導語：如何才能寫好一篇校本課程基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學主張的看法，人們在不同觀念中會產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結果與影響。當前我國高職院校都在進行課程教學改革，這是為了適應市場的需求，也是實現(xiàn)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應當堅持一切從實際出發(fā)，結合地區(qū)的市場需求進行課程改革，培養(yǎng)出適應于崗位需求的高素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學業(yè)的進程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學大綱進度的總和。教育學家石偉平先生對于教學中的課程設置的定義是“能夠實現(xiàn)師生教學計劃的教育環(huán)境，并且在這個環(huán)境范圍內(nèi)進行的教育活動。” 在當前高職院校教學中，課程是為學生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎的總和，是教師教學工作與學生學習過程的總體的安排。我們教學中，課程是最重要的是為了能夠完成學生的學業(yè)，首先是高校教育的改革起始點與終點站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會中，任何一種教育體系都是以課程設置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關聯(lián)?！逼浯?，課程設置與教學質(zhì)量直接相關聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對于高職學生來說，雖然學生入學要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學習活動中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學生整體能力建構的奠定者，在當前的高職教育中，課程是讓學生從學校走向社會崗位的橋梁，它的根本任務就是為了能夠讓學生獲得從事崗位工作的能力，適應當前社會的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。

反觀當前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當前社會對人才的需求相適應，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實現(xiàn)學生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強調(diào)要讓學生培養(yǎng)出主動性，而將系統(tǒng)的理論知識學習放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學習課程，認為教學需要以人為本，促進學生的認知發(fā)展，尤其對于學生的感性認識進行培養(yǎng)與引導，通過課程來對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，而不只是對學生的認知進行擴充。由于學習是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動機為基礎的，因此高職院校課程需要以學生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應社會的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學家認為在高職院校中，課程設置作為教學系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學任務與實現(xiàn)教育目標的主要途徑，核心的內(nèi)涵應該是在高職院校的環(huán)境中讓學生能夠全身心投入到學習之中。課程設置不只是針對學生需要的知識進行灌輸，而是給予學生能夠主觀學習的機會，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個被動的課程內(nèi)容的接受者。我們在當前的課程改革中，需要轉變傳統(tǒng)觀念，將當前的理論成果與社會文化相結合，滲透到各個學科之中，讓學生能夠實現(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進而自信地走向日后的工作崗位。

二、當前高職院校課程存在的問題

隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當前教育學界討論的熱點問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務之一。每個高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進：

首先，高職院校課程設置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導致高職院校的學生在實際學習中表現(xiàn)出文化基礎較差的現(xiàn)狀，一些學生對于公共基礎課程興趣不高。學生在進行崗位技能實踐的時候，忽視公共基礎課程的學習。一些高職院校為了能夠提高學生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學生在選擇方面較窄，缺乏主動權，進而使得學生們的學習興趣不高。在授課方式上，學校一般都是采取基礎靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設置的課程與社會需求不符。一些高職院校的課程設置只是為了完成自己的教學計劃，不去考慮社會需求，讓許多學生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉變來的，因此在教學計劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉變?yōu)樾碌恼n程《機械制造技術與研究》。學生在學習過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學習、體驗、實踐得出結論傳授給學生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導向原則設置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應崗位的高級技術型人才，可以說教學的基本方針就是“以就業(yè)為導向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計劃與社會崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設置有著成果驗收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學生就業(yè)來進行驗收，對于高職的課程教學改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導向能夠對高職院校的課程改革有著準確的定位引導作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學的質(zhì)量，實現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應當圍繞就業(yè)情況進行調(diào)整，對就業(yè)率較低的專業(yè)進行課程改革。第三，就業(yè)能夠對高職課程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會影響就業(yè)率。因此我們需要對就業(yè)狀況來對課程進行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導向，因此在改革中應當針對崗位的適應性進行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們在課程改革中，應當注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領導者的專業(yè)指導機構，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設之中。在另一方面，實現(xiàn)課程結構模式的立體化，對專門的職業(yè)進行剖析，將基礎理論、操作技能等方面重新進行調(diào)整，實現(xiàn)課程的靈活多變，提高學生的學習主動性與就業(yè)適應性。

第三，堅持理論適度原則。在當前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實踐技能的操作；而有的學校由于認識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學的度需要重新進行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認為基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。因此我們需要考慮在教學中的理論教學所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當前的高職院校中，理論教學是課程體系的重要組成部分，關系到人才培養(yǎng)模式的轉變，我們只有把握好理論教學的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學生文化底蘊的形成，因此必須要堅持理論適度的原則進行課程改革。

第四，在課程教學中注重教師與學生的角色轉變。傳統(tǒng)的教學中，是以教師為主體的教學模式，然而在當前以培養(yǎng)綜合能力為導向的課程教學，需要讓教師與學生進行調(diào)整。在當前的課程觀念中，需要融入學生自主學習的需求，順應市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進行轉變，在傳統(tǒng)的教學中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學生能通過考試，這是衡量教師教學質(zhì)量的唯一標準。因此許多教師都認真?zhèn)湔n，讓每個學生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學生需要的，在當前的新型課程觀念中認為，學生可以根據(jù)自己的需要進行自主學習，而教師是由一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動學生的學習興趣。由于角色的轉變，很容易使得教師難以適應自己的角色定位，因此學校也要及時對教師進行相關的教育培訓，對教師提出了更高的水準與要求。

在另一方面，學生的角色也有所變換，學生由傳統(tǒng)的知識接受者轉變?yōu)閷W習的主動者，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生以班級進行學習，被動地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學習上要增強自己的主動性與獨立性。在西方國家，教師重點對學生自學能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學習專業(yè)知識，并且擴充自己的能力，而教師只是簡單地進行引導與提供教學材料。

篇2

關鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開發(fā)能力；行動研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―140-03

世界當代課程研究已經(jīng)超越了普識性課程原理的建構，轉向師生生活世界的關注，在學校教育的真實情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學校成為課程改革的發(fā)生地，于是，校本課程問題成為各國關心的話題。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國首次提出校本課程的建設問題，至今十年有余，但成效不容樂觀，由于我國教師教育長期以來重“教學論”，輕“課程論”，多數(shù)教師難以扮演校本課程決策者和開發(fā)者角色。因此，高師院校的人才培養(yǎng)如何順應基礎教育對教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，這是一個具有現(xiàn)實價值和深遠意義的研究課題。

一、高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的實踐探索

本研究經(jīng)歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對校本課程研究和學情研究的不斷深入，確立了以學生發(fā)展為本的培養(yǎng)理念，以校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)為核心，以重實踐、重應用為特點，以選修課程、教育實習和學生科研為實施的切入點，不斷完善培養(yǎng)目標，調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學模式和評價方式，取得了良好的教學效果。

（一）深入調(diào)研，把握學情，為能力培養(yǎng)提供依據(jù)

調(diào)研是我們行動研究的起點，其目的在于了解學情、發(fā)現(xiàn)問題，為培養(yǎng)方案的擬定與實施提供依據(jù)。我們借助問卷和訪談發(fā)現(xiàn)：第一，近幾年來樂山師范學院在教育學、語文學科教學法等課程的教學中提及過校本課程，但學生對之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動課程等概念的區(qū)別。第二，學生所獲知識均來源于書本，且為陳述性知識，沒有參與校本課程開發(fā)、實施的體驗，不具備相應的程序性知識和策略性知識。第三，學生對自己首次參與校本課程開發(fā)實踐訓練充滿好奇、興奮和期待。不過，基于課程開發(fā)的難度和陌生感，部分學生有擔憂或畏難情緒。為此，在能力培養(yǎng)過程中，教學策略的選用很重要。第四，大三學生已修完心理學、教育學等公共課程和多數(shù)中文專業(yè)課程，基礎教育方向的必修課程――語文學科教學法已學過半，正在或即將學習語文教學設計、語文課堂教學技能訓練、語文教學改革、中學語文教材研究、中學作文教學研究等基礎教育方向的選修課程，這為他們校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供了必要的知識與能力基礎。

（二）不斷完善培養(yǎng)方案，突出針對性、實踐性和個性化

1.培養(yǎng)對象

培養(yǎng)對象主要是中文專業(yè)中今后有志于從事教師工作的大三、大四學生。這主要考慮到校本課程開發(fā)的涉及面廣、任務繁重、能力要求較高，其學習效果與學習者的學習情意、職業(yè)生涯規(guī)劃和知識能力基礎至關重要。

2.培養(yǎng)目標：三維一體，凸顯實踐性

我們從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體角度設置了凸顯實踐性特點的目標。

培養(yǎng)的總目標是：面向基礎教育，培養(yǎng)有一定課程理論素養(yǎng)與課程改革情懷，掌握了校本課程設計、實施、評價等基本技能，具有校本課程研究意識和一定研究能力的語文教師。

具體的教學目標有：

（1）理解課程、校本課程、校本課程開發(fā)等基本概念，能闡明校本課程與國家課程、地方課程、選修課程、活動課程等的區(qū)別與聯(lián)系。

（2）通過了解校本課程的歷史、現(xiàn)狀和未來，轉變傳統(tǒng)角色，形成課程意識，樹立新的課程規(guī)和課程資源觀。

（3）通過案例教學、任務教學，加深對校本課程開發(fā)價值、理念的認識和理解，掌握校本課程開發(fā)的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開發(fā)的教學訓練活動，并在活動中學會合作、分享、研究和創(chuàng)新，初步形成校本課程開發(fā)能力。

（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個語文校本課程的開發(fā)方案；或能為某校本教材的建設開發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。

（5）大四學生可根據(jù)教育實習環(huán)境需求，參與、體驗實習學校校本課程開發(fā)與實施活動；有研究興趣的學生，可開展實地調(diào)研，形成校本課程調(diào)研報告或畢業(yè)論文。

3.培養(yǎng)模式：分段實施，教學模塊化

培養(yǎng)工作分為兩個階段。第一階段：針對大三學生，先后在基礎教育方向選修課程“語文教學改革”和“語文教材研究”中分別設置了“校本課程”模塊和“校本課程開發(fā)與校本教材建設”模塊。側重于學生校本課程開發(fā)方案編制能力和校本課程資源開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)，主要完成學習目標1―4。第二階段：針對大四學生，利用教育實習和學生科研，側重于他們校本課程實施、評價與研究能力的培養(yǎng)，主要完成學習目標5。

（三）課堂教學六步驟，循環(huán)推進

課堂教學六步驟是：了解學情，確立教學起點；任務驅動，激發(fā)學習熱情；學習課程理論，奠定能力訓練基礎；案例研究，建立理論學習與實踐活動的紐帶；實踐訓練，內(nèi)化理論，培養(yǎng)能力；評價與反思，鞏固教學效果。其中，第四環(huán)節(jié)實踐訓練活動是教學的中心環(huán)節(jié)，也是教學的重難點。它是通過任務驅動的方式，達到知識內(nèi)化、能力形成的目的。訓練任務主要有兩個：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結構完整、內(nèi)容具體、形式較多樣、有一定創(chuàng)意的語文校本課程開發(fā)方案，方案主要由課程背景、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等要素構成；第二，為某校本教材的建設出謀劃策，并為其開發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。在實際訓練過程中，學生常常遭遇到很多校本課程開發(fā)的具體問題，如課程開發(fā)思路褊狹、課程資源匱乏、課程內(nèi)容單薄、課程實施方式模式化、整合能力與創(chuàng)新能力較弱。此時，教師需及時跟進，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學生能力訓練質(zhì)量和學習心態(tài)。例如，訓練時學生對開發(fā)專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學體裁范圍內(nèi)選題。于是我們及時跟進選題思路的指導，提供了基于語文能力（聽說讀寫）的設計思路、基于課型（活動課、欣賞課、閱讀課等）的設計思路、基于學習專題的設計思路、基于認識世界（人、自然、社會）的設計思路等。由此，學生的思路大開，產(chǎn)生了語文能力類《記者我來當》、《入鄉(xiāng)隨俗，學說樂山話》，課型類《（聊齋）故事會》、《影視名作欣賞》，學習專題類《歷代詠物詩鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢回紅樓――女人如花，花如夢》，認識世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號與稱謂》、《拜水都江堰，問道青城山》等。

