導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 異步教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)施策略

一、分層異步教學(xué)的概念

所謂的“異步”是相對(duì)于教學(xué)的“同步”而言的，指的是通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施不同的教學(xué)方法去適應(yīng)于不同“層次”的學(xué)生，這里的“層次”指的是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面和對(duì)新知識(shí)的接受能力方面的層次的不同，以至于能夠讓學(xué)生始終保持一個(gè)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度. “分層異步”教學(xué)法可以說是一種個(gè)性化教學(xué)方式，其目的是為了促進(jìn)不同“層次”學(xué)生的發(fā)展.

二、傳統(tǒng)教學(xué)與分層異步教學(xué)的對(duì)比

1. 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)是“同步教學(xué)”，有兩個(gè)意思：一個(gè)是，在一個(gè)班級(jí)里不管成績(jī)好壞，接受能力強(qiáng)與弱，所有的同學(xué)都接受著同一種教學(xué)方式，同一種教學(xué)內(nèi)容；另一個(gè)是，一個(gè)班級(jí)里所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都跟老師授課的進(jìn)度是相同的，即老師講到哪，學(xué)生就學(xué)到哪.

2． 分層異步教學(xué)

“分層異步”教學(xué)的概念是在“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使所有的學(xué)生都能夠進(jìn)步”這一思想的基礎(chǔ)上建立起來的，是一種有組織、有計(jì)劃、有明確教學(xué)目標(biāo)且能夠適應(yīng)于不同“層次”學(xué)生的教學(xué)方式.

3． 分層異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層異步教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒗蠋煹闹笇?dǎo)形式跟學(xué)生的學(xué)習(xí)形式有機(jī)地統(tǒng)一在一起，使兩者緊密地結(jié)合在一起. 老師的指導(dǎo)形式為個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式為自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和請(qǐng)教教師.

三、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

在分層異步教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，使學(xué)生能夠快速地提升自己的能力. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施分層異步教學(xué)才能更有效？可以根據(jù)以下幾條策略來實(shí)施分層異步教學(xué)：

1． 學(xué)生層劃分策略

要實(shí)施分層異步教學(xué)，首先必須根據(jù)學(xué)生自身的狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的接受能力，將學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學(xué)生是哪個(gè)層次的，這樣做是因?yàn)橐紤]到學(xué)生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué).

2． 目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇策略

在分層異步教學(xué)中，“異”指的是在指導(dǎo)方式、練習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的異，但所教內(nèi)容還是必須相同的，因此，我們可以對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定幾個(gè)不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)給予一定的目標(biāo)定位引導(dǎo)，最后再根據(jù)目標(biāo)的差異，進(jìn)行異步教學(xué).

3． 分層設(shè)問策略

分層設(shè)問策略，就是讓教師對(duì)某一問題針對(duì)不同層次的學(xué)生提出幾個(gè)不同的問題，并在教學(xué)過程中，按由高到低的順序?qū)讉€(gè)問題提出，讓不同層次的學(xué)生既能解決一些基礎(chǔ)性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學(xué)生不斷提升自己的能力.

4． 個(gè)別指導(dǎo)策略

個(gè)別指導(dǎo)是分層異步教學(xué)的重點(diǎn)，但是有幾個(gè)方面是需要注意的. 第一，在分層異步教學(xué)過程中，會(huì)有兩到三個(gè)不同的層次，要加強(qiáng)各個(gè)層次的過渡引導(dǎo)，達(dá)成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)；第三，延展學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)“提升”和“補(bǔ)差”.

5． 分層練習(xí)策略

分層練習(xí)策略就要求在對(duì)練習(xí)問題的設(shè)計(jì)上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學(xué)生. 舉個(gè)例子來說，可以針對(duì)數(shù)學(xué)的某一個(gè)方程式設(shè)計(jì)一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學(xué)生能夠用一種或多種解題方法對(duì)題目進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)他們盡可能地嘗試?yán)枚喾N方法去解答，以便提升他們的能力.

6． 合作互助策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題與困惑，以及學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的不同認(rèn)知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關(guān)系到班集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是否能夠得到最大限度的發(fā)揮. 可以利用“高層次”學(xué)生的能力與優(yōu)勢(shì)去幫助“低層次”學(xué)生，以達(dá)到最終的共同發(fā)展.

7． 區(qū)別評(píng)價(jià)策略

分層異步教學(xué)評(píng)價(jià)，要根據(jù)層次的差異，給予不同的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮它的激勵(lì)功能，激勵(lì)“低層次”的學(xué)生，讓他們能夠積極自主的去學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學(xué)生，讓他們?cè)谄鋬?yōu)勢(shì)上更為突出.

8． 習(xí)慣矯正策略

小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與其是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系密切，因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的“差異”，用多種方式去引導(dǎo)不同層次的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 總的來說，要引導(dǎo)的內(nèi)容有：一是學(xué)會(huì)傾聽，二是學(xué)會(huì)讀書，三是學(xué)會(huì)表達(dá)，四是學(xué)會(huì)認(rèn)真書寫，五是學(xué)會(huì)反思和總結(jié).

9． 環(huán)境支持策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與周圍環(huán)境的互動(dòng)中，構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相反，在一個(gè)非支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)揮，降低其學(xué)習(xí)效率.

三、結(jié)束語

綜上所述，只要通過有效的實(shí)施策略，就能夠很好地將分層異步教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到一個(gè)班集體在各個(gè)方面都能快速提升的效果.

【參考文獻(xiàn)】

［1］課題小組．小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略［J］．中國教育學(xué)刊，2006（11）.

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；籃球教學(xué)；滑步

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2017）05-0038-02

滑步是籃球運(yùn)動(dòng)中的基本防守腳步移動(dòng)技術(shù)，它易于保持身體平衡，可向任何方向移動(dòng)?；絼?dòng)作的正確連貫性直接決定著防守移動(dòng)的速度和防守對(duì)手的成功率，是給對(duì)手造成進(jìn)攻壓力、降低其進(jìn)攻得分率的關(guān)鍵。在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)防守技術(shù)的學(xué)練往往不被重視，“重攻輕守”的情況比比皆是，不利于學(xué)生對(duì)籃球這項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)的深層次認(rèn)識(shí)和理解。因此，本文從籃球防守技術(shù)提高的角度出發(fā)，從中小學(xué)滑步技術(shù)教學(xué)容易出現(xiàn)的問題著手，通過對(duì)滑步的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)和教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析和切入，介紹幾種有效改進(jìn)滑步技術(shù)動(dòng)作實(shí)效性的身體運(yùn)動(dòng)功能練習(xí)方法，以供參考選用。

一、滑步技術(shù)動(dòng)作分析

關(guān)于滑步技術(shù)的分類，可以分為側(cè)滑步、前滑步、后滑步三種。在實(shí)踐運(yùn)用中，運(yùn)用最多的是側(cè)滑步，要求“兩腳平行站立，兩膝較深彎曲，上體略前傾，兩臂側(cè)伸。向左側(cè)滑步時(shí)，左腳向左側(cè)邁出同時(shí)，右腳蹬地滑動(dòng)，向左腳靠近，兩腳保持一定距離，左腳繼續(xù)跨出”。

然步是一項(xiàng)連貫運(yùn)用的技術(shù)動(dòng)作，“身體不要上下起伏，左腳向左側(cè)邁出同時(shí)，右腳蹬地滑動(dòng)，兩腿不要交叉，重心保持在兩腳之間”是保證技術(shù)動(dòng)作正確性的要點(diǎn)。實(shí)踐運(yùn)用中，滑步技術(shù)往往不是獨(dú)立存在的，而是需要和其他腳步技術(shù)，如交叉步、并步等等結(jié)合使用達(dá)到防守效果。中小學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提高技術(shù)動(dòng)作的連貫重復(fù)性和持續(xù)性是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，同時(shí)也是技術(shù)運(yùn)用中實(shí)效性的體現(xiàn)，是保證防守質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)過程中遇到的問題分析

