導語：如何才能寫好一篇英語教育專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1利用文化差異增加教學樂趣，加強學生的文化體驗

在英語專業(yè)的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于高中學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。加強學生對西方文化的體驗、培養(yǎng)學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在英語專業(yè)的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內(nèi)容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。

1.2加強現(xiàn)代化教學方法的應用

在英語專業(yè)教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生作為教學的主體，運用現(xiàn)代化的教學方式，提高學生的英語學習興趣。英語教學的主要組織形式是課堂教學，作為英語教師，要對一些知識點所包含的文化含義有很深的理解，認真籌劃教學內(nèi)容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導者，不僅要積極要克服傳統(tǒng)英語知識傳授的弊端，堅持實踐教學的特點，還應該要不斷適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，提高學生的英語應用能力。在英語專業(yè)的教學過程中，可以采用一些新穎的教學方式，比如任務教學、情景教學等等，在課堂上給學生講解大量的實例，運用現(xiàn)代化的教學手段為學生提供相對真實的服務場景，還可以讓學生進行角色模擬，打破傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的單一型局面，提高現(xiàn)代英語教學方法和手段的應用，提高學生的英語領悟能力以及英語學習能力。

1.3加強教育工作者以及英語教師對英語專業(yè)教育的認識

加強英語專業(yè)教育效率的提升，首先需要教師在教學過程中對其進行準確的定位，了解英語教育在學校教育過程中的重要作用，以及對學生的發(fā)展帶來的重要意義。傳統(tǒng)的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學習失去興趣。英語專業(yè)教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的綜合能力素養(yǎng)，從而使得學生能夠積極應對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進行有效的解決。在未來的發(fā)展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的英語教育意識進行改觀，加強現(xiàn)代化教育理念在英語教育過程中的應用，提高高校英語教育的效率。

2結語

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關鍵詞：高師生；教學技能；重基礎；重實踐

對于一名教師而言，教學技能是最重要的職業(yè)技能。當前，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，新課程改革逐步實施，人們對教師的教學技能提出了越來越高的要求。教師的教學技能直接影響著教學質(zhì)量。要提高英語的教學質(zhì)量，教師不但要有廣博的英語知識，而且還要掌握各種教學技能。提高英語教師的教學技能，從長遠來看，要從培養(yǎng)師范生的教學技能著手。對于大多數(shù)師范類英語專業(yè)的畢業(yè)生而言，他們畢業(yè)之后會成為英語教師。因此，師范類英語專業(yè)學生英語水平的高低直接決定著未來我國中小學英語教學水平的高低和教育質(zhì)量的好壞。

1高師生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教學實踐不足

教學實踐是實現(xiàn)從理論到實踐、知識到能力的轉化過程，這是進行教師培養(yǎng)的最后一道規(guī)范化的檢查工序。但是，目前高師生的教學實踐主要是“校內(nèi)實習+校外實習”模式，校內(nèi)實習主要包括教案的撰寫和15分鐘左后的講課實踐。在具體校內(nèi)實習的過程中，大多數(shù)學生應付了事，15分鐘的試講根本不可能呈現(xiàn)一節(jié)課的課堂過程，有的學生甚至連基本的課堂用語都不能正確使用。而為期2個月左右的校外實習，學生基本處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，學生只需要填寫一些表格，蓋一個教育類實習單位的公章就算完成了任務。指導教師沒有對所指導的學生進行跟蹤指導，而且很多學校將校外實習放在了大四學年的第10~12月份，這時候正是學生準備研究生、公務員考試的時間，這從客觀上使得很多學生選擇了不去實習，而去準備各類考試。根據(jù)調(diào)查顯示，一部分英語專業(yè)師范生只重視英語知識和文化的積累，而不注重實踐能力的培養(yǎng)，他們認為積累了一定的英語知識和文化，就可以適應不斷變化發(fā)展的英語教學，就可以當一名好的英語教師[1]。另外，也有調(diào)查表明，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)三年后才能勝任教育工作，而要成為學校英語教學的優(yōu)秀教師則需要畢業(yè)后五年左右的時間[2]。

1.2基本教學技能欠缺

通過對安陽學院2017屆100名畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)處理與分析，得出的結果表明：大部分畢業(yè)生認為這五種技能重要；95%以上的學生認為英語語音技能非常重要；90%以上的學生認為英語板書、英語課堂用語、英語教學設計重要；85%的學生認為英語課件制作重要。為了能更準確地了解學生的評價，筆者又設計了一道與之相關的問題來提問，結果大多數(shù)學生都選擇了“所有的技能都重要”。這些數(shù)據(jù)進一步說明英語專業(yè)師范類畢業(yè)生對教學技能的重要性都有統(tǒng)一的認識，都明白作為一名英語專業(yè)師范類畢業(yè)生，應該具備這樣的基本教學技能。在有關基本教學技能的自我認知的問卷調(diào)查中獲悉：有62%的學生認為自己的英語語音技能優(yōu)秀，20%認為良好，15%認為中等，3%認為合格；43%的學生認為自己的英語板書技能優(yōu)秀，22%認為良好，31%認為中等，4%認為合格；31%的學生認為自己的英語課堂用語技能優(yōu)秀，25%認為良好，25%認為中等，13%認為合格，6%認為不合格；18%的學生認為自己英語教學活動設計技能優(yōu)秀，24%認為良好，38%認為中等，12%認為合格，8%認為不合格；31%的學生認為自己英語教學信息技術運用技能優(yōu)秀，28%認為良好，35%認為中等，6%認為合格。以上數(shù)據(jù)表明雖然高師生對教學技能的重要性都有統(tǒng)一的認識，但是在實踐中他們還是比較關注知識的掌握，而不是知識的運用，學生對于自己師范生技能的認識還是比較客觀的，也說明了他們對自己現(xiàn)有教學技能水平的不滿。

2高師生教師技能培養(yǎng)對策

2.1重教學基本技能培養(yǎng)

英語教師的基本技能，由口語技能、板書技能和朗讀技能三項技能構成。其中，板書技能應該包括鋼筆字書寫、毛筆字書寫、粉筆字書寫以及白板筆書寫。流暢的口語表達、標準的語音語調(diào)是對一名英語教師最基本的要求。英語教學語言的規(guī)范性，是指英語教學語言（包括語音、詞匯、語法等各方面）要符合約定俗成的英語語言規(guī)范。教學既要求語音標準、用詞恰當、合乎語法、符合邏輯，又要求語言表達準確、清晰、簡明、連貫和得體。只有標準的語音才能成為學生模仿的典范，也只有規(guī)范的語言才能清楚、明白地講解所教內(nèi)容。因此，英語教師的語言必須規(guī)范，才能產(chǎn)生語言的示范效應。所以，在英語教育類學生的4年大學學習中，培養(yǎng)英語語言技能要貫穿始終。因此，一方面，通過傳統(tǒng)的英語語音課程、英語閱讀課程、英語聽力課程等，鍛煉學生們的語言表達能力。另一方面，通過開辟英語第二課堂，積極鼓勵學生參加各類英語類競賽，比如英語辯論賽、英語演講比賽、英語朗讀比賽、英語電影模仿比賽等，通過這樣各式各樣的比賽，既可以檢驗學生們的語言成果，也可以增強學生之間的相互交流，提高學生們的英語語言技能。板書是教師創(chuàng)造的作品，是學生直接獲取知識的重要渠道，是英語課堂教學的重要手段之一。英語教育專業(yè)的師范生大都不講板書設計，板書時隨心所欲、毫無計劃、或雜亂無章、密密麻麻、忽大忽小、龍飛鳳舞、難以辨認，更有甚者，不講筆順、出現(xiàn)錯別字，這樣就會誤導學生。作為英語教師，雖然多媒體已經(jīng)走進課堂教學，但是由于受地區(qū)經(jīng)濟條件和人才不足的原因影響，很多英語教師還在使用粉筆或是白板筆，而且多數(shù)省市的中學招教考試面試時，不允許使用多媒體教學設備，這就要求我們在培養(yǎng)師范類畢業(yè)生時，重視板書、講究板書藝術、充分發(fā)揮板書的教學作用。因此，在低年級階段，可以開設鋼筆字、毛筆字等課程，并督促學生練習，定時定量上交完成作品，并評比書寫的等次獎；在高年級階段，可開設粉筆字、白板筆字、板書設計類課程，并指導督促學生們板書設計的技能和能力培養(yǎng)。