（四）運用動態(tài)評價理論實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)、課程不斷完善和教師專業(yè)發(fā)展的共贏

動態(tài)評價是教師運用“前測-教學介入-后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續(xù)地評價學生反應與學習的過程，剖析教學前后認知能力的發(fā)展與改變，進而提供發(fā)展或改變所需要的教學介入的一種具有發(fā)展性教育理念的教育模式和評價方法。它兼顧了學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展和教師的教學改進、能力提高；在師生雙向交互活動中，教師既是學生學習的協(xié)作者、交流者、促進者，又是課程的研究者、實施者，還是一個反思實踐者、自我價值的實現(xiàn)者。

為此，在本課程中我們以前測-確立方案-教學介入-再測-調(diào)整、修改教學方案或對策-教學再介入-后測-總結反思的動態(tài)程序展開。前測具有診斷性評價性質(zhì)，再測具有過程性評價的性質(zhì)，后測具有總結性評價的性質(zhì)。我們主要借助問卷、談話、作品分析（如開發(fā)方案、學習后記或反思），檢測學生教學前后認知歷程、認知情意、認知能力與學習遷移變化的特點與潛能。為促進學生最佳發(fā)展、改進教學和教師專業(yè)成長提供支持。例如，再測時，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對校本課程開發(fā)話題感興趣，但基于開發(fā)難度較大、缺少相應的學習和生活經(jīng)歷，完成訓練任務的自信心不足。于是，我們專門研究了學習動機理論，領悟到學習動機既可來自學生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來自學習材料的本身（如學習材料的吸引力），還可來自教師的強化（如鼓勵）。因此，我們在不斷肯定他們進步的同時，特別調(diào)整了教學案例選用策略，不僅選用在全國范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開發(fā)方案，作為他們學習的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發(fā)了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競爭心理，學習質(zhì)量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動研究的完善期。培養(yǎng)方案強化了案例教學和任務驅動教學，凸顯實踐性、問題性，在實踐訓練中理解和內(nèi)化校本課程理論知識；為滿足教育真實現(xiàn)場和個人研究興趣的需求，培養(yǎng)方案將大四的教育實習、學生科研、畢業(yè)論文指導納入其中，新增了校本課程的實施與研究內(nèi)容，凸顯培訓的針對性和實效性。2009級劉×同學，受往屆高師生校本課程開發(fā)方案的影響，十分關注語文校本課程建設問題。她在四川省汶川中學實習期間發(fā)現(xiàn)，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當?shù)氐闹行W未引起重視，遂產(chǎn)生開發(fā)本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設服務的想法。在我們的鼓勵與幫助下，她以此為畢業(yè)論文選題，其論文獲得了樂山師范學院師范生基礎教育研究論文競賽文科組一等獎。畢業(yè)后，她與2010級學生合作繼續(xù)進行研究，其論文《汶川本土文化作為語文課程資源的探索》現(xiàn)被樂山師范學院選送參加2013年四川省師范生基礎教育研究論文競賽。

總之，在動態(tài)評價理論的觀照下，歷時6年的行動研究，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，理論與實踐統(tǒng)一、理性與感性相連，師生互動、教學相長，實現(xiàn)了共贏。

二、對高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)能力的批判與辯護

（一）批判――高師生校本課程開發(fā)方案的質(zhì)量問題

校本課程的開發(fā)是一項浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學性、合理性和針對性。我們以模擬編制語文校本課程開發(fā)方案的任務方式讓高師生憑一己微薄之力建設一門校本課程開發(fā)的做法無疑會遭到質(zhì)疑，似乎有將校本課程開發(fā)視為兒戲之嫌疑。既然高師生開發(fā)的校本課程其質(zhì)量不能保證，那么也就可能對高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)能力的可行性、合理性加以懷疑。

不可否認，高師生開發(fā)的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質(zhì)量問題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開發(fā)方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對高師生校本課程開發(fā)能力形成進行的專業(yè)發(fā)展存在遠離具體實際情境韻不足，更多是在校內(nèi)創(chuàng)設教學情境，借助模擬的方式訓練，缺少真正實施和驗證的平臺，這會對他們的學習帶來一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對學校和學情真實教育情境的關照，表現(xiàn)出校本課程開發(fā)的“共性”和開發(fā)者的“主觀性”、“理想化”，錯誤地認為從學校所在地域和學生生活環(huán)境中尋找資源構建的課程就是校本課程，違背了當下基礎教育設置校本課程的目的和我們培養(yǎng)的初衷。我們在高師生提交的校本課程開發(fā)方案中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開發(fā)地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進一步研究又發(fā)現(xiàn)，這些校本課程開發(fā)方案校本意蘊和生本意蘊明顯不足，他們對自己開發(fā)的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學情的分析流于概念化，校情分析嚴重匱乏。以2009級40位學生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉(xiāng)的地域特色資源開發(fā)校本課程，占70%；但只有兩人詳細地引用了擬實施預設方案的學校情況，其余學生幾乎沒有提及自己的方案是為哪所預設的學校開發(fā)的，分析行為草率。可以說他們沒意識到校本課程開發(fā)背景研究的重要性與價值，未能充分認識到校本課程開發(fā)研究是“基于學?！薄盎趯W生”的“個性”品質(zhì)。

（二）辯護――高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的需求問題

我們對高師生進行校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)是有認真考量的。正如在本文開篇所言，基礎教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實施者，還是課程的建設者，而我國長期以來“在教師職前教育中學習的是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發(fā)的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學校、一線教師為開發(fā)主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)，是其題中應有之義。一系列的課程開發(fā)理論學習與實踐活動的設置，有利于高師生加深對課程的理解，樹立新的課程觀，更新專業(yè)知識與能力結構，掌握校本課程課程開發(fā)的知識與技能，喚醒校本課程開發(fā)的主體意識和責任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉化為“現(xiàn)實的課程”的實踐與研究活動中去，而不是校本課程建設的旁觀者、被動者或無能者。

同時，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開發(fā)方案的任務方式培養(yǎng)其校本課程開發(fā)能力的教學策略，是基于兩個方面的實際考慮：第一，校本課程的開發(fā)方案一般包括學校與教師兩個層面的方案。學校層面的校本課程開發(fā)方案是總體規(guī)劃；教師層面的校本課程開發(fā)方案則是具體的某一門類的課程方案。教師作為校本課程開發(fā)的主體，編制某類校本課程開發(fā)方案是他們參與校本課程建設的一項主要任務，應該成為多數(shù)教師必備的能力。第二，該模塊的課時有限，學習難度大和內(nèi)容多，任務教學為學生提供了一個真實的有意義的闖題情境，圍繞問題展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。它改變了過去學生被動的學習狀態(tài)，以學定教，學生主動參與建構新知，提高了教學的有效性。在任務完成的過程中，學生主動探索問題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開發(fā)的程序性知識、策略性知識、緘默性知識，校本課程開發(fā)專題的選擇、課程目標的確立、課程資源的開發(fā)與利用、課程內(nèi)容的篩選、課程實施與評價的設計、整合能力、創(chuàng)新能力等能力得到訓練，合作意識、問題意識、探究精神、意志力得到培養(yǎng)，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。

（三）高師生校本課程開發(fā)方案質(zhì)量與校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)需求之矛盾的解決思路―一體化的培養(yǎng)模式，保證高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性

綜上校本課程開發(fā)本身涉及面廣、技術要求高、遭遇的困難多，而開發(fā)者能力的培養(yǎng)又是一個持續(xù)、動態(tài)、逐步完善的過程。為了處理好校本課程開發(fā)方案質(zhì)量與高師院校培養(yǎng)高師生校本課程開發(fā)能力需要的矛盾關系，我們提出一體化的培養(yǎng)思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學、訓練、見習、實習、科研一體化。校內(nèi)的教學、訓練，側重于校本課程開發(fā)技術性訓練，校外的見習、實習，側重于課程開發(fā)真實情境分析能力、實施能力、評價能力的訓練，提高課程開發(fā)方案的適切性，二者相互銜接與補充；科研是指導學生對校內(nèi)外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術性人才向研究性人才轉化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實習基地校一體化。建立合作伙伴關系，互利互惠，充分發(fā)揮各自的教育資源優(yōu)勢，為高師生校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供支持系統(tǒng)。第三，發(fā)展意義的一體化，即學生的社會性發(fā)展需求與個體性發(fā)展需求的有機結合。

參考文獻：

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[3]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：127.

篇3

（一）鄉(xiāng)土課程的概念

所謂鄉(xiāng)土課程，是指“ 在學科課程標準（或教學大綱）的范圍內(nèi)，結合學校所在地方的實際和特點而編寫的課程”。如鄉(xiāng)土文學、鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理等。通常由學?；虻胤浇逃姓块T組織人員編寫，內(nèi)容主要是本鄉(xiāng)本土的地理環(huán)境、文物史料、生產(chǎn)狀況、文化設施、物產(chǎn)交通、內(nèi)外貿(mào)易以及工農(nóng)業(yè)發(fā)展的新成就等。有利于教學緊密聯(lián)系本地經(jīng)濟和社會發(fā)展的狀況，有利于學生樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的愛國主義思想。近年來越來越重視鄉(xiāng)土課程的編寫，而鄉(xiāng)土課程編寫的目的則是使本鄉(xiāng)人熟悉本鄉(xiāng)事，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情，立志為家鄉(xiāng)建設出力。

（二）中小學鄉(xiāng)土課程的概念

小學、初中本是九年義務教育自然連接的兩個學段，但其各自為陣、相對封閉的辦學格局導致了弊端日顯的“ 銜接障礙”和學生成長人為的“扭曲之痛”。為了促進農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村中小學得到有效實施，編寫具有地方特色的中小學鄉(xiāng)土課程，在中小學鄉(xiāng)土課程中增加聯(lián)系本地社會經(jīng)濟、文化建設實際的教學內(nèi)容，對于貫徹落實實施素質(zhì)教育具有重要意義。

（三）“鄉(xiāng)土課程”、“地方課程”、“校本課程”的概念辨析

所謂地方課程是指為了保障和促進課程適應不同地區(qū)的需要，由地方根據(jù)國家課程管理政策和當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要，而開發(fā)設置、補充完善和改編，并由地方管理的課程，包含了鄉(xiāng)土課程。而校本課程則是以校為本的，基于學校的實際情況，為了學校的發(fā)展、由學校自主開發(fā)的課程。要開發(fā)校本課程，其中有一個很重要很豐富的課程資源是不能忽略的 , 那就是鄉(xiāng)土課程?？梢?，鄉(xiāng)土課程是地方課程和校本課程的重要組成部分，三者既存在著聯(lián)系，又存在區(qū)別。

1、鄉(xiāng)土課程與地方課程

鄉(xiāng)土課程與地方課程最顯著的相同點：都是為了促進教材的多樣性，使教材更適應不同民族、地區(qū)、學校和學生的需要。

鄉(xiāng)土課程與地方課程的不同點在于：地方課程被納入到整個國家課程體系之中，具有一定的法定地位，而鄉(xiāng)土課程沒有正是納入到國家課程管理體制當中，只是在本學科內(nèi)作些補充，沒有納入到國家法定地位。

2、鄉(xiāng)土課程與校本課程

鄉(xiāng)土課程與校本課程的相同點在于：都是彌補了國家統(tǒng)編教材的不足。

鄉(xiāng)土課程與校本課程的不同點在于：

（1）校本課程可以是鄉(xiāng)土課程，但也可以是鄉(xiāng)土課程以外的其它課程，而鄉(xiāng)土課程編寫的課程幾乎是本土的，空間相對來說很狹窄。

（2）校本課程的設置只要不偏離學校這個中心，幾乎什么學科都可設置，而鄉(xiāng)土課程的設置主要是本土的歷史人文和藝術。

（3）校本課程開發(fā)有一定的周期性，變化頻率較快，而鄉(xiāng)土課程一旦開發(fā)出來不會有太大的變化。

綜上所述，鄉(xiāng)土課程是地方課程與校本課程的重要組成部分。鄉(xiāng)土課程資源豐富，為更好的建設地方課程與校本課程提供了物質(zhì)支持。鄉(xiāng)土課程以其本土性特點，使地方課程與校本課程在實現(xiàn)傳承地方優(yōu)良傳統(tǒng)的價值時有了可靠的根基和強勁的支撐力。

