導語：如何才能寫好一篇農(nóng)村教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早在2006年全國“兩會”期間，總理就在回答記者提問時，特別強調(diào)了平民教育問題：“因為世界上絕大多數(shù)人都是平民。平民素質(zhì)關(guān)系到一個國家國民的整體素質(zhì)。我們國家有13億人口、9億農(nóng)民，平民的比重更高”，“我們之所以把義務教育和職業(yè)教育放在重要位置，就是要使教育成為面向平民的教育，從而使人人都能受到教育”。在張北三中的這次報告會上，總理明確提出了平民教育的思想，提到了二十世紀二三十年代，晏陽初、陶行知、梁漱溟等一批教育界人士在河北、江蘇、四川等地發(fā)起的鄉(xiāng)村教育運動。

平民教育就是當時鄉(xiāng)村教育運動的代表。我是從二十世紀八十年代開始接觸平民教育這一概念的。1984年，我?guī)煼懂厴I(yè)后回到家鄉(xiāng)定縣（今定州市）農(nóng)村當了一名小學教師。7年的教師生涯，讓我對農(nóng)村、農(nóng)民有了較深刻的認識，也對平民教育有了切身的感受。離學校十幾里遠的地方，有一個村子叫翟城，是早年平民教育的實驗區(qū)。平民教育是二十世紀二十年代由晏陽初先生提倡并發(fā)起的。那時，晏陽初先生帶領(lǐng)一批知識分子來到定縣，立志改造農(nóng)村、改造農(nóng)民，進行教育實驗，創(chuàng)造出了“定縣模式”。當時的口號是“除文盲，作新民”?？箲?zhàn)后被迫南遷，晏老又在四川建立了鄉(xiāng)村建設學院。晏陽初等教育先輩為我國農(nóng)村教育事業(yè)孜孜以求、無私奉獻的精神，值得我們學習。

在當前形勢下，農(nóng)村教育的重要性更加凸顯。首先，社會主義新農(nóng)村的建設，需要提高農(nóng)民的素質(zhì)。只有發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)民素質(zhì)，才能提高農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)水平，增加農(nóng)民的收入。其次，只有提高農(nóng)民的素質(zhì)，才能提高城市人口的整體素質(zhì)。當前我國城市常住人口中，來自農(nóng)村的人口已經(jīng)占到相當大的比例。根據(jù)國家人口計生委相關(guān)研究，1982年全國流動人口規(guī)模為657萬，到2009年已經(jīng)超過2.11億；1982―2009年，流動人口占全國總?cè)丝诘谋戎赜?.6%增加到15.8%。農(nóng)民工占流動人口的比重也由1982年的38%上升到2009年的76%。農(nóng)民工已經(jīng)占到全部人口的一成以上。第三，只有提高農(nóng)民工的素質(zhì)，才能提高現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的水平。農(nóng)民工已經(jīng)成為城市建設、工業(yè)生產(chǎn)的生力軍。2006年，上海曾進行過一項關(guān)于流動人口問題的調(diào)查。調(diào)查顯示，在滬務工農(nóng)民超過400萬，其中商業(yè)、餐飲等服務行業(yè)占32％，制造加工行業(yè)占26％，建筑施工行業(yè)占20％。如何培養(yǎng)大量高素質(zhì)的農(nóng)民工，已成為當前我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要課題。

建國以來，我國教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。2000年，我國宣布基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲，晏先生當年提出的“除文盲、做新民”的任務已經(jīng)基本完成。但隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村教育又面臨著新情況、新問題，與城市相比，農(nóng)村教育相對較弱，這不僅表現(xiàn)在辦學條件上，更表現(xiàn)在教育水平上。平民教育思想從提出至今雖然已過去90年了，但在解決目前我國農(nóng)村教育出現(xiàn)的問題時，仍給我們很多啟示：

1.發(fā)展農(nóng)村教育，需要有一批志愿為農(nóng)村教育獻身的人

二十世紀二三十年代，大學畢業(yè)生在城市都是鳳毛麟角，何況農(nóng)村！而就是這樣一批受過高等教育、有些甚至留學歐美的知識分子，懷揣著救國救民的熱情，來到農(nóng)村開展教育工作。晏陽初就是其中的杰出代表。1920年，他回到中國，受“五四”新青年運動的影響，立志走與工農(nóng)結(jié)合的道路，深入華北、華西等19個省，進行調(diào)查研究、宣傳平民教育，并于1922年成立了中華平民教育促進會（簡稱平教會）。1926年，平教會在定縣成立實驗區(qū)，進行平民教育實驗工作。當時在平民會工作的有近300人，其中，著名學者孫伏園、熊佛西、李景漢等親自參與實驗工作。這些教授、專家離開舒適的大城市，全家移居定縣，一時形成了世人矚目的“博士下鄉(xiāng)”同農(nóng)民為伍的新局面。當時正在燕京大學任教的雷潔瓊先生也參加了定縣的社會調(diào)查。在當年的一個普通縣城，集中如此多的著名人士和近百名高級知識分子，“回到農(nóng)村”、“回到民間”，為平民服務，這在中國歷史上是沒有的。今天，要搞好農(nóng)村教育，縮小城鄉(xiāng)差距，更需要成千上萬的優(yōu)秀知識分子到農(nóng)村去。

2.發(fā)展農(nóng)村教育，需要扎實的科學研究

當年，晏陽初先生之所以取得那么大的成就，與他堅持科學精神、注重社會調(diào)查研究是分不開的。他認為：平民教育工作既然是以實際生活為研究對象，就必須到民間開展實地工作，具體的方案必須以事實為根據(jù)，而事實必須來自實地社會調(diào)查。正是秉承這一思想，著名社會學家李景漢先生主持了大型的定縣實驗區(qū)的社會調(diào)查，形成73.7萬字的《定縣社會概況調(diào)查》。其調(diào)查之細實為罕見，光各類調(diào)查表就有314個之多。據(jù)當時參加調(diào)查的張世文回憶：“如調(diào)查人口，不易得出準確數(shù)字，因那時定縣農(nóng)民是不把小孩計入‘人’數(shù)的。我們就到農(nóng)家去看，根據(jù)晾曬的衣服一一問詢。又如兩村的距離，答案常為實距的兩倍，因答者認為，你去了不是還要回來嗎？還有，某人的出生日期是很難查清的，回答往往是‘趕廟會時生的’、‘中秋時生的’等?！笨梢?，調(diào)查之細、態(tài)度之嚴謹。今天，我們加強農(nóng)村教育，必須有這種科學務實的態(tài)度，必須有這種植根于基層、扎實做研究的決心，因為這是一切工作的基礎。

篇2

關(guān)鍵詞：本市農(nóng)村教育　現(xiàn)狀　問題　改善

1　本市教育的現(xiàn)狀。本市有普通高中42所，普通高中跨越式發(fā)展。近四年創(chuàng)建成了五所國家級示范高中，省級示范高中達10所，高考萬人上線率近四年跨越五大步，2000年居全省第九位，2001年居全省第五位，2002、2003、2004年連續(xù)三年居全省第一位，硬上線率己連續(xù)四年保持全省第一位。

本市的招生政策實行統(tǒng)考統(tǒng)招，大部分的優(yōu)質(zhì)生源流入國家級示范高中，省級示范高中。留本地在普通高中的優(yōu)質(zhì)生源比例較低。由于本市的普通高中教育在全國已小有名氣，許多外市，甚至外省的優(yōu)秀學生也慕名前來。本市內(nèi)的國家級示范高和省級示范高中的教師待遇也比普通高中好，所以許多優(yōu)秀的教師也紛紛前往任教。這樣使得國家級示范高中，省級示范高中和普通高中的差距進一步拉大。

2　本地農(nóng)村教育的問題。

2.1　農(nóng)村中小學教育質(zhì)量差。小學教育、國家為提高師資教育素質(zhì)，在結(jié)束本地師范教育統(tǒng)招統(tǒng)分以后，許多優(yōu)秀學生便不再報考師范學校，一段時間以來，高等教育的師范生也不愿意到農(nóng)村小學任教，使得農(nóng)村小學教育隊伍年齡普遍偏大，這樣便導致小學教師與學生之間的代溝較大，老師與學生的溝通較困難，老師接受新鮮事物的過程也較慢，教育理念與城市小學差距也非常大，所以教育質(zhì)量普遍不高。

中學教育、一般能從本科院校選到師資力量，但是，由于本地初高中教育優(yōu)質(zhì)生源較少，雖然努力工作，也難以取得較好的教學成績，教師的工作難以得到社會認同，加上福利也比不上城市中學，所以，人才流失嚴重。

近些年來，一些經(jīng)濟條件較好的學生家庭，從小便把自己的孩子送到條件較好的城市學校學習。農(nóng)村中小學逐步萎縮。少數(shù)學校甚至出現(xiàn)了無生可教的情況。使得社會對這種狀況頗有微詞。

