導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)概念教學(xué)的方法和策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)　概念教學(xué)　教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，據(jù)不完全統(tǒng)計，在小學(xué)階段學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)概念有500多個。牢固掌握這些概念，對于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，就成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不得不深入探討的問題。在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中構(gòu)成前三個領(lǐng)域的基礎(chǔ)就是概念，而概念又是從實踐中來，學(xué)習(xí)概念的目的也是為了在理解的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用，因此“實踐與綜合應(yīng)用”體現(xiàn)的也正是概念的學(xué)習(xí)與掌握過程。由此觀之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生所遇到的一切問題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進(jìn)行簡單的加減計算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的一項重要內(nèi)容，是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識的首要條件，也是進(jìn)行計算和解題的前提。概念不清，就會導(dǎo)致思維混亂，也就無法正確解決相關(guān)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念教學(xué)必須要受到重視。

1　概念教學(xué)的實踐意義

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究，一方面，會在一定程度上豐富我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理論。另一方面，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師概念、教學(xué)現(xiàn)狀的研究及總結(jié)，也為今后探討我國小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論提供了一些新的依據(jù)。本研究在豐富的理論支持下，深入小學(xué)進(jìn)行調(diào)查實踐活動，可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，并可給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現(xiàn)階段概念教學(xué)的現(xiàn)狀，有的文章更是大篇幅的描述現(xiàn)階段存在的問題，但是他們并沒有明確指出是通過何種途徑發(fā)現(xiàn)的這些問題，只是從理論上進(jìn)行分析和闡釋，并沒有提供可以考察的數(shù)據(jù)以及調(diào)查方法，這種情況不免有些武斷，對于后續(xù)的研究極為不利。對概念教學(xué)引入階段的研究非常多，出現(xiàn)了許多單獨研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學(xué)策略；對于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細(xì)的論述了這一階段的教學(xué)方法；而對于鞏固階段的研究卻寥寥無幾，只有少數(shù)研究者在概念教學(xué)整體的研究中稍微提及，卻無深入探討。這種不均衡狀態(tài)急需改變。

2　概念教學(xué)的實際界定

概念是反映客觀對象的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)的研究對象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。 小學(xué)數(shù)學(xué)概念是每一個單元或章節(jié)所學(xué)習(xí)的重點也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，反映的是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性。比如：“數(shù)”、“比”、“比例”、“方程”、“分?jǐn)?shù)”、“三角形”、“可能性”等都是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的概念。由于小學(xué)生思維的特殊性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一些獨特之處，包括以下幾點：小學(xué)數(shù)學(xué)中的科學(xué)概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一些性質(zhì)具有等價性，所以同一個數(shù)學(xué)概念的定義方法可以不同；小學(xué)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵包括概念的定義、性質(zhì)、定理或推論，它說明概念的含義，外延是數(shù)學(xué)概念所反映的對象全體，它說明概念的適用范圍；小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主；在小學(xué)階段，許多數(shù)學(xué)概念的定義都是初步的，然而隨著學(xué)生年齡的增長將逐步完善，這也恰好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的發(fā)展性；小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有邏輯聯(lián)系性，許多概念都是在原始概念的基礎(chǔ)上形成的；小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式多樣，隨著小學(xué)生年齡的增長，以圖形輔助式呈現(xiàn)的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。

3　不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略

概念呈現(xiàn)方式的多樣性是小學(xué)數(shù)學(xué)概念區(qū)別于其他階段數(shù)學(xué)概念的一大特點。呈現(xiàn)方式的不同，必然會導(dǎo)致教師教法的不同，如果教師不注意這種區(qū)別，必然會對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。故此，提出了不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略。

語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。在教學(xué)過程中的講、聽、答、看都要同語言打交道，學(xué)生需要以語言為中介，借助書面或口頭的表達(dá)來學(xué)習(xí)概念。在這一過程中，語言是師生雙方表達(dá)意見的工具和思想交流的載體，有時甚至還被當(dāng)作處理對象。以圖示方式呈現(xiàn)的概念，其最大的優(yōu)點就在于形象直觀，便于感知，特別適合低年級學(xué)生。以圖形輔助式呈現(xiàn)概念的方式只存在于小學(xué)低年級，因為他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可供同化新知的知識經(jīng)驗，并且以概念形成的方式來獲得概念對學(xué)生的心理能力與背景知識的要求相對較低，所以在教學(xué)中應(yīng)以幫助學(xué)生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因為在教學(xué)中要隨著學(xué)生經(jīng)驗的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學(xué)適當(dāng)?shù)南扔诎l(fā)展，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以定義式呈現(xiàn)的概念語言簡潔，內(nèi)涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學(xué)時要多層次的剖析語句所表述的內(nèi)容。如教學(xué)平行四邊形，先說明它是一個四邊形，再說明它與一般的四邊形的差別在于兩組對邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學(xué)生由低級到高級的思維特點。再如，教材中對最小公倍數(shù)的敘述先說明了什么是公倍數(shù)，之后再說明什么是最小公倍數(shù)，如果展開多層次的剖析活動，就可透過這些簡潔的數(shù)字及文字，挖掘出包括倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)這三個關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而明確三者之間的關(guān)系，構(gòu)建概念體系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的第一階段就是讓同學(xué)們進(jìn)行動手實踐，從直觀操作入手，把動手、動腦、動口有機結(jié)合起來，讓學(xué)生參與到概念學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

參考文獻(xiàn)

1　高向斌.走向合作性教學(xué)（中國當(dāng)代教育學(xué)術(shù)文庫）[M].山西:山西教育出版社，2005

2　李幼穗.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].天津:天津科技翻譯出版公司，2001

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要目標(biāo)是，一要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維習(xí)慣，二是使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。而概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中最重要的知識點，對它的理解和掌握，關(guān)系到學(xué)生計算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生解決實際問題的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有加強概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力。作為數(shù)學(xué)教師，就必須掌握概念教學(xué)的策略與方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實生活中某一數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映。每一個知識點的形成構(gòu)架都是由概念入手，只有充分領(lǐng)悟了知識點的概念內(nèi)涵后，才能由心而發(fā)，為感所悟，運用自如，逐步擴(kuò)展到知識的外延。那種所謂一知半解，上課聽得懂，但不會應(yīng)用的學(xué)習(xí)人，便是對概念沒有吃透所致。強化小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，對學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)概念，獲取知識，形成能力，有利于促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，提高他們抽象思維的概括能力，在其育人價值方面發(fā)揮著重要的作用，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且對其終身發(fā)展都具有促進(jìn)作用至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課，而幾乎在每一個新知識的起始課，學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念。

小學(xué)數(shù)學(xué)共有500多個概念，所以，教者如何進(jìn)行概念教學(xué)，精心設(shè)計概念教學(xué)的策略，形成高效課堂，研究意義重大。下面我們就數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與步驟談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、小學(xué)概念教學(xué)中普遍存在的問題

日常數(shù)學(xué)教學(xué)課中的概念教學(xué)，往往效果不好，究其原因就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯(lián)系，忽視概念的靈活應(yīng)用，主要存在以下一些問題：

1、概念教學(xué)脫離現(xiàn)實背景。很多教師在上概念課的時候，首先就要求學(xué)生把概念強記下來，然后進(jìn)行大量的強化練習(xí)來鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響，由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應(yīng)用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學(xué)概念。很多教師在教學(xué)概念的時候往往習(xí)慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。

3、數(shù)學(xué)概念的歸納過于倉促。數(shù)學(xué)概念的形成，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉促，學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本策略