中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)定位主要是掌握基本的動(dòng)作方法，教師要從根本環(huán)節(jié)分析學(xué)生技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤的原因，在滑步技術(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題及原因主要有：

1.蹬地腳和邁出腳移動(dòng)時(shí)間差過大，造成動(dòng)作脫節(jié)，兩腳距離縮短，從而給進(jìn)攻隊(duì)員“讓出”了突破和超越的空間，尤其在持續(xù)防守的狀態(tài)下難以保持動(dòng)作的蹬地和邁腿的同步性，其主要原因在于下肢力量較弱，難以完成持續(xù)性防守。

2.籃球運(yùn)動(dòng)中，能否將對(duì)手牢牢“牽制”的防守準(zhǔn)則，是“身體軀干始終要阻擋在進(jìn)攻隊(duì)員的移動(dòng)方向上”，這就要求防守者腳下移動(dòng)要快、要及時(shí)。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生滑步過程中上身前傾角度過大，出現(xiàn)“塌腰”，造成重心前移，難以隨著進(jìn)攻隊(duì)員的移動(dòng)及時(shí)變向，從而不能和進(jìn)攻隊(duì)員“正面相對(duì)”，失去防守合理位置，究其原因，核心部位力量薄弱是主要癥結(jié)所在。

3.在滑步的運(yùn)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生技術(shù)動(dòng)作連續(xù)完成的能力較差，重復(fù)動(dòng)作之間脫節(jié)明顯，動(dòng)作完成不協(xié)調(diào)，手腳配合動(dòng)作中身體控制能力較弱，因此，學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用“虎頭蛇尾”，即滑步距離越長(zhǎng)，學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作變形越嚴(yán)重。

三、提高下肢力量的身體運(yùn)動(dòng)功能練習(xí)方法

1.半蹲平移

動(dòng)作要領(lǐng)：雙腳分開與肩同寬，腳尖向前，屈膝半蹲，膝蓋的投影點(diǎn)不超過腳尖，上身微微前傾，臀部不要后移過多，雙手握拳于胸前，練習(xí)開始后，右腳向右側(cè)移動(dòng)一步，左腳跟進(jìn)，連續(xù)移動(dòng)兩步后，再按照同樣的方式向右移動(dòng)回原位，如此反復(fù)進(jìn)行。

教學(xué)重點(diǎn)：在移動(dòng)過程中，重心不要上下移動(dòng)，上身不要向前傾。

注意事項(xiàng)：大腿前側(cè)的膨脹感會(huì)比較強(qiáng)烈，證明肌肉得到了鍛煉，根據(jù)學(xué)生情況，完成10～20個(gè)循環(huán)為一組，練習(xí)3組。

2.側(cè)弓步直立

動(dòng)作要領(lǐng)：腳分開與肩同寬，腳尖向前，練習(xí)開始左腳向左側(cè)跨出一大步，呈側(cè)弓步下蹲，上身直立，雙臂伸直于胸前，隨后左腳蹬地，下肢發(fā)力將身體推回還原，右腳按照同樣的方式進(jìn)行練習(xí)，左右側(cè)交替進(jìn)行。

教學(xué)重點(diǎn)：在練習(xí)過程中，軀干始終保持與地面的垂直。

注意事項(xiàng)：依據(jù)個(gè)人身高，跨出的步幅要適中，不要過小或過大，根據(jù)學(xué)生情況，完成10～20個(gè)循環(huán)為一組，練習(xí)3組。

3.保加利亞深蹲

動(dòng)作要領(lǐng)：后腳搭在40～50厘米高的墊腳物上，背部挺直，向前俯身蹲起，下蹲時(shí)膝蓋不超過腳尖。

教學(xué)重點(diǎn)：臀部發(fā)力完成練習(xí)，下蹲時(shí)胸、膝、腳始終保持一條直線，胸部位于膝蓋正上方。

注意事項(xiàng)：根據(jù)學(xué)生情況采取不同高度的墊腳物；動(dòng)作節(jié)奏勻速較慢；下蹲時(shí)臀部后撅，根據(jù)學(xué)生情況，完成8～15個(gè)為一組，練習(xí)3～4組。

四、提高核心部位力量的身體運(yùn)動(dòng)功能練習(xí)方法

1.交叉摸膝

動(dòng)作要領(lǐng)：平躺于墊上，雙腳收回靠近臀部，上身抬起約45°，伸左手摸右膝，然后躺回墊上，再次起身時(shí)用右手摸左膝，交替進(jìn)行。

教學(xué)重點(diǎn)：可以用“手心觸碰膝蓋”的要求來確保上身抬起的角度?；蚴且允终粕煜蛳ドw外側(cè)的方式加大扭轉(zhuǎn)角度。練習(xí)時(shí)動(dòng)作速率不要太快。

注意事項(xiàng)：根據(jù)學(xué)生情況，完成16～20個(gè)為一組，練習(xí)3～4組。

2.平板支撐

動(dòng)作要領(lǐng)：以雙手和腳尖作為支撐點(diǎn)，在墊上將身體撐起，雙手打開與肩膀同寬，處于身體正下方，手肘不要完全伸直，頭部自然放松。腹部收緊，臀部、上背部和頭部在同一水平線上。保持動(dòng)作靜止。

教學(xué)重點(diǎn)：做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，要注意不能塌腰。否則鍛煉不到腹肌還可能傷到腰椎。

注意事項(xiàng)：根據(jù)學(xué)生情況，也可以用肘部支撐，完成30～60秒，重復(fù)多組。

3.支撐分腿跳

動(dòng)作要領(lǐng)：在上述平板動(dòng)作狀態(tài)下，腰腹用力，雙腳跳起分開，后跳起收回，反復(fù)多次。

教學(xué)重點(diǎn)：不能塌腰，手臂要有力穩(wěn)定地支撐住身體的重量，也可以采用向腹部收腿跳的方式進(jìn)行。

注意事項(xiàng)：根據(jù)學(xué)生情況，也可以用肘部支撐，完成30～60秒，重復(fù)多組。

五、提高協(xié)調(diào)性的身體運(yùn)動(dòng)功能練習(xí)方法

1.弓箭步蹲跳

動(dòng)作要領(lǐng)：上身直立呈弓箭步姿勢(shì)，前腿膝關(guān)節(jié)保持90°直角，后腿下蹲，膝關(guān)節(jié)也呈90°，在雙臂帶動(dòng)下，雙腳同時(shí)發(fā)力起跳，騰空后前后換，同樣呈弓箭步落地，平穩(wěn)站立好后，重復(fù)進(jìn)行。

教學(xué)重點(diǎn)：在練習(xí)過程中，身體始終保持直立，兩腳跨距不要太小。

注意事：落地盡量平穩(wěn)，根據(jù)學(xué)生情況，可要求半蹲進(jìn)行練習(xí)，完成8～14次，重復(fù)多組。

2.空中轉(zhuǎn)體跳

動(dòng)作要領(lǐng)：原地直立，雙腳起跳后轉(zhuǎn)髖轉(zhuǎn)體，進(jìn)行90°、180°、360°等不同角度的旋轉(zhuǎn)，然后雙腳落地。

教學(xué)重點(diǎn)：上半身要挺直，雙腿同時(shí)起跳和落地，不要分步進(jìn)行。

注意事項(xiàng)：起跳速度要快，發(fā)力要充分，空中體會(huì)腰腹用力的感覺，根據(jù)學(xué)生情況，年齡越大旋轉(zhuǎn)的角度可以越大。

3.雙替跳

動(dòng)作要領(lǐng)：左腳向前跨步，后腳跟著地后過渡到前腳掌，然后雙手向上用力擺動(dòng)同時(shí)左腳發(fā)力向前上方跳，右腿大腿抬起至與地面平行，騰空時(shí)起跳腿伸直，然后起跳腳前腳掌落地，接著右腳向前跨步，準(zhǔn)備起跳，重復(fù)練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：起跳時(shí)單腿要迅速蹬地，騰空時(shí)膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)不要過于放松，準(zhǔn)備落地緩沖。

