導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)美術(shù)專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

韓思菊 新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院

作者簡介：陳建華，男，副教授，新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院，院長，郵編：830043。

韓思菊，女，副教授，新疆教育學(xué)院美術(shù)學(xué)院，郵編：830043。

烏魯木齊市（以下簡稱烏市）轄七區(qū)一縣，各區(qū)縣以及校際之間小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的差異非常大，相應(yīng)地，美術(shù)教學(xué)的成效差異也很明顯。為縮小各區(qū)縣、各學(xué)校之間的差距，實現(xiàn)全市美術(shù)教育的均衡發(fā)展，我們對該市小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)進行了抽樣調(diào)查和分析，從十個方面提出了有針對性的解決策略建議。希望能夠以管窺豹、拋磚引玉，引發(fā)專家、學(xué)者及教育主管部門對小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)問題的關(guān)注，并引導(dǎo)探索提升我國小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升的路徑。

一、烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查

由于學(xué)校地理位置的差異以及不同學(xué)校的師資水平、教師教育教研能力、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)歷史、家長素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等方面的差異，導(dǎo)致烏市匕區(qū)一縣之間美術(shù)教育發(fā)展的水平差異較大，甚至同一個區(qū)（縣）不同學(xué)校之間的差距也非常大。筆者以經(jīng)濟文化比較發(fā)達(dá)、教育資源相對集中的天山區(qū)，經(jīng)濟文化相對落后、教育資源相對貧乏的烏魯木齊縣，以及基本情況介于兩者之間的水磨溝區(qū)作為樣本庫，根據(jù)以上指標(biāo)從二區(qū)一縣分別遴選3所層次不同的小學(xué)來進行調(diào)查分析。

（一）天山區(qū)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

天山區(qū)共有小學(xué)33所，筆者對3所小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)情況進行了調(diào)研，下面分別以A1校、A2校、A3校代之。Al校是“天山區(qū)示范小學(xué)”，也是天山區(qū)美術(shù)教學(xué)示范與觀摩基地，其辦學(xué)歷史已超過80年，學(xué)校規(guī)模較大，辦學(xué)成果突出，社會反應(yīng)良好。該校位于天山區(qū)的繁華地段——幸福路，有南北兩個校區(qū)，共有民漢教學(xué)班50個，在校學(xué)生2835人，在編教職工150人。該校共有美術(shù)教師7人，學(xué)歷均為本科；其中40歲以上4人，30歲以上3人；4人為小教高級職稱，3人為小教一級職稱。該校美術(shù)教師已經(jīng)意識到教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差異對專業(yè)素質(zhì)的不同要求，因此，在專業(yè)成長方面體現(xiàn)出一定的分工，例如有3人專攻兒童畫，2人專攻兒童版畫，1人專攻書法，1人專攻陶藝。但是，從小學(xué)美術(shù)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域來看，仍然表現(xiàn)出很大的不平衡性，例如，過分重視“造型·表現(xiàn)”，而輕視其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域；在“造型·表現(xiàn)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，又過于重視兒童畫和兒童版畫，而輕視兒童國畫、水彩等內(nèi)容。這說明，該校美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)存在一定的不平衡性。該校美術(shù)教師外出參加培訓(xùn)、交流的機會不多：最近8年只有2人參加、觀摩過全國中小學(xué)美術(shù)現(xiàn)場課大賽，1人參加過書法培訓(xùn)，1人參加過陶藝培訓(xùn)，無人參加過“國培計劃”，到目前為止仍有3人沒有參加過任何形式的培訓(xùn)和交流，其中就包括2名小教高級職稱的教師。這至少說明四個問題：一是該校美術(shù)教師外出參加培訓(xùn)、交流的機會比較少，二是該校高級職稱教師在專業(yè)成長方面存在一定的消極懈怠心理，三是該校在教師繼續(xù)教育的執(zhí)行和業(yè)績考核方面存在一定的問題，四是教育部、財政部全額撥款使廣大中西部中小學(xué)教師受益的“國培計劃”無法惠及該校的小學(xué)美術(shù)教師。這些問題值得思考。

A2校辦學(xué)歷史超過50年，共有19個教學(xué)班，987名學(xué)生，45名在職教師。該校僅有1名美術(shù)教師，為本科學(xué)歷，33歲。近8年來該教師共參加過3次繼續(xù)教育培訓(xùn)(2006年、2008年、2012年)，還參加過天山區(qū)組織的美術(shù)教師基本功培訓(xùn)（2008年），自治區(qū)美術(shù)教育年會（2012年），自治區(qū)優(yōu)質(zhì)小課題匯報（2013年）。從該教師8年來參加過的各種培訓(xùn)交流青況來看，A2校、該教師本人都非常重視專業(yè)素質(zhì)的提升，但是繁重的工作有可能成為制約其專業(yè)素質(zhì)提升的主要因素。根據(jù)教體藝[2014]1號文件《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的要求，“嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，開齊開足藝術(shù)課程。義務(wù)教育階段學(xué)校根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》開設(shè)藝術(shù)課程，確保藝術(shù)課程課時總量不低于國家課程方案規(guī)定占總課時9%的下限，鼓勵有條件的學(xué)校按總課時的11%開設(shè)藝術(shù)課程”，1 9個班級每周的美術(shù)課時總量為38課時，加上第二課堂以及該教師所承擔(dān)的學(xué)校宣傳工作，要做好這些工作對于一個年輕的美術(shù)老師來說幾乎是不可能的。在這種情況下，減少美術(shù)課時、降低美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、弱化第二課堂，以釋放該教師的時間，可能就是不得已的做法。可見，師資短缺是該校美術(shù)教育發(fā)展所面臨的最大問題。在這種條件下，要想提升美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)似乎變得遙不可及。從該校的學(xué)生規(guī)模來看，需要再引進2位美術(shù)教師才能維持正常的課堂教學(xué)和課外教學(xué)。

A3校的辦學(xué)歷史超過40年，地處烏市邊緣，原是一所企業(yè)子弟學(xué)校，2006年7月才移交到天山區(qū)教育局，學(xué)校規(guī)模較小，現(xiàn)有12個教學(xué)班，學(xué)生450人，在職教師27人，代課教師17人。該校僅有1名美術(shù)教師，47歲，1993年畢業(yè)于新疆師范大學(xué)美術(shù)系，本科學(xué)歷。該教師少有外出參加培訓(xùn)和交流的機會，近8年來只參加過1次繼續(xù)教育培訓(xùn)（2013年）。該校除了與A2校都存在美術(shù)教師短缺的情況外，還存在學(xué)校和教師都不重視專業(yè)素質(zhì)的提升，教師年齡偏大、存在職業(yè)倦怠心理，在教師繼續(xù)教育的執(zhí)行和業(yè)績考核評價方面執(zhí)行不嚴(yán)等問題。

（二）水磨溝區(qū)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

B1校辦學(xué)歷史6年，有24個教學(xué)班，3位美術(shù)教師，年齡在26歲到33歲之間：其中2位教師的第一學(xué)歷為中專，第二學(xué)歷為本科。有2位教師工齡已滿15年，參加過教材編寫培訓(xùn)、“新課標(biāo)”培訓(xùn)和水磨溝區(qū)美術(shù)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)；3位教師都參加過“國培計劃”的短期培訓(xùn)項目。從該校美術(shù)教師的職前學(xué)歷與職后培訓(xùn)情況來看，該校美術(shù)教師側(cè)重于教學(xué)能力的提升，而比較忽視美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)作能力與教學(xué)研究能力，這與他們的職前學(xué)歷教育階段（中專）不太重視國畫、油畫、版畫、雕塑、綜合材料繪畫等美術(shù)門類的技法、創(chuàng)作、教學(xué)科研能力有一定的關(guān)系。

B2校辦學(xué)歷史32年，地處烏市邊緣，為民漢合校，共有26個教學(xué)班（其中漢語班20個，雙語班6個）。該校共有4位美術(shù)教師，其中1人25歲，2人33歲，1人40歲；本科學(xué)歷1名，?？?名，中專1名，其中1位為少數(shù)民族。該校有3位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓(xùn)項目，2位教師參加過水磨溝區(qū)組織的美術(shù)教師教學(xué)技能培訓(xùn)，1位少數(shù)民族教師參加過新疆師范大學(xué)成教學(xué)院主辦的為期2年的脫產(chǎn)雙語本科（美術(shù)）培訓(xùn)。該校教師參加過多次自治區(qū)教科院組織的教研活動，承擔(dān)過多項市級美術(shù)教研課題，其校本課程《紙版畫》在水磨溝區(qū)有很大影響力。這說明，該校美術(shù)教師的數(shù)量基本可以滿足學(xué)校正常的課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)，該校對美術(shù)教研活動比較重視，美術(shù)教師也有著積極的工作態(tài)度。但少數(shù)民族美術(shù)教師人數(shù)相對于雙語班學(xué)生人數(shù)比例偏低，少數(shù)民族美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)提升路徑過于狹窄也是制約該校美術(shù)教育質(zhì)量提升的主要問題。

B3校有近70年的辦學(xué)歷史，為民漢合校，位于城鄉(xiāng)接合部，有學(xué)生754人，19個教學(xué)班，教職工60人；其中少數(shù)民族學(xué)生340人，有9個教學(xué)班。美術(shù)教師共有3人（2人為漢族，1人為少數(shù)民族），平均年齡30歲左右。該校美術(shù)教師除了承擔(dān)基本的美術(shù)教學(xué)外，還承擔(dān)其他學(xué)科的教學(xué)、學(xué)校宣傳和一部分行政工作。最近8年中，只有1位教師參加過“國培計劃”短期集中培訓(xùn)項目，該教師還參加過市、區(qū)級的心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)和大隊輔導(dǎo)員的培訓(xùn)；還有1位教師參加過班主任培訓(xùn)和檔案管理員的培訓(xùn)。從該校的學(xué)生規(guī)模來看，該校美術(shù)教師的數(shù)量可以足額開設(shè)教育部規(guī)定的美術(shù)課時和豐富的第二課堂，開展與美術(shù)相關(guān)的校園文化建設(shè)，但是該校的美術(shù)教師還要從事其他學(xué)科的教學(xué)和行政工作，因此，專職化可能是該校美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升所面臨的最大問題。

（三）烏魯木齊縣小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

與學(xué)校主要集中于市區(qū)的天山區(qū)，部分學(xué)校分布于城鄉(xiāng)接合部的水磨溝區(qū)不同，烏魯木齊縣的小學(xué)大多處于烏市周邊的城鄉(xiāng)接合部和農(nóng)村，在這里生活的居民以少數(shù)民族居多，且分布分散，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施比較差，教學(xué)質(zhì)量不高。

Cl校辦學(xué)歷史已有50年，是一_所九年一貫制農(nóng)牧區(qū)半寄宿制漢語學(xué)校，自2003年3月至2004年9月期間，該校先后與當(dāng)?shù)?所學(xué)校合并。學(xué)校共有30個教學(xué)班，其中小學(xué)18個班，初中12個班；在校學(xué)生1095人，其中小學(xué)生642人，中學(xué)生453人。該校共有3位美術(shù)教師，其中1位為特崗招聘，剛剛?cè)肼殻瑸楸究茖W(xué)歷；其他兩位教師的年齡在40歲左右，從教時間都是11年。一位教師的第一學(xué)歷是中專，主要擔(dān)任1-5年級的美術(shù)教學(xué)任務(wù)（周課時1 8節(jié)），已取得小教高級職稱；另一位教師的第二學(xué)歷是火專，為政教專業(yè)，主要擔(dān)任6 8年級的美術(shù)教學(xué)任務(wù)（周課時14節(jié)），已取得中教高級職稱；以上這2位教師從事美術(shù)教學(xué)都是1 1年。從該校的辦學(xué)規(guī)模來看，美術(shù)教師數(shù)量基本上可以維持正常的美術(shù)教學(xué)，但這3位美術(shù)老師，要么是剛?cè)肼?，要么是中專，要么是由其他專業(yè)人職，如果說工作時間可以填平教學(xué)經(jīng)驗的不足，那么，第一學(xué)歷和跨專業(yè)所欠缺的系統(tǒng)的專業(yè)技能、創(chuàng)作能力、知識結(jié)構(gòu)、教研能力卻很難通過職后的工作經(jīng)驗、短期培訓(xùn)等彌補，尤其是對于6年級的美術(shù)教學(xué)來說，難度更大。

C2校也是一所九年一貫制民（哈）漢合校，共有10個教學(xué)班，只有1位哈薩克族美術(shù)教師，畢業(yè)于新疆幼兒師范學(xué)校的幼教專業(yè)（中專），通過自學(xué)考試獲得新疆大學(xué)哈語文大專文憑，中國漢語水平(HSK)為五級。該教師沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)教育訓(xùn)練，有4年教齡，期間也沒有參加過任何形式的培訓(xùn)和交流，這說明，該教師還沒有明確的提升自己的專業(yè)素質(zhì)的自覺意識。從該校的屬性、學(xué)段以及辦學(xué)規(guī)模等指標(biāo)來看，一名美術(shù)教師顯然不足。該教師承擔(dān)1-9年級美術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，這就意味著要在一周之內(nèi)撰寫9份完全不同的教案（如果漢語班、哈語班分開授課，就意味著要撰寫18份完全不同的教案），作為HSK水平只有五級、非美術(shù)專業(yè)的少數(shù)民族教師來說，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，其中的困難和壓力可想而知。因為編制緊缺，該校無法再引進美術(shù)教師，學(xué)校也曾嘗試通過請代課教師來解決這一問題，但因工資低、生活條件差、地處偏遠(yuǎn)等原因，而一直未能如愿。

