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>> 科學(xué)造假的分類――從科研成果視角 從學(xué)院與二級學(xué)院科研成果相關(guān)性角度研究民辦高職學(xué)院資源分配投入的選擇問題 科研成果轉(zhuǎn)化為本科生綜合實(shí)驗(yàn)課程的探索與實(shí)踐 “冬眠”的高校科研成果能否被“喚醒”? 促進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考 論高?？蒲谐晒纳虡I(yè)化 科研成果推廣策略的探索與實(shí)踐 科研成果發(fā)表的嶄新載體 教育科研成果轉(zhuǎn)化的途徑分析 獲獎(jiǎng)科研成果檔案的開發(fā)和利用 高校科研成果管理系統(tǒng)的安全建設(shè) 高?？蒲谐晒u價(jià)的實(shí)證研究 高?？蒲谐晒u價(jià)初探 淺談科研成果管理 我國體育社會(huì)科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的研究 地方院校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化工作的思考與實(shí)踐 高?？蒲谐晒炕x分的成果數(shù)量比值法 夏季科學(xué)展：從科研成果到科普資源 天津高校美術(shù)專業(yè)教師科研成果認(rèn)定與量化問題初探 淺論高校科研管理部門在促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化中的作用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[4]徐京放等.提高體育新聞專業(yè)本科生實(shí)踐能力的探討[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.5.74－77.

[5]孟文娣等.對體育新聞專業(yè)辦學(xué)模式的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.8.p1086－1088.

[6]易劍東等.北京體育大學(xué)新聞學(xué)本科專業(yè)建設(shè)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.10.1392－1396.

[7]方千華等.我國體育人文社會(huì)學(xué)研究生學(xué)位論研究方法的調(diào)查與分析[J].體育學(xué)刊，2007.2.127－130.

[8]王秉彝等.我國高校體育科研論文選題存在的問題[J].體育學(xué)刊，2006.5.64－66.

[9]風(fēng)笑天.社會(huì)學(xué)研究方法[M].中國人民大學(xué)出版社，2005年2月第2版，p2.

[10]顧春先.體育新聞專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量分析――以成都體育學(xué)院新聞系為例[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.5.p106－109.

[11]孟文娣等.對體育新聞專業(yè)辦學(xué)模式的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.8.p1086－1088.

[12]黃漢升.現(xiàn)代體育科學(xué)研究的方法學(xué)特征.體育科學(xué)，1999.19（2），6－10.

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關(guān)鍵詞：科研管理；效益；問題；探討

中圖分類號(hào)：F20 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）03-0197-02

隨著中國自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的確立和科技中長期規(guī)劃的實(shí)施，國家對科研的投入將會(huì)大幅度增加，科研院所應(yīng)牢固樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想，深刻理解“科技是科研院所經(jīng)濟(jì)發(fā)展隱形的翅膀”這一理念，緊緊圍繞科研院所經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步完善科研院所的管理機(jī)制，以提高經(jīng)營管理效率。為此，本人通過多年的工作經(jīng)歷，對科研院所科研管理的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)如今，在市場經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下，競爭日趨激烈。物競天擇，適者生存，科研院所要謀求發(fā)展，就要提高經(jīng)營管理效率，不能停留在原有的傳統(tǒng)經(jīng)營模式下，要以科學(xué)發(fā)展觀為主導(dǎo)思想，提高自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)對科研院所經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。透過科研院所管理的現(xiàn)狀，經(jīng)營管理人員有必要對科研院所的管理中出現(xiàn)的問題提出對策和建議，保證科研院所合理有序的發(fā)展。

一、科研管理的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.對科普宣傳工作少，無法調(diào)動(dòng)科研人員的積極性?？蒲性核F(xiàn)階段大多對科研管理的認(rèn)識(shí)不到位，對科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，總認(rèn)為科研開發(fā)僅僅是安排的幾個(gè)科研人員自己的工作，從而造成整個(gè)科研院所人員對科研項(xiàng)目不關(guān)注，不了解，就更加談不上對科研人員的支持了，導(dǎo)致科技投入整體不足?？蒲性核墓芾碚咧恢匾暼粘５膶ν饧夹g(shù)服務(wù)工作，忽視了科研工作的基礎(chǔ)性支持作用，這就嚴(yán)重挫傷了科研人員的科研熱情和工作的積極性，使科研人員無法高度投入到科研的開發(fā)和創(chuàng)新中去，造成了科研工作怠慢，科研項(xiàng)目研究針對性不強(qiáng)，無法創(chuàng)造高效、高品質(zhì)的科研成果，使得科研成果的轉(zhuǎn)化也較慢，無法盡快給科研院所產(chǎn)生效益。

2.資金壓力大，監(jiān)管不善。資金到位率低，相關(guān)制度措施不到位，預(yù)算管理粗放。首先，由于科研人員能力有限，預(yù)算水平脫離實(shí)際，預(yù)算內(nèi)容沒有細(xì)化到具體的開支項(xiàng)目上，缺乏可操作性，造成資金不足，影響了科研成果的開發(fā)進(jìn)度；其次，由于預(yù)算編制的不準(zhǔn)確、不細(xì)化，導(dǎo)致科研院所的科研資金不能按階段及時(shí)用出去，形成資金結(jié)余，降低了資金使用效率；最后，就是資金使用上存在一定的隨意性，有些收支不匹配，甚至有些科研院所出現(xiàn)資金擠占和挪用資金的情況，致使科研成果因資金不足而研發(fā)緩慢。

3.儀器設(shè)備閑置率高，設(shè)備老化、不配套，使用率低。隨著科研院所科研管理水平的不斷提升，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范升級換代，而經(jīng)過反復(fù)使用后的儀器設(shè)備陳舊老化準(zhǔn)確率低，由于精度較低、檢測速度較慢，已經(jīng)不能適應(yīng)科研開發(fā)使用了，在一定程度上制約著科研工作的正常開展。另外，大多科研院所儀器設(shè)備分散管理，多限于實(shí)驗(yàn)室使用，監(jiān)管不善，嚴(yán)重?fù)p壞遺失，造成賬實(shí)不符、有賬無物、有物無賬現(xiàn)象頻出，使科研院所的管理層無法及時(shí)、真實(shí)地了解儀器設(shè)備的使用現(xiàn)狀，影響了儀器設(shè)備特別是大型儀器設(shè)備的正常運(yùn)行。

二、加強(qiáng)科研院所科研管理的具體思路和對策

1.加大科普宣傳力度，激發(fā)科技人員創(chuàng)新積極性。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要依靠科技進(jìn)步，科技進(jìn)步要依靠科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新要依靠人才。因此，人才的培養(yǎng)和使用將是科研院所科研管理工作的重中之重。主要要抓好三個(gè)方面的工作：一是大力宣傳科普知識(shí)，全員關(guān)注和支持科研工作；二是管理層增加對科研工作的投入，增加人員的培訓(xùn)力度，提高科研人員專業(yè)素質(zhì)。為了降低經(jīng)營成本，從內(nèi)部培養(yǎng)和選拔人才，在很多情況下這也是效率最高、效果最好的方式。人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一資源，只有在人才上擁有優(yōu)勢，才能在科技創(chuàng)新上占據(jù)主動(dòng)。因此，加大科研人才培養(yǎng)并建立人才培養(yǎng)的長效機(jī)制是我們科研管理工作的重要工作之一。三是激發(fā)科研人員的創(chuàng)新和對科研成果的轉(zhuǎn)化推廣意識(shí)。鼓勵(lì)科研人員面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)增強(qiáng)信心，要有勇于突破的勇氣，清醒的認(rèn)識(shí)，完備的技術(shù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾矸椒?，以取得顯著的成績。

