導語：如何才能寫好一篇教育教學案例分析論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.適合高年級的綜合性課程區(qū)域規(guī)劃是一項綜合性、區(qū)域性、戰(zhàn)略性、政策性較強的工作，與此相關的“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程內容涉及經濟、社會、政治、自然、文化等方面，其中還有許多技術與工程方面的理論和知識。課程強調綜合性和區(qū)域思維，基本都安排在高年級學習。因為規(guī)劃專業(yè)學生在低年級接觸最多的是城市小范圍的建筑和規(guī)劃設計，因此，對于涉及研究大范圍區(qū)域問題的課程一般安排在高年級開設?？梢宰寣W生從小范圍的城市設計逐步過渡到大范圍的區(qū)域研究，逐步學會宏觀、綜合、系統(tǒng)的區(qū)域思維方法。

2.難以進行真實的區(qū)域規(guī)劃實踐規(guī)劃實踐是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)，也是所有空間規(guī)劃設計專業(yè)教學的特色之一。由于區(qū)域規(guī)劃研究的對象“區(qū)域”本身就是一個復雜巨系統(tǒng)，要素繁多而且復雜，編制規(guī)劃通常要一年甚至數(shù)年時間。而“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程只有幾十個教學時數(shù)，學校的教學實踐經費又極為有限，學生實地實習時間也有限，所以“區(qū)域分析與規(guī)劃”的課程實習，多數(shù)都只能在校內“假題真做”，進行專題性或概念性的實踐教學。

二、案例教學在“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程中的應用

從“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程教學需要出發(fā)，教師可以采用案例教學等多種靈活的教學方法。特別是現(xiàn)代教育的信息化、網絡化，知識的日新月異，教師更應采用新的教學手段教學，調動學生的興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生自覺分析問題、解決問題，提高學生實踐能力，提高教學效果。

1.案例分析規(guī)劃理論課基本可以采用案例教學，更加直觀明了。案例的選擇要注意代表性和典型性。國外的案例，如紐約大都市地區(qū)規(guī)劃、大倫敦規(guī)劃、巴黎城市地區(qū)規(guī)劃、莫斯科城市地區(qū)規(guī)劃等。國內的案例可選擇多種類型，如東部沿海發(fā)達地區(qū)的案例，如珠江三角洲改革發(fā)展規(guī)劃綱要、長三角區(qū)域規(guī)劃；中西部的規(guī)劃案例，如長株潭城市群區(qū)域規(guī)劃、成渝經濟特區(qū)規(guī)劃、關中——天水經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃等。教師通過介紹案例，可以拓寬學生區(qū)域視野，加深學生對區(qū)域差異的認識。通過典型、真實案例分析，學生能對地區(qū)情況有更加直觀的了解，加深對規(guī)劃理論、規(guī)劃方法的理解，并對現(xiàn)實問題產生興趣。案例剖析是理論知識與實際應用結合的橋梁，既可以深化擴展教學內容，又可以彌補教科書中的不足。

2.案例討論區(qū)域規(guī)劃的案例討論適合規(guī)劃理論部分，可以和問題導向型的教學方法相結合。教師可根據(jù)教學重點內容，結合各地區(qū)區(qū)域發(fā)展實際情況，提出討論主題，讓學生預先閱讀材料，充分準備。可用案例如大珠三角規(guī)劃、廣州市戰(zhàn)略規(guī)劃、三舊改造、廈深高鐵對區(qū)域經濟作用、某市創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)評價等，選擇其中之一，組織課堂討論。案例討論前，要求學生做好充分準備。案例討論中，要讓學生自由發(fā)言，分析原因，提出解決問題的方案或措施。這樣，可以使學生自主地學習，培養(yǎng)他們的思維能力、表達能力、爭辯能力。案例討論中對教師的要求較高。教師在討論前要精心篩選案例、提出主題，討論過程中，教師要引導、防止跑題。教師還應總結點評，理清有關的概念，闡述爭論中有關的理論和知識，把握好案例討論最后一個環(huán)節(jié)。

3.案例模擬實踐“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程只有幾十個學時，限于本科生的教學時數(shù)與經濟能力，基本上是采用“真題假做”的方式進行實踐教學。“真題假做”是案例模擬化的教學方法，可選取學生熟悉的本地的市、縣或鎮(zhèn)，作為區(qū)域分析和規(guī)劃的具體對象。鼓勵學生自主搜集規(guī)劃需要的相關資料。區(qū)域規(guī)劃的“真題假做”要求學生多畫圖，從區(qū)位圖開始，到現(xiàn)狀圖、空間結構圖，最后畫出總體規(guī)劃圖，用圖說話，讓學生經歷整個規(guī)劃流程。限于現(xiàn)狀認識及資料的有限性，學生的規(guī)劃方案只能是粗線條的和概念性的表現(xiàn)。通過實踐，可培養(yǎng)學生動手能力，讓學生掌握區(qū)域規(guī)劃的基本理論和基本知識，達到基本技能的訓練。

三、結論

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一、思想培養(yǎng)