C3校地處哈薩克民族聚居地，創(chuàng)建于1935年，現(xiàn)有學(xué)生70名，教師1 8名。由于辦學(xué)資金緊張，教學(xué)環(huán)境和設(shè)施均比較落后，教室供暖不足，冬天嚴(yán)寒時正常教學(xué)都會受到影響。該校沒有專職的美術(shù)教師，正常的美術(shù)教學(xué)活動無法開展。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，烏市天山區(qū)、水磨溝區(qū)、烏魯木齊縣小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)具有以下特點：1．專業(yè)素質(zhì)高低基本上與所處區(qū)域的地理位置，經(jīng)濟地位、文化地位等因素呈正相關(guān)關(guān)系，其中起核心作用的因素是政府對教育的重視和經(jīng)費投入；2．不同區(qū)（縣），甚至同一區(qū)（縣）內(nèi)不同學(xué)校的小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)差距非常大，教育均衡目標(biāo)的實現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)；3．各校美術(shù)教師專業(yè)背景的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也存在一定的不平衡性；4．學(xué)校的綜合實力、美術(shù)學(xué)科教科研成效與美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)高低，不一定呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，其核心因素是校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和美術(shù)教師的主觀意識；5．美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)比較弱的學(xué)校普遍存在著辦學(xué)特色不鮮明的問題；6．美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)歷密切相關(guān)，這種相關(guān)性不僅表現(xiàn)在不同學(xué)歷背后的專業(yè)技能、知識體系、人文素養(yǎng)的差異，還表現(xiàn)在教師職業(yè)意識的自覺、獨立意識，以及為美術(shù)教育專業(yè)奉獻(xiàn)終生的虔誠度等方面。

二、烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升策略建議

綜合分析以上9所學(xué)校的不同情況，筆者對烏市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提出以下策略建議。

1．足額配齊美術(shù)教師是提升小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的前提

以滿工作量來計算，每位教師每周應(yīng)安排14-16個課時，也就是7-8個行政班的課堂教學(xué)，以每個班45人計算，合理的生師比應(yīng)該為315:1或360:1，若將第二課堂、藝術(shù)展演、校園文化活動的組織等因素計算在內(nèi)，應(yīng)小于這個數(shù)值。各校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中對于美術(shù)課時量的要求，增加編制，積極引進人才。只有這樣，才能極大地釋放美術(shù)教師的時間，讓教師有精力進行專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育理論的學(xué)習(xí)，促進專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和教研能力的提升。

2．專職化是提升美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)美術(shù)教師的專職化主要表現(xiàn)為三種類型：一種是教師職前專業(yè)為美術(shù)學(xué)（教師教育），一種是職后主要從事美術(shù)教學(xué)，還有一種是職前為非美術(shù)教育專業(yè)，職后主要從事美術(shù)教學(xué)。第一種類型主要有三種情況：①第一學(xué)歷為中專美術(shù)班；②第二學(xué)歷為美術(shù)教育專科或本科；③第一學(xué)歷為美術(shù)學(xué)（教師教育）本科。第二種類型也主要有三種情況：①只承擔(dān)美術(shù)教學(xué)；②承擔(dān)美術(shù)教學(xué)和其他副科；③承擔(dān)美術(shù)教學(xué)和部分行政工作。小學(xué)美術(shù)教師的專職化，既要確保教師的第一學(xué)歷或第二學(xué)歷為美術(shù)教育專業(yè)，又要保證美術(shù)教師將所有精力都放在美術(shù)教育這一領(lǐng)域，只有這樣，才能保證每一位教師都具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具有專業(yè)素質(zhì)提升的空間和能力。

3．積極探索提升少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的路徑

絕大部分少數(shù)民族美術(shù)教師都是通過“民考民”向方式進入大學(xué)的。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，他們既要學(xué)習(xí)漢語，又要學(xué)習(xí)專業(yè)，這勢必會影響其專業(yè)素質(zhì)的提升；入職后少數(shù)民族教師的施教對象也只是少數(shù)民族學(xué)生，而且使用單獨編寫的維吾爾語或哈薩克語美術(shù)教材，教學(xué)過程、教學(xué)實效的評價都與國家通行的教育評價標(biāo)準(zhǔn)有所不同，這在一定程度上也降低了對少數(shù)民族教師專業(yè)素質(zhì)的要求。對此，筆者認(rèn)為可實施以下策略來解決。第一，在“國培計劃”中實施針對少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)提升的項目；第二，取消民考民、民考漢、漢考漢的區(qū)分，統(tǒng)一按照美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來招生、錄取與培養(yǎng)大學(xué)生；第三，將雙語小學(xué)當(dāng)下通行的培養(yǎng)體制“民漢分班”改為“民漢混班”，少數(shù)民族美術(shù)教師不僅要教本民族的學(xué)生，還要教漢族的學(xué)生，將少數(shù)民族和漢族學(xué)生的美術(shù)教育置于同一個標(biāo)準(zhǔn)之下，以此來促進少數(shù)民族美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

4．探索學(xué)歷為中專的小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)提升策略

烏市各小學(xué)有大量學(xué)歷為中專的美術(shù)教師，他們的年齡從35到55歲不等。雖然學(xué)歷不能成為衡量專業(yè)素質(zhì)的唯一指標(biāo)，但是中專學(xué)歷的美術(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)卻是事實，這就導(dǎo)致他們在理解教育理論、教育政策、教育教學(xué)方法，提升專業(yè)技能、美術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)科研能力等方面存在一定的困難。筆者認(rèn)為，可通過高校與市教育局的合作，開設(shè)專門的學(xué)歷班或課程班來解決這一問題。

5根據(jù)新疆小學(xué)美術(shù)教師的實際情況，制定適合新疆美術(shù)教師素質(zhì)提升的“國培計劃”、繼續(xù)教育（因為中小學(xué)教師的繼續(xù)教育實施要求參考的是“國培計劃”的標(biāo)準(zhǔn)，在此兩者合并論證，繼續(xù)教育不單獨列出）總目標(biāo)、年度目標(biāo)以及評審機制

“國培計劃”實施之初就對培訓(xùn)對象、實施宗旨做了明確的界定，2012年又頒布了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，但是并沒有頒布年度培訓(xùn)目標(biāo)，也沒有要求各省制定總目標(biāo)和年度目標(biāo)，甚至2015年“國培計劃”的實施與否都無法確定。為了監(jiān)管實施院校的培訓(xùn)質(zhì)量，教育部每年的實施通知都對培訓(xùn)內(nèi)容屬性、施教者來源等做了嚴(yán)格的界定，尤其是增加了以疆外專家為主體的匿名評審環(huán)節(jié)。部分院校為了達(dá)到這一比例，以順利通過匿名評審，在制定培養(yǎng)方案時不得不開設(shè)以全國美術(shù)教育中普遍存在的問題為主要內(nèi)容的課程，這就導(dǎo)致疆內(nèi)美術(shù)教育中普遍存在但在全國不具有普遍性的問題被忽視。于此，筆者認(rèn)為：第一，全面普查新疆農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師隊伍的整體素質(zhì)情況，針對新疆小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)中存在的突出問題制定“國培計劃”、繼續(xù)教育培訓(xùn)的總目標(biāo)、年度目標(biāo)；第二，在匿名評審專家組成員中，增加本省專家的人數(shù)；第三，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，增大美術(shù)專業(yè)技能、教育理論、學(xué)科理論在國培課程體系中的比重，分批次有計劃地提升小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。第四，真正落實“國培計劃”的主題培訓(xùn)，變面面俱到的課程設(shè)置模式為問題解決模式，每一次培訓(xùn)重點確立為深入解決一個或一類問題，而不是面面俱到，淺嘗輒止。

6．啟動“中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長計劃”

雖然“國培計劃”的實施宗旨中包含了“示范引領(lǐng)”的內(nèi)容，但是從其培訓(xùn)對象側(cè)重于農(nóng)村骨干教師的定位來看，這并不是“國培計劃”的主要功能；每五年須完成360學(xué)時的繼續(xù)教育更不具備這一功能。“中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長計劃”可有效地發(fā)揮“示范引領(lǐng)”的作用，進而帶動小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。于此，筆者提議：第一，高校與教育行政部門合作，聯(lián)合啟動該計劃。高校負(fù)責(zé)美術(shù)專業(yè)技能、教育理論、學(xué)科理論、教研能力提升等課程，教育行政部門負(fù)責(zé)教育教學(xué)能力的提升等課程，協(xié)同幫助小學(xué)美術(shù)教師把平時的教學(xué)經(jīng)驗上升到教育理論層面，為一線教師的教學(xué)實踐案例尋求教育理論方面的支持；第二，將“國培計劃”的置換項目與“中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)名師成長計劃”形成聯(lián)動，在課程設(shè)置方面形成互補。

7積極開展市、區(qū)（縣）區(qū)域美術(shù)教研活動和培訓(xùn)

目前小學(xué)美術(shù)教師的職后培訓(xùn)主要體現(xiàn)為國培、省培、繼續(xù)教育，以及各種骨干培訓(xùn)。上述培訓(xùn)的組織單位均是教育部或省教育廳，在培訓(xùn)組織體系中市、區(qū)（縣）教育主管部門反而處于一個權(quán)利空白的地位。教師專業(yè)素質(zhì)中校園文化的建設(shè)能力、校本課程的開發(fā)能力、校本教研活動的組織能力等內(nèi)容均具有極強的地域性，只有將這些課程內(nèi)容置于本市、區(qū)（縣）的范圍內(nèi)才能發(fā)揮最大作用，因此，必須重視市、區(qū)（縣）的教育主管部門在教師專業(yè)素質(zhì)提升中的作用。

8．通過與美協(xié)的合作來提升小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能與創(chuàng)作能力

美術(shù)專業(yè)技能和美術(shù)創(chuàng)作能力在小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于極其重要的地位，因此，通過與美協(xié)聯(lián)合舉辦活動，參加美協(xié)舉辦的各種美術(shù)作品展覽，交流美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，可以使教師在確保專業(yè)技能、創(chuàng)作能力不退化的同時，形成專業(yè)能力、創(chuàng)作能力與教學(xué)能力、教研能力的良性互動。

9．改變一冊教材由一個教師來授課的慣例，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差別來安排教師授課

為了體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，編者在設(shè)計教材內(nèi)容時，往往在同一冊中安排不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，而不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要不同的專業(yè)技能、專業(yè)知識和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育觀點要求美術(shù)教師具備“一專多能”或“幾專多能”就是為了適應(yīng)教材的這一特點。筆者認(rèn)為，“多能”必將弱化“一?！?，“幾?！薄皫啄堋备袷且环N理想而缺乏操作的可能性，長此以往，必然會影響教師專業(yè)素質(zhì)的深度和高度。在做好“一?！钡耐瑫r，再去強調(diào)“多能”，而不是“一?！迸c“多能”齊頭并進，否則，什么都做不好。按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的差別來安排教師授課就是為了強化“一?！?；另外，這種做法也在一定程度上順應(yīng)了當(dāng)下流行的“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”的教研模式。

10．將教師專業(yè)素質(zhì)提升與發(fā)展學(xué)校特色結(jié)合起來

專業(yè)素質(zhì)的提升既應(yīng)當(dāng)考慮教師個人的特殊性因素，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校的特色定位。筆者認(rèn)為，所謂“教育均衡”，不應(yīng)是教育的標(biāo)準(zhǔn)化和平均化，更應(yīng)該是教育的多元化。每一所學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，為每一位教師量身度身定做專業(yè)素質(zhì)提升計劃，使其專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的特色建設(shè)目標(biāo)相吻合，提升教師個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性。新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，教師專業(yè)素質(zhì)的提升應(yīng)當(dāng)充分考慮民族傳統(tǒng)文化在其知識、能力結(jié)構(gòu)中的重要性。

“教師即課程”，教師的專業(yè)素質(zhì)決定了學(xué)科的教學(xué)水平和效果，也影響著學(xué)科的地位。烏市要實現(xiàn)基礎(chǔ)美術(shù)教育水平的整體提高，小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)是根本的決定性因素，為此，我們希望教育行政部門、教研部門、學(xué)校、教師，以及相關(guān)高校等，都能重視這一問題，并各自發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢，形成合力，為推進全市小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展做出積極的努力。

注：

①本文為新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計劃資助項目“新課改背景下新疆農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展研究”(項目編號：XJEDU2012S42)階段性研究成果。

②這是我國為保護少數(shù)民族使用本民族語言文字的權(quán)利，尊重和發(fā)展少數(shù)民族文化，在高考中實行的一項針對使用本民族語言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策。符合條件的少數(shù)民族考生在高考時使用本民族語言的試卷。與民考漢相對。相應(yīng)地，報考時也必須報考民考民的相關(guān)學(xué)校和專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、在教學(xué)開始前要科學(xué)詳細(xì)的制定教學(xué)目標(biāo)

對于職校幼師專業(yè)的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)美術(shù)課程除了能夠提高自己的繪畫能力以及修身養(yǎng)性之外，最根本的還是在以后的工作當(dāng)中能夠順利的展開對于幼兒的教學(xué)，小朋友是祖國的花朵，老師的素質(zhì)如何對于他們有著直接的影響。為了減少一些不必要的環(huán)節(jié)對于學(xué)生們興趣程度的影響，老師在教學(xué)的時候應(yīng)該提前制定好詳細(xì)的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這樣，在教學(xué)展開的時候能夠直接進入主題，讓學(xué)生們能夠更充分的和美術(shù)接觸。首先，就是在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面的目標(biāo)制定，對于課程上需要的材料、色彩等都提前準(zhǔn)備好;其次，對于學(xué)生們實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該加強重視，設(shè)定足夠的時間給學(xué)生們開展實踐;最后，就是對于一些優(yōu)秀的美術(shù)作品的鑒賞，老師一定要經(jīng)常組織學(xué)生們進行鑒賞名畫等課程內(nèi)容，能夠提高學(xué)生們對于美術(shù)作品的正確認(rèn)識，從而幫助他們快速的對于美術(shù)作品做出正確的評價。