2.2　農(nóng)村中小學生家庭問題。

2.2.1　家庭教育差。首先，本地學生家長有一部分長年在外打工，形成部分“空巢”家庭，子女教育從小便為年邁的爺爺奶奶代勞。因此，學生的性格、行為習慣均有不足之處：其次，學生家庭中有部分單親家庭，學生性格較為孤僻；再次，即使留在本地的學生父母文化素質(zhì)一般也較低，對子女的教育也存在不當之處。據(jù)我個人統(tǒng)計，班中學生出現(xiàn)心里障礙經(jīng)醫(yī)院確診的同學己達五例，問題之嚴重可見一斑。

2.2.2　家庭經(jīng)濟狀況差。當代農(nóng)村經(jīng)濟雖已有較大改善，但據(jù)我個人統(tǒng)計，我們班內(nèi)有65％的學生不是獨生子女，其家庭一般需同時供2個及以上子女讀書，由于多數(shù)學校交通不便，所以，學生多為寄宿，每人每月需至少400元左右的生活費，使其家庭負擔加重。這些情況均會不同程度的造成學生學習時心理和生活壓力，而這些壓力在很多學生身上并不能全部轉(zhuǎn)化為動力。

2.2.3　問卷調(diào)查統(tǒng)計。經(jīng)我個人在本班進行問卷調(diào)查統(tǒng)計，單親家庭12.5％，學生家長在外打工的比例為40％，且打工時間平均長達兩年，非獨生子女家庭65％，父母學歷大專及其以上3％。

3　關(guān)于農(nóng)村教育的一些想法。

3.1　為改善農(nóng)村中小學教育質(zhì)量，應鼓勵本科院校師范畢業(yè)生到農(nóng)村中小學任教，給農(nóng)村中小學增加新鮮血液。可喜的是，國家教育部門已認識到這個問題，實施了“特崗生計劃”，目前這一狀況正逐步好轉(zhuǎn)。國家應長期執(zhí)行“特崗生計劃”，并鼓勵“特崗生”扎根農(nóng)村中小學教育?？s小農(nóng)村中小學教師與城市教師的差距。以便于農(nóng)村中小學教育能留住人才。

3.2　為減輕學生家庭經(jīng)濟負擔，國家已減免中小學學雜費，使學生家庭負擔減輕，但仍有一部分子女較多的家庭經(jīng)濟負擔仍然較重，所以應對家庭經(jīng)濟貧困的學生給予一定的生活補貼。

篇3

《中國農(nóng)村教師發(fā)展研究》（以下簡稱《研究》）一書是唐松林的著作。唐松林教授是浙江工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育學院教育學學科帶頭人，兼浙江工業(yè)大學人文社會科學研究中心負責人。他主要致力于教師專業(yè)發(fā)展與教育的研究，并發(fā)表多篇國家級論文與專著。《研究》一書于2005年由浙江大學出版社出版，是作者主持的全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《“小康”視野中的農(nóng)村教師發(fā)展研究》研究成果。此書是以中國農(nóng)村教育以及中國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀為背景，分析中國農(nóng)村教育和教師素質(zhì)發(fā)展中遇到的一系列挑戰(zhàn)及其原因和局限性，提出了以整合教師管理與教師教育的視角解決農(nóng)村教育和教師發(fā)展問題的對策和建議。作者試圖通過解決農(nóng)村教育和教師發(fā)展面臨的主要問題，促進農(nóng)村教育和教師的全面發(fā)展，為農(nóng)村教育與農(nóng)村現(xiàn)代化作貢獻。

本書通過對中國農(nóng)村、農(nóng)村教育和教師基本狀況的分析，提出農(nóng)村教育和教師發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)為：（一）農(nóng)村地區(qū)小學教師整體超編，但是局部地區(qū)缺編以及部分學科教師數(shù)量短缺；（二）師范大學畢業(yè)生“進不來”，農(nóng)村骨干教師流失嚴重；（三）農(nóng)村教師教育信息化程度低、科學技術(shù)素養(yǎng)差、創(chuàng)新意識不強及科研能力較差，教師人力資本貶值；（四）農(nóng)村教師素質(zhì)提高難（兼對民轉(zhuǎn)公與代課教師素質(zhì)分析）；（五）勞動效益低，“產(chǎn)品”無出路（升不了學的學生就業(yè)困難，回鄉(xiāng)學生在農(nóng)村用不上）；（六）發(fā)展經(jīng)費投入不足（公用經(jīng)費不足，教師培訓經(jīng)費無法解決，教師只能保證基本工資，很難有福利待遇）。面對這些問題和挑戰(zhàn)，作者提出教師教育事業(yè)管理的理論，即協(xié)調(diào)教師教育事業(yè)中包括政府、市場、教師教育機構(gòu)、中小學校與教師個體等諸要素的關(guān)系，使不合格教師“出得去”（退出規(guī)則），使優(yōu)秀人才“進得來”（吸入規(guī)則），使教師素質(zhì)“提得高”（提高規(guī)則），重建農(nóng)村教師“價值”（價值規(guī)則）。書中還從教師的群體和個體目標兩個方面分析農(nóng)村教師素質(zhì)發(fā)展的目標。

農(nóng)村教師發(fā)展的群體目標是：（一）針對超編與缺人以及教師素質(zhì)提高難的問題，提出使不合格教師“出得去”，達到“不超編”的目標；（二）針對人才溢流，人力資本貶值的問題，提出使優(yōu)秀人才“進得來”，達到“不缺人”的目標；（三）針對人力資本貶值，素質(zhì)提高難的問題，提出使教師素質(zhì)“提得高”，達到“高素質(zhì)”的目標；（四）針對勞動效益低，“產(chǎn)品”無出路的問題，提出重建農(nóng)村教師“價值”，達到“高效益”的目標；（五）根據(jù)發(fā)展經(jīng)費投入不足的問題，提出保證經(jīng)費“高投入”，達到“高待遇”的目標。這五個目標是針對農(nóng)村教師群體提出的比較宏觀的目標，也是一些政策和制度性的目標。這些目標的實現(xiàn)涉及中國的經(jīng)濟、社會、文化等錯綜復雜的因素，不是一蹴而就、一朝一夕可以實現(xiàn)的。

農(nóng)村教師的個體目標是：農(nóng)村教師目的觀，農(nóng)村教師價值觀與質(zhì)量觀，農(nóng)村教師課程觀，農(nóng)村教師教學觀，農(nóng)村教師學校觀等，即農(nóng)村教師應在“培養(yǎng)什么樣的人、為什么要培養(yǎng)這樣的人、應該教給學生什么、應該如何教學、如何看待農(nóng)村學校的文化使命、應該具備什么精神”等方面具有與城市教師不同的獨特理念。其目的是有利于突出農(nóng)村教師發(fā)展的特殊性，解決農(nóng)村學生的出路問題。例如，農(nóng)村教師課程觀的基本思想是：重視必修課、增加鄉(xiāng)土選修課、加強實踐與活動課；在學科課程中滲透有關(guān)農(nóng)業(yè)知識的教育，普通文化課程和“三農(nóng)”課程同時設置，把“三農(nóng)”課程列入課表，使“三農(nóng)”課程系列化、層次化。這些目標貼合農(nóng)村教育的實際情況，為農(nóng)村教師的發(fā)展提供了一個指導思想，但這個指導思想對農(nóng)村教師的個體素質(zhì)要求很高。關(guān)于如何培養(yǎng)農(nóng)村教師的特殊素質(zhì)，如何達到這些目標的操作性標準書中并未提及，這個還需要進一步的研究和探討。

二、學術(shù)價值

本書的學術(shù)價值主要體現(xiàn)在下列幾方面：首先，作者試圖在義務教育和教師教育間找到連接點，基于整合教育管理和教師教育的思想，以教師教育事業(yè)管理為視角，針對教師如何進入、如何退出、如何提高、如何有效益等進行管理，依賴政府、市場、教師教育機構(gòu)、中小學校和教師個體等要素的共同參與，并發(fā)揮退出規(guī)則、吸入規(guī)則、價值規(guī)則和提高規(guī)則等的作用，解決農(nóng)村教師發(fā)展中的問題，促進農(nóng)村教師發(fā)展。其次，基于農(nóng)村教師之于農(nóng)村環(huán)境的特殊性的異質(zhì)性取向的視角研究農(nóng)村教育和教師發(fā)展。農(nóng)村教師的教育理念、知識結(jié)構(gòu)和價值取向上，同質(zhì)化、城市化傾向嚴重。

一直以來，農(nóng)村教師之于農(nóng)村的特殊性被淹沒了，農(nóng)村教師與城市教師一樣被抽象化與同質(zhì)化了（農(nóng)村教育和城市教育無論從理念、課程還是實踐上都推行標準化的、同一性質(zhì)的教育）。抽象和同質(zhì)的結(jié)果就是使農(nóng)村教師發(fā)生了“異化”，培養(yǎng)出來的人在從村落人走向城市人的轉(zhuǎn)變中，會在社會、行為、價值和人際中無所適從，自己不知道屬于城市還是村莊，在城市覺得自己是村里人，而在村落里又覺得自己是城里人，成為一個邊際人。但本書作者針對農(nóng)村教師的特殊性來構(gòu)建農(nóng)村教師發(fā)展的個體目標，具體表現(xiàn)在：物理教師會修家用電器；語文教師會指導學生鄉(xiāng)土人文調(diào)研與評價、寫調(diào)研與農(nóng)村鄉(xiāng)土調(diào)查與評價報告；生物學教師既能做生化實驗，又能指導學生進行鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)技術(shù)的指導與新農(nóng)業(yè)知識的傳播等。再次，本書視域較廣，論述了農(nóng)村教育和農(nóng)村教師發(fā)展中諸多范疇的問題，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展只是其關(guān)涉的方面之一。

