積極的，兒童的心理發(fā)展特點決定了其對色彩感知的敏感性與多變性，若處理不當(dāng)會引起諸多負(fù)面作用。所以，在作業(yè)幼兒園環(huán)境色彩設(shè)計創(chuàng)設(shè)中，堅決反對單方面強(qiáng)調(diào)色彩的多樣性，不利于兒童心理健康成長及其長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.1.1合理使用純色

經(jīng)過調(diào)研，在國內(nèi)有一部分幼兒園建筑設(shè)計片面追求高純度色、高明度色彩對學(xué)齡前兒童的刺激作用，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往采用簡單地大面積高明度，高純度色彩的環(huán)境設(shè)計方式，而這種方式不利于兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。說到如何科學(xué)而又合理使用純色，就不得不提到色彩的純度。純度指色彩的鮮、濁程度。純度用來表現(xiàn)色彩的鮮艷和深淺。因色彩純度差別而形成的對比稱純度對比。根據(jù)不同純度關(guān)系的色彩對比效果，可以將純度對比劃分為強(qiáng)、中、弱三種純度階段，定為十二個級別標(biāo)準(zhǔn)。純度弱對比在三級以內(nèi)，純度的差別小，視覺效果和形象的清晰度也弱，統(tǒng)一計劃中對比，是五級以內(nèi)的色彩對比。純度中對比具有統(tǒng)一而又有變化的特點。純度強(qiáng)對比是十級左右的對比，對比效果十分強(qiáng)烈，色彩能顯示也飽和、鮮明、生動的色彩特征。所以，合理的使用純色是幼兒環(huán)境色彩設(shè)計體系中極其重要的元素。

4.1.2分功能區(qū)使用色彩

目前相當(dāng)一部分國內(nèi)的幼兒建筑色彩設(shè)計為了單方面追求色彩的變化而采用雜亂無章的色彩體系，造成諸如“色彩污染”此類嚴(yán)重的問題，對幼兒的心理健康以及身體健康造成不良影響。說到根據(jù)功能分區(qū)合理使用色彩，首先要提的就是純度的三個基調(diào)。即以高純度色彩在畫面面積占70%左右時，構(gòu)成高純度基調(diào)——鮮調(diào)；以中純度色彩在畫面面積占70%左右時，構(gòu)成中純度基調(diào)——中調(diào)；以低純度色彩在畫面面積占70%左右時，構(gòu)成低純度基調(diào)，即灰調(diào)。高純度基調(diào)給人的感覺積極、強(qiáng)烈而沖動，有膨脹，外向，快樂，熱鬧、生氣、聰明、活潑的感覺，如運(yùn)用不當(dāng)也會產(chǎn)生殘暴、恐怖、低俗、刺激等效果，一般運(yùn)用于兒童活動室，幼兒鍛煉場所以及戶外活動場所。中純度基調(diào)給人的感覺是中庸、文雅、可靠，如在畫面中加入5%左右面積的點綴色就可取得理想的效果，一般運(yùn)用于兒童教室，公共空間等場所。低純度基調(diào)給人感覺為平淡、消極、無力、陳舊、但也有自然、簡樸、耐用、超俗、安靜、無爭、隨和的感覺。如應(yīng)用不當(dāng)時會引起臟、土氣、悲觀、傷神等感覺。如加入適當(dāng)?shù)狞c綴色，可使畫面產(chǎn)生理想的效果，一般運(yùn)用于休息室，過渡空間等。純度對比越強(qiáng)，鮮色一方的色相感越鮮明，因而增強(qiáng)了配色的艷麗、生動、活潑及注目。純度對比不足時，如鮮弱對比，中弱對比，灰弱對比，由于因純度過于接近，而易使畫面產(chǎn)生含混不清的毛病。所以，根據(jù)不同功能區(qū)域的需求，來選擇與之對應(yīng)的幼兒環(huán)境色彩體系。正確選擇對應(yīng)的色彩體系，不僅可是使原功能區(qū)域的效果得到延伸，而且對幼兒身心發(fā)展起到有益的效果。

4.2特殊性原則

4.2.1受眾群體的特殊性

筆者認(rèn)為，國內(nèi)有一部分幼兒建筑并不能真正的稱之為幼兒建筑，我覺得它們被稱之為“幼兒教室集成體”更為合適。記得聽過一個故事，故事的背景是其中一方特別喜歡吃蘋果，我們把他稱之為甲；另一方特別喜歡吃橙子，我們把她稱只為乙。甲每天從家里能得到一個蘋果，他自己沒吃，而把它送給了乙；而乙雖然不是那么喜歡吃，但是不好意思拒絕，就收下了。日復(fù)一日，終于在有一天，乙方不在接受甲方送的蘋果了，她告訴甲方蘋果并不是她喜歡的吃的。而目前幼兒建筑所處的境地正是與小故事不謀而合。一部分設(shè)計師只是單純按照某一時段的市場需求或者自身偏好來設(shè)計幼兒建筑色彩，并沒有真正了解到幼兒的真正的需要，并沒有站在幼兒的視角來做設(shè)計。兒童不同于成人，有其特殊的心理感受，因此，在色彩設(shè)計上，既要保證色彩心理學(xué)的普遍法則，又要保證兒童的特殊心理。除了在建筑設(shè)計中運(yùn)用基本的色彩搭配規(guī)律以外，更要符合兒童心理，在滿足幼兒思維活躍、富于想象的要求的同時，注意幼兒對色彩的敏感性，避免出現(xiàn)過度刺激。通過色彩運(yùn)用傳達(dá)關(guān)的享受，充分發(fā)揮色彩在兒童成長中的積極作用。

4.2.2建筑功能的特殊性

我們少年時代大都在校園里度過的，校園環(huán)境不僅僅為少年提供了認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)教育、互相交往的物質(zhì)環(huán)境，還偷偷地行使著“隱性教育”的功能，即以教化為目的的精神與文化職能。在幼兒建筑色彩體系設(shè)計中，要注重幼兒園本身的教育功能的設(shè)計，正如美國教育社會學(xué)家Philip.W.Jackson于1968年在其著作中所說的，讓幼兒在學(xué)校環(huán)境中可以無意識地接受某種教育。

4.3趣味性原則

兒童的注意力相對成人容易渙散，同時又易被豐富的色彩變化吸引，因此，通過合理而富裕寓趣味的建筑色彩設(shè)計，避免兒童心理發(fā)展的多變性和幼兒園單調(diào)色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對園區(qū)的新鮮感和好奇心，激發(fā)幼兒的想象力。充分借鑒當(dāng)代藝術(shù)的設(shè)計理念和抽象藝術(shù)的表現(xiàn)方法，充分利用人們對色彩的心理感受與情感，通過色彩的純度、色相、明度等變化構(gòu)造有趣味的空間。作為一種價值教育的道德教育既需要直接的顯性課程，同時更需要校園建筑等隱性課程的輔佐。因為道德教育與一般的知識技能的培養(yǎng)有一個明顯的區(qū)別，就是它要求形成一個良好的道德教育環(huán)境系統(tǒng)，并依靠這種環(huán)境的暗示性、熏陶感染力對人們的行為和心理產(chǎn)生綜合影響。因此，人文素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)離不開作為校園文化重要載體的校園建筑的陶冶。

5結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞 幼兒園戶外活動環(huán)境 設(shè)計 述評

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設(shè)計、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結(jié)果。本文對有關(guān)幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計的理論研究文獻(xiàn)進(jìn)行述評，希望為今后相關(guān)研究提供參考。

1 關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計本身的思考

1.1 關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境的內(nèi)涵

關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境的內(nèi)涵，大家的觀點較為一致。師衛(wèi)華認(rèn)為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環(huán)境主要成分。①陳捷頻認(rèn)為室外環(huán)境設(shè)計的要素要從造型、色彩、安全、材質(zhì)、尺度和行為心理等方面來探討。②

汪穎赫認(rèn)為，就空間分布來說，幼兒園戶外環(huán)境指在幼兒園內(nèi)，與構(gòu)筑物里面空間相對應(yīng)的空間形態(tài)，在幼兒園構(gòu)筑物以外，它是由構(gòu)筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構(gòu)筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務(wù)功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質(zhì)、軟質(zhì)景觀設(shè)施場地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環(huán)境的類型及特征，將幼兒園戶外環(huán)境功能分區(qū)為集散區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)、游戲活動區(qū)、綠化觀賞區(qū)和勞作體驗區(qū)。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領(lǐng)域性空間。⑤

1.2 關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計的原則

幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計的基點是幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計原則。湯志民提出幼兒園游戲場設(shè)計原則有統(tǒng)整性、發(fā)展性、多樣性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、近便性及安全性。⑥

師衛(wèi)華提出的幼兒園室外環(huán)境設(shè)計五項原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環(huán)境設(shè)計的基本原則有系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見，以上設(shè)計原則大都體現(xiàn)了關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關(guān)于國外幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計成果的介紹

師衛(wèi)華在其博士論文中介紹了以下四位學(xué)者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達(dá)?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環(huán)境設(shè)計手冊》（2003年出版），為之后的設(shè)計者提供了與兒童有關(guān)尺度的參照標(biāo)準(zhǔn)。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創(chuàng)作的《兒童保育中心設(shè)計指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細(xì)而具體地介紹了兒童保育的中心設(shè)計相關(guān)方面的內(nèi)容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設(shè)計是有關(guān)中小學(xué)校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設(shè)計典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設(shè)計案例，都是來自全世界的設(shè)計作品。⑧

張蒞穎介紹了英國在進(jìn)行學(xué)前教育戶外游戲環(huán)境設(shè)計時考慮以下方面：室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設(shè)備設(shè)施、當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、地面狀況、座位安排、環(huán)境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨

德國幼兒園的環(huán)境設(shè)計崇尚自然，園內(nèi)有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進(jìn)。日本幼兒園的自然環(huán)境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個角度分析了美國幼兒園環(huán)境設(shè)計的指導(dǎo)思想，并從政治經(jīng)濟(jì)文化視角深入分析了美國幼兒園實施中的一系列過程環(huán)節(jié)，和我國進(jìn)行比較，并基于我國國情提出了建議。

3 關(guān)于我國幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計實踐成果

3.1 對幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計中的問題分析

相關(guān)設(shè)計中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規(guī)劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細(xì)部處理不適宜、個性空間及趣味性設(shè)計不足、綠色空間及可持續(xù)性設(shè)計不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導(dǎo)致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

3.2 優(yōu)化幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計的建設(shè)性意見

（1）針對不同地域的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設(shè)計幼兒園戶外活動環(huán)境。蔡琦分析了寒地住區(qū)幼兒園戶外環(huán)境存在的問題，并提出了寒地住區(qū)兒童活動環(huán)境設(shè)計原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點。 董筱娓認(rèn)為西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設(shè)施進(jìn)行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設(shè)施的設(shè)計方法和設(shè)計原則，以及設(shè)計的實際應(yīng)用。

（2）從室外環(huán)境的整體設(shè)計著手的研究。建筑設(shè)計師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設(shè)計》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設(shè)計》一書，這兩本書整合了學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境心理學(xué)和景觀設(shè)計學(xué)等多領(lǐng)域的知識，較系統(tǒng)地闡述了我國幼兒園建筑設(shè)計的理論，過程與方法及設(shè)計規(guī)范等。