（四）開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程的價值

新課程改革的三維課程目標明確規(guī)定：課程應該培養(yǎng)學生三方面的素質(zhì)，即知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度及價值觀，開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程不但具有這三個維度的價值，而且更有行動的催生意義。

1、認識家鄉(xiāng)

認識家鄉(xiāng)是開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程的基礎性價值。我們學習鄉(xiāng)土課程的首要目的就是要認識家鄉(xiāng)。無論我們成就有多大，地位有多高，作為一個有良知的現(xiàn)代青年都要認識自己的家鄉(xiāng)，了解自己的家鄉(xiāng)。只有這樣才能更好地為家鄉(xiāng)多做貢獻，真正熱愛自己的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)其實是一個很神圣的名詞，家鄉(xiāng)是個大寶藏，我們要努力的開發(fā)這個寶藏。在這個寶藏中蘊藏著豐富的民間傳說和民風習俗、橋梁民居街坊的演變、老城市改造的利弊思考、歷史人文景觀的開發(fā)狀況及其存在的問題等等。

2、熱愛家鄉(xiāng)

熱愛家鄉(xiāng)是開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程的提升性價值。熱愛養(yǎng)育自己的家鄉(xiāng)是熱愛祖國的出發(fā)點。很難想象一個對家鄉(xiāng)沒有感情的人會對祖國有深厚的情感，熱愛祖國與熱愛家鄉(xiāng)是統(tǒng)一而不可分割的。鄉(xiāng)土是童年的“ 烙印”，因此，“鄉(xiāng)土”這一概念，承載著一份對故土的依戀、一份回報家鄉(xiāng)的責任，積淀了厚重的文化內(nèi)涵。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，這家鄉(xiāng)的“一方水土”和“一方人”就是“鄉(xiāng)土”內(nèi)涵的具體所指。家鄉(xiāng)輝煌的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們引以為自豪的，理應成為激發(fā)培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國思想情感的生動課程。

3、建設家鄉(xiāng)

建設家鄉(xiāng)是開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程的關鍵性價值。農(nóng)村廣闊優(yōu)美的自然環(huán)境、古老的歷史故事、優(yōu)良的傳統(tǒng)和豐富多彩的生活方式都是鄉(xiāng)土課程豐富的資料來源。鄉(xiāng)土課程與生活密切相關，學生通過親自觀察、動手操作，增強了他們的能力，擴大了他們的視野，讓今后學生有一種走得到、看得見、摸得著的感覺，才能更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導他們關心家鄉(xiāng)，自覺投身到家鄉(xiāng)的建設中。

二、開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程存在的主要問題

（一）從課程環(huán)境看：鄉(xiāng)土課程倍受冷落

事物能否受到人們的重視取決于兩種價值：本體性價值和功利性價值。本體性價值是指事物本身的內(nèi)在價值，功利性價值是指事物對于實現(xiàn)其他事物所具有的價值。鄉(xiāng)土課程的編寫更多的涉及鄉(xiāng)土文學、鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理等，與學生的高考意愿相違背，鄉(xiāng)土課堂教學過程中學生參與的積極性和自主性不是很高。這些因素不僅制約著學生鄉(xiāng)土知識的學習，也制約著學生思維和能力的培養(yǎng)，更制約著附著在鄉(xiāng)土課堂教學中的思想道德教育的滲透。產(chǎn)生這種現(xiàn)象可以從以下三方面進行分析：

1、學校角度

在“ 應試教育”模式下，學校成了為分數(shù)和升學而較量的“競技場地”。學校教學理應與社會息息相關，受應試教育的影響，當前的學校教育內(nèi)容很少和本鄉(xiāng)土文化相認同、相聯(lián)系，編寫的課程使內(nèi)容脫離學生的實際生活和周圍世界。

2、教師角度

在“ 應試教育”模式下，教師變成了按固定尺度鑄造標準件的“陶工”。新編鄉(xiāng)土課程以“育人為本”，注重學生能力的培養(yǎng)。

3、學生角度

在“ 應試教育”模式下，學生被變成按標準加工的“原件”。不得獨立思考，不能主動探索，既缺乏獨立性，又缺乏積極主動性，既喪失了生動活潑的天性，又失去了持續(xù)發(fā)展的潛能，并導致了創(chuàng)造力的低下，與時展對人才素質(zhì)的要求格格不入。

（二）從課程開發(fā)看：忽視課程開發(fā)資源的整合

課程資源是課程目標實現(xiàn)的重要保障，課程資源的整合既包括教師資源的整合，也包括學生資源的整合。鄉(xiāng)土課程的實施與開發(fā)不能僅僅依靠一校之力，更重要的是必須采用合作開發(fā)的形式。這樣既可以增強鄉(xiāng)土課程開發(fā)的實力，又充分實現(xiàn)人力資源的共享，節(jié)省了人力、財力和時間。但一些學校急于形成“ 辦學特色”，注重“名牌效應”，存在著不同程度的學校本位思想。為了區(qū)別自己學校與兄弟學校，想盡辦法開發(fā)出各種鄉(xiāng)土課程，教學效果不理想。

（三）從課程設置看：課時設置短缺

1、課程設置短缺現(xiàn)狀

新課程標準對教材提出了新的要求，鄉(xiāng)土課程最大的特點就是“ 新”。表現(xiàn)在它精選了學生終身學習必備的基礎內(nèi)容，增強與社會進步，科技發(fā)展 ，學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐。與以往教材最大的不同是知識的難度，系統(tǒng)性有所降低。但目前存在課時緊張，負擔過重，完不成教學任務的現(xiàn)象。

2、課程設置短缺的原因分析

受應試教育影響太深，把不列為考試科目的鄉(xiāng)土教學擺在可有可無的地位，讓語文、數(shù)學等所謂主考科目肆意侵占鄉(xiāng)土課程教學時間，有不少學校干脆不上鄉(xiāng)土課。尤其在小學四、五年級，因為升學臨近，安排的鄉(xiāng)土史教學時間少得可憐。

篇4

2016年9月制定的《普通高中地理課程標準（征求意見稿）》在“選修Ⅱ-4 旅游地理”的“內(nèi)容標準”中要求“了解自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的基本概念，結合實例說明保護世界遺產(chǎn)的方式”；建議“在學生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生活的大課堂中學習對其終身發(fā)展有用的地理”；提出“地理實踐是支持學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段”。因此，本節(jié)課選取鄉(xiāng)土案例，圍繞“滇越鐵路‘申遺’的條件與阻礙”展開實踐活動，這既是新課標培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的要求，也是學生自主發(fā)展的需要。

二、案例選取

鄉(xiāng)土案例實踐探究是本課例突破教學重難點的關鍵。選取“滇越鐵路”作為探究案例，主要源于以下四方面考慮。

其一，對昆明學生而言，滇越鐵路既熟悉又陌生。熟悉是因為滇越鐵路的米軌穿行于昆明的大街小巷；陌生是指學生很難用地理原理詮釋身邊的現(xiàn)象。由于該案例涉及世界文化遺產(chǎn)的申報與保護問題，橫跨自然和人文兩大領域，具有綜合性、空間性、時間性、實踐性和開放性特點，將之引入課堂，不僅可引領學生從生活走向課堂，再從課堂走向社會，學會關注當?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展問題，培育區(qū)域認知素養(yǎng)；還能夠強化家國情懷，提高精神體驗層次。

其二，滇越鐵路作為一條擁有百年歷史的國際性鐵路，在跨國界的經(jīng)濟文化活動中，起過相當重要的作用；曾代表本世紀初鐵路工程技術的最高水平；承載中國近代史上許多重要事件；穿越風情各異的12個少數(shù)民族聚居區(qū)；跨越金沙江、珠江、紅河三大水系以及亞熱帶、南亞熱帶、熱帶三大氣候帶……其蘊含的多姿多彩的自然、人文旅游資源能為問題式教學提供多維度的探究方向和豐富的課程資源，助推學生的綜合思維。

其三，2014年12月，云南省首條連接東南亞的昆（明）河（口）準軌鐵路正式開通客貨運輸，使得“滇越鐵路”的處境愈發(fā)尷尬，已無運營收益，卻要支付巨額養(yǎng)護費用，有人提議拆除滇越鐵路；而鑒于滇越鐵路與世界文化遺產(chǎn)──奧地利塞梅林鐵路和印度大吉嶺喜馬拉雅鐵路相比毫不遜色，又有人提議加大滇越鐵路的維護力度，為其成功“申遺”奠定基礎。因此抓住滇越鐵路“存”與“廢”的矛盾，在激疑導趣的同時便可順利引入“滇越鐵路”何去何從的主題，培養(yǎng)學生應對特殊情境的人地協(xié)調(diào)觀。

其四，中國教育學會地理教學專業(yè)委員會指定筆者在2016年綜合學術年會上展示一節(jié)能充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的地理實踐課，滇越鐵路無疑是最佳選擇。因為滇越鐵路能為學生提供廣闊的探究空間，易于激發(fā)學習興趣；還蘊藏著諸多真實的地理問題，利于學生發(fā)現(xiàn)未知，創(chuàng)造性地解決問題；并且筆者對滇越鐵路的研究已達6年，能從容應對現(xiàn)實情境中的各類問題，輔助學生提升地理實踐力。

三、學情簡析

通過校本選修課程《“搶救”滇越鐵路》的開設與學習，學生已基本掌握了一些常用的研究方法，如文獻法、訪談法、調(diào)查法、觀察法和實驗法等；對滇越鐵路的歷史和現(xiàn)狀，以及發(fā)掘和保護區(qū)域自然和人文旅游資源的基本方法也有一定程度的了解。但由于學生初中階段鄉(xiāng)土地理知識獲取不足，導致對滇越鐵路沿線區(qū)域的背景知識比較模糊。加之，高一學生的思維雖具有良好的靈活性和發(fā)散性，卻欠缺深刻性和綜合性，因此對具體問題的分析往往不透徹、不全面。

四、目標要求

①以小組為單位，通過上網(wǎng)查閱，對聽課教師進行現(xiàn)場訪談，收集有關滇越鐵路“申遺”條件與阻礙的資料；結合所學知識，運用資料分析和整理的方法，小組討論后，分別羅列出滇越鐵路“申遺”的條件、“申遺”的阻礙與對策，在全班進行展示交流。②觀看影視資料，獲悉曾榮耀于世，為中華民族立下“汗馬功勞”的滇越鐵路，如今面臨運輸功能喪失、養(yǎng)護困難的窘迫境地，激發(fā)學生強烈的責任感，進入“搶救”滇越鐵路的真實任務場景，在實踐中升華家國情懷。③借助PPT，兩位學生從不同角度闡述研究的經(jīng)歷和成果，啟發(fā)其他學生：怎樣確定研究主題，如何選用研究方法、策劃調(diào)查方案、搜集所需資料、分析與處理相關信息、呈現(xiàn)與解釋主要結論等。教學重點：文化遺產(chǎn)的概念、申報世界文化遺產(chǎn)的條件、保護文化遺產(chǎn)的意義。教學難點：在解決真實問題的過程中，實踐現(xiàn)代地理學研究的方法，增強學生的地理素養(yǎng)和社會責任感。

五、教學實施

1. 課前自主學習與實地調(diào)研

為學生提供教師考察滇越鐵路后撰寫和制作的校本教材與電子書，根據(jù)自愿與差異互補的原則將學生分成多個探究小組。學生自主學習教師提供的資料，對滇越鐵路形成整體認知；教師根據(jù)個別學生的研究意向和綜合能力，指導他們開展小課題研究，通過查閱資料、實地考察、訪談專家與模擬實驗等方式，撰寫調(diào)研報告，制作成果交流PPT。

