導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物概念教學(xué)的方法和策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：概念圖；策略；生物教學(xué)；應(yīng)用

【分類號】G633.91

概念圖這種的教學(xué)方式比較新穎，給學(xué)生提供建立知識構(gòu)造以及復(fù)習(xí)鞏固知識構(gòu)造，還有自我評價方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當(dāng)作教師實施教學(xué)設(shè)計，講解教學(xué)內(nèi)容以及評價學(xué)生掌控知識的有效工具。因此，下面將進一步闡述概念圖策略在初中生物教學(xué)中的具體運用。

一、概念圖的基本概念

概念圖屬于組織以及表征知識的主要用具，其涵蓋很多概念，還有概念之間的關(guān)系，每兩個概念二者之間的關(guān)系利用連接線以及連接線上面的詞代表。概念圖這種教學(xué)策略最早在上世紀60年代的時候提出來的認知教學(xué)方式，他的構(gòu)圖方法以及功能和思維導(dǎo)圖相近，部分人也將概念圖叫作思維導(dǎo)圖。其屬于挖掘?qū)W生思維的認知工具，在國外一些先進的國家得到了比較廣泛的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的認知水平。

建構(gòu)主義觀點表明，學(xué)習(xí)屬于學(xué)生積極建立知識的一個過程，要求新舊知識緊密聯(lián)系，學(xué)生才能夠清晰的記住其知識，因為概念圖可以將概念整個的全過程以及概念之間的關(guān)系清晰的反映出來，因此，概念圖既能夠使學(xué)生更加了解知識構(gòu)造，并且對于學(xué)生掌握構(gòu)建知識體系的方法也十分有利，從而使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方法。概念圖具有十分良好的發(fā)展前景，給教師組織教學(xué)方面提供了新的策略。

二、概念圖在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）概念圖屬于教學(xué)工具

教學(xué)設(shè)計屬于有效的主要環(huán)節(jié)，在設(shè)計課程計劃的時候，概念圖能夠發(fā)揮其無法替代的作用，例如，教師針對生物課程準則提出的實際教學(xué)目標，確定學(xué)生必須要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)同，隨后使用概念圖由簡單的方式表現(xiàn)出教師要講解的生物學(xué)主要概念以及知識構(gòu)造。教師可以使用大概念圖代表這節(jié)課程必須完成的教學(xué)任務(wù)，使用小的概念圖代表具體的一個知識點，并且可以使用概念圖展示這節(jié)課程和別的知識之間的聯(lián)系，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識整合到之前的概念或者是命題網(wǎng)絡(luò)中去。

（二）概念圖展示教學(xué)內(nèi)容

概念圖和以往羅列條款那種教學(xué)方法不同，能夠使學(xué)生不僅直觀的看到概念，并且還能夠觀察到教師的整個思維流程，利用概念圖能夠展現(xiàn)出多種表達方法及特征。在這個過程當(dāng)中，教師在黑板上面親自描繪出所講知識的概念圖，使用概念圖能夠讓抽象的概念更加具體，簡化那些比較難以理解的道理，這樣有助于學(xué)生理解并且接受教師所講的內(nèi)容，讓教師能夠在教學(xué)過程中當(dāng)中對于主次關(guān)系有一個良好的掌握。

（三）概念圖當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候通常會存在掌握知識點，卻不清楚各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對實際問題的過程中，不知道怎樣使用自身掌握的知識去解決問題。而概念圖在構(gòu)建知識點關(guān)聯(lián)有著十分好的效果，可以把原來學(xué)生掌握的知識和概念，清楚的放下學(xué)生面前，并且利用其之間的連線明確知識和概念之間的聯(lián)系，建立起一個十分健全的知識結(jié)構(gòu)體系。

（四）概念圖鞏固知識

通過概念圖能夠使學(xué)生改變學(xué)生根據(jù)教材目錄把每個章節(jié)內(nèi)容摘抄下來就算完成作業(yè)的這種以往的做法得到改善。概念圖可以當(dāng)作學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識的工具。例如，在講解八年級下冊初中生物第二十一章第二節(jié)有性繁殖的時候，就可以和第一節(jié)無性繁殖聯(lián)系起來，找出二者之間的差別，從而復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)過的知識。還可以通過小組討論的方式，第一步，讓學(xué)生簡歷概念圖，第二步在課堂上將小組作為單位，探討學(xué)生構(gòu)圖流程以及所要表達的意思，第三步，排出每個小組的代表，讓其講解自己的概念圖，要求別的同學(xué)對概念圖進行適當(dāng)?shù)难a充和修改。

（三）概念圖當(dāng)作學(xué)生評價的工具

由于素質(zhì)教育不斷推進，很多教師對于學(xué)生評價的方式都不僅僅依靠傳統(tǒng)的考試。通過概念圖能夠有效評估學(xué)生對于概念掌握的基本情況，教師可以安排學(xué)生由圖解的方法組織和掌握概念圖本身，通過觀察學(xué)生如何將所學(xué)的概念關(guān)聯(lián)起來，從而了解學(xué)生對于某個知識點理解的情況，不一樣的概念圖能夠?qū)W(xué)生對應(yīng)的能力進行檢查。而概念圖屬于一種評估的方式，一定會帶有學(xué)生的主觀性，因此，能夠給學(xué)生科學(xué)知識存不存在誤解方面提供有利的線索。

三、教學(xué)實踐中的感受

（一）加強合作學(xué)習(xí)

概念圖屬于人們一種思維習(xí)慣以及方式，經(jīng)過概念圖繪制活動，能夠給學(xué)生理清知識之間的關(guān)系提供一定的幫助，進而得到對于知識總結(jié)的能力。通過組織這種活動，能夠有效提升學(xué)生的表達能力，簡單的說，就是讓學(xué)生利用概念圖之間的關(guān)系進行溝通和表達，所以，很多教師和學(xué)者都覺得這屬于合作學(xué)習(xí)的契機。

（二）提升科學(xué)素養(yǎng)

觀察學(xué)生的實際情況，在教學(xué)實踐的過程中，在某種程度上概念圖能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，尤其是概念圖屬于一種多樣化并且科學(xué)能夠接受的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)力以及創(chuàng)新方面提供一個良好的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且概念圖屬于學(xué)習(xí)的工具，能夠結(jié)合教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生認知的方法，給學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識提供一定的幫助，有效提升教學(xué)的質(zhì)量及效果。

Y束語：

通過本文對概念圖策略在初中生物教學(xué)中運用的進一步闡述，使我們了解到概念圖的主要作用就是組織和表征知識，其屬于一種教學(xué)的對策，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生認知的方法，提升教學(xué)效率。概念圖還是學(xué)習(xí)對策的一種，能夠有效推動學(xué)生意義以及合作，還有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)相長的作用。概念圖這種的教學(xué)方式比較新穎，給學(xué)生提供建立知識構(gòu)造以及復(fù)習(xí)鞏固知識構(gòu)造，還有自我評價方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當(dāng)作教師實施教學(xué)設(shè)計，講解教學(xué)內(nèi)容以及評價學(xué)生掌控知識的有效工具。因此，希望通過本文的進一步闡述，能夠給概念圖策略應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)上提供一定的參考和幫助，進而有效提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭冰. 概念圖策略在初中生物重要概念的教學(xué)中有效性的研究[D].南京師范大學(xué)，2015，08：156-157.