2.2重教學活動設計技能培養(yǎng)

英語教學活動設計技能，由英語導入技能、英語課堂活動設計技能和英語教學提問技能三項技能構成。在教學過程中，英語課程教師根據(jù)英語專業(yè)師范類畢業(yè)生人才培養(yǎng)方案的要求，結合社會發(fā)展實際，用任務型的教學方式和方法來指導學生構建學習內(nèi)容、設計教學目標、強調(diào)重點和難點，然后在老師的指導下進行每一個項目的模擬教學，做到學中做，做中改進完善[3]。導入技能是指教師在課堂教學或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式。導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生興趣的關鍵。俗話說“良好的開端是成功的一半”。在英語課堂教學中合理、巧妙的導入，能吸引學生的注意力，開闊學生的視野，調(diào)動學生的積極性，引起學生對所學課題的關注，化解學生學習內(nèi)容的難度，實現(xiàn)新舊內(nèi)容的自然過渡，為新課教學奠定良好的基礎，從而大大提高英語課堂的教學效果。因此，各種導入方式（包括歌曲導入法、游戲?qū)敕ā⒃姼鑼敕?、表演導入法、懸念導入法、實例導入法、情境導入法等）不僅要一一向?qū)W生們講解，還要有專門的課程實踐讓學生們將不同的導入方法應用到自己的教學實習和實踐中，并由課程任課教師和實習指導教師對其應用的方法和效果進行評估，從而真正做到學有所用。根據(jù)英語課的特點、英語教學的目的和課堂教學內(nèi)容的需要，英語課堂上需要開展大量的各種類型的活動。教師設計與組織課堂活動技能就是指教師設計與組織這些活動的技巧與能力。英語教師應該盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語的情景。教學活動的設計與組織是英語教師最主要的一項工作，同時，這也是最困難的一項工作。教學活動的設計和組織的好壞直接影響著學生的學習效果以及教學收獲的大小。它既表明了教師教學能力的高低，也反映了教師的敬業(yè)程度。好的教學活動的設計與組織是教師不斷揣摩、不斷嘗試、不斷改進的結果。針對不同的授課內(nèi)容，教師可以設計出不同的活動和組織形式；同一授課內(nèi)容，教師也可以設計出不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學效果。因此，在教學實習或?qū)嵺`中，一定要重視培養(yǎng)學生們設計課堂活動的技能，同一堂課，要求學生至少拿出3個不同的課堂設計方案，然后同一指導老師的學生可以相互交流學習，這樣每位同學至少可以獲得6種以上的課堂設計方案，有助于學生們開拓視野，互相學習，互相促進，共同提高。由于英語在我國是一門外語，學習這種語言的主要目的是應用到日常交流中，培養(yǎng)的是學生綜合運用語言的能力，因此，在英語課堂上，教師提問和學生回答就是英語教師和學生之間最有效的教學活動之一。據(jù)調(diào)查，提問在英語課堂的交互活動中占20%~40%[4]。正確、恰當、適時的提問是認知興趣的引導素、學生監(jiān)控的好方法、情感交流的劑。因此，在實踐教學過程中，一定要注意培養(yǎng)學生提問的意識和技巧，通過提問引導學生去探索達到目標的途徑，獲得知識，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。

3結語

總之，筆者希望對這一課題的研究，對于優(yōu)化高師生英語教育專業(yè)職業(yè)技能課程的設置，培養(yǎng)重基礎、重實踐的英語教育專業(yè)的大學畢業(yè)生有促進作用，而且能夠培養(yǎng)出在實際教學中運用英語交際的人才，為地方教師隊伍的建設做出貢獻，從而推動各地經(jīng)濟的發(fā)展。但是，本研究中，筆者進行的問卷調(diào)查只是針對2017屆100名畢業(yè)生，調(diào)查問卷的范圍有待擴大。其次，調(diào)查問卷只是針對筆者所任高校即安陽學院的英語教育類專業(yè)畢業(yè)生的情況，是否具有普遍意義，有待進一步的調(diào)查和研究。

參考文獻：

[1]李康平，余龍進，張吉雄.1997、1998年師范本、?？飘厴I(yè)生職業(yè)道德與職業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)研報告[J].江西教育學院學報（社會科學版），2000(2)：75-78.

[2]稂亞暉,周蔚.職業(yè)技能訓練是加強師范素質(zhì)教育的關鍵[J].兵團教育學院學院,2000(1)：85-86.

[3]左菊.滲透于英語教育專業(yè)課程中的英語教學技能培養(yǎng)構想[J].荊楚理工學院學報，2011(6):75-77.

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［關鍵詞］英語教育；建設；思考；改革策略

近年來，伴隨著出國留學的熱潮，我國的英語教育專業(yè)得到了很好的發(fā)展機會。英語教育專業(yè)的建設和改革是我國適應國際社會發(fā)展和提高自身競爭力的迫切要求。英語教育專業(yè)的建設和改革致力于提高我國英語專業(yè)教師的師資水平，從而提高教學效率為我國培養(yǎng)出大量的實用型人才。在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，只有不斷加強英語教育專業(yè)的建設才能滿足我國的社會需要。

一、英語教育專業(yè)的應用

英語教育專業(yè)的主要目的是為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的、能適應社會開放性的高素質(zhì)人才，英語教育專業(yè)的主要作用是讓人類利用語言學的知識進行交流，其中會話分析是英語教育領域中重要的研究方法，將會話分析應用于英語教育專業(yè)，有助于提升教師的教學質(zhì)量，幫助學生更好地學習英語，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。會話分析應用于英語教育專業(yè)領域，有助于豐富英語教學內(nèi)容，提高英語學習環(huán)境的真實性，增強學生的實際應用能力。傳統(tǒng)英語教育專業(yè)過程中教師處于教學的中心地位，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。將會話分析與英語教育相結合有助于提高學生學習的熱情，豐富課堂內(nèi)容，進而提高學生的英語能力。英語教學過程中還存在不足，只有通過日常交流和表情、手勢等非肢體語言，才能打造真實的語言環(huán)境，增強學生對英語的理解能力，進而提升英語教學質(zhì)量。

二、英語教育專業(yè)的實踐性

英語教育是指對學生開展英語教育，以提升學生的英語能力。復合型的英語人才培養(yǎng)是英語教育專業(yè)的根本培養(yǎng)目標，通過提升英語教育專業(yè)的師資水平能實現(xiàn)英語教育的科學性、合理性。提高英語教學的師資水平，就要運用合適的英語教學方法、更新英語知識結構、注重理論與實踐的充分結合，才能為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。英語教師的教學方法是提高學生英語學習能力的基礎，科學、合理的英語教學方法是提高學生英語理論和實踐知識的根本途徑。英語教師作為語言教師，不僅要具備專業(yè)的英語知識，還要對漢語有足夠的了解，進而提高學生學習英語的敏感度，激發(fā)學生的學習積極性。同時還要求教師依據(jù)時代的發(fā)展更新知識結構，以提高學生的學習熱情。國家教育機構對英語教育專業(yè)的理念轉變要求教師從自身出發(fā)，注重英語教學與理論的充分結合，提高學生應對社會的挑戰(zhàn)，不斷發(fā)展和完善自身。

