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篇1

論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；繼續(xù)教育；教學(xué)體系

我國(guó)自1979年正式引入繼續(xù)教育概念，30余年來(lái)我國(guó)的繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時(shí)代的脫產(chǎn)、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學(xué)考試到90年代末網(wǎng)絡(luò)教育，不僅包括?？破瘘c(diǎn)升本科、高中起點(diǎn)升本科，也涵蓋高中起點(diǎn)升高職（高專），同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在不斷的自我突破與發(fā)展壯大，行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）也不例外。同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）為滿足在職人員繼續(xù)教育的需求，不斷朝辦學(xué)模式多樣化的方向努力。不過(guò)在發(fā)展中也存在一些問(wèn)題，例如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系以及知識(shí)體系模糊不清、學(xué)校特色不突出、教學(xué)方式僵化等。如何優(yōu)化行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系，進(jìn)一步突出自己的特色和方向，不僅具有現(xiàn)實(shí)意義也具有一定的理論價(jià)值。

一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系實(shí)證分析

1.調(diào)研情況概況

本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查形式開(kāi)展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。

2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)

關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營(yíng)企業(yè)；28.6%的同學(xué)在外資企業(yè)；20.6%的同學(xué)在國(guó)有企業(yè)；8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位；2%的同學(xué)在國(guó)家行政機(jī)關(guān)。問(wèn)及工作行政的問(wèn)題，30.2%的同學(xué)選擇行政類；7.5%的同學(xué)選擇“人事類”；4%的同學(xué)選擇“咨詢類”；1%的同學(xué)選擇“文職類”；55%選擇“其他”。

關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意；5%的同學(xué)表示非常滿意；49%的同學(xué)表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問(wèn)及對(duì)課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”；13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對(duì)性”；10.1％的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時(shí)間”；9.6％的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對(duì)于“您在大學(xué)中所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問(wèn)題，52%的同學(xué)表示一般；31%的同學(xué)表示適應(yīng)；3%的同學(xué)表示非常適應(yīng)；6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng)；但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)；5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”；16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”；12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”；6.5%選擇“實(shí)踐時(shí)間太短”。

關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評(píng)分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學(xué)生選擇“5”，占11％。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3％；47名學(xué)生選擇“2”，占23.6％。

在“希望老師如何改變”的問(wèn)題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動(dòng)性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個(gè)別同學(xué)表示“希望老師能夠開(kāi)拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動(dòng)性。

二、行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系目前存在一些問(wèn)題。

1.課程設(shè)置有待完善

與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理（繼續(xù)教育）課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識(shí)掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問(wèn)題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個(gè)課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)分析類等定量化課程所占的比例相對(duì)較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會(huì)學(xué)原理與社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門定量類課程。這極大限制了學(xué)生對(duì)社會(huì)公共問(wèn)題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)方式有待改善

雖然近年來(lái)學(xué)校在教學(xué)方面越來(lái)越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識(shí)掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識(shí)傳授型為主來(lái)構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位。

其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動(dòng)、雙向溝通。

3.教師資源有待開(kāi)發(fā)

繼續(xù)教育的正常開(kāi)展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對(duì)其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長(zhǎng)不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏的問(wèn)題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長(zhǎng)來(lái)合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時(shí)間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒(méi)有形成很好的互動(dòng)，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。

4.專業(yè)特色有待突出

雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個(gè)性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時(shí)，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒(méi)有擺脫政治學(xué)對(duì)它根深蒂固的影響，整個(gè)課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來(lái)進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國(guó)充分利用信息技術(shù)來(lái)再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。并且在我國(guó)政治制度日益完善、行政活動(dòng)日益高效的趨勢(shì)下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展步伐。

三、對(duì)策及建議

雖然行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對(duì)社會(huì)需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢(shì)，依托上海大都市的地理優(yōu)勢(shì)和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度

行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識(shí)和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問(wèn)題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國(guó)際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營(yíng)利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國(guó)外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。

2.調(diào)整課程體系，推出精品課程

模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個(gè)基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫作等必修課程，將社會(huì)調(diào)查和寫作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時(shí)增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會(huì)保障導(dǎo)論、中國(guó)公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時(shí)，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程；同時(shí)打造精品課程。

3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段

我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并指定相關(guān)參考書目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)寫出相應(yīng)的案例。

在國(guó)外尤其是美國(guó)，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過(guò)城市管理中的案例教學(xué)，或是請(qǐng)政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的規(guī)范化和針對(duì)性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用技能和定義問(wèn)題性質(zhì)的基本能力。

4.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

第一，對(duì)內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個(gè)模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動(dòng)青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問(wèn)題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問(wèn)題研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)有一定的影響。第二，對(duì)外引入兼職教授或客座教授制，吸引國(guó)內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵(lì)并資助教師參加國(guó)內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議。

篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；教學(xué)做一體化；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0143-02

高職高專汽車類專業(yè)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、崗位技能要求高等特點(diǎn)，尤其是近年來(lái)，隨著人們對(duì)汽車動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性、安全性、舒適性和環(huán)保性等方面的要求不斷提高，汽車技術(shù)正不斷向電子化、自動(dòng)化、智能化方向發(fā)展，汽車已成為集機(jī)械、電子、自動(dòng)控制和通訊等技術(shù)于一體的復(fù)雜系統(tǒng)，汽車技術(shù)的日益進(jìn)步也促使汽車類專業(yè)課程的教學(xué)不斷進(jìn)行深層次的改革。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們認(rèn)為教學(xué)做一體化的教學(xué)模式非常適合汽車類專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)改革方向。

一、教學(xué)做一體化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的選取。按照工學(xué)結(jié)合、校企合作以及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，汽車類專業(yè)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)上來(lái)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完全與企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求相匹配，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)共同完成，校企雙方參照汽車維修職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位需要，分析汽車類專業(yè)典型的工作任務(wù)和工作項(xiàng)目，確定由淺入深的知識(shí)體系和由低到高的多層次職業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力為主線，以汽車檢修能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工作單，共同完成教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。教學(xué)做一體化課程教學(xué)內(nèi)容選取的基本思路為：①?gòu)钠嚫骺偝蓹z修的課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用項(xiàng)目引導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)方法，按照汽車類專業(yè)所面向的汽車維修工作崗位的生產(chǎn)任務(wù)為主線，分析故障解決所必需具備的知識(shí)和技能，確定相應(yīng)學(xué)習(xí)情景和單元內(nèi)容。②在確定學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上，分析每個(gè)學(xué)習(xí)情景要完成企業(yè)的工作任務(wù)，確定所需的知識(shí)和技能，根據(jù)難易程度確定每個(gè)學(xué)習(xí)情景的課時(shí)，作為制定教學(xué)單元和實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的依據(jù)。為了解決學(xué)生難學(xué)、老師難教的難題，理論知識(shí)以夠用為度，按照汽車故障診斷的難度，盡可能設(shè)置內(nèi)容由淺入深，由易到難，按“門外漢到專家”的層次進(jìn)行遞進(jìn)。以汽車類專業(yè)的核心課程《汽車底盤構(gòu)造與檢修》為例，教學(xué)內(nèi)容的選取必須從汽車企業(yè)底盤拆裝與檢修所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)出發(fā)，以底盤故障診斷與檢修的實(shí)際工作任務(wù)為主線，同事兼顧學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，確定底盤各總成具體的教學(xué)內(nèi)容。表1所示為汽車離合器構(gòu)造與檢修部份的教學(xué)內(nèi)容，它包括了完成離合器檢修所必須具備的基本理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織。教學(xué)做一體化要求把課程的核心知識(shí)點(diǎn)融合到具體的工作任務(wù)中，每個(gè)工作任務(wù)都包括完整的教學(xué)內(nèi)容。因此在完成教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理具體的安排，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，并把學(xué)習(xí)情景劃分為若干個(gè)子情景，每個(gè)子情景作為一個(gè)工作任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)情景要就其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和建議、工具與媒體、教師資格要求等。教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)講解，并進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)估。表2所示為離合器構(gòu)造與檢修部份教學(xué)內(nèi)容的組織安排，它包括了教學(xué)情景目標(biāo)的描述、離合器檢修具體的工作任務(wù)以及每個(gè)工作任務(wù)下的學(xué)習(xí)單元等，這樣就把離合器檢修部分的教學(xué)內(nèi)容分解成了一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)子項(xiàng)目，便于在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中貫徹落實(shí)。

