導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒思維的的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 問(wèn)題的提出

幼兒園普遍存在的問(wèn)題是什么？1. 教師的創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)，教育理念陳舊；2. 幼兒的創(chuàng)造潛能未被挖掘，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造熱情的能動(dòng)性欠佳。在教學(xué)過(guò)程中，我們老師的思維模式是固有的，1就是1，2就是2。如，老師問(wèn)：蘋(píng)果是什么顏色的？（紅色、綠色、黃色）有孩子回答說(shuō)：黑色、彩色；老師問(wèn)：坦克在哪里行走？（陸地）。有孩子回答說(shuō)：可在水上行走等等一系列類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，老師們都會(huì)有耐心地給與肯定與否定。一類(lèi)是教師們都有了初步的創(chuàng)造意識(shí)的創(chuàng)造教育理念，而現(xiàn)有的課程卻不能激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造性思維。如，材料提供的單一性；說(shuō)教式教學(xué)占比重較大；教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)、陳舊、時(shí)代感不強(qiáng)。

二、 解決問(wèn)題的關(guān)鍵

教師的創(chuàng)造教育觀念和創(chuàng)造能力是提高幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。教師必須做到：1. 增強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)造教育的使命感、責(zé)任感。2. 樹(shù)立正確的實(shí)施創(chuàng)造教育的角色觀、職業(yè)觀。3. 提高對(duì)幼兒心理指導(dǎo)、觀察記錄、分析評(píng)價(jià)的能力。4. 具備自我更新、自我超越的發(fā)展意識(shí)。教師要根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由地選擇感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂(lè)。

為了更好地調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，使需要得到滿(mǎn)足，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課：有趣的數(shù)字

活動(dòng)目標(biāo)：

1. 幼兒通過(guò)欣賞有趣的“數(shù)字圖畫(huà)”，對(duì)數(shù)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 幼兒通過(guò)觀察、分別系，能大膽地表述自己的想法。

3. 幼兒在創(chuàng)造繪畫(huà)的過(guò)程中，體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

數(shù)字圖畫(huà)2幅，筆、紙張與幼兒人數(shù)相同。

活動(dòng)過(guò)程：

1. 教師出示圖片一：大公雞，請(qǐng)幼兒觀察，吸引幼兒興趣。

師：小朋友老師給你們帶來(lái)一位客人，你們看是什么？（大公雞），對(duì)這只大公雞與你們平時(shí)畫(huà)的大公雞有什么不同？

小結(jié)：平時(shí)我們都用線條繪畫(huà)，這幅畫(huà)是由數(shù)字組成的，沒(méi)想到數(shù)字也能畫(huà)畫(huà)。

2. 出示圖片二：小兔，請(qǐng)小朋友分別指出小兔都有哪些數(shù)字組成的，討論數(shù)字變成多種形態(tài)。

小結(jié)：把數(shù)字形態(tài)改變，可以組成圖案，把它形象化、趣味化。

3. 在觀察圖二小兔中各個(gè)數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

知道變形數(shù)字6用了3次，分別做了小兔的頭、身體，明白根據(jù)不同要求，數(shù)字可以多次變形和使用。

4. 組織幼兒討論，進(jìn)行發(fā)散思維，互相啟發(fā)。

例如：一個(gè)0和八個(gè)1畫(huà)成太陽(yáng)；四個(gè)0和一個(gè)1可畫(huà)成糖葫蘆；兩個(gè)0、兩個(gè)7和一個(gè)3可畫(huà)成眼鏡等等。通過(guò)互相啟發(fā)，請(qǐng)小朋友大膽地表述，嘗試自己的創(chuàng)意，教師給予鼓勵(lì)、肯定。

5. 請(qǐng)幼兒自己創(chuàng)作“數(shù)字畫(huà)”，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

6. 幼兒游戲“猜猜看”，展示自己的繪畫(huà)作品，感受成功的喜悅。

延伸活動(dòng)：可開(kāi)畫(huà)展或在自然角投放橡皮塑造實(shí)物，請(qǐng)其他班的幼兒及家長(zhǎng)參觀。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以看出教師的主導(dǎo)作用在孩子們發(fā)揮創(chuàng)造力、施展想象以及動(dòng)手操作這一舞臺(tái)上起著承上啟下的作用，當(dāng)你用孩子們的眼光看這個(gè)世界的時(shí)候，孩子們的自主性與創(chuàng)造性就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致，他們不再會(huì)因?yàn)闊o(wú)所事事感到無(wú)聊，而造成一些“麻煩”。

三、 鼓勵(lì) 、尊重 、開(kāi)發(fā)

首先，家長(zhǎng)要充分了解自己的孩子。經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，讓他們有自信心，能平衡好自由與必要的約束之間關(guān)系。不過(guò)分拘泥與此而失去靈活性，在一定的界限內(nèi)給予孩子創(chuàng)造廣闊的天地，尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友。在西方，家長(zhǎng)們不要求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有多么好、多么高，他們注重的是孩子這一天是否快樂(lè)，人格是否得到尊重，興趣是否得到了滿(mǎn)足，思維是否得到了開(kāi)發(fā)，是否有讓人意想不到的事情發(fā)生（允許的范圍內(nèi)），是否有小發(fā)明，小創(chuàng)造。當(dāng)然，不是西方文化完全就好，中西文化差異很大，國(guó)情也不盡相同，我們只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，才能讓孩子在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

其次，要尊重孩子。盡己所能，讓她或他得到應(yīng)有的教育。如果遇到特殊孩子，也要特殊來(lái)對(duì)待。我們的家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，要做到既是孩子的家長(zhǎng)，也是他們的朋友，蹲下來(lái)與孩子一起，用他們的眼光看世界。重視孩子們的人格，重視素質(zhì)的培養(yǎng)。作為幼兒園，要積極做好家園工作，積極開(kāi)展開(kāi)放日、家長(zhǎng)半日活動(dòng)、觀摩等，通過(guò)一系列活動(dòng)，可讓家長(zhǎng)直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

篇2

另一方面，是因?yàn)閿?shù)學(xué)特有因?yàn)榈木_性，抽象性，邏輯性可以幫助幼兒概括地認(rèn)識(shí)生活中的各種事物及它們之間的關(guān)系，使幼兒獲得一種思維方式，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。促使幼兒的數(shù)學(xué)和智力得到較好的發(fā)展為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，

一、兒童思維發(fā)展的研究分析

皮亞杰認(rèn)為，幼兒數(shù)概念的發(fā)展是其主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而文化的傳遞和后天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與建立影響不是很大，他認(rèn)為幼師是幼兒發(fā)展的支持者，教師的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