二、在教學(xué)的時候要學(xué)會采用多樣化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的美術(shù)是用畫筆畫在紙上的，隨著社會和科技的不斷發(fā)展，我們的社會已經(jīng)基本上進入了完全的信息化社會，對于美術(shù)而言也走進了全新的時代，它們不再拘泥于用畫筆在紙上作畫，通過計算機實現(xiàn)的各種精彩的美術(shù)作品數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)的時候，除了要培養(yǎng)學(xué)生們傳統(tǒng)的美術(shù)素養(yǎng)外，還要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新時代的美術(shù)素養(yǎng)，這就要求老師在教學(xué)的時候不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該采用更加多元化的教學(xué)手段。首先，是為同學(xué)們選擇一本有價值并且能夠直接的吸引他們翻閱興趣的美術(shù)教材，這對于順利的開展美術(shù)教學(xué)來說是至關(guān)重要的一步;其次，在鑒賞傳統(tǒng)名畫的同時，還應(yīng)該欣賞一些時尚的美術(shù)作品，提高學(xué)生們對于美術(shù)作品橫向的審美;再次，老師在教學(xué)的時候也應(yīng)該像其他課程一樣，采用多媒體老進行教學(xué)，畢竟課本上能夠看到的知識是非常局限的，老師可以根據(jù)每節(jié)課的上課內(nèi)容，通過多媒體給學(xué)生展開合適的擴展，讓大家更好的掌握知識，培養(yǎng)興趣;最后，就是老師在講課的時候不能按照傳統(tǒng)課堂當(dāng)中那樣一味的講解，不顧慮學(xué)生的感受，老師要做的更多的是和學(xué)生展開良好的互動，師生之間融洽的關(guān)系是直接決定學(xué)生是否喜歡這門課程的原因。

三、在教學(xué)的時候要為學(xué)生們營造輕松愉悅的氛圍

對于美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作來說，相比于其他課程，可能對于環(huán)境的要求更高，越是輕松愉悅的氛圍越能夠帶給學(xué)生們愉悅的身心感受，在這樣的環(huán)境和身心條件下，學(xué)生能夠以更平和的心態(tài)去面對美術(shù)這門藝術(shù)，能夠更快的發(fā)現(xiàn)對美術(shù)的興趣，發(fā)現(xiàn)美術(shù)當(dāng)中所蘊含的美和藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造美的熱情和激情。輕松愉悅的氛圍主要體現(xiàn)在教室的環(huán)境和師生之間的關(guān)系兩方面。在教室的布置上，如果有條件的話老師可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而做出適當(dāng)?shù)牟贾?，展現(xiàn)一些畫作，或者是可以在黑板上進行一些簡單的創(chuàng)作，讓學(xué)生們從環(huán)境上首先感受到美術(shù)的魅力;再者就是師生之間的關(guān)系，如果師生之間有著平等、融洽的關(guān)系，在課程進行的整個過程當(dāng)中，師生之間有著充分的互動，老師在提出什么見解的時候，可以給學(xué)生提供充分的討論和評價的機會，師生之間在互相友好的交流和切磋的過程當(dāng)中，既充分的感受了美術(shù)藝術(shù)的真諦，又促進了師生感情的培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)課程的興趣來說是具有最好的效果的。

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 幼兒師范 美術(shù)教學(xué)

幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，它關(guān)系到一個人德、智、體、美、勞的健康發(fā)展。近年來隨著教育改革的不斷深化，幼兒美術(shù)教育逐漸得到重視，其重要性漸漸彰顯。人們對幼師的要求也越來越高。作為培養(yǎng)幼兒教師的中職學(xué)校，也逐漸受到重視和發(fā)展。但是，目前中職學(xué)校幼兒師范專業(yè)教育的發(fā)展困難重重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒教育發(fā)展的需求。突出表現(xiàn)為幼師生生源質(zhì)量大不如從前。幼師的美術(shù)教育，與專業(yè)美術(shù)的教育不同，它不是培養(yǎng)畫家的教育，而是在樹立學(xué)生正確的審美觀和提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時，掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。

一、中職學(xué)校幼兒師范美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊

很多中職學(xué)校幼師專業(yè)的美術(shù)教師還在沿用傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，只注重了美術(shù)的純技術(shù)教育，忽視了對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，不了解現(xiàn)代幼兒園的基本情況，盲目的開展教學(xué)。

2.教材過于專業(yè)

教材是教師實施教學(xué)的重要依據(jù)，但是目前沒有專門針對幼師的美術(shù)教材。目前學(xué)校使用的都是美術(shù)系的專業(yè)教材，難度偏大。在教學(xué)方法上老師也是沿用的專業(yè)美術(shù)課的方法，學(xué)生感覺難度大，學(xué)習(xí)力不從心，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

3.授課內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

幼師專業(yè)的美術(shù)教師大多是普通本科學(xué)校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)，他們只重視美術(shù)專業(yè)的能力，而忽略了職業(yè)能力。在課堂上表現(xiàn)為重點表現(xiàn)為以作圖替代了美術(shù)課的全部內(nèi)容，嚴(yán)重背離幼師教育的原則。作為將來的幼兒教師，不僅要會畫畫，還要具備審美能力和手工制作等能力。

二、加強中職美術(shù)教育的措施

1.改進教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

在幼師美術(shù)教育中，一些美術(shù)教師存在認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致了教學(xué)方法的不當(dāng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)美術(shù)教師過分重視了美術(shù)技能。然而幼兒美術(shù)教師不是專業(yè)的美術(shù)工作者，而是美術(shù)教育的工作者。幼兒美術(shù)教師在注重提升學(xué)生的美術(shù)理論知識和技能的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生對審美意識的培養(yǎng)。作為今后走上工作崗位的幼兒教師，應(yīng)該對國內(nèi)外幾千年的燦爛文化有基本的了解，對著名的美術(shù)家、美術(shù)作品能夠正確的欣賞，能夠體會感知真善美，形成正確的審美觀，最后達(dá)到思想和感情的升華。具備這些素質(zhì)的幼兒教師，才能有利于兒童的健康成長和全面發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際的幼師美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)過程過于機械，無論什么樣的課程，都一律采用同一種教學(xué)模式。在機械的教學(xué)模式中，忽視了師生的互動。幼兒師范美術(shù)教育應(yīng)加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活實踐的緊密結(jié)合以及美術(shù)課程在幼兒教學(xué)中的實際運用。例如，可以讓幼師生觀摩在職幼兒園教師的課，要求詳細(xì)記錄上課過程，然后回到美術(shù)課堂，師生交流各自感受和發(fā)現(xiàn)的問題，仔細(xì)分析課堂的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同合作解決問題。類似的方式，學(xué)生在積極的情感體驗中提高了職業(yè)能力和審美意識，容易促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。

2.適應(yīng)學(xué)生需要，大力開發(fā)校本教材

我們常說：“課本，課本，上課的基本?！苯炭茣鳛榻虒W(xué)活動的主要依據(jù)，其重要性是不容小覷的。然而，目前我們沒有專門的幼兒師范的美術(shù)課本，還在用專業(yè)美術(shù)的課本。同時我國各地經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r的偏差以及教學(xué)內(nèi)容和手段的多樣性，統(tǒng)一的教材束縛了教師的教學(xué)。各中職學(xué)校要根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，打破陳規(guī)，開展各種教材的改革實驗，編寫出一套符合本校特色的中職幼師美術(shù)教材。在教科書的編寫中，注重美術(shù)課程和生活實踐的結(jié)合以及美術(shù)課程在幼兒園教學(xué)中的實際運用，提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)新意識。

3.調(diào)整課程設(shè)置，加強美工技巧教育

幼師美術(shù)教育的課程設(shè)置不能滿足幼師美術(shù)教育發(fā)展的需要，各級管理部門應(yīng)當(dāng)充分重視這個問題，及時調(diào)整課程設(shè)置。中職幼師的美術(shù)教育可以分為兩大部分，一個是美術(shù)基礎(chǔ)，另一個則是美術(shù)手工。每一部分都要有相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分。美術(shù)手工制作是幼師專業(yè)的重要內(nèi)容，同時也是必修內(nèi)容。美術(shù)手工的教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣。將手工按空間占有形態(tài)來看，可分為平面手工和立體手工；按制作材料可分為紙工、泥工等。紙工又可分為剪紙、撕紙、染指、折紙、紙造型、紙雕刻等。在教學(xué)中不僅要教會幼師學(xué)生制作手工作品，還應(yīng)讓他們學(xué)會合理運用生活中的廢棄物進行創(chuàng)造性的裝裱技巧。教師可以給學(xué)生布置簡單的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己對題目的理解，自己選擇材料來完成作品。同學(xué)們交上來的作品是各具特色，材料各異，有的用了廢紙盒，喝的用了樹葉，有的用了廢棄的塑料袋。學(xué)生在這樣的開放式的探究學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)會了如何進行手工制作，還學(xué)會了如何創(chuàng)造美。

4.注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（1）恰當(dāng)運用寫生課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

在寫生課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)大自然的美，提供給學(xué)生一個大膽憑借主觀感受來取舍畫框中的內(nèi)容，只有這樣才能在共性中表現(xiàn)出個性，做到有所創(chuàng)新。學(xué)生在取舍的同時，便不知不覺的培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

（2）拓展學(xué)生的發(fā)散思維

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，很多老師喜歡讓學(xué)生臨摹，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于臨摹，創(chuàng)造性思維沒有得到充分的開發(fā)。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)致力于活躍學(xué)生的思維，通過設(shè)定主題或設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著主題或問題開展探究性學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)作充分發(fā)揮自己的想象，找出最佳的表現(xiàn)方式。

三、結(jié)語

中職幼兒師范專業(yè)美術(shù)教育面臨的問題還很多，需要一個長期的自我完善過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要不斷更新觀念，找到一條符合中職幼兒師范美術(shù)教育發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)；人才培養(yǎng)；問題研究

隨著社會的發(fā)展和國家基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷加大，地方本科院校的學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)出現(xiàn)許多實際問題，大學(xué)教育改革逐漸被提到重要的日程上來。21世紀(jì)需要培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，這是我們不得不面對的問題。就美術(shù)學(xué)科而言地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)是為國家培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教育人才的重要基地和搖籃，多年來為社會培養(yǎng)和輸送了大批優(yōu)秀的基礎(chǔ)美術(shù)教育人才，但是，隨著教育改革的不斷深化，地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)這些年也存在著許多不足之處。

一、美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從目前實際情況來看，現(xiàn)有的地方本科院美術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人才培養(yǎng)過分強調(diào)學(xué)科自身的獨立性，但缺乏教育目標(biāo)的針對性

地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資，中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育，屬于普通美術(shù)教育，與專業(yè)美術(shù)教育有著本質(zhì)的區(qū)別?；A(chǔ)美術(shù)教育，能夠提高學(xué)生對美的認(rèn)識能力、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力，它所包含的內(nèi)容應(yīng)該有利于中小學(xué)生未來的教育成長和身心健康發(fā)展。地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上與西方教育發(fā)達(dá)國家相比，教育教學(xué)方面的課程所占比例嚴(yán)重偏小，專業(yè)技能課過多，只注重了專業(yè)課的培養(yǎng)，而輕視了對學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)，失去了其“師范性”的特征，大學(xué)階段不注重對藝術(shù)理論、文學(xué)等基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，勢必會造成學(xué)生教育教學(xué)能力、藝術(shù)鑒別能力和文化素養(yǎng)嚴(yán)重不足等現(xiàn)象。

（二）現(xiàn)行的美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐相脫節(jié)

大多數(shù)地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)在教學(xué)模式上采用2+2或1+3的教學(xué)模式，就是前兩年普修美術(shù)基礎(chǔ)課，后兩年分方向?qū)W習(xí)專業(yè)課程，在大學(xué)第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，分為國畫、油畫、版畫或雕塑等專業(yè)方向，這種分方向教學(xué)的模式有利于學(xué)生對自己所選的專業(yè)進行縱深的學(xué)習(xí)與發(fā)展，與專業(yè)美術(shù)院校的繪畫類專業(yè)教學(xué)非常一致，這更有利于學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但并不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（三）教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，不能夠與中小學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致

盡管大多數(shù)地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才方案，在近幾年也都進行了重新修訂，增加了橫向?qū)W科的一些課程，也增加了教育理論與技能課程的課時比重，但是經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，效果并不理想，這與教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式有直接關(guān)系。美術(shù)專業(yè)教師大多畢業(yè)于省國內(nèi)專業(yè)美術(shù)院校或老本科院校，這些學(xué)校的人才培養(yǎng)模式基本上都是按照專業(yè)美院的模式進行課程教學(xué)的，注重美術(shù)學(xué)科本位的專業(yè)教學(xué)，他們接受的都是專業(yè)美術(shù)教育，對培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資這一目標(biāo)理解甚少。

二、美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)對策研究

（一）加強美術(shù)學(xué)專業(yè)人文素養(yǎng)教育，進一步明確其師范性的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)