二、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)及具體實(shí)施

1.建立基于企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)新模式。汽車類專業(yè)課程的教學(xué)必須根據(jù)最新的職業(yè)教育課程改革理論，圍繞汽車企業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，建立以工作任務(wù)為導(dǎo)向的行動(dòng)體系學(xué)習(xí)課程，采用情景式教學(xué)設(shè)計(jì)。具體地，在每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)始前，按照企業(yè)工作的基本模式，以顧客報(bào)修為出發(fā)點(diǎn)，給出與本項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的典型案例，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。然后以此為基礎(chǔ)，講解本教學(xué)項(xiàng)目涉及的構(gòu)造原理、故障檢修等具體教學(xué)內(nèi)容，最終由學(xué)生自主完成各學(xué)習(xí)單元的實(shí)際操作訓(xùn)練。模式建立的基本思路即學(xué)校教學(xué)完全模擬企業(yè)工作的流程和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，兩者基本呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)的具體實(shí)施。教學(xué)做一體化的教學(xué)模式在具體實(shí)施時(shí)，學(xué)生以接受派工的形式接受任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)交付“顧客”。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中涉及的每一個(gè)典型故障與企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程中遇到的實(shí)際故障完全一致，并在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的編排方面留有學(xué)生操作技能發(fā)揮的空間，以更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與創(chuàng)造能力的提高。如針對(duì)離合器故障的診斷，首先提出離合器在實(shí)際運(yùn)行中可能出現(xiàn)的各類典型故障，包括離合器打滑、分離不徹底、異響等，然后給出故障現(xiàn)象，分析故障原因，再給出故障診斷與排除的方法，這樣的內(nèi)容編排完全與企業(yè)實(shí)際工作的順序和思路相一致，確保學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并獲得相關(guān)的技能訓(xùn)練。教學(xué)做一體化教學(xué)包括了校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)兩個(gè)部分。校內(nèi)教學(xué)主要側(cè)重基本功和單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，校外教學(xué)主要側(cè)重綜合技能的培養(yǎng)，兩者有機(jī)結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生熟練掌握和靈活應(yīng)用操作技能，使實(shí)踐水平得到質(zhì)的飛躍，也使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)專業(yè)技能崗位。實(shí)踐證明，校內(nèi)外相結(jié)合是確保學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)到位的重要舉措。校內(nèi)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)五步法，要求融教、學(xué)、做為一體，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步或交替進(jìn)行?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程分為準(zhǔn)備、實(shí)施兩個(gè)階段，在實(shí)施階段又分為五個(gè)步驟：第一步任務(wù)導(dǎo)入：可以模擬汽車維修企業(yè)每天開(kāi)始工作前召開(kāi)生產(chǎn)調(diào)度會(huì)的形式，簡(jiǎn)明扼要地下達(dá)工作任務(wù)，明確目標(biāo)、意義、步驟、程序要求等關(guān)鍵問(wèn)題，力求切近現(xiàn)代汽車維修企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際場(chǎng)景。第二步現(xiàn)場(chǎng)講解：主講教師將教學(xué)內(nèi)容（項(xiàng)目）所需的理論知識(shí)、技術(shù)要求、操作方法與步驟等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。第三步示范演示：主講教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演示項(xiàng)目的具體操作方法與步驟。第四步分組討論：教師要組織好學(xué)生圍繞任務(wù)工單進(jìn)行分組討論，要求學(xué)生通過(guò)討論完成對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，并進(jìn)一步明確實(shí)踐操作的步驟。在學(xué)生展開(kāi)討論的同時(shí)，教師可到各組流動(dòng)輔導(dǎo)答疑，觀察每組和個(gè)別學(xué)生的討論情況，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。第四步任務(wù)實(shí)施：學(xué)生分組操作、提問(wèn)、記錄，教師示范、糾錯(cuò)、答疑、監(jiān)督。第五步考核總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和過(guò)程記錄進(jìn)行考核，并進(jìn)行歸納總結(jié)。校外教學(xué)采用校企合作模式，學(xué)生和企業(yè)通過(guò)雙向選擇，確定工學(xué)結(jié)合實(shí)踐單位。企業(yè)指派維修技師或工程師作為學(xué)生在單位的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。這樣學(xué)生可以到最需要最適合的崗位去鍛煉學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中通過(guò)教學(xué)做獲得汽車檢修的技能，逐步把學(xué)生由“學(xué)校人”培養(yǎng)過(guò)渡成“企業(yè)人”。教學(xué)做一體化還需要建立一個(gè)符合崗位需求和嵌入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都需要提供考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣既有利于教學(xué)的監(jiān)督考核，也有利于學(xué)生自己進(jìn)行檢查，尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)。整個(gè)課程的考核可包括筆試、口試、實(shí)踐操作、任務(wù)完成、作業(yè)等多種形式，考核的內(nèi)容應(yīng)包括理論知識(shí)、操作技能、勞動(dòng)規(guī)范、安全環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。

教學(xué)做一體化的精髓在于把理論教學(xué)融合到實(shí)踐教學(xué)中，邊做邊學(xué)，或先做后學(xué)，學(xué)做結(jié)合，使學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)在反復(fù)多次的實(shí)踐中不斷得以提高。在具體的教學(xué)過(guò)程中，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性實(shí)施分層次的個(gè)性化培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式使得汽車類專業(yè)課程的教學(xué)更加顯現(xiàn)出鮮明的工學(xué)結(jié)合特色，更具有針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性，也更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。需要說(shuō)明的是，教學(xué)做一體化還涉及到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及與學(xué)校與汽車企業(yè)的合作等問(wèn)題，因此它是一項(xiàng)牽涉多個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化工程，尚需要在今后實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 優(yōu)生 教育問(wèn)題 轉(zhuǎn)化對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0172-02

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展中等職業(yè)教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，中職學(xué)校教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。中職學(xué)校要特別重視對(duì)優(yōu)生的鍛造和培養(yǎng)，著重做好優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作，為國(guó)家和社會(huì)輸送一批批與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合且用人單位滿意的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。中職學(xué)校優(yōu)生教育存在諸多問(wèn)題，探討優(yōu)生教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化對(duì)策是對(duì)中職學(xué)校教師和教育工作者有益探索的重要課題。

一 中職學(xué)校優(yōu)生教育問(wèn)題提出

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。中職學(xué)校優(yōu)生教育同樣也存在問(wèn)題。一葉障目、一俊遮百丑這是許多中職學(xué)校教師和教育工作者常見(jiàn)的心理教育現(xiàn)象，即對(duì)某一中職學(xué)生評(píng)價(jià)往往只看優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，忽視了學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。中職學(xué)校優(yōu)生教育的主要問(wèn)題有：

1.過(guò)于溺愛(ài)

有人說(shuō)：“有愛(ài)才有教育”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出了“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西”的著名論斷。我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。別等到他們有所成就的時(shí)候，才認(rèn)識(shí)到他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！惫蚀?，愛(ài)與教育同行。教師如果過(guò)于溺愛(ài)不是對(duì)學(xué)生真愛(ài)，有百害而無(wú)一利。梁淹的《空青賦》中有，“溺愛(ài)靡意，魂飛心離?！薄缎绿茣じ咦诩o(jì)贊》中有，“高宗溺愛(ài)衽席，不戒履霜之漸，而毒流天下，貽禍邦家?！薄都t樓夢(mèng)》中有，“只是如今這薛公子幼年喪父，寡母又憐他是個(gè)獨(dú)根孤種，未免溺愛(ài)縱容?！钡摹侗本┤恕分杏校八质菑男槟赣H所溺愛(ài)的。”可見(jiàn)，過(guò)于溺愛(ài)是一種失去理智，直接摧殘人身心健康的愛(ài)。