武艷艷提出生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外活動環(huán)境的設(shè)計策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設(shè)施上追求個性與趣味、在環(huán)境設(shè)計上追求綠色可持續(xù)、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)戶外環(huán)境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設(shè)計自然化的幼兒園環(huán)境，固定的和可移動的游戲器械相結(jié)合，應(yīng)排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環(huán)境建設(shè)這二種趨向等觀點。

師衛(wèi)華、汪穎赫等人系統(tǒng)研究了幼兒園環(huán)境設(shè)計的總體方案，包括戶外環(huán)境設(shè)計，這其中的設(shè)計內(nèi)容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環(huán)境的整體來設(shè)計，但研究中對戶外活動區(qū)域的細(xì)節(jié)及區(qū)域間的聯(lián)系性和層次性方面的關(guān)注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點，但也存在很多重復(fù)研究的情況，對其他方面的關(guān)注度不高，思維擴(kuò)展性不夠，且部分文章只是感性認(rèn)識，未做深度和系統(tǒng)分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環(huán)境中的幼兒游戲活動開展科學(xué)、細(xì)致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點和需要，并關(guān)注戶外活動區(qū)域設(shè)計的細(xì)節(jié)，以及活動區(qū)域間的層次和聯(lián)系。（2）多學(xué)科領(lǐng)域人員參與研究是有必要的，今后相關(guān)研究可將園長和教師吸收進(jìn)來，并做到以下三結(jié)合：一是將室內(nèi)和室外環(huán)境設(shè)計結(jié)合起來;二是將室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計和室內(nèi)外活動銜接起來;三是將戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與戶外活動課程資源開發(fā)相結(jié)合來研究，最終做到戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設(shè)與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛(wèi)華.以北京市海淀區(qū)為例的當(dāng)前我國幼兒園室外環(huán)境設(shè)計研究[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環(huán)境設(shè)計研究[D].東北林業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計探討[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園戶外活動空間設(shè)計研究――以濟(jì)南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)與實例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實踐[J].學(xué)前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美國幼兒園環(huán)境設(shè)置研究[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.5.

蔡琦.寒地住區(qū)兒童戶外活動空間環(huán)境研究[D].吉林建筑工程學(xué)院碩士學(xué)位論文，2010.5.

董筱娓.從幼兒身心發(fā)展需要看西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教導(dǎo)刊，2012.12.

篇3

關(guān)鍵詞： 生活教育哲學(xué) 生活世界 幼兒園課程

每一種哲學(xué)觀針對世界、人生、知識和價值等都有不同甚至對立的觀點，會直接或間接制約課程理論，影響課程思想的形成和發(fā)展。從笛卡爾到黑格爾，近代哲學(xué)呈現(xiàn)的是一種科學(xué)世界觀，認(rèn)為世界是某種外在于人的、與人無關(guān)的、可計算的、本質(zhì)既定的存在。羅蒂把這種非人的哲學(xué)稱為“鏡喻哲學(xué)”，即人心只是一面鏡子，人心應(yīng)當(dāng)是一面鏡子，鏡子是人心的理想狀態(tài)，它的任務(wù)是純客觀地、不變形地映照出客體的模樣。科學(xué)世界觀的實質(zhì)是信奉實體主義、本質(zhì)主義、理性主義和客觀主義，造成對人的現(xiàn)實生活或現(xiàn)實生活中人的遺忘、忽視和漠不關(guān)心，以及對人的現(xiàn)實生活世界的抽象化和簡約化，同時割裂人的現(xiàn)實生活的完整性，使人的認(rèn)識成為對客觀世界的被動機(jī)械反映，否定人的主體性地位。①現(xiàn)代教育之趨勢是主體性教育，這就要求我們由抽象的科學(xué)世界回歸到人的現(xiàn)實生活世界。

現(xiàn)代哲學(xué)家們都在以不同方式由科學(xué)世界向生活世界回歸。正是在生活中，個體不斷獲得成長與發(fā)展。因此，幼兒教育必須直面兒童的生活，幼兒園課程的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)兒童生活的本質(zhì)特征。正如日本著名教育家小原國芳所說:“要實施自由的全人教育，教育者尤其要懂得兒童的生活是什么，要懂得兒童的本性。”②現(xiàn)代生活世界觀的確立使幼兒教育更重視兒童的現(xiàn)實生活和現(xiàn)實生活中的兒童。畢竟，生活世界是人賴以生存的基礎(chǔ)，人離開生活世界就失去存在的條件，人也就不復(fù)存在。幼兒園課程設(shè)計應(yīng)該實現(xiàn)從近代科學(xué)世界觀到現(xiàn)代生活世界觀的理論基礎(chǔ)之轉(zhuǎn)換。生活教育哲學(xué)③應(yīng)成為幼兒園課程設(shè)計的哲學(xué)基礎(chǔ)。

一、生活教育哲學(xué)概述

（一）生活教育哲學(xué)的內(nèi)核

探究生活教育哲學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是理清教育與生活的關(guān)系。教育起源于生活，是人類社會生活的必需，教育與生活的分離將導(dǎo)致教育的種種弊病，因此，教育必須回歸生活，以使教育達(dá)到本真的境地。歷史的洞察告訴我們，教育與生活的關(guān)系經(jīng)歷了“融合―分離―回歸”三個階段。從理論上來說，向生活世界回歸的命題本來就是一個教育哲學(xué)的命題，也就是教育重新回到其棲居地，向原來的家園“尋根”的過程。④

教育與生活的關(guān)系歷經(jīng)融合、分離之后，這次回歸生活世界的過程就是一種否定之否定的過程，是一種積極的揚(yáng)棄。不是復(fù)古到日用教育階段，而是一種批判性的、超越性的回歸，是通過一種立足生活而高于生活的反思，正確地回歸教育對象的生活世界，追求教育的真義。此外，現(xiàn)實生活世界始終是一個對人來說充滿意義和價值的世界。在這個意義上，回歸現(xiàn)實生活世界就是向人的現(xiàn)實或現(xiàn)實的人的回歸。⑤可見，生活教育哲學(xué)洋溢著深厚的人文關(guān)懷，其內(nèi)核就是關(guān)切人的現(xiàn)實或現(xiàn)實的人。

（二）生活教育哲學(xué)的特點

整體性。哲學(xué)家斯馬茨說：“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因為，整體遠(yuǎn)比部分之和大?！闭w性意味著對任何事物發(fā)展過程的分析都不能孤立地進(jìn)行，不能機(jī)械地對事物的發(fā)展過程作簡單的分解和還原，因為分解與還原的每一步，實際上都是對整體性的一種抽象和切割，均喪失了原有的部分關(guān)系和屬性。生活是五彩繽紛、五顏六色的，生活中的方方面面構(gòu)成生活的整體。⑥況且教育的對象是人，人是一個不可分割的有機(jī)整體，本真的教育就是使人發(fā)展成為知、情、意、行全面發(fā)展的人。因此，生活教育哲學(xué)崇尚教育的整體價值，反對片面的、機(jī)械的、畸形的教育。

體驗性。生活教育哲學(xué)認(rèn)為教育是一種特殊的生活，然而生活是繁復(fù)的，各種因素縱橫交織，這就需要人們自己去體驗。那么，何謂體驗?“體驗是在一定的經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)中發(fā)生的情感融入與態(tài)度生成，它是包含認(rèn)知與非認(rèn)知在內(nèi)的多種心理活動的綜合，是知、情、意的全面投入，是心靈的感悟、經(jīng)驗的升華、生命力量的體現(xiàn)”⑦?？梢?，體驗強(qiáng)調(diào)親歷性、過程性和自主性，重視個體直接經(jīng)驗的獲得。生活教育哲學(xué)推崇教育的過程是一種特殊的認(rèn)識過程，更是個體獨特的生命體驗的過程。

民主性。生活教育哲學(xué)主張教育回歸生活世界，以使教育達(dá)到本真的境地。什么是教育的本真狀態(tài)？雅斯貝爾斯告訴我們：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自天性?！雹啾菊娴慕逃龖?yīng)該是“人對人的主體間靈肉交流活動”，參與交流的雙方地位理應(yīng)平等，是“我”與“你”的關(guān)系，而不存在孰高孰低之分。

開放性?！敖逃恢笔且粋€過程，它既不受時間限制，又不受空間限制，無論在何處，教育總是貫穿于全部生活之中”⑨。這正是生活教育哲學(xué)的特征之一，要求教育在宇宙上無限開放，要求處處是教育之所，時時是教育之機(jī)，人人是學(xué)習(xí)之人。

生活教育哲學(xué)為幼兒園課程走向現(xiàn)實世界，走向幼兒的生活世界提供了重要理論依據(jù)。由近代科學(xué)世界觀轉(zhuǎn)向現(xiàn)代生活世界觀，是現(xiàn)代社會與人類理性的一個發(fā)展趨向。在生活教育哲學(xué)視野下，如何看待幼兒園課程的設(shè)計與改革，這涉及認(rèn)識論問題。認(rèn)識論是哲學(xué)理論的一個核心問題，它是課程領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，課程認(rèn)識論是課程設(shè)計所遵循的理論基礎(chǔ)。從近代科學(xué)世界觀走向現(xiàn)代的生活世界觀，幼兒園課程論從傳統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識論走向生活認(rèn)識論，由“認(rèn)知領(lǐng)域”擴(kuò)展到“生活和生命全域”。幼兒園課程的視界應(yīng)關(guān)注幼兒生活和生命全域，并充分挖掘現(xiàn)實生活的課程價值和生活意義。

二、我國現(xiàn)行幼兒園課程對幼兒生活的背離

長期以來，我國幼兒園存在把整個課程按學(xué)科分科進(jìn)行教育的現(xiàn)象，即各科按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平，從不同的知識領(lǐng)域進(jìn)行選擇，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科進(jìn)行教育。這種幼兒園課程設(shè)計帶有濃厚的唯智主義色彩，著重關(guān)心教師教什么，卻漠視幼兒愿意學(xué)什么、能夠?qū)W什么，勢必嚴(yán)重背離幼兒的生活。然而，正是這種背離幼兒生活的幼兒園課程，至今仍然盛行于廣大幼兒園中，尤其廣泛地存在于未開展主題活動的幼兒園中。其實，即便在開展主題活動的幼兒園中，為了滿足家長的要求，到了大班、學(xué)前班也會開設(shè)分科課程。為什么幼兒園課程背離了幼兒生活？表面上看，原因有二：一是受師幼比例、材料設(shè)備等現(xiàn)實因素的制約；二是現(xiàn)代社會競爭壓力大，家長教師都希望兒童不要輸在起跑線上。究其深層原因，是頭腦中根深蒂固的科學(xué)世界觀在作怪。

科學(xué)世界觀的主要特征就是實體主義的世界觀、認(rèn)知上的理性主義路線、思維方式上的本質(zhì)主義、知識標(biāo)注上的客觀主義，這些特征從邏輯意義上說，是近代科學(xué)的產(chǎn)物。⑩以科學(xué)世界觀為指導(dǎo)，必然導(dǎo)致我國幼兒園課程對幼兒生活的背離。這集中體現(xiàn)在：