此書以教育學的視角為主，兼用社會學、經(jīng)濟學與管理學的視角分析農(nóng)村教育和農(nóng)村教師發(fā)展的問題和對策。但是此書主要是基于制度和技術(shù)維度梳理問題并提出對策，對諸多問題和現(xiàn)象背后的因素，似乎還未深入分析。比如，針對農(nóng)村教育和農(nóng)村教師發(fā)展，作者認為主要是制度（考試制度和人事制度）和管理的僵化。對農(nóng)村教育和農(nóng)村教師的關(guān)注，制度和管理的改善當然是重要的，而且是首當其沖的，但事情遠遠沒有那么簡單，這里涉及農(nóng)村教育的深層次問題。

三、對農(nóng)村教育和教師發(fā)展途徑的啟示

（一）農(nóng)村教育的希望不僅在鄉(xiāng)村而且在城鎮(zhèn)

有學者有感于農(nóng)村教育的衰落，呼吁“重新確立鄉(xiāng)村教育的根本目標”：“我們需要的鄉(xiāng)村教育模式既能給他們以同等升入高等學校的機會，又能讓那些升學無望的學生受到對他們而言良好的教育；讓鄉(xiāng)村教育即使在條件跟不上的情況下，也能有效利用鄉(xiāng)土教育資源來更好地實現(xiàn)鄉(xiāng)村少年健康、活潑、全面的發(fā)展?！保▌㈣F芳，2002）此設計的構(gòu)思是理想的，但是就目前來說，操作實現(xiàn)的難度很大。因為工業(yè)化社會的來臨，使得工業(yè)文明、城市文明占主導地位，成為主流文明，優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟、教育和公共資源大都集中在城市，而且農(nóng)村家長送子女讀書的初衷和國家的農(nóng)村教育導向都是學而優(yōu)則仕，所以農(nóng)村教育的城市化取向在一定時期內(nèi)還是存在的。現(xiàn)在還存在一種趨向：農(nóng)村學生基于對城市優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，向城鎮(zhèn)流動，農(nóng)村教育的城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，成為公眾的自發(fā)行為和普遍訴求?！啊逃泼瘛硭斎坏爻蔀楫斍盎蚪窈筝^長一段時間內(nèi)城鎮(zhèn)化進程中人口遷移的一種模式。”（胡俊生，2010）所以，農(nóng)村教育的問題，不僅僅是農(nóng)村社會內(nèi)部的問題，而是整個城市化建設、整個社會發(fā)展的問題。

（二）重視農(nóng)村教師的培養(yǎng)和在職培訓

同樣，農(nóng)村教師的問題不僅僅是農(nóng)村社會內(nèi)部的問題，也是整個社會的問題。黨的十七大報告明確指出要“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》凝練出了20個重大教育問題，如何提高農(nóng)村教師素質(zhì)高居第二位。為此，國家在政策層面采取了一系列提高農(nóng)村教師素質(zhì)的相關(guān)措施，如“農(nóng)村義務教育教師特崗計劃”“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程”“城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作”“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”“師范生實習支教”“師范生免費教育”等，提高農(nóng)村教師素質(zhì)的良好政策環(huán)境已經(jīng)形成?，F(xiàn)在關(guān)鍵是注重農(nóng)村教師的實際需求和問題，以教師的“需要為中心”，關(guān)注農(nóng)村教師每個個體發(fā)展，采取多樣靈活的培訓方式，推動教師積極地自主參與多元互動的培訓行為，提高培訓的有效性。

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關(guān)鍵詞 農(nóng)村教育；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；人力資源

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)22-0006-02

1 現(xiàn)行農(nóng)村教育方式的弊端

1.1 農(nóng)村和城市人才“剪刀差”的客觀存在

傳統(tǒng)的中國人力資源流動是城鄉(xiāng)雙向流動或城鄉(xiāng)雙重循環(huán)，先是鄉(xiāng)村的青少年通過科舉考試等途徑流入城市，即鄉(xiāng)村向城市輸送人才，然后這部分流向城市的人才到老年時再通過告老還鄉(xiāng)等方式，以“鄉(xiāng)紳階層”的身份流回農(nóng)村，并廣泛參與農(nóng)村的社會管理、經(jīng)濟文化建設以及鄉(xiāng)土社會秩序的構(gòu)建。但自清末廢科舉興學校后，這種雙向流動的路徑就逐步被封閉，雙重循環(huán)的鏈條就逐步斷裂。近些年來，大量的農(nóng)村優(yōu)秀青年通過當兵、招工、升學（近年來主要是升學）等途徑離開農(nóng)村而一去不復返，使城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟“剪刀差”演化成城鄉(xiāng)之間的人力資源的“剪刀差”。造成這種“剪刀差”的主要原因固然是我國走向現(xiàn)代化進程中城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡所致，但也與面向城市的農(nóng)村教育關(guān)系甚大。

1.2 農(nóng)村利益驅(qū)動和城市反哺機制的缺失

現(xiàn)在的農(nóng)村教育從根本上說是在農(nóng)村為城市培養(yǎng)中、高級專門人才，培養(yǎng)離開農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的人才，而非為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民培養(yǎng)人才，農(nóng)村培養(yǎng)的大學生、研究生乃至中專生的絕大多數(shù)教育成本都要由農(nóng)村承擔，而最后學生畢業(yè)后留在城市里工作是由城市直接享受中、高等教育成果，收獲優(yōu)秀人才、智力資源的專業(yè)技能。在此過程中，由于農(nóng)村學生甘受十年寒窗之苦，其目的就是擺脫那種被束縛于土地上的命運，享受城市的富足與繁榮，絕少愿意再回到農(nóng)村的。再加上大學生、研究生乃至中專生缺少返鄉(xiāng)的利益驅(qū)動機制，農(nóng)村也絕少有他們的用武之地。在這個制度設計中，農(nóng)村青年通過中考、高考進城有著充分的利益驅(qū)動機制，城市卻缺少對農(nóng)村制度化的反哺機制，且這個過程是不可逆轉(zhuǎn)的。制度安排中缺乏回農(nóng)村的利益驅(qū)動機制是現(xiàn)行農(nóng)村教育方式的主要弊端。

2 中國農(nóng)村教育模式改革分析

現(xiàn)實中，農(nóng)村不需要現(xiàn)行中高等教育體系培養(yǎng)出來的大、中專生與研究生，從農(nóng)村走出去的大、中專生與研究生也不可能再回到農(nóng)村去，從城市走出來的大、中專生，研究生更不可能到農(nóng)村去。所以，農(nóng)村教育的首要目的是為農(nóng)村培養(yǎng)出足夠的、合格的、留得住的各類專業(yè)人才；其次是為城市提供合格的職業(yè)技術(shù)工人，以利于通過農(nóng)村城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移出部分農(nóng)村人口，即利于農(nóng)民變市民。農(nóng)村教育為城市輸送高等教育精英人才不應該成為農(nóng)村教育的主要目的，但為體現(xiàn)教育公平，也要為有能力、有財力、有信心的農(nóng)村青年提供一條成為精英，進入城市的途徑。因此，農(nóng)村教育改革必須同時面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村城鎮(zhèn)化。

2.1 改革現(xiàn)有的農(nóng)村義務教育內(nèi)容和模式，繼續(xù)普及農(nóng)村的基礎教育和九年義務教育

針對農(nóng)村青少年，應引入“雙元制”教育理念，糾正“離農(nóng)化”傾向。在應試教育的基礎上，適當增加安排當?shù)匦枰膭趧蛹寄芎图夹g(shù)教育；同時適當增加鄉(xiāng)土教材特別是結(jié)合當?shù)貙嶋H情況的自編鄉(xiāng)土教材，使學生加深對農(nóng)村、對家鄉(xiāng)的熱愛、了解與認同感，通過教育目標定位，使大多數(shù)農(nóng)村青年成為立志農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的人才。

繼續(xù)大力發(fā)展農(nóng)村基礎教育和義務教育是整體提高農(nóng)村人口素質(zhì)的主渠道，職業(yè)教育、繼續(xù)教育、精英教育都得在基礎教育和義務教育的基礎上開展，認真貫徹《義務教育法》，努力實現(xiàn)義務教育的均衡發(fā)展，在全國農(nóng)村范圍內(nèi)高質(zhì)量、高水平地普及九年義務教育，強化政府保障責任，建立和完善義務教育投入保障機制，將義務教育全面納入公共財政保障范圍，逐步免除所有農(nóng)村義務教育學雜費。