2.常常護(hù)短

護(hù)短是指自諱過(guò)失，多指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩錯(cuò)誤的過(guò)分包庇，為缺點(diǎn)或過(guò)失辯護(hù)。如葛洪的《抱樸子·勤求》中有，“諸虛名之道士，既善為誑詐以欺學(xué)者，又多護(hù)短匿愚，恥于不知?！薄端问贰ね躏@傳》中有，“顯或失誤，護(hù)短終不肯改，上每面戒之?！薄端疂G傳》中有，“首座道：‘長(zhǎng)老只是護(hù)短，我等只得從他。不諫不是，諫他不從，便了?！薄缎咽酪鼍墏鳌分杏校霸祪号H家，因兒女夫婦不和，各家的大人

彼此護(hù)短?！睔W陽(yáng)山的《三家巷》中有，“周楊氏也沒(méi)法替他護(hù)短?！庇纱丝梢?jiàn)，中國(guó)自古以來(lái)就有包庇護(hù)短行為。

對(duì)優(yōu)生護(hù)短也是對(duì)班級(jí)其他學(xué)生的不公平，常常對(duì)其他學(xué)生造成傷害。中職學(xué)校教師在管理教育學(xué)生中由于過(guò)于溺愛(ài)優(yōu)生，常常包容、隱瞞優(yōu)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤。唯物辯證法認(rèn)為，矛盾的主次方面是對(duì)立統(tǒng)一的，兩者相互排斥、相互依賴。事物的性質(zhì)主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規(guī)定的。優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處是主流，是矛盾的主要方面。優(yōu)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是支流，是矛盾的次要方面。但如果忽視，也會(huì)影響優(yōu)生健康、全面發(fā)展。

3.管理松散

由于是優(yōu)生，無(wú)論是任課教師還是班主任往往都會(huì)疏于管理優(yōu)生，甚至放任自流，導(dǎo)致優(yōu)生學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品行等出現(xiàn)下滑。常言道：“嚴(yán)師出高徒?！睂?duì)于優(yōu)生更應(yīng)嚴(yán)格要求、嚴(yán)肅紀(jì)律、嚴(yán)格管理，使之更上一層樓。

二 中職學(xué)校優(yōu)生教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化對(duì)策

中職學(xué)校優(yōu)生教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化是指依據(jù)中職學(xué)校優(yōu)生教育問(wèn)題，教師通過(guò)實(shí)施具有針對(duì)性、可操作性的方法、手段、方式，使優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)更優(yōu)秀，改正優(yōu)生的缺點(diǎn)，克服優(yōu)生的不足，化消極因素為積極因素，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)優(yōu)生全面、健康、可持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。主要對(duì)策是：

1.更強(qiáng)：錦上添花法

錦上添花是指在錦上再繡花。比喻好上加好，美上添美。如王安石的《即事》中有，“嘉招欲覆杯中淥，丙方唱仍添錦上花?！秉S庭堅(jiān)的《了了庵頌》中有，“又要涪翁作頌，且圖錦上添花?！敝新殞W(xué)校教師對(duì)于優(yōu)生教育和管理要錦上添花，要結(jié)合實(shí)際和不同的情形采取不同的方法。如：當(dāng)優(yōu)生在演講、舞蹈、體育等競(jìng)賽比賽中榮獲學(xué)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)（一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等）時(shí)，除為獲獎(jiǎng)學(xué)生鼓掌、喝彩外，還需在班級(jí)大力表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)?wù)拢鑾椭?、修改和指?dǎo)校級(jí)獲獎(jiǎng)作品，打造成“精品、極品”，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加更高級(jí)別的比賽，獲得更高的榮譽(yù)稱號(hào)，這就是錦上添花。

2.應(yīng)急：雪中送炭法

雪中送炭是指在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時(shí)給予物質(zhì)上或精神上的幫助、鼓勵(lì)。雪中送炭是個(gè)成語(yǔ)典故，北宋宋太宗繼位之后，生活十分節(jié)儉，但對(duì)百姓卻毫不吝嗇。有一年冬天，天下大雪，太宗披著狐皮還覺(jué)得冷，他回到宮中，命人端來(lái)火盆、美酒。他獨(dú)自喝酒，抬頭見(jiàn)宮外大雪飄飄，他想到這么冷的天，那些缺糧少炭的人家會(huì)更加難過(guò)。想到這里，他命人帶上木炭和糧食去送給那些挨餓受凍的人家。

中職學(xué)校教師和教育管理者對(duì)于優(yōu)生教育和管理不僅要錦上添花，更應(yīng)雪中送炭。雪中送炭主要體現(xiàn)在：（1）在經(jīng)濟(jì)上極力支持家庭貧困的優(yōu)生，可以采取師生結(jié)對(duì)一幫一制度；（2）學(xué)校為貧困優(yōu)生提供勤工助學(xué)崗位，幫助和保障優(yōu)生順利完成學(xué)業(yè)；（3）優(yōu)生家庭父母出現(xiàn)重大疾病、婚姻出現(xiàn)變故等情形，學(xué)校和班主任要組織積極捐款、捐物，以解燃眉之急，同時(shí)，學(xué)校和班主任也可組織開(kāi)展心理健康疏導(dǎo)教育。

3.求全：查漏補(bǔ)缺法

查漏補(bǔ)缺原意是指查找漏洞填補(bǔ)空缺。求全責(zé)備和查漏補(bǔ)缺是對(duì)中職學(xué)校優(yōu)生行之有效的重要方法。求全責(zé)備釋義是：求、責(zé)、全、備，要求：完備，完美，齊全。求全：對(duì)人或?qū)θ俗龅氖虑橐笫溃翢o(wú)缺點(diǎn)。責(zé)備：是指苛責(zé)別人，要求完美無(wú)缺。如《論語(yǔ)·微子》中有，“君子不施其親，不使大臣怨乎不以，故舊無(wú)大故，則不棄也；無(wú)求備于一人?！?/p>

中職學(xué)校教師對(duì)優(yōu)生教育采取查漏補(bǔ)缺法可以分為三步：（1）實(shí)事求是查找優(yōu)生的缺點(diǎn)和不足，切忌先入為主，避免主觀色彩；（2）全面、客觀分析優(yōu)生產(chǎn)生缺點(diǎn)和不足的主客觀原因；（3）根據(jù)原因，有針對(duì)性地制定改正缺點(diǎn)和不足的措施。

4.更高：目標(biāo)催生法

目標(biāo)是個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果。中職學(xué)校教師對(duì)中職優(yōu)生未來(lái)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是對(duì)未來(lái)美好的夢(mèng)想。中職學(xué)校教師在教學(xué)教育活動(dòng)中，要根據(jù)國(guó)家政策、法規(guī)和學(xué)生自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、興趣及愛(ài)好等因素，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的、通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的、突出個(gè)性特點(diǎn)的近期、短期和中期、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)、方向。優(yōu)生發(fā)展的目標(biāo)是鞭子，時(shí)刻激發(fā)優(yōu)生的熱情和青春活力，向未來(lái)美好目標(biāo)前進(jìn)；目標(biāo)是標(biāo)桿，促使優(yōu)生增添動(dòng)力，不棄不離，一步步不斷攀登新進(jìn)步，取得新成績(jī)，邁上新臺(tái)階。

5.給力：善于獎(jiǎng)勵(lì)法

獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的優(yōu)良品德進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。這是一種“正強(qiáng)化”，用以鞏固和發(fā)展已有的優(yōu)良思想品德行為。獎(jiǎng)勵(lì)分為贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞等。善于獎(jiǎng)勵(lì)中職學(xué)校優(yōu)生就是給力，就是增添正能量。中職學(xué)校教師在獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)生時(shí)須注意：（1）不能濫獎(jiǎng)，否則失去了獎(jiǎng)勵(lì)的功能；（2）獎(jiǎng)勵(lì)要把握合適的“度”，即獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)別、榮譽(yù)稱號(hào)等要適宜，不要一步到位、一步登天；（3）獎(jiǎng)勵(lì)要控制合適的“量”，即獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)、獎(jiǎng)金額度要予以控制。

