導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇提升邏輯思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力

數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生將理論知識(shí)活用于生活實(shí)際中，對(duì)數(shù)學(xué)能有一個(gè)更深入的理解。在教學(xué)過程中，要重視對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)提升，鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性和完善性。就這點(diǎn)，根據(jù)筆者長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)及研究，提出一些粗淺看法和建議。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

思維的內(nèi)容很廣泛。然而，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。沒有良好的邏輯推理能力很難發(fā)展創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)中有許多抽象問題，這就容易培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)中的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，需要通過實(shí)際操作、教具演示，使學(xué)生能更容易理解。只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣

邏輯思維方法有四種，演繹與歸納法、分類與比較法、綜合與分析法、概括與抽象法。教師可以根據(jù)不同的情況，將不同的邏輯思維方法融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺、潛移默化中鍛煉思維。例如，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字5，教師可以讓學(xué)生將5顆糖果放在兩個(gè)盤子中，進(jìn)而得到四種不同的分法。這樣，在學(xué)習(xí)理論的過程中也能鍛煉學(xué)生的思維。

另外，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣也十分重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意將理論引入生活中，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考并解決問題。這樣既培養(yǎng)了邏輯思維能力又有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與熟練。例如，（1）小明買了2元一斤的蘋果，小李去另一家超市買，價(jià)格是小明的2倍又多1元，問小李買x斤蘋果花了多少錢？（2）上海至南京的路程是a km，一輛汽車從上海開至南京，用了3 h，求汽車的速度？學(xué)生通過思考，能夠列出算式：（1）（2×2+1）×x，（2）■。通過生活化的問題，能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，也能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)，教師在上課時(shí)，可以多運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體等。比如，在教授圖形的割補(bǔ)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體形象生動(dòng)地展示過程，讓學(xué)生在腦中形成思維過程。創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更愿意學(xué)，更愿意思考。

三、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，提升邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生往往有不同的思維。因而，不能采取一樣的方法去對(duì)待每個(gè)學(xué)生。對(duì)于一道題，不能急于講授解題方法而讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考不同的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維。例如，在教授“平行四邊形面積”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，也可以將平行四邊形切割成兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于一個(gè)問題，學(xué)生可以發(fā)表自己的思維形式、自己的方法，最終解出題目。發(fā)散性思維的訓(xùn)練同時(shí)也在提升學(xué)生的邏輯思維。在思考過程中，學(xué)生要選擇判斷最正確的思考方向，摒棄不可能的，甚至是慣有的思維方向，并且進(jìn)行一步步深入推理，每一步都需要縝密的思維，最終才能得出正確的答案。

四、學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)創(chuàng)新思維

在時(shí)代大潮流的發(fā)展下，處處都需要?jiǎng)?chuàng)新和進(jìn)步。秦始皇焚書坑儒，眾人思想統(tǒng)一的時(shí)代已然逝去。在這個(gè)時(shí)代，邏輯思維縝密，思維創(chuàng)新才能取得成功。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思維元素，讓學(xué)生懂得審視題目，同樣懂得審視生活。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些開放性、研究性的數(shù)學(xué)題，融合生活內(nèi)容，讓學(xué)生去理性地思考。例如，一輛卡車要從A城開往B城運(yùn)貨。從A城到B城有兩條路線。一種是直線，但卡車需要經(jīng)過上山和下山的過程。一種是先繞到C城再到B城，全程平坦。問哪種方案更快。這種問題是討論型問題，需要學(xué)生花不少時(shí)間去研究思考。在這個(gè)過程中，他們需要結(jié)合實(shí)際情況，考慮到許多因素，例如，距離近遠(yuǎn)，上山快慢等，最終綜合得出最佳的方案。因而，能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的黃金時(shí)機(jī)。然而，這并不是一時(shí)能達(dá)到的，需要依靠教師不斷地改變教學(xué)方法，摸索前進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)建良好的思維環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取勇于探索創(chuàng)新的精神，讓思維的火花得以延續(xù)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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摘要： 語(yǔ)言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科提升應(yīng)用語(yǔ)言的能力。高中階段作為學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要重視語(yǔ)言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 從而提升學(xué)生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn), 以期能提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué); 邏輯思維; 要點(diǎn)分析;