2.2 做好青年“后繼農(nóng)民”的培養(yǎng)工作

隨著大量農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移和農(nóng)村城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大量農(nóng)村青壯勞動力進城經(jīng)商務工，致使農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)勞動的勞動力日益老齡化、女性化、弱質(zhì)化。目前，在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)勞動的勞動力大多在40歲以上，并且以婦女居多，種地面臨勞動力短缺的問題。長此以往，隨著目前的一線農(nóng)民老齡化、子女又不愿意回鄉(xiāng)務農(nóng)的繼續(xù)，我國的糧食安全將面臨難以為繼的局面，這已經(jīng)成為一個亟待解決的嚴峻問題。迫切需要：一是從小學抓起，通過在義務教育中植入農(nóng)業(yè)內(nèi)容，使學生增加對農(nóng)業(yè)的興趣；二是對受義務教育之后的青年農(nóng)民進行農(nóng)作職業(yè)培訓，以培養(yǎng)種田、養(yǎng)殖能手；三是通過優(yōu)惠政策吸引部分進城農(nóng)民返鄉(xiāng)種田養(yǎng)殖。因此，在農(nóng)村中小學、高中課程中加入一些農(nóng)業(yè)及相關(guān)二、三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育內(nèi)容，對畢業(yè)后需要從事農(nóng)業(yè)的青年農(nóng)民系統(tǒng)地傳授農(nóng)業(yè)經(jīng)營知識和技術(shù)，使他們努力成為專業(yè)農(nóng)民，是提高我國農(nóng)民整體素質(zhì)、提高我國農(nóng)業(yè)的國際競爭力、不斷提高農(nóng)民收入的有效途徑。

2.3 大力開展農(nóng)民轉(zhuǎn)崗培訓和繼續(xù)教育

未來20年是我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速發(fā)展時期，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)移職業(yè)教育、繼續(xù)教育便成了農(nóng)村教育的重中之重。解決“三農(nóng)問題”之關(guān)鍵是減少農(nóng)村人口，即農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化的問題，其中農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移是核心問題。農(nóng)村教育面臨的最大課題也正是如何將巨大的農(nóng)村剩余勞動力壓力轉(zhuǎn)變成巨大的人力資源優(yōu)勢。因此，應有計劃、有重點、分階段、分步驟地開展農(nóng)村人力資源的轉(zhuǎn)崗培訓，開發(fā)相關(guān)課程和教材，研究制定科學的教學內(nèi)容和教學方法，增加資金投入，配備師資。

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一、農(nóng)村教育存在的問題

（一）教育投入不足影響農(nóng)村教學條件的改善

教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環(huán)境的改善和軟件環(huán)境的運營，都需要大量資金的投入，但是多年來，由于各種原因，政府教育投入不足卻是不爭的事實。致使農(nóng)村學?；窘ㄔO問題突出。比如，有的學校校舍過于陳舊，安全隱患眾多；許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學至今沒有微機室，或設備老舊無法開展信息技術(shù)教育。農(nóng)村小學經(jīng)費嚴重不足，致使教師急需的設備、圖書等奇缺。據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)村小學現(xiàn)有的設備、圖書等基本上是80年代末90年代初借“兩基”驗收“補缺補漏”的。根本無法滿足教學需要。

（二）辦學理念落后，無法適應時代要求

素質(zhì)教育已提出多年，新課程標準也推行了多年，但看現(xiàn)今農(nóng)村小學教育課堂，卻濤聲依舊。究其原因主要是觀念陳舊，教育目標錯位。有調(diào)查表明，多達80％的老教師認為新課改與他們無關(guān)，而50％的中年教師仍沿用老的教學模式，即使是年輕教師也認為實施新課改費時費力，不易出成績。許多學校領(lǐng)導和小學教師依然把學生考試成績作為評定教學成果的唯一標準。教學目標多定位為好操作的知識技能類，教學方法多為簡單的分析講解類，新課改成了裝門面的招牌，重視學生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成成為空頭口號。

（三）農(nóng)村社會、家庭的教育功能缺失

農(nóng)村父母們對孩子的教育思想傳統(tǒng)保守，對新的教育思想，教育理念知之甚少，更鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳。否則就會認為教育投入是浪費，不如讓孩子認點字，就早點去學手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使孩子在人生觀價值觀的形成上有了偏差。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響部分學生則是初中未畢業(yè)就流失。同時農(nóng)村勞動力大量流城市入，產(chǎn)生的留守兒童問題，城市農(nóng)民工子女問題等，既給學校教育帶來了困難，也給社會帶來問題。

二、促進農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對策思考

（一）端正農(nóng)村教育辦學思想，全面實施素質(zhì)教育

農(nóng)村小學教育健康快步發(fā)展，更新意識是關(guān)鍵。從地方行政領(lǐng)導，到學校校長教師，再到家長學生，都要充分認識到小學教育對孩子一生的重要性，認識到實施素質(zhì)教育對孩子發(fā)展的必要性。為孩子學會生存打基礎，這應該成為小學教育的重心。具體措施是通過各種宣傳手段，不斷更新教育著的教育理念，緊跟時展潮流。利用各種教師培訓以及校際交流，或研討活動等形式，增進廣大教育者獻身教育事業(yè)的使命感和責任心。二是學校通過建立家校聯(lián)動平臺，加強學校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進素質(zhì)教育發(fā)展。

（二）強化責任，構(gòu)建農(nóng)村義務教育的保障機制，加大對農(nóng)村義務教育的投入力度

規(guī)范學校收費，減輕了學生的負擔，但同時也限制了學校收入渠道，政府投入成了農(nóng)村教育投入的主渠道。為此應通過強化教育投入法律責任，構(gòu)建經(jīng)費投入保障機制，是農(nóng)村學校教育發(fā)展的基礎。強化政府責任，調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費負擔的政府助學金制度，以使貧困學生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費資助?，F(xiàn)在我國已經(jīng)在這方面加大了行動力度，受益學生正在逐年遞增。

（三）為農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的提升搭建平臺

從優(yōu)化培訓機制入手，幫助農(nóng)村小學教師盡快適應新課程改革的需要，努力實現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評價全面轉(zhuǎn)變。多途徑促進農(nóng)村學校教師素質(zhì)的提高，將教師的進修與學歷、職稱三者掛鉤，促進教師自覺參加脫產(chǎn)學習、函授、自考等進修;舉辦各類培訓班，定期輪訓，分散自學，分段考試，做到培訓與教學兩不誤；開展遠程教育項目，促進優(yōu)質(zhì)教育資源城鄉(xiāng)共享；建立城鄉(xiāng)教師輪崗制度。促進校際間交流，安排城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計劃地安排農(nóng)村青年教師到城市學校任教，在教學實踐中接受培訓；科學安排教師考評體系，激發(fā)教師們的競爭意識，提升教師的教學積極性。

（四）秉持公平原則，努力縮小農(nóng)村教育的差距

堅持平等教育、公平教育的原則，根據(jù)農(nóng)村實際情況，統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃?？茖W的做好學校網(wǎng)點布局，力求利于整合優(yōu)勢教育資源，同時兼顧家長和學生方便。盡快取消重點學校的設立，實現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)學校師資力量和教育硬件平衡，以調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學教育者的積極性。

（五）優(yōu)化學校人事管理

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教育 奇怪現(xiàn)狀 家庭教育

教育界，改革的次數(shù)不計其數(shù)，到了今天，也算到了非常完善的地步，但身在基層的教育工作者們，深切感受到了農(nóng)村教育工作中的“怪誕”現(xiàn)狀。

一、心力交瘁的教育

教育部門提倡教育改革，肯定是為了讓學生在輕松快樂中學習成長，可到了農(nóng)村卻變成了學生的負累。

在方法上推行素質(zhì)教育，制度上依然是應試教育?？荚囍贫葐我?，使得老師們只能打著素質(zhì)教育的幌子搞應試教育。課堂上雖主張自主自由學習，下課后不得不記考試內(nèi)容。

老師們拼命提成績，一是因為老師們想評先進優(yōu)秀，二是家長們推崇高分，老師想贏得家長們的支持和好評。

孩子們?yōu)榱颂岣叱煽?，勤勞刻苦，每到期末，部分學生總能考個好成績，家長老師樂得合不攏嘴。但一部分學生就悲劇了，成績不理想，總要被指著鼻子教育幾番。有些“油條”式的，面無表情地聽著，結(jié)束后瀟灑走開，教育者總會長嘆一句：“朽木不可雕也。”

其實，每個孩子都不會是朽木，是教育鉆入了一條死胡同，套上了桎梏，使農(nóng)村的師生心力交瘁。

二、“息事寧人”式的教育

在農(nóng)村學校里，有個班級叫作學前班。代課老師是最輕松的，其任務就是“哄孩子”，維持紀律，教會幾個拼音，完成幾個算式，安靜地等待放學。

因為很少有專業(yè)學前教育老師，有時老師脾氣大，沒有耐性，這些好動的小家伙就會變成“受氣包”。在這一年的教育里，孩子們可能有幾種不同的見解：學校是個無趣的地方，只能乖乖坐著；學校是個恐怖的地方，老師的臉上一直是威嚴的神色；學校是個好玩的地方，伙伴們那么多，還能學到新知識。在農(nóng)村的孩子眼里，最后一種想法不會太多。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。尤其小孩子對于剛接觸的事物，如果喪失了興趣，就會產(chǎn)生厭煩恐懼心理，對于以后的學習有害無益。學前教育的重要目的在于培養(yǎng)孩子們的學習興趣，開發(fā)智力，讓他們初步學會用大腦思考，感受到思考帶來的快樂。失敗的學前教育不僅沒有達到目的，反而巧妙地避開了孩子的快樂和思維自由。

