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篇1

【關(guān)鍵詞】美術(shù)設(shè)計專業(yè) 小組合作學習 學生工作室

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，國家將大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。這是一項十分艱巨而急迫的任務(wù)。要求高，時間緊。職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，要圓滿完成該項任務(wù)，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，進行教育革命，大力改革傳統(tǒng)教育的方式和方法，切實提高教育的質(zhì)量和效率。為此，筆者就所從事的中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)，采用“小組合作學習”的教學模式，進行了初步的實踐和探索。

一、中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)實行“小組合作學習”的教學模式十分必要

（一）中職設(shè)計類教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)

近年來，國家對中等職業(yè)教育投入加大，職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)得到空前發(fā)展。但是由于種種原因，致使中職學校學生生源的綜合素質(zhì)不盡如人意。中職學校學生大多存在文化課學習成績低、日常行為習慣有偏頗，學習興趣受到挫傷而泯滅等問題。更令人擔憂的是，其中有一部分學生由于種種原因致使理想泯滅、目標喪失、行為乖僻、學習動力嚴重不足。從專業(yè)角度來看，美術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)比其他專業(yè)的學生還要不理想。他們中的部分人根本沒有意識到學習的重要性，有的甚至把精力轉(zhuǎn)移到與學業(yè)無關(guān)的方面上去。而且這種傾向仍在加強和蔓延。

更為嚴重的是，當代職校生多為獨生子女，彼此往往缺乏合作意識，競爭意識較為扭曲，利己行為較為突出。從人類社會發(fā)展的趨勢看，個人努力奮斗能否取得成功的關(guān)鍵因素決定于人的合作意識、合作能力、團隊精神等。對于美術(shù)設(shè)計者來說，團隊的協(xié)作更為重要。

中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教育一定要直面現(xiàn)實，除學校要加強思想政治工作外，教師更應(yīng)結(jié)合實際的教學工作，認真探索教學的新思想、新方法、新模式，教書育人，切實矯正學生中存在的不利于走向社會、不利于為社會服務(wù)的種種弊端。毫無疑問，自主合作勢必成為未來人類生活和行為健康發(fā)展的重要支點。

（二）國內(nèi)外教改的成功經(jīng)驗為我們提供了有益的啟迪和借鑒

眾所周知，德國職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力舉世矚目，并始終處于世界領(lǐng)先地位，其課堂教學就多采用小組合作學習的教學模式。近年來，我國普通教育在課堂教學改革中也嘗試采用小組合作學習的教學模式，并取得了可喜的成效。國內(nèi)外的研究和實踐均驗證了，小組合作學習教學模式在提高學習效果方面成效十分顯著。

與世界上其他萬事萬物的發(fā)展變化一樣，“教學”這種人類傳授知識與技能的活動，也是依據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律而發(fā)展變化的。有趣的是，人類在教育思想和教學方法上似乎走了一個圓圈，從教書育人的教育理念出發(fā)，以小組合作學習型的教學方法開始，中間走過了幾千年漫長的讀書脫離實際、教師一言堂教學的彎路，現(xiàn)在又慢慢回到原來的起點上?！墩撜Z?先進篇?侍坐章》記載了孔子進行教學的具體過程，從中可知他采用的就是啟發(fā)式、“小組合作學習”式的教學方式。當然，現(xiàn)在的社會比那時復雜多了，學習的內(nèi)容也大不一樣。但是可以看到，從孔夫子到德國的職業(yè)教育，再到我國的普通教育，采用相同或相類似的教學方法，其所要解決的問題和達到的目的，都是有規(guī)律可循的。這就是教育的思想觀念與社會變化及教育對象的實際相結(jié)合。據(jù)此，筆者以為，中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)是最需要、也是最適合采用小組合作學習這種課堂教學模式的。對于這一點，筆者在下文中還要做具體論述。

二、“小組合作學習”教學模式具有科學的理論依據(jù)

我們所說的科學，就是事物發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律性。講科學的理論，就是揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，按照內(nèi)在規(guī)律辦事。古人不懈追求的“格物致知”的要求，正是一種按科學規(guī)律辦事的精神境界。

小組合作學習教學模式從上世紀70年代開始興起于美國，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于中小學教學實踐。此模式將班級學生按照學業(yè)水平、個性特征、能力傾向、性別、家庭背景等多方面的差異，組成多個異質(zhì)學習小組，創(chuàng)設(shè)了只有小組成功成員才能成功完成目標的情境。此模式將學生個體的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)師生的單向或雙向交流改變?yōu)橥瑢W之間、師生之間的多向交流。提高了學生學習的主動性和自控能力。促進了學生良好的人際關(guān)系和職業(yè)技能水平的提高。

三、中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)采用“小組合作學習”的教學模式具有很強的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義

20世紀80年代以后，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，以及生活方式的改變，美術(shù)設(shè)計成為一個橫向的多層面的新興行業(yè)。社會需要一批有文化藝術(shù)素養(yǎng)、具備創(chuàng)新能力和實踐能力的新型人才。由于專業(yè)的特殊性，設(shè)計行業(yè)倡導教育要實行藝術(shù)教育與技術(shù)教育相結(jié)合，注重實踐技能的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視美術(shù)教學的民族性與地方性。如此高標準的要求，結(jié)合如今低素質(zhì)的學生專業(yè)選擇，美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在課程實施過程中，若不改革、探索適應(yīng)當前中職校美術(shù)專業(yè)學生的教學模式，中職的美術(shù)設(shè)計教學勢必難以完成國家的重托和時代的使命，難以培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的勞動大軍。因此，倡導自主學習、合作學習的教學模式，引導學生主動探究、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)企事業(yè)單位歡迎的實用型、創(chuàng)新型的設(shè)計人才，在當今和以后相當長一個歷史時期都是非常重要且急迫的。具體來說，其至少有以下幾方面的重大意義 。

第一，采用“小組合作學習”的教學模式有利于學生認知、情感和技能目標的均衡達成；

第二，采用“小組合作學習”的教學模式有利于學生主動參與學習，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率；

第三，采用“小組合作學習”的教學模式有利于培養(yǎng)學生合作精神與人際交往能力；

第四，采用“小組合作學習”的教學模式有利于學生美術(shù)技能的自然習得。

總之，對于中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，采用小組合作學習的教學模式，無論從當前還是長遠來看，都十分有利。

四、中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)采用“小組合作學習”教學模式的實踐探索

筆者在中職美術(shù)專業(yè)的教學實踐中，對采用“小組合作學習”的教學模式做了一些必要的學習和探索，把一次完整的教學過程分為分組、操作及評價三個前后連貫的階段。以下對此進行論述。

（一）分組

分組，在整個活動中是很關(guān)鍵的一步。按什么標準分，具體怎么分，都很有講究，很有藝術(shù)性。但總體原則是：要有利于讓每位學生都能學到實實在在的知識，掌握更多的技能。

一般來說，分組要根據(jù)班級的實際情況，可采取按角色分組，也可采取按學生學習基礎(chǔ)程度分組。考慮到學生層次及作品效果，筆者常采取按其學習基礎(chǔ)程度分組。每組一般分A、B、C（或善學、樂學、勤學）三個基礎(chǔ)程度。按此種方式分組時，要特別注意事先做好第三基礎(chǔ)程度學生的心理健康指導，以免產(chǎn)生不必要的誤會，甚至誤傷學生的學習積極性。

（二）操作過程

平面構(gòu)成是設(shè)計專業(yè)學生進行設(shè)計之前，首先必須學會使用視覺語言的一種基本訓練。其引導學生了解造型觀念，訓練抽象構(gòu)成能力，培養(yǎng)學生的審美觀，接受嚴格的訓練觀。而“形象存在的方式”又是平面構(gòu)成課程教學的基礎(chǔ)與重點，是培養(yǎng)學生抽象思維方式的重要環(huán)節(jié)。其與后期的圖形創(chuàng)意、標志設(shè)計等專業(yè)設(shè)計有著密切的聯(lián)系。但是，大多平面構(gòu)成教材都忽略了這部分知識，教材內(nèi)容既簡單又抽象，與實際聯(lián)系甚少。大多教材對“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等組合方式只用抽象圖片作為范例，學生很難理解，更無法將這些構(gòu)成方式與實際設(shè)計聯(lián)系在一起。筆者以此節(jié)內(nèi)容為例進行“小組合作教學”。

課前，教師布置小組進行自學，鼓勵小組成員主動探究，引導小組成員利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書材料等尋找符合“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等形象組合方式的標志。同時，請學生事先分析并找到圖案在“標志中運用的圖形元素”及“標志中元素的組合方式”。這樣可以幫助學生對這部分構(gòu)成知識有一個形象化的理解。另外，根據(jù)原先分成的小組，請各組分別制作2塊50厘米×50厘米大小的三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的紙板，用于接下來的課堂演示。

課堂上，伴隨著慢節(jié)奏的音樂聲，請各小組派2名成員，拿著制作好的各式圖形的紙板做“分離”“接觸”“覆蓋”“透疊”“聯(lián)合”“減缺”“差疊”“重合”8種形象存在的方式。于是，學生的學習興趣很快就被調(diào)動起來。教師通過創(chuàng)設(shè)學習情境，迅速激發(fā)了學生的情感，順利地導入新課，激發(fā)了學生的求知欲，激活了其思維，明確了學習的知識和能力目標。接下來，可自然地提出本節(jié)課的問題或?qū)W習任務(wù)：

1.利用課前尋找的“分離”“透疊”“減缺”等形象組合方式的標志，分析這些圖案在“標志中運用的圖形元素”及“標志中元素的組合方式”；

2.分析分離、接觸、覆蓋、透疊、聯(lián)合、減缺、差疊、重合的概念和它們之間的關(guān)系；

3.形象、形象存在的方式及創(chuàng)造形象――班級標志設(shè)計。

具體采用“小組合作學習”模式。根據(jù)課前小組長的具體分工，各成員就自學過程中產(chǎn)生的問題和想法進行探討。同時，就各自的方案提出自己的看法，吸收他人的意見，最終形成共識，設(shè)計出小組成員均認同又極具特色的班級標志。在設(shè)計過程中，氣氛相當熱烈，定稿繪制，各小組均推選了表現(xiàn)力最強的成員，其他成員調(diào)顏料的調(diào)顏料，量尺寸的量尺寸，充分調(diào)動了學生的學習興趣和動手、思考的積極性。同時，教師在各小組設(shè)計定稿的時候巡回指導，整個過程高效而不枯燥。最后，教師請各小組展示“班級標志”設(shè)計成果，各小組派代表講述設(shè)計理念，互相評比各組設(shè)計的優(yōu)缺點，民主評選名次。教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行獎勵。

（三）評價

小組合作學習應(yīng)對每節(jié)課的學習成效進行及時評價，以此激勵學生的學習興趣，評價中應(yīng)重視合作學習評價的全面性，特別要避免少數(shù)學生主導整個學習進程。一般來說，除對學生每堂課中的表現(xiàn)進行及時評價和激勵外，還應(yīng)對其有一周、一個月、一學期的學習階段性評價。評價可分為定性評價和定量評價，如定性評價可針對被評者做概括性描述和建議，以幫助被評學生改進與提高。定量評價可按3分、2分、1分三個等級評分。評價過程中要重視學生自主展現(xiàn)的表現(xiàn)，如“搶答”“板演”“生生評價”等各類形式。

以上“小組合作學習”教學模式與以往授課方式相比，凸顯了以學生為中心，以學生主動參與為路徑，以評價激勵為方式，以設(shè)疑激趣為先導，優(yōu)化了課堂的學習“生態(tài)”。改變了以往在班集體中，成功只屬于少數(shù)幾個人，大多數(shù)學生只能是失敗者的現(xiàn)狀，達到了“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界。而此種教學境界，正適合職業(yè)學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生良莠不齊的素質(zhì)，達到了學生整體進步的要求。

五、探索將“合作的小組”升格為“學生工作室”的路子

當“小組合作學習”教學模式得到了全面推廣，學生會學、樂學，其參與意識、探究能力、表達能力、交往能力、合作意識等均得到了較大幅度的提高，小組合作的成員配合度也達到了默契。這時，筆者認為可以水到渠成地將“合作的小組”升格為“學生工作室”。學生工作室不僅可以改善學生的實習條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生的就業(yè)率，還可以使學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求更趨一致。學校可選派既具有扎實理論功底，又擁有精湛的設(shè)計技術(shù)的教師作為指導老師，輔助學生創(chuàng)立工作室。學生工作室既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高實踐動手能力，又有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、交流能力。其作用與“小組合作學習”是一樣的，能有效地鞏固和擴大“小組合作學習”所取得的學習成果，兩者的價值取向是一致、吻合、疊加的。

