導語：如何才能寫好一篇研究性學習學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術 皮膚性病學 探究性學習

一、推進教育教學改革，進行探究式學習的緊迫性和必要性

皮膚性病學是近年來醫(yī)學上出現的一門分支學科，在臨床醫(yī)學中屬于專業(yè)性極強的一門課程，無論在研究疾病的表現形式、檢查診斷方法還是治療手段等方面，都與其他臨床學科存在很大差異。

從目前來看，皮膚性病學教學存在著授課內容多，且具有很強的變化性和一定的復雜性，課時不足等問題。若單純地依靠教師一味地講解，學生被動地接受這種傳統(tǒng)模式的教學，學生會感到枯燥、乏味、學習興趣不濃，學習效果不佳。不利于學生專業(yè)知識的積累和綜合素質的提高。這樣一來就很難適應現代社會對高素質人才的需求，因此，適時轉變教學觀念，樹立“以學生為主體”的思想，利用現代信息技術，發(fā)揮網絡資源的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的探究能力，尋找高效的教學模式，是當前皮膚性病學教學中亟待解決的問題。

二、充分利用現代信息資源，實施探究性學習

1.探究性學習的本質和內涵

探究性學習是在素質教育和創(chuàng)新教育理念指導下形成的以學生為主體、以問題為中心、以探究為手段、以實踐為途徑、以過程體驗為重點、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的新型教學模式。探究性學習是學生學習的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。

2.探究性學習的基本策略和嘗試

（1）課堂教學形式多樣化

采取直觀性、形象化的學習。皮膚性病學是一門以形態(tài)學為主要表現的臨床學科， 各種疾病的診斷和鑒別診斷都離不開皮疹的形態(tài)學特點，皮疹的性質、形態(tài)、分布、排列是疾病診斷的重要依據，絕大多數疾病都有比較特異的皮疹。為了突破皮疹形態(tài)這個教學的重難點，離不開直觀性、形象化的教學。為了解決以上問題，教學時可以對皮膚性病學大量形象生動的圖片資料進行充分利用和深度挖掘。結合多媒體信息量大的特點，播放各種圖片資源，必要時進行動畫展示。利用現代化的教學手段、生動形象的呈現方式取代原本枯燥乏味的靜態(tài)文字描述，給學生帶來感官上的沖擊，留下深刻印象，提高記憶效果，同時大大激發(fā)初學者的學習興趣。

開展問題性、任務性學習。信息技術環(huán)境下的任務性學習實際上是指把信息技術作為支持學生學習的一種必備工具和有效手段，圍繞著教師精心挑選的醫(yī)學問題為中心，進行科學探究的一種學習過程。

例如，在皮膚性病教學中，教師布置關于銀屑病的課題任務，把思路對學生簡單說明后，要求學生堅持主動性和獨立性，對實驗研究方案進行設計。學生按自己的實驗方案進行實驗，親身體會實驗過程。在實驗過程中對遇到的各種各樣問題進行認真思考，并及時與教師和同學進行交流與溝通，再通過自己的總結和反思，對問題的深度和廣度會產生新的認識，理解疾病也比較透徹。實驗時，要求學生詳細記錄實驗數據和圖片資料。實驗完成后讓學生利用計算機知識對數據進行處理，制作多媒體課件，并按要求撰寫科學小論文。在任務性學習模式中，同學們高度參與，積極動手動腦，思維得到拓展，充分發(fā)揮了主觀能動性，分析問題解決問題的能力有所提高,為臨床實習打下了堅實的基礎。

注重小組合作、小組討論式學習。采用小組學習模式的一般流程為：提出問題－小組討論－成果展示－組際交流－集體整理歸納。教師的職責轉變?yōu)閷W生學習的指導者，監(jiān)督者。小組學習時，教師要求學生要主動完成課前預習和資料收集工作，鼓勵學生自主參與。學習過程中，新知識放手讓學生主動思考；重點難點讓學生議論；問題讓學生解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在學論基本皮損這部分內容時，課堂使用多媒體展示皮損表現，結合若干問題組織學生開展小組討論，進行思維的碰撞。

采用小組學習模式時以下幾點值得注意：在整個過程中，教師一定要掌握好一個“度”，切忌全盤包辦；以分組活動為主時，要兼顧到全班整體，凝結集體智慧，共同重點解決疑難問題；遇到集體障礙時，教師也可以給學生補充必要的知識，啟發(fā)思路，介紹方法和線索，引導學生質疑；激勵學生形成組與組之間的競爭甚至是組內競爭。課堂上教師要做到隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只對學生的疑點進行點撥，引導學生總結規(guī)律、提煉方法、最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的獨立思考的時間。通過小組學習，加強了“教師與學生”、“學生與學生”之間的互動，活躍了課堂氣氛，有助于提高學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力和求異思維能力。

鼓勵學生自主學習，自我展示。在完成梅毒理論課堂學習后，布置學生設計梅毒治療標準方案，并向同學們介紹一些常用的生物信息網站和醫(yī)學網站，如何利用nc2bi.nlm.nih.gov /網站的Genebank數據庫查找感興趣的內容。讓學生從“要我學”變成“我要學”。事實證明，這種方法是行之有效的，廣受學生歡迎的。由于角色的轉變，學生愿意也樂意去積極查閱相關資料，大膽走上講臺，向大家匯報自己的學習成果和學習心得，展示自我風采。學生的熱情參與，使得打造活力課堂，快樂課堂的目標得以實現。另外這種類似“答辯”式的課堂給了學生充分的自由，開發(fā)了學生的智能，有利于養(yǎng)成自主學習習慣，避免學生抄襲他人，弄虛作假，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

（2）社會實踐多樣化

為將學生所學知識理論聯系實際，課后積極開展各種活動，如成立“皮膚性病調研小分隊”、“社區(qū)服務小分隊”、“健康醫(yī)療小分隊”等社會實踐，注重強化見習實習，讓學生能通過社會交往鞏固知識，發(fā)展能力，提升技巧。

三、總結

總之，在信息技術環(huán)境下，在皮膚性病學教學中開展探究性學習是切實可行的，探究性學習模式在教學中的實施，充分體現了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。它既可強化基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，又能充分發(fā)展學生的自主學習的能力、創(chuàng)新精神和實際應用能力。而信息網絡的使用，切實加強了學生文獻檢索、資料收集、整理、分析的技能的形成，為皮膚性病知識的學習和普及提供了良好的技術支持。靈活地運用現代信息技術整合于皮膚性病學教學，能夠創(chuàng)造出高效的教育教學模式，全面優(yōu)化教學過程，促進教學質量的提升，同時能夠加速皮膚性病學教師隊伍的建設，促進學生全方位的發(fā)展。

參考文獻：

［1］薛斌，黃崇本.皮膚性病學教學改革的探索與實踐［J］.重慶醫(yī)科大學學報（醫(yī)學教育研究專輯），2003，（2）.