篇2

摘 要：理解和掌握生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好生物知識和培養(yǎng)生物學(xué)科思維的重要基礎(chǔ)。生物課程中包含大量的生物學(xué)概念，而生物學(xué)概念本身具有抽象性特點，決定了必須重視生物概念教W。因此，采用多樣化教學(xué)方法釋析生物學(xué)概念、構(gòu)建生物學(xué)概念體系圖和進行生物實驗強化學(xué)生對生物學(xué)事實的認識三個途徑應(yīng)當(dāng)成為初中生物概念教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；初中生物；教學(xué)方法；體系圖；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0062-01

生物學(xué)概念作為生物學(xué)的基本單位，是在分析和歸納大量生物學(xué)事實的基礎(chǔ)上而得出的結(jié)論性表達，這決定了生物學(xué)概念本身具有抽象性。時下，生物課程引入了許多生物學(xué)概念，對初中生而言理解難度較大。概念教學(xué)要求：理解和掌握概念本身，并在掌握概念本身的基礎(chǔ)上，對概念形成背后的依據(jù)，即對生物學(xué)事實加以認識，并熟悉概念形成的過程。在初中生物教學(xué)實踐中，生物概念教學(xué)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握好這一環(huán)節(jié)是進行其他生物教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

一、采用多樣化的教學(xué)方法釋析生物學(xué)概念

生物學(xué)概念繁多且各具特點，沒有任何一種教學(xué)方法可以“畢其功于一役”。在生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)從生物概念的特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法釋析生物學(xué)概念。

（1）采用形象化語言的方法。在以往的教學(xué)過程中，教師多是基于概念本身解釋概念，即采用生物學(xué)來闡明生物學(xué)概念。這種方法雖然體現(xiàn)了生物教師的專業(yè)性，但并不利于學(xué)生的理解，甚至?xí)又貙W(xué)生的理解負擔(dān)。實際上，生物學(xué)與生活緊密相關(guān)，一些常見的易于理解的諺語背后都是對生物學(xué)概念的形象表達。比如，教師在講授“遺傳”這一生物學(xué)概念時，就可以引用“種瓜得瓜，種豆得豆”這樣形象化的語言加以闡明。

（2）采用比較分析的方法。在初中生物教學(xué)過程中，時常遇見極易混淆的生物學(xué)概念。一旦不能理解生物學(xué)概念之間的差別，學(xué)生就會掌握不了相關(guān)的生物知識。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)善于用比較分析的方法，將容易混淆的生物學(xué)概念向?qū)W生進行對比呈現(xiàn)。在生物學(xué)概念的對比中，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之間的不同點，從而區(qū)分不同的生物學(xué)概念。比如，比較分析“種群密度”和“種群豐富度”這兩個生物學(xué)概念，學(xué)生通過對比，就很容易區(qū)分出種群密度是種群的個體數(shù)，而種群豐富度是物種數(shù)目。

二、構(gòu)建生物學(xué)概念體系圖

學(xué)習(xí)一門知識應(yīng)當(dāng)從宏觀和微觀兩個維度來掌握，而其中構(gòu)建宏觀的學(xué)科框架體系又具有把握全局的重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物知識時，首先應(yīng)當(dāng)從宏觀角度把握生物學(xué)體系。在生物學(xué)概念教學(xué)中，教師可以構(gòu)建生物學(xué)概念體系圖來幫助學(xué)生加強對生物知識的深化理解。生物學(xué)概念體系圖是以生物學(xué)概念為基本單位構(gòu)建而成的生物學(xué)知識體系圖。學(xué)生利用概念圖，既可以從宏觀視角把握整個生物學(xué)框架，理清知識之間的聯(lián)系，又可以從微觀視角比較分析生物學(xué)概念之間的差異。生物學(xué)概念體系圖將眾多的生物學(xué)概念直觀地呈現(xiàn)，對于學(xué)生進行知識整合、完善認知結(jié)構(gòu)具有極大的幫助。因此，構(gòu)建生物學(xué)概念體系圖是進行生物學(xué)概念教學(xué)的不可缺少的手段。以“動物的行為”為例，生物學(xué)概念體系圖可以以動物的行為為中心，以主要類型和行為性質(zhì)為分支進行構(gòu)建（見圖）。

值得注意的是，生物學(xué)概念體系圖的構(gòu)建并沒有固定的格式，教師可以提供參照，多鼓勵學(xué)生自己按照自己的理解去構(gòu)建。這樣，既能深化學(xué)生對生物知識的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

三、進行生物實驗強化對生物學(xué)事實的認識

生物學(xué)概念本身就是對眾多生物學(xué)事實進行分析歸納而得出的結(jié)論。要深刻理解生物學(xué)結(jié)論，就必然要了解隱藏在結(jié)論背后的事實依據(jù)以及推演過程。生物學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。而主動構(gòu)建知識的最佳途徑莫過于讓學(xué)生自己動手進行實驗，以獲得對生物學(xué)事實及生物學(xué)概念的感性認識。感性認識是形成概念的基礎(chǔ)。生物學(xué)概念是在具體的生物學(xué)事實的基礎(chǔ)上抽象而來。因此，在生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造實驗條件讓學(xué)生在生物實驗中直觀感受生物知識。在生物學(xué)實驗中，學(xué)生可通過觀察、分析、歸納等一系列過程，理解生物現(xiàn)象，進而抽象概括出生物規(guī)律，并由此初步建立生物學(xué)概念。例如，在教學(xué)“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”這一生物知識時，教師可以給學(xué)生提供菜豆、橘子、菠菜葉等材料，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，分析并總結(jié)出植物體各部位的組織構(gòu)成。再如，為了幫助學(xué)生理解“光合作用”這一概念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行“探究光合作用的產(chǎn)物”實驗或者“光合作用的放氧”實驗。

四、結(jié)束語

在初中生物概念教學(xué)中，并沒有固定的教學(xué)方法可供教師遵循，教師應(yīng)當(dāng)按照實際情況探索適合自己的教學(xué)方法。值得注意的是，雖然教學(xué)方法不同，但教學(xué)理念和教學(xué)思路是一致的，一些通用的教學(xué)理念同樣適用于生物概念教學(xué)。而教師在生物概念教學(xué)中采用形象化語言與比較分析方法、構(gòu)建生物學(xué)概念體系圖以及進行生物實驗三個策略，正是通用教學(xué)理念與生物學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念；概念圖；知識網(wǎng)絡(luò)；概念圖教學(xué)

生物學(xué)概念是組成生物知識的基本元素，是生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，是一類現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映。生物學(xué)概念是生物學(xué)知識的“基本單位”，是組成生命科學(xué)的“細胞”。生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得生物知識的重要途徑，是形成能力和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生清楚、準確地理解生物學(xué)概念，才能使學(xué)生深刻地認識生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律。生物教材中眾多的概念與教材中幾乎所有知識相聯(lián)系，處于中心和關(guān)鍵的地位，然而這些概念往往抽象難懂，且容易混淆，是學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要障礙，也給生物教師的教學(xué)工作帶來了一定難度。概念教學(xué)是生物教學(xué)中一個重要的組成部分，生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念,才能得以正確表述。在生物學(xué)教學(xué)中,通過概念圖等教學(xué)手段能夠使學(xué)生準確深刻地理解概念、掌握概念，促進學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。

一、概念圖教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識

概念圖教學(xué)能夠加深學(xué)生對概念理解的清晰性和廣闊性，發(fā)展學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。概念圖能有效整合生物概念，讓學(xué)生有效地運用概念圖建構(gòu)知識體系，充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力，進一步提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用概念圖組織教學(xué)，可以分析知識結(jié)構(gòu)，分析知識間的內(nèi)在聯(lián)系，分析概念之間的關(guān)系；可以了解學(xué)生原有的知識以及存在的錯誤，幫助學(xué)生整合新舊知識，濃縮知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生從整體上理性地掌握和運用知識的能力。

二、概念圖教學(xué)有利于體現(xiàn)新課程理念

從概念圖的繪制策略看，多元化的概念圖繪制策略應(yīng)是開放的，小組分工、協(xié)作繪制就是一種合作；從概念圖繪制步驟看，修改、完善、交流概念圖的過程就是一種對話、一種反思；從概念圖繪制內(nèi)容看，不同學(xué)生、不同小組選取不同主題，關(guān)注不同概念就是一種自主。“以學(xué)生為中心”，以概念為載體，以概念圖技術(shù)為平臺，以“教”促“學(xué)”，教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生自主建構(gòu)概念圖的幫助者、促進者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、概念圖教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展

