導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】情境，探究，交流，實踐，評價。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。我在教學(xué)中運用的基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――實踐運用――評價總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識厘米 用厘米量”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

四、實踐應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設(shè)計練習(xí)時要設(shè)計一些開放性的題目，學(xué)生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

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1實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

1．1提出實驗探究主題

在開展實驗探究式教學(xué)的時候,首要任務(wù)便是提出實驗探究的主題,并要對實驗的注意事項以及操作技巧、目的、方法進(jìn)行分析,這樣才能提高學(xué)生的實驗操作效率．另外在提出實驗探究主題的時候,還要對問題進(jìn)行設(shè)計,對情景信息設(shè)計,要全面考慮外在因素與內(nèi)在因素．由于高中化學(xué)實驗內(nèi)容與人們的生活聯(lián)系密切,所以需要加強(qiáng)情景設(shè)計,以提高學(xué)生參與實驗探究的意義為主．

1．2重視實驗探究過程

實驗探究過程中要加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)物品的認(rèn)識與了解,幫助與組織學(xué)生開展實驗設(shè)計與操作．引導(dǎo)學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析,同時及時進(jìn)行記錄．讓每位學(xué)生都能夠在實驗探究中對化學(xué)知識加以了解,并且通過實踐能提高學(xué)生的合作探究能力,提高學(xué)生的主觀能動性．

1．3對實驗探究進(jìn)行歸納與總結(jié)

在完成實驗之后需要引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析,并且還要對化學(xué)知識進(jìn)行歸納與總結(jié)．這一過程不僅可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的印象,并且還會幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系．

1．4對實驗探究進(jìn)行思考

對化學(xué)實驗探究進(jìn)行思考是最后一個步驟,同樣也是最為關(guān)鍵的步驟,在這一步驟之中學(xué)生要對整個實驗過程進(jìn)行反思與分析,并且能根據(jù)實驗結(jié)果做出實驗報告,對實驗現(xiàn)象提出自己的看法．

2實驗探究式教學(xué)模式的實施

在構(gòu)建步驟之后要及時地將實驗探究式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂之中,這是實驗探究式教學(xué)模式構(gòu)建的意義,也是推動高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在．比如在對二氧化硫制法與性質(zhì)檢驗的時候,教師需要設(shè)置情景,并且要結(jié)合相關(guān)的情況,可以通過案例講解二氧化硫?qū)ι鐣叭祟惖闹匾约拔：π?并引導(dǎo)學(xué)生討論如何能有效防止二氧化硫的危害,這樣一來不僅導(dǎo)入課題,而且調(diào)動了學(xué)生的積極性．緊接著,可將全班同學(xué)分為4個小組,讓學(xué)生自主設(shè)計實驗進(jìn)行探究:1)探究二氧化硫?qū)儆谒嵝匝趸铮峁﹑H試紙、石蕊試劑、飽和的碳酸氫鈉溶液、碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液．2)對二氧化硫的還原性進(jìn)行探究,所需要的化學(xué)藥品包括溴水、氯水、碘水．3)對二氧化硫的氧化性加以探究,所提供的試劑包括硫化氫溶液、硫化鈉溶液、淀粉碘化鉀試紙．4)對二氧化硫的漂白性進(jìn)行探究．很多學(xué)生認(rèn)為可以利用溴水驗證二氧化硫的漂白性,因為布條發(fā)生褪色現(xiàn)象．這時教師可提問學(xué)生:是二氧化硫的還原性導(dǎo)致布條褪色還是漂白性?該裝置的第1步是硫酸溶液與亞硫酸鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng),生成二氧化硫,二氧化硫氣體經(jīng)過品紅試劑的時候會出現(xiàn)褪色現(xiàn)象,再經(jīng)過實驗加熱后溶液會恢復(fù)原先的顏色,由此可以證明二氧化硫具有漂白性,在實驗中如果顏色沒有恢復(fù),那么可以說明之所以形成褪色的原因是由于還原性造成的．該實驗裝置中設(shè)置了尾氣收集裝置,主要是利用氫氧化鈉溶液來吸收反應(yīng)生成的二氧化硫氣體,由此可以得知這一裝置比較環(huán)保,能夠體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維．在實驗結(jié)束之后教師組織學(xué)生對二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié),并且通過這種方式能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)體育；研究

一、實驗研究

1.研究對象和方法

選取小學(xué)三年級兩個班的90名學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)將這兩個班級分為對照班和實驗班，每班各45名學(xué)生。對照班采取傳統(tǒng)的教學(xué)法，觀察班采取探究式教學(xué)法。

2.結(jié)果

（1）技能

從表1可知，實驗后兩個班的技能具有明顯的差異，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

（2）學(xué)習(xí)興趣

從表2可知，采用探究式教學(xué)的實驗班比采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班的學(xué)習(xí)體育興趣更強(qiáng)，說明探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度

從表3可知，采用探究式教學(xué)的實驗班比采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班的學(xué)習(xí)態(tài)度更好，說明探究式教學(xué)能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、結(jié)論

1.探究式教學(xué)有助于提高小學(xué)生的運動技能水平

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地探討知識。在探討過程中，他們會積極主動地參與，會通過與同學(xué)合作主動發(fā)現(xiàn)問題，并探討解決問題的方法，在這樣一種氣氛中，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動參與性和主觀能動性，從而增強(qiáng)學(xué)生的運動技能。

2.探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識能力

教師通過設(shè)計探究式的問題、步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，以便學(xué)生掌握運動技能，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中會不斷磨礪自己的意志，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

只有讓學(xué)生對運動產(chǎn)生濃厚的興趣，才會使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)是能夠發(fā)揮學(xué)生主體性、能動性的教學(xué)模式。通過探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生積極主動地參與到體育課程中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

三、建議

為了防止影響學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的探究，需要根據(jù)學(xué)校的資源合理規(guī)劃、安排教學(xué)內(nèi)容，需要保證足夠的練習(xí)場地，需要保證性能好的運動設(shè)施。