2.制定科學(xué)合理、符合實(shí)際情況的資金管理制度，規(guī)范科研院所的資金管理。為了嚴(yán)格監(jiān)管科研院所的資金使用，應(yīng)該做好以下工作：第一，提高預(yù)算編制的準(zhǔn)確性和可操作性。通過提高科研人員的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際編制出詳細(xì)具體可操作性強(qiáng)的預(yù)算，以保證科研成果開發(fā)全過程的資金充足率，減少資金短缺對科研研發(fā)工作的影響；第二，完善資金管理制度，提高資金使用效率。做到預(yù)算有定額，支出有標(biāo)準(zhǔn)，管理監(jiān)督有依據(jù)。對于符合客觀實(shí)際的結(jié)余資金應(yīng)納入收入渠道，加大資金使用統(tǒng)籌力度，明確資金管理原則，規(guī)定其使用范圍專款專用，及時(shí)反映資金使用情況，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予糾正；第三，對編入預(yù)算的資金收支要進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格管理，合理使用，防止和杜絕出現(xiàn)資金的擠占、挪用情況，嚴(yán)防造成資金浪費(fèi)給科研工作造成損失。

篇3

關(guān)鍵詞：泰勒課程評價(jià)模式；大學(xué)體育課程；改革；深化研究

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.016

1 泰勒課程評價(jià)模式的解析

課程評價(jià)是查明課程設(shè)置和課程實(shí)施是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的一個(gè)過程，泰勒課程評價(jià)模式的特點(diǎn)就是將課程的評價(jià)與課程的目標(biāo)結(jié)合起來，泰勒模式認(rèn)為，課程評價(jià)與課程目標(biāo)聯(lián)系密切，只有確定了課程目標(biāo)，才能對課程進(jìn)行更容易的評價(jià)。因此，課程目標(biāo)是泰克課程模式的核心。同時(shí)泰勒課程評價(jià)模式認(rèn)為課程評價(jià)要至少包含兩方面，一方面是在課程設(shè)計(jì)的前期進(jìn)行，另一方面是在課程結(jié)束的后期進(jìn)行，為的是能對這個(gè)學(xué)習(xí)期間的變化進(jìn)行評價(jià)。在此，本文對泰勒課程評價(jià)模式的一般程序進(jìn)行解析。程序包含有：建立課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)評價(jià)情景，設(shè)計(jì)評價(jià)方法，利用評價(jià)結(jié)果。

1.1課程評價(jià)中對課程目標(biāo)的分析

泰勒認(rèn)為課程目標(biāo)是課程評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，要想對課程進(jìn)行評價(jià)就要從課程的目標(biāo)入手，如果不了解課程的目標(biāo)，就沒法對課程進(jìn)行評價(jià)。在泰勒看來，課程目標(biāo)是指學(xué)生接受教育后所引發(fā)的各種行為的變化，也就是說確定課程目標(biāo)就要明確學(xué)生行為的變化，而對學(xué)生行為的變化進(jìn)行評價(jià)又必須依據(jù)于學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育哲學(xué)等，除此之外，課程目標(biāo)的建立還要結(jié)合專家的意見以及學(xué)生、社會(huì)的需求來進(jìn)行綜合考慮，若只是偏重于哪一方面，就會(huì)在評價(jià)的公正方面有所偏差。

1.2課程評價(jià)中對評價(jià)情境的分析

創(chuàng)設(shè)課程的評價(jià)情境是泰勒課程評價(jià)模式的第二步，它是指為使學(xué)生能夠自由放松的表現(xiàn)自己，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促使學(xué)生表現(xiàn)這種行為的情境，這樣就會(huì)便于我們對學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來的行為變化進(jìn)行觀察，有利于課程評價(jià)的順利進(jìn)行。在這里需要注意，課程評價(jià)的復(fù)雜性和多樣性決定了課程評價(jià)情境的不唯一性，課程評價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)具體情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，兩者結(jié)合，才能提高課程評價(jià)的效果。

1.3課程評價(jià)中對評價(jià)方法的分析

泰勒認(rèn)為，只有正確合理的評價(jià)方法才會(huì)助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。反對單一不變的評價(jià)方法，比如“紙筆測驗(yàn)即評價(jià)”。泰勒主張用多種課程評價(jià)方法對學(xué)生的行為變化進(jìn)行評價(jià)，比如：筆試、面試、課堂表現(xiàn)、筆記、問卷調(diào)查等。同時(shí)，泰勒對測驗(yàn)與評價(jià)進(jìn)行明確區(qū)分，他認(rèn)為，測驗(yàn)只是考察書本上的知識(shí)，不能對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行反映，而且在不斷發(fā)展變化的教育過程中，課程評價(jià)也是在不斷變化的，它沒有一個(gè)恒定的模式。

1.4課程評價(jià)中對評價(jià)結(jié)果的分析

對于課程評價(jià)的結(jié)果，泰勒認(rèn)為，在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)得到的評價(jià)結(jié)果，不應(yīng)該只是以分?jǐn)?shù)來作為評價(jià)的唯一依據(jù)，而是要從多方面來反映學(xué)生的情況，對其進(jìn)行分析性的評價(jià)，同時(shí)利用評價(jià)的結(jié)果使學(xué)生、教師以及相關(guān)人士了解課程教學(xué)的成效，并發(fā)現(xiàn)它們的缺陷，從而提出改進(jìn)的措施，而且課程評價(jià)不是終結(jié)性的，它是一個(gè)循環(huán)回路，在發(fā)展分析過程中，不斷改進(jìn)方法，設(shè)置情境，重新評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)課程的不斷改進(jìn)與發(fā)展。

2 大學(xué)體育課程評價(jià)存在的問題

2.1體育課程評價(jià)本末倒置

在泰勒模式中，課程評價(jià)分為兩方面，一是課程實(shí)施前的評價(jià)，另一方面是課程實(shí)施后的評價(jià)。課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)對課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)，也就是說課程評價(jià)是為課程設(shè)置和課程實(shí)施來服務(wù)的。但在現(xiàn)在的大學(xué)體育課程中，課程評價(jià)的本末卻倒置。以考試為主要評價(jià)方式，導(dǎo)致課程的實(shí)施在為課程評價(jià)服務(wù)，評價(jià)什么內(nèi)容，課程便來教授什么內(nèi)容，這是大學(xué)體育課程評價(jià)中一個(gè)重要的問題。

2.2體育課程評價(jià)價(jià)值異化

以泰勒課程評價(jià)模式為視角的分析，并不意味著照搬泰勒模式，也并不意味著只是用泰勒模式的優(yōu)勢來分析當(dāng)前體育課程改革，雖然泰勒評價(jià)模式中過于強(qiáng)調(diào)對提前設(shè)定好的課程目標(biāo)的是否達(dá)成的評價(jià)，忽視了對課程實(shí)施對象，也就是學(xué)校學(xué)生本人的評價(jià)。但泰勒評價(jià)模式也注重了學(xué)生的發(fā)展，那就是重視在課程實(shí)施前的評價(jià)。在現(xiàn)在的大學(xué)體育課程中，我們也能看到，教師在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，依據(jù)的都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的評價(jià)原則，但每個(gè)學(xué)生本身是不同的，如果不以學(xué)生發(fā)展性為目的進(jìn)行評價(jià)也就失去了評價(jià)原有的價(jià)值。重視學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，就必須重視課程實(shí)施前的評價(jià)，當(dāng)然泰勒評價(jià)模式在這方面給我們深深的啟示。

2.3體育課程評價(jià)主體單一

從目前高校體育課程的評價(jià)主體來看，主要是由學(xué)校的任課教師進(jìn)行課程評價(jià)，呈現(xiàn)直線式、孤立式的方式，而學(xué)生在評價(jià)的過程中只是作為被評價(jià)的對象，使評價(jià)少了民主性。

從另一方面來講，學(xué)院的院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專家甚至是社會(huì)上的工作單位或者團(tuán)體部門更是幾乎沒有參與到體育課程的評價(jià)過程中，導(dǎo)致體育課程的評價(jià)過于片面性。高校體育人才的培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)需求密切相關(guān)，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)上的用人單位或者團(tuán)體部門對體育人才的要求更高，也最為清楚他們需要什么樣的體育人才。由于體育課程評價(jià)主體的單一性，束縛了體育生們往更高、更好的方向發(fā)展。