注意事項(xiàng)：根據(jù)學(xué)生情況，可以多次進(jìn)行。

4.之字形雙腿跳

動(dòng)作要領(lǐng)：兩腳間距與肩同寬，腳尖朝向跳躍方向，半蹲，雙腿同時(shí)發(fā)力，向右前方跳躍，空中雙臂向上，充分伸展身體，雙腿落地后，再向左前上方跳出，重復(fù)上述動(dòng)作。

教學(xué)重點(diǎn)：身體騰空時(shí)，體會(huì)腹部發(fā)力動(dòng)作。

注意事項(xiàng)：練習(xí)時(shí)候，兩側(cè)跳躍幅度不要太大，注意落地緩沖，根據(jù)學(xué)生情況，可以多次進(jìn)行。

六、練習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)

1.練習(xí)手段和練習(xí)量要適當(dāng)，針對(duì)不同年齡段和不同運(yùn)動(dòng)能力水平的學(xué)生要采取適宜的練習(xí)次數(shù)，不能一蹴而就，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí)過程。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0094-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的主要特點(diǎn)

1.1 目的明確，主題突出。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，由于微課是采取一個(gè)個(gè)微視頻為教學(xué)載體，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在某個(gè)中段數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)或疑點(diǎn)上，可以聚焦問題，有針對(duì)性地解決中段數(shù)學(xué)問題，從而提升學(xué)習(xí)效率。

1.2 素材廣泛，內(nèi)容豐富。微課的微視頻素材來源十分廣泛，可以由經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來提供，也可以作為學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)由小學(xué)生來提供。所以小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于微課的應(yīng)用，素材來源十分廣泛，內(nèi)容較為豐富，可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3 師生互動(dòng)，發(fā)散思維。微課能夠很好地讓師生通過視頻來進(jìn)行有效互動(dòng)，教學(xué)素材整理、教學(xué)過程展現(xiàn)以及課后知識(shí)鞏固都可以通過有效互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生的思維得以發(fā)散，還能夠推動(dòng)師生共同進(jìn)步與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課的合理融入方法及策略。

2.微課的合理融入方法及策略

2.1 利用微課來創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是很多同學(xué)和老師感到特別困難和頭痛的事情，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)不僅理論性強(qiáng)，而且還需要大量的習(xí)題訓(xùn)練，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)課堂上鴉雀無聲的情況，不是學(xué)生不想學(xué)，而是單調(diào)的數(shù)字讓他們提不起精神來，而數(shù)學(xué)老師如果以微課的形式進(jìn)行圖文并茂的講解，情形肯定會(huì)得到很大的改觀，學(xué)生可以在短小、精湛的微課視頻中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，而且老師還可以看完微課視頻后，讓學(xué)生展開自己的想象，對(duì)學(xué)過的內(nèi)容說出自己的看法，這樣課堂氣氛自然也就被激活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)十分的高漲，使數(shù)學(xué)課堂取得真正的實(shí)效性。

2.2 利用微課來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和記憶。有些老師認(rèn)為微課與多媒體視頻教學(xué)差不多，所以也就不用太過重視，其實(shí)不然，微課比多媒體更自由、更短小精悍，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解讀，還能節(jié)約大量的課堂時(shí)間，為老師的進(jìn)一步講解提供機(jī)會(huì)。因?yàn)橐话愕奈⒄n也就十多分鐘的時(shí)間，不象多媒體一樣，一觀看就是一整節(jié)課，像看電視大片一樣，微課以其微小、量大的特征成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)方式，而且通過微課的形式進(jìn)行各個(gè)疑難環(huán)節(jié)的講解，可以讓學(xué)生更加直接的找到知識(shí)點(diǎn)，比如說對(duì)于數(shù)學(xué)公式的各種變化，數(shù)學(xué)概念的詳細(xì)圖解等等，都可以通過微課的形式來進(jìn)行演示，這就會(huì)讓學(xué)生看到更加鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，更容易讓學(xué)生接受，還有助于加深學(xué)生的記憶。

2.3 利用微課給予差等生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟只有短短的四十分鐘，對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄的學(xué)生，這點(diǎn)時(shí)間根本不夠他們吸收和掌握，如果長(zhǎng)此以往，笛С杉就會(huì)越來越差，而利用微課教學(xué)法，可以讓給這些差等生更多的補(bǔ)習(xí)時(shí)間，可以利用微課件的反復(fù)重播功能，讓學(xué)生找到自己的弱點(diǎn)和不足，然后進(jìn)行重點(diǎn)的補(bǔ)習(xí)和鞏固，直到弄懂、學(xué)會(huì)為止，這在一定程度上解放了老師，提高了學(xué)生，而且更增強(qiáng)了差等生的自信心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的積極和主動(dòng)。

2.4 進(jìn)行科學(xué)、合理的微課件制作。要想讓微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到不可忽視的作用，其前提就是要進(jìn)行科學(xué)而合理的微課件的制作，只有使課件理論聯(lián)系實(shí)踐，才能做到學(xué)生們的均衡吸收，才能讓微課件的效果發(fā)揮到極致，這就需要數(shù)學(xué)老師在課前進(jìn)行充分的備課及課件制作的準(zhǔn)備，把數(shù)學(xué)中的一些細(xì)微部分以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出一條系統(tǒng)的引線進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，不但要聲、情、像、文并茂，而且還要用更加新穎的方式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣才能在這短短的幾分鐘的時(shí)間里吸引住學(xué)生的眼球，緊緊抓住他們的心，讓他們輕松、愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在進(jìn)行微課件制作時(shí)，還要顧及到不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，要達(dá)到微課件內(nèi)容的全面化、層次化，既不能讓好學(xué)生看著無聊，也不能讓差等生學(xué)起來吃力，這更需要老師從全方位、多角度的去進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，把教材的內(nèi)容與學(xué)生的心理進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合與融入，讓學(xué)生上完微課以后有一種欲罷不能的感覺，不僅可以激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更能加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的印象，如果在觀看完畢以后，再給予學(xué)生一定的討論時(shí)間，就可以收到更加良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)手段；自主性

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的客觀論述

1.學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍不高

實(shí)際上，大部分小學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生較強(qiáng)的抵抗心

態(tài)，這和其忽視數(shù)學(xué)知識(shí)在素質(zhì)教育中的重要性有著直接性關(guān)聯(lián)。相對(duì)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，內(nèi)部教學(xué)資源設(shè)置過于簡(jiǎn)陋，無法提供生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)化研習(xí)信心不足，綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)自然驟降，這便深深限制了今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利銜接延展進(jìn)程。

2.課程設(shè)置過于隨意

透過現(xiàn)下我國小學(xué)整體教學(xué)水準(zhǔn)角度觀察，數(shù)學(xué)課程設(shè)置結(jié)果遺留明顯的盲目、隨意特性，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了應(yīng)付上級(jí)檢驗(yàn)，甚至?xí)鲆晫W(xué)生一切實(shí)際狀況，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不予關(guān)注，教學(xué)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重紊亂。在此類背景影響下，有關(guān)指導(dǎo)教師也不依照教材和學(xué)生能力，制訂妥善的教學(xué)計(jì)劃，令學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科感知積極性全速降低，即便是家長(zhǎng)們都選擇讓孩子在課后參與相關(guān)補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，但還是無法發(fā)揮根本性改造功用。

