導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課程改革教學(xué)觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)新課程

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的角色和作用，通過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。本文就新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)做了一些思考。

1更新教學(xué)觀念

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。如果不更新原來(lái)落后的教學(xué)觀念，課程改革就流于形式。教師應(yīng)更新教育理念，確立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)觀念。

1.1構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往和互動(dòng)，就不存在真正意義上的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)的自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，有助于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”的過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.2開(kāi)設(shè)探究性學(xué)習(xí)課題

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。開(kāi)設(shè)探究性課題教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作的研究習(xí)慣，是學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。這也需要教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，優(yōu)化探究性課題的教學(xué)策略。

1．3變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)

應(yīng)試教學(xué)脫離學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，為了應(yīng)付考試而片面追求高分。素質(zhì)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)化與提高，是全面發(fā)展的教學(xué)。素質(zhì)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以改革課堂教學(xué)為突破口，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2重組教學(xué)原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)學(xué)生而言，掌握知識(shí)的形成過(guò)程比記住結(jié)論更重要。

2.1堅(jiān)持啟發(fā)式原則

教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。數(shù)學(xué)教育家波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書(shū)中指出：“教師在課堂上講了些什么并非不重要，而學(xué)生想了些什么則更重要千萬(wàn)倍”，教師要給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在頭腦中產(chǎn)生解題思路。

2.2堅(jiān)持合作式原則

教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為主體組織教學(xué)。通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的想法，借此老師可以更好的了解學(xué)生，進(jìn)而優(yōu)化師生、生生之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作精神。

3改革教學(xué)方式

3.1開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

英國(guó)哲學(xué)家約翰•密爾說(shuō)過(guò)：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的”。在教學(xué)中要營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤應(yīng)該得到教師的理解，學(xué)習(xí)上成功的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能得到尊重，學(xué)習(xí)的有效性才能得到提高。

3.2 改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師要摒棄只重視知識(shí)傳授，而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡“一問(wèn)多答”、“一題多解”，激勵(lì)學(xué)生提出新見(jiàn)解、新方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。要從傳統(tǒng)的只重講解，過(guò)渡到根據(jù)學(xué)生的非智力因素組織教學(xué)。教學(xué)中增加多邊互動(dòng)，使教學(xué)兼具單向、雙向和多向交流的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3應(yīng)用變式教學(xué)，培養(yǎng)多向思維

多向思維是發(fā)散思維的典型形式，多向思維在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)有三種基本形式，即“一題多解”、“一題多變”和“一題多用”。對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題，要讓學(xué)生從不同的角度去思考，以尋求不同的解法。對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)改變條件或結(jié)論，進(jìn)行“一題多解”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。通過(guò)變式練習(xí)，讓學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”；通過(guò)變式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，喚起學(xué)生的求知欲。

3.4運(yùn)用信息技術(shù)，拓展教學(xué)功能

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的信息功能，利用多媒體技術(shù)制作的課件可以運(yùn)用文字、聲音、圖像刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。利用多媒體技術(shù)制作的課件可以實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合，如利用多媒體技術(shù)直觀演示數(shù)學(xué)模型所刻畫(huà)的數(shù)學(xué)關(guān)系，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想；利用幾何畫(huà)板，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空間幾何圖形的變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

4優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

4.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)情境與教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著重要作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.2精心設(shè)計(jì)練習(xí)

教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注重求同思維、求異思維、逆向思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。注重練習(xí)的整體性，做到統(tǒng)籌兼顧；注重練習(xí)的綜合性，做到融會(huì)貫通。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到以點(diǎn)帶面、觸類旁通的教學(xué)效果。

4.3注重復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中接觸的知識(shí)比較零碎，通過(guò)復(fù)習(xí)課能讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶”，復(fù)習(xí)時(shí)不僅要復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)本身，還要注重前后知識(shí)點(diǎn)在邏輯上的聯(lián)系。通過(guò)合理的訓(xùn)練鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

4.4分層布置作業(yè)

布置作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高成績(jī)、鞏固知識(shí)的重要途徑。教學(xué)中提倡分層布置作業(yè)，根據(jù)不同對(duì)象設(shè)計(jì)不同難度和數(shù)量的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。分層布置作業(yè)時(shí)可以布置必做題、選做題和提高題三類：讓后進(jìn)生輕松地完成必做基礎(chǔ)題；讓中等生高興地解決思考探究題；讓優(yōu)等生興奮地攻克能力提高題。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。

5加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

5.1上課認(rèn)真聽(tīng)講，掌握基本技能

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重通法通解，訓(xùn)練基本技能”。教師在課堂上講到的技能、方法是一節(jié)課的知識(shí)提煉，教師所講的大多是通解通法，是基本的解題思路，是規(guī)范的解題格式，這就要求學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽(tīng)課。

5.2重視課后練習(xí)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做一定量的習(xí)題是必不可少的，否則基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、基本技能無(wú)法形成。平時(shí)的課后練習(xí)，必須要求學(xué)生不折不扣地完成。提倡學(xué)生課余時(shí)間多看有關(guān)的參考書(shū)，拓展知識(shí)面。

5.3及時(shí)整理錯(cuò)題，注重錯(cuò)因分析

篇2

關(guān)鍵字：教學(xué)活動(dòng) 課堂活動(dòng) 觀念轉(zhuǎn)變

眾所周知，新課程改革既給高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)又給化學(xué)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有很大的區(qū)別。教師們積極投入其中，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如何解決呢？在此作一探討。

一、學(xué)生積極性不夠，參與面不廣

形式多樣的課堂活動(dòng)，著實(shí)讓學(xué)生耳目一新、熱情高漲。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)的只是少部分個(gè)性張揚(yáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外。而且，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴(yán)重。

學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)不夠積極的原因主要有如下幾方面：1、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。2、長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解，對(duì)其他同學(xué)的回答缺乏興趣。沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，也無(wú)法對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，學(xué)生自然無(wú)法真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的要求不夠明確，以致在一些活動(dòng)中，學(xué)生不知道該做什么。對(duì)此，除了要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)。比如：在傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，通過(guò)及時(shí)記筆記和記關(guān)鍵詞等快速、準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點(diǎn)。教師要對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)，給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力，這也是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的一種策略。