通過(guò)以上研究，我們可以著手從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維。

（一）掌握數(shù)概念，數(shù)概念是幼兒開(kāi)始積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)首先遇到的問(wèn)題之一，掌握數(shù)概念是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，不僅要會(huì)數(shù)數(shù)，還要理解數(shù)的含義。知道數(shù)的順序的大小，理解數(shù)的組成和守恒，掌握數(shù)的讀寫(xiě)法。因?yàn)橛變耗挲g小，身心都在發(fā)育中，要在不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步形成數(shù)概念。

（二）找差異，給孩子兩個(gè)同類(lèi)相似的物品，讓他找出兩者之間的差異，如，兩支筆，看長(zhǎng)短、粗細(xì)差異，形狀差異，顏色差異等，也可以找物品的相同點(diǎn)，孩子在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，需要觀察，比較，分析，然后得出結(jié)論，這種訓(xùn)練可以為今后進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)探索打下基礎(chǔ)。

（三）認(rèn)識(shí)時(shí)間和空間“時(shí)間”這個(gè)看不見(jiàn)、摸不著，卻又相當(dāng)重要的概念，較難透過(guò)口頭告知的方式，讓小朋友從中得到啟發(fā)。父母只得多費(fèi)點(diǎn)心，配合孩子的成長(zhǎng)，利用它所熟知的事物連結(jié)時(shí)間觀念，幫助他了解時(shí)間的意義、運(yùn)用孩子可了解的語(yǔ)匯，及規(guī)律作息，以便順利進(jìn)入抽象的時(shí)間概念并融入生活之中。對(duì)于空間的認(rèn)識(shí)可以和孩子一起做游戲就是一個(gè)好機(jī)會(huì)。如捉迷藏。在游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)位置的詞匯：前面、后面、上面、下面等，孩子可以在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言的描述加深認(rèn)識(shí)，這時(shí)具有較強(qiáng)的接受能力。繪畫(huà)可以開(kāi)拓空間認(rèn)識(shí)能力。它可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、空間想象能力、手眼協(xié)調(diào)一致的能力。如飛機(jī)在天上飛，畫(huà)在紙上時(shí)飛機(jī)就要畫(huà)在紙的上方；水在橋下流，畫(huà)畫(huà)時(shí)水就一定要出現(xiàn)在橋的下面。家長(zhǎng)在和孩子對(duì)話(huà)時(shí)，要注意使用“空間詞”這個(gè)語(yǔ)言工具，使孩子了解兩個(gè)物體間的空間關(guān)系。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方法

1.抓住“數(shù)學(xué)敏感期”，循序漸進(jìn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有具體到抽象；所以在面對(duì)數(shù)學(xué)這種純抽象概念的知識(shí)時(shí)，唯一讓孩子覺(jué)得容易的學(xué)習(xí)方法，也只有以具體，簡(jiǎn)單的實(shí)物為起始，從“量”的實(shí)際體驗(yàn)，，到“數(shù)”的抽象認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)心智和分析整合的邏輯概念。

2.以“趣”導(dǎo)航，激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的成分，是激勵(lì)幼兒有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的推助器，由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，因此幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥。合理的游戲設(shè)計(jì)情景，讓幼兒在玩中學(xué)，如：在教幼兒學(xué)習(xí)分類(lèi)時(shí)，與其讓幼兒坐在位置上將不同形狀、不同顏色的幾何卡分類(lèi)，不如帶幼兒一起掃“落葉”在教室撒下各種顏色各種形狀的、背面有算式的“落葉”，然后將幼兒分組，要求各組動(dòng)腦將“落葉”合理拾成幾堆放在一起。這樣就很容易引發(fā)幼兒的興趣，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)可以將同顏色的樹(shù)葉堆在一起；可以將同一形狀的樹(shù)葉堆在一起；也可以將算式的答案相同的樹(shù)葉堆在一起，在此游戲中，所有的幼兒都自主參與，不同水平的幼幼兒均能得到練習(xí)，提高，使得他們的個(gè)性、創(chuàng)造性也得到發(fā)展。

3.營(yíng)造賞識(shí)氛圍，激發(fā)幼兒自信。自信心在人的一生發(fā)展中占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，它決定著人的能力，而賞識(shí)氛圍是一種微觀的心理環(huán)境，它是建立自信心的“孵化器”因此我們首先要建立尊重幼兒，相信幼兒的民主、平等，和諧的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)檫@種環(huán)境能讓幼兒有安全感，從而使他們產(chǎn)生思維與創(chuàng)造。其次要建立一種激勵(lì)、鼓勵(lì)、感化和召喚的環(huán)境。這種環(huán)境能讓幼兒保持開(kāi)放的心態(tài)，有利于他們產(chǎn)生充滿(mǎn)活力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

4.在操作體驗(yàn)中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，發(fā)展幼兒思維能力。操作活動(dòng)是聯(lián)系幼兒周?chē)h(huán)境和心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)較好的紐帶，幼兒只有通過(guò)自身的各種操作實(shí)踐活動(dòng)這一紐帶才能獨(dú)立、自主、自發(fā)地獲得有關(guān)數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。那么我們就要采取探索式的操作方法，幼兒在認(rèn)識(shí)三角體的基礎(chǔ)上進(jìn)行“圖形拼搭”操作，幼兒并不能預(yù)知組合出什么圖形，而正是“未知”吸引了幼兒，促使其主動(dòng)作用于單一圖形的材料。在反復(fù)的操作中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的圖形組合，通過(guò)主動(dòng)探索，將未知變已知發(fā)展了幼兒思維；同時(shí)在拼搭的過(guò)程中，發(fā)揮了想象，釋放了創(chuàng)造力。

篇3

關(guān)鍵詞 幼兒 數(shù)學(xué)思維能力 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Ways of Fostering Children's Mathematical Thinking Skills

WANG Mingxuan

（School of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract In early childhood mathematics teaching， an important purpose of teaching is to develop children's mathematical thinking skills; good mathematical thinking skills to better help children learn math knowledge， which for their future learning and development also plays an important role. This paper describes the concepts of mathematical thinking skills to analyze the significance of foster children's mathematical thinking ability， and proposed ways to foster children's mathematical thinking.