三、英語教育專業(yè)的改革策略探討

（一）利用文化差異增加教學樂趣，加強學生的文化體驗

在英語專業(yè)的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。加強學生對西方文化的體驗、培養(yǎng)學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在英語專業(yè)的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內(nèi)容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。

（二）加強現(xiàn)代化教學方法的應用

在英語專業(yè)教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生作為教學的主體，運用現(xiàn)代化的教學方式，提高學生的英語學習興趣。英語教學的主要組織形式是課堂教學，作為英語教師，要對一些知識點所包含的文化含義有很深的理解，認真籌劃教學內(nèi)容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導者，不僅要積極要克服傳統(tǒng)英語知識傳授的弊端，堅持實踐教學的特點，還應該要不斷適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，提高學生的英語應用能力。在英語專業(yè)的教學過程中，可以采用一些新穎的教學方試。

（三）加強教育工作者以及英語教師對英語專業(yè)教育的認識

加強英語專業(yè)教育效率的提升，首先需要教師在教學過程中對其進行準確的定位，了解英語教育在學校教育過程中的重要作用，以及對學生的發(fā)展帶來的重要意義。傳統(tǒng)的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學習失去興趣。英語專業(yè)教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的綜合能力素養(yǎng)，從而使得學生能夠積極應對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進行有效的解決。在未來的發(fā)展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的英語教育意識進行改觀，加強現(xiàn)代化教育理念在英語教育過程中的應用，提高高校英語教育的效率。

四、總結

為了適應國際社會發(fā)展的步伐和我國自身發(fā)展的需要，加強英語教育專業(yè)的建設和改革是十分必要的。加強英語教育專業(yè)的建設和改革實際上就是加強我國英語教學的師資力量，保證我國學生能夠接受更好的英語教學，從而得到全面發(fā)展，我國在加強英語教育專業(yè)的建設和改革過程中，應注重英語學科自身的優(yōu)勢與教育學理論的結合，培養(yǎng)學生既能夠掌握更加牢固和深刻的英語知識，又能夠掌握教育的技能。

參考文獻:

[1]李輝.對英語教育專業(yè)建設的思考及其改革策[J].外語教學，2015（7）.

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關鍵詞: 高職英語教育專業(yè)　工學結合　導師學徒制　循序漸進式實踐教學模式 

 

工學結合是以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)能力為重點,以職業(yè)為導向,以市場需求為運作平臺,充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境資源,把理論學習、基本訓練與在企業(yè)的真實的工作經(jīng)歷有機結合的教育模式。它有助于高職院校準確定位人才培養(yǎng)目標,推動專業(yè)建設和教學改革,實現(xiàn)學生理論知識的?；吐殬I(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),增強學生的就業(yè)競爭力,拓寬就業(yè)渠道,同時,為企業(yè)的發(fā)展降低人力、財力成本,一舉多得,實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏,因此,它是新形勢下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。高職英語教育專業(yè)作為教育類專業(yè),根據(jù)其培養(yǎng)人才的就業(yè)去向(一般是學校、外語培訓機構或教育類單位),我們在實際工作中通過校企合作來實現(xiàn)工學結合。下面筆者就以本院英語教育專業(yè)“工”學結合中要解決的突出問題、如何激勵教師和學生參與、所推行的技能訓練模式、考核制度和教學模式為例,與大家交流一下自己的做法。 

 

一、解決好工學結合場所、合作模式、管理體制問題,是實現(xiàn)工學結合的前提。 

 

工學結合的場所是學生進行實踐的“物質(zhì)”平臺;工學結合模式?jīng)Q定著學校和企業(yè)是否能在保證各自發(fā)展的基礎上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達到學校、企業(yè)、學生三方共贏的目的;工學結合管理體制對其深入開展,解決在合作中所產(chǎn)生的一系列問題起著至關重要的作用,所以,在工學結合實施前,一定要解決好以上三大問題。 

 

二、號召、激勵教師和學生參與,是工學結合順利開展的重要保障。 

 

在工學結合推進過程中,實習基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時,我們必須采取一定的措施,鼓勵教師走出校門、深入到合作單位,進行實際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發(fā)合作項目。在工學結合模式下,實現(xiàn)工學結合的主體是學生。如果學生不主動參與,我們合作的中間鏈條就會斷開,所以,我們首先要做好學生的思想工作,并通過一定的管理條例、技能大賽、考核手段、激勵措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實習、訂單式合作等,激發(fā)學生的合作熱情和積極性,從而保證工學結合的順利進行。 

 

三、推行“導師學徒制”技能訓練模式,實行多方面聯(lián)合考核制度,切實提高學生的技能水平和競爭力。 

 

學生專業(yè)技能的獲取只有在掌握一定理論知識的基礎上,通過專業(yè)相關的業(yè)務實踐活動方可獲得。我系英語教育專業(yè)在工學結合實踐中,基于傳統(tǒng)的學徒制,創(chuàng)新技能訓練模式,推行導師學徒制技能訓練模式。該模式主要通過下面三個步驟進行實施:一是導師示范,即每一位學生的校內(nèi)、校外導師給所指導的學生(徒弟)進行示范,講解如何來開展教學工作,做什么和為什么這樣做。通過導師示范,學生能了解工作的過程和方法。二是實際訓練,即導師給所指導的學生布置一定的教學任務,讓其完成,比如完成一節(jié)課的講授,批改作業(yè),輔導第二課堂等,根據(jù)學生對任務的執(zhí)行完成情況,導師指導學生進行總結反饋,讓學生得到教學技能的訓練。

三是徒弟頂崗實習,導師隱退,即導師在學生的教學技能越來越熟練時,淡出教學,不直接參與,讓位給學生,讓其獨立完成教學任務。在該模式的實施過程中,為了確保學生有過硬的技能和本領,高質(zhì)量地獨立完成所指定的任務,我們也建立了相應的考核評價體系來進行保證。除了有一定的制度和考核細則、具體考核項目作保證外,我們在實際操作過程中還突出多方面聯(lián)合考核制度,即整個考核體系采用課堂考核+實踐考核;課堂考核采用以導師為主要評判的理論知識考核和以學生為主的互評、自評考核;實踐考核分為由校內(nèi)專業(yè)課教師組成的評判委員所執(zhí)行的校內(nèi)實踐考核和校外合作單位的導師評判委員會所執(zhí)行的校外頂崗實習考核。同時,我們也納入績效考核,把個人教學業(yè)務能力和所教學生取得的成績,以及所教授學生及其家長的意見結合起來進行評判。多方面聯(lián)合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業(yè)務能力去實踐、去探索、去進取,從而提高自己的技能水平和就業(yè)競爭力。 

 

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目前基于初中英語教學資源的現(xiàn)有模式和課程體系，構建合理的人才培養(yǎng)模式是課程建設和改革的首要策略。當前的初中英語課，一般由必修課和選修課構成，必修課即基礎課，主要由英語聽力，英語精讀構成。重在教授學生語音、詞匯、語法、寫作、聽力等內(nèi)容，這些專業(yè)必修課的開設可以實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)選修課則是為鞏固學生的基礎專業(yè)知識而開設的，具有一定的開放性和伸縮性，有助于培養(yǎng)學生開拓的視野和嚴謹?shù)膶W術態(tài)度。顯然，在這個模塊當中，課程設置是人才培養(yǎng)的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保障，課程建設只有從課程體系模塊入手，我們在制定人才培養(yǎng)目標時，不但要考慮學生的應試能力，還要考慮學生的應變能力。這就兼顧英語學習中的聽說讀寫，使四種能力配合發(fā)展。

