導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校的歷史沿革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 美國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的歷史沿革

美國的研究性學(xué)習(xí)最早起源于19世紀(jì)末，經(jīng)歷了近一個世紀(jì)的發(fā)展，大致分為以下三個階段：

（一）19世紀(jì)末至20世紀(jì)初

19世紀(jì)，美國經(jīng)歷了獨立戰(zhàn)爭和南北內(nèi)戰(zhàn)，為美國的工業(yè)發(fā)展掃清了障礙，19世紀(jì)末完成了近代工業(yè)化，也引發(fā)了一系列社會問題。由此，針對社會問題和教育現(xiàn)狀，美國興起了以杜威、克伯屈為代表的進步主義教育運動。杜威主張教育的本質(zhì)即生長、生活、經(jīng)驗的改組或改造，課程應(yīng)以兒童的活動為中心，在《民主主義與教育》一書中從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的5個步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”，強調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。[1]克伯屈的“設(shè)計教學(xué)法”也是在杜威“問題教學(xué)法”基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，目的都是希望改變傳統(tǒng)教育的方式來發(fā)展學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維。這些先進的理論與實踐為美國研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）20世紀(jì)50年代末至70年代

二戰(zhàn)之后，美國與蘇聯(lián)處于冷戰(zhàn)階段，各國經(jīng)濟開始復(fù)蘇并得到發(fā)展。20世紀(jì)50年代末，蘇聯(lián)成功發(fā)射了第一課人造衛(wèi)星，這一科學(xué)領(lǐng)域的壯舉使得美國舉國震驚，紛紛開始對美國的教育進行改革。美國著名的心理學(xué)家和教育家布魯納根據(jù)自己的研究結(jié)果提出了“認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)用發(fā)現(xiàn)法來進行教學(xué)，即我們所知的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”或“探究學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課題、制訂設(shè)想、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)，從兒童的好奇心和感興趣的問題出發(fā)，注重學(xué)生的內(nèi)在動機，獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)，這與現(xiàn)代的研究性學(xué)習(xí)的原理和過程都十分相像。

（三）20世紀(jì)90年代至今

20世紀(jì)90年代，蘇聯(lián)解體和冷戰(zhàn)結(jié)束使得國際形勢又一次發(fā)生巨變。同時，全球化發(fā)展趨勢日益明顯，人類步入信息社會和知識經(jīng)濟時代，世界各國不斷進行教育改革以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭的需求。美國國家教育經(jīng)濟中心于1998年制定了英語語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)四個領(lǐng)域在4年級、8年級、12年級三個層次的國家標(biāo)準(zhǔn)，除規(guī)定了所有中小學(xué)生在四個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容和所要達(dá)到的結(jié)果要求外，還特別強調(diào)了以“探究”為特征的教學(xué)策略與方法。[2]目前，美國的中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為兩種方式：基于項目的學(xué)習(xí)（project-based learning）與基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning）。它們的不同之處在于前者一般以學(xué)生在頭腦中勾畫的一幅“作品”開始，可能會出現(xiàn)多個需要解決的問題；而后者則以一個需要學(xué)生解決或了解的問題開始。這兩種方式與我國的研究性學(xué)習(xí)概念十分相近，都是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人合作、創(chuàng)造思維、解決問題的能力。

二、美國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢

隨著美國教育的不斷改革，科技、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，美國的研究性學(xué)習(xí)也不斷改進，呈現(xiàn)出了一些新的發(fā)展趨勢。

（一）研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷擴展

研究性學(xué)習(xí)發(fā)源于20世紀(jì)初，最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。1969年由加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster）的美國神經(jīng)學(xué)教授巴羅斯（Barrows）引用，現(xiàn)已經(jīng)成為最受歡迎的國際教學(xué)法。50年的醫(yī)學(xué)教育中有超過60所醫(yī)學(xué)院推廣使用，現(xiàn)今更多領(lǐng)域包括教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工程學(xué)等以及許多高中都采用了這種教學(xué)方式或教學(xué)改革。[3]1983年4月，美國高等教育質(zhì)量委員會了《國家處在危機之中》，規(guī)定美國高中畢業(yè)生在四年內(nèi)必修四年英語、三年數(shù)學(xué)、三年科學(xué)、三年社會研究（social studies）以及一年半的計算機科學(xué)。[4]其中社會研究實際上就滲透研究性課程的性質(zhì)。美國的研究性學(xué)習(xí)在中小學(xué)教育領(lǐng)域主要運用于中學(xué)社會研究、職業(yè)教育以及歷史、科學(xué)、寫作等科目中，都取得了顯著的成效。2010年秋季，美國德克薩斯州霍蘭德學(xué)區(qū)創(chuàng)建了一所新的運用研究性學(xué)習(xí)的高中霍蘭德新科技高中（Holland New Tech High School），五年的研究發(fā)現(xiàn)，參與研究性學(xué)習(xí)方法的學(xué)生團體動力更大、社會技能更強、學(xué)習(xí)主動性更高，教師則用自己獨特的風(fēng)格來平衡合作學(xué)習(xí)環(huán)境。因此他們得出，學(xué)生知識的獲得不是因為學(xué)生成熟的生理條件，而是因為研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。[5]

美國芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校為杜威所創(chuàng)立，因此其研究性學(xué)習(xí)歷史深遠(yuǎn)，直到今天也依然將研究性學(xué)習(xí)視為基本的、核心的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)階段（一至四年級）積極倡導(dǎo)“合作性設(shè)計和活動”，每一年級都設(shè)有語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、社會研究、圖書館課程、科學(xué)、藝術(shù)等課程，這些課程都屬于研究性課程。在初中（五至八年級）階段，課程都基于研究性學(xué)習(xí)理念進行重建，將學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗整合起來，學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生問題解決的批判性思維、探究學(xué)習(xí)以及課程的社會意義。在高中（九至十二年級）階段，作為大學(xué)的預(yù)備學(xué)校，為使研究性學(xué)習(xí)有效滲透于學(xué)科課程和學(xué)校生活中，高中推行“獨立研究”和“五月設(shè)計”兩項政策。前者是學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)需要和興趣出發(fā)，選取超出學(xué)校所提供的課程范圍的課題，在教師的指導(dǎo)下進行自主研究；后者是高中四年級學(xué)生在每年畢業(yè)前夕的五月份都有機會在教師和其他相關(guān)人員的指導(dǎo)下，進行為期一個月的獨立研究、設(shè)計活動。[6]

（二）研究性學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生興趣和教師參與

美國的主流公立學(xué)校陷入一個嚴(yán)峻的困境，進入高中的學(xué)生中大約30%輟學(xué)，這些學(xué)生中不僅包括學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生，更有那些成績好但對學(xué)業(yè)不感興趣的學(xué)生。調(diào)查顯示，有88%的輟學(xué)生考試都及格，大約50%的輟學(xué)生是由于學(xué)業(yè)枯燥而離開學(xué)校。[7]因此在美國，研究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)計研究項目，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、改進學(xué)校的教學(xué)方法，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外假如沒有教師的積極參與，學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，在課堂中實施這種學(xué)習(xí)方式就沒有保障。與美國的主流公立學(xué)校相比較來說，特許學(xué)校由于政府出資、私人管理，除了必須達(dá)到雙方預(yù)定的教育成效之外，不受一般教育行政法規(guī)的限制，因此能夠自主設(shè)置本校課程，更傾向于使用研究性學(xué)習(xí)方法。

美國明尼蘇達(dá)州（Minnesota）曼卡多市（Mankato）的達(dá)科塔梅多斯中學(xué)（Dakota Meadows Middle School，DMMS）就將研究性學(xué)習(xí)整合至課程中。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從一個感興趣的問題出發(fā)，經(jīng)過制訂計劃、測試證明、反思階段，通過設(shè)計他們的項目來解決問題。一些學(xué)生可能做得比別人多，但是整個小組成員都必須參與進來，分工完成討論、制訂計劃、實踐項目以及將成果呈現(xiàn)給課堂這一整個項目過程。在大多數(shù)情況下，學(xué)生都是自由設(shè)計他們的項目，這使得他們?nèi)硇牡赝度?，對完成并展示他們的成果?fù)責(zé)，也為學(xué)生們解決問題、思考探究過程的步驟創(chuàng)設(shè)情境，因為教師要求學(xué)生們的項目設(shè)計是新穎獨特、與眾不同的。并且，達(dá)科塔梅多斯中學(xué)的教師從教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)之后的7個月都積極運用于教學(xué)中，在觀察學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的時候會使用諸如“刺激”“挑戰(zhàn)”“團體”“高水平思維”“理解”等詞語。大多數(shù)教師也都非常樂意一起討論解決問題的各種方法，意識到研究性學(xué)習(xí)過程中解決問題的思路，這有助于他們理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并有效地運用于教學(xué)中。由此可見，教師們都欣然接受這種教學(xué)模式，積極參與。

（三）研究性學(xué)習(xí)手段注重利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)的普及，使網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富多樣，人們通過電腦便可輕松掌握全球資源。美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)了一種課程計劃WebQuest?！癢eb”是“網(wǎng)絡(luò)”，“Quest”是“調(diào)查”，因此它是一種“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”活動，在這類活動中，部分或所有學(xué)生使用搜集的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。WebQuest也是美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)模式。WebQuest包括導(dǎo)入、任務(wù)、信息資源、陳述過程、評估指導(dǎo)和結(jié)論這六個部分，分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest注重學(xué)習(xí)者的知識獲得與整合，一般一至三課時即可完成。長周期的WebQuest則強調(diào)學(xué)習(xí)者拓展與提煉知識的能力，學(xué)會遷移，一般耗時一個星期至一個月。[8]

密歇根州普利茅斯州立學(xué)校的一次自然課上，教師就利用這種教學(xué)模式對密歇根州的蝴蝶花園這個主題和學(xué)生進行探究。教師首先給學(xué)生設(shè)置一個情境，帶他們置身于有許多忙著采集花粉的蝴蝶的植物園，引出問題；然后向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計一個蝴蝶園，作為一個證明生命周期的校園基地；學(xué)生通過收集、整理資源，對信息進行加工來完成任務(wù)；之后提供一些網(wǎng)絡(luò)參考資源，如蝴蝶網(wǎng)站、校園棲息地等，由此學(xué)生可以了解到關(guān)于蝴蝶的信息、創(chuàng)建校園基地的基本知識等；每個小組向其他同學(xué)展示陳述他們各自的方案，以決定哪一個小組的方案才是最好的。小組分工如下：第一個成員畫出一幅蝴蝶園的平面圖，第二個成員列出一個植物的清單，用這些植物的花蜜可以喂養(yǎng)那些園子的“小主人”，第三個成員詳細(xì)列出全部的費用，第四個成員列出一個在蝴蝶園里挖掘、種植以及維護的時間表；[9]最后分別對學(xué)生的陳述以及蝴蝶園方案進行評價，評價人員可以是學(xué)生，也可以是教師、家長和其他同學(xué)；最后教師和學(xué)生一起總結(jié)并得出結(jié)論。