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關鍵詞： 研究性學習 信息素養(yǎng) 提高

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，隨著時代的發(fā)展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于21世紀的學生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應包括：（1）信息獲取的能力；（2）信息分析的能力；（3）信息加工的能力；（4）信息創(chuàng)新的能力；（5）信息利用的能力；（6）協(xié)作意識和信息的交流能力。

研究性學習是信息素養(yǎng)教育非常好的載體。它以學生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達等各種信息手段融為一體，從而有效地培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。首先，豐富了信息的來源，從課堂內擴展到課堂外、校外的整個社會中，使學生開闊了視野，拓展了思路，將學生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學會自由馳騁。其次，讓學生接觸到各種信息渠道。通過課堂的調查、實驗和研究，學生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變?yōu)槎嗤緩蕉鄻踊男畔⑶?。最后，在課題研究過程中，學生逐步學會了信息的選擇、甄別、處理和表達，從而提升了其信息素養(yǎng)。

1.研究性課題選題的科學性

選題立題是研究性學習的關鍵。研究性學習的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生要通過課題的選擇與研究實現這一目標。因此，學生的選題立題必須與研究性學習目標的指向性相一致。實際上，在研究性學習開展過程中過分強調學生的自主性，學生往往僅從興趣出發(fā)去選擇課題，導致選題立題大而空、缺乏層次性，嚴重脫離學生的知識水平和能力水平，這樣就淡化甚至失去了研究性學習的意義。因此，教師必須加強對學生選題立題的指導，使學生所選課題更加符合學生的心理特點和認知規(guī)律。課題選擇的渠道有很多，我們可以從日常生活、社會實踐、學科學習、專家報告等活動中發(fā)現和選擇研究課題。課題選擇要經過一個從產生研究動機到選定研究方向，從問題朦朧到逐漸清晰集中，從有初步的研究構想到明確研究思路的過程。

2.充分發(fā)揮教師的指導作用

傳統(tǒng)的教師職能是“傳道授業(yè)解惑”，在“教”與“學”的過程中，教師始終處于主導地位，學生處于被動地位。而在研究性學習過程中，學生始終處于主動地位，教師由知識的傳授者變成學生學習的組織者、指導者和參與者。教師在研究性學習活動過程中發(fā)揮著十分重要的作用。教師現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地鼓勵學生思考，逐漸成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出真理的人。這就是說教師的作用更接近于導師的作用。這對教師的素質提出了極高的要求，教師只有具備了學術型、研究型、創(chuàng)新型的素質，才能適應研究性學習目標的實施。由此看來，研究性學習過程中教師的作用并沒有減弱而是增強了，對教師的自身素質要求不是降低了而是提高了。

3.使學生始終成為研究性學習的主體

研究性學習，是學生自主“探索”的一個過程。從選課題開始，就以學生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學生知識建構的引導者、合作者、幫助者，同時，引導學生在自己能研究的范圍內選擇課題。在信息收集、整理、利用等過程，只是給學生一些方式方法的指導。信息加工再創(chuàng)造、研究結題展示、成果評價，都是學生唱主角，教師只是給予適當的輔助、引導。學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性充分地真實地得到了發(fā)揮，他們的信息素養(yǎng)綜合素質，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力也充分、真實地得到了鍛煉和提高。研究性學習與學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)完全有機地結合起來，它們是相輔相成的。研究性學習對學生信息素養(yǎng)提出了更高的要求，信息素養(yǎng)的提高又促進了研究性學習的發(fā)展。

4.在研究性學習中發(fā)揮信息技術課程的優(yōu)勢

研究型學習的一個特點就是綜合性，它的內容和對象不屬于某個單獨的學科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結合各科知識才能解決。但是在這里，信息技術作為一門基礎課程，又發(fā)揮了其他課程無法取代的作用。

4.1讓計算機成為學生的基本認知工具

在信息技術課程的學習中，學生會接觸到很多常用的計算機軟件，比如：文字處理軟件，電子表格處理軟件等。熟練地使用這些軟件能夠有效地提高學生的信息處理能力。

4.2利用計算機網絡促進個性化學習

研究性學習的核心思想是使每一個學生重在參與，都能得到發(fā)展。然而，學生的差異是普遍存在的，他們在學習的起始狀態(tài)、學習的速度、學習的方式及對事物的認識程度等方面都存在顯著的差異。傳統(tǒng)的課堂教學很難適應這些差異，無法真正做到因材施教。利用計算機網絡進行教學則能較好地解決此問題，使個性化學習得以實現。如我們利用計算機網絡的雙向性，鼓勵學生在學習過程中及時在網上質疑問難。針對學生提出的疑問，教師給予必要的點撥或解答。我們還可以利用計算機網絡的交互性，允許和鼓勵學生按自己的喜好選擇學習內容或學習方式。如讓學生上互聯網，在專業(yè)網站的BBS上進行問題征解，或在網上尋名師求解難點解法，或查找CAI軟件，解決難點，在這種開放的學習環(huán)境下，學生不再把學習視為一種負擔，而把它看成是一種樂趣。他們的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的釋放。

4.3利用計算機網絡開展研究性學習

計算機網絡技術為學生開展研究性學習提供了便利條件。這是因為：其一，網絡資源的豐富性有利于學生主動廣泛而快捷地搜集信息;其二，信息的多樣性更需要學生主動地判斷、選擇和組合。我們先要求學生對研究課題進行剖析，再讓學生帶著各自的疑問，在網絡上獨立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關信息。通過這樣的實踐，我們得到了兩點啟發(fā)：一是學生學習的潛能是巨大的，只要為學生提供更為開放、靈活的學習空間和更為豐富多樣的背景資料（如數據、文字、圖片、視頻等），學生就完全能夠獨立地研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，雖然學生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們在信息面前所表現出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現創(chuàng)新的獨特見地是值得欽佩的，相信只要持之以恒地進行這種教學，學生的學習能力和學習層次就會得到新的提升，“素質教育進課堂”定會得到真正意義上的落實。

