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篇1

關(guān)鍵詞:非計(jì)算機(jī)專業(yè);網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);教改;理論講解;演示驗(yàn)證;練習(xí)實(shí)踐

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)35-10039-02

The Teaching Reform of Webpage Design Curriculum for Non-Computer Majors

XU Hui-jie1, ZHU Dan-hui2

(1.Henan University of Science & Technology, College of Economics & Management, Luoyang 471003, China; 2.Henan University of Science & Technology, College of Political & Social Science, Luoyang 471003, China)

Abstract: The disadvantages of the traditional curriculum teaching for webpage design is analyzed in the paper,and in accordance with the learning characteristics of the non-computer majors students, a teaching method which named "Three-Step" is presented. Meanwhile combining the features of the curriculum, a comprehensive criteria for assessment and evaluation is made. Practice shows that the method is effective.

Key words: non-computer majors; webpage design; teaching reform; theory explanation; demonstration and verification; practice

1 引言

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程作為一門集實(shí)踐性、創(chuàng)造性、時(shí)代性為一體的課程,目前在我國(guó)高等教育的課程體系中廣泛開(kāi)設(shè)[1]。對(duì)于不具備豐富計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)計(jì)算機(jī)編程能力的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言,傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法已難以適應(yīng)此類學(xué)生的學(xué)習(xí),如何通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)更有效地提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力,成為廣大教師教改工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

通過(guò)近年的教學(xué)探索和實(shí)踐,我們以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生自身的情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),采用了理論講解―實(shí)際演示驗(yàn)證―練習(xí)實(shí)踐“三步走”的教學(xué)方法,并基于“三步走”的教學(xué)方法建立了行之有效的課程考核標(biāo)準(zhǔn),取得了較好的教學(xué)效果。

2 傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教材陳舊,教學(xué)內(nèi)容落后

計(jì)算機(jī)技術(shù)是隨著網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的發(fā)展而動(dòng)態(tài)發(fā)展的,知識(shí)更新極快。這就需要與之實(shí)時(shí)對(duì)應(yīng)配套的教材,更需要教師不斷的學(xué)習(xí)和探索。而傳統(tǒng)的教材往往教學(xué)內(nèi)容陳舊,介紹的網(wǎng)頁(yè)工具軟件也非主流開(kāi)發(fā)工具。同時(shí),很多教師未認(rèn)識(shí)到非計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的特殊性和重要性,備課時(shí)間少,授課內(nèi)容陳舊,不太注重授課效果和教學(xué)方法的創(chuàng)新。如在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),由淺入深地向?qū)W生引入主流的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)的應(yīng)用,而非年復(fù)一年地重復(fù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)的講解。

2.2 教學(xué)計(jì)劃限制了教學(xué)水平的發(fā)揮

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),基本上沒(méi)有任何網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言(如HTML,JavaScript)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),更缺乏的是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃往往注重理論講解而忽略了動(dòng)手實(shí)踐,嚴(yán)重限制了教師教學(xué)水平的發(fā)揮。因此在新的教學(xué)計(jì)劃的制定上,可以考慮增設(shè)或增加實(shí)踐課時(shí)。

2.3 教學(xué)方法單調(diào),難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,是學(xué)生能否學(xué)好一門課程的重要因素。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程,這一因素顯得尤為重要。傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法往往是黑板式教學(xué)和口授言講式教學(xué),這種教學(xué)方式使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),使本對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)比較茫然的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更難以產(chǎn)生求知的欲望,阻礙了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。利用多媒體作為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的輔助授課手段,可以使教學(xué)方法更加形象、直觀,使學(xué)生的注意力更多地集中在投影屏幕[2],有效地提高了她們對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的認(rèn)識(shí)和理解。

3 “三步走”網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法

3.1 理論講解

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)不理想且程度參差不齊,因此做好網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程前期的理論講解對(duì)提高學(xué)生此方面的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)是必要的[3]。本階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論,領(lǐng)會(huì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基本理念,熟悉和掌握靜態(tài)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)。

經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐,我們采用情境教學(xué)法和范例法相結(jié)合的方式[4-6]。如講解HTML語(yǔ)言之前,我們先做如下多媒體演示:新建一個(gè)*.txt的文本文件,在文件當(dāng)中輸入網(wǎng)頁(yè)的基本架構(gòu)代碼(head,titile,body等),并在body部分寫入一串附帶一定格式的文字,保存完畢后將后綴名.txt改為html,再雙擊打開(kāi)文件,之前寫入文件中的網(wǎng)頁(yè)架構(gòu)代碼不見(jiàn)了,文件已變成了帶有標(biāo)題并且顯示格式化后的文字的網(wǎng)頁(yè)文件了。學(xué)生們一片嘩然,然后告訴大家今天我們講解的內(nèi)容是HTML語(yǔ)言,網(wǎng)絡(luò)中成千上萬(wàn)的網(wǎng)頁(yè)都是通過(guò)它們這些代碼架構(gòu)出來(lái)的。隨之教師再舉出一個(gè)具有典型結(jié)構(gòu)特征的網(wǎng)頁(yè)案例,先觀察它的實(shí)際顯示效果,再查看它的后臺(tái)源代碼,然后逐一向?qū)W生講解HTML語(yǔ)言中各標(biāo)記的涵義。由此可以大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,為整個(gè)章節(jié)的理論講解奠定了基礎(chǔ);再如講解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的理念時(shí),可以先給學(xué)生展示典型的商業(yè)網(wǎng)、政府網(wǎng)、教育網(wǎng)、個(gè)人網(wǎng)分別是什么樣的結(jié)構(gòu)布局,采用了什么樣的色調(diào)和風(fēng)格等,啟迪學(xué)生從不同的角度去觀察和研究網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站,最終提高他們對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的感性認(rèn)識(shí)。

3.2 實(shí)際演示驗(yàn)證

理論的講解是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握設(shè)計(jì)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)理念和技術(shù)。實(shí)際的演示驗(yàn)證則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。授課過(guò)程中,理論講解和實(shí)際演示驗(yàn)證是實(shí)時(shí)相互關(guān)聯(lián)互相補(bǔ)充的。理論講解是實(shí)際驗(yàn)證的基礎(chǔ),實(shí)際演示驗(yàn)證是理論講解的表現(xiàn)形式。實(shí)踐結(jié)果表明,兩者相結(jié)合,對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)探索、師生互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)起到了很好的作用。如在講解“時(shí)間軸動(dòng)畫”這節(jié)課時(shí),可以向?qū)W生理論講解日常生活中所見(jiàn)到的充滿動(dòng)感效果的網(wǎng)頁(yè)實(shí)質(zhì)是在網(wǎng)頁(yè)中快速連續(xù)播放不同幀單元的圖像來(lái)實(shí)現(xiàn)的。利用時(shí)間軸技術(shù)可以輕而易舉地制作出上述效果,而時(shí)間軸動(dòng)畫本質(zhì)上就是在特定的時(shí)間內(nèi)、在指定的動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)軌跡上,顯示一系列有關(guān)聯(lián)特性的靜態(tài)圖像的組合[7]。在講解完利用時(shí)間軸制作層動(dòng)畫的模式和特點(diǎn)后,教師本節(jié)課理論講解的核心部分業(yè)已結(jié)束,隨后最主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的演示驗(yàn)證階段。根據(jù)前面講解的理論內(nèi)容,新建一個(gè)層并將事先準(zhǔn)備好的一圖片素材插入到層中,拖曳層到時(shí)間軸中形成一段15幀的動(dòng)畫條。選中15幀將紅色當(dāng)前幀標(biāo)記移到該幀上,最后將層從頁(yè)面左邊移到頁(yè)面右邊,此時(shí)網(wǎng)頁(yè)中出現(xiàn)一水平移動(dòng)的軌跡,時(shí)間軸動(dòng)畫制作完畢。點(diǎn)擊時(shí)間軸中的不同幀,頁(yè)面中對(duì)應(yīng)不同位置狀態(tài)的圖片。通過(guò)一系列的演示驗(yàn)證,不僅驗(yàn)證了時(shí)間軸制作層動(dòng)畫的原理、加深了學(xué)生對(duì)前面理論講解內(nèi)容的領(lǐng)悟和理解,更無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。以筆者講授非計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的經(jīng)歷,采用理論講解與實(shí)時(shí)地實(shí)際演示驗(yàn)證相結(jié)合的講授方法,往往當(dāng)天節(jié)次的課程教授完畢后,大多數(shù)學(xué)生會(huì)在課下主動(dòng)上網(wǎng)查找相關(guān)資料、收集素材以自己親身制作一個(gè)自己預(yù)想效果的網(wǎng)頁(yè)來(lái)。

3.3 練習(xí)實(shí)踐

對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)前面的兩個(gè)步驟的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的理論和感性認(rèn)識(shí)方面都得到了很大的提高,具備了設(shè)計(jì)和制作一些基本網(wǎng)頁(yè)的能力。而練習(xí)實(shí)踐這一階段是教師將課堂的自交給了學(xué)生,由學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)操作、相互交流、資源共享等。在教改實(shí)驗(yàn)中,筆者將整個(gè)課程設(shè)計(jì)成五個(gè)涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)和能力要求的練習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目。練習(xí)實(shí)踐中,教師采用合作的方式,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流、研討;學(xué)生在要求的項(xiàng)目要求下,可以結(jié)合自己的設(shè)想有所探索創(chuàng)新。實(shí)際結(jié)果表明,該方法有效地促使學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究與探索問(wèn)題的能力。

4 課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是一門注重實(shí)踐性的課程,評(píng)價(jià)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否設(shè)計(jì)制作出合乎要求的網(wǎng)頁(yè)作品來(lái)。因此,筆者在教改中將課程的考核評(píng)價(jià)分為平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)糠?。其中平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別占課程總考核成績(jī)的10%和20%,期末成績(jī)的依據(jù)是學(xué)生在要求學(xué)時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)作品,衡量作品的量化欄目包括站點(diǎn)結(jié)構(gòu)、頁(yè)面風(fēng)格、技術(shù)規(guī)范、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容四方面,每一欄目又包括若干個(gè)子欄目并有與之對(duì)應(yīng)的分值,該部分在課程總考核成績(jī)的70%。

5 結(jié)束語(yǔ)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程既是一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)課程,也是一門包含靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等方面的綜合課程。因此,它既具有一般課程的普遍特征,又具有其顯著的獨(dú)特性。只有采取針對(duì)此類學(xué)生行之有效的教學(xué)方法,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教改的實(shí)踐表明,筆者提出的“三步走”教學(xué)方法和新的注重實(shí)踐的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn):

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[5] 李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1991.

篇2

論文摘要：現(xiàn)存的非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程語(yǔ)言的教學(xué)弊端種種，本文提出了一種新的思路。即：使用VBScript語(yǔ)言在記事本中編寫程序，在IE瀏覽器環(huán)境下來(lái)運(yùn)行之，且通過(guò)實(shí)例論證該方法的實(shí)用性，使其真正為每個(gè)用戶服務(wù)。

0引言

說(shuō)起我國(guó)非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程語(yǔ)言教學(xué)的走向，就不得不提到我國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史。我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始于20世紀(jì)80年代初期，從80年代初以來(lái)，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育大致上經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：80年代是起步階段，90年代是規(guī)范階段，進(jìn)入21世紀(jì)，開(kāi)始了第三階段，即深化提高階段。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是指面向大學(xué)中非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育，這部分學(xué)生約占全體大學(xué)生的95%以上。非計(jì)算機(jī)專業(yè)中進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的目的是培養(yǎng)大批能使用計(jì)算機(jī)的人才，而不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，可以說(shuō)他們是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的完全為了應(yīng)用，計(jì)算機(jī)只是作為一種現(xiàn)代工具來(lái)掌握，而不能當(dāng)做純理論的課程來(lái)學(xué)習(xí)。明確了這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，那就可以有的放矢。

目前各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)時(shí)是有限的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是繁雜的，由此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力不僅苦不堪言，而現(xiàn)實(shí)更是多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，對(duì)于大學(xué)期間學(xué)習(xí)的編程語(yǔ)言大部分是忘記，若想拾起來(lái)重新使用，也不是一件易事。如何解決非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)際使用二者之間存在的矛盾這個(gè)問(wèn)題，是我們每個(gè)從事高等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的老師不得不思考的問(wèn)題。

1非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于現(xiàn)存的高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程語(yǔ)言教學(xué)的弊端，我們做以下幾點(diǎn)分析說(shuō)明：

(1)非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位有誤

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的編程語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有所不同。計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)專門人才，將來(lái)從事信息技術(shù)理論研究、科研教學(xué)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等專業(yè)性的工作，而在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中進(jìn)行編程語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)大批能使用計(jì)算機(jī)的新型人才，他們需要達(dá)到的程度僅僅是使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具。作為高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃的制定者，對(duì)于專業(yè)和非專業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)一定要明確，否則有可能南轅北轍。