（四）研究性學(xué)習(xí)實施方式多樣化

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展以及多媒體教學(xué)的普及，美國研究性學(xué)習(xí)實施不再只局限于當(dāng)前的慣用方式，而越來越多地采用計算機輔助教學(xué)。加利福尼亞州北部某學(xué)區(qū)的一所中學(xué)，將計算機輔助的研究性教學(xué)應(yīng)用于19世紀(jì)美國歷史的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師除了進行分組討論之外，還選用mPower software圖片瀏覽工具軟件，這不僅能夠更好地呈現(xiàn)多媒體，還可以使學(xué)生獲得非線性連接的知識，拓展學(xué)生的思維能力。經(jīng)過六周的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相對于那些采取傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)校來說，經(jīng)過這種教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得更多的知識，在多媒體項目中的學(xué)習(xí)也增強了他們的歷史思維能力。同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史、社會研究以及與他人合作的態(tài)度變得更加積極向上。[10]因此，計算機教學(xué)的應(yīng)用已是大勢所趨。將科學(xué)技術(shù)運用于教學(xué)中不僅可以增強學(xué)生參與教學(xué)的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生自我效能感，更可以提升和發(fā)展教師的教學(xué)能力。

此外，美國的教學(xué)方式還加入了實驗游戲。當(dāng)前據(jù)報道，玩視頻游戲已成為孩子們在空閑時間比較流行的活動，而且玩得最頻繁的還是18周歲以下的未成年人。盡管學(xué)生尤其是小升初階段的學(xué)習(xí)動機在下降，視頻游戲在所有年齡階段的使用率卻在持續(xù)增長。[11]這些游戲可以提供一個引起學(xué)生“挑戰(zhàn)、幻想和好奇”的故事背景，學(xué)生可以在游戲中通過角色扮演、挑戰(zhàn)以及交互選擇等方式來與他人互動，并且提供反饋促進學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。因此將這些項目正確地融入到研究性學(xué)習(xí)中，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。斯密斯等研究人員發(fā)現(xiàn)，將一款基于研究性學(xué)習(xí)工具的軟件游戲“拯救外星人”引入課程中，能夠有助于學(xué)生協(xié)作問題解決并使他們不斷進行智力挑戰(zhàn)。[12]在高等教育中有一項大型運動“嚴(yán)肅游戲”（Serious Games，SGs）就是將本屬于純娛樂的電視節(jié)目或電子游戲應(yīng)用于教育和各種模擬訓(xùn)練中，致力于創(chuàng)建一種在教育中使用游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)環(huán)境，來改善各級公共教育。

三、啟示

研究性學(xué)習(xí)對于我國中小學(xué)教育來說已不再陌生。1999年，上海教育科學(xué)研究院普教所提出“研究性學(xué)習(xí)”這一概念，引起了教育界廣泛的關(guān)注。21世紀(jì)初我國教育部先后頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，都規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)課程并作為中小學(xué)的必修課，研究性學(xué)習(xí)便在全國正式推廣開來。由此可見，我國對研究性學(xué)習(xí)一直都非常重視并積極完善，然而在發(fā)展的道路上仍然存在一些嚴(yán)峻的問題，比如教師認(rèn)識不足、參與積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，研究課題僅局限于教材內(nèi)容等。美國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)良好的發(fā)展趨勢為我國更好地在中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)提供了許多值得借鑒的經(jīng)驗與啟示。

（一）更加關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣與過程

興趣是最好的指導(dǎo)老師，學(xué)生作為活動的主體，增強他們參與研究性學(xué)習(xí)的興趣將大大提升研究的效率。雖然當(dāng)前我國有許多中小學(xué)都開展了一些研究性活動，但大都是淺層次、隨意性的，學(xué)生的參與活動很多都是教師“包辦”、被動的，這樣不能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的最終目的。研究性學(xué)習(xí)始終應(yīng)該貫徹一個宗旨，那就是它是一種實實在在的學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)的方法與效果和學(xué)生的收獲，而不是看過程、環(huán)節(jié)、資料是否齊全，更不能把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成一種給別人看或可以展示的表演。[13]因此，教師要認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體，還給學(xué)生自主選題、自主探究的權(quán)力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)習(xí)興趣。

（二）拓展教師研究性學(xué)習(xí)的理論知識及提升技能

在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師主要扮演一位指導(dǎo)者的角色，無論是對學(xué)生項目的選題、資料的搜集還是活動的開展、結(jié)論的歸納等，對教師的實踐和研究要求都比較高。我國的研究性學(xué)習(xí)目前沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，只有實施指南，并且研究性學(xué)習(xí)所涉及的知識是綜合全面的，包括社會、經(jīng)濟、政治、歷史、科學(xué)等多方面的內(nèi)容，跨學(xué)科性和實踐性較強，因此也對教師的綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。目前，我國許多中小學(xué)教師大多接受的是分科教育，缺乏研究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，并且大多數(shù)都習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以及將教科書當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，所進行的大都只是淺層次的探究，不能勝任指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。因此，要對教師進行專門化的培訓(xùn)，增加教師對研究性學(xué)習(xí)理論的理解，提升具體實踐能力。此外，教師之間要通力合作，共同幫助學(xué)生解決研究性學(xué)習(xí)開展過程中遇到的難題。

（三）充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

研究性學(xué)習(xí)在20世紀(jì)80年代重新興起的一個重要因素就是計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在各個領(lǐng)域的廣泛運用，而且是以幾何級數(shù)的比例快速增長帶來了學(xué)習(xí)方式的變革和“課程文化”的革命。[14]在信息技術(shù)教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以及認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，造就面向21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，具有重要的實踐意義。[15]因此，在研究性學(xué)習(xí)中，要充分利用多媒體技術(shù)，最大限度地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，擴展學(xué)生的知識面，為學(xué)生提供一個豐富多彩的信息平臺，從而提高教學(xué)效率。雖然基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)在現(xiàn)實中遇到了許多問題，比如難以保證學(xué)生積極參與、對教師的要求太高、學(xué)校軟件硬件技術(shù)不全、教學(xué)結(jié)果難以評價等，但是多媒體信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合仍然是一個極具發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域。

參考文獻：

[1] 楊光富，埃明達(dá).美法韓日是如何實施研究性學(xué)習(xí)的？[J].中小學(xué)管理，2003（11）：32-35.

[2] 霍益萍.國外及港臺地區(qū)研究性學(xué)習(xí)資料選編[M].廣西教育出版社，2002：64.

[3] Ya Nan Li， Hao Zhang， and Jing Zhang.The Application in the Game PBL Teaching[M].Engineering Education and Management.2011：359-364.

[4] The National Commission on Excellence in Education，A Nation At Risk.[EB/OL].（2013-11-08）[2014-07-21].http：///List.asp？id=52.

[5] Anna Filcik：The Imperative For Educational Reform. Kristen Bosch， Samuel Pederson， Nicholas Haugen，The Effects of Project-Based Learning （PBL） Approach on the Achievement and Efficacy of High School Mathematics Students：A Longitudinal Study Investigating the Effects of the PBL Approach in Mathematics Education[J].Proceedings of The National Conference On Undergraduate Research（NCUR），2012（3）：1467-1473.

[6] 張華.追求卓越――美國芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀考察[J].教育發(fā)展研究，2005（9）：37-43.

[7] Scott Wurdinger， Jean Haar， Robert Hugg and Jennifer Bezon.A qualitative study using project-based learning in a mainstream middle school[J].Improving Schools，2007（6）：150-161.

[8] Robert Zheng， Bradd Stucky， Matt McAlack， Mike Menchana and Sue Stoddart.WebQuest Learning as Perceived by Higher-Education Learners[J].TechTrends： Linking Research & Practice to Improve Learning，2005（7/8）：41-49.

[9] 基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，開展研究性學(xué)習(xí) ――美國學(xué)校WebQuest教學(xué)模式評析[EB/OL].（2013-11-10）[2014-07-20].http：///group.asp？gid=15&

pid=702.

[10] Erik A. Bergman.The effects of combining problem based learning and technology[D].The Evergreen State College，2013.

[11] Pedro Hernandez-Ramos， Susan De La Paz.Learning history in middle school by designing multimedie in a project-based learning experience[J].Journal of Research on Technology in Education，Winter 2009/2010：151-173.

[12] Sasha A. Barab.A MUVE Towards PBL Writing：Effects of a Digital Learning Environment Designed To Improve Elementary Student Writing[J].Journal of Research on Technology in Education，2008：113-140.

[13] 楊明生.開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題[J].教育發(fā)展研究，2002（7-8）：49-52.

篇2

隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，很多高校市場營銷類人才培養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)定位在高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)上。對于市場營銷課程的教學(xué)而言，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，淡化市場營銷應(yīng)試教育、理論教育，重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增加實踐教學(xué)的比重。為此，應(yīng)增強學(xué)生在市場營銷課堂中的主體性，營造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對市場營銷課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，這樣才能促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的有效提升。

一、高校市場營銷教學(xué)的主要問題

（1）未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位。在市場營銷課程的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是兩個最為重要的因子，二者之間的地位應(yīng)當(dāng)是平等的。但是由于市場營銷課程主要采取大班教學(xué)模式，教師在課堂上多是組織開展標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的灌輸性教學(xué)，教師成為了市場營銷教學(xué)的主體，學(xué)生只能圍繞著教師的授課內(nèi)容開展被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上很少有自主學(xué)習(xí)和互動探討的空間，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了對市場營銷的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)效果不佳。

（2）對實踐課程教學(xué)的重視程度不夠。目前，一些學(xué)校的市場營銷課程教學(xué)，以理論教學(xué)為主，實踐課程教學(xué)的教材體系建設(shè)嚴(yán)重滯后。有的學(xué)校雖然選用了實踐教材體系，但是照搬照抄其他學(xué)校的教材體系，沒有做到與自身教學(xué)需要和市場需求的充分適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力很難得到有效的提高。

（3）市場營銷課程的教學(xué)氛圍和授課環(huán)境不夠理想。很多高校學(xué)生對市場營銷課程的學(xué)習(xí)，存在著很強的功利心理和浮躁心理，這與高等院校的教學(xué)評價機制有著很大的關(guān)系。目前的專業(yè)教學(xué)與評價機制，主要是通過閉卷考試的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這顯然無法對學(xué)生的營銷專業(yè)素質(zhì)和能力進行全面、科學(xué)的考核。即便閉卷考試具有很大的公平性，但它畢竟只是一個終結(jié)性的評價，并不能完全反映出學(xué)生對整個市場營銷課程學(xué)習(xí)的全過程，也容易助長高校學(xué)生的應(yīng)試心理。同時，高校市場營銷課程的教學(xué)，多是限制在校園教室內(nèi)，沒有營造出企業(yè)化、實戰(zhàn)化的授課環(huán)境，市場營銷課程的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，限制了學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。