二、打造“師德型”教師團隊

歷史和實踐的經(jīng)驗告訴我們，加強教師團隊建設是提高課程建設質(zhì)量和水平的關鍵和根本所在。具有高尚的政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和嚴謹正派的學術風范的拔尖人才是師德型教學團隊的終極指向。在專業(yè)群體系中，師德問題不容小視，以專業(yè)帶頭人為核心，打造“師德型”教師團隊，更加符合社會發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展對今天的現(xiàn)實需求。以我校為例，我英語教研組一直以打造“師德型”團隊而不懈努力。近幾年來，很多老師獲得了“師德標兵”稱號，彰顯了我校教師的風采，也體現(xiàn)了我教研組的學科實力，在“師德型”教學團隊的打造過程中，我校英語專業(yè)群實力逐年增強，專業(yè)教研和科研水平顯著提高。

三、建設開放共享的口語交際等實踐基地

理論學習從來不能和實踐學習相脫節(jié)，事實證明，我們現(xiàn)在初中生的口語交際能力不強，口語表達能力不高，寫作能力弱，這已經(jīng)是現(xiàn)行體制下亟需解決的問題。從前我們也建立過一些英語角，或者一些夏令營來給學生提供實踐的平臺，為他們提供英語交際的機會，但是這些都是短時期的。筆者認為必須建立長期的校外實踐基地，尤其是口語交際基地，才能真正提高學生的口語表達能力等實踐技能。比如我們可以多和外企合作，讓學生們接觸外國人，這樣一方面有利于學生口語交際能力的提高，一方面又能促進專業(yè)群建設水平的提升。因為，英語專業(yè)群的模塊建設中，口語交際是非常重要的分支。建設這樣的實踐教學基地，不但有利于學生將書本知識應用到實踐中，而且有助于提高學生英語學習的興趣。通常情況下，我們的學生很少有機會去面對面地和外國人進行交流，實訓基地的建立可為我們解決這一難題。目前，很多學校已與多家外企建立了合作關系，大大提高了學生接觸外國人的機會，為他們的校外學習提供了平臺。

四、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、共享型專業(yè)教學資源庫

現(xiàn)代教學資源庫是指按照一定的技術規(guī)范和專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯關系構建的，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學資源庫的最大之處在于網(wǎng)絡資源的加盟，在現(xiàn)代教學資源庫中，我們不僅可以看到很多原始的、紙質(zhì)版的知識點素材，還可以看到很多數(shù)字化媒體素材，以及由網(wǎng)絡資源構成的電子知識素材。建設現(xiàn)代教學資源庫,可以整合最優(yōu)秀的教學資源，從而實現(xiàn)教育資源的廣泛共享，凸顯專業(yè)的示范與輻射效應。專業(yè)群建設離不開現(xiàn)代教學資源庫的建立，為此，每個專業(yè)群都要圍繞核心專業(yè)建立自己的教學資源庫。建設現(xiàn)代教學資源庫是一項長期任務，所以在資源庫的建設中，我們必須充分調(diào)動廣大教師的積極性，以團隊的形式參與建設，共同開發(fā)，要樹立全局意識，并專業(yè)群教學資源庫必須按專業(yè)群分類，對現(xiàn)代教學資源進行集體研制開發(fā)，只有這樣，才能形成良性循環(huán)機制，為教師所用，為學生所享。同時，教學資源庫建設又是一個系統(tǒng)工程，需要校方和一線教師都要投入足夠的精力，給予充分的重視，學校要保障必需的資金投入，最好采取獎勵機制鼓勵專業(yè)教師積極參與，同時需要各個專業(yè)的人協(xié)同作戰(zhàn)，才能最終把這一工作切實抓好。

五、結語

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1、教育實習地概括

教育實習基地分散在珠三角地區(qū)，共有超過110所學校。主要分布在南海各個區(qū)縣，也包括東莞，順德，番禺，三水等地，主要是小學，也有初中。這些教育基地教育水平參差不齊，教學條件和師資力量也有不小的區(qū)別。有的學校條件不錯，多媒體課室，外教等一應俱全，有的條件比較艱苦，甚至教室里連錄音機都不具備。

2、學生教育實習的內(nèi)容

學生參加教育實習的主要內(nèi)容包括：教學工作實習和班主任工作實習。教學工作實習包括聽課、備課、寫教案、做課件、制作教具、試講、正式上課、批改作業(yè)、批改試卷、教學研討、寫教學反思等，而班主任工作實習主要包括開主題班會、開展課外活動等。

3、教育實習的時間

2010年我院教育實習的時間是從3月2日到7月2日共四個月時間，也就是相當于幾乎整個學期。這是我院的一個嘗試，希望通過延長教育實習時間，讓學生能夠更好地了解小學英語教學，從而為五年級的就業(yè)鋪平道路。

二、我院教育實習現(xiàn)狀分析及對策

1、學生基本功問題

在這次實習過程中，發(fā)現(xiàn)我院不少實習生各種英語基本功還存在著一些不足之處，比如英語語音，英語口語，板書，課堂組織能力等。在一次實習生的公開課上，實習基地校長及英語教研組老師都有出席參加聽課,我們的實習生將fruits讀成【flu:nts】，pear讀成【pie】,等等，英語語音問題相當嚴重，不具備當一名英語老師的資格。對策：希望我院在學生的前三個年級的教學中進一步加強和重視學生的基本功，基本功考核要更加嚴格，對于基本功考試不合格的學生，老師要重點培訓，爭取在參加實習前基本功都能夠達標。

2、學生對于教育實習的思想認識和態(tài)度

一些學生對于教育實習的認識比較膚淺，態(tài)度也不夠端正。有些學生跟我說，希望我們學院可以與實習學校溝通好，確定我們的目標：是實習而不是幫忙改作業(yè)，查試卷，看班，跑腿。這說明他們對于實習的認識非常片面，認為實習就是講課。殊不知，批改作業(yè)，改試卷，聽課，開班會課，看班等每一個環(huán)節(jié)都是教育實習不可或缺的部分，也只有學生全面參與了各個環(huán)節(jié)的活動，才能夠比較完整的了解小學英語老師的工作。也有些學生抱怨實習時間太長，條件太艱苦等等。對策：希望學校能進一步提高學生對教育實習的思想認識，增強學生的吃苦意識和抗挫折能力。另一方面我院也應該加強與實習學校的溝通，讓他們知道自己在這次教育實習中承擔的的責任和義務。有些實習學校確實做的不夠好，只想著利用我們的學生為他們做各種雜活，但是卻不能夠履行相關的責任，比如指導她們上課，安排主題班會等，有些實習學生一個學期只有一兩次機會上課，更別提主題班會的開展了。

3、實習時間問題

2010年我院教育實習的時間是從3月2日到7月2日共四個月時間，也就是相當于幾乎整個學期。參加教育實習的學生主要是來自外語系五年制英語教育專業(yè)四年級學生。這次在走訪中發(fā)現(xiàn)，無論是實習學校還是實習生，對于四個月的實習時間都頗有怨言，認為時間過長，意義不大。還有很多人認為實習時間安排在四年級不如安排在畢業(yè)那一學年，也就是五年級。盡管學院安排在四年級進行為期一年的實習有其好處，但是我認為安排在五年級上學期進行教育實習可能會更好些，學生無論從知識上，年齡上和心理上都準備的更加充分些，而實習結束后，假如表現(xiàn)優(yōu)秀，她們也可以在五年級下學期頂崗任教，直接就業(yè)。這次實習就有學生因為表現(xiàn)出色，實習學校希望他們能夠簽協(xié)議，下學期繼續(xù)上課，但由于下學期他們還必須回校上課，因此不能夠留校任教，實在是很遺憾。對策：希望學院能夠縮短實習時間，最好縮短為兩個月，而剩下的兩個月時間學生可以在學校通過對實習進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力提高自己。另外也希望學院能夠考慮將實習安排在最后一年，可能實習效果會更好。