二、課堂浮躁表淺

現(xiàn)在的課堂氣氛的確要比過(guò)去活躍得多，各種活動(dòng)層出不窮。然而，糟糕的作業(yè)與單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)卻讓我們陷入了深深的思考：為什么學(xué)生的成績(jī)不升反降?難道實(shí)施新課程真的會(huì)削弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)？走進(jìn)課堂，仔細(xì)觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，但缺乏深入的思考，對(duì)問(wèn)題的解決往往浮于表面，合作學(xué)習(xí)有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。

有些問(wèn)題可能只是少數(shù)學(xué)生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯(cuò)誤地估計(jì)了形勢(shì)，以為全班多數(shù)學(xué)生都清楚了，于是急忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們化學(xué)教師要學(xué)會(huì)等待，在等待中適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的思考，避免表面熱鬧與“滑過(guò)”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握好等待的“度”，以避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。教師可以通過(guò)詢問(wèn)、觀察學(xué)生的表情、測(cè)驗(yàn)等途徑了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握，是否可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 轉(zhuǎn)貼于

三、力求實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變

觀念是思想，觀念是生命。教學(xué)的本質(zhì)是催生新觀念的過(guò)程，而不是傳遞現(xiàn)成知識(shí)技能的過(guò)程。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學(xué)生都是帶著自己的觀念進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的，因此教學(xué)的首要任務(wù)就是傾聽(tīng)學(xué)生自己的觀念，而同時(shí)教師的觀念又是課堂生命力的源泉。如在講授《配置一定物質(zhì)的量濃度溶液》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在某個(gè)班級(jí)上課時(shí)，我很自然地想到先給學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)等等，要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本上的實(shí)驗(yàn)規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可謂目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)課堂中師生交流嚴(yán)重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個(gè)平時(shí)喜歡化學(xué)課的學(xué)生也極少投入課堂討論，只是機(jī)械地記錄我提供的筆記。也許通過(guò)課堂的講授，原來(lái)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)是基本達(dá)到了，但通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)表自己看法的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的不足：沒(méi)能考慮學(xué)生的主體意識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和落實(shí)。

四、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中，如果不充分突出學(xué)生的主體地位，無(wú)視學(xué)生的主體意識(shí)，將學(xué)生的情感置于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，那么在我們的課堂上學(xué)生將成為知識(shí)的奴仆，只能“趴在地上”被動(dòng)的接受，課堂將變成一言堂。布魯納說(shuō)：“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好的辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或競(jìng)爭(zhēng)等外來(lái)目標(biāo)”?！鞍l(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法?！痹谶@里實(shí)質(zhì)上提出這樣一個(gè)問(wèn)題，我們的教學(xué)究竟是把現(xiàn)成的結(jié)論通過(guò)講解放在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ビ浫∧兀窟€是通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從已知的材料中概括出應(yīng)有的原理、原則、規(guī)律來(lái)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展聰明才智呢？這是值得深思的。顯然，布魯納提出發(fā)現(xiàn)法的本意是后者而不是前者。又例如在聽(tīng)另一位教師的課時(shí)：關(guān)于乙稀用什么方法收集？為什么？學(xué)生大部分都能回答用“排水法”，因?yàn)橐蚁〔蝗苡谒?。接著教師又補(bǔ)充了不能用排空氣法的原因。我覺(jué)得后面的問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生自己完成，學(xué)生自己經(jīng)歷了分析的過(guò)程，以后再碰到這樣的問(wèn)題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析，去創(chuàng)造。自此以后，我明確了通過(guò)“給予”永遠(yuǎn)只是給死的知識(shí)，而“引導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么去引導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的實(shí)踐和摸索，我覺(jué)得要想完全的讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主體地位，需要教師的耐心和愛(ài)心，不厭其煩，給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間，畢竟我們所面臨的個(gè)體參差不齊，對(duì)知識(shí)的理解和把握存在較大的差別，我們需要多了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而因地制宜，量體裁衣是教學(xué)達(dá)到最佳的基本保障，我相信隨著時(shí)間的推移，新課改的春風(fēng)一定會(huì)溫暖到每個(gè)孩子們心中。

參考文獻(xiàn)：

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一、改變傳統(tǒng)授受型教學(xué)模式

舊高中英語(yǔ)教材施行期間，英語(yǔ)課堂教學(xué)具體做法如下：生詞及詞組講解，課文中的語(yǔ)言點(diǎn)講解，課文理解講解，課文練習(xí)講解，課文復(fù)習(xí)鞏固講解。要求學(xué)生背單詞、詞組，背課文筆記、背課文并做大量的配套練習(xí)。

然而不管是老師還是學(xué)生，內(nèi)心深處都有一個(gè)共同感受：“苦”。然而苦沒(méi)有帶來(lái)甜頭，學(xué)了六年英語(yǔ)，即使是高考中筆頭成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生也不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己，更不能用英語(yǔ)同外賓交談，所謂高分低能，學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)。這完全違背了英語(yǔ)是一種交際工具這條最基本的原則。

二、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng)。新課程改革要求我們建立這樣的理念：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過(guò)程，是互動(dòng)的各方的情感、體驗(yàn)、思考與發(fā)現(xiàn)共享、共進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了師生尊重、互利、互惠的“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系。這種關(guān)系不是自然生成的，需要教師引領(lǐng)學(xué)生努力去創(chuàng)設(shè)。我認(rèn)為，教師只在課堂上“面帶微笑”，關(guān)注“師生關(guān)系”是打動(dòng)不了學(xué)生的，我們應(yīng)通過(guò)多種途徑走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生愿意參與教學(xué)的需要，注意更新課堂教學(xué)方法。應(yīng)該讓學(xué)生在適度輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但保持動(dòng)而有節(jié)的原則。既不太放任又不過(guò)于嚴(yán)肅。課堂上要給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行集中和歸納。一個(gè)規(guī)矩過(guò)多、約束過(guò)嚴(yán)的課堂，只能扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功，從成功中獲得樂(lè)趣。同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生嘗試失敗，并從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的作品或意見(jiàn)不要輕易下“對(duì)”或“不對(duì)”、“好”或“不好”的結(jié)論，讓學(xué)生在討論研究之后共同評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生接納意見(jiàn)、勤于思考的習(xí)慣。

新課程急切呼喚新型教學(xué)關(guān)系?；钴S的課堂、和諧的教學(xué)關(guān)系不但需要教師有熱愛(ài)學(xué)生的情感和責(zé)任心，還需要教師做個(gè)有心人，去接近學(xué)生、研究學(xué)生，創(chuàng)造出主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的新方法。