(2)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程語(yǔ)言教學(xué)設(shè)置好大喜功

經(jīng)過(guò)作者在國(guó)內(nèi)各大高校做的調(diào)查，幾乎各大高校對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程語(yǔ)言教學(xué)一般從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始，陸續(xù)開(kāi)有VB、C、FoxPro、SQL、C++、PB、Delphi、Java等，有的院校在高年級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)還開(kāi)有計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程，美名其曰：多學(xué)點(diǎn)東西，增加就業(yè)砝碼。

誠(chéng)然多學(xué)點(diǎn)東西是不會(huì)有什么害處，但是不知道說(shuō)這個(gè)話的人有沒(méi)有想過(guò)：對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有多少比例的學(xué)生在真正學(xué)這些開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程，更多的恐怕是在各種考試之間疲于應(yīng)付。當(dāng)大家手捧畢業(yè)證書(shū)的時(shí)候，手拿四年所修的學(xué)分成績(jī)單的時(shí)候，當(dāng)大家面試應(yīng)聘的時(shí)候，留在大家腦海中的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言可能屈指可數(shù)，可以炫耀的可能僅僅是修過(guò)的計(jì)算機(jī)課程的數(shù)量。

作為從事高等教育的老師，我們不能為了這些表面的假象自欺欺人。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行優(yōu)化選擇，使學(xué)生學(xué)到最需要的知識(shí)。當(dāng)然不僅是指當(dāng)前最需要，而且也包括今后踏上工作崗位，對(duì)于需要用到的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候也可以信手拈來(lái)，不用再重新學(xué)過(guò)。因此，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該敢于摒棄學(xué)習(xí)那些當(dāng)前為了考試，今后根本用不多，僅僅是為了增加學(xué)分的計(jì)算機(jī)編程課程。

(3)系統(tǒng)本身龐大，掌握的知識(shí)有限，學(xué)不能使其精

對(duì)于現(xiàn)存的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的任何一門語(yǔ)言，如VB、VisualFox、SQL等，系統(tǒng)都是很龐大的。以一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，VB為例來(lái)說(shuō)明，VB采用的事件驅(qū)動(dòng)的編程機(jī)制，提供了動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)交換（DDE）和對(duì)象鏈接與嵌入（OLE）等技術(shù)。在數(shù)據(jù)庫(kù)方面，VB具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理功能，不僅可以管理MSAccess格式的數(shù)據(jù)庫(kù)，還能訪問(wèn)其他外部數(shù)據(jù)庫(kù)，如FoxPro、Paradox等格式的數(shù)據(jù)庫(kù)。另外，VB還提供了開(kāi)放式數(shù)據(jù)連接（ODBC）功能。

對(duì)于VB強(qiáng)大功能，我相信學(xué)過(guò)VB的用戶，都是普遍承認(rèn)的，這個(gè)不需要多說(shuō)，但是對(duì)于這么大的一個(gè)系統(tǒng)，如何能通過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)學(xué)時(shí)就能夠完全掌握呢？即使說(shuō)你上課的時(shí)候多么專心地聽(tīng)講，多么用功地做筆記，都是無(wú)濟(jì)于事的，非要通過(guò)系統(tǒng)地做上幾個(gè)項(xiàng)目才能掌握一二，更不要說(shuō)是對(duì)于僅僅是通過(guò)教材上的幾個(gè)簡(jiǎn)單例子學(xué)習(xí)的學(xué)生了，這幾乎是不太可能的事情。那么有沒(méi)有學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易上手的工具了，答案是肯定的。

(4)快速記憶，快速忘記

在高等院校里不排除有些用功的學(xué)生，學(xué)習(xí)每門功課都是用功之極，當(dāng)然也不排除用功是為了在考試中拿個(gè)高分，爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的可能性存在。一個(gè)學(xué)期，說(shuō)的更多一點(diǎn)一年對(duì)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在短時(shí)間之內(nèi)掌握某一項(xiàng)技能之后，一旦長(zhǎng)時(shí)間不使用，肯定會(huì)生疏，這是人類不能抗拒的生理現(xiàn)象。而且目前高校里的學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：平時(shí)基本不看，考前拼命熬夜苦讀，這種短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)迫大腦記憶的東西，肯定是經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)的，尤其是在一個(gè)人不愿意學(xué)習(xí)這門功課的時(shí)候，這是自然規(guī)律。

假設(shè)你當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了VB，而且在大學(xué)畢業(yè)參加工作的時(shí)候也沒(méi)有忘記，是不是說(shuō)你就能很好地做自己的事情了呢？答案也是否定的，因?yàn)槟阏莆盏氖荲B，而在工作單位的PC機(jī)上或許并沒(méi)有安裝VB的運(yùn)行環(huán)境，這樣是不是就為你的使用又出了一道難題。

有沒(méi)有一勞永逸的工具，只需要簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，而且不論在安裝或者未安裝VB運(yùn)行環(huán)境的PC機(jī)上都能很好的完成自己想做的工作。通過(guò)作者親身實(shí)踐，本文中提倡的這個(gè)方法就可以達(dá)到這樣的功效。

(5)支持知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

如何做才能既使用正版，又不卷入知識(shí)產(chǎn)權(quán)的糾紛中呢，這里我們提倡在高校中推廣，使用VBScript腳本語(yǔ)言在記事本環(huán)境下編程，在IE瀏覽器中運(yùn)行，就可以達(dá)到這樣雙重效果。

(6)程序交流困難

一個(gè)用戶編寫的程序如果僅僅是自己使用，這個(gè)時(shí)候程序的使用有一定的局限性，如果能夠拿出去跟別的用戶交流，就具有了更大的價(jià)值。假設(shè)有兩個(gè)用戶A和B，A在VB環(huán)境下編寫了一段程序，在自己的機(jī)器上可以正常運(yùn)行，當(dāng)A把這段程序拷貝到B的機(jī)器上和B交流的時(shí)候，B機(jī)器上恰好沒(méi)有安裝VB環(huán)境，此時(shí)對(duì)于二者的交流可能存在障礙。

針對(duì)上述，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體制中存在的諸多問(wèn)題，作者提出了一種新的思路。

對(duì)于一臺(tái)安裝了操作系統(tǒng)（WindowsXP、Windows2000Professional、WindowsME、Win98等）的PC機(jī)來(lái)說(shuō)，擁有IE瀏覽器和記事本是再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情，作者推薦給大家的就是使用VBScript語(yǔ)言來(lái)完成自己想要做的工作。下面我們通過(guò)例子來(lái)做進(jìn)一步的說(shuō)明，以此來(lái)演示如何更好的結(jié)合二者，使之發(fā)揮作用。

在數(shù)學(xué)或工程應(yīng)用中，常常存在著大量的數(shù)值計(jì)算和數(shù)值分析問(wèn)題，如：復(fù)合梯形公式、復(fù)合Simpson公式、Romberg求積公式等。通過(guò)編寫簡(jiǎn)單的程序，就可以讓計(jì)算機(jī)代替人類來(lái)做一些復(fù)雜的計(jì)算任務(wù)，在這里以數(shù)值計(jì)算中一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)說(shuō)明一下如何使用提倡的方法完成計(jì)算任務(wù)，這里以復(fù)合Simpson公式的計(jì)算為例。程序是通過(guò)輸入給定的三個(gè)初始值：a、b和n，如圖1所示。圖2程序源代碼

從上述源代碼中可以看出：第一，VBScript使用的僅僅是VB中簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)思想的三種結(jié)構(gòu)：順序、選擇和循環(huán)，不涉及復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的用戶來(lái)說(shuō)是非常容易的事情。第二，在程序開(kāi)始寫了一個(gè)自定義的函數(shù)，在后面對(duì)該函數(shù)進(jìn)行了調(diào)用，可以達(dá)到程序復(fù)用的作用。(2)將該文件保存為一個(gè)html格式的文件，如：a.html。

(3)運(yùn)行該程序只需要雙擊該文件圖標(biāo)就可以在IE瀏覽器環(huán)境下運(yùn)行，在指定的文本框中輸入符合計(jì)算要求的數(shù)據(jù)點(diǎn)擊確定就可以得到計(jì)算的結(jié)果，如圖3和圖4所示。

圖4運(yùn)行結(jié)果

3小結(jié)

通過(guò)上述例子我們可以得出以下結(jié)論：

(1)在記事本環(huán)境下，僅僅使用了一些簡(jiǎn)單的VBScript腳本語(yǔ)句就可以完成復(fù)雜的數(shù)值計(jì)算任務(wù)。VBScript是介于HTML語(yǔ)言和VisualBasic、Java等高級(jí)語(yǔ)言之間的一種腳本語(yǔ)言，它接近于高級(jí)語(yǔ)言的大部分功能，但卻比高級(jí)語(yǔ)言簡(jiǎn)單易學(xué)。

(2)在運(yùn)行該程序時(shí)，不像其他的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)編譯或解釋等步驟，以此來(lái)生成目標(biāo)文件、連接文件以及可執(zhí)行文件等，使用VBScript在記事本中編寫的程序需要做的工作僅僅是雙擊該文件名，而不會(huì)生成其他的中間文件，這樣就大大節(jié)省了系統(tǒng)的存儲(chǔ)空間。

(3)在運(yùn)行該程序時(shí)，對(duì)運(yùn)行環(huán)境沒(méi)有提出特別的要求，僅僅是需要一個(gè)IE瀏覽器。這對(duì)于擁有一臺(tái)PC機(jī)的用戶是輕而易舉的事情。

(4)當(dāng)你還在費(fèi)盡心思考慮程序的在多臺(tái)機(jī)器之間傳遞的時(shí)候，使用在此提倡的方法無(wú)需有這方面的顧慮。對(duì)于在任何一臺(tái)PC機(jī)上編寫的.html文件，你可以輕松在多臺(tái)機(jī)器上拷貝和運(yùn)行，而無(wú)需進(jìn)行額外的路徑配置等工作。

當(dāng)然，我們提倡的這種方法并不是十全十美，如：對(duì)于需要大量使用界面圖形來(lái)處理的問(wèn)題，或者需要使用數(shù)據(jù)庫(kù)的問(wèn)題，該方法就有所欠缺，但是該方法對(duì)于僅僅是為了自己方便，進(jìn)行一些數(shù)據(jù)處理來(lái)說(shuō)，是再合適不過(guò)的了。

全社會(huì)的計(jì)算機(jī)普及，為大學(xué)的非計(jì)算機(jī)編程教育創(chuàng)造了良好的氛圍和外部環(huán)境，使廣大非專業(yè)人員學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言變得更加容易，如何使學(xué)有所用，使高等教育成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力量，是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程教學(xué)面臨的嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，這也是本文的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]施吉林,劉淑珍,陳桂芝.計(jì)算機(jī)數(shù)值方法[M].高等教育出版社.