人的行為必然源于思想,思想對行為具有限定性,這種限定受經歷、經驗等因素影響。學生階段,生活閱歷較少,個體行為經驗較少,易于接受某種思想理論和行為準則。此階段是進行差異教學思想理論、差異教學行為培養(yǎng)的最佳時期。課題組以選修課的方式,選定《差異教學論》(華國棟著)作為教材。根據(jù)教材內容將教學分為幾個適宜的模塊:

(一) 講授模塊

一些專業(yè)理論性較強,學生不易理解或理解有困難的章節(jié),以教師講授為主,如《學生的差異與差異教學》、《學生差異測查》、《目標課程計劃》等章節(jié)。

(二)自學模塊

一些理論性不是很強,學生通過自學或者互助能夠學會,教師則通過一定的方式測查掌握學生自學情況,如《輔導訓練及課外活動》、《同學間合作互助》等章節(jié)。

(三)研討模塊

一些內容與教育學、心理學、課程學聯(lián)系密切而又能體現(xiàn)差異教學特點,教師與學生共同研討,如《開發(fā)每個學生潛能》、《超長學生和困難學生的教育》等章節(jié)。

(四)檢驗模塊

采取答辯、撰寫論文、試卷測查等方法。

通過課堂學習學生對差異教學的特點、意義、價值有了深刻的認識了解,能夠主動接受差異教學思想。

二、行為培養(yǎng)

學生雖然接受了差異教學思想,而要把這種思想轉化為一種自覺的教學行為也并非易事。具有了差異教學的思想,但不一定就必然導致正確的教學行為,為此課題組采用以下途徑培養(yǎng)學生差異教學行為:

(一) 見習體驗

到中小學觀察任課教師、班主任是否對學生進行差異教學,是否公平公正地對待每一個學生,能不能將學生差異作為教學的資源開發(fā)利用。

(二)問卷調查

設計問卷到職業(yè)學院、職業(yè)中專學生中做問卷調查。

(三)訪談

學生到自己熟悉的學校做訪談 ,了解中小學教師是否實施差異教學。

通過見習調查,學生認識到教師的教育教學行為,給學生帶來的影響是巨大的,適宜的教育教學行為是學生進步的動力,不當?shù)慕逃虒W行為會毀掉學生。

三、策略和方法培養(yǎng)

學生具備差異教學的思想、養(yǎng)成差異教學的行為,還需具有差異教學的技能,才能更好地實施差異教學。培養(yǎng)學生差異教學的策略與方法,課題組采取四種舉措:

(一) 課堂學習研討

課題組通過《差異教學策略與方法》系列講座,以全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題――“學生的不同學習需要和差異教學策略研究”相關研究成果,對學生從理論層面進行差異教學策略方法、差異教學能力培養(yǎng)。

(二)觀摩優(yōu)秀教師錄像課、隨班就讀現(xiàn)場課

觀摩優(yōu)秀教師及隨班就讀現(xiàn)場課,讓學生去感悟差異教學策略方法,觀摩研究優(yōu)秀教師在教學中如何既關注全體學生又照顧個體差異學生,如何運用差異教學的策略方法。

(三)分析教學案例

學生通過對教學案例分析,找出哪些地方,哪些教學環(huán)節(jié)運用了差異教學策略方法,運用了什么策略和方法,運用得是否恰當。經過由理論―實踐―理論的過程,學生對差異教學策略方法反復咀嚼,細細消化。

(四)學生設計教學案例

學生設計教學案例既要面對全體學生,又要針對不同層次的學生,胸中要有學生,要有不同層次的學生,選擇適宜不同層次的學生的差異教學策略及方法。

(五)教學實踐

分為兩個環(huán)節(jié):

1、 模擬課堂訓練

以實習小組模擬課堂演練,把教學案例轉化為教學實際,學生相互研討、相互幫助,最后在指導教師的幫助下形成教學實施教案。

2、 教學實習

學生直接運用差異教學策略和方法去進行實戰(zhàn)教學,將掌握的差異教學的方法運用到實際教學中。

我們曾對在校生進行問卷調查,沒有學過差異教學知識的學生,對差異教學知之甚少,粗淺的理解為差異教學就是單個輔導學生;而學過差異教學的學生,對差異教學理論、思想、作用、價值、策略方法等都很清楚,而且認為差異教學是一種先進的教學思想,是未來教師必須要掌握的技能,是實現(xiàn)教育過程、教育結果公平的有效途徑。

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一、選題

專業(yè)學位論文選題是教育碩士學員開展研究工作的開始，也是導師指導教育碩士學員工作的重要方面。專業(yè)學位論文選題得當與否，關系到專業(yè)學位論文的成敗。專業(yè)學位論文選題準備工作應盡早考慮，要求在入學第三學期著手進行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學員總結自己實踐經驗和充分查閱文獻的基礎上提出，并經導師同意后確定;或者是在導師對教育碩士學員情況充分了解的基礎上進行，由導師首先提出，征求教育碩士學員的意見后確定。選題時一般掌握以下原則：

1.選題要有一定的難度，在學術方面具有開拓性，技術應用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義，學術水平和實用價值。

2.選題應緊密聯(lián)系基礎教育實踐，來源于中小學教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學案例設計等。論文字數(shù)不少于1.5萬字。