6.建平臺(tái)：開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

中職學(xué)校、教師要給組織開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)，讓中職學(xué)校優(yōu)生有露臉和展示才華、歷練特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓其才能、才華和才干最大程度的發(fā)揮和發(fā)展。把握好以下幾點(diǎn)：（1）活動(dòng)的多樣性，定期或不定期地開(kāi)展演講、設(shè)計(jì)、論文、散文、舞蹈、學(xué)校好聲音等比賽；（2）突出活動(dòng)的專題性，即個(gè)性，讓有特長(zhǎng)的優(yōu)生脫穎而出，如：棋類（象棋、軍棋、田子棋等）、球類（籃球、乒乓球、排球等）、才藝展示等；（3）鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)等高級(jí)別比賽。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 化學(xué)教育 課程設(shè)置

“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”給我國(guó)教師教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程問(wèn)題一直是我國(guó)教師教育改革的熱點(diǎn)。如何根據(jù)時(shí)展及教師專業(yè)化發(fā)展的要求，構(gòu)建面向21世紀(jì)的教師教育課程體系，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)水平的師資隊(duì)伍，是當(dāng)前教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

袁貴仁認(rèn)為：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。[1]從教師專業(yè)化角度看，教師職業(yè)具有教育和學(xué)科專業(yè)性雙重特性，教師既應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)專家，又應(yīng)成為教育專家。因此，化學(xué)教育也具有教育和學(xué)科專業(yè)性雙重特性――既是化學(xué)學(xué)科專業(yè)教育，又是教育學(xué)科專業(yè)教育。縱觀世界各國(guó)教師教育，盡管各國(guó)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程。

目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問(wèn)題

當(dāng)前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問(wèn)題主要有：1.學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過(guò)于“學(xué)術(shù)化”。長(zhǎng)期以來(lái)，受“重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學(xué)（教育）專業(yè)課教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式都是以高等化學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授和訓(xùn)練為中心，而與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要和特點(diǎn)聯(lián)系專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學(xué)專業(yè)教育課程占比重過(guò)低。目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置中，教育專修課程在教學(xué)計(jì)劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當(dāng)今西方國(guó)家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時(shí)，作為提高學(xué)生教育教學(xué)能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)――教育實(shí)習(xí)也從過(guò)去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對(duì)職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識(shí)和實(shí)踐工作能力。3.通識(shí)教育課程綜合性不強(qiáng)。目前對(duì)化學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程整體來(lái)看綜合性不夠，缺乏學(xué)科之間的綜合，即自然科學(xué)、人文科學(xué)之間的綜合，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了開(kāi)設(shè)通識(shí)教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學(xué)（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實(shí)踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。

化學(xué)（教育）專業(yè)課程改革構(gòu)想

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學(xué)（教育）專業(yè)課程的設(shè)置又是化學(xué)教師專業(yè)化的落腳點(diǎn)和決定化學(xué)教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。

1.設(shè)置綜合性的通識(shí)課程

通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認(rèn)識(shí)事物、觀察解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對(duì)化學(xué)（教育）專業(yè)開(kāi)設(shè)政治理論（包括哲學(xué)）、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、普通物理、體育、計(jì)算機(jī)理論及應(yīng)用等通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、藝術(shù)教育等課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)與化學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合課程。提高通識(shí)課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生從宏觀整體上把握人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。

2.設(shè)置適合教師教育特色的化學(xué)專業(yè)課程體系

化學(xué)專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學(xué)專門人才而設(shè)置，又是化學(xué)教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的 “學(xué)術(shù)性”。然而，我國(guó)教師教育特色化學(xué)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于重視學(xué)術(shù)性，而削弱了專業(yè)性。目前化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生欠缺的并不是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而是化學(xué)與社會(huì)、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識(shí)，及化學(xué)專業(yè)與中學(xué)化學(xué)教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。因此，從教師教育化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開(kāi)設(shè)環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與社會(huì)等課程，并加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學(xué)科前沿性知識(shí)、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學(xué)學(xué)科教學(xué)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式上應(yīng)突出綜合性、開(kāi)放性及學(xué)生自主性，并加強(qiáng)討論式和探究式教學(xué)模式。這樣對(duì)提高化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學(xué)教育系列課程

化學(xué)教育的課程設(shè)置是為學(xué)生未來(lái)從事教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。因此，化學(xué)教育系列課程應(yīng)該在心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)史、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、化學(xué)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)等課程。同時(shí)，化學(xué)教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生在未來(lái)的工作中能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常教育教學(xué)工作中去。

4.化學(xué)教育實(shí)踐課程多樣化

教育實(shí)踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的教學(xué)過(guò)程。“教育實(shí)踐不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且，與其他理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學(xué)生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來(lái)的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程。”[3]因此，在設(shè)置新的課程體系時(shí)，除了增加教育實(shí)踐課程比例外，還應(yīng)積極探索和豐富教育實(shí)踐課程的內(nèi)容和形式，使實(shí)踐貫穿整個(gè)課程的不同階段。首先，將教育實(shí)踐與課程相結(jié)合，如開(kāi)設(shè)與其他課程相結(jié)合的隨課程教育的實(shí)踐課程，比如縮減《化學(xué)教學(xué)論》中的理論課程，開(kāi)設(shè)與之配套的教育實(shí)踐課程。設(shè)置一些與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的教育實(shí)踐課程，如班級(jí)管理案例研討、中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查、班級(jí)管理現(xiàn)狀與問(wèn)題調(diào)查分析。通過(guò)這些教育實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入探討研究，不僅提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為其今后從事基礎(chǔ)教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織各類競(jìng)賽如教案比賽、說(shuō)課比賽、化學(xué)教學(xué)課件比賽、演講比賽等，并將化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練與微格教學(xué)相結(jié)合，做到邊學(xué)邊練；讓學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報(bào)告，以提高其教育科研能力。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)以提高實(shí)習(xí)學(xué)生授課次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生從教的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育的化學(xué)教學(xué)，讓實(shí)習(xí)中學(xué)感到接受實(shí)習(xí)生不再成為他們的負(fù)擔(dān)，相反還對(duì)他們化學(xué)教學(xué)改革、教研工作起到了促進(jìn)作用。這樣既緩解目前實(shí)習(xí)基地建設(shè)難的問(wèn)題，又促進(jìn)了化學(xué)教育實(shí)習(xí)的良性循環(huán)。

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篇5

一、掌握后進(jìn)生的心理，建立良好的師生關(guān)系 。

1、對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生具很強(qiáng)的自尊心，進(jìn)取心。但他們由于各種因素造成了成績(jī)難以趕上。我作為他們的老師，對(duì)具體學(xué)生作了具體分析，各個(gè)突破；比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)性格孤僻，內(nèi)向，自卑。我主動(dòng)找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予關(guān)心；對(duì)于“留守學(xué)生”，我主動(dòng)利用課外時(shí)間組織他們分組學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但輔導(dǎo)他們外語(yǔ)，還加強(qiáng)他們的思想教育。

2、尊重、理解、幫助后進(jìn)生。

一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。例如，懶動(dòng)腦，喜歡抄作業(yè)，在這個(gè)問(wèn)題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對(duì)所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。每次的單元測(cè)驗(yàn)，我將成績(jī)有進(jìn)步差生名字提出來(lái)及時(shí)表相，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。

二、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方法。

英語(yǔ)是一門交際工具、是一門實(shí)踐技用很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)，而大多數(shù)差生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深。他們會(huì)認(rèn)為整天嘰哩呱的讀的啊，記啊太沒(méi)有意思，面對(duì)班里的后進(jìn)生，我采取了如下的方法。

1.精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，激起差生的興趣：差生上課時(shí)注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精廛多練，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時(shí)。

2、幫助差生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)律和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義。在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文的預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；然后，指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng)，即對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)等進(jìn)行羅列，作好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽(tīng)課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。和差生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法。

3.督促差生課后復(fù)習(xí)。對(duì)差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，差生要到我面前來(lái)朗讀背誦昨天學(xué)過(guò)的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結(jié)束的及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑差生千萬(wàn)不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