探究式教學(xué)在高等院校體育教學(xué)中采用的比較多，而中小學(xué)院校采用的較少，特別是小學(xué)幾乎就沒有采用探究式教學(xué)。因此，需要加強(qiáng)對探究式教學(xué)的宣傳力度，以便讓更多教育者和受教者了解并運用探究式教學(xué)。

只有教師具有較高的執(zhí)教水平，才能在探究式教學(xué)過程中，提出適合學(xué)生知識水平的問題，才能有效指導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生在運動過程中出現(xiàn)的錯誤動作。因此，小學(xué)體育教師在實施探究式教學(xué)過程中，需要不斷提高自身的執(zhí)教水平，將探究式教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自身的理論，以適應(yīng)探究式教學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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東陽市外國語學(xué)校 申屠英俊

摘要：

探究式教學(xué)是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文對課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題——探究式教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。首先闡述了新課程理念下，對探究式教學(xué)有效性內(nèi)涵的理解，其次明確地指出了當(dāng)前科學(xué)探究式教學(xué)中存在的五個方面問題，接著從七個方面對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高探究式教學(xué)有效性的策略與方法作了思考與探索，最后從我校實行探究式教學(xué)有效性研究以來取得的成果進(jìn)行了簡要的分析，并提出了在研究過程中所存在的一些局限性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 有效性 低效表現(xiàn) 策略

前言：

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，也是教師重要的教學(xué)方式之一。探究式教學(xué)是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。教師們在教學(xué)實踐中積極開展探究式教學(xué)的研究和實踐，積累了一定的經(jīng)驗與成果。然而，在這股探究熱的后面，由于對探究式教學(xué)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，實際上或多或少地存在這樣一個問題——探究式教學(xué)的有效性不高。如果這一問題得不到根本解決，我們即使有更好的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念和教科書也只能是紙上談兵。因此，在全面實施新課改的今天，討論探究式教學(xué)有效性的理念與策略，提高探究式教學(xué)有效性，就顯得十分迫切與必要了。

一、新課程理念下探究式教學(xué)有效性的理解：

所謂“探究式教學(xué)有效性”是指：通過科學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)特定的探究式教學(xué)目標(biāo)?！邦A(yù)期的”是指教師在教學(xué)中設(shè)計好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是探究式教學(xué)要求的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、學(xué)生所期望的，應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標(biāo)。探究式教學(xué)有效性包含二個方面的含義：

1、探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。把科學(xué)探究引進(jìn)教學(xué)，其目的當(dāng)然是希望學(xué)生能像科學(xué)家搞研究那樣獨立地通過探究過程活動來獲得知識，而不是由教師安排好一切，讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑“走”下去或把學(xué)生徑直引向答案。

2、所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。

也就是說，探究式教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。學(xué)生發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科的發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)定位在對一個完整的人的全面發(fā)展上。探究式教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有完成探究式教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效教學(xué)。

二、當(dāng)前科學(xué)探究式教學(xué)中存在的低效表現(xiàn)

1、“按圖索驥”——明“探”暗“包”。

教師在學(xué)生探究之前，就已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好了一切需要的材料、必備的學(xué)具等配套設(shè)施，從數(shù)量規(guī)格到操作步驟、注意事項等都作了充分的準(zhǔn)備和統(tǒng)一的規(guī)定；學(xué)生在探究過程中，即使走了“彎路”或“迷途”，教師會及時提醒和暗示。學(xué)生不須花多大的努力，只要沿著教師框定的“道路”前進(jìn)就可順利到達(dá)知識的彼岸。探究活動表面上開展得很順利，知識似乎是學(xué)生自己探究“發(fā)現(xiàn)”的，但在這成功的“探究”背后，只是“依葫蘆畫瓢”，學(xué)生沒有真正屬于自己的探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新實踐。

如：這是某次公開課中“浮力”教學(xué)片段：在學(xué)生提出了浮力大小與哪些因素有關(guān)的猜想后，教師對有關(guān)因素進(jìn)行了總結(jié)、分類，然后讓學(xué)生分組探究。學(xué)生大約經(jīng)過五六分鐘的探究，都很順利地得出很合理的結(jié)論。原來教師已經(jīng)發(fā)給每一個小組一張作業(yè)紙，我選了一張記錄如下：

猜想一：浮力大小與物質(zhì)種類（密度）的關(guān)系。

實驗探究：（已知：銅塊、鐵塊、鋁塊體積相等）

1、銅塊在空氣中的彈簧秤示數(shù)是: N，浸沒在蒸餾水中時，彈簧秤的讀數(shù)是： N。

物體所受到的浮力是： N。

2、鐵塊塊在空氣中的彈簧秤示數(shù): N，浸沒在蒸餾水中時，彈簧秤的讀數(shù)是： N。

物體所受到的浮力是： N。

3、鋁塊在空氣中的彈簧秤示數(shù): N，浸沒在蒸餾水中時，彈簧秤的讀數(shù)是： N。

物體所受到的浮力是： N。

實驗探究結(jié)論： 。

探究式教學(xué)無效性分析：浮力大小與物質(zhì)種類的關(guān)系，要選擇怎樣的器材？如何控制實驗過程中的變量？實驗的步驟是怎樣的？怎樣設(shè)計表格等等這一些都應(yīng)該是學(xué)生努力完成的，這也是學(xué)生探究的重中之重，然而經(jīng)過教師的“加工”，學(xué)生只要按照教師的提示，把有關(guān)數(shù)據(jù)測量出來，做一個很簡單的填空題就圓滿完成了所謂的“探究”任務(wù)。

2、“天女散花”——重點不明確。

不少教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等沒有進(jìn)行充分的了解，也不管探究情境是否創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容是否合適，時機(jī)是否適宜，使探究活動猶如毫無目的“天女散花”，探究重的不明確。這樣的處理只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。