3.要根據(jù)指導教師的專長、科研基礎和實驗條件確定選題，必要的實驗設備要基本落實，必要的實驗條件要基本具備。

4.要結合教育碩士學員本人的基礎和特長，使教育碩士學員通過論文工作，得到從事教育教學研究工作全過程的基本訓練。

5.題目要大小適宜，難度得當，在時間安排上要留有余地，要有相當?shù)陌盐赵陬A定時間內完成任務。

二、開題報告的內容

1.課題的來源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士學員對其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進行分析，著重說明選題的經過，該課題在國內外的研究動態(tài)，和對開展此課題研究工作的設想，同時闡明所選課題的理論意義、實用價值、經濟效益和社會效益以及準備在哪些方面有所進展或突破。

2.對所確定的課題，在理論上和實際上的意義、價值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時要對自己的課題計劃、確定的技術路線、實驗方案、預期結果等做理論上的論證和技術可行性的論證。

3.課題研究過程中，擬采用哪些方法，目前儀器設備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。

4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。

5.估算論文工作量所需經費，說明經費來源。

三、開題報告的要求

1.開題時間：開題報告和論文工作應于第三學期。凡未按時開題者，推遲其論文答辯時間。

2.教育碩士學員要進行系統(tǒng)的文獻查閱和廣泛的調查研究，寫出詳細的文獻綜述，然后寫出3000字左右的書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經導師審閱、修改后進行開題報告。開題前教育碩士學員應將有關的參考文獻和已做過的作為開題依據(jù)的各種理論分析、試驗數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會議的有關人員。

3.開題報告必須在各自培養(yǎng)單位中進行，組成3至5人的開題報告審查小組，并邀請本專業(yè)的教師、學員參加，聽取多方面的意見。審查小組成員應事先審閱提交的開題報告及有關資料，為開會做好準備。會議應發(fā)揚學術民主，對教育碩士學員的開題報告進行嚴格審核，對選題適當、論據(jù)充分、措施落實的，應批準論文開題;對尚有不足的，要限期修改補充，并重做開題報告;若再次開題不能通過，推遲其論文答辯時間。

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論文提要：案例教學模式已經被實踐證明是一種有效的教學模式，尤其是在管理學中普遍推崇和倡導的教學方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式的影響，還存在一些阻礙與問題，使其教學效果并不令人滿意。本文針對這方面存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施。

一、管理學案例教學模式

管理學教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學的各個領域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑?，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。

2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

3、選擇管理案例質量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經典案例，經典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來。

4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學中，除少數(shù)高校的案例教學設施比較先進以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。

三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業(yè)服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學經驗。

2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。

4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現(xiàn)是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數(shù)的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。

5、配備好必要的教學場地與設施等物質條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質條件的安排。

教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。

必要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：

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[3]葉祥鳳.管理學案例教學的八種誤區(qū)[J].經濟管理教育教學研究，2007，（4）.

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【關鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學語文教學設計 課程建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學語文教學設計”是高等師范院校小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養(yǎng)相結合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設置、教學團隊建設、教學方法改革、課程資源網站構建等方面對小學語文教學設計課程建設中的一些具體做法加以介紹。

一、認真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學經驗和改進教育教學行為的過程中得以實現(xiàn)。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構建有效學校運動，來生產“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質量，我國也先后出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質量。

為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區(qū)，我們在小學語文教學設計課程的建設中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。

二、科學設置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現(xiàn)“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設置提出了建議，確定了“小學語文教學設計”的專業(yè)基礎課程地位。我們在課程建設中采用了組建課程群的策略，設置了以小學語文教學設計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設計、小學語文作文教學設計、小學語文口語交際教學設計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構成了先修后續(xù)、相輔相成的關系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側重，但在教學內容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設對構建師范生系統(tǒng)的學科知識結構，培養(yǎng)他們綜合性的教學實踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊

教學團隊是順利實現(xiàn)課程目標的關鍵，打造一支業(yè)務精湛的教學團隊是課程建設的重要任務之一。縱觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。

2.密切與基礎教育學校的關系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要力量。

3.開設“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領下快速地成長。

四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革

教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學模式，消解教師的話語霸權和知識霸權，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養(yǎng)為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。

小學語文教學設計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學理論學習環(huán)節(jié)，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。

2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設計―模擬教學呈現(xiàn)教學設計―反思評價完善教學設計”幾個教學環(huán)節(jié)的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧?！钡摹皩嵺`取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。

（1）課前訓練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內容完成教學設計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或學習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。

（2）“五課”活動程序化?！拔逭n”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學語文教學設計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規(guī)的先后順序對學生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內容，就讓學生開展相應的實踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內容，學生個人進行備課，設計教學方案。說課環(huán)節(jié)，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設計的教案進行模擬課堂教學。聽課環(huán)節(jié)，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現(xiàn)代化的教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統(tǒng)方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創(chuàng)始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容?！弊鳛橐环N建立在教學理論、視聽理論和現(xiàn)代技術基礎上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。

小學語文教學設計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內容和目標，選擇具體的學科教學內容，進行微格教學設計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關的示范材料。