一二年級的教育中，許多農(nóng)村學校把能力相對弱的老師放到一二年級，認為這兩個年級最簡單，其實恰恰相反，一二年級的教育是小學階段最難的，孩子們需要養(yǎng)成學習習慣，形成接受知識的能力系統(tǒng)，逐漸有自己的學習方法和思維方法。能力較弱的老師往往對細微的知識點不夠精通，缺少有效而且人性化的教育方法，這對孩子的成長和學習非常不利。

三、“魂不附體”的教育丟了“魂”

1.學生不快樂。

校園里到處可見垂頭喪氣的小孩子，見了老師就像耗子見了貓，躲著走，只有少數(shù)學生知道見了老師問好。他們玩耍的花樣很少，也沒有一件像樣的玩具，甚至有的孩子連玩都提不精神。

農(nóng)村教育的形式，是為了分數(shù)偏重于文化課的教學，忽視了孩子們的情感世界。尤其是小孩子，對他們?nèi)笔Хe極情感的引導和美好情感的陶冶。讓真善美的價值觀不能很好根植于他們的意識中，也讓他們失去天真和活力。

農(nóng)村家庭里，許多家長常年在外打工，孩子就變成了守望者?；氐郊颐鎸浔姆孔?，他們小小的心里沒有溫暖的感覺，沒有安全感。

2.責任感缺失了

在集體活動中，他們表現(xiàn)得不夠積極，甚至排斥。開學時，班里選了班長，票數(shù)最高的兩個學生竟然提出放棄。我很詫異，這對他們來說是多難得的機會?？伤麄兊睦碛勺屛液诡仺D―他們說當班干部會得罪人，會影響學習，得不償失。

3.榮譽感缺失了

有個周一的早晨，學校給作文競賽中得獎的學生頒獎鼓勵。參加晨會的四百多學生掌聲稀疏，領(lǐng)獎臺上的孩子則表情忸怩。之后問班里一個學生，他告訴我，拿這個獎會讓他在下來的一段時間和班里同學關(guān)系不和諧?！八麄兪羌刀蕟幔俊蔽颐摽诙?，他的回答讓我有點始料不及。“他們會說我太愛顯擺，而且其他同學根本不在乎這獎勵”。

什么時候開始，榮譽竟然變成了被人數(shù)落的話柄？他們還只是孩子。

4.家庭道德教育方向錯了

前幾天，我見到一個孩子和他的媽媽對罵，口出穢語，言下之意是媽媽不要他了。他是個單親家庭的孩子，現(xiàn)在跟著爺爺奶奶生活，他的媽媽來看望他，本是開心的事，可他卻哭著讓媽媽走開。因為媽媽的到來，可能會讓他回到家遭遇鄰居親戚們的閑言碎語，還有爺爺奶奶的不快。

我覺得很難過。在農(nóng)村，某些人會把大人之間的恩怨糾葛延伸到孩子身上，有的甚至添油加醋，把小孩子培養(yǎng)成自己的。真、善、美的價值觀不但不能進入孩子心里，而且很容易扭曲孩子的情感價值取向，甚至分不清善惡，粗糙的家庭教育下，最大的犧牲者就是無辜的孩子。

我們的社會缺失了一種叫作信仰的東西。

四、失落的教育者

古人云：“一日為師，終身為父?！?/p>

今人常說：“老師是陽光下最神圣的職業(yè)?！?/p>

可是今天，一些老師不再自豪地挺起胸膛接受仰慕的眼光，他們有了深深的失落。

老師失落是因為他們的社會地位發(fā)生了變化。受不到社會的尊重，許多人就產(chǎn)生了自己輕視自己的職業(yè)，想要跳槽的念頭。

“百年大計，教育為本”，這里的“本”是根本，根基打不好，樓房如何拔地而起？樹苗栽不端正，參天大樹怎樣長成？

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關(guān)鍵詞： 董春玲 教育理想 教育者

在萊蕪戰(zhàn)役的發(fā)生地、山東萊蕪鋼鐵集團所在地有一所聞名全國的山區(qū)農(nóng)村小學的典范――丈八丘聯(lián)小。在這里有一位充滿夢想與激情的女校長――董春玲。她是全國模范教師、全國巾幗建功標兵、2008年山東省十大年度創(chuàng)新校長、《山東教育報》2009年度十大新聞人物、萊蕪市人大代表和政協(xié)委員、全國十運會火炬手……她用自己的睿智與心血帶領(lǐng)著丈八丘聯(lián)小走向輝煌，她用高貴的靈魂詮釋著教育者的本色，譜寫著農(nóng)村教育壯麗的樂章。

丈八丘，原本是一座不大的山丘的名字。周邊4個村莊聯(lián)合辦了一所小學，就叫丈八丘聯(lián)小。2005年以前的丈八丘聯(lián)小是個破舊不堪的學校，它所處地區(qū)偏僻、消息閉塞，辦學條件落后，教師老齡化，教學能力低。每逢雨季，教室內(nèi)外一起下雨，沒有花草，有的只是看門老人開荒種下的幾畦蔬菜。如何帶領(lǐng)這所學校走出困境，創(chuàng)造奇跡，讓家長滿意、讓教師樂意、讓農(nóng)村的孩子享受到城市孩子享受的教育，成為擺在29歲年輕的女校長董春玲面前的難題。

作為一個農(nóng)村小學的校長，董春玲不以學校之小而放松要求，放低追求，而是挽起那一群年過半百的教師的臂膀?qū)で髮W校發(fā)展的道路，發(fā)展學校，建設師資隊伍，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，勇于進取，勇創(chuàng)特色，勇攀高峰。

一、艱苦創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建優(yōu)美的校園文化環(huán)境

校園文化環(huán)境建設對改善校園學習風氣，優(yōu)化教師和學生的精神生活，起到舉足輕重的作用。初到丈八丘聯(lián)小，校園簡陋，不堪一睹。四排小平房就是所有的校舍，除了必須的課桌凳、少許的舊圖書和儀器器材，沒有其他。操場上沒有任何體育設施，草叢漫過膝蓋。窮則思變，董春玲校長毫無怨言，堅守這片天空，耕耘此方貧地，用自己柔弱卻有力的臂膀挑起了新建校園的大梁。申請政府支持改善校舍，把各村委給她升任校長的“祝賀”補貼學校建設，宣傳群眾力助，帶領(lǐng)老師挖土方，親手植樹種花，精心設計，美化校園環(huán)境，帶領(lǐng)教師手寫“靜思”“超越”等文化石，精心選擇名言標語、經(jīng)典對聯(lián)，不斷更新文化展板，出臺教育方針，創(chuàng)建網(wǎng)絡教室。全校師生的思想境界和情操品格受到熏陶，使得這所不大的校園處處看得見文化，處處聞得見書香。

二、發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢，打造精品校園

實施素質(zhì)教育，農(nóng)村和城市差距依然存在。面對如何突破農(nóng)村小學發(fā)展的瓶頸、讓孩子接受什么樣的教育、為孩子提供什么樣的課程、誰來提供等問題，董校長廢寢忘食，不斷翻閱資料積極求索。面對有限的資源條件，董校長始終相信：人，就是最大的生產(chǎn)力。她不斷大膽創(chuàng)新，充分挖掘優(yōu)勢資源，親自走訪家長，把有專長（果樹修剪、草編技術(shù)）的家長請到學校，請他們當“老師”，充分調(diào)動了家長參與教學的積極性。通過舉辦聯(lián)歡會、家長委員會、學校開放日，把家長吸引到學校里來，真正形成家校聯(lián)合的育人合力，彌補了學校資源的不足，也促進了周圍居民的文化發(fā)展。

三、愛崗敬業(yè)，視工作為生活

董校長以校為家，到校最早，離校最晚。每天早晨來到學校，習慣性地安排好一天的工作計劃，下午放學后認真把一天的學習工作心得、教學反思寫進自己的博客。她舍小家為大家。她的母親身有殘疾，在老人家病危的時候，她仍工作繁忙，很多學校的工作是在醫(yī)院的走廊里完成的。母親病逝三天后，董校長隱藏起內(nèi)心的悲痛，開始了工作，用依然活潑、向上、仁愛的笑臉迎接了來校學習的各地教師。

董校長如今不斷外出學習、作報告，任務繁重，卻仍然堅守在三尺講臺，一直承擔著語文教學任務。有的老師說：“現(xiàn)在校長上課很少，上主課的更少，你何必這樣辛苦？”她笑著說：“校長就是學校的領(lǐng)頭雁，要老師做的我必須帶頭做好，要老師把課上好，我就要先上好課。”多么樸實、簡單的語言，卻深深感動了每一位老師。董校長在工作之余發(fā)表教育博客500多篇，她用自己的言行向老師傳遞著對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著。她的言傳身教把全體教師緊緊地團結(jié)在了一起。