在一張概念圖中，節(jié)點和連接詞是知識的語言編碼，而整個概念圖的結(jié)構(gòu)是知識的圖像編碼。概念屬于陳述性知識，是廣義知識的基礎(chǔ)。通過群概念建構(gòu)概念圖，有助于學(xué)生理解核心概念及其網(wǎng)絡(luò)等陳述性知識；通過核心概念建構(gòu)概念圖，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。研究表明：概念圖使學(xué)生更容易形成完整的認知結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)生的認知發(fā)展；有利于了解和評估學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等。概念圖的編制能夠改善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)新知識，復(fù)習(xí)舊知識，構(gòu)建合理的知識體系，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。概念圖技術(shù)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，提高思維能力，促進認知發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。第一,通過構(gòu)建概念圖，加深了學(xué)生對概念的理解。第二，通過構(gòu)建概念圖，學(xué)生能把各章的知識結(jié)構(gòu)化。第三，通過構(gòu)建概念圖，有利于學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)。第四，通過構(gòu)建概念圖，培養(yǎng)了學(xué)生團隊意識和合作精神。

篇4

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

《普通高中生物學(xué)課程標準》強調(diào)在教學(xué)中要建立“新型的師生關(guān)系”，“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“教師要放棄師道尊嚴和學(xué)生成為朋友，在和諧、溫馨的氛圍中給學(xué)生傳授知識”。這些新的教學(xué)思想對廣大高中生物教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。筆者現(xiàn)將對新課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對策略進行相關(guān)探究。

一、存在的問題

1.忽視教學(xué)目的

教學(xué)目的是相當(dāng)重要的，它是高中生物新課程課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，就像一根線統(tǒng)領(lǐng)著整堂課的教學(xué)，決定著課堂效果的好壞。但一些生物教師往往把教學(xué)目的看作是可有可無的擺設(shè)，不假思索地在教案本上隨便寫上幾句，根本不考慮它是否能起到具體的作用，更有甚者，有的教師在撰寫教案時，干脆不寫目的。上課時，也是把教學(xué)目的放到一旁，完全按照自己的思路隨心所欲，想到哪兒，教到哪兒。例如，一位生物教師在給學(xué)生講授“細胞分化”時，他定了兩個教學(xué)目的：（1）掌握細胞分化的內(nèi)涵；（2）理解細胞全能性的定義。上課時，他首先給學(xué)生展示了教學(xué)目的，之后讓學(xué)生看書并集體討論，最后得出細胞分化和細胞全能性的概念。整節(jié)課從表面上看似乎體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改理念，但其實教師既沒有對概念的理解列舉任何實例，也沒有對教材內(nèi)容作任何延伸，更沒有提出任何幫助學(xué)生理解概念的問題。由此可見，這位教師在設(shè)計教學(xué)目的時，沒有慎重考慮，只是認為學(xué)生能理解細胞分化和細胞全能性的定義就行，根本沒有深入思考應(yīng)該通過什么樣的方式讓學(xué)生更好地理解這兩個概念，在教學(xué)時，忽視了教學(xué)目的的存在，隨便安排學(xué)生看書得出定義，這種方式是根本不需思考就能想出的老套教學(xué)方法，完全不符合新課程教學(xué)理念。

2.本末倒置

面對新課程教學(xué)，一些高中生物教師仍然是“以不變應(yīng)萬變”，用老套的教學(xué)方式應(yīng)付學(xué)生，和新課改理念相違背。表現(xiàn)得尤為突出的是仍然沿用以前那種“本末倒置”的教學(xué)方法。所謂“本末倒置”就是指某些生物教師在講解生物學(xué)概念時，往往是先詮釋，后舉例，這是一種主次不分的講授方法。例如，有的教師在講解“原生質(zhì)”概念時，首先就用生物學(xué)中的一些專業(yè)術(shù)語對其進行講解，然后再舉例說明；講“細胞分化”定義時，也是先概念，后舉例說明；講“應(yīng)激性”定義時，仍然是先抽象地說明其概念，然后再分析具體動植物的“應(yīng)激性”。這種“本末倒置”的教學(xué)方式歸納起來就是一種“先概念、后實例”的傳統(tǒng)講解方法，這種方式表面上看起來很好，其實不利于學(xué)生理解，因為生物學(xué)概念都是很抽象、難以把握的，而且在概念中還有很多生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語，更是不好掌握，因此，在詮釋生物學(xué)的基本概念時，不能采用這種主次不分的方法，它會把簡單問題復(fù)雜化，導(dǎo)致教師很難做到“深入淺出”。

二、應(yīng)對策略

1.教學(xué)觀念進步化

在高中生物新課程課堂教學(xué)中，之所以會存在“本末倒置”的現(xiàn)象，是因為一些教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然按照以前的傳統(tǒng)方法給學(xué)生傳授知識。教材變了，教學(xué)理念也變了，學(xué)生的思想也變了，還用以前的老方法去教授學(xué)生知識，怎么能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展趨勢呢？因此，作為一名新時代的高中生物教師，面對新課程改革，一定要更新教學(xué)觀念，讓自己的教學(xué)思想能走在時代的前列。俗話說得好：“活到老，學(xué)到老。”生物教師要廣泛涉獵生物知識，多了解生物研究界中出現(xiàn)的一些新發(fā)現(xiàn)和新觀點，更新自己的思想，并及時在課堂上向?qū)W生傳達。另外，要多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生的思想狀況，再對自己的教學(xué)觀念進行適當(dāng)調(diào)整，這樣就能做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。當(dāng)前有些生物教師思想陳舊，平時不看書、不看報，上完課之后就無所事事，不去了解生物界的最新動態(tài)，也不去了解學(xué)生的心理狀況，盲目地根據(jù)自己的片面經(jīng)驗教學(xué)，機械地照本宣科，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成了嚴重影響。

2.教學(xué)目的具體化

高中生物新課程教學(xué)要求廣大生物教師重視教學(xué)目的的設(shè)計，教學(xué)目的既要體現(xiàn)新課程大綱的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，更要具體詳細、具有實踐操作性。為了達到這個目標，教師在確定教學(xué)目標時，可從知識、能力、情感三個不同的角度進行設(shè)計，而且要盡可能細致。這是因為新教學(xué)大綱提倡不但要教會學(xué)生知識，更重要的是在教學(xué)過程中提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)其良好的品德，該要求讓生物教學(xué)目的變得尤為重要，換句話說，在新課程教學(xué)中沒有詳細的施教目的，隨心所欲地談天說地，是會被新課改的潮流所淘汰的。針對上文“細胞分化”一節(jié)的教學(xué)，筆者認為教學(xué)目的可從知識、能力、情感三個不同的角度進行設(shè)計：知識目標：（1）通過舉例讓學(xué)生了解細胞分化的定義及原因；（2）讓學(xué)生明白什么叫做“細胞的全能性”；（3）引導(dǎo)學(xué)生了解植物組織培養(yǎng)的過程；（4）舉例讓學(xué)生明白什么是“萬用細胞”。能力目標：讓學(xué)生能夠敘述“植物組織培養(yǎng)的過程”和“克隆綿羊多利的培植過程”。情感目標：通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生感受科學(xué)的重要性，做任何事情都要用科學(xué)的態(tài)度去對待，不要盲目地采取措施。目標定好之后，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定好教學(xué)方法，上課時，嚴格按照既定的教學(xué)目的和教學(xué)方法去實施，千萬不可脫離它們?nèi)プ杂砂l(fā)揮。

高中生物教師，在新課改教學(xué)中如能做到上述兩點，定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：核心概念；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