美術(shù)學(xué)專業(yè)是高等院校一個以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資為目標(biāo)的專業(yè)，是一種培養(yǎng)教師職業(yè)的教育。它與普通美術(shù)教育和專業(yè)美術(shù)教育有著根本的區(qū)別，其“師范性”是美術(shù)教育的本質(zhì)所在。

在全面落實素質(zhì)教育的今天，在中小學(xué)美術(shù)教育實踐過程中，怎能做到即能完成美術(shù)技藝的傳授，又能實現(xiàn)美術(shù)的教育功能，是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育者要思考的一個問題。筆者認(rèn)為只有突出美術(shù)學(xué)專業(yè)的師范性，才能使美術(shù)學(xué)專業(yè)脫離單純追求美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)試教育模式，回歸到素質(zhì)教育模式上來。素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，需要多方面在不同的教育階段共同努力才能實現(xiàn)，以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的高校美術(shù)學(xué)專業(yè)在整個系統(tǒng)中處在非常重要的地位，只有高校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生親身經(jīng)歷了素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中得到受益，他們才會在今后的工作崗位上去實施素質(zhì)教育。所以，高校美術(shù)專業(yè)在教學(xué)實施過程中必須突出其師范性，加強人文素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)美術(shù)教師。

（二）加強美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐的聯(lián)系

高等院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師，中小學(xué)美術(shù)教師需要具備什么樣的基本素質(zhì)，中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都與高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，高校的人才培養(yǎng)不能脫離培養(yǎng)對象的實際工作需求，而盲目地偏離培養(yǎng)目標(biāo)要求地開展教學(xué)。

1.學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新變化

隨著《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）的相繼出臺，中小美術(shù)教育進入一個新的發(fā)展時期，在國家推進素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、靈活性、時代性、綜合性、多樣性的特征。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師由美術(shù)知識和技能的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識體系的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教與學(xué)的過程中起到主導(dǎo)作用。中小學(xué)美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育工作者，要全面學(xué)習(xí)中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)容，認(rèn)真體會標(biāo)準(zhǔn)的新變化、新要求，才能培養(yǎng)出符合時代要求的中小學(xué)美術(shù)教育人才，才能推進、落實義務(wù)教育階段全面實現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.改“一?！睘椤岸嗄堋钡呐囵B(yǎng)模式，加強美術(shù)史論的學(xué)習(xí)

“一?！钡慕虒W(xué)模式，要求學(xué)生掌握一個畫種的知識與技能，這種教學(xué)模式存在的問題就是，如果學(xué)生選擇了國畫方向，那么他在油畫或其它畫種方面了解得就很少，這又不符合中小學(xué)美術(shù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課標(biāo)要求中小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置具有綜合性和多樣性，那么只掌握一個繪畫門類的知識與技能的美術(shù)學(xué)生是不能夠勝任現(xiàn)在的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的。根據(jù)培養(yǎng)對象崗位需求的變化，我們必須改變現(xiàn)在“一?！钡慕虒W(xué)模式為“多能”的教學(xué)模式，在大學(xué)四內(nèi)不再分專業(yè)方向教學(xué)，要求學(xué)生統(tǒng)修所有專業(yè)課程，增強學(xué)生對專業(yè)綜合知識的學(xué)習(xí)與掌握。

提高美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對美術(shù)史論課程學(xué)習(xí)的積極性，完善美術(shù)史論教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展，是現(xiàn)今美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的途徑之一。對于美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識與技能過程中，學(xué)習(xí)美術(shù)史論知識同學(xué)習(xí)專業(yè)繪畫技法同樣重要。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生只有全面地學(xué)習(xí)中西方美術(shù)史，對國內(nèi)外美術(shù)發(fā)展有個清晰的認(rèn)識，才能使自己具備更廣闊的藝術(shù)視角和準(zhǔn)確的審美判斷能力，在將來的中小學(xué)普通美術(shù)教育過程中，才能正確引導(dǎo)學(xué)生對社會上發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識和判斷。改“一?！睘椤岸嗄堋钡呐囵B(yǎng)模式，加強美術(shù)史論的學(xué)習(xí)，完善美術(shù)史論教學(xué)各環(huán)節(jié)，強化對現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的認(rèn)識，才能提高學(xué)生的綜合美術(shù)理論素養(yǎng)。

3.結(jié)合地方文化特色，豐富課程設(shè)置，加強學(xué)生對本土本民族美術(shù)資源的學(xué)習(xí)

美術(shù)教育是一種文化教育，我們要在美術(shù)教育過程中實現(xiàn)對學(xué)生文化觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化認(rèn)同觀，從多元文化的角度看待各種文化現(xiàn)象，保護文化生態(tài)的多樣性，這對文化的發(fā)展具有重要意義。

基礎(chǔ)美術(shù)教育作為審美教育的重要組成部，在繼承和發(fā)揚本國藝術(shù)傳統(tǒng)方面起著不可替代的作用，作為培養(yǎng)中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育工作者的地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)，在繼承和發(fā)揚本地區(qū)藝術(shù)傳統(tǒng)方面扮演著重要角色。在人才培養(yǎng)過程中對民間美術(shù)的介紹較少，具有地域特色的民間美術(shù)介紹的也十分有限，在地方本科美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)具有地域特色的民間美術(shù)相關(guān)課程是十分必要的，如河南省浚縣的“泥咕咕”、淮陽的“泥狗狗”、滑縣的“秦氏絹藝”、朱仙鎮(zhèn)的“木版年畫”、舞陽的“農(nóng)民畫”等，加強學(xué)生對本地區(qū)民間美術(shù)的學(xué)習(xí)與了解，有助于在基礎(chǔ)教育中開展具有民族特色的美術(shù)教育，有助于廣大青少年了解、掌握珍貴的民族文化藝術(shù)的內(nèi)涵，增強民族文化涵養(yǎng)，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

4.加強教育理論和教育實踐課程的教學(xué)與管理

美術(shù)學(xué)專業(yè)的師范性決定了在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該把教育理論、教育技能與美術(shù)專業(yè)知識和技能放在同等重要的教學(xué)地位。而在實際教學(xué)中，我們更加注重對學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，忽視了對教育理論和技能的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中美術(shù)專業(yè)課程課時系數(shù)所占比例較大，教育理論課時系數(shù)比例偏小，縱觀先進的國家和地區(qū)，在師范美術(shù)教育中，把教育理論課程放在專業(yè)必修課的重要位置，課時比重與美術(shù)專業(yè)課相當(dāng)。對教育理論教育技能的學(xué)習(xí)是提升教學(xué)能力的有效途徑，對美術(shù)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)能夠夯實專業(yè)基礎(chǔ)，只有掌握科學(xué)的教育教學(xué)方式方法，具備堅實的專業(yè)文化基礎(chǔ)知識，才能符合未來的基礎(chǔ)美術(shù)教育要求。

出臺有效的教育實踐環(huán)節(jié)考評管理辦法，加強各個實習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，培養(yǎng)專職的教育實習(xí)指導(dǎo)教師，在校內(nèi)教育實習(xí)階段邀請中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富教學(xué)名師，為實習(xí)生進行課堂觀摩教學(xué)，才能提高教育實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量和水平，才能不偏離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實際。

（三）加強任課教師的崗前和崗后培訓(xùn)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；專業(yè)技能；文化味

課程改革以來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)以其獨有的特點，不斷發(fā)揮其以美育人的作用。在許多專家和教師的實踐指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)從課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面取得了可喜的研究成果。但是，隨著課改的逐漸推進，隨著廣大教師的大膽思考與實踐，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)課堂的一些問題，甚至出現(xiàn)了一些比較極端的有著愈演愈烈之勢的觀念和做法。比如，小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須展示教師高超的專業(yè)技能，小學(xué)美術(shù)教學(xué)一定要進行文化滲透，過多使用媒體設(shè)備或根本不用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)等。針對這些現(xiàn)象，我們只有進行冷靜的思考，才能發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的問題，探尋小學(xué)美術(shù)教學(xué)的本真和本質(zhì)，從而形成真正有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式，幫助學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)必須展示教師高超的專業(yè)技能嗎

在當(dāng)下許多小學(xué)美術(shù)公開課或觀摩課中，我們經(jīng)常見到在寫生教學(xué)中，教師對著畫板，“認(rèn)真投入”地對靜物進行細(xì)致的寫生，在標(biāo)志設(shè)計中，教師滔滔不絕地介紹自己深度的設(shè)計理念和作

品，在欣賞教學(xué)中，教師從文化價值、歷史背景、人物風(fēng)格特點等多方面全方位地介紹作品。于是乎，我們?yōu)榻處煾叱募妓嚭蛯W(xué)識而贊嘆，并且開始呼吁：小學(xué)美術(shù)教師就要有高超的美術(shù)專業(yè)技能知識。緊接著，就出現(xiàn)了教師課前把要板書的字寫得五彩繽紛，把要板畫的范圖畫得無比精美，把要設(shè)計制作的作品做得令人艷羨，因為這些都能體現(xiàn)出教師的美術(shù)專業(yè)技能。課堂上教師就把這些提前準(zhǔn)備的“作品”展示出來。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)儼然變成美術(shù)教師的專業(yè)技能知識的展示課。我們還發(fā)現(xiàn)，在一些國家、省、市級的小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)技能基本功比賽中，專業(yè)技能比賽的分值至少占到七成。這說明一種導(dǎo)向：小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能必須高，其他的基本功素養(yǎng)都是次要的。

我們不禁要思考：教師高超的專業(yè)技能知識決定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果了嗎？答案顯然是否定。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果受到許多因素的影響，教師的專業(yè)技能水平、專業(yè)知識水平、課堂組織能力、研究把握教材能力、口語表達(dá)能力、研究學(xué)生水平、板書板畫水平等都能影響教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。僅僅依靠高超的專業(yè)技能，而其他教學(xué)能力素養(yǎng)水平一般甚至較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定不好。我們在實踐中經(jīng)常可以見到，一個教師的專業(yè)技能很出色，可是對教材把握不準(zhǔn)確，對學(xué)生特點理解不深入，板書板畫效果不好，或者口語表達(dá)不清晰、不流暢等，這些往往對教師的課堂教學(xué)起著決定性影響。

有專家指出“教師的專業(yè)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無明顯關(guān)

系。教師的教學(xué)水平才是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素”。如果教師的專業(yè)知識技能水平高，缺乏有利的教學(xué)手段和形式多樣的教學(xué)方法，缺少對學(xué)生特點的觀察和把握，缺乏對教材的理解和研究，缺少活潑生動、和諧有效的師生溝通和課堂氛圍營造，是無法讓學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果的，甚至?xí)霈F(xiàn)更差的效果。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識技能，更需要教師充分了解學(xué)生特點，具備美術(shù)教學(xué)的基本功和素養(yǎng)。專業(yè)技能只是美術(shù)教師素養(yǎng)的一部分，不能作為衡量美術(shù)教師的能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而除專業(yè)技能以外的能力素養(yǎng)更能體現(xiàn)美術(shù)教師的教學(xué)能力水平。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不同于大學(xué)院校里的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，如果把專業(yè)知識技能水平作為衡量一個小學(xué)美術(shù)教師的標(biāo)準(zhǔn)，未免有失

偏頗。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)一定要有濃濃的文化味嗎

在最近許多小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課都要介紹一些名家名作、民間美術(shù)、各種文化遺產(chǎn)或其他學(xué)科文化等，似乎不扯點相關(guān)的文化，這節(jié)課就不是美術(shù)課了。為什么小學(xué)美術(shù)教師會有這種觀點？原因在于沒有準(zhǔn)確理解最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和簡單的模仿抄襲。很長一段時間，舊版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出美術(shù)課程的性質(zhì)，即“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑。”過分渲染美術(shù)作為人文學(xué)科的性質(zhì)，過分強調(diào)美術(shù)與文化生活的聯(lián)系和作用，于是，得出結(jié)論，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)必須有文化滲透。過分強調(diào)美術(shù)的人文性，就會弱化美術(shù)作為視覺藝術(shù)的本質(zhì)。于是，2011版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進行美育的主要途徑。”對美術(shù)課程的性質(zhì)進行了重新定義。我們不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的定義中去掉了人文性，取而代之的是對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造。這是對美術(shù)課程本質(zhì)的認(rèn)識。美術(shù)通過視覺形象來傳達(dá)人的思想、情感、態(tài)度和審美追求，我們更應(yīng)該強調(diào)視覺性而不是人文性。人文性不是美術(shù)課程所獨有的，并不是根本本質(zhì)，唯獨視覺性是無法取代的，是與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“美術(shù)課程凸顯視覺性，具有實踐性，追求人文性，強調(diào)愉悅性。”視覺性是美術(shù)的本質(zhì)；實踐性也可以理解為表現(xiàn)性，是藝術(shù)的本質(zhì)；人文性是社會科學(xué)的本質(zhì)；而愉悅性才是少年兒童與藝術(shù)親密接觸所必須追求的。這四個方面的要求是相互依存、融為一體的。不同的課程內(nèi)容，其側(cè)重點各不相同。有的包含較多的文化內(nèi)涵，有的則要突出趣味和創(chuàng)新。不管什么美術(shù)課，都不應(yīng)該把人文性作為主要的內(nèi)容來講授。比如，《窗外的景色》一課，不用詳細(xì)介紹窗戶的歷史風(fēng)格和地域文化區(qū)別，只要簡單介紹不同風(fēng)格造型的窗戶特點即可；《我也是藝術(shù)大師》一課，不用過多介紹畫家的生平風(fēng)格特點，只要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫家作品中常用的表現(xiàn)手法就行了；《古樸精美的華表》一課，不用深入介紹華表的發(fā)展歷史和作用以及所代表的意義，因為學(xué)生比較難以理解華表各組成部分所隱含的含義，只需讓學(xué)生明白華表是一種精神信仰和追求的體現(xiàn)，能代表人們許多美好的追求即可，