三、創(chuàng)造性使用新教材

新課程鼓勵(lì)教師要“用”教材，而不是“教”教材，這已成為廣大教師的共識(shí)。但是正確的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為需要教師付出艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。沒(méi)有教師對(duì)教材的精心分析和“再創(chuàng)造”，就不能跳出照本宣科的教書(shū)匠模式。

目前，能夠做到“用”教材的教師不多。“用”教材的教師往往對(duì)統(tǒng)領(lǐng)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)更感興趣，重視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和分析，重視研究教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，重視理清教材所承載的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路，重視依據(jù)學(xué)生情況和教材兩個(gè)方面進(jìn)行備課。在教學(xué)中，他們往往把一些時(shí)間和精力花在研究學(xué)生上，主動(dòng)地對(duì)教材“范例”進(jìn)行重組、修正或置換，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材是教師進(jìn)行課程改革的載體和必要條件。完成新課程的任務(wù)最重要的因素是教師，拿著新教材上課的教師，不一定都能體現(xiàn)新課程的要求。提高教師對(duì)新教材的開(kāi)發(fā)能力、對(duì)教材再創(chuàng)造水平是保障課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)校教學(xué)管理的重點(diǎn)。

四、采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳遞給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就能得到外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，會(huì)使自尊心和自信心增強(qiáng)，從而感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的是學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)也能夠激發(fā)他們向更高目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī)。教師要善于利用積極有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)最主要為總結(jié)性評(píng)價(jià)，即只注重考試成績(jī)。而新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)以“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”為宗旨，體現(xiàn)激勵(lì)改進(jìn)功能。高中英語(yǔ)教材每單元都設(shè)有總結(jié)即“自我評(píng)價(jià)”，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思，肯定進(jìn)步與成績(jī)，找出問(wèn)題，明確努力方向，同時(shí)也使教師獲取教學(xué)的反饋信息，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。師生共同參與、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的過(guò)程評(píng)價(jià)，能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴系玫教岣摺?/p>

篇4

【關(guān)鍵詞】 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué) 改革與創(chuàng)新

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)龐大體系的重要分支，以社會(huì)總體經(jīng)濟(jì)行為及其后果為研究對(duì)象，主要考察就業(yè)與失業(yè)、通脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等問(wèn)題。這門課程是高校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)國(guó)民收入、失業(yè)、物價(jià)水平的測(cè)算指標(biāo)以及國(guó)民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等理論知識(shí)，多采用側(cè)重于理論、以教師為主體的傳統(tǒng)教授方式。由于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)且涉及較多圖表、模型及不同流派觀點(diǎn)，學(xué)生存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)淺顯、實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，這將影響后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，因此，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，將抽象知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的方向和目的。

一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的主要問(wèn)題

1、教師授課方法單一，課堂效果不佳

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以教師講授為主體，側(cè)重于教材中的純理論學(xué)習(xí)。具體地，各高校教師多根據(jù)教材內(nèi)容制作PPT課件，或沿用教材自帶的課件作為課堂的講解材料，通過(guò)教師的口頭表述將知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生。隨著高校擴(kuò)招以及學(xué)生報(bào)考經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)熱情的高漲，實(shí)際課程教學(xué)中教師與學(xué)生的比例越來(lái)越懸殊，這為師生之間的互動(dòng)和實(shí)施多樣化的授課方式造成了障礙?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本拋棄了板書(shū)講授法，課件也偏重理論介紹，缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)具體的解釋和拓展，加之，大課堂的課程環(huán)境減少了師生的即時(shí)交互和反饋，這種單一的授課方式對(duì)課堂效果造成了消極影響。

首先，教師的客觀講解難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論形成主觀認(rèn)識(shí)，如果教師對(duì)理論內(nèi)容也缺乏深入理解，形象、直觀地講解將更加困難；其次，缺乏互動(dòng)的單一授課對(duì)學(xué)生的課堂約束力不足，學(xué)生對(duì)課件的依賴性大大降低了課堂效率，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；最后，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身內(nèi)容抽象，學(xué)生很難依靠自己的理解與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，偏重理論教學(xué)將進(jìn)一步造成理論與實(shí)際脫節(jié)，進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和工具理解、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力的目標(biāo)。

2、教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

目前，各高校普遍采用的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材主要有高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）》、直接引進(jìn)的外文版教材或自編教材，這些教材的內(nèi)容框架相差不大，且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通俗、清晰條理，較為適合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)有教材大都以理論闡述為主，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或?qū)嶋H案例的分析較少，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后無(wú)法深入理解相關(guān)理論且學(xué)習(xí)興趣不高，例如學(xué)習(xí)IS-LM模型時(shí)對(duì)推導(dǎo)方法的由來(lái)和模型的實(shí)際意義一知半解，造成了學(xué)生對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用或運(yùn)用相關(guān)模型分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在一定困難。

值得思考的是，教材只是學(xué)習(xí)工具之一，一般更新周期較長(zhǎng)，缺少對(duì)前沿重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和評(píng)述，但要求教材完全與實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境掛鉤是不可能的，而脫離現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論無(wú)異于“瞎子摸象”，因此，依靠純粹地改革教材來(lái)改善《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師和學(xué)生應(yīng)能動(dòng)地、多渠道地收集資料和信息作為教材的拓展，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)生課后時(shí)間利用率低，自我學(xué)習(xí)能力差

進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生的課余時(shí)間明顯增加，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)壓力卻有所下降，在傳統(tǒng)的講授方式下，學(xué)生除課堂上的機(jī)械聽(tīng)講外，課外作業(yè)量和任務(wù)量過(guò)少，課余時(shí)間的利用率較低，加之，教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量的重視度不夠，這更加劇了學(xué)生在課余時(shí)間的懈怠程度；在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較差，缺乏獨(dú)立思考、開(kāi)拓思維的鍛煉?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容兼具理論性和實(shí)踐性，要求學(xué)生對(duì)其基本原理有深入的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力。如果一直保持上述現(xiàn)狀，學(xué)生將難以形成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維，難以提高對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏感度。另一方面，缺少自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我檢測(cè)的過(guò)程，學(xué)生自然缺乏對(duì)課程的參與感和認(rèn)同感，對(duì)理論知識(shí)的掌握程度不夠，更無(wú)法將對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，這將大大影響教學(xué)的效果。