核心概念也可稱作概念性知識、重要概念、關(guān)鍵概念。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。［1］關(guān)于核心概念的定義，不同學(xué)者有不同的看法。美國著名教育學(xué)家赫德認為，科學(xué)課程中的概念和原理都應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它們被稱為核心概念。［1］核心概念的研究是國際上理科教育中的一個重要領(lǐng)域，我國的部分中學(xué)課程標準也提出要幫助學(xué)生深入理解學(xué)科的核心概念。2012年，教育部頒布《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》），此次修訂最大的變化是：在原有內(nèi)容標準的十個一級主題下，共列舉了相應(yīng)的50項重要概念?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》則明確提出核心概念。核心概念教學(xué)研究正處在一個探索階段，不少教師對概念與核心概念的理解比較模糊片面，僅僅將核心概念簡單地等同于名詞術(shù)語或者定義，過于關(guān)注零散的信息，沒有注重概念之間的聯(lián)系與情境的運用，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生記憶。目前核心概念教學(xué)策略的選擇上有時偏于傳統(tǒng)，單純地“講概念”，一味地“講定義”，而忽略核心概念的形成過程，以及學(xué)生概念獲得的思維過程，所以學(xué)生只是單純地背概念，很難遷移應(yīng)用。通過對初中生物學(xué)50項重要概念進行充分的專業(yè)研討和課例研究，我們主張將核心概念教學(xué)與最優(yōu)策略進行適切性對應(yīng)，選擇思路主要從以學(xué)生為本理念到自主學(xué)習(xí)實施，從設(shè)計教到設(shè)計學(xué)，依據(jù)學(xué)情、核心概念、課程資源、教師優(yōu)勢的不同選擇最優(yōu)教學(xué)策略。以下是普適性較強的七個中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略。

一、建構(gòu)模型

建構(gòu)模型是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下，通過研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復(fù)雜的事物或過程的手段。建構(gòu)模型作為一種認識手段和思維方式，是科學(xué)研究常用的重要方法，也是學(xué)生獲得科學(xué)知識的一種能力。通過模型，有利于抓住事實的最主要的特征和功能，以簡化的形式再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)和功能，幫助人們認識生命世界中的本質(zhì)，以便預(yù)測和指導(dǎo)實踐。生物學(xué)研究中通常建構(gòu)的模型包括物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型等。對模型的靈活運用，可以有效地幫助學(xué)生理解科學(xué)概念。《標準（2011年版）》第七主題中的核心概念是：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上。”［2］對此核心概念教學(xué)，學(xué)生制作DNA模型最切合。由于DNA的結(jié)構(gòu)是微觀而且立體的，學(xué)生先自己動手制作模型，再配合多媒體動畫，就容易建構(gòu)關(guān)于遺傳物質(zhì)的核心概念。教師可以為學(xué)生提供簡便易行的材料進行模型制作，用礦泉水瓶蓋代表脫氧核糖，用同一種顏色的截斷電線代表磷酸根，把瓶蓋和電線間隔地連接起來代表DNA單鏈，用四種顏色的截斷電線代表四種堿基，通過不同顏色電線連接代表堿基配對，把兩個DNA單鏈通過堿基對構(gòu)成平面雙鏈，最后扭動雙鏈變成雙螺旋DNA模型。值得注意的是，物理模型在學(xué)習(xí)關(guān)于細胞、人體器官的結(jié)構(gòu)和功能等概念時，也發(fā)揮著同樣的作用。

二、繪制概念圖

概念圖是圍繞特定的主題創(chuàng)建的知識結(jié)構(gòu)圖，是一種關(guān)于概念知識、思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)。繪制概念圖是引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)概念意義建構(gòu)的有效教學(xué)策略。概念圖有利于學(xué)生對整個單元、整個生物教材中的知識進行加工、理解和儲存，全面系統(tǒng)地掌握和記憶知識要點。概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，因此，在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系又極易混淆的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，繪制概念圖是一種很好的教學(xué)策略。概念圖還有利于學(xué)生形成完整、系統(tǒng)、清晰和科學(xué)的知識體系，促進學(xué)生感知、記憶、想象和思維等心理因素的發(fā)展。學(xué)生通過繪制概念圖，可以培養(yǎng)對概念的分析、比較、理解能力，從而加強對概念的內(nèi)涵和外延的剖析。《標準（2011年版）》十個主題中的核心概念教學(xué)，都可以采取繪制概念圖的教學(xué)策略，但對于初中生身心發(fā)展水平來說很有難度，需要循序漸進地實施。

三、比較研究

比較研究是指通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認識事物的一種基本方法。在中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)中，可以通過對兩個或多個相似、相關(guān)概念的比較，讓學(xué)生找出它們在某一方面的異同，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。此策略在生物概念教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。通過類比、列表等方式，可以在動、植物細胞的結(jié)構(gòu)，動、植物體的結(jié)構(gòu)層次，光合作用與呼吸作用，血管類型，血液成分，動物的類群，動物的行為，細菌、真菌與病毒，免疫，等等諸多重要概念的教學(xué)中就概念的內(nèi)涵和外延展開分析、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以系統(tǒng)的思維快捷、清晰地建構(gòu)概念。如，光合作用和呼吸作用，可列表對比如下：

四、運用科學(xué)史

生物科學(xué)史是人類探索生命奧秘的整個科學(xué)研究過程，體現(xiàn)了科學(xué)家嚴謹?shù)倪壿嬎季S和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，蘊含著豐富的科學(xué)研究方法。因此，在生物教學(xué)中，如果能夠適時地運用科學(xué)史進行相關(guān)核心概念的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的同時滲透生物科學(xué)素養(yǎng)，就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和嚴謹性。例如，學(xué)習(xí)“細菌”時，為了幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的理解和認識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，可以利用法國科學(xué)家巴斯德研究肉湯變質(zhì)問題的典型案例。這是巴斯德的經(jīng)典實驗之一。教師向?qū)W生介紹巴斯德在微生物學(xué)上的重要貢獻，以及巴斯德發(fā)現(xiàn)細菌等微生物存在的實驗過程及推理，使學(xué)生如身臨其境，體驗科學(xué)探究的發(fā)展和形成過程，從而有效理解“微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群”這一核心概念。

五、體驗探究過程

“科學(xué)探究”是初中生物核心概念的重要組成部分。生物學(xué)課程中的“科學(xué)探究”，是為學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動，教師應(yīng)積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試和體驗科學(xué)探究的過程?！绑w驗”指通過實踐來認識周圍的事物，學(xué)生不僅要用腦思考，還要用眼睛觀看，用耳朵聆聽，用嘴巴訴說，用手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在“生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導(dǎo)致了生物的進化”這一核心概念教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會動物保護色的形成，可以用彩色的吹塑紙作為背景，模擬動物生存的環(huán)境，用彩色的小紙片代表動物不同體色的變異類型，用小紙片作為“獵物”，學(xué)生則作為“捕食者”。學(xué)生經(jīng)過多次“捕獵”后發(fā)現(xiàn)，與背景色顏色相近的小紙片（“幸存者”）最多，通過游戲體驗到保護色的形成是自然選擇的結(jié)果。

六、實施真實學(xué)習(xí)

真實學(xué)習(xí)是通過展開真實世界的問題與任務(wù)讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。實施真實學(xué)習(xí)需要教師作為引導(dǎo)者和促進者支持學(xué)生的真實實踐，讓學(xué)生在嘗試解決真實世界問題，完成真實任務(wù)的過程中習(xí)得知識和概念。在講授生物學(xué)核心概念時，教師要和客觀實際結(jié)合起來，使學(xué)生在理論和實踐的結(jié)合中理解和掌握概念，同時引導(dǎo)他們運用掌握的概念解決各種實際問題。實施真實學(xué)習(xí)，在新的情景中運用概念，是生物學(xué)核心概念教學(xué)的最佳策略。比如：講到“微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群”這一核心概念，可以讓學(xué)生結(jié)合禽流感、艾滋病、手足口病、非典等傳染病，了解病毒的危害和防治知識；講到“濫用抗生素”的后果的時候，可以聯(lián)系“超級細菌”案例，讓學(xué)生自己談?wù)劗a(chǎn)生“超級細菌”的原因；學(xué)生通過識別和描述校園或公園中多種動物棲息地和豐富度，用自己收集的數(shù)據(jù)研究生物的多樣性概念。總之，生物學(xué)的知識與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識。