必須將概念置身于現(xiàn)實背景中去理解。數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學(xué)之始應(yīng)該在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學(xué)生的感性材料。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須將概念寓于現(xiàn)實社會背景中，讓學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵。

概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)，經(jīng)歷“建構(gòu)―解構(gòu)―重構(gòu)”的過程。

重視概念在生活中的應(yīng)用。概念教學(xué)一般應(yīng)遵循“從生活中來――抽象成數(shù)學(xué)模型――到生活中去”這樣一個過程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，體會數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的一般步驟

1、概念的引入。數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學(xué)之始應(yīng)該在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學(xué)生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入、計算引入，也可以從情境設(shè)疑引入、學(xué)生的生活實際引入、知識基礎(chǔ)引入。例如學(xué)習(xí)倒數(shù)概念時，我用小木棒很直觀的演示“平行著放倒”和“上下倒立”加以比較，學(xué)生很容易理解倒數(shù)的概念，引入非常自然簡捷。

2、概念的形成。小學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學(xué)生的思維特點處于由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念大多以“概念形成”的形式為主。概念的形成是一個累積、漸進(jìn)的過程，是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念的形成一般要經(jīng)過直觀感知建立表象揭示本質(zhì)屬性三個階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向?qū)?，概念本質(zhì)屬性的揭示是概念教學(xué)的關(guān)鍵。例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，引入圓的概念后，教師拿一細(xì)線拴一白球，握住線的另一端使白球轉(zhuǎn)動形成“圓”。再讓學(xué)生用一圓形物體放在紙上，畫一個圓，并剪下來，將剪下的圓對折、打開，換個方向?qū)φ邸⒃俅蜷_。折過若干次之后，讓學(xué)生觀察折痕并進(jìn)行討論。學(xué)生從討論中發(fā)現(xiàn)這些折痕相交于圓內(nèi)一點――即圓心。再讓學(xué)生量一量圓心到圓上任一點的長度，知道了在同一個圓內(nèi)，所有的半徑都相等，同樣得出所有的直徑也都相等。這樣教學(xué)，學(xué)生一方面知道了借助圓形物體畫圓的方法，另一方面又掌握了圓的特征。學(xué)生自己動手操作，參與了形成圓概念的全過程，學(xué)生一定會記憶深刻，學(xué)起來也不會感到乏味，同時也提高了他們的觀察思維能力。

3、概念的鞏固。掌握概念是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，小學(xué)生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進(jìn)行往復(fù)。當(dāng)學(xué)生初步建立概念后還需運用多種方法，促進(jìn)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過不斷運用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，可以舉出實例進(jìn)行辨析，可以自覺在解決問題時運用。義務(wù)大綱指出，“對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系”。如在教學(xué)梯形的認(rèn)識中就是這樣進(jìn)行鞏固的：先讓學(xué)生說說在我們周圍哪些物體的形狀是梯形，通過尋找生活原型建立起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決認(rèn)識的具體性、形象性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；再讓學(xué)生把梯形剪一刀剪成一個平行四邊形和一個三角形，把平行四邊形剪一刀剪成兩個大小完全一樣的梯形，通過剪使概念在運用中得到鞏固，在鞏固中又進(jìn)一步加深對概念的理解。

4、概念系統(tǒng)的建立。由于數(shù)學(xué)概念具有確定性和靈活性的特點，學(xué)生的認(rèn)識也有一個由淺入深、由具體到抽象的發(fā)展過程，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識又是分段進(jìn)行，概念教學(xué)也是分段安排的。因此，教學(xué)概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個知識段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過早地抽象而超越學(xué)生的認(rèn)識能力。要有計劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，要使前一階段的教學(xué)為后一階段的概念發(fā)展做好孕伏。概念總是一個一個進(jìn)行教學(xué)的，因此在小學(xué)生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯(lián)系的，教學(xué)進(jìn)行到一定程度時，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，使教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，也利于對知識的檢索、提取和應(yīng)用，促進(jìn)知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。概念系y的建立可以按知識內(nèi)在的聯(lián)系，也可以用增加概念的內(nèi)涵。但無論運用哪種方法，都必須建立在反思、梳理的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)梯形的認(rèn)識中梯形的建構(gòu)就是通過學(xué)生的介紹并利用集合圖來進(jìn)行的：先讓學(xué)生介紹梯形，通過介紹促使學(xué)生進(jìn)行反思，這是對所學(xué)知識的初步梳理，是系統(tǒng)建構(gòu)的基礎(chǔ)；再讓學(xué)生用圖示表示梯形、等腰梯形與直角梯形之間的關(guān)系，通過畫圖促使學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，這是對本節(jié)課所學(xué)知識的系統(tǒng)建構(gòu)，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識梯形。

總之，概念的抽象性和準(zhǔn)確性在揭示概念的內(nèi)涵、抽象概念的定義時對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精煉的方面具有獨特的作用。培養(yǎng)學(xué)生運用內(nèi)部的、外部的語言促使學(xué)生的思維向更高水平的邏輯思維轉(zhuǎn)化，思維水平的提高又促進(jìn)了語言表達(dá)能力的發(fā)展，讓我們廣大同仁采取科學(xué)的教學(xué)策略來開展教學(xué)工作，保障數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究，百花齊放，博采眾長，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小錦.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式.研修日志.

[2]“綠色圃教育網(wǎng).小學(xué)數(shù)學(xué)概念四環(huán)節(jié)教學(xué)談.

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一、課題的選題

對于基層學(xué)校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問題，或總結(jié)成功經(jīng)驗，探尋經(jīng)驗背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

教科研課題從內(nèi)容上分，可以分為兩大類：一是教育類，二是教學(xué)類。兩大類又可以細(xì)分為若干小類。如，教育類課題可以分為學(xué)校發(fā)展類、學(xué)生發(fā)展類、教師發(fā)展類等；教學(xué)類，主要包括課程建構(gòu)、實施，以及教學(xué)方法的改進(jìn)等。

1.選題要有價值、可行、新穎

（1）有價值。有價值，即看是否有用一兩年甚至更長時間研究的必要。如，小學(xué)生作文互批自改的實踐研究、初中數(shù)學(xué)問題鏈導(dǎo)學(xué)的實踐研究、學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感的實踐研究、學(xué)校體驗式德育活動的案例研究、在語言實踐中體驗情感的閱讀教學(xué)研究、以道德銀行培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)的實踐研究等，就有研究的價值。而小學(xué)生掃地習(xí)慣的養(yǎng)成研究、語文教學(xué)中背景資料出示時機把握的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評講課的實踐研究、學(xué)生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過短，一般不需要向上級科研部門申報立項，申報了，批準(zhǔn)立項的可能性也不大。

（2）可行。可行，即遵循量力原則，學(xué)?；蚪處熡心芰ψ?。如，建構(gòu)“三味”校園文化的校本實踐研究、小學(xué)尚美理想課堂的實踐研究、九年一貫制學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機銜接的實踐研究等，是貼近學(xué)校實際的有意義的課題，學(xué)校是有能力做的。而農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實踐研究，建立正確的學(xué)生觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀的研究，營養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問題的研究，小學(xué)課程建設(shè)的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究等，這些課題因其理論性較強，很宏觀，基層學(xué)校及教師研究就很有困難。