篇5

【關鍵詞】中職學校 數(shù)學教學 改革

數(shù)學知識在許多學科里有廣泛的應用，如會計基礎，統(tǒng)計原理，計算機電工基礎，建筑、測量程序設計等。沒有數(shù)學基礎知識，這些學科是沒有辦法學習的。因而，數(shù)學在職業(yè)學校是必不可少的一門學科，而且必須讓學生建立起一定數(shù)學的基礎，才有利于以后的學習和其他學科的學習。數(shù)學教育不僅可以讓學生學到大量的數(shù)學基礎知識，還能學到數(shù)學的思維方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。雖然，一些數(shù)學知識學生可能會很快忘記，但數(shù)學的思維方法、分析問題、處理問題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個潛移默化的過程。數(shù)學教育的真正目的就是培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。只有學生的能力提高了，才能談得上學生素質(zhì)的提高。

一、數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.學生基礎薄弱。進入職業(yè)學校的學生學習基礎在初中是中等偏下的。他們中考的成績多數(shù)都不太理想甚至有的沒有分數(shù)。據(jù)統(tǒng)計，某職業(yè)中等學校學生的數(shù)學入學成績及格的寥寥無幾，有的同學連基本的運算都不清楚。這樣基礎的學生要想讓他們來學好職業(yè)學校的數(shù)學難度可想而知。

2.學生對數(shù)學沒有興趣。不少學生不僅是數(shù)學成績差，他們從進入學校來學習的那天開始，就認為可以不學數(shù)學，只要學好專業(yè)技能就行，就能順利就業(yè)。這種情況導致許多學生不用心學數(shù)學或根本不學數(shù)學。因此，學校和老師一定要讓學生在思想上高度重視數(shù)學學習，在行動上體現(xiàn)勤學好問，形成一種認真學習數(shù)學的良好風尚。

3.教學方法傳統(tǒng)。大多數(shù)數(shù)學教師現(xiàn)在用的仍然是傳統(tǒng)的教學方法，這對于職業(yè)學校的學生來說是不適用的。傳統(tǒng)的教學方法根本不可能讓學生接受教師傳授的數(shù)學知識。教師大多數(shù)是在為教學而教學，與專業(yè)課，與現(xiàn)實生活結合太少，對學生沒有吸引力。因此，我們數(shù)學教師應該采用更適合學生現(xiàn)實生活的教學方法進行教學。

二、數(shù)學教學方法改革

1.注重學法指導。教學中，教師要體現(xiàn)因材施教的教學原則，要求學生基本概念必須掌握。對于定理，公式，任課教師要強調(diào)使用的前提條件及方法，免去推導過程。同時，通過做大量與專業(yè)聯(lián)系密切的練習題，鞏固所學知識。改革舊的教學方法，探索社會需要的新的教學模式。要改進以教師為中心，以課本為中心傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，要積極探索以學生為中心的教學模式來調(diào)動學生的積極性。增強學生的學習意識，培養(yǎng)學習能力，使中職學生意識到學習的意義和價值，關系到他們未來的工作、生活和前途；同時讓學生明白數(shù)學學習并不是學會做題，是學會一種數(shù)學思維。教師在教學過程中要發(fā)揮學生的積極性和主動性作用，要以學生為中心，進行多種形式教學，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

2.加強校本研究。教師要真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者，而作為研究主體的教師，在校本課程開發(fā)和重建過程中更要充分突現(xiàn)自己的個性。否則，課程就會失去應有的適應性和本來的功能，學生也不可能在學校教育中得到應有的發(fā)展。校本課程開發(fā)要倡導課程開發(fā)主體的多元化，提升教師的專業(yè)水準，實現(xiàn)課程的適應性與本來的魅力。

3.考試方式改革?？荚囀钦麄€教學活動中一個重要部分，任何考試手段都希望能準確反映教學質(zhì)量。要發(fā)揮考試的教育功能、全面實現(xiàn)考試的目的，準確反映教學質(zhì)量，就必須有科學的考試評價方法。目前，職業(yè)教育考試方法仍采用應試教育傳統(tǒng)的方法。這種題型單一、答案單一、形式單一的考試，很難達到檢驗學生真實的知識水平和實際能力?？茖W的考試方法必須為素質(zhì)教育過程服務，為促進學生個性發(fā)展服務。數(shù)學課的考試常常是閉卷唯一形式，不允許學生使用計算器。我們可以采用多種考核辦法。像開卷，如考查三角公式應用，沒有必要讓學生把那么多的公式死記下來。也可以在課堂隨機抽查。不同的考核方式，能夠達到滿意的效果，正是我們所需要的。這些形式多樣的考試方法可以大大激發(fā)學生自學、思考、實踐的熱情，達到良好的教學教育效果。

4.體現(xiàn)專業(yè)特色。職業(yè)學校是以學生就業(yè)為導向、能力為本位來組織實施教學的。數(shù)學是學校必須開設的一門文化基礎課，學生對數(shù)學知識的掌握程度不僅直接反映出一個學校的教學質(zhì)量，也影響到學生專業(yè)課程的學習，同時，對學生參加工作以后的學習和發(fā)展也有很大的影響。在職業(yè)學校的數(shù)學教學中，既要滿足學生學習數(shù)學知識的基本需求，也要為學生的專業(yè)課學習準備必需的數(shù)學知識。因此，職業(yè)學校數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生所學的專業(yè)，即數(shù)學教學要突出專業(yè)特色。為此，我做了以下的嘗試，取得較好的效果。

一是從方法上拉近與專業(yè)課的距離，提高學生學習數(shù)學的積極性。在學生剛入校時，由于專業(yè)意識的驅使，學生往往急于學習本專業(yè)的知識和技能，使得他們以實用的眼光來看待知識的學習，學習具有選擇性，數(shù)學教師要抓住這個時機，使數(shù)學教學在內(nèi)容上讓學生獲得學習專業(yè)知識所必需的數(shù)學知識，給學生學習專業(yè)課帶來方便。

二是實現(xiàn)數(shù)學課與專業(yè)知識的融合。實踐中，我認識到，職校數(shù)學應體現(xiàn)專業(yè)背景，在兼顧原教材實用問題的選取情況下，更應該在本專業(yè)中選取應用問題，教學中盡量實現(xiàn)數(shù)學課與專業(yè)知識的融合，體現(xiàn)專業(yè)特色，把簡單化的數(shù)學應用問題，還原成實際專業(yè)背景下的具體應用問題。要加強知識應用的實踐環(huán)節(jié)教學，在實踐中嘗試應用，讓學生親歷一個再認識過程，訓練學生運用知識問題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的創(chuàng)新精神。

總之，我們要牢記職業(yè)學校的目標是培養(yǎng)學生具有一技之長的勞動者，學好數(shù)學也是為學生學好專業(yè)課程和專業(yè)技能服務的。數(shù)學教師要不斷改革教學方法，結合學校和學生實際，充分調(diào)動學生積極性，才能提高數(shù)學成績，才能為學生的專業(yè)發(fā)展服務。

參考文獻

篇6

1．知識文化

科學知識是人類認識自然過程中的理論性成果，是科學與文化在觀念層面上的直接關聯(lián)部分。若把其他文化要素比做科學文化的血肉，則知識文化要素為科學文化的骨架。知識文化要素是科學文化的核心要素，也是其他文化要素的載體。化學課程中的知識文化要素主要是化學學科知識，包括化學的基本概念和原理、元素化合物知識、實驗知識等等。

2．技術文化

技術文化是人類改造自然過程中的操作性成果。技術文化離不開知識文化的理論支撐，是建立在科學理論知識基礎上的一種生產(chǎn)性文化，對人類社會和人類生活有著重要的作用和影響。化學課程中的技術文化要素主要是化學知識在生產(chǎn)、生活中的具體應用。高中化學選修模塊《化學與技術》是化學技術文化的集中體現(xiàn)。

3．歷史文化

歷史文化是對過去人類發(fā)展過程中的事實、進程進行記錄、詮釋和研究的一種文化。歷史文化中包含著人文、哲學、科學、倫理道德等多種亞文化，可為現(xiàn)今及未來遠景提供參考依據(jù)，是人類精神文明的重要成果?；瘜W課程中的歷史文化要素主要是各種化學史，如化學家們的事跡、與化學相關的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和生產(chǎn)的歷史等。

4．生態(tài)文化

生態(tài)文化是反映人與自然和諧發(fā)展的價值取向的文化，是人類在認識和改造自然的過程中，對生命與自然環(huán)境及其之間的關系的認識的文化。自然科學中融入生態(tài)文化的意義在于讓學生認識到科學的雙面性，培養(yǎng)正確的科學觀?；瘜W課程中的生態(tài)文化要素主要是與生態(tài)、環(huán)境相關的化學知識，如礦物資源的開發(fā)、化學變化對生物及其生存環(huán)境的影響等等。

5．藝術文化

藝術文化區(qū)別于人類其他亞文化的最主要、最基本的特征是它的審美價值，除此以外，藝術文化還具有認識、教育和陶冶等功能。讓學生在滿足審美需要的同時，獲得精神享受和審美愉悅。通過藝術文化，讓學生受到真、善、美的熏陶和感染，潛移默化地引起情感、態(tài)度與價值觀等的深刻變化。化學課程中的藝術文化要素主要是與化學相關的美的存在，如生態(tài)環(huán)境美、科學精神美、化學美等。

6．倫理道德文化

倫理道德包含兩個層面的含義，一是自愿接受的內(nèi)在的價值理想，二是遵循內(nèi)在價值理想的外在的行為規(guī)范?？茖W文化所蘊含的倫理道德以及所表現(xiàn)的價值理想和行為規(guī)范，對學生起著潛移默化的作用?；瘜W課程中直接屬于倫理道德文化范疇的材料較少，一般隱含于生態(tài)文化、歷史文化中，如化學家獻身于科學事業(yè)中所體現(xiàn)的價值觀與道德觀、化學與環(huán)境的關系中所體現(xiàn)的倫理道德觀等。下面以魯科版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》為例，列出教材中所含的部分文化要素（因教材中的文化要素都以學科知識為載體呈現(xiàn)，故表1中未列出知識文化要素）。

二、文化視角下化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在“充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用”［1］的基本理念的指導下，新課程教材加強了人文與科學的結合。人文文化作為滿足人精神世界需要的文化，與科學文化相融合的目標就是強調(diào)化學學習不僅是獲取化學知識，更要接受化學的科學精神、思想的熏陶，塑造科學品質(zhì)，提升科學素養(yǎng)，為未來的學習、工作和生活奠定基礎。

1．創(chuàng)造豐富情境，凸顯STSE教育

化學是一門實用性很強的自然科學。STSE教育是在人類生活的背景中將化學科學與技術、社會、環(huán)境的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，其實質(zhì)是融知識、技術、生態(tài)、藝術、倫理道德等多種文化為一體的“多元文化教育”。通過STSE教育，不僅能讓學生在學習化學知識與技能的同時了解化學與技術、社會、環(huán)境的聯(lián)系，還能讓學生在豐富的情境中運用化學知識分析和解決實際問題，體驗科學探究活動的過程與方法。STSE教育也是在科學教育中融合人文教育的一種重要途徑，讓學生在處理復雜問題時運用化學知識權衡利弊并做出恰當?shù)倪x擇，感悟科學技術的社會價值與社會責任，形成正確的情感態(tài)度與價值觀?？梢哉f，STSE教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最重要的途徑之一。教學中，我們應該充分挖掘教材中化學知識可承載的STSE內(nèi)容，將具有類似STSE教育價值的不同的化學知識內(nèi)容，用類似的設計思路組織教學，使學生分析、解決同一類實際問題時能形成正確的角度、思路和觀念。例如在學習氮及其化合物時，先是在自然界的背景下呈現(xiàn)氮元素的存在及循環(huán)，然后是具體代表物的性質(zhì)，再到應用物質(zhì)性質(zhì)分析解釋環(huán)境問題。那么在學習硫及其化合物時同樣采用自然界物質(zhì)性質(zhì)社會、環(huán)境的模式組織教學，就能讓學生主動建構同一類實際問題的分析角度、思路和觀念。［5］