4、教育實習考核評價方式

現(xiàn)在的外語系考核評價方式是實習學校指導老師評分，小組互相評分和帶隊老師評分相結合，每個實習點選出前30%優(yōu)秀。問題如下：（1）有些實習點只有兩個學生或者一個學生，無法選出前30%，小組評分也幾乎流于形式。（2）由于很多帶隊老師都要負責十幾個學校，一個學期下來，每個學?？赡苤皇侨チ藥状?，因此對于實習學生不夠深入了解，他們的打分可能主觀性比較強，也不能使所有學生信服。對策：希望我院加派實習指導老師人手，一個實習指導老師指導的實習基地最好不要超過5個，這樣對于實習學生可以進行更有針對性的指導和更有效的監(jiān)管。另外，對于考核評價不能流于形式，要做到獎罰分明，假如學生無故缺席或者不認真對待，那么考核就通不過，就需要重考，這樣對于一些學生也會起到震懾作用。

三、結語

篇7

（一）注重英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是實現(xiàn)學生全面發(fā)展與進步的前提

隨著社會的進步與發(fā)展以及教育事業(yè)的進步，對英語教育專業(yè)的學生提出了更高的要求，除了要具備相應的教學技能、充實的專業(yè)知識儲備之外，還必須要有較高的人文素養(yǎng)，幫助學生建立正確的世界觀、價值觀與人生觀，提升高師院校英語教育的全面性與完善性，促使學生認識到自己的責任與義務，使英語教育專業(yè)學生真正成為社會需要的綜合性人才與復合型人才，推進學生實現(xiàn)全面的發(fā)展與進步。

（二）注重英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是提升學生思想政治覺悟的必要選擇

英語是西方文化的發(fā)展產(chǎn)物，高師院校英語教育專業(yè)為了進一步擴展學生的知識面、開拓學生的視野必然會向?qū)W生展示西方的文化、政治體制、風俗人情等等，學生可能會受到西方拜金主義、個人主義等等消極思想的侵蝕。始終注重人文教育的開展，注重英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)的提升能夠促使學生保持高度的思想政治覺悟與民族自豪感、自尊心、自信心，嚴格管理自己的一言一行，時刻以一名專業(yè)教師的標準要求自己，使學生在潛移默化中實現(xiàn)自我的提升。

（三）注重英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是增強學生就業(yè)競爭力的保障

師范院校教英語教育是一項耗時較長、任務繁重的復雜過程，開展與實施人文教育，能夠全面增強學生的寫作能力、表達能力、閱讀能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，從而全面提升學生的就業(yè)優(yōu)勢，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，學校生活的結束并不意味著學習的結束，具有較高人文素養(yǎng)的學生往往能夠保持不斷求知與學習的良好習慣，這對于即將從事教師行業(yè)的學生來說至關重要。

二、高師院校英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）高師院校英語教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)基礎比較薄弱

高師英語專業(yè)的學生在義務教育階段一般是學習的文科，具有一定的人文素養(yǎng)，但是，在進入大學后，他們開始接受英語教育，而英語教學中對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足，學生只是學習語言，其學習的目的也在于掌握一門語言技巧，沒有重視人文素養(yǎng)的提升。學生在學習英語時，沒有形成對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的心理機制，學生在學習的過程中只是追求顯性的成績，而對于相對于隱性的人文素養(yǎng)卻沒有重視，英語學習中提高語音的準確性，提高學生的寫作能力已經(jīng)成為一種教學目標。

（二）學生提高人文素養(yǎng)的意識在覺醒

通過相關的調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)高師英語專業(yè)的學生在不斷地完善自身的人文素養(yǎng)，其在提高自身人文素養(yǎng)方面有了很大的覺醒，很多學生開始意識到作為學科專業(yè)的他們，與理工科的學生存在著很多的差異，提高自身的人文素養(yǎng)可以讓他們在激烈的競爭中立于不敗之地，能夠符合市場的要求，使自身能夠得到全面地發(fā)展。在學習英語時，一些硬性的量化指標并不能起到良好的效果，相反的，高師英語專業(yè)的學生要具備一定的軟實力，才能與其他專業(yè)的學生區(qū)別開來，人文素養(yǎng)在提高高師英語專業(yè)學生軟實力方面發(fā)揮了重要的作用，通過對高師英語專業(yè)的學生提高其人文素養(yǎng)，可以在一定程度上提高學生的人文情懷，讓學生較高的審美能力，讓學生具有高度的責任感和使命感，將哲學、歷史學等知識運用到實際的工作中。高師英語專業(yè)的學生今后的工作是多元化的，不僅僅局限于教師行業(yè)，而且還可以從事商務談判、政治外交等領域，這就更加要求高師英語專業(yè)的學生要具備一定的人文素養(yǎng)，在實際的工作中不能過于機械化，要運用人文知識懂得變通。一個具有人文素養(yǎng)的英語老師不僅僅要具有標準的口音，扎實的語法知識，同時也要具有一定的人文素質(zhì)，要廣泛地了解西方的文化，在英語的教學中，不僅僅只是狹隘的傳授語言知識，同時也要講授西方的文化給學生。

（三）在高師英語專業(yè)中，學生沒有時間學習人文知識，大部分時間都用來學習語言

在高師英語專業(yè)中，很多學生已經(jīng)意識到加強自身人文素養(yǎng)的重要性，但是他們在平時學習時間比較緊張，沒能合理安排時間提高自身的人文素養(yǎng)，而且，在高師英語教學的大綱中，對于英語教學目標的提出是比較具體和明確的，而對于人文素養(yǎng)的加強目標比較模糊，這導致學生在提高自身人文素養(yǎng)時找不到科學的指標加以評價。

三、高師院校英語教育專業(yè)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）立足教學課堂，適度增加人文教育內(nèi)容

課堂是高師院校開展英語教育教學的主要陣地，也是開展與推行人文教育的重要載體。在英語專業(yè)教育教學的過程中，教師要有意識、有目的地增加人文教育的內(nèi)容，開設中國文化知識課程（諸如中國傳統(tǒng)文化教學課程等等、中國歷史與國情相關課程等等），進一步充實學生人文知識儲備。此外，學院還可以通過開展中國文學作品鑒賞競賽、與文學院聯(lián)合舉辦交流活動等等方式，擴展學校人文教育形式，提高學生參與人文教育活動的積極性與主動性，強化高師院校英語教育專業(yè)人文素質(zhì)教育的實際效果。

（二）開展豐富多樣的社會實踐活動，提高學生的綜合素養(yǎng)

英語屬于實用工具的范疇，再加上高師院校教育的根本目標是為了培養(yǎng)專業(yè)的英語教學教師，那么，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育與教學技能教育教學的有機融合，增強學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能尤為重要。具體來說，高師院校要為英語教育專業(yè)學生提供更多實踐的機會，加強與當?shù)刂行W的學校聯(lián)系，使學生在真實的崗位上體會作為教師必須的技能、能力、素養(yǎng)的重要性與必要性，并審視與總結自己的不足，從而提升學生對學校開展人文教育的認同程度，減少學校推行人文素質(zhì)教育的阻力。此外，學校還可以利用節(jié)假日組織學生深入貧困山區(qū)支教，給予學生體驗生活、接觸社會、認識世界的機會與平臺，促使學生建立正確的人生信念與人身價值觀。