4、課時(shí)安排較少，缺乏相關(guān)支持課程

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》通常被作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是各相關(guān)專業(yè)的公共課程，現(xiàn)階段各高校一般安排的課時(shí)數(shù)在50左右，僅足夠基本的理論講解，若要求教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并配合課堂討論、作業(yè)匯報(bào)、階段檢測(cè)等環(huán)節(jié)，則課時(shí)數(shù)明顯不足，這就造成了《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的客觀障礙。另外，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容涉及較多的圖形、表格、公式及相關(guān)推導(dǎo)，并與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力有較高的要求，因此，相關(guān)數(shù)學(xué)課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課等支持課程的開(kāi)設(shè)具有其必要性。但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中未能做到跨學(xué)科建立聯(lián)系，且實(shí)踐性課程帶來(lái)的效果較差，這也是學(xué)生普遍對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)分析理解困難，認(rèn)為部分基本原理抽象難懂的重要原因。

二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的對(duì)策建議

通過(guò)以上分析可知，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在教學(xué)形式、學(xué)生表現(xiàn)及課程安排等方面均存在不足，應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題加快推進(jìn)實(shí)際教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；此外，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論是由西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展起來(lái)的，面對(duì)西方理論與中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖突，探尋適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的教學(xué)思路十分必要。為達(dá)到這一目的，應(yīng)從以下方面著手。

1、豐富講授形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究對(duì)象和理論模型相對(duì)抽象，又涉及嚴(yán)格的前提假設(shè)，教師在講解理論的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或貼近生活的例子對(duì)理論做深入淺出的解釋。如在學(xué)習(xí)國(guó)民收入的核算時(shí)，可與學(xué)生討論日常生活中哪些活動(dòng)包含在GDP的核算中，或結(jié)合當(dāng)前國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在課堂上展開(kāi)討論。另外，教師在準(zhǔn)備課件內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)只局限于教材的理論知識(shí)，可利用案例材料幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成具體、主觀的認(rèn)識(shí)。教師在講授過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)PPT課件和板書(shū)講授的有效結(jié)合，增加課堂上師生的雙向交流，并適當(dāng)穿插對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧或階段性測(cè)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路自主思考，增強(qiáng)課堂的約束力，使學(xué)生產(chǎn)生一定的參與感，提高學(xué)習(xí)效率和課堂效果。教師因素是組織教學(xué)的關(guān)鍵?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)要求教師對(duì)理論有深入透徹的認(rèn)識(shí)，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。因此，管理部門應(yīng)通過(guò)多種途徑開(kāi)展教師培訓(xùn)，有計(jì)劃地組織教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行實(shí)際調(diào)研和學(xué)術(shù)交流，提高教師的教學(xué)能力和實(shí)際工作能力。教師本身也應(yīng)積極參與科研，在對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)課題的調(diào)查研究中形成對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的獨(dú)特見(jiàn)解。

2、多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂

為提高學(xué)生課余時(shí)間的利用率，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，應(yīng)采取靈活的課堂形式使學(xué)生充分地參與到教學(xué)、完全地融入到課堂。具體地，在教學(xué)過(guò)程中可增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生就某一問(wèn)題搜集信息和資料進(jìn)行課堂討論，或選擇某一部分內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)成果做出公開(kāi)匯報(bào)。另外，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容安排適量的課后作業(yè)，以開(kāi)放性題目為主，要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成或獨(dú)立完成。

采取靈活的課堂形式可實(shí)現(xiàn)多重積極效果：首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種分析問(wèn)題的方法，只有通過(guò)深入的學(xué)習(xí)和理解才能形成特定思維，自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生建立起信心，鞏固并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)搜集信息和課堂討論，在增進(jìn)雙向溝通的同時(shí)，能夠擴(kuò)大個(gè)人的信息儲(chǔ)備，增加對(duì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的關(guān)注度，培養(yǎng)自身的經(jīng)濟(jì)敏感度，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析問(wèn)題的能力；最后，通過(guò)課堂討論和公開(kāi)匯報(bào)能夠在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，打破中國(guó)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的桎梏，也為教師提供了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

3、實(shí)現(xiàn)參考資料的多樣化，擺脫教材的束縛

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程通常將教材作為唯一的參考資料，而教材的時(shí)效性不強(qiáng)并偏重于理論講解，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為，極具現(xiàn)實(shí)性和時(shí)效性。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)原理的前提下，多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體的財(cái)經(jīng)報(bào)道，培養(yǎng)閱讀經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)、外文原著的習(xí)慣，并適時(shí)地組織學(xué)生就前沿經(jīng)濟(jì)問(wèn)題展開(kāi)討論，幫助學(xué)生多渠道地積累知識(shí)，拓寬知識(shí)面，激發(fā)其學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。

一方面，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》最早由西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起，英文著作的表達(dá)方式與中文譯文有所差異，閱讀外文原著可啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理產(chǎn)生新的思考；學(xué)生也可通過(guò)閱讀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)了解不同學(xué)者對(duì)同一問(wèn)題的研究和見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)思考加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新性思維。另一方面，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《金融時(shí)報(bào)》等報(bào)紙雜志或相關(guān)網(wǎng)站、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)及財(cái)經(jīng)郎眼等財(cái)經(jīng)類節(jié)目都對(duì)全球重大經(jīng)濟(jì)事件提供了詳細(xì)的報(bào)道和評(píng)述，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)時(shí)事和熱點(diǎn)的關(guān)注不但幫助學(xué)生將抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具體化，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析、解決問(wèn)題的能力。

4、增設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是典型的社會(huì)科學(xué)課程，與自然科學(xué)相比，相關(guān)實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)匱乏。為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地搜集兼?zhèn)湔f(shuō)服力、代表性和時(shí)效性的案例供學(xué)生討論分析，由學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；教師也可根據(jù)需要設(shè)定情境，要求學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)策略以解決特定情境下的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)特定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，并充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的分析軟件和設(shè)備通過(guò)實(shí)際的操作演練達(dá)到理論應(yīng)用的目的；另外，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生到相關(guān)科研單位實(shí)習(xí)、調(diào)研，為學(xué)生提供實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，或邀請(qǐng)統(tǒng)計(jì)部門、財(cái)政部門、金融部門工作人員舉辦講座，使學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)部門的實(shí)際運(yùn)行情況，從而對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)形成更加具象的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的課時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)等支持性課程與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的跨學(xué)科聯(lián)系也是提高教學(xué)水平的有效措施。