四、提高師資力量，打造創(chuàng)新學校

董校長認為在農(nóng)村小學推行素質(zhì)教育，教師隊伍建設是關(guān)鍵。隨著新課程的實施，課程結(jié)構(gòu)的改革、綜合課程的增設，要求教師具有更寬廣的專業(yè)知識背景，要求教師提升學術(shù)水平、拓寬學術(shù)視野、修煉專業(yè)人格。不可否認，農(nóng)村師資隊伍建設依然存在很多突出問題，比如：觀念滯后，不思創(chuàng)新；競爭意識弱，得過且過；教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠，創(chuàng)新精神和實踐技能嚴重缺乏；收集處理運用信息的技能較差，等等。

針對存在的這些不足，董校長努力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進教師進行教學反思。幾乎每天下午孩子們放學后，董校長都要把全體教師組織到一起，共同回顧一天的教學心得體會，各抒己見，反思自己在教師成長過程中存在的不足。努力提升教師自我發(fā)展意識，使教師成為具有自我發(fā)展需要和意識的教師，成為一名“自我引導學習者”。

董校長認為教師成長的“著力點”是從教學模仿開始的，她努力為年輕教師爭取外出學習的機會，帶領(lǐng)年輕教師觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學技能的類型、特點、效果，并帶領(lǐng)大家一起參與教案的設計，每周在校舉行公開課評比活動，教師之間紛紛聽課學習，形成了你追我趕、互相學習、互相提高的良好氛圍。

董校長是一位有思想、不甘落后的女性?！皯{啥農(nóng)村的孩子享受不到城市孩子受到的教育？憑啥農(nóng)村的孩子享受不到豐富多彩的課堂？”帶著這個想法，董校長毅然決定開全國家課程。誰來授課？成為了發(fā)展中的攔路虎。董校長大膽創(chuàng)新，帶領(lǐng)大家深挖內(nèi)潛，鼓勵開發(fā)教師第二技能，全體教師都動了起來。有的自費學習電子琴，有的遍訪剪紙高手，有的學起了太極拳，漸漸的每一位教師都有了自己的絕活，原來只上語文、數(shù)學幾門課的學校一下子變樣了，傳統(tǒng)文化課、朗誦課、禮儀課、古箏課、電子琴、豎笛、剪紙、籃球等多門選修課“齊上陣”。董校長為了學生全面發(fā)展，親自從社會上請來上舞蹈課的專業(yè)教師，教跆拳道的教練也是董校長從學校附近的俱樂部里拉來的。

面對種種因境，董校長從不氣餒，她說辦法都是人想出來的。開全課程，每個教師發(fā)展一門技能，雖然教師非專業(yè)所學，但卻多有自己的興趣愛好，而且有的還是一技之長。讓他們教這種課，不但學生受益，從嶄新的視角接受更加全面的優(yōu)質(zhì)化的教育，而且是對教師本身愛好興趣的一種張揚，是消除教師職業(yè)倦怠的一種有效形式。

董校長用自己的教育理想點燃了農(nóng)村教師的激情，也改變著農(nóng)村孩子的命運。有人評價她似一朵蘭花，赤誠地堅守于山澗；似一朵蓮花，純粹地傲立于人間。挽著一群年過半百的教師的臂膀，與山村孩子一起演繹著教育的童話。

一個聯(lián)小校長，用整個的身心投入，擔負起了對教育事業(yè)的完全責任，帶領(lǐng)師生取得了長足的進步。

篇8

一、高度重視。

辦好農(nóng)村學校，農(nóng)村教育是發(fā)展縣域義務教育的重點。發(fā)展農(nóng)村教育。直接關(guān)系到廣大農(nóng)民的切身利益，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的全局。全面貫徹落實黨的十七大和十七屆四中全會對教育工作作出的安排，就必需以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局，依照統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的要求，始終堅持把農(nóng)村教育擺在重中之重的戰(zhàn)略地位，促進農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展、科學發(fā)展。要以強化政府責任為關(guān)鍵，形成大力辦好農(nóng)村教育的合力。各級黨委和政府應把大力辦好農(nóng)村教育納入農(nóng)村改革發(fā)展總體規(guī)劃，把提高農(nóng)民素質(zhì)作為解決“三農(nóng)”問題根本之策，進一步加強對農(nóng)村教育工作統(tǒng)籌領(lǐng)導，強化政府責任。

二、傾斜投入。

明確各級政府保證農(nóng)村義務教育投入的責任，要認真貫徹國務院《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》省委、省政府《關(guān)于建設教育強省的決定》湘西州委、州政府《關(guān)于建設教育強州的決定》等文件精神。共同保證農(nóng)村義務教育的基本需求。要在以縣財政投入為主渠道的前提下，積極尋求國家、省、州轉(zhuǎn)移支付資金資助。充分利用好省對湘西貧困地區(qū)教育制定的優(yōu)惠政策，抓住發(fā)展機遇，并結(jié)合教育實際，制定切實可行的教育發(fā)展規(guī)劃。要進一步完善義務教育免費政策和經(jīng)費保證機制，進一步提高經(jīng)費保證水平，繼續(xù)落實好農(nóng)村義務教育階段“兩免一補”政策，全面健全學生資助體系，保證經(jīng)濟困難家庭兒童、留守兒童特別是女童平等就學、完成學業(yè)。要通過多種途徑，盡快解決教育投入缺乏這一制約教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，促進教育事業(yè)繼續(xù)、和諧、健康發(fā)展。

三、傾注人力。

著力建立城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育的政策保證機制和農(nóng)村教師隊伍的補充機制。一是提高農(nóng)村教師待遇。農(nóng)村教師待遇低，農(nóng)村教育的關(guān)鍵在教師。當前要穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。住房條件差，加上城鄉(xiāng)差別大，年輕老師找對象都存在問題。因此，只有提高農(nóng)村教師待遇，解除他后顧之憂，才干留得住人，進得來人，才干真正穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。二是改革教育人事制度。要實行教職工全員聘任制，競爭上崗、擇優(yōu)聘用。對在職農(nóng)村教師要定期開展綜合素質(zhì)和業(yè)務能力考評，淘汰不合格教師，并妥善做好分流工作。三是合理配置師資力量。對教師缺口大的農(nóng)村學校要盡快予以解決，新增教師要優(yōu)先安排到師資緊缺的農(nóng)村學校任教，并出臺城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校任教服務制度，開展“捆綁式”對口支教工作和名師支教工作，大力推進和鼓勵城鎮(zhèn)富余教師到農(nóng)村學校任教。

四、加強管理。

篇9

鄭琦的素質(zhì)教育觀：

寓教于樂德育為先

5月29日，星期天。鄭琦家里充滿了孩子們的歡歌笑語，我們問孩子們：“喜歡這里嗎？”孩子們異口同聲：“喜歡！”“為什么喜歡？”孩子率真地回答：“好玩！”當天，小院里大約有二三十個孩子，熟悉這里的朋友說：“這還是少的。最多的一天，這里來了300多個孩子！”

孩子們喜歡玩，鄭老師不僅盡量滿足，還經(jīng)常帶著他們一起玩。鄭老師的學生楊靜說，有一次登山比賽，她記得特別清楚：早上5點鐘我們就起床了，同學們分成幾個小組，開始爬當陽電視塔，一人到達不算數(shù)，全組登上才算勝。正當大家艱難地行進著時，突然，前面出現(xiàn)了一根紅布條，上面寫著：“請到樹上看一看！”一個男孩爬上了樹，居然摸到了一個文具盒。大家高興極了，疲勞一掃而光。后來，又看到一根紅布條上寫著：“累了吧，堅持到底就是勝利！”現(xiàn)在想起來，鄭老師精心安排設計的這些寓教于樂的活動，使同學們對課本上的“團結(jié)合作，不怕困難，堅持不懈”等，有了更深的體會和認識。

鄭琦的點子特別多。上世紀80年代，鄂西農(nóng)村通訊手段簡陋，只有幾個用來喊話的高音喇叭，鄭琦因陋就簡地開辦“紅領(lǐng)巾廣播臺”，讓孩子們?yōu)榇迕癫ニ蜁r事新聞。他倡議成立了“井崗小學紅領(lǐng)巾事業(yè)基金會”，組織學生開展社會捐助，他個人帶頭捐了50元，籌集了2000元基金；他還組織同學們開展了小動物飼養(yǎng)、收廢品等活動；組織同學們給英雄模范人物或英雄的家人寫信交流，得到了潘星蘭等英雄及先進人物的大量回信，這些回信，成了激勵孩子們成長的精神動力。他組建的“紅領(lǐng)巾義務投遞站”，年投遞信件報刊2萬余件。

1985年，“六一”節(jié)剛過，在一次隊會活動中，鄭琦手拿一份《中國少年報》，站在莊嚴的國旗下，嚴肅地說：“同學們，非洲發(fā)生了嚴重的干旱，數(shù)以萬計的兒童正面臨著死亡的威脅，我們應不應該援助他們？”“應該！”少先隊員們迅速行動了起來：有的捐獻出了自己的小儲錢罐，有的把撿廢品換來的錢捐了出來，更多的，則拿出自己節(jié)約的口糧。鄭老師幫孩子們整理著一枚枚硬幣、一把把大米……最后，他代表少先隊員在紅紙封皮上寫道：請中國紅十字會轉(zhuǎn)交給非洲兒童……