然后引領(lǐng)學(xué)生來創(chuàng)造屬于自己的“華表”。還有《五味瓶》《黑與白》《感受聲音》等各種造型表現(xiàn)領(lǐng)域和設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的課，更應(yīng)該弱化人文性，突出強調(diào)愉悅性、視覺性和實踐性。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的四種性質(zhì)是相輔相成，融為一體的，過分地強調(diào)某一種性質(zhì)，勢必會弱化另外三種性質(zhì)，這是不科學(xué)的。視覺性必須貫穿始終、人文性適當(dāng)體現(xiàn)、實踐性必不可少、愉悅性牢牢抓住，而且面對不同類型的美術(shù)課程內(nèi)容，其比重還要做出相應(yīng)的調(diào)整，不是每一節(jié)課都一味地追求濃濃的文

化味。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)可以離開多媒體設(shè)備嗎

當(dāng)下，多媒體設(shè)備已經(jīng)作為學(xué)校教學(xué)活動的重要工具，廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科教學(xué)之中，甚至已經(jīng)成為衡量學(xué)校信息化建設(shè)的重要指標(biāo)。多媒體設(shè)備的運用能力也成為教師必備的教學(xué)能力之一。多媒體設(shè)備進入學(xué)校的發(fā)展過程是：一開始時，令師生羨慕，因為太先進了；慢慢地，被老師廣泛運用，因為太方便了；現(xiàn)在，開始出現(xiàn)了爭論，因為太依賴了，于是，出現(xiàn)了回歸“原始課堂”的呼聲。過多依賴多媒體設(shè)備或排斥使用多媒體設(shè)備都是極端的錯誤觀念。

多媒體設(shè)備作為一種工具進入學(xué)校，成為教師從事教學(xué)活動的輔助手段。它是科技發(fā)展的產(chǎn)物。而科學(xué)發(fā)展的最高追求，就是改變生活，利于生活。多媒體設(shè)備受教師歡迎，成為教學(xué)的重要輔助手段，是有其必然性的。因為它減少了教師的工作量，提高了單位時間的學(xué)習(xí)效率，方便了教師的教學(xué)活動，更有利于幫助學(xué)生觀察、感知、理解、思索、想象等。我相信以后會有更先進、更方便的多媒體設(shè)備，成為教學(xué)的輔助手段。有了這么先進的工具，教師不去使用，而去追求“一根粉筆寫人生”的原始教學(xué)狀態(tài)，不正是一種排斥現(xiàn)代文明、阻礙文明發(fā)展的表現(xiàn)嗎？究其原因僅僅在于，因為教師經(jīng)常使用和借助于多媒體設(shè)備，會使教師的備課教學(xué)能力水平降低，形成一種依賴。我們不禁要聯(lián)想，如果一個人會開車，而且經(jīng)常開車，我們絕對不會懷疑這個人會失去行走的能力，可是為什么教師經(jīng)常使用多媒體設(shè)備，我們就要懷疑老師會失去備課和教學(xué)的能力呢？實踐恰恰相反，教師要運用多媒體設(shè)備，必須經(jīng)過認(rèn)真的備課和思考制作，才能幫助其實施教學(xué)工作，在一定程度上還提高了教師備課的水平和能力。

現(xiàn)實中，我們確實也發(fā)現(xiàn)，有些老師沒了多媒體設(shè)備就無法繼續(xù)上課，或者為了使用多媒體而使用，把本可以不用多媒體的內(nèi)容依賴多媒體來呈現(xiàn)，使多媒體設(shè)備成為一種花花架子，也確實讓許多聽課者哭笑不得。這種現(xiàn)象在其他學(xué)科的教學(xué)中尤為明顯。課文中明明就有的一句話，一定要用多媒體展示出來，一道例題書上本來就有，非要搞到多媒體上等等。這是沒有合理發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，或者是教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，養(yǎng)成一種依賴多媒體的惰性導(dǎo)致的。當(dāng)我們看清問題的根源之后，就不難發(fā)現(xiàn)，不是多媒體設(shè)備有問題，而是使用多媒體的人出現(xiàn)了問題。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，是通過視覺形象來傳遞思想、情感、審美情趣的。試想在沒有多媒體設(shè)備的年代，美術(shù)課堂教學(xué)如何進行。全班五十幾個人看著畫范圖的老師背影，不知道教師在畫什么；睜大眼睛仔細(xì)欣賞教師帶來的只有豆腐塊大小的梵?高作品，怎么都看不見作品的內(nèi)容和表現(xiàn)手法；制作一張小小的藏書票，任憑教師如何仔細(xì)示范刻版，學(xué)生都看不見，更聽不懂；列舉家鄉(xiāng)的橋和塔，只能靠語言來描述它的樣子，最終還是不知道它的模樣。這樣的美術(shù)課堂教學(xué)，難道就是我們所追求的嗎？這樣的課堂教學(xué)是有效的嗎？在現(xiàn)實中，甚至出現(xiàn)了把學(xué)校即將淘汰的或者比較差的設(shè)備配備在美術(shù)教室中，導(dǎo)致學(xué)生看到的色彩，已經(jīng)不是原來作品中色彩的樣貌，有的色彩甚至是相反的。有的圖像模糊不清，更別提有多少視覺沖擊力。美術(shù)課堂教學(xué)最需要一流的多媒體設(shè)備。

排斥多媒體設(shè)備，倡導(dǎo)“原始課堂”，是違背《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念的。美術(shù)課程有其特殊性，離不開視覺沖擊。而過多依賴多媒體設(shè)備，把多媒體設(shè)備當(dāng)作小學(xué)美術(shù)教學(xué)的萬能工具，

也是不可取的。小學(xué)美術(shù)教師一定要想方設(shè)法、巧妙合理地利用多媒體設(shè)備，才能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐霞.淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的文化滲透.教學(xué)月刊：小學(xué)，2012（1-2）.

篇6

1．從美術(shù)教育理念上看，很多院校搞不清自己培養(yǎng)的學(xué)生到底是未來的畫家還是教師，因此，自覺不自覺地沿襲著傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念———偏重美術(shù)的純技能性訓(xùn)練，以把學(xué)生培養(yǎng)成為未來的畫家為目的，重視學(xué)生的繪畫技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生在純藝術(shù)的環(huán)境下也就只能注重繪畫技能的訓(xùn)練，其他方面無法涉足。

2．從教學(xué)內(nèi)容上來看，美術(shù)教育專業(yè)的教材內(nèi)容陳舊，師范性不突出，教學(xué)模式更是單一。教育的內(nèi)容是教育觀念的體現(xiàn)，美術(shù)教育的特殊性決定其內(nèi)容不僅具備純技能性，還要具備藝術(shù)性、趣味性和時代感。因為，“內(nèi)容的綜合性更能明顯拓寬學(xué)生的知識和思維，展示出素質(zhì)教育的思想”。然而，現(xiàn)在很多學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)只是偏重素描、色彩和其他純美術(shù)技能的訓(xùn)練，輕視教學(xué)實踐能力的教學(xué)，不注意把學(xué)生所學(xué)的知識進行整合，使之成為一種實用技能，以便將來能夠更好地運用到社會實踐中去，造成學(xué)生所學(xué)的知識與社會需求脫節(jié)，不能適應(yīng)職業(yè)的需求。

3．從師資力量配置上來看，大多數(shù)的美術(shù)教師是非師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。他們學(xué)習(xí)的是純藝術(shù)性的繪畫技巧，沒有進行過美術(shù)教育技能的訓(xùn)練，本身就缺乏實際的教學(xué)技能力，所以，在教學(xué)中自覺不自覺地偏重美術(shù)技巧教學(xué)而忽略對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，這也是情理之中的事情。這些問題的存在已經(jīng)是冰凍三尺非一日之寒了，要想改變這種局面，不是一朝一夕就可以完成的事情。但是，不管現(xiàn)實怎樣，美術(shù)教育專業(yè)的目的或者說責(zé)任只有一個，那就是讓大多數(shù)畢業(yè)生能夠走上中小學(xué)美術(shù)教師這個講臺，成為傳播我們本民族文化精神與藝術(shù)品位的人。所以，必須從根本上扭轉(zhuǎn)美術(shù)教育專業(yè)辦學(xué)偏離為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，不斷調(diào)整和改進教育培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)新時期人才而努力。

二、美術(shù)教育課程體系改革要回歸美術(shù)教育本原

美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)用型人才是指擁有美術(shù)基礎(chǔ)理論知識和技能，能夠從事中小學(xué)美術(shù)教學(xué)與研究及藝術(shù)指導(dǎo)等一系列工作的復(fù)合型藝術(shù)人才。他們要具備這樣的素養(yǎng):一是能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識和技能?；A(chǔ)知識和技能是一切造型專業(yè)的基礎(chǔ)。二是要擁有好奇心。作為未來的教師要善于學(xué)習(xí)新知識，最重要的是要有創(chuàng)新精神，善于把所學(xué)的知識進行整合。三是要善于表達(dá)。作為教師要能夠把知識傳播給學(xué)生，甚至要身體力行。要想把普通的美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)成美術(shù)教育專業(yè)的人才，需要社會、學(xué)校、教師等方方面面的配合，是一個長期的系統(tǒng)工程。首先，學(xué)校要確定美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)理念，改變整個美術(shù)教育專業(yè)向美術(shù)專業(yè)靠攏的傳統(tǒng)觀念，摒棄過去那種重視眼前價值輕視長遠(yuǎn)價值、重視顯化價值輕視潛在價值、重視物質(zhì)價值輕視精神價值的陋習(xí)，發(fā)揮美術(shù)教育專業(yè)本身的特點與長項，為社會的長遠(yuǎn)價值培養(yǎng)美術(shù)教育人才。其次，要加強師資隊伍的教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)教師的潛力。韓愈在《師說》中講到:“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！倍韲逃覟跎晁够呀處煴扔鞒伞叭祟悮v史上一切優(yōu)美和崇高的事業(yè)與新一代之間的橋梁”。捷克大教育家夸美紐斯也說過:“太陽底下再也沒有比教師這個職業(yè)更高尚的了?！苯處熥鳛樯鐣拿鞯娘@示器，它肩負(fù)著教育興衰的歷史使命。“教師”一詞最初是專指年老資深的學(xué)者的，后來才把教育學(xué)生的人稱為“教師”，也就是說教師應(yīng)該先是對自己的專業(yè)有著深入細(xì)致乃至廣泛的研究后再把它傳播出去的人。美術(shù)教師的本職工作是美術(shù)教學(xué)，而非美術(shù)創(chuàng)作。教師的教學(xué)能力包括幾個方面:必須有寬泛的專業(yè)知識，掌握必要的課堂管理手段，有精確的語言表達(dá)能力。美術(shù)教學(xué)過程是由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的過程，教師在其中扮演著“教育者”“管理者”“研究者”等多種角色，教師教學(xué)能力的強弱直接關(guān)系到教學(xué)目的完成的質(zhì)量，因此，它不可小覷。同時，美術(shù)教師除了向?qū)W生傳遞專業(yè)知識和技能外，還有一個更重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣與思想品德，這是為人師表的責(zé)任與義務(wù)。但是，現(xiàn)實中由于種種原因，美術(shù)教育專業(yè)教師綜合素質(zhì)不高，教育科研能力薄弱的局面一直存在，美術(shù)教師對自己是專業(yè)畫家還是教師的身份認(rèn)識非常模糊，所以很多教師雖然專業(yè)技巧純熟，但是重專業(yè)創(chuàng)作而輕視教學(xué)研究，在課堂上無法向?qū)W生傳遞美術(shù)教育的知識，這既阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不符合現(xiàn)代教育理念對教師素質(zhì)的要求。因此，加強教師隊伍的訓(xùn)練，激發(fā)教師的潛力是勢在必行的。打鐵還需自身硬，這個放之四海皆準(zhǔn)的道理用在教師身上是再合適不過了。只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高自己教學(xué)水平的教師，才能培養(yǎng)出真正符合未來社會發(fā)展的美術(shù)教育人才。