Key words children; mathematics thinking shills; way

培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力，關(guān)鍵便是要使幼兒能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決一些相關(guān)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也是為了開(kāi)發(fā)幼兒的大腦潛能，提高幼兒的創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。而在幼兒教學(xué)中對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，主要目的就是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于幼兒理解的形象知識(shí)，針對(duì)幼兒時(shí)期的年齡特點(diǎn)選擇一些適宜的教學(xué)方法。要在幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方面取得較好的效果，首先應(yīng)當(dāng)全面了解數(shù)學(xué)思維能力的概念和幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的相關(guān)理論。

1 數(shù)學(xué)思維能力的概念界定

1.1 數(shù)學(xué)思維能力概念

數(shù)學(xué)思維能力，就是在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中，直接影響著該活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)體穩(wěn)定的心理特征。數(shù)學(xué)思維能力的主要成分包括數(shù)學(xué)概括能力、邏輯思維能力、直覺(jué)思維能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力以及數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力等要素。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)思維能力在概念上來(lái)說(shuō)本質(zhì)是一種利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這種能力并不一定僅適用于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在生活和工作中的各個(gè)方面都能看到數(shù)學(xué)思維能力運(yùn)用的例子。①而數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也主要是針對(duì)數(shù)學(xué)思維能力組成中的概括能力、邏輯思維能力等進(jìn)行分別培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力是由這些能力組成的一種綜合性數(shù)學(xué)能力。

1.2 幼兒數(shù)學(xué)思維能力的概念

幼兒數(shù)學(xué)思維能力也就是指幼兒時(shí)期形成的數(shù)學(xué)思維能力，幼兒數(shù)學(xué)思維能力這一概念的理論基礎(chǔ)也幼兒時(shí)期的年齡特點(diǎn)有著很大關(guān)系，幼兒時(shí)期是邏輯思維萌發(fā)的初期，也是非常重要的一個(gè)時(shí)期，因而幼兒數(shù)學(xué)思維能力主要針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)形成的數(shù)學(xué)思維能力。幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，就是通過(guò)適宜的方法，培養(yǎng)幼兒各方面的數(shù)學(xué)能力，如數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、運(yùn)用能力、邏輯思維能力等等，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是初步能力培養(yǎng)的階段，在幼兒教學(xué)中所使用的方法也具有這一特點(diǎn)。②

2 培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的意義

2.1 有助于提高幼兒的數(shù)學(xué)智力

首先，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有助于提高其數(shù)學(xué)智力，幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的初始階段，在這一階段對(duì)幼兒智力進(jìn)行良好的開(kāi)發(fā)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要作用。數(shù)學(xué)智力作為幼兒綜合智力中的重要組成部分，是幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決與數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)，因而對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)智力的培養(yǎng)也是幼兒教學(xué)中十分重要的一部分。③培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程實(shí)際也就是開(kāi)發(fā)幼兒數(shù)學(xué)智力的過(guò)程，幼兒在不斷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生自己的理解，并且還會(huì)進(jìn)行相關(guān)的想象、創(chuàng)造，這就會(huì)促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)智力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，在幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方面，提高幼兒數(shù)學(xué)智力的作用還體現(xiàn)在對(duì)大腦潛能的開(kāi)發(fā)，特別是對(duì)左腦潛能的開(kāi)發(fā)。

2.2 有助于幼兒掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是較為抽象的，這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常不利的，幼兒也無(wú)法理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。而在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力中通過(guò)適宜的教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解的形象內(nèi)容，這就有助于幼兒學(xué)習(xí)和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒在擁有一定的數(shù)學(xué)思維能力之后，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠以自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解去解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且還能以數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為自己的理解。④因而可以看出，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于幼兒掌握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要的意義，在幼兒數(shù)學(xué)思維能力下對(duì)抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)化也是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的重要方法。

2.3 有助于提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)也是如此，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要目的。在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力中，會(huì)針對(duì)幼兒的天性，如游戲天性、對(duì)于新事物好奇的天性等等制定適宜的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能促使幼兒去主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，就有助于提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣也有助于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，由此可見(jiàn)，這二者是相輔相成的。再有，當(dāng)幼兒具備一定數(shù)學(xué)思維能力之后，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是在工作中都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且獲得一種滿(mǎn)足感，在這種興趣驅(qū)動(dòng)之下，幼兒會(huì)不斷地自主汲取數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

3 培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的途徑

3.1 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

已經(jīng)提到過(guò)，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力是相輔相成的，因而在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力中也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于幼兒興趣的激發(fā)。而要激發(fā)幼兒興趣，則應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇一些適宜的方法。例如幼兒普遍具有對(duì)新鮮事物好奇的天性，教師就可以在教學(xué)中利用一些多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，為幼兒放映一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或者圖片，可以選擇幼兒感興趣的卡通人物或動(dòng)畫(huà)片。⑤通過(guò)像幼兒提問(wèn)的方式，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)。例如“同學(xué)們，你們喜歡看《熊出沒(méi)》這部動(dòng)畫(huà)片嗎？如果熊大和熊二某一天阻止光頭強(qiáng)砍樹(shù)，上午阻止他砍了8棵樹(shù)，下午阻止他砍了17棵樹(shù)，那么這一天熊大和熊二一共阻止光頭強(qiáng)砍了多少課樹(shù)？”這樣一來(lái)，就能夠有效激發(fā)出幼兒的興趣，并且通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，將這種興趣轉(zhuǎn)化為幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力也有著重要作用。

3.2捕捉幼兒教學(xué)活素材，拓展數(shù)學(xué)思維的空間

捕捉幼兒教學(xué)活素材也就是指幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇一些與生活有關(guān)的內(nèi)容對(duì)幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，而拓展內(nèi)容就可以選擇生活中各種事物。在捕捉活素材時(shí)，教師可以選擇一些幼兒能夠接觸到并且產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的生活事物，如食物、家庭生活用品、植物、動(dòng)物等等，并且要注重其數(shù)量關(guān)系。⑥例如教師可以向幼兒這樣提問(wèn)：“小朋友們，你們喜歡吃蘋(píng)果嗎？如果你們家有4個(gè)人，每個(gè)人一天吃1個(gè)蘋(píng)果，那么一星期你們家所有人吃多少蘋(píng)果？”通過(guò)捕捉幼兒教學(xué)活素材，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生這樣的理解“數(shù)學(xué)是緊密聯(lián)系生活的”，從而使得幼兒能夠在日常生活中也能主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考，這便是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的重要方法。

3.3 開(kāi)展游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維意識(shí)

游戲是幼兒的天性，在幼兒教學(xué)中多采用游戲教學(xué)法開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也是如此，但是在游戲制定上也應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性。利用游戲教學(xué)法能夠有效激發(fā)幼兒的參與積極性，并且拓寬幼兒數(shù)學(xué)思維意識(shí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到游戲中。從這一角度來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)也是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)展有效教學(xué)中，教師可以選擇一些與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系較為緊密的游戲，或者通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鰪?qiáng)幼兒在游戲中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。如在做老鷹抓小雞游戲中，表面看這個(gè)游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系并不大，但是教師可以這樣對(duì)幼兒提問(wèn)“小朋友，現(xiàn)在有幾只老鷹，幾只小雞呢？如果抓住1只，還剩下幾只呢？”這些都是結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展有效教學(xué)的有效方法。