2013年，浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計學校在全面推行“小組合作學習”教學模式的情況下，重點關(guān)注美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革，加大實訓設(shè)備投入力度，支持室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生工作室入駐學校中職生校外創(chuàng)業(yè)孵化園。而此工作室的前身亦即“小組合作學習”模式下優(yōu)勝的合作小組。如今，室內(nèi)設(shè)計學生工作室在導師的指導下，已能面向市場承接業(yè)務(wù)，真正實現(xiàn)了作品商業(yè)化、人才社會化的美好前景。

當然，在推行“小組合作學習”教學模式的過程中，也有一些具體的問題還有待進一步研究和探索，例如如何進一步完善操作流程和教學模式；如何融“小組合作學習”與“公共課程+核心課程+教學項目”為一體，科學推進課程改革等。但從總體而言，“小組合作學習”這種有別于傳統(tǒng)的教學模式，對全面增強中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)全體學生的學習動力，培養(yǎng)新型的美術(shù)設(shè)計創(chuàng)意人才，接軌美術(shù)設(shè)計市場，具有十分重要的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞:小學美術(shù)教育;發(fā)展方向;思考

中圖分類號:G62文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0267-02

當前,中國正在進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,美術(shù)教育課程改革所倡導的新的教育理念,向本院小學美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

本院小學美術(shù)教育專業(yè)存在著可憂的一面。

生源方面的質(zhì)量問題使人擔憂。我們知道,一般要求跨入高等院校美術(shù)專業(yè)的學生,要具備這樣一些最基本的條件:對于美術(shù)有濃厚的興趣并有一定的稟賦或特長;具有一定的專業(yè)基礎(chǔ),同時也應(yīng)具有良好的文化藝術(shù)修養(yǎng)?？涩F(xiàn)在,文化課考試成績普遍偏低使生源質(zhì)量發(fā)生了明顯變化。思想上有重專業(yè)輕文化的錯誤認識,由于藝術(shù)專業(yè)考生文化課錄取分數(shù)線偏低,就使一部分學生把考美術(shù)當做上大學的一條捷徑,不想學美術(shù)的,甚至沒有學過美術(shù)的也都想走這一捷徑。從美術(shù)教育的角度來看,讓這樣一大批原本就不熱愛美術(shù)也無此稟賦和特長,并且文化素質(zhì)較低的學生進入美術(shù)專業(yè)學習,其結(jié)果不僅對學生本人無益,更重要的是會造成國家教育資源的嚴重浪費。

除了上述情況外,本院小學美術(shù)教育專業(yè)本身的教學機制,專業(yè)課程設(shè)置也存在一定的問題。本院小學美術(shù)教育專業(yè)長期以來是沿襲傳統(tǒng)的學院式培養(yǎng)“美術(shù)家”的模式,在教學方法、課程設(shè)置上也效仿藝術(shù)院校,片面強調(diào)技能訓練,導致了對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的淡化,藝術(shù)學科所應(yīng)具有的人文精神與審美意識的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視,師范生的學科特點不突出。美術(shù)專業(yè)課程在理念、內(nèi)容、方式、適時性等方面都顯示出自身的滯后。主要表現(xiàn)為:課程脫離學生本體、以繪畫學科作為課程設(shè)置主線、“接受式” 的學習方式使學生的思維方式狹窄,小學美術(shù)教育專業(yè)學生所學電腦、手工制作等專業(yè)門類太少,根本不能適應(yīng)小學美術(shù)教育教學工作。

同時,學院缺乏強有力的就業(yè)指導,使學生把就業(yè)眼光僅僅停留在城市公辦小學上,對區(qū)縣小學、村小、私立學校、校外辦學等就業(yè)途徑一律不屑一顧,特別是美術(shù)方面的校外辦學,我們的學生對此更是一無所知,這樣的培養(yǎng)結(jié)果導致美術(shù)教育專業(yè)的學生畢業(yè)后就業(yè)情況不理想。

以上分析的種種現(xiàn)象表明,本院美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展確實存在一定的問題。這固然有社會各方面的原因,但是不能否認,我們在實施美術(shù)教育的指導思想以及具體措施上是存在著一些偏差,可以說在一定程度上偏離了培養(yǎng)小學美術(shù)教師的初衷,客觀上造成了本院小學美術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀可憂的一面。因此,對此問題的解決還必須靠進一步的改革。筆者認為:

一、進一步明確本院美術(shù)教育專業(yè)的指導思想,更新美術(shù)教育觀念

1.改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。除了在大一年級加強素描、色彩、設(shè)計、國畫等基礎(chǔ)課教學外,筆者建議還應(yīng)當開設(shè)就業(yè)指導課程,帶領(lǐng)學生去沿海發(fā)達地區(qū)的公辦小學(校內(nèi)辦學)和民辦藝術(shù)學校(校外辦學)去參觀學習,拓寬眼界,了解作為一名美術(shù)教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì),從而為自己制定大學幾年應(yīng)主攻的方向,自發(fā)地確立學習目標,明確學習動機,把“他人要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约阂獙W”。

2.改革傳統(tǒng)教育理念,注重提高學生的全面素質(zhì)和綜合能力。傳統(tǒng)美術(shù)教育在理念、目的、方式以及內(nèi)容等許多方面都與當今時展的需求不相適應(yīng),特別是在傳統(tǒng)教育理念下的教育內(nèi)容與形式,嚴重影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。知識與能力脫節(jié),過分“專業(yè)化”, 重視審美能力和藝術(shù)文化素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)美術(shù)的顯現(xiàn)功能,忽略了美術(shù)作為人文學科的核心內(nèi)容之一對社會的發(fā)展與進步有著不可替代的作用這一潛在價值。這些都偏離了本院美術(shù)教育專業(yè)的方向,不僅給人才培養(yǎng)帶來不利影響,也不能滿足未來社會對于人才的需求。未來社會需要的是全面發(fā)展的具有綜合能力的示范生而非大量的美術(shù)專業(yè)人才,這一性質(zhì)決定了本院美術(shù)教育專業(yè)必須樹立以學生為對象,以普及為基礎(chǔ),以全面提高學生素質(zhì)為出發(fā)點,以未來社會人類共同教育理念為先導,走“通才教育”之路的辦學指導思想。

3.改革以往既定的單一化課程結(jié)構(gòu),注重相關(guān)學科的綜合融。美術(shù)教育課程設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)在對其他學科的橫向滲透和融合上,注重教育教學的資源共享,注重互補互動的聯(lián)系;完善基礎(chǔ)教學方法,提供現(xiàn)代教學觀念,以順應(yīng)學科整合的時代潮流。學校要根據(jù)小學教育的實際需要和社會對人才的實際需求,拓寬專業(yè)范圍。拓寬的基點應(yīng)放在專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和提高學生的適應(yīng)能力上,在保持專業(yè)基本素質(zhì)扎實的基礎(chǔ)上,盡可能為學生拓寬專業(yè)周邊相關(guān)的學科知識。比如說,建議增加開設(shè)兒童版畫制作課程,兒童線描課程,兒童手工制作課程,兒童彩墨畫課程,兒童手繪卡通畫課程,Flash軟件課程,兒童心理學課程等學科,建議增加《小學美術(shù)教法與研究》課程的課時,并且把這門課程和學生的實習聯(lián)系起來,每個學生在大學學習期間,都能夠在指導老師的帶領(lǐng)之下去沿海發(fā)達地區(qū)的公辦和民辦學校進行實習,理論聯(lián)系實際,使學生具有較強的職業(yè)競爭能力和綜合素質(zhì),為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、對我院小學美術(shù)專業(yè)教育觀念、教育教學的反思

作為以培養(yǎng)小學美術(shù)教師為根本任務(wù)的我院美術(shù)專業(yè)教育,應(yīng)緊緊把握住美術(shù)知識、技能的傳授與教育學功效之間的關(guān)系,顯得至關(guān)重要。長期以來,從美術(shù)界內(nèi)部看,重專業(yè)教育,輕普通教育,專業(yè)教育條件遠遠優(yōu)于普通教育,因此地位也高于師范教育;而從師范教育內(nèi)部看,其他學科的條件往往優(yōu)于美術(shù)學科,這就造成師范美術(shù)教育地位低下,人心浮動,師資不穩(wěn)。在專業(yè)、學科設(shè)置上竭力效仿專業(yè)美術(shù)教育,向?qū)I(yè)美術(shù)院校看齊,形成了師生藝術(shù)家心態(tài),只有成為藝術(shù)家才能提高地位。于是學生畢業(yè)后去小學當美術(shù)教師只能是無路可走情況下的選擇。由此可見,實現(xiàn)師范美術(shù)教育的目標受到了嚴重阻礙和影響,背離了培養(yǎng)小學教師的宗旨。在美術(shù)圈子里,最引人注目的是美術(shù)家,而不是教育家,除非教育家身兼藝術(shù)大師的身份。無論是晉升職稱,還是打造知名度靠的是創(chuàng)作的作品,而不是靠所教學生的素質(zhì)。長期以來,形成這樣一個觀點:創(chuàng)作(科研)是實的,可以量化;教學是虛的,不容易被看見。在通常人眼里,認為美術(shù)家就是當然的美術(shù)教師。其實教育和創(chuàng)作是兩碼事,教學搞得好的教師創(chuàng)作未必得心應(yīng)手,創(chuàng)作有成就的藝術(shù)家未必擅長教學。

小學美術(shù)教育是以教學為中心的活動,教學的過程是教師的主導作用和學生的主體作用的相互發(fā)揮,從而產(chǎn)生好的教學效果。如果教師對教學的認識出現(xiàn)偏差,必然會嚴重影響教學質(zhì)量。如果是出于經(jīng)濟利益的目的,將會把美術(shù)教育引向歧途。本院美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)初步從事小學美術(shù)教育所需要的美術(shù)基本知識、技能、具有一定審美能力,并能指導小學生表達美、創(chuàng)造美的教師,是以培養(yǎng)良好的文化素質(zhì)、掌握從事美術(shù)教育工作所必備的文化基礎(chǔ)知識和較扎實的教師工作基本功為主要目標。部分師范生偏科現(xiàn)象嚴重,重視實際技能的學習,忽視基礎(chǔ)理論課和文化課的學習及教育基本技能的訓練。師范美術(shù)教育的基本內(nèi)容是向?qū)W生傳授美術(shù)文化,而美術(shù)文化的內(nèi)涵是豐富的,決不是單一技能和高超技能可以替代的,本院美術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅應(yīng)是美術(shù)技能的掌握者,更應(yīng)該是教育者,沒有較高的理論素養(yǎng),很難勝任美術(shù)素質(zhì)教育,基礎(chǔ)教育改革就很難順利實現(xiàn)。

三、抓教材建設(shè)、編寫全新的美術(shù)教材

我院小學美術(shù)專業(yè)教育應(yīng)根據(jù)教育改革的不斷深化,逐步建立起適應(yīng)本院美術(shù)教育專業(yè)事業(yè)發(fā)展與實際需要。我院的前身是重慶市第一師范學校,生源是初中畢業(yè)生,所選用的教材是中師教材。而目前既有從中師“三二”分段升上來的美術(shù)專業(yè)學生,也有高考進來的美術(shù)專業(yè)學生。由于這一特殊性,暫時沒有完善的教材可供選用,因此,新教材的出爐勢在必行。新教材要強調(diào)有中國特色,使美術(shù)教育教學能立足并植根于民族文化的精華,把發(fā)展民族文化傳統(tǒng)精神,弘揚民族傳統(tǒng)文化作為主導性工作。注入中華民族美術(shù)教育意識,思考美術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略,提高和強化全民族藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的前瞻性。奠定學生的價值觀念、文化修養(yǎng)、行為規(guī)范,樹立民族情感、國家意識以及為傳承文化精華,保障社會進步與發(fā)展而學習的自覺意識,培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)素質(zhì),提高美術(shù)理論素養(yǎng),為以后勝任美術(shù)素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。這是當前乃至今后美術(shù)教育教學工作的必由之路。

篇3

關(guān)鍵詞：學前美術(shù)教學；專業(yè)美術(shù)教學；差異性；美術(shù)素養(yǎng)

由于學前教育重視直觀感受的特征，加之近年社會及家長對藝術(shù)教育的普遍重視，在師范院校的學前專業(yè)開設(shè)美術(shù)類課程，已經(jīng)成為各師范類院校課程設(shè)置的重要內(nèi)容。但學前教育專業(yè)的美術(shù)課程其教學目的、教學內(nèi)容、教學方法以及受教育學生的美術(shù)素養(yǎng)等都與美術(shù)專業(yè)的學生有顯著差距。不能認知其差距就不能達到理想的教學效果，實現(xiàn)教學目的?，F(xiàn)就調(diào)研結(jié)果，就上述內(nèi)容予以論述，以期對學前專業(yè)美術(shù)教育課程的教學提供有益的啟示。