三、幫助后進(jìn)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.為后進(jìn)生布置特別的作業(yè)，認(rèn)真批改，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。如初一要從字母開(kāi)始，安排他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成。有時(shí)還可以進(jìn)行作業(yè)比賽，看誰(shuí)能在限定的時(shí)間內(nèi)做得又好又快。有時(shí)老師還可以利用激將法，說(shuō)你們記住這二十六字母不用一周吧，他們就會(huì)說(shuō)，不用，三天就足夠了。好，老師相信你們，給五天時(shí)間你們，五天后老師就要檢查了。當(dāng)老師批改作業(yè)時(shí)，還可以寫上good或very good .等。

2、鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口多動(dòng)手。

動(dòng)口讀一些常用的英文句子?！叭浑x手，曲不離口”。學(xué)好英語(yǔ)一定要多動(dòng)口。如果你們每天都能堅(jiān)持練聲朗讀，不到一個(gè)月，你們的英語(yǔ)口語(yǔ)定能上一個(gè)新的臺(tái)階，做到脫口而出。動(dòng)手幫助老師畫一些課文上出現(xiàn)的圖畫，英語(yǔ)卡片等，以便老師上課時(shí)用。這一方面煅練了他們畫圖水平，另一方面幫助了老師找到適當(dāng)?shù)慕叹摺?/p>

四、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生成長(zhǎng)

1、給后進(jìn)生制訂切實(shí)可行的目標(biāo)

有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。為此，我在對(duì)每位后進(jìn)生進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

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關(guān)鍵詞： 中專學(xué)校 機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化 存在問(wèn)題 建議

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)于機(jī)械產(chǎn)品的需求越來(lái)越廣泛，因此，很多學(xué)生都選擇就讀機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)。機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)是一門將很多專業(yè)結(jié)合起來(lái)的綜合學(xué)科，它的基礎(chǔ)是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造。該專業(yè)的發(fā)展前景是非常廣闊的，它能夠教育學(xué)生運(yùn)用比較先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)及成熟的經(jīng)驗(yàn)理論解決機(jī)械制造當(dāng)中比較復(fù)雜的問(wèn)題。

1.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)內(nèi)涵

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化在生產(chǎn)過(guò)程中利用多種現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，并且不斷改進(jìn)生產(chǎn)過(guò)程，最終能夠自動(dòng)化生產(chǎn)產(chǎn)品。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用能夠提高工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)效率，大大解放員工的勞動(dòng)力，并且能夠在最大程度上保證產(chǎn)品質(zhì)量，促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)制造行業(yè)快速發(fā)展。

2.中專機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題

2.1理論知識(shí)相對(duì)陳舊。

通過(guò)這幾年的教學(xué)過(guò)程我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在使用的機(jī)械制造教學(xué)大綱內(nèi)容比較陳舊，跟不上整個(gè)機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展步伐，致使學(xué)生學(xué)習(xí)不到比較前沿的有關(guān)機(jī)械制造的知識(shí)，在舊的教學(xué)大綱當(dāng)中沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

2.2教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

在機(jī)械設(shè)計(jì)制造教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法，教學(xué)形式比較傳統(tǒng)，沒(méi)有總結(jié)出一套真正適合學(xué)生的教學(xué)方法。只是在課堂上講授相關(guān)理論知識(shí)，而沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)機(jī)械制造的興趣，甚至有的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一無(wú)所獲。

2.3實(shí)踐教學(xué)相對(duì)缺乏。

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造，很多學(xué)校都出現(xiàn)生源嚴(yán)重超標(biāo)的現(xiàn)象。導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，只能觀摩，甚至有的學(xué)生只學(xué)習(xí)到了理論知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們不能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，這樣就很難培養(yǎng)出適合企業(yè)要求的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

3.中專機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化實(shí)施良好教學(xué)的相關(guān)建議

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的有效結(jié)合。

3.1.1在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，要將其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)融入教學(xué)中，但是應(yīng)該將工程應(yīng)用作為主要部分。在教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

3.1.2將與該專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程知識(shí)與專業(yè)方向結(jié)合起來(lái)。比如，教師教授“機(jī)械系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。針對(duì)不同專業(yè)方向，講解不同內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠?qū)⑦@部分知識(shí)更好地與自己所學(xué)的專業(yè)方向結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣及理解知識(shí)的能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好本專業(yè)知識(shí)。在講解齒輪傳動(dòng)中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)選擇合金鋼材料和設(shè)計(jì)突出硬齒面，這些知識(shí)將會(huì)普遍運(yùn)用到以后學(xué)習(xí)與工作中，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2積極定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。

在機(jī)械制造過(guò)程當(dāng)中，教師要及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要將以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，可以運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具，以動(dòng)畫、影片等形式將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，在實(shí)踐過(guò)程中傳授理論知識(shí)，使學(xué)生更深入地了解這些理論知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.3有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。

在機(jī)械制造教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)是非常重要的部分。機(jī)械制造專業(yè)本身要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以老師要將理論融入實(shí)踐?？梢宰寣W(xué)生到工廠親身體驗(yàn)實(shí)習(xí)操作，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解與示范，并傳授理論知識(shí)，這樣學(xué)生不僅能夠更好地理解理論知識(shí)，還能夠增強(qiáng)動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)際操作與老師講解，學(xué)生能夠更深入地了解機(jī)械制造思維，促使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)時(shí)，必須跟上整個(gè)機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展步伐，將更多前沿知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力。在中專機(jī)械制造教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，總結(jié)出一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，并且將理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、靈活多樣的教學(xué)方法

聲樂(lè)教學(xué)是融技術(shù)性、知識(shí)性于一體的教學(xué)，技術(shù)性往往大于知識(shí)性。聲樂(lè)教學(xué)的方法應(yīng)是靈活的、多方面的。比如講述式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式等。聲樂(lè)理論知識(shí)包括聲樂(lè)美學(xué)、聲樂(lè)心理學(xué)、聲樂(lè)發(fā)展史等，這些理論知識(shí)的教學(xué)方式可以采用以講述為主的大課形式，其目的是優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，既不忽視必要的技能學(xué)習(xí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維與欣賞能力。在聲音技能的訓(xùn)練方面，采用小組課形式，一般以四人為一組，男女聲分別訓(xùn)練，把聲音條件相近、水平程度相近的學(xué)生放在一組，集體練聲、分別指導(dǎo)。在聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)始階段，教師的教學(xué)應(yīng)是講述式的，讓學(xué)生從一種原始的發(fā)聲狀態(tài)過(guò)渡到不太習(xí)慣的、有技術(shù)要求的唱歌發(fā)聲狀態(tài)中。

啟發(fā)式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的思索，從自身的感受中對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行消化，了解掌握學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程和技術(shù)手段，觸類旁通、靈活運(yùn)用。這種方法可在大二階段采用。在集體課中，教師可以把重點(diǎn)放在歌唱、發(fā)聲、機(jī)能訓(xùn)練中具有共性的一般規(guī)律上，解決學(xué)生容易犯的通病，既節(jié)約了時(shí)間又有利于學(xué)生間的相互鑒別和督促。

互動(dòng)式方式對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。教師在集體練聲中可以根據(jù)課堂情況提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己的想法。比如，對(duì)于某學(xué)生在發(fā)聲當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師先不急于表態(tài)，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，然后教師再詳細(xì)講解，加以解決。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校中知識(shí)的目的不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知的方法?！倍嗄暌詠?lái)，聲樂(lè)課堂教學(xué)基本以教師為主、學(xué)生為輔，教師坐在鋼琴前既要彈伴奏又要范唱，還要講解，而學(xué)生基本上是被動(dòng)接受，部分悟性較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上能跟教師積極配合，而一部分悟性較差的學(xué)生，下課后對(duì)聲音的概念依然不得要領(lǐng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者采用每堂課讓學(xué)生輪流坐在鋼琴面前，教師站在旁邊指導(dǎo)“自彈”發(fā)聲練習(xí)曲，其他同學(xué)一起練聲的方式。與此同時(shí)，教師分別指點(diǎn)每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，要求學(xué)生課后“自練”的時(shí)間每周累計(jì)不能少于五個(gè)小時(shí)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的自我感覺(jué)更真實(shí)、更深刻、更貼近教師的要求，課下練習(xí)目標(biāo)明確，進(jìn)步明顯。