5.充分運用評價功能

研究性學習對學生而言是一種新的學習方式。課題選擇、方案制定、實施步驟和成果形式都由學生獨立完成，教師只是起指導作用。而且，學生選擇課題的不同，研究方法的不同，其研究的成果必然也是豐富多彩、千差萬別的。即使有學生選擇同一課題，由于學生知識背景、個性潛質的差異，其研究成果也是不盡相同的。因此，我們需要改變傳統(tǒng)定性定量評價的方式，探索創(chuàng)新一種真正既適應研究性學習又能促進學生發(fā)展的新的評價方式。

一是個性評價。即以學生的個性發(fā)展評價每一個學生。以學生學習前的個性特征為參照，在學習過程中只要學生的某一個方面的個性發(fā)生了變化，就表明學生在這個方面得到了發(fā)展和提高。如某學生通過研究性學習的開展克服了在眾人面前不敢講話或不敢與陌生人交往的弱點，提高了自己的語言表達能力和與人交往能力，就要給予其充分的鼓勵、肯定和表彰。

二是綜合評價。即以研究性學習課程考核標準評價課題小組，指導教師根據課題小組的開題報告、課題實施、課題成果等進行全面評價，最后寫出研究簡評。這樣的評價形式能增強學生的自信心，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高信息素養(yǎng)，大大激發(fā)學生參與課題研究的積極性和主動性，提高研究性學習的效能。

在研究性學習的過程中，科學合理地選題是進行探究的前提，教師的組織、指導是完成探究任務的保障，學生的廣泛深入參與是進行研究性學習的關鍵，多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力。我們在研究性學習道路上應該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學習的效能，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展，提高每一位參與者的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］吳友華.網絡環(huán)境下有效實施研究性學習的思考與對策.福建教育學院學報，2008，（12）.

［2］湯桂仙.關于研究性學習的幾點思考.昆明大學學報，2008，（04）.

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【關鍵詞】 新課標;中學物理教學;研究性學習;原則;策略

一、研究性學習的含義

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[1]具體地說，這個表述包含以下三方面的含義。

1、學生所研究的問題是他們自己去選擇和確定的，教師要一改常規(guī)，鼓勵學生的主動選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，把立足點轉到如何指導學生、點撥學生，而不是把現有知識如何傳授給學生。這樣在學習過程中既充分調動了學生的學習積極性，促使他們自己獲取知識，發(fā)展能力真正體現了學生的主體地位。

2、學生研究的問題可以來自自然，社會和生活等各個領域。學生的學習不再局限于課堂和已有的教材，教師要引導學生開展豐富多彩的探究性學習，讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展調查，幫助學生學會探究，從而做到學生自己提出問題、分析問題、和解決問題的能力。

3、學生獲取知識、應用知識、解決問題的過程是在學生自己的“研究”中發(fā)現的，而不是在聽取教師講解或完成教師布置的任務中實現的。要使學生在體驗與探究自然中不斷完善，從而使學生發(fā)展實踐的能力，發(fā)展對意識的綜合運用和創(chuàng)新能力。

可見，研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，交流探究的內容、總結探究的結果，發(fā)展綜合運用知識的能力。

二、研究性學習在中學物理教學中開展的原則

研究性課題的開設為中學物理教師更為廣闊的天地，當然也對中學物理學科的教學方法和教學模式提出了新的要求。

1、“趣”是起點

要讓學生能自主的進行物理學科的研究性學習，首先要讓學生喜歡物理、了解物理，學習興趣是學習活動中最活躍、最現實的因素。教師應盡力多設計一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性課題，鼓勵學生去研究，讓他們采用不同的方法，提出不同的見解，使學生主動地獲取物理知識的能力，促使學生科學品質和世界觀的形成，從而培養(yǎng)他們的主觀能動性。

2、“創(chuàng)”是難點

物理學科注重于理論和實踐的結合。建構主義認為，學生的知識是在一定的情境下，借助與他人的幫助，通過意義的建構而獲取的。在物理學科中教師要利用各種物質條件、精神條件，通過各種途徑創(chuàng)設良好的、與學生關系密切的情境，改變學生單一的學習方法，拓寬學習的空間，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中去親自接觸和感知，并使學生在這一情境中，通過親身經歷，實際操作和活動獲得的探究問題，自主地從情境中直觀、形象地去學習物理，形成新的物理知識。

3、“勤”是特點

物理是以實驗為基礎的科學。教學活動是讓學生在真實或未知情境中勤動手、勤實踐、勤動腦、勤交流等來探求知識的過程。學生依據教師和教材提供的材料，背景等，通過自己的親自動手，觀察等使學生成為知識的發(fā)現者，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，不斷產生探究的愿望。[2]

三、中學物理研究性學習的教學組織形式

物理學充滿令人興奮和富有挑戰(zhàn)性思想的、與自然界聯系比較緊密的一門學科，師生十分樂于彼此進行交流、研討，這是物理研究性學習活動的必要組成部分?，F代教學強調師生的雙邊活動，通過教與學的相互作用，使學生獲取物理知識、技能、發(fā)展物理知識的認識能力、形成良好的個性品質、順應現代教學的新理念。在中學物理教學中應當多采用談話交流作為物理教學的主要形式，以利于教師與學生及學生之間更好的互動。同時，讓學生把自己或小組活動等活動中的收獲匯集自然界和社會生活中的物理現象，整理成各種形式的成果，并通過多種方式表達出來進行思維的碰撞，進行交流和研討。

所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，這不只是認知信息方面的，更重要的是情感信息的交流與互動。當學生遇到困難時，他們的意志力比較薄弱的時候，師生之間的感情因素在這里起著相當重要的作用。教師這時要能放下架子、平易近人、幫助學生解決困難，要承認有些物理問題是由學生自己發(fā)現出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，使學生的意志堅定起來。這樣不但能使這樣教師自身有提高，更是對學生的肯定和鼓勵。所謂“生生互動”指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。

如何進行交流和研討？教師首先要關注每個學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)現物理現象的方法，及時準確的給予肯定和鼓勵，以便學生之間的相互學習，達到對物理問題的認識能力，同時提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。同時也要關注有利于終身學習的基礎知識和技能，要注重豐富的、結構良好的基礎知識。在交流與研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯，通過交流和研討一方面加強學生對物理問題的解決能力，遷移能力，另一方面培養(yǎng)學生之間的交往與團隊合作能力，創(chuàng)新能力和獨立學習的能力。

師生及學生之間的互動是物理研究性教學的重要形式，除此之外，還有個人活動、小組活動、班級活動、學?；顒拥榷喾N形式，這些活動給學生提供盡可能多的走出課堂，參與和體驗社會的機會，為同學提供更為廣闊的學習空間和發(fā)展空間，更有利于物理研究性的教學。

總之，物理學科的研究性學習調動了學生學習的主動性和積極性，增強了學生的求知欲和探索實踐意識，只有將研究性學習理論應用與中學物理教學才能可以真正做到培養(yǎng)“雙能”，強化“雙基”適應現代課程改革的要求。

【參考文獻】

[1] 鐘啟泉，崔允，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.8.77-161.