篇3

關(guān)鍵詞：VFP；重慶非計(jì)算機(jī)等級(jí)考試； 教學(xué)方法； 教學(xué)手段；

為增加就業(yè)砝碼，很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的在校生在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)類課程后紛紛參加重慶計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試(程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類考試，包括C,VFP,VB等)。其中VFP憑借簡(jiǎn)單實(shí)用等優(yōu)點(diǎn)，報(bào)考二級(jí)VFP等級(jí)考試的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。VFP是Visual Foxpro的簡(jiǎn)稱。它是數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，集成了編程語(yǔ)言，是開(kāi)發(fā)小型數(shù)據(jù)庫(kù)的前端工具。Visual FoxPro中的Visual的意思是“可視化”，該技術(shù)使得在Windows環(huán)境下設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序達(dá)到即看即得的效果。

為充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高教學(xué)效果。筆者結(jié)合近幾年的VFP課程教學(xué)以及重慶非計(jì)算機(jī)二級(jí)VFP等級(jí)考試培訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本院實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)VFP課程改革進(jìn)行探討。

一、結(jié)合考試大綱，考慮本校實(shí)際教學(xué)情況，精心組織教學(xué)

2012版全國(guó)高等學(xué)校（重慶市考區(qū)）非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)考試大綱出來(lái)后，對(duì)部分考試內(nèi)容進(jìn)行整合及選擇題數(shù)目進(jìn)行了調(diào)整，其中指出側(cè)重于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和表單設(shè)計(jì)考核，考題中一般不再出現(xiàn)面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)的考核。

VFP考試分為兩部分，理論和上機(jī)，必須兩門同時(shí)及格才算合格。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，我們的實(shí)際是大專學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，且沒(méi)有編程基礎(chǔ)。因此我們課程教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合考試大綱，考慮本校實(shí)際教學(xué)情況，精心組織教學(xué)，制定適合學(xué)生接受并能過(guò)關(guān)的方案是必須的。

（一）VFP考試的內(nèi)容

VFP考試的內(nèi)容分為：數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)，Visual FoxPro應(yīng)用基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)表的基本操作，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL，項(xiàng)目管理器、各種設(shè)計(jì)器的使用，可視化及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。

其中查詢是重點(diǎn)，尤其是SELECT語(yǔ)句，應(yīng)多講解并注重操作。數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)表的基本操作是基礎(chǔ)．這部分較直觀，容易掌握，所以教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)操作即可，教師在上課時(shí)主要向?qū)W生介紹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的基本概念與設(shè)計(jì)思想。VFP程序設(shè)計(jì)是面向?qū)ο蟮?，雖然大綱指出側(cè)重于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和表單設(shè)計(jì)考核，考題中一般不再出現(xiàn)面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)的考核。但任何一個(gè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的軟件都離不開(kāi)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)。

（二）VFP考試的筆試題型以及比例

VFP考試的筆試題型以及比例：選擇題(40個(gè)，每個(gè)1分，共40分)，判斷題(10個(gè),每個(gè)1分，共10分)，填空題(10個(gè)空，每空2分，共20分)，讀程序(4個(gè)，每個(gè)5分，共20分)，表單程序設(shè)計(jì) (1個(gè)，共10分)。

筆試部分相對(duì)于2009年大綱，選擇題增加10個(gè)（10分），以前的面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)題由20分變?yōu)楸韱卧O(shè)計(jì)的10分，填空題中，讀程序中大綱指出基本上都將以表單形式考題。僅選擇題+判斷題就有50分，這實(shí)際上難度相對(duì)降低了，在第一大題和第二大題中出現(xiàn)的是最簡(jiǎn)單的也是最容量得分的地方，主要是基本概念，只要記住和簡(jiǎn)單理解就可以，因此我們要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住基礎(chǔ)，并布置有針對(duì)性的練習(xí)題。

（三）上機(jī)題型以及比例

上機(jī)題型以及比例：建庫(kù)建表建永久關(guān)系（可選數(shù)據(jù)完整性設(shè)計(jì)）(40分)，基于數(shù)據(jù)表的表單設(shè)計(jì) (2個(gè)單表操作，1個(gè)多表操作)(3個(gè)，每個(gè)10分,共30分)， 數(shù)值算法的表單設(shè)計(jì) (1個(gè)，30分)。

第一題為建庫(kù)建表建永久關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，第2題由原來(lái)的SQL直接變成表單設(shè)計(jì)，但根據(jù)課程考核要求中的掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL及其應(yīng)用這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，表單也不會(huì)離開(kāi)SQL中的知識(shí)點(diǎn)。考慮到大專學(xué)生的實(shí)際，重點(diǎn)放在前面兩題70分上，第一題要求滿分。第三題數(shù)值算法的表單設(shè)計(jì)主要涉及到表單及控件和設(shè)計(jì)代碼，重點(diǎn)是函數(shù)在表單中的應(yīng)用。

二、教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

（一）教學(xué)內(nèi)容的次序及課時(shí)比例適當(dāng)調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容的次序適當(dāng)調(diào)整，各種教材對(duì)這各部分內(nèi)容的安排順序不同。先講授數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)表的基本操作，因VFP是數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，它在數(shù)據(jù)管理等方面的功能首先應(yīng)讓學(xué)生理解。利用計(jì)算機(jī)組織數(shù)據(jù)，建立項(xiàng)目文件、數(shù)據(jù)庫(kù)文件和表文件，為后面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，不至于講到數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)太枯燥，Visual FoxPro應(yīng)用基礎(chǔ)，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL，項(xiàng)目管理器、各種設(shè)計(jì)器的使用，可視化及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。值得注意的是，這三大模塊的內(nèi)容又是相互聯(lián)系的，建議應(yīng)合理理地穿插對(duì)比講解，如講解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中會(huì)用到前面應(yīng)用基礎(chǔ)中的函數(shù)及SQL。同時(shí)，在課時(shí)安排上應(yīng)側(cè)重于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和表單設(shè)計(jì)。不應(yīng)嚴(yán)格按上兩節(jié)理論上兩節(jié)操作方式安排。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段，探索新的教學(xué)方法

引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)使用多媒體等手段結(jié)合課件進(jìn)行操作演示教學(xué)和案例教學(xué)，如Visual FoxPro應(yīng)用基礎(chǔ)中的函數(shù)，現(xiàn)場(chǎng)操作，學(xué)生更容易接收和理解知識(shí)，在課間教師應(yīng)積極實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的興趣及自學(xué)能力。

（三）項(xiàng)目貫穿教學(xué)過(guò)程

VFP是一門操作性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該注重實(shí)踐操作、現(xiàn)在先進(jìn)的“項(xiàng)目制教學(xué)”的先進(jìn)理念非常適合這門課程。教師在上課中演示經(jīng)典案例，之后將案例分解為若干個(gè)小項(xiàng)目，同時(shí)案例必須體現(xiàn)出內(nèi)容的連貫性和針對(duì)性，很多學(xué)生在面對(duì)形形的命令及屬性設(shè)置操作無(wú)從下手，對(duì)這種情況，實(shí)踐課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后以組為單位開(kāi)發(fā)一個(gè)學(xué)籍管理系統(tǒng)，一個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)等等。多個(gè)人為一組，既可鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，又發(fā)揮了一個(gè)組的潛力，參與的學(xué)生也非常有成就感。

（四）課內(nèi)課外結(jié)合，及時(shí)分析評(píng)價(jià)

因VFP涉及的內(nèi)容比較多且細(xì)，課內(nèi)時(shí)間不可能完成所有項(xiàng)目，因此只有課后適當(dāng)安排一些小項(xiàng)目，讓學(xué)生課外去完成，老師做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。如上完表單后，安排學(xué)生自己建立一個(gè)計(jì)算圓面積的表單。在課內(nèi)再進(jìn)行講解分析，使學(xué)生對(duì)自己的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

重慶市計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(VFP)是理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，考試的規(guī)律性也很強(qiáng)，教師在教學(xué)中。應(yīng)緊扣考試大綱，以教科書(shū)為本，注重教學(xué)方法．幫助學(xué)生提高應(yīng)試技巧，講練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，相信教學(xué)一定會(huì)取得成功。

參考文獻(xiàn)：

1.嚴(yán)明，單啟成．Visual FoxPro教程[M]．重慶：鐵道出版社，2011

篇4

關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐能力;計(jì)算機(jī)專業(yè);獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),以專業(yè)實(shí)踐能力為核心,協(xié)調(diào)發(fā)展判斷、創(chuàng)新、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。通過(guò)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生上述各種能力,以期達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生具備從事計(jì)算機(jī)專業(yè)工程實(shí)踐所必需的專業(yè)知識(shí)與技能的目標(biāo)。然而,制約畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否具備利用專業(yè)知識(shí)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和成功解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。與其它能力不同的是:實(shí)踐能力只能通過(guò)專業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練獲得。

與重點(diǎn)和一般本科院校的同專業(yè)學(xué)生相比,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)存在文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自學(xué)能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。因此,更加需要在專業(yè)老師的指導(dǎo)下形成專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

某獨(dú)立學(xué)院對(duì)2002級(jí)至2004級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)部分就職IT企業(yè)的畢業(yè)生的工作情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:有67%的學(xué)生認(rèn)為在校期間缺乏專業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練,在就業(yè)的半年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)感到因缺乏專業(yè)綜合能力難以勝任工作。這與當(dāng)前IT企業(yè)期望應(yīng)屆本科畢業(yè)生在一至三個(gè)月就能夠勝任本職工作的愿望有明顯差距。

該院未能與IT企業(yè)建立固定的實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系,除了少數(shù)學(xué)生能夠自己聯(lián)系IT企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)外,其他學(xué)生難以獲得工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)院有必要設(shè)計(jì)工程實(shí)踐課程,讓學(xué)生在課程中模擬工程實(shí)踐。

此外,該院越來(lái)越多的在校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的專業(yè)綜合實(shí)踐能力是他們畢業(yè)后能夠順利就業(yè)的保證,紛紛參加培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),該院2002級(jí)至2007級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)參加軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程方面的職業(yè)技能培訓(xùn)人數(shù)占所在年級(jí)人數(shù)比率依次是:37.5%、24%、24%、39%、21%和8%。由于這些學(xué)生需要同時(shí)兼顧專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)培養(yǎng),專業(yè)課程學(xué)習(xí)勢(shì)必受到嚴(yán)重影響。如果學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力只能通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)技能培訓(xùn),這是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的失職。

針對(duì)這些情況,該學(xué)院于2007年和2008年秋季學(xué)期前十周,嘗試為計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件工程方向準(zhǔn)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)專業(yè)綜合實(shí)踐課程,通過(guò)軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以提升學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

2課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐

2.1課程目標(biāo)

專業(yè)綜合實(shí)踐課程應(yīng)區(qū)別于一般計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。課程設(shè)置需以學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為指南,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才的需求。通過(guò)全真或者仿真的工程訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的軟件工程的綜合實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo):

(1) 擴(kuò)寬專業(yè)知識(shí)面及提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;

(2) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)和獲取新知識(shí)的能力;

(3) 通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方案的各種分析、選擇、比較,掌握軟件工程設(shè)計(jì)的方法,掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件或應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的基本能力;

(4) 書(shū)面和口頭表達(dá)的能力;

(5) 協(xié)作配合工作的能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容

該課程需強(qiáng)調(diào)軟件工程的相關(guān)概念、原理或者觀點(diǎn)。在已掌握軟件工程理論、方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)軟件配置管理、項(xiàng)目管理、快速原型技術(shù)、人機(jī)界面技術(shù)、軟件測(cè)試和軟件開(kāi)發(fā)新技術(shù)等方面的訓(xùn)練。除了要考慮所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,還應(yīng)兼顧當(dāng)前人才自由流動(dòng)的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反應(yīng)國(guó)內(nèi)主流IT企業(yè)的開(kāi)發(fā)技術(shù)、平臺(tái)和開(kāi)發(fā)流程。以應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課為先導(dǎo)課程。

2.3教學(xué)組織形式

綜合實(shí)踐課程應(yīng)該確立“學(xué)生和指導(dǎo)老師雙主體,在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和部署各個(gè)階段,指導(dǎo)老師全程參與,并適時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo),以團(tuán)隊(duì)形式在仿真企業(yè)真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)環(huán)境里,遵循軟件工程規(guī)范完成中等以上規(guī)模的應(yīng)用系統(tǒng)的研發(fā)”的原則。團(tuán)隊(duì)規(guī)模一般為五人,按分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和部署、項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)靈活設(shè)置成員的角色。以團(tuán)隊(duì)為單位按要求通過(guò)綜合課程實(shí)訓(xùn)后才能進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

2.4教學(xué)實(shí)施

結(jié)合2007年和2008年綜合實(shí)踐課程教學(xué)情況,一個(gè)可行的教學(xué)實(shí)施方案建議如下:

(1) 教材:講授者可以根據(jù)具體情況自己組織教學(xué)內(nèi)容,或者選擇內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕滩摹５髮W(xué)生在實(shí)踐中選擇J2EE和.NET平臺(tái)之一的主流開(kāi)發(fā)技術(shù)。

(2) 課堂教學(xué):48學(xué)時(shí)(16學(xué)時(shí)課堂教學(xué)+32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué));工程實(shí)訓(xùn):352學(xué)時(shí);整個(gè)教學(xué)用時(shí):400學(xué)時(shí)(8學(xué)時(shí)/天*5天*10周)。

(3) 實(shí)驗(yàn)室提供仿真IT企業(yè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的環(huán)境。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)期間,學(xué)生能夠使用主流開(kāi)發(fā)技術(shù)與工具進(jìn)行項(xiàng)目管理、版本管理以及軟件分析設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試等任務(wù)。

(4) 課程考察方式:課程結(jié)束時(shí)提交團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)的源代碼、可執(zhí)行版本以及相關(guān)開(kāi)發(fā)文檔。

(5) 指導(dǎo)老師嚴(yán)格按照軟件工程規(guī)范對(duì)項(xiàng)目各個(gè)階段進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià),對(duì)團(tuán)隊(duì)選擇開(kāi)發(fā)技術(shù)及開(kāi)發(fā)中存在的困難提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)