七、優(yōu)化教學(xué)媒體

多媒體輔助教學(xué)，是將計算機作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過人機交互的方式進行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形式。計算機和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營造出色彩繽紛、圖文并茂的教學(xué)情景，化抽象為形象，化靜為動，化微觀為宏觀，使學(xué)生積極參與情感體驗，運用多種感官主動參與學(xué)習(xí)的認知活動，從而激發(fā)求知欲望，有利于建構(gòu)核心概念。目前中學(xué)生物教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用存在著一些誤區(qū)和錯誤的觀念，很多教師在應(yīng)用教學(xué)媒體時，缺乏以學(xué)生為本的觀念，盲目崇拜現(xiàn)代教學(xué)媒體，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體的使用，用計算機大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板。對于生物學(xué)這門學(xué)科，讓學(xué)生動手做實驗的機會比較多，而有的教師則用計算機模擬完全取代生物學(xué)現(xiàn)象的實際觀察，或是通生成過程中的人，它是人文主義價值觀在教學(xué)評價體制中的具體實施。從小班的貼紙獎勵到一年級的集章獎勵再到高年級的集分獎勵，從傳統(tǒng)的人后贊譽到人前當(dāng)面表揚，再到線上的微信點“贊”，發(fā)展性評價擁有不同的表象，也引發(fā)了積極的影響。這是一種與以往用于鑒別與遴選不同的評價，它提倡重視學(xué)生個性與優(yōu)勢的發(fā)展，重視人文性，重視學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)激情。發(fā)展性評價要更好地實現(xiàn)學(xué)生整體的終身發(fā)展，必須整合三個維度：信度、效度、時度。信度是評價的能量維度，是評價可信程度的體現(xiàn)，是課堂評價的內(nèi)質(zhì)，并最終影響評價的績能。它要求教師要根據(jù)學(xué)生在探究活動中的發(fā)展，捕獲課堂教學(xué)中的生成，挖掘合作歷程中的星光，適時適度地進行點評。教師在評價過程中，要盡量少用大而空的贊揚，更不能進行反黑為白的夸贊。效度是評價的空間維度，是評價有效程度的體現(xiàn)。過大的評價點和面會使課堂容量過飽和，過小的評價點和面則會使過多的知識點被遺忘。時度是評價的時間維度，是評價時代程度的體現(xiàn)，也體現(xiàn)出不同時代學(xué)生的特征。這要求教師要與時俱進，不但要將有時代特點的評價語言帶入課堂，還要勇于將線上網(wǎng)絡(luò)評價領(lǐng)入課堂，讓課堂教學(xué)在時代脈搏的律動中引領(lǐng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，“四論”課堂教學(xué)法仍需要不斷實踐與提升，如果我們可以將“四論”課堂教學(xué)法在不斷螺旋上升的進程中進行到底，那么“以學(xué)論教”的新課程改革理念的實現(xiàn)將為期不遠。

參考文獻：

［1］［美］GrantWinggins．教育性評價［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2005．

［2］胡文科．淺談?wù)Z文教學(xué)中“自主、合作、探究”理念的運用［J］．新課程，2014（2）．

［3］葉瀾．吳亞萍．改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革［J］．教育研究，2003（8）．

［4］李會敏．自主合探究性學(xué)的巧妙用［J］．語文教學(xué)與研究，2014（1）．

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物 概念圖 含義 繪制步驟 運用

一、概念圖含義

早在20世紀60年代，美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人就提出了概念圖理論。當(dāng)時諾瓦克教授把概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，并通過在教學(xué)活動中運用概念圖來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

二、概念圖繪制的一般步驟

概念圖的具體繪制步驟一般為：

（1）選取一個熟悉的知識領(lǐng)域。學(xué)習(xí)制作概念圖，非常重要的一點是從學(xué)習(xí)者熟悉的知識領(lǐng)域開始，如此形成的背景知識有助于確定概念圖的層級結(jié)構(gòu)。（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級。一旦知識領(lǐng)域選定了，接下來便是確定關(guān)鍵概念，并把它們一一列出來。然后對這些關(guān)鍵概念進行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。雖然這樣的排列是很粗糙的，但卻能幫助我們確立概念圖的結(jié)構(gòu)。（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。在這一步驟中，可以把所有的概念寫在活動的紙片上，然后把這些紙片按照概念的分層和分支在工作平臺（如黑板、卡紙）上進行排列，初步擬定概念圖的分布。利用活動紙片的好處就是允許學(xué)習(xí)者移動概念位置以修改概念圖的層級分布。（4）建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關(guān)系。概念之間的聯(lián)系有時很復(fù)雜，但一般可以分為同一知識領(lǐng)域的連接和不同知識領(lǐng)域的連接。交叉連接是不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系，是判斷一個概念圖好壞的重要標準之一。交叉連接需要學(xué)習(xí)者具有橫向思維，這也是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)，從這一點來看，構(gòu)建概念圖也是一項極好的創(chuàng)造性工作。（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。有了初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的深人，學(xué)習(xí)者對原有知識的理解是會加深和改變的，所以，概念圖應(yīng)不斷地修改和完善。

三、概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用策略

（1）探究學(xué)習(xí)策略

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，從而獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。利用“探究學(xué)習(xí)策略概念圖”（如圖1），教師引導(dǎo)學(xué)生開放性思考問題，自主構(gòu)建概念圖，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。

活動目的：明確探究活動的目的，帶著問題進行探究。

提出問題：教師講述和學(xué)生息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，即學(xué)校周圍的環(huán)境狀況，提出問題。

明確探究方案：分好探究小組，分組討論探究影響生態(tài)環(huán)境各方面的因素，確定主題，建構(gòu)小概念圖，進行工作分配。

組織人員課外探究：按照建構(gòu)好的概念圖標志進行分工合作。

認真觀察：課外認真觀察，補充好各個小組的概念圖。

整理收集資料：將各個小組的概念圖進行整理、填充，繪制成大概念圖。

得出結(jié)論：根據(jù)學(xué)生課外探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)影響常熟市元和五區(qū)生態(tài)環(huán)境的因素。

修改完善：補充新調(diào)查概念圖。提出建議：學(xué)生根據(jù)調(diào)查給出合理建議。

（2）合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的過程中又提升了自己。利用“合作學(xué)習(xí)策略概念圖”（如圖2），學(xué)生能清楚明了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果，便于合作交流。

預(yù)習(xí)：通過課前5分鐘，對所學(xué)內(nèi)容進行通讀和速記。

小組成員自制概念圖：利用群概念建構(gòu)式來自制概念圖，即學(xué)生用教師給出的、有內(nèi)在聯(lián)系的幾個核心概念建構(gòu)成概念圖。

小組內(nèi)交流概念圖：小組內(nèi)各個成員將自己繪制的概念圖集中在一起，相互交流、補充。

全班完善概念圖：根據(jù)各小組推出的概念圖，全班交流，繪制滿意的概念圖。

微調(diào)修改概念圖：課后，學(xué)生可和教師或其他組討論交流，酌情微調(diào)修改自己的概念圖。

（3）自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。利用“自主學(xué)習(xí)策略概念圖”（如圖3），能使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，獨立地、輕松地完成學(xué)習(xí)。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)：明確教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的要求。

個人繪制概念圖：利用建構(gòu)式概念圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生通過給出的核心概念，聯(lián)系出若干相關(guān)的下位概念，并建構(gòu)概念圖。利用Inspiration軟件進行概念圖繪制。