2.4體育課程評價(jià)方式形式化

在泰勒課程模式中，課程評價(jià)占據(jù)重要的地位，有效的課程評價(jià)既能為日后的課程改革提供依據(jù)，也能更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而就目前而言，大學(xué)體育課程評價(jià)方式過于形式化，一方面是對課程本身缺乏審視，“別的學(xué)校有的課程我們也必須有”，不能有效評價(jià)課程本身對學(xué)校乃至學(xué)生本身有何種益處，照搬別的學(xué)校的課程。二是對課程實(shí)施主體和教授對象的評價(jià)過于形式化，比如在對教師或者學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往是實(shí)名制的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不敢作出準(zhǔn)確的評價(jià)，即使在教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)也會(huì)有所顧慮；對學(xué)生的評價(jià)，過度重視學(xué)生的顯性指標(biāo)的評價(jià)，而忽視了對學(xué)生隱形指標(biāo)的評價(jià)，比如學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等。

3 泰勒課程評價(jià)模式視角下大學(xué)體育課程評價(jià)改革的措施

3.1大學(xué)體育課程需本末相順

大學(xué)體育課程的評價(jià)是為體育課程的設(shè)置、實(shí)施以及改革服務(wù)，體育課程評價(jià)的目的也在于看現(xiàn)今的體育課程是否適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，是否適應(yīng)學(xué)科發(fā)展以及是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，課程的設(shè)置，課程的實(shí)施，課程的評價(jià)和課程的改革應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的整體，一個(gè)有順序的整體，而不是課程評價(jià)需要什么，課程實(shí)施就教授什么。

3.2大學(xué)體育課程評價(jià)價(jià)值回歸

教育所關(guān)注的應(yīng)該是尊重學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)不斷超越自我，展現(xiàn)個(gè)人魅力的個(gè)體，而體育課程就是要把學(xué)生的內(nèi)在力量激發(fā)出來，在運(yùn)動(dòng)過程中學(xué)會(huì)拼搏奮進(jìn)，團(tuán)結(jié)合作的精神。因此，大學(xué)體育課程評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，建立以學(xué)生為主體的體育課程評價(jià)機(jī)制，同時(shí)把體育課程的選擇權(quán)與參與權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。將“以學(xué)生為本”的理念貫穿于體育課程的評價(jià)過程中，當(dāng)這種理念成為體育課程評價(jià)中的常態(tài)，就會(huì)形成一種行為規(guī)范，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，均衡發(fā)展。因此，在這其中應(yīng)重視學(xué)生課程實(shí)施前的評價(jià)，重視學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。

3.3體育課程評價(jià)主體的多元化

評價(jià)主體需要評價(jià)者與被評價(jià)者相結(jié)合，但大多數(shù)高校的體育課程評價(jià)卻都是依據(jù)評價(jià)主體的意愿去展開工作，課程設(shè)計(jì)的目是讓不同的個(gè)體在不同的情境中釋放自己，從而詮釋出更多的內(nèi)涵。因此體育課程的評價(jià)不僅包括評價(jià)者，還應(yīng)包括被評價(jià)者，并且需要有不同利益的相關(guān)主體的參與，也就是說，體育課程的評價(jià)主體應(yīng)是教師結(jié)合來自不同階層的，代表不同利益的專家、工作單位、社會(huì)團(tuán)體、家長、學(xué)生等等。只有這樣，才可以有效避免傳統(tǒng)評價(jià)帶來的弊端，給評價(jià)對象帶來充分的發(fā)展空間。當(dāng)然，體育課程評價(jià)的主體仍是以教師為主，教師是體育課程的決策者、執(zhí)行者，因而教師必須是體育課程評價(jià)主體的核心。學(xué)生作為課程的接受者，對課程的優(yōu)缺點(diǎn)深有感觸，因而學(xué)生是體育課程評價(jià)的重要組成部分。而專家、社會(huì)團(tuán)體、家長等，所代表的利益不同，需求不同，因此把他們作為體育課程評價(jià)的主體之一，對體育課程改革的進(jìn)程是非常有利的。

3.4體育課程評價(jià)方法的多樣化

泰勒的課程評價(jià)模式反對過去只計(jì)算課程分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，主張運(yùn)用多種評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行全方面的綜合性評價(jià)，比如交談、筆記、問卷等。不同類型的體育課程會(huì)有不同的教學(xué)方式，不同的教學(xué)對象也會(huì)有不同的教學(xué)方法，因此體育課程評價(jià)要利用多種靈活的方法進(jìn)行評價(jià)，比如自評與互評結(jié)合、定量與定性方法結(jié)合、結(jié)果評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合等，這樣既可以發(fā)揮各個(gè)評價(jià)方法的優(yōu)勢，也可以彌補(bǔ)方法之間的不足，不僅評價(jià)了學(xué)生掌握了多少知識(shí)，還評價(jià)了學(xué)生的智能、意志以及思想品質(zhì)等，從而使體育課程的評價(jià)更加合理化。

3.5完善大學(xué)體育課程評價(jià)體系

泰勒的課程評價(jià)模式是一套邏輯嚴(yán)密的評價(jià)程序，從確定目標(biāo)到對評價(jià)結(jié)果的分析利用，再從中反饋發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯嚴(yán)密。結(jié)合這一點(diǎn)，在大學(xué)體育課程的評價(jià)體系中，就應(yīng)綜合多種因素進(jìn)一步完善大學(xué)體育課程的評價(jià)體系，充分考慮學(xué)生的自覺性與積極性，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步成果等來綜合進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)在評價(jià)體系中促進(jìn)教師與學(xué)生的反饋激勵(lì)作用，并對評價(jià)前后進(jìn)行對比，不斷改善課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，也就是對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行再評價(jià)，再以此來修改教學(xué)，使課程評價(jià)形成一個(gè)循環(huán)回路。不僅達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果，體現(xiàn)了體育課程評價(jià)的全面性和公平性，還有效的提高了完成體育教學(xué)目標(biāo)的效率。

4 小結(jié)

泰勒課程評價(jià)模式對我國大學(xué)體育課程改革之評價(jià)提供了諸多有益的啟示，但是它作為半個(gè)世紀(jì)前的產(chǎn)物，必然會(huì)存在一定的缺陷，比如它忽視不同學(xué)校課程實(shí)踐的特殊性，不易調(diào)動(dòng)教育教學(xué)工作者的主體性，同時(shí)，忽視課程實(shí)施對象的主體地位，因此在當(dāng)今，在課程改革的大環(huán)境下，應(yīng)辯證看待泰勒課程評價(jià)模式，根據(jù)具體的情況，分析研究，得出適合我國的課程評價(jià)模式。

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篇4

關(guān)鍵詞：國際商務(wù)英語；課程體系；設(shè)置

一、國際商務(wù)英語的界定

關(guān)于國際商務(wù)英語的學(xué)術(shù)界定，眾說紛紜，許多國內(nèi)外專家學(xué)者從多角度、多方面進(jìn)行了細(xì)致的研究。Jones，Alexander認(rèn)為。國際商務(wù)英語只是在商務(wù)背景下使用的英語，并不是什么特別的語言；Pickett認(rèn)為，國際商務(wù)英語位于特定商務(wù)技術(shù)語言和普通大眾語言的交界地帶，是一種工作語言；Bargiele-Chiapini，Nicherson認(rèn)為，國際商務(wù)英語是一種職業(yè)話語，是人們使用英語進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的結(jié)果，語言和商務(wù)活動(dòng)之間具有密切相連的關(guān)系。我國學(xué)者程世祿、張國揚(yáng)把商務(wù)英語與旅游英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語等行業(yè)英語歸類到職業(yè)英語范疇；王興孫教授認(rèn)為：國際商務(wù)英語實(shí)際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語(ESP)的一種變體，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。張佐成、王彥則認(rèn)為，商務(wù)英語是在商務(wù)場合中，商務(wù)活動(dòng)的參與人為達(dá)到各自的商務(wù)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受到社會(huì)文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運(yùn)用御用策略，以書面或者口頭形式所進(jìn)行的交際活動(dòng)體系。從以上的有關(guān)言論中可以得知：商務(wù)英語不是獨(dú)立的語言，是與國際商務(wù)活動(dòng)密切相關(guān)的學(xué)科理論，是跨文化商務(wù)活動(dòng)的工具。

二、國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置原則

國際商務(wù)英語學(xué)科作為新型的應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)科交叉性和專業(yè)復(fù)合性決定了該專業(yè)課程體系的設(shè)置是跨學(xué)科的工作任務(wù)。在設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容時(shí)，除了遵循通識(shí)的課程設(shè)置理論和ESP理論之外，還應(yīng)該結(jié)合國際商務(wù)英語學(xué)科特點(diǎn)。遵循以下原則：