3.情境課堂教學(xué)環(huán)境極度缺乏

小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)樯砗托睦硪蛩赜绊?，講課方式過于保守死板，學(xué)生無法體驗(yàn)到快樂新奇韻味，所以根本不會(huì)自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以及認(rèn)真處理教師安排的作業(yè)，最終應(yīng)試成績(jī)不夠理想，無法獲取更好的進(jìn)步成就。以上現(xiàn)象的產(chǎn)生，核心原因在于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性綜合式發(fā)展訴求。對(duì)于小學(xué)生群體來講，其想象力極為豐富，如若教師始終單純地延用公式、概念灌輸方法，無疑會(huì)令課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)交流氛圍陷入一陣死寂，學(xué)生跟進(jìn)的積極性也自然不高。

二、新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂科學(xué)創(chuàng)設(shè)舉措的驗(yàn)證解析

1.趣味性故事的適當(dāng)穿插

結(jié)合素質(zhì)化教育方針進(jìn)行深入探討，不管在任何課堂之上，教師始終扮演著一類引導(dǎo)者角色，其一切活動(dòng)安排，都要時(shí)刻圍繞學(xué)生身心發(fā)展特征和應(yīng)試成績(jī)加以逐層拓展。就是說，在全新樣式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師必須樹立科學(xué)完善的教學(xué)引導(dǎo)理念，結(jié)合最新技術(shù)手段組織各項(xiàng)趣味性知識(shí)解析交流活動(dòng)，同時(shí)聯(lián)合不同生動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行趣味性故事敘述，穩(wěn)定情境課堂教學(xué)輔助實(shí)效。如，教師在開展幾何知識(shí)講解活動(dòng)過程中，可以考慮結(jié)合學(xué)生手中的橡皮、格尺等作為演示道具，進(jìn)行一段和數(shù)學(xué)相關(guān)的故事生動(dòng)講解，令學(xué)生自然地感應(yīng)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，全程維持高度集中的注意力，依照教師安排完成對(duì)應(yīng)實(shí)踐操作項(xiàng)目，及時(shí)處理好不同階段的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。

2.實(shí)用性游戲情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程本身對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高。以往教師在課堂之上講授完畢之后，會(huì)安排學(xué)生較多的作業(yè)內(nèi)容，試圖令此類群體在題海戰(zhàn)術(shù)中獲得突破。但是，無形中給小學(xué)生的身心造成沉重的壓力，漸漸令其對(duì)數(shù)學(xué)課程感知興趣驟減，最終思維創(chuàng)新能效將令人難以直視。面對(duì)此類狀況，教師完全可以考慮在課堂之上創(chuàng)設(shè)一系列實(shí)用性游戲單元，將所要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)和定律法則自然融入其中，令學(xué)生在參與游戲環(huán)節(jié)中進(jìn)行自主思考，在快樂的游戲氛圍中挖掘修整解題思路，總結(jié)完善化數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將已有知識(shí)充分調(diào)動(dòng)去拆解重組較為復(fù)雜抽象的概念，最終形成較為科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。這也是情境課堂布置的動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性和整體人文素質(zhì)提升，都會(huì)產(chǎn)生較大的支撐輔助作用。

另外，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要在課堂上根據(jù)講課內(nèi)容提出一些新奇的、難度性較大或開放性的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，根據(jù)學(xué)生的思維狀況和理解能力進(jìn)行思想性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探討，使學(xué)生融入課堂中，融入數(shù)學(xué)中，當(dāng)學(xué)生踴躍參與到課堂討論和思考時(shí)，教師便可更容易地開展教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將直接關(guān)系到學(xué)生今后思維創(chuàng)新和素質(zhì)拓展成果，可以看出此類課程在小學(xué)教育體系中的優(yōu)越性地位是不可否認(rèn)的?？捎嘘P(guān)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足問題著實(shí)紛亂復(fù)雜，包括課堂情境創(chuàng)新改進(jìn)能效不足等。希望筆者在此提供的意見，能夠適當(dāng)引起相關(guān)師生關(guān)注，愿意共同攜手為創(chuàng)設(shè)合理的情境引導(dǎo)體系，貢獻(xiàn)應(yīng)有的支撐輔助力量。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);反思能力;途徑

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變以往傳授式教學(xué)方式，注重學(xué)生思維和各項(xiàng)能力發(fā)展培養(yǎng)。更重要在于引導(dǎo)學(xué)生反思問題的來源和形成過程，同時(shí)也反思自己的學(xué)習(xí)過程，全方位洞察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)特征，使構(gòu)建的知識(shí)體系更加牢固，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1構(gòu)建數(shù)學(xué)反思平臺(tái) 培養(yǎng)反思技能

從日常課堂教學(xué)情況得知，大部分教師在講解完畢后會(huì)第一時(shí)間翻開教材布置作業(yè)，而學(xué)生也只能周旋在作業(yè)習(xí)題之中。必要時(shí)教師還會(huì)單獨(dú)指導(dǎo)部分接受能力較差的學(xué)生，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致學(xué)生失去反思機(jī)會(huì)。事實(shí)上教師要花費(fèi)相應(yīng)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自問反思，如通過反問自己今天老師講了什么知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，我掌握了哪些知識(shí)來確定后續(xù)補(bǔ)習(xí)方向，對(duì)教材知識(shí)還存有哪些疑問來提高質(zhì)疑能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，部分學(xué)生不能很好地理解“單位1”，此時(shí)該教師就在課堂上擺了一堆為6根的小棒和4根的小棒，同時(shí)向?qū)W生提問：“兩組小棒的二分之一相等嗎”，學(xué)生給出了相等或不相等的答案，甚至討論激烈還說：“4根小棒的一半是2，6根一半是3，兩組怎么可能一樣呢？”。最后教師總結(jié)，因?yàn)椤皢挝?”從6變成4，自然而然它的二分之一也就相應(yīng)發(fā)生變化了。學(xué)生在討論交流中不斷反思自己的思維方式和解題思路，也使問題多了不少解決途徑。除此之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生具備反思經(jīng)驗(yàn)技能和實(shí)踐技能，從情感方面激發(fā)學(xué)生反思積極性，同時(shí)為學(xué)生營造有利于反思的學(xué)習(xí)環(huán)境，常常運(yùn)用“你的想法和其他同學(xué)比有什么不同嗎？”“還有解法好在哪里呢？”等提問誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

2布置合理反思任務(wù) 加深知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)之間都有緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。但眾所周知，中國學(xué)生普遍課業(yè)壓力大，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生將教師布置的作業(yè)當(dāng)做任務(wù)完成，解題后不會(huì)對(duì)其思考，長(zhǎng)期以往學(xué)生思維方式墨守成規(guī)，解題思路僵化，逐漸成為習(xí)題機(jī)器。所以教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，回顧自己的學(xué)習(xí)方式。首先反思自己的思考過程;該階段思考主要是讓學(xué)生思考自己看到題目后首先想到什么，途中又遇到哪些不解以及錯(cuò)誤，為什么要犯這些錯(cuò)誤，可以從中吸取什么經(jīng)驗(yàn)?；蜃约旱乃伎挤绞綖槭裁春徒處?、其他學(xué)生不同，原因是什么。在思考中有沒有對(duì)答案做過預(yù)測(cè)，而這些預(yù)測(cè)是否發(fā)揮作用？例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《能被3整除的數(shù)的特征》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了以下教學(xué)案例;學(xué)生A：3.6.9都能被3整除。學(xué)生B：那么在13.16.19的個(gè)位數(shù)上3.6.9，就無法被3整除。學(xué)生C：12.15.18.21都能被3整除，然而這些數(shù)和個(gè)位上的數(shù)字關(guān)聯(lián)不大。學(xué)生一步步反思自己的思考過程，除了能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，一定程度還能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)。其次還要引導(dǎo)學(xué)生反思涉及知識(shí);如某數(shù)學(xué)教師就讓學(xué)生在課后反思涉及到數(shù)學(xué)思想方法，挖掘教師在教學(xué)中如何運(yùn)用這些方法，在其他情況下是否運(yùn)用過這些方法，現(xiàn)在運(yùn)用和以往運(yùn)用有沒有什么不同。種種反思都能幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。