討論交流概念圖：將自己完善好的概念圖通過網(wǎng)絡(luò)在全班進行討論交流。

個人完善概念圖：檢查、反思自己繪制的概念圖是否還有什么問題還有什么需要補充等。

鞏固強化：通過網(wǎng)絡(luò)小練歌達到鞏固和強化所掌握的內(nèi)容并能促進學(xué)生對繪制的概念圖再次進行及時的調(diào)整。

總之，構(gòu)建概念圖，將知識結(jié)構(gòu)化進行教學(xué)，有利于學(xué)生對整個單元、整個生物教材中的知識進行加工、理解和儲存，全面系統(tǒng)地掌握和記憶知識要點；有利于學(xué)生形成完整、系統(tǒng)、清晰和科學(xué)的知識體系；同時也可促進學(xué)生感知、記憶、想象和思維等心理因素地發(fā)展。

參考文獻

[1]吳亞子.概念構(gòu)圖策略對學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)效能的影響研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

篇7

【關(guān)鍵詞】 高中生物;高中生物概念;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)技能

1 高中生物概念教學(xué)的原則

教學(xué)原則是客觀教學(xué)規(guī)律的反映,是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。我國的教學(xué)原則主要有:科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;理論聯(lián)系實際的原則;傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則;教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;啟發(fā)性原則;循序漸進原則;鞏固性原則;因材施教原則等。這些原則對于高中生物教學(xué),都是適用的。這里需要特別指出的是依據(jù)高中生物學(xué)科自身的特點,在進行高中生物概念教學(xué)時,還應(yīng)該遵循以下原則:

突出直觀教學(xué)的原則在高中生物概念教學(xué)中,應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗,提供豐富的感性材料使學(xué)生充分感知?？梢酝ㄟ^實驗、實物、標本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學(xué)生充分感知所學(xué)的概念,也可以通過聯(lián)系生活實際(學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗等)方式,使學(xué)生理解和掌握概念。

2 高中生物概念教學(xué)過程

2.1 概念的引入階段

高中生物科概念的引入應(yīng)根據(jù)高中生物科的特點,還必須符合學(xué)生的年齡、心理特點以及認知規(guī)律。雖然中學(xué)生的抽象思維能力日益發(fā)展,但他們思考問題,仍需要感性材料的支持。因此,引入概念要在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上,盡可能從生活實際、實物標本、實驗、模型、掛圖、投影、多媒體等直觀感性材料入手,從而使學(xué)生獲得一定的感性認識或喚起對原有知識和表象的回憶,為學(xué)習(xí)新概念奠定一個清晰、明確的認知基礎(chǔ),同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強自信心。教師可以運用導(dǎo)入技能,演示技能優(yōu)化概念的引入。

2.2 概念的形成階段

有些概念產(chǎn)生于感性認識,但又高于感性認識,概念的形成過程是認識從感性到理性的升華過程。引入概念后,教師必須引導(dǎo)學(xué)生,通過比較、分析、概括、歸納等抽象思維,把事物最一般的本質(zhì)屬性抽象出來給予定義,然后推廣到同一類事物上去。教師可以運用講解、板書技能優(yōu)化此階段。

2.3 概念的鞏固階段

高中生物概念主要是在運用中得到鞏固,概念的運用是把己經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定的場合。其運用過程也就是概念的具體化過程。學(xué)生通過實踐的檢驗,可以糾正錯誤的認識,讓學(xué)生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此,教師應(yīng)創(chuàng)造條件,通過提問、練習(xí)等手段來理解和掌握概念。教師可以運用提問、反饋強化技能促進學(xué)生概念的鞏固,注意概念的分化與泛化。

2.4 概念的深化階段

所謂深化,即是概念的系統(tǒng)化過程。對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納,根據(jù)他們的邏輯關(guān)系,用一定的圖式組成一定的序列,形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中,讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò),既能幫助學(xué)生理解新概念,又能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)概念。教師也可運用板書技能、講解技能優(yōu)化此階段。

3 高中生物概念教學(xué)的策略

教學(xué)策略是教師采取的有助于促進學(xué)生知識的習(xí)得與保持的活動。在教學(xué)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用。

3.1 提供范例,豐富想象

范例與表象都是學(xué)習(xí)者獲取概念的重要條件與基礎(chǔ)。范例從外部提供反饋信息,有助于學(xué)生掌握概念的主要特征;表象具有直觀性與概括性,充當(dāng)從具體感知到概念形成的過渡和橋梁。因此,在高中生物的概念教學(xué)中,應(yīng)該運用多種方式向?qū)W生提供范例,豐富他們的表象。充分而恰當(dāng)?shù)乩脤嵨铩⒛Ｐ?、圖像、實驗演示、現(xiàn)代電化教具等直觀手段,豐富學(xué)生的表象。

3.2 比較概括,抓住關(guān)鍵特征

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時,概念的關(guān)鍵屬性和無關(guān)屬性是一并出現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明,概念的關(guān)鍵屬性越明顯,學(xué)習(xí)越容易;無關(guān)屬性越多,學(xué)習(xí)越困難。為此,教師要從兩個方面著手:其一,突出概念的關(guān)鍵屬性。例如,在講酶的概念時,抓住“活、催化、蛋白質(zhì)”這些關(guān)鍵屬性。其二,引導(dǎo)學(xué)生對概念進行比較與概括,從而抓住概念的關(guān)鍵屬性。比較是在思想上把各種事物和現(xiàn)象加以對比,以確定他們的異同點及其相互關(guān)系的思維過程。

3.3 變式練習(xí),提供反饋信息

變式是指提供感性材料時,必須從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質(zhì)屬性,突出事物的本質(zhì)屬性,以促進概念的教學(xué)。心理學(xué)研究表明,變式對學(xué)生獲得概念的本質(zhì)屬性具有重要的影響。

3.4 正確表征概念,給予系統(tǒng)歸類

所謂表征概念,是指用精確的語言給概念下定義,或者用正確的語言描述概念。概念的定義指明了概念所含的對象的本質(zhì)屬性,為概念下定義是學(xué)生掌握概念的重要環(huán)節(jié)。在高中生物的概念教學(xué)中,要求學(xué)生能在

理解的基礎(chǔ)上復(fù)述并準確地記住定義,以防造成對定義的死記硬背。

概念之間是相互聯(lián)系的,若能使學(xué)生將所掌握的概念納入一定的系統(tǒng)中去,則所學(xué)的知識就會融會貫通,有助于掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如用概念鏈的方法表示概念之間的關(guān)系:基因―DNA―染色體一細胞核―細胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―種群一群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈。讓概念間的關(guān)系一目了然。另外可將彼此有聯(lián)系的概念編成概念網(wǎng),使概念系統(tǒng)化。

參考文獻

1 張之玫,課堂討論法在生物教學(xué)中的應(yīng)用,《廣西教育學(xué)院學(xué)報》,2002.4

2 龔正行,《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》,華夏出版社,2002年5月北京第1版

篇8

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) “遺傳與進化”模塊 核心概念 教學(xué)策略

《普通高中生物課程標準》在課程目標的知識目標中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。高中生物課程標準中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學(xué)。簡而言之，即由追求對繁雜的生物學(xué)事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫猓w現(xiàn)了國際科學(xué)教育“少而精”的原則。

在“遺傳和進化”模塊體系中，模塊核心概念占主導(dǎo)地位，一般概念和具體概念對理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規(guī)律，運用得好，不僅對某些生物學(xué)問題進行理解、作出合理判斷和推出正確結(jié)論的基礎(chǔ)有很大幫助，而且對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高有突出意義。模塊核心概念教學(xué)策略的原則是——一般概念和具體概念的教學(xué)是圍繞核心概念展開，為學(xué)科主題和學(xué)科思想服務(wù)。開展核心概念教學(xué)的目標是學(xué)生忘掉一些學(xué)過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。