二、基于能力培養(yǎng)的市場營銷教學(xué)策略

（1）增強學(xué)生在市場營銷課程學(xué)習(xí)中的自主意識和主體意識。由于市場營銷課程的課時是相對有限的，教師的單向教學(xué)并無法從根本上提高學(xué)生的營銷能力，所以很多學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生在課上、課下自主開展。這就需要教師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生在市場營銷課程學(xué)習(xí)中的主動性。具體而言，要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、興趣習(xí)慣等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對市場營銷現(xiàn)象、市場營銷問題進行主動思考，在課堂上留給學(xué)生充足的自主空間，幫助學(xué)生掌握正確而有效的營銷方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提高實踐教學(xué)的重視程度。高校在設(shè)置和建設(shè)市場營銷實踐課程體系時，要堅持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)為主線，其中的能力不僅包括市場營銷方面的專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)涵蓋職業(yè)道德素質(zhì)與行為能力、創(chuàng)新思維與表達(dá)能力、集體意識與團隊協(xié)作能力等。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的市場營銷實踐教學(xué)，還要正確處理好實踐課程教學(xué)與理論課程教學(xué)、必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)之間的關(guān)系，做到與就業(yè)需求的緊密結(jié)合，有效完成市場營銷教學(xué)與崗位能力、崗位標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。

（3）營造良好的教學(xué)氛圍與授課環(huán)境。授課教師在教學(xué)過程中，要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和積極的思維引導(dǎo)來確保優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)氛圍和授課環(huán)境。如在市場營銷的教學(xué)課堂上，教師可以將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，然后在教師的引導(dǎo)下分別設(shè)計營銷策劃任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生可以分別承擔(dān)營銷總監(jiān)、區(qū)域經(jīng)營、市場專員、消費者等角色，在近似真實化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更容易被激發(fā)出來，對專業(yè)能力的鍛煉養(yǎng)成也更加有利。

（4）創(chuàng)新教學(xué)評價機制。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，在市場營銷教學(xué)改革中要重視教學(xué)評價機制的改革與創(chuàng)新。一方面，要建立定性、定量相結(jié)合的評價形式，對學(xué)生在市場營銷課程教學(xué)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧以及作業(yè)完成狀況等進行綜合考量。對學(xué)生課外實踐的考察，則是針對學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、團隊意識等進行重點考核，最終形成卷面考試與實踐考核相結(jié)合的方式。另一方面，建立過程、結(jié)果相結(jié)合的評價方式，既要重視學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的評價，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價，這樣才能對學(xué)生的專業(yè)能力進行及時的查漏補缺，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地提升自身專業(yè)綜合素質(zhì)，從而在未來的營銷工作崗位上更具競爭力。

篇3

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；物理實驗教學(xué)；教學(xué)改革；措施

中圖分類號：G633.7

一、引言

眾所周知，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實驗教學(xué)，教師可以直觀地向?qū)W生展示物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)到的物理理論知識。同時，學(xué)生也可以通過親手做實驗，來鍛煉自己的觀察能力、動手能力和思考能力。所以，物理實驗教學(xué)的重要性不言而喻。

技工學(xué)校主要培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型、應(yīng)用型人才。這些人才不僅要有豐富的理論知識，還要有較強的實踐能力。物理實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力，那么，教師應(yīng)該如何從教學(xué)的角度來做好這項工作呢？本文主要談一談技工學(xué)校物理實驗教學(xué)改革的相關(guān)措施，具有一定的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

二、技工學(xué)校物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

如今，越來越多的大學(xué)生只注重知識的吸收而忽視能力的培養(yǎng)。他們走向社會后很難快速適應(yīng)工作的需要。這給技工學(xué)校的教育教學(xué)帶來了很大啟示，提醒技校教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。但是，在技工學(xué)校的物理實驗教學(xué)中，一些教師沒有意識到實驗對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性。他們往往采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，墨守成規(guī)地向?qū)W生灌輸理論知識，一味強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，卻忽視實驗教學(xué)的科學(xué)性和趣味性，也忽視師生之間的互動，忽視學(xué)生的主體性。再加上一些技工學(xué)校教師自身知識水平的有限性，他們所掌握的知識和技術(shù)不能滿足學(xué)生的需求，進而影響到實驗教學(xué)質(zhì)量。

三、技工學(xué)校物理實驗教學(xué)改革的相關(guān)措施

根據(jù)上文分析，目前的技校物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，技工學(xué)校物理實驗教學(xué)必須進行改革，關(guān)鍵可以從以下幾點入手：

1、加強課堂演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維是指一個人沒有對問題進行深入分析，僅僅依據(jù)自我感知而對問題做出迅速判斷，或者在對問題百思不得其解時，突然對問題有“靈感”等，這些都是直覺思維的重要表現(xiàn)。心理學(xué)家認(rèn)為，直覺思維有助于發(fā)明創(chuàng)造。物理學(xué)中的很多定律都是通過直覺思維得出來的。

要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，物理教師就要在實驗教學(xué)過程中重視課堂演示實驗。事實證明，技工學(xué)校的學(xué)生對物理實驗有著普遍的興趣。他們在實驗過程中可以獲得豐富的感性認(rèn)識，加深對物理規(guī)律、原理的理解。比如，教師在講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，要做以下幾個實驗演示：閉合導(dǎo)體回路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感應(yīng)線的運動時，電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；閉合線圈與磁鐵之間的相對運動時，電流計的指針也發(fā)生了偏轉(zhuǎn)；閉合線圈與載有變化電流的線圈。通過以上演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出電磁感應(yīng)規(guī)律，即只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就產(chǎn)生感應(yīng)電流。通過演示實驗，學(xué)生可以提高對物理學(xué)習(xí)的興趣。

2、更新教學(xué)內(nèi)容

技工學(xué)校的學(xué)生要具備過硬的實踐能力。所以對技校物理實驗教學(xué)內(nèi)容的要求不能過高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不應(yīng)該強調(diào)過于嚴(yán)密的理論結(jié)構(gòu)，而要以管用、夠用為原則。當(dāng)然，改革一些物理實驗教學(xué)內(nèi)容，并不是指要拋棄物理實驗理論知識。而是要將理論知識與實踐有機結(jié)合在一起，不僅要保證知識技能傳遞的連續(xù)性，還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，實驗教學(xué)必須在基本物理概念、公式、定律等知識的基礎(chǔ)上進行。

3、鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗方案

光有演示實驗是不足以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力的，教師還要啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。以“測定電源電動勢和內(nèi)電阻”這個實驗為主，教師可以為學(xué)生提供一些實驗器材，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案：從實驗器材的選擇、電路圖的設(shè)計到確定實驗的步驟等，這些都由學(xué)生自主完成。而教師應(yīng)該在旁邊予以指導(dǎo)，而不要干涉學(xué)生的設(shè)計。然后，教師可以將學(xué)生的設(shè)計方案公布出來，讓學(xué)生一起探討最佳方案。這樣的過程能夠凸顯“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，活躍了課堂氣氛的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、結(jié)束語

未來的教育不是僅僅局限于理論知識的教育，而是注重開發(fā)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維和動手能力的教育。技工學(xué)校應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型人才這個目標(biāo)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等方面不斷進行改革，重視演示實驗，調(diào)整教學(xué)模式，并鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計實驗方案，以此不斷提高實踐能力！

參考文獻

[1]王欣；閆玉芝；王鳳蘭；物理教學(xué)呼喚物理實驗[J]；中國現(xiàn)代教育裝備；2011年14期

[2]張文倉；實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)[J]；基礎(chǔ)教育研究；2008年09期

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 教學(xué)模式 改革

一、前言

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本、最普遍的運動形式及它們之間相互轉(zhuǎn)化的科學(xué)，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。物理教育在傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識的同時，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何分析和解決問題，如何發(fā)展和創(chuàng)新，而現(xiàn)在的大學(xué)物理課程越來越難以滿足學(xué)生需求。要高效地實現(xiàn)物理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，就要求我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。

二、教學(xué)理念的更新

大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與高中的學(xué)習(xí)模式有著很大的區(qū)別。高中時，老師基本都是采用“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，教師習(xí)慣于把知識整理得系統(tǒng)化、教條化，對課程內(nèi)容作詳盡的解說，使學(xué)生養(yǎng)成了死讀書、讀死書的習(xí)慣。而進入大學(xué)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂信息量很大，很多只是點到為止，許多知識都需要自己在課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練，同時大學(xué)注重的是自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實踐能力。目前大學(xué)物理的教學(xué)，學(xué)生越學(xué)越跟不上，甚至自暴自棄，出現(xiàn)曠課、逃課等現(xiàn)象。

三、優(yōu)化教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容

（一）結(jié)合專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)物理是理工科專業(yè)的一門必修課，但不同的專業(yè)對大學(xué)物理課程的知識體系、重點內(nèi)容要求是不同的。所以在保證基本完整的大學(xué)物理課程內(nèi)容體系下，要結(jié)合專業(yè)特點制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。這不僅保全了大學(xué)物理知識體系，還滿足了專業(yè)發(fā)展的需求并減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）優(yōu)化分層教學(xué)

隨著大學(xué)的擴招，更多的學(xué)生進入高校的大門，但是民辦高校由于歷史的問題一直處于弱勢地位，所招收的學(xué)生基礎(chǔ)較差。為了更好地照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生，考慮到學(xué)生具體情況，可以按照學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，把學(xué)生分為A和B兩個層次，制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。針對大多數(shù)民辦高校向應(yīng)用型高校的發(fā)展趨勢和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，大學(xué)物理的課時又不斷減少，所以不可能對大學(xué)物理進行系統(tǒng)全面的講解，我們采取模塊化教學(xué)的方式，并按不同專業(yè)和層次來選取模塊。

（三）介紹物理新知識，拓展學(xué)生視野

除了教材內(nèi)容，教師還應(yīng)根據(jù)科技發(fā)展，在不同的專業(yè)領(lǐng)域添加新的知識和新技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，利用學(xué)校優(yōu)勢，引進校外的老師，給學(xué)生做最新相關(guān)技術(shù)講座，開闊學(xué)生視野，了解相關(guān)科技前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

四、教學(xué)方法的改進

現(xiàn)在學(xué)生普遍感到大學(xué)物理難學(xué)、難記、難理解，其主要原因在于大學(xué)物理是一門理論性比較強的學(xué)科，涉及大量的概念、定理、公式和復(fù)雜的運算，并且老師在教學(xué)過程中主要采取的是灌輸?shù)姆椒?，?cè)重于大量語言講解和繁瑣的公式推導(dǎo)，往往使學(xué)生沒有頭緒，抓不住重點，使學(xué)生天天忙于記憶各種公式定理和復(fù)雜的計算從而失去學(xué)習(xí)興趣。所以我們要對教學(xué)方法進行改進，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（一）改進物理實驗教學(xué)手段