三、基于師范性質(zhì)的課程體系創(chuàng)新

從廣義上講，教學(xué)課程體系是指教學(xué)計劃內(nèi)、外的一切活動范圍和過程。從狹義上說，它是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互分工的結(jié)構(gòu)框架。課程體系的設(shè)計不僅是教育理念的呈現(xiàn)，而且是專業(yè)水平的體現(xiàn)，更是實現(xiàn)教育目的的手段，因此，一個合理的課程體系不僅要有完整的系統(tǒng)體系，更要有時代感，“因為時代性是美術(shù)教育思想的核心”。好的課程體系設(shè)計能夠“培養(yǎng)學(xué)生的知性能力以及思想習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在不同領(lǐng)域掌握獲取重要知識的方法。跳出狹窄的一技一能的專家式的思維方式與觀點。培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷，選擇重要的價值(美，正直)而愛之、樂之，堅持的精神與習(xí)慣。通過這種訓(xùn)練，大學(xué)生才有可能稱之為現(xiàn)代知識人”。美術(shù)教育就是圍繞如何培養(yǎng)合格的美術(shù)教師這個中心點展開教育活動的。長期以來，我們國家的美術(shù)教育專業(yè)的課程一直沿用傳統(tǒng)的美術(shù)院校的課程體系，培養(yǎng)模式也受到美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，教育類課程在其中比例嚴(yán)重失調(diào)，沒有體現(xiàn)出師范教育的特性。經(jīng)常出現(xiàn)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才與美術(shù)專業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生毫無差別的局面。在課程設(shè)置上也是按照美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式開設(shè)課程，即前兩年學(xué)基礎(chǔ)課、兩年后開專業(yè)課的教學(xué)模式。前兩年的基礎(chǔ)課程由公共課、美術(shù)專業(yè)課、教育理論專業(yè)課三大部分組成，而美術(shù)專業(yè)課的基礎(chǔ)課多為素描、色彩等等，大三開始分油畫、國畫、工藝設(shè)計等等。美術(shù)專業(yè)的技能課程在大學(xué)四年里占了太多的比例，美術(shù)教育的理論課與教法培訓(xùn)課程比例失衡，其他有關(guān)中小學(xué)美術(shù)教育的課程更是微乎其微，這完全是美術(shù)學(xué)院的課程體系的重現(xiàn)，遠(yuǎn)離了國家所規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，偏離以綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)的美術(shù)教育安排。在這種理念下，美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生們只能是學(xué)技能再學(xué)技能，造成美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生在繪畫技能上要與專業(yè)美術(shù)院校學(xué)生一爭高低的局面，混淆了他們的價值取向與職業(yè)追求。我們認(rèn)為，基于師范性質(zhì)的美術(shù)教育課程體系創(chuàng)新設(shè)計，應(yīng)該考慮以下幾個方面的問題:

(一)課程體系設(shè)計必須突出師范教育性質(zhì)

主要體現(xiàn)在兩個方面:一是改變大一大二基礎(chǔ)課、大三大四專業(yè)課的模式?？s小基礎(chǔ)課即素描、色彩的比例，這些課程學(xué)生們在高考之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年，其基本功已經(jīng)比較扎實了，進大學(xué)后再原封不動地學(xué)習(xí)，只能是浪費時間。二是加大美術(shù)教育性質(zhì)的課程比例。這些課程是由教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教法組成的，過去這類課程往往是作為大課來教學(xué)的，主講老師一般由公共課教師擔(dān)任。這些教師熟悉整體的教育學(xué)知識卻并不熟悉美術(shù)教育的特點，因此，只能用書本上的理論作為教學(xué)指導(dǎo)，用普遍性指導(dǎo)特殊性，缺乏時代感與專業(yè)性，更沒有針對性，完全脫離了美術(shù)教育課堂教學(xué)活動的實踐意義，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。要改變傳統(tǒng)，就要打破過去美術(shù)專業(yè)課程與教育基礎(chǔ)理論課程互不相干的局面，整合兩大類課程體系，讓具有美術(shù)教育專業(yè)知識的教師給學(xué)生上美術(shù)教育學(xué)的課。這樣一方面可以強化美術(shù)教育教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練，另一方面身體力行的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過空洞的說教，這也將直接影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)和今后的教育教學(xué)能力的形成。

(二)培養(yǎng)學(xué)生做未來教師的意識

一是丟掉過去那種高高在上的教學(xué)模式，增加與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)有關(guān)的課程。讓學(xué)生們了解國家對中小學(xué)美術(shù)課程的要求，加大綜合技能的培訓(xùn)，如畫、折、疊、塑等課程安排，增加講授、演示、練習(xí)、談話等教法職業(yè)能力的練習(xí)，讓學(xué)生提前進入臨界備戰(zhàn)狀態(tài)，為今后走向社會培養(yǎng)自信心與競爭力。二是設(shè)立“創(chuàng)作”課程。把“畢業(yè)創(chuàng)作”改為一門連續(xù)的“創(chuàng)作”課程，其主要的目的是讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識進行整合、創(chuàng)新，然后找到表達(dá)的方式。改變以往創(chuàng)作課程在大四階段完成的傳統(tǒng)，從大一開始隨著基礎(chǔ)課的進程而逐漸跟進。同時，在這門課程里還要增加欣賞課、構(gòu)圖課、符號學(xué)、色彩學(xué)等課程的比例，培養(yǎng)學(xué)生整體思考與觀察的能力。另外，讓學(xué)生有自由選擇創(chuàng)作種類的權(quán)利，無論什么類型的作品都是他們四年學(xué)習(xí)的積累與呈現(xiàn)，不能像以往那樣只是油畫、國畫等基礎(chǔ)類課程作品展，失去了創(chuàng)作的性質(zhì)與意味。

(三)完善學(xué)分制建設(shè)

學(xué)分制打破了學(xué)年制的限制，成為高校教育管理的核心方式，但是現(xiàn)行的學(xué)分制其實是學(xué)年學(xué)分制，它的框架是在一個學(xué)年內(nèi)完成的學(xué)分指標(biāo)，如果學(xué)生要修完學(xué)分必須得讀滿四年的書。學(xué)年學(xué)分制最大的優(yōu)點是能夠充分反映出學(xué)生所受訓(xùn)練的質(zhì)量的要求，但是它最大的缺點也是這個———用時間的長短來衡量人才的能力。而完善學(xué)分制建設(shè)，就是在充分尊重學(xué)生的時間與精力的前提下，推行彈性學(xué)時制和自由選課制。所謂彈性學(xué)時制，就是以學(xué)歷教育所要求的基本年限為參考，但又不完全受年限的嚴(yán)格限制，學(xué)生修滿所要求的學(xué)分后即可提前畢業(yè)。所謂自由選課制，就是允許學(xué)生自主選擇感興趣的課程和專業(yè)，甚至可以跨專業(yè)選修課程，校際之間相互承認(rèn)學(xué)分。

(四)積極推進校際間資源共享

篇7

近幾年，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育也受到了大家的關(guān)注，取得了一定的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在教師的展業(yè)技能有所提高、美術(shù)觀念有所改變以及在美術(shù)教學(xué)中，教育的目標(biāo)也有所轉(zhuǎn)變。教育是推動社會不斷發(fā)展、前進的動力，也是社會進步下的必然產(chǎn)物。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)美術(shù)教育；觀念及出路；探討

近年來，我國小學(xué)美術(shù)教育隨著教育事業(yè)的發(fā)展，取得了一定的成績，但由于受我國傳統(tǒng)觀念的影響，因一些現(xiàn)實條件和歷史原因使得我國美術(shù)教育在發(fā)展上受到了一定的限制。教師、家長以及學(xué)生在對美術(shù)上的觀念存在一定的偏差，使得在美術(shù)教育上仍存在一些傳統(tǒng)、落后的觀念，無法很好的適應(yīng)新形勢下的教育理念。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中存在的錯誤觀念

（一）把美術(shù)當(dāng)做副科以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，總認(rèn)為美術(shù)教育是可有可無的，所以有時候美術(shù)教育課可能被某些課目替換掉。在面對大負(fù)荷的語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂的正科時，美術(shù)教育就會被當(dāng)做副科，無法引起足夠的重視。美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美意識以及人文情懷的一門課程，是義務(wù)教育階段必修的課目之一，在實施素質(zhì)教育的過程中不可或缺。但由于傳統(tǒng)觀念的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為只有考試課目應(yīng)該受到重視，而對于不考課目沒必要給予過多關(guān)注。因此在美術(shù)課上總是呈現(xiàn)出美術(shù)教師應(yīng)付了事，學(xué)生隨便畫畫的景象。有人說，沒有藝術(shù)教育的教育是不完整的教育，但這一觀點并沒有引起大家的注意，部分人認(rèn)為，美術(shù)教育只是其他課目的調(diào)味劑，以免過多學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭煩，從而輕視了美術(shù)教育的真正內(nèi)涵。其實美術(shù)教育不僅可以提高學(xué)生的審美能力、陶冶性情，更能讓學(xué)生通過美術(shù)形成創(chuàng)新的思維模式，學(xué)會感知事物的內(nèi)在性質(zhì)，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識和感受文化的真諦。

（二）把美術(shù)當(dāng)做一種工具學(xué)校的宣傳海報，班級的黑板報都簡單、直接的把美術(shù)教育認(rèn)為是一種可以宣傳的工具，他們過多的注重美術(shù)在板報中的宣傳手段，而忽視了美術(shù)教育真正的內(nèi)涵，使得學(xué)生在美術(shù)教育方面沒有發(fā)展的空間和機會。同時也由于學(xué)校沒有對美術(shù)教育功能真正的認(rèn)識，從而忽視了美術(shù)教育對陶冶學(xué)生的情操，提高審美意識，形成品性等方面的認(rèn)識。

（三）把美術(shù)教育當(dāng)做獲得榮譽的手段不是所有的學(xué)生都對美術(shù)教育感興趣，因此，教師就會片面的認(rèn)為，沒必要對所有學(xué)生都進行美術(shù)教育。美術(shù)教育的目的在于提高學(xué)生的思想認(rèn)識，完善人文素質(zhì)等，但多數(shù)的教師認(rèn)為美術(shù)教育就是培養(yǎng)幾個特長生，然后靠他們參加市級、省級的各種比賽，以此來爭點榮譽，證明該學(xué)校在美術(shù)教育上的成果。但這與新課標(biāo)的教育理念卻是背道而馳，新課標(biāo)的第一頁就明確指出了美術(shù)教育的性質(zhì)與價值在于提高學(xué)生的感知能力和文化修養(yǎng)，是義務(wù)教育階段必修的課目。

（四）把美術(shù)教育當(dāng)做一門技能學(xué)習(xí)有些家長和教師認(rèn)為，美術(shù)教育就是為學(xué)生將來在社會上的發(fā)展多一門技能，從而過多的關(guān)注在美術(shù)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生的美術(shù)教育要與實際經(jīng)驗相結(jié)合。藝術(shù)教育的目的在于通過藝術(shù)教育對學(xué)生的藝術(shù)欣賞、審美水平以及感知能力進行培養(yǎng)，對學(xué)生品格、素質(zhì)的塑造和健全人格的完善等。在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并不是很專業(yè)的美術(shù)教育，它只是通過美術(shù)讓學(xué)生來感受生活，體驗不同于其他學(xué)科的一種藝術(shù)形式。

二、改變小學(xué)美術(shù)教育中觀念問題的具體策略

（一）對小學(xué)美術(shù)教育的性質(zhì)、作用以及價值要全面、科學(xué)的認(rèn)識首先，要對小學(xué)美術(shù)教育要有一個全面、科學(xué)的認(rèn)識，把美術(shù)教育作為素質(zhì)教育必不可少的一部分，要充分認(rèn)識到美術(shù)教育對培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要性。（1）在教育觀念上，教師和家長必須摒棄傳統(tǒng)、狹隘的美術(shù)教育觀念，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育中對美術(shù)教育的要求，面向全體學(xué)生開展美術(shù)教育，讓美術(shù)教育真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的課程。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，要形成美術(shù)教育的觀念體系，則必須把美術(shù)教育的任務(wù)落到實處，切實執(zhí)行。因此，在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)順應(yīng)社會的發(fā)展需求，不斷吸收新的、好的藝術(shù)作品，根據(jù)小學(xué)生的知識層度和學(xué)習(xí)技能，找到適合他們學(xué)習(xí)的美術(shù)資料，以彌補課程繁復(fù)性中的不足。（3）在教學(xué)方法上，要堅持以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，訓(xùn)練他們的參與能力。通過創(chuàng)設(shè)情境和對事物的感知能力激發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與的主動性，再結(jié)合教師的適當(dāng)引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生在美術(shù)教育上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（4）在教學(xué)上的組織形式，教師可以給學(xué)生自由的組合和討論時間，進一步優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生充分施展自己的個性，發(fā)揮特長。還可以通過舉辦校園畫展、班級展覽等形式鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作，主動參與，以此來提高學(xué)生在美術(shù)教育中的學(xué)習(xí)質(zhì)量合成效。

（二）加強美術(shù)教育的師資隊伍實施教育的主導(dǎo)者是教師，因此，在美術(shù)教育過程中，校方應(yīng)重視美術(shù)教育對學(xué)生的影響，加強美術(shù)教師的專業(yè)水平，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，讓他們認(rèn)識到美術(shù)教育不止是作為一門課程在進行教育，更應(yīng)該是為國家培養(yǎng)全能型人才而實施的教育。鼓勵他們參與到教研項目中來，針對小學(xué)階段學(xué)生的心理及性格特征，制定出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)教育課程。并要對教師的美術(shù)專業(yè)知識進行強化訓(xùn)練，引導(dǎo)他們深入鉆研，精益求精，適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)發(fā)展的趨勢，把小學(xué)美術(shù)教育真正融入到現(xiàn)代教育中去。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)美術(shù)教育是現(xiàn)代教育事業(yè)不可或缺的一部分，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變狹隘的教育觀念，緊跟時展的需要，為國家培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2].王昌標(biāo).淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)造能力培養(yǎng)對策[J].新課標(biāo)(教育學(xué)術(shù)版),2009.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育；色彩教學(xué)；小學(xué)生

【作者簡介】徐瑞澤，男，1994年10月出生，山東郯城人，臨沂大學(xué)教育學(xué)院2013級藝術(shù)教育專業(yè)本科生，研究方向：藝術(shù)教育（美術(shù)方向）；李愛娟，為指導(dǎo)教師，副教授。

眾所周知，當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的美術(shù)知識，鍛煉學(xué)生具備良好的美術(shù)欣賞能力。在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)該充分切合小學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)特點，通過其對于色彩的好奇心，將色彩教學(xué)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提升學(xué)生的審美情趣。

一、小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)概述

在小學(xué)美術(shù)教育中，通過色彩教學(xué)能夠充分刺激學(xué)生的視覺感官，從而能夠創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的。