1　以學(xué)生為本，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求

眾所周知，學(xué)生的需求來自兩個(gè)方面，一是市場和崗位客體的需求，二是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求。國際商務(wù)英語教育是培養(yǎng)能夠參與國際貿(mào)易競爭的國際商務(wù)人才的學(xué)科，國際商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的崗位變得更加寬廣，涉及國際商務(wù)的各個(gè)領(lǐng)域，這些新的變化和發(fā)展無疑都對國際商務(wù)英語課程設(shè)置提出更高要求。因此。一方面在課程設(shè)置上必須重視英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，如，英語語音、綜合英語、英美概況、初級商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)知識(shí)導(dǎo)讀、商務(wù)信函寫作、國際營銷寫作、歐洲文化等課程。另外，在專業(yè)設(shè)置時(shí)還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，針對不同水平和層次的學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)必修課，如，第二外語、商務(wù)翻譯、商務(wù)口譯、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(英)、國際貿(mào)易、進(jìn)出口實(shí)務(wù)、跨文化交際導(dǎo)論(英)和國際金融等課程。要將商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能融人低年級英語語言技能課的教學(xué)中，在語言學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)傳授國際商務(wù)專業(yè)詞匯、術(shù)語及國際商務(wù)英語表達(dá)方式的內(nèi)容。例如，在培養(yǎng)英語語言能力、國際商務(wù)能力時(shí)，我們可以用國際營銷、國際貿(mào)易和物流等模塊內(nèi)容來訓(xùn)練，語言訓(xùn)練貫穿于不同形式的教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生在提高語言水平的同時(shí)，也能獲得商務(wù)知識(shí)與能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和開拓能力的培養(yǎng)，將道德素質(zhì)教育融入日常英語和商務(wù)英語知識(shí)的教學(xué)中。

2　以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為導(dǎo)向

“學(xué)科本位”課程全面系統(tǒng)地闡述整個(gè)學(xué)科知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，傳授知識(shí)是課程體系的中心和重點(diǎn)，具體的做法是將所有教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)科目，并且以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系構(gòu)架全部內(nèi)容?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式是以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對學(xué)習(xí)者履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則而設(shè)計(jì)的課程形態(tài)。其目標(biāo)是使學(xué)生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需要的知識(shí)、能力和技能，該模式著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。。國際商務(wù)英語以培養(yǎng)學(xué)生國際商務(wù)能力為目的，學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合型的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們還需要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)崗位能力的培養(yǎng)，要以能力本位為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)和培養(yǎng)具體的專業(yè)能力。國際商務(wù)英語涉及的內(nèi)容廣泛，許多內(nèi)容是跨學(xué)科的，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能很難培養(yǎng)出實(shí)用能力。這就要求我們在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，以學(xué)生獲得目標(biāo)市場和崗位所需求的具體知識(shí)和技能為目的，課程內(nèi)容的建構(gòu)要與實(shí)際工作需求相結(jié)合，理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合。知識(shí)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和情感體驗(yàn)與能力相結(jié)合，學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合?！?　吸收國外經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

我國的商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展歷史不長，從現(xiàn)有的課程設(shè)置和內(nèi)容來看，還存在著內(nèi)容過時(shí)，與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離的現(xiàn)象。專業(yè)書中有不少實(shí)例還是20世紀(jì)八九十年代的內(nèi)容，且內(nèi)容覆蓋也不夠?qū)拸V，許多國際商務(wù)英語專業(yè)課程如國際結(jié)算、國際物流、商務(wù)口譯、企業(yè)管理、國際營銷在我國還不夠成熟和完善。因此，我們還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒西方英語國家國際商務(wù)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，汲取先進(jìn)的課程設(shè)置理念、方法和內(nèi)容。同時(shí)，把握我國的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，積極主動(dòng)地以一種開放的姿態(tài)，在實(shí)踐的過程中不斷完善課程體系，推陳出新，開發(fā)適合我們國家適用的國際商務(wù)英語專業(yè)課程。

4　與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)變化

目前，商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂，將國際商務(wù)英語作為獨(dú)立學(xué)科建設(shè)的力度和效度不盡如人意。從歷屆全國國際商務(wù)英語研討大會(huì)的論文文集和散見于其他學(xué)術(shù)刊物的商務(wù)英語論文的內(nèi)容來看，絕大多數(shù)是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)、翻譯等方面的，只有極少數(shù)學(xué)者的研究涉及商務(wù)英語學(xué)科課程體系設(shè)置與改革。國際商務(wù)英語作為我國的一門新興學(xué)科，不可避免地要繼續(xù)向前發(fā)展，因此，在課程體系設(shè)置時(shí)，我們需要注意課程的前瞻性。由于國際社會(huì)、國際市場和國際商務(wù)的情況千變?nèi)f化，隨之帶來的國際商務(wù)英語專業(yè)人才的需求也是多元化的。國際商務(wù)英語不同于以往的一些惰性學(xué)科，課程體系的設(shè)置和內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，在實(shí)踐的過程中不斷地完善課程體系，這樣才能建立起科學(xué)的、反映時(shí)展需求的課程體系。

綜上所述，國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置必須隨著國際商務(wù)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。另外，設(shè)置國際商務(wù)英語課程時(shí)，我們還應(yīng)該考慮到不同區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況，完全一致的國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置既不現(xiàn)實(shí)，也不符合我國國情。在國際商務(wù)英語蓬勃發(fā)展的今天，構(gòu)建不同層次和類型的國際商務(wù)英語課程體系和內(nèi)容不失為一個(gè)可操作和現(xiàn)實(shí)的方法。

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篇5

結(jié)合近年來我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及合作企業(yè)的實(shí)際需求，我們針對《分析化學(xué)》這門課程進(jìn)行了改革，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化的新課程體系-《化工產(chǎn)品檢驗(yàn)》。

一、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)課程體系的開發(fā)背景

(一)傳統(tǒng)分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

《分析化學(xué)》課程內(nèi)容較繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程教學(xué)中，化學(xué)分析涉及內(nèi)容較多，儀器分析涉及的較少，有關(guān)樣品預(yù)處理的內(nèi)容太少。教師在授課過程中，理論課與實(shí)踐課是完全分開的，以理論課為主，教師課堂講授內(nèi)容較多，實(shí)踐性不強(qiáng)，即使在實(shí)踐課上也是教師操作演示在先，然后學(xué)生根據(jù)教師給出的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班的進(jìn)行操作，這種機(jī)械的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質(zhì)技能型人才，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足企業(yè)的用人需求，而工作過程導(dǎo)向的職教課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、和諧的、切實(shí)有效的教育。

(二)分析化學(xué)課程改革現(xiàn)狀

近年來，部分職業(yè)院校也采取了相應(yīng)的措施，進(jìn)行相關(guān)課程改革，但我們迫切需要開發(fā)適合我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的化工產(chǎn)品檢驗(yàn)課程體系。本課題根據(jù)高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展變化、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及膠東地區(qū)的企業(yè)需求，進(jìn)行了基于具體工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，結(jié)合化工產(chǎn)品檢驗(yàn)崗位的能力要求以及化學(xué)檢驗(yàn)高級工考證要求，開發(fā)適合于本專業(yè)的課程，在教學(xué)中以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，為將來能勝任就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)思路

《化工產(chǎn)品檢驗(yàn)》是高分子材料加工技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，課程目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事無機(jī)及有機(jī)化工產(chǎn)品分析與檢驗(yàn)工作的化學(xué)檢驗(yàn)人員。課程主要采用項(xiàng)目法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過企業(yè)調(diào)研，熟悉企業(yè)崗位的工作任務(wù)，對工作崗位能力進(jìn)行分解，根據(jù)化學(xué)檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測定，對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行分析判斷，并得出結(jié)論，形成報(bào)告，從而使學(xué)生掌握工業(yè)生產(chǎn)中的原料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品、副產(chǎn)品以及生產(chǎn)過程中各種廢料的組成的分析檢驗(yàn)方法和技能。通過對本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思考能力，并提高學(xué)生的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計(jì)