（三）注重校園文化的建設，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的校園氛圍

篇8

【關鍵詞】英語教育專業(yè);畢業(yè)生;就業(yè)準備;調(diào)查分析

為了了解嚴峻的就業(yè)形勢下廣東外語藝術職業(yè)學院英語教育專業(yè)2011屆畢業(yè)生的就業(yè)意向,筆者采取問卷調(diào)查的方式,對英語教育專業(yè)畢業(yè)生進行了調(diào)查。共發(fā)放問卷461份,回收406份,回收率88.1%。接受調(diào)查學生中,在校學習成績優(yōu)秀的學生占24.81%,中等的學生占60%。52.1%的學生獲得過學院獎學金,獲得國家級獎學金的學生占19.27%。約60%的學生擔任過各類學生干部,黨員占18.4%。

一、畢業(yè)生就業(yè)準備狀況調(diào)查

(一)畢業(yè)生就業(yè)意向分析

1.就業(yè)地區(qū)選擇

接受調(diào)查的406人中,78.6%學生來自潮汕地區(qū),60.3%的學生畢業(yè)后想在珠三角地區(qū)發(fā)展,27.3%學生想回生源地。過半數(shù)家長也是期待自己的子女能留在珠三角地區(qū)發(fā)展,而期待子女回家工作的也占到了41.6%。

在廣州學習幾年,學生還是希望畢業(yè)后能留在經(jīng)濟較發(fā)達的珠三角地區(qū)工作,但學生家長在支持子女留珠三角與回家工作上是旗鼓相當。

2.擇業(yè)方向

59.4%的學生表示對國家的就業(yè)政策、學校就業(yè)手續(xù)辦理及相關制度不是很清楚。畢業(yè)后,63%的學生會直接就業(yè),27.1%的學生會選擇專升本或其他升學方式,4.4%的學生選擇出國留學。63.2%不愿意選擇三支一扶或者回農(nóng)村支教。

在職業(yè)選擇上,52.6%的學生會從事教育工作,25%的學生會選擇外貿(mào)工作,說明絕大多數(shù)學生還是會選擇畢業(yè)后選擇從事與專業(yè)相關的工作。學生對自己的工資定位還是比較準確,70.9%學生期待自己的工資水平達到2000元左右。

3.就業(yè)準備

在選擇回生源地參加中小學教師上崗考試上,大部分學生認為獲得就業(yè)機會的難度不大,約30%學生認為比較難。而80%的同學對參加上崗考試的信息不了解,69.6%的學生沒有準備好,僅20%的學生認為已經(jīng)準備充分。

78.1%的學生已經(jīng)完成了簡歷制作,但只有25.8%的學生投過簡歷應聘,主要是通過網(wǎng)絡投遞簡歷,只有29.8%的學生參加過現(xiàn)場招聘會。

絕大部分同學能清醒的了解當前的就業(yè)形勢,58.3%的學生感到壓力很大。其中,39.3%的學生表示通過努力應該可以找到滿意工作,58%的學生認為就業(yè)困難較大、對自己的就業(yè)很擔憂。學生獲取就業(yè)信息主要是通過網(wǎng)絡、熟人介紹以及學校的的就業(yè)信息。

從以上數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn)學生能夠感受到就業(yè)的壓力,但就業(yè)積極性不是很高,很多學生希望能回家參加考試,而對近期的各種招聘會興趣不高,只有部分學生在網(wǎng)上投簡歷。

(二)擇業(yè)行為的影響因素分析

就業(yè)前夕,學生表現(xiàn)出了所有即將畢業(yè)學生的迷茫。38.1%的學生對自己找到工作有信心,27.5%覺得信心不足,34.4%的學生認為無從下手、沒有方向感。

大部分學生認為就業(yè)需要通過自己的努力,主要體現(xiàn)在自己的綜合能力上。38.8%的學生認為就業(yè)時最缺乏的資源是學歷,26%的學生認為最缺乏的是經(jīng)驗,只有少部分認為找工作需要靠社會關系。84%的學生認為親戚等社會關系對自己找工作有很重要的作用,但61.2%的學生認為沒有能夠推薦自己就業(yè)的社會關系。

在找工作考慮的因素上,學生主要關注前三個因素是薪酬高低與福利(25.1%)、工作地點(16.1%)、個人興趣愛好(14.1%)。同時學生也認為,綜合能力(30.1%)、專業(yè)技能(21.1%)、社會經(jīng)驗(19.9%)三個因素是用人單位最看中的求職者需要具備的條件。學生認為,在求職過程中最困擾自己最主要的三個因素是對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解(21.1%)、能力不足(17.2%)以及求職方法技巧缺乏(15.4%)。

(三)對學校就業(yè)指導與服務工作的評價

絕對部分學生認為,畢業(yè)前學校應該為畢業(yè)生提供就業(yè)信息和優(yōu)待管理。

學生認為學校的畢業(yè)生就業(yè)指導和服務應大力加強或改進的三個最重要的內(nèi)容是求職應聘技巧指導(20%)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(11.1%)以及向社會畢業(yè)生的有關情況和信息(10.7%)。

學生期待就業(yè)指導老師最應該指導的內(nèi)容是求職應聘技巧指導(27.6%)、推薦就業(yè)機會(23.3%)以及教學技能、英文簡歷等具體技能指導(19.9%)。

二、調(diào)查結論

通過以上的數(shù)據(jù)分析,可以發(fā)現(xiàn):面對嚴峻的就業(yè)形勢,學生就業(yè)準備還不充分,就業(yè)期望值比較高;就業(yè)不夠主動,對就業(yè)渠道和就業(yè)信息關注度不夠;素質(zhì)、能力與社會需求有一定的差距。為了使學生更好地就業(yè)、就好業(yè),需要學生自身和學校的共同努力。

三、提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的建議

第一,成立系就業(yè)工作指導小組,建立完善、協(xié)調(diào)的運行體系。

系成立了以系領導、輔導員、德育導師以及部分專業(yè)老師為主的就業(yè)指導工作小組,認真貫徹“全程指導,全程服務”的就業(yè)指導方針,切實有效地開展就業(yè)指導工作,發(fā)動每一位教師投入到學生就業(yè)指導。

學期初制定具體的就業(yè)指導工作計劃,要求所有畢業(yè)生的就業(yè)指導老師每月召開兩次就業(yè)指導會議,及時了解學生的就業(yè)工作情況和學生就業(yè)過程中存在的困難和疑惑,幫助學生解決部分就業(yè)過程中存在的問題,確實保證我系畢業(yè)生的就業(yè)心理穩(wěn)定。并在簡歷制作、面試技巧等方面給予必要的指導,并督促其實施。

第二,進一步加強就業(yè)教育,幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念。

目前盡管就業(yè)形勢十分嚴峻,但畢業(yè)生的就業(yè)期望仍然比較高。一方面是畢業(yè)生就業(yè)難,另一方面又是有不少單位到學校招聘要不到滿意的畢業(yè)生,或者畢業(yè)生不愿意到培訓機構公司等單位就業(yè)。因此,轉變畢業(yè)生的擇業(yè)觀念至關重要。學生畢業(yè)前應利用班會、就業(yè)指導課及講座等方式的同時,繼續(xù)召開就業(yè)座談會,結合歷屆英語教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)實際情況和全國就業(yè)形勢、就業(yè)要求,教育引導畢業(yè)生轉變擇業(yè)觀念,引導學生認識到到基層和艱苦的地方去工作,是國家和社會的需要,也是個人鍛煉成長的需要。另外,還要鼓勵和引導學生到各中小型企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè),不斷拓寬就業(yè)渠道。我系目前在校生中也有少數(shù)自主創(chuàng)業(yè)者,要通過這部分同學教育和引導其他更多的同學加入自主創(chuàng)業(yè)的行列。邀請在企業(yè)工作比較順利的畢業(yè)生和自主創(chuàng)業(yè)比較成功的畢業(yè)生回到學校同師弟師妹座談,對本屆畢業(yè)生現(xiàn)身說法,改變學生就業(yè)觀念。