1.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩認(rèn)識。色彩是自然界在人類視角中最真實的反映，它充分體現(xiàn)了人類對于主觀世界和客觀世界的感受和描繪。色彩在小學(xué)美術(shù)教育中構(gòu)建了繪畫等視覺藝術(shù)的重要因素，它體現(xiàn)了各種美術(shù)元素在人工光源或者自然光源作用下呈現(xiàn)的各種顏色。通過在小學(xué)美術(shù)教育中的色彩元素提煉，教師可以傳達(dá)給學(xué)生藝術(shù)的表現(xiàn)形式，可以真實地反映創(chuàng)造者的道德思想和繪畫情緒。例如，小學(xué)美術(shù)老師通過采用色彩的冷色調(diào)與暖色調(diào)、色彩的輕描與濃墨、色彩的渲染等藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以傳達(dá)給學(xué)生不同的視覺沖擊和情感交流。

2.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩形式。小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)可以采用多種表現(xiàn)形式，通常情況下，小學(xué)美術(shù)老師可以通過蠟筆、鉛筆、水彩筆、橡皮泥和彩色剪紙等多種繪畫工具，在畫紙上進行涂抹、描繪、抽象和涂鴉等，從而能夠繪畫或者拼貼出一副完整的畫作。通過小學(xué)美術(shù)老師采用多種繪畫工具，通過不同的藝術(shù)形式，就可以表現(xiàn)出不同的色彩作品，從而能夠表現(xiàn)出抽象或者具象的色彩效果，能夠完成平面的或者立體的藝術(shù)結(jié)果，例如，小學(xué)美術(shù)老師在教授抽象色彩畫的時候，可以通過描繪、涂抹和涂鴉等繪畫形式，組織學(xué)生通過自己喜歡的色彩進行非常理地安排畫面色彩，培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的個人體驗，調(diào)動學(xué)生運用色彩表達(dá)自己的思想。

3.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩影響。色彩是自然界賦予小學(xué)美術(shù)老師最犀利的教學(xué)道具，也是教師和學(xué)生充分交流和互動的橋梁。小學(xué)美術(shù)老師通過加強色彩教學(xué)在課堂教學(xué)中的影響，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生掌握美術(shù)知識的繪畫結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以通過不同的色彩來傳到不同的心理狀態(tài)，將不同的藝術(shù)形態(tài)傳達(dá)給學(xué)生，從而能夠深深地喜迎學(xué)生的注意力，從而能夠充分理解優(yōu)秀藝術(shù)作品的線條和造型。例如，在小學(xué)的低年級，學(xué)生的注意力容易被鮮艷的色彩所吸引，所以教師就需要多選取五顏六色的藝術(shù)品，可以充分提高對于學(xué)生的視覺沖擊力，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)的高年級，學(xué)生已經(jīng)具有一定的色彩辨識力和美術(shù)專業(yè)知識，教師可以選取具有色彩沖擊力和層次感的色彩搭配，通過色彩教學(xué)與學(xué)生實現(xiàn)心靈交流，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高其發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。

二、小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)策略

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中開展色彩教學(xué)，教師必須對于色彩教學(xué)的方法具有充分的了解，積極采用學(xué)生熟悉和認(rèn)可的教學(xué)模式，充分倡導(dǎo)通過生活來了解色彩，熟悉色彩。

1.掌握色彩的辨識方法。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，色彩教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的認(rèn)知度和辨識度，充分掌握足夠的色彩技巧與方法。小學(xué)生的生活閱歷有限，對于色彩的認(rèn)識有限，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往容易被表面色彩所吸引，容易忽略對于色彩所表達(dá)內(nèi)涵的認(rèn)識。因此，教師在傳導(dǎo)給學(xué)生正確的色彩辨識方法時，需要結(jié)合作品本身、創(chuàng)造環(huán)境、繪畫光源等多種創(chuàng)作元素展開分析，對于色彩創(chuàng)造的整體氛圍與藝術(shù)形式進行觀察和比較，促進學(xué)生對于多種色彩要素建立聯(lián)系，充分對比各種色彩的變化，充分感受色彩關(guān)系中的變化。

2.掌握色彩的運用方式。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生在充分掌握了色彩的辨識方法后，就需要掌握對于色彩的運用，從而能夠真正實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心感受與色彩交流，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)作欲望，從而創(chuàng)作出生動、活潑的美術(shù)作品。在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生臨摹優(yōu)秀的美術(shù)作品，充分分享作者對于色彩的運用和色彩的搭配。教師可以認(rèn)真講解藝術(shù)形式的演變過程與繪畫技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能夠感受到不同的藝術(shù)形式對于色彩的不同要求。教師可以組織學(xué)生進行不同美術(shù)材料的認(rèn)真搭配，利用不同材料的藝術(shù)感染力來達(dá)到不同的色彩表現(xiàn)效果，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作來辨識色彩的美感，提高他們對于色彩的認(rèn)知能力。

3.通過生活來認(rèn)知色彩。藝術(shù)是來源于生活，它也是對于生活的深刻理解和高度提煉，生活中的存在著大量的色彩元素與色彩知識，它無時無刻不影響著學(xué)生對于美術(shù)中色彩的認(rèn)識。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)老師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，充分了解學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教導(dǎo)學(xué)生通過生活中的色彩體驗來解析美術(shù)課堂中的色彩元素，同時也引導(dǎo)學(xué)生充分地認(rèn)識與把握生活周邊的色彩元素。此外，在課余生活中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進生活，拓展視野，充分學(xué)習(xí)自然界的不同色彩元素，將其中的色彩知識與色彩教學(xué)知識進行印證，將其中的美術(shù)元素進行充分的分析和研究，不斷提升學(xué)生的色彩認(rèn)知能力。綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)該將色彩教學(xué)當(dāng)成課堂教學(xué)的重點，深入了解色彩教學(xué)的特點，充分剖析學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點，開展豐富多彩的色彩教學(xué)活動，全面提升對于色彩知識水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李云潔.小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)探討[J].科學(xué)中國人,2015,(11).

篇9

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 后現(xiàn)代主義 信息 教學(xué)目標(biāo) 脫節(jié)

縱觀高等師范美術(shù)教育發(fā)展的歷史，不同歷史時期對高等師范美術(shù)教育提出了不同要求。當(dāng)前，在國家大力推進素質(zhì)教育的背景下，高等師范美術(shù)教育改革勢在必行。

一、高等師范美術(shù)教育的重要性

美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分。高校美術(shù)教育主要包括：普通美術(shù)教育、專業(yè)美術(shù)教育和職業(yè)美術(shù)教育。師范美術(shù)教育包括在職業(yè)美術(shù)教育的范疇之內(nèi)，它主要培養(yǎng)未來的美術(shù)師資隊伍，有著舉足輕重的地位。高等師范美術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的高等美術(shù)教育門類，這類受教育者走上工作崗位，會直接影響到很多人。

高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與中等師范美術(shù)教育以及其他層次美術(shù)教育有很大區(qū)別。中等師范美術(shù)教育主要培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教師，高等師范美術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生主要面向初、高中學(xué)校美術(shù)教師崗位。但隨著高校擴招，高等教育由原有的精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，眾多院校的合并、升級以及學(xué)生生源的減少、就業(yè)形式的嚴(yán)峻，現(xiàn)在高等師范生的就業(yè)形式變得很復(fù)雜，高等師范美術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生大部分還是從事中小學(xué)美術(shù)教師工作，也有到大學(xué)工作的，由此可見，現(xiàn)在的高等師范美術(shù)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該還是中小學(xué)美術(shù)教育工作者。

從內(nèi)容和性質(zhì)上看，高等師范美術(shù)教育更側(cè)重于美術(shù)的教育功能，它是為培養(yǎng)不同層次的美術(shù)師資而進行的一種美術(shù)教育活動，這類美術(shù)教育應(yīng)該特別重視美術(shù)教育理論與方法的學(xué)習(xí)，這是師范美術(shù)教育與其他美術(shù)教育的關(guān)鍵所在。高等師范美術(shù)的師范性決定了其培養(yǎng)的目標(biāo)不是美術(shù)專業(yè)人才，而是美術(shù)教育人才。但是美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩者又必須保持一定的聯(lián)系，不能把它們孤立開來。師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)美術(shù)教育師資隊伍，畢業(yè)生不僅要掌握一定能力的美術(shù)專業(yè)知識和技能，更需要提高個人的人文素質(zhì)，學(xué)習(xí)專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)方法，掌握藝術(shù)教育理論前沿的發(fā)展?fàn)顩r。

二、高等師范美術(shù)教育存在的問題

我國的高等師范美術(shù)教育體制與高等美術(shù)院校一樣，基本上還是在沿用上個世紀(jì)五六十年代的藝術(shù)教育體系，這種體系是20世紀(jì)初從西方教學(xué)體系借用過來的，它強調(diào)技術(shù)的傳授，并不適合我國高等師范教育的現(xiàn)狀。

當(dāng)前，我國高等師范美術(shù)教育面臨的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.信息時代的沖擊

當(dāng)今社會是一個高速發(fā)展的信息時代，伴隨著它對人們生活各個方面的迅猛沖擊，高等師范美術(shù)教育也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。信息化社會改變了學(xué)校教育的社會地位，信息技術(shù)也使得原有的教學(xué)方法和教學(xué)手段受到了極大挑戰(zhàn)，信息技術(shù)也使得教師不得不改變原有的教學(xué)模式。總而言之，信息化為高等師范美術(shù)教育提供了更多的選擇方式。

信息化對高等師范美術(shù)教育的學(xué)生沖擊同樣很大。大量的信息造成了他們的審美疲勞，混亂了學(xué)生的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。如何利用信息高科技，提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)和對信息的主動選擇、鑒別能力，使學(xué)生具有自我駕馭正面文化環(huán)境的能力，具有創(chuàng)造性的文化形式素養(yǎng)，是當(dāng)前我國高等師范美術(shù)教育工作中應(yīng)該考慮的問題之一。

信息化社會改變了學(xué)校教育的社會地位，學(xué)校不再是唯一傳授知識的地方，現(xiàn)在可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)使得教學(xué)方式更加靈活，多媒體技術(shù)可以增強課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，增加視聽感受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息社會為藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)傳播、藝術(shù)體驗提供了更多的選擇方式。

2.藝術(shù)發(fā)展的影響

21世紀(jì)，社會發(fā)展很快，藝術(shù)流派也出現(xiàn)了探求多元性、綜合性等紛繁復(fù)雜的局面。藝術(shù)與生活的聯(lián)系越來越緊密，它更融入了大眾生活。藝術(shù)的發(fā)展也影響到了當(dāng)前我們的高等師范美術(shù)教育，我們的教育更應(yīng)該重視與生活的聯(lián)系、重視與其他學(xué)科的融合、重視文化的多元性，重視現(xiàn)代媒體技術(shù)的運用。

后現(xiàn)代主義是相對于現(xiàn)代主義的一個概念。后現(xiàn)代主義，它的特征是強調(diào)平民化和生活化，反對創(chuàng)造的正統(tǒng)性和經(jīng)典性。后現(xiàn)代主義教育思潮對美術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響，美術(shù)教育在設(shè)計美術(shù)課程上吸取了它的“豐富性”、“回歸性”、“關(guān)聯(lián)性”和“嚴(yán)密性”等特點。提出了藝術(shù)大眾化、多元文化等觀點，是藝術(shù)教育與日常生活、人文活動緊密結(jié)合，關(guān)注社會，關(guān)注環(huán)境，保持本國特有文化傳統(tǒng)。把這種后現(xiàn)代藝術(shù)思想加入到高等師范美術(shù)教育中區(qū)，會有利于學(xué)生的身心發(fā)展的需要。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和方式不明確

雖然大多數(shù)高等師范院校對其學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)大綱或教學(xué)要求中都有所提及和規(guī)定，但是在實際實施的過程中卻顯得含糊不清。例如，拿入學(xué)考試來說，高等院校美術(shù)招生中，美術(shù)教育、服裝設(shè)計、電腦藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)考試題目大體一樣，這無形中就給報考師范類考生一個信息：名為師范生，其實跟專業(yè)美術(shù)學(xué)生沒有區(qū)別。我們可以在報考同專業(yè)的考試，報考美術(shù)教育時，可以加試基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，以示區(qū)別。

關(guān)于課程設(shè)置，大多數(shù)高等師范美術(shù)專業(yè)在課堂學(xué)科的安排上與專業(yè)美術(shù)學(xué)院的課程設(shè)置大體一致，造成了師范生對師范技能和理論知識學(xué)習(xí)觀念的淡薄，師范生也以一名美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來要求自己，忽視了自身的師范性，而且，在課程的安排上又與專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)生缺乏專業(yè)主攻方向，最后造成了自身理念混淆的感覺。其實，師范生如果能關(guān)注自身的特點和長處加以發(fā)揚，那在社會上的工作環(huán)境角色適應(yīng)是無人能及的。

4.課程與實際教學(xué)崗位、教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)

高等師范美術(shù)教育應(yīng)該明確的是：人才的培養(yǎng)是為基礎(chǔ)教育輸送合格的美術(shù)師資力量。中小學(xué)美術(shù)教育對美術(shù)教師的要求，是指導(dǎo)高等師范美術(shù)教育專業(yè)及課程設(shè)置的基本方向。長期以來，高等師范美術(shù)教育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上，一直存在“專業(yè)性”和“師范性”兩個分歧。有的認(rèn)為，高等師范美術(shù)專業(yè)應(yīng)該注重“專業(yè)性”，依據(jù)是美術(shù)是一種技能，首先要培養(yǎng)技能；而有的認(rèn)為，高等師范專業(yè)應(yīng)該注重“師范性”，因為它培養(yǎng)的是一名教師。事實證明，脫離社會實際需求，只對“師范美術(shù)教育”做片面理解，把高等師范美術(shù)教育的課程設(shè)置單純看做表象的“師范性”和“專業(yè)性”，會導(dǎo)致教學(xué)陷入誤區(qū)，造成人才的浪費。