3利用解題進(jìn)行反思 活躍數(shù)學(xué)思維

眾所周知，數(shù)學(xué)和解題有著緊密聯(lián)系，往往會(huì)通過解題鞏固所學(xué)知識(shí)，也借助解題提高數(shù)學(xué)能力。然而大部分學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題中只單單憑借經(jīng)驗(yàn)，以至于頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至還會(huì)限制思維，無法更快更好解決問題，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。解決小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問題的重點(diǎn)為分析數(shù)量關(guān)系，找到解題思路，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法思考問題，如題目中問題和哪些條件有關(guān)聯(lián)？通過什么方法可以解決問題？由此一來學(xué)生才會(huì)深刻掌握知識(shí)，更會(huì)在解題后反問自身：“我為什么要出現(xiàn)這種錯(cuò)誤”、“如何才能找到有效的解題規(guī)律”，逐漸提高反思意識(shí)。例如某教師在講解《表內(nèi)除法》一課時(shí)，題目為動(dòng)物園里有24只白鴿子，8只黑鴿子，每個(gè)籠子里有4只，一共需要多少籠子？同時(shí)提出四種解法讓學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比并反思4種解法，找出他們的相同點(diǎn)和不同之處，尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

4結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生反思能力是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新課程改革和素質(zhì)教育下要求數(shù)學(xué)教師必須改變的教育理念，注重學(xué)生全面發(fā)展。而教師也應(yīng)積極構(gòu)建反思平臺(tái)，布置合理反思任務(wù)及借助解題思路進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生反思能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)障礙 原因 對(duì)策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種類型，盡管這類兒童智商正常，在學(xué)習(xí)上也給予了充分的指導(dǎo)，但其數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力明顯低于同年齡或同年級(jí)兒童的平均水平，專家指出可能是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力或技能的缺損而導(dǎo)致的。2005年J.william等通過對(duì)出生隊(duì)列的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的累計(jì)發(fā)病率達(dá)到5.9%―13%，其中男性兒童的發(fā)病率明顯高于女性兒童。面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童數(shù)量大學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的這一狀況，不得不需要教師采用特殊的教育手段來幫助他們將數(shù)學(xué)這一集抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性為一體的學(xué)科進(jìn)行更好的而無障礙的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是指正常發(fā)育的適齡小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，源于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)處理過程的異常，由各類不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙構(gòu)成。這里要排除由于弱智、視聽障礙、情緒障礙等因素造成的學(xué)習(xí)障礙，以及由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因分析

1.源自學(xué)生，主觀因素。由于小學(xué)生年紀(jì)較小自制力較差，多喜歡憑借自己的喜好做事，在學(xué)習(xí)上多表現(xiàn)為喜歡的學(xué)科就認(rèn)真努力;不喜歡的學(xué)科就不愿學(xué)習(xí)，甚至是放棄，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥性更易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。老師和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)不當(dāng)也易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師有偏見，令學(xué)生上課不注意聽講也不愿關(guān)注老師所教的內(nèi)容。

2.客觀原因，源自學(xué)科。課程標(biāo)準(zhǔn)前言指出：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。它在內(nèi)容上舍棄事物本身的一切屬性，只保留事物量的關(guān)系和物體在空間的存在形式，是數(shù)量關(guān)系和空間形式高度抽象概括的結(jié)果?？梢姅?shù)學(xué)具有高度抽象性，如概念的抽象、命題的抽象等，障礙由此而生，不足為奇。

（1）難以建立起所學(xué)的知識(shí)表象。學(xué)生受自身思維特點(diǎn)、理解水平的局限，對(duì)高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，對(duì)一些不常見的素材也不熟悉，因此難以建立知識(shí)表象，缺乏具體形象的支持，思維活動(dòng)受阻造成學(xué)習(xí)障礙。

（2）新舊知識(shí)難以建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，某些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦里沒有可同化新知的原經(jīng)驗(yàn)。處理不當(dāng)，即會(huì)形成新舊知識(shí)的聯(lián)系障礙。如教學(xué)年、月、日，需要聯(lián)系時(shí)、分、秒內(nèi)容，完善時(shí)間知識(shí)樹。不可否認(rèn)，教材螺旋上升的單元安排讓相互鏈接的類單元脫節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了年、月、日，再問與時(shí)、分、秒的關(guān)系時(shí)，卻愕然許久。

3.環(huán)境因素。教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而有的教師卻把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的接受能力和學(xué)習(xí)方法上的差異，只是一味要求學(xué)生對(duì)于每天所講解的知識(shí)都必須全部掌握，讓學(xué)生缺乏深度的思考問題的機(jī)會(huì)，喪失了自我解決問題的能力長(zhǎng)此以往，這種不良的學(xué)習(xí)方法成為他們以后獲取新知識(shí)的極大障礙，即認(rèn)知障礙。更有的家長(zhǎng)在認(rèn)為自己的孩子學(xué)不好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，給孩子亂報(bào)一些所謂的補(bǔ)習(xí)班，更令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生煩躁恐懼心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的惡性循環(huán)。

三、障礙消除的方法及策略

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)校應(yīng)該努力減少小學(xué)生的在校時(shí)間，增加學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生較好地消除對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，從而提高學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)現(xiàn)象在生活中隨處可見，因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該多引入一些與生活有關(guān)的例子，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.因材施教。教學(xué)的主體是學(xué)生，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)方法又是不同的，因此，要想教育出一名優(yōu)秀的學(xué)生，教師所采取的教育教學(xué)手段一定要是適合這類學(xué)生并能夠被這類學(xué)生所接受的。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行分層分類教學(xué)。

3.提高教師的教學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的觀察能力、理解能力與思辨能力，對(duì)于各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能掌握不足，所以教師的“教”在這一階段起著至關(guān)重要的作用。一方面，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材，訂閱相關(guān)的業(yè)務(wù)書刊，不斷學(xué)習(xí)，在提高自身知識(shí)水平的同時(shí)，熟練掌握所教內(nèi)容，做到對(duì)所教內(nèi)容心中有數(shù);另一方面，認(rèn)真研讀新教程、新教法，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

篇7

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"學(xué)困生"成因分析

筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"學(xué)困生"的成因大致受三個(gè)方面因素影響：首先是學(xué)生自身因素影響，例如有些學(xué)生的智力發(fā)育水平較同齡孩子滯后，性格較為內(nèi)向，接受能力、動(dòng)手能力、自控能力、語言表達(dá)能力等各方面能力相對(duì)較差，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難；其次是教師的教學(xué)方法因素影響，教學(xué)方法不當(dāng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難；再次是家庭教育因素影響，有些家庭特別是單親家庭、貧困家庭等對(duì)學(xué)生的教育管理松散甚至缺失，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠重視，加上本就知識(shí)基礎(chǔ)不牢、自控能力較差，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難。

二、"學(xué)困生"轉(zhuǎn)化問題解決策略

1、課堂教學(xué)中給予"學(xué)困生"更多關(guān)愛

身為一名教學(xué)一線的小學(xué)教師，我們會(huì)深刻體會(huì)到學(xué)生在個(gè)體方面都會(huì)不同程度地存在差異，因此無法避免其在學(xué)習(xí)上會(huì)有"優(yōu)等生"和"學(xué)困生"的差別，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科上體現(xiàn)得更加明顯。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在課堂教學(xué)中給予"學(xué)困生"更多關(guān)愛。無論對(duì)待"優(yōu)等生"還是"學(xué)困生"，都要尊重學(xué)生的人格，并學(xué)會(huì)捕捉他們身上的"閃光點(diǎn)"加以鼓勵(lì)和贊賞，久而久之，"學(xué)困生"一定能夠轉(zhuǎn)化為"正常群體"甚至"優(yōu)等生"。