一、學生的美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)有顯著差距

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前美術(shù)專業(yè)的學生90%以上在小學乃至初中、高中從未接觸過美術(shù)，5%左右的學生稍有接觸。而即使5%左右稍有接觸的學生中也大部分并未得到過專業(yè)的美術(shù)教師的訓練，其在中小學的美術(shù)課程多由其他科任老師兼任。而美術(shù)專業(yè)的學生95%以上在高考前都在專業(yè)的培訓機構(gòu)學過很長一段時間的美術(shù)。專業(yè)機構(gòu)學習三年以上的學生占了50%，學了兩年至三年的學生占了30%，學了一年至兩年的學生占了20%，可見，美術(shù)專業(yè)的學生有較扎實的專業(yè)功底，甚至有的學生就是從小一直學習美術(shù)，對美術(shù)的知識有一定認知，亦有一定的繪畫能力。

二、教學目的與內(nèi)容有差異

學前美術(shù)教學緊貼學生幼兒園教師職業(yè)的需求實際，要求學生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)技能，具備良好的美術(shù)素養(yǎng)。但教學目的更側(cè)重于激發(fā)學生感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。而美術(shù)專業(yè)教學過程中主要引導學生用藝術(shù)形式表達自己情感和思想的方法?？傊?，學前美術(shù)教學更側(cè)重于基礎(chǔ)表達和鑒賞，而專業(yè)美術(shù)教學更注重專業(yè)表達。在學前教育專業(yè)和美術(shù)教育專業(yè)里，學前教育專業(yè)的總課時比例分配如下：公共基礎(chǔ)課23%，教育專業(yè)課25%，學科專業(yè)課35%，選修課（含專業(yè)任選、公選、輔修）17%；而美術(shù)教育專業(yè)的總課時比例分配如下：公共基礎(chǔ)課26.7%，教育專業(yè)課21.5%，學科專業(yè)課39.9%，選修課（含專業(yè)任選、公選、輔修）11.9%。從所占課時比來分，在學前教育專業(yè)美術(shù)類課程占所有應(yīng)修課程的課時比為9.8%，在美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)類課程占所有應(yīng)修課程的課時比為39%。又根據(jù)學前美術(shù)專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)課程開設(shè)性質(zhì)的特點來分析，學前教育專業(yè)教學中手工課占的比例35%，實踐課占的比例為35%，理論課占的比例30%；而美術(shù)教育專業(yè)教學中手工課占的比例5%，實踐課占的比例為60%，理論課占的比例35%；可見，學前美術(shù)專業(yè)及美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課的比例以及課程性質(zhì)開課方向也是不一樣的，所以美術(shù)老師在學前美術(shù)教學與專業(yè)美術(shù)教學中是存在差異性的。就調(diào)查來看，上述課程設(shè)置，是師范類院校的普遍情況。概而言之，學前專業(yè)的美術(shù)教學要求學生所要掌握的內(nèi)容較為廣泛，而專業(yè)美術(shù)教學在深度上更勝一籌。無論是在學前教育專業(yè)還是在美術(shù)專業(yè)，美術(shù)課程都是作為系列課程存在的，但不同專業(yè)、不同年級的課程設(shè)置有所差異。美術(shù)專業(yè)的教學主要以素描、色彩、水彩、油畫等為主，主要以培養(yǎng)學生的造型能力以及美術(shù)專業(yè)能力水平的提升。而學前美術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容主要以基礎(chǔ)繪畫、手工制作為主，繪畫類的課程不需要太深入，了解皮毛即可。如，相對于美術(shù)專業(yè)對技法的掌握而言，學前專業(yè)美術(shù)教育更多的是讓學生了解不同繪畫的種類及技法，培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的重要性的認識，并且能主動、恰當?shù)貙γ佬g(shù)作品進行審美?？梢姡瑢W前美術(shù)教學和美術(shù)專業(yè)教學的內(nèi)容是存在差異性的，培養(yǎng)的方向不一致，對學生的要求也有差異。

三、教學方法有差異

如上所論，入大學前學前美術(shù)專業(yè)學生和美術(shù)專業(yè)學生的水平就存在差異，且學前專業(yè)學生內(nèi)部美術(shù)素養(yǎng)差異明顯。在教學方法上，學前美術(shù)教師主要從以下幾個層面上進行操作：1）因材施教。一線教師上課所做的第一件事就是要摸底。了解學生的美術(shù)素養(yǎng)水平，以確定相應(yīng)的教學方法，并據(jù)學生水平及課程重要、難易程度確定不同章節(jié)的相應(yīng)課時。照本宣科顯然尤其不適合學前美術(shù)課程的教學。2）興趣引導，培養(yǎng)學生的自信心。學前美術(shù)教學的過程則提倡以美術(shù)鑒賞課為開端，首先讓學生認識美術(shù)，通過對美術(shù)作品的欣賞，提高學生的素養(yǎng)，增強學生的自信心。3）注重實際操作能力。學前美術(shù)更注重實用性，而且尤其注意手工作品的制作，在教學中，教師也多注重借助實踐來切實提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，以應(yīng)對幼兒園環(huán)境設(shè)置及教學的需要。相較學前美術(shù)教學而言，專業(yè)美術(shù)教學理論素養(yǎng)的培養(yǎng)與實際創(chuàng)作能力的提升同樣重要。而且美術(shù)專業(yè)教學更側(cè)重與讓學生通過線條、色彩等來表現(xiàn)世界，而非手工的折疊、粘貼等。教學場地的選擇、教學手段的借助，更能體現(xiàn)學前美術(shù)與美術(shù)專業(yè)教育之間的差異。在長期的教學過程中，學前美術(shù)教學以臨摹為主，而專業(yè)美術(shù)教學以寫生為主。所謂的臨摹就是根據(jù)書上所提供的作品，一成不變的畫下來，學前專業(yè)教學以此種方法為主。而寫生就是直接把實物或風景當作對象進行繪畫的方式，這種方式可以在室內(nèi)也可在室外進行。就大多數(shù)院校的培養(yǎng)方案來看，在專業(yè)美術(shù)教學的培養(yǎng)方案中，三年里必須有一次外出寫生以及一次外出采風的機會。寫生、采風是美術(shù)專業(yè)教學中不可缺少的一部分。通過寫生、采風讓學生感悟大自然的美，學會欣賞美，懂得如何將美的東西繪畫出來，從而提升學生的繪畫水平，增強學生的審美素養(yǎng)。而學前專業(yè)的學生，美術(shù)類的寫生采風課程是沒有的。學前專業(yè)更多的是通過欣賞圖片感受美，通過欣賞豐富他們的審美情趣，提升美術(shù)素養(yǎng)。有無現(xiàn)場采風也成為了美術(shù)專業(yè)教學與學前美術(shù)教學在教學方法及手段上的一個重要差異，這一差異與教學目的、教學內(nèi)容的設(shè)置有直接的關(guān)系。

四、職業(yè)目標有差異

上述種種差異在很大程度上受到了職業(yè)導向的影響。學前教育專業(yè)的學生主要是從事幼兒教師，所以在培養(yǎng)的時候多注重幼兒教師怎樣去激發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣，引導幼兒教師幫助幼兒體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。也就是說學前美術(shù)課程的設(shè)置更多是立足于幼兒的需求，進而對教師的相應(yīng)能力進行培養(yǎng)，使幼兒教師成為一個合格的表現(xiàn)者、引導者、和美術(shù)語言的陳述者。而在課程的設(shè)置中也多參閱了《幼兒園教師專業(yè)標準（2006版）》而美術(shù)專業(yè)學生教學主要引導學生用藝術(shù)形式表達自己情感和思想的方法，即使作為未來的美術(shù)教師也更多的強調(diào)的是引導學生用藝術(shù)形式表達自己的情感和思想。綜上，學前美術(shù)教學與專業(yè)美術(shù)教學在教學對象、目的、內(nèi)容以及教學方法等層面，多有差距。這就要求我們的專業(yè)美術(shù)老師應(yīng)充分考慮兩種專業(yè)的美術(shù)教學的差異，對自己的教學方法、教學內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的需要。尤其專業(yè)美術(shù)教師進行學前美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教學，需要時刻提醒自己要有學前意識。作為學前專業(yè)的學生，也應(yīng)充分認識自己的不足以及美術(shù)元素在如今學前教育中的重要性，努力提升自己的美術(shù)學科素養(yǎng)，通過欣賞國內(nèi)外精品提升自己的審美能力。通過勤加練習提升自己的素描、色彩、手工制作等技能。而作為教育機構(gòu)的院系也應(yīng)適當開設(shè)專業(yè)的美術(shù)類公選課程，以便對專業(yè)美術(shù)有特殊愛好的學生，通過公選課的學習，進一步提升自己的美術(shù)素養(yǎng)，進而因擁有一技之長，而在幼兒園教師招聘的環(huán)節(jié)中脫穎而出。而且，學前美術(shù)與專業(yè)美術(shù)的教學方法的差異，不是非此即彼的，美術(shù)專業(yè)教學中的好的方法，也可以為學前美術(shù)教育所用，以培養(yǎng)有專業(yè)的美術(shù)功底的幼教學生，以應(yīng)對日益嚴峻的就業(yè)壓力?！澳銦o我有，你一般我專業(yè)”是學生就業(yè)的法寶，也是體現(xiàn)院系水準的重要衡量指標。

作者:龔珊 單位:南昌師范高等專科學校

參考文獻:

[1]《學前教育專業(yè)美術(shù)教學探索研究》劉燕，2012年20期《大家》

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論文摘要:高師美術(shù)教育是美術(shù)專業(yè)的師范職業(yè)教育，以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是高師美術(shù)教育的定位和特色體現(xiàn)，也是高師美術(shù)教育的功能與職責所在。在注重提高學術(shù)性的同時，應(yīng)突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓練的研究，探究、更新師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長，為實現(xiàn)美術(shù)教師教育專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

高師美術(shù)教育作為師范教育其師范職業(yè)性是不言而喻的，其任務(wù)是培養(yǎng)一專多能的中小學美術(shù)教育師資。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師教育提出了更高的要求，對未來教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力等有了全新定位，其中體現(xiàn)教師素質(zhì)核心的師范職業(yè)素質(zhì)極其重要。師范職業(yè)素質(zhì)蘊涵以教師職業(yè)為核心的價值取向、教學技能、教學素質(zhì)等，其能力提升是教師職業(yè)素質(zhì)形成的根本手段與價值觀體現(xiàn)，是搞好教師專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。高師美術(shù)院校的教育教學應(yīng)定位在師范教育為主的師范特色上，凸顯其美術(shù)教育功能;能力的培養(yǎng)重點應(yīng)放在教師技能和教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上;應(yīng)以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，努力探究高師美術(shù)教育師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)美術(shù)師范教育專業(yè)化打下堅實基礎(chǔ)。

一、以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是高師美術(shù)教育的定位和特色體現(xiàn)

高師美術(shù)教育是依托美術(shù)學科教育學理論的美術(shù)專業(yè)教育，從屬于美術(shù)專業(yè)教育的師范職業(yè)性教育，在教育性質(zhì)上更加具備美術(shù)專業(yè)性與學科教育性，具有區(qū)別于其他教育學科的根本屬性，具體體現(xiàn)在師范職業(yè)教育和美術(shù)學科專業(yè)教育的雙重特性上。其培養(yǎng)目標是中小學美術(shù)教師，其教育目的是培養(yǎng)具備較高藝術(shù)素養(yǎng)和審美素質(zhì)的教育人才而非藝術(shù)家，這個定位是師范教育意義下的高師美術(shù)教育特色的體現(xiàn)。

從教育實踐過程看，高師美術(shù)教育是師范職業(yè)性專業(yè)教育，這種專業(yè)特性是由受教育者未來的教育實踐所決定的。以素質(zhì)教育為指導方針，以師范教育為目的，突出師范職業(yè)能力培養(yǎng)，是高師美術(shù)教育的功能體現(xiàn)和職責所在。高師美術(shù)教育針對受教育者的教育實踐，在教育目標、教學內(nèi)容、教學模式及教學評估等方面形成了適應(yīng)性、教育性、專業(yè)性相統(tǒng)一的教學格局:適應(yīng)性規(guī)定了高師美術(shù)教育必須以基礎(chǔ)教育為對象進行研究和教學，否則怎樣培養(yǎng)中小學美術(shù)教育師資無從談起;教育性確立了高師美術(shù)教育目的和教育目標;專業(yè)性則是高師美術(shù)教育特有的面向基礎(chǔ)教育素質(zhì)培養(yǎng)需要的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是充分體現(xiàn)師范教育為主的教育實踐，在教育教學理念上是專業(yè)美術(shù)教育向教育性專業(yè)美術(shù)教育的改變和美術(shù)學科教育性功能的全面凸顯。