[2] 宋賢.研究性學習在物理課堂中的嘗試[J].物理教學探討，2003.1.6.

[3] 教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）[J].中小學管理，2001.7-8.46.

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一、信息技術在研究性學習選題過程中的應用

作為一門課程的研究性學習，目前既沒有教材、教參，也沒有課標及專業(yè)教師，國家只頒布了一份指導綱要，出版了一些研究性學習資源包，是一門開放性、實踐性、綜合性的課程，提倡學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現問題和自主解決問題的能力，養(yǎng)成自主學習、合作學習、探究學習的良好習慣，學會將學科知識綜合應用于解決生活中實際問題，從而獲得新知識的方法。在研究性學習活動中，除了學科教材中提供的學科探究主題外，更多的是學生根據自己學習生活中所發(fā)現的問題開展研究，因此選題是研究性學習活動的開始。面對學生日常學習生活中的種種問題，怎樣選題，選擇什么樣的課題進行研究，這是我們應該思考的。

選題是學生最頭疼的一件事，也是教師覺得最沒有內容輔導的一個階段，經常會出現學生問題一大堆，但不知道要研究什么，也不懂得如何將問題轉化成有價值的課題進行研究，一味地依賴老師給他們課題研究；而教師也是缺乏指導經驗，不懂得如何對學生的問題展開有效的指導，普遍認為選題就是學生自己的事，愛研究什么就研究什么，有的學生實在沒有課題研究時教師也是隨便給一個主題讓他們去做，這樣就無法達到研究性學習課程的目標要求，學生的能力也很難提高。因此，經過認真觀察和思考，結合自己長期指導學生研究性學習的經驗，我認為信息技術手段的應用，對學生的選題大有幫助。一是學生可以通過上網查新，了解自己所發(fā)現問題的研究價值及國內外研究動態(tài)、研究熱點及空白點，在了解的過程中本身也是一個學習的過程，為我們準確合理的選題及制定研究計劃奠定基礎；二是學生可以通過網絡與別人進行交流，這種交流方式不受時空的限制，更自由更方便地實現師生交流、生生交流，收集更多的信息，為自己的科學選題提供更多的依據；三是應用網絡技術進行自主學習，因為現在網絡上的教學資源非常豐富，如果學生遇到自己無法解決的問題可以隨時上網查找，通過自學后基本上就可以得以解決，而且在學習的過程中學生也會發(fā)現一些新的問題，這樣就可以根據自己的情況選擇一個比較有意義的課題進行研究；四是老師可以通過網絡學習，學會指導學生的一些基本方法，尤其是如何將學生的問題提煉為可供研究的課題，將學生不合理的選題轉化為比較有價值的課題進行研究，比如我們通過學習后可以引導學生將選題過大、不符合道德的選題、超過目前研究能力的選題、選題過難、缺乏科學性的選題等轉化為有價值的課題。

二、信息技術在研究性學習實施過程中的應用

研究性學習是一種注重引導學生去主動搜集信息和加工處理信息，培養(yǎng)學生綜合應用學科知識創(chuàng)造性解決問題的學習方式，其核心思想是提倡學生主動參與、主動探究、主動發(fā)展，盡管學生存在個體差異、興趣程度不同、各方面能力發(fā)展不平衡等問題，但是都能得到不同程度的發(fā)展。因此當我們有了一個主題或研究課題后，就要指導學生開始查閱資料，從浩瀚的信息海洋中尋找解決問題的有用信息，或綜合應用自己學過的學科知識解決眼前的問題，培養(yǎng)他們的能力。學科的主題探究相對比較簡單，一般通過查閱一定的資料就可以解決，而研究性學習的課題研究情況就比較復雜，既要收集與課題相關的大量信息、處理信息，還要分析得出結論、撰寫課題研究報告、課題展示與匯報等，為了提高研究的效率，我們要發(fā)揮信息技術的作用，充分利用高科技的手段進行研究性學習課題的研究。只有這樣，我們才能夠快速獲取信息、處理信息、得到準確的研究結論。

1.利用信息技術獲取課題研究的數據

信息技術與研究方法的有效結合，可以為我們獲取課題研究的數據提供方便，比如，（1）信息技術在調查研究中的應用。調查研究法是目前學生開展研究性學習使用最多的一種方法，常用于對現狀問題的研究、比較研究、歷史問題的研究等，不受時間、空間的限制，能夠搜集到難以從直接觀察中獲得的資料，為解決實際問題提供可靠的信息。在這一研究過程中我們完全可以依靠信息技術的手段，提高我們的研究效率，比如：利用網絡技術上網查閱資料，可以直接輸入關鍵字，查閱與我們課題研究有關的一些信息，這樣比我們到圖書館去查閱紙質文獻資料要快捷得多；當我們要進行問卷調查時，可以不像以前那樣將印刷好的調查問卷拿到街上去分發(fā)，然后對收集到的有效問卷進行人工統(tǒng)計，現在我們只要將設計好的問卷掛在網絡上讓網友來做，這樣不但可以廣泛收集到不同群體對問題的看法，提高調查數據的可靠性、真實性，而且還可以利用軟件網上直接統(tǒng)計，減少時間與成本，提高研究效率；在進行訪談時我們也可以適當選擇電話訪談、QQ訪談等手段，同樣不受時空的限制，提高工作效率。（2）信息技術在實驗研究中的應用。一談到實驗，大家很自然就想到理化生實驗室，能應用信息技術嗎？但大家認真想一想，現代的實驗儀器哪些沒有整合信息技術，連實驗結果都改為直接顯示實驗數據，減少學生實驗過程中讀數的人為誤差；況且現在探究性實驗室的興起，更為我們開展研究性學習提供了方便；傳感技術、遙感技術在實際研究中的應用也越來越普遍了，不但方便學生的實驗，而且可以收集到更為準確的實驗數據。比如有一次學生在進行某區(qū)域濕地分布情況及保護的研究時，為了準確了解濕地的面積及分布情況，我們指導學生采用遙感技術來完成，但由于遙感技術是一種高科技的技術，學生比較難以掌握，因此我們就邀請專業(yè)人員為學生指導，教會學生使用相關儀器設備，最后學生掌握了該設備的使用方法，并利用它完成了研究，這樣學生不但完成了研究任務，還懂得了遙感技術，學會了設備的使用。