《化工產(chǎn)品檢驗(yàn)》是在充分進(jìn)行化工檢驗(yàn)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)立的。課程內(nèi)容的選取是以符合實(shí)際崗位能力需要的化工產(chǎn)品的分析項(xiàng)目活動(dòng)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，將《化工產(chǎn)品檢驗(yàn)》典型工作任務(wù)歸納，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際教學(xué)需求，確定在 136 個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì) 4 個(gè)學(xué)習(xí)情景、16 個(gè)學(xué)習(xí)子情境和 16 個(gè)工作任務(wù)，每一個(gè)工作任務(wù)與特定的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格考試相結(jié)合，內(nèi)容涵蓋無機(jī)化學(xué)工業(yè)品分析、有機(jī)化學(xué)工業(yè)品分析、復(fù)雜工業(yè)品分析、日化用品分析幾個(gè)方面。在整個(gè)教學(xué)過程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計(jì)、可見分光光度計(jì)、紫外-可見分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業(yè)化驗(yàn)崗位所必須具備的分析方法和分析技術(shù)。

四、有效課程評價(jià)體系的開發(fā)與設(shè)計(jì)

高職教育質(zhì)量的優(yōu)劣并不在于學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)，而在于學(xué)生是否具備從業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為了保證課程內(nèi)容能夠有效實(shí)施，我們建立了素質(zhì)化課程評價(jià)體系，采用項(xiàng)目過程考評(任務(wù)考評)與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)過程考評的重要性，與企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求相對接;實(shí)行個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合;課程學(xué)習(xí)與技能競賽相結(jié)合;應(yīng)知考核和應(yīng)會(huì)考核相結(jié)合的課程考核模式。

(二)開展豐富的校園文娛活動(dòng)

一是在有效開展思想政治教育的過程中，積極謀劃開展豐富多彩的校園文化娛樂活動(dòng)，為大學(xué)生搭建表現(xiàn)自己興趣愛好的平臺(tái)，以積極的愛好、健康的活動(dòng)充實(shí)業(yè)余生活。二是積極開展黨團(tuán)活動(dòng)，開展針對性較強(qiáng)、活動(dòng)形式多樣、大學(xué)生喜聞樂見的多種思想教育活動(dòng)，如大學(xué)生活展望、三觀主題教育等活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性和針對性。

(三)加強(qiáng)對德育教師隊(duì)伍建設(shè)

充分發(fā)揮思想政治教育中教師的教育功能，加強(qiáng)全面，充分和全面的教育，建立一個(gè)強(qiáng)大的職業(yè)，兼職干部的思想政治工作。要有效通過工作研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，在提升理論水平上下功夫;有針對性地強(qiáng)化學(xué)生干部的教育和培訓(xùn)，采取傳幫帶等方式，有計(jì)劃、有目的的派駐專職學(xué)生工作干部外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并激勵(lì)其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而有效提高其自我教育能力和工作能力。

篇6

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 機(jī)電一體化專業(yè) 開發(fā)實(shí)踐

在學(xué)習(xí)了世界各國職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，中國職業(yè)教育的前輩進(jìn)行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項(xiàng)目化課程等領(lǐng)域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統(tǒng)。姜大源教授提出來的工作過程系統(tǒng)化課程無疑促使中國職業(yè)教育課程改革向前進(jìn)了一大步。

一、工作過程系統(tǒng)化課程概述

所謂工作過程，指的是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程類似于德國的工作過程導(dǎo)向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國職業(yè)教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。

二、機(jī)電一體化專業(yè)（高級工）課程開發(fā)過程

（一）工作任務(wù)分析―典型工作任務(wù)篩選。淮海技師學(xué)院位于宿遷市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，對本市及本市周邊地區(qū)跟機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要采取問卷調(diào)查、專家訪談、頭腦風(fēng)暴等方式，采用多種統(tǒng)計(jì)方法，對相關(guān)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、篩選出典型工作任務(wù)。經(jīng)過充分的市場調(diào)研，機(jī)電一體化專業(yè)（高級工）的典型工作任務(wù)有：機(jī)電一體化設(shè)備與系統(tǒng)的簡單設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化設(shè)備制造、機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電一體化設(shè)備使用、機(jī)電一體化設(shè)備管理、機(jī)電一體化設(shè)備維護(hù)與修理，機(jī)電設(shè)備與產(chǎn)品制圖，工廠供配電，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)，建筑機(jī)電使用與管理，ISO質(zhì)量管理，機(jī)電設(shè)備營銷等。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域歸納―――典型工作任務(wù)整合。即根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域。由于典型工作任務(wù)是篩選的結(jié)果，還是零散的，這就需要對典型工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)一步歸納，以形成源于典型工作任務(wù)又高于典型工作任務(wù)的，符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，稱為行動(dòng)領(lǐng)域，這是課程體系開發(fā)的平臺(tái)。機(jī)電一體化專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域：普通機(jī)電一體化設(shè)備行動(dòng)領(lǐng)域，自動(dòng)化機(jī)電一體化設(shè)備行動(dòng)領(lǐng)域，特殊設(shè)備行動(dòng)領(lǐng)域。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換―――課程體系構(gòu)建。即根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。作為一種教育，課程設(shè)計(jì)不能只考慮企業(yè)的需求，因?yàn)槠髽I(yè)的目標(biāo)是功利性的，功利本身并沒有錯(cuò)，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關(guān)注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長規(guī)律，又要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。職業(yè)成長規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成所謂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系。在與機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

一是文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二是職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，三是機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，四是電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五是機(jī)械部件加工作與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，六是電機(jī)控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，七是機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，八是自動(dòng)控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，九是常用控制系統(tǒng)制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，十是自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域載。

（四）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)―――學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)。即根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，它們是變化的；二要關(guān)注相對固定的思維過程，即個(gè)體思維過程的完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)。機(jī)電一體化專業(yè)的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。具體如下：

1.文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由6個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實(shí)務(wù)寫作。（3）數(shù)學(xué)。（4）英語。（5）計(jì)算機(jī)。（6）體育。

2.職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練。（2）書寫能力訓(xùn)練。（3）心理訓(xùn)練。（4）禮儀訓(xùn)練。（5）團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。（6）理財(cái)能力訓(xùn)練。（7）口才訓(xùn)練。（8）“6S”管理訓(xùn)練。（9）就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。（10）模擬員工訓(xùn)練。

3.機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域由3個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）解構(gòu)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)。（2）解構(gòu)機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能部件。（3）機(jī)電一體化系統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用與管理。

4.電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）萬用表的制作、調(diào)試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調(diào)試與檢修。（5）脈寬調(diào)制器的制作、調(diào)試與檢修。（6）通用控制器的制作、調(diào)試與檢修。（7）數(shù)字鐘的制作、調(diào)試與檢修。（8）電燈亮度調(diào)節(jié)器的制作、調(diào)試與檢修。（9）聲光控制延時(shí)電路的制作、調(diào)試與檢修。（10）數(shù)顯可調(diào)恒溫控制器的制作、調(diào)試。

5.機(jī)械部件加工作與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由7個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）識(shí)讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識(shí)讀零件圖。（4）識(shí)讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機(jī)床加工部件。（7）用數(shù)控機(jī)床加工零部件。

6.電機(jī)控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由12個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）交流電機(jī)應(yīng)用與檢修。（2）制作交流電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制器。（3）制作交流電機(jī)降壓啟動(dòng)控制器。（4）制作交流電機(jī)制動(dòng)控制器。（5）制作交流電機(jī)調(diào)速控制器。（6）制作交流電機(jī)順序控制器。（7）制作交流電機(jī)位置控制器。（8）制作直流電機(jī)啟動(dòng)、正反轉(zhuǎn)控制器。（9）制作直流電機(jī)的調(diào)速控制器。10.制作直流電機(jī)的制動(dòng)控制器。（11）自動(dòng)調(diào)速控制系統(tǒng)的運(yùn)行和調(diào)試。（12）交流變頻調(diào)速器的操作與調(diào)試。