2．融合歷史文化，塑造化學科學品質(zhì)

化學史是人類歷史文明的一部分，它以各種各樣的學科知識和科學史知識為載體，呈現(xiàn)了化學科學在人類歷史中的發(fā)展軌跡，展現(xiàn)了人類在化學科學研究上探索真理、孜孜以求的科學精神。在化學教學中融合化學史教育，讓學生在歷史背景中學習科學知識，既能讓學生在科學發(fā)現(xiàn)、演變的基礎上，更準確地理解化學知識，又能在化學史蘊含的科學態(tài)度、精神的熏陶中，養(yǎng)成良好的科學品質(zhì)。合理、恰當?shù)厝谌牖瘜W史的教學，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和人文精神的重要途徑，既增強了學生對所學知識的興趣和理解，又讓學生沿著前人思維活動的足跡，體驗科學思維方法，受到科學精神熏陶。因此，在教學中應充分挖掘化學的歷史文化素材，尋找合適的切入點，讓不同類別的化學史充分發(fā)揮不同的教育作用。例如：利用化學家的故事，可以培養(yǎng)學生求真求實、開拓創(chuàng)新的科學精神，如舍勒發(fā)現(xiàn)氧的故事、門捷列夫發(fā)明元素周期表的故事等等。利用化學發(fā)明、發(fā)現(xiàn)史、生產(chǎn)史、應用史，既能讓學生了解前人的科研事跡，又能培養(yǎng)學生科學探究的思維方法和能力，如侯氏制堿法、苯的凱庫勒式結構等，都是很好的科學探究素材。

3．發(fā)掘地方文化，體現(xiàn)校本課程魅力

發(fā)掘地方文化背景下的化學教學資源，在傳承地方文化的同時，讓學生從另一個角度認識、學習化學，是促進人文與科學相融合的一條重要途徑。校本課程是新課程改革中留給學校和老師自主開發(fā)的課程，是基于地方和學校為學生發(fā)展而設計的課程。地方文化資源是寶貴、豐富的校本課程開發(fā)資源。以地方文化資源為載體，整理找出與化學關聯(lián)的內(nèi)容，然后確定其對應的國家課程內(nèi)容，開發(fā)合適的校本課程，讓學生在熟悉的氛圍中學習化學知識，感受化學給人類帶來的利與弊，樹立正確的科學觀與價值觀。地方文化資源非常廣泛，包括人文歷史、自然環(huán)境、生產(chǎn)生活等都是課程開發(fā)資源。人文歷史資源包括歷史文物、風俗習慣等；自然環(huán)境資源包括地質(zhì)、礦物、水、氣候、生物等；生產(chǎn)生活包括當?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服飾、飲食、建筑、交通等。這些資源都可結合地方特點，發(fā)掘出與化學相關的文化要素，例如陶瓷文化———硅酸鹽、地方飲食文化———食品中的有機化合物、大城市的霧霾———硫和氮的化合物等等。

4．展現(xiàn)化學之美，培養(yǎng)科學的審美觀

法國哲學家韋伊曾說：“科學的真正主題是世界之美”。盡管美在科學中沒有準確的定義，人們對美的理解也不盡相同，但美的確客觀存在于科學之中，它總是與和諧、秩序、統(tǒng)一、完善等相聯(lián)系?；瘜W科學對物質(zhì)世界的外在現(xiàn)象和內(nèi)在結構的精確描述，展現(xiàn)了化學科學豐富的藝術內(nèi)涵和審美價值。化學中處處存在著美，只要潛心挖掘，就會發(fā)現(xiàn)其中有著豐富的美學資源?？茖W審美作為科學研究活動的一部分，也是科學素養(yǎng)的一部分。在化學教育中將審美和科學相結合，讓學生在化學及其文化之美的熏陶下，形成高雅的審美情趣和科學的審美觀。化學之美主要體現(xiàn)在現(xiàn)象美、結構美、守恒美、平衡美、理論美等等。如煙花燃放時發(fā)出的五顏六色的光、酸堿指示劑變色等，這些色彩絢麗的化學現(xiàn)象，展現(xiàn)的是化學現(xiàn)象之美；苯分子的環(huán)狀結構、C60的足球狀的結構等，它們對稱、均勻的特征，展現(xiàn)的是物質(zhì)結構之美；化學反應中的質(zhì)量守恒、電子守恒、電荷守恒等，展現(xiàn)的是化學守恒之美；勒夏特列原理指導下的化學平衡、電離平衡、溶解平衡等，展現(xiàn)的是化學的平衡之美；元素周期律的表現(xiàn)形式———元素周期表，其簡潔性、規(guī)律性、預見性，展現(xiàn)的是化學的理論之美。

5．引入通俗文化，激發(fā)化學學習興趣

通俗文化作為一種文化現(xiàn)象，是人類文化的一種形態(tài)和構成要素，是人類文化中諸多的亞文化之一。有著大眾基礎的通俗文化，作為我們身邊發(fā)生的文化事實，與我們的生活密切相關，同時也反映并影響著我們的生活。引入通俗文化，尋找合適的交點，讓課堂上的科學文化與課余時間的通俗文化交融在一起，以通俗文化為紐帶，拉近化學科學與學生的距離。一首《石灰吟》讓學生們感到化學并非只能通過枯燥的文字和化學符號表達。再看北大原校長周其鳳創(chuàng)作的化學之歌———《化學是你，化學是我》、普通老師創(chuàng)作的化學版流行歌曲《青花瓷》等等，這些都是在“接地氣”的通俗文化中傳播化學文化。盡管有些創(chuàng)作從科學的角度看并非那么完美與嚴謹，甚至有些世俗和隨意，但不可否認這些和通俗文化交融的化學，讓化學知識更生動有趣，使學生在愉悅的化學文化中感受、學習化學知識，激發(fā)學生對化學的學習興趣。

三、結語

篇7

  體育老師個人總結1

  轉眼間又到了辭舊迎新的日子，一個學期即將過去，回顧過去的一個學期，我能根據(jù)學校工作安排認真做好各項工作，但在教學過程中還存在一些問題，現(xiàn)就一學期來的體育教學工作總結如下：

  一、思想政治方面：

  作為一名老師，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，以黨員的要求嚴格要求自我，鞭策自我，力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中都樹立起榜樣的作用。一個學期以來，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做應當做的工作。我相信在以后的工作學習中，我會在學校組織的關懷下，同事們的幫忙下，經(jīng)過自我的努力，克服缺點，取得更大的提高。在接下來的工作中將更加努力工作，勤學苦練，使自我真正成為一個經(jīng)受得起任何考驗的老師。

  二、教學工作方面：

  在平時的教學工作中全面貫徹教育方針和新的教學理念，按大綱課程要求，結合新課程的理念和學生身心發(fā)展的要求制訂行之有效的教學計劃，從學生已掌握的知識出發(fā)，認真?zhèn)湔n、上課，寫好課后反思，努力提高個人的專業(yè)知識與技能。在教學過程中重視培養(yǎng)學生科學鍛煉身體的方法，使學生實現(xiàn)終身體育鍛煉的目的。重視學生的思想教育，利用體育教材的特點結合具體資料，向學生進行思想教育。培養(yǎng)學生的自覺性、組織性、紀律性、團體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。

  三、本學期的主要成績：

  本學期，在學校領導的大力主持下，經(jīng)過各位體育老師的多方努力下，學校的體育工作成績有了很大的提高，例如：我校田徑隊參加縣第26屆體育節(jié)比賽，總分獲得了縣第五名的好成績，這樣的成績離不開老師和同學的努力，期望在今后的比賽中，能多為學校爭光。我校開展的“四節(jié)”之一體育節(jié)：運動會和廣播操，獲得了各位老師和學生的好評，這樣的活動受到學生的大力歡迎，同時也讓他們體驗到了運動的歡樂。

  四、總結個人的教科研成果：

  在“教學的行進間”總結和撰寫一些個人的教學感受和教學經(jīng)驗，真實的反映了在教學中的所得所想。這些豐厚的教學經(jīng)驗將陪伴著我以后的人生，在教科研上也獲得了一些成績：

  1、論文《淺談小學體育教學體驗式學習的研究》獲得縣三等獎。

  2、課題《體驗式學習在體育教學中的探究》獲得縣三等獎。

  3、現(xiàn)場聽課評課獲得縣中小學體育學科二等獎。

  4、學生在縣第26屆體育節(jié)上獲得不錯的成績。

  回顧本學期以來的工作，我看到本學年的體育教學工作和比賽取得了必須的成績，值得可喜可賀。但體育成績有得有失，任務尚很艱苦。在今后的教學工作中還要加倍努力，改善不足，為學生更好的發(fā)展營造一個良好的學習環(huán)境，促進學生身心健康發(fā)展。在今后的工作中我會嚴格要求自我，力爭做一名領導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的老師。

  體育老師個人總結2

  我是一名體育老師。在上課期間，本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

  下面是我在教學過程中所總結出來的心得和體會

  1、要提高教學質(zhì)量，關鍵是上好課。

  為了上好課，我做了下面的工作：

  ⑴課前準備：備好課。

  ①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

  ②了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。 ③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

  ⑵課堂上的情況。 組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病。

  2、要提高教學質(zhì)量，還要做好課后訓練指導工作。中學生愛動、好玩，缺乏自控能力。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

  3、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

  4、培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注入新鮮血液。

  走進21世紀，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。

體育老師個人總結3   

  又一個學年即將過去，回顧過去的一個學期，能根據(jù)教育局、學校工作安排認真做好各項工作，現(xiàn)就一學期來的情況小結如下：

  一、教育教學工作方面：

  本學期擔任高一、高二年模塊教學（基本體操），擔任高二校本課程的教學任務，在平時的教學工作過程中做到出全勤，從不無故遲到、早退。工作中能全面貫徹教育方針和新的教學理念，按大綱課程要求，結合新課程的理念和學生身心發(fā)展的要求制訂行之有效的.教學計劃，認真?zhèn)湔n，面向全體學生扎實地開展工作，帶領學生上好課，搞好課余訓練，熱情指導學生開展各項健身活動。平時工作除了認真開展課堂教學外還保障了學校各項體育工作的順利開展，特別是“冬季長跑運動”的開展，保證了學生在校體育活動時間，豐富了學生的課余文化生活，更是讓學生的健身意識再一次得到了升華，提高了校園體育文化建設。

  本人還十分注重個人的業(yè)務學習和提高，緊緊抓住課程改革這一契機，通過培訓學習、觀摩探討，撰寫心得體會、反思，在實踐中應用等方式，加深對課程的理解和領會，與兄弟學校老師、同組教師進行交流，共同提高。

  認真做好學生的學分認定工作，加強學分認定的管理工作，特別是考核學分的原始數(shù)據(jù)的管理，我們加強了原始數(shù)據(jù)的保存，并進行歸檔。

  二、研究工作小結

  1、校際、教研組、備課組教研活動

  積極參加晉江體育與健康校際組教研活動，積極參加本校教研組活動，認真完成教研組布置的各項工作任務。

  本學期責任高中體育與健康備課組組長的工作，能積極履行工作職責。認真組織開展全校性的群體活動；認真安排、確定組內(nèi)工作重點；認真地開展教學研究工作。在校領導下，教研組的指導下能組織本組成員正常有序地開展備課活動，并能在備課組活動中發(fā)揮核心作用，積極做好傳、幫、帶工作，使新教師能盡快適應教學工作，老教師能發(fā)揮更大的教學效能。應用電腦技術，主持開展與落實模塊教學電子教案集的策劃與組織。形成了一系列高中模塊教學的電子教案，促使整個備課組教案風格的形成。使我們在原有的個人思維，提升到集體備課，集思廣義的程度。積極參與校本課程的開發(fā)與應用，初步形成跆拳道、街頭籃球、永春白鶴拳的校本開發(fā)與應用。也初步形成平山中學體育與健康校本課程系列教材的初稿。在以后更加成熟階段，將形成平山中學體育與健康校本教材叢書。