物理學(xué)是一門理論與實驗相結(jié)合的科學(xué)，通過觀察實驗現(xiàn)象可以啟發(fā)學(xué)生的興趣。然而在實際的物理教學(xué)中，物理實驗和理論教學(xué)并不能夠同步進行，并且現(xiàn)在很多高校大學(xué)物理的課時一直在縮減。我們現(xiàn)在的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教會學(xué)生學(xué)會如何思考、如何分析和解決問題，所以我們要適當(dāng)增加大學(xué)物理實驗課時，增加學(xué)生的動手機會，并盡量使實驗課程與理論課程相同步。在上課時增加演示實驗，一個簡單的演示實驗也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析，通過實驗現(xiàn)象直接理解知識點。

（二）發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

物理學(xué)的信息量大，有些物理知識不能簡單地通過語言和板書來表達(dá)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以把教學(xué)內(nèi)容中不易表達(dá)和較抽象的東西通過多媒體的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生很難想象的物理過程可以通過電腦的實驗演示得以具體化，而單純的多媒體教學(xué)往往又由于上課的節(jié)奏會偏快，課堂信息量偏大，出現(xiàn)學(xué)生跟不上進度的情況。所以要將板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合實現(xiàn)互補，發(fā)揮各自特點，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）多樣化的教學(xué)組織形式

大學(xué)物理的教學(xué)，應(yīng)克服單純的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中來，增強學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^“問題討論驅(qū)動”“分小組討論”將實際的問題在課堂上進行討論，在討論中交流，使學(xué)生更多地去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

【參考文獻】

[1]楊爽，許珉，吳闖.應(yīng)用型院校大學(xué)物理教學(xué)模式改革的實踐[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（03）.

[2]張晴，楊桂考，潘紅亮.淺議新時期大學(xué)物理教學(xué)改革[J].中國科技縱橫，2011（02）.

[3]鐘志堅.大學(xué)教學(xué)模式改革的十大走向[J].中國高教研究，2007（01）.

篇5

一、師范物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

師范學(xué)校發(fā)展受到高等教育發(fā)展的擠壓，師范學(xué)校的生源質(zhì)量發(fā)生了急劇滑坡，客觀上給理科的教學(xué)增加了難度，很多實驗不能有效地開展，即使有些實驗?zāi)軌蛘ｉ_展，實驗步驟和實驗方式也比較固定，分組實驗是目前高師院校廣泛采用的方式，教師先講解實驗，設(shè)計好實驗步驟和需要測量的數(shù)據(jù)，學(xué)生只需要根據(jù)固定的要求進行操作，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維與發(fā)展，甚至有不少學(xué)生只是看看周圍的同學(xué)，別人怎么做自己就怎么做，只追求結(jié)果，忽視過程，有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行，由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法，伴隨著多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，不重視讓學(xué)生看實物，實際操作，總而言之。目前相當(dāng)數(shù)量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學(xué)方法，這樣教出來的學(xué)生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手。

以上師范實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，極大地影響著物理教學(xué)質(zhì)量，與物理教學(xué)目的、教育改革的要求和物理實驗教學(xué)重要地位很不相稱；不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

二、師范物理教學(xué)改革的具體措施

由于師范學(xué)校教學(xué)的特殊性，要求師范學(xué)校的學(xué)生具有廣泛的基礎(chǔ)知識，高中學(xué)生由于升學(xué)壓力的存在，真正的素質(zhì)教育很難在中學(xué)開展，師范學(xué)校恰是素質(zhì)教育最好的舞臺，師范學(xué)校的學(xué)生將來要承擔(dān)基礎(chǔ)教育工作，這關(guān)系著祖國的未來一代的科技創(chuàng)新素質(zhì)，因此在師范學(xué)校從事素質(zhì)教育不僅是可行的、而且是必要的。加強物理實驗教學(xué)是增強學(xué)生素質(zhì)的良好途徑之一。

1.首先要改變輕視實驗教學(xué)的觀念

師范學(xué)校對理科基礎(chǔ)文化的教學(xué)重視程度不高，特別是對于物理實驗的教學(xué)更是可有可無，很多學(xué)校的實驗器材多年沒有設(shè)備更新，教材在變化，內(nèi)容在變化，而實驗器材得不到及時的更新，高質(zhì)量的實驗教學(xué)，首先要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想加以重視，以高素質(zhì)的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高實驗教學(xué)定位，深化實驗教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)合理的實驗教學(xué)監(jiān)管和評價體系，此外，物理教師也要從思想上重視實驗教學(xué)，改變做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗的錯誤思想，積極參與實驗教學(xué)研討，鉆研實驗教材，探索實驗方法、實驗方案的設(shè)計，既要展現(xiàn)事物的各種現(xiàn)象，又要探求事物的客觀規(guī)律，既要嚴(yán)格實驗過程，又要科學(xué)闡釋實驗結(jié)果，真正做到學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

2.選擇或編寫科學(xué)合理的實驗教材

實驗教材的基本原則應(yīng)與課本獨立開來，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力，提高實驗技能，掌握科學(xué)思維方法等功能，要讓學(xué)生上好實驗課，預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，教程應(yīng)根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生在閱讀中思考，加深對原理的理解，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能做到實驗前心中有數(shù)。

教材應(yīng)對學(xué)生實驗提出明確、具體的要求，要讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)來做實驗，有了具體要求，學(xué)生實驗時才有矩可循，當(dāng)然提出的要求要循序漸進，在不同階段，提出的要求應(yīng)有所不同，實驗初期可以只提出簡單要求，循序漸進，逐步提高，當(dāng)然教師在編寫實驗時也應(yīng)注意層次分明，開始幾個實驗可以詳細(xì)地給出實驗的各個環(huán)節(jié)，例如實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗步驟、數(shù)據(jù)表格、實驗報告的書寫模式等，先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的實驗操作規(guī)范；以后的實驗應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實驗原理和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己獨立地列出實驗步驟、自制實驗表格等，從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)。

實驗教材還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教程應(yīng)在實驗的各個階段提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要，提出學(xué)生需要動手操作、認(rèn)真思考才能回答的問題，同時進一步啟發(fā)學(xué)生提出問題，問題一旦提出，實驗的目的也就很清楚了，學(xué)生帶著問題做實驗，有助于分析問題和解決問題的能力，教材在介紹實驗器件不要把實驗完整的操作流程羅列給學(xué)生，而是要用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘韥磉x取實驗器材，設(shè)計實驗步驟，鼓勵學(xué)生開發(fā)生活中常見的物品，來替代原有的器材做各種實驗，現(xiàn)在很多學(xué)生很希望能親自參與設(shè)計實驗，實驗教材要特別注意處理好統(tǒng)一要求與學(xué)生的個性化發(fā)展的矛盾沖突，在規(guī)定學(xué)生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教材應(yīng)注重鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教程中的做法，進行一些創(chuàng)新改進，或者自己另外設(shè)計不同的方案，提出實驗研究課題，設(shè)計實驗方案。

3.建立科學(xué)合理的實驗教學(xué)考核機制

實驗教學(xué)的目的不僅是加深對理論知識的理解，更重要的是要通過實驗讓學(xué)生養(yǎng)成對一些現(xiàn)象的敏銳的觀察能力，抽象思維能力，因此在對學(xué)生實驗的評價體系上，要改變過去那種學(xué)生做完實驗，教師只是批改實驗報告的簡單模式，因為這根本無法體現(xiàn)學(xué)生實驗的真實過程，更無法考察學(xué)生的實驗操作能力，又何談學(xué)生的創(chuàng)新和獨立思考的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：高中物理 實驗教學(xué) 效率 提高 教學(xué)改革

物理作為一門理工科，實驗是其最重要的組成部分。如果物理離開了實驗，就會失去其原有的意義，也就失去了其理論基礎(chǔ)。就像牛頓定律的發(fā)現(xiàn)一樣，如果牛頓每天坐在教室里，他無論如何是不可能發(fā)現(xiàn)牛頓定律的。所以實驗對于物理是最重要的。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)，因材施教

作為教師，一定要把握好整體教學(xué)與分層教學(xué)的關(guān)系和比例，面向大多數(shù)學(xué)生時應(yīng)制定一個整體的教學(xué)目標(biāo)，而面對不同層次的學(xué)生時，就要因材施教、分層教學(xué)，針對不同層次學(xué)生的特點制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。我們只有將整體與分層充分結(jié)合起來才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能。尤其要注重對差等生的個別輔導(dǎo)，消除他們的自卑心理，幫助他們樹立良好的自信心。同時，可以將對物理比較感興趣的學(xué)生組成興趣小組，使他們的物理才能得到進一步地發(fā)揮與表現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取真知

高中物理知識具有較強的抽象性，通過物理實驗可以讓知識具象化，促進學(xué)生對知識從宏觀上的把握，同時也有利于消除他們對物理符號的畏懼感。如果在實驗教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐，并從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“自由落體運動”時，我們可以設(shè)計這樣一個游戲，以此來創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)氛圍：讓學(xué)生分別拿著羽毛、紙片、硬幣，然后依次從手中靜止脫落，同時用兩個手指在下面接，看誰反應(yīng)最快，接住得最多，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將他們快速引入知識的海洋。為了進一步讓學(xué)生明確物體在下落過程中與哪些因素有關(guān)，教師可以設(shè)置以下幾個環(huán)節(jié)：①在同一高度，相同的物體，同一時間從手中脫落；②不同的高度，相同的物體，同一時間從手中脫落；③同一高度，不同的物體，在同一時間從手中脫落；④不同的高度，不同的物體，在同一時間從手中脫落，然后讓學(xué)生通過親自實驗進行總結(jié)。此外，我們還可以設(shè)置這樣一個實驗：幾種相同的物體在三種不同的牛頓管中自由下落，第一種是充滿了空氣的牛頓管；第二種是有一部分空氣的牛頓管；第三種是接近于真空的牛頓管，學(xué)生通過實踐最終得出“真空情況下所有物體幾乎都是同時落地”的實驗結(jié)論。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

進行物理實踐教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生的探究能力和實踐能力，現(xiàn)行教材中的大部分實驗為驗證性實驗，每一個實驗的原理和步驟都寫得非常得全面與詳細(xì)，只要學(xué)生按照操作步驟認(rèn)真操作，一般都能順利完成實驗任務(wù)。這樣雖然有利于加強學(xué)生對物理知識的感性認(rèn)識，鍛煉了他們的動手能力，但是卻沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。為了彌補教材的這一缺陷，我們可以做出以下嘗試：①加大探究性實驗力度。我們可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容增加以下幾種探索性實驗：研究火箭的射程具體與哪些因素有關(guān)、設(shè)計幾種測定最大靜摩擦力的方法等。②注重分析實驗誤差。得出實驗結(jié)果并不是我們實驗教學(xué)的最終目的，而是要精益求精，得出最精確、最準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。因此，對于學(xué)生所做的每一個實驗我們都要讓學(xué)生進行分析與確認(rèn)，找出產(chǎn)生誤差的根源，并進行改進。特別是在設(shè)計電學(xué)知識的相關(guān)實驗時，要讓學(xué)生學(xué)會通過選擇合適的實驗器材和實驗方法來提高實驗的精準(zhǔn)度。③拓展某些重要實驗。例如，在測量電阻實驗中，除了要介紹教材中的電流半偏法外，還應(yīng)該順勢給學(xué)生介紹電壓半偏法等。