二、師范職業(yè)能力培養(yǎng)是高師美術(shù)師范生掌握教育技術(shù)的根本手段

師范教育是專門培養(yǎng)學校教師的專業(yè)教育，其社會功能、素質(zhì)要求、職業(yè)勞動特點伴隨著社會的進步而不斷演變和發(fā)展。進人現(xiàn)代社會以來，隨著教育的普及、教育理論與實踐的豐富與發(fā)展，教師工作逐漸成為一種專門的、科學的職業(yè)，并逐步形成專業(yè)化的特征。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決高師院校學生的教師職業(yè)技能問題，原國家教委曾經(jīng)先后頒發(fā)了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行稿)。其中規(guī)定將教學表達能力(普通話和三筆字)、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高師學生的培養(yǎng)目標和必修課程。但是，我國的師范教育特別是師范美術(shù)教育，由于受過去傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式和管理體制的影響，加上缺乏與之配套的管理措施和目標體系，在貫徹這些要求時，教師職業(yè)技能教學計劃無法完全實施，學生教師職業(yè)技能訓練未步人正軌，嚴重影響了學生師范職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和發(fā)展，高師美術(shù)教育格局要應(yīng)對社會發(fā)展需求，努力與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)，不斷更新學生師范職業(yè)技能培養(yǎng)。在有限的三四年學習時間里，高師美術(shù)教育的學生不但要與綜合性大學的學生一樣學習豐厚的專業(yè)知識，提高人文素質(zhì)，更要具有綜合性大學不要求學生掌握的從師任教之職業(yè)技能。在教學中注重提高學術(shù)性的同時，應(yīng)突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓練的研究，依據(jù)教育教學理論，運用專業(yè)知識，通過練習完成并掌握教育教學任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的教師教育技術(shù)。隨著競爭的加劇，學生就業(yè)的難度也越來越大，而學生的就業(yè)率是高校生存和發(fā)展的生命線，高師美術(shù)教育只有加強職業(yè)技能教育、加大力度進行職業(yè)技能訓練，才能增加學生的就業(yè)機會和范圍，才能有力地促進自身的改革和發(fā)展，實現(xiàn)美術(shù)師范教育專業(yè)化發(fā)展目標。

三、高師美術(shù)教育學生師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式探析

(一)開展“教育性教學”，構(gòu)建高師美術(shù)教育師范職業(yè)訓練課程體系

高師美術(shù)教育是師范教育最重要的組成部分，其目標是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的高級人才，需要學生在教育技術(shù)方面有所把握，首先是師范教育方面的培養(yǎng)，然后是美術(shù)知識、技能的培養(yǎng)。因此，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上理解是以教師為取向的美術(shù)教育，是建構(gòu)在美術(shù)專業(yè)教育下的師范職業(yè)教育，要把美術(shù)與教育真正結(jié)合起來，讓學科教育功能伴隨整個教學過程。

教學目標與教育目標是構(gòu)成課程任務(wù)的核心，高師美術(shù)教育課程應(yīng)窮出師范特色，強化師范性課程中的職業(yè)技能訓練心理學、教育學、美術(shù)教育學是體現(xiàn)高師美術(shù)教育師范性的課程，其課程培養(yǎng)目標就是教育學生怎樣才能成為一名合格的教師，學生不僅要學習教育理論知識，還應(yīng)進行教師素質(zhì)與技能的歷練。因此，教學中應(yīng)充分體現(xiàn)學科教育功能，挖掘心理學、教育學、美術(shù)教育學這三門課程中的教師職業(yè)技能訓練因素，制定完備的、可操作的訓練方案，突出每一門課的訓練重點。心理學課重在訓練學生的心理素質(zhì)，以培養(yǎng)學生良好的語言表達能力和邏輯思維能力，使學生具有穩(wěn)定的情緒、堅強的意志，鍛煉學生的勇氣，提高學生的自信心，使每個學生都能坦然登上講臺。教育學課程以基本教學技能訓練為核心，以課堂教學環(huán)節(jié)訓練為重點，讓學生依據(jù)教學規(guī)律，掌握課堂教學結(jié)構(gòu)，進行有效的課堂教學活動設(shè)計，培養(yǎng)學生課堂教學活動組織和開展、課堂教學結(jié)果反饋的能力。美術(shù)教學法則側(cè)重于專業(yè)技能教學的訓練，結(jié)合中小學美術(shù)教學實際，通過說課、微格教學、模擬試教等方式訓練學生的教材分析能力、完整進行一堂美術(shù)課的教學能力以及教學效果的評價能力，為學生的教育實習奠定基礎(chǔ)。 加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，增設(shè)專門的教師職業(yè)技能訓練課隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，CAI(計算機輔助教學)越來越顯示出對激發(fā)學生學習興趣、增大課時容量、提高教學效果的積極作用，能否系統(tǒng)掌握CAI課件制作技術(shù)及多媒體教學手段關(guān)系著學生能否適應(yīng)未來的教學工作。教學計劃設(shè)置上應(yīng)以必修課形式對學生進行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，并進行嚴格考核，實施合格證書制度，以教師職業(yè)技能必備的硬件指標來要求學生。

教師職業(yè)技能訓練不僅要滲透于各科教育課程，同時還應(yīng)結(jié)合專業(yè)美術(shù)學科教學應(yīng)在每一門專業(yè)課中都滲透美術(shù)教法的內(nèi)容，以使學生在掌握該門學科技能、理論的同時了解該門學科的教學方法。教會學生“畫”，還要教會學生“教畫”，有意識地、潛移默化地影響和引導學生向教師角色逐步轉(zhuǎn)化。以“教育性”教學觀念來開展高師美術(shù)教學工作，才有助于學生師范職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進學生教育教學能力的提高。

(二)多渠道開辟教師職業(yè)技能培訓途徑，全方位培養(yǎng)學生師范職業(yè)素質(zhì)

樹立大教師職業(yè)技能觀，構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系大教師職業(yè)技能包括作為顯性技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、學科專業(yè)素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)，還包括作為隱性技能的教師心理素質(zhì)、教學基本技能、教學研究能力和專業(yè)學科教學技能。為了提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提升學生師范職業(yè)素質(zhì)，我校在師范生中實施了“四個一”工程(一份標準文檔教案、一個電子課件制作、一段5分鐘說課錄像、一個體現(xiàn)自身素質(zhì)的才藝展示)，并設(shè)立了素質(zhì)專項學分。保證每一個學生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機會，以充分重視教師職業(yè)技能的訓練和研究，突出師范性，達到促進師范教育教師職業(yè)技能訓練之目的。

構(gòu)建多元化教育內(nèi)容與開放式教育實踐模式，全面提升學生師范職業(yè)素質(zhì)要求統(tǒng)籌安排教學計劃，科學設(shè)計教學活動，充分利用教學環(huán)境資源，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合教學能力和素質(zhì)。教學內(nèi)容多元化包括:教師職業(yè)價值觀教育、就業(yè)竟聘常識教育、教學理論教育、教學操作技能教育、教育實習指導教育。在具體的組織形式上采用開放式教育實踐模式，以優(yōu)秀教師報告會、就業(yè)競聘講座、案例教學、微格教學、教學實習等方式進行。另外，開發(fā)、整合校內(nèi)外教學資源，聘請中小學美術(shù)教育界特別是本校畢業(yè)生中的優(yōu)秀教師、教研員為客座教師，與地方美術(shù)教研機構(gòu)建立信息溝通渠道。教師可根據(jù)地方教研活動計劃隨時調(diào)整教學計劃，適當參與一些教學教研講座、現(xiàn)場教學觀摩、少兒美術(shù)作品展覽等;鼓勵、推薦師范生業(yè)余參與社會美術(shù)教育實踐活動。

加強教育實習基地建設(shè)，重視美術(shù)教育實習環(huán)節(jié)教師教育具有典型的應(yīng)用性與實踐指向性，強化高師學生的教師專業(yè)成長與職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要強調(diào)教育理論的指導，更要重視實踐教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高師美術(shù)教育重專業(yè)學科教學輕師范教育，而師范教育又重教育理論輕教育實踐。臨畢業(yè)才開展教育實習的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新形勢。為了改變這種現(xiàn)狀，高師美術(shù)教育可從一年級就開始教育見習，教育見習與實習采取分散與集中相結(jié)合的形式。學校要加強教育實習基地建設(shè)的投人，把教育實習基地與就業(yè)基地放在一起建設(shè)。大力加強美術(shù)教育實驗、實踐教學改革，重點建設(shè)實驗教學示范中心，從根本上推進高校實驗教學內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新。

注重高師美術(shù)教育與基拙教育雙邊“對話’，活動，實施‘。雙實”、“雙比”、“雙進”工程一是成立實踐教學中心，把實踐課教學與教育實習結(jié)合起來，讓高師美術(shù)教育實踐與基礎(chǔ)教育實際切實融合;二是開展美術(shù)教師課堂教學比賽和學生教學技能比武的“雙比”活動，比出成績、比出差距，對“雙比”活動中出現(xiàn)的問題及時予以修正和補訓。三是進行“中小學名師進大學講堂，大學教師進中小學課堂”為主要內(nèi)容的“雙進”活動，實施名師互聘、科研互動、資源互通?！半p實”、“雙比”、“雙進”工程的實施，能使高師美術(shù)教育師生在高師教育與基礎(chǔ)教育雙邊“對話”中促進教師專業(yè)成長，提高他們的從教能力。

篇5

傳統(tǒng)學校美術(shù)教學，學生在學校只能學習一些基本的簡單知識和技能，很難適應(yīng)社會經(jīng)濟的高速發(fā)展需求。這給我們農(nóng)村的美術(shù)教育帶來新的思考：

一、如何把美術(shù)教育從單純的專業(yè)技能技巧的層面，提高到“美術(shù)文化”學習的層面，使學生較為全面地了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與情感等方面的聯(lián)系，同時提高審美能力，使學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀得到豐富，從而更好地學習美術(shù)。

二、如何把美術(shù)教育教學真正與學生生活及學校實際結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在自主、探究的美術(shù)學習中，由內(nèi)化的欣賞轉(zhuǎn)化為外化的創(chuàng)作。既學到美術(shù)知識，又把它們與實際操作結(jié)合起來，從而提高他們的專業(yè)技能和審美能力。

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)進行課程結(jié)構(gòu)改革，強化課程的選擇性，鼓勵進行校本化課程的開發(fā)，將美術(shù)、技能、勞動整合為藝術(shù)綜合課，以適應(yīng)地方學校學生發(fā)展的多樣化需求，這就為美術(shù)課程的校本化開發(fā)指明了方向。

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學?！?，深刻提示社會與教育、實踐與教育的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)指出學習與社會現(xiàn)實、社會實踐的重要性。21世紀是以知識經(jīng)濟發(fā)展為中心，信息技術(shù)發(fā)展為紐帶，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為標志的競爭的高科技時代，這需要我們的美術(shù)課堂教學也要不斷完善以適應(yīng)時代的需要。特別是農(nóng)村小學要充分利用地方資源優(yōu)勢這一特點，做到美術(shù)教育與學校實際有機結(jié)合，辦出學校自己的特色。也可以開展以美術(shù)教育為特色的活動來帶動學校其他學科共同提高。

根據(jù)具體條件和美術(shù)特長培養(yǎng)要求，我們在一至六年級的美術(shù)特長課培養(yǎng)中決定較為系統(tǒng)地學習素描、中國畫、剪紙等方面的知識。而且限于本地學生的實際情況，我們在教學中又特別注重學生對基礎(chǔ)知識和造型能力的掌握，目的是更好地從直觀方面培養(yǎng)他們的形體意識，提高審美能力。而這些恰好和高等職業(yè)學校的美術(shù)學習有很多相通的地方。對于這些學生只要再加上系統(tǒng)專門的技術(shù)培訓和實踐，比起那些一般的同齡兒童具有更強的可塑性，能使他們擺脫以往落后的思想，從此擺脫以往畢業(yè)就過早的面臨就業(yè)，就業(yè)就面臨由于知識水平低下而必須選擇繁重的體力勞動的弊端，讓他們在未來美術(shù)專業(yè)方面有更大的發(fā)展空間。