  加強學分認定管理的教學研究，如何更好的管理高中學生的體育與健康學習學分認定的管理。

  2、聽課、評課

  認真執(zhí)行學校的聽課計劃，本學期聽課20多節(jié)，其中內(nèi)含參加其他兄弟學校體育教師的公開課的聽課與評課，并向教師進行了面對面的反饋，在學校建立的“曬課網(wǎng)”上對聽課情況進行網(wǎng)絡反饋。

  三、參與活動：

  1、精心組織策劃并開展為期一個多月的第二屆趣味體育活動節(jié)，并結合青春期健康教育活動進行總結，形成總結進行匯報；

  2、參與____市體育與健康校際組工作年度活動；

  3、落實____市中小學體育與健康兼職教研員的工作；

  4、參與____市中小學骨干教師培訓指導教師工作；

  5、參與____市教師博客大賽；

  6、參與協(xié)助體育中考的訓練與考試工作；

篇8

［摘 要］本文根據(jù)“市場調(diào)查與預測”課程的實踐性、綜合性強的性質(zhì)與特點,分析課程教學改革的必要性,提出改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思路,并以實際教學改革經(jīng)驗為例對教學方法、師生科研互動、實踐課時比重、學生成績考核方法、課程銜接處理等方面做實證分析研究。

［關鍵詞］市場調(diào)查與預測；教學改革；實證研究

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）35-0026-03

1 “市場調(diào)查與預測”課程性質(zhì)與特點

“市場調(diào)查與預測”是我國工商管理類各專業(yè)的專業(yè)主干課程。課程教學內(nèi)容圍繞市場調(diào)查方法、資料整理、定性定量預測等信息搜集、處理過程而展開,是通用的方法論科學。它是以市場為客體,以各類社會經(jīng)濟信息為主體,研究如何做好市場調(diào)查與預測的基本原理和方法的科學。隨著我國企業(yè)現(xiàn)代化進程的進展,各類工商企業(yè)對市場信息的變化越來越敏感,市場調(diào)查與預測也越來越成為企業(yè)的一項經(jīng)常性活動。

“市場調(diào)查與預測”課程的最顯著的特點是實踐性強,其中市場調(diào)查的立項、方案的制定、問卷的設計、抽樣方法的選取以及資料整理、市場預測方法的采用等內(nèi)容都具有很強的操作性。

“市場調(diào)查與預測”課程還具有綜合性的特點,其內(nèi)容涉及統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學、社會學、心理學等多門學科的知識。本課程能使學生具備運用定性與定量分析方法進行市場調(diào)查、經(jīng)濟分析和實際操作的能力,為其將來參與工商管理、經(jīng)濟分析、預測與決策提供有效的方法。

2 課程改革的必要性

21 傳統(tǒng)的注入式教學方法不適應本課程教學需要

傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師傳授理論知識給學生,教師的責任就是將教材中的內(nèi)容教會學生,教師主要精力是將教材上的知識傳授給學生,側重于對概念、方法的介紹。這種教學的傳統(tǒng)已延續(xù)多年,然而這種方法單向的信息和知識傳輸,使學生處于被動接受的狀態(tài),忽視了教師與學生之間的雙向溝通和交流,忽略了對學生學習的積極性、主自性和創(chuàng)新性培養(yǎng),這種教學方法,對于實踐性要求高的“市場調(diào)查與預測”課程,對于將來面對日新月異市場環(huán)境的工商管理專業(yè)學生極不適合。

22 傳統(tǒng)課程安排理論與實踐課時比例失衡

我們查閱各類院校本課程的培養(yǎng)方案或教學計劃,實踐課時占課程總課時比例為0%～50%,多數(shù)不到30%。即使是同一學校,由于培養(yǎng)方案制定者對本課程的認識不同,實踐課時占課程總課時比例也相差甚大。

23 學生實踐能力的培養(yǎng)模式單一

盡管各高校在“市場調(diào)查與預測”課程教學環(huán)節(jié)上或多或少安排了一些實踐教學環(huán)節(jié),但主要是以市場調(diào)查為主,有條件的采取與調(diào)查企業(yè)合作商業(yè)性調(diào)查。與調(diào)查企業(yè)合作,企業(yè)調(diào)查需求具有不確定性,導致實踐教學環(huán)節(jié)的被動。即使有企業(yè)調(diào)查需要,學生也僅是從事調(diào)查環(huán)節(jié)的實踐,缺乏調(diào)查方案設計、問卷設計等應有的實踐環(huán)節(jié)的鍛煉,無法系統(tǒng)地完成實踐教學目標。

24 傳統(tǒng)考核方法忽略實踐能力的測評

傳統(tǒng)的教學模式對課程教學效果的考核,側重于學生對基本概念、方法的記憶的考核,忽視了對學生學以致用和實踐能力的考核,使學生只是被動的記憶,并造成一種“平時學習無所謂,只要考前認真背”的尷尬局面,沒有很好地對學生的知識應用能力進行考核。

25 前置課程與本課程銜接與教學配合問題

“市場調(diào)查與預測”作為工商管理專業(yè)主干課程,與“統(tǒng)計學”、“市場營銷學”、“營銷策劃”等課程較多章節(jié)存在相關關系,其中與“統(tǒng)計學”課程關系尤為密切,“統(tǒng)計學”中的統(tǒng)計資料收集、回歸預測、時間序列等相關章節(jié)與本門課程有交叉,如果相關教師缺乏課程銜接與教學配合意識,就很難避免或減少相關課程教學環(huán)節(jié)重復與遺漏的問題,將影響到有限的教學課時內(nèi)的教學效率與效果。

3 課程改革的思路

31 教學方法靈活多變

在教學方法上,采取靈活多變,針對不同內(nèi)容采用形式各異的教學方式。突出課程重點,精講多實踐,講究授課方法。

32 精練講授并輔以大量的課外閱讀資料

市場調(diào)查與預測的方法非常多,應用范圍也很廣泛,因此教師講授的內(nèi)容要有比較和取舍,課堂上精練的講授要輔以大量的課外閱讀資料。

33 師生共同完成科研項目

通過師生共同完成科研項目的方式,達到共享、共進,達到教學相長,彌補師生實踐能力的不足。鼓勵學生參與創(chuàng)新活動,引發(fā)學生的理論學習與實踐興趣,調(diào)動其學習的積極主動性、自主性。通過對某一問題的探究,查找、收集資料,形成自己的看法,提出意見和見解,從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空?培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

34 改革傳統(tǒng)的課程考核方法

改革傳統(tǒng)的課程考核方法,增加實踐教學環(huán)節(jié)的考評在總分中的比重,注重實踐能力的考核。

35 吸納相關課程任課教師參加本課程改革

通過吸納相關課程任課教師參加本課程改革,加強教學溝通,解決課程銜接與教學配合問題,避免或減少相關課程教學環(huán)節(jié)重復與遺漏的問題。

4 課程改革實證研究

閩江學院“市場調(diào)查與預測”課程教學改革課題組教師依照上述改革思路,2007年至今,先后多次在閩江學院工商管理專業(yè)開展一系列教學改革探索與實證研究。課題組教師曾組織學生與某專業(yè)市場調(diào)查公司合作參與福建某市電動剃須刀市場調(diào)查、通信市場電話訪問等商業(yè)性市場調(diào)查；組織學生與某社會團體合作參與居民幸福感指數(shù)調(diào)研公益性問卷調(diào)查；指導學生申報福建省大學生創(chuàng)新實驗計劃項目“福州市中小物流企業(yè)生存狀況調(diào)查”,并作為閩江學院當年唯一一項社科項目榮獲福建省教育廳批準立項（項目編號mjcx1010）。下文以這些實踐教學活動為例探索“市場調(diào)查與預測”課程教學改革實證分析與討論。

篇9

關鍵詞 獨立學院 計算機專業(yè) 數(shù)據(jù)庫 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.023

Independent College Computer Major Database Principle

and Application Teaching Reform

WANG Xingzhu

（FuRong College Hu'nan University of Arts and Science， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract For Independent Institute computer science theory and application data problems in teaching， combined with the author teaching practice， starting from the characteristics of independent school students， teaching objectives and syllabus， teaching methods， teachers themselves were discussed three aspects of teaching reform， put forward some after the test of practice reform proposals， hope to help with the teaching reform of this course.

Key words indeoendent college; computer professional; database; teaching refrom

1 數(shù)據(jù)庫原理及應用教學改革

數(shù)據(jù)原理及應用是計算機相關專業(yè)的一門核心課程，對應的數(shù)據(jù)庫技術在國民經(jīng)濟的各個領域已經(jīng)得到了十分廣泛的應用，是程序設計及軟件開發(fā)的必要組成部分?？梢哉f是計算機相關專業(yè)必須掌握的知識之一，是基本的看家本領，是踢開頭三腳的基本功，是展現(xiàn)和體現(xiàn)專業(yè)綜合能力的軟平臺。本課程設置的目的是為了使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念、基本原理和基本設計方法;具有初步的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計與開發(fā)能力;為把握信息系統(tǒng)研發(fā)的共性問題和進行應用軟件系統(tǒng)的研究、開發(fā)與應用奠定技術基礎。鑒于上述本課程在計算機相關專業(yè)中的重要性的論述，所以本課程的教學效果將直接影響到獨立學院的應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對本課程的教學改革進行探討也具有較好的代表性，能為其它課程的改革提供借鑒。下面將從如下四方面進行論述：

1.1 獨立學院學生學習特征分析

由于獨立學院學生是按照三本分數(shù)線錄取的，一般相比二本分數(shù)線差50～80分。加之三本學費較高，部分家庭經(jīng)濟貧困的學生不會選擇就讀，從而使學生大部分是出生“貴族”的寶貝子女。家長方面也有不少認為這只是為了“花高價，拿文憑即可”，是否能學到東西并不重要。這樣的生源背景使得學生入校后的教育變得非常困難。因此很有必要對學生的基本特征進行分析，力爭揚長避短，因材施教。筆者通過觀察分析覺得獨立學院學生主要如下幾點優(yōu)點和不足。如優(yōu)點：他們思維相當活躍，能積極大膽發(fā)表自己的觀點，敢想敢做，主觀創(chuàng)新意識強;由于大部分家庭家境較好，社會實踐經(jīng)驗也較豐富，與人溝通能力較強;當然也有部分家境不太好的學生，他們則表現(xiàn)得非常懂事，學習非常努力，很珍惜來之不易的學習機會。不足的是學習自覺性和主動性差;由于來校前的生活大部分比較順利舒適，幾乎沒有受到什么打擊而顯得心理承受能力較差，平時遇到不順心的事也容易沖動;由于學習自信心不強等使得他們?nèi)菀资艿讲涣夹袨榈挠绊懚y以自拔。上述特點要求我們在教學過程中不能和一二本學生一樣進入大學后馬上放手讓他自已管理自己，以自學為主。筆者所在學校這方面做得很好，仍要求大一大二的學生嚴格進行早晚自習，逐步引導培養(yǎng)好的學習習慣。所以后續(xù)的教學中明顯感覺學習風氣較好。教學中要求教師在課程前期盡可能沿用中學教學模式，多講解、多練習、多示范，多表揚讓學生初步入門的同時增強他們的學習興趣，中后期可逐步引導他們自主學習，主動學習，創(chuàng)新性學習。