例如：某位教師在對“魚”的教學(xué)中，要求學(xué)生對：“魚的體表有鱗”，“魚用腮呼吸”，“魚靠鰭運動”等特征進(jìn)行仔細(xì)的探究。

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；研究

近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，人們對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的批判及反思，探究式教學(xué)在此背景下應(yīng)運而生，逐漸得到廣大師生的認(rèn)可。初中物理作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，對現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。加上物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，幫助學(xué)生理解生活中的自然現(xiàn)象，學(xué)到基本的物理知識，結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)實情，應(yīng)用探究式教學(xué)是必然趨勢。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有重要意義。

一、探究式教學(xué)概述

所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問題。通常情況下，有著廣泛及狹義之分，廣義的探究是指一切通過獨立而解決的活動，不僅包括人能夠解決問題的活動，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學(xué)探究，即科學(xué)家以自然界為資料，對其進(jìn)行研究探索。而探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨自自主的學(xué)習(xí)及合作談?wù)摚越滩膬?nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的周圍世界為參照，最終讓學(xué)生自由表達(dá)、探究及討論，讓學(xué)生用自己所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中。重點強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)者。初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設(shè)、制定探究計劃、設(shè)計實驗、對實驗結(jié)果進(jìn)行討論。當(dāng)然，并一定按照上述的步驟進(jìn)行探究，也可挑選幾個重要的步驟。采用探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對物理想象進(jìn)行科學(xué)理解，運用到自己的生活當(dāng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、如何在初中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)模式

初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的實施模式主要有以下三種，分別為“猜想—反駁”模式、“假說—演繹”模式、“問題—歸納”模式，下面對這三種模式進(jìn)行詳細(xì)闡述：

1、“猜想—反駁”模式

“猜想—反駁”模式是指先提出問題，對其進(jìn)行設(shè)置猜想，然后對其提出反駁，最后進(jìn)行研究立論。實施該探究模式可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個人特長，進(jìn)行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學(xué)案例：

探究力和運動的關(guān)系，首先教師提出問題：當(dāng)小球被提出去后，為什么越滾越慢呢？引導(dǎo)學(xué)生做出猜想：當(dāng)小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來越慢，直到靜止為止。然后教師對其進(jìn)行反駁：如果采取同樣的力將同一個球踢出去，在水泥地上的速度越來越快，并滾的越來越遠(yuǎn)，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關(guān)系；如果不存在這個摩擦，那球就不會停下來，一直進(jìn)行運動。由此表明：球滾動的越來越慢且在不同條件下滾動的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過自主探究得出本次探究活動結(jié)論：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，物體的運動不需要力來維持。

2、“假說—演繹”模式

“假說—演繹”模式是指首先發(fā)現(xiàn)問題，然后搜集事實，然后設(shè)置假說，對其進(jìn)行論證，最后歸納總結(jié)。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點就是概念或原理總先于經(jīng)驗。如下教學(xué)案例：

探究燈泡的亮度與什么因素相關(guān)，首先，教師提出“哪些因素會影響并決定燈泡的亮度？要求學(xué)生在課下對其進(jìn)行收集相關(guān)信息，如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設(shè)置假說“燈泡實際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度?！痹诖诉^程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種猜想，在猜想的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對探究結(jié)果進(jìn)行推論“在家庭電路中，照明設(shè)備亮實際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實際功率就越大即額定功率大?！睂Υ送普搫t可進(jìn)行相關(guān)論證，為可要求學(xué)生對家庭設(shè)備及照明進(jìn)行調(diào)查，并搜集相關(guān)證據(jù)及資料，輔以證據(jù)。最后，對結(jié)果進(jìn)行歸納，得出“燈泡消耗的實際功率決定了燈泡的亮度?！?/p>

3、“問題—歸納”模式

所謂的歸納探究則是指從事或個別出發(fā)，通過探究進(jìn)而得出的一般結(jié)論的相關(guān)探究。在進(jìn)行歸納探究時，學(xué)生可以獲得一系列的觀察資料，并對其進(jìn)行實驗觀察，經(jīng)過分析最終歸納出結(jié)論。其基本步驟為事實討論——實驗觀察——分析總結(jié)——得出結(jié)論。如下教學(xué)案例：

探究物質(zhì)吸熱和放熱的過程，學(xué)習(xí)“比熱容”。首先，教師可擺出事實依據(jù)“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時的海水是涼的；晚上時，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽的猜想，是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生，難道是水或者沙子的物質(zhì)屬性所決定的嗎？根據(jù)這個猜想，設(shè)計相關(guān)試驗?？蛇@樣設(shè)計實驗：將一杯水與一杯沙子同時放在一個電爐上進(jìn)行加熱，確保兩被物體的質(zhì)量及加熱時間均相同，然后不斷對一杯沙子進(jìn)行攪拌，再觀察哪種物質(zhì)的溫度升高較快，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計及記錄。再對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說明這兩種物質(zhì)對熱量的吸收能力不同。”最后，歸納出規(guī)律，得到結(jié)論如下“質(zhì)量相同的物理在同一條件下，若吸熱的本質(zhì)及散熱的情況不同，這種現(xiàn)象在物理學(xué)中歸結(jié)為物質(zhì)的比熱容”。

三、結(jié)束語

總而言之，探究式課堂教學(xué)模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)空間，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)揮空間。在進(jìn)行物理學(xué)科探究式教學(xué)中，教師要注重合理設(shè)計物理實驗，盡量簡化探究式模式，提高課堂教學(xué)效果。必要時也可以適當(dāng)引用一些典型案例，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。進(jìn)而不斷提高中學(xué)物理教學(xué)水平，更好地完成初中物理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校；通識選修課；探究式教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0035-02