三、開發(fā)當?shù)卣n程資源，優(yōu)化學校美術(shù)教育是一個復雜的過程。它需要我們不斷地去研究探索，協(xié)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)與學校周邊環(huán)境之間的關(guān)系。特別在教育思想、內(nèi)容、方法上要緊密聯(lián)系學校實際，體現(xiàn)教育的科學化、人文化、生活化，做到教育與學校實際情況對接，教育與學生興趣愛好對接，教育與學生未來發(fā)展對接，實現(xiàn)文化課知識與美術(shù)審美能力并重，提高學生對高速發(fā)展的未來社會的適應(yīng)能力。

篇6

[關(guān)鍵詞]美術(shù)學 培養(yǎng)方案 課程體系 課程設(shè)置

[中圖分類號] J20-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0016-03

課程是人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案目標的前提條件。作為實現(xiàn)培養(yǎng)方案目標的課程體系和基本課程內(nèi)容的設(shè)置，不僅有賴于培養(yǎng)方案本身的目標要求和培養(yǎng)能力程度，而且也依據(jù)外部的社會需求、地方經(jīng)濟與文化發(fā)展的因素。除此，還要注意地方資源的開發(fā)與利用，美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及對藝術(shù)文化發(fā)展前瞻性的思考等諸多因素，因而課程體系和課程的設(shè)置就成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

一、人才培養(yǎng)方案的課程體系

人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含課程體系、課程模塊和具體課程等。課程體系是人才培養(yǎng)方案課程內(nèi)容的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，它決定和指導著人才培養(yǎng)目標的方向和性質(zhì)，也體現(xiàn)著培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和知識水平。課程模塊是培養(yǎng)方案課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)，是通過一些系列課程來培養(yǎng)學生某一方面的能力，使其達到一定的水平和高度，掌握一定的技巧，這一能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的。具體課程是在課程模塊的前提和范圍中，依據(jù)模塊培養(yǎng)能力的要求，依據(jù)循序漸進的原則所設(shè)置的一系列相關(guān)課程，是知識和能力累積和發(fā)展的具體過程內(nèi)容。

課程體系的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞美術(shù)學人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求來確定。美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是具備堅實的科學文化和藝術(shù)理論知識，具有美術(shù)史研究、美術(shù)評論、美術(shù)教育、當代視覺文化策劃和管理，文化遺產(chǎn)研究與管理等方面的能力，能從事美術(shù)教育、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理、視覺文化活動策劃、新聞出版、畫廊、博物館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面工作的應(yīng)用型人才。依據(jù)以上培養(yǎng)目標，美術(shù)學課程體系的確定應(yīng)凸顯出兩方面內(nèi)容：一是素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面。在思想道德素質(zhì)上要求具有良好的政治、思想、道德品質(zhì)，以及法律、誠信、團體合作意識；在文化素質(zhì)上具有較好的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、文學藝術(shù)修養(yǎng)，并具有現(xiàn)代意識、人際交往意識。二是在知識結(jié)構(gòu)方面。要具備學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力，具有一定的工具性知識和人文社會科學知識。因而，美術(shù)學課程體系應(yīng)既體現(xiàn)思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生具備一定的工具性知識和人文社會科學知識的總體體系和目標。

課程模塊的設(shè)立是依據(jù)培養(yǎng)目標、要求，將課程體系進行分類而形成的，是針對某一方面的能力和素質(zhì)進行系統(tǒng)教育和培養(yǎng)的課程群或課程組。在舊目錄中美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程模塊可分為通識課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程、實踐類課程等課程模塊，該課程模塊要求在掌握正常的基本知識和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)能力和教學能力，這與舊目錄美術(shù)學人才培養(yǎng)目標要求相一致，旨在培養(yǎng)有一定技能的中小學美術(shù)教師。新目錄提出了新的培養(yǎng)目標和要求，依據(jù)培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標，新目錄下美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程模塊應(yīng)包含通識課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程、教師教育類課程、素質(zhì)平臺課程、實踐課程七大模塊。

建立課程模塊的目的是通過系列課程對學生進行知識和能力的有重點、系統(tǒng)的教育。新目錄課程模塊的培養(yǎng)以突出各課程重點為主要教學目的進行系統(tǒng)教學。通識課程因國家政策和教育方針以及社會發(fā)展的需要，重在進行學生思想教育和綜合文化能力的教育，樹立學生良好的國家觀、價值觀、人生觀，并具備健康的心理和善于開拓的精神，同時還需具備一定的工具性知識和基本的實踐能力，課程的課時總量控制在總課時量的四分之一左右。專業(yè)必修課程是美術(shù)學人才培養(yǎng)的主干課程，是掌握美術(shù)專業(yè)基本知識和基本技能的基本課程。在舊目錄人才培養(yǎng)方案的指導下，美術(shù)學專業(yè)所分的國畫、油畫、設(shè)計三個方向的課程在此體現(xiàn)。必修課程分為各方向課程，同時采用二二分段的教學形式。專業(yè)必修課程中有兩年的基礎(chǔ)課程和兩年的專業(yè)方向課程，基本課程占到了總課時的三分之一。這樣龐大的課程量和課程類型是依據(jù)人才培養(yǎng)目標和要求來制定的，旨在培養(yǎng)既專又能且有多方向的人才。

二、人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置

新目錄下，專業(yè)必修課程不再有方向課程。課程以培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)性知識為主，專業(yè)性技能課程為輔，旨在提高學生的美術(shù)綜合能力，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標奠定堅實的基礎(chǔ)，其課程總量應(yīng)占到總課時量的三分之一。

專業(yè)選修課程是培養(yǎng)專業(yè)知識和能力的輔助課程，不僅包含專業(yè)知識和能力的拓展，還包含美術(shù)綜合文化知識和地方文化，旨在拓展和提高學生的綜合能力和地方文化知識，同時對專業(yè)知識和技能的形成起到補充的作用，其課時量應(yīng)占到總課時量的十四分之一。

專業(yè)拓展課程是依據(jù)新培養(yǎng)目標而建立的課程模塊。由于新培養(yǎng)目標的多元化，課程的設(shè)置應(yīng)以主干課程為主導進行課程拓展，依據(jù)目標開設(shè)與之相關(guān)的綜合能力課程，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的學生能力，提高學生的就業(yè)能力和拓展學生的就業(yè)面。該課程的課時安排依據(jù)學校具體情況而確定，基本保持在總課時量的十分之一左右。

教師教育類課程包括教育教學類課程、美術(shù)教學法以及培養(yǎng)一些基本的教學能力為主的課程，重點讓學生掌握教學原理、教育技術(shù)的基本知識，教與學的基本規(guī)律，美術(shù)教學的基本能力和基本知識。該模塊課程的課時量占到總課時量的十五分之一，以滿足學生以后教學的需求。

素質(zhì)平臺課程以學校開設(shè)的公選課程為主，學生依據(jù)自己的興趣自主進行學習，這旨在培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好和學習的主動性，拓展學生的知識面和開闊的視野，提高學生的認識能力。課時的安排依據(jù)學校和學生的具體情況而定。

實踐性課程是培養(yǎng)學生實踐能力的重要課程模塊。一方面，學生只有將所學知識和能力付諸實踐，才能檢驗所學知識，用實踐來衡量自己的專業(yè)水平；另一方面，學生通過實踐可以獲得課堂以外的許多知識，了解與本專業(yè)相關(guān)的實踐知識和美術(shù)文化運行模式、管理模式，學習更多的社會知識。鑒于實踐課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，課時量應(yīng)保持在課時總量的七分之一，這樣方能有效完成實踐課程的任務(wù)，發(fā)揮其作用。

美術(shù)學專業(yè)的專業(yè)必修課程以圍繞訓練學生美術(shù)基本技能和培養(yǎng)學生的基本專業(yè)理論素養(yǎng)為中心，開設(shè)以培養(yǎng)學生造型能力的素描、速寫、色彩、透視、解剖、設(shè)計基礎(chǔ)等課程，課程安排要注重課程相互間的邏輯性和連貫性。每一門課程包含有許多的知識點和不同層次的內(nèi)容，學生基本技能的訓練要循序漸進，逐步提高造型能力和造型水平。培養(yǎng)學生專業(yè)理論素養(yǎng)的課程為中外美術(shù)史、藝術(shù)概論。

專業(yè)選修課程以拓展學生的專業(yè)基本技能和基本知識為主，開設(shè)版畫、雕塑、水彩、國畫、油畫、電腦美術(shù)設(shè)計與制作等實踐性課程和美術(shù)概論、美術(shù)鑒賞、藝術(shù)美學等理論性課程。因培養(yǎng)目標的綜合性，專業(yè)選修課作為學生專業(yè)能力的拓展，目的是讓學生掌握更多的繪畫技能和了解更多的美術(shù)知識和藝術(shù)知識，使學生的知識能力更為全面，因而專業(yè)選修課的課時量不宜過大，實踐性課程課時量應(yīng)控制在72課時左右，理論性課程課時應(yīng)控制在36課時左右，重點進行該課程知識點的了解，實踐性基本技能的初步掌握和運用。隨著時代的發(fā)展和地方經(jīng)濟對人才的需求，課程的開設(shè)也要與時俱進，開拓創(chuàng)新，以拓展學生的專業(yè)能力。

專業(yè)拓展課程是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)趨勢開設(shè)的專業(yè)性課程，包括文博藝術(shù)管理、視覺文化活動策劃、新聞出版、畫廊、博物館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面應(yīng)用型人才所必須了解和掌握的基本知識和基本技能的相關(guān)課程。課程的特點是綜合性、應(yīng)用性，同時還應(yīng)具有較強的實踐性。這些課程的課時量每門基本控制在36課時左右，開設(shè)時間應(yīng)適當?shù)姆胖迷诖蠖?、大三以后。在開設(shè)這些課程的同時還應(yīng)相應(yīng)開設(shè)一些與此相關(guān)的見習課程，以培養(yǎng)學生的實際能力。

教師教育類課程是以教育教學類課程和美術(shù)教學法以及培養(yǎng)一些基本的教學能力為主的課程，主要有教育學、心理學、教育技術(shù)、美術(shù)教學論、中小學美術(shù)課程標準、美術(shù)教師技能技法等相關(guān)教育類課程，每門課程的課時量保持在36-54課時之間。在開設(shè)此課程的同時，還可以在課堂教學中增加部分的模擬課堂教學和微格教學培訓，但課時量不能增加。通過該模塊課程的學習，以滿足學生以后教學的需要和要求。

素質(zhì)平臺課程旨在培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好和學習的主動性，拓展學生的知識面和開闊的視野。課程包括時政、文學、電子計算機等提高文化素養(yǎng)和現(xiàn)代化知識的課程以及其他一些與社會緊密相連的社會性課程。該類課程中每門課程的上課形式可以以講座或課堂講授與自學相結(jié)合的形式進行，每門課課時量控制在18-36課時，也可根據(jù)學校和學生的具體情況而定，旨在提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

篇7

關(guān)鍵詞：中小學美術(shù)教育；存在的問題；對策與措施

隨著我國基礎(chǔ)教育快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革勢在必行。作為素質(zhì)教育重要組成部分的中小學美術(shù)教育，對陶冶學生思想情操、提高審美能力和促進全面發(fā)展具有著重要意義和作用。中小學美術(shù)教育意識的加強與提高，對于普及學生綜合素養(yǎng)，提高中華民族精神文明具有著不容忽視的作用。然而，當前我國中小學美術(shù)教育現(xiàn)狀并不樂觀，很多學校并沒有把美術(shù)教育提到日常教學課程，尤其廣大農(nóng)村和邊遠山區(qū)更是如此，美術(shù)教育成為中小學教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)，當然與美術(shù)師資力量和辦學條件的限制有關(guān)，也與學生家長和學校領(lǐng)導不重視有關(guān)。即使部分學校開設(shè)了美術(shù)教育這門課程，也只是走形式，并沒有嚴肅認真對待。中小學美術(shù)教育并不是說讓每個學生將來都能成為美術(shù)家，主要目的就是進行藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學生審美情趣和審美能力，使得他們將來成為一個真正全面發(fā)展的合格人才。由此可見，大力改變我國中小學落后的美術(shù)教育面貌勢在必行，作為中小學美術(shù)教育工作者，要提高思想認識，加強我國中小學美術(shù)教育理論研究和美術(shù)教育教學改革研究，采取各種措施和策略，提高中小學美術(shù)教育質(zhì)量和水平。