2.利用信息技術處理與分析課題研究數據

面對課題研究所獲取的大量數據，我們可以指導學生借助軟件來處理。（1）處理實地調查獲取的圖片資料：由于大部分學生不具備專業(yè)的攝影技術，出現了有的照片曝光不足或過度、取景不符合主題要求等，我們指導學生使用photoshop等軟件進行修復，彌補拍照時的一些不足；（2）處理問卷調查所獲得的數據：我們可以使用答題卡的形式或用excel等軟件進行統(tǒng)計分析；（3）處理實驗所獲得的數據：我們可以使用excel軟件或統(tǒng)計學專業(yè)軟件進行統(tǒng)計分析，有的實驗儀器直接與計算機連接，本身帶有軟件分析的功能。但是在處理與分析課題研究數據時合理選擇軟件至關重要，建議在選擇前與其他同學一起交流，吸取大家的成功經驗，或者上網學習，了解各種方法的優(yōu)缺點，這樣在選擇的過程中本身也是一種學習，這就是研究性學習的理念。

三、信息技術在研究性學結交流中的應用

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一、研究性學習的意義

素質教育是要培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識，而培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關鍵是對信息的加工、處理能力。在教學過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動地探索、發(fā)現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和處理，從而增進思維能力和創(chuàng)造能力，即研究性學習。

學生的學習方式一般有接受和發(fā)現兩種，研究性學習屬于后一種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發(fā)現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生是知識的發(fā)現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的。但是傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現與探究，排斥學生的思考和個性，從而使學習的過程甚至庸俗化到無需智慧努力、只需聽講和記憶的程度，于是便有了掌握知識卻不懂思考、評判、應用、創(chuàng)新知識的“好學生”。這樣的學習方式，窒息人的思維，摧殘人的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為發(fā)展的阻力。作為發(fā)現學習的一種方式，研究性學習就是要改變這種狀態(tài)，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面也是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。在此過程中，學生不可避免地會面臨問題和困惑、挫折和失敗，甚至花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的能力智慧發(fā)展所必須經歷的過程。正是在這樣的過程中，學習者獲得了一種可享用終身的豐厚回報――自主學習的能力和終身學習的理念。由此可見，學習方式的轉變實質上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

二、在研究性學習的教學設計中教師應遵循的原則

1．探究思維的科學性原則。培養(yǎng)探究思維是科學探究的根本目標。探究思維既然是一種思維形式，就得尊重思維的邏輯思維性和科學性?？茖W探究的思維過程概括起來就是：發(fā)現問題、大膽猜想――設計方案、小心求證――解釋結論、質疑反思――評價交流、新的發(fā)現。這樣才能引導學生進行有效的探究，進而形成研究性學習的能力。

2．發(fā)展探究能力的漸進性原則?？茖W探究能力是創(chuàng)新型人才的一種基本素質，它不是與生俱來的，是一個漸進的、逐步感悟的過程。所以在教學設計的過程中，教師既要考慮所選內容的難度是否適合學生的年齡特點和能力水平，又要考慮給予學生的引導適量的問題，過多或過少都不利于探究能力的形成。

3．探究活動中的師生互動有序原則。從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，在教學過程中不僅要傳授必要的基本知識和基本技能，更重要的是以知識為載體，通過有效的雙邊活動，促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、能力和個性的培養(yǎng)者。在這樣的背景下，教師就必須努力挖掘師生互動這一老概念的新功能，這應該是改變學生學習方式和教師教學行為的突破口。

三、教學設計中教師應注意的問題

1.注意對探究內容的二次開發(fā)，以實現探究的多樣性

新課程教材上下兩冊，僅活動與探究實驗就有20多個。如何確定最佳形式來組織探究實驗的教學？如何重組內容，從何處契入？這些都是擺在我們面前的問題。既沒有成功的案例可以照搬，學生的實際水平又各不相同，這就需要教師根據課標理念和學生的實際進行多角度、多方位的思考，邊設計邊實施邊修改。這就是對課程的二次開發(fā)。

2.注意探究內容和形式的一致性

研究性學習的教學目的不在于結果，而在于過程。如果設計的教學形式能符合學生的認知水平和實驗條件，就能最大程度地激發(fā)其探究熱情，這樣的形式就是合理、有效的形式。

3.注意協(xié)調課程要求與教學實際間的差異

新課程理念是通過各種形式的探究培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，使學生的動手能力、科學思維品質及知識技能獲得同步發(fā)展。然而，學生們在長期的接受性學習環(huán)境下所養(yǎng)成的學習習慣和思維定勢是不可能一下子就能改變的；初三化學新教材與現有的實驗設備又嚴重脫節(jié)。如何處理好兩者之間的矛盾，就是教學設計中應該思考的問題。

4.注意探究內容與實際生活的緊密聯系

化學源于生活，化學又指導生活。在指導學生探究的過程中要培養(yǎng)學生的化學實用意識，從而形成和發(fā)展應用知識解決實際問題的能力。如由蠟燭在不同條件下的燃燒情況的實驗探究可引申出燃料的充分利用問題；再提供一定的用品，如水、剪刀、燒杯等，由學生自行探究如何將燃燒的蠟燭熄滅，從中找出滅火的原理；繼續(xù)引導：什么方法滅火最有效？生活中遇到火災如何滅火？如何逃生？從而避免學生只注重課本知識而忽略化學原理在生活中的實用性。

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[關鍵詞]外語學習方式 變化 主動 探究 合作

前言

推進素質教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。中國基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀已不能適應素質教育的要求。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的新型學習方式。

一、新型學習方式的主要特征

（一）自主學習的特征

?參與學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

?發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

?有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

?對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適。

（二）探究學習的特征

?實踐性，即學習者在學習的時候要理論與實踐相結合，比如設想一定的語言情景模式，將書本的死板的語言知識靈活運用到實際中去。

?參與性，要求學習者能夠積極主動的參與到語言的教與學甚至是學術研究中去，與學習的自主性是互為滲透的。

?開放性，在外語的教與學的過程中，要求積極調動學習者的積極性，實現充分足夠的開放與互動，讓學習者能夠全身心投入，造就學習氣氛的活躍性和靈活性。

?創(chuàng)造性，學習者要充分發(fā)揮自己的研究潛力和創(chuàng)造能力，實現學習上學與研究并進，研中有學，學中有研，做到真正的“溫故而知新”。使學習者的知識不斷的更新，與時代同步，學習水平不斷提高，與社會并存。

?過程性，學習本來就是一個不斷積累的過程，特別是外語的學習，就更加要注意這一點。學習者在學習的時候，一定要認真細致的注重學習過程中的每個細節(jié)，不斷發(fā)現新問題，解決新問題，使學習過程變成一個學習、探究的學術研究過程。