（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，下列課題就不夠新穎：小學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略研究、小學(xué)生分層教學(xué)研究、學(xué)困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學(xué)研究，先學(xué)后教的實踐研究、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的實踐研究。而下列課題就較為新穎：區(qū)域民間文化在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究、中學(xué)語文讀寫交互作用的實踐研究、“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究、兒童文化視野下言語實踐型小學(xué)語文教學(xué)研究、以“能仁”為核心的學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究、“滿足每個學(xué)生個性發(fā)展”的小班化教育實踐研究、構(gòu)建“兒童本位”課堂的實踐研究，農(nóng)村小學(xué)晨間誦讀校本課程的開發(fā)和應(yīng)用研究。

2.將大眾化課題變成有特色的課題

學(xué)校和教師申報課題，“撞車”現(xiàn)象較為常見。大家共同研究一個課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個單位，這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報的課題要有一定的特色。

（1）選取獨特的視角。如，生活化教育的實踐研究。這個課題就是大眾化的，特色并不鮮明。可以變?yōu)椋荷鐣磳W(xué)校理念下“發(fā)生式生活教育”的實踐研究。其獨特之處就是對陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如，小班化教育的實踐研究，就可以變?yōu)椋骸靶腋Ｃ恳粋€”的小班化教學(xué)實踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學(xué)中的某個方面，課題組也明晰了課題研究的方向。

（2）突出某種教育教學(xué)理念。如，農(nóng)村初中人格塑造的實踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椋恨r(nóng)村初中“超我”人格的實踐研究。這就是基于教育心理學(xué)家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤文化主題教育實踐研究，可以變?yōu)椋簼欝w，潤智，潤心：無痕教育的校本實踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使?jié)櫸幕辛藢嵲诘闹巍?/p>

（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術(shù)剛剛在教學(xué)中應(yīng)用的時候，學(xué)校可以申報：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報：基于交互式電子白板的“精教活學(xué)”的實踐研究。再如，快樂課堂的實踐研究，可以變?yōu)椋和豸蕖皹穼W(xué)”思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究。這就具有了地域背景，因為王艮是姜堰歷史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂學(xué)”，就具有特殊意義。

3.關(guān)注當(dāng)前熱點話題

（1）校園文化。如，泰州大浦小學(xué)：把最美好的世界獻(xiàn)給孩子―――智慧教育的校本實踐研究；南京成賢街小學(xué)：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項成為了省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

（2）課堂觀察。如，基于“個性充分發(fā)展的”課堂教學(xué)觀察研究、基于生成式教學(xué)的課堂教學(xué)觀察、基于“疑”為支點的課堂教學(xué)觀察等。

（3）個性化的教學(xué)改革實踐。如，小學(xué)語文單元主題教學(xué)的實踐研究、兒童自由創(chuàng)作中想象力的開發(fā)研究、用童話創(chuàng)造幸福教育―――普通小學(xué)童話教育的校本研究、基于學(xué)生自主發(fā)展的“目標(biāo)導(dǎo)航”新學(xué)習(xí)方式研究、“情理語文”模式的理論與實踐研究、小學(xué)“智趣課堂”實踐與研究等。

這些課題著力于個性地解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問題。因為，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然存在。圍繞個性化解決這樣的問題所形成的課題就是有價值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，江廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”，山東杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”。

（4）德育方式的改變。如，基于幸福關(guān)愛的童年真性教育實踐研究、以“關(guān)鍵事件”促成兒童積極情感覺醒的德育實踐研究、當(dāng)代小學(xué)生平民人格教育的研究與實踐。這些課題都是努力改變當(dāng)前教育說教式、形式化的問題。

二、課題名稱的確定

課題名稱最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學(xué)的深化研究。“綠色課堂”與“有效教學(xué)”一般不要出現(xiàn)在同一題目中，因為兩者概念有交叉。下面是該課題的變化過程：綠色課堂有效教學(xué)的深化研究小學(xué)綠色課堂的實踐研究小學(xué)主動發(fā)展課堂的實踐研究小學(xué)生個性充分發(fā)展的課堂教學(xué)實踐研究“讓學(xué)”：體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)實踐研究。

課題名稱一般包含這樣的要素：學(xué)段或?qū)W校性質(zhì)、研究主題、研究方法。如，農(nóng)村小學(xué)新童謠文化實踐的研究。

課題名稱也可以有變化。如，規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進(jìn)的實踐研究；簡中求道：高中數(shù)學(xué)教育思想的研究；結(jié)構(gòu)化教學(xué)：促進(jìn)初中生化學(xué)意義理解的實踐研究；農(nóng)耕方式：追求教育本真的實踐研究。

課題名稱中一定要包含關(guān)鍵詞，即核心概念。沒有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學(xué)的實踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱。

三、如何高質(zhì)量地填寫好申報書

申報書中相對重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點；研究預(yù)期成果等。

1.課題的核心概念及其界定

核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點自籌課題“‘以能為中心’的小學(xué)教學(xué)實踐研究”為例來談。

在申報書上是這樣填寫的：

本課題的核心概念：以能為中心

以能為中心，即以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教學(xué)中，要千方百計激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會及終身發(fā)展需要的認(rèn)知能力、實踐能力、共同生活能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供豐富的平臺和機會。課題中“教學(xué)”，并非專指課堂教學(xué)，還包括一切校內(nèi)外的教學(xué)活動。

概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會發(fā)生顯性作用?！澳芰Α笔侵苯佑绊懟顒有剩够顒禹樌瓿傻膫€性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現(xiàn)。

需要說明的是，在課題研究過程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺得申報書中對“能力”的界定并不清晰，沒有弄清其本質(zhì)。通過學(xué)習(xí)《學(xué)校課程能力建設(shè)―――基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》（楊九俊主編），我們對“能力”的概念界定逐步明晰了：

（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務(wù)完成、活動效果聯(lián)系在一起的。（3）當(dāng)我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個結(jié)構(gòu)的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應(yīng)當(dāng)有兩個方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。

因此，“能力”概念總是與特定任務(wù)的完成相關(guān)，本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實存的，“能力”指稱相關(guān)諸“因素”的特定關(guān)系。

2.研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

研究目標(biāo)的闡述要簡潔。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究。這一課題是這樣闡述的：

研究目標(biāo)：

努力改變當(dāng)前“以師為中心”“以知為中心”的教學(xué)理念及行為，探尋“以能為中心”的教學(xué)方法及操作策略，深入推動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下及未來社會所需要的具有較強的認(rèn)知能力、實踐能力、共同生活能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

研究內(nèi)容：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學(xué)方法、操作策略及評價研究。當(dāng)前，班級授課制仍然是起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，如何“以能為中心”設(shè)計教學(xué)預(yù)案，如何在課堂教學(xué)中隨機應(yīng)變地實施預(yù)案，是本課題所要著力解決的問題。本課題旨在探求課堂教學(xué)方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業(yè)實踐及綜合實踐活動案例研究?！耙阅転橹行摹辈粌H在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，且應(yīng)該在學(xué)科課外作業(yè)及實踐活動中體現(xiàn)。如何改變課外作業(yè)以鞏固知識為主的現(xiàn)狀，具有研究的實際價值。（4）小學(xué)各科各學(xué)段認(rèn)知能力培養(yǎng)序列及相應(yīng)策略研究。

梳理出小學(xué)各科各學(xué)段能力培養(yǎng)的序列及目標(biāo)要求，形成相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

研究重點為第2、4兩條。

子課題的確定可以從如下幾個方面考慮：一是現(xiàn)狀的調(diào)查與文獻(xiàn)方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評價的研究。四是案例的研究。

3.預(yù)期研究成果

階段性成果最好以論文的形式出現(xiàn)，一般與子課題聯(lián)系起來。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實意義及理性思考。（2）激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略。（3）“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)評價策略。（4）“以能為中心”的作業(yè)設(shè)計及實踐活動實施策略。（5）論“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)方法。