四、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于演示實驗的教學(xué)方法，只能是利用實驗器材、儀表向?qū)W生做表演示范，或者創(chuàng)設(shè)必要的條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律再現(xiàn)出來。此教學(xué)方法是將物理理論知識聯(lián)系實際的重要方式，應(yīng)該得到我們應(yīng)有的重視。學(xué)生對于熟悉的事物更有發(fā)言權(quán)，也更容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。因而我們要更好的將此加以利用，善于引用生活中我們常見的實例、生活用具，這樣既能增加課堂教學(xué)的新鮮感，也能讓學(xué)生們對于課堂教學(xué)有一個更好的把握，加深學(xué)生們對于知識的印象。多媒體教學(xué)措施在這項實驗教學(xué)中也能得到很好的利用，便于將繁復(fù)復(fù)雜的知識內(nèi)容變得更加的可見化、明了化。學(xué)生容易在觀察實驗后，掌握實驗規(guī)律，了解知識的相關(guān)結(jié)構(gòu)，也可以有效地屏蔽掉傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課桌上操作，學(xué)生觀察得不夠充分，學(xué)生由于不能看清細(xì)微的實驗現(xiàn)象，從而影響了教學(xué)的效果，給學(xué)生更好地理解實驗現(xiàn)象、理解知識增加了難度。利用投影儀將演示現(xiàn)象放大或制作電腦動畫，能夠使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。對于我們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強實驗效果有重要的促進作用。多媒體教學(xué)設(shè)施，集聲、色于一體，是當(dāng)前教育不斷進步的催生產(chǎn)物。我們在當(dāng)前的教育過程中要不斷地與時俱進，掌握新的教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念，以便給學(xué)生提供更好的教育環(huán)境，打造更有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以謀求教育的更大化發(fā)展。

五、注重實行小組實驗教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

篇7

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 英文詩歌 語言能力

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0244-02

1 引言

英文詩歌音樂感強、語言凝練、富有想象力、情感豐富，是有特色的英文教學(xué)材料，但長期以來在中職英語教學(xué)中卻一直被忽視。在本文中，筆者在分析中職學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和中職校英文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對中職校開展英語詩歌教學(xué)的方法進行了探討，其中重點探討了如何通過英詩教學(xué)提高學(xué)生的語言能力。

2 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語作為常用語言，對中職校學(xué)生來說非常重要。但筆者在授課期間發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語方法不正確。筆者任課的班級80%的學(xué)生中考成績低于及格線，90%的學(xué)生上課不做筆記。低分逐漸讓他們對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了信心[1]（董淑琴，2006：198）。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機不足。目前，用人單位對職工的英語水平要求不斷提高。很多企業(yè)要求職工能看懂英文說明書，能與外國人進行溝通，甚至可以寫英文信函。但中職校的學(xué)生對人才需求認(rèn)識不足，認(rèn)為自己在今后的工作中接觸到外語的可能性很小，這直接導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求下降，厭學(xué)情緒滋長。

因此，中職校的英語課程必須找到學(xué)生學(xué)習(xí)需求和市場人才需求的結(jié)合點，改進課程以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。力求幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)英語的必要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強信心，從而進一步提高語言能力，了解基本的西方文化，初步形成語言應(yīng)用技

能。[2]（教育部， 2009：2）

3 中等職業(yè)學(xué)校英語詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，英文詩歌在中小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到了重視，教材中收錄了不少英文詩歌。但中職英語教材中幾乎找不到英文詩歌，這是因為多數(shù)中職校的學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，需要多做聽說練習(xí)，而詩歌不實用。并且，中職校的教師很少運用英文詩歌進行教學(xué)，多數(shù)教師認(rèn)為英詩難理解，學(xué)生英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，基本讀不懂。此外，學(xué)生對英詩的了解有限，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在本次詩歌教學(xué)前88%的學(xué)生只讀過1-5首英文詩歌，只有8.7%的學(xué)生對英詩感興趣。

但筆者認(rèn)為英文詩歌很容易引起讀者的興趣。兒童對童謠很感興趣能在邊唱邊讀中記住旋律和歌詞。這說明選用的詩歌只要在內(nèi)容和難度方面合適，學(xué)生就能接受。實踐證明，筆者選用The Star，The Swing等童謠來講解詩歌的壓韻、節(jié)奏、意境，學(xué)生不僅感興趣而且學(xué)得快。因此，中職校的英詩教學(xué)還有待發(fā)展。在英詩中，學(xué)生不僅能學(xué)到語音、詞匯、句型等語言知識，還能了解英美歷史和文化，可謂一舉多得。

4 中等職業(yè)學(xué)校英語詩歌教學(xué)的嘗試

將英文詩歌引入中職英語課堂，首先必須選擇適合學(xué)生賞析的詩歌，如果題材不合適、語言太難或太易都達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，在題材上，應(yīng)盡量選擇與生活密切相關(guān)且積極向上的主題，如友誼、親情、勵志等。在語言上，所選詩歌以生詞少、語句通順為原則，這樣容易激發(fā)學(xué)生對英詩的興趣，增強學(xué)生的自信心。其次，教師不僅要運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗詩歌的意境，還要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。盡可能讓學(xué)生自己進入到詩歌所創(chuàng)造的想象的世界中去，根據(jù)自己的閱歷和知識層次從內(nèi)部去賞析和體驗一首詩歌，享受詩歌帶來的美感和樂趣。[3]（閆建華，張平，2004：63）

4.1融入樂曲，邊讀邊唱學(xué)英詩

音樂性是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)形式的重要特征，從音樂性入手分析英文詩歌能讓學(xué)生由表及里地去感受詩歌的魅力。聆聽和朗讀英詩有助于學(xué)生認(rèn)識英文的發(fā)音，有效提高學(xué)生的聽說能力。

教學(xué)過程中，筆者選用了由Jane Taylor的詩歌The Star改編成的兒歌Twinkle，Twinkle Little Star。首先，讓學(xué)生邊聽邊跟著錄音一起哼唱，在歌唱中感受詩歌的重音和節(jié)奏。當(dāng)然，教師還可以邊打拍子邊領(lǐng)讀詩歌，教師聲音的起伏變化不僅能展現(xiàn)豐富的情感還能將詩歌的節(jié)奏、音韻傳達(dá)給學(xué)生。然后，把簡單的樂理知識引入英詩課堂，將音樂的節(jié)拍與英詩的音步進行比較。例如，音樂中常見的節(jié)拍有2/4拍（強―弱）和3/4拍（強―弱―弱），這恰好與英文詩歌中的音部類型相類似。對比之后，再問學(xué)生Twinkle，Twinkle Little Star是幾音步的詩？音步類型是什么？大部分學(xué)生就能答對了。此外，詩歌教學(xué)過程中讓學(xué)生了解英詩的壓韻也是畢不可少的一項內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)尾韻、頭韻、內(nèi)韻等英詩中常見的壓韻形式。筆者讓學(xué)生通過朗讀和比較來發(fā)現(xiàn)并歸納詩歌的壓韻規(guī)律。之后，還可啟發(fā)學(xué)生進一步思考，詩人為什么要用不同的壓韻方式？這些壓韻與詩歌的氛圍或主題有什么聯(lián)系？進而讓學(xué)生更加關(guān)注詩歌的內(nèi)涵。

在英文詩歌的音韻學(xué)習(xí)中融入音樂知識，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活躍的課堂氛圍，又降低了詩歌的理解難度。讓學(xué)生在朗讀中對比詩歌的格律、音韻不僅讓學(xué)生對英詩有初步的認(rèn)識，還讓他們更好地感受連讀、弱讀、爆破、吞音等語音現(xiàn)象，來糾正學(xué)生在語音上的錯誤，形成地道的發(fā)音。詩歌朗讀還幫助學(xué)生克服不敢開口的障礙，增強學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生對英語的熱愛。[4]（張曉寧， 2010：30）

4.2賞析經(jīng)典名詩，提升語言感知力

根據(jù)Krashen等人的輸入理論，語言學(xué)習(xí)是輸入（閱讀、視聽等）――吸收（加工、記憶）――輸出（說、寫、譯）的過程[5]（Krashen，1985：67）。只有學(xué)生接受了足夠的聽、讀訓(xùn)練之后，其語言輸出能力才會有質(zhì)的飛躍。因此，閱讀能力的培養(yǎng)對于二語習(xí)得非常重要。英文詩歌作為英語國家的最高語言形式，在措辭上是最地道的，在內(nèi)容上是高雅藝術(shù)與人民生活的融合，在思想上體現(xiàn)了英美人的文化和思維方式。教師可以讓學(xué)生揣摩詩歌的意象、修辭和情感，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

4.2.1意象視覺化，體會詩歌的意境美

詩歌是形象化的語言，能以簡短的文字展現(xiàn)生動的畫面。欣賞詩歌必須調(diào)動視覺、聽覺等多個感官，從不同的角度去體會作者的感情。

在教學(xué)過程中，筆者先向?qū)W生展示幾張圖片，讓學(xué)生猜想相關(guān)的中文詩句。比如，藍(lán)天白云下，一群牛羊在草原上吃草描繪的是“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。這個游戲讓學(xué)生從唯美的畫中走進詩歌的世界，為賞析英文詩歌做鋪墊。筆者隨后與學(xué)生一起欣賞了R.L.Stevenson 的The Swing。這首詩屬于童謠，語言通俗易懂，主要描寫了孩子蕩秋千時所看到的景象。詩歌的畫面感強，明亮的畫面折射出孩童歡樂的心情。先讓學(xué)生邊讀邊思考這些問題1. When you read this poem， what come into your mind？ 2. Does the poem have rhyming words？ 3. What kind of emotion did the author want to express？ And how did he show it？ 朗讀詩歌后，先請學(xué)生回答問題，再分析詩歌。重點體會作者的感情，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的意象和韻律入手來分析情感。這個練習(xí)讓學(xué)生在英詩的意境中提高閱讀理解能力，掌握賞析詩歌的基本方法，有助于學(xué)生將來欣賞其他文學(xué)作品。

4.2.2中英詩歌對比，感受語言文化的異同

中國學(xué)生是在古詩詞的熏陶下長大的，因此英語詩歌教學(xué)可以利用漢語的正遷移效應(yīng)，將英文詩歌與中文詩詞進行比較，發(fā)揮學(xué)生的中文詩歌鑒賞能力，讓語言學(xué)習(xí)觸類旁通。