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種技能，更是一種習(xí)慣。事實(shí)上，學(xué)生們?cè)诔柽^(guò)程中更多時(shí)候不是缺少聲樂(lè)教師，而是缺少同學(xué)和教師各種正確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。集體課中每一位學(xué)生歌唱水平的提高，將激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的感受與理解，并在相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中樹立起自信心。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生“教”的能力

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：一個(gè)人今天在校內(nèi)的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天在社會(huì)上生存的方式保持某種內(nèi)在的一致性。學(xué)生在校期間，三年級(jí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生，聲音技術(shù)應(yīng)基本過(guò)關(guān)，在此基礎(chǔ)上如何使他們具備初步的聲樂(lè)教學(xué)能力至關(guān)重要。根據(jù)高師集體課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為把“微格教學(xué)”方法運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，是實(shí)現(xiàn)目的的最佳途徑?！奥晿?lè)微格教學(xué)”是一種充分利用現(xiàn)代科技(多媒體、錄像、錄音)，對(duì)少數(shù)人進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)技能和歌唱技能培養(yǎng)的一種聲樂(lè)教學(xué)模式，它具有教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)對(duì)象少、教學(xué)內(nèi)容集中、學(xué)生參與性強(qiáng)、研討性教學(xué)突出等特點(diǎn)。

筆者在教學(xué)中做了以下嘗試：在大學(xué)三年級(jí)的第二學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，具體時(shí)間安排在期中教學(xué)考查后的第11周，為期四周。方法是：學(xué)生以四人為一組，一人擔(dān)任伴奏，一人擔(dān)任聲樂(lè)教師，二人擔(dān)任學(xué)生，發(fā)聲練習(xí)和歌曲由教師指定，教師在旁邊指導(dǎo)。首先學(xué)生要設(shè)計(jì)第一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃及步驟，要求學(xué)生在課堂上要解決一個(gè)中心問(wèn)題，教師也要根據(jù)每個(gè)同學(xué)存在的問(wèn)題，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法和手段。在第一周的試教課上，課堂氣氛比較緊張，施教者與學(xué)生配合不默契，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，學(xué)生聽(tīng)不懂教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)教師在旁邊及時(shí)加以指導(dǎo)并解決。課后和學(xué)生一起分析總結(jié)實(shí)習(xí)教師的優(yōu)劣之處，把難點(diǎn)和易混淆的概念再弄清楚，規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，一個(gè)學(xué)生上課不超過(guò)十五分鐘。后兩周的實(shí)踐采用錄像、錄音和記錄方式，以便反饋信息，幫助學(xué)生客觀、正確地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。“聲樂(lè)微格教學(xué)”由于充分利用了聲像設(shè)備，因此課堂情景十分豐富，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生不但具備了自主、自學(xué)、自控的能力，而且初步具備了“教”的能力。

篇8

關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化專業(yè) 實(shí)踐性教學(xué) 啟發(fā)式情境教學(xué)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，科技興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)內(nèi)眾多企業(yè)開(kāi)始進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，各行業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。因此，作為與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育，如何激發(fā)學(xué)生自主探究熱情，理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)，讓畢業(yè)生能力與勞動(dòng)崗位無(wú)障礙對(duì)接，成為目前職業(yè)教育迫切需要解決的問(wèn)題。這就要求每一位職業(yè)教育者改變傳統(tǒng)觀念，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，努力提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，以求更好地滿足用人單位的需要。綜合中職學(xué)生的實(shí)際情況，下面我談?wù)勊伎己驼J(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用啟發(fā)式情境教學(xué)，注重感性教學(xué)。

1.在啟發(fā)式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。

教學(xué)中教師要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。以“電感線圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的具體教學(xué)過(guò)程為例，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個(gè)小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗。當(dāng)達(dá)到某一頻率時(shí)，小燈泡最暗，當(dāng)頻率繼續(xù)增加時(shí)，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象？學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象會(huì)與串聯(lián)諧振電路進(jìn)行類比。這樣，學(xué)生立即進(jìn)入充滿吸引力的探究氛圍中，思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，有時(shí)問(wèn)題也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意：首先要讓學(xué)生獨(dú)立思考；其次課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，便于學(xué)生放開(kāi)思路；最后是問(wèn)題要明確具體，不能模糊不清。

在富有啟發(fā)性的模擬情境中，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的，教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證，有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造。

2.在電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)手段比較單一，多數(shù)僅用粉筆和黑板，學(xué)生大多覺(jué)得枯燥乏味，聽(tīng)課效率低下。例如：“楞次定律”教學(xué)中，研究金屬線圈中的磁通變化產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律時(shí)，由于這節(jié)課既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，大多數(shù)教師采取的方法是先演示金屬線圈中插入磁鐵產(chǎn)生感應(yīng)電流，使外接電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵，觀察感應(yīng)電流方向，然后調(diào)換磁鐵極性重復(fù)插入和拔出金屬線圈，觀察感應(yīng)電流方向這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)感應(yīng)電流方向判斷的規(guī)律——楞次定律。由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，部分學(xué)生不能完成全部實(shí)驗(yàn)或不能正確判斷出感應(yīng)電流方向，必將影響課堂教學(xué)效果。相反，如果教師制作了楞次定律CAI課件，以多媒體動(dòng)畫的形式“模擬”演示電流和磁場(chǎng)變化的全過(guò)程，從靜止到運(yùn)動(dòng)、使間斷變連續(xù)，而且演示的速度可任意控制，適時(shí)地在投影儀上進(jìn)行“模擬”實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就能在模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，順利突破難點(diǎn)。像“電流的形成”等實(shí)驗(yàn)也可以采取“模擬”演示的方法將抽象問(wèn)題形象化，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

另外，在上復(fù)習(xí)課時(shí)，由于時(shí)間長(zhǎng)而遺忘是不可避免的，有的實(shí)驗(yàn)又不適合重復(fù)做，尤其是在復(fù)習(xí)課上更不可能把平時(shí)教學(xué)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)都重做一遍。因此，利用多媒體技術(shù)的“復(fù)現(xiàn)”特點(diǎn)就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，既節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間又增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。例如：在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中金屬線框轉(zhuǎn)動(dòng)切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)就可以播放發(fā)電機(jī)工作原理動(dòng)畫來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的目的，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的效果。電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，電荷在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，調(diào)節(jié)微調(diào)電容器實(shí)現(xiàn)RLC串聯(lián)諧振的實(shí)驗(yàn)等等都可以利用多媒體的“復(fù)現(xiàn)”特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

除了運(yùn)用多媒體技術(shù)之外，教師也可以現(xiàn)場(chǎng)演示一下儀器設(shè)備的使用，讓學(xué)生更直觀地了解。多媒體教學(xué)效果如何，關(guān)鍵要看是否激發(fā)了學(xué)生的積極性，是否強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是否增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、電子電工實(shí)踐性教學(xué)中注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)。

1.注重理論結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)校企合作。

機(jī)電專業(yè)學(xué)生在完成《電工基礎(chǔ)》、《電子電工技術(shù)應(yīng)用》、《電工儀表與測(cè)量》、《電力拖動(dòng)》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，在校內(nèi)充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心的電工、電子、電力推動(dòng)、鉗工等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，并對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分和考核，促使學(xué)生系統(tǒng)掌握線路板的安裝、儀器儀表的使用、測(cè)試、控制線路的接線等，使學(xué)生的操作技能達(dá)到一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)學(xué)校通過(guò)與實(shí)盈電子、富士電機(jī)等專業(yè)對(duì)口企業(yè)合作，建立穩(wěn)固的校外實(shí)踐性教學(xué)基地，安排機(jī)電專業(yè)學(xué)生參加專業(yè)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過(guò)工人師傅的指導(dǎo)及學(xué)生的跟班勞動(dòng)，系統(tǒng)了解企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，掌握電氣設(shè)備的操作、維修、安裝、測(cè)試及儀器儀表的使用等技術(shù)，使學(xué)生的操作技能得到較大程度的提高。近年來(lái)，學(xué)生參加專業(yè)技能鑒定考試通過(guò)率始終保持在99%以上，維修電工中級(jí)考證合格率97%以上，多名學(xué)生獲得維修電工高級(jí)工證書。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)，畢業(yè)生與勞動(dòng)崗位無(wú)障礙對(duì)接。