鄭老師的學生，現(xiàn)任小學教師的楊靜說：“是鄭老師讓我們第一次知道了‘非洲’，還讓我們感覺到，愛心是無國界的?！?/p>

耐人尋味的是，鄭老師帶的學生，參加的活動特別多，但他帶的班級每次統(tǒng)考成績都名列前茅。鄭老師自己每年都是模范班主任、先進少先隊輔導員。

廟前鎮(zhèn)中心小學教務副主任靳春娥感慨道：“我們學習鄭老師，不僅要學習他熱愛教育、無私奉獻的精神，還應該學習他的教學理念。教學就應該是開放的，不能把學生只關(guān)在校園里?！彼f，“現(xiàn)在我們談的課程改革、素質(zhì)教育，鄭老師20多年前就已經(jīng)在做了，還真有點兒超前?！?/p>

鄭琦謙遜地說：“我文化水平不高，不知道搞的算不算‘素質(zhì)教育’。我只是認為，對小孩子的思想道德教育、愛國主義教育，不能光靠口頭講講。我喜歡看書讀報，我的辦法，都是從書報刊上學來的?！?/p>

鄭琦的“育人為本”觀：

必須成人都能成才

走進鄭琦家的小院，人們的第一個感覺就是，花繁、樹茂、環(huán)境優(yōu)雅。鄭琦幽默地說：“人家說教師是園丁，我既是種花的園丁，又是教書的園丁。我這里的花兒總共有100多種哩，我什么花兒都喜歡?！?/p>

無論什么樣的孩子鄭琦也都喜歡。問題少年、留守孩子、落榜青年、有智力缺陷的孩子等，這些連父母也頭痛的孩子，在鄭老師的眼里，都是有用之才。鄭琦說：“每個孩子都應該‘成人’?！笔裁唇小俺扇耍俊彼f，“只要達到了一個公民的基本道德要求，能自食其力，為社會作貢獻，就是‘成人’了。不一定每個孩子都能考上大學，都要去當國家干部，或者成為科學家、企業(yè)家，但每個孩子都能成為對社會有用的人?！?/p>

當然，作為教師，鄭琦也希望自己的學生不僅“成人”，而且“成才”。盡管鄭琦的絕大多數(shù)學生，長大后多是普通的體力勞動者，但提起他們，鄭琦依然一臉自豪。鄭琦認為，通過因材施教，讓孩子們各得其所，找到適合自己的人生道路，也是“成才”了。

1996年，阮建平因一分之差，中考落榜。他為此曾一蹶不振。鄭老師只教過阮建平2年的小學，但早就注意到他有愛勞動、能吃苦的優(yōu)點。得知他落榜的消息，鄭琦來到了阮建平的身邊，鼓勵他說，如果能把荒山開辟成“花果山”，也一樣有出息。在鄭老師的激勵下，在荊棘叢生、茅草遍地的荒山坡上，阮建平開始了艱難的創(chuàng)業(yè)。當他氣餒時，鄭老師總是出現(xiàn)在他的身邊，給他打氣。鄭老師還帶他到外地觀摩，引進金水柑的優(yōu)良品種，幫他訂閱農(nóng)技書刊，請來市里的農(nóng)藝師給他做技術(shù)示范等等。4年后，阮建平成了當陽有名的果樹狀元，現(xiàn)在還是當?shù)亍肮麡?10”的技術(shù)專家。5月28日，正是阮建平打果收獲的日子，站在他家2層樓的小洋房上遙望40畝“花果山”，阮建平激動地說：“我最感激鄭老師的，就是他給我的精神充了電，為我指明了人生路。”

小學音樂教師楊靜是鄭琦老師的驕傲，因為，是鄭琦把這塊音樂之“璞”打磨成“玉”的。鄭琦當時兼任音樂老師，他發(fā)現(xiàn)，自己的學生楊靜樂感特別強，歌唱得好，彈風琴一學就會。于是，他專程來到楊靜家，勸楊靜媽媽給她買臺電子琴，送她到鎮(zhèn)上的電子琴培訓班學習?？蓷铎o媽媽反問：“電子琴是啥東西？農(nóng)村的孩子學了能有啥用？”鄭琦反問道：“農(nóng)村的孩子怎么了？！楊靜是學音樂的料，我們做家長、當老師的，不能耽誤了她呀！”楊靜的媽媽同意了，但還有個擔憂：“淯溪鎮(zhèn)離我們家有20公里路，孩子小，不方便啊?！编嶇f：“讓孩子住我家，我家離鎮(zhèn)上只有10多公里，我來接送！”就這樣，鄭琦騎著自行車風里來雨里去，整整接送了1個多月。那一年，楊靜與城里孩子同臺競技，在一片驚嘆聲中，以第一名的成績通過了培訓班的考試！長大后，楊靜因出色的音樂才能，成為市級優(yōu)秀教師。

鄭琦的教育公平觀：

一個都不能少見識也不能短

農(nóng)村孩子因貧輟學是長期困擾農(nóng)村教育的一大頑疾。對此，作為農(nóng)村小學教師，鄭琦牢固確立了“一個都不能少”的信念，為了這“一個”，鄭琦付出了極大的艱辛。

廟前鎮(zhèn)龍泉村學生景月母親生病去世后，父親也外出打工了。2003年開學后，本應該讀初一的景月，卻沒去學校。鄭琦聽說后，二話沒說，騎上自行車來回數(shù)公里，找到她舅舅家，苦口婆心地做思想工作，還給景月遠在外地的父親打電話溝通。在鄭琦的努力下，景月終于重返課堂?，F(xiàn)在，景月已經(jīng)讀初三了。像景月這樣輟學后，經(jīng)鄭琦幫助返校的學生，每學期都有不少。退休后，經(jīng)鄭老師勸返入學的就有200多人。

城鄉(xiāng)教育的差距，更多地體現(xiàn)在教育資源和教育水平上。鄭琦的老朋友、原共青團當陽縣委干部、現(xiàn)淯溪高中教師李賢桃認為：“和城里孩子相比，農(nóng)村孩子最缺乏的，是開闊的視野?！?/p>

鄭琦甚至連做夢也在想著這個事情。1989年10月27日，鄭琦在日記里寫道：昨夜里，我做了一個夢，我在組織全校少先隊的一次暑假活動。我把孩子們以村民組為單位按身高順序，排成隊，圍成一個圈，教他們唱歌，走步伐，練隊列，聘請生產(chǎn)隊團小組長任各隊的輔導員。我和他們一起帶領(lǐng)隊員們到很遠的地方去搞活動，有的家長也參加了，活動經(jīng)費是村民組出一點，學生自費一點，活動的內(nèi)容是到大城市里參觀風景名勝，游覽兒童樂園……我覺得，這個夢很有意思，對我依靠生產(chǎn)隊團小組長任校外輔導員開展少先隊工作很有啟發(fā)，因為他們有權(quán)威，而且有籌集活動資金的能力。

楊靜說，她參加過鄭老師組織的夏令營，近的到過宜昌市的兒童公園、濱江公園，當陽的玉泉寺；遠的游覽過三峽，還到軍營里體驗過集體生活等。

鄭琦認為，書籍是通往更廣闊世界的一扇窗戶。在鄭琦創(chuàng)辦的青少年活動中心，深受孩子們歡迎的另一個原因是，這里的書多。4月23日，廟前鎮(zhèn)中心小學四年級學生宿欣欣在日記里寫道：“鄭老師圖書室里最吸引我的一本書是《兒童的疑問》，它使我學到了許多課堂上學不到的知識，比如鴨子為什么會游泳，羊為什么不停地吃草，大象為什么用鼻子吸水……”

桐樹埡青少年活動中心的圖書室藏書3000多冊，全是“開架”陳列，隨時對孩子開放。不過，借書前，還要聽鄭琦或“鄭媽媽”李應香“上堂課”：“你們看，這書都是二三十塊一本，有的是買來的，有的是別人捐的，都來之不易啊，一定要愛惜。”鄭琦家的報欄上，有一份《人民日報》。他說，這是村里訂的，為了支持和豐富“中心”的活動內(nèi)容，村里特意把報紙放到了這里。當陽市司機師傅姚恢貴說：“鄭老師確實不容易，他只有那么一點退休工資，置辦這些書籍和文體設施不容易，鄭老師自己一點一點積攢下來添置，加上大家的幫助，才有了今天的這個樣子。以后，我要把看過的報紙和雜志留下來送給農(nóng)村的孩子，不能再當廢紙賣掉了。”

1984年7月，鄭琦作為“全國少先隊優(yōu)秀輔導員”代表出席了全國首屆少代會，載譽歸來的他直奔共青團當陽縣委，與大家分享喜悅。團縣委的同志接過他沉甸甸的大書包，還以為他帶回不少禮物，沒想到打開一看，全是帶給孩子的書籍。