課程結(jié)束時(shí)對(duì)2004級(jí)和2005級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,分別發(fā)出并收回25份、67份調(diào)查表,合計(jì)兩次調(diào)查數(shù)據(jù)。結(jié)果表明:86%的學(xué)生贊成在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程。94%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),綜合實(shí)踐能力確實(shí)得到提高。74%的學(xué)生建議增加指導(dǎo)老師,每位老師最多指導(dǎo)二至四組。47%的學(xué)生建議教學(xué)用時(shí)延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期。38%的學(xué)生建議計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)環(huán)境需進(jìn)一步完善。43%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程方向的綜合實(shí)踐課程。38%的學(xué)生建議在先導(dǎo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)編程技能和算法設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)綜合實(shí)踐課程,有助于增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。顯然,科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果還需進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)與分析這兩屆學(xué)生在IT企業(yè)就職后的工作情況。

3存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.1教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

軟件工程方向綜合實(shí)踐課程教學(xué)中主要存在如下問(wèn)題:

(1) 缺乏適合綜合實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)用書(shū)。筆者選用教材時(shí),曾在國(guó)內(nèi)知名計(jì)算機(jī)專業(yè)書(shū)籍和教材出版社的網(wǎng)站上搜索,所找到的教材并非完全適合綜合實(shí)踐課程教學(xué),需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭眉簟?/p>

(2) 缺乏軟件工程經(jīng)驗(yàn)豐富的、能夠勝任綜合課程實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師。獨(dú)立學(xué)院自聘教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量過(guò)大,指導(dǎo)綜合實(shí)踐課程的老師還必須承擔(dān)其他教學(xué)工作任務(wù)。因此,對(duì)于部分選修綜合實(shí)踐課程的學(xué)生的指導(dǎo)不及時(shí)且不充分,這嚴(yán)重影響綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

(3) 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟硬件配置不合理。實(shí)驗(yàn)室缺乏部分商用軟件,提供的開(kāi)發(fā)環(huán)境難以完全仿真IT企業(yè)的真實(shí)開(kāi)發(fā)環(huán)境。

(4) 由于在先導(dǎo)專業(yè)課程的實(shí)踐技能未達(dá)到預(yù)定要求,例如學(xué)生編程能力欠缺、對(duì)主流開(kāi)發(fā)平臺(tái)與技術(shù)掌握不夠,這也嚴(yán)重制約這些團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)進(jìn)度。

3.2對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題,可采取如下改善措施:

(1) 組織具有深厚IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士和教師,根據(jù)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)編寫合適的教材或指導(dǎo)用書(shū)。

(2) 引進(jìn)“雙師型”教師,構(gòu)建適合綜合實(shí)踐課程及其先導(dǎo)課程教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),在教授專業(yè)課時(shí)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練,提升學(xué)生的工程實(shí)踐技能。聘請(qǐng)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師主持或者指導(dǎo)專業(yè)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)。

(3) 了解不同規(guī)模的IT企業(yè)的主流開(kāi)發(fā)平臺(tái)與技術(shù),完善計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室軟件硬件的配置,建立仿真IT企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,以滿足綜合實(shí)踐課程教學(xué)需要。

(4) 重視先導(dǎo)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo),提高學(xué)生編程技能;展示綜合實(shí)踐課程實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)秀作品,激發(fā)學(xué)生提高工程實(shí)踐技能的積極性。建議充分利用第六學(xué)期后的暑假,增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間,確保專業(yè)實(shí)踐能力欠缺的學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目,而實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生完成兩個(gè)不同的項(xiàng)目。

(5) 加強(qiáng)與信譽(yù)良好、師資力量雄厚的IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流與合作,共建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,嘗試合作辦學(xué)模式。適當(dāng)?shù)匦抻啰?dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案,或者將課程體系中部分側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的相應(yīng)課程進(jìn)行置換,有效地提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

4結(jié)束語(yǔ)

本文分析獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,建議沒(méi)有與IT企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系的獨(dú)立學(xué)院可以通過(guò)設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合實(shí)踐課程,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室仿真

環(huán)境完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);以軟件工程方向?yàn)槔?介紹綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式、實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策;實(shí)踐表明:開(kāi)設(shè)專業(yè)綜合實(shí)踐課程,能夠有效地提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn):

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[2] 教育部軟件工程學(xué)科課程體系研究課題組.中國(guó)軟件工程學(xué)科教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005.

Discussions on Teaching and Learning Comprehensive Course

for Computer Speciality of Independent College

YU Bo

(Swan College of Central South University of Forest and Technology, Changsha 410004, China)

篇5

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；VB程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)法

引言

VB（VisualBasic）是具有面向?qū)ο?、可視化、事件?qū)動(dòng)等特點(diǎn)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言［1］，因其簡(jiǎn)單易學(xué)、功能強(qiáng)大，已成為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。我校給非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)了VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，通過(guò)學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)課程，不僅使學(xué)生掌握基本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

1．VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1教學(xué)班級(jí)的調(diào)研情況

針對(duì)我校的中文系、外語(yǔ)系、經(jīng)管系、政法系、教心系，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放280份調(diào)查問(wèn)卷，回收272份，回收率97．1％，調(diào)研結(jié)果如表1所示。

1．2VB教學(xué)中存在的問(wèn)題

從表1的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，了解到VB教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)心理較強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)VB是因?yàn)樵撜n程屬于一門通識(shí)教育的必修課，目的是拿到學(xué)分。許多學(xué)生學(xué)習(xí)VB，是為了順利通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)VB沒(méi)有什么實(shí)際意義，因?yàn)楫厴I(yè)后不會(huì)從事編程工作。（2）學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象較嚴(yán)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)兩極分化，許多學(xué)生抱有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課不認(rèn)真聽(tīng)講不愿意做筆記，課后不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)。調(diào)研結(jié)果顯示，有15．2％的學(xué)生經(jīng)常完全拷貝其他同學(xué)的電子版作業(yè)，自己完成與抄襲他人作業(yè)相結(jié)合來(lái)完成的占45．7％。學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生很大危害，不僅破壞了學(xué)術(shù)公平性，也會(huì)對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的形成有一定的負(fù)面影響。（3）學(xué)生不會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)編寫應(yīng)用程序VB語(yǔ)言包含數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、三種基本控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、過(guò)程等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較多。對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法規(guī)則多且不容易記住，一些算法也很難理解。學(xué)生不會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)編程解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。（4）互動(dòng)教學(xué)不夠采用大班上課，學(xué)生人數(shù)太多；課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。老師與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也不夠，課堂上教學(xué)氣氛比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

2．VB課程的教學(xué)改革

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，從以下幾方面對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了教學(xué)改革。

2．1教書(shū)育人

有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生，教師的一言一行都影響著學(xué)生。告誡學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)不僅對(duì)自身的發(fā)展有影響，還會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展有影響。嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，紙質(zhì)作業(yè)不能抄襲，電子版作業(yè)不能復(fù)制。從誠(chéng)實(shí)做人、踏實(shí)做事的角度教育學(xué)生，讓課堂上充滿了正能量，鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人、一個(gè)有責(zé)任心的人、一個(gè)充滿自信的人、一個(gè)有理想的人。在教學(xué)過(guò)程中，需要了解學(xué)生的心理，一定要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從他們的心理特點(diǎn)、思維方式出發(fā)，盡量找到與其共同的經(jīng)驗(yàn)或者共同的興趣愛(ài)好，和學(xué)生沒(méi)有代溝。對(duì)學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)，以及融洽的相處方式，在課堂上總能起到意想不到的效果。作為一名教師，要想真正地教好學(xué)生，首先應(yīng)該是育人，其次才是傳授知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)［2］。

2．2培養(yǎng)雙師型教師

雙師型教師能夠及時(shí)預(yù)測(cè)行業(yè)的變化，捕捉到行業(yè)的人才需求狀況，是企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)改革的橋梁，是培養(yǎng)地方性本科應(yīng)用型人才的關(guān)鍵［3］。根據(jù)企業(yè)的需求，雙師型教師選取實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目充分地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)了實(shí)戰(zhàn)感受。在課堂教學(xué)中，雙師型教師選取與課程聯(lián)系緊密的、綜合性較強(qiáng)的經(jīng)典案例，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)VB的基本概念和知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)這門課程。例如，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，完成學(xué)生成績(jī)的管理功能（查詢成績(jī)、添加成績(jī)、修改成績(jī)、刪除成績(jī)）、學(xué)生學(xué)籍的管理功能（查詢學(xué)籍、添加學(xué)籍、修改學(xué)籍、刪除學(xué)籍），加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的理解與運(yùn)用。在實(shí)踐教學(xué)中，雙師型教師選取的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合了社會(huì)的實(shí)際需求。雙師型教師更加熟悉企業(yè)中經(jīng)常遇到的技術(shù)問(wèn)題與解決方案，科學(xué)合理地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求相關(guān)的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將實(shí)踐的理念與方法運(yùn)用到教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能夠把學(xué)生栽培成當(dāng)今社會(huì)所需求的應(yīng)用型人才。教師為了成為雙師型教師，必須借助一定的途徑和方法。例如，從事科研項(xiàng)目，提高科研水平；參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，取得職業(yè)資格證書(shū)；積極到企業(yè)中去鍛煉；到先進(jìn)的兄弟院校參觀考察；到國(guó)內(nèi)外更高的學(xué)府進(jìn)修學(xué)習(xí)等。

2．3實(shí)例引出新知識(shí)

如果一開(kāi)始上課，就照本宣科地介紹語(yǔ)法格式，和使用語(yǔ)法要注意的事項(xiàng)，學(xué)生并不會(huì)真正理解為什么要用這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也不會(huì)理解使用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的好處。例如，打印循環(huán)變量i＝1到i＝100的值。如果直接使用循環(huán)結(jié)構(gòu)，學(xué)生不理解為什么使用，也不理解使用它的好處。但是如果先使用順序結(jié)構(gòu)，學(xué)生觀察代碼發(fā)現(xiàn)每一行的前面完全一致，每一行的后面從1變到100，每執(zhí)行一條語(yǔ)句值增加1。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫了100條功能類似的語(yǔ)句，意識(shí)到書(shū)寫的語(yǔ)句多而繁瑣，用順序結(jié)構(gòu)解決這類問(wèn)題不合理。這時(shí)很自然就引出了另一種結(jié)構(gòu)———循環(huán)結(jié)構(gòu)。接下來(lái)再介紹for循環(huán)的語(yǔ)法格式，解釋循環(huán)的三要素和執(zhí)行過(guò)程，強(qiáng)調(diào)循環(huán)變量的初值、終值、步長(zhǎng)，循環(huán)體是需要重復(fù)執(zhí)行的一條或多條語(yǔ)句，循環(huán)次數(shù)（循環(huán)結(jié)束的條件）是已知的等相關(guān)知識(shí)。在課堂上，也可以使用趣味性教學(xué)案例［4］來(lái)引出新知識(shí)。例如，用計(jì)時(shí)器（Timer）控件實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果。通過(guò)介紹電影或電視劇中字幕滾動(dòng)［5］、天空中小鳥(niǎo)展翅飛翔等案例，來(lái)引出本節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的趣味性案例，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了使用計(jì)時(shí)器控件編寫程序的方法，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由實(shí)例引出新知識(shí)，不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，而是自然地說(shuō)明了使用新知識(shí)的好處，從而使學(xué)生會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2．4互動(dòng)教學(xué)

（1）課堂上與學(xué)生互動(dòng)在課堂上，教師要注意觀察學(xué)生的眼神、神情，他們的每一個(gè)細(xì)節(jié)變化，都能及時(shí)反饋聽(tīng)課效果；教師絕不能一直講解，否則學(xué)生會(huì)越來(lái)越不喜歡上課，必須留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓其共同參與到課堂的教學(xué)中。例如，給出一道思考題，一個(gè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上寫程序，其他學(xué)生在紙上寫程序，如果在計(jì)算機(jī)上寫程序的學(xué)生遇到困難無(wú)法解決，則讓其他學(xué)生一起討論程序出錯(cuò)的原因，直到將程序調(diào)試正確為止，教師最后做出總結(jié)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅讓課堂氣氛活躍，也能讓學(xué)生在課堂上感受到快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)VB課程產(chǎn)生了興趣?；?dòng)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）課后與學(xué)生互動(dòng)學(xué)生課后也會(huì)有很多問(wèn)題，教師通過(guò)電話、短信、QQ、微信、郵箱等各種交流工具和學(xué)生溝通交流。有的學(xué)生膽小，不敢面對(duì)面交流，通過(guò)這種非面對(duì)面的交流方式，不僅讓膽小的學(xué)生和教師之間拉近了距離，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。作為教師，要經(jīng)常與學(xué)生溝通和交流，讓他們以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)；給予學(xué)生適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，幫助他們營(yíng)造一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2．5培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生應(yīng)聘工作時(shí)，用人單位特別看重應(yīng)聘者的團(tuán)隊(duì)合作精神，這是每一個(gè)應(yīng)聘者必備的基本條件［6］。因此，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神顯得尤為重要。在理論課上，按照學(xué)生的座位順序進(jìn)行分組，課堂上布置的作業(yè)以小組為單位進(jìn)行討論，討論結(jié)束后每個(gè)小組遞交一份紙質(zhì)作品，教師檢查作品后一一做出點(diǎn)評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員在學(xué)生名單上做記錄。在以后的教學(xué)中，只要按照這種方式來(lái)檢查課堂作業(yè)，學(xué)生就會(huì)激烈討論，并搶著遞交完成的作品，都希望老師在點(diǎn)評(píng)作品后表?yè)P(yáng)自己的小組并做記錄。每次課堂上學(xué)生們都會(huì)積極參與，總是能看到學(xué)生露出滿意的笑容。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)課上，合理劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生遇到問(wèn)題先在小組內(nèi)相互討論，若小組內(nèi)無(wú)法解決再問(wèn)老師。這樣既可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也可以對(duì)學(xué)生起到一種引導(dǎo)作用。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題，一起分析并解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法潛移默化地影響著學(xué)生，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的本領(lǐng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3．結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革。教學(xué)改革后不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生能夠更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］龔沛曾，楊志強(qiáng)，陸慰民，等．VisualBasic程序設(shè)計(jì)教程［M］．北京：高等教育出版社，2013．