三、結(jié)論

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理不是教條，是用以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法?，F(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，中國(guó)經(jīng)濟(jì)也正在快速崛起，繁榮的背后隱藏著許多問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏感度是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用力和創(chuàng)造性思維，因此，不斷探索適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法極具必要性。在實(shí)際教學(xué)改革的過(guò)程中，要勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，在“改進(jìn)—實(shí)踐—再改進(jìn)”中提高《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的效果。

（注：基金項(xiàng)目：山東省《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)項(xiàng)目，課程編號(hào)為2011BK144。）

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篇5

關(guān)鍵詞:手繪；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

將手繪融入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行修改和完善，調(diào)整理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例，增加手繪基礎(chǔ)課時(shí)和手繪創(chuàng)意設(shè)計(jì)課時(shí)，加手繪創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，增強(qiáng)整套方案的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)能力。布置手繪創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成商品和比賽作品，開(kāi)發(fā)手繪文化產(chǎn)品、景觀設(shè)計(jì)比賽等，使內(nèi)容更加貼合教學(xué)改革的需求，滿足景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，向雙一流學(xué)科建設(shè)邁進(jìn)。

一、改革的主要內(nèi)容

（一）課程設(shè)置。將景觀設(shè)計(jì)類課程由淺入深地進(jìn)行系統(tǒng)排課，大一安排景觀寫(xiě)生類的基礎(chǔ)課；大二安排中小型景觀設(shè)計(jì)課；大三時(shí)安排大型的景觀設(shè)計(jì)課；大四進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，將手繪融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，與電腦結(jié)合，做出精美的設(shè)計(jì)方案，成為景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的亮點(diǎn)融入社會(huì)。（二）教材建設(shè)。一是基礎(chǔ)課程教材建設(shè)。將手繪表現(xiàn)融入到基礎(chǔ)課程教學(xué)，加入手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)的手法，講授如何用簡(jiǎn)潔的線條和色彩來(lái)表現(xiàn)景觀中的建筑、植物、水體等元素，為后面的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是設(shè)計(jì)課程教材建設(shè)。采用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，用手繪結(jié)合不同主題的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)園林景觀的設(shè)計(jì)思路更為清晰，有一定的規(guī)律可循。而表現(xiàn)技巧的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生很好地將設(shè)計(jì)思路表現(xiàn)于圖紙上，達(dá)到美觀的視覺(jué)效果。（三）教學(xué)方法的改革。以手繪融入設(shè)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。將老師的手繪示范融入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，用投影儀輔助多媒體教學(xué)，更直觀，更有效。利用電腦繪制方案更方便、更快速。通過(guò)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新可以參與實(shí)際景觀項(xiàng)目的制作，與社會(huì)接軌。（四）對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。在以往對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，除了考試、繪制方案、進(jìn)行展覽外，還要將優(yōu)秀的手繪作品應(yīng)用到旅游產(chǎn)品中，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成商品，真正做到學(xué)有所用，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。創(chuàng)建一個(gè)手繪景觀作品商品化與市場(chǎng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)與商品的孵化，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)融為一體，擴(kuò)散學(xué)生的專業(yè)能力，最大程度體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。（五）團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解景觀設(shè)計(jì)類課程對(duì)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并用適合的方式方法，有針對(duì)性、扎實(shí)地開(kāi)展教學(xué)。充分利用桂林旅游市場(chǎng)上的信息和需求展開(kāi)教學(xué)，拓展外延思維，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。二是學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成商品，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果與商品轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)去探索和思考，搜集大量的信息并積累經(jīng)驗(yàn)，提高自我創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)也為將來(lái)的就業(yè)拓寬門路。

二、教學(xué)改革的目標(biāo)

（一）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)類課程體系。通過(guò)對(duì)景觀專業(yè)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的分析，按照不同課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，對(duì)原有的單元制課程進(jìn)行分類和重構(gòu)，整體構(gòu)建學(xué)生在理論基礎(chǔ)能力、手繪表現(xiàn)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。（二）景觀設(shè)計(jì)類課程專業(yè)教室建設(shè)。創(chuàng)建帶有實(shí)物投影臺(tái)、拷貝臺(tái)和投影儀的多媒體專業(yè)教室，真正將設(shè)計(jì)和項(xiàng)目融為一體，讓教學(xué)成果與社會(huì)接軌。（三）構(gòu)建全新的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。手繪表現(xiàn)可以貫穿所有設(shè)計(jì)類課程，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等，那么這些設(shè)計(jì)類課程也可以效仿將手繪表現(xiàn)融入設(shè)計(jì)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建全新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

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一、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是小學(xué)教育管理的基礎(chǔ)

只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能做到心中有數(shù)，盡可能地在管理中走“中庸”之道，做出符合大多數(shù)人利益的決策，讓教師心情舒暢的工作，讓學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)。對(duì)此，我們要深入課堂、操場(chǎng)、辦公室，通過(guò)參與教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)，和教師交談，了解真實(shí)情況，掌握第一手材料，把握學(xué)校跳動(dòng)的脈絡(luò)，并切合實(shí)際的對(duì)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行思考。要常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等多種途徑向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)別人解決問(wèn)題的方法。其次，要不斷地學(xué)習(xí)政策法規(guī)，增強(qiáng)政治敏銳性，通過(guò)對(duì)國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的學(xué)習(xí)和比照，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問(wèn)題，然后不斷完善相關(guān)規(guī)章，明確在管理中哪些事情該做，哪些事情先做，哪些可以緩做，由此來(lái)制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和尋求新的發(fā)展空間。在此，關(guān)注時(shí)事，從多種媒體傳播的相關(guān)信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，汲取教訓(xùn)，這有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，未雨綢繆，如安全方面的報(bào)道就應(yīng)引起高度警惕，以防止類似影響學(xué)校發(fā)展的安全事故發(fā)生。

我認(rèn)為，對(duì)一所小學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)什么大事，我們的工作就是日復(fù)一日，年復(fù)一年地把我們身邊的一件件微不足到的小事做好，把上級(jí)的精神落實(shí)好；在諸如早到遲走，打掃衛(wèi)生，深入課堂聽(tīng)課、搞教研等方面做出表率，學(xué)校的一切工作就有了基礎(chǔ)，就會(huì)贏得教師的歡迎。