由于微格教學的學科教學內容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數(shù)少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設計課程，已經把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。

（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經驗、強化實踐意識、關注現(xiàn)實問題，把理論學習與實踐反思結合起來?！薄敖處煹膶I(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究?！币虼耍覀円岣邘煼渡慕虒W實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學語文教學設計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現(xiàn)語文教學與人文教育相結合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養(yǎng)成把理論學習與實踐反思結合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學語文教學設計課程是一門理論與實踐緊密結合的課程。根據(jù)課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內容的多元化。平時成績占30%?？荚u內容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設計能力。二是考評主體的多元化?？己嗽u價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化?？己嗽u價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式。考核評價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設計的能力。

五、創(chuàng)建“實踐導向”的優(yōu)質開放的課程共享資源網

創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質資源網，是提高師范生學習能力、創(chuàng)新能力和教學實踐能力的重要策略。

2013年，小學語文教學設計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設課程。目前，該課程已經順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設計開辟創(chuàng)建了“實踐導向”的課程共享資源網。網站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現(xiàn)課程主體內容的基本資源。內容包括課程簡介、教學大綱、課程結構、重點難點、思考練習、教學設計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關的課程網站等優(yōu)質課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。

3.與教育實習基地鏈接的網絡平臺。網絡平臺、教學在線的構建，為師范生了解目前小學語文教學現(xiàn)狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現(xiàn)了優(yōu)質課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。

【參考文獻】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）

【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學語文教學設計》研究項目（教高函[2009]18號）

篇6

【關鍵詞】初中；英語；教學反思

教學反思是教師以自己的教學理念、教學活動以及由此產生的教學效果等為內容，進行的積極主動的審視、評價、剖析和調節(jié)的過程。在這種反思過程中，我們可以通過發(fā)現(xiàn)和分析教學行為中發(fā)生的各種問題，經過深入思考，探索解決，最終達到更新教學理念，指導教學實踐，促進自我發(fā)展和提高教育質量的目的。初中英語教師應該怎樣進行教育教學反思，促進專業(yè)成長呢？筆者認為，不妨從一下幾個方面進行探索和嘗試。

一、根據(jù)新課程理念，反思教學思想

隨著新課程改革的不斷推進和深入開展，全新的教育教學理念應運而生。教師與學生應該建立民主平等和諧的新型師生關系，教師既要做學生的良師，又要做學生的益友；教師既要指導學生學會知識，更要教會他們學習知識的方法；教師既要教育學生成為具有學識和學習方法的人，更要教育他們成為具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人。面對諸多的全新教育理念，我們應該進行深刻的對比和反思。傳統(tǒng)居高臨下的師道尊嚴應該摒棄，應試教育下的唯分數(shù)論應該轉變，以教師為中心的教學模式應該改革等等。

二、根據(jù)新課程標準，反思教學設計

我們要依據(jù)新課程標準，對英語教學設計進行研究和反思，使教學案具有指導性和可操作性。

（1）確立學習目標。在研讀分析教材的基礎上，我們不但要確定語言知識和技能目標，確定方法和技巧目標，而且要確定情感態(tài)度和價值觀目標。例如，《新目標英語》教材蘊含的情感態(tài)度價值觀教育內容十分豐富明顯，我們可以對學生進行良好生活習慣、愛護生態(tài)環(huán)境、培養(yǎng)獨立意識、關心愛護他人等等多方面的思想道德教育。

（2）分析學生情況。我們要充分考慮學生的知識基礎、年齡特征、興趣愛好以及學習風格等多方面因素，使教法更具實用性，學法更具指導性。

（3）選擇教學方法。根據(jù)以上學習目標、學情分析和教學內容，選擇使用切實可用的教學方法是實現(xiàn)學習目標的途徑和方法。例如，英語詞匯教學法有語境教學法、直觀法、圖示法、翻譯法等等；語法教學法有歸納法、演繹法、情節(jié)交際法、口訣法等等。我們應根據(jù)教學內容和學情分析，在新課程理念的指導下，選擇能夠激發(fā)學生思維，調動學生積極性，培養(yǎng)學生能力的方法。例如，語法教學盡量使用歸納法、情景交際法，少用演繹法?！缎履繕搜萦⒄Z》在語法教學方面給我們提供了使用歸納法的良好平臺。

（4）選擇教學媒體。隨著教育科學技術的發(fā)展，錄音機、多媒體、教學白板等多種教學媒體已廣泛應用于教學活動。多媒體教學設備利用其特有的聲、光、影效果，十分容易激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂容量，提高學生的學習效率，優(yōu)化課堂教學，起到很好的輔助作用。英語是一門緊密聯(lián)系生活實際，實踐性很強，訓練量很大的學科。我們要根據(jù)教學內容和學生特點，恰如其分地使用多媒體教學設備。

三、根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，反思教學過程

新課標指導下的教學過程，是學生在教師指導下，確立學習目標，主動積極掌握知識技能，習得學習方法，受到心靈啟迪和情操陶冶的過程。我們在這種師生互動、雙方交流的過程中，通過語言溝通和思維碰撞，甚至通過學生的神態(tài)表情、眼神動作等課堂表現(xiàn)，可以折射反映出學生的學習參與程度和知識技能的掌握程度。我們要對教學過程的各個要素進行反思和評價。