3.4 關(guān)注幼兒主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力

關(guān)注幼兒主體作用的發(fā)揮是當(dāng)前幼兒教學(xué)中的要求，在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力中，也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出幼兒的主體地位，在教學(xué)中要重視對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒，和幼兒進(jìn)行充分的互動(dòng)。而關(guān)注幼兒主體作用的發(fā)揮并不意味著幼兒教師不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也不是對(duì)幼兒放任自流，而是通過(guò)一些有利的啟發(fā)、引導(dǎo)、規(guī)范等教學(xué)方法提高幼兒的自學(xué)能力。在幼兒自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于所遇到的一些問(wèn)題，會(huì)自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，解決不了的問(wèn)題則會(huì)詢(xún)問(wèn)教師，但是在這個(gè)過(guò)程中幼兒會(huì)獲得數(shù)學(xué)思維能力的提高。例如在課堂教學(xué)中，教師開(kāi)展幼兒小課堂，讓幼兒輪流當(dāng)老師，教師提前布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)加減法，在課堂上引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在課堂上講解如何進(jìn)行加減法運(yùn)算。

4 結(jié)束語(yǔ)

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，良好的數(shù)學(xué)思維能力有助于提高幼兒的數(shù)學(xué)智力，能夠讓幼兒更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提高幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為核心，靈活捕捉活素材，開(kāi)展游戲教學(xué)并且注重幼兒主體作用的發(fā)揮。這對(duì)于良好地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展有著重要作用。

注釋

① 李宏.借鑒蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011.10：232-234.

② 陳琳.淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.1：175-176.

③ 許洪媛.幼兒數(shù)學(xué)教育有效性的實(shí)踐研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013.3：70-74.

④ 李傳江，胡曉蓉.幼兒數(shù)學(xué)生活化[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010.3：26-29.

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)活動(dòng)；幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-276-01

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的意義在于數(shù)學(xué)是思維的體操。心理學(xué)家和教育學(xué)家都注意到，最基本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和幼兒運(yùn)算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。為此，我們抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金年齡，根據(jù)人類(lèi)思維發(fā)展規(guī)律和幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒的思維進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要給幼兒簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教給幼兒掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要做幼兒創(chuàng)新思維的培育者

教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再把知識(shí)囫圇灌輸給幼兒，而是努力使自己成為幼兒創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者，留心并重視從多方面為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

1、教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造型的教師不僅為幼兒營(yíng)建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗(yàn)性的創(chuàng)新方法，在活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)幼兒與眾不同的探索活動(dòng)。

2、教師要善于啟發(fā)和激勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思維

教師善于抓住幼兒瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，使幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中由此及彼，有點(diǎn)至面地思考問(wèn)題，達(dá)到觸類(lèi)旁通，拓寬思路。幼兒的創(chuàng)新思維就會(huì)在激勵(lì)的環(huán)境中得到訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維形成的條件，培養(yǎng)幼兒興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)幼兒對(duì)某事物感興趣時(shí)，他就會(huì)忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)的主動(dòng)積極。我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，是幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛(ài)學(xué)”。激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來(lái)的參與活動(dòng)主動(dòng)性，讓主體意識(shí)調(diào)配他們自身的智力和操作活動(dòng)，從而激勵(lì)幼兒自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，推動(dòng)幼兒積極地實(shí)踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒思維情趣

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環(huán)境中，才能激起幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極思考的愿望，是他們帶著高漲激動(dòng)的情緒，投入到活動(dòng)中。數(shù)學(xué)活動(dòng)融入生活情趣，幼兒通過(guò)角色扮演，既產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，又激發(fā)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)幼兒求異思維

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求知識(shí)的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。有疑則有問(wèn)，有疑則有學(xué)，有疑則有知。在其它分類(lèi)活動(dòng)中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等進(jìn)行分類(lèi)，答案越來(lái)越豐富。幼兒在質(zhì)疑的活動(dòng)中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。

3、巧設(shè)創(chuàng)新思維提問(wèn)，設(shè)置思維空隙

教師要善于應(yīng)用課堂提問(wèn)的形式，激發(fā)幼兒喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。幼兒在教師多次設(shè)置的思維空隙里穿越、動(dòng)腦筋，不斷想出與別人不一樣的問(wèn)題，變枯燥為興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，幼兒不僅愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、渴望學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中不斷掌握新方法。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開(kāi)展活動(dòng)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在幼兒的活動(dòng)中，要鼓勵(lì)他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。要鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解；對(duì)幼兒提出的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，耐心去啟迪，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索。同時(shí)要多給幼兒提出問(wèn)題、設(shè)置情景，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過(guò)自己思考、操作以及和同伴的討論來(lái)提高知識(shí)，解決問(wèn)題。對(duì)幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵(lì)和積極支持，對(duì)其錯(cuò)誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其自悟，決不給以簡(jiǎn)單的否定，以保護(hù)其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。

2、通過(guò)游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維

游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛(ài)。在游戲中教師要善于利用兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作，利用兒童好動(dòng)、好勝的心理，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴(lài)于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行。其特點(diǎn)是具體性和形象性，也就是說(shuō)必須注重幼兒具體操作實(shí)踐，為幼兒提供生動(dòng)有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動(dòng)、具體的。

篇5

一、提供充分的想象空間和時(shí)間

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和自由是促進(jìn)發(fā)散性思維發(fā)展的兩個(gè)重要條件。在寬松和諧的心理環(huán)境中幼兒無(wú)壓抑感，能無(wú)拘無(wú)束，大膽進(jìn)行思維，容易形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師和幼兒之間必須建立一種親密、信任、和諧的關(guān)系，淡化教師的權(quán)威意識(shí)。老師一個(gè)溫柔的眼神，和藹可親的話(huà)語(yǔ)，都能拉近教師與幼兒之間的距離，能促進(jìn)這種關(guān)系的建立，幼兒就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，活動(dòng)氣氛就會(huì)顯得生動(dòng)活潑，幼兒就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，尊重幼兒不平凡的發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中有獨(dú)特的設(shè)想和新穎的方法，要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，最重要的是及早訓(xùn)練幼兒學(xué)會(huì)從各個(gè)角度看問(wèn)題，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)。

二、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師采用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)幼兒

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的發(fā)問(wèn)非常重要，具有導(dǎo)向性的作用，發(fā)散類(lèi)活動(dòng)也不例外。教師要通過(guò)有效的提問(wèn)，引領(lǐng)幼兒，鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生靈活、獨(dú)特的思維。