近年來(lái)，從用人單位的需求看，都要求學(xué)生具有一定的理論知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐技能，因此企業(yè)在招聘時(shí)要求畢業(yè)生同時(shí)取得畢業(yè)證和職業(yè)技能等級(jí)證。為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)。

（1）強(qiáng)化校企合作，通過(guò)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的方式，邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)操作經(jīng)驗(yàn)豐富的工人技師到學(xué)校為教師和學(xué)生進(jìn)行崗位技能方面的專題講座或培訓(xùn)，從而提高教師和學(xué)生的技能水平。同時(shí)學(xué)?？梢耘汕矊I(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行技能強(qiáng)化并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)之中，多層次、多渠道地提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展。

（2）建立穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室：主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和考工考證的強(qiáng)化訓(xùn)練；校外實(shí)習(xí)基地：學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要基地，表現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生可以被企業(yè)優(yōu)先錄用。

（3）學(xué)校還可以通過(guò)走訪各用人單位，詳細(xì)了解當(dāng)前各崗位的設(shè)備情況、技術(shù)要求，結(jié)合實(shí)際，組織專業(yè)教師編寫實(shí)用性強(qiáng)、能使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需要的實(shí)訓(xùn)教材或培訓(xùn)教材，聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、高級(jí)技師參與教材的編寫，充分發(fā)揮校企教學(xué)資源的互補(bǔ)，更好地培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實(shí)用型人才，真正做到畢業(yè)生與勞動(dòng)崗位無(wú)障礙對(duì)接。

以上是我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，尚有很多不足之處，敬請(qǐng)各位專家及同行指教，以求在今后的教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝盛圻，王華編.教學(xué)的藝術(shù)[J].廣東教育出版社，1991.8.

篇9

石油化工產(chǎn)業(yè)是國(guó)家、廣東省的支柱產(chǎn)業(yè)，根據(jù)《石化和化學(xué)工業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》統(tǒng)計(jì)，“十二五”期間我國(guó)石化和化學(xué)工業(yè)繼續(xù)維持較快增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，產(chǎn)值年均增長(zhǎng)9%，2015年行業(yè)實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入11.8萬(wàn)億元。計(jì)劃“十三五”期間石化和化學(xué)工業(yè)增加值年均增長(zhǎng)8%?！皼Q定行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力的將是人才的質(zhì)量和行業(yè)的人力資源隊(duì)伍素質(zhì)”。截至2013年底，我國(guó)石化行業(yè)共有規(guī)模以上企業(yè)2.72萬(wàn)家，從業(yè)人員707.5萬(wàn)人。近年來(lái)，來(lái)自各類院校的畢業(yè)生約占行業(yè)新增從業(yè)人員總量的77%。“十二五”期間，石化行業(yè)仍然需要大量的技能型人才，全行業(yè)技能勞動(dòng)者每年需要增加27.4萬(wàn)人，高技能人才每年需要增加10.4萬(wàn)人。廣東作為全球最大的石油化工生產(chǎn)基地，技能人才需求緊缺更加突出。為服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)符合企業(yè)急需的高技能人才，我院聯(lián)合企業(yè)對(duì)化工裝備技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了一些有益的教學(xué)改革，并取得了一些成績(jī)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討了以“教學(xué)做”一體化理念的化工裝備技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定

我院通過(guò)校企合作、專業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，以石化行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，分析化工裝備技術(shù)專業(yè)人員核心崗位專業(yè)能力和素質(zhì)要求，根據(jù)石化人才的要求以及高職教育的特點(diǎn)，依據(jù)“技能達(dá)到化工檢修鉗工高級(jí)工水平、理論達(dá)到技師水平”的標(biāo)準(zhǔn)，確定了“重安全、守規(guī)程、會(huì)操作、善溝通、能發(fā)展”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才育人目標(biāo)。

本專業(yè)就業(yè)主要在石油化工生產(chǎn)企業(yè)、化工裝置建設(shè)企業(yè)、化工設(shè)備制造企業(yè)和其它機(jī)械類制造企業(yè)工作，可從事設(shè)備維護(hù)、檢修、制造、安裝及設(shè)備管理、銷售崗位，考取化工檢修鉗工中（高）級(jí)證（省職業(yè)技能鑒定中心，必考）；電工上崗資格證（安監(jiān)局，選考）。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的課程設(shè)置

依據(jù)本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)行業(yè)專家、有關(guān)企業(yè)專家參與教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力的培養(yǎng)需求，以典型化工機(jī)械設(shè)備為載體，構(gòu)建、實(shí)施基于“化工機(jī)械設(shè)備安裝檢修過(guò)程”的課程體系。實(shí)現(xiàn)了理論與技能、專業(yè)課與基礎(chǔ)課、課程與技能鑒定、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的高度融合，遵循“事怎樣做就怎樣學(xué)、怎樣學(xué)就怎樣做”的理念，全面實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)。化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)如圖1所示。

本專業(yè)根據(jù)工作崗位流程，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，選取典型工作任務(wù)，將國(guó)家、石化行業(yè)主要機(jī)械設(shè)備安裝工程施工及驗(yàn)收規(guī)范、設(shè)備維護(hù)檢修規(guī)程、化工檢修鉗工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等融入課程體系中，并開(kāi)發(fā)了一套比較系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合院本教材。單門課程結(jié)構(gòu)圖如下圖2，其中《離心泵維護(hù)檢修技術(shù)》課程內(nèi)容編排和教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)體系改革

1.實(shí)踐教學(xué)體系要滿足學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

化工裝備技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括課內(nèi)單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。課內(nèi)單元實(shí)訓(xùn)主要是強(qiáng)化基本操作，綜合實(shí)訓(xùn)是安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室和仿真工廠中進(jìn)行某一完整項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以實(shí)際生產(chǎn)的過(guò)程作為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生分組協(xié)作完成，實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生利用假期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。本著“精講多練，邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合”的原則，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的 60%，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.校內(nèi)實(shí)踐以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能

建成鉗工實(shí)訓(xùn)室、焊工實(shí)訓(xùn)室、化工設(shè)備檢修實(shí)訓(xùn)室、機(jī)泵拆裝實(shí)訓(xùn)室、管道拆裝運(yùn)行實(shí)訓(xùn)室、常減壓蒸餾實(shí)訓(xùn)室、化工裝備安裝與檢修仿真實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容全部采用企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，真正學(xué)到了職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)技能，真正感受到生產(chǎn)崗位的工作狀態(tài)，為社會(huì)實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在機(jī)泵拆裝與運(yùn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成按照化工企業(yè)工作要求為模擬，學(xué)生分成不同的小組完成工作任務(wù)，老師在課堂中起主導(dǎo)的作用。在實(shí)操訓(xùn)練中必須做到企業(yè)生產(chǎn)工作過(guò)程中對(duì)系統(tǒng)使用、維護(hù)、拆卸、安裝和故障處理的要求，做到按規(guī)范施工、按技術(shù)要求完成任務(wù)。

3.校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生參與生產(chǎn)工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力

發(fā)揮背靠石油化工行業(yè)優(yōu)勢(shì)，我校與中國(guó)石化集團(tuán)、南方石化集團(tuán)、珠海寶塔石化集團(tuán)、中冠安泰石油化工有限公司、廣東金姬科技發(fā)展有限公司等大型石油化工企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。學(xué)生第三學(xué)年根據(jù)企業(yè)人才質(zhì)量需求，制訂適合的頂崗實(shí)習(xí)方案，集中安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，形成“依托行業(yè)，校企共育的‘2+1’預(yù)就業(yè)”人才培養(yǎng)模式。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的安全生產(chǎn)管理制度、考勤制度，學(xué)生與企業(yè)員工同工作、同考核。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)為每位同學(xué)配備1名指導(dǎo)教師，并簽訂了師徒協(xié)議，約束雙方在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)配備1名校內(nèi)指導(dǎo)教師，雙師實(shí)施對(duì)學(xué)生頂崗過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)工作崗位“做中學(xué)”、企業(yè)師傅和老師在“做中教”，踐行“教學(xué)做“”一體，彌補(bǔ)了學(xué)校如汽輪機(jī)等大型設(shè)備不足和化工裝置高溫、高壓、易燃易爆特點(diǎn)真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景的不足，使學(xué)生畢業(yè)后能夠真正實(shí)現(xiàn)“零距離”的上崗。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)理論知識(shí)，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