1.2 課程教學目標和教學大綱的改革

筆者查閱了一些一本、二本院校本課程的教學目標可總結簡述如：培養(yǎng)具有扎實的數(shù)據(jù)庫理論，重點講述數(shù)據(jù)庫的基本知識、基本原理和基本技術;應用部分以當代數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)的主要方法為主，介紹數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計方法、步驟和范例。了解數(shù)據(jù)庫發(fā)展的最新動態(tài)等。強調(diào)基本原理的掌握比較多，而數(shù)據(jù)庫技術的應用開發(fā)訓練則明顯不夠。這樣對應的教學大綱中的教學內(nèi)容及課時安排方面就會導向理論教學過分偏重，而實踐應用的教學由于受“掌握相關理論后學生就可自己課后進行應用訓練并掌握”教學理念的影響而造成實際效果較差的結局。教學目標的定位上可結合課程的特點，如本課程的“應用性強、內(nèi)容豐富、概念眾多;不少原理前后重疊在深度和廣度上不斷遞進”進行改革。如對理論、原理類知識很難通過一次教學就達到理解并應用的效果，需學生在后續(xù)學習及應用中不斷地加深理解。這樣我們可將理論原理部分知識分為兩類，一類為后續(xù)應用必須掌握并可通過一次講解就能理解掌握的可要求掌握，如：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述等;二類為后續(xù)應用需要一部分，但可在應用中逐步理解的，如課程中的難點――關系數(shù)據(jù)庫模式設計等，這類知識點可暫定初步理解即可。從而可適當減少理論課時或加強前期理論的掌握效果，來增強應用訓練的要求及課時安排。

1.3 教學方法的改革

在前述教學目標及大綱確定后，如何實現(xiàn)就取決于教學方法了。教師應充分考慮學生學習特征及課程特點因材施教。

（1）結合案例教學激發(fā)學生學習興趣。在課堂講解中盡可能將相關知識點結合日常應用實例進行講解，既降低知識的抽象性便于學生理解，同時還激發(fā)學生去主動掌握知識并應用知識。如筆者在整個課程教學中選擇了學生非常熟悉的教學管理系統(tǒng)的構建作為案例，同時考慮到計算機專業(yè)應用的需要范圍較大，講解中還經(jīng)常引入如目前常見的銀行管理系統(tǒng)、各類售票系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡后臺數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等等來拓寬學生的知識面，也可讓學生感覺到該課程知識的功能很強，從而達到激發(fā)學習興趣的目標。

（2）更新教學手段。教學手段的更新可從課內(nèi)和課外兩方面著手。課內(nèi)目前課堂教學基本采用多媒體課件，課件的好壞直接影響教學效果。在制作課件時可組織課程組全體人員分工合作，避免簡單借用現(xiàn)有課件或將教材內(nèi)容PPT化?？筛嗟貙W習現(xiàn)有的各類本課程教學資源，結合各類媒體及動畫手段很好地展示教學內(nèi)容。課程組教師在合作制作課件過程中能很好地交流學習，對年輕教師教學水平的提高有很大的幫助，同時也能盡可能地縮小同課不同教師的課堂教學效果差距。課外可構建網(wǎng)絡教學平臺，增加與學生交流的渠道。隨著移動設備及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生課后使用各類網(wǎng)絡設備進行自主學習越來越方便。我們可以將課堂內(nèi)的有限的教學時間拓展至課后隨時隨地指導學習，最大限度地拓寬學生的知識面。

（3）實踐教學改革。獨立學院計算機類專業(yè)本課程的實踐教學包括課內(nèi)實驗及課程設計環(huán)節(jié)。目前實踐教學改革除適當增加課時比重外最關鍵的就是如何提高教學效果。筆者對比二本及三本學生的教學來看，二本學生在掌握相關理論后能自主進行驗證性實驗、綜合性實驗至設計性實驗的比重較大，而三本學生最開始的驗證性實驗有不少同學不能動手，而當教師進行示范操作后學生學習興趣很快提起來，自主學習并動手能力大增。針對獨立學院學生需盡可能演示實驗操作類似內(nèi)容，讓學生先模仿著走起來，然后逐步引導學生進行綜合類、設計類實驗，實驗過程中遇到問題時再回頭結合相關理論對學生進行講解，來回頭學習此前不能一次性學習掌握的理論。

課程設計是提高學生綜合應用能力的重要環(huán)節(jié)。學生需要綜合運用軟件工程、計算機網(wǎng)絡、程序設計等知識完成一個應用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計開發(fā)。在學生進行課程設計之前，教師有必要結合課程教學內(nèi)容的應用較全面地講解一個設計案例，學生可以三至四人分組進行任務安排，考慮到是計算機專業(yè)以后接觸的應用范圍較廣，所以在設計選題中盡可能選取范圍稍廣有代表性的課題。引導學生以軟件工程思想嚴格進行設計。必要時可要求學生走進企業(yè)親身體驗或請企業(yè)工程師參與指導。最后要求學生進行操作演示及匯報，而不是僅交課程設計報告等即可。

（4）積極引導學生參加各類競賽、考證及創(chuàng)新性實驗項目。學習中以競賽、考證及創(chuàng)新性實驗項目作為目標能很好地激發(fā)學習興趣，激勵學生學習。從而提高職業(yè)技能，增強學生學習自信心。

1.4 教師自身的學習

獨立學院在師資方面大部分靠母體學校，部分教師沒有很好地針對三本學生進行新的教學設計，基本沿用原一本、二本教學思路教學，這一現(xiàn)象需要盡快得到改觀。另一方面學校教師大部分是從學校畢業(yè)后直接從教，在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷不多，有些雖然以前在企業(yè)工作過但由于計算機行業(yè)的發(fā)展日新月異，也存在知識過時的問題。這樣要求教師特別是獨立學院的教師很有必要定期地對本課程的應用進行學習，加強實踐環(huán)節(jié)的訓練，可行的話可定期安排教師到相關企業(yè)進行實地培訓，這樣在教學過程中既能透徹地講解相關理論，也能隨時將理論進行應用并操作演示，實現(xiàn)獨立學院應用型人才培養(yǎng)的教學目標。

2 結束語

數(shù)據(jù)庫原理及應用是一門理論與實踐并重的課程，如何針對獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標進行教學，對課程教學模式、師資、設備及實踐教學等都提出了很高的要求。上述是筆者結合分析學生學習特征從教學目標及大綱、教學方法、師資要求三個方面進行了初步改革的一些想法和做法，希望有助于獨立學院計算機專業(yè)本課程的教學改革，從而促進獨立學院的健康發(fā)展。

基金項目：湖南文理學院芙蓉學院教學改革項目（FRjg 1412）：獨立學院數(shù)據(jù)庫原理與應用課程實踐教學改革研究

參考文獻

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[2] 汪志圣.應用型本科院校中《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程教學研究[J].滁州學院學報，2011.10.

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關鍵詞： 中學生 個性化學習 課堂教學行動研究

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！钡拇_，隨著對教育本質(zhì)的探尋與領悟，我們越來越清楚地認識到，生命因獨特而靈動，成長因個性而精彩。當下，承認差異、尊重差異、開發(fā)差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。

縱觀教育現(xiàn)狀，學生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關注，由于過于強調(diào)學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，受傳統(tǒng)文化的影響，教學以成人本位、知識本位為主流，強調(diào)嚴明紀律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。

學生的學習原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終。新課改下的課堂教學應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學生的智能，注重學生個性的發(fā)展，滿足學生的興趣愛好，促使學生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關注學生的個別差異，保證每個學生學習活動的時間與空間，創(chuàng)造多問、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣和釋疑的愿望，為學生提供體驗、琢磨和獨立探究的條件，培養(yǎng)學生各自的特長。因此，我校提出“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，以期在課堂教學中體現(xiàn)個性教學，讓每位學生都有所發(fā)展，開發(fā)和利用學生自身所蘊藏的個性化的學習方式，引導學生運用獨特的學習方式主動參與學習活動，使課堂教學真正滿足不同學生的學習需求，真正使不同的學生都得到個性化的、充分和諧的發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎

（一）研究關鍵詞內(nèi)涵。

個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務。

個性化學習是指在承認并尊重學生的學力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎上，以促進學生富有個性的發(fā)展為目標的學習范式。在個性化學習過程中，教育者承認學生在社會背景、智能背景、生理條件、知識結構、生活經(jīng)歷、興趣愛好、氣質(zhì)性格、學習態(tài)度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發(fā)展。

行動研究是指有計劃有步驟地對教學實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實踐的合理性與正當性，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。行動研究的研究者就是實踐者，是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。

行動研究具有實踐的自主性、理論的應用性、集體的協(xié)作性和動態(tài)的生成性，其研究的對象是實踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

（二）研究的理論基礎。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹立以學生發(fā)展為本的觀點。在教育教學中，以學生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學生為本”，堅持以人為本、教為學服務、因學定教等原則，把增強學生的主體意識、提升學生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識。學生是學習的主體，也是發(fā)展的主體，學生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學生為本”，必須轉換視角和自身的角色位置，從視學生為“物”轉變?yōu)橐晫W生為“生命的人”，從視學生為“被動者”轉變?yōu)橐晫W生為“主動者”，從視學生為“客體”轉變?yōu)橐晫W生為“主體”，把提高學生作為人的主體性作為一切教育教學活動的基本原則。個性是可以認識的、把握的，也是可以改變的；個性發(fā)展和教育是無止境的，任何人都應進行終生的個性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個學生的發(fā)展為本，立足點是關注每一個學生，承認其個性，尊重其個性，培養(yǎng)發(fā)展其個性。同時，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學生的個性發(fā)展都給予切實的指導和引領，因為在正在成長的青少年學生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養(yǎng)，是指那些有利于學生個體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學生成為一個個“主動參與、自我選擇、創(chuàng)造未來”的人。

2.多元智能理論。

1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構——多元智能理論》一書中提出了智能理論學說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學生的學習潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標，這與個性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認差異，正視差異，注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)學校里的每個學生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，有自己的學習方式和方法。

多元智能理論為我們的個性發(fā)展教育提供了理論上的新支點，即在個性教育活動中，向學生展示的智能領域也應該是立體的、多元的。因此，我們要堅信每一個學生都是潛在的天才，真正幫助學生尋找最佳智能點，在重視學生差異和個性的基礎上，遵循因材施教的原則，幫助學生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的道路，幫助每一個學生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢，并發(fā)展自己的優(yōu)勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創(chuàng)造和歡樂。

3.創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理念，其實質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育?！皠?chuàng)新同個性密切相關，缺乏個性的人是沒有創(chuàng)新精神的”（尼采語）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個性的發(fā)展和張揚分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創(chuàng)新的過程中得以張揚、凸現(xiàn)和完善的。這一點鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學習的最終目的是學會創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個性發(fā)展為基礎和表現(xiàn)形式的，沒有自身的獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

個性是創(chuàng)新的基礎，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新；個性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒有個性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無從談起。

三、課題研究的主要目標

個性化學習在我國的中學班級授課制條件下，且班級學生人數(shù)多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學形式還不能很好地解決班級教學的整齊劃一和學生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經(jīng)習慣根據(jù)自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”，在學生的個性化學習方面關注不夠。

個性化學習面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學范式的反思和批判不夠，進而導致學生主體性、創(chuàng)造性在教學過程中沒有受到應有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學觀念埋沒了個性。許多教師認為集體教學更有利于實現(xiàn)預期的教學目標。也正是在劃一的標準尺度下，學生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無法有效形成。（3）課程只關注共性忽視個性?！皩W校只關注課程的共性，即全員學習統(tǒng)一的教材，探究共同的學習問題，這是與個性化學習截然相對的”。綜合性學習的實施在一定程度上體現(xiàn)了個性化學習的內(nèi)涵，對學生的個性發(fā)展是很有意義的，但是在實施過程中，一些教師不是引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，從自己的興趣出發(fā)研究學習課題，這種做法會導致個性化學習流于形式而收不到實效。

新課程背景下，教學過程不僅是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變得動態(tài)、發(fā)展，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。如何實現(xiàn)中學班級教學與促進學生個性化學習教學的協(xié)調(diào)與互補，真正落實“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達到以下目標。

（一）以課堂教學的實踐為中心，關注學生個性化學習，推進課題實驗的研究。

1.以新課標精神為指導，在充分發(fā)揮班級教學作用的基礎上推進個性化教學方式的研究。

2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領，在充分發(fā)揮骨干教師教學作用的基礎上促使年青教師的成長。

3.以新課程理念為主導，在忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的基礎上把教學過程逐步轉變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程、豐富課程的過程，使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（二）以實踐課堂教學為主軸，注重課題實驗成果的應用，促進教學質(zhì)量的提升。