［2］丁蓉，朱琳．“VB程序設(shè)計(jì)”課程的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012（8）．

［3］蔡雪峰，毛紅斌．“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用及培養(yǎng)途徑［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（06）．

［4］張娟．基于CDIO模式的VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．教育與職業(yè)，2014（2）．

［5］龔沛曾，楊志強(qiáng)，陸慰民，等．案例教學(xué)法在“VisualBasic程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用［J］．計(jì)算機(jī)教育，2004（5）．

篇6

【關(guān)鍵詞】程序教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)技巧；Python

計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)之一，是要使學(xué)生具有“扎實(shí)的問(wèn)題分析能力和獨(dú)立的思考能力”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一定程度的算法能力和編程實(shí)踐能力必須盡早的教授給學(xué)生，也許大一第一/二學(xué)期就應(yīng)該開(kāi)始。目前，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都在不斷的發(fā)展和實(shí)踐各種不同的教學(xué)方法，期望能讓學(xué)生更好更快的入門編程。

但是，眾所周知，無(wú)論使用哪種編程語(yǔ)言（C，C++等），程序入門教學(xué)都是比較困難的。程序入門教學(xué)的對(duì)象是“初學(xué)者”（包括計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)），他們一般只具有很少甚至沒(méi)有任何編程經(jīng)驗(yàn)和背景。程序入門課程面對(duì)的困難是：在教會(huì)學(xué)生掌握分析和思考能力的同時(shí)，也要讓學(xué)生掌握一門具體編程語(yǔ)言的概念及使用。針對(duì)這個(gè)教學(xué)目的，衍生出很多創(chuàng)新的教學(xué)方式。而針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文也提出了一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，即使用Python編程語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)方式在我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)都進(jìn)行了嘗試，結(jié)果證明這一教學(xué)方式是有效和令人滿意的。根據(jù)學(xué)生的反饋和調(diào)查，以及不斷增長(zhǎng)的參加這門課程的學(xué)生人數(shù)，我們相信這個(gè)教學(xué)方式值得推廣，可以廣泛應(yīng)用到各種不同的計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序入門課程。

1.為什么選擇Python?

對(duì)大多數(shù)學(xué)校而言，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)發(fā)這門課程是個(gè)挑戰(zhàn)：首先，學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生完全是一張白紙，沒(méi)有任何計(jì)算機(jī)編程或程序設(shè)計(jì)的概念。其次，通常程序入門是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門選修課，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，有的具有很好的數(shù)學(xué)背景而有些沒(méi)有。第三，這門課程教授的編程語(yǔ)言必須符合計(jì)算機(jī)發(fā)展的潮流，應(yīng)該具有面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)。當(dāng)然，可供選擇的語(yǔ)言有很多，從C，C++到Java，但是，問(wèn)題是，哪一種語(yǔ)言既足夠簡(jiǎn)單能讓學(xué)生快速上手，同時(shí)又能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在課程開(kāi)始的一段時(shí)間里，大多數(shù)學(xué)校一直使用的是C語(yǔ)言。根據(jù)我們自己的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的反饋，我們認(rèn)為，C語(yǔ)言雖然強(qiáng)大，但并不適于教授給沒(méi)有任何編程背景和經(jīng)驗(yàn)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生。

問(wèn)題是為什么選擇Python?免費(fèi)，開(kāi)源，跨平臺(tái)，面向?qū)ο螅S富的Python教程，這些都是選擇的理由，但最重要的還是因?yàn)镻ython本身極高的易用性和強(qiáng)大的功能。根據(jù)我們最近兩年的教學(xué)實(shí)踐，Python得到這一評(píng)價(jià)是實(shí)至名歸的。Python的極高的易用性是學(xué)生可以把精力集中在對(duì)問(wèn)題的分析和思考上，而不是花在學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法上。

2.教學(xué)方式

給非計(jì)算機(jī)專業(yè)教授程序設(shè)計(jì)，即使是入門級(jí)的課程，也是很有挑戰(zhàn)性的。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)包含很多的課時(shí)，測(cè)試以及考試，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)入門課程來(lái)說(shuō)，這并不是一個(gè)很好的方式。主要因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：第一，因?yàn)閷W(xué)生的背景是各不相同，因此需要很多課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的編程知識(shí)。第二，大部分學(xué)生都不喜歡冗長(zhǎng)的靜態(tài)教學(xué)，100分鐘的課堂很難一直保持注意力。第三，課后作業(yè)（包括練習(xí)，試驗(yàn)等）并不能真正的讓學(xué)生理解編程。實(shí)際上學(xué)生總是在互相copy彼此的作業(yè)。為了避免這些問(wèn)題，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能的使學(xué)生在課堂上練習(xí)思考和研究問(wèn)題，以提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。為了鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于能獨(dú)立在課堂上完成的學(xué)生，應(yīng)給予額外加分。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式的核心思想是把教師的職能從“高高在上的圣人”，變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生的助手”，從而來(lái)達(dá)到我們的教學(xué)目的。讓學(xué)生通過(guò)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，聯(lián)系課堂活動(dòng)，來(lái)理解程序設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一段對(duì)課程的實(shí)踐，我們觀察到了學(xué)生的進(jìn)步。首先，學(xué)生喜歡這樣的互動(dòng)教學(xué)模式（通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查和反饋）；第二，學(xué)生愿意在課堂上花費(fèi)更多的時(shí)間（有些學(xué)生甚至建議增加課時(shí)）；第三，學(xué)生變得更加自信并且測(cè)驗(yàn)和考試通過(guò)率也更高?？偠灾瑢W(xué)生比教學(xué)方式改變之前學(xué)得更好，期末平均成績(jī)證明了這一點(diǎn)。

3.教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

程序入門教學(xué)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)教授給學(xué)生足夠的計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)知識(shí)(軟件和硬件)；

(2)教授給學(xué)生獨(dú)立的使用Python編程語(yǔ)言的能力；

(3)提供符合教學(xué)要求和大綱的各種不同的實(shí)例和項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握獨(dú)立思考能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力；課程是入門級(jí)的課程，基本不考慮學(xué)生背景的差異。

我們教學(xué)方式符合下面這些教學(xué)目標(biāo)：

(1)教授給學(xué)生基礎(chǔ)的Python程序語(yǔ)言概念

(2)教授給學(xué)生基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)概念

(3)讓學(xué)生理解以下概念：抽象，調(diào)試程序，函數(shù)和對(duì)象，遞歸，重用等

(4)教授學(xué)生程序邏輯思維和解決問(wèn)題技巧

(5)教授學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作技能

(6)教授學(xué)生發(fā)展交流技巧

(7)教授學(xué)生把學(xué)到的編程技巧應(yīng)用和其他知識(shí)融合

4.課程特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)

為了適應(yīng)此種教學(xué)方式，我們依據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)和測(cè)試了以下課程結(jié)構(gòu)并得到了學(xué)生的積極反饋：

Python語(yǔ)言的易用性使得學(xué)生把精力集中在對(duì)問(wèn)題的分析和思考上，而不是花在學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法上

強(qiáng)調(diào)邏輯推理能力，課程理論和實(shí)踐都圍繞這一點(diǎn)

每個(gè)星期課程都包含三部分內(nèi)容，分別有理論學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐，學(xué)生練習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作。課后作業(yè)也是緊密聯(lián)系本節(jié)所講授的重點(diǎn)。如表1所示。

每節(jié)課都包含有一個(gè)“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系當(dāng)前階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)是問(wèn)題分析能力以及把字面問(wèn)題轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)能理解的問(wèn)題。

如果時(shí)間允許，和計(jì)算機(jī)相關(guān)的高級(jí)內(nèi)容也可以介紹一些。

課堂時(shí)間環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用軟件方法解決問(wèn)題的能力。選擇的問(wèn)題要盡可能的接近實(shí)際并鼓勵(lì)學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題。課堂要盡可能互動(dòng)，要選擇一些容易讓學(xué)生互動(dòng)的方式和問(wèn)題。

詳細(xì)講解每一個(gè)課堂示例。

試驗(yàn)環(huán)節(jié)要包括需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的內(nèi)容。

5.教學(xué)大綱

介紹：計(jì)算機(jī)里面有什么？

這節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)要的介紹一下計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)，操作系統(tǒng)和編程語(yǔ)言。

Python開(kāi)發(fā)環(huán)境

這節(jié)內(nèi)容介紹Python的安裝以及運(yùn)行環(huán)境。

Python的第一個(gè)程序

這節(jié)內(nèi)容介紹幾個(gè)簡(jiǎn)單的Python程序

課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)介紹一下Python的運(yùn)行模式：運(yùn)行模式和編輯模式

跳過(guò)main函數(shù)，直接在命令行中運(yùn)行程序，以便降低難度并讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)

介紹軟件開(kāi)發(fā)流程

這節(jié)課程，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的介紹

根據(jù)內(nèi)容，例舉一些軟件開(kāi)發(fā)的例子（如Windows是如何全球協(xié)作開(kāi)發(fā)）

Python基礎(chǔ)語(yǔ)法和命令

介紹Python的輸入和輸出，以及賦值語(yǔ)句

介紹Python的兩種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)類型：數(shù)值型和字符串類型

循環(huán)和判斷

介紹if，if-else，if-elif-else

介紹for循環(huán)

函數(shù)

介紹基礎(chǔ)的函數(shù)式編程（根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，函數(shù)式編程要容易理解的多）

函數(shù)的概念，對(duì)于沒(méi)有屬性背景的學(xué)生而言，會(huì)有一點(diǎn)困難

遞歸函數(shù)

本節(jié)是整個(gè)課程中的一個(gè)難點(diǎn)

通過(guò)分解復(fù)雜問(wèn)題為簡(jiǎn)單問(wèn)題，通過(guò)實(shí)例介紹此概念

簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)類型，比如列表，數(shù)組和字典

介紹數(shù)據(jù)類型的概念

通過(guò)實(shí)例使用列表，數(shù)組和字典來(lái)理解它

介紹Python的兩種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)類型：數(shù)值型和字符串類型

算法

介紹算法的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

重點(diǎn)介紹算法是如何讓復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單并如何應(yīng)用到實(shí)際生活中

高級(jí)話題，包括面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)編程等

6.結(jié)論

無(wú)論對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)，程序設(shè)計(jì)都不是一門簡(jiǎn)單的課程。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，Python編程語(yǔ)言因其極為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)法和強(qiáng)大的功能，以及優(yōu)秀的面向?qū)ο竽芰Γ浅＿m合于編程入門教學(xué)。我們使用的創(chuàng)新的教學(xué)方法已經(jīng)在我們學(xué)院被測(cè)試過(guò)。教學(xué)成果表明課堂實(shí)踐聯(lián)系要比冗長(zhǎng)的課程更有效率。課堂實(shí)踐總是和當(dāng)前教授的內(nèi)容緊密結(jié)合，團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)和獨(dú)立完成任務(wù)也總是相輔相成。總的來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法是有效的將學(xué)生與教師結(jié)合在了一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提高了教師教學(xué)的積極性，這種教學(xué)方式是值得推廣的。

參考文獻(xiàn)

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[2](美)Magnus Lie Hetland.Python核心編程[M].北京:人民郵電出版社,2010.

[3](美)Mark Lutz.Python學(xué)習(xí)手冊(cè)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2011.

[4]David Ranum,Bradley Miller,John M.Zelle,Mark Guzdial.Successful approaches to teaching introductory computer science courses with python.Technical Symposium on Computer Science Education-SIGCSE,2006:396-397.