學生的學習積極性較低，是由于其學習動機和興趣沒有得到很好的激發(fā)，還是學習內容脫離學生知識基礎和生活經驗？學生的詞匯、句型、語法理解不透，掌握不好，是否由于我們指導點撥不到位，難點突破沒做到？學生的口語練習活動秩序不好，是否由于我們分工不明、要求不嚴、組織不力？諸如此類的學生表現(xiàn)，我們都要進行敏銳反思，并且隨時對教學方法做出調整，教學活動做出調控，以便于學生學習目標的完成。

四、根據(jù)學生作業(yè)和考試情況，反思教學效果

在現(xiàn)行考核和評價體制下，學生日常作業(yè)和階段性學業(yè)檢測仍是教師采用的鞏固練習和考核評價的主要方式和手段。這種方式和手段能夠比較好地反饋出學生的學習情況和教師的教學效果。

通過仔細批閱學生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。例如，通過作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)某個句型、某個語法點錯題較多，我們就要反思造成這種情況的原因，是指導點撥不夠清晰，是重點強調不夠充分，是鞏固練習程度不夠，還是學生馬虎粗心所致。

通過認真分析期中期末教學檢測成績，分類整理各種題型的答題情況，我們可以基本掌握學生在某個階段學習目標的達成情況，進而由此反映出我們這個階段的教學效果.我們要認真回顧和深入反思這段教學工作中的成敗得失。是聽力教學方法有待改進？是寫作教學訓練力度不夠？還是閱讀訓練技巧有待完善等等。

五、根據(jù)反思所得，升華成為理論

我們常用的教學自我反思形式有教后反思，教學案例分析，期中期末教學反思等等。

在教后反思里，我們可將當堂課堂教學中師生雙方互動交流、思維碰撞中教學智慧及時記錄下來。這種教學靈感豐富多樣，可以是根據(jù)教學情境隨時作出調整的某種教學方法，可以是某種教學技巧衍生出的更好技巧，可以是某種教學問題的解決性假設等等。

在教學案例里，我們可以首先描述某節(jié)課的教學過程，或者某個教學細節(jié)的過程，也可以是某個教育問題的處理過程等等，然后對隱藏在其后的教學思想進行深度反思。

在期中期末教學反思里，我們可對某個階段的教學情況進行綜合反思，總結梳理出成功的教學方法，導學方法，管理方法，分析解決教學中存在的問題，為今后教學提出改進建議。

我們要善于將這些反思所得整理歸納，結合相關教學理論進行升華，寫成教育教研論文，以提高自己的理論修養(yǎng)，促進專業(yè)素質的提升。

教學反思能有效促進教師教學經驗的積累，促進教學理論與教學實踐的結合，是教師專業(yè)成長的必要途徑。讓我們揚起教學反思這艘風帆，不斷駛向成功教學的彼岸。

參考文獻：

[1]《怎樣成為優(yōu)秀教師》 李正凡 主編 內蒙古大學出版社 2009年1月版

篇7

論文關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合

一、以“培養(yǎng)應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念

作為高職高專中的師范類學校，培養(yǎng)對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。

小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養(yǎng)學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節(jié)多，內容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。

二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業(yè)能力訓練

“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現(xiàn)其學科特點——實用性，從而提高教學質量。

小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現(xiàn)了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生?，F(xiàn)代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。

三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計

教學過程是依據(jù)學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現(xiàn)既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識、基本技能、發(fā)展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談談如何以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。

1.　適當?shù)剡M行教材內容整合，便于學生的學習和運用

筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節(jié)“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業(yè)輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內容進行了整合：這節(jié)課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。

2.　加大課前的預習任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業(yè)——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節(jié)奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學方法，優(yōu)化教學質量

陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 　點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。

案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。

模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。

4.　精心設計導入，引起學生學習的興趣

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環(huán)節(jié)是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節(jié)課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現(xiàn)象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學習第四節(jié)的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學活動，落實“教學做”合一

小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現(xiàn)學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權利還給學生。

6.　充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓練

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一、英語師范生關于教學實踐性知識及其習得的概念意識調查結果顯示：僅有27%的師范生對“教學實踐性知識”這一術語表示知道；68%的師范生表示對這一術語了解很少；5%的師范生表示自己從未聽說過“教學實踐性知識”這一術語；師范生中沒有人表示十分了解這一術語。

一直以來，個人實踐性知識在師范生的培養(yǎng)過程中沒有受到足夠的重視?！皫煼渡陨淼闹R經驗是一種寶貴的資源，也是未來準教師專業(yè)成長與發(fā)展的基礎”（曾展妃，2012：33）。因此，強化英語師范生教學實踐性知識概念的認識和了解在職前教師培養(yǎng)整個過程顯得尤為重要。幫助英語師范生盡早樹立實踐學習的概念意識，通過多觀摩他人教學實踐，多親身體驗教學實踐的雙重實踐路徑來促進自己的教學實踐性知識習得。