第一，課程目標(biāo)遠(yuǎn)離幼兒生活?？茖W(xué)世界觀認(rèn)為，知識具有客觀性，它來源于客觀世界，主體應(yīng)注重認(rèn)識客體的固有屬性與本質(zhì)規(guī)律。在這種被動、單向的認(rèn)識論指導(dǎo)下，幼兒園課程目標(biāo)過多地注重讓幼兒占有知識，而與幼兒生活毫不相干。2009年5月19日筆者在浙江金華一所私立幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中看到，教師要求幼兒反復(fù)跟著錄音背誦加法口訣，幼兒直接與“冷冰冰”的數(shù)字打交道。也許憑借幼兒的好記性，他們能夠知道數(shù)字相加后的得數(shù)，可這樣做又能給予幼兒多少有益的經(jīng)驗？無非是記憶力的操練罷了。第二，課程內(nèi)容疏離幼兒生活?？陀^知識本身成了目的，課程內(nèi)容成了知識與文化的載體，如此一來，自然與幼兒的生活世界相去甚遠(yuǎn)。在幼兒的心里，“2+2=4”成了真理，不可褻瀆，卻忽視了其實數(shù)學(xué)就在身邊，是與生活有密切聯(lián)系的。第三，課程實施中異化幼兒重要生活方式――游戲。游戲是兒童的重要生活方式，其本體價值是讓幼兒從中獲得愉悅的體驗，而在現(xiàn)實的幼兒園課程實施中游戲成了教學(xué)手段，最終目的是促使幼兒更好地學(xué)習(xí)，更多地掌握知識。游戲失去了本質(zhì)屬性，被異化為教學(xué)手段。筆者2007年11月在一次幼兒園英語教學(xué)活動中，曾經(jīng)聽到幼兒發(fā)出這樣的聲音：“等老師的游戲玩完了，我們?nèi)ネ孀约旱挠螒?！”幼兒區(qū)分出了“老師的游戲”和“自己的游戲”，并表現(xiàn)出了對“老師的游戲”的應(yīng)付、無奈。這種游戲顯然失去了游戲的本質(zhì)屬性，嚴(yán)格說來，已經(jīng)算不得游戲。第四，課程評價中鮮見對幼兒生活的參照。課程評價過多關(guān)注課程任務(wù)、課程目標(biāo)的完成情況，而不問課程能否豐富幼兒的生活經(jīng)驗，能否提升幼兒的生活樂趣。觀念決定行為，觀念改變行為。生活教育哲學(xué)認(rèn)為教育必須回歸生活，關(guān)注現(xiàn)實的人和人的現(xiàn)實，這對我國的幼兒園課程設(shè)計無疑具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

三、生活教育哲學(xué)對我國幼兒園課程設(shè)計的現(xiàn)實指導(dǎo)意義

（一）幼兒園課程應(yīng)立足幼兒的生活世界

杜威認(rèn)為，兒童的生活世界與成人的生活世界是不同的，雖然他們都在生長，但他們的區(qū)別不是生長和不生長的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式，兒童生活世界將來是要向成人生活世界發(fā)展的，但在他們沒有成人之前，學(xué)校教育就應(yīng)該保持這種相對的兒童生活世界的獨立性。因此，幼兒的世界首先是生命的世界、生活的世界。幼兒生活應(yīng)該是愉悅的、有著童真童趣的、自由的、令人滿足的生活，是幼兒體驗生命的歷程，這是幼兒園課程所追求的目的。幼兒作為活生生的人，有情感、有生命、有體驗，而這些不能因為知識的重要而被輕視或者忽視。因此，幼兒園課程應(yīng)立足兒童的生活世界，課程的設(shè)計目的應(yīng)當(dāng)是讓他們感受生活的豐盈與美好。

（二）幼兒園課程應(yīng)適應(yīng)幼兒生活

在生活世界中，人既是現(xiàn)實性的存在，又是可能性的存在。這在客觀上決定了教育活動必須首先認(rèn)識到教育對象是現(xiàn)實性的存在，關(guān)注他們的現(xiàn)實生活；同時，充分認(rèn)識到教育對象是可能性存在，積極建構(gòu)他們完滿的可能生活。正如克伯屈所主張的，要關(guān)心每個人都具有的“最完滿和最佳生活的可能性”。已經(jīng)獲得了什么和將來獲得什么成就的可能性總是不確定的，因此，要不斷取得進(jìn)步就需要理智上的努力。教育就是教導(dǎo)兒童怎樣生活。{11}顯然，教導(dǎo)幼兒怎樣生活只能基于對其生活的充分體察，既要知曉幼兒的可能生活，又要充分了解幼兒過著怎樣的現(xiàn)實生活，以便彌合可能生活與現(xiàn)實生活之間的差距。幼兒的生活是動態(tài)的和發(fā)展的，他們通過接觸自然、社會，學(xué)會交往，并認(rèn)識自我。只有感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足幼兒在認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面發(fā)展的需要。生活世界為幼兒成長提供了全部共同的、基本的要素。幼兒園課程設(shè)計必須適應(yīng)幼兒的生活，并逐步指導(dǎo)、引領(lǐng)幼兒從現(xiàn)實生活邁向可能生活。

（三）幼兒園課程應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒完整生活的意蘊(yùn)

幼兒生活是整個的、完整的，不僅包括園內(nèi)生活，還包括園外廣闊天地中豐富多彩的生活。幼兒教育不是禁錮，幼兒園課程應(yīng)完全走出幼兒園，在寬松與平等的環(huán)境中，在參與廣大范圍的社區(qū)、社會生活的過程中，使幼兒沐浴生活的陽光，能夠享受生活的快樂。這正好符合生活教育哲學(xué)的兩個特征，即民主性和開放性。幼兒園課程應(yīng)是連接幼兒個人生活和社會生活的橋梁，是幼兒個人生活與其他社會生活的契合點。杜威相信個體應(yīng)該被當(dāng)做社會人來教育，因為社會人有能力參與并主導(dǎo)自己的社會事務(wù)。這意味著社會群體之間更為自由的相互影響，也意味著關(guān)注個體進(jìn)一步成長所需要的全部潛能的發(fā)展。{12}這樣看來，注重幼兒社會生活其實是解放個體的一種途徑。所以，幼兒園課程既要合乎幼兒的發(fā)展需要，又要合乎社會的發(fā)展需要，把兩種需要有機(jī)結(jié)合起來。把這兩種需要結(jié)合起來，就不僅是回歸生活、面向生活，而是要超越生活。回歸生活、面向生活，是希望幼兒能學(xué)得自在、學(xué)得自由、學(xué)得幸福，做自己學(xué)習(xí)的主人；超越生活，是期望幼兒獲得更廣闊的成長天地，充分開發(fā)其潛能。

注釋：

①⑤⑩于冬青.走向生活世界的幼兒園課程設(shè)計研究［D］.東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008：29-32，71.

②小原國芳.小原國芳論著選（上卷）.劉劍橋等譯.北京:人民教育出版社，1993：351-352.

③“生活教育哲學(xué)”的運(yùn)用，其觀點主要受到張建平的碩士論文《“遮蔽”與“澄明”――教育生活意義的失落與回歸》的啟發(fā)。

④⑥張建平.“遮蔽”與“澄明”――教育生活意義的失落與回歸［D］.曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：22，27.

⑦郭婭玲等.體驗理念在小學(xué)思想品德新教材中的體現(xiàn)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2004（3）：35-36.

⑧雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進(jìn)譯.北京:三聯(lián)書店，1991：3.

⑨查爾斯?赫梅爾.今日的教育為了明日的世界［M］.王靜等譯.北京:中國對外翻譯出版公司，1983：22.

{11}{12}奧茲門，克萊威爾.教育的哲學(xué)基礎(chǔ)［M］.石中英，鄧敏娜等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006：141，142-143.

參考文獻(xiàn)：

［1］于冬青.走向生活世界的幼兒園課程設(shè)計研究［D］.2008年東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文.

［2］張建平.“遮蔽”與“澄明”――教育生活意義的失落與回歸［D］.2007年曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

［3］奧茲門，克萊威爾.教育的哲學(xué)基礎(chǔ)［M］.石中英，鄧敏娜等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006.

［4］洪汀.杜威教育哲學(xué)的社會視野及其啟示［D］.2007年內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

篇4

關(guān)鍵詞: 幼兒園男教師 研究狀況 研究成果 研究思路

一、幼兒園男教師的典范

在學(xué)前教育的歷史中,可以找到很多終身致力于兒童教育和發(fā)展的男性,比如:創(chuàng)辦世界上第一所幼兒社會教育機(jī)構(gòu)的英國空想主義者歐文,要求教育要順應(yīng)兒童身心發(fā)展的法國杰出的啟蒙思想家和教育家盧梭,倡導(dǎo)“兒童中心論”的美國實用主義教育理論的創(chuàng)始人杜威,以及提出兒童認(rèn)知發(fā)展理論的瑞士人皮亞杰,等等。當(dāng)然,上述所提到的并不是專門從事學(xué)前教育的專家,但他們?yōu)閷W(xué)前教育的發(fā)展提供了堅實的理論基礎(chǔ),至今在學(xué)前教育研究領(lǐng)域中仍被津津樂道。真正堪稱為幼兒園男教師典范的有以下幾位:從國外來看,有德國的福祿貝爾,他于1837年創(chuàng)辦世界上第一所以“幼兒園”來命名的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),設(shè)計玩具“恩物”進(jìn)行游戲和教學(xué),被稱為“幼兒園之父”;從國內(nèi)來看,主要有四位重要的男性,分別是陳鶴琴、張宗麟、陶行知、張雪門,他們主張從中國的國情出發(fā),吸收、借鑒國外先進(jìn)的教育思想,主張學(xué)以致用,崇尚親身感知、親自實踐,為中國化、科學(xué)化的中國學(xué)前教育作出了各自的貢獻(xiàn)。

時至今日,在以女性教師為主的幼兒園,仍然涌現(xiàn)出很多可以作為男性幼兒園教師典范的優(yōu)秀研究專家和一線教師,如朱家雄、王志明、潘浩瀚、韋文勇、徐幫強(qiáng)……

二、幼兒園是否需要男教師

(一)不同的觀點。

從理論爭鳴入手,對于幼兒園男教師的問題,不少論文的研究都基于“幼兒園是否需要男教師”或者“男教師適不適合幼教工作”類似問題提出,根據(jù)分析主要有三種觀點。

1.支持鼓勵。這種觀點認(rèn)為,無論是男性還是女性,單一的高水平的性別類型化對一個人的成長并不是最佳的,因此,幼兒園引進(jìn)男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識,促進(jìn)幼兒個性全面、和諧地發(fā)展,并且認(rèn)為男教師對于男孩的成長非常重要,可以樹立男孩的陽剛之氣,避免男孩表現(xiàn)出女性化的傾向。同時認(rèn)為男幼教有利于幼教師資隊伍素質(zhì)的提高和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),贊同這個觀點的人占了絕大多數(shù)。