一、我國中小學美術(shù)教育的現(xiàn)狀和存在的各種問題

國家三令五申強調(diào)中小學要進行全面素質(zhì)教育，但相比較其他課程來說美術(shù)教育還是無法適應(yīng)當前社會發(fā)展形勢。中小學美術(shù)教育現(xiàn)狀令人堪憂，在很多中小學，美術(shù)教育被當作可有可無的點綴課程而已，大都看重學生文化課考試成績，從沒有真正考慮過學生的愛好和學習興趣，目前我國中小學美術(shù)教育不外乎存在以下幾種問題。首先，傳統(tǒng)教育思想觀念和教學模式已經(jīng)落伍。尤其是廣大農(nóng)村中小學美術(shù)教育，很多學校領(lǐng)導、教師、學生，甚至學生家長都把音、體、美當作可有可無的“副科”。在錯誤思想行為指導下，中小學教育嚴重存在著重視基礎(chǔ)知識與技能的傳授，從而忽視了學生審美文化素質(zhì)的培養(yǎng)，導致美術(shù)課堂教學藝術(shù)性不強、內(nèi)容隨意性大、教師缺乏教學激情等問題。這些陳舊思想觀念嚴重影響了中小學校美術(shù)教育的改革和藝術(shù)教育的開展。其次，在升學率指揮棒之下學生遠離了美術(shù)教育。雖然我國現(xiàn)在提倡綜合素質(zhì)教育，但是在當前教育制度之下依然脫離不了應(yīng)試教育，升學率是評判一個學校教育質(zhì)量的唯一標準。迫于學生家長對升學率的重視、學校名譽和上級部門考核等各種壓力，中小學美術(shù)課隨便被占用或壓縮，甚至被取消。第三、落后的經(jīng)濟條件制約著中小學美術(shù)教育。廣大中小學美術(shù)教育相對滯后，也源于經(jīng)濟條件和辦學條件的限制，尤其在地理位置上偏僻的農(nóng)村中小學，他們因經(jīng)費投入少、師資力量薄弱、教學設(shè)施跟不上、課程資源開發(fā)不足等種種困境，難以開展美術(shù)教育。很多中小學沒有畫室，更別談畫架、畫板、石膏雕塑等美術(shù)繪畫設(shè)備，美術(shù)教師上課不外乎照本宣科，隨便說說，甚至很多學校沒有多媒體教室，美術(shù)教師想用PPT課件進行美術(shù)欣賞教學都難以實現(xiàn)，所以落后的經(jīng)濟條件也成為中小學美術(shù)教育難以開展的主要因素。最后，還存在美術(shù)師資力量嚴重不足或資源浪費的現(xiàn)象。中小學美術(shù)教育離不開美術(shù)教師，很多美術(shù)院校畢業(yè)的學生都愿意去城市中小學或者經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)學校，這樣一來城市中小學美術(shù)教師就顯得相對過剩，師資大量過剩導致資源嚴重浪費現(xiàn)象。而對于中國西部不發(fā)達地區(qū)來說，美術(shù)科班出身的美術(shù)教師少得可憐，甚至有的農(nóng)村中小學壓根就沒有專業(yè)美術(shù)教師?？傊?，廣大中西部地區(qū)落后的農(nóng)村中小學美術(shù)教育嚴重匱乏，主要問題還是社會對美術(shù)教育不關(guān)心、學校對抓好美術(shù)教育不重視、教師對開展美術(shù)教學積極性不高、學生對美術(shù)學習也不努力等問題。究其客觀原因，還是經(jīng)濟社會發(fā)展水平制約著農(nóng)村中小學美術(shù)教育，應(yīng)試教育導向是制約農(nóng)村美術(shù)教育的關(guān)鍵因素，教育功利化是制約農(nóng)村美術(shù)教育的重要因素。

二、新時期中小學美術(shù)教育的特點及對美術(shù)教師的新要求

盡管中小學美術(shù)教育還存在著種種問題，但是在素質(zhì)教育推進下，近年來美術(shù)教育也還是取得了一定的成就，成為素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分，美術(shù)教育逐漸翻開新的篇章，中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育不斷得到加強，美術(shù)課開課率大幅度提高，藝術(shù)教學體系逐步得以建立，教學改革也在不斷深入，美術(shù)課教學質(zhì)量不斷提高。從教學內(nèi)容上增加了包括陶藝、國畫、民間藝術(shù)、水粉、水彩等豐富多彩的繪畫課程教學及手工藝技藝，大大提升了學生審美水平，拓寬了他們的知識視野；從教學方法上采用了各種新式教學方法，結(jié)合多媒體教學將更加生動的藝術(shù)形象和美學思想傳達給學生，充分調(diào)動了學生學習熱情與主觀能動性；從教學設(shè)施上逐漸投入大量資金支持美術(shù)教育，現(xiàn)在一般中小學都有專門的美術(shù)器材室，有著石膏、靜物、掛圖、多媒體、投影儀等；從師資力量上美術(shù)教師得以補充到位，他們文化素質(zhì)也在明顯提高，大都是美術(shù)院校本科畢業(yè)生，有的城市中小學美術(shù)教師甚至還是碩士研究生。新時期對中小學美術(shù)教師也提出了新要求，那就是要求美術(shù)教師具有正確的藝術(shù)觀，教師自身要具有較強的綜合能力和專業(yè)能力，在知識結(jié)構(gòu)上不斷拓寬視野，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合知識，以寬容態(tài)度對待學生個人感受和評價；美術(shù)教師還要有積極的人生觀，中小學美術(shù)教師要具有無私奉獻精神，教師要有積極樂觀的精神和豁達性格，要能感染和打動學生，教師美術(shù)教育熱情對培養(yǎng)學生健康的心志具有著重要作用；還要求美術(shù)教師具有時代精神，主要體現(xiàn)在對社會生活靈感的準確把握，以及對當今藝術(shù)發(fā)展的獨立思考和對人才需求前瞻性的發(fā)展眼光；同時還要求中小學美術(shù)教師具有極大的教育熱情和耐心、社會責任心等一些新要求。

三、加強中小學美術(shù)教育改革策略與措施

我國中小學美術(shù)教育目的就是為了提高學生的審美素質(zhì)，對學生進行一定的技能基礎(chǔ)訓練，培養(yǎng)他們對社會生活和藝術(shù)的審美感受能力，以及創(chuàng)造性的社會生活能力。培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造性思維，使得他們具有創(chuàng)新精神和鮮明個性，對身邊事物具有敏銳觀察能力，這就要求中小學美術(shù)教育采取一定的教學策略和措施，要進行大膽改革，解決新時期美術(shù)教育所存在的各種問題。首先，要強化領(lǐng)導意識轉(zhuǎn)變美術(shù)教育思想觀念。作為中小學領(lǐng)導應(yīng)該樹立美術(shù)基礎(chǔ)教育的思想觀念，充分認識到美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，重視美術(shù)教育，把素質(zhì)教育落到實處，切實加強對美術(shù)教育工作的大力扶持，真正將美術(shù)教育提上工作議程。其次，地方政府部門要加大資金和設(shè)備投入，保證中小學美術(shù)教育教學正常開展，改變城鄉(xiāng)教育資源不均衡、不合理現(xiàn)狀。而作為學校部門不要抱著等、靠、要的思想，要充分運用現(xiàn)有美術(shù)教學設(shè)備發(fā)揮其最大功用。學校領(lǐng)導要充分發(fā)揮師生主觀能動性，開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材，還要加強宣傳力度，借鑒其他學校美術(shù)教育成功經(jīng)驗。第三，建立系統(tǒng)化的中小學美術(shù)教育體系。建立健全中小學美術(shù)教育體系，美術(shù)教育應(yīng)該從幼教開始，中小學美術(shù)教育是實踐性的，以啟發(fā)創(chuàng)造想象力為主，以突出人文科學性質(zhì)為主，在不同階段都開設(shè)藝術(shù)鑒賞課和藝術(shù)活動，還可以適當開設(shè)藝術(shù)史課程、藝術(shù)講座和藝術(shù)批評課程，進而擴大學生知識面。第四，積極開發(fā)與利用當?shù)毓に嚸佬g(shù)教育資源。我國各地都有豐富多彩的工藝美術(shù)教育資源，充分利用和開發(fā)這些教育資源，有助于傳承和弘揚民族與地域優(yōu)秀文化。美術(shù)教師可以發(fā)動學生和家長，進行調(diào)查學校周圍和家庭在內(nèi)的工藝美術(shù)教育資源，篩選出來作為美術(shù)課堂教學或課外活動的資源，在工藝美術(shù)教學過程中，讓學生體驗和感悟民間民族特征、社會歷史、風俗習尚、地理環(huán)境、審美觀念等文化內(nèi)涵。充分利用當?shù)孛耖g美術(shù)資源，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛和民間藝術(shù)的了解，融合于校園文化，彰顯美術(shù)教育之精髓。第五，開展豐富多彩的校園手工藝制作大賽、校園文化藝術(shù)設(shè)計大賽、電腦美術(shù)創(chuàng)作大賽、繪畫大賽等校園美術(shù)活動，激發(fā)學生對美術(shù)教育的熱愛。第六，加強中小學美術(shù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)。為了提高美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)，盡快適應(yīng)美術(shù)教學改革需要，培養(yǎng)具有一定藝術(shù)素養(yǎng)的美術(shù)教師隊伍已迫在眉睫。尤其中西部農(nóng)村美術(shù)教育部門，要大力關(guān)注和扶持，給美術(shù)教師創(chuàng)造進修機會，選派骨干美術(shù)教師到各大高校美術(shù)系進行深造或者培訓，也可以開展校際間的美術(shù)觀摩教學活動，提高美術(shù)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學積極性。建立與完善美術(shù)教師的培養(yǎng)和培訓體制，進一步提高美術(shù)教師質(zhì)量是促進中小學美術(shù)教育的重要途徑。

四、結(jié)語

作為提高我國國民綜合素質(zhì)的中小學美術(shù)基礎(chǔ)教育，中小學美術(shù)教師任重道遠。作為中小學加強美術(shù)教師隊伍建設(shè)是非常必要的，作為當?shù)馗鱾€教育部門要更新教育觀念，認真落實全面推進素質(zhì)教育的決定，確立美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位，改變以往傳統(tǒng)美術(shù)教育評價方式，擺正美術(shù)教育位置，尊重與重視美術(shù)教師勞動成果，對美術(shù)教師的評價要進行多層次、多類別、多元化、全方位的綜合考核。要解決好中小學美術(shù)教育現(xiàn)存的各種問題，積極做好美術(shù)教育改革工作，解決好重文輕藝的問題，解決好用美術(shù)作為走捷徑的問題。在今后的中小學美術(shù)教學發(fā)展方向上，美術(shù)教師要學會運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)給美術(shù)教育注入新的活力，不斷拓展探究性學習空間，教師要鼓勵學生進行探索性學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新的學習內(nèi)容和方法，進一步擴大改革成果，使美術(shù)新課程改革向更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[3]姚思點.淺談新時期中小學美術(shù)教育的特點[J].云南社會主義學院學報.2014,（02).

篇8

關(guān)鍵詞： 小學美術(shù)課堂教學 教學情境 教學評價

興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。小學美術(shù)教學不在于讓學生掌握多少美術(shù)專業(yè)的知識和技能，而是為今后的美術(shù)學習和發(fā)展培養(yǎng)一種持久的興趣，產(chǎn)生美術(shù)學習的自覺動力。新課程特別強調(diào)學習過程與方法，美術(shù)教師應(yīng)該努力具備全面駕馭教學過程的能力，用新課程理念在教學中創(chuàng)設(shè)情境、處理教材、組織學習、實施評價——通過這樣的教學實踐改進小學美術(shù)課堂教學方式，促進教師自身教學能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，激發(fā)學生的求知欲和探究熱情

小學生的情感需求較為強烈，他們渴望得到老師的呵護、關(guān)愛和集體的認同，同時希望獲得新的體驗，獲得對新奇事物的認識，而這些需要必須通過一定的環(huán)境和適當?shù)姆椒M足?，F(xiàn)今美術(shù)教材從學生喜歡的生活場景、情境入手選擇教學內(nèi)容，每個課題都是一個情境主題。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學情境，使學生獲得更豐富的體驗。如《小鳥的家》一課，過去只要求學生用不同形狀組合成各種動態(tài)的鳥，并為鳥設(shè)計不同的家園；如今，還要求教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學生體會鳥在籠子課里失去自由、森林被砍伐及當獵人手拿獵槍鳥兒害怕的不同情境的不同感受。同是畫一幅畫，不同的要求讓學生獲得的情感體驗大不一樣。同是一節(jié)課，每位教師都可以根據(jù)課程創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。具體生動的情境教學具有強大的感染力，可以豐富學生的情感體驗，使其對事物的認識依托一定的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