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問(wèn)，引爆幼兒思維

首先要營(yíng)造寬松、愉快的氣氛，幼兒才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓他們感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，教師應(yīng)在了解幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力狀況及興趣基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒情感共鳴的教育情境，使幼兒心理處于興奮愉快的狀態(tài)，教師可設(shè)置開(kāi)放的、巧妙的提問(wèn)，引發(fā)幼兒強(qiáng)烈回答問(wèn)題的心理欲望，激起其思維的興奮。比如對(duì)內(nèi)向的幼兒，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”“老師相信你行，再來(lái)一次！”等話(huà)來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓幼兒看到自己的進(jìn)步，從而讓所有的幼兒在真正寬松、愉快的氛圍中敢說(shuō)。

2.教師多元提問(wèn)，拓展幼兒思維，延伸疏導(dǎo)

教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要善于抓住時(shí)機(jī)，教師可以適時(shí)巧妙指導(dǎo)，掌握提問(wèn)技巧，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新思維能力。

比如，在建構(gòu)區(qū)中“搭建未來(lái)的家園”，在活動(dòng)前，先讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，“未來(lái)的家園是什么樣子的，怎樣建？你想建成什么樣子的？”鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言說(shuō)出自己的建構(gòu)意圖，表達(dá)自己的想象。再如：“在公園里”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒積極思考：你到過(guò)公園嗎？公園湖面上有什么？生活在水里的動(dòng)物有哪些？什么可以漂在水面上？……教師通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，以讓幼兒自己回想在公園里的所見(jiàn)所聞，并用合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到更多與水有關(guān)的事或物。教師要善于從生活中捕捉能激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望的人、事、物，為幼兒提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)。

三、教師利用圖形，培養(yǎng)幼兒圖形發(fā)散能力

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 創(chuàng)造性思維 認(rèn)識(shí) 培養(yǎng)

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡(jiǎn)稱(chēng)，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力組成，其核心是創(chuàng)造性思維。但在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，人們往往對(duì)幼兒的創(chuàng)造力尚認(rèn)識(shí)不足，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維方面也不夠重視，進(jìn)而在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的教學(xué)方法上也有一定的誤區(qū)，創(chuàng)造能力教育途徑和方法需要進(jìn)一步加強(qiáng)。《綱要》明確指出：“幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”； 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”；“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造”。這些要求旗幟鮮明地闡明了現(xiàn)代幼兒教育所倡導(dǎo)的先進(jìn)兒童觀，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)兒童觀的突破。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒具有的創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

1.在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力上存在的誤區(qū)

由于受到當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力和應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)對(duì)教育的期望延伸到了幼兒園，學(xué)校也常以分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)教育，用分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的強(qiáng)化灌輸知識(shí)和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維。另一方面，對(duì)幼兒創(chuàng)造力，人們尚沒(méi)有不足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒年紀(jì)小，處于懵懂無(wú)知的狀態(tài)，學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能才是幼兒最大的能力和興趣。在實(shí)踐中細(xì)致觀察幼兒的言行，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒具有豐富的想象力，經(jīng)常有創(chuàng)新的言語(yǔ)或行為，而隨著年紀(jì)的增大，這樣富有想象力的的想法就會(huì)逐漸減少乃至消失。

2.幼兒具有創(chuàng)造力的科學(xué)依據(jù)

從幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)看，幼兒期處在創(chuàng)新心理覺(jué)醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿(mǎn)渴望和憧憬，他們好奇好問(wèn)，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力束縛，敢想、敢說(shuō)、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神.這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。如果成人能鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性，并加以不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其形成創(chuàng)造性思維，就能為其在成長(zhǎng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何將創(chuàng)造性教育融入到教學(xué)中

在談及對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育時(shí)，人們常常以為就是給孩子們講一講發(fā)明創(chuàng)造故事、搞幾次小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等等。這種想法和做法不能說(shuō)錯(cuò)誤，但也不能算是好的途徑和方法。在幼兒創(chuàng)造教育上，不必刻意規(guī)定創(chuàng)造的環(huán)境和條件，割斷幼兒的創(chuàng)造與真實(shí)生活的聯(lián)系。教育家陶行知先生所說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！庇變航處煈?yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將創(chuàng)造性教育滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)

1.在“問(wèn)題”教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

幼年期的孩子們天真無(wú)瑕，具有強(qiáng)烈的好奇心和探知欲望，遇到問(wèn)題總愛(ài)問(wèn)為什么。比如“人為什么要吃飯？”“小鳥(niǎo)會(huì)飛，人為什么不會(huì)飛？”“天空為什么會(huì)下雨？”等等。具有“問(wèn)得簡(jiǎn)單”“問(wèn)得有理”“問(wèn)得有趣”三個(gè)特點(diǎn)。而作為幼兒教師，就要考慮到教育因素，不能隨意而答，得認(rèn)真、謹(jǐn)慎、科學(xué)地回答，并注意啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對(duì)孩子的提問(wèn)，我們應(yīng)該采用以下幾種方法：一是反問(wèn)法，以促其思考。如“人為什么要吃飯”這類(lèi)問(wèn)題，不如乘機(jī)反問(wèn)，起到啟發(fā)他們思維的作用。比如教師故意說(shuō)：“是啊，小朋友你自己想想為什么要吃飯？”孩子一歪頭：“哦！我明白了，寶寶肚子餓了就要吃飯，吃了飯就有勁，就能長(zhǎng)高，就能變聰明?！倍窃O(shè)問(wèn)法。活躍孩子們的思維，開(kāi)闊其思路。比如“小鳥(niǎo)會(huì)飛，人為什么不會(huì)飛？”這類(lèi)問(wèn)題，如果直接回答，只給孩子一個(gè)簡(jiǎn)單的信息，就是人是不會(huì)飛的?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，人們借助各種各樣的飛行器具，不僅會(huì)飛，而且飛得比鳥(niǎo)還高、還遠(yuǎn)。因此有必要作進(jìn)一步地設(shè)問(wèn)：“小朋友，人們想出哪些辦法能夠像鳥(niǎo)一樣在天空飛呢？”自然而然地引發(fā)孩子們進(jìn)一步探求的興趣，并懂得了飛機(jī)、滑翔機(jī)、宇宙飛船等都是人類(lèi)想飛，終于能飛起來(lái)的智慧結(jié)晶，這有利于激發(fā)孩子們活躍的創(chuàng)造思維和想象力。三是化繁為簡(jiǎn)法。對(duì)一些科學(xué)性較強(qiáng)的問(wèn)題，考慮到孩子們的實(shí)際接受能力，應(yīng)以淺顯易懂的形象性語(yǔ)言答。如“天空為什么會(huì)響雷、下雨？”可以耐心講給他們聽(tīng)：“當(dāng)天空中兩朵云走到一起，不小心一碰，就會(huì)發(fā)出響聲，這聲音就是雷聲。云朵姐姐被撞疼了就會(huì)哭，她們的眼淚就是落下來(lái)的雨點(diǎn)。”孩子們聽(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭，像是明白了許多。采用這種方法給孩子回答，能使孩子得到提問(wèn)的快樂(lè)和收獲。