?深層次的興趣，改變掉傳統(tǒng)的被動的學習方式，要主動積極的投入到學習中去，培養(yǎng)學習者的學習興趣，對學習有了深層次的興趣以后，學習者的自主性也必然會跟隨著上升。實踐證明，很多科研成果都是在極強的興趣下由學習者反復的實驗和探究而得到的。因此，對學習保持極大的興趣是一個成功的學習者所必須具備的。

?深層次的思維，中國古代偉大的教育學家孔子有語云：“學而不思則惘；思而不學則怠”。學習者在學習的過程中一定要勤于思考，充分調動學習者的思維能力，對每個問題做深層次細致的思考，盡量在學習的過程中發(fā)現新問題并即使解決，從而大大提高了學習者的學習效率。

（三）合作學習的特征

?相互支持、配合，特別是面對面的促進性活動。

?承擔在完成共同任務中個人的責任。

?所有學生能有效的溝通，相互信任，有效的解決組內沖突。

?對個人完成的任務進行小組加工。

?對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。學生的合作學習是一種社會性學習方式，更主要的是培養(yǎng)學生的一種獨立思考的能力，不能把合作與獨立簡單對立起來。合作與獨立是一種辨證關系，提倡合作與獨立并重。合作以獨立為基礎，合作的雙方是對等的。如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。合作的前提是獨立。三個臭皮匠頂上一個諸葛亮，但如果臭皮匠不能彼此獨立的完成任務，也是沒有什么用的。合作學習應體現科學精神、民主精神和團隊精神。學生要以主人翁的態(tài)度參與到合作中來，同時在合作中不能過分強調競爭。社會上的競爭對學生之間關系的健康發(fā)展有負面影響，而合作可以彌補這種不足。

在進行合作學習還應注意到尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；自信與創(chuàng)造，個性化的表達自己的思想；互相碰撞，加強溝通，形成共識；相互補充，支持與配合，拓展思維；在互動中理解個人與集體智慧的價值。

探究學習與合作學習、主動學習是相互聯系的。主動學習應該是探究、合作學習或一切有意義學習的前提。合作在主動與探究的基礎上形成。合作離不開主動與探究，應該把三者聯系起來考慮?，F在大多數學校所使用的學習方式就是合作學習的方式，這是一種主動的，同時也是一種探究式的合作，這種合作非常重要。

二、新型學習理念在英語課堂中的應用

任何一個人如果總是被要求“做什么、怎么做”，而自己一點自利都沒有，一切照章辦事，那么做起來就沒有積極性、創(chuàng)造性。教師的教和學生的學也是如此。在傳統(tǒng)教學模式中，教師講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數時間。這樣，長時間下去學生自主學習的能力將得不到很好的培養(yǎng)，有悖于當今外語教學強調的“以學生為中心的課堂”（student-centered class）的教學原則。在當今的課堂教學中，我們提倡師生互動，實施以學生為主體的課堂教學。只有讓學生自主學習，啟發(fā)誘導他們，給他們搭建“發(fā)現”的平臺，學生才可能產生學習的積極主動性。在英語教學中，教師將成為學生學習的促進者（facilitator）、組織者（organizer）和指導者（supervisor）。

例如教學SEFC Book 2B Unit 16 The Sea時，教師可首先以問題的形式提出任務：海洋如此浩瀚，充滿活力，是否可以根據我們對海洋的學習和了解制作生動直觀的海洋多媒體資料呢？然后讓全班各小組以海洋為題，確定各自制作多媒體資料的專題，并決定將在課堂上進行多媒體海洋資料展，各專題要有相關的講解；同時確定各組完成“資料”的時間。

各組學生通過學習、研究和討論，確定專題的資料內容和展示手法。組內學生根據個人特長進行分工，或收集資料，或制作軟件。他們先在書籍、雜志、光盤版百科全書和互聯網上進行文字和聲像資料的查詢和下載，對所收集資料進行篩選和定稿；然后進行軟件制作、資料系統(tǒng)化展示以及資料講解訓練；最后將所有專題材料匯集到網絡教室的服務器上。

在匯報課上，學生們可以用多媒體畫面生動的展示課文中所提到的珊瑚礁（coral beds）、鯨魚（whale）、吃海底魷魚（squid）的抹香鯨（sperm whale）及海底的生物圈環(huán)境。各組成員輪流展示自己的成果，并做出生動的講解。

在這種學習的過程中，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養(yǎng)和鍛煉；而且這種合作式學習的教學方式使學生由“被動”地學轉變?yōu)椤爸鲃印钡貙W。這樣的課可以使各個學科相互聯系更為緊密。例如，海洋這個話題可以與地理、生物、歷史相結合，達到各學科互溶的境界。

總結：

在外語學習中，學習者喜愛的學習方式因人而異；同樣，不同的教師也有不同的學習方式。許多教師往往根據自己的喜好去教學，沒有很好的考慮學生對不同學習方式的喜愛，因此往往只有部分學生受益；有時甚至造成教師的教學方式與學生的學習方式之間的沖突。Reid、Melton、王初明以及筆者的調查都表明，中國學生喜愛多種學習方式。一些學者也指出，運用多種學習方式學習效果更佳。

[參考文獻]

[1]黃冰，蔡寒松.我國中學生外語學習方式調查[J].《外語界》，1997，第2期，46-51.

[2]胡春洞，王才仁.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

[3]戚宏波.淺析東方文化背景下的學習者自主[J].《國外外語教學》，2004，第1期，26-30.

[4]武波.外語學習方式研究及其啟示[J].《外語界》，1997，第2期，46-51.