最終研究成果為：結(jié)題報告；研究論文集；案例集。

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué)問題 解決策略

數(shù)學(xué)問題一般涵蓋了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)解決方法等一系列需要解決的問題。鑒于數(shù)學(xué)問題解決策略在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性及建設(shè)性，嘗試加強小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究，對于提高小學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)知識認(rèn)知和彌補認(rèn)知障礙上的缺陷，具有非常重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教育的現(xiàn)狀

1.1教師對問題解決教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生生活實踐

教師在問題解決教學(xué)過程中，往往單純停留在數(shù)學(xué)知識點的灌輸，僅僅滿足于學(xué)生的熟練掌握，對于數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的作用沒有充分了解，脫離了學(xué)生的生活實踐，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)沒有生活化，小學(xué)生只是掌握了課堂知識點，沒有做到生活中的有效應(yīng)用。例如：甲乙兩輛火車相對而行，甲車每小時100公里，乙車每小時80公里，經(jīng)過三小時，兩車相遇，請問此段路程一共多少公里？這樣的應(yīng)用問題就不切合實際，兩輛火車不會在同一鐵軌上相遇，這樣就相撞了，學(xué)生只能是機械地掌握數(shù)學(xué)公式，對于解決問題教學(xué)沒有任何幫助。

1.2教師對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃無助于學(xué)生的能力發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是解決問題、歸納總結(jié)的過程，學(xué)生只有充分掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和解題思路，提高運用數(shù)學(xué)知識解決課堂上、生活中數(shù)學(xué)問題的能力，才能保證數(shù)學(xué)邏輯思維的正常發(fā)展。教師在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃中，往往局限于教材知識的詮釋，首先考慮的是數(shù)學(xué)知識的普及性、基礎(chǔ)性，其次才是能力的培養(yǎng)。這種數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只能是教學(xué)知識點的重復(fù)，很難刺激學(xué)生的求知欲望和探索精神，教師對于教學(xué)目標(biāo)的泛泛而談，只能是導(dǎo)致學(xué)生的思維空間有限，學(xué)生學(xué)起來昏昏欲睡。

1.3教師對教學(xué)過程的解析違背了教學(xué)大綱的要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多標(biāo)榜著遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是具體到問題解決教學(xué)的具體教學(xué)過程，則大多遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分老師是采用現(xiàn)場板書，根據(jù)課堂教學(xué)制定教學(xué)問題，教師羅列解題方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固，這種教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生的積極參與，也沒有課堂的交流互動，違背了教學(xué)大綱對于教師教學(xué)主導(dǎo)地位的要求，課堂教學(xué)成為了教師的一言堂。從教學(xué)實踐可以得出，教師數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)解決的并不是“實際教學(xué)問題”，它僅僅是課堂教學(xué)的空洞知識點，更談不是對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教育的策略

2.1加強基礎(chǔ)概念知識教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)概念知識，是提高自身學(xué)習(xí)邏輯思維和解決問題能力的前提條件。在問題解決教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識去探索教學(xué)情境、探尋問題答案的思維活動。因此，教師應(yīng)該加強基礎(chǔ)概念知識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生建立清晰、完整的知識架構(gòu)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)解題思路的日漸清晰和完善，而通過扎實的基礎(chǔ)概念知識，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，提高數(shù)學(xué)問題解決的成果。

2.2加強應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略

應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和解題，是小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中非常重要的一項，它需要教師根據(jù)一定的數(shù)學(xué)思想，采用有效的數(shù)學(xué)公式，所采用的綜合性的解題策略，需要教師充分結(jié)合問題解決教學(xué)的具體方案、方法和手段，采用諸如：觀察與比較、分析與實驗、類比與對比，歸納與總結(jié)等不同邏輯思維策略，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識和生活實踐體驗，分析應(yīng)用題的數(shù)學(xué)規(guī)律，采取對應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法去分析、解決問題，形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高。

2.3加強幾何圖形學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生還處于生長期，他們對待事物的認(rèn)知和理解都很不完善，反映到小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們往往運用形象思維進(jìn)行習(xí)題理解和解答，對于數(shù)學(xué)知識的抽象思維理解還處于過度階段。因此，在幾何圖形的學(xué)習(xí)過程中，教師運用問題解決教學(xué)應(yīng)該充分利用畫圖作為課堂教學(xué)的輔助策略，加強平面圖、立體圖、線段圖等不同幾何圖形的學(xué)習(xí)和運用，保證課堂教學(xué)立體生動，具有非常鮮明的專業(yè)特點。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題解決策略是重要的知識點，教師通過組織大家深入學(xué)習(xí)問題解決的策略，規(guī)劃課堂有針對性的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題解決策略的積極性和有效性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性和創(chuàng)新能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高敏.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)與問題解決教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2014（11）

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0071-01

在小學(xué)階段開展概念教學(xué)是具有深遠(yuǎn)現(xiàn)實意義的，概念教學(xué)符合小學(xué)生思維特點。這是由于小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對于數(shù)學(xué)概念的語言理解和表達(dá)有一定的難度。在新課程實施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的有效教學(xué)，應(yīng)該建立在教師把握數(shù)學(xué)概念內(nèi)容本質(zhì)的基礎(chǔ)之上.小學(xué)數(shù)學(xué)是一門概念性很強的學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，任何一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都離不開概念的教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的常見問題分析

數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究的興起是一種必然，得到了教育界的廣泛認(rèn)可。其逐漸演變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，旨在準(zhǔn)確地揭示概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生思考問題、推理驗證有所依據(jù)，能有創(chuàng)見的解決問題。但在實際的教學(xué)中常常有這樣的問題出現(xiàn)：第一種是重計算輕概念的現(xiàn)象。特別是低年級最為突出。通常教師只滿足于學(xué)生算的對，而不在概念教學(xué)上下功夫。課堂表現(xiàn)為教師對概念僅是口頭講解一遍，草草了事，一帶而過，可是進(jìn)入高年級后，學(xué)生由于許多基本概念模糊不清，問題成堆。第二種是重結(jié)論輕過程探索的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中重視結(jié)果的記憶，而很少關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展。第三種情況是重現(xiàn)象輕抽象。由于小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主逐步過渡到初步抽象思維過渡，他們?nèi)菀捉邮艿氖侵庇^的具體的感性知識。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)必須在直觀的、感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這一點極為重要。所以概念教學(xué)不能停留在感性認(rèn)識以后，要對觀察的事物進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性，使認(rèn)識產(chǎn)生一個飛躍，從感性上升為理性，形成概念。第四種情況是重課本輕實踐。具體表現(xiàn)為兩個方面：一是“惟課本”即所有的教學(xué)活動都是圍繞課本按步就搬地展開，教材上怎么寫，教學(xué)活動就怎么開展。二是“輕實踐”，即“從課本到課本”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)活動時不能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗引入概念，也不能將所學(xué)的概念應(yīng)用于生活，解決實際問題。學(xué)生知道圓錐的體積計算方法，但不會求圓錐形沙堆的重量也就不以為怪了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)能使學(xué)生形成健全人格、獲得終身可持續(xù)發(fā)展的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該著力于學(xué)生一生的持續(xù)發(fā)展的潛能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展概念建立的教學(xué)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略分析