二、英語師范生在課程學習中的教學實踐性知識習得現(xiàn)狀職前教師與在職教師在專業(yè)學習方面的最大不同在于，前者作為教師專業(yè)成長與發(fā)展的奠基階段是以課程學習為主，而后者是以實踐反思為主。然而，師范生的課程學習并非排斥實踐學習。從筆者所在的J校人才培養(yǎng)方案來看，英語師范專業(yè)課程體系區(qū)分了理論課程（含實踐環(huán)節(jié)）和實踐課程（比如教育實習、畢業(yè)論文等）。

從筆者自身的學習體驗來看，英語師范生的實踐性學習在整個人才培養(yǎng)過程顯得比重過低，未得到應有的凸顯：比如，體現(xiàn)師范性的教育學、心理學課程授課就缺乏結合英語學科教學的案例分析；英語教學論、英語教師職業(yè)技能、英語課程標準解讀與教材教法分析這樣的英語師范核心課程的課時分配極為有限（均為一個學期36課時），導致課堂教學案例分析和課外實踐教學環(huán)節(jié)缺乏足夠的課時支撐，使得授課教師和師范生都處于無可奈何的尷尬境地。再如，新開設的英語教學業(yè)務模擬實踐課程，由于授課教師缺乏教師教育者的專業(yè)素養(yǎng)導致其授課缺乏從他人教學實踐學習到師范生自身教學實踐體驗的應然過程，該課程的實踐性停留在師范生自身的盲目模擬教學實踐摸索，缺乏應有的教師教育者對其模擬教學實踐的有效指導。

我們認為，英語（師范）專業(yè)的課程體系應有效設計才能促進英語師范生的教學實踐性知識習得。我們建議：首先，英語語言類課程應突出語言教學實踐性指向。比如，英語師范生的語法課程不僅應讓學生獲得語法意識和語法技能，還應從語法教學的角度幫助他們如何進行語法教學處理。其次，作為師范類平臺課程的教師教育類課程應根據(jù)英語師范專業(yè)的特點，有針對性地提供英語教學的案例分析，從而使得教育學、心理學、教育技術學等原理能與英語學科教學實踐有機結合。最后，英語教育類課程既要重視基本概念、基本理論的學習，更要從教學實踐的角度加強應用性訓練，培養(yǎng)師范生動手實踐意識和能力。因此，作為英語（師范）專業(yè)

的核心領域課程，英語教育類課程的課時比例應得到大幅度的增加，以突顯英語教師培養(yǎng)在英語專業(yè)中的師范方向性。

三、英語師范生在教育實習中的教學實踐性知識習得現(xiàn)狀教育實習是指師范生在在職教師的指導下深入中小學，將所學的理論知識應用于實踐教學，提升教學能力，獲得教學實踐性知識的一種綜合實踐性學習活動。

筆者所在J校英語專業(yè)師范生大學四年中只有一次終結性的教育實習的機會。J校英語教育實習一直以來均安排在大四上學期。英語教育實習分為“學校實踐基地教育實習”和“國培計劃小學教育實習”。

根據(jù)我們的調研，英語師范生在教育實習中教學實踐性知識習得狀況很不理想。在學校實踐基地，多數(shù)中學普遍認為實習生的到來是給他們正常的教學秩序增添麻煩，故多敷衍了事。很多師范生到中學實習，往往以見習為主，輔助教師做一些課外的工作，很多師范生兩個月的實習期間只有為數(shù)不多的幾次課堂上課的機會，不能在真實教育教學情景中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同時也得不到在職教師的有效指導（時松，凌曉俊，2011：17）。在國培計劃小學頂崗教育實習中，有些英語師范生在小學教育實習中被學校安排教授其他無人教授的課程（如語文、美術、音樂、體育等）而非英語課程，成為學非所用的頂崗支教教師。

英語師范生教育實習中的上述現(xiàn)象違背了英語（師范）專業(yè)教育實習的目標、內容和任務，給英語師范生在教育實習中的實踐性學習造成了嚴重阻礙，在很大程度上影響了英語師范生教學實踐性知識的習得。

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一學期來，我們在區(qū)科研部的指導下，在學校的直接領導下，以課題研究為抓手，以課堂為陣地，開展了一定工作，取得了一定成績。主要做了如下工作：

一、規(guī)范管理，加強學習，提高了教師的科研水平

規(guī)范管理。教科學習經?；?。注重引導教師結合學科教學，學習教育科研理論及新課程理論。為切實轉變教師的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學習的渠道，組織教師“走出去”認真學習，同時堅持“請進來”的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結合課改要求，主題鮮明，內容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業(yè)成長為目的的聽課、評課活動……每學期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。教科室與教導處協(xié)作，十分重視課堂教學研究，學校開展“集體備課”“創(chuàng)建研討課”等活動，教師的教研活動均體現(xiàn)了新課程標準，課堂教學質量得到顯著提高。領導以身作則，帶領全員參與。姜校長科研意識強。盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結合本校實際主持市級“十三五”規(guī)劃課題。老師們在他的帶領下，結合教學實踐將本校承擔的研究課題滲透于學科教學之中，聯(lián)系課堂教學寫出了篇篇膾炙人口的文章。