[5]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社，2002，3

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關鍵詞：研究性學習信息技術實施過程

高中信息技術是一門具有較強實踐性的學科，而當前課堂中所使用的教學模式仍以傳統(tǒng)的知識傳授為主，即向學生灌輸軟件的操作或工作原理，從而忽略了學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮，使學生的學習過程缺乏自主探究活動，忽視學生以原有知識為載體進行知識的綜合、運用和創(chuàng)新，阻礙了學生信息素養(yǎng)的提升。筆者在高中信息技術課中進行研究性學習教學模式的研究和探索，旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及團體合作等方面的能力，切合信息技術課程的培養(yǎng)目標，以期對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和協(xié)作能力產生推動作用。

一、研究性學習的概念

教育部 2001 年 4 月頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》通知指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。從以上所述可以看出：研究性學習在價值理念上突出了學習者的主體地位，學生在真實的生活環(huán)境中主動發(fā)現問題，并運用各種知識、技能和經驗解決問題，讓學生從自然、社會和生活中切實感受到使用知識、獲得體驗的樂趣，從而激發(fā)求知的欲望和獲取新知識的能力[1]。

二、研究性學習的實施過程

筆者在我校高一年級信息技術課程中實施了研究性學習，經過嘗試和探究，總結了實施研究性學習所需的三個階段：即準備階段，實踐階段，表達和交流階段。

2.1準備階段――教材分析、設置問題。教師在此階段所做的工作主要包括兩個方面：第一，認真分析本年度所使用的教材和教參，理清教材的框架脈絡。在開學的第一次課向學生說明整個學期的教學內容和時間的安排，學生有宏觀的了解后，從中發(fā)現自己感興趣的方向，進而找到自己的切入點進行自主探究。第二，教師擬定學期伊始的學生信息技術調查表，學生在第一次課上完成該調查表。該調查表的主要目的是獲知學生的家庭學習環(huán)境、學生信息技術的能力水平、學生的興趣愛好和學生對教學安排的建議。

2.2實踐階段――學生選題、自主探究。每一個 45 分鐘，教師都希望學生能積極地“動”起來。那么，如何調動學生的興趣使課堂活躍起來呢？一方面，教師要注意少講，改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的局面。教師講的目的是讓學生在類似的情境下知道如何去做，然而授之以魚，不如授之以漁，教師應努力培養(yǎng)學生積極主動地獲取信息，自主探究的習慣。另外一方面，換角色講。教師總是站在講臺上，總是一成不變的教法，時間長了，學生會麻木，甚至會厭煩。學生總是坐著傾聽，漠然了傾聽以外的事情，體會不到組織課、展示課的樂趣，也感受不到教師的辛苦[2]。師生互換角色，小小的一個變化――教師可以看到學生隱藏著的魅力，深層次地傾聽、了解學生的內心，反省自己在備課、授課中的不足；學生體驗角色的變換，能夠換角度思考問題，收獲成就感，刺激求知欲望，培養(yǎng)獨立探索、開拓進取的精神。

2.3表達和交流階段――三條渠道、交叉進行

2.3.1五分鐘小知識點。五分鐘小知識點，是讓學生在課堂的前三至五分鐘，將自己揣摩研究的有關信息技術的小竅門、小建議、小收獲等方面的一些小知識點，向全班學生進行展示。通過此種活動，教師可以更加全面地了解學生的喜好，理解學生的言行，拓展教師的知識面，縮小師生間的距離；對于授課學生來說，該活動使其跳出了教師狹窄的知識圈，使學生在日常生活中養(yǎng)成了良好的思維習慣，提高了學生的自信心和自我認可度，特別是對于水平稍差的同學來說，能夠有機會站在大家面前展示自己，非常有益于學生日后的學習；對于聽眾同學來說，該活動使其有機會重新認識自己身邊的同學，從同學身上學到東西，并學會欣賞身邊的人。另外，有時聽眾同學會質疑，同學之間很容易產生思想碰撞的火花，從而有益于全班同學的共同進步。

2.3.2學生展示課。學生通過展示進行整節(jié)內容授課的時間為15至30 分鐘，一般有1至2名學生完成，教師在此過程中的角色是引導者、輔助者和學習者。通過此種活動，可以鍛煉學生的獨立思考和合作探究能力，從而有利于學生的成長。在準備階段，學生需要獨立思考或合作探討研究的方向及內容，并嫻熟地掌握研究的內容，還要制作出令人滿意的課件；在展示階段，學生要用流利的語言將個人思想表達出來，要以平常心接受其他學生的質疑，教態(tài)要大方、得體。在整個過程中，教師看似不需要做多少工作，其實則不然，因為學生畢竟還是學生，在許多方面仍然考慮不周，需要老師的鼓勵、指導和示范方可比較完美地展示出授課內容，在結尾時，也需要老師進行補充和點評。

2.3.3信息技術課程整合研究性學習課程。高中信息技術課程不是簡單的讓學習者掌握某項具體的知識或技能，關鍵是使學生對所學信息技術知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。研究性學習課程的一個特點就是綜合性，它的內容和對象不屬于某個個體學科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結合各科知識才能解決。兩種新課程體現著相同的教育理念，都指向培養(yǎng)學生的探索精神、批判性思維、合作技能和收集、檢索、分析、評價與利用信息解決實際問題的能力，因此，在兩者之間進行整合與滲透存在較高的可行性與實踐價值[3]。

三、結論

通過近幾年的探索與實踐，筆者發(fā)現，與以往單純地進行知識的傳授相比，在高中信息技術課上進行研究性學習能夠使學生的學習熱情更加濃厚，課堂也更具有生命的活力。長此以往，將推動學生形成自主學習和合作探究的學習習慣，有利于學生的終身學習，促進學生養(yǎng)成開拓創(chuàng)新和動手實踐的能力，幫助學生形成關注社會的洞察力和回報社會的責任感。

參考文獻

[1]聶志成.信息技術條件下研究學習的設計[J]

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研究性學習是指在教師的指導下，學生從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習。它是相對于接受性學習而言的。

學校教育以學生發(fā)展為本，基本目標是提高人的整體素質，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力的、能適應未來知識經濟時代要求的新人。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，著眼點是改變學習方式，即改變那種偏重機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動接受教師的知識傳輸的學習方式，幫助學生在開展有效接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視解決實際問題的主動積極的學習方式。研究性學習的評價關注的不是研究成果、學術水平，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重研究過程。

二、研究性學習是知識經濟時代的呼喚

從教育發(fā)展的歷史看，學習方式實質上是不同社會發(fā)展階段對教育要求的體現。教育作為一種文化傳遞工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，在農業(yè)社會、工業(yè)社會乃至信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式。

1.農業(yè)社會：與小農經濟相應的是保存和延續(xù)前人積累下來的經驗、習俗；統(tǒng)治階級的教育則是傳遞統(tǒng)治階級的價值文化觀，培養(yǎng)少數統(tǒng)治人才，采用單向傳遞的死灌式教法，學習方式為“接受學習”，因規(guī)模小稱“個別教學”。

2.工業(yè)社會：與大規(guī)模工業(yè)生產相應的是“集體教學”（班級授課制，類似于工廠的批量生產，效率高），試圖把科學知識教給每個人。仍以接受學習方式為主，但學生需在理解的基礎上接受并掌握學習內容，即“有意義地接受學習”。科技文化的普及推動了社會的進步。