第三,多方收集就業(yè)信息,拓寬就業(yè)門路。

教會畢業(yè)生掌握正確的就業(yè)信息收集、整理、篩選方法及擇業(yè)決策方法 , 如通過網(wǎng)絡查找就業(yè)信息,在網(wǎng)上求職等,但對中介機構和網(wǎng)上信息要要慎重對待。另外,積極發(fā)動教職工主動關心,積極參與支持畢業(yè)生的就業(yè)工作,自覺為畢業(yè)生提供就業(yè)信息,對提供就業(yè)信息的教師進行物質(zhì)獎勵和表揚激勵。鼓勵畢業(yè)生利用親戚朋友、同學同鄉(xiāng)收集就業(yè)信息。認真組織全系畢業(yè)生參加各種“雙向選擇”洽談會,在雙選會或招聘會上推銷自己。

第四,加強學生就業(yè)技巧的培訓工作,確保學生在競爭中取勝。

號召學生在實習回來后總結實習中教學技能不足,抓緊畢業(yè)前時間強化教學基本功。加強畢業(yè)生禮儀修養(yǎng)的指導,播放有關教師禮儀講座。進行就業(yè)法律問題講座和就業(yè)心理問題講座和就業(yè)面試準備等,對畢業(yè)生進行培訓,包括準備材料、自我推薦、接受面試、決策簽約等方面,力爭讓每一位學生都以最佳狀態(tài)爭取每一個就業(yè)機會。

參考文獻

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[2]高海生.新編大學生就業(yè)指導教程[M].北京:北京交通大學出版社,2005.

篇9

關鍵詞：英語教育專業(yè)；學生；就業(yè)

一、新形勢下師范院校英語教育專業(yè)學生面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題

（一）英語教育專業(yè)在新的教育背景下優(yōu)勢減弱

在新形勢下， “育人為本”、“實踐導向”、“專業(yè)導向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育為立足點， 提出教師教育課程體系新《標準》。新《標準》重新確立了對于教師培養(yǎng)的教育課程，同樣對于教師資格也劃分了全新的標準。不久，我國的新標準改革在部分中小學試水，2013年又逐漸增加了試點。本次改革之后，師范專業(yè)學生與非師范專業(yè)學生在考取教師資格時將被同等對待。8月，教育部又頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規(guī)定，在教師資格證改革試點啟動后人學的師范專業(yè)學生，畢業(yè)之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統(tǒng)一規(guī)定的教師資格考試，成績合格后才有機會申請教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業(yè)的學生可以與英語教育專業(yè)學生在同等條件下相共同競爭，師范生和非師范生的不再受到區(qū)別對待，并且職位的需求量沒有擴大，師范院校的優(yōu)勢減弱，從而加大了英語教育專業(yè)學生的就業(yè)難度。

（二）高校英語教育專業(yè)的課程設置上有著一定缺陷

第一，課程的設置老舊單一，還是沿襲的數(shù)十年前那一套。第二，英語教育專業(yè)使用的教材陳舊，不符合就業(yè)市場需求。第三，沒有重視學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的教育，這導致英語教育專業(yè)學生的思維不靈活，較為死板。

（三）英語教育專業(yè)學生生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重

英語教育專業(yè)學生就業(yè)時主要考慮大城市的重點中學以及帶有編制的職位，而那些偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學、或者城市私立中小學則不在其考慮范圍。這說明由于受市場經(jīng)濟的負面影響， 大學生受功利主義、實用主義依然思想嚴重，仍保持著傳統(tǒng)的就業(yè)心態(tài)， 希望從一開始就能在找到高薪、穩(wěn)定的工作，而看不到市場經(jīng)濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。

二、更好地促進英語教育專業(yè)學生就業(yè)的對策

（一）課程的設置更加合理，有助于提高學生的就業(yè)競爭力

學校應當根據(jù)現(xiàn)下社會形勢，并且結合學校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業(yè)的特殊性，來對具體情況進行具體分析，以幫助英語教育專業(yè)設置更合理的教學課程，使得學生所學的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學生們在畢業(yè)時相較其他專業(yè)的學生能夠擁有更強的就業(yè)競爭力。英語教育專業(yè)的學生在當下的就業(yè)情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識技能比較單一。相比之下，非英語教育專業(yè)的英語專業(yè)學生同樣擁有良好的專業(yè)知識，還具備能夠應對多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業(yè)的學生在應聘學?；蛘呤聵I(yè)單位時缺乏競爭力。良好的英語能力在工作中發(fā)揮著重要的作用，但是英語教育專業(yè)學生所掌握的知識在當下的社會條件下是無法滿足用人單位要求的。面對這樣的形勢，高等師范院校的英語教育專業(yè)應當轉變思路，主動適應就業(yè)市場，培養(yǎng)更加全面的英語專業(yè)人才。即在英語教育專業(yè)設置一些交叉學科， 充分利用學校的有利資源，比如學校所能提供的人力資源、環(huán)境及教學資源等。將不同專業(yè)的課程相結合，培育出高水平的復合型人才。

（二）加強對學生的就業(yè)指導，幫助學生拓寬就業(yè)渠道

學校里的招生就業(yè)處應當積極與中小學、企業(yè)聯(lián)系，在學生畢業(yè)前兩年就開始為他們提供實習的機會。這樣，當學生完成學業(yè)正式工作時，就會有一定的經(jīng)驗。學校還可鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學生的發(fā)展方向，從而提高就業(yè)水平。

（三）加強教育見習，提升教學水平

高師院校在開展課程的過程中，將教學理論融人教學情境，更能凸現(xiàn)師范學生的優(yōu)勢。師范院校應從學生入學起就開始臨床教學，組織學生有規(guī)律地在中小學課堂上實地學習，進行有針對性的學習。從中小學優(yōu)秀教師的身上學習到理論知識和實踐能力。利用多種途徑針對性地訓練學生，不斷提升學生的教學水平。通常來說，師范生的教育實習期30到45天，但是在如此短的時間內(nèi)很難取得上佳的成效，適當?shù)膶⑦@個時間延長，也不失為提高實習效果的的一個辦法。事實證明，師范生完成一學期或以上的教育實習后， 教學水平將會得到很大的提升。

（四）改變就業(yè)心態(tài)

影響大學生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質(zhì)。所以，就業(yè)壓力大不應成為大學生找工作難的借口，提高自身素質(zhì)與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學生在校期間，一定要努力學習，掌握好本專業(yè)知識，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運用英語，英語專業(yè)的學生才有能力與其他專業(yè)學生競爭，以此彌補自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業(yè)知識，是很難在競爭激烈的社會中獲取優(yōu)勢的。因此，英語專業(yè)學生在學習本專業(yè)課程的同時也應注重其他專業(yè)技能的學習，比如金融、管理、財會、旅游、法律等，努力成為滿足社會需要的復合型人才。英語專業(yè)學生也可以參加一些專業(yè)技能的培訓和資格考試，比如報名注冊會計師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業(yè)的籌碼。同時，學習掌握多國語言，能夠輕松駕馭導游、翻譯等職業(yè)。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業(yè)學生的就業(yè)面。

三、結語

新形勢條件下，英語教育專業(yè)學生面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，作為英語教育專業(yè)學生應把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，努力掌握好所學的專業(yè)知識，培養(yǎng)自己的教師職業(yè)技能。英語教育就業(yè)形勢的艱巨不容忽視，應當引起學校以及學生本人的重視，學校與學生應當勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，攜手走出一個美好的未來。（作者單位：西華師范大學外國語學院）