科研室在校長領導下積極工作，發(fā)揮了研究和管理的職能。學校將教育科研列入了整個學校工作計劃并有必要的經費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。

二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果

學?！都訌娦@文化建設提高育人功效的創(chuàng)新實踐研究》這一課題已經進入關鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學之中。主要在以下五方面進行了探索：第一，要使學生理解學習的目的，明確學習的目標;第二，結合新課程標準，將課組織得新穎有趣;第三，激發(fā)學生的成功感，要使全班學生包括待進步生都能獲得成功;第四，開展學習競賽;第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學科之中，收到了成效。另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學習和培訓工作。提供書目，要求老師自學，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學習課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓的機會，定期對教師進行集體培訓和分科培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等，培訓的內容傾重新課程實施過程中所面臨的問題;引導教師通過對自身現(xiàn)狀的分析，制定自我發(fā)展規(guī)劃和每年學習計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。

三、做好了常規(guī)性的業(yè)務工作

1、做好了全校教師的組稿和推薦工作。本學期，全校老師在市級以上投稿科研論文20篇。

2、為總結提煉教師的研究成果，分別編輯了?？蒲刑剿鲌?、教師論文集、教育教學案例、研究成果專集等。

3、加強了科研室的自身建設。一是加強了自身的理論學習，帶頭學理論、寫文章;二是網上交流探索學習;三是做好了相關資料的匯總和上報工作。

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關鍵詞：案例教學;會計;對策

中圖分類號：F23文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）11-0256-02

1 分析案例教學法的特點

1.1 布置任務，創(chuàng)造場景，調動學生學習積極性

案例教學法實際上是有意識在引導學生參與到課堂學習中去。要求學生真正從實際工作的角度來思考問題。要讓學生充當案例中的“角色”，自覺地參與到場景中去，根據(jù)教師在案例中提出的要求，完成自己的“演員”任務。這種教學法重視學生的參與過程，而不是單純地進行理論講授，其真諦在于把學生發(fā)言也作為全體學生學習的一個方面，從而最大限度地調動了學生學習的積極性。

1.2 通過主動參與，提高學生基本技能

案例教學法讓學生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學生的獨立思考能力，語言表達能力，以及膽量、快速反應的能力等。

1.3 立體透視案例，體現(xiàn)因材施教

在案例教學法中，看待問題和處理問題的方法應當是因人而異。培養(yǎng)的學生不一定是“知識分子”但卻必須是“能力分子”。在這種教學法中，教師也能夠充分發(fā)揮作用，實際上這是對教師的要求更高了，教師可以因材施教，根據(jù)不同學生的特點，運用不同的方法來發(fā)揮各種類型學生的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而達到使所有的金子在這里都能發(fā)光的目標。

1.4 重在討論過程，寓原理于討論之中

在案例教學法的課堂上，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結論的思考過程。每個教學案例所涉及的問題都必須由同學們自己進行分析、解釋和討論。這種教學法的成功取決于學生參與的程度，而能否參與，又與學生是否為每個案例做了充分的準備有關。為了準備參與，學生們得一頭扎進圖書館查找資料，自覺學習。有時為使學生對問題討論得更加深入，故意出難題，在所展示的案例中把必要的條件去掉，讓學生提出假設，使課堂非?；钴S。只要是你說得有道理，能把自己的觀點闡述清楚，表達明白，就是有能力的表現(xiàn)。

2 對職業(yè)學校開展會計課程案例教學的建議

2.1 研究案例分析框架，建立會計案例庫

沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，便沒有有效的案例教學，為了節(jié)省教師收集案例的時間和精力，從長遠考慮，應建立財務會計教學案例庫。案例可以是教師自行設計，或是實際到企業(yè)考察獲取，亦或是國內外企業(yè)提供的。在案例選擇時應注意，由于社會環(huán)境、文化背景和法律法規(guī)的不同，就導致案例研究傾向的不同，所以，對于國外企業(yè)的資料應有選擇的對待，而不能一概接受。另外，應鼓勵學校與企業(yè)合作，實行產、學、研結合，企業(yè)為教學提供案例，作為回報學校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。

2.2 重視案例教學，以案例教學為載體構建新型教研機制，提高師資隊伍水平

眾所周知，教師的知識結構是教師教育教學活動中決策判斷的基礎，重視教師知識體系的構建是未來教師培訓的主題，傳統(tǒng)的“專業(yè)知識+教育學知識”的結構觀已不合時宜。美國教育家舒爾曼提出新的教師專業(yè)知識結構觀。，即原理規(guī)則知識、專業(yè)的案例知識和運用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識的三位一體觀。另外，從案例及案例教學實施過程本身不難看出，案例教學實質上可歸為一種研究性學習。將這種教學法溶于教學研究之中，將更有助于教師教學水平的全面提升。因此，筆者認為，職業(yè)院校應以案例教學為載體構建表型的教研新機制。教學研究工作在各級各類學校都很受重視，但有的學校教研活動開展的雖轟轟烈烈，效果卻不明顯，這就很值得反思。當然，原因可能是多方面的，但教研活動若僅停留在上公開課，互相聽課，寫幾篇論文等方面，就顯得過于膚淺。