高校通識選修課的設(shè)置，既是作為通識教育課程模塊的重要組成部分，也是培養(yǎng)大學(xué)生成為全面發(fā)展的人的重要載體與路徑。而要使高校通識選修課發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的重要作用，其核心環(huán)節(jié)就是要提高通識選修課的課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而探究式教學(xué)的應(yīng)用則有利于達(dá)成這一目的。在這里，僅以筆者所講授的《蘇俄教育史》這一通識選修課為例，詳細(xì)闡述探究式教學(xué)模式的應(yīng)用及實施效果。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵與基本特征

探究式教學(xué)的思想，最早是由美國教育家杜威提出的，而后經(jīng)過施瓦布、布魯納、皮亞杰等人的不斷探索而逐漸完善[1]。那么，何謂探究式教學(xué)？一般而言，探究式教學(xué)是指通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生獨立地搜集并分析資料，通過自行探究而得出科學(xué)結(jié)論的過程。

從本質(zhì)來看，探究式教學(xué)的核心目的即在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及獨立解決問題的能力，在這一過程中，可以充分調(diào)動每個學(xué)生個體的探究欲望，使學(xué)生在承繼前人已有研究成果的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，提出自身獨特的觀點與看法。

當(dāng)前，高校教學(xué)改革的理念正由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，將發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。而探究式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與這一改革理念是一致的，其基本特征主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）問題：探究式教學(xué)的出發(fā)點

探究式教學(xué)是以問題為出發(fā)點和核心來展開的。而要選擇和確定好問題，首先就需要作為教學(xué)主導(dǎo)的教師要具有問題意識，在關(guān)鍵的知識點上能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題。要做到這一點，通常情況下，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過搜集資料、小組討論或獨立探究的方式提出解決問題的思路或結(jié)論。由此可見，探究式教學(xué)實際上就是以問題為核心，促使學(xué)生獨立完成解決問題的過程，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的批判思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

（二）學(xué)生：探究式教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師是中心，教師是課堂的主宰，將學(xué)生作為被動的“接收知識的容器”，教師傳遞的知識越多越好，較少考慮到學(xué)生的接受能力與批判思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力與興趣。而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為探究的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的研究過程而得出結(jié)論，而不是由教師將結(jié)論直接教給學(xué)生，從問題的進(jìn)一步明確、資料的搜集與整理、研究結(jié)論的得出等都是由單個學(xué)生個體或?qū)W生小組合作來完成的，充分彰顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（三）合作學(xué)習(xí)：探究式教學(xué)的組織形式

探究式教學(xué)不僅重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且還倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠“尊重并理解他人的處境和觀點；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等”[2]，彼此來共同解決問題，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生“交流與合作”品質(zhì)的目的，這也是當(dāng)前新課改所強(qiáng)調(diào)的基本理念之一。通過學(xué)生之間、師生之間的合作探究，能夠滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，使學(xué)生在“探究”中創(chuàng)新，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中成長，從而形成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（四）探究過程：探究式教學(xué)的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學(xué)比較重視教學(xué)的結(jié)果，即學(xué)生最終掌握了多少知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與否，而較少顧及到學(xué)生在整個教學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，以及所選取的問題解決策略。而在探究式教學(xué)中，則非常重視學(xué)生自行運用學(xué)習(xí)策略完成整個問題的探究過程，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)潛能。

二、探究式教學(xué)在通識選修課中的應(yīng)用

對于高校通識選修課來講，探究式教學(xué)就是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)滩闹兴U述的基本知識和基本觀點進(jìn)行辯證地分析，在此基礎(chǔ)上提出具有探究價值的問題，讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行自行探索和研究，從而得出明確的結(jié)論。

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，筆者在《蘇俄教育史》的課堂教學(xué)中，構(gòu)建了“課前設(shè)計―課堂探究―課后反思”三步驟的探究式教學(xué)模式。

（一）課前設(shè)計

蘇聯(lián)解體后迄今為止，我國學(xué)者對蘇俄教育問題的研究開始進(jìn)入冷階段，受此影響，《蘇俄教育史》方面的研究成果也不多見，其代表性著作主要有顧明遠(yuǎn)、梁忠義主編的《蘇俄教育――世界教育大系》，王義高、肖合著的《蘇聯(lián)教育70年成敗》、《俄羅斯教育10年變遷》，吳式穎著的《俄國教育史――從教育現(xiàn)代化視角所作的考察》。在《蘇俄教育史》課程中，主要是選用顧明遠(yuǎn)主編的《蘇俄教育》作為教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，其他著作作為重要的輔助參考書目。

為使學(xué)生在承繼前人已有研究成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，在實施探究式教學(xué)前，筆者將上述幾本著作的內(nèi)容進(jìn)行了精心的篩選與整合，為下一步的探究式教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。而且，作為通識選修課，《蘇俄教育史》的課時僅為36學(xué)時，若將所有相關(guān)內(nèi)容都詳細(xì)地講授，既不現(xiàn)實，也不利于學(xué)生開放思維能力的培養(yǎng)。英國比較教育學(xué)家薩德勒說過：“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情?！盵3]因此，筆者按照“知識背景―教育制度―教育思想”這樣三個模塊來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并按照這樣的思路來開展探究式教學(xué)，使學(xué)生了解在不同歷史時期不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素的影響下教育制度和教育思想的演變過程，深層次地挖掘蘇俄每一次教育改革的動因，運用歷史唯物主義原理和辯證唯物主義原理對蘇俄教育改革的成敗作出客觀的評價。

（二）課堂探究

課堂探究是《蘇俄教育史》課程探究式教學(xué)展開的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！短K俄教育史》的教學(xué)對象有著不同的專業(yè)背景，有著良好的基礎(chǔ)知識根底，大多為大二或大三的學(xué)生，具備了一定的分析問題的能力，這是探究式教學(xué)展開的有利條件。相反地，我們也應(yīng)意識到，這也是開展探究式教學(xué)的不利所在，即大多數(shù)學(xué)生基本沒有學(xué)過教育基本理論知識，不太了解教育規(guī)律。因此，為使探究式教學(xué)順利展開，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，筆者將課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)分為“激發(fā)興趣―引導(dǎo)自主探究―結(jié)論（或觀點）展示―集體評議”這樣四個步驟。