一、構(gòu)析“遺傳和進化”模塊的核心概念的策略

1.構(gòu)析核心概念是進行教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

要想正確地構(gòu)析知識的核心概念，需要對知識有相當(dāng)深度的了解和理解，并且在構(gòu)析原理的時候貼近學(xué)生生活實際，如果能夠用具體的實例說明問題的，就盡量選用學(xué)生熟知的實例。若是構(gòu)析的概念比較抽象，學(xué)生在理解概念的時候就會很困難，不利于課堂教學(xué)的順利進行。

2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關(guān)聯(lián)。

有了事物的核心概念僅僅是教學(xué)的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國內(nèi)進行關(guān)聯(lián)就是教學(xué)過程的關(guān)鍵部分，這種聯(lián)系的建立不是強行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學(xué)生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現(xiàn)跳躍，因為核心概念教學(xué)是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學(xué)生是從不了解不知道的狀態(tài)自然而然過渡到知的狀態(tài)，所以不應(yīng)出現(xiàn)跳躍性思維。例如：變異是生物個體間出現(xiàn)差異，這種差異是指表現(xiàn)型不同，表現(xiàn)型受到生物遺傳物質(zhì)和外界環(huán)境的共同影響，遺傳物質(zhì)分為核遺傳物質(zhì)和質(zhì)遺傳物質(zhì)……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯(lián)系，不但順暢，容易明了。

3.引導(dǎo)是教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)用是提升核心概念的根本途徑。

在課堂教學(xué)過程中，從核心概念出發(fā)通過思維活動完成對教材知識的聯(lián)系，實現(xiàn)對事物的構(gòu)析和概念的形成，這個過程中教師要做的而且必須做好的是引導(dǎo)工作。教師的引導(dǎo)不僅是幫助學(xué)生實現(xiàn)思維活動的關(guān)鍵，而且是圈定學(xué)生思維活動范圍的必需，因為思維并不是天馬行空地亂想瞎說，而是基于一定的理論依據(jù)。至于如何進行思維活動，則是學(xué)生的事情，而且一定要成為學(xué)生的事情。

教師在引導(dǎo)過程中，既要關(guān)注預(yù)想（設(shè)想）的思維結(jié)果，又要關(guān)注在預(yù)想之外，但又有理論支撐的思維結(jié)果，而不能因為學(xué)生的思維活動超出了你的設(shè)想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無籽果實的培育中，學(xué)生提出曾經(jīng)碰到過的一個習(xí)題，題目的關(guān)鍵點是有一個基因能夠?qū)е滦坌曰ǚ鄄挥M而提出如果有基因會導(dǎo)致卵細胞或受精卵不育，也可以做到無籽果實。這種說法雖然在教材中沒有出現(xiàn)，但這種說法有其理論依據(jù)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)目的。教師不能因自己沒有設(shè)想到，而置之不理，而是要引導(dǎo)學(xué)生做好分析。

核心概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在面對問題的時候，能夠自己分析構(gòu)建核心概念，完成自我學(xué)習(xí)，而這個問題不一定是生物學(xué)上的問題，還可以是其他學(xué)科或生活中遇到的問題，當(dāng)然本文所言及的問題僅僅局限在生物學(xué)問題上，通過在生物學(xué)問題上的應(yīng)用，使得學(xué)生具備遷移能力。

二、運用概念圖，建立概念間聯(lián)系的策略

概念圖是一種將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再用各種連線將相關(guān)概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它包括節(jié)點、連線、連接詞、層次四個基本要素，節(jié)點是置于方框或圓圈中的概念，連線表示節(jié)點概念間的意義關(guān)系，連接詞是置于連線上兩個概念之間的意義聯(lián)系詞，層次是指關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類推顯示等級關(guān)系。

遺傳和進化是一個內(nèi)在有著聯(lián)系緊密的完整性、系統(tǒng)性很強的知識體系，每一章節(jié)表面是獨立的，實質(zhì)上知識點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如果不能正確理解概念的本質(zhì)，僅僅采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，則必然造成學(xué)生知識體系的零散、欠缺和不完整，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大困難。通過讓學(xué)生構(gòu)筑概念圖能很好地解決這個問題，能幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。遺傳和進化概念很多，絕大多數(shù)概念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但有些具體概念聯(lián)系不易區(qū)分層次，有些概念由于學(xué)生認知水平的限制還不能做到廣泛聯(lián)系，教師也不能為了概念圖教學(xué)引入新概念從而加大學(xué)生負擔(dān)，因此教師在使用概念圖時應(yīng)視情況而定。新授課中知識比較孤立，能聯(lián)系的只有學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識，這樣建立的概念圖是不完整的，給學(xué)生的不是整體知識，因此是否適用概念圖教學(xué)還有待研究。利用概念圖進行復(fù)習(xí)教學(xué)，能對概念進行有效整合，能利用概念之間同、異及內(nèi)在聯(lián)系實現(xiàn)知識的遷移和歸納。

三、實現(xiàn)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的有效探究過程的策略

1.巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問題。

“疑是思之始，學(xué)之端”（孔子語）。問題既是思維的起點，又是思維的動力。沒有明確的科學(xué)問題就是沒有目標，而沒有目標的探究始終是停留在感性認識階段，而不能上升到理性階段即形成科學(xué)概念乃至核心概念?？梢娕c核心概念直接關(guān)聯(lián)的“問題”對科學(xué)探究活動的重要性，當(dāng)然科學(xué)問題也只能由學(xué)生在活動中遇到不解或矛盾時自己提出來，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問下“逼”出來。而矛盾是產(chǎn)生問題的母體，因此教師要想辦法給學(xué)生設(shè)置困惑或矛盾。

2.精選材料，引導(dǎo)學(xué)生參與與核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動。

探究活動應(yīng)該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個學(xué)生都有每樣材料，但學(xué)生應(yīng)該都有在探究中起關(guān)鍵作用的材料。同時，提供的材料要能激發(fā)學(xué)生的興趣。事實上，大多材料都能激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于應(yīng)該通過這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。另外，材料應(yīng)該蘊涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。所以有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生展開探究的前提之一。

例如要形成染色體組概念，給學(xué)生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過這樣的材料把染色體組、減數(shù)分裂、遺傳信息的傳遞和表達聯(lián)系起來，教師用明確、關(guān)鍵的語言直接指向?qū)W生的形成概念的認識過程。

教學(xué)是一個用時較長的較為系統(tǒng)的一種過程，不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法是建立在一定的教學(xué)理念上，核心概念的教學(xué)也是如此，而且要長期地堅持，才能卓有成效。

概念是人思維的基本元素，人們的思維是以概念為基礎(chǔ)的，生物事實的構(gòu)建可以靠單純的記憶就可以完成，而概念的形成必須靠理解才能完成。隨著時間的推移，大量的生物學(xué)事實學(xué)生可能忘記，生物學(xué)核心概念卻留在學(xué)生心中內(nèi)化為學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，從而指導(dǎo)學(xué)生在今后的生產(chǎn)、生活中作出科學(xué)的決策。所以說生物科學(xué)核心概念的掌握，應(yīng)該作為生物學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標和理念來實現(xiàn)，它是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)最重要的一個方面。

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；因材施教；教學(xué)方法

因材施教是指老師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從個別差異的角度出發(fā)，有的放矢地展開有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展。相比較初中的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中生物變得更加復(fù)雜，內(nèi)容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。為了達到全面性的教學(xué)方法，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用適宜的教學(xué)方法來強化生物教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，凸顯因材施教的教學(xué)策略，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、進行因材施教前先結(jié)合學(xué)生的實際情況

在高中生物教學(xué)中，實施因材施教的教學(xué)策略前，需要對學(xué)生的基本情況有所了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照策略一步一步地進行，這是實施因材施教策略的前提，也是實施教學(xué)的基礎(chǔ)。針對高中生這個學(xué)習(xí)群體，由于他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學(xué)中除了要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有所照顧。一方面在教學(xué)方法上選擇他們比較熟悉的內(nèi)容，另一方面針對學(xué)習(xí)情況也要幫助他們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于因材施教的教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的一點，就是教學(xué)方案的設(shè)計。當(dāng)然，在具體的設(shè)計中，老師還要對學(xué)生的實際情況有所了解，這樣才能設(shè)計出合理的教學(xué)內(nèi)容來。比如說，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學(xué)中不妨利用“樹狀圖”來幫助學(xué)生理清各項概念內(nèi)容的關(guān)系。也有的一些學(xué)生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學(xué)軟件將微觀變化的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。