教師還要善于給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法地引起學生認知的不平衡，激發(fā)學生的求知欲和探究熱情，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現(xiàn)。例如在學習《兵馬俑》時，我沒有直接講授，而是讓學生靜靜地欣賞圖片，然后讓學生分組討論：什么是“俑”？你想了解兵馬俑的哪些問題？兵馬俑原來是有顏色的嗎？兵馬俑到底有多少種不同的動態(tài)……設(shè)置問題，首先要注意從學生的角度出發(fā)，符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，讓學生自己產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生學習的主動性。其次，要注意難易適度，問題的解答學生一般能通過自己的思考獲得。在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，對于難以理解的問題，教師可以適當點撥，讓學生展開討論，這有助于培養(yǎng)學生與他人合作、主動獲取信息的能力。

情境教學能夠有效聯(lián)系書本知識與生活實際，使小學生通過學校學到的不僅是知識，而且獲得運用知識的能力。因此，美術(shù)教師要善于開展情境教學，通過師生教學過程中情感的相互溝通、相互影響、相互補充，達到共同進步與發(fā)展的目的。

二、正確運用教學評價，增進學生對美術(shù)學習的感情

《美術(shù)課程標準》指出：“美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！边^去由于對美術(shù)課不重視，應(yīng)試教育的評價方式適宜美術(shù)教育，因此美術(shù)課的評價作用長期被忽略。按照新課程的理念，評價是促進教學發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注并正確運用評價促進學生發(fā)展，改善自己的工作。

課堂教學中教師要關(guān)注對學生學習過程的評價，主要考查學生在具體的學習情境中是否積極主動地參與學習活動，是否樂于與同伴進行交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，是否真正地開動腦筋思考問題，是否敢于發(fā)表自己的見解……總之，教師要以發(fā)展學生積極的思維，培養(yǎng)主動的參與式學習為出發(fā)點，課堂中簡短的表揚、鼓勵的眼神對學生的學習活動都會產(chǎn)生積極影響。在美術(shù)教學中，教師不要將考試成績或某一次作業(yè)效果作為評價學生的唯一標準。美術(shù)教學應(yīng)立足于平時的學習，選取最有利于學生發(fā)展的角度，采取多種方法進行評價，如學生的自我評價、美術(shù)活動中的表現(xiàn)評價、多種形式的作業(yè)評價等。如建立美術(shù)檔案袋，將一學期的學習成果積累起來，由自己挑選最好的作品進行展示，學生之間進行評比，學生在評價他人的同時對自己也有全新的認識。

在新的課程標準中，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)新課程改革目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求，也是教師必須具備的能力。

三、有效開發(fā)與整合教材，培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)造性

新課程突出教材內(nèi)容的綜合性及彈性力度，為教學留有更多可支配的余地，為教師潛能的發(fā)揮開拓廣闊的空間。教師完全可以根據(jù)學生的特點和教學需要，對教材內(nèi)容進行開發(fā)，采用最合適的教學形式和教學方法。現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力。例如，在《魚兒游游》一課中，教材只介紹繪畫、剪貼、泥貼等作業(yè)形式，有的教師進一步開發(fā)教材，對課程二度設(shè)計，用乒乓球制作會游的魚，還有的讓學生把自己打扮成一條魚。法國教育家盧梭指出：“教育的藝術(shù)，是使學生喜歡你所教的東西?！蔽覀兡玫饺魏我槐窘炭茣急仨毷紫妊芯拷滩牡膬?nèi)容學生是否感興趣，并對課程進行原則性的構(gòu)思、獨具匠心地開發(fā)、巧妙地設(shè)計、綜合性地整合，體現(xiàn)教學的創(chuàng)造性、趣味性、新穎性、生成性。

總之，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用美術(shù)課程資源，為美術(shù)教學服務(wù)。教師應(yīng)成為學生利用課程資源的引導者，引領(lǐng)學生從教科書中走出來，從課堂中走出來，到大自然中去寫生，到社會大環(huán)境中學習美術(shù)，體驗美術(shù)的無窮魅力。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高師 藝術(shù)教育專業(yè) 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0170-03

一、當前藝術(shù)教育發(fā)展的狀況

（一）新形勢下中小學校藝術(shù)教育的宗旨

教育部2014年1月公布的《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》表明，國家將從2015年開始對中小學校和中等職業(yè)學校學生進行藝術(shù)素質(zhì)測評，相關(guān)結(jié)果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發(fā)展狀況的內(nèi)容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據(jù)。為更好地落實要求，教育部還制定了《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》。藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容包括（見表1）。

教育部《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》中提及：“本辦法適用于全日制小學、初中、普通高中、中等職業(yè)學校。學生藝術(shù)素質(zhì)測評應(yīng)覆蓋到全體學生?！憋@而易見，今后義務(wù)教育階段中，綜合性藝術(shù)教育勢必成為新一輪課程改革和發(fā)展的方向和目標。

（二）新形勢下中小學校藝術(shù)教育發(fā)展?；A(chǔ)藝術(shù)教育以音樂、美術(shù)書法課程為主，城區(qū)中小學配備有專職專業(yè)課程教師。聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法作為藝術(shù)素質(zhì)的主要內(nèi)容，是藝術(shù)素質(zhì)測評的關(guān)鍵點，在整個藝術(shù)素質(zhì)教育中占有重要的地位。聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法教學活動是中小學藝術(shù)教學活動中的重要組成部分，教學主要以音樂、美術(shù)、書法教師為主承擔，藝術(shù)教育以“審美”為核心，以“情感”體驗為目的，貫穿在藝術(shù)教學全過程，在多種藝術(shù)形態(tài)中感染、熏陶、培育學生的美好情操形成高尚品格。隨著《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》全面開展，經(jīng)調(diào)研，從中小學校得到的反饋意見是迫切需要綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、“多面手”的藝術(shù)課程教師。

（三）新形勢下中小學校藝術(shù)教育狀況。根據(jù)教育部《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中提出“藝術(shù)教育依然是學校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多困難和問題，藝術(shù)課程開課率不足、藝術(shù)活動參與面小、藝術(shù)師資短缺的狀況沒有得到根本改善，農(nóng)村學校缺乏基本的藝術(shù)教育，藝術(shù)教育的評價制度尚未建立，這些問題制約了藝術(shù)教育育人功能的充分發(fā)揮?！币怨鸨钡貐^(qū)為例，據(jù)調(diào)查了解，縣城以下農(nóng)村學校，基本無專職藝術(shù)（音樂、美術(shù)）老師，致使絕大部分農(nóng)村學校無法正常開設(shè)藝術(shù)課程，有少數(shù)學校雖然開設(shè)了相關(guān)的藝術(shù)課程，但多由其他科目教師兼任，其教學效果也遠未達到預(yù)期的設(shè)想。

二、高藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)依據(jù)

（一）中小學校藝術(shù)教育對人才的迫切需求?；A(chǔ)教育藝術(shù)課程的改革，是藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)最現(xiàn)實、最直接、最有效的推動力量。新形勢下中小學校藝術(shù)教育發(fā)展，對藝術(shù)教育人才的需求迫在眉睫，特別是西部欠發(fā)達地區(qū)。我國西部少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，與經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)相比還存在較大的差距，如桂北地區(qū)，它泛指以桂林為核心的廣西北部地區(qū)，桂北地區(qū)少數(shù)民族眾多，主要居住著壯、苗、侗、瑤、回等少數(shù)民族，基礎(chǔ)藝術(shù)教育在實施過程中出現(xiàn)了發(fā)達地區(qū)和偏遠地區(qū)成效“貧富不均”的現(xiàn)象，特別是基層農(nóng)村學校，藝術(shù)教育師資的匱乏，制約了農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育的實施與發(fā)展，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育整體教育教學質(zhì)量。藝術(shù)學科的基礎(chǔ)教育改革，迫切需要具有時代性、綜合性、規(guī)范性的適合基礎(chǔ)藝術(shù)教育的師資。

（二）高師優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。建設(shè)藝術(shù)教育專業(yè)是藝術(shù)學科建設(shè)的自然要求，是促進學科專業(yè)鏈進一步延伸、實現(xiàn)專業(yè)間互補的內(nèi)在要求，也是學科做大做強的需求。藝術(shù)教育專業(yè)不僅具有獨立的專業(yè)研究價值，且能進一步促進藝術(shù)教育專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)交叉、互補、提升，共同發(fā)展、整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使藝術(shù)教育專業(yè)的課程建設(shè)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化、專業(yè)化，從而為區(qū)域文化教育發(fā)展更好地服務(wù)。

（三）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展的需求。隨著藝術(shù)教育發(fā)展，藝術(shù)教育服務(wù)社會起著重要作用。例如桂北地區(qū)，由于各種原因，桂北地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)相比還存在較大差距，致使整個桂北地區(qū)各縣市各級各類學校、文藝團體、文藝演出單位對藝術(shù)高素質(zhì)人才急缺的狀況。音樂專業(yè)和美術(shù)專業(yè)部分畢業(yè)生就業(yè)后兼職從事基礎(chǔ)美術(shù)教師、基礎(chǔ)書法教師、基礎(chǔ)音樂教師，基礎(chǔ)舞蹈教師及群眾文化藝術(shù)工作、在一定程度上緩解了桂北地區(qū)藝術(shù)師資和群文工作人才匱乏的現(xiàn)狀。因受專業(yè)的限制，在校學生沒有更多時間和精力對藝術(shù)教育進行系統(tǒng)、全方位的學習，出現(xiàn)學不致用、工學脫崗的情況，所學的一些音樂、美術(shù)、舞蹈、表演基礎(chǔ)知識遠遠滿足不了社會文化經(jīng)濟發(fā)展的需要。

三、高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)的思路

（一）明確高師藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位。以廣西桂北為例，城區(qū)中小學校藝術(shù)教育課堂，以音樂和美術(shù)課程為主，配備有專職專業(yè)課程教師。經(jīng)過調(diào)研，廣西桂北農(nóng)村小學教師隊伍近年來通過實施“特崗計劃”等舉措，狀況有了一定改善，但仍存在教師隊伍整體素質(zhì)偏低，教師學科結(jié)構(gòu)不合理等問題，現(xiàn)狀是仍舊解決不了開足開齊開好規(guī)定課程的問題，構(gòu)成許多課程成為緊缺薄弱學科課程，其中藝術(shù)（音樂、美術(shù)）課程因為師資配備不足情況尤甚，以致基層鄉(xiāng)村中小學校幾乎沒有專業(yè)專職的藝術(shù)教師。桂林市教育局早在2008年就已經(jīng)開始實行中小學校學生藝術(shù)素質(zhì)測評，評選市級“藝術(shù)示范特色校”并給予項目經(jīng)費支持藝術(shù)活動的開展：方法是要求市屬各中小學校推行體育藝術(shù)“2+1”項目，以班級為基礎(chǔ)，以社團的形式開展電腦繪畫、少兒繪畫、手工、書法、國畫、合唱、群舞、體操等課內(nèi)外藝術(shù)活動，努力實現(xiàn)學生在校期間能夠參加至少一項藝術(shù)活動，培養(yǎng)一兩項藝術(shù)愛好，每年舉辦藝術(shù)特長比賽如三獨（獨唱、獨奏、獨舞）比賽、書法與繪畫比賽或集體項目（戲劇、戲曲、群舞、合唱）比賽，再加上隨機抽查學生的課堂藝術(shù)教學知識點的掌握水平等，按照各項測評綜合分排名作為市級“藝術(shù)示范特色?！痹u比的依據(jù)。因此藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)該為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)未來工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德人才，具備藝術(shù)教育基礎(chǔ)理論、知識、技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法基本功，掌握音樂、美術(shù)、書法教師教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學基本技能，具有先進教學理念和教育教學研究能力，具有良好的人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、實踐能力，能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和教育教學改革需要的高素質(zhì)藝術(shù)教育工作者。合格基礎(chǔ)藝術(shù)師資的培養(yǎng)，以培養(yǎng)小學音樂、美術(shù)教師、書法教師的職業(yè)能力為核心，應(yīng)具備“畫、奏、唱、跳、講、編、寫、演”八位一體的綜合能力，形成“站穩(wěn)講臺、活躍舞臺、多能一專”的職業(yè)能力。

（二）科學構(gòu)建課程體系。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，高校藝術(shù)教育專業(yè)的課程需要兼容和整合音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、戲劇等各種藝術(shù)形式，讓學生逐步掌握各藝術(shù)學科的基礎(chǔ)知識、基本理論并接受藝術(shù)實踐技能方面的訓練，并通過藝術(shù)教育理論和教學實踐的系統(tǒng)學習，從而形成良好的教師素養(yǎng)，獲得從事藝術(shù)教學與研究的基本能力，具備在中小學、社會文化機構(gòu)進行藝術(shù)教育的教學資格。