英國詩人Robert Burns的詩歌A Red，Red Rose堪稱浪漫主義時期的經(jīng)典愛情詩。《詩經(jīng)上邪》與A Red，Red Rose在主旨、修辭和意象選擇上都具有相似性，可相互比較。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生欣賞這兩首詩并以小組為單位討論以下問題：詩人表達(dá)了什么感情？用了什么修辭手法？兩首詩有什么共同點？討論后，學(xué)生上臺分享小組成員對詩歌的理解。教師再重點分析兩詩的共性，即選用相似的意象，用夸張的手法表達(dá)對愛情的忠貞。此外，還可以分析直抒胸臆、比喻等修辭手法。這兩首詩歌的對比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感受到語言的共性，體會到詩歌是“發(fā)揮人生的美”，“傳達(dá)人間真摯且普遍的感情”的文體。[6]（潘頌德，1991：60-64）

當(dāng)然，作為文化的載體，不同語言的詩歌還體現(xiàn)了文化差異。例如，西風(fēng)在中文詩歌中代表寒冷，凄涼，“古道西風(fēng)瘦馬”瑟瑟西風(fēng)襯托出游子的失意之情。而Ode to the West Wind中的西風(fēng)雖然凜冽，但能帶走冬天迎來春天，是希望的象征。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生通過詩歌去了解各國的文化傳統(tǒng)，以此來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言感知力。

4.3展開想象力，進行英文詩歌仿寫與創(chuàng)作

英語書面表達(dá)是英語教學(xué)的重難點，它需要學(xué)生有扎實的英文功底和較強的語言應(yīng)用能力。英語書面表達(dá)是大部分中國學(xué)生的弱項，而對中職校的學(xué)生來說更是難上加難。然而，寫作是一個人語言生成能力，主要考查學(xué)生活用語言材料的能力，寫作能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中不可忽視[7]（普君，2012：247）。英文詩歌語言精練、趣味性強，借助英文詩歌撰寫鞏固學(xué)生對詞組、句型的掌握，讓學(xué)生以詩歌的形式抒發(fā)自己的情感是筆者在教學(xué)中的一些嘗試。

4.3.1利用英詩學(xué)習(xí)鞏固語言知識

英文詩歌教學(xué)可以利用清單詩不斷列舉事物，不斷重復(fù)句式的特點對學(xué)生進行詞組、句型的操練，以達(dá)到應(yīng)用自如的目的。外研社中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit7 A Healthy Lifestyle恰好能與清單詩相結(jié)合。該單元的重點句型是You’d better （not） do，并且有很多與保持健康相關(guān)的短語。因此可以讓學(xué)生完成詩歌Good Habits：Good habits keep me fit/Mom says/You'd better.../Dad says/You'd better not.../...../I say I will give up the bad habit. 若學(xué)生完成詩歌有困難，可以讓學(xué)生參考課本96頁第6部分的表格。[8]（陳琳，朱亞莉，陳開宇， 2009： 96）

在學(xué)生完成詩歌的過程中，筆者采用了one by one的形式讓學(xué)生相互合作。這個活動形式新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生既學(xué)習(xí)了清單詩這種詩體，又把句型操練融入其中，鞏固了知識。

4.3.2學(xué)寫英詩抒情言志

詩歌之所以打動人心，除了文字上的美感，還因為詩中的真摯情感。英文詩歌學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語言能力，填補文化知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。正如朱光潛先生所言“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手”。[9]（朱光潛，1993：335）英文詩歌教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生用詩歌抒感。

筆者授課的時間恰好臨近母親節(jié)，于是筆者讓學(xué)生創(chuàng)作英文詩歌，表達(dá)對母親的愛。筆者首先以The Giving Tree的視頻導(dǎo)入，告訴學(xué)生父母對子女的愛無私又無聲，所以兒女要牢記父母的養(yǎng)育之恩，時刻關(guān)愛父母。之后引出“寫英文詩歌說出對母親的愛”這個活動。筆者給出詩歌的框架讓學(xué)生完成詩歌Thank You Mom： Thank you mom./For ....../Thank you mom/ For ....../I wish when I grow up/I will .... ./I wish when I grow up/I will .... .詩的第一節(jié)讓學(xué)生回憶What did my mother do for me？第二節(jié)讓學(xué)生說出What will I do for my mother when I grow up？可以給一些提示，如teach me how to do sth.，take good care of sb.，stay with sb.等。之后，請學(xué)生朗誦自己的詩，提示學(xué)生在朗誦時，要有感情，要表現(xiàn)出子女的孝心。

通過這個詩歌創(chuàng)作的小活動，學(xué)生學(xué)會了如何用英文詩歌表達(dá)感情，提高了語言的實際應(yīng)用能力。更重要的是，在母親節(jié)即將來臨之際讓學(xué)生在英文詩歌中汲取人文情懷，學(xué)會感恩，懂得回報父母，實現(xiàn)了在語言教學(xué)中對學(xué)生進行情感道德教育。

5 結(jié)語

課程結(jié)束后，筆者對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。從學(xué)生的反饋中可以看到，在本次教學(xué)后喜歡英詩的學(xué)生從8.7%提升到了40.2%， 70.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的語言能力得到了提升，82.6%的學(xué)生希望今后還能學(xué)習(xí)更多英詩。由此可見，只要選擇題材合適、難度適中的詩歌，采用形式新穎的教學(xué)方式就能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力和語言表達(dá)能力。因此，在中職英語課堂上適當(dāng)?shù)厝谌胗⒃?，將會營造良好的課堂氛圍，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]董淑琴.中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率析因[A].陳丹輝.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點研究[C].北京：氣象出版社，2006；197-199.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2009；2.

[3]閆建華，張平.英語專業(yè)詩歌教學(xué)新探[J].外語教學(xué).2004（2）；63-64.

[4]張曉寧.高職英語詩歌教學(xué)的意義與嘗試[J].讀與寫雜志，2010，7（9）；30.

[5]Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M].London： Longman，1985；67.

[6]潘頌德.中國現(xiàn)代詩論40家[M].重慶：重慶出版社.1991；60-64

[7]普君.借英文詩歌撰寫培養(yǎng)學(xué)生寫作能力[J].現(xiàn)代閱讀.2012，10；246-247

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教研方式；教學(xué)資源

利用網(wǎng)絡(luò)課堂研討活動來為即將到來的校級教學(xué)公開周做準(zhǔn)備，即經(jīng)歷“課前網(wǎng)上質(zhì)疑――實踐驗證質(zhì)疑――網(wǎng)上集中反思――匯集隨筆感想”的研討模式，使教研方式有所改變。主要依靠的是通過教研組QQ網(wǎng)絡(luò)集備、UC語音會議、BBS教工會議，創(chuàng)建論壇、博客、魔燈、QQ、MSN、網(wǎng)易泡泡、新浪UC等網(wǎng)站型平臺等形式開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。

一、課前網(wǎng)上質(zhì)疑

我們可以于公開課之前的一兩周，在QQ群共享空間上教學(xué)設(shè)計和教學(xué)意圖，通過網(wǎng)絡(luò)通知群內(nèi)成員鉆研教材和分析設(shè)計意圖，然后約定時間在QQ群里有目的、有主題地展開網(wǎng)上質(zhì)疑課堂。由于虛擬世界不分身份、不分地域，組員們暢所欲言，將心中的困惑一一闡述，思維的火花就在此刻碰撞，智慧的成果就在此時分享，由于教研員全程參與活動，獲得了專業(yè)的支持，不斷地開闊了我們的視野，激發(fā)了靈感，促進了自身成長和專業(yè)發(fā)展。整個活動過程激情跌宕、意猶未盡。

二、網(wǎng)上集中反思

是公開課后的集中網(wǎng)絡(luò)研修，著重評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。人人參與評課，參與教學(xué)的后設(shè)計，打磨一節(jié)精品課。這樣的活動參與面廣，連貫性強，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

三、匯集隨筆感想

讓活動進入總結(jié)階段，讓每位教師根據(jù)課堂上的師生表現(xiàn)結(jié)合自己的理論以隨筆的形式寫出來，既提升了自己的課堂思考水平，又鍛煉了自己的撰寫能力。很多組員的反思和感想都收入校級論文匯編中，字字珠璣，生動記敘了我們的活動過程。這樣的網(wǎng)絡(luò)研修形式讓執(zhí)教者課前有所覺，課中有所悟，課后有所思；讓“旁觀者”不再“輕”，全程參與磨課，提高了其解讀文本信息和鑒賞課堂的能力，一舉多得。

網(wǎng)絡(luò)教研提供了豐富的教學(xué)資源，我們可以靈活地將其運用到課堂教學(xué)實際中。設(shè)立“名師工作室”專欄。“名師工作室”為我們提供了一個人人可以獲得各種信息資源的機會和平臺，大家都把“名師工作室”當(dāng)做自己的“家”，隨時把自己的教育教學(xué)心得體會、困惑以及自己的喜怒哀樂與其他人分享交流?！懊麕煿ぷ魇摇笨梢蕴嵘蛷娀愕呐d趣。有了興趣作為保障，你就可以先忘掉各種功利的期望、各種目光短淺的目標(biāo)。當(dāng)你把自己的優(yōu)秀資源上傳時，是一種幸福；當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)秀資源時，是一種感動；當(dāng)你和其他教師交流時，是一種快樂。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥市場營銷；實踐教學(xué)；應(yīng)用能力

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0093-02

學(xué)生的實踐技能是高職高專學(xué)生所必須具備的，也是用人單位招聘考量的重要指標(biāo)，對于醫(yī)藥營銷專業(yè)的學(xué)生，醫(yī)藥營銷的實踐技能更是成就其未來職業(yè)發(fā)展的基石，同時也是《醫(yī)藥市場營銷》課程教學(xué)所必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、目前《醫(yī)藥市場營銷》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