參考文獻：

[1] 宋殿嬌，當前英語專業(yè)就業(yè)問題及對策研究[J]，理論界，2007（12）：201

篇10

1研究方法

調(diào)查問卷的形式，調(diào)查對象為中國醫(yī)科大學正在進行專業(yè)英語學習的大四年級學生，包括臨床醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學影像學專業(yè)等醫(yī)學相關專業(yè)。問卷由16道選擇題構成，涉及內(nèi)容包括對“醫(yī)學專業(yè)英語”課程的態(tài)度，對該課程設置的意見，對任課老師的評價，以及對該課程內(nèi)容的掌握情況。問卷共發(fā)放110份，收回有效問卷107份。將數(shù)據(jù)錄入SPSS 130 統(tǒng)計分析。

2研究結果

1學生對待該課程的態(tài)度

調(diào)查結果顯示，有達到半數(shù)同學對待該課程態(tài)度認真，在其中有16人很重視醫(yī)學專業(yè)英語課程，認為其為醫(yī)學生必須掌握的內(nèi)容。但其中也有一部分同學因為該課程內(nèi)容過于煩瑣，單詞過于冗長晦澀而放棄學習。有超過80%的同學因課程中穿插的美劇欣賞部分及表演展示環(huán)節(jié)對該課程印象較深，僅少數(shù)同學對該課程沒有印象。

2學生對該課程的掌握程度及收獲

調(diào)查問卷設置了兩道有關課程具體內(nèi)容的問題，約15%的同學可以完全掌握，將近半數(shù)同學可以部分掌握，但仍有20%同學表示完全沒有聽過。30%以上的同學認為該課程的意義大于其他基礎醫(yī)學課程，是連接醫(yī)學生基礎學習和國際尖端研究的重要橋梁，30%的同學則認為其與其他醫(yī)學課程并無太大區(qū)別。超過半數(shù)同學認為學習課程后有一定收獲，有30%同學僅僅對美劇片段有印象，極少數(shù)同學沒有任何收獲。

3學生對該課程設置的意見

學生對該課程設置的總體印象幾乎為設置合理、課程單調(diào)、背單詞多于口語練習各占1/3，僅極個別同學認為課程設置很不合理。對于上課時間的設置也各持己見，認為在大一所有醫(yī)學課程學習之前上、在大二學習了一部分醫(yī)學課程之后上、在大學醫(yī)學課程全部學習結束之后上以及貫穿于所有醫(yī)學課程之中四種意見幾乎各占相同比例，其中在所有醫(yī)學課程之前學習略多于其他。對于課程的考核方式，超過半數(shù)同學認為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫(yī)學單詞詞根詞綴發(fā)音方式的學習，僅少于5%的同學認為考核形式過于單一，達不到督促學生學習的目的。75%以上的同學認為授課老師負責投入，僅有極個別同學認為老師講授不滿意。

24學生平時對專業(yè)英語的應用

調(diào)查中，60%的同學表示平時僅有看醫(yī)學類美劇時有幫助，22%同學表示偶爾會查閱一些專業(yè)的文獻。極少部分同學經(jīng)常研究英文文獻，或使用英文教材學習醫(yī)學知識。

3存在的問題

1學生對該課程的態(tài)度較之前有明顯改觀，但仍需提高

有超過半數(shù)同學對于該課程有認真對待的態(tài)度，其中也有一部分認為該課程極為重要，超過其他醫(yī)學課程而特別重視。與以往文獻報道比較可見，或由于中國經(jīng)濟近些年發(fā)展較快以及周圍環(huán)境對英文能力關注的增加，醫(yī)學生對于醫(yī)學英語的重視有了明顯的提升。課程中多樣的聽力視頻文件以及課堂中穿插的表演環(huán)節(jié)往往是學生興趣所在也是學生能留有較深印象的部分。但該課程目前只要求考察水平，也使得一些以考試為目的的學生對該課程缺乏認真的態(tài)度。

2學生對該課程的掌握程度有待提高

從調(diào)查中對于該課程基礎知識的抽查來看，僅極少數(shù)同學可以完全掌握，相當一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核形式比較簡單，學生一般不會傾注過多的時間練習復習或鞏固，從而導致知識的掌握程度不理想。另一方面，由于課程的內(nèi)容枯燥，學生的興趣點往往在于美劇片段，其更側重視頻的劇情而對于其發(fā)音方式專業(yè)詞匯的運用則掌握較差。

3學生對于課程設置意見不一

“醫(yī)學專業(yè)英語”設置已有很長時間，但因其課程的內(nèi)容十分晦澀難懂，課程設置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見還是在于教學形式的設置上應更加豐富多樣，反映出來的問題多為課堂對英文單詞記憶過于看中，形式合理但調(diào)動力不足，從而導致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重基礎知識的講解，對于學生自主討論重視不足，缺乏對學生討論有效的指導，而對于一些態(tài)度不認真的同學則更缺乏約束力，這些都直接或間接導致了學生對于聽力材料的理解停留在“看故事”階段。另外，對于考核形式，學生也樂于因該課程簡單的考核形式而減輕對該課業(yè)的重視。課堂要求不嚴，考核簡單都缺乏了對學生學習該課程的約束力。

4學生平時對專業(yè)英語的運用明顯不足

由于學生在學習過程中較少遇到專業(yè)英語詞匯，導致大部分學生對專業(yè)英語十分抵觸，使得本就很困難的專業(yè)學習雪上加霜，而灌輸式的教育方式使學生對教材外的醫(yī)學知識毫無了解，更促使無法培養(yǎng)學生產(chǎn)生對專業(yè)英語的需求。一方面，由于學生缺少對于外界信息搜取的渠道；另一方面，是由于學生本身對醫(yī)學專業(yè)英語的抵觸情緒。

4解決措施

1改變課程時間的設置

學生對于該課程的授課時間各持己見，因此讓該課程的授課時間更具彈性化是解決的關鍵。首先，在入學教育階段增加一定的醫(yī)學專業(yè)英語教育，不僅可以讓學生對早期的醫(yī)學基礎知識有更多專業(yè)英語的認識，也便于在當時醫(yī)學新生有較大熱情時讓其形成對醫(yī)學縮寫專有名詞的正確理解方式；其次，在保留目前大四年級學習“醫(yī)學專業(yè)英語”主要知識的基礎上，在其他醫(yī)學課程中增加相關的醫(yī)學英語學部分，達到鞏固知識的目的并形成完整的教學體系。

1適當提高考核標準

在不增加學生實際負擔的基礎上達到促進學生掌握知識的目的，首先要減少基礎知識的考查，增加學生對聽力及口語的考察程度；其次可以將課堂中學生的分組討論以及課后組織同學分組進行英語展示，如脫口秀，英文歌，英文對話情景再現(xiàn)等形式，以一定比例計入最后的總成績。基礎知識考查的減少，避免了學生因大量背單詞增加負擔，重點考查學生的聽力口語表達，也可以督促學生重視課堂內(nèi)容的學習。將分組討論及展示的表現(xiàn)計入總成績也可以約束學生的課堂行為，對課堂效果的提高有很大作用，從而達到了真正意義上的多樣化課堂。

3 豐富課堂形式

雖然目前的教學形式已不再是完全以老師為中心，但其還存在一定程度形式單調(diào)的問題，其中最主要的分組討論形式也被普遍認為過于形式化，缺乏真正的含義。以教師與學生互動各占一半時間的比例安排課堂內(nèi)容是較為合理的。教師應以最簡明的方式用半節(jié)課時間向?qū)W生傳授理論知識，其余時間則交給學生自由討論或向教師提問。最后，要求學生對學習成果的展示是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅增強了學生自主討論問題的能動性，也讓教師能夠了解學生對于知識的掌握程度。另外，應給予對醫(yī)學專業(yè)英語興趣較大且平時表現(xiàn)優(yōu)秀知識掌握較好的同學向全班獨自展示的機會，可以是脫口秀演講，也可以是自己對醫(yī)學英語的學習方式和小技巧，從而豐富課堂，真正讓學生參與到課堂中來。