1.強化感知

小學(xué)生抽象思維能力薄弱，不利于開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要在小學(xué)階段，借助各種手段，多為學(xué)生提供豐富的感性的材料，這樣有助于加深學(xué)生的理解。感知的具體對象要從材料中剝離出來，幫助學(xué)生抽出概念具體化，如講面積時以方形盒子為例，那么要讓學(xué)生真正理解面積這個概念而不是只認(rèn)方形的面積，可以用不同的物體來強化學(xué)生對面積概念的感知。

2.重視表象

在學(xué)習(xí)時多是通過直觀感知概念，要讓學(xué)生建立表象，從直觀事例中脫離出來形成抽象思維，在學(xué)習(xí)活動中的實踐完成后先不急于總結(jié)，可以讓學(xué)生回想思考一番，由教師引導(dǎo)走向抽象概括。表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，它是多層次感知的結(jié)果。表象接近于感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學(xué)生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。因此，在演示或操作結(jié)束后，不要急于進(jìn)行概括，可以讓學(xué)生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導(dǎo)，使表象由模糊到清晰，由分散到集中，進(jìn)而過渡到抽象概括。如：在直觀感知黑板面、課桌面、課本面……是長方形的基礎(chǔ)上，抽象出幾何圖形。

3.揭示本質(zhì)，形成概念，增強時間體驗，重概念的應(yīng)用

在學(xué)生充分感知并建立表象后，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括出事物的本質(zhì)屬性，并把這些本質(zhì)屬性推廣到同類事物的全體，從而形成概念?！芭囵B(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識周圍事物之間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會用一些所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題”這是課程改革、賦予我們的任務(wù)。所以，在教學(xué)中除了要講概念的形成過程，還要加強數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的基本理念，數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接目的，所有的知識只有應(yīng)用于實踐中才能對學(xué)生產(chǎn)生積極的意義。教師在教學(xué)過程中還要更新概念教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探索、合作研究，這樣才能真正做好概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，概念教學(xué)不是單純地“講清概念”，僅僅滿足于告訴學(xué)生“是什么”，而是需要教師深入、全而地把握概念的本質(zhì)，著眼于數(shù)學(xué)概念背后的思想力法，讓學(xué)生了解它產(chǎn)生的背景，知道它在建立、發(fā)展理論或解決問題中的作用，獲得數(shù)學(xué)美的享受。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的有效教學(xué)，之于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要作用和意義。教師應(yīng)首先立足于教材研究，在全而深刻地把握小學(xué)數(shù)學(xué)概念深厚內(nèi)涵及本質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過組織數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中體驗、思考，并通過有意義地接受學(xué)習(xí)的力式使學(xué)生理解并獲得數(shù)學(xué)概念疇。

參考文獻(xiàn)

[1]陳開勛，鞠錫田.談小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2006，（35）.

篇6

數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí) 教學(xué)策略 素質(zhì)教育 技能培養(yǎng)

1.前言

小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)指的是數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的過程。在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整體性與系統(tǒng)性的總結(jié)與歸納，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的缺漏和疑問進(jìn)行彌補和解決，將小學(xué)所有學(xué)過的數(shù)學(xué)知識變得系統(tǒng)化以及條理化，以便于全面且熟練的掌握數(shù)學(xué)知識的難點和重點。數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣和復(fù)習(xí)成效的好壞，與數(shù)學(xué)教師對教學(xué)大綱的了解，數(shù)學(xué)教材的熟練程度，復(fù)習(xí)內(nèi)容的羅列以及復(fù)習(xí)方法的選擇有著極其重要的關(guān)系。

2.小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

不同小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)當(dāng)中有著不同的復(fù)習(xí)方法，但是每位數(shù)學(xué)教師的復(fù)習(xí)效果都是不一樣的，以下提出了一些行之有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

2.1突出教學(xué)重點，重視知識點之間的聯(lián)系

2.1.1重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)當(dāng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，所以，一方面要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固、減少復(fù)雜與困難的計算、加強逆向思維知識的練習(xí)及學(xué)習(xí)，另一方面要以學(xué)生的生活作為學(xué)習(xí)的前提，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要面向?qū)W生的社會實踐和實際生活。除此之外，要重點突出重點知識的復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的判斷能力和猜想能力，更深層次的來提高學(xué)生對所學(xué)知識的創(chuàng)新能力。因此，數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的最初階段要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

2.1.2加強方法、知識與能力之間的交叉與滲透

每一節(jié)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課都要達(dá)到最大的效率，只有將每一節(jié)課的功能充分的體現(xiàn)出來，才能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。（1）加強思想方法的融合及交叉。為了鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從根本上發(fā)展學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中要有效的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將比較和類比、對應(yīng)與轉(zhuǎn)化、分析與綜合等思想方法滲透到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略當(dāng)中，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識的理解。

2.2分類整理數(shù)學(xué)知識，加強數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性

2.2.1建立科學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)體系

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以教學(xué)的系統(tǒng)原理為指導(dǎo)，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，把較為分散的數(shù)學(xué)知識結(jié)合成一個統(tǒng)一的整體，從而形成科學(xué)的知識體系，以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分清易混淆的概念

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識當(dāng)中存在著一些很容易產(chǎn)生混淆的概念，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生將這些容易混淆的概念區(qū)分清楚，抓好概念的具體意義。比如：比與比例，質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)，合數(shù)與偶數(shù)的比較，質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的比較等等。對于類似這樣易于混淆的概念，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生理解概念的實質(zhì)，以避免概念混淆對學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)產(chǎn)生干擾。對于那些容易混淆的解題方法也要進(jìn)行詳細(xì)的比較，充分的明確解題的正確方法。

2.3抓緊課堂的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將各個知識點合理的劃分為幾個學(xué)習(xí)板塊，每一個學(xué)習(xí)板塊都要有較強的針對性，以有助于數(shù)學(xué)教師及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的問題，并及時的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，確保數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)得教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)策略，以防止學(xué)生出現(xiàn)思維呆滯和逆反心理的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)教師要積極的參與到學(xué)生的解題過程當(dāng)中，幫助學(xué)生了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，以有效的改善不足，從而提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的進(jìn)度。

2.4重視數(shù)學(xué)知識的訓(xùn)練，加強復(fù)習(xí)效果的反饋

2.4.1及時對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行檢查

在進(jìn)行數(shù)學(xué)總測試的時候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該選取一些靈活度較高，并且能夠真實的體現(xiàn)學(xué)生解題能力的測試題，以便于數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，并及時的對學(xué)生復(fù)習(xí)的不足之處和遺漏之處進(jìn)行處理。

2.4.2培養(yǎng)學(xué)生自我反思與評價的習(xí)慣

在每一次數(shù)學(xué)總測驗過后，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該對學(xué)生問題的所在之處進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，并有效的鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。此外，在下一次總測驗之前，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生經(jīng)常出錯的知識點進(jìn)行再次的講解，并加強知識難點與重點的鍛煉?？荚囍?，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生對自己進(jìn)行正確且全面的評估與反思，主動的查漏補缺，理清整體的知識脈絡(luò)，抓住知識規(guī)律，總結(jié)出自己的解題經(jīng)驗，避免再次出錯。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；問題困惑；策略思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)不僅是重點內(nèi)容之一，還是教學(xué)中最大的一個難點。小學(xué)學(xué)生處于初期發(fā)展階段，語言表達(dá)能力和抽象思維能力都較差，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念。所以如何有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究不變的主題。那么，在現(xiàn)實的課堂上如何將枯燥的數(shù)學(xué)概念知識變的生動化、情境化，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉悅，讓課堂充滿生機與活力呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點嘗試與體驗。