篇7

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)　計(jì)算機(jī)專業(yè)課程　有效教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，計(jì)算機(jī)在推進(jìn)全社會(huì)信息化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮了巨大的潛力和作用。職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“以智力技能為主的計(jì)算機(jī)技術(shù)一線應(yīng)用型”人才。由于該專業(yè)理論性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展迅速，因此，職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)要求針對(duì)性強(qiáng)，在保證理論基礎(chǔ)夠用的前提下，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式，50多人的大課堂，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異甚大，一部分同學(xué)完成任務(wù)后玩游戲或聊天，另一部分同學(xué)卻無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)?！爸v——練——講”的教學(xué)活動(dòng)形式單一，缺乏趣味性；跟著教師步伐的課堂程序，使學(xué)生不能培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)，失去了學(xué)生表達(dá)思想、交流信息的空間。然而在教育改革的新時(shí)期卻提出了有效教學(xué)的教學(xué)理念。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的有效性？Moodle的出現(xiàn)讓我們看到了新曙光。

Moodle，即模塊化的面向?qū)ο蟮陌l(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)信息化的教學(xué)管理平臺(tái)，專門制作基于Web網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)源軟件包。它依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，注重強(qiáng)調(diào)在信息化情境下教與學(xué)活動(dòng)中的相互協(xié)作、交流，使學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。Moodle平臺(tái)試圖幫助教師和學(xué)生建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)共同體。

Moodle軟件安裝方便，平臺(tái)的界面簡(jiǎn)單，易于操作。教師可自主設(shè)計(jì)和管理課程，在線備課，課堂講義，布置作業(yè)，在線測(cè)評(píng)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，解惑答疑；學(xué)生可通過(guò)它實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)、查看成績(jī)、提出問(wèn)題。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在Moodle平臺(tái)的支持下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

一、基于Moodle平臺(tái)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

基于Moodle平臺(tái)可將傳統(tǒng)的文本課程轉(zhuǎn)化為呈現(xiàn)方式多樣的多媒體課程。Moodle平臺(tái)圖文聲像并茂，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)生動(dòng)又靈活，學(xué)生易于理解和接受。這種轉(zhuǎn)化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)指數(shù)；有利于學(xué)生圖像整體感知思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中潛移默化地提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

基于Moodle平臺(tái)可將單元文本課程轉(zhuǎn)化為系列化課時(shí)課程。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，選擇性學(xué)習(xí)；亦可根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)，有針對(duì)性地拓展學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)造了更易于自導(dǎo)性學(xué)習(xí)與探究的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重了學(xué)生的多元智能特點(diǎn)，使學(xué)生能更有成效地、更有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

另外，教師上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)、課件、素材、輔助資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生可以上傳自己認(rèn)為有價(jià)值的資料，以主人翁的角色參與到資源的建設(shè)中，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、基于Moodle平臺(tái)，學(xué)生協(xié)作性學(xué)習(xí)

Moodle是以社會(huì)建構(gòu)主義教育哲學(xué)為依據(jù)發(fā)展起來(lái)的，協(xié)作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這使Moodle的開(kāi)發(fā)理念與協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)不謀而合。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有九種基本方式，即競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、涉及、小組評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決。而Moodle為實(shí)現(xiàn)這些基本學(xué)習(xí)方式提供了相應(yīng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如BBS、即時(shí)聊天、E-mail、Blog等。

小組學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的組織形式，通常由興趣相近的學(xué)生自愿組成或者老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。Moodle中提供了可見(jiàn)、獨(dú)立和無(wú)小組三種分組方式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣選擇加入不同的小組，這有利于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮他們的個(gè)性。也可利用Moodle自帶的問(wèn)卷測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為分組的部分依據(jù)。學(xué)生的分組不是一成不變的，它可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變化，也可以根據(jù)時(shí)間如每季度重建一次小組，這樣學(xué)習(xí)者能與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的人交流，也可防止小集團(tuán)的形成，同時(shí)有利于整個(gè)班級(jí)在協(xié)作學(xué)習(xí)中得到提高。在Moodle中，還可以通過(guò)建立班級(jí)通訊錄、分組學(xué)習(xí)的方式以增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的依賴。

三、基于Moodle平臺(tái)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)包括教師活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其基本過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)作為最基本的學(xué)習(xí)工具，圍繞探究的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟可將基于Moodle的研究性過(guò)程分為五個(gè)階段，即提出問(wèn)題、確定問(wèn)題、展開(kāi)研究、分析討論和得出結(jié)論。教師的作用主要是給學(xué)生提供支架或向?qū)?，幫助他們更好地探討?wèn)題，以形成對(duì)客觀問(wèn)題、自然和人類社會(huì)的正確理解。

Moodle提供了一個(gè)面向?qū)ο?SOA)的空間——BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、聊天室、Blog、Wiki等，學(xué)生通過(guò)Moodle的這些功能可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)、展示自己的見(jiàn)解。在這里，一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，學(xué)生從爭(zhēng)論辯駁中理清自己的認(rèn)識(shí)，并將自己的個(gè)人問(wèn)題轉(zhuǎn)化為公共問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的智慧，幫助自己建立主題研究。學(xué)生確定主題以后，對(duì)于用以完成課題的方法、步驟、尋求幫助的手段、合作的分工等已經(jīng)做了細(xì)致的思考，這時(shí)，他們除了可以利用教師在Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中上傳的學(xué)習(xí)資源外，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱各種資料(如利用web瀏覽、在線虛擬圖書(shū)館等)。將得出的結(jié)論放置在Moodle公共社區(qū)(如BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、Wiki等)予以分析和討論，每位同學(xué)都應(yīng)參加討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯(可以借助Moodle提供的BBS、互動(dòng)評(píng)價(jià)、聊天室等進(jìn)行)。由于每個(gè)學(xué)生思考的角度不同，感受不同，因此也充分鍛煉了學(xué)生的合作能力，使他們?cè)谧匀慌c社會(huì)、個(gè)人與集體、討論與協(xié)商之間找到了最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。

教師要求學(xué)生將其研究過(guò)程和最終的結(jié)論寫成研究報(bào)告，并附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得，一起以作業(yè)的形式上傳到Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上。然后，教師在課上可借助Moodle將各個(gè)小組的成果向全班同學(xué)對(duì)比展示。

四、基于Moodle平臺(tái)，因材施教，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸與拓展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，50多人的大環(huán)境，教師難以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向區(qū)別對(duì)待，只能是以中等水平的學(xué)生為依據(jù)展開(kāi)同步教學(xué)，這使得優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，落后的學(xué)生卻跟不上?；贛oodle平臺(tái)，可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)（利用問(wèn)卷測(cè)試或?qū)W生自主選擇或教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排分組），很容易地把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。另外研究課題的設(shè)計(jì)豐富多樣，群體可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合乎實(shí)際的課題。這樣群體在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高，克服了傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)一刀切、學(xué)習(xí)一本書(shū)的弊端，為各個(gè)層次的學(xué)生拓展創(chuàng)造了平臺(tái)與空間。教師可根據(jù)每小組的研究情況或者每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況通過(guò)BBS等單獨(dú)進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，實(shí)現(xiàn)因材施教。

Moodle網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展平臺(tái)使課堂教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)化、一體化、延伸化，同時(shí)展示的知識(shí)更加完整長(zhǎng)久，不會(huì)因時(shí)間的推移而消失。它的受眾更加廣泛，共享性更強(qiáng)，因而具有更廣泛的應(yīng)用空間，成本也更低。利用網(wǎng)絡(luò)的海量信息的特征，還可以將幾門課程的教學(xué)內(nèi)容整合在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，使學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)選擇自己喜歡的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。它也使不同層次的同學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容成為可能。課堂上未能解決的問(wèn)題，課后可進(jìn)行補(bǔ)充；學(xué)有余力或興趣所在的學(xué)生，還可以在課后進(jìn)行進(jìn)一步的研究或者幫助別的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題解答。這樣不僅拓展了教學(xué)時(shí)空與內(nèi)容，也可以實(shí)現(xiàn)課堂的延伸與拓展。

五、基于Moodle平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，及時(shí)反饋教學(xué)成效

新課題背景下的有效課堂教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循主體性原則、多元化原則、發(fā)展性原則?；贛oodle平臺(tái)，其評(píng)價(jià)注重多樣化，大體有過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等幾種。Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供了過(guò)程性學(xué)習(xí)記錄、評(píng)價(jià)工具、統(tǒng)計(jì)、傳送告警等一整套相對(duì)完善的教學(xué)控制系統(tǒng)。該平臺(tái)支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括學(xué)生訪問(wèn)課程的次數(shù)、時(shí)間以及場(chǎng)所；教師也可以查看某個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。學(xué)生還可以參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的作品評(píng)價(jià)能力和良好的評(píng)價(jià)作品的品格。報(bào)告可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)也支持下載，教師可通過(guò)EXCEL等其它工具對(duì)下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。比如:學(xué)生登錄到Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上，它會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程、上傳了哪些作業(yè)和資料、參與了哪些討論等等。此外教師還可以通過(guò)Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的課、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生在自己的Blog上寫的文章等評(píng)價(jià)工具來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

在Moodle平臺(tái)上的評(píng)價(jià)反饋信息能實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生和老師。這些信息能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作品的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。另外，教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過(guò)程。Moodle教學(xué)平臺(tái)充分發(fā)揮了教與學(xué)的相互促進(jìn)作用。

六、基于Moodle平臺(tái)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

Moodle這個(gè)名稱有兩個(gè)涵義：第一層涵義，它是“模塊化的面向?qū)ο蟮陌l(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境”的一個(gè)首字母縮略詞（Modular Object Oriented Developmental Learning Environment）；第二層涵義，它也是一種動(dòng)詞，表示意思是“沒(méi)有特別的目的，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力”。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師滔滔不絕，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，教師自以為妙趣橫生，實(shí)際上是學(xué)生有疑惑無(wú)法提、有不懂無(wú)法解決，只是一味不懂裝懂的樣子罷了。在基于Moodle的學(xué)習(xí)中，教師的地位與學(xué)生是平等的，他可以以管理員的身份，在學(xué)生交流偏離主題或交流秩序混亂時(shí)，做出引導(dǎo)管理；也可以以討論者的身份，將有價(jià)值的話題展示在學(xué)生的面前；還可以以同伴的身份，在學(xué)生遇到疑惑時(shí)給予幫助，讓學(xué)生充分交換自己的看法?；贛oodle平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)策略、交互學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、在線學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)的最大意義是什么呢？是學(xué)生有所思、有所想。而Moodle平臺(tái)，給了學(xué)生一個(gè)可以表達(dá)自己想法的平臺(tái)，學(xué)生在聊天室、論壇、日志上暢所欲言，大膽表達(dá)出自己的見(jiàn)解或是靈感，上傳作品，上傳學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值的資料。許多奇思妙想在Moodle平臺(tái)上得到了進(jìn)一步推論，學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐，有了表達(dá)自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：成人教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)

收稿日期：2007―07―04

作者簡(jiǎn)介：高尚(1972-)，男，博士，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算智能等方面研究。

一、成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是成人教育教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過(guò)程，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)；是整個(gè)教學(xué)工作中極其重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)和階段，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

二、成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)類型多樣，層次復(fù)雜。類型可分為夜大、函授、脫產(chǎn)、自考，但即使是相同專業(yè)，卻又分不同層次，如計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以分為?？啤⒏咧衅瘘c(diǎn)升本科，專科起點(diǎn)升本科。管理職能部門對(duì)論文的要求只能按照條例進(jìn)行管理，不能深入專業(yè)層面進(jìn)行深層次的管理，容易出現(xiàn)管理漏洞。學(xué)生只求順利畢業(yè)，不思進(jìn)取，或者有的學(xué)生達(dá)不到獨(dú)立做論文的水平；教師也只是給出論文題目，按規(guī)定進(jìn)行輔導(dǎo)，基本指導(dǎo)結(jié)束。這樣一來(lái)，出現(xiàn)相同專業(yè)畢業(yè)論文題目相近、內(nèi)容相似、格式相仿，甚至完全雷同，不分層次的現(xiàn)象。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施

(一)計(jì)算機(jī)專業(yè)成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題改革；如何將學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)全面提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作就是全面進(jìn)行考核的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而選題是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)實(shí)施和設(shè)計(jì)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。

目前選題簡(jiǎn)單化、形式化、軟化（軟件開(kāi)發(fā)型）等現(xiàn)象較為普遍。不少選題過(guò)于陳舊，無(wú)前沿性；有的題目范圍很窄，相當(dāng)于課題設(shè)計(jì)，工作量明顯不足；有的題目非常大，不可能完成，如銀行管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，該課題涉及很多方面的內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，學(xué)生往往感到無(wú)所適從，憑想像進(jìn)行設(shè)計(jì)，也無(wú)實(shí)用性，使得學(xué)生只好泛泛而談，甚至還存在不少假題目；有的題目過(guò)小，如搶答器的設(shè)計(jì)，學(xué)生在2～3周內(nèi)就能完成任務(wù)，工作量不符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求；有的指導(dǎo)教師為迎合學(xué)生的偏好選擇商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、多媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等題目，學(xué)生開(kāi)始很有興趣，但隨著問(wèn)題的深入經(jīng)常出現(xiàn)做不下去的情況。