當(dāng)前，高等師范美術(shù)教育正處于一個艱難困惑時期，大家都在積極探討和尋求高等師范美術(shù)教育的發(fā)展方向，都在努力研究改革之路，找準(zhǔn)定位，適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會對人才的需求，找到適合自身發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

篇10

論文摘要:高師美術(shù)教育是美術(shù)專業(yè)的師范職業(yè)教育，以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是高師美術(shù)教育的定位和特色體現(xiàn)，也是高師美術(shù)教育的功能與職責(zé)所在。在注重提高學(xué)術(shù)性的同時，應(yīng)突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練的研究，探究、更新師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長，為實現(xiàn)美術(shù)教師教育專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。

    高師美術(shù)教育作為師范教育其師范職業(yè)性是不言而喻的，其任務(wù)是培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)美術(shù)教育師資。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師教育提出了更高的要求，對未來教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力等有了全新定位，其中體現(xiàn)教師素質(zhì)核心的師范職業(yè)素質(zhì)極其重要。師范職業(yè)素質(zhì)蘊涵以教師職業(yè)為核心的價值取向、教學(xué)技能、教學(xué)素質(zhì)等，其能力提升是教師職業(yè)素質(zhì)形成的根本手段與價值觀體現(xiàn)，是搞好教師專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。高師美術(shù)院校的教育教學(xué)應(yīng)定位在師范教育為主的師范特色上，凸顯其美術(shù)教育功能;能力的培養(yǎng)重點應(yīng)放在教師技能和教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上;應(yīng)以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，努力探究高師美術(shù)教育師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)美術(shù)師范教育專業(yè)化打下堅實基礎(chǔ)。

    一、以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是高師美術(shù)教育的定位和特色體現(xiàn)

    高師美術(shù)教育是依托美術(shù)學(xué)科教育學(xué)理論的美術(shù)專業(yè)教育，從屬于美術(shù)專業(yè)教育的師范職業(yè)性教育，在教育性質(zhì)上更加具備美術(shù)專業(yè)性與學(xué)科教育性，具有區(qū)別于其他教育學(xué)科的根本屬性，具體體現(xiàn)在師范職業(yè)教育和美術(shù)學(xué)科專業(yè)教育的雙重特性上。其培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)美術(shù)教師，其教育目的是培養(yǎng)具備較高藝術(shù)素養(yǎng)和審美素質(zhì)的教育人才而非藝術(shù)家，這個定位是師范教育意義下的高師美術(shù)教育特色的體現(xiàn)。

    從教育實踐過程看，高師美術(shù)教育是師范職業(yè)性專業(yè)教育，這種專業(yè)特性是由受教育者未來的教育實踐所決定的。以素質(zhì)教育為指導(dǎo)方針，以師范教育為目的，突出師范職業(yè)能力培養(yǎng)，是高師美術(shù)教育的功能體現(xiàn)和職責(zé)所在。高師美術(shù)教育針對受教育者的教育實踐，在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)評估等方面形成了適應(yīng)性、教育性、專業(yè)性相統(tǒng)一的教學(xué)格局:適應(yīng)性規(guī)定了高師美術(shù)教育必須以基礎(chǔ)教育為對象進行研究和教學(xué)，否則怎樣培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資無從談起;教育性確立了高師美術(shù)教育目的和教育目標(biāo);專業(yè)性則是高師美術(shù)教育特有的面向基礎(chǔ)教育素質(zhì)培養(yǎng)需要的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，以師范職業(yè)能力培養(yǎng)為核心是充分體現(xiàn)師范教育為主的教育實踐，在教育教學(xué)理念上是專業(yè)美術(shù)教育向教育性專業(yè)美術(shù)教育的改變和美術(shù)學(xué)科教育性功能的全面凸顯。

二、師范職業(yè)能力培養(yǎng)是高師美術(shù)師范生掌握教育技術(shù)的根本手段

    師范教育是專門培養(yǎng)學(xué)校教師的專業(yè)教育，其社會功能、素質(zhì)要求、職業(yè)勞動特點伴隨著社會的進步而不斷演變和發(fā)展。進人現(xiàn)代社會以來，隨著教育的普及、教育理論與實踐的豐富與發(fā)展，教師工作逐漸成為一種專門的、科學(xué)的職業(yè)，并逐步形成專業(yè)化的特征。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，解決高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能問題，原國家教委曾經(jīng)先后頒發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》及《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行稿)。其中規(guī)定將教學(xué)表達(dá)能力(普通話和三筆字)、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程。但是，我國的師范教育特別是師范美術(shù)教育，由于受過去傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式和管理體制的影響，加上缺乏與之配套的管理措施和目標(biāo)體系，在貫徹這些要求時，教師職業(yè)技能教學(xué)計劃無法完全實施，學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練未步人正軌，嚴(yán)重影響了學(xué)生師范職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

      隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和發(fā)展，高師美術(shù)教育格局要應(yīng)對社會發(fā)展需求，努力與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)，不斷更新學(xué)生師范職業(yè)技能培養(yǎng)。在有限的三四年學(xué)習(xí)時間里，高師美術(shù)教育的學(xué)生不但要與綜合性大學(xué)的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)豐厚的專業(yè)知識，提高人文素質(zhì)，更要具有綜合性大學(xué)不要求學(xué)生掌握的從師任教之職業(yè)技能。在教學(xué)中注重提高學(xué)術(shù)性的同時，應(yīng)突出師范性，充分重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練的研究，依據(jù)教育教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，通過練習(xí)完成并掌握教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的教師教育技術(shù)。隨著競爭的加劇，學(xué)生就業(yè)的難度也越來越大，而學(xué)生的就業(yè)率是高校生存和發(fā)展的生命線，高師美術(shù)教育只有加強職業(yè)技能教育、加大力度進行職業(yè)技能訓(xùn)練，才能增加學(xué)生的就業(yè)機會和范圍，才能有力地促進自身的改革和發(fā)展，實現(xiàn)美術(shù)師范教育專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

三、高師美術(shù)教育學(xué)生師范職業(yè)能力培養(yǎng)模式探析

    (一)開展“教育性教學(xué)”，構(gòu)建高師美術(shù)教育師范職業(yè)訓(xùn)練課程體系

    高師美術(shù)教育是師范教育最重要的組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)美術(shù)教育的高級人才，需要學(xué)生在教育技術(shù)方面有所把握，首先是師范教育方面的培養(yǎng)，然后是美術(shù)知識、技能的培養(yǎng)。因此，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上理解是以教師為取向的美術(shù)教育，是建構(gòu)在美術(shù)專業(yè)教育下的師范職業(yè)教育，要把美術(shù)與教育真正結(jié)合起來，讓學(xué)科教育功能伴隨整個教學(xué)過程。

    教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)是構(gòu)成課程任務(wù)的核心，高師美術(shù)教育課程應(yīng)窮出師范特色，強化師范性課程中的職業(yè)技能訓(xùn)練心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)是體現(xiàn)高師美術(shù)教育師范性的課程，其課程培養(yǎng)目標(biāo)就是教育學(xué)生怎樣才能成為一名合格的教師，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教育理論知識，還應(yīng)進行教師素質(zhì)與技能的歷練。因此，教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科教育功能，挖掘心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)這三門課程中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練因素，制定完備的、可操作的訓(xùn)練方案，突出每一門課的訓(xùn)練重點。心理學(xué)課重在訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒、堅強的意志，鍛煉學(xué)生的勇氣，提高學(xué)生的自信心，使每個學(xué)生都能坦然登上講臺。教育學(xué)課程以基本教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練為重點，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)規(guī)律，掌握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進行有效的課堂教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)活動組織和開展、課堂教學(xué)結(jié)果反饋的能力。美術(shù)教學(xué)法則側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的訓(xùn)練，結(jié)合中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實際，通過說課、微格教學(xué)、模擬試教等方式訓(xùn)練學(xué)生的教材分析能力、完整進行一堂美術(shù)課的教學(xué)能力以及教學(xué)效果的評價能力，為學(xué)生的教育實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

   加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，增設(shè)專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，cai(計算機輔助教學(xué))越來越顯示出對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增大課時容量、提高教學(xué)效果的積極作用，能否系統(tǒng)掌握cai課件制作技術(shù)及多媒體教學(xué)手段關(guān)系著學(xué)生能否適應(yīng)未來的教學(xué)工作。教學(xué)計劃設(shè)置上應(yīng)以必修課形式對學(xué)生進行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并進行嚴(yán)格考核，實施合格證書制度，以教師職業(yè)技能必備的硬件指標(biāo)來要求學(xué)生。

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練不僅要滲透于各科教育課程，同時還應(yīng)結(jié)合專業(yè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)在每一門專業(yè)課中都滲透美術(shù)教法的內(nèi)容，以使學(xué)生在掌握該門學(xué)科技能、理論的同時了解該門學(xué)科的教學(xué)方法。教會學(xué)生“畫”，還要教會學(xué)生“教畫”，有意識地、潛移默化地影響和引導(dǎo)學(xué)生向教師角色逐步轉(zhuǎn)化。以“教育性”教學(xué)觀念來開展高師美術(shù)教學(xué)工作，才有助于學(xué)生師范職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進學(xué)生教育教學(xué)能力的提高。

    (二)多渠道開辟教師職業(yè)技能培訓(xùn)途徑，全方位培養(yǎng)學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)

    樹立大教師職業(yè)技能觀，構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系大教師職業(yè)技能包括作為顯性技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)，還包括作為隱性技能的教師心理素質(zhì)、教學(xué)基本技能、教學(xué)研究能力和專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能。為了提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)，我校在師范生中實施了“四個一”工程(一份標(biāo)準(zhǔn)文檔教案、一個電子課件制作、一段5分鐘說課錄像、一個體現(xiàn)自身素質(zhì)的才藝展示)，并設(shè)立了素質(zhì)專項學(xué)分。保證每一個學(xué)生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機會，以充分重視教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和研究，突出師范性，達(dá)到促進師范教育教師職業(yè)技能訓(xùn)練之目的。

構(gòu)建多元化教育內(nèi)容與開放式教育實踐模式，全面提升學(xué)生師范職業(yè)素質(zhì)要求統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，充分利用教學(xué)環(huán)境資源，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)能力和素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容多元化包括:教師職業(yè)價值觀教育、就業(yè)竟聘常識教育、教學(xué)理論教育、教學(xué)操作技能教育、教育實習(xí)指導(dǎo)教育。在具體的組織形式上采用開放式教育實踐模式，以優(yōu)秀教師報告會、就業(yè)競聘講座、案例教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)實習(xí)等方式進行。另外，開發(fā)、整合校內(nèi)外教學(xué)資源，聘請中小學(xué)美術(shù)教育界特別是本校畢業(yè)生中的優(yōu)秀教師、教研員為客座教師，與地方美術(shù)教研機構(gòu)建立信息溝通渠道。教師可根據(jù)地方教研活動計劃隨時調(diào)整教學(xué)計劃，適當(dāng)參與一些教學(xué)教研講座、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、少兒美術(shù)作品展覽等;鼓勵、推薦師范生業(yè)余參與社會美術(shù)教育實踐活動。

    加強教育實習(xí)基地建設(shè)，重視美術(shù)教育實習(xí)環(huán)節(jié)教師教育具有典型的應(yīng)用性與實踐指向性，強化高師學(xué)生的教師專業(yè)成長與職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要強調(diào)教育理論的指導(dǎo)，更要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高師美術(shù)教育重專業(yè)學(xué)科教學(xué)輕師范教育，而師范教育又重教育理論輕教育實踐。臨畢業(yè)才開展教育實習(xí)的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新形勢。為了改變這種現(xiàn)狀，高師美術(shù)教育可從一年級就開始教育見習(xí)，教育見習(xí)與實習(xí)采取分散與集中相結(jié)合的形式。學(xué)校要加強教育實習(xí)基地建設(shè)的投人，把教育實習(xí)基地與就業(yè)基地放在一起建設(shè)。大力加強美術(shù)教育實驗、實踐教學(xué)改革，重點建設(shè)實驗教學(xué)示范中心，從根本上推進高校實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

    注重高師美術(shù)教育與基拙教育雙邊“對話’，活動，實施‘。雙實”、“雙比”、“雙進”工程一是成立實踐教學(xué)中心，把實踐課教學(xué)與教育實習(xí)結(jié)合起來，讓高師美術(shù)教育實踐與基礎(chǔ)教育實際切實融合;二是開展美術(shù)教師課堂教學(xué)比賽和學(xué)生教學(xué)技能比武的“雙比”活動，比出成績、比出差距，對“雙比”活動中出現(xiàn)的問題及時予以修正和補訓(xùn)。三是進行“中小學(xué)名師進大學(xué)講堂，大學(xué)教師進中小學(xué)課堂”為主要內(nèi)容的“雙進”活動，實施名師互聘、科研互動、資源互通?！半p實”、“雙比”、“雙進”工程的實施，能使高師美術(shù)教育師生在高師教育與基礎(chǔ)教育雙邊“對話”中促進教師專業(yè)成長，提高他們的從教能力。