一、在生活情境中感悟數(shù)學(xué)概念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的實際生活，在現(xiàn)有的知識的生活基礎(chǔ)上設(shè)置生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把全部精力投入到學(xué)習(xí)中去，讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中具有一定的意義，且數(shù)學(xué)知識是非常有趣的。

小學(xué)生在理解新鮮事物的時候大都是通過形象思維的方式去理解，尤其是低年級的學(xué)生。教師在對低年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，因為學(xué)生缺乏生活閱歷與基礎(chǔ)知識，所以大都選用具體的形象事物來讓學(xué)生認(rèn)識并掌握所學(xué)到的知識。在所有的科目中，邏輯性最強的就是數(shù)學(xué)，盡管數(shù)學(xué)概念是最基礎(chǔ)的知識，但對小學(xué)生來說較難理解。建議教師在對學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念的時候借用一些實物或聯(lián)系學(xué)生生活中的實例，這樣不僅可以更形象的展示出數(shù)學(xué)概念，還可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。如在講解平均數(shù)時，教師可以準(zhǔn)備4塊完全一樣的木塊，然后分成兩堆，分別是1塊和3塊，然后提問學(xué)生：兩堆木塊中小木塊數(shù)量是否一樣多？哪堆多？哪堆少？待學(xué)生回答完畢，教師在將木塊分為兩兩一堆，然后告訴學(xué)生“2”是剛才兩堆小木塊的平均數(shù)，學(xué)生在思考這一結(jié)論的時候教師可再次進(jìn)行演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考。教師借助木塊演示的方法讓學(xué)生認(rèn)識并掌握平均數(shù)的概念，同時還可以通過比較大小的方式讓學(xué)生們認(rèn)識到原來的“1”“3”可以和平均數(shù)“2”比較大小。所以教師可以選用這一方法把“平均數(shù)”的概念很直觀的講解給學(xué)生，且學(xué)生通過觀察這一演示可以得到更好的理解平均數(shù)的概念。

二、在動手操作中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)教材中概念的定義、符號和專業(yè)術(shù)語等都是權(quán)威機構(gòu)規(guī)定的，教師在給學(xué)生講解這些抽象概念時可以利用探索、發(fā)現(xiàn)然后驗證這一方式。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的時候教學(xué)方式顯得尤為重要，因此教師應(yīng)選用學(xué)生便于理解的方式進(jìn)行講解，而不是機械式的概念教學(xué)。概念教學(xué)可以讓學(xué)生體驗到概念產(chǎn)生的過程，若教學(xué)方式合理，學(xué)生們會主動地去理解并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

小學(xué)生的心理發(fā)展和對事物的認(rèn)知程度有限，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中概念的定義不全面，但這些概念在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用非常重要。教師若無法形象的給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念，可以讓學(xué)生自己選用折一折、摸一摸、移一移等方式自己理解數(shù)學(xué)概念。如講解數(shù)學(xué)中“軸對稱圖形”的時候，可以讓學(xué)生畫一個正方形或長方形，然后沿線將圖片剪下來，然后對折這些圖形，讓學(xué)生觀察這些對折后的兩個圖形是否完全一致，引發(fā)學(xué)生的思考，從本質(zhì)上展現(xiàn)出軸對稱圖形這一特征。

三、在鞏固應(yīng)用中強化數(shù)學(xué)概念

概念教學(xué)需遵循“從生活中來―抽象成數(shù)學(xué)模型―到生活中去”這一原則，以學(xué)生已有的閱歷為基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)并掌握抽象數(shù)學(xué)模型，再根據(jù)自己的理解將其應(yīng)用到實際生活中，體驗數(shù)學(xué)和人們生活的緊密關(guān)系。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)重視給學(xué)生講解概念知識，還應(yīng)通過實踐讓學(xué)生更深刻的了解數(shù)學(xué)概念。加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解能力，注重訓(xùn)練學(xué)生做數(shù)學(xué)題的技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生做題能力。所以每一節(jié)課都應(yīng)給學(xué)生留一部分練習(xí)題。下面簡單介紹一下怎樣在新課程理念下設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)。

首先營造“娛樂性”學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力。這種做法應(yīng)了那句俗語“興趣是最好的老師”。這就對教師的教學(xué)水平提出要求，教師在布置練習(xí)題的時候應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物著手，設(shè)置一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生機械式的灌輸數(shù)學(xué)概念后，反復(fù)對知識進(jìn)行溫習(xí)，這難免會降低一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點，組織“歡樂大比拼”等競賽活動。練習(xí)題不變，但做題的氛圍不同，心情不同，效果也不同。學(xué)生通過“娛樂性”活動做數(shù)學(xué)練習(xí)題，不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更深刻的鞏固已學(xué)的知識。

其次，練習(xí)的方式與題型應(yīng)多種多樣。讓學(xué)生可以更積極地去主動學(xué)習(xí)，掌握新知識，并將其靈活運用到實際生活中。在練習(xí)的時候應(yīng)多選用動口、動手等多種感官，而不是一味兒的抄題、做題。題型也應(yīng)具有多樣性，如口算練習(xí)、選擇練習(xí)、筆算練習(xí)、競賽練習(xí)、選擇練習(xí)等，讓學(xué)生學(xué)會動手、動口、動腦。此外，還可以選用分組練習(xí)的方式。

四、結(jié)語

總而言之，新課程下的概念教學(xué)須遵循動手操作、體驗生活、學(xué)習(xí)后建立數(shù)學(xué)概念這一教學(xué)原則。但應(yīng)知道教無定法，所以應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是死板的將抽象概念灌輸給學(xué)生。在教學(xué)的過程中利用多種教學(xué)方式，營造一個學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)氛圍，讓概念教學(xué)更加充實，讓學(xué)習(xí)的課堂更加精彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚！

篇8

新課標(biāo)提出了要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學(xué)活動，任何的教學(xué)活動都要重視學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，而探究式學(xué)習(xí)策略正好可以滿足這一要求. 探究式學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有十分重要的位置，對于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義. 那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地開展探究式學(xué)習(xí)？如何正確引導(dǎo)小學(xué)生們參與探究活動？這便是本文將要探討的問題.

一、正確認(rèn)識什么是探究式學(xué)習(xí)

教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍停留在“一支粉筆走遍天下”的思維模式，對于什么是探究式學(xué)習(xí)并不了解，也不愿嘗試這一全新方式. 因此，我們的數(shù)學(xué)教師一定要擺脫傳統(tǒng)、落后、陳舊教育觀念的束縛，正確認(rèn)識什么是探究式學(xué)習(xí).

所謂探究式學(xué)習(xí)，也是順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的方向，強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與方式的改變和對教師的課堂教學(xué)方法與方式的改革. 最為重要的目標(biāo)就是要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己滔滔不絕地演講，而要給學(xué)生釋放更多的空間，讓學(xué)生去思考、去想象、去發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的主觀能動性. 教師是課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、支持者以及決策者，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝著自主、合作、互助以及探究的方向?qū)W習(xí).

二、探究式學(xué)習(xí)的具體策略

1． 善于創(chuàng)造探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究愿望

眾所周知，小學(xué)生正處于知識尚未成熟的階段，對外界充滿著好奇. 因此，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要抓住小學(xué)生的這一特點，不斷創(chuàng)造出豐富多彩的探究情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望. 豐富、具體、形象的教學(xué)情境，往往可以吸引學(xué)生們的眼球，誘導(dǎo)學(xué)生展開各式各樣的想象，激發(fā)出小學(xué)生探索知識的強烈欲望，從而加快了學(xué)生了解知識、掌握知識的速度，提高教學(xué)效率.