成人教育在畢業(yè)設(shè)計(jì)安排中，一定要充分考慮到成人教育的特點(diǎn)。具體設(shè)想如下：

1.與學(xué)生實(shí)際工作相結(jié)合。成人學(xué)生多數(shù)來(lái)自工作的一線，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有努力學(xué)習(xí)想通過(guò)學(xué)習(xí)提高工作能力和業(yè)務(wù)水平，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題的意愿。以上特點(diǎn)要求職能部門在安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和今后工作的需要，結(jié)合今后工作和學(xué)生就業(yè)去向合理選題，做到題目有的放矢。在實(shí)際工作中可以努力做到：有工作經(jīng)歷和今后工作需要的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，做到設(shè)計(jì)內(nèi)容與生產(chǎn)需要相結(jié)合起來(lái)，努力縮短理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的距離。沒(méi)有工作的學(xué)生(脫產(chǎn)學(xué)生)一定要結(jié)合今后工作去向，合理選題，最好能貼近今后工作實(shí)際，為參加工作與擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。如學(xué)生作人事工作的，可以以人事檔案管理等方面做課題。

2.與基礎(chǔ)理論相關(guān)聯(lián)。題目所涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)中的大部分應(yīng)是學(xué)生在校期間已學(xué)過(guò)的，最好是同時(shí)與多門主干課程有密切的聯(lián)系，這樣學(xué)生就不必花更多時(shí)間去學(xué)習(xí)以前未學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而可將全部精力放在已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及相應(yīng)的拓展和加深，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際去解決設(shè)計(jì)中的具體問(wèn)題。如選管理信息系統(tǒng)方面的設(shè)計(jì)，采用的高級(jí)語(yǔ)言最好是學(xué)生學(xué)過(guò)的；做網(wǎng)站方面的課題，最好結(jié)合已學(xué)過(guò)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程。

3.與實(shí)際科研相結(jié)合。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、學(xué)生畢業(yè)自主擇業(yè)的新形勢(shì)，我們總結(jié)多年來(lái)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，推出全新的培養(yǎng)方式：結(jié)合教師科研課題、結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目、結(jié)合企業(yè)研發(fā)需要、結(jié)合學(xué)生就業(yè)傾向、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力、克服“校社”分離、滿足社會(huì)實(shí)際需要具有積極作用。如目前社會(huì)對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理等人才需求量較大，可為這些內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課題。

4.列出多方面課題供選擇。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源收集一些適合本專業(yè)做的畢業(yè)課題題目，供學(xué)生選擇，學(xué)生也可根據(jù)各自特點(diǎn)、不同興趣以及發(fā)展定位，合理選題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到因材施教。比如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的學(xué)生，可以從管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)、圖像處理等多方面設(shè)計(jì)課題供學(xué)生選擇。

5.選題緊密科學(xué)技術(shù)發(fā)展。選題要緊密關(guān)注科技技術(shù)發(fā)展，如計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展歷史只有短短的幾十年，其知識(shí)更新的速度是以往任何學(xué)科都無(wú)法比擬的。因此計(jì)算機(jī)專業(yè)選題不能過(guò)于陳舊，與當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展相一致，開(kāi)發(fā)工具也要采用當(dāng)前最流行的開(kāi)發(fā)工具，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展需要。如上世紀(jì)80年代開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)的工具采用dBASE、Foxbase，上世紀(jì)90年代采用VisualFoxpro比較多，而現(xiàn)在流行采用PowerBuilder、Oracle等，并從原來(lái)的單機(jī)版管理系統(tǒng)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)版管理系統(tǒng)等，因此選題時(shí)也要適應(yīng)此潮流，技術(shù)不斷更新。

(二)計(jì)算機(jī)專業(yè)成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)時(shí)間的改革；在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)差，綜合運(yùn)用知識(shí)能力差，動(dòng)手分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力更差。需要針對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套對(duì)他們更行之有效的培養(yǎng)方案，達(dá)到我們培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。出于更好培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力，提高我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量的初衷，可以采取“畢業(yè)設(shè)計(jì)提前介入”，以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和實(shí)際操作與動(dòng)手能力。

比如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生修完《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《軟件工程》等課程后，我們便開(kāi)始指導(dǎo)他們進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)。我們首先是讓學(xué)生仿做(替代畢業(yè)實(shí)習(xí))，即由教師按軟件工程規(guī)范，從可行性研究和總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與測(cè)試、系統(tǒng)運(yùn)行與評(píng)價(jià)一步步做給學(xué)生看(面授演示開(kāi)發(fā)過(guò)程并做成課件)，并要學(xué)生一步步仿做，對(duì)能提出自己不同意見(jiàn)和做法的，給予高度評(píng)價(jià)并盡量采納其意見(jiàn)，對(duì)做得慢的學(xué)生，則引導(dǎo)其與自己的昨天比較，積累點(diǎn)滴進(jìn)步，“量變一定引起質(zhì)變”。仿做既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)格按軟件工程規(guī)范開(kāi)發(fā)軟件和按結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法編程的良好習(xí)慣，也讓學(xué)生將課程知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)、綜合與融會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，為順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。接著給學(xué)生下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，按自愿組合原則將學(xué)生分組，進(jìn)入真正的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。有了仿做和課程設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，教師幾乎完全退到了幕后。學(xué)生自己找課題，找資料，完成需求分析與概要設(shè)計(jì)等，不會(huì)的，會(huì)首先在小組內(nèi)探討，再問(wèn)其他同學(xué)，最后才用QQ或電話跟教師探討。最后指導(dǎo)學(xué)生按要求的格式，規(guī)范地用論文將畢業(yè)設(shè)計(jì)表述出來(lái)。

(三)計(jì)算機(jī)專業(yè)成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式的改革；隨著科技發(fā)展，指導(dǎo)方式也將發(fā)生了變化，可采取多種方式?？梢杂妹媸谳o導(dǎo)，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，利用E-mail、QQ、MSN等進(jìn)行交流和電話指導(dǎo)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。面授是非常重要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式，我們根據(jù)課程特點(diǎn)，采用專題講座、授受教學(xué)、討論等方式結(jié)合進(jìn)行；網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)開(kāi)展形式，方便教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生的心理健康很有好處；QQ是我們用得非常多的一個(gè)工具，既能實(shí)時(shí)交談，又能留言，非常方便師生之間的交流與反饋，更好的是教師和學(xué)生成了關(guān)系非常平等的網(wǎng)友，更利于探討，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(四)計(jì)算機(jī)專業(yè)成人教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理方面的改革；在管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持過(guò)程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合的原則，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、搜集資料、實(shí)踐調(diào)研、論文撰寫、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)制定出完整的、科學(xué)有效的管理制度(包括畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作程序、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。并且建立教學(xué)管理人員、設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，各施其職，嚴(yán)格落實(shí)和執(zhí)行各項(xiàng)評(píng)估體系。在實(shí)施過(guò)程中，把過(guò)程管理作為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保障；把質(zhì)量作為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的生命線，嚴(yán)格加以保護(hù)；把定量分析與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于科學(xué)化、制度化，提高評(píng)價(jià)水平和可靠性、實(shí)用性。

篇9

關(guān)鍵詞 非計(jì)算機(jī)專業(yè) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Fundamentals of Computer" Course Teaching Research

for Non-computer Professional

ZHANG Weihua, ZHAI Ping

(Computer Central, College of Information Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou, He'nan 450001)

AbstractThe purpose of computer education for college non-computer majors in the 21st century is to generate multi-talented students that not only master their own fields but also computer application skills.For this purpose, after analyzing and studying the present situations, we explored the possibility of reforming the teaching methods.We also formulated a proposal on the teaching plan and are in the process of carrying out the new methods.

Key wordsnon-computer major; fundamentals teaching on computer; teaching reformation

1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，計(jì)算機(jī)水平參差不齊

我國(guó)大部分地區(qū)的中學(xué)階段實(shí)質(zhì)上還是以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，它的負(fù)面效應(yīng)便是學(xué)生常常以課本內(nèi)容為唯一，被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮自己的能動(dòng)性和想象力。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣及狀態(tài)直接滲透到大學(xué)一年級(jí)的課堂中。比如，學(xué)期末仍要求老師在課本上劃出考試重點(diǎn)；如果老師在講課時(shí)針對(duì)一些課本知識(shí)結(jié)合新科技進(jìn)行了延伸講解，就有同學(xué)詢問(wèn)所講內(nèi)容是否劃入考試范圍。這些就說(shuō)明了，有很多一年級(jí)學(xué)生仍是把考試作為大學(xué)里的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)也僅僅是掌握考試內(nèi)容，完全沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)教育是在掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重提高自己的綜合素質(zhì)及自主創(chuàng)新的能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后，知識(shí)老化

信息社會(huì)計(jì)算機(jī)軟硬件飛速發(fā)展，相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)需要不斷更新。但一些高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容多年不變，使學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有用，想學(xué)的那些社會(huì)上較新的技術(shù)知識(shí)又不教，更談不上與不同專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)后續(xù)教育問(wèn)題。

1.3 教學(xué)模式陳舊，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，大班授課的現(xiàn)狀決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主、少量實(shí)驗(yàn)課為輔的教學(xué)模式。課堂上教師以教材書(shū)本為基本點(diǎn)單向地傳授理論知識(shí)及演示操作，學(xué)生只有被動(dòng)接受，到了實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的任務(wù)也僅是努力去回憶課堂內(nèi)容并模仿操作，不提或根本也提不出什么問(wèn)題。這樣就在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很少有創(chuàng)新精神。

1.4 考核內(nèi)容及方式存在弊端

因?yàn)辇嫶蟮膶W(xué)生人數(shù)的制約，目前仍有一些高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程是以卷面考試為主要考核方式，即使采用機(jī)器考試系統(tǒng)，也多是將理論知識(shí)作為最重要的部分進(jìn)行考核，實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)考核只占最終成績(jī)的小部分。這種考核方式體現(xiàn)不出計(jì)算機(jī)課程中實(shí)踐能力的重要性，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 現(xiàn)階段教學(xué)改進(jìn)的方法及措施

2.1 實(shí)施分層次教育兼顧不同方面的學(xué)生

學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同的地區(qū)，文、理、醫(yī)、藝術(shù)、體育不同專業(yè)都是造成學(xué)生計(jì)算機(jī)水半?yún)⒉畈积R的原因，給基礎(chǔ)課學(xué)帶來(lái)很大困難。為此我們采取了多種方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

首先實(shí)施了計(jì)算機(jī)課程免修規(guī)定，即在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可免修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，轉(zhuǎn)為選學(xué)其他一些與專業(yè)學(xué)科交叉緊密的實(shí)用性、技能性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程，例如Java、AutoCAD、Photoshop、3Dmax等。

然后依照測(cè)試成績(jī)，對(duì)于大多數(shù)的一般學(xué)生，如果情況允許，就將同一院系的學(xué)生按照快、中、慢的分班模式進(jìn)行教學(xué)?；蛘咴谠嗉?jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上，由教師自主掌握把學(xué)生分為不同程度的幾部分，針對(duì)不同層次的學(xué)生在上課上機(jī)時(shí)的要求不同。面對(duì)全體同學(xué)，實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)，由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)于層次較好的學(xué)生布置靈活度大創(chuàng)新性強(qiáng)的設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)培養(yǎng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)多方面應(yīng)用的興趣。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方式和方法

由于高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量龐大、專業(yè)眾多，計(jì)算機(jī)課程又是一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)課，因此不可避免地存在有一百多人集體上課的大班教學(xué)狀況，分層次教學(xué)的目標(biāo)不易達(dá)到。但這個(gè)目的可以通過(guò)教師改進(jìn)教學(xué)方式和方法同樣能實(shí)現(xiàn)。即在教學(xué)過(guò)程中，老師精心備課，準(zhǔn)備素材，提前組織有針對(duì)性的授課內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的水平程度布置不同的課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成的效果不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容及難度。雖然是大班級(jí)理論教學(xué)，但在學(xué)生主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)后的情況下，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

首先，課時(shí)數(shù)量的減少能留給學(xué)生更多的空閑時(shí)間，使得他們有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容或投入自主創(chuàng)業(yè)的課后實(shí)踐中。其次，不同難度內(nèi)容的作業(yè)供學(xué)生自由選做，可使程度較低的學(xué)生從簡(jiǎn)單入手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本門課程的興趣和自信心。程度較高的學(xué)生也能更快地進(jìn)入深層次的知識(shí)掌握中。