前言:在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要正視語(yǔ)文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語(yǔ)言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略, 在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語(yǔ)言相輔相成的作用, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、論邏輯思維的要點(diǎn)

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進(jìn)一步細(xì)分, 如形式邏輯中又可進(jìn)一步細(xì)化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力歷來(lái)是教育教學(xué)的重點(diǎn)。

二、基于邏輯思維探討高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)

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1小學(xué)數(shù)學(xué)中常用邏輯思維方式和運(yùn)用

1.1演繹與歸納法

這是教學(xué)中使用頻率很高的推理方法，推理歸納就是對(duì)個(gè)別或者是特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其逐漸向一般規(guī)律類推。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多的性質(zhì)、法則、運(yùn)算定律都是用這個(gè)方法概括得出的。例如在學(xué)習(xí)“加法交換規(guī)律”時(shí)，教師就可以使用這一方法，列舉出兩個(gè)加數(shù)彼此交換位置交加的例子，如“5+3”和“3+5”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最后它們的和是一樣的，都是8，可以由此推導(dǎo)總結(jié)出結(jié)論。

1.2分類比較法

這一方法通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分類來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)中找出異同點(diǎn)，可以幫助學(xué)生清楚這些知識(shí)脈絡(luò)以及總體的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生可以使用知識(shí)解決問題。例如，在真、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的區(qū)別上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用表格的形式將三者的特征寫下來(lái)，通過表格清晰的看出異同點(diǎn)，進(jìn)而有效的進(jìn)行區(qū)分。

1.3概括法

通常這一方法與抽象法是相通的，這一方法中最常用的就是找共同點(diǎn)，只會(huì)再用統(tǒng)一的定律或者是公式進(jìn)行概括，方便繁瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)也經(jīng)常使用這一方法。例如，在學(xué)習(xí)結(jié)合規(guī)律時(shí)，教師可以先用例子2×4+3×4=（2+3）×4，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到等列式的變換，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，學(xué)生可以得出交換律的公式，即a×b+c×b=（a+c）×b，可以有效的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

2.1合理安排教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不可或缺的一個(gè)能力，數(shù)學(xué)知識(shí)也是從簡(jiǎn)單開始，難度不斷提升，由淺入深，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，難易程度不同，學(xué)生要挑戰(zhàn)的邏輯思維思考能力也所有差別。小學(xué)生年齡還小，在理解以及學(xué)習(xí)能力方法較為弱，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，這就需要教師在教學(xué)中可以科學(xué)、合理的安排教學(xué)難度，先從簡(jiǎn)單的問題開始，循序漸進(jìn)引出較難的問題，讓邏輯思維培養(yǎng)符合學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)，建立邏輯思維思考的模式以及能力。

2.2合理安排教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師還需要依據(jù)教學(xué)大綱要求，合理的安排教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)度，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，可以分為認(rèn)識(shí)厘米和米以及認(rèn)識(shí)線段這兩部分，米和厘米是基本長(zhǎng)度單位，而線段是由很多厘米、米組成的。在教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生了解基本的長(zhǎng)度單位，之后可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生說一說米、厘米之間的異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，之后再引入線段教學(xué)內(nèi)容，在測(cè)量物體時(shí)并不是總是整數(shù)的長(zhǎng)度，這時(shí)可以將兩個(gè)端點(diǎn)之間的這個(gè)長(zhǎng)度稱為“線段”，對(duì)其進(jìn)行測(cè)量使用的就是基本長(zhǎng)度單位，通過設(shè)置問題：“什么是線段？”、“線段是如何表現(xiàn)的？”，讓學(xué)生可以積極的動(dòng)腦思考，學(xué)生可以找出三者之間的共通性。