筆者在課堂教學(xué)中一直注重關(guān)愛"學(xué)困生"。例如在了解到有幾名"學(xué)困生"普通話說的較好，回答問題時(shí)聲音洪亮，在讀例題時(shí)就有意給他們充分展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)給予及時(shí)表揚(yáng)。有的"學(xué)困生"作業(yè)書寫的比較工整，在做一些簡(jiǎn)單練習(xí)的板演時(shí)就讓他們來做，如此既能保護(hù)他們的自尊心，又能增強(qiáng)他們的自信心。此外，這種關(guān)愛還應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)上予以體現(xiàn)，要善于捕捉、挖掘"學(xué)困生"身上"閃光點(diǎn)"和哪怕微小的進(jìn)步及時(shí)稱贊和表揚(yáng)，讓他們喜歡你的同時(shí)也喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，如此就會(huì)形成"事半功倍"的效果。

2、合作學(xué)習(xí)中給予"學(xué)困生"更多機(jī)會(huì)

隨著教育理念不斷更新，如今課堂上更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探索，使學(xué)生主動(dòng)參與的同時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。這種情況下，頭腦聰明、喜歡動(dòng)手、性格活潑、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生自然如魚得水，課堂自然成為了他們施展才華、鍛煉能力的舞臺(tái)，然而，那些平時(shí)能力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差較差、性格內(nèi)向的學(xué)生往往無法參與其中，課堂對(duì)他們而言根本沒有探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，他們自然會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也是直接導(dǎo)致學(xué)生"兩極分化"、"學(xué)困生"增多的原因之一。

怎樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳效果呢？筆者在課堂教學(xué)中主要從激發(fā)"學(xué)困生"學(xué)習(xí)興趣和合作學(xué)習(xí)中給予"學(xué)困生"更多機(jī)會(huì)兩個(gè)方面著手，以解決"學(xué)困生"課堂學(xué)習(xí)中參與較少問題。筆者在合作探究學(xué)習(xí)中，大都選用學(xué)生日常生活中的素材、設(shè)計(jì)他們感興趣的任務(wù)，以最大程度地調(diào)動(dòng)"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，為有效提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓每名學(xué)生都積極主動(dòng)參與其中，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況將其分為了四人小組，每節(jié)數(shù)學(xué)課更換一位組長(zhǎng)實(shí)行"組長(zhǎng)輪流制"。小組內(nèi)討論時(shí)互相傾聽，各抒已見，全班匯報(bào)交流時(shí)則以組長(zhǎng)為主要代表，其他組員給予補(bǔ)充。形成了平等競(jìng)爭(zhēng)，相互合作的自立學(xué)習(xí)氛圍，防止了因組長(zhǎng)固定組內(nèi)成員輕視"學(xué)困生"問題，使"學(xué)困生"能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由"配角"變?yōu)?主角"，鍛煉和提高了能力。

3、應(yīng)用探究中給予"學(xué)困生"更多照顧

"學(xué)困生"同其他學(xué)生一樣都有強(qiáng)烈的自尊心和進(jìn)取心，也都不甘人后。但往往因?yàn)樗枷肷洗嬖谖冯y情緒，心理上存在自卑感，使其自尊心和自信心受挫。表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中就是不愿主動(dòng)參與，缺乏自主合作探究能力，進(jìn)而形成不愿思考、不愿動(dòng)手動(dòng)腦的不良習(xí)慣。應(yīng)用探究活動(dòng)中，教師一定要給予"學(xué)困生"更多照顧。由于"學(xué)困生"學(xué)習(xí)成績(jī)差，反應(yīng)速度慢，應(yīng)用探究活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)無成效，作業(yè)也經(jīng)常無法完成。這種情況下，就需要對(duì)學(xué)生的探究任務(wù)進(jìn)行必要改進(jìn)?？梢愿鶕?jù)"因材施教，區(qū)別對(duì)待"的教學(xué)原則，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度、數(shù)量的練習(xí)，使"學(xué)困生"得到照顧。

筆者在教學(xué)中通常將探究任務(wù)分為A、B、C三個(gè)層次：A類為全體學(xué)生都要掌握的基本任務(wù)；B類為大多數(shù)同學(xué)通過努力可以完成的探究任務(wù)；C類為少部分學(xué)生的應(yīng)用拓展任務(wù)。針對(duì)"學(xué)困生"而言，對(duì)他們的要求是必須完成A類任務(wù)，B類任務(wù)可能根據(jù)自身能力盡力完成，對(duì)他們的成績(jī)提高做到及時(shí)表揚(yáng)。如此也可讓"學(xué)困生"嘗到成功的滋味。此外，還要及時(shí)在"學(xué)困生"探究時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，針對(duì)探究任務(wù)的分類設(shè)計(jì)，不僅要讓"優(yōu)等生"學(xué)到更多知識(shí)，也要讓"學(xué)困生"提高能力水平。

4、課余生活中給予"學(xué)困生"更多輔導(dǎo)

由于導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中"學(xué)困生"的成因很多，因此單靠數(shù)學(xué)課堂上的關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師必須加強(qiáng)對(duì)"學(xué)困生"在課余時(shí)間以及課外活動(dòng)時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。要針對(duì)每名"學(xué)困生"的個(gè)性特點(diǎn)制定輔導(dǎo)方案，做到對(duì)癥下藥、有的放矢。

篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；奧數(shù)；數(shù)學(xué)思維

奧數(shù)是奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽的簡(jiǎn)稱，以數(shù)學(xué)為內(nèi)容，以高中生為對(duì)象，是國際公認(rèn)水平最高的數(shù)學(xué)競(jìng)賽. 我國從1956年開始組織中學(xué)生參加競(jìng)賽，但按照《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》的要求，各級(jí)教育主管部門反復(fù)強(qiáng)調(diào)：嚴(yán)禁任何地方給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，嚴(yán)禁任何中小學(xué)和校長(zhǎng)、教師參與舉辦奧數(shù)班，一定程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的工作負(fù)擔(dān). 然而，受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，不少家長(zhǎng)千方百計(jì)送孩子參加包括奧數(shù)班在內(nèi)的各類補(bǔ)習(xí)班. 是愛孩子還是害孩子？筆者根據(jù)近30年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).

一、小學(xué)生奧數(shù)的內(nèi)容

現(xiàn)在社會(huì)上統(tǒng)稱的小學(xué)奧數(shù)，確切地說叫“華羅庚杯小學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽”，內(nèi)容包括三部分：一是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難題；二是弱化后的高級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)；三是基于一定思維邏輯創(chuàng)作出來的數(shù)學(xué)趣味題，如圖形拼接、火柴棒游戲、數(shù)陣圖等.

二、小學(xué)生奧數(shù)熱的成因

據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，我國有60%以上的小學(xué)生曾經(jīng)或正在接受奧數(shù)學(xué)習(xí). 也就是說，即便在教育主管部門的高壓態(tài)勢(shì)下，從家長(zhǎng)到學(xué)生參加奧數(shù)學(xué)習(xí)班的熱情依然不減. 筆者認(rèn)為有以下三個(gè)方面的原因：

一是學(xué)習(xí)奧數(shù)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維能力有幫助. 相對(duì)于常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，奧數(shù)教學(xué)的內(nèi)容更深，一般都需要學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的數(shù)學(xué)意義進(jìn)行分析和歸納，進(jìn)而把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，并用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決. 在解決問題的過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、用數(shù)學(xué)觀念看待和解決實(shí)際問題的能力將得到提高.

二是名校在“小升初”過程中對(duì)奧數(shù)成績(jī)的偏愛. 小學(xué)升初中取消統(tǒng)考后，不少名牌中學(xué)似乎都與奧數(shù)結(jié)了緣. 有的通過社會(huì)力量開辦的奧數(shù)輔導(dǎo)班變相選拔學(xué)生，有的對(duì)在“華杯賽”中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提前錄取，特別是清華、北大等國內(nèi)知名大學(xué)對(duì)在全國高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的高中生免試錄取，進(jìn)一步鞏固了家長(zhǎng)“學(xué)好奧數(shù)前途無憂”的思想.