2.中立觀點。這種觀點認(rèn)為,幼兒園引進(jìn)男教師也不失為一種好方法,因為男性的開朗、自信、勇敢、豁達(dá)等特點,可為兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣,可在一定程度上彌補(bǔ)女性教育的不足,但他們同時認(rèn)為,幼兒教育中教師的性別無關(guān)緊要,重在教育品質(zhì)。只要提高女教師的男性度,就可解決相關(guān)問題。同時指出不能忽略家庭中父親幼兒的影響作用。葉志春、劉智成、梁艷等人還指出目前要改善男教師數(shù)量缺乏這個事實是不容易的,一味強(qiáng)調(diào)引進(jìn)男教師也是不現(xiàn)實的,應(yīng)該從幼兒園現(xiàn)有的資源中不斷想方設(shè)法彌補(bǔ)這一遺憾。

3.否定觀點。這種觀點認(rèn)為,首先,女性比男性更適合從事幼兒教育工作。男性性格粗獷,而幼兒園的事物大多瑣碎,不適合男教師,男性的粗心、隨意也會給幼兒帶來不安全因素。其次,認(rèn)為幼教對于男性的經(jīng)濟(jì)及自我實現(xiàn)低,流動性太大,并且擔(dān)心由于在園男教師比例太小,容易被女性化。李小燕、楊寧在通過采取參與觀察法、訪談法和實物研究法得出的結(jié)論認(rèn)為,男教師并未表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢,甚至在很多方面不如女教師做得好;幼兒園里的男、女教師并沒有顯著的不同。因此,提出:“我們更應(yīng)關(guān)注的是如何提高教師的素質(zhì),而不是單純強(qiáng)調(diào)男女教師的區(qū)別?！辈⒄J(rèn)為:“根據(jù)社會現(xiàn)實改變目前學(xué)前教育領(lǐng)域男女教師性別不平衡的現(xiàn)狀其實很難?！?/p>

(二)我國幼兒園男教師存在的現(xiàn)狀

近年來,許多發(fā)達(dá)國家幼兒園男教師的數(shù)量都占一定的比例。在我國,目前雖然幼兒園對男教師需求的呼聲很高,但卻表現(xiàn)出男教師普遍叫好不叫座的情況。一方面,我國正規(guī)學(xué)校培養(yǎng)的男性幼兒教師很有限,學(xué)前教育專業(yè)的男女比例為1/30―1/40,換句話說,一個班級中往往只有一兩位男性學(xué)生。另一方面,愿意從事幼教工作的男教師比例很小。據(jù)統(tǒng)計,在全國近90萬名幼兒教師隊伍中,穩(wěn)定的帶班男幼兒教師大概只有3000人,并且主要集中在珠三角和長三角地區(qū)。在有著近1億人口的河南省,全省穩(wěn)定的男幼兒教師不到100人。

三、對幼兒園男教師缺失的原因分析

閱讀文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn),有很多學(xué)者的研究中都涉及了關(guān)于幼兒園男教師稀缺和流失嚴(yán)重的原因,如:姚雅琨采用網(wǎng)絡(luò)訪談法,對9位男性幼兒園教師進(jìn)行了訪談。研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)待遇低,傳統(tǒng)觀念的影響;缺乏自我實現(xiàn)的機(jī)會和并不喜歡這份工作,不得已才選擇的是幼兒園男教師流失的主要因素。經(jīng)過整理,幼兒園男教師缺失的原因主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)來自社會文化傳統(tǒng)方面的原因。

郝萍瑞、岳瑞芝等人從社會文化角度進(jìn)行探析得出,從傳統(tǒng)文化的角度來看,人們普遍認(rèn)為女人感情細(xì)膩、溫柔細(xì)心,會關(guān)心人,因此把幼兒教師定位在女性上,黃倩媛也認(rèn)為家長們只能接受男教師給孩子們帶來陽剛之氣,卻堅持認(rèn)為男教師照顧孩子不可能像女教師那樣細(xì)致、周到。

(二)來自經(jīng)濟(jì)方面的原因。

我國一直都有“男主外,女主內(nèi)”的思想,一個男人的社會地位是他個人能力的體現(xiàn)和成功的標(biāo)志,而幼兒園教師待遇低,在這種傳統(tǒng)思想下,不能養(yǎng)家糊口是男性不能接受的。

(三)來自教育生源方面的原因。

如前面國內(nèi)現(xiàn)狀中所提到的,男教師的稀缺從師范生生源開始男女比例就已經(jīng)失調(diào)了。僅有的男性學(xué)生普遍感覺自己有壓力,而且在選擇專業(yè)方面均表示:“我是被選擇的,不是選擇的?！?/p>

(四)來自男教師自身的原因。

一項調(diào)查表明:雖然71.4%的男生認(rèn)為男性適合從事幼教工作,65.5%的男生說他們喜歡幼兒并愿意和幼兒玩,但若讓其重新選擇專業(yè),卻只有35.3%的人愿意選擇幼教,這表明在看待幼教工作的態(tài)度上,很多男性還是心存偏見的。

四、改善幼兒園男教師缺失的對策

(一)提高經(jīng)濟(jì)待遇,并創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境。

姚雅琨:“要發(fā)揮男教師的男性特點,取長補(bǔ)短,要使他們覺得自己在幼兒園中有存在的價值,多給予業(yè)務(wù)指導(dǎo),生活上多關(guān)心?！睆埰G婷:“女教師要理解、體諒、支持男教師的工作?！崩钋善?“要尊重和信任他們,要合理安排他們的工作,注意發(fā)揮他們的長處?！焙缕既?、岳瑞芝:“對男教師教育教學(xué)方面的評價和各項獎勵機(jī)制,要男女有別,創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓男教師體會到成就感,逐步淡化職業(yè)性別色彩?！?/p>

(二)做好宣傳,加大社會認(rèn)同度。

要摒除傳統(tǒng)觀念中對幼兒園男教師的理解,在政策上給予傾斜,優(yōu)化師資隊伍,為男教師創(chuàng)設(shè)一個和諧的社會環(huán)境和心理環(huán)境,尊重他們的職業(yè)選擇,承認(rèn)他們的工作業(yè)績,特別是家人要多理解、肯定和支持他們的工作。

(三)熱愛幼教事業(yè),獲得職業(yè)幸福感。

要多提供男教師自我實現(xiàn)的機(jī)會,不斷地完善男教師自身素質(zhì),尤其是心理素質(zhì),引導(dǎo)男教師找準(zhǔn)職業(yè)價值的基點,端正從業(yè)態(tài)度。

(四)從學(xué)前教育的招生上入手,為男生在政策上給予優(yōu)惠。

如此能夠招收到一定比例的樂于從事學(xué)前教育事業(yè)的男生。

(五)發(fā)揮家庭、社區(qū)中男性的作用,樹立榜樣。

五、關(guān)于對幼兒園男教師研究使用的方法

在文獻(xiàn)閱讀的過程中,注意到了學(xué)者對研究方法的使用,這有助于進(jìn)一步深入對幼兒園男教師的研究,尋找研究更適合的方法。對幼兒園男教師研究的方法主要運(yùn)用方法一是文獻(xiàn)法,幾乎所有參閱文獻(xiàn)都涉及使用該方法;二是訪談或是問卷調(diào)查法主要運(yùn)用于尋找男教師隊伍存在的困惑,如《關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對策的訪談研究》、《學(xué)前教育專業(yè)男生的性別壓力探索》;三是個案法主要運(yùn)用于對典范的具有代表性的教師的研究,如《幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展個案的敘事研究》、《幼兒園里的男“阿姨”――記平樂縣師范幼兒園教師韋文勇》、《徐幫強(qiáng):讓每一個孩子感受到男教師的陽剛之氣》等。

六、結(jié)語

綜上所述,幼兒園在歷史發(fā)展中由來已久,老一輩幼教專家張宗麟先生曾指出,幼教隊伍中只有男女教師性別比例合理調(diào)配,才能有利于兒童身心的和諧發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來,關(guān)于在幼兒園增加男教師的呼吁越來越多,成為社會、家長和幼兒園都十分關(guān)注的熱點問題。

我國現(xiàn)有研究成果在形式上有評論、觀點、論文,以論文居多。但我們在查閱文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn),對于研究幼兒園男教師的論文總數(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究中相對較少,研究涉及的內(nèi)容多體現(xiàn)為:幼兒園男教師對于兒童發(fā)展的重要性、從社會方面探討幼兒園男教師存在的現(xiàn)狀、原因和措施。此外,還有一部分涉及幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展問題及學(xué)前教育男生的發(fā)展問題。因此,對于幼兒園男教師的研究還存在巨大的空間,值得一提的是,有不少碩士畢業(yè)論文開始涉及該領(lǐng)域,其研究大多還集中于對男教師的職業(yè)發(fā)展方面。

篇5

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師心理現(xiàn)狀

 

關(guān)于幼兒教師的心理問題，雖然早有人提出，可是在平時的學(xué)習(xí)中，老師卻極少向我們提及相關(guān)的信息，作為一個學(xué)前教育專業(yè)的在讀生，我覺得有必要和我的同學(xué)或以后的同行一起來探討這個敏感的問題。因為只有正視，才會有真正的認(rèn)識，才能更好地解決問題。

或許在很多人的眼里，幼兒教師的心里應(yīng)該永遠(yuǎn)是充滿愛、充滿童真的健康的青春的，支持這種論點的主要依據(jù)是因為幼兒教師面對的永遠(yuǎn)是天真無邪，可愛純凈的幼年兒童，而且她們工作的內(nèi)容也是充滿童趣的。然而事實卻不盡然，近來，幼兒教師的心理健康，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點。

通過對幼兒教師的訪問以及網(wǎng)上資料的顯示，幼兒教師的心理現(xiàn)狀主要有體現(xiàn)為：成就感低，壓力太大，害怕孩子、焦慮、抑郁、自卑等不良心理還有職業(yè)倦怠、。當(dāng)然，前者也是造成后者的主要原因。

那么，造成這些心理現(xiàn)狀的原因有哪些呢？

首先，我們來看壓力這個問題。

幼兒教師是一個壓力很大的職業(yè)，據(jù)說其壓力程度僅低于消防員。這些壓力來源于這個職業(yè)的各個方面，（一）、便是幼兒的安全問題。

一個幼兒園教師這樣說：“幼兒園老師的心理壓力你可想而知了，是很大、非常大、相當(dāng)大！常常被某個孩子從哪里摔下來的噩夢驚醒。孩子若摔了點血更恨不得讓我血流如注來對換！每次放假過后，看著好幾個孩子掛著彩上幼兒園時（嚴(yán)重的縫好幾針的）除了心疼就是慶幸；幸好不是在幼兒園跌的，否則我鐵定下崗！”、“辛辛苦苦地工作著，腦子里整天想著孩子，卻得不到家長的理解。在家孩子怎么摔大人都覺得沒事，怎么罵都覺得天經(jīng)地義，可在幼兒園，孩子自己跌跤就和老師不依不饒，投訴半天還到網(wǎng)上去發(fā)帖開罵，郁悶.有的家長來接孩子放學(xué)，先把孩子從頭到腳檢查一遍，就差沒看孩子有沒有少根頭發(fā)了，上帝保佑我們的孩子吧！”幼兒園教師的壓力由此可見！每天都得眼觀六路耳聽八方，孩子的調(diào)皮天性加上家長的不理解和許多的不可控因素，使得幼兒教師不得不對在園幼兒的安全問題而承擔(dān)巨大的壓力。