1.開發(fā)與研制適應學生個性化學習的多樣化課程。

課程體系中要關注學生的個性發(fā)展，開發(fā)與研制適應學生個性化學習的多樣化課程，保證學生多樣化個性的需求與發(fā)展。

2.關注學生個體差異，探索促進個性化學習的教學策略。

教師要緊緊把握學生的個體差異，充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，多角度、多層面地研究和實施適應學生個體差異的教學策略和學習策略，滿足學生個性發(fā)展的多樣化需求。

3.探索促進學生個性化學習的學習策略。

倡導教師在課堂教學中根據(jù)學習內(nèi)容的不同，提供不同的指導，一方面應創(chuàng)造一定的學習條件，使學生有條件用不同的學習方法學習，另一方面應允許學生在課堂上選擇較適合自己的學習方法。如學習方法，教師應有不同的指導，而學生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學習策略。

4.探索促進學生個性化學習的評價體系。

探索關注學生的進步、提高和發(fā)展的促進學生個性化學習的多元化評價體系。

（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結合，推動課題實施。

1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進學生多元情智及價值觀的和諧、能動地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個性、適應社會不同需要的新型人才打下堅實的基礎。

2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個性化教師，更適應每個學生個性化學習的需要。

四、課題實施過程

（一）充分準備，奠定研究基礎，完成教研組、集備組子課題申報工作（2011年9月—2011年11月）。

我們多次利用教研組活動時間，讓各教研組長傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負責人、聯(lián)系人。組成校教科室—學科教研組—學科集備組三級課題運行網(wǎng)絡，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報立項，通過“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題申報指南請教研組長根據(jù)本組特點自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學校教育科學研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報工作。

（二）骨干引領，深入研究（2012.11-2012.2）。

本階段我們借助骨干教師引領課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標與學校教學實踐結合起來，探索具有學校特色的課題研究實施途徑。

我們邀請相關專家進行講座，對參與研究的教師進行培訓動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場關于“促進學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題的推進指導講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問題，而且從實踐角度為我們開展“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”的課題活動提出了相應的方法與步驟及相關建設性的意見和建議。

“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”子課題一覽表

（三）總結提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。

本階段，課題組將成功的教學策略應用于教學實踐，進一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式的實踐研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設了33節(jié)校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同研討，尋求促進學生個性化學習的有效教學策略和學習策略，不僅活躍了教學氛圍，更促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2013年5月6日—9日，我校結合課題研究舉辦了市級教學開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學生活動中心開設了“創(chuàng)設語文課堂和諧教學，促進學生個性發(fā)展”的課題研究匯報課，福建教育學院中學語文教研室主任、特級教師應永恒專家、福州教育學院語文學科章肖濤老師應邀蒞臨指導。本節(jié)課作為語文學科崗位培訓活動、前來聽課觀摩的老師達100多人次，第三節(jié)評課過程中應永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學”的學術講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長開設了“探索信息技術個性化學習的策略”課題研究匯報課，福州教育學院信息技術學科教研員黃道亮、林昉老師應邀前來指導。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開設了“在體育教學中彰顯學生個性的行動研究”的課題研究匯報課，陳閩旭老師開設了“促進學生個性化學習的數(shù)學課堂教學行動研究”的課題研究匯報課。以上課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和學科特色有機地結合起來，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量，得到了聽課老師的高度評價。

伴隨著課題研究的進行，老師們對教學實踐中的現(xiàn)象和問題進行了深入的思考和總結，并撰寫了一系列高質(zhì)量的教育教學論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”課題研究論文集》。

（四）完善成果，總結提高（2013年5月—2013年9月）。

鞏固和完善研究成果，進行總結，并對研究活動本身質(zhì)量進行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結，每個教研組先后進行了子課題結題匯報工作。主課題組在全校各子課題結題的基礎上撰寫《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告》，并匯編《“促進中學生個性化學習的課堂教學行動研究”結題報告集》。

五、課題實施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實踐相結合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗總結等方法。

（一）行動研究法。

采取邊實踐邊總結，在行動中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領，以點帶面，全面推動課題研究，教師將根據(jù)實際需要設計方案、開展實驗、適時驗證、調(diào)整修改并加以歸納總結，開設觀摩研討課，撰寫論文等。

（二）文獻研究法。

對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關文獻進行搜集整理，通過學習國內(nèi)外成果和經(jīng)驗，學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標準》等文件，學習《個性化學習的理論建構與特征分析》《人本主義學習理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進行深入、全面的論證。

（三）敘事研究法。

收集教師在實施課程中的教育教學隨筆或教學敘事，描述和記敘教師在課程實施中遇到的困難及問題等。

（四）個案（追蹤）研究。

課題組將對若干教師進行有意識的跟蹤，收集相關資料，深入詳細了解課題實施過程中教師如何構建“促進個性化學習的服務型課堂”的教學模式，形成相應的教學策略。

（五）經(jīng)驗總結。

課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實施進行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探索促進學生個性化學習的有效教學策略，并總結規(guī)律，提煉形成“促進中學生個性化學習”的課堂教學策略和學習策略。

六、課題研究取得的成果

（一）初步探索出促進學生個性化學習的具體做法。

1.制定差異性目標，滿足不同個體的需求。

備課時，教師在課標總體目標的指導下，根據(jù)學生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本課教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學內(nèi)容，確定共同基礎。共同基礎就是通過本節(jié)課的學習每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間。二是學情分析，分析所教的學生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學生應知應會的內(nèi)容和目標，了解不同學生的不同需求及不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上劃分類別。特別是了解學困生基礎與本節(jié)課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。因此，我們提倡教師的教學設計應設置不同層次學生的教學目標、實踐性活動與創(chuàng)新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得到最大限度的發(fā)展。

2.創(chuàng)設情境，營造個性化的學習氛圍。

皮亞杰認為，兒童的知識發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經(jīng)驗，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構日益有用的與現(xiàn)實有關的知識。因此，現(xiàn)在的教學不再是將一大堆知識、概念傳授給學生，而是通過大量的活動，讓學生親身經(jīng)歷的活動，使學生把握著事物與事物之間有意義關系的知識結構，將復雜的事物變得簡單易學，甚至有效地將此一結構應用于處理類似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學習遷移作用?，F(xiàn)代教學模式論認為：“教學就是環(huán)境的創(chuàng)造?！眲?chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學生健康、豐富個性的環(huán)境，強調(diào)教學中師生民主、平等、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發(fā)展與完善過程是實現(xiàn)培養(yǎng)學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。因此，我們根據(jù)學校的實際，營造出一種有利于學生個性化學習的大環(huán)境。

（1）營造有利于學生個性化學習的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，讓學校環(huán)境成為充分展示學生個性化學習成果的舞臺，讓學生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學生把自己的書法作品、繪畫作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報。

（2）營造一種有利于學生個性化學習的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機會讓學生有公開表現(xiàn)自己、自由表達他們的情感和感受的機會，從而增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，為學生的個性化學習學習創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

3.個性化教學，促進個體學生的思維發(fā)展。

（1）創(chuàng)設和諧的教學氛圍。即努力營造一個個性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許學生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結果，且對有獨到見解的大力表揚，對不完善的加以補充，對不合常理的奇思異想給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。

（2）采用個性化的教學模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎知識可放慢速度，多采用集體教學的教學形式，以保證全體學生掌握大部分知識；對學生的學法指導及能力的培養(yǎng)訓練則可采用個別教學的形式；復習課宜采用集體教學的形式，講評分析課宜采用個別教學的形式。

（3）提供個性發(fā)展的機會。教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，讓學生的特長、潛能最大限度地發(fā)揮出來。

給學生充分選擇的空間。在教學過程中，要增強選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入學習活動中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語釋義和句型轉換的例題教學中，學生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習中，鼓勵學生根據(jù)自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外適合學生個性發(fā)展的教學因素，精心設計適合學生個性發(fā)展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節(jié)奏自由地學習，促使學生在學習中不斷完善，最終達到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。

給學生交流的機會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實上有些做法很難簡單地判斷優(yōu)劣的，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學生都有機會展示自我、享受成功，更能引起學生對問題不同側面地再認識和再思考，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行整理、修正與補充，達到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學生的特長，為更有效地實施個性化教學提供參考。

（4）把握個性表現(xiàn)的時機。在教學實踐活動中，由于學生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應及時抓住契機“穿針引線”，有效組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）優(yōu)化課堂結構，提高學生個性化學習的能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！敝R只有通過學生主動參與、積極思考，才能轉化為學生自己的知識。所以我們要想方設法讓學生參與課堂活動，主動質(zhì)疑、積極操作、學會反思。要在提高課堂效率的同時，凸現(xiàn)學生的個性化學習方式，揚長補短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結構，幫助學生獲得最佳效益。

4.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。

良好的個性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評價方式。新課程標準要求評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，充分關注個體的需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異。所以在引導學生個性化學習過程中，要加強自評、互評，必須不僅關注學生的學習結果，而且關注學生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展及學習過程中表現(xiàn)出來的個性特色。

（1）課堂教學中個性化評價。不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學生的評價應該是個性化的。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學業(yè)優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對學優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要的是張揚個性化。

（2）作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的一種方式，對學生可采用不同的評分標準。對學優(yōu)生，批改評定要實事求是，對“學困生”，如果有較大進步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業(yè)評價，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習潛能。

（二）開發(fā)多樣的校本課程，為學生個性發(fā)展了提供平臺。

校本課程為每一位學生拓展學習空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞一個最終目標——促進學生的個性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對學生的年齡、知識、經(jīng)驗和能力的不同特點，開發(fā)了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實用模擬聯(lián)合國教程》、《日本風情》、《孔子與論語》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、學科拓展等方面，為提升學生的綜合素質(zhì)奠定了堅實的基礎。

2012年5月11日（星期五）我校結合省級教育教學改革項目開展了以“外語教學‘一標多本’教育模式的實驗項目階段匯報及教學成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進行教學成果展示，其中英語、日語各開一節(jié)校本課程，學生流利的英、日文口語表達和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設計形式新穎，將學生的社會探索實踐和地理的特色有機地結合起來，激發(fā)了學生學習地理的興趣，提高了教學質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導學生體驗和感受地方史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實現(xiàn)校本資源的有效利用與開發(fā)；體育組洪利增老師開設了《足球組合技術練習》，結合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運球組合技術進行教學，學生在掌握組合技術的基礎上發(fā)揮個性、自主選擇，從而為比賽服務，整堂課設計合理，目標達成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設了《青想從心開始》的主題班會，結合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發(fā)學生對夢想的渴望、對成功的不懈追求。“一標多本”——改變過去材，統(tǒng)一結論，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學模式多樣化研究與實踐，讓學生學習不同的教材，選擇感興趣的校本課程學習——這樣的教育模式充分尊重了學生的個性發(fā)展。我們認為“一標多本”教育模式的實驗項目在促進學生個性化學習方面取得了一定成效。

（三）全面提高了學生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

本課題的開展充分關注了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生的合作意識和團結精神，全面提高了學生的素質(zhì)。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進學生的個性化學習的先進的教育教學思想內(nèi)化為自己的教育教學理念，轉變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學特色，運用多種方法關注學生個性化發(fā)展，促使學生自主學習。改變傳統(tǒng)的傳授知識的教學環(huán)節(jié)，課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為重點。

兩年中，我校共有學生168人次在國家、省、市學科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學論文，積極參加各級各類教學技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學技能大賽中獲獎。

九、課題實施存在的問題及反思

通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認識到自身存在的問題。

首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯(lián)系實際方面有所欠缺。因此我們在覺得學校大力進行校本培訓的同時，教師自身必須加強理論學習以提高理論修養(yǎng)。

其次，在研究過程中教師之間的配合有待進一步磨合。由于教師之間在認識上的差異及在教學深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實施過程中的難度。有些教師認為課題的研究加重了老師的負擔，其實，課題研究應該是為教學服務，通過課題的研究，探索最佳化的教學途徑，并在我們的課堂教學中實踐，使課堂教學變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學結合在一起，以研促教，還必須讓教師達成共識，讓每一位教師認識自身應當承擔的課改責任。

再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。

最后，如何提供學生更有效的個性發(fā)展平臺。