比如在學(xué)習(xí)“平面圖形的周長和面積”這類內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計探究情境進(jìn)行教學(xué). 因為這部分的內(nèi)容很多，涉及周長與面積的概念以及六種平面圖形的周長和面積的計算公式等，稍不注意學(xué)生就會對此難以理解，從而無法真正理解其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵與奧妙. 這時，教師可以將其中的平面圖形與生活中實實在在的實物結(jié)合起來，比如用書本代表長方形. 首先應(yīng)鼓勵學(xué)生自己想辦法測量出書本的周長和面積. 可能大部分學(xué)生很快就可以利用直尺直接測量出書本各邊的長度，然后四邊相加，便得出了書本的周長. 但是關(guān)于書本面積該如何測量呢？這是用直尺無法直接找到答案的問題. 于是，自然而然，教師就引出了面積的計算公式. 學(xué)生們在這樣一個通過自己動手、逐步思考、不斷探究的過程中，循序漸進(jìn)地學(xué)到了知識，也訓(xùn)練了學(xué)生們的思維能力和動手能力. 2． 引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作的學(xué)習(xí)活動

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在探究學(xué)習(xí)過程中建立起獨立自主的學(xué)習(xí)模式是非常必要的. 因為學(xué)生在獨立的思考與自主化的學(xué)習(xí)過程中，容易形成對數(shù)學(xué)問題具有獨到的見解與看法，這是開展互助合作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師必須給學(xué)生留下一定的空間和時間，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流. 換句話說，就是讓小學(xué)生們把自己對數(shù)學(xué)知識包括概念、公式、現(xiàn)象等的理解，以及在數(shù)學(xué)題目中遇到的困惑表達(dá)出來，與教師或同學(xué)進(jìn)行討論交流.

仍然以“測量書本的周長和面積”這一題目為例，除了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，也可以鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助，建立起互助合作的學(xué)習(xí)模式，從而實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí). 比如可以將全班分成幾個小組，每一組內(nèi)組員互相配合、合作，比賽看哪一組最先測算出書本的周長和面積，然后相互分享各自的方法. 這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅把學(xué)生從傳統(tǒng)封閉的學(xué)習(xí)模式中解放出來，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作精神. 由此可見，互助合作型的探究式學(xué)習(xí)策略還是促進(jìn)學(xué)生社會化的催化劑.

3． 加強教學(xué)過程中的探究性練習(xí)

習(xí)題練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一，是促進(jìn)學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)邏輯思維的重要手段. 因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要加強引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的練習(xí)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要目的. 比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中“負(fù)數(shù)”這一概念時，教師就可以精心設(shè)計習(xí)題，來加強小學(xué)生對這一概念的認(rèn)識與理解. 負(fù)數(shù)是與正數(shù)恰恰相反的概念，比如說“10℃”讀作十?dāng)z氏度，表示零上10攝氏度，而“－10℃”讀作負(fù)十?dāng)z氏度，表示零下10攝氏度，通過這樣的探究式練習(xí)，學(xué)生可以很快掌握數(shù)學(xué)知識.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以新課標(biāo)的教材為依據(jù)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，設(shè)計出具有開放性、互、合作性的探究式學(xué)習(xí)方法，從而有效地挖掘?qū)W生的“探究”潛能，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

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一、小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

在教育界，“生活化教學(xué)”很早就提出來，經(jīng)過一段時間的實踐逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化要求教師在教學(xué)過程中，依據(jù)現(xiàn)實生活情況對于豐富其教學(xué)內(nèi)容對于教材進(jìn)行改編，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正地與現(xiàn)實生活接軌。這一教學(xué)方式是教師進(jìn)行教學(xué)改革的重點內(nèi)容，也是順應(yīng)時展的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及解決實際問題的能力都有很大的幫助。同時這種教學(xué)方式的改變也可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力，既提高了教學(xué)效率也保證了教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容全方面的理解，教師可以從多角度把握數(shù)學(xué)教學(xué)，將生活化的數(shù)學(xué)真正多方面地深入到教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)意識的生活化轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，是日常生活中人們對于數(shù)字和圖形辨識與運用的總結(jié)與提升，所以數(shù)學(xué)起源于生活，但是又高于生活。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)既要在保持?jǐn)?shù)學(xué)的科學(xué)性與提煉性的基礎(chǔ)之上又要回歸到現(xiàn)實生活中，這就要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實踐中要有生活化的教學(xué)意識。打破數(shù)學(xué)教材中存在的系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)框架，有意識地與學(xué)生的實際生活進(jìn)行靠攏，使得教學(xué)內(nèi)容成為數(shù)學(xué)概念和生活實際的結(jié)合體，這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于生活有了新的認(rèn)知，并能夠增強其創(chuàng)造性。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的集中體現(xiàn)。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使其對于數(shù)學(xué)課程和生活都能夠產(chǎn)生極大的興趣和探索精神。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要注意生活因素的注入，把枯燥無味的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)題目改編成學(xué)生生活中能夠見到的、體會到的真實問題，這樣學(xué)生是能夠易于理解接受的。同時教師應(yīng)該注重教學(xué)導(dǎo)入的重要作用，以合理有趣的生活實踐作為課程的導(dǎo)入，這樣能夠滿足小學(xué)生的好奇心理，提高其積極性，通過學(xué)習(xí)解決生活中問題，可以使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，提高其主動學(xué)習(xí)的能力。

3.教學(xué)過程的生活化轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化要求教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中要有所改進(jìn)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是知識概念的講解到題目的解答，在這個過程中教師無法進(jìn)行生活化教學(xué)的深入。所以教學(xué)過程的改變要以學(xué)生為主體，以生活化內(nèi)容為重點，整個過程應(yīng)該體現(xiàn)出生活中實際問題的提出、解決到新問題提出、再解決過程。教學(xué)過程的生活化，要求學(xué)生不僅僅是問題的解決者，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)問題的發(fā)現(xiàn)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書具有極其重要的地位，但是教科書中有限的內(nèi)容并沒有提供實際生活中的各種問題的答案，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新問題之后，教師要引導(dǎo)其通過查找其他資料或者通過社會實踐去解決問題。學(xué)生通過實踐解決了生活中的問題，有助于培養(yǎng)其獨立思考和社會實踐能力。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法策略

結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)具體介紹了數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化的幾種方法策略。

1.靈活使用教材，進(jìn)行生活化內(nèi)容的滲透

雖然要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的生活化改變，但是教材作為教師進(jìn)行教學(xué)的基本工具，其重要性是不能忽視的。所以教師若想能夠很好地推行教學(xué)的生活化，必須注重對于教材的靈活化使用，使其更能夠貼近生活實踐，這樣學(xué)生更容易吸收理解知識。

將教材內(nèi)容進(jìn)行生活化，可以將課本中的例題轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活中的實際問題。比如，將第七冊數(shù)學(xué)課本中枯燥的數(shù)學(xué)問題，求兩個數(shù)商的和，可以進(jìn)行如下的改編。比如學(xué)校要組織歌詠比賽，要將定制的日記本作為獎品，需要在短時間內(nèi)生產(chǎn)200本，并且給出了供應(yīng)商的具體生產(chǎn)情況供學(xué)生進(jìn)行選擇。這樣學(xué)生就會對于供應(yīng)商的需求情況與需求情況進(jìn)行對比分析，進(jìn)行選擇。