1.激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行問題探究的動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，在《蘇俄教育史》這門課程的探究式教學(xué)中，筆者主要采用兩種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一是通過設(shè)計新穎的課程導(dǎo)入方式來達(dá)成，即通過展示吸引學(xué)生的蘇俄教育圖片、短片或著名教育家對某一改革的評價等方式來導(dǎo)入新課；二是通過在課堂教學(xué)過程中，將一些與蘇俄教育相關(guān)且有趣、有現(xiàn)實意義的事件或史實等融入到新課講授過程中，并借此提出需要質(zhì)疑的問題。能否調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，是探究式教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。

2.引導(dǎo)自主探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，下一步需要做的工作就是教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”[4]那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究？這就需要教師在教學(xué)中把握好時機(jī)，隨時關(guān)注學(xué)生外在行為（眼神、動作等）的變化，在學(xué)生質(zhì)疑的地方引導(dǎo)其進(jìn)一步明確問題，也可以選擇將未有定論的、普遍存在質(zhì)疑的內(nèi)容確定為研究的主題。同時還應(yīng)注意探究形式的多樣化。筆者在《蘇俄教育史》課程中主要采取兩種探究形式：一是課堂上學(xué)生個體的探究；二是課后學(xué)生小組合作探究。前者有助于培養(yǎng)學(xué)生個體獨立探究精神的培養(yǎng)，提高個體解決問題的能力；后者旨在利用學(xué)生之間知識的優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生集思廣益，提高其團(tuán)隊協(xié)作解決問題的能力與品質(zhì)。

3.結(jié)論（或觀點）展示

學(xué)生完成個體或小組的探究學(xué)習(xí)之后，就是個人或小組觀點的展示環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)出每個學(xué)生個體的批判性思維與創(chuàng)新精神。但同時也需要注意，若學(xué)生的觀點出現(xiàn)偏差或比較偏激時，教師要能夠站在歷史唯物主義與辯證唯物主義的立場上作出科學(xué)、實事求是的合理分析。

4.集體評議

集體評議意味著對探究式教學(xué)的總結(jié)與評價，這一環(huán)節(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是從學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的視角，要讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，對整個探究式教學(xué)進(jìn)行評價，指出自身的收獲、創(chuàng)新與不足；二是從教師教的角度，教師既要對有創(chuàng)新觀點的學(xué)生予以鼓勵和贊揚，同時也要總結(jié)出此次探究的亮點與不足，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，

（三）課后反思

課后反思是教師改進(jìn)與完善探究式教學(xué)的重要路徑。筆者在每完成一次課堂探究式教學(xué)之后，都結(jié)合學(xué)生課堂探究的表現(xiàn)對本次課進(jìn)行總結(jié)與反思，以找出教學(xué)中存在的不足，為下一次探究式教學(xué)作好鋪墊。

三、對探究式教學(xué)的反思

目前，筆者在完成第一輪《蘇俄教育史》探究式教學(xué)后，雖然取得了一定的教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)生都能夠自主完成問題探究學(xué)習(xí)，歷史地、辯證地來看待評析蘇俄教育問題，但仍存在一些需要改進(jìn)的地方，例如，如何調(diào)動所有學(xué)生參與探究式教學(xué)的熱情與積極性，如何使學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)掌握教育的基本規(guī)律，這些問題還有待于進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國梁.高校人文地理學(xué)探究式教學(xué)模式實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（7）.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：152.

篇7

一、提高認(rèn)識，理解探究式教學(xué)的涵義

探究式教學(xué)，是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動形式.具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式.這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以真正進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神.這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生才能面對新的挑戰(zhàn)，參與社會競爭，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為新時代所需要的人才.

二、促進(jìn)發(fā)展，選用探究式教學(xué)的方法

探究式教學(xué)方式被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇，是因為探究式教學(xué)方式符合新課改的需要，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的局面，遵循了現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生以最大的發(fā)展空間；同時探究式教學(xué)能根據(jù)教材提供的基本知識將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點來考慮.通過探究式教學(xué)，減少了教師在課堂上的講授時間，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主探究的能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，為提高人才的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ).

三、講究實效，運用探究式教學(xué)的實踐

探究式教學(xué)的形式多種多樣，個人認(rèn)為探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下列環(huán)節(jié)：提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作.

1．提出問題是整個探究的基礎(chǔ)

提出問題是解決問題的前提，如果學(xué)生提不出問題，就不會有探究問題的存在，探究式教學(xué)就進(jìn)行不下去.為了讓學(xué)生能提出問題，我們就要合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中提出有關(guān)物理問題，提出有價值的問題.例如，引出“摩擦力”概念的：（1）設(shè)計了多媒體情景：播放了一段人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；（2）在擰緊的瓶蓋上涂上油，請一位班上力氣較大的學(xué)生來擰（學(xué)生不容易擰開）.然后就這兩個實例進(jìn)行討論，從實例中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒？”“為什么涂上油的瓶蓋不容易打開？”這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究的好奇心，學(xué)生感興趣后學(xué)習(xí)效果也就顯而易見了.

2．科學(xué)猜想是探究的必要環(huán)節(jié)

猜想并不是無目的、無根據(jù)地瞎猜，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想.有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉就很容易進(jìn)行猜想，有些內(nèi)容由于學(xué)生的知識有限，就需要教師合理啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想.

3．合理實驗是探究的根本

制定計劃和設(shè)計實驗的過程，一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確實驗的目的，帶著問題去研究.制定計劃要具體到進(jìn)行實驗所需的器材、步驟以及相應(yīng)的記錄表格等.學(xué)生設(shè)計的計劃能得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，就會增強(qiáng)他們的自信心.設(shè)計實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果.讓學(xué)生大膽地去設(shè)計實驗，教師加以巧妙的引導(dǎo).