鄭琦的立體教育觀：

家校配合身為世范

4月3日，廟前鎮(zhèn)中心小學請來校外輔導員鄭琦老師給家長上課，負責“家長學?！惫ぷ鞯墓嬴P老師說：“鄭老師常說，教育家長是教育孩子的最好方法。所以他每次給‘家長學?！瘋湔n都特別認真。這次，他提前很多天就和我確定了主題———家庭教育的重要性和怎樣教育孩子心中有他人。我們學校離他家有七八公里遠，他幾次騎自行車過來和我討論講稿。3號當天，早上6點多他就到了學校。”

家長們上課后，用鄭琦教的“遇物則誨法”、“榜樣示范法”、“表揚批評法”等方法教育孩子，還真蠻靈的。家長李鳳珍說：“以前，家里有什么好吃的東西，都是孩子自己一個人吃，也不幫忙做家務?？涩F(xiàn)在我們下班回來，她還給我們燒好洗澡水……孩子越來越會關(guān)心人了?！?/p>

父母和子女的影響是相互的。不少孩子在日記里寫道：“爸爸媽媽變了?！庇械恼f，爸爸媽媽開始輔導自己學習了；有的說，爸爸媽媽不愛打牌了，脾氣也不粗暴了。家長朱玉清說：“聽了鄭老師的課，我自己也更注意文明禮貌，孝敬父母了。因為，父母要給孩子作榜樣啊！”

多年來，鄭琦一直重視和家長的溝通。退休前，他堅持對自己班里的每個孩子，平均每學期至少要家訪2次以上，對重點關(guān)注的貧困孩子、問題少年等，更要多次家訪。他說：“通過家訪，我和許多家長都成了朋友。給他們講教育方法、講道理等等，他們都很容易聽進去。”

除了直接講道理，鄭琦自身的人品、行為也對學生家長有極強的示范作用。2004年的一天，鄭琦的學生、當陽市廟前鎮(zhèn)煙集村3組青年胡磊對其父親胡明耀說：“鄭老師都不抽煙喝酒，你也不要抽煙了！”已有30多年煙齡的胡明耀真的把煙戒掉了。2001年，地下“賭馬”活動在當陽農(nóng)村流傳時，胡磊的家人也有些心動，可深受鄭琦人格、道德教化影響的胡磊，和家人定下“君子協(xié)定”：全家人誰也不許賭博?，F(xiàn)在胡明耀全家腳踏實地，一心一意地發(fā)展家庭經(jīng)濟。

家長阮華明說：“鄭老師不只是孩子的老師，也是我們大人的老師。平時生活中碰到他，每次聽他說話，都包含很多人生道理，我覺得很受教育。他對我們的影響不只在家長學校?！?/p>

李賢桃對鄭琦的“社會教化力”有切身體會。2003年的一天，李賢桃所在的淯溪高中派老師到農(nóng)村作社會調(diào)查，每人必須訪問3家農(nóng)戶?？赊r(nóng)村山路崎嶇，容易迷路，農(nóng)民住得分散，到了這一家，不知道下一家在哪里。老師們都有點犯愁。李賢桃來到了廟前鎮(zhèn)，沒想到這里的農(nóng)民對她那么熱情有禮，在一家訪問結(jié)束后，這家的家長就主動派孩子給她帶到下一家。最后接過“接力棒”的一家，竟讓孩子一直把她送到了高速路口?；匦：?，老師們交流經(jīng)驗，一些老師不免有些牢騷：“到了有的人家，大人連個座都不讓，自己忙自己的。說話也不禮貌?！薄奥泛秒y走，折騰到天黑差點迷路。”只有李賢桃感嘆：“鄭老師在哪里，哪里的民風都會受到好的影響?！?/p>

篇10

關(guān)鍵詞：家庭教育；學前教育；學生外流

教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口將近9億。農(nóng)民孩子的教育也是一個很大的問題，雖然國家對教育的投入很大，但是現(xiàn)在農(nóng)村教育仍然有許多問題，導致農(nóng)村教育提不高。

一、農(nóng)村的家庭教育阻礙孩子的教育提高

現(xiàn)在農(nóng)村的農(nóng)民大部分知識水平低下，對知識的認識不是很清楚。有不少農(nóng)民對孩子的教育不是很熱心。我雖然工作時間不長，但是自從參加工作就一直在農(nóng)村工作，并且擔任班主任工作，對家長的了解較多，知道不少農(nóng)民對自己孩子的教育不是很關(guān)心。例如：一次開學報名時，孩子的假期作業(yè)沒有完成，我把情況告訴家長，這位家長是這樣說的：“孩子的作業(yè)沒有完成沒有什么，我也不打算讓孩子上大學，只要認識幾個字就行了，上大學又有什么，你看你們老師的知識水平都很高，一個月才拿那么兩個工資，你們現(xiàn)在攢下多少錢？我是一個小學都沒有畢業(yè)的，現(xiàn)在攢下幾百萬了，不如你們教師？我把孩子送到學校就是叫你們教師把孩子看大，不要讓孩子摔倒、顛倒，等孩子大點的話就叫他和我做生意掙大錢，讀書沒有什么前途的?！边€有一位家長是這樣說的：“我的孩子一放假就到他的外婆家去玩了，昨天才回家的，哪來的時間寫假期作業(yè)?！边@樣的家庭教育怎么能使他們的孩子學習好呢。再者，農(nóng)村有些學生缺少父母的關(guān)愛?，F(xiàn)在由于農(nóng)村實行封山造林，好多農(nóng)民在家里沒有事情做，就把孩子交給其父母到外地打工。還有好多農(nóng)村孩子失去父母，有的是母親嫌棄農(nóng)村的窮苦生活，丟棄家人和別人跑了。父親在外打工喪失生命的等等，這些失去父母的孩子大多數(shù)學習成績一般，并且很難管理。據(jù)我了解這樣的問題不僅在我們學校有，其他的農(nóng)村學校也有類似的情況。

二、農(nóng)村學習好的學生外流嚴重

雖然大部分農(nóng)村學生的基礎差，但是也有部分的學生天生聰明、資質(zhì)比較好，經(jīng)過教師的教育這些學生的成績也很好，但是這些學習好的學生家長，只要自己的孩子學習好就把孩子轉(zhuǎn)到縣城里的學校。好多農(nóng)村學校學習好的學生，都轉(zhuǎn)到條件好的學校。所以，幾乎每個班里的學生，學習成績剛剛上去，就轉(zhuǎn)學了。就我所在的學校，幾乎每個班每年都有類似的情況發(fā)生。就我所帶的班級也是這樣的。前年我?guī)У氖且荒昙?，在去年的時候，也就是我?guī)У陌嘁昙壛?，我們班轉(zhuǎn)走了5名學生，這5名都是我班的佼佼者，幾乎都是前五名的學生。同樣其他班級也轉(zhuǎn)走了好多學生，大部分學生是學習好的學生。今年，也就是我所帶的班級要升三年級了，報名時又轉(zhuǎn)走4名學生，幾乎都是學習好的，學習不好的倒是一個也不轉(zhuǎn)走。我訪問我們學校其他的班級情況和我所帶的班級是一樣的。有時候也碰上其他農(nóng)村學校的老師，說他們學校的情況和我們學校的情況一樣，好學生都轉(zhuǎn)走了剩下的都是些學習不好的，好多老師上課沒有信心。這樣農(nóng)村學校的教育能提高嗎？

三、農(nóng)村學校的師資力量薄弱

現(xiàn)在的農(nóng)村學校，好多有經(jīng)驗的、年輕的教師都調(diào)到城里好的學?；蛘咧苯愚D(zhuǎn)到其他的單位了。

一是好多農(nóng)村學校的老師待遇低下，雖然和城里的老師上班時間是一樣的，也一樣為學生備課、上課、改作業(yè)、教育學生，但是城里的老師待遇很高，而農(nóng)村的老師幾乎可以說是沒有福利，甚至在大的節(jié)令也沒有任何福利，好多的農(nóng)村老師都想往城里調(diào)。剩下的大部分是些年紀大的老師，他們的年紀大，快到退休的年齡了，上課是可想而知的。再者，現(xiàn)在的課本知識更新很快，這些老教師教學思想落后，根本跟不上現(xiàn)代的教育。

二是大部分農(nóng)村的老師家在城里面，家里有點事情請假回家也不方便，請假多了學校領(lǐng)導不樂意，不請假家里的事情又沒有人做，尤其是女教師，結(jié)婚生小孩后，把孩子帶到學校，農(nóng)村沒有幼兒園，把孩子放在家里沒有人接送孩子上學，這些老師只能想方設法調(diào)到城里上班。

三是農(nóng)村學校教育硬件和軟件跟不上。好多學?？茖W實驗是空白，有的是學校沒有實驗器材，只能靠嘴講實驗。再者學校沒有專業(yè)的科學老師，有些實驗就算是學校里有實驗器材，要不是實驗不成功，要不就是有的教師根本不會做。這樣學生的科學會學好嗎？好多農(nóng)村學校音樂、美術(shù)和體育課簡直就是應付，好多農(nóng)村學校出來的學生連音樂上的1、2、3也不認識。

四是農(nóng)村教師的思想不積極，好多農(nóng)村教師都以為離城里遠，用一句話就是山高皇帝遠，教師上班也是不上心，能應付就應付。這樣農(nóng)村的教育能實現(xiàn)新課改嗎？