7.機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運(yùn)行。（2）X62萬能工作臺(tái)臥式銑床安裝與運(yùn)行。（3）T68臥式鏜床安裝與運(yùn)行。（4）M1432外圓磨床調(diào)試與檢修。（5）X62萬能工作臺(tái)臥式銑床調(diào)試與檢修。（6）T68臥式鏜床調(diào)試與檢修。（7）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制安裝與運(yùn)行。（8）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制故障檢修。（9）復(fù)雜機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)。（10）數(shù)控機(jī)床的維護(hù)與一般檢修。

8.自動(dòng)控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域由6個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）自動(dòng)控制及自動(dòng)化技術(shù)概論。（2）直流調(diào)速實(shí)訓(xùn)裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計(jì)算機(jī)對自動(dòng)控制系統(tǒng)進(jìn)行仿真。（5）自動(dòng)化生產(chǎn)線液壓氣動(dòng)裝置功能分析。（6）自動(dòng)化生產(chǎn)線機(jī)械傳動(dòng)裝置功能分析。

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>> 基于“卓越計(jì)劃”的過程裝備與控制工程專業(yè)課程改革與實(shí)踐 具有交通特色的材料成型及控制工程專業(yè)課程體系探索與構(gòu)建 基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系構(gòu)建 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)課程體系構(gòu)建 基于“卓越計(jì)劃”的一年級專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐 基于工作過程的國際商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 基于工作過程的高職模具專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施 “卓越計(jì)劃”模式下本科參與專業(yè)課程體系建設(shè)研究 卓越計(jì)劃對過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響 電子信息工程專業(yè)“卓越工程師”專業(yè)課程體系與培養(yǎng)方法研究 基于卓越工程師培養(yǎng)的材料科學(xué)與工程專業(yè)課程體系建設(shè) 基于工作過程導(dǎo)向的高職工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建 基于工作過程的高職機(jī)動(dòng)車保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 基于工作過程系統(tǒng)化的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 基于工作過程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建 高職會(huì)計(jì)基于工作過程的專業(yè)課程體系的構(gòu)建 基于工作過程導(dǎo)向　構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系 基于船舶電氣建造過程的專業(yè)課程體系之構(gòu)建* 基于工作過程導(dǎo)向的中職金融專業(yè)課程體系構(gòu)建 基于工作過程的高職焊接專業(yè)課程體系構(gòu)建 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-01-08.

[2] 楊武軍，郭娟.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：58 -61.

[3] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012：166-167.

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【關(guān)鍵詞】工作過程；中職會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；體驗(yàn)

0 前言

我國中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的是熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德、具備會(huì)計(jì)工作崗位所需的基本理論知識(shí)和實(shí)際做帳技能，能把所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)踐聯(lián)系起來的應(yīng)用型人才。近年來，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)不斷關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，但就目前仍以模擬為主，大致可分為：單項(xiàng)模擬和綜合模擬。單項(xiàng)模擬主要是在相關(guān)課程學(xué)完之后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，通過模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬局限在財(cái)務(wù)處理、工資核算、報(bào)表系統(tǒng)等模塊上進(jìn)行練習(xí)，并且往往是一個(gè)學(xué)生從建賬到報(bào)表模擬完成所有崗位工作，仍以在教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行，與企業(yè)實(shí)際工作流程相距很大，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，與社會(huì)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要相脫節(jié)。在實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)“工作過程體驗(yàn)式”教學(xué)模式，把會(huì)計(jì)崗位和“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、境”三者有機(jī)的融合，該教學(xué)模式不僅達(dá)到培養(yǎng)“完成本崗位任務(wù)的基本技能”，而且能提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

1 “工作過程體驗(yàn)式”教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂“工作過程體驗(yàn)”教學(xué)，就是把課堂和企業(yè)財(cái)務(wù)室融為一體，理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實(shí)踐操作為一體。這種教學(xué)模式是教師創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，通過合理的設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)、合作探究、交流總結(jié)的過程。其中，教師活動(dòng)的基本流程為：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣設(shè)疑導(dǎo)思，啟迪思維點(diǎn)撥總結(jié)，合理評價(jià)；學(xué)生活動(dòng)的基本流程為：參與體驗(yàn)思考探索、合作探究交流總結(jié)，有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來。

具體來講，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

（1）以培養(yǎng)綜合會(huì)計(jì)職業(yè)能力作為課程目標(biāo)。即綜合培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（2）以會(huì)計(jì)工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體，會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，會(huì)計(jì)工作過程知識(shí)就是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）學(xué)生親身經(jīng)歷完整的會(huì)計(jì)崗位工作過程。所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)工作過程具有整體性，學(xué)生在完整、綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評價(jià)反饋整個(gè)過程。

（4）課程學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)類別學(xué)生的特殊需要，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長體驗(yàn)。

2 “工作過程體驗(yàn)式”教學(xué)模式的教學(xué)組織過程

在會(huì)計(jì)教學(xué)中全面系統(tǒng)地實(shí)施以工作過程體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，與傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式相比，主要體現(xiàn)以下不同：一是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用借貸記賬法進(jìn)行賬務(wù)處理，其重點(diǎn)是通過各種題型強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)分錄的編制。而課程教學(xué)模式使學(xué)生獲得會(huì)計(jì)（仿真）工作直接經(jīng)驗(yàn)，全方位培養(yǎng)職業(yè)工作能力。其重點(diǎn)內(nèi)容調(diào)整為使學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)流程，學(xué)會(huì)根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，并熟練各種單據(jù)的填制。二是在傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式下，教學(xué)的開展通常是以教師灌輸、學(xué)生練習(xí)為主。而本課程教學(xué)模式核心是以會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目為中心來開展和組織教學(xué)，體現(xiàn)了以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。

由于本教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)教師設(shè)置的會(huì)計(jì)情景任務(wù)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)能否完成的前提和最重要環(huán)節(jié)，因此，我們在設(shè)置會(huì)計(jì)情景任務(wù)時(shí)必須注意要具有目的性、真實(shí)可操作性、師生互動(dòng)性、小組協(xié)作性，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的綜合職業(yè)能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科理論知識(shí)、掌握技能的目的。實(shí)際教學(xué)中，以會(huì)計(jì)工作過程為主線，將會(huì)計(jì)工作任務(wù)區(qū)分為填寫業(yè)務(wù)單據(jù)、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、整理及保管會(huì)計(jì)資料五個(gè)方面。每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按人員分工，再細(xì)分為若干個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生是在完成實(shí)際工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能，養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣，進(jìn)而形成實(shí)際工作所需要的會(huì)計(jì)職業(yè)能力的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

2.2 設(shè)疑導(dǎo)思，啟迪思維，展開交流討論，發(fā)揮互動(dòng)協(xié)作

任務(wù)布置后，教師不要著急給學(xué)生解釋或者示范，讓學(xué)生自己對任務(wù)進(jìn)行分析理解，提出自己的疑惑，然后教師對不同問題進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地去確定要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極尋找和收集解決問題的資料，再充分利用資料進(jìn)行分析、評價(jià)和消化利用，學(xué)生通過辨別、討論、交流，補(bǔ)充和修正對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和問題的解決。

2.3 思考探索、合作探究

任務(wù)分析后，學(xué)生可以圍繞任務(wù)展開，查閱資料，崗位分工，思考探索，解決問題，完成任務(wù)。在這一過程中，我主要是通過分組來鼓勵(lì)學(xué)生合作，而且在分組時(shí)我注意以積極帶懶散，以點(diǎn)帶面，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。任務(wù)設(shè)置中注意能夠把前后知識(shí)點(diǎn)連接，使學(xué)生在掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，從而明確會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個(gè)體系。例如從銀行提取現(xiàn)金備用這筆業(yè)務(wù)，由一個(gè)人做顯得較為簡單，如果采用崗位核算形式，就會(huì)涉及若干部門和包括出納員、銀行業(yè)務(wù)員、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管在內(nèi)的眾多人員及與這些人員相關(guān)聯(lián)的責(zé)任工作，這時(shí)由學(xué)生分別扮演不同的角色，負(fù)責(zé)各自的崗位工作，同時(shí)各崗位在學(xué)生中有計(jì)劃地輪換，就會(huì)使學(xué)生熟悉整個(gè)業(yè)務(wù)流程，也能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由平面走向立體，由單一走向多樣。在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