二、建立學(xué)習(xí)型組織是新課改下小學(xué)教育管理的核心

首先，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念，教育法規(guī)，不斷更新知識(shí)，關(guān)心時(shí)事，關(guān)心國(guó)家和家鄉(xiāng)的發(fā)展；學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，了解如基建、安全等一般常識(shí)，并帶頭實(shí)踐，有了廣博的知識(shí)面，開(kāi)會(huì)時(shí)才有話可說(shuō)，和教師聊天時(shí)才有參與的資格，從而才能用自然生成的人格魅力感染教師，給教師做出榜樣，又可在決策中減少失誤。

其次，大力倡導(dǎo)敬業(yè)精神，努力樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)精神。群體作風(fēng)是非紀(jì)律性、非規(guī)章制度的，但卻是規(guī)范群體成員的無(wú)形準(zhǔn)則，它不用強(qiáng)迫，但能造成良好的輿論和氛圍，很好地影響和規(guī)范教師的行為。我注重加強(qiáng)教師群體作風(fēng)引導(dǎo)，通過(guò)多種文體活動(dòng)充實(shí)教師的業(yè)余空間，增強(qiáng)教師凝聚力，引導(dǎo)教師以開(kāi)放的心態(tài)容納他人；大力宣傳“終生學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念”，積極倡導(dǎo)讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師成為學(xué)習(xí)型教師，努力創(chuàng)造一支不斷進(jìn)行知識(shí)積累的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越、自我發(fā)展、自我完善。用成功的喜悅來(lái)充實(shí)教師的精神家園，進(jìn)而把生活的樂(lè)趣遷移到工作中去，使教師在精神上有所寄托，感受工作的美好。要注重教師群體精神、群體意識(shí)、群體意識(shí)的打造，使之成為一種辦學(xué)精神。

另一方面，我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，在提高教師綜合素質(zhì)的若干途徑中，校本培訓(xùn)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，是教師的職業(yè)生命注入新的活力的有效形式。校本培訓(xùn)以其靈活而多樣，經(jīng)濟(jì)而持久，實(shí)際而全面的鮮明特色逐漸成為全世界教師繼續(xù)教育的主流。我們的做法：一是充分利用學(xué)校在現(xiàn)代信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，從遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上下載大量的優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄，刻制成光盤(pán)供教師觀看學(xué)習(xí)，二是購(gòu)買教育理論書(shū)籍和訂閱多種教育雜志供教師借閱；三是搭建舞臺(tái)，給教師提供施展才華的機(jī)會(huì)；四是走“科研興校”之路，以科研帶動(dòng)課改，培育教師；五是認(rèn)真進(jìn)行每周的日常教研活動(dòng)，做到時(shí)間、內(nèi)容落實(shí)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、營(yíng)造人文校園是小學(xué)教育管理的依托

營(yíng)造優(yōu)美、舒適、具有人文影響力的校園文化，是在“以人為本”的教育環(huán)境下，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想道德教育工作，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。把人的發(fā)展看成是社會(huì)發(fā)展的核心和最高目標(biāo)。基于這一理解，我校以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，把培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)，并圍繞這一出發(fā)點(diǎn)提出了提升教師生命質(zhì)量，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生生活質(zhì)量，打造人文校園，讓校園生活充滿思想、情感和智慧，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和報(bào)負(fù)，對(duì)自己成長(zhǎng)充滿自信，初步樹(shù)立對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力，讓校園成為學(xué)生喜愛(ài)、依戀和維護(hù)的家園。

博愛(ài)是一種高尚的思想道德，就是愛(ài)人、愛(ài)群、愛(ài)物以及愛(ài)一切美好的東西。作為育人為先的教師，理當(dāng)具有博愛(ài)思想，并將此思想變成育人的具體行動(dòng)。“愛(ài)人”是現(xiàn)代人文管理的核心精神，是管理人性化的集中體現(xiàn)，即要愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教師，愛(ài)同事愛(ài)周圍所有的人，又要愛(ài)惜人的才能，用人之長(zhǎng)，避人之短，充分發(fā)揮每一位教師的作用；“愛(ài)集體“就是要愛(ài)自己所屬的大群體、小群體，就是愛(ài)學(xué)校，并為學(xué)校的發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)；“愛(ài)物”就是要愛(ài)惜人類的一切成果，愛(ài)家鄉(xiāng)和周圍的環(huán)境，熱愛(ài)大自然。關(guān)心國(guó)家與世界；關(guān)心人類與自然。把博愛(ài)思想融入具體的教學(xué)實(shí)踐中，融入到教師的每一節(jié)課之中。做到課堂內(nèi)外結(jié)合，學(xué)校內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在愛(ài)的海洋里健康地成長(zhǎng)。

四、營(yíng)造民主氛圍是小學(xué)教育管理的關(guān)鍵

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摘 要 田徑是一切運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，是我們體育教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容。但新課程提出的田徑改革要求讓我們有些教師感到迷茫和困惑，不知道在日常教學(xué)中怎么樣去體現(xiàn)，同時(shí)也由于學(xué)校的重視程度不同，學(xué)生對(duì)田徑的理解匱乏，使學(xué)生厭惡田徑課。所以我們教師要從自身觀念、提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)田徑興趣、優(yōu)化課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容三個(gè)方面來(lái)提高對(duì)田徑課進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)田徑課教學(xué)。

關(guān)鍵詞 新課程改革 田徑改革 體育教學(xué)

一、正確認(rèn)識(shí)田徑課程改革

自新課改以來(lái)，體育教學(xué)從競(jìng)技教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)也從單一的提高身體素質(zhì)向發(fā)展學(xué)生的生理、心理和創(chuàng)造力等方面的綜合能力提高發(fā)展。田徑運(yùn)動(dòng)不僅能提高人體各項(xiàng)基本活動(dòng)技能的水平，而且能全面發(fā)展身體素質(zhì)。田徑運(yùn)動(dòng)多數(shù)在戶外進(jìn)行，使人體能更多的接受自然條件的鍛煉，能提高人體的免疫力和對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，很多競(jìng)技項(xiàng)目也都把田徑運(yùn)動(dòng)作為身體訓(xùn)練的重要手段。由此可見(jiàn)，田徑運(yùn)動(dòng)不僅是身體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是各項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)田徑教學(xué)思想的一次沖擊，由于一些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中以“健康第一”、“淡化技能”、“注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”等目標(biāo)的誤解或者理解不充分，導(dǎo)致了他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和方式只是應(yīng)付于表面的教學(xué)改革。如有的教師認(rèn)為上球類課時(shí)，學(xué)生感興趣，而田徑課，枯燥乏味，學(xué)生不配合，教師吃力不討好，這就出現(xiàn)了田徑課難上的想法。這樣就有一些教師在教學(xué)中沒(méi)有很好地準(zhǔn)備田徑教學(xué)內(nèi)容，甚至干脆放棄了田徑教學(xué)；學(xué)生也不愿意練那些單調(diào)、枯燥的項(xiàng)目，認(rèn)為田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)自己沒(méi)有用，不如球類來(lái)得輕松，田徑課成了一個(gè)大家都不愿意提起的話題。