（二）便是工作的壓力。幼兒教師的工作非常繁雜瑣碎，而且都得負(fù)擔(dān)教育、保育雙重任務(wù)，開課多、活動多、比賽多。每年、每學(xué)期，甚至每個月，幼兒園都有對外公開課、觀摩比賽等活動。尤其是一些示范園、實驗園更多。這些活動主要有：幼兒一日生活觀摩、活動設(shè)計比賽、、教玩具制作比賽、課件制作比賽、賽課、說課等各項技術(shù)技能比賽等。其次還有根據(jù)一些節(jié)日活動開展的文藝比賽、演講比賽等。這些活動的參與，都需要教師投入大量的時間、精力去準(zhǔn)備。

（三）是個人婚姻的壓力，眾所周知，幼兒園的教師是以女教師為主的，而幼兒園的環(huán)境較為封閉，交際狹窄，加上幼教社會地位不高，加上工資較低，使得幼兒教師成家難，壓力較大。

其次，便是成就感問題。

（一）盡管幼兒教師工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁雜瑣碎，幼兒教師自己覺得累，但是社會并不承認(rèn)其價值，大眾普遍認(rèn)為幼兒教師的工作都是小兒科，畫點花花草草，講點小故事活著唱兩首幼兒歌一天便算是過去了。這種傳統(tǒng)的大眾眼光使得教師工作時職業(yè)成就感太少，也就缺乏了職業(yè)自豪感，影響其教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度。

（二）桃李滿天下卻無成就感核心期刊。一幼兒園教師寫到：“幼兒園老師跟其他老師一樣桃李滿天下……可憐我辛辛苦苦與你朝夕相處三年，一把屎一把尿地把你拉扯大幼兒教育論文，你一出園門，就把我遺忘了偶爾發(fā)現(xiàn)以前班上的孩子，我先熱情打招呼，那頭冒出一句：“你誰呀？”真是我心照明月，明月照溝渠！不過不能怪他們，試問有幾個人長大了還記得你幼兒園老師的麼樣呢？”

（三）幼教工資普遍不高，勞動重復(fù)， 同時其社會地位不高，7月暑假時，幼兒園的部分老師會選擇離開這個崗位，使得原本師資力量不夠穩(wěn)定的民辦幼兒園又遇教師瓶頸。當(dāng)然職工的離職并不僅僅是工資的原因，但畢竟是一個重要的原因。 ， 　 有些老師也反映工作強(qiáng)度太大，卻得不到相應(yīng)的回報，骨干教師要好點，普通的老師每個月的工資也就1000多，還沒有一些服務(wù)員的工資高，服務(wù)員還不用承受那么大的壓力。拿著不高的工資卻要負(fù)擔(dān)大量的工作量，這讓幼兒教師不得不對自己的工作價值進(jìn)行衡量評估，也造成其職業(yè)自豪感成就感的降低。

第三，是害怕孩子綜合癥。

很多幼兒教師說：“當(dāng)上幼兒園老師，都不想生小孩了。”雖然其間不免有些玩笑的意味，但很多幼兒教師早一天嘈雜繁重的工作之余，卻是對孩子產(chǎn)生了一種本能的回避。也難怪一個幼兒教師這樣說：“可憐原本一個個細(xì)聲細(xì)氣、溫柔嫻靜的美女老師們，半年下來都變成了大嗓門的潑婦，聲音小點誰理你呀！誰說幼兒園老師都很溫柔，那您一定不是幼兒園老師的家屬?；丶液竺摽诙龅母枋怯變簣@里常唱的歌曲，開電視得將聲音放到最響，入睡了，孩子們還會不請自到，匆匆擠進(jìn)夢中。。。。。。。以前看到別人的孩子喜歡得不得了，現(xiàn)在看到親戚家或朋友家的孩子都要避而遠(yuǎn)之。生小孩？NO Way！”

第四，焦慮、抑郁、自卑

我曾在查治療失眠的相關(guān)信息時看到一個求助者這樣說：“我女朋友式幼兒教師，她的工作特別累，可是一到晚上卻很清醒，總也睡不著，該怎么辦？”

因為幼兒教師的工作和服務(wù)對象是小孩，因此責(zé)任重大。相應(yīng)地，他們所承受的心理壓力也就比其他群體大。另外，從幼兒教師工作性質(zhì)來看，工作環(huán)境相對封閉，整天與孩子打交道，給幼兒教師的人際交往提出許多挑戰(zhàn)。面對無知的孩子，常處于教導(dǎo)的身份，教師容易形成好為人師的性格——總愛教育別人。幼兒教師生活環(huán)境單純，導(dǎo)致思想意識與社會相脫離。幼兒教師做事小心謹(jǐn)慎、愛計較，這本來是工作需要的，因為幼兒教師的工作繁雜而細(xì)碎，工作需要認(rèn)真而細(xì)致，但如果長期如此，易形成過度敏感的性格特點。幼兒教師若不善于因環(huán)境的改變而改變，進(jìn)行自我調(diào)控，與成人交往時，會因不適應(yīng)新環(huán)境，產(chǎn)生許多難題、障礙和沖突，出現(xiàn)心理問題。

第五，職業(yè)倦怠。

我想，前面四點已經(jīng)解釋了這個職業(yè)倦怠的原因 ·

幼兒教師的心理現(xiàn)狀當(dāng)然并不盡然如此，以上只是羅列了比較消極的心理，然而這些消極現(xiàn)狀需要我們重視需要我們幫助解決。這不僅需要管理者的關(guān)心，幼兒教師的自我調(diào)節(jié)， 更需要政府的大力支持！我相信，這三者結(jié)合，以上問題必能得到很好解決?。。?/p>

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教師觀念 科研 有效 激勵

新《綱要》要求教師從“教書匠型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀?。倡?dǎo)教師要善于轉(zhuǎn)換角色，在活動中要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動、交往，在工作中教師還必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者”，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。以往我們教師對科研工作認(rèn)識不足，一提到研究，就有如下片面的認(rèn)識：①把研究視為專家、學(xué)者專利，認(rèn)為與我們第一線教師無關(guān)。②認(rèn)為研究要遵循嚴(yán)格程序，是科研機(jī)構(gòu)所為。③搞教育科研無非是發(fā)表幾篇論文，為了評定職稱。因此教師對“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。在貫徹實施新《綱要》過程中，幼兒教師要明確開展教育研究的根本目的在于改善自身的實踐行為，解決身邊的實際問題,提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。所以每位教師都應(yīng)該是教育研究的實踐者，都可以成為研究者。為此，教師在工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，解放思想，立足實際，勇于探究，積極反思，把科研工作看作是一種發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程來對待。園領(lǐng)導(dǎo)作為科研工作的組織者、引導(dǎo)者、管理者，要為教師搭建平臺，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，采用多渠道多形式讓教師參加科研研討，開拓他們的視野。通過學(xué)習(xí)，幫助教師樹立科研意識，讓教師能積極、主動地投身于教育改革的洪流中，鼓勵教師把搞好科研工作看作是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分，確?？蒲泄ぷ鹘?jīng)?；?、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，這是當(dāng)前教育改革的必然趨勢。

一、立足實際定課題，提高研究的有效性

課題就是問題，就是教育教學(xué)實踐中需要去認(rèn)識、去解決的問題。選題既是科研的起點，又是科研成敗的關(guān)鍵。整個科研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此課題的選擇應(yīng)考慮以下兩方面：其一，課題要有實踐意義。即所研究的課題應(yīng)使問題得以解決，有利于促進(jìn)幼兒教育改革發(fā)展和幼教質(zhì)量的提高，如發(fā)現(xiàn)本園教師角色游戲開展較弱這一問題，為提高角色游戲開展的時效性，我們可以確定“在角色游戲中提高教師指導(dǎo)策略的研究”的課題。其二，課題要立足于本園的實際,課題與課改相結(jié)合，如“探索園本教研的有效性研究”。即從自己幼兒園所面臨的問題入手結(jié)合課改進(jìn)行研究。但是實際工作中，大部分的幼兒園教師所研究的課題未必是從本園實際出發(fā)，園領(lǐng)導(dǎo)大多是根據(jù)上級行政或教研部門下達(dá)的課題，讓教師進(jìn)行對號入座；有的園選擇課題是緊跟潮流，趕時髦；有的園選擇課題是圍著立項轉(zhuǎn)，這些狀況亟待改變。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立“課題必須從教育教學(xué)實踐中來”的觀點，立足本園實際，結(jié)合課改組織教師對教育教學(xué)中存在的問題開展研究，通過研究，解決實際的問題，這樣的課題研究才有意義，才能促進(jìn)課改的進(jìn)程。如：調(diào)查發(fā)現(xiàn)本園小班幼兒在社會交往能力方面較差，從而確定“小班幼兒社會交往能力的培養(yǎng)”的課題。

二、重視指導(dǎo)與管理 ，做好總結(jié)與推廣

重視課題過程的指導(dǎo)與管理工作，是科研取得成效的重要保障。園領(lǐng)導(dǎo)必須重視每一階段的指導(dǎo)與管理，做好總結(jié)與推廣工作是讓課題成果得推廣、運(yùn)用與提升的保障，更讓教師的研究積極性得到保護(hù)，讓廣大教師感受到成功的快樂。

首先，要指導(dǎo)教師撰寫開題報告。開題報告是課題研究的藍(lán)圖，是整個課題研究的基本框架與依據(jù)。它的制定避免了研究的隨意性與盲目性。因此，在撰寫開題報告前園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成立中心課題組，要形成以園長為總管，以分管園長為主管，以課題組組長為帶頭實施，教師具體參與的管理模式。

其次，應(yīng)重視中期過程的指導(dǎo)。中期過程重在抓課題的落實，引導(dǎo)教師依據(jù)科研計劃穩(wěn)步開展。在實施過程應(yīng)做好如下的管理與指導(dǎo)：①不能隨意更改措施，不能降低目標(biāo)要求，探討可行的方案以期保證方案的落實。②要有時間的保證和資金上的支持，并定期了解實施過程可能遇到的一些困難，針對問題給予指導(dǎo)。③指導(dǎo)教師及時收集信息，積累資料，建立科研活動資料檔案，力求做到資料積累過程的規(guī)范化。④重視課題階段成果的匯報交流，定期開展科研觀摩研討活動，并展示研究過程中收集的資料。如：開題報告、實施方案、優(yōu)秀活動設(shè)計、活動照片、測試數(shù)據(jù)、案例小結(jié)等，通過交流學(xué)習(xí)，大家取長補(bǔ)短，促進(jìn)科研工作穩(wěn)步發(fā)展。

三、結(jié)題階段注重驗收、評價

結(jié)題階段是科研工作進(jìn)入，也是科研成果的收獲時節(jié)。此時，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織課題組成員在充分收集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總、統(tǒng)計，寫出課題研究報告，進(jìn)行成果評價。驗收評價時應(yīng)注意克服教師為交稿而倉促撰稿的錯誤做法，并請專家、主管領(lǐng)導(dǎo)等開論證會，讓大家質(zhì)疑、討論或答辯，收集意見后再進(jìn)一步進(jìn)行修改，寫出正式的論文，以便推廣交流。搞好結(jié)題驗收、評價工作，有利于教師認(rèn)識自身的生命價值與創(chuàng)造價值，讓教師在勞動付出的過程中體驗收獲，體驗創(chuàng)新的歡樂，使教師保持積極、主動并以滿腔熱情投身到教育改革的浪潮中進(jìn)行不斷的反思、探索與研究。