2.強(qiáng)化并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造

幼兒的創(chuàng)造往往是無(wú)意識(shí)的、偶然的。如幼兒把沙子放入碗中，當(dāng)作米飯；把撕成長(zhǎng)條的廢紙當(dāng)成面條，畫(huà)出了長(zhǎng)了腳的太陽(yáng)、長(zhǎng)著翅膀的月亮等等，這樣的行為，或許孩子們只是覺(jué)得好玩，根本就沒(méi)意識(shí)到他這是在創(chuàng)造，是在想象。教師要注意把這些創(chuàng)造行為與淘氣、惡作劇等不良行為加以區(qū)別，并給予理解、支持和鼓勵(lì)。在活動(dòng)中，只要幼兒的自由探索活動(dòng)不傷害自己和他人的身體健康或不損害有用的物品，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子進(jìn)行反復(fù)嘗試和自由創(chuàng)造。

3.正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造

幼兒都喜歡得到人們的肯定與表?yè)P(yáng)，因此要想提高幼兒教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方式。教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響到幼兒參加活動(dòng)的積極性，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)的時(shí)候要注重幼兒創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式雖然多種多樣，但是我們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候，都要注重評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，不能只單單重視評(píng)價(jià)的結(jié)果。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，要善于抓住每位幼兒自身的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)于含有創(chuàng)新精神的“點(diǎn)”給予重點(diǎn)評(píng)價(jià)，讓幼兒參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)表言論的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。

教育家卡伯曾指出：正是幼兒時(shí)代的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營(yíng)造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。使幼兒在豐富多采的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)中，張揚(yáng)個(gè)性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張景煥：創(chuàng)造教育原理[M] ，吉林，遼寧人民出版社，1998年版。

[2]黃人松：學(xué)前教育學(xué)[M]，北京，人民出版社，1989年版。

篇7

[關(guān)鍵詞] 幼兒 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代是高科技的時(shí)代,社會(huì)瞬息萬(wàn)變,時(shí)代的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人。幼兒時(shí)期是人想象力較豐富的時(shí)期,他們的創(chuàng)造性無(wú)所不在。想象力和創(chuàng)造力是沒(méi)有限制的,關(guān)鍵在于育人者如何正確看待和加以引導(dǎo)。因此,我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該時(shí)刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力,使他們的思維活躍,想象豐富,具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。

一、創(chuàng)設(shè)討論問(wèn)題的情境,激發(fā)幼兒積極思維,引導(dǎo)他們尋求解決問(wèn)題的辦法

思維總是由問(wèn)題開(kāi)始,幼兒又是在討論和解決問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富想象、發(fā)展思維的。我們應(yīng)當(dāng)在一日活動(dòng)中提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒去討論、去觀察、去分析比較和判斷推理,鼓勵(lì)幼兒大膽地設(shè)想,尋去解決問(wèn)題的辦法。如在常識(shí)課上讓幼兒認(rèn)識(shí)物體在水里有的沉浮,老師只告訴幼兒有些東西在水里會(huì)浮起來(lái),有些東西在水里會(huì)沉下去,那么,什么東西會(huì)浮起來(lái),什么東西會(huì)沉下去?這時(shí)老師發(fā)揮幼兒的主體作用,讓幼兒親自把準(zhǔn)備好的木塊、鐵塊、橡皮泥、塑料、玻璃球等物放在水里,觀察什么東西浮在水面上,什么東西沉在水里,接著又設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論問(wèn)題的情景;一是出示一個(gè)裝水的瓶子,里面放了一個(gè)小積木,讓小朋友想辦法去取出瓶子里的小積木。一是出示五個(gè)一樣大小的紅色小圓球,并告訴小朋友,其中四個(gè)木球,一個(gè)是鐵球,請(qǐng)小朋友想個(gè)好辦法把鐵球找出來(lái)。由于提出的問(wèn)題新奇而有趣,幼兒的思維很快地活躍起來(lái)。他們積極參加討論。提出了各種不同的解決問(wèn)題的新辦法。由此,發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、讓幼兒參加實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒增強(qiáng)解決問(wèn)題勇氣和信心,大膽進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試

幼兒對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生興趣和愛(ài)好,就會(huì)激發(fā)求知欲而去積極動(dòng)腦、思索問(wèn)題,因此,要寓培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力于游戲活動(dòng)之中。如在玩水游戲時(shí),我問(wèn)幼兒咱們?cè)谒型媸裁?有的幼兒說(shuō):“我要在水中建一座大橋?！庇械恼f(shuō):“我疊幾只小船放在水中”。我支持了他們美好的設(shè)想,并按照他們的設(shè)計(jì)供應(yīng)游戲材料。他們?cè)谠鞓虻倪^(guò)程中,曾為瓶小水深,積木浮在水上而著急,我及時(shí)鼓勵(lì)他們鼓足勇氣,大膽進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試。小朋友們你一句,我一句的商定改訂建橋的辦法。他們動(dòng)腦又動(dòng)手,將小瓶換大瓶,矮瓶換高瓶,構(gòu)成高大而堅(jiān)實(shí)的“橋棟”,為鋪設(shè)“橋面”鑒定基礎(chǔ)。他們又用小石子鋪“陸地”,解決了“引橋”安放和行路的困難。他們是多么富于想象和創(chuàng)造性?？梢?jiàn),實(shí)踐是思維活動(dòng)的源泉,又是檢驗(yàn)思維活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、教師必須耐心、及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)