2.3根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提升其邏輯思維能力

每個(gè)學(xué)生之間都有差異，這是很正常的，教師在教學(xué)中要正確的指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的思維，鼓勵(lì)學(xué)生可以自己尋找解題的方法，在這個(gè)過程中，教師需要先給學(xué)生講解邏輯性，要讓學(xué)生知道每到題目的解決方法并不是唯一的，要打破固定的解題思維，在確保思路是正確的情況下，讓學(xué)生尋找更多的解決方法。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以都參與進(jìn)去，這就需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.4把握好練習(xí)題的難易程度

練習(xí)題也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以提高他們的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力，因此教師需要合理的布置和設(shè)計(jì)練習(xí)題，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，讓絕大多數(shù)的學(xué)生都可以通過努力找到解題方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

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關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)方法

物理是一門以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是一門與日常生活息息相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)。近些年來(lái)，教育改革對(duì)初中物理提出了更高要求，為了更好地促進(jìn)初中物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，初中物理教師要積極準(zhǔn)備教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單而有趣的實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，探求本質(zhì)。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課程，以加強(qiáng)對(duì)他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，探求科學(xué)的本質(zhì)，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。本文正是基于初中物理教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出擴(kuò)散學(xué)生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。

一、邏輯思維的概念

邏輯思維是從感性層面上運(yùn)用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經(jīng)驗(yàn)型，就是根據(jù)實(shí)際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長(zhǎng)期從事一項(xiàng)活動(dòng)，他們靠經(jīng)驗(yàn)工作；二是理論型，這是以知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的判斷和推理，很多科學(xué)家就是運(yùn)用這種方式思考問題。

二、提高初中學(xué)生邏輯思維能力的重要性

初中生大多在11-17歲的年紀(jì)，大腦正在處于快速發(fā)展階段，此時(shí)他們的思維方式也需要引導(dǎo)，且經(jīng)大量學(xué)者們研究表明，這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期如果能夠激發(fā)和培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，則對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面均衡發(fā)展。物理本身就含有大量邏輯推理知識(shí)，很多理論的得出都是經(jīng)過推理衍化的，如果能正確地對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，在這一課程中鍛煉思維方式，則會(huì)大大提高學(xué)生的判斷和推理能力。

培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，不僅對(duì)他們學(xué)習(xí)其他科目有幫助，而且對(duì)物理本身的學(xué)習(xí)也非常有益。邏輯思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學(xué)中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思維方式作為教學(xué)目標(biāo)之一，且這是長(zhǎng)期的工作，應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索，積累良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的方法

物理教師應(yīng)該積極地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，掌握邏輯思維的引導(dǎo)方法，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課程設(shè)計(jì)上注重與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)思考，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

1.邏輯思維的特征。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據(jù)對(duì)比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達(dá)到由表及里的推斷目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。其特征主要有兩個(gè)，第一就是判斷的特征，即對(duì)事物進(jìn)行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特征，倘若前提條件是真，則結(jié)論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結(jié)論不一定為真，則為或然性推理。

2.邏輯思維的引導(dǎo)方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規(guī)律，和憑空想象有本質(zhì)區(qū)別，因此需要物理教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進(jìn)行推理和判斷，得出正確結(jié)果。例如，教師在進(jìn)行動(dòng)力臂和阻力臂的授課時(shí)，要首先講清兩個(gè)概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學(xué)生掌握起來(lái)也不費(fèi)力，然而力矩的概念就相當(dāng)抽象，如果不引導(dǎo)，則學(xué)生很難想象力臂是什么概念。此時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生解釋什么是力矩，就是以杠桿為基礎(chǔ)的特殊杠桿。學(xué)生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓力矩具備了與實(shí)物類似的真實(shí)感。為學(xué)生理清了這些概念，那么在講授動(dòng)力臂和阻力臂的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮學(xué)生推理能力，讓他們掌握相關(guān)知識(shí)。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會(huì)認(rèn)識(shí)到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，也會(huì)牢牢記住這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。

四、初中物理教學(xué)中擴(kuò)散邏輯思維的方法

物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導(dǎo)方法，還要知曉如何對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，以讓他們更加深入地思考。科學(xué)的探索非常奇妙，教師要引導(dǎo)他們看到線、面、體，不斷跟隨科學(xué)家的研究結(jié)論，探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