2.4 交流匯報(bào)成果，鍛煉個(gè)人表達(dá)能力

溝通與表達(dá)也是會(huì)計(jì)人才必備的能力之一，因此在各小組任務(wù)完成后，通過小組成員課堂陳述和相互評價(jià)，一方提高他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)他們面對群體時(shí)發(fā)表自己見解的勇氣；另一方面，通過學(xué)生在講壇前講述自己小組的任務(wù)完成過程，幫助所有學(xué)生反思問題的解決過程。

2.5 教師點(diǎn)撥總結(jié)，學(xué)習(xí)質(zhì)的提升

教師通過點(diǎn)評環(huán)節(jié)，指出同學(xué)分析問題的差錯(cuò)面，并補(bǔ)充分析不夠之處，這往往也是同學(xué)較為關(guān)心和期待的環(huán)節(jié)。因此，教師對學(xué)生全部任務(wù)的完成情況要進(jìn)行評價(jià)，一方面是對學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，即對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評價(jià)；更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。比如，教師對那些在課堂活動(dòng)中能夠積極探索和有創(chuàng)新精神的學(xué)生，予以表揚(yáng)。要總結(jié)完成任務(wù)的過程及方法，討論其作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的提升。

3 結(jié)論

“工作過程體驗(yàn)”充分促進(jìn)了師生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來。課程教學(xué)要求教師在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容把握準(zhǔn)確度、教學(xué)組織和監(jiān)控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項(xiàng)目的確立或組織實(shí)施往往需要教師了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：問題分析法　科研項(xiàng)目　過程管理

中圖分類號(hào)：G311　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2011)006-151-02

1　前言

科研項(xiàng)目管理是科研組織者為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)有知識(shí)、科研技能及科研技術(shù)、輔助工具開展的豐富科研活動(dòng)。高水平的科研項(xiàng)目管理可有效的滿足科研項(xiàng)目申請人對科學(xué)研究的期盼與向往，因此對其全過程管理展開科學(xué)研究具有充分的現(xiàn)實(shí)意義。為了使科研項(xiàng)目的全過程在流程緊湊、秩序良好的環(huán)境中高效開展，我們必須科學(xué)實(shí)施對其全過程的監(jiān)控與管理，對科研項(xiàng)目實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題應(yīng)做到預(yù)期分析、堅(jiān)決防控，避免錯(cuò)誤科研設(shè)計(jì)導(dǎo)致全盤皆輸?shù)牟涣棘F(xiàn)象發(fā)生。

2　問題分析法在科研項(xiàng)目全過程管理中的科學(xué)應(yīng)用

在科研項(xiàng)目管理實(shí)踐中，主要的科研組織對象包括項(xiàng)目的申請者，也就是具體科研項(xiàng)目的實(shí)施人員，以及項(xiàng)目問題的解決者，也就是科研項(xiàng)目管理人員。科研項(xiàng)目的管理過程可分為兩部分，第一部分即是依據(jù)科研申請問題進(jìn)行內(nèi)容分析，從科研問題發(fā)起者的定位明確此項(xiàng)目所需解決的真正問題。第二部分則是切實(shí)的解決問題環(huán)節(jié)，科研管理者從專業(yè)的角度分析科研問題的提出并找到有效的問題解決途徑。由此不難看出，以上兩部分具有既定的互聯(lián)關(guān)系，科研問題的具體內(nèi)容包含了所需解決問題的內(nèi)在資源要求，而固有的科研資源又同時(shí)關(guān)系著問題的內(nèi)容邊界。問題分析法在科研項(xiàng)目的全過程管理中主要包含五項(xiàng)工作內(nèi)容。首先便是對科研項(xiàng)目進(jìn)行問題分析，找出其現(xiàn)實(shí)具有的特性與必備的發(fā)展條件。例如科研管理者應(yīng)與相關(guān)利益人員及項(xiàng)目決策者強(qiáng)化溝通與交流，并采取提問的方式明確科研項(xiàng)目的相關(guān)信息，如科研項(xiàng)目中存在什么問題、這些問題怎樣產(chǎn)生、如何采取有效的解決方式處理、一系列的改進(jìn)會(huì)帶來什么樣的影響等。通過完善的溝通，科研項(xiàng)目管理人員對問題的具體結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程及態(tài)勢有了明確的認(rèn)識(shí)，并對項(xiàng)目的資源分配、實(shí)施負(fù)責(zé)、相應(yīng)職權(quán)、控制內(nèi)容有了更深層次的了解，為后續(xù)的科研管理與資源優(yōu)化打下了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)施管理過程中，我們還應(yīng)把科研全過程分為若干個(gè)階段，進(jìn)行及時(shí)的工作小結(jié)，對后續(xù)各項(xiàng)工作的開展制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃、依據(jù)不足調(diào)整發(fā)展方向，例如認(rèn)清階段性工作的重要性、依據(jù)目標(biāo)展開評價(jià)、對可能出現(xiàn)的約束進(jìn)行充分預(yù)測等。有效的科研項(xiàng)目管理離不開明確的目標(biāo)，而由于科研項(xiàng)目存在開發(fā)事先性特點(diǎn)，我們很難在科研申請者處獲取準(zhǔn)確的既定目標(biāo)，因此，制定分層次的管理目標(biāo)才能有效避免因申請人知識(shí)有限、管理制度不完善導(dǎo)致的目標(biāo)與發(fā)展實(shí)際偏差。

3　依據(jù)科研項(xiàng)目全過程管理要素構(gòu)建良好的科研運(yùn)行環(huán)境

3.1　科研項(xiàng)目的全過程管理要素

科研項(xiàng)目的全過程包括項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目輸入、具體的科研項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目的輸出、科研單位的內(nèi)部審核驗(yàn)證及項(xiàng)目更改等管理要素。其中科研項(xiàng)目策劃主要包括對科研項(xiàng)目工作大綱的編寫及計(jì)劃書的制定。對于創(chuàng)新開拓，類別豐富、技術(shù)綜合跨越性強(qiáng)、難度大的科研項(xiàng)目應(yīng)采用科學(xué)的大綱策劃方式，在項(xiàng)目開展前便實(shí)施編制流程，從而有效的明確科研項(xiàng)目的技術(shù)方案、質(zhì)量控制措施、科研資源的完善配備及具體的科研工作分工等。科研項(xiàng)目的輸入則主要包括對具體成果的內(nèi)容明確及要求劃分，各項(xiàng)法律規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范以及項(xiàng)目其他的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。在科研項(xiàng)目的具體實(shí)施階段，我們應(yīng)采取必要的監(jiān)控與管理手段，按照相關(guān)規(guī)范要求開展進(jìn)一步的指導(dǎo)強(qiáng)化，當(dāng)遇到重大技術(shù)難題時(shí)則應(yīng)配合相關(guān)責(zé)任部門及時(shí)解決。在科研項(xiàng)目的輸出環(huán)節(jié)我們應(yīng)充分滿足輸入審核的既定要求，從而確保輸出成果的完備性與科學(xué)性。另外有效的開展內(nèi)部審核機(jī)制、項(xiàng)目驗(yàn)證機(jī)制、顧客確認(rèn)機(jī)制與項(xiàng)目更改機(jī)制也是十分必要的。