2.3 緊跟時(shí)代步伐、更新教學(xué)內(nèi)容

信息社會(huì)日新月異，我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也要改變現(xiàn)在教材內(nèi)容陳舊、使用周期長(zhǎng)的狀況，把那些已經(jīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各層面得到廣泛應(yīng)用，或者很有潛力的信息技術(shù)引用到教學(xué)內(nèi)容里。近幾年來(lái)，我們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)各專業(yè)學(xué)生情況，結(jié)合計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新知識(shí)新技術(shù)，編寫了適合本校的理論和實(shí)踐教材，從2003年開(kāi)始的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，到2005年起至今的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材及《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用指導(dǎo)》，幾乎每年都要再版，添加修訂新的知識(shí)內(nèi)容。

2.4 改變考核方式，力求創(chuàng)新，開(kāi)放

徹底拋棄統(tǒng)一的紙質(zhì)卷面考試，取而代之的是上機(jī)考試與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的考核模式。期末的上機(jī)考試是一個(gè)類似于國(guó)家等級(jí)考試的考試系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生登錄系統(tǒng)隨機(jī)抽取不同的考題，由理論題和基本操作題組成，著重考核學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平及基本技能的掌握情況。期末前的專業(yè)設(shè)計(jì)考核項(xiàng)是一個(gè)綜合作業(yè)，是為鞏固、提高、拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力而布置的，這項(xiàng)考核是讓學(xué)生結(jié)合自己所在的不同院系專業(yè)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)自己專業(yè)內(nèi)容的素材，構(gòu)思設(shè)計(jì)出一個(gè)集圖文、音像、動(dòng)畫為一體的綜合作品，根據(jù)作品的完成情況評(píng)定成績(jī)。上機(jī)考試成績(jī)與專業(yè)設(shè)計(jì)作品成績(jī)綜合評(píng)出每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程分?jǐn)?shù)。

通過(guò)一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用軟件的使用等方面都達(dá)到了一定的水平，通過(guò)上機(jī)考試與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的考核模式，就真實(shí)地反映出非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課中占有重要地位，也是培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的主要方面。只有不斷結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)以展現(xiàn)全新的教學(xué)思路，逐漸激發(fā)學(xué)生的自主探索精神，培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新思維的合格高校生。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：以賽促教；改革；計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0038-02

在以往的教育教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐的目的、對(duì)象、方法、程序等關(guān)鍵要素都是由教師制定，這是被動(dòng)實(shí)踐。被動(dòng)實(shí)踐是對(duì)從書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)的一種鞏固。然而，真正使知識(shí)成為活的知識(shí)，還應(yīng)該由認(rèn)識(shí)的主體去完成這種過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用。這與主動(dòng)實(shí)踐的要素質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領(lǐng)導(dǎo)力有著諸多的內(nèi)在聯(lián)系和契合點(diǎn)。因此不難看出，建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有深刻的啟示。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，主動(dòng)實(shí)踐是綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而技能競(jìng)賽又是其主動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種有效途徑?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教”的實(shí)踐教學(xué)模式，就是將課程的實(shí)踐內(nèi)容以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，即將實(shí)踐內(nèi)容分解成一個(gè)一個(gè)的子任務(wù)，再以技能競(jìng)賽的形式來(lái)完成實(shí)踐內(nèi)容。在“以賽促學(xué)、以賽促教”實(shí)踐教學(xué)中兼顧了“教”和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，可以比較充分地發(fā)揮出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，做到了以賽促學(xué)和以賽促教[1]。

隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)的飛速發(fā)展以及我國(guó)高校各專業(yè)改革的深入進(jìn)行，關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革已經(jīng)被越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)人員的認(rèn)可和研究。其中“以賽促教、學(xué)賽結(jié)合”便是近年在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中新涌現(xiàn)的一種教學(xué)理念。通過(guò)競(jìng)賽等形式來(lái)促進(jìn)教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)聯(lián)系競(jìng)賽的內(nèi)容是其主要內(nèi)容。

近幾年，我院極其重視和鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革，在一定程度上提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平。目前，我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程效仿ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽在線評(píng)判方式建立了在線評(píng)判學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另外，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的重視程度也越來(lái)越高，投入也越來(lái)越大。

為切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，我院近年來(lái)組織學(xué)生參加過(guò)多種計(jì)算機(jī)方面的競(jìng)賽，我院在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)研究領(lǐng)域做了一定的探索和改革，通過(guò)組織學(xué)生參加程序設(shè)計(jì)大賽、ROBOCODE機(jī)器人坦克大賽、及其博弈大賽等等的培訓(xùn)，吸引了大量學(xué)生的參與，已經(jīng)形成具有年級(jí)梯隊(duì)的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽后備隊(duì)，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)參加大賽，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能水平和社會(huì)認(rèn)可度。本文以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程作為研究實(shí)例，闡述以賽促教，實(shí)踐通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程一體化教學(xué)模式探索進(jìn)程中的經(jīng)驗(yàn)。

一、“以賽促學(xué)、以賽促教”教學(xué)模式的內(nèi)涵

以賽促學(xué)、以賽促教是指通過(guò)組織具有高度仿真性和強(qiáng)烈針對(duì)性的技能競(jìng)賽，營(yíng)造良好的競(jìng)賽環(huán)境，把學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)中必須掌握的各項(xiàng)基本技能的操作應(yīng)用于練，然后通過(guò)實(shí)際能力水平演練進(jìn)行考核。通過(guò)參賽[1]，一方面讓學(xué)生應(yīng)用和鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面，在策劃比賽方案中，學(xué)生通過(guò)與企業(yè)或公司的不斷交流、洽談，切身了解企業(yè)或公司需求專業(yè)各方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以賽促學(xué)、以賽促教具體包括以下要素：（1）競(jìng)賽項(xiàng)目應(yīng)符合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)技能教學(xué)的相應(yīng)要求。（2）競(jìng)賽結(jié)果應(yīng)達(dá)到較高的社會(huì)認(rèn)同度或行業(yè)認(rèn)同度。（3）競(jìng)賽輔導(dǎo)應(yīng)依托學(xué)院專業(yè)教師指導(dǎo)或與相應(yīng)企業(yè)技術(shù)專家共同指導(dǎo)。（4）競(jìng)賽集訓(xùn)應(yīng)把賽前組織培訓(xùn)、集中強(qiáng)化培訓(xùn)和賽后持續(xù)培訓(xùn)三階段整合起來(lái)。

二、二本院校學(xué)生競(jìng)賽現(xiàn)狀分析

我校確定了培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型人才”辦學(xué)宗旨，每年積極組織計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參加各種計(jì)算機(jī)技能性的競(jìng)賽，并且部分學(xué)生取得了較好的成績(jī)，這些大賽不管是政府機(jī)構(gòu)組織的，還是民間企業(yè)組織的大賽，其目的都是考查學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力尋求新的培養(yǎng)模式和途徑。盡管我院每年都會(huì)組織學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)大賽，但取得的成績(jī)并不突出，在教學(xué)與競(jìng)賽環(huán)節(jié)上還存在一定的脫節(jié)，綜合分析其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.受學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與現(xiàn)狀限制。受我國(guó)高考招生政策的約束，二本院校的學(xué)生，都存在一些共同的問(wèn)題：自身基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力教弱、自我控制能力不強(qiáng)等，因此大部分同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，缺少自主學(xué)習(xí)性，更談不上把思考、研究、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)付諸學(xué)習(xí)中。

2.競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍不健全。我院老師大部分是青年教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面有待提高，加之計(jì)算機(jī)行業(yè)的迅猛發(fā)展，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)需不斷地更新與提高。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽題目一般與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，所以要求指導(dǎo)教師掌握全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力，能熟透競(jìng)賽的各種題類題意與解意方法，因此健全指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是取得競(jìng)賽所要解決的必要因素之一。綜合上述兩個(gè)問(wèn)題，只有徹底解決這兩個(gè)問(wèn)題才能夠高效地組織計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，才能夠卓有成效地提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，競(jìng)賽才能取得較好成績(jī)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中探求與研究“以賽促學(xué)、以賽促教”新的教學(xué)模式。

三、“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式在課程中的改革實(shí)施

1.將技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案中。高校的教育目標(biāo)就是要讓學(xué)生具備能滿足當(dāng)前社會(huì)就業(yè)所需要的職業(yè)技能。而專業(yè)技能大賽又很好地和企業(yè)職業(yè)技能聯(lián)系起來(lái)，注重實(shí)操技能的熟練程度，通過(guò)大賽，可以有效地檢驗(yàn)所開(kāi)設(shè)的課程是否參考了企業(yè)需要的職業(yè)技能課程。結(jié)合各項(xiàng)技能大賽，加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)企業(yè)對(duì)各項(xiàng)辦公技能的要求的變化，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)，將就業(yè)需求與大賽標(biāo)準(zhǔn)做相應(yīng)調(diào)整，融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)一般是基于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這樣很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅教學(xué)效果一般，也束縛了學(xué)生的發(fā)展空問(wèn)。技能大賽中根據(jù)社會(huì)企業(yè)具體需求而制定大賽標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，競(jìng)賽內(nèi)容實(shí)用操作性強(qiáng)，且多為工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的案例。因此，根據(jù)所參加的幾項(xiàng)大賽而更改教學(xué)內(nèi)容，將技能大賽中的典型案例融入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，增加大量的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)性和綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，滿足各種程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，使得每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)逐步進(jìn)階的明顯過(guò)程。教學(xué)中，基于原有教授―實(shí)驗(yàn)―實(shí)訓(xùn)的模式，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和小組競(jìng)賽法貫穿始終。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生獨(dú)立思考空間的同時(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也幫助他們找到一條由表及里、層層深入、精益求精的學(xué)習(xí)途徑；而在學(xué)習(xí)初就分好若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)項(xiàng)目都由整個(gè)小組合作完成，并在各個(gè)小組間開(kāi)展競(jìng)賽，這樣在極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

3.提供良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和平臺(tái)。為了給學(xué)生提供良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和平臺(tái)，達(dá)到讓競(jìng)賽面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)起大家的學(xué)習(xí)積極性的目的，在所有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)內(nèi)定期舉辦校內(nèi)技能聯(lián)賽。聯(lián)賽中采用“學(xué)生為主、教師為輔”的方式，設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施；一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；另一方面可以達(dá)到為全國(guó)大賽選拔種子選手的目的。另外，為了方便學(xué)生平日的學(xué)習(xí)和交流，將競(jìng)賽的所有相關(guān)內(nèi)容放到學(xué)院搭建的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上，不僅為學(xué)生提供了大賽的相關(guān)知識(shí)和競(jìng)賽內(nèi)容，也提供給學(xué)生和教師之間、學(xué)習(xí)小組之間互相交流的空間，從而提高教學(xué)成效和教學(xué)資源的利用率，將“以賽促教、以賽促教”落到實(shí)處。

4.改善學(xué)校硬件條件，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣。激發(fā)創(chuàng)造的最重要的動(dòng)力源泉之一就是興趣，興趣可以從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一門技術(shù)或策劃一個(gè)方案，當(dāng)然，這需要構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境，尤其是硬件環(huán)境。為有效發(fā)揮這種模式的效力，院校必須有效整合資源，建立相關(guān)機(jī)制和保障制度，為學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐提供必要條件。如學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)采取周末開(kāi)放，甚至除正常上課的時(shí)間開(kāi)放，通過(guò)相關(guān)激勵(lì)措施鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谧约悍奖愕臅r(shí)候隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室練習(xí)和開(kāi)展項(xiàng)目，尤其是結(jié)合的課題，開(kāi)展技能競(jìng)賽的實(shí)踐。

5.進(jìn)一步豐富典型可操作的“競(jìng)賽+任務(wù)”?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教”的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是“競(jìng)賽+任務(wù)”的設(shè)計(jì)，只有構(gòu)造出針對(duì)實(shí)踐能力的可操作的“競(jìng)賽+任務(wù)”，才能讓學(xué)生在完成競(jìng)賽任務(wù)中掌握專業(yè)知識(shí)、技能與專業(yè)素質(zhì)[3]。盡管通過(guò)研究與實(shí)踐，探索出一系列典型“競(jìng)賽+任務(wù)”，但還需進(jìn)一步豐富。在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，從來(lái)不缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生的實(shí)踐能力仍顯不足。課題組針對(duì)這一現(xiàn)狀，通過(guò)開(kāi)展技能競(jìng)賽，為學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)他們的就業(yè)和再深造都有幫助。

通過(guò)“以賽促學(xué).以賽促教”教學(xué)模式的實(shí)施，能激發(fā)二本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，以此為契機(jī)建立一支賽教合的教師隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，做到競(jìng)賽與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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