四、建立激勵機(jī)制，激發(fā)研究積極性

幼兒園科研工作是一項長期艱巨的任務(wù)，需要教師堅持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經(jīng)?；?、制度化。因此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教師的科研工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種激勵機(jī)制，激發(fā)教師參與科研工作的積極性、主動性。具體做法如下：

1.階段成果匯編。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在每學(xué)年末，及時對本園教師在開展科研過程所取得的階段成果，如：活動設(shè)計、研究報告、論文等進(jìn)行歸類匯編，以激發(fā)教師的成就感，同時也為教師在評定職稱時提供論文交流的依據(jù)。

篇7

1．健全幼兒園各項管理制度。幼兒園管理群體必須具備善于管理、勇于創(chuàng)新的能力，工作務(wù)實且思想先進(jìn)，注重人文管理，重視教職工思想道德建設(shè)，調(diào)動教職工工作積極性，提升教職工集體榮譽(yù)感，穩(wěn)定教師隊伍。

2．對于幼兒園環(huán)境布置方面的管理要營造適合幼兒健康發(fā)展的文化氛圍，充分挖掘地方文化底蘊(yùn)，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化特色校園。注重校本課程與幼兒園文化課程的整合。

3．幼兒園安全管理要落實到位，科學(xué)管理。為教師的日常工作、幼兒的一日活動營造一個舒適而又祥和的環(huán)境。

4．激勵機(jī)制建設(shè)方面，在未來的教學(xué)中，幼兒園要注重實際，進(jìn)一步充實、完善教師量化評比方案，建立教師成長評價體制，通過家長測評、幼兒測評和同事互評相結(jié)合方式調(diào)動廣大教師工作的積極性。

二、不斷加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

1．堅持幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。幼兒園要加強(qiáng)保教人員行為規(guī)范教育。幼兒保教人員要將關(guān)愛幼兒、重視幼兒身心健康、把保護(hù)幼兒人身安全放在首位；要平等對待每個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

2.教師專業(yè)成長方面要加大培訓(xùn)力度，提高現(xiàn)有師資質(zhì)量。如果僅從質(zhì)量角度衡量。一下子沒有那么多合格教師來滿足當(dāng)前學(xué)前教育工作的需要。所以，我們還應(yīng)當(dāng)實事求是，多渠道、多形式地開展教師培訓(xùn)，努力提高現(xiàn)有幼兒教師的水平。對于學(xué)歷、資格證書、普通話等不符合要求的現(xiàn)任教師，我們可以給某一個緩沖過度年限，比如3年，但必須在這個時間內(nèi)達(dá)到要求，否則不再聘用。此外，我們還要加強(qiáng)崗位練兵。有計劃地開展“讀一本好書、樹立一種教育理念、倡導(dǎo)一種好的教學(xué)方法，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示課的活動，并引導(dǎo)教師以敘事的形式積極反思交流、總結(jié)提煉并在全園推廣。

3.在加強(qiáng)幼兒園教師隊伍的建設(shè)的過程中，我們要不斷總結(jié)教師隊伍建設(shè)活動中好的經(jīng)驗做法，不斷建立并實施、修改完善后形成體制。我們還要不斷探索幼兒園教師隊伍建設(shè)的規(guī)律和途徑，進(jìn)一步健全、完善師德檔案制度、師德考核辦法，將師德表現(xiàn)作為崗位設(shè)置、教師考核的首要內(nèi)容，實行師德問題“一票否決”，促使教師隊伍建設(shè)逐步走上制度化軌道，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，全面提升我園教師隊伍綜合素質(zhì)。

三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，強(qiáng)化課程改革目標(biāo)

1．課堂教學(xué)方面要創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂，倡導(dǎo)幼兒全員參與，注重師生之間交流互動。教師要圍繞目標(biāo)科學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒主動、積極地參與活動。教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以質(zhì)量求生存發(fā)展，以質(zhì)量面對挑戰(zhàn)。

2．課程開發(fā)方面要深度挖掘本土教材，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

3．教育教研要根據(jù)課改精神，以幼兒活動為重點，園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師牽頭，深入開展教學(xué)科研。教師應(yīng)注重教研形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。教師可采取推門聽課、賽課等形式，提高課堂教學(xué)成效；通過走出去、引進(jìn)來等方式展示教師教育教學(xué)方面的個人風(fēng)采。我們應(yīng)提倡教師積極撰寫論文、教學(xué)反思之類的教學(xué)心得，鼓勵教師多參加國家級優(yōu)秀論文評選。這樣可以讓教師建立自信，在機(jī)遇面前不懼挑

4．對于幼兒發(fā)展方面，我們要關(guān)注每一個幼兒的發(fā)展，有意識地轉(zhuǎn)變幼兒活動方式，大力開展探究性研討活動，完善本土課程內(nèi)容，制定好計劃，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，從而使幼兒全面健康成長。

四、搶抓機(jī)遇，改善辦學(xué)目標(biāo)

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；建筑設(shè)計；現(xiàn)代幼兒教育理論

幼兒園建筑設(shè)計中的環(huán)境處理主要是基于現(xiàn)代幼兒教育理論的最新發(fā)展產(chǎn)生的，它要求營造有利于幼兒身心全面發(fā)展的人文環(huán)境，人文環(huán)境因素是決定建筑差異、形成建筑風(fēng)格的主要因素，針對幼兒園建筑設(shè)計中的人文環(huán)境處理，本論文研究主要是依據(jù)對幼兒教育理論以及相關(guān)幼兒園建筑設(shè)計進(jìn)展的回顧和總結(jié)加以推進(jìn)的。

1、幼兒園建筑與人文環(huán)境

1.1幼兒園建筑設(shè)計的進(jìn)展是與幼兒教育理論的探索歷程相一致的，伴隨著對幼兒教育特點以及相關(guān)影響因素認(rèn)識程度的不斷提高，幼兒園建筑設(shè)計也取得了不斷的進(jìn)步。在幼兒教育理論發(fā)展的第一階段，一方面因為對幼兒教育重要性的認(rèn)知程度仍然不高，另一方面則是因為對幼兒教育中的環(huán)境因素較為輕視，由此造成了幼兒園建筑設(shè)計大多只注重其教育功能的發(fā)揮，而忽視了對幼兒的人性關(guān)懷。具體來說，在建筑的總體構(gòu)架上，忽視了對周圍自然資源的利用；而在空間設(shè)計上，又大多按照普通的模式進(jìn)行，并沒有根據(jù)幼兒教育的特殊性實現(xiàn)建筑空間的開放性和互通性。這時的幼兒園大多只充當(dāng)了產(chǎn)業(yè)工人們寄托子女的地方，其職責(zé)只在于監(jiān)護(hù)，而忽視了幼兒的生理及心理成長，可以說，當(dāng)時幼兒園建筑設(shè)計的滯后與幼兒教育理論發(fā)展上的缺陷存在著緊密的聯(lián)系。

1.2到了幼兒園教育理論發(fā)展的第二階段，伴隨著對幼兒教育理論認(rèn)知程度的迅速提高，為了貫徹開放式幼兒教育的思想，歐美各國在幼兒園建筑設(shè)計中都充分重視了對采光、游戲場地、空間結(jié)構(gòu)等方面的處理；交往空間、多功能廳等多項新功能也相繼在幼兒園建筑設(shè)計中體現(xiàn)出來。幼兒園建筑的開放性得到了進(jìn)一步的提高，而各種風(fēng)格獨異、極具特色的幼兒園建筑也相繼涌現(xiàn)。

該段時期內(nèi)的幼兒園建筑設(shè)計開始出現(xiàn)根本性變化，對周邊環(huán)境的利用成為了實際幼兒園建筑設(shè)計過程中的一項重要內(nèi)容。而在建筑方式上，不少幼兒園還注意與周圍其他不同性質(zhì)的建筑相結(jié)合，從而為兒童提供了更多的交往機(jī)會，在建筑空間組合上突破傳統(tǒng)的分割、封閉型格局，強(qiáng)調(diào)公共活動和交往空間的創(chuàng)造，這無疑是幼兒教育理論的重大突破。而在這一時期的北歐國家，則通過繼承和發(fā)展福盧倍爾的幼兒教育理論，幼兒園教育也開始逐步向開放式教育過度，體現(xiàn)在建筑設(shè)計方面，這些國家對幼兒園的設(shè)計做出了以下的明確規(guī)定：

① 幼兒園建筑的光線必須充足；

② 幼兒園的結(jié)構(gòu)設(shè)計必須面向于管理的方便；

③ 要為兒童提供充分的活動空間；

④ 必須設(shè)置室外的幼兒游戲場；

⑤ 教師必須能充分看到幼兒們在游戲場或游戲室中的活動。

⑥ 幼兒園的各部分必須設(shè)置相應(yīng)的專用入口、走廊、游戲場地等；

盡管有了較大的進(jìn)步，但從總體上看，因為該段時期幼兒園建筑設(shè)計在總體設(shè)計思想上尚缺乏一致性，同時各種相關(guān)技術(shù)的相互結(jié)合使用程度也較低，因此尚不能滿足幼兒生理和心理全面健康發(fā)展的需要，也還遺留了一些的問題。

1.3幼兒教育理論第三階段的發(fā)展進(jìn)入了開放式教育模式的深度挖掘時期，與此相對應(yīng)，幼兒園建筑設(shè)計的體系性要求得到了更高程度的重視，同時也出現(xiàn)了一些經(jīng)典的幼兒園建筑設(shè)計案例。

以體現(xiàn)開放式幼兒教育模式最新發(fā)展成就的 High/scope 幼兒園設(shè)計為例，遵循開放式和自主選擇的幼兒教育理論原則，在幼兒園的建筑設(shè)計過程中，將活動區(qū)作為最重要的部分來加以設(shè)計，每個活動空間都被劃分為幾個區(qū)域，同時可以滿足以下四項活動的需求，即涉水游戲、體育游戲（有滿足特別吵鬧孩子的特定區(qū)域）構(gòu)造和控制方面的游戲（進(jìn)行數(shù)學(xué)和科學(xué)活動）以及創(chuàng)造性活動（藝術(shù)和手工活動）。此外在幼兒園整體建筑設(shè)計中，還應(yīng)設(shè)有專供講故事和閱讀的安靜空間，這樣將能夠充分實現(xiàn)幼兒自主決定和計劃怎樣生活的要求，實現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展。從總體上看，以上設(shè)計充分注重了各種相關(guān)建筑設(shè)計和技術(shù)的充分利用以及相互整合，因此具有更加濃厚的整體性思想，全面反映了幼兒教育理論的最新進(jìn)展，進(jìn)一步推動了開放式幼兒教育理論體系的成熟和完善。