幼兒創(chuàng)造性思維能力是在教師良好教育下得到發(fā)展的,有時(shí)幼兒會(huì)提出新奇的、出乎意外的設(shè)想,如果教師不失時(shí)機(jī)的加以引導(dǎo)鼓勵(lì),就會(huì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。有一天,我?guī)∨笥训焦珗@散步,走在草地上,突然有一個(gè)小朋友叫道:“我的鞋子濕了”,接著,其他小朋友都發(fā)現(xiàn)鞋子濕了。鞋子怎么濕的呢?由于沒(méi)有對(duì)幼兒講過(guò)有關(guān)露水的知識(shí),所以,我未準(zhǔn)備把這個(gè)問(wèn)題討論下去。但孩子們七嘴八舌地議論起來(lái)。有的說(shuō):“下雨了?！笨僧?dāng)時(shí)并未下雨。有的說(shuō)是昨天下的雨水。針對(duì)這一情況,我讓小朋友第二天早上再到草地上試一試。孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣更加濃厚了。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo),拿一塊玻璃,讓小朋友們先對(duì)著玻璃呼氣,看玻璃上出現(xiàn)什么,然后向他們講明空氣中水分遇冷變成水珠的原理。孩子們恍然大悟:“原來(lái)把我們鞋子弄濕的是露水?！庇纱丝梢?jiàn),教師對(duì)小朋友突然提出的問(wèn)題,耐心傾聽(tīng),熱情支持幫助,抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育,而不是回避或生硬的頂過(guò)去,對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維是有利的。

由于幼兒年齡及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,他們的設(shè)想往往會(huì)與客觀實(shí)際不相符合,對(duì)此,教師也要耐心傾聽(tīng),不要簡(jiǎn)單地否定或指責(zé),讓他們到實(shí)踐中去檢驗(yàn)自己的設(shè)想。教師要善于觀察和等待,循循善誘地進(jìn)行教育,使幼兒知道敢于大膽設(shè)想是好的,鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新和探索精神。對(duì)于幼兒新奇的想法,教師一旦發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)造性因素,要及時(shí)支持,鼓勵(lì)和引導(dǎo),否則,會(huì)扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。

四、優(yōu)化環(huán)境、營(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境

篇8

首先，讓幼兒在觀察、思考、選擇、裁剪材料中發(fā)展思維，啟迪智慧。“做做玩玩”的活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，許許多多的廢舊物品都可以成制作玩具的材料，每種材料都有與眾不同的性質(zhì)、特點(diǎn)，怎樣引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)并利用材料的特征來(lái)完成一件代令人叫絕的作品呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀察、探索，我發(fā)現(xiàn)讓幼兒學(xué)會(huì)制作一種物品，應(yīng)不急于告訴孩子們制作的方法步驟，而應(yīng)讓孩子先觀察范例，看看這個(gè)作品是什么材料做的，是用什么方法使材料成為作品，先做什么，后做什么等，從中發(fā)展幼兒的思維能力。如我曾上過(guò)一節(jié)“有趣的面具”，我呢，首先引導(dǎo)幼兒觀察老師的范例是由什么材料做成的，得出“用厚紙板、碗面盒、塑料袋做出來(lái)的”的結(jié)論后，再讓幼兒思考面具中各種動(dòng)物的五官各是什么形狀的，有什么相同與不同之處，該怎么制作，孩子們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，自由討論后，就很順利地掌握制作動(dòng)物面具的要領(lǐng)，為展開(kāi)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

其次，把創(chuàng)造的余地留給孩子，讓孩子學(xué)會(huì)制作的基本方法。孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話(huà)世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來(lái)。如在“有趣的面具”的制作活動(dòng)中，我出示的范例是小白兔、豬、小花貓，而孩子們的作品卻是老虎、熊、小狗、狐貍等等，雖然他們制作的面具中動(dòng)物的五官?zèng)]有多大的變化，卻也在老師原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了再創(chuàng)造，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，得出創(chuàng)造性結(jié)果，創(chuàng)造能力也得到了提高。因此，我對(duì)那些只要做出來(lái)的跟老師不一樣，有體現(xiàn)創(chuàng)造性的孩子大加贊賞，培養(yǎng)他們獨(dú)立創(chuàng)作的習(xí)慣。

再次，用豐富多彩的范例使孩子們充分感受到美，進(jìn)而創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)總是先出示一個(gè)范例，再根據(jù)范例逐步示范講解，這可能有助天孩子們對(duì)該作品的技能的掌握，但就培養(yǎng)創(chuàng)造性而言，豐富多彩的范例更可以使幼兒充分感受美，積累感性經(jīng)驗(yàn)，并從中感受到更廣闊的啟發(fā)。此外，難易程度各不相同的各種范例，也有助于能力水平不同的孩子根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇制作，完成各具特色的作品，玩起來(lái)也特別開(kāi)心。如我在原先的教學(xué)準(zhǔn)備中準(zhǔn)備了三四個(gè)面具的范例，是用不同材料和不同的制作方法做成的，如碗面盒作兔子的臉，用蠟光紙剪成兔子的五官，這樣，一只活潑可愛(ài)的兔子就出現(xiàn)了。結(jié)果孩子們看了大受啟發(fā)，積極主動(dòng)地想做出跟老師不一樣而且比老師做的更漂亮的面具，從而提高了幼兒的積極性和創(chuàng)造能力。

篇9

一、開(kāi)拓視野是取得較好游戲效果的必要前提

21世紀(jì)科技發(fā)展日新月異，電腦、鋼琴、電聲控玩具等精致美觀的教育工具和玩具也蘊(yùn)涵著更高的科技含量，兼之年輕的父母重視對(duì)獨(dú)生子女的教育投資，使現(xiàn)在的幼兒增大了接觸面和知識(shí)面，智力得到了一定程度的開(kāi)發(fā)。同時(shí)幼兒在接受系統(tǒng)地教育時(shí)，教師又根據(jù)幼兒的年齡特征和個(gè)性差異，以豐富知識(shí)和開(kāi)拓視野為主旨，從而游戲的內(nèi)容也更加豐富，題材也更加廣泛。

二、結(jié)構(gòu)活動(dòng)中的特點(diǎn)

在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，一般從游戲主題、內(nèi)容、材料三個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的多向思維。

1.確定主題。

一般來(lái)說(shuō)，我們希望幼兒圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。幼兒建構(gòu)的內(nèi)容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。對(duì)于小班幼兒，教師通過(guò)提問(wèn)形式，引導(dǎo)幼兒自己提出構(gòu)造主題，使幼兒對(duì)游戲主題、布局以及活動(dòng)的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。如構(gòu)建“娃娃之家”，教師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題討論：需要什么房子？制作哪些家具？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒會(huì)馬上聯(lián)想到：沙發(fā)、電視、電腦等等，這樣，娃娃家的主題構(gòu)建方案便在幼兒的談話(huà)中大致勾畫(huà)出來(lái)了，同時(shí)幼兒的思維也得到了鍛煉。