2.3 正確處理案例教學與傳統(tǒng)教學方法的關系

對待案例教學與傳統(tǒng)教學方法的關系，應避免兩種傾向，一是堅持死守傳統(tǒng)教學方式，拒不采納案例教學;二是認為案例教學是萬能的，可替代傳統(tǒng)教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法。傳統(tǒng)教學方式具有傳授知識系統(tǒng)性、嚴謹性的優(yōu)點，有助于學生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。因此，可以運用傳統(tǒng)的教學方式教授會計專業(yè)的基本理論。而傳統(tǒng)教學方式的缺點是純粹單向授課，容易忽視學生個性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)，可能制約學生的主動性及創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。而案例教學卻可以從教學內容和教學方法上彌補傳統(tǒng)教學的不足，而且可以推動傳統(tǒng)講授方法本身的改進，它更適用于實踐性強的知識點。例如，對于財務會計中“項目投資分析評價”這部分內容就可以先運用傳統(tǒng)教學方法教授基本的理論知識，而后再通過案例教學使學生對這部分內容有更全面、更深刻的理解。總之，教師要根據(jù)所教授內容的特點選擇適合的教學方法。

2.4 應采用現(xiàn)代化的教學手段，提高案例教學的效率

在案例教學中，可以引入多媒體教學手段，例如，建立并完善多媒體電教演示教學系統(tǒng)、多媒體網絡教學系統(tǒng)和多媒體校園電視教學系統(tǒng)，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化。采用多媒體教學手段，不但課堂教學的知識輸出量增加，教學效率大大提高，而且學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效率。但這不僅要求學校更多的投入以建設計算機實驗室、多媒體教室，同時也對會計教師提出挑戰(zhàn)，要求教師掌握多媒體教學的基本操作、多媒體課件的制作等計算機知識以適應時代的要求。在目前職業(yè)教育中，生源素質表現(xiàn)出更大的個體差異，更要求教育工作者不斷地探討和改進教學方法，提高自身綜合素質，有針對性做好教學改革工作，做到因材施教，不斷提高教學質量。

2.5 建立ERP實驗室，使案例教學得到延伸

ERP中文意思是“企業(yè)資源計劃”，將企業(yè)搬進課堂是建設ERP實驗室的靈魂。通過模擬的ERP系統(tǒng)環(huán)境，讓學生不走出校門，就能模擬企業(yè)運營的各個環(huán)節(jié)，大大地縮短了知識與實踐的距離，提高了學生的實際應用能力，也加強了教師的教學水平。ERP實驗室的建設目前在我國許多高校已開展了許多，積累了不少成功的經驗，但在職業(yè)院校還處于探索和起步階段。企業(yè)ERP管理進入實驗室，使學生們在學校期間就能到“真實的企業(yè)”工作，更好的讓學生將理論與實際相結合，促進學生的學習興趣，并且將學生的學習規(guī)劃引導到企業(yè)人才需求的缺口上，縮短了學生畢業(yè)參加工作的思維和心理轉變期，培育出社會、企業(yè)需要的實踐性人才。為了使學生盡早學到ERP知識，為學生提供模擬演練企業(yè)運行的機會，在開設ERP教程的同時還應設置沙盤模擬演練課程。沙盤模擬演練課程又稱沙盤模擬對抗，主要進行模擬訓練的程序是:由6-8名學生成立一個公司，分任總經理、財務經理、銷售經理、人力資源經理，生產部經理、研發(fā)部經理(課程不同，角色設置相應變化)。共形成4-6個相互競爭的模擬公司，連續(xù)從事三至四期的經營活動。學生在模擬訓練中，將切身體驗企業(yè)經營中經常出現(xiàn)的各種典型問題，他們必須和同事們一起去發(fā)現(xiàn)機遇，分析問題，制定決策并組織實施。沙盤模擬所具有的競爭性、趣味性、實用性和實戰(zhàn)性是其他課堂教學形式難以比擬的。職業(yè)教育中教學與實踐相脫節(jié)，已經成為學生就業(yè)的瓶頸，ERP實驗室的特色在于搭建了一個仿真企業(yè)平臺，它仿真了企業(yè)環(huán)境；模擬職能崗位；仿真企業(yè)流程。使學生們在走出校門之前，就能學習和了解企業(yè)運營的各個環(huán)節(jié)，有效地解決了理論與實踐相結合的問題。構建ERP實驗室，它綜合與提升了傳統(tǒng)教學形式，重在角色扮演和問題探究，為案例教學提供了一種新的思路，是案例教學的創(chuàng)新。ERP實驗室拓寬了教育的資源，彌補了講授式教學的不足，它將每位學生置身一定情境和角色之中，獲得對任務和對相互關系的真切體驗，是案例教學的延伸。模擬訓練不是強調硬件上的設置，而是側重于在虛擬場景中團體成員角色的體驗以及問題的診斷與解決等。要從任務執(zhí)行前、執(zhí)行中、執(zhí)行后三個環(huán)節(jié)入手，在仿真運行中陶冶學生的素質并提高其技能。

參考文獻

［1］周佩.會計電算教學存在的問題及對策［J］.中國管理信息化，2006，(5):15-17.