2、融入人文環(huán)境處理方法的幼兒園建筑設(shè)計策略

2.1適應(yīng)幼兒生理發(fā)展的特征和過程，要從以下兩個方面入手：

①要充分考慮幼兒的尺度：對幼兒來說，真正的親近感僅有1.2米高，能徹底把成人排斥在外的小空間。我們雖然不能把幼兒園建立在這樣的尺度上，但應(yīng)考慮到幼兒生理的特點和要求，使形體和空間盡量被他們感知和接受。

1）幼兒園建筑整體體量關(guān)系，在具體的設(shè)計中，可以從幾個方面入手進(jìn)行整體體量關(guān)系的推敲：

a.化整為零的體量處理；化整為零是指將完整的體量關(guān)系單元化，通過幾個小體量組合的方式來弱化總體的體量。這樣做的目的是通過將建筑物本身的體量細(xì)化，小尺度化，使其在尺度上符合幼兒的生理發(fā)育特征。經(jīng)常用到的手法有：單元體量組合、突出局部弱化整體等。

b.造型主題化塑造；造型主題化是指跳出建筑的比例、尺度的限定，給幼兒園的外觀賦予相應(yīng)的

主題，比如童話中城堡、迪斯尼動畫片定的場景等。在這種主題化造型的背景下，對幼兒的影響就不僅僅是簡單建筑尺度問題了，而是一種生活氣氛的渲染。

2）幼兒園建筑構(gòu)件的尺度，幼兒園的使用主體是3-6歲的幼兒，幼兒的生理特征就決定了在幼兒園建筑構(gòu)件的設(shè)計上要有別于其他建筑類型。

a.結(jié)構(gòu)構(gòu)件：結(jié)構(gòu)構(gòu)件功能單一，它因為結(jié)構(gòu)或者設(shè)備的需要而存在，在幼兒園結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺度控制的時候除了滿足結(jié)構(gòu)的要求外，還應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)構(gòu)件的自身尺度和凈高是否能滿足幼兒生理尺度的要求，會不會給幼兒的活動帶來不便或者不安全因素。

b.圍護(hù)構(gòu)件：圍護(hù)構(gòu)件是指門、窗、墻、欄桿等用于界定室內(nèi)外空間的建筑元素。圍護(hù)構(gòu)件在幼兒園設(shè)計中是可以直接體現(xiàn)出尺度關(guān)系的，因為它與幼兒經(jīng)常性的活動密切相關(guān)。

3）幼兒活動空間的尺度

a.室內(nèi)空間：室內(nèi)空間多為集體共用，設(shè)計中應(yīng)考慮幼兒群體的尺度，在空間高度上可適當(dāng)提高，這樣不會給幼兒帶來壓迫感，同時如果需要將空間適當(dāng)降低的話，可以靈活的布置垂吊物品（彩帶、氣球等）來實現(xiàn)；在平面上應(yīng)考慮可以通過家具等簡易的方式靈活劃分成不同的活動區(qū)域，以滿足室內(nèi)分組活動的需要。

b.室外空間：室外空間提供了幼兒與大自然的最直接的接觸，室外活動對于幼兒生理和心理的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，所以在室外空間設(shè)計中，對可以來界定邊界的元素的控制就成為了室外空間設(shè)計的重點?？梢詠碛脕斫缍ㄊ彝饪臻g邊界的元素可以是樹木或者建筑的陰影、場地的鋪裝、簡單的構(gòu)筑物等。所以場地的鋪裝和簡單的構(gòu)筑物會在心理上給幼兒一個邊界的暗示，充分利用這種心理暗示，可以有效的界定幼兒在室外的活動區(qū)域。

篇9

論文關(guān)鍵詞：從“圖”的運(yùn)用看語言活動中的師幼互動

 

教具是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)、幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具或材料，是教學(xué)活動順利進(jìn)行的手段和保證。目前在幼兒園的語言教學(xué)中，教具的選擇多為圖片、實物、木偶……而圖片作為語言活動中最常使用到的一種教具，提供了直觀、形象的教學(xué)信息，給幼兒以形象的視覺刺激。隨著時代的變遷以及教育改革的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)語言活動中所使用的“圖片”已不是一般意義上的“圖”，而是從單一走向多樣，從靜止到能動……豐富多樣的“圖片”進(jìn)入到語言活動中，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段帶來沖擊和挑戰(zhàn)，使“師幼互動”包含著智慧的碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享，讓每個幼兒都能充分感受到來自教師的支持和鼓勵。從它的設(shè)計和運(yùn)用我們看到了課改步伐的不斷推陳出新，看到了教師教育教學(xué)觀念的改進(jìn)，看到了孩子們在與這些材料的互動中所表現(xiàn)出來的積極性和主動性。

一、客觀看待不同“圖”在語言活動中的使用和作用

我們知道“圖片”，可以是印制優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫的圖片，甚至于是教師在活動中臨場發(fā)揮繪制的圖案等等。而我們這里所說的“圖片”，應(yīng)該是更為廣義上的“圖”。不同“圖”的設(shè)計和使用在語言活動中將呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，體現(xiàn)了教師教育教學(xué)觀念和手段的改進(jìn)。

教學(xué)掛圖：此種“圖”是最為純粹的圖片幼兒教育論文，也是我們教師經(jīng)常甚至于至今都還在使用的一種圖片。由于以往印刷技術(shù)的問題，色彩不是很鮮艷，形象單一，真實，貼近當(dāng)時的生活實際。教師通常以看圖提問題、結(jié)合圖片講述等方式引導(dǎo)幼兒去感知、理解和講述圖片中的故事內(nèi)容。掛圖的使用有時容易讓教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，陷入到“問答式”的教學(xué)模式中，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。這就需要我們教師積極的引導(dǎo)，通過提問策略的改進(jìn)進(jìn)行有效的師幼互動，幼兒的思維品質(zhì)、語言表達(dá)才會得到很好的訓(xùn)練和提高。

貼絨式圖片：此種“圖”在教學(xué)掛圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。首先，由于印刷技術(shù)的提高以及外來大量國外卡通片的盛行，使得圖片中的人物形象，色彩鮮明、造型不拘一格，深受幼兒喜愛，容易引起幼兒的注意cssci期刊目錄。此外，教師為了調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將圖片制作成“半能動式”的，即將主要角色或是場景利用磁鐵、吊線等方式制作成能移動的“圖片”。此舉大大地激發(fā)了幼兒探索和講述的興趣，教師將操作法引進(jìn)語言活動，使幼兒通過教師的操作，學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的語言作品，在一定程度上促進(jìn)了師幼間的互動。

動畫片：隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)達(dá)，VCD機(jī)迅速地普及到各個地方，特別是幼兒園將其引進(jìn)到日常的教學(xué)活動中后，對提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性以及拓展幼兒的知識面起到了不可忽視的作用。這時很多幼兒園的老師開展了動畫片講述教學(xué)的探討，將傳統(tǒng)的靜止的“圖”變成了活潑有趣的能動的“圖”。教師合理地運(yùn)用連續(xù)、重復(fù)、定格、消音、討論等多種指導(dǎo)方法，設(shè)計各種生動、活潑的活動形式，使幼兒思維活躍，情緒輕松愉快，發(fā)展了口語表達(dá)能力。動畫片教學(xué)的探討，使我們的語言活動有了更多選擇的內(nèi)容，同時能動的畫面也極大地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使師幼間的互動也更為活潑而有效。

多媒體課件：動畫片講述是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的有效工具，但由于目前能為幼兒園教學(xué)服務(wù)的動畫片軟件還有局限性，所以近幾年電腦的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，有效地幫助我們解決了這一問題。我們利用課件制作軟件、幻燈片制作技術(shù)等電腦編輯技術(shù)，精心設(shè)計我們所需要的各種“圖片”，并以此為教材設(shè)計了豐富多彩的語言活動。運(yùn)用多媒體課件輔助語言教學(xué)豐富了幼兒園語言教學(xué)的方式，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)幼兒教育論文，主動參與教學(xué)過程，在愉快的氣氛和互動過程中完成教學(xué)任務(wù)。

圖譜：伴隨著幼兒園教育觀念的不斷更新，教學(xué)方式也在不斷的進(jìn)步，教師從考慮如何去“教”，到更注重考慮幼兒怎樣去“學(xué)”。“圖譜”就是在這樣的情況下出現(xiàn)的一種重要教學(xué)手段，主要是通過將一些熟悉可見、便于描述表現(xiàn)的符號來替代另一些不熟悉、較復(fù)雜的不便于描述表現(xiàn)的事物，來滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)：圖譜教學(xué)作為在語言活動中的教育是行之有效的方法。它符合幼兒直覺行動思維特點，運(yùn)用合適的圖片和象征性符號幫助幼兒理解和記憶活動內(nèi)容，有效地促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，對于發(fā)展幼兒的語言能力有著重要的作用。

二、有效運(yùn)用各種“圖”，促進(jìn)語言活動的師幼互動

合理高效的教具是一堂有效的語言活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。盡管隨著時代的進(jìn)步和教育觀念的改變我們不斷地在改進(jìn)“圖片”這一經(jīng)常使用的教具，但并不表示越先進(jìn)、越現(xiàn)代化的“圖”就能越有效地促進(jìn)語言活動的師幼互動。因為，使用教具的目的是為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，選擇合適、恰當(dāng)?shù)慕叹?，重點考慮是否有利于活動的開展。所以，以上所說的五種“圖”我們不能說哪一種更好，而應(yīng)根據(jù)所選的教材靈活地選擇一種或是多種結(jié)合使用，才能為幼兒的思維發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，提高語言教學(xué)的有效性。

1．傳統(tǒng)的“圖”，以樸素教育使活動更具實效性。

隨著課改的推進(jìn)，幼教界開始提倡“樸素教育”：即不要求教師把大把的時間花費(fèi)在教具的制作上，把教學(xué)形式設(shè)計得很花哨，而應(yīng)以樸實、有效的方法給予孩子相關(guān)的知識、經(jīng)驗、情感等。在語言活動中傳統(tǒng)式的“圖”的運(yùn)用正是符合了“樸素教育”的精神。因為這些“圖”不需要我們老師花費(fèi)很多的時間去制作，有的甚至隨手即可拈來，從而讓我們將時間用在了如何更好地使用這些圖片來提高教學(xué)的有效性。雖然我們將教學(xué)掛圖、貼絨式圖片、圖譜等定位為傳統(tǒng)的“圖”，但并不表示它們的使用就是傳統(tǒng)的。像近年來在語言活動中使用得較多的圖譜，其實是對教學(xué)掛圖、貼絨式圖片的一種改進(jìn)。它是一種視覺符號材料，是教師有意識、有目的地將隱性的內(nèi)容具體形象化，將某一事物作為另一種物進(jìn)行替代的過程。它沒有絕對的權(quán)威性，每個老師都可以根據(jù)自己的意愿來設(shè)計圖譜，使活動豐富、形象、生動的開展。如故事《吉吉和磨磨》中，我們設(shè)計了一張表格式的圖譜，在傾聽了第一遍的講述后，引導(dǎo)幼兒用簡單的圖案或是符號記錄吉吉和磨磨所做的事及表示所做事情結(jié)果的不同。幼兒通過這樣自己創(chuàng)造性的圖符以記錄的方式進(jìn)行親身的操作，讓自己能在邊聽邊記邊看的視覺效果中，增進(jìn)了對故事的記憶和理解。雖采用了傳統(tǒng)的“圖”，但卻是通過孩子喜歡的方式進(jìn)行開展，圖譜的形象性更讓幼兒感受到內(nèi)容的有趣和生動，游戲性的教學(xué)方式更為幼兒所接受幼兒教育論文，從而提高了語言活動的實效性。