三是學(xué)生家長(zhǎng)的從眾心理. 從網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的結(jié)果看，73%的家長(zhǎng)對(duì)什么是奧數(shù)并不了解，之所以送孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)，主要是同事、朋友的小孩都在學(xué)，生怕自己孩子不學(xué)奧數(shù)在將來的升學(xué)和就業(yè)中吃虧. 因此，不管孩子對(duì)奧數(shù)是否有興趣，都要送孩子學(xué)習(xí)奧數(shù).

三、奧數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生素質(zhì)的要求

從小學(xué)生奧數(shù)的內(nèi)容不難看出，奧數(shù)是在課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)上的提升，考察的是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教學(xué)內(nèi)容比數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要難得多，被稱作數(shù)學(xué)里的“雜技”. 如同不是所有孩子都會(huì)“雜技”一樣，不是所有想學(xué)奧數(shù)的孩子都適合學(xué)習(xí)奧數(shù).

從筆者近30年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)習(xí)奧數(shù)的小學(xué)生應(yīng)具備以下特征：對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣；突出的自學(xué)能力；強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)；超常的記憶力；超常的心算能力；堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；富于創(chuàng)造性；高遠(yuǎn)的志向和抱負(fù). 也就是說，奧數(shù)只適合那些對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣、有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)且學(xué)有余力的學(xué)生（這類學(xué)生僅占小學(xué)生總數(shù)的3%），但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)不牢，占奧數(shù)大部分內(nèi)容的難題、怪題讓他們百思不得其解，長(zhǎng)期處于失敗的心理中，從而挫傷自尊心，繼而產(chǎn)生自卑心理，不利于孩子思維的發(fā)育. 強(qiáng)迫這些數(shù)理邏輯智能不強(qiáng)的孩子學(xué)奧數(shù)，會(huì)破壞他們的正常思維，進(jìn)而導(dǎo)致心理問題.

四、對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)的建議

盡管從青少年健康發(fā)展和素質(zhì)教育的角度出發(fā)，國家不主張小學(xué)生參加所謂的奧數(shù)班學(xué)習(xí)，但對(duì)那些數(shù)學(xué)邏輯智能強(qiáng)的孩子，是否送他們參加奧數(shù)班，必須考慮以下因素：一是孩子對(duì)數(shù)學(xué)有無興趣. 二是孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)進(jìn)步不大怎么辦. 建議小學(xué)三年級(jí)以上、對(duì)數(shù)學(xué)有特殊興趣的孩子參加本校教師免費(fèi)舉辦的校內(nèi)數(shù)學(xué)興趣班，即便數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步不大也沒關(guān)系，通過奧數(shù)學(xué)習(xí)可進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬他們的視野，提高他們的理解和思考能力.

五、結(jié) 論

綜上所述，小學(xué)生學(xué)奧數(shù)本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是大家都去學(xué)奧數(shù). 對(duì)數(shù)學(xué)有特別興趣且學(xué)有余力的小學(xué)生，學(xué)習(xí)奧數(shù)能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的思維能力，但小學(xué)生應(yīng)到三年級(jí)再開始學(xué)習(xí)，并最好參加本校教師義務(wù)舉辦的數(shù)學(xué)興趣班. 但對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來說，根本沒必要“趕熱鬧”學(xué)習(xí)奧數(shù)，否則將適得其反.

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的定義

隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是參差不齊.那么何為小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”？概括地說，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指學(xué)生智力正常，但在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理等多方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的特點(diǎn)

即使同一所學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)，同一位教師教學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，隨著時(shí)間的推移，總會(huì)漸漸形成參差不齊、優(yōu)劣不同的狀態(tài).處在劣勢(shì)的孩子即“學(xué)困生”.他們學(xué)習(xí)定義、定理、公式等是沒什么問題的，但不會(huì)運(yùn)用.課堂上他們總是低垂著腦袋，很不耐煩地看著書本，皺著眉頭聽講，很吃力地做著并不困難的練習(xí)題，極度缺乏自信，沒有學(xué)習(xí)興趣，從來不舉手發(fā)言，似乎這與他都沒關(guān)系，即使發(fā)言，也只是結(jié)結(jié)巴巴說不出一句完整的話來.有的甚至木訥地站在那里無辜地看著教師.家庭作業(yè)更是寸步難行，困難重重.

三、形成小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因

俗話說：“知人才能善教，善教須先知人.”毫無疑問，要教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，首先要了解他們，分析學(xué)習(xí)困難的原因.只有這樣才能對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，才能達(dá)到良好的效果.那么具體原因有哪些呢？下面就做一下淺層次的分析.

（一）學(xué)生自身因素

1.智力水平因素

由于遺傳等先天性因素，個(gè)別學(xué)生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，還有個(gè)別學(xué)生，可能患有“多動(dòng)癥”等障礙性疾病，小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)于普通的孩子合適的時(shí)候，對(duì)于這樣的孩子就顯得更難了，從而造成一定的學(xué)習(xí)困難.

2.知識(shí)技能因素

計(jì)算能力缺乏，解決實(shí)際問題的能力差，缺乏對(duì)基本的數(shù)量關(guān)系的理解.思維能力差，表現(xiàn)為無序性、無過程性.

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣因素

研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生60%是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.課前不預(yù)習(xí)，課堂不發(fā)言，課后不復(fù)習(xí)，應(yīng)付了事，作業(yè)馬虎.經(jīng)常拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè).上課與教師、學(xué)生之間缺少必要的互動(dòng)交流.

4.情感態(tài)度因素

缺乏W習(xí)的興趣和自信心.學(xué)習(xí)困難學(xué)生一遇到數(shù)學(xué)中的難題就會(huì)自然產(chǎn)生畏難情緒，就會(huì)怕數(shù)學(xué)、煩數(shù)學(xué)，越來越不想學(xué)，形成惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲?，慢慢地?duì)數(shù)學(xué)失去了興趣和自信心，也缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力.久而久之，最終導(dǎo)致的是厭學(xué)、輟學(xué).

5.心理因素

由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的底層，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，很少主動(dòng)提問和回答問題.由于個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生心理發(fā)展滯后，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣.

6.其他因素

第一，“學(xué)困生”在綜合因素下，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大；第二，一些山區(qū)的孩子隨著父母進(jìn)城，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，不能適應(yīng)本地發(fā)達(dá)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí).

（二）家庭因素

1.文化氛圍制約

有些孩子的家庭中，家長(zhǎng)自身文化層次較低，個(gè)人綜合素質(zhì)整體上也較低，學(xué)習(xí)在家庭這個(gè)環(huán)境中沒有被放在較為重要的位置.致使孩子身上養(yǎng)成許多不良行為習(xí)慣，完全靠“在校學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致“學(xué)困生”數(shù)量較多.

2.家庭教育方式的制約

有很多農(nóng)村孩子的父母常年在外打工，因此就由爺爺奶奶照看，或是送去長(zhǎng)托，缺乏應(yīng)有的管教，這些孩子不做作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.久而久之學(xué)困生就產(chǎn)生了.還有些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子缺少關(guān)注，過高地要求孩子，每次考試一定要考多少多少分才行，否則斥責(zé)或打罵，這樣的家庭教育方式，很容易使其子女產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的傾向.

3.家庭環(huán)境的制約

父母關(guān)系不和諧、感情不和，甚至離異等因素，造成孩子情緒緊張，沒安全感，長(zhǎng)期處在這種情緒中，又缺少溫暖和關(guān)愛，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)，會(huì)造成不可估量的影響.

（三）學(xué)校因素

1.教師的教學(xué)方式、方法不適當(dāng)

有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使“學(xué)困生”跟不上進(jìn)度.教師的步伐越快，學(xué)困生落下的就越遠(yuǎn)，總是趕不上教師的進(jìn)度，學(xué)困生就知難而退，最后干脆放棄.