部分教師不能很好的理解新課標(biāo)田徑教學(xué)的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教法和教學(xué)評(píng)價(jià)上，還采用老式教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，重視技術(shù)的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)體差異，不關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心思想的變化，嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、新課程改革下怎樣上好田徑課

田徑課程領(lǐng)域目標(biāo)要求學(xué)生要“獲得和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能”、“淡化技術(shù)”等，但這并不是意味著要淡化或者去除田徑技術(shù)教學(xué)。從新教材中田徑教學(xué)內(nèi)容的比例來(lái)看，田徑教學(xué)還是占著很大的比例。如何才能更好的在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下進(jìn)行田徑教學(xué)，我們首先要在思想上轉(zhuǎn)變田徑教學(xué)的方法，我們要充分運(yùn)用新的教學(xué)模式和方法，把新的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂。教學(xué)教法的改變是必要的，我們可以用情景式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，我們還要充分運(yùn)用多媒體等科學(xué)技術(shù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法，讓學(xué)生明白田徑課學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。例如：男生喜歡打籃球，我們可以讓他們了解籃球中的跑、跳可以通過(guò)田徑課上的練習(xí)來(lái)提高。此外我們還可以給他們看看體育明星平時(shí)的訓(xùn)練的視頻，發(fā)揮現(xiàn)在的“明星效應(yīng)”。

古人云：“教學(xué)末見(jiàn)樂(lè)處，必不樂(lè)學(xué)”，由此可見(jiàn)田徑課程的成功與否，在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在田徑運(yùn)動(dòng)開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用生動(dòng)、形象、富有情趣的教學(xué)語(yǔ)言，既能吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，從而進(jìn)入樂(lè)學(xué)、好學(xué)的境界。在田徑的枯燥練習(xí)中，教師如果能夠通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在嬉笑休息的同時(shí)又能積極思考，那不僅能讓學(xué)生迅速?gòu)目菰飭握{(diào)的情緒中解脫出來(lái)，并帶動(dòng)其他同學(xué)的熱情。其次，教師要懂得激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，田徑運(yùn)動(dòng)中很多項(xiàng)目的特點(diǎn)注定了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的差異會(huì)很大，例如：一些同學(xué)跑的很快但是投擲不行，而一些同學(xué)投擲好卻不能跑。因此，我們要在各個(gè)項(xiàng)目中關(guān)心和鼓勵(lì)那些同學(xué)，讓他們明白自己的長(zhǎng)處。在練習(xí)過(guò)程中教師一個(gè)目光的鼓勵(lì)暗示或許會(huì)比你講多少大道理更有效。對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們不要吝嗇自己的語(yǔ)言，要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)他們，讓他們充滿自信，要讓他們知道老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心他，這樣才能讓他們對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)更有持久性。最后就是要從根本上讓他們明白田徑的重要性，利用每個(gè)學(xué)生的具體情況來(lái)給他分析，多參加田徑會(huì)帶來(lái)什么好處，他就愿意出來(lái)鍛煉。我們只有從各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)具有連續(xù)性和持久性。

篇8

一、了解愛(ài)護(hù)學(xué)生

愛(ài)學(xué)生就要了解他們，了解他們的愛(ài)好與才能，

了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。對(duì)好教師而言，只有了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)他們成為有個(gè)性、有志向、有智慧的完整的人。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，不了解學(xué)生，不了解他的智力發(fā)展，不了解他們的思想、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。因此，教師一定要了解愛(ài)護(hù)學(xué)生。

二、公平對(duì)待學(xué)生

愛(ài)學(xué)生就要公平對(duì)待所有學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都視為自己的孩子。據(jù)有關(guān)教師人格特征調(diào)查結(jié)果顯示，在現(xiàn)實(shí)世界里，公正客觀被視為理想教師最重要的品質(zhì)之一。他們最希望教師對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿意憑個(gè)人喜好，偏袒學(xué)生或冷落、歧視學(xué)生。公正，這是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)。因此，教師一定要公平對(duì)待學(xué)生。

三、平等對(duì)待學(xué)生

愛(ài)學(xué)生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造欲。在教育過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教與學(xué)互為關(guān)聯(lián)，互為依存，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。好教師會(huì)將學(xué)生放在平等的地位，信任他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?。因此，教師一定要平等?duì)待學(xué)生。

篇9

[論文摘 要]本文結(jié)合當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩?duì)新課程理念的理解、對(duì)新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在此結(jié)合當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩?duì)新課程理念的理解、對(duì)新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

一、針對(duì)問(wèn)題精心創(chuàng)設(shè)情境

能否設(shè)計(jì)一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問(wèn)題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際來(lái)精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的數(shù)字和符號(hào)的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力。注意體現(xiàn)把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的精神。

例如，在華東師大版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)（下）第20章的扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)中，我考慮到學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)階段就已有了對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖有初步的了解，除了課前安排學(xué)生收集報(bào)刊雜志中的扇形統(tǒng)計(jì)圖之外，還請(qǐng)學(xué)生以四人一組為單位，請(qǐng)他們對(duì)班級(jí)中來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生數(shù)量情況進(jìn)行調(diào)查登記，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，自己先試著繪制一張扇形統(tǒng)計(jì)圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容入手，每個(gè)學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容都產(chǎn)生了很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果有了明顯的提高。在此研究型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題去探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)收集數(shù)據(jù)，分析處理，師生交流，生生交流，獨(dú)立思考，歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解、各抒己見(jiàn)、和諧民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，能充分地融入課堂學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中，還提出了扇形統(tǒng)計(jì)圖反映數(shù)據(jù)情況的優(yōu)缺點(diǎn)，在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上更上了一層樓。這種在充滿探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升到了一個(gè)新的層次，讓他們感受到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，形成應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到開(kāi)發(fā)潛力，提高能力的目的。