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，形成知識轉(zhuǎn)化為能力的學習構(gòu)架。如藝術(shù)素養(yǎng)類課程，包括鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)簡史與作品賞析、戲劇基礎(chǔ)、書法臨習、色彩、國畫基礎(chǔ)；教育基礎(chǔ)類課程，包括兒童心理學、教育學、藝術(shù)教育理論；兒童認知發(fā)展類課程，包括 趣味手工、兒童畫、學前藝術(shù)教育；綜合實踐類課程，包括幼兒舞蹈賞析與創(chuàng)編、簡筆畫與手工制作、兒童綜合藝術(shù)活動設(shè)計與指導；實踐環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、軍事訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）、合唱團、舞蹈團、地方民族民歌組合、地方民族器樂組合、語言藝術(shù)、少兒繪畫及手工小組、書法小組、電腦繪畫小組。

（三）建設(shè)先進的實訓室、實踐基地。高師藝術(shù)教育專業(yè)畫、彈、唱、跳、編、寫、演的“藝術(shù)”特點，使學生學習過程中必然通過專業(yè)實訓室得以實現(xiàn)，比如中國畫實訓室、書法臨摹實訓室、舞蹈實訓室、鋼琴實訓室、多功能聲樂實訓室、現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)實訓室（未來教室）、數(shù)碼鋼琴實訓室、電子琴實訓室、MIDI實訓室、綜合演藝廳等。建設(shè)具有地方藝術(shù)特色的展館，如桂北民族歌舞藝術(shù)展廊、桂北非遺音樂文化展廊、美術(shù)展館、嶺南派“漓水古琴”師培養(yǎng)實訓室、桂北少兒鋼琴師資培養(yǎng)實訓室等。具備先進設(shè)備的實訓室為高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)提供良好的教學實踐場館，是學生實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)能力的有效途徑。檢測高師藝術(shù)教育專業(yè)學生所掌握的專業(yè)技能、教學技能是否達標需通過校內(nèi)外教學實踐基地完成，如校內(nèi)、校外藝術(shù)教育人才培養(yǎng)基地，因此建立良好協(xié)作關(guān)系的校企合作、校地合作實踐基地，為學生提供實踐機會，順利開展校企合作、工學結(jié)合、校企融合的教學模式。

（四）建設(shè)“雙師型”教師隊伍。優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是高師教學工作中保質(zhì)保量完成教學任務(wù)的有力保障，是人才培養(yǎng)過程中核心、關(guān)鍵因素。高師藝術(shù)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的人才，必須加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)、專業(yè)能力及實踐教學能力，注重培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、教學名師，構(gòu)建科學、系統(tǒng)的教師教學梯隊。通過選派專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進行短期實踐鍛煉和技能學習；鼓勵教師參加國家職業(yè)資格師考試認證；選派專業(yè)教師參加官方舉辦的技能培訓、專業(yè)進修，讓教師在擁有“高校教師資格C”的同時，具備相關(guān)職業(yè)資格證，從而提高教師隊伍“雙師型”比例。另外，學校通過建立名師工作室、優(yōu)秀教學團隊、優(yōu)秀科研團隊、精品網(wǎng)絡(luò)課程等形式，深入發(fā)揮資深、優(yōu)秀教師對青年教師的教學指導、業(yè)務(wù)能力提升等幫助，形成“傳”“幫”“帶”的教學管理團隊。

（五）形成校地合作機制?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“服務(wù)需求，就業(yè)導向”的原則，指示職業(yè)教育應(yīng)與終身學習對接，高等職業(yè)教育應(yīng)加強社區(qū)教育和終身學習服務(wù)，積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育，制定政府、學校、行業(yè)、企業(yè)多方參與聯(lián)動的支持政策促進技術(shù)技能積累和創(chuàng)新。此外，還明確政府將從經(jīng)費和政策等各方面全力提供支持保障高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展?！蛾P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出要堅持“工學結(jié)合、知行合一”，“廣泛開展實踐性教學”。這些都要求各高職高專深化校地合作機制，真正做到“引進來，走出去”。

高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)的核心是“內(nèi)涵式”發(fā)展，而“內(nèi)涵式”發(fā)展離不開人才質(zhì)量的提升。學校教學對高師藝術(shù)教育人才培養(yǎng)具有局限性，僅僅是“封閉”教學，通過學校教育與地方行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，讓學校教育延伸至社會教育；讓封閉教育實現(xiàn)開放教育；讓理論教育與藝術(shù)實踐相統(tǒng)一；讓傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，使高師藝術(shù)教育形成“請進來，走出去”的格局。例如，地方教育局、教科所舉辦的專題講座，如小學音樂學科新課標和新教材培訓、小學美術(shù)學科新課標和新教材培訓、中小學音樂有效教學、中小學美術(shù)有效教學，以及地方教育局、教科所舉辦的專項比賽，如中小學音樂教師基本功大賽、中小學美術(shù)教師基本功大賽等，都是學校組織學生“走出去”學習的絕好機會，是學生開闊視野、活躍思維的良好平臺。由此可以讓學生了解且體會合格藝術(shù)教師所需具備的素養(yǎng)，實時了解行業(yè)企業(yè)對人才需求。學校通過專項培訓項目，如師范生教學技能大賽、國家培訓計劃等，建立“請進來”的教學模式，把行業(yè)、企業(yè)專家聘請到學校課堂中、項目專題講座中，讓在校培養(yǎng)的基礎(chǔ)藝術(shù)師資和在職工作的基礎(chǔ)藝術(shù)師資同時受益，將現(xiàn)有師資素質(zhì)提升和未來輸出師資質(zhì)量的提高有機地結(jié)合起來，構(gòu)建“標本兼顧”的培養(yǎng)體系。

總之，高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)要立足于地方經(jīng)濟文化發(fā)展，以服務(wù)地方基礎(chǔ)藝術(shù)教育為宗旨，緊密結(jié)合基礎(chǔ)藝術(shù)教育人才市場的需求，在理論與實踐中孜孜不斷探索，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標。

【參考文獻】

[1]盧婷婷.高職高專音樂實踐育人的調(diào)查研究[J].廣西教育，2015（9）

[2]盧婷婷.高職高專音樂專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新[J].廣西教育，2016（2）

[3]盧婷婷.關(guān)于藝術(shù)類專業(yè)考試“火熱”現(xiàn)象的思考[J].高教論壇，2015（2）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高師轉(zhuǎn)型期特色化、應(yīng)用性師范專業(yè)人才培養(yǎng)機制的研究與實踐”（GXGZJG2016A062）；2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學法研究基地專項課題“校地合作機制下基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)的探索與實踐”（JX A201605）；2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學法研究基地專項課題“西部地區(qū)中小學校外舞蹈活動師資培訓與再教育研究――以桂林地區(qū)為例”（JXA201606）

篇10

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學 情感 語言

美術(shù)教學語言作為普通教學語言的一個分支，當然必須具備某些共性。諸如：說普通話、準確清晰、規(guī)范條理、生動形象等。而美術(shù)教學語言作為區(qū)別于其它學科的教學語言，具有獨特的個性。它應(yīng)當具備藝術(shù)性的品格。就審美視角而言，教師是審美主體（學生）與審美對象（教材）的中介，要出色地發(fā)揮審美中介的作用，富于美感地將美的因素傳遞給學生，就應(yīng)當運用富于強烈藝術(shù)和詩意美的優(yōu)質(zhì)教學語言。高師美術(shù)專業(yè)學生是為中小學美術(shù)教育培養(yǎng)的人才，他們?nèi)绻茉诼毲暗玫絿栏竦恼Z言訓練，將使他們具有較高的職業(yè)素質(zhì)起點。本文作者主要闡述未來美術(shù)教師在進行語言修練時，應(yīng)從以下四個方面努力：

一、要把握美術(shù)學科的個性特征

美術(shù)是人類最早、最重要的文化載體之一，是運用美術(shù)形式傳遞情感和思想的一種重要文化行為，學生通過學習美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)智力，培養(yǎng)才能 ，參與文化傳承和交流，陶冶情操。了解和形成以美術(shù)學科為特征的知識、能力、情感和個性。教師上課時，應(yīng)從美術(shù)學科的實際出發(fā)，把握好學科特征。所謂“把握”含有兩層意思：一是不能過分強調(diào)學科特征。如上課時大量使用美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語，或直接套用教材句章，將學生本來以為生動有趣，輕松愉快的美術(shù)課上成深奧難懂，難以捉摸的學術(shù)研究課。它既不符合學生的認知規(guī)律，也不符合美術(shù)學科的特點，結(jié)果使學生感受和享受美的愿望得不到滿足。美術(shù)學科的目標也難以實現(xiàn)。并最終導致學生的學習興趣全無。美術(shù)課和美術(shù)老師成不受歡迎的角色。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于美術(shù)教師沒有將教材的知識融會貫通，自我消化，用恰當?shù)恼Z言深入淺出地表現(xiàn)出來。要把握好美術(shù)學科特征的另一方面是要防止不顧美術(shù)學科的特點，而一味地迎合學生興致，將美術(shù)課上成歷史課或政治課。對美術(shù)的細枝末節(jié)、邊角余料過多地闡述，老是在主題興致勃勃地繞圈子，一節(jié)課下來，教者口若懸河，津津有樂道，聽者興致勃勃，樂而忘返，其結(jié)果是教師講了許多生動、形象、流利的廢話，而學生收效甚微。如有的教師在美術(shù)欣賞教學中，過多地介紹作品的背景，作者的軼聞趣事，或過多地挖掘作品的思想內(nèi)容，而忽視了作品本身具有的審美功能，造成喧賓奪主、隔靴搔癢。

二、要把握美術(shù)教學語言的密度

美術(shù)學科的特點，決定了教師上課要把握好課堂語言密度。課堂語言不宜過“疏”。有的美術(shù)教師手頭功夫過硬，但不善言辭。比如：在傳授技法理論的教學時，說話慢條思理，語句斷斷續(xù)續(xù)。學生聽時，神經(jīng)松馳，注意力分散，甚至昏昏欲睡。更有甚者，有的教師干脆閑話少說，一切盡在不言中，來他個以“身”示范，讓學生看得目瞪口呆，輪到自己動手時，卻無從下手。反之，課堂語言過“密”，鋪天蓋地，密不透風，學生聽課時，容易產(chǎn)生疲倦感，無法靜思默想，完整吸取信息，并及時反饋。不利于提高學生聽課效果，特別是基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢的學生，更覺得無所適從。美術(shù)學科的特點，決定了無論是欣賞課，還是技法課，都是一種創(chuàng)造過程。學生必須在課堂中有足夠的時間和理論知識來完成這一過程。這就決定了美術(shù)教師的課堂語言應(yīng)該疏密得體，繁簡適宜。對表達的內(nèi)容需精心篩選和提煉。只有通過悉心斟酌，反復揣摩，課堂語言才能重點突出、層次分明。當然，語言密度決不僅僅是教師話語的多少，更應(yīng)講究語言的精度。有時寥寥數(shù)語，也能起到“無聲勝有聲”的作用。妙語連珠，也可收到大珠小珠落玉盤的效果。

三、美術(shù)教學語言要充分引進文學語言

美是一切文學和藝術(shù)的特性和本質(zhì)。所以，美術(shù)教育如果只注重技巧的灌輸，就談不上美感。通過文學語言去建立個人對視覺形象的認知和表達能力，很有必要。尤其在高中學生中可以做做嘗試。因為他們的思維和文化層次雙初中和小學生要高出一籌。教師可以高屋建瓴地點撥，幫助學生架起文學語言藝術(shù)與造型藝術(shù)的橋梁，用繪畫造型的形式再現(xiàn)文學語言所表達的情境。例如，可用色彩表現(xiàn)一些詞語：“凄風冷雨”、“心花怒放”、“萎靡不振”，用圖形去表現(xiàn)一些詩歌“枯騰老樹昏鴉，小橋流水人家”、“大漠孤煙直，黃河落日圓”、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”……尤其在教高中學生欣賞中國古代山水畫時，主要引導學生理解中國古代山水畫獨特的藝術(shù)傳統(tǒng)，領(lǐng)悟畫中情景交融的意境。在教學過程中，先讓學生在古詩意境入手，去體會山水畫的意境。對于高中學生來說，在語文課中已學過大量古詩，所以，對古詩意境的理解，就比理解山水畫的意境容易多了，而且兩者的意境有著密切的聯(lián)系。例如：唐代柳宗元“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”正與南宋著名山水畫家馬遠的《寒江獨釣》意境相似。畫家只畫了一葉扁舟漂浮在水面上，一個漁翁獨自在船上垂釣。除寥寥幾筆畫出幾道水波之外，畫面上出現(xiàn)了大片空白。天水一色，無邊無際?？諘缑炷那榫盎ハ嗪魬?yīng)，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。

四、美術(shù)教學語言應(yīng)具情感性