二、利用因材施教來消除兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，和初中生物教學(xué)相比，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加抽象，難度系數(shù)也相應(yīng)地提高，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)情況。所以，老師在課堂教學(xué)中，要避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，因材施教，切實幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。改善兩極分化的學(xué)習(xí)情況，既要因材施教，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搞“實”、搞“活”，在教學(xué)中，可以先把課程標準化為具體的要求，將每個課時的教學(xué)教化落到實處。老師在講授的時候要避免出現(xiàn)空話、套話的現(xiàn)象，可以以每個單元的具體內(nèi)容來對學(xué)生進行考查，利用問題分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的癥結(jié)。例如，在教學(xué)人教版教材“遺傳”一章的內(nèi)容時，老師可以以基因顯性、隱性等內(nèi)容為突破口，對學(xué)生進行考查，根據(jù)學(xué)生的答題情況，將學(xué)生整個章節(jié)的實際學(xué)習(xí)情況反饋出來，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在問題，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，老師一方面要給予表揚，另一方面也要鼓勵這些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合學(xué)習(xí)，對學(xué)困生不明白的知識點進行輔導(dǎo)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象。

三、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進行因材施教

學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡單來說就是學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。在高中生物的課堂學(xué)習(xí)中，要想從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格上入手，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況，老師要認清一個道理，那就是學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，只有這樣，才能準確引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)?？赡軓膶W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面進行引導(dǎo)，時間上耗費的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進度，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進行因材施教，可以引導(dǎo)學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，避免他們產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)情況。在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都具備了自己固有的學(xué)習(xí)方法，老師在根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進行因材施教時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們特有的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“組成細胞的分子”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可能有的學(xué)生習(xí)慣從理論方面著手，進行記憶和推斷；有的學(xué)生則習(xí)慣從試題中進行摸索，總結(jié)出相關(guān)的知識點。像這兩種方法各有長處，老師在進行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學(xué)習(xí)方法，然后，針對注重理論的學(xué)生，老師可以將某條概念內(nèi)容進行變形，來對其進行提問，可能換了換形式，學(xué)生對內(nèi)容就不是太了解，這個時候，老師可以鼓勵他結(jié)合一些例題，了解概念定理的變形規(guī)則以及實際的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對于那些講究試題內(nèi)容的學(xué)生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內(nèi)容，總結(jié)出相關(guān)的概念和理論，幫助他規(guī)范自己的解題想法，理清各知識概念間的關(guān)系?？偠灾?，在高中生物教學(xué)中，老師作為課堂的主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，循序漸進地實施因材施教的教學(xué)方法，強化高中生物的教學(xué)質(zhì)量和成效，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

［1］解敏.高中生物因材施教教學(xué)策略實踐研究［J］.高考（綜合版），2015（3）：45.

篇10

一、教學(xué)內(nèi)容的深入研究

新教師對課本知識不熟，理解不透徹，又怕漏講了內(nèi)容，所以講課可能面面俱到，但是比較散亂。其實，備課時首先要思考：本節(jié)課最重要的知識有哪些？它們之間有什么聯(lián)系？教學(xué)設(shè)計的第一步要研究“講什么”。首先確定需要學(xué)生建立的關(guān)鍵術(shù)語、重要概念，然后找到知識點之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，弄清概念間的邏輯關(guān)系。教師只有深刻理解學(xué)科知識的邏輯，把它們?nèi)谌胱约旱慕虒W(xué)中，才能使學(xué)生體驗到學(xué)科知識的豐富性和深刻性。而學(xué)生只有在有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容中進行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才有意義。因此，研究“教什么”有時比研究“怎么教”更重要，可以說，加強教學(xué)內(nèi)容的研究與組織，學(xué)會削枝強干畫出精妙的知識概念圖，是新教師的重要必修課。

二、教學(xué)起點的準確定位

新教師在分析教材內(nèi)容、把握知識邏輯的同時，教學(xué)設(shè)計的第二步要研究“為誰而教”。學(xué)會對學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)、“最近發(fā)展區(qū)”大小等進行有效分析，了解學(xué)生新知學(xué)習(xí)與原有的知識和生活經(jīng)驗的關(guān)系，據(jù)此來選擇教學(xué)資源，調(diào)整呈現(xiàn)知識內(nèi)容的方法，以及講課的密度、難度和坡度，對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，讓他們“跳一跳，夠得到”。同時值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識之前，頭腦里并非一片空白，可能存在一些想法與正確的概念及思維方法大相徑庭，這些想法可稱為“相異構(gòu)想”。“相異構(gòu)想”可能是錯誤的，可能是不全面的，而也可能是正確的，但思考問題的方法不佳。新教師要向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)如何借助課堂觀察、問卷調(diào)查、教學(xué)預(yù)習(xí)案的設(shè)計與批改、組織學(xué)生圍繞典型問題情境討論、談話使學(xué)生主動參與說出自己錯誤的真實想法，摸準學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)、思維特點、學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，分析出“相異構(gòu)想”產(chǎn)生的根本原因。

三、教學(xué)策略的合理選擇

教學(xué)設(shè)計的第三步要研究“怎么教”。新教師要學(xué)會區(qū)分事實性知識和概念性知識，區(qū)分事實和概念有助于明確教學(xué)目標和確定教學(xué)重點，有助于選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)策略。事實性知識簡稱為“事實”，包括大量的具體客觀事件、作為直接概念的實物名稱，也包括可信的實驗數(shù)據(jù)結(jié)果等。概念性知識包括定律、創(chuàng)設(shè)概念、原理、理論的基本觀念，這些內(nèi)容歸并入“科學(xué)概念”范疇中，簡稱為“概念”。教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)核心概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。但概念的形成離不開事實，因為概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義，如果要幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，必然需要給他提供有效的生物學(xué)事實作支撐。

四、知識教學(xué)的恰當(dāng)表征

知識教學(xué)表征方式的恰當(dāng)選擇，如同教學(xué)策略的選擇一樣重要。新教師應(yīng)在不同課型中教同一知識點時，多學(xué)習(xí)與借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)表征方法，思考對同一知識的各種不同角度的解釋，建立并積極發(fā)展對知識理解的多元表征，打通不同表征之間的轉(zhuǎn)換點，實現(xiàn)不同表征間的聯(lián)結(jié)，不斷實實在在積累知識表征庫，培養(yǎng)精心選取適當(dāng)教學(xué)表征的意識。

五、教學(xué)板書（圖）的精心設(shè)計

新教師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段掌握比較好，課件投影用起來得心應(yīng)手，使用頻率一般比較高。因為認為課堂板書內(nèi)容已經(jīng)包括在課件中了，新教師課上就很少或沒有板書。然而，課終人散，學(xué)生的腦子里卻沒有留下多少痕跡。因此，新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)老教師合理使用多媒體手段，建立對板書（圖）設(shè)計作用的正確認識，學(xué)會精心設(shè)計板書（圖）是新教師必須掌握的教學(xué)技能。

六、引領(lǐng)每位學(xué)生的積極參與

新教師上課時更多地關(guān)注自己的教，而并沒有關(guān)注到學(xué)生是否真的學(xué)會。而老教師教學(xué)追求學(xué)生活動的高參與度，追求知識的人人過關(guān)。與新教師相比，老教師具有引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，更敢于放手組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論，加強學(xué)生間的相互交流和磋商，實現(xiàn)師生、生生互動，使課堂中信息傳遞的通道更豐富，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的參與度。