2.合理創(chuàng)建生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)較抽象的概念是不能避免的，但是局限于小學(xué)生的思維狀況，學(xué)生在進(jìn)行理解時會出現(xiàn)一定的困難。但任何數(shù)學(xué)知識都是來于生活的，教師可以為抽象的概念、知識點設(shè)置相關(guān)的生活情境，使學(xué)生通過實踐、親自動手去理解，會使問題迎刃而解。

比如，在小學(xué)教學(xué)中，關(guān)于“厘米、分米與米”的認(rèn)知和換算問題，由于概念較為抽象，并且小學(xué)生從來沒有接觸過，這對于概念的理解就會產(chǎn)生很大的障礙。所以教師可以在教學(xué)時，讓學(xué)生自己拿著尺子，對身邊的課桌、椅子、鉛筆盒等可見的物品進(jìn)行測量，親身體驗這個過程，并能夠?qū)τ诰唧w的長度有了一定的概念。在此基礎(chǔ)之上，教師在進(jìn)行單位換算的講解就容易的多，學(xué)生也有興趣進(jìn)行聽講和理解了。

3.注重實際問題的數(shù)學(xué)化運用

在實際生活中，數(shù)學(xué)問題隨處可見，比如超市買東西這一簡單的事情，如果讓小學(xué)生自己進(jìn)行的話，可以鍛煉其數(shù)學(xué)計算能力，所以教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。同時對于學(xué)生而言，將所學(xué)知識很好的應(yīng)用到實踐中，可以增強其學(xué)習(xí)的熱情與自信心。

篇10

目前，在科學(xué)教育界正在慢慢興起一種新的建構(gòu)性科學(xué)概念的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式指促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念構(gòu)建的教學(xué)方式：促使學(xué)生在已有科學(xué)概念的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的科學(xué)概念。本文擬對小學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)教學(xué)中存在的問題及相關(guān)的應(yīng)對策略進(jìn)行探究。

一、影響小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)的因素

（一）前概念中錯誤成分的干擾

小學(xué)科學(xué)是一門包括了化學(xué)物理和地理生物等的綜合性學(xué)科，它和日常生活聯(lián)系緊密。學(xué)生生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境在不停地變化之中，自然會獲得一些感性的認(rèn)識，由此形成特定的生活觀念與經(jīng)驗，這些為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念提供了基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中通過學(xué)習(xí)辨別、經(jīng)驗積累等而獲得的概念性認(rèn)識即前概念，它具有一定的合理性，但也因為感性而具有一定的片面性，乃至是錯誤。若是小學(xué)生的前科學(xué)概念和科學(xué)概念較為接近，小學(xué)生就能較為容易地理解并接受科學(xué)概念，反之，前概念則將嚴(yán)重干擾小學(xué)生形成新的科學(xué)概念和理解運用新的科學(xué)規(guī)律。如，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗總結(jié)的會飛的是鳥，對于他們理解蝙蝠是哺乳類動物則會形成干擾。

（二）混淆相近的科學(xué)概念

小學(xué)科學(xué)概念中存在較多相近的科學(xué)概念，這些概念相互聯(lián)系，又具有相異性的本質(zhì)屬性。大多小學(xué)生缺乏具體的科學(xué)情景，再加上對其理解不到位，極為容易混淆它們，將其關(guān)系簡單化。

（三）科學(xué)方法使用不當(dāng)

小學(xué)生因為科學(xué)知識的不充足、生活生產(chǎn)知識的不全面和思維的單向性等造成其在對一些科學(xué)知識的歸納分析中存在著一定的片面性，甚至抓不住科學(xué)概念的本質(zhì)屬性。如，根據(jù)冬眠的大多是蛇、青蛙等小動物的經(jīng)驗，就很可能把熊等大的動物排除在冬眠類動物之外了。

（四）模糊了概念的內(nèi)涵與外延

所有的科學(xué)概念均是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一體。小學(xué)生掌握科學(xué)概念，既包括對科學(xué)概念的準(zhǔn)確理解，還包括對其外延的明確把握。外延就是指科學(xué)概念相關(guān)的條件與范圍、公式適用的條件及范圍。小學(xué)生在理解和實際應(yīng)用科學(xué)概念之時，往往存在著不自覺的擴(kuò)大或者縮小科學(xué)概念的外延，干擾了對科學(xué)概念的準(zhǔn)確掌握。

二、小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)的策略

（一）善用科學(xué)實驗來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識很難像貨物一樣直接傳送給學(xué)生，科學(xué)概念的順利掌握要求學(xué)生必須積極參與到整個學(xué)習(xí)的過程之中，重視學(xué)生對科學(xué)知識的重新構(gòu)建，而僅靠教師“說”學(xué)生被動“聽”很難達(dá)到對科學(xué)概念的準(zhǔn)確把握。為此，教師在課前就要精心設(shè)計，用最好的發(fā)法在最佳的時機中把科學(xué)概念引入課堂中。而科學(xué)實驗就是能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的強烈欲望、主動積極地參與到科學(xué)概念學(xué)習(xí)的整個過程之中。如，對《物體的浮沉》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過不同液體和不同物體的浮沉試驗情況的觀察分析，就很容易激發(fā)學(xué)生的積極性，主動觀察思考，在形象鮮明生動的實驗結(jié)果面前重新構(gòu)建關(guān)于物體浮沉的因素。

（二）創(chuàng)設(shè)相沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)生在解決認(rèn)知沖突或解除認(rèn)知心理不平衡的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。解決了認(rèn)知沖突可以引導(dǎo)學(xué)生改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)可被視為現(xiàn)有的科學(xué)概念和經(jīng)驗相互作用的結(jié)果，而并非是新的科學(xué)知識的積累。小學(xué)生前概念中的錯誤是因為形成時間較長而在學(xué)生腦中印象深刻，對學(xué)習(xí)并接受新的科學(xué)概念就會有極大的干擾作用。這很難僅靠教師的講解來解決。在小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)實踐中，教師可對一些生活素材善加利用來設(shè)置沖突的情境，引起學(xué)生對前概念產(chǎn)生懷疑，在懷疑的基礎(chǔ)上加以探究，從而對原有的知識進(jìn)程重新建構(gòu)，形成新的科學(xué)概念。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)物體沉浮的因素中，馬鈴薯在水中和不明物體中不同的浮沉情況，引導(dǎo)學(xué)生思考物體浮沉除了要考慮液體中物體的密度，還要考慮液體的密度，兩者結(jié)合起來才能建科學(xué)的浮沉概念。

（三）重視邏輯推理來探究科學(xué)概念

因為小學(xué)生特定的年齡與認(rèn)知水平，科學(xué)概念概括性和抽象性，并不是一次就形成的。要進(jìn)行多層次的分析比較和綜合，才能切實發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生真正掌握科學(xué)概念。因此，在教學(xué)中要最大限度地實現(xiàn)科學(xué)概念和探究的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中構(gòu)建科學(xué)概念。如，在學(xué)習(xí)溶解這一概念時，可以先讓學(xué)生了解溶解的三個條件，接著以面粉在水中是否溶解引導(dǎo)學(xué)生對溶解的三個要素加以逐層排除，最終切實掌握溶解這一科學(xué)概念。

（四）學(xué)以致用，以用促學(xué)

小學(xué)生在運用科學(xué)概念的過程中才能逐漸深入地理解概念并準(zhǔn)確掌握，促進(jìn)學(xué)生知識由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識?？茖W(xué)概念實踐的過程也就是概念具體化的過程。只有經(jīng)過具體的實踐檢驗中才能形成并構(gòu)建合理的科學(xué)概念。

三、結(jié)語