2.支持孩子的假想。

在結(jié)構(gòu)游戲中，小班幼兒由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，建構(gòu)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，他們沒(méi)有一定的建構(gòu)目的，存在著很大的隨意性，教師要及時(shí)了解幼兒的心理，運(yùn)用對(duì)話(huà)、情感、行為鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，從而使幼兒把游戲開(kāi)展起來(lái)，達(dá)到一定的目的。例如：在一次游戲中，積塑區(qū)的王玉豐用幾塊積木塑拼插出了“顯示器和鍵盤(pán)”，高興地叫著：“老師，看，電腦”。我驚奇地說(shuō)：“好先進(jìn)的電腦，給我打幾個(gè)字吧！”他假裝打起字來(lái)，嘴里還數(shù)著：“1、2、3……”這時(shí)，孫明哲端著用積塑拼插的小碗請(qǐng)我吃飯，我邊吃邊說(shuō)：“真香呀”。 王玉豐受孫明哲的影響，拆了“電腦”也請(qǐng)我吃肉，就這樣我們?nèi)艘黄鹩滞嫫饛N房游戲了。

3.材料的有機(jī)利用。

為幼兒提供形狀、質(zhì)地不同而顏色鮮艷的玩具，可以誘發(fā)幼兒的興趣和愿望。用同一種結(jié)構(gòu)材料可以建構(gòu)出不同的物體形象；不同的結(jié)構(gòu)材料也能建構(gòu)出同一物體形象。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒選用一種材料再到多種結(jié)構(gòu)材料的有機(jī)結(jié)合建構(gòu)，這既為豐富幼兒的作品內(nèi)容提供了必要的條件，又發(fā)展了幼兒的思維能力。

注意一：越是年齡小的幼兒，越不宜多集體活動(dòng)，因?yàn)樗麄儾簧坪献?。小班的孩子大多以?dú)自游戲和同伴之間平行游戲，依賴(lài)于游戲材料，教師在提供游戲材料時(shí)應(yīng)注意游戲材料要有足夠的數(shù)量，便于幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲，避免幼兒因材料的缺少而爭(zhēng)吵。

注意二：小班幼兒的游戲大多是自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)不足，當(dāng)幼兒把自己的作品展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒向大家介紹自己的作品，讓他們體驗(yàn)成功。因此，在日常生活中，教師要兼顧不同層次的幼兒，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況安排使之能勝任的活動(dòng)與任務(wù)，獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)也獲得了自信，取而代之的是思維的進(jìn)一步發(fā)展。

注意三：豐富多彩的結(jié)構(gòu)區(qū)。在活動(dòng)室的一角，擺放著玩具櫥，里面有適合幼兒的各種玩具，孩子可以自由取放玩具，獲得情感上的滿(mǎn)足和感官刺激，增進(jìn)智力的發(fā)展。

三、變傳統(tǒng)教學(xué)為“我要學(xué)”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教、幼兒學(xué)，幼兒常常是被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)，這樣限制了幼兒的思維。若是抓住物體的特征，引導(dǎo)幼兒舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結(jié)構(gòu)水平。各種形狀的、大大小小的積塑可以隨心所欲地結(jié)構(gòu)出各種物體。例如建構(gòu)家具時(shí)，小圓桌單用堆積加高技能；方桌用對(duì)稱(chēng)排列，然后蓋頂；椅子用排列技能。了解這一規(guī)律，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒找出其他家具的特征。如沙發(fā)先用椅子結(jié)構(gòu)方法，然后在兩邊對(duì)稱(chēng)排列積木當(dāng)扶手；梳妝臺(tái)用堆積、排列的技能。這種建構(gòu)方法還可以遷移到建筑物、動(dòng)物等物體的建構(gòu)上。幼兒自己動(dòng)手建構(gòu)物體，內(nèi)心十分喜悅，既滿(mǎn)足了幼兒操作與表現(xiàn)的需要，又誘發(fā)了他們的自由想象力與創(chuàng)造力。

四、一具多玩，有利于幼兒發(fā)散思維的發(fā)展

篇10

那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、美術(shù)教師要了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提高幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

幼兒創(chuàng)造思維能力的提高主要應(yīng)依靠誘發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力，只有讓幼兒體驗(yàn)到他們是活動(dòng)的主體，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。如果幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷，不能從創(chuàng)造中得到樂(lè)趣，那么幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)就不會(huì)有熱情。老師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解和熟悉，有助于激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)造性的熱情。幼兒年齡小、身體弱，對(duì)老師在情感上特別依戀，老師的情緒、語(yǔ)言、行為直接影響到幼兒的情緒與心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。影響創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中若不拘言笑或語(yǔ)言干澀，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，則活動(dòng)的氣氛必然會(huì)趨于緊張、嚴(yán)肅，并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法。

二、美術(shù)教師要喚起幼兒的創(chuàng)造情感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

（一）多角度欣賞同伴的作品

《綱要》指出：為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴感受和理解?；顒?dòng)結(jié)束后，我經(jīng)常把幼兒成功的有創(chuàng)造性的作品放在“巧巧手”的區(qū)角里，引導(dǎo)幼兒相互交流欣賞，并邀請(qǐng)其他組的幼兒去區(qū)角里參觀，激起幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。利用幼兒間的平行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造思維能力。

（二）手工游戲與繪畫(huà)相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的所有活動(dòng)緊密相連，手工制作能夠潛移默化地把教育寓于游戲之中，達(dá)到游戲和教育的雙重效果。手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫(huà)，能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。如：中班折紙畫(huà)《小豬歡歡》首先折小豬的頭，然后貼在一張紙上，接著再添畫(huà)小豬的身體和它洗澡的用具，最后玩幫小豬洗澡的游戲。由于內(nèi)容趣味性強(qiáng)，可動(dòng)性大，幼兒十分感興趣，能力強(qiáng)的幼兒還創(chuàng)造性地添畫(huà)了牙刷、毛巾、沐浴露等，使得原本了無(wú)生氣的白紙變得豐富多彩。創(chuàng)造思維能力得到提高。

三、美術(shù)教師，引導(dǎo)幼兒用發(fā)散思維的方式去想象

在教學(xué)中，讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如教師一般先出示示范畫(huà)，再示范畫(huà)的方法，然后幼兒依葫蘆畫(huà)瓢畫(huà)出與教師示范畫(huà)的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫(huà)。這種方法雖然能通過(guò)繪畫(huà)的過(guò)程發(fā)展幼兒的繪畫(huà)技能，使幼兒掌握繪畫(huà)的一些最基本的方法，但是這種方式所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成兒童畫(huà)的模式化、概念化，使幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)產(chǎn)生消極、被動(dòng)、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。改變這一狀況就要把幼兒從被動(dòng)模仿中解放出來(lái)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒畫(huà)其所愛(ài)，畫(huà)其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫(huà)，從而使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情。教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為孩子思考的起點(diǎn)，使其展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)作。

四、美術(shù)教師要提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景