3.2　構(gòu)建良好的科研項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)境

良好的科研項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)境需要有序科學(xué)科研流程的完善支持，因此在科研項(xiàng)目啟動(dòng)前夕我們應(yīng)構(gòu)建一套充分適應(yīng)項(xiàng)目特點(diǎn)的流程體系，從而使科研項(xiàng)目的全過程管理在高效、完備、科學(xué)的制度化建設(shè)中不斷優(yōu)化提升?？蒲许?xiàng)目的成功離不開完善的組織機(jī)構(gòu)、良好的技術(shù)團(tuán)隊(duì)的全面支持，因此我們應(yīng)為其選擇適當(dāng)?shù)墓芾斫M織塑構(gòu)。使團(tuán)隊(duì)研發(fā)人員在優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同合作中對項(xiàng)目提供有力的支持。對同一平臺(tái)管理之下的多個(gè)科研組織，如存在多個(gè)子科研項(xiàng)目的管理，我們可采用矩陣式的結(jié)構(gòu)模式，而對于科研期限較長、專業(yè)性較強(qiáng)的專項(xiàng)投資項(xiàng)目則可選擇純粹的科研結(jié)構(gòu)管理模式。同時(shí)將科研責(zé)任與績效評估有效捆綁，采取必要的激勵(lì)政策調(diào)動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)鉆研科學(xué)項(xiàng)目的積極性。一般情況下科研項(xiàng)目并沒有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，其必定依托于某一特定的管理平臺(tái)，也就是在客戶層面的內(nèi)部環(huán)境支持，因此我們應(yīng)構(gòu)建及時(shí)完備的項(xiàng)目匯報(bào)渠道、加強(qiáng)財(cái)務(wù)聯(lián)系、完善人力資源管理及促進(jìn)單位內(nèi)部各大職能機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從而為構(gòu)建良好內(nèi)部科研支持環(huán)境做出必要貢獻(xiàn)。再者項(xiàng)目管理責(zé)任人也應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，尤其提高個(gè)人的科研業(yè)務(wù)能力、技術(shù)操控能力及全過程的科研項(xiàng)目管理能力，針對市場的導(dǎo)向及客戶需求構(gòu)筑科研團(tuán)隊(duì)的核心競爭力建設(shè)、文化內(nèi)涵建設(shè)，使良好的科研管理環(huán)境、激勵(lì)政策強(qiáng)化精英科研團(tuán)隊(duì)的建立。科研策劃的重要性不言而喻，而這一階段又往往被科研組織者忽視，在科研任務(wù)下達(dá)后，他們常常不做任何策劃便匆忙的投入項(xiàng)目實(shí)施階段，這一現(xiàn)象也為科研風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)展埋下了不良隱患，因此我們只有科學(xué)制定科研項(xiàng)目計(jì)劃，對科研內(nèi)容、進(jìn)度安排、預(yù)算管理、強(qiáng)化支持、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期等環(huán)節(jié)做合理的策劃，完善動(dòng)態(tài)管理與實(shí)時(shí)維護(hù)控制，對大型重點(diǎn)科研項(xiàng)目采用步步為營的推移性管理方式，從而有效的減少計(jì)劃維護(hù)量，切實(shí)提高工作效率。

篇10

關(guān)鍵詞：工作過程；多媒體；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 01-0000-02

The Teaching Reform of Multimedia Courseware Based on Work Process Model

Zhang Xueqing1,Zhang Litao1，Zhang Lirui1，Liu Yuan2，Zhang Feng3

（1.Karamay Vocational College,Xinjiang Uygur Autonomous Region，Karamay836000，2.Karamay District Tianshan Street Community Health CenteXinjiang Uygur Autonomous Region8360003,China;Karamay Oil&Gas Engineering Quality Supervision Station,Xinjiang Uygur Autonomous Region,Karamay836000,China）

Abstract:Vocational education to work with the process of a new round reform-oriented,multimedia technology for its easy to reproduce and simulate the actual working process of the advantages of the current round of reform will be able to play a major role.This review focuses on the need for reform of multimedia courseware and significance made a useful research.

Keywords:Work process;Multimedia;Teaching;Reform

目前多數(shù)的多媒體課堂教學(xué)將傳統(tǒng)的板書教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的形式展示給學(xué)生，學(xué)生在這樣“滿屏看”的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中往往感到單調(diào)，難于把握課堂內(nèi)容，而將多媒體課件與基于工作過程系統(tǒng)系統(tǒng)模式相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性資料，通過激發(fā)學(xué)生的形象思維，進(jìn)而促進(jìn)抽象思維和創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效益?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化模式的多媒體課件教學(xué)在改革傳統(tǒng)的教育思想，教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面顯示了強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力。

一、通過多媒體序化資源，創(chuàng)設(shè)基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。

所謂情境教學(xué)法是以實(shí)際工作任務(wù)要求為教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知愿望的教學(xué)方法。利用多媒體課件設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的工作情境可以將課程學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)際操作演示以及各種豐富的學(xué)習(xí)資料有序而靈活的連接起來，構(gòu)成基于“工作過程”導(dǎo)向的課程體系。在教學(xué)過程中可以通過案例法、問題法、直接法、探究法、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境。表一分析了各方法較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

二、突出多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于提高課堂的教學(xué)效果和有效的組織教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過自身的感覺器官（眼，耳，鼻，舌等）把外界的知識(shí)信息傳送到大腦，大腦再經(jīng)過分析和篩選從而獲得新知識(shí)的。實(shí)驗(yàn)表明，單純依靠視覺可獲取的新知識(shí)占百分之四十左右，單純依靠聽覺可獲取的新知識(shí)占百分之十左右，而視聽兼用則可達(dá)到新知識(shí)的百分之七十左右，其他感官約占百分之三十左右，可見視聽兼用的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解和把握。在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)常常會(huì)因?yàn)楫媹D、板書等事件而消耗大量時(shí)間，它不僅占用了課堂教學(xué)的時(shí)間、不時(shí)中斷課程的連續(xù)教學(xué)，甚至個(gè)別學(xué)生還借機(jī)說話，做小動(dòng)作，干擾了教學(xué)秩序降低了授課效果。多媒體不僅能將抽象內(nèi)容變?yōu)榫唧w形象的內(nèi)容展示給學(xué)生而且還能有效的減少課堂冗余、提高課堂效率改進(jìn)教學(xué)效果。同時(shí)由于學(xué)生的工作往往離不開電腦，教師通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)而且還可以提高學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)為學(xué)生熟悉電腦應(yīng)用和日后從事相關(guān)工作做好準(zhǔn)備工作性的工作，表二給出了多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高教學(xué)效果。

多媒體的運(yùn)用給原本枯燥的課堂注入了新的活力與生機(jī)，學(xué)生能在直觀的師生互動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，活躍思維，培養(yǎng)良好的表達(dá)能力。針對學(xué)習(xí)的不同階段和不同內(nèi)容，多媒體授課的過程、形式和時(shí)間安排都應(yīng)有所不同，這一點(diǎn)已形成共識(shí)。但教師在使用多媒體教學(xué)過程當(dāng)中易出現(xiàn)一言堂的局面而往往忽略的就是學(xué)生的主動(dòng)性。如果教師較多的把時(shí)間集中于操作演示，就容易把學(xué)生的注意力吸引到課件中過于有趣和生動(dòng)的圖片內(nèi)容上，這不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生思考，而且也不利于學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)來掌握課堂的內(nèi)容。因此，在使用多媒體技術(shù)的同時(shí)應(yīng)把握好尺度，合理的運(yùn)用多媒體，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使多媒體技術(shù)能在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮出更大的作用。學(xué)生樹立了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，自我管理自我監(jiān)督能力得到了明顯的提升。教師對學(xué)生完成情況給予及時(shí)反饋，以便讓學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)及優(yōu)勢，提高信心，不斷改進(jìn)，表三分析了多媒體較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

四、采用情境授課模式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程當(dāng)中教師常常在突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，然而即便如此，學(xué)生相對來說依然感受卻并不深刻。突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的有效方法就是改進(jìn)教學(xué)手段。由于現(xiàn)在高職教材改革的速度滯后于課程設(shè)計(jì)理念的實(shí)際，教師就可以利用多媒體手段彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中存在的困難，轉(zhuǎn)文字灌輸為形象具體，轉(zhuǎn)一支粉筆為聲色兼?zhèn)?，轉(zhuǎn)靜態(tài)黑板為動(dòng)靜結(jié)合，轉(zhuǎn)抽象內(nèi)容為具體工作任務(wù)，使課堂形象化、生活化、清晰化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生協(xié)同參與，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，有效地理清脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生對工作能力的培養(yǎng)，圖1為情境授課模式圖。

伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，多媒體教學(xué)手段正在經(jīng)歷著歷史性的發(fā)展與變化。就目前來講，高職教育新理論要求授課內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，由于多媒體較傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于模擬和再現(xiàn)真實(shí)的工作情境，更易于符合最新的高職教育要求。只要能解決制約多媒體應(yīng)用的技術(shù)瓶頸和教師駕馭現(xiàn)代課堂的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，正確處理好教師的角色轉(zhuǎn)換與學(xué)生的關(guān)系，就一定能提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

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