二、作業(yè)設(shè)置多樣化，正確評(píng)價(jià)學(xué)生

新課程則要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗(yàn)和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時(shí)，內(nèi)容上宜注意突出開(kāi)放性和探究性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探究題、想一想、動(dòng)手做一做等。開(kāi)展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯(cuò)。注意作業(yè)評(píng)判的過(guò)程性和激勵(lì)性，作業(yè)批改不能只是簡(jiǎn)單的一勾一叉和打個(gè)分?jǐn)?shù)，而要重視學(xué)生在解題時(shí)的思維過(guò)程。同時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡量使用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，既指出不足，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

例如在結(jié)束了扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的學(xué)習(xí)后，我布置學(xué)生自定主題，設(shè)計(jì)一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，并涂上彩色作為作業(yè)上交。學(xué)生們確定的主題很多，設(shè)計(jì)出的扇形統(tǒng)計(jì)圖也美麗自然。比如調(diào)查學(xué)校或班級(jí)同學(xué)姓氏、同學(xué)年齡、出生月份或生肖星座、男女生比例、喜歡的電影或歌曲類型、喜歡的明星類型、喜歡的科目或書(shū)籍類型、喜歡的顏色、喜歡的飲料或水果、近視情況、家庭人口數(shù)量、長(zhǎng)短發(fā)、愛(ài)好的體育活動(dòng)或球類、團(tuán)員和非團(tuán)員比例、擁有QQ號(hào)和上網(wǎng)時(shí)間、上學(xué)使用的交通工具、課余時(shí)間的安排，林林總總，讓人目不暇接。

三、多關(guān)注和贊賞學(xué)生，使學(xué)生健康成長(zhǎng)

使學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長(zhǎng)的前提。從講臺(tái)上走下來(lái)，到同學(xué)們中間，從權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者引導(dǎo)者的角色，不但做學(xué)生的良師，也做他們的益友。只有當(dāng)學(xué)生從心理上認(rèn)同這位老師了，他們學(xué)起這個(gè)科目來(lái)自然就會(huì)有更大的信心和興趣。

尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)。尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。鼓勵(lì)他們只要講究學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個(gè)人的先天和后天的成長(zhǎng)條件不盡相同，自然會(huì)造成能力上的差異，但這并不是他們將來(lái)能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學(xué)家小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見(jiàn)和冷眼也許會(huì)讓世界少了一個(gè)愛(ài)迪生。學(xué)生王某，初中剛?cè)雽W(xué)時(shí)數(shù)學(xué)不及格，一直以來(lái)對(duì)這門學(xué)科帶有極大的恐懼心理。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，該生實(shí)際上有學(xué)習(xí)潛力，主要是從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致成績(jī)不理想，信心不足。于是平常注意對(duì)她多加鼓勵(lì)，定期給她指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合其實(shí)際情況給她制定了階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)三年來(lái)的努力，該生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)躍居中上。由此可見(jiàn)，教師的鼓勵(lì)支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳良方。

對(duì)那些愛(ài)動(dòng)腦筋，有較強(qiáng)思維能力的學(xué)生可以通過(guò)組織興趣小組等活動(dòng)，積極引導(dǎo)，大力培養(yǎng)其興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，不斷超越自我。

篇10

關(guān)鍵詞：高中物理；課程改革；課堂教學(xué)；實(shí)施動(dòng)態(tài)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0445-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)入，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨著許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面尋求新的突破：

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破

眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，"傳道、授業(yè)、解惑"就被片面地當(dāng)作傳遞知識(shí)、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識(shí)與技能中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為"知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以"雙基"來(lái)立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。

1.1 對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在"知識(shí)與技能"維度中，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。在"過(guò)程與方法"維度中，要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問(wèn)題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在"情感態(tài)度與價(jià)值觀"維度中，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。

1.2 對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在"知識(shí)與技能"維度中，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在"過(guò)程與方法"維度中，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和教學(xué)工具來(lái)研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在"情感態(tài)度與價(jià)值觀"維度中，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

2.在因材施教的方式上要有新的突破

2.1 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和溝通。學(xué)生在思想上產(chǎn)生輕視、畏懼等不良情緒后，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很多問(wèn)題和困難，因此，教師要注重學(xué)生思想工作的開(kāi)展。在課堂和課余時(shí)間，教師除了要扮演好教師角色外，還要與學(xué)生打成一片，做好學(xué)生的朋友，注意多和學(xué)生交流，了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，傾聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的困難和問(wèn)題并盡力幫助他們解決。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，還要從培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和細(xì)節(jié)等方面引導(dǎo)好學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生了如指掌，對(duì)不同的學(xué)生給予具體指導(dǎo)，為學(xué)生矯正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

2.2 采用新穎的教學(xué)理念。在新課程改革推行下教師要有與新課程相適應(yīng)的知識(shí)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)。新時(shí)代的物理教學(xué)，在教學(xué)理念、內(nèi)容行式上發(fā)生了變化，教師已有的知識(shí)顯得陳舊而又落后，因此，教師必須開(kāi)闊知識(shí)視野、豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，向網(wǎng)絡(luò)、媒體、專家學(xué)習(xí)當(dāng)代科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論，及時(shí)充實(shí)自己，才能在教學(xué)中取得優(yōu)異的成績(jī)。還有教師新穎的觀念、淵博的知識(shí)、嫻熟的技能、敏捷的思維、精美的語(yǔ)言、靈活的機(jī)制、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格必然也是取得良好的教學(xué)效果的必然條件。

2.3 注重課堂教學(xué)有效性的提高。課堂是教學(xué)的主陣地，而有效的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。在課堂教學(xué)中，教師要注重師生之間的交流互動(dòng)，既不能搞"一言堂"，也不能將課堂變成純粹的學(xué)生練習(xí)課。課堂教學(xué)模式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和需要來(lái)確定合適的教學(xué)方法，對(duì)重要的概念、規(guī)律要講解到位，對(duì)重要的習(xí)題類型要教會(huì)學(xué)生如何分析、解答。此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。課堂時(shí)間畢竟有限，不可能依靠課堂上的45分鐘來(lái)解決所有問(wèn)題。如果不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。