《醫(yī)藥市場營銷》課程是一門集醫(yī)藥營銷理論和實踐于一體，偏重于實踐的綜合性課程，是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)藥相關(guān)產(chǎn)品（化學(xué)藥、生物藥、中藥、原料藥、醫(yī)療器械、食品等）營銷策劃、銷售執(zhí)行核心能力的支撐課程。該課程，不僅是我校經(jīng)營管理系醫(yī)藥營銷專業(yè)的核心課程，而且是我校各系專業(yè)群的共享課程。目前，該課程在我校14個專業(yè)中以專業(yè)平臺（必修課）和專業(yè)選修課兩種形式進行開設(shè)，專業(yè)覆蓋面達(dá)87.5%[1]。但由于受傳統(tǒng)文科類課程對實踐環(huán)節(jié)的輕視、課堂時間有限，以及缺乏多元、創(chuàng)新的實踐教學(xué)形式，受制于營銷實踐技能訓(xùn)練的場地、學(xué)生安全、教師藥學(xué)專業(yè)背景、實踐經(jīng)歷缺乏等因素，該課程的教學(xué)目前還是停留在“以老師講授，學(xué)生堂聽為主”、“以理論為主，實踐為輔”的教學(xué)模式。雖然設(shè)有部分實踐教學(xué)學(xué)時，也有部分實踐教學(xué)項目，但卻無基于醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的、可操作性的具體實踐教學(xué)項目執(zhí)行方案（缺乏具體實踐項目的教學(xué)目的、教學(xué)器具、教材場景、教學(xué)步驟、預(yù)期教學(xué)效果等），授課老師各自為政，以自己對營銷的理解較隨意地進行實踐教學(xué)，造就了目前“有行無神，浮于表面”的實踐教學(xué)現(xiàn)狀。雖多次進行教學(xué)改革，但其實踐教學(xué)模式的改革一直未能突破瓶頸，一定程度上阻礙了對學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，由于缺乏多元、生動的醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)項目和手段，理論教學(xué)的枯燥讓學(xué)生對營銷理論知識的掌握也僅僅停留在字面中，無法體會真正的營銷內(nèi)涵，從而無法激發(fā)學(xué)生對醫(yī)藥營銷的學(xué)習(xí)興趣，造成了部分學(xué)生上課睡覺、逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象，讓本應(yīng)具備“活力、激情”的醫(yī)藥營銷課程也變得“冗長、乏味”。

二、國內(nèi)對于實踐教學(xué)模式的研究概況

國內(nèi)對市場營銷課程實踐教學(xué)的改革研究比較深入，如楊君茹在《高等學(xué)?！笆袌鰻I銷”專業(yè)課程教學(xué)改革研究》進行了目前市場營銷教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等實踐教學(xué)方法[2]；安強身等在《基于CDIO教育理念的市場營銷實踐教學(xué)體系構(gòu)建》中基于CDIO教育理念從實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)中心與校外實習(xí)基訓(xùn)地、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面入手構(gòu)建全面的市場營銷實踐教學(xué)體系[3]；葉偉英在《體驗式市場營銷實踐教學(xué)模式探討》中提出了體驗式的營銷實踐教學(xué)模式[4]。國內(nèi)學(xué)者的研究探索值得本課題借鑒，但在以下方面存在缺憾：未考慮醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，對《醫(yī)藥市場營銷》課程實踐教學(xué)模式改革還處于起步階段；該類課程的實踐教學(xué)改革基本停留在概念層面，缺乏有力的實踐案例和真實效果評價；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革中并未基于提升學(xué)生營銷實踐應(yīng)用能力而進行相對應(yīng)實踐教學(xué)項目的開發(fā)，缺乏針對性。因此，該課題的研究存在較大的研究空間和價值。

三、我?；谔嵘龑W(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的《醫(yī)藥市場營銷》課程實踐教學(xué)模式研究

1.樹立以“技能為重，知識夠用”為原則，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以教師教學(xué)為引導(dǎo)”的教學(xué)理念。我學(xué)院的《醫(yī)藥市場營銷》課程為專業(yè)核心課程，學(xué)分是5分，目前在我校的教學(xué)課時為85學(xué)時，其中實踐學(xué)時為34學(xué)時，理論學(xué)時為51學(xué)時，我們在該課程的教學(xué)改革中，徹底轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，在進行基本醫(yī)藥營銷理論的教學(xué)基礎(chǔ)上，將34學(xué)時的實踐課程進行了統(tǒng)籌安排和設(shè)計，貫徹以“技能為重，知識夠用”為原則，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機整合，充分合理地利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源和手段，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以教師教學(xué)為引導(dǎo)”的實踐教學(xué)理念，實現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有效互動，充分鍛煉學(xué)生的醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力。

2.對學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力進行深入研究并細(xì)化，提煉學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。學(xué)生的醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力是一個綜合性術(shù)語，是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的醫(yī)藥營銷理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實的社會和企業(yè)以及自身的營銷活動中幫助社會、企業(yè)、個人實現(xiàn)其營銷目標(biāo)的綜合實踐能力，包括溝通能力（表達(dá)、傾聽、談判等）、營銷環(huán)境分析能力、營銷策劃能力、銷售執(zhí)行能力等。在我校對于該課程的改革中，我們通過對人才培養(yǎng)方案、醫(yī)藥企業(yè)的營銷人才需求標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)研和分析，進一步明確醫(yī)藥營銷專業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力以及相關(guān)的支持課程，建立醫(yī)藥營銷專業(yè)的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析表。該專業(yè)的工作任務(wù)，主要分藥品營銷策劃、藥品銷售及管理、藥店經(jīng)營與管理，其中的藥品營銷策劃工作任務(wù)的主要支撐課程就是《醫(yī)藥市場營銷》，該任務(wù)有醫(yī)藥市場調(diào)查、顧客行為分析、營銷策三個典型工作任務(wù)，再延伸出各自的職業(yè)能力，如藥品營銷策劃典型工作任務(wù)要求學(xué)生具備以下職業(yè)能力：能夠綜合運用營銷知識分析醫(yī)藥營銷環(huán)境和機會；能夠進行醫(yī)藥競爭者分析；能夠進行醫(yī)藥市場細(xì)分和市場定位；能夠進行醫(yī)藥產(chǎn)品品牌管理；能夠制定醫(yī)藥產(chǎn)品價格；能夠進行醫(yī)藥分銷渠道設(shè)計；能夠進行醫(yī)藥促銷方案設(shè)計；能夠熟練運用醫(yī)藥市場策劃的基本方法、原理、步驟與技術(shù)方法完成一份醫(yī)藥營銷方案?！夺t(yī)藥市場營銷》課程中的34學(xué)時的實踐課程緊緊圍繞其上述的職業(yè)能力而設(shè)計，有針對性地鍛煉學(xué)生營銷實踐能力，使得學(xué)生能夠很好地完成該專業(yè)學(xué)生所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，與人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)。

3.著力改革現(xiàn)有的實踐教學(xué)形式，開發(fā)基于提升學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的實踐教學(xué)項目，創(chuàng)建多元立體化的實踐教學(xué)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中醫(yī)藥營銷所應(yīng)具備的職業(yè)能力，對現(xiàn)在《醫(yī)藥市場營銷》課程大綱進行修改，適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié)的課時，對該課程的實踐教學(xué)模式進行改革：設(shè)計與開發(fā)10～15個基于能力組成模型的醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)項目（編寫實踐教學(xué)目的、實踐教學(xué)情境、教學(xué)步驟等）；建立醫(yī)藥企業(yè)營銷案例庫、視頻庫等共享型專業(yè)教學(xué)資源庫；結(jié)合案例教學(xué)法、情境模擬法、虛擬實訓(xùn)法等實踐教學(xué)形式在教學(xué)地點（不局限于教室）、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容上有所突破和創(chuàng)新；充分利用醫(yī)藥企業(yè)資源（學(xué)校實習(xí)基地、橫向科研項目、學(xué)生自主項目）、采用各種形式對學(xué)生進行營銷實戰(zhàn)演練，結(jié)合校內(nèi)營銷策劃大賽、職業(yè)經(jīng)理人大賽、校外案例分析大賽、營銷技能大賽等形式開拓該課程的實踐教學(xué)形式，如2014年我校舉行經(jīng)營管理學(xué)院“藥商文化節(jié)”，其中的營銷方案設(shè)計就是2012級醫(yī)藥營銷專業(yè)全體同學(xué)分組參加該比賽，融合市場營銷課程中的理論知識，根據(jù)大賽的要求，充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，極大地鍛煉了同學(xué)們的營銷策劃實踐能力，取得了非常好的效果。

4.評價實踐教學(xué)效果，總結(jié)并提煉實踐教學(xué)模式，為其他課程的實踐教學(xué)改革提供思路。經(jīng)過《醫(yī)藥市場營銷》實踐教學(xué)模式的開發(fā)和實踐，在實踐教學(xué)改革理念、實踐教學(xué)項目、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)方法和手段、實踐教學(xué)考核方式等方面進行總結(jié)和提煉，采用了同學(xué)座談會、教師座談會、調(diào)查問卷等方法對其教學(xué)效果進行評價，結(jié)果表明，與人才培養(yǎng)方案目標(biāo)相對應(yīng)的課程改革取得了較好的效果，獲得同學(xué)與老師的認(rèn)可，特別是同學(xué)們在進行《醫(yī)藥市場營銷》實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時，同學(xué)們的參與性、互動性得到了明顯的提高，上課玩手機的現(xiàn)象明顯減少，同學(xué)們的注意力和對營銷課程的興趣都得到了極大的提升。目前，該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為我校其他同類課程如《醫(yī)藥企業(yè)管理》、《醫(yī)藥商務(wù)談判和推銷技巧》、《藥店經(jīng)營與管理》的改革提供了借鑒。

《醫(yī)藥市場營銷》課程的實踐教學(xué)改革必須基于提升學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力，與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，專業(yè)老師需要重新樹立教學(xué)理念，重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)同學(xué)們對營銷的興趣，將同學(xué)們培養(yǎng)成符合社會要求的營銷人才。

參考文獻：

[1]施能進，羅文華，徐茂華.高職院校專業(yè)群共享課程的教學(xué)改革和實踐――以浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)?！夺t(yī)藥市場營銷》課程為例[J].職教論壇，2013，（14）：94-96.

[2]楊君茹在.高等學(xué)校“市場營銷”專業(yè)課程教學(xué)改革研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2013，10（2）：176-178.

篇10

摘 要：該文通過對國內(nèi)外自然地理學(xué)內(nèi)容體系及其演變過程的梳理，結(jié)合中國現(xiàn)實的自然地理問題，以案例和實踐為導(dǎo)向的課程改革完善了高校自然地理學(xué)的課程內(nèi)容，豐富了實踐案例，使得教學(xué)效果得到了顯著提高。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；案例；實踐；課程改革

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）11-0171-03

Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example

Zhang Zhenguo1 et al.

（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China）

Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.

Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution

自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)及其空間分異規(guī)律的學(xué)科，它既是地理學(xué)的重要分支，又是信息科學(xué)群的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，是一門極具應(yīng)用性和現(xiàn)實性的學(xué)科[1]。在地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，我國自然地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)、理論體系架構(gòu)以及內(nèi)容體系也需進一步改進與完善，以有效地促進自然地理學(xué)的內(nèi)容體系、科學(xué)化、信息化，并推進對現(xiàn)實環(huán)境各類問題的認(rèn)識的不斷深化。

自然地理學(xué)是安徽科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)大學(xué)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著自然地理學(xué)理論的不斷發(fā)展，新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法的不斷改進，人才培養(yǎng)層次和水平不斷提高，要求自然地理學(xué)教學(xué)需要承擔(dān)增強學(xué)生的理論水平，同時要鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力和達(dá)到為社會不斷輸送理論水平高、工作能力強、品學(xué)兼優(yōu)的“技術(shù)+管理”復(fù)合型專門人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，嘗試對自然地理學(xué)課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)等方面進行改革與探索十分必要。為解決本科生學(xué)習(xí)自然地理學(xué)過程中存在的實際困難與問題，提高自然地理學(xué)課程教學(xué)效果，促進自然地理學(xué)與其專業(yè)課程的融合，筆者以滿足學(xué)生需要與實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，嘗試進行了以案例和實踐為導(dǎo)向的自然地理學(xué)課程改革研究。

1 研究方法

為提高《自然地理學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對自然地理學(xué)基本原理及應(yīng)用自然地理學(xué)解決實際問題能力的提高，進一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，本課題研究遵循現(xiàn)狀分析―文獻梳理―資料收集―分析問題―案例、實踐的課程改革―解決問題的研究思路（圖1）。本研究主要應(yīng)用比較分析法、文獻檢索、專家咨詢法、調(diào)研法等方法?！艾F(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問題分析”部分，在構(gòu)建指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，采用調(diào)研與深度訪談方式來獲取數(shù)據(jù)，采用比較分析法比較不同發(fā)展時期自然地理學(xué)的主要內(nèi)容以及不同國家和地區(qū)的《自然地理學(xué)》著作內(nèi)容體系。在“教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化”部分，則主要以訪談與個案調(diào)查方法的研究結(jié)論為依據(jù)，采用系統(tǒng)分析與個案研究相結(jié)合，宏觀分析與微觀分析相結(jié)合，規(guī)范分析與實證分析相結(jié)合，加強自然地理學(xué)的教學(xué)研究對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 關(guān)于自然地理學(xué)研究內(nèi)容體系 自然地理學(xué)與地理信息、土地管理、區(qū)域規(guī)劃等課程內(nèi)容有諸多交錯，在有限的教學(xué)時間內(nèi)需要把握重點、合理取舍，自然地理學(xué)的主要研究內(nèi)容包括研究某一區(qū)域內(nèi)地質(zhì)、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。通過與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結(jié)構(gòu)”、“區(qū)域自然及地域分異規(guī)律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類”、“空間分布體系”作為自然地理學(xué)教學(xué)的重點。

2.2 自然地理學(xué)課程實踐教學(xué)模式的改革研究 通過課程討論和實地調(diào)查的方式來提高學(xué)生對自然地理研究的認(rèn)識水平以及分析問題、解決問題的能力，強調(diào)學(xué)生對教學(xué)的參與性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分重要，并具有引導(dǎo)作用。過去我國自然地理學(xué)研究引用國外的理論較多，但由于國情不同，經(jīng)濟發(fā)展階段不同，所以內(nèi)容出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在進行理論講解的同時，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。也有學(xué)者提出構(gòu)筑面向本專業(yè)全體學(xué)生的“授課―模擬―調(diào)查”的實踐平臺[2]，結(jié)合自然地理學(xué)課程的特點與講授內(nèi)容，以地統(tǒng)計學(xué)理論解釋地域分異等問題，創(chuàng)新提出自己的觀點和想法。

2.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)方法與手段的改革研究 有學(xué)者提出在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)手段，采用“案例式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”、“討論式”和“自助式”等教學(xué)方法，同時改變傳統(tǒng)的考核方式，以適應(yīng)新的教學(xué)改革[3]。其中，以“討論式”教學(xué)法能夠拓寬學(xué)生的知識視野，加強理論與實踐的聯(lián)系，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。也有專家提出綜合運用典型案例分析、課堂討論、啟發(fā)引導(dǎo)式提問、自助式課下學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法[4]；采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段；通過以實際調(diào)查為核心的綜合實習(xí)制度的實施，搭建培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才的教學(xué)平臺。

2.4 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革研究 有學(xué)者強調(diào)以先進性、創(chuàng)新性教學(xué)理念和適應(yīng)性、引領(lǐng)性原則改革課程教學(xué)內(nèi)容[5]；以寬厚的地學(xué)背景和艱苦樸素、求真務(wù)實的精神為依托，重視專業(yè)理論水平和實踐能力的培養(yǎng)，強化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的激發(fā)，造就“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才。本著“先進性”和“創(chuàng)新性”的教學(xué)理念，設(shè)計與改革課程內(nèi)容。

縱觀自然地理學(xué)教改研究現(xiàn)狀，從研究內(nèi)容、教學(xué)方法、模式、教學(xué)內(nèi)容等角度均提出了一些針對性的建議，但也存在一些不足：一是對于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)自然地理學(xué)的導(dǎo)向、目標(biāo)沒有進行清晰的界定；二是對自然地理學(xué)教學(xué)中存在的問題，往往是基于現(xiàn)狀的定性歸納總結(jié)，缺少當(dāng)前各地?zé)狳c研究問題解決的鮮活案例及實踐經(jīng)驗支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結(jié)論提供良好的方法支撐；四是對實踐和案例式教學(xué)多為設(shè)想及建議，沒有充分試驗進行驗證。

3 課程改革

3.1 現(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問題分析 首先，從自然地理學(xué)課程體系、學(xué)生先修課程、教學(xué)方法等幾個方面制定評價教學(xué)效果的三級指標(biāo)體系，對安徽科技學(xué)院已修自然地理學(xué)學(xué)生或畢業(yè)進行抽樣調(diào)查，全方位了解自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果、存在的問題及原因。其次，對國內(nèi)自然地理學(xué)任課教師和教學(xué)專家采取深度訪談的方式，從學(xué)科專家和授課教師角度了解該課程教學(xué)中存在的困難分析其原因。對自然地理學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中存在的問題進行了歸納分析。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與自然地理學(xué)課程改革設(shè)計 針對調(diào)查反映的問題，結(jié)合本科教學(xué)大綱對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等基本要求，從以下步驟對現(xiàn)行自然地理學(xué)課程體系進行了優(yōu)化。首先，培養(yǎng)對象基本情況分析，主要包括培養(yǎng)對象專業(yè)基礎(chǔ)、先修課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等多個方面，以達(dá)到明確培養(yǎng)對象基本情況的目的。其次，在明確學(xué)生基本情況基礎(chǔ)上，以專業(yè)的培養(yǎng)要求和社會實踐的應(yīng)用能力為導(dǎo)向制定該課程的教學(xué)目標(biāo)，即在保證學(xué)生掌握基本知識的同時，滿足地理信息科學(xué)專業(yè)對自然地理學(xué)的現(xiàn)實要求，并培養(yǎng)提高學(xué)生對自然地理學(xué)學(xué)以致用的能力。

3.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革優(yōu)化 結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果分析，以及進一步的訪談結(jié)果為依據(jù)，以課程體系的培養(yǎng)目的、目標(biāo)為準(zhǔn)則，確定匹配的教學(xué)內(nèi)容及與之適應(yīng)的教學(xué)方法。首先，建設(shè)“相關(guān)人物”檔案庫：由于課程內(nèi)容所限，學(xué)生無法全面了解有關(guān)知識，為了使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解自然地理學(xué)發(fā)展情況，在緒論教學(xué)中都增加了相關(guān)人物的詳細(xì)材料。其次，建立一套詳細(xì)的“文獻解讀”：為了讓學(xué)生了解自然地理學(xué)相應(yīng)領(lǐng)域的觀點和理論，選取一些重要的參考文獻，并由老師進行點評和分析，以便學(xué)生更好地理解。再次，建立一系列的“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結(jié)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的有效途徑。最后，根據(jù)對自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容更新，結(jié)合現(xiàn)階段我國自然地理問題特點和解決要求，補充全國及區(qū)域地理問題案例。

3.4 實踐教學(xué)改革 打造調(diào)查研究的平臺，拓展發(fā)現(xiàn)問題視野的實踐教學(xué)，在自然地理學(xué)教學(xué)中有著重要的地位與作用。為學(xué)生營造研究氣氛，挖掘研究問題的潛力，發(fā)揮分析問題、解決問題的主觀能動性，豐富教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)形成互補、互促的態(tài)勢，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，可以整體提高課程的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生能運用課堂理論結(jié)合地理信息科學(xué)專業(yè)特點設(shè)計調(diào)查研究路徑。如土壤一章中“關(guān)于地力評價的調(diào)查研究方法”，學(xué)生設(shè)計出按照“隨機選點，輻射擴散”的調(diào)查研究方法，即采用空間分析的方法，滿足采樣點的需求，然后插值獲取該地地力等級的評價（圖2）。

另如，講解地理區(qū)劃章節(jié)時，可給學(xué)生提供不同的地圖數(shù)據(jù)資料，鼓勵學(xué)生采用地理信息科學(xué)專業(yè)知識，通過繪制地形圖、專題地理圖等圖幅加強學(xué)生對地理事物的空間位置、形態(tài)及其分布范圍、分布特征、分布規(guī)律等認(rèn)識。指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖，然后再進一步分析該圖所反映地理事物的位置、數(shù)量、大小、分布范圍、分布規(guī)律、特征和地理事物間的相互關(guān)系及其影響，以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實問題的理解、認(rèn)識并探討解決路徑的能力。圖3為學(xué)生所做淮河流域位置圖。

3.5 分析總結(jié) 主要就上述調(diào)研結(jié)果、實踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法優(yōu)化、案例式教學(xué)進行了歸納總結(jié)，指出研究中存在的不足和改進方向，并根據(jù)自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容更新。

4 結(jié)語

自然地理學(xué)歷來都重視實踐課程，翻開全國各有關(guān)高校的教學(xué)計劃，無一例外地都有安排實踐教學(xué)的內(nèi)容，但受實驗課課時及實驗條件等因素的限制，尚未開設(shè)選做的具有前沿性和創(chuàng)新性的實驗項目，因此，有必要增設(shè)一定量的創(chuàng)新性實驗，這對培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。具體做法就是將一些驗證性實驗改進為綜合性實驗或設(shè)計性實驗，增設(shè)創(chuàng)新性實驗項目，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。同時，將實驗和野外實習(xí)與教師縱橫向課題、大學(xué)生創(chuàng)新課題項目及畢業(yè)論文相結(jié)合，以改變學(xué)生心目中自然地理學(xué)課程實驗以觀察、描述為主，技術(shù)含量不高、儀器落后的觀念，提高學(xué)生開展自主創(chuàng)新的興趣，使得自然地理學(xué)課程的實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]劉福剛，高巖.自然地理實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革[J].聊城大學(xué)學(xué)報，2004，17（3）：98-10.

[2]張振國，簡興，邱銀國，等.應(yīng)用型本科院校 GIS 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究――以安徽科技W院為例[J].測繪與空間地理信息，2014，37（10）：13-16.

[3]孟萬忠，劉曉峰，馬義娟.加強地圖在高校地理實踐教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，6（6）：157-159.

[4]冀玉祥.英國高校地理專業(yè)課程體系的特征與意義[J].經(jīng)濟地理，2000（5）.