4．分析論證是探究結(jié)果的關(guān)鍵

只有對實驗進(jìn)行科學(xué)的分析和論證才能獲取知識，揭示科學(xué)規(guī)律.這一過程是從動手實踐上升到建立理論的思維過程.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是各科教學(xué)的重要任務(wù)，探究式教學(xué)方式是完成這一重要任務(wù)的最好的形式，有問題才會思考，自己實驗或觀察演示實驗才會積累素材，才會判斷并進(jìn)一步推理，最后得出科學(xué)的結(jié)論.

5．交流合作是探究成功的保障

交流與合作貫穿在整個探究式教學(xué)過程中.課堂教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時還要重視學(xué)生間的交流與合作，讓學(xué)生在交流合作的活動中學(xué)到知識，學(xué)會合作.

實踐證明，探究式教學(xué)是受學(xué)生歡迎的.采用探究式教學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了.探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)他們提出問題，分析問題的能力，也培養(yǎng)了他們合作的精神.

參考文獻(xiàn)：

［1］邱守雄. 物理探究教學(xué)必須著重把握九個“要”——探究教學(xué)實踐體會［J］.　福建教育學(xué)院學(xué)報，2004（12）.

［2］邱守雄. 論高中物理探究式學(xué)習(xí)的實施策略［J］.　湖南中學(xué)物理，2009（6）.

篇8

20世紀(jì)初，美國著名教育學(xué)家杜威提出探究是人類四大本能之一，進(jìn)而將探究方法引入教學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)教育不但要使學(xué)生學(xué)會知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法。20世紀(jì)50、60年代，探究式教學(xué)作為一種新的模式迅速被世界各國教育者普遍認(rèn)同和接受，之后隨著教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，世界各國越來越重視通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。20世紀(jì)80年代，世界各國開展了更為廣泛的探究式教學(xué)研究，并形成了很多富有成效的理論和實踐成果，探究式教學(xué)也隨之成為世界各國課程改革的重要內(nèi)容。我國關(guān)于探究式教學(xué)的研究比國外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀(jì)80年代國內(nèi)才提出探究式教學(xué)模式，之后雖然在探究式教學(xué)方面的研究和實踐取得了一些成果，但一直沒有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然沒有完全改變。探究式教學(xué)的思想是在現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的，它要求教師在實施教學(xué)的過程中根據(jù)課程的特點和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運用多種方法，通過引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗對新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、質(zhì)疑和探究，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和善于實踐的能力。具體來說，探究式教學(xué)有以下優(yōu)點。

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)的主動性是指自覺主動地以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。主動學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，授課效果的好壞取決于學(xué)生這個主體。探究式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，它要求教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性。思維的獨立性是指在思維的過程中獨立思考、獨立分析、獨立判斷，從而得出“個性化”的見解。思維的獨立性對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學(xué)生在這一過程中缺乏獨立思考的時間和空間，只能順著教師的授課思路被動地接受知識。在探究式教學(xué)中，教師通常需要采取循序漸進(jìn)、剝繭抽絲、逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。

（3）提高學(xué)生的實踐能力。實踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。實踐環(huán)節(jié)對于學(xué)生實際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗證明只有讓學(xué)生積極動手實踐，才能使學(xué)生更好地理解書本知識，并將書本知識轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學(xué)中，實踐是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要通過實踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生獲取知識的主動性，拓寬學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）充分發(fā)揚教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎(chǔ)上，通過討論、爭辯，構(gòu)建一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐的教學(xué)方式，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動精神。探究式教學(xué)的思想強(qiáng)調(diào)以人為本的精神，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是平等的個體，提倡打破課堂上學(xué)生對教師的依附式關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于說出自己的意見看法，使學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識、開拓思維、提高能力。近年來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的人才需求，國家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學(xué)引入各個學(xué)科課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，這為探究式教學(xué)的研究和實踐提供了很好的平臺。

2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)管理這門課程是通信、計算機(jī)等學(xué)科的專業(yè)課程，它的特點是理論枯燥、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實踐性強(qiáng)，因此這門課程的教學(xué)難度較大，在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在以下問題。

（1）教學(xué)方法簡單。由于網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論性和專業(yè)性很強(qiáng)，教師在教授網(wǎng)絡(luò)管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語使教師很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內(nèi)容知識陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問題，甚至一些過時的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂缺少互動。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來不容易，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動的情況，教師在臺上講得很認(rèn)真，學(xué)生在臺下理解接受得很費力，課堂氛圍沉悶，從而導(dǎo)致課堂上教、學(xué)不同步的現(xiàn)象。

（4）實踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡(luò)管理是一門實踐性很強(qiáng)的課程，只有在實踐中，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制，一方面實驗室硬件條件達(dá)不到學(xué)生實踐的要求，只能開展一些簡單的實驗內(nèi)容，另一方面學(xué)生需要嚴(yán)格按照既定實驗方案步驟進(jìn)行實驗，這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

3探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

為提高網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，我們在授課中以探究式教學(xué)思想為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動性為途徑，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標(biāo)，引入了探究式教學(xué)的思想，具體做法有以下幾點。

（1）豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想，因此我們在授課中應(yīng)努力改進(jìn)豐富教學(xué)方法。例如，我們在講授對象命名機(jī)制這一內(nèi)容時，在講清楚網(wǎng)絡(luò)管理要面對各種對象的特點后，提出問題：如何為這些復(fù)雜的對象設(shè)計一種統(tǒng)一命名的機(jī)制？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)IP地址命名機(jī)制等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，考慮是否可以將它們的命名機(jī)制運用到網(wǎng)絡(luò)管理對象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進(jìn)的。在學(xué)生充分思考、分析后，我們讓學(xué)生走上講臺講解自己的方案，而后，教師進(jìn)行講評，對的予以肯定表揚、錯的分析錯誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步引入相關(guān)知識。通過這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。