3.知識經濟時代（信息社會，后工業(yè)化社會）：當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，在經歷了農業(yè)社會、工業(yè)社會之后這個“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求？21世紀的人們該怎樣更多、更好地學習知識，或者說是掌握信息呢？目前主要有兩條思路：一條思路是“高效地學習”。這條思路的基本設想是：運用先進的學習方法，可以充分開發(fā)人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特別重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧及多媒體技術的運用。前一陣被炒得沸沸揚揚的《學習的革命》一書，可作為這種觀念的代表。另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此，應該提倡研究性學習，即在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提高思考力和創(chuàng)造力。

三、高效學習和研究性學習的理念不同

上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，它們都反映了人們對教育現實的不滿，并試圖改變普遍存在的不適應時展需要的低效率、被動性的學習狀況。但從兩種學習方式所蘊涵的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習效率，強調“授之以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質，它在很大程度上反映了工業(yè)時代注重單位時間效率的觀念。與高效學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。

研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者是否掌握某個具體的知識并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念學習，通過概念來了解事物的性質；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。高效學習著眼于前兩個層面；研究性學習則主要是第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。

四、高效學習和研究性學習不是對立的

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[摘要] 研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式。小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

[關鍵詞] 小學 信息技術課 研究性學習

一、小學信息技術研究性學習的意義

小學信息技術教育的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創(chuàng)作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環(huán)境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養(yǎng)學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現性。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價

研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態(tài)度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養(yǎng)的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。

總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網絡等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養(yǎng)了良好的信息技術素養(yǎng)。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發(fā)展學生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。

參考文獻：

1、《教育信息技術》2004.9

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關鍵詞：高中物理；探究性學習；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0003-01

高中階段的物理學習能夠幫助學生在獲得更多物理知識的同時，提升自己的創(chuàng)新能力。教師在實際的教學中要充分運用探究性學習這一方式，切實提升學生學習的積極性，培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)新人才。本文研究高中物理中如何通過探究性學習的有效運用來提升學生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識

教師要培養(yǎng)學生的合作意識，就要讓學生學會積極主動地尋求他人的幫助，并能夠虛心接受別人的見解，在合作學習中不斷地提升自己，不斷構建自己的知識體系。同時，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們主動參與到學習的過程中，積極發(fā)表自己的看法，不斷與同學進行交流和討論。在探究性學習的過程中，學生們積極主動地參與學習的過程，認真解決問題，這就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程，學生在這一過程中會逐漸形成創(chuàng)新思維能力。例如，教學“平均速度”的相關內容時，教師可以安排學生分成小組進行實驗，不同的小組分別準備帶滑軌的斜面、小木塊、金屬片、小球、刻度尺、停表以及小車等，教師為小組成員計時，看看哪個小組能夠通過合作，又準確又快速地完成實驗。通過這種合作模式，學生們會碰撞出思想的火花，把自己的想法說出來，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓物理課堂更加充實。

二、學生的自主探究和教師指導相結合

高中階段的學生能夠根據自己所學的知識積極開展自學，并且已經具備了一定的思維能力、實驗能力和觀察能力，但是還不具備很強的判斷分析能力，獨立自主性不強，這就需要教師在教學中提升學生的分析判斷能力，讓學生形成獨立自主思考的能力。探究性學習的主體是學生，教師在教學的過程中需要充分尊重學生的主體地位，讓學生積極開展相關知識的探究。在學生探究性學習的過程中，教師要不失時機地給予學生恰當的指導，這樣學生在學習的過程中才能順利完成任務，同時，教師在指導的時候要注意不要直接給學生現成的答案，而是要在關鍵處給學生以引導，讓學生運用創(chuàng)造性思維解決問題。以“光的折射和反射”為例，學生們通過筷子入水的影像可以看出，物體在通過不同介質的時候，光會發(fā)生折射現象。這時，教師可以提出問題：“介質對光的折射有哪些影響？不同的介質，其影響是相同的嗎？”帶著問題，教師可以引導學生進行不同介質的實驗，以此來證實或學生的猜想，讓他們有更多自主探究的空間。

三、探究性學習過程中評價要多維度

合理有效的評價是提升教學效率的有效保證，在探究性學習過程中，教師要通過多角度對學生進行評價來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。首先，教師要對學生進行綜合性評價。綜合性評價的中心是學生的學習能力和創(chuàng)新能力。在物理教學中開展探究性學習，重點就在于探究，目的在于培養(yǎng)學生自主構建物理知識的能力和相應的創(chuàng)新能力。開展探究性學習的最終目的就是能夠培養(yǎng)學生學習的積極主動性，讓學生創(chuàng)造性地構建知識體系，提高自身的能力，為自己的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。其次，教師在教學中要注重評價主體的多元化。教師不僅要對學生的最終學習成果展開評價，更要注重學生在學習過程中的評價，對學生的參與積極性、交流合作能力、提出問題能力、信息搜集能力等作綜合性的評價，全面考察學生的能力。最后，在評價的過程中需要將形成性評價和終結性評價相結合。終結性評價能夠幫助教師了解學生在學習的過程中存在哪些知識點的漏洞，形成性評價能夠評價學生學習的過程，在評價過程中發(fā)現學生思維方式方面存在的漏洞并及時解決，幫助學生積極思考、認真解決。總之，評價方式的有效性能夠激發(fā)學生探究性學習的熱情，幫助學生更好地掌握并運用相關的物理知識，提升學生創(chuàng)新思維能力。

四、探究性學習與其他方式的綜合運用

在高中階段的物理教學中，教學方式多種多樣，探究式教學只是教學方式的一種。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要通過多種教學方法共同培養(yǎng)，并發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，只有這樣才能幫助學生拓寬視野，提升學生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在實際的教學中需要將探究性教學和其他的教學方法結合起來，有效提升學生的創(chuàng)造性思維。在具體的教學中，教師要根據教學的實際情況，恰當地選用有效的教學方法，以探究性W習方式為主，通過恰當運用其他有效的教學方法，整體提升學生學習的效率。如在教學的過程中，教師可以先提出一個問題，然后由學生們聯系生活實際舉例說明，接著進行小組探究討論其所含的物理知識。在討論的過程中，教師要鼓勵學生結合自己的生活實際積極舉例說明。這樣學生在學習的過程中，既有問題提問法，也有探究性學習的方式，兩者相輔相成，能共同促進學生能力的提升，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

五、結束語

總之，具備創(chuàng)造性地提出問題、解決問題的能力，對于學生的成長成才具有重要意義。在實際的物理教學中，教師要有效開展探究性學習，激發(fā)學生學習物理的積極性，提高學生的創(chuàng)新思維能力，為國家培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)新人才。

參考文獻：