2.教師應(yīng)對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略不適當(dāng)

在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下方式：（1）拼時(shí)間.（2）壓作業(yè).（3）多指責(zé).這些教師沒有系統(tǒng)地研究學(xué)困生形成的原因，沒有走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，采取的措施只能治標(biāo)不能治本.

3.學(xué)生因素

部分孩子會(huì)嘲笑學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，使得學(xué)困生越發(fā)自卑，情智發(fā)展與年齡增長(zhǎng)不符，從而會(huì)造成這些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生厭惡，沒有興趣自然談不上樂學(xué)、好學(xué).

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

現(xiàn)代心理學(xué)研究的結(jié)果表明，學(xué)生自身素質(zhì)雖有各種差異，但絕大多數(shù)在智力水平上并無明顯的差異.因此，做好數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作就顯得尤為重要.就如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”加以探討.

（一）對(duì)學(xué)生自身因素導(dǎo)致的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1.多一點(diǎn)愛，多一些關(guān)注

“學(xué)困生”與普通學(xué)生相比更需要教師給予溫暖和疼愛.教師要在教育中時(shí)刻堅(jiān)持“以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行”的原則，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們長(zhǎng)期淤積的心靈創(chuàng)傷.

2.加強(qiáng)知識(shí)技能的滲透

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握情況，直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果和效率.因此，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容滲透一些常用的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

3.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)置于教學(xué)的核心地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.其次，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充分的思考時(shí)間.第三，讓學(xué)生掌握一些基本的思維方法.

4.增強(qiáng)自信心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和激勵(lì).幫助其在學(xué)習(xí)中建立自信，帶他們走出學(xué)習(xí)的困境.

（二）對(duì)家庭因素導(dǎo)致的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1.學(xué)校與家庭相結(jié)合

積極爭(zhēng)取“學(xué)困生”家長(zhǎng)的配合，從家長(zhǎng)那里獲取學(xué)生在家的表現(xiàn)，這樣我們對(duì)學(xué)生的了解就更全面了，才能更好地促進(jìn)“學(xué)困生”形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣.

2.父母構(gòu)建良好的家庭環(huán)境

父母要為孩子營造良好的家庭氛圍，不要總在家里大吵大鬧，不文明地講話，要多為孩子購買書籍，抽時(shí)間多陪孩子看書，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣.要多關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)，陪孩子談心.

（三）對(duì)學(xué)校因素導(dǎo)致的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1.幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成能力

作為數(shù)學(xué)教師要充分利用課堂這一渠道，學(xué)困生學(xué)會(huì)專心聽講，掌握聽課方法，引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言完整地回答問題.同時(shí)，要讓他們與同伴交流學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橥橹g的交流學(xué)習(xí)更有助于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解c內(nèi)化.

2.定目標(biāo)管理，分層次教學(xué)

分層教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的輔導(dǎo)方法，在布置作業(yè)中要注意難易程度，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，督促他們認(rèn)真完成，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì).在出試卷時(shí)，要有意識(shí)地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的自信心.逐步改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是比別人差一等的形象.

3.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

（1）采用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；

（2）創(chuàng)造條件，使其參與；

（3）鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固興趣.

4.進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐個(gè)擊破

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要顧及“學(xué)困生”，對(duì)待學(xué)困生，要采取諄諄誘導(dǎo)、逐個(gè)擊破的方法，從起步開始，先要放低要求，耐心地輔導(dǎo)他們點(diǎn)滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高.

5.鍛煉意志，幫助學(xué)生度過反復(fù)期

教師應(yīng)適時(shí)將“學(xué)困生”的斷層知識(shí)、缺陷知識(shí)彌補(bǔ)起來，對(duì)有進(jìn)步的“學(xué)困生”必須在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔慵芭Φ姆较?，?dāng)“學(xué)困生”成績(jī)下降時(shí)，不要責(zé)怪、埋怨，相反說明前進(jìn)過程中有曲折、反復(fù)是正常的，幫助他們總結(jié)失誤.

6.讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅

篇10

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；措施

一、后進(jìn)生存在的原因

1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)算的精確性、推理的邏輯性等等，都要求學(xué)生必需有扎實(shí)的基礎(chǔ)。而在事實(shí)上，一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識(shí)根本不過關(guān)，該記住的知識(shí)沒有記住，該掌握的內(nèi)容沒有掌握，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

2.不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，進(jìn)入初中后，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容、范圍、方法，與小學(xué)比較起來，都有很大差異。這就要求初中學(xué)生具有獨(dú)立性與自覺性，在學(xué)習(xí)方法上做到靈活多樣。事實(shí)上，一部分學(xué)生因不能立即適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)落后。

3.思維能力跟不上，缺乏學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運(yùn)算，單向思維，一進(jìn)入初中，知識(shí)內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變：一是用“字母”為主的符號(hào)表示數(shù)，二是建立有理數(shù)概念，引進(jìn)了負(fù)數(shù)。因此，部分學(xué)生思維能力難以跟上，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感，這是產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要原因。

4.心理和生理上的原因。由小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生的生理和心理都發(fā)生了較大變化。從心理上講，初一學(xué)生年齡都在13歲左右，正處在意識(shí)記憶向抽象思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期，如果不能較快適應(yīng)這兩個(gè)轉(zhuǎn)化，就會(huì)漸漸跟不上教學(xué)要求， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸落后；從生理上講，初中大部分學(xué)生進(jìn)入青春期，逆反心理較強(qiáng)，跟不上就會(huì)產(chǎn)生放棄的心理，因而也就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

二、防止和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

1.搞好中小學(xué)銜接。首先，知識(shí)上的銜接。眾所周知，數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展。因而新生入學(xué)，要結(jié)合新課內(nèi)容，加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)是防止和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的先決條件。尤其要重視代數(shù)初步知識(shí)的教學(xué)，因?yàn)檫@部分知識(shí)在初中數(shù)學(xué)中占很大的比重，更是難點(diǎn)所在。其次，學(xué)法上的銜接。在小學(xué)，一部分學(xué)生“死讀書”，學(xué)習(xí)方法以簡(jiǎn)單模仿、死記硬背為主；另一部分學(xué)生平時(shí)除了聽課、做作業(yè)外，不注重挖掘課本實(shí)際，忽視數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。因此，入學(xué)伊始應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)的學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的常規(guī)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展形象思維。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教育的成就，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是拓展形象思維的有效措施，是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要保障。首先，設(shè)置懸念。人人都有一種好奇心理，越是奇思妙想，越要探個(gè)究竟。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)置情境，引起懸念，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。如面對(duì)豐富的圖形世界，可設(shè)疑問：怎樣畫幾何體的三視圖？學(xué)生不知如何回答，教師因勢(shì)利導(dǎo)：要解決這些問題并不難，不過需要學(xué)習(xí)一門新課——幾何，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的積極性。其次，引導(dǎo)學(xué)生自解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自解，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，能使學(xué)生獲得愉快情緒，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如講授“平行”時(shí)，可先安排學(xué)生討論火車軌道平行嗎，啟發(fā)學(xué)生自己得出平行的定義，再講解其應(yīng)用，能收到事半功倍的效果。再次，架設(shè)橋梁，突破難點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，把新、舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如應(yīng)用題這一難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從題目中找出數(shù)量關(guān)系式或等式、條件與問題的關(guān)系等作為突破難點(diǎn)的切入點(diǎn)。最后，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。列舉實(shí)例可使學(xué)生體驗(yàn)到生活中離不開數(shù)學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)思想去觀察生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如講解一元一次方程的應(yīng)用時(shí)設(shè)置情景：把100元錢按照定期一年儲(chǔ)蓄存入銀行，到期得本息為121.17元，那么這次儲(chǔ)蓄的利息是多少？這種儲(chǔ)蓄的年利率又是多少？這樣的實(shí)例，對(duì)學(xué)生既不陌生，又可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高他們解決實(shí)際問題的能力。