（2）合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)。課堂互動是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要方法。課堂上良好的互動可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)，適時進(jìn)行討論引導(dǎo)，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時，我們設(shè)計了一個討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學(xué)生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個新表。此時，我們再進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，加深了學(xué)生對宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的能力，同時為講解SMIV2中如何擴(kuò)充表機(jī)制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

（3）融入最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)時刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上關(guān)注網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，及時搜集最新的技術(shù)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。例如，當(dāng)前無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、車載網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò)顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡(luò)的特點改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò)。除此之外，我們還安排學(xué)生針對某種新型網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議查閱文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解最新的網(wǎng)絡(luò)管理知識。

（4）注重實驗的自主性。在課程的實驗環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標(biāo)準(zhǔn)實驗方案、學(xué)生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行實驗的傳統(tǒng)模式。我們在給學(xué)生講清楚實驗原理、實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，不提供標(biāo)準(zhǔn)實驗方案步驟，讓學(xué)生自主分析問題、設(shè)計方案、實踐操作，不但提高了學(xué)生的參與熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。在教學(xué)中，我們設(shè)計了一個開放實驗，內(nèi)容是對捕獲的SNMP消息進(jìn)行分析，這個實驗的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實踐相結(jié)合，以此加深對這些基本概念的理解。在實驗過程中，我們不限定學(xué)生使用何種軟件進(jìn)行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟并實施。通過開展類似實驗，課程取得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高中政治

在新課程理念的要求下，探究式教學(xué)模式越來越受到師生的青睞。特別是在高中政治課堂，通過探究，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，而且也讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的生成過程，營造了較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。但不能否認(rèn)的是，有些探究教學(xué)或滿堂灌，或滿堂看，或滿堂問，或滿堂鬧，有探無究，有名無實，脫離實際，脫離高考，令人擔(dān)憂。反思這些現(xiàn)象和問題，會發(fā)現(xiàn)有些教師是因為沒有深入研究探究式教學(xué)的設(shè)計技巧，沒有開展有效的探究訓(xùn)練，導(dǎo)致的學(xué)生探究能力得不到提升，導(dǎo)致學(xué)生的探究水平無法在高考中體現(xiàn)出來。當(dāng)前在新課改理念的指引下，高中政治教師如何以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開展探究式教學(xué)值得深思。

一、以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，……是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生?！睂W(xué)生只有對政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識能力基礎(chǔ)、社會生活經(jīng)驗等方面都達(dá)到了一定的水平，在政治學(xué)習(xí)過程中已有能力以書本理論為指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透探究式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

過于簡單的東西是不能引起人們興趣的。政治探究教學(xué)既要有深度和廣度，還有新鮮度而非枯燥度。學(xué)生對自己完全不熟悉的東西不感興趣，感興趣的是他們暫時不懂但經(jīng)過努力可以弄懂的東西，既新穎而又有一定難度的知識；一定難度可以增強(qiáng)學(xué)生的智力負(fù)荷，使學(xué)生達(dá)到一定的激奮水平，促使學(xué)生智能的發(fā)展，磨礪他們思維的敏銳性和創(chuàng)造性。教師要讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)政治課過程中克服困難的樂趣，在克服困難中激發(fā)自身情趣，愿意去探究學(xué)習(xí)。

二、以問題設(shè)置為手段，傳授給學(xué)生探究方法

要使課堂探究有價值、有創(chuàng)新、有突破，教師必須合理設(shè)計問題，讓學(xué)生在新知識的生長點處探究；在知識的重難點處探究；在探求結(jié)果不確定處探究；在新舊知識發(fā)生碰撞處探究。

在課堂里，提出對學(xué)生有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識來解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)疑引思，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有很大的作用。設(shè)問是激發(fā)思維的起點，設(shè)問是激發(fā)思維的動力。教師應(yīng)針對教材中基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的問題。一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的探究價值，具有思索的空間，能引起學(xué)生認(rèn)識的升華。如我國輪胎出口企業(yè)如何應(yīng)對美國對華輪胎“特保案”，金融危機(jī)下大學(xué)生就業(yè)之路研究，國慶長假如何擴(kuò)大居民消費，創(chuàng)設(shè)這類學(xué)生關(guān)心并與教材內(nèi)容相聯(lián)系的問題，使他們能夠全身心地投入探究教學(xué)中。

三、以小組合作為形式，提升學(xué)生的探究效果

探究式教學(xué)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，有利于學(xué)生形成會學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；又能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。正確選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動員全員參與合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計的某些討論教學(xué)程序，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰(zhàn)群儒，實質(zhì)上空洞蒼白，有探無究、有名無實。致使學(xué)生不會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的心不在焉，有的詞不達(dá)意，有的一言不發(fā)；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結(jié)果。這嚴(yán)重背離了小組合作探究的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，從根本上失去了小組合作的意義。為了使小組合作探究取得實效，教師應(yīng)該劃分出探究小組、指定或推薦出組長。先在組內(nèi)討論，然后各組派出代表來交流想法，讓其他學(xué)生學(xué)會傾聽與尊重，允許小組間有序地相互指出矛盾，矯正不足，從而共享成果。

四、以習(xí)題設(shè)計為評價，豐富學(xué)生的探究體驗

開展探究式教學(xué)需要有一定探究性試題練習(xí)。學(xué)生絕不是被動的應(yīng)試者，更不應(yīng)該成為回答問題的機(jī)器；學(xué)生與試題應(yīng)該是水融、互為一體的，學(xué)生應(yīng)該是試題的一個有機(jī)組成部分。高考政治卷中的一些具體設(shè)問是：“假設(shè)你……”。“請你為某某提出建議?！边@些試題在設(shè)問中巧妙地運用“轉(zhuǎn)化”技巧，成功地把本是被考查對象的學(xué)生“轉(zhuǎn)化”成了試題的有機(jī)組成部分，通過“轉(zhuǎn)化”，把學(xué)生從被動的答題者變成了主動的探究者。這樣的試題真正使學(xué)生成了考試的主體，考試過程不再僅是一個分析問題、解決問題的思維過程，更是一個深化學(xué)生個體體驗、表達(dá)情感、態(tài)度、價值觀的過程。新課程理念下的試題設(shè)計，必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出試題的體驗性。