四、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)

為了保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，使教學(xué)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，對(duì)師資隊(duì)伍的要求更高，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有高超的技能水平，使學(xué)生信服，實(shí)現(xiàn)“做中教”，教?W團(tuán)隊(duì)需要提高“ 雙師型” 教師的綜合能力。具體措施有：

1.請(qǐng)進(jìn)來(lái)：加大外聘教師的引進(jìn)力度，請(qǐng)企業(yè)第一線的能工巧匠擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生能夠第一時(shí)間掌握企業(yè)所需的技能和前沿技術(shù)，為今后走上崗位打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

2.走出去：通過(guò)選送教師到國(guó)內(nèi)外職教先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修、赴企業(yè)頂崗工作、與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目、參與企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)等措施，提高教師的綜合素質(zhì)和水平。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)行程性綜合考核

融合了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定相應(yīng)的知識(shí)與技能要求，教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。以教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)的考核與控制為核心的綜合能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所表現(xiàn)出的情況進(jìn)行全面審查，如操作能力、創(chuàng)新精神、合作精神、知識(shí)涵養(yǎng)、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表述等方面的能力進(jìn)行全方位的客觀的評(píng)價(jià)。我們主要從理論知識(shí)環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合素質(zhì)環(huán)節(jié)的考核三方面入手。通過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)的考核，可以較全面地掌握學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)信息。

篇10

【關(guān)鍵詞】一體化；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)際應(yīng)用

1 中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)迫在眉睫，勢(shì)在必行

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育訓(xùn)練嚴(yán)重落后于職業(yè)技術(shù)的變化，中職學(xué)校難以準(zhǔn)確、及時(shí)的培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業(yè)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)作為師范類學(xué)前教育專業(yè)的補(bǔ)充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現(xiàn)，為我們解決這些困境提供了出路。應(yīng)新課改的要求，在中職學(xué)前教育專業(yè)中，一體化教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。一體化教學(xué)是中職類學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學(xué)校會(huì)陷在傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一體化教學(xué)方法的應(yīng)用迫在眉睫，勢(shì)在必行。

2 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢(shì)。所謂一體化教學(xué)法，即整理、融會(huì)教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐視為一個(gè)整體，制定相符合的教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，一體化教學(xué)注重突破傳統(tǒng)重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，更能符合新時(shí)期對(duì)人才能力提出的要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)方法，可以促進(jìn)教師從“灌輸型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生由“模仿型”向“實(shí)踐創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)工具由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎(chǔ)設(shè)施的配套，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，“一體化”的教學(xué)模式具有顯著的實(shí)踐性、開(kāi)放性和實(shí)用性，更加符合，不斷變化的環(huán)境與時(shí)代，更能不斷滿足新時(shí)期社會(huì)和學(xué)生的需求，即，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢(shì)。

2.2 中職學(xué)前教育專業(yè)具有的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)發(fā)展起步較晚，目前，學(xué)前教育專業(yè)已是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分，并日益發(fā)展成為一門提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的專業(yè)。中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色在于，其培養(yǎng)對(duì)象為兒童，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)的，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師及其他人才。學(xué)前教育專業(yè)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、等相關(guān)課程，在實(shí)際工作中，能通過(guò)觀察和分析幼兒的具體活動(dòng)，對(duì)幼兒開(kāi)展保育和教育活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，為其未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的最大特殊性就在于，具有明顯的先導(dǎo)性和公益性，蘊(yùn)含巨大的價(jià)值，因此，我們應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)。

2.3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的具體策略。

2.3.1 不斷改善中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件，營(yíng)造一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的氛圍。各級(jí)黨委及政府應(yīng)高度重視，將一體化教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)前教育專業(yè)中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關(guān)配套的規(guī)章制度，繼續(xù)加大對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的投資和支持力度，提供和改善教育、教學(xué)條件，擴(kuò)展和完善實(shí)習(xí)基地，打造一支高素質(zhì)的雙型教師隊(duì)伍，落實(shí)責(zé)任，建立一體化教學(xué)問(wèn)責(zé)、監(jiān)管統(tǒng)籌機(jī)制，全方位，多角度的促進(jìn)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)相關(guān)老師的教育和培訓(xùn)，提高教師的技能水平，并且通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變，在教師的意識(shí)思維中普遍根深蒂固的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法，老師的教育教學(xué)意識(shí)與方式，是變“應(yīng)試化”到“一體化”的前提條件；其次，學(xué)校可以根據(jù)教育部相關(guān)制度和教學(xué)大綱，激活課堂，發(fā)揮教師的自主能力和主動(dòng)能力，并且在理論課堂之外，提供相關(guān)的實(shí)踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進(jìn)學(xué)生積極的消化吸收所學(xué)理論知識(shí)；最重要的是，無(wú)論在理論課堂還是實(shí)踐課堂，學(xué)生都是課堂的中心和核心，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，以一種高效的方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。由此，一體化的教育教學(xué)方法必然有利于大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.3.2 課程目標(biāo)、課程設(shè)置一體化。目前，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置模糊，課程設(shè)置單一，這些問(wèn)題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自身的課程目標(biāo)設(shè)置，有一個(gè)比較明確的指向標(biāo)指引本專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，相關(guān)課程設(shè)置不應(yīng)只局限于學(xué)前教育專業(yè)的某一狹小的領(lǐng)域，特殊教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、人文教育、科學(xué)教育等專業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)的相近專業(yè)，都應(yīng)該有所涉及和了解，普遍狩獵各個(gè)相關(guān)和相近專業(yè)，才能保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育工作的順利開(kāi)展?！耙惑w化”教學(xué)就是要保證教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)“一體化”。因此，相關(guān)的中職類院校應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教材編寫、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、實(shí)踐能力一體化，全面保障一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的具體開(kāi)展和推進(jìn)。

2.3.3 教、學(xué)、練一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。要做到教、學(xué)、做一體化，就要不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化，貫徹“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式[3]。時(shí)刻堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，開(kāi)展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。“教中學(xué)”是前提，即要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，配合老師的教學(xué)過(guò)程，真正學(xué)到知識(shí)；“學(xué)中做”是實(shí)現(xiàn)途徑，就是要求學(xué)生在理論和實(shí)踐課堂中，積極參與教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)親身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識(shí)?！敖虒W(xué)做”是目的，即是通過(guò)前兩個(gè)階段的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，例如可以經(jīng)常組織中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生親身到相關(guān)的幼教機(jī)構(gòu)去參觀、學(xué)習(xí)，通過(guò)與幼兒的親身接觸，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，配合其他員工，參與幼兒學(xué)前教育的具體工作，相信通過(guò)類似的具體實(shí)踐，必然能夠很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的理論和實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到所學(xué)有所用，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)和普及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重大意義

如前所述，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用中，持續(xù)開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育工作者自身綜合素質(zhì)的不斷提升，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)這一科學(xué)的發(fā)展。我相信，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，必然能夠不斷的培養(yǎng)出具有較高實(shí)際操作能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)這些優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)投入到工作崗位中去時(shí)，必然能夠積極的發(fā)揮他們身上蘊(yùn)含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學(xué)前教育的孩子們，最終受益的不僅是學(xué)生，更是我國(guó)教育界的一大碩果。

總之，一體化教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用是十分必要和迫切的，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在我國(guó)中職類學(xué)前教育專業(yè)中存在的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展和突破，須政府、學(xué)校、教師、學(xué)生自身多方努力，并保證制度、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教材、實(shí)踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進(jìn)“一體化”教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張星瀛.論“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 職業(yè)技術(shù).2011.09.