2．傳統(tǒng)與現(xiàn)代化結(jié)合的“圖”，在相輔相成中促進(jìn)幼兒對作品的理解cssci期刊目錄。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)了幼兒園的教學(xué)活動中，它使活動的內(nèi)容變得具體、簡明、有趣。但教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)并不一定都需要現(xiàn)代化技術(shù)手段，一些傳統(tǒng)的教具，也能起到直觀、一目了然的作用，而且有時會更簡便、實用。因此，有時將二者有機(jī)的結(jié)合起來，可以相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于加深幼兒對知識的理解，使教學(xué)目標(biāo)圓滿完成。如故事《我的尾巴》活動中，教師就采用了多媒體和圖片相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。故事講了一個小男孩在早晨醒來的時候發(fā)現(xiàn)自己長出了尾巴，這尾巴讓他非常地?zé)啦灰?，在不同的場景中他的心理活動是不同。教師將圖書的畫面經(jīng)過掃描，通過幻燈片播放的方式展開教學(xué)。但為了讓幼兒能更清楚并便于表述自己對小男孩心情的理解，教師將故事中的幾個主要場景制作成教學(xué)掛圖，通過幫助幼兒回憶故事的內(nèi)容一一展示，使幼兒能更清楚地講述和理解主人公的心理活動。又如故事《我想有個名字》活動中，為了讓幼兒理解名字所代表的意義，我們除了利用幻燈片展現(xiàn)故事獨有的意境外，還制作了一套可移動式的圖譜，提取故事中的難點部分制作成圖片和文字，通過讓幼兒分組連線相應(yīng)的圖片和文字，鼓勵幼兒進(jìn)行猜想——“你覺得這些小寵物分別會叫什么名字？為什么？”，從而大膽地表達(dá)自己的想法。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代化結(jié)合的“圖”，以實用有效為標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，取長補(bǔ)短，不但突出了作品的重點，而且分解了難點，使幼兒的自主學(xué)習(xí)更為突出，有助于幼兒對語言作品的理解、表達(dá)，同時也使師幼間的互動形式更為豐富。

3．融合現(xiàn)代化手段的“圖”，為幼兒提供良好的交互式語言環(huán)境。

自多媒體問世以來，就在幼兒園的語言教學(xué)中占據(jù)了重要位置。教師利用多媒體的一般特征設(shè)計出的“圖”，融合了現(xiàn)代化的手段，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，極大地提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的效果。因為多媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合幼兒教育論文，感染力強(qiáng)等特點，所以利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感。如在繪本故事《流浪的種子》一課三研活動中，為了讓幼兒能更真切地體驗、理解小種子在流浪過程中所經(jīng)歷的艱難險阻，在第二研的時候教師在課件中加入了流水聲、大雪紛飛的聲效和一段緊張而激動人心的音樂，并將小種子的形象獨立制作出來，隨著教師的點擊活動于不同的場景之中，加上融合了教師富有激情的講述，為幼兒展現(xiàn)了一幅壯觀的種子歷險的真實場景，讓幼兒真實地體驗了小種子流浪的過程和心情，從而了解了流浪的意義。相較于第一研中只有精美的畫面而言，此次的改進(jìn)將現(xiàn)代化手段進(jìn)行有效的融合：運(yùn)用了生動形象的動畫，配上了與情節(jié)相適應(yīng)的音效，創(chuàng)設(shè)了直觀的畫面、豐富真實的情景。這樣的“圖”既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時能展開事物現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的概念變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現(xiàn)給幼兒，調(diào)動起了師幼間的共鳴，從而達(dá)到提高語言教學(xué)有效性的目的。

篇10

關(guān)鍵詞： 幼兒教育；骨干教師；培訓(xùn)模式

中圖分類號： G726.82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1671―1580（2013）12―0030―03

一、背景和目的

幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目（“國培計劃”）是從省一級示范性幼兒園、各級教研部門、縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，遴選一批骨干教師和教研員，到高等院校接受15天的專題培訓(xùn)，提高他們組織、實施幼兒教師培訓(xùn)項目的能力和專業(yè)化水平，為全省開展各級各類幼兒教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)一批骨干培訓(xùn)者。[1]

為深入了解云南省幼兒園骨干教師培訓(xùn)工作狀況及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國培計劃幼兒園骨干教師培訓(xùn)經(jīng)驗及存在的問題，提升培訓(xùn)質(zhì)量，升華培訓(xùn)效果，切實提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點的幼兒園骨干教師進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。

二、研究對象、方法

研究通過調(diào)查問卷對參與麗江師專培訓(xùn)點的云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師176人作為本次問卷調(diào)查的被試。問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項目，一共25個題目。問卷在培訓(xùn)間隙以直接發(fā)放的形式，發(fā)放問卷176份，回收158份，回收率89.7%。數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

（一）幼兒骨干教師基本情況

“國培計劃（2012）”幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目的女性學(xué)員149名，男性學(xué)員9名。男女比例嚴(yán)重失調(diào)。問卷調(diào)查的教師一共涉及到11個民族，其中居前三位的是漢族、彝族、納西族，這三個民族占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的78.5%，符合云南省滇西北地區(qū)民族多樣性特點。參訓(xùn)學(xué)員中21～40歲的教師占86%，大多數(shù)骨干教師處于中青年階段。大多數(shù)骨干教師的教齡在6～10年期間，即處于專業(yè)發(fā)展成熟期的教師占44.3%。小教二級及其以上職稱者，占72.2%，大多數(shù)幼兒骨干教師的職稱已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)。大多數(shù)幼兒骨干教師的學(xué)歷都在?？萍捌湟陨希?9.8%比例，大多數(shù)的學(xué)歷得到了基本、暫時性的解決，但只有高中、中專學(xué)歷的幼兒教師的學(xué)歷有待于進(jìn)一步的提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇充分結(jié)合《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園工作實際，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實現(xiàn)。一共設(shè)計了13個模塊28個專題。學(xué)員傾向前幾位的專題是幼兒保健、急救、護(hù)理、教師心理健康與心理維護(hù)，幼兒園主題活動設(shè)計，幼兒園教師專業(yè)理念與師德，總共占了45.40%，如表1。

（三）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)的基本形式是理論學(xué)習(xí)――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。學(xué)員比較熱衷于示范公開課觀摩、學(xué)前教育前沿話題專題討論和專家互動等相結(jié)合的培訓(xùn)形式、跟崗實踐，如表3。

（四）培訓(xùn)專家團(tuán)隊

根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員對專家培訓(xùn)團(tuán)隊的滿意度問卷統(tǒng)計分析，可以看出學(xué)員的滿意度非常高，如表4。在培訓(xùn)的個性化服務(wù)、培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)的靈活性方面需要進(jìn)一步改進(jìn)。

表4 培訓(xùn)專家

四、農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)模式初探

（一）培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是貫穿整個培訓(xùn)過程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵2]一切教育均如此，培訓(xùn)也不另外，即自我教育是培訓(xùn)的制高點。培訓(xùn)的終極目的是為了使接受培訓(xùn)者不受培訓(xùn)。通過有效的培訓(xùn)使受訓(xùn)者能進(jìn)行自我教育，自我培訓(xùn)，是培訓(xùn)的基本理念。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

以全面升華幼兒園骨干教師的業(yè)務(wù)能力為宗旨，采取系統(tǒng)培訓(xùn)，提高其工作崗位中的教育教學(xué)、科研等方面的影響力。具體目標(biāo)：1.通過學(xué)前教育最新發(fā)展前沿，保教并重、幼兒快樂健康成長等理念的貫徹，更新教育觀念。2.在充分領(lǐng)悟?qū)W前教育理念與教育實踐關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷提高幼兒骨干教師專業(yè)發(fā)展和教育活動變革的能力，積極發(fā)揮骨干教師的輻射影響作用。3.提升學(xué)前教育問題判別與解決實際問題的能力，獲得優(yōu)質(zhì)保教的活動策略。4.掌握幼兒教師培訓(xùn)需求分析，規(guī)劃設(shè)計，培訓(xùn)方案的撰寫和實施等基本的培訓(xùn)知識和技能。

（三）培訓(xùn)需求判斷

對幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法獲得其需求。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊組建

農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)團(tuán)隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，專兼職結(jié)合，其他方面的成員為輔。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師以幼兒園教育教學(xué)活動組織設(shè)計、開展、評價等為主，高校學(xué)科專家以幼兒教育理念培養(yǎng)、知識理論建構(gòu)等為主。搭建一個能力結(jié)構(gòu)合理、知識背景深厚、培訓(xùn)技能強(qiáng)的專家?guī)焓桥嘤?xùn)團(tuán)隊建設(shè)的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（五）培訓(xùn)內(nèi)容篩選

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的要素。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計既要充分考慮綱領(lǐng)性文件要求，如教育部《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）中“幼兒教師國家級培訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，還要結(jié)合工作崗位實際及其培訓(xùn)對象的需求、特點，同時還應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)專家的學(xué)科專長。培訓(xùn)內(nèi)容既要有學(xué)前教育前沿領(lǐng)域，也要有非常貼近受訓(xùn)者工作情景的實際內(nèi)容。骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循前瞻性，引領(lǐng)性，精要性，可操作性，挑戰(zhàn)性等原則，對于那些基礎(chǔ)性，常規(guī)性的內(nèi)容應(yīng)該大膽地拋棄。

（六）培訓(xùn)形式

幼兒園骨干教師的培訓(xùn)形式強(qiáng)調(diào)“參與式”、開放性、多樣性和創(chuàng)造性，具體為：1.“四個結(jié)合”：即集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。2.基本形式：理論學(xué)習(xí)――分散實踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。3.集中培訓(xùn)：聘請有關(guān)專家、學(xué)者、導(dǎo)師講學(xué)，采取講座、授課、案例教學(xué)、學(xué)員論壇、課題研討、實地考察、論文交流等方式。分散指導(dǎo)采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的個人自修、課題研究、課件研制、教學(xué)實踐、論文撰寫等方式。4.重視培訓(xùn)學(xué)員的個體差異，導(dǎo)師根據(jù)各自學(xué)員的特點，制訂出個性化的“帶教計劃”，加強(qiáng)個別指導(dǎo)，培育教育教學(xué)風(fēng)格和特色。

（七）培訓(xùn)評估

培訓(xùn)前的評估主要對受訓(xùn)者的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平進(jìn)行評估，可以采用筆試、問卷調(diào)查或訪談等方式獲得。培訓(xùn)中的評估，主要是對理論學(xué)習(xí)、技能掌握等方面的評估，可以通過出勤、課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)、活動設(shè)計、說課稿、學(xué)結(jié)、情景模擬活動等；培訓(xùn)后的評估，主要考察受訓(xùn)者在工作崗位上把受訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際工作效果的評估，可以采用相關(guān)的研究論文或者調(diào)查報告等形式。通過有效的培訓(xùn)評估，對培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行定性與定量分析，全面系統(tǒng)反思培訓(xùn)活動，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)幼兒園骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)。

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