設(shè)計試題時，通過對情景材料的優(yōu)化設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匕褔鴥?nèi)外政治經(jīng)濟(jì)生活中的大事與地方特色相結(jié)合，把似乎離學(xué)生非常“遙遠(yuǎn)”的大事，“拉”到學(xué)生的身邊，以便學(xué)生融入情景，實實在在地進(jìn)行探究，使學(xué)生真正地感受到強(qiáng)烈的現(xiàn)實性。試題的答案不必完全局限于書本知識，最大限度地去實現(xiàn)試題的開放性。學(xué)生只有走出課堂、關(guān)注社會，才會發(fā)現(xiàn)外面的世界很精彩，才愿意去探究世界，才能深刻地體會到社會其實是一個大課堂，他們就是探究的主人。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)；Visual Basic編程教學(xué)

Visual Basic程序設(shè)計語言是一門面向?qū)ο蟮目梢暬幊陶Z言，其語法簡潔、開發(fā)快捷，目前我國很多高校都開設(shè)了Visual Basic這門課程，我校對初二年級的學(xué)生也開設(shè)了這門課程。對于初中學(xué)生來說，Visual Basic程序設(shè)計的教學(xué)目的不是要求學(xué)生掌握太多的理論知識，而是讓學(xué)生對程序設(shè)計有個總體的了解，打破對程序設(shè)計的神秘感，并體驗用Basic語言編寫簡單的程序。在Visual Basic教學(xué)中以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，取得良好教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟；研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹、掌握得更牢。

二、探究式教學(xué)法在Visual Basic教學(xué)中的應(yīng)用

1.探究式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，在Visual Basic教學(xué)的入門階段教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為下一階段簡單編程訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行Visual Basic入門階段的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。首先，要明確本階段的教學(xué)教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生對程序設(shè)計有一個總體了解，打破對程序設(shè)計的神秘感，并體驗用Basic語言編寫簡單的程序。其次，教師用一個實例提出問題，展示“求面積”程序，讓學(xué)生了解控件工具箱里的各個控件的功能和簡單屬性的設(shè)置，例如caption，text，font，backcolor，forecolor這些簡單的屬性可以讓學(xué)生在操作過程中嘗試探索，然后小組討論并請同學(xué)發(fā)言總結(jié)，進(jìn)而要求學(xué)生自己編寫類似軟件，例如求“梯形面積”程序，求“三角形”面積程序，使學(xué)生掌握不同控件的使用方法，掌握不同屬性的設(shè)置，掌握簡單語句的編寫，通過上級調(diào)試運行體會功能效果，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，覺得Visual Basic程序編寫沒有想象的那么復(fù)雜，從而對Visual Basic程序編寫產(chǎn)生興趣，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好這門課程的信心。

2.探究式教學(xué)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

初中的Visual Basic程序教學(xué)，主要是讓學(xué)生對Visual Basic編程有個初步的認(rèn)識，所以涉及的理論知識并不多，主要是掌握一些基本控件的添加，一些簡單屬性的修改以及一些簡單語句的編寫。當(dāng)學(xué)生對Visual Basic有了初步了解之后，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生自己探索研究編寫簡單的程序。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講解演示操作步驟，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作，這樣學(xué)生掌握比較被動，其實在講解完引入環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些基本操作，所以在接下來的教學(xué)過程中，主要讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣既鞏固了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“信息的輸入輸出”這個環(huán)節(jié)中用了不同的方法實現(xiàn)求總評成績的功能，輸入框、文本框控件的使用做了強(qiáng)調(diào)，接下來的“比較兩數(shù)大小并輸出較大的數(shù)”與上一課的操作類似，教師采用探究式教學(xué)法讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，在對共同出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論總結(jié)，效果較好。

3.探究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

采用探究式教學(xué)法進(jìn)行Visual Basic教學(xué)的過程中教師要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，提出問題之后學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，

教師要恰到好處地引導(dǎo)鼓勵啟發(fā)學(xué)生主動思考，獨立思考，有創(chuàng)新地思考問題。例如，在講解“倒計時程序”操作中，主要讓學(xué)生掌握定時器的使用，而學(xué)生平時生活中除了接觸過倒計時之外還使用過秒表，可以讓學(xué)生在掌握了定時器控件使用之后，嘗試進(jìn)行秒表程序的編寫，學(xué)生聯(lián)系自己的生活和實際進(jìn)行程序的編寫和創(chuàng)新，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以鼓勵學(xué)生多去了解、探究這些身邊的常用軟件，并進(jìn)行討論總結(jié)，然后自己設(shè)計一些常用軟件。該過程中學(xué)生會遇到一些問題，對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對于個別學(xué)生的個別問題可單獨輔導(dǎo)解答。

探究式教學(xué)法在Visual Basic課堂中的合理應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)然，教學(xué)方法有許多，沒有固定不變的或者孤立的教學(xué)方法，只有在Visual Basic程序設(shè)計的教學(xué)實踐中，通過新的模式、新的理念、新的指導(dǎo)，并根據(jù)生活中的切實問題與不斷去深入探索研究，尋找更適合學(xué)生，更能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方案，同時要巧妙地將各種方法有機(jī)結(jié)合起來，著重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

并使學(xué)生全心地投入Visual Basic學(xué)習(xí)中去和提高學(xué)生的實際應(yīng)用的能力，才會使Visual Basic課程的教學(xué)效率的提高，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：