1.邏輯思維擴(kuò)散的含義。按照物理上所講的，擴(kuò)散就是不同種類的物質(zhì)在彼此接觸、碰撞的過程中進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象。擴(kuò)散在實(shí)踐中運(yùn)用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴(kuò)散，融為一體。邏輯思維上的擴(kuò)散與之類似，就是由此及彼，由點(diǎn)及面，對(duì)物理知識(shí)分層分章節(jié)地進(jìn)行掌握。

2.邏輯思維的擴(kuò)散方法。初中物理的知識(shí)是源于生活，服務(wù)于生活，物理教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)踐，通過多種方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)散，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，除了教授他們課本上必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，注重日常生活中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用邏輯思維，就會(huì)深入思考，從事物的現(xiàn)象推理到本質(zhì)，從一點(diǎn)擴(kuò)展到一面。例如，教師為學(xué)生講解了動(dòng)力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實(shí)物，讓他們分析和判斷出哪些是動(dòng)力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實(shí)踐中讓他們指出哪些動(dòng)作省力，哪些費(fèi)力。又如從高空中落下來(lái)的紙片，即使沒有起風(fēng)，紙片落下時(shí)也會(huì)有不同曲線，讓學(xué)生積極思考原因，最后講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導(dǎo)致的，讓紙片在下落時(shí)翻轉(zhuǎn)、曲折。通過這樣結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，碰到問題學(xué)會(huì)舉一反三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中，提高教學(xué)效率，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，與教師有密切聯(lián)系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學(xué)生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發(fā)揮物理教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生積極思索，掌握正確的思維方式。當(dāng)然，教師也需要不斷提升自我教學(xué)水平，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)推理，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

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篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；邏輯思維能力

任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)同樣如此，尤其是面對(duì)邏輯思維能力剛剛萌芽的小學(xué)生，教師一定要注意培養(yǎng)的方法和手段，切記根據(jù)小學(xué)生身心和思維能力發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，本文將從激發(fā)興趣、授予方法、鞏固練習(xí)三個(gè)方面提出一些針對(duì)性的措施，僅供參考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

邏輯思維能力作為一種意識(shí)，它是看不見、摸不著的，為了凸顯和檢驗(yàn)它的存在，必須將其附著在一定的載體上，而數(shù)學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)很好的載體。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，那么如何才能使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)呢？

第一，教師可以將游戲加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，每個(gè)小學(xué)生都是愛游戲的，如果教師用有趣的游戲?qū)⒊橄蟮?、枯燥地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)包裝起來(lái)，那么學(xué)生便可在游戲的過程中潛移默化地、高效地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中“億以內(nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，教師可利用“繞口令競(jìng)賽游戲”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主推理出“末尾有零”“數(shù)中間有零”的不同讀法規(guī)律，諸如“24960000@個(gè)數(shù)字怎么讀呀？這樣讀……”“6407000這個(gè)數(shù)學(xué)怎么讀呀？這樣讀……”“85000300這個(gè)數(shù)學(xué)怎么讀呀？這樣讀……”等。通過繞口令游戲，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納推理出“億以內(nèi)數(shù)的讀法”。第二，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，就是在教學(xué)的開始給學(xué)生提供一個(gè)熟悉的生活情景，讓學(xué)生從一開始就進(jìn)入一個(gè)教學(xué)情境，這樣學(xué)生會(huì)不自覺地聯(lián)想和挖掘生活中的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣在已有模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生有話可講，有生活經(jīng)驗(yàn)可循，便會(huì)以最大的熱情投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中去。例如，在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，教師也在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“給浴室鋪白色和藍(lán)色瓷磚”的情境，引導(dǎo)學(xué)生用不同的算法算一算要買多少塊白磚，多少塊藍(lán)磚，以得出乘法分配律的一般規(guī)律。然后也可利用演繹推理的方法讓學(xué)生運(yùn)用乘法分配律去解決生活中的一些問題。綜上所述，無(wú)論是加入游戲還是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，都大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而在愛上數(shù)學(xué)的同時(shí)，學(xué)生也懂得了邏輯思維能力在游戲和生活中的重大作用，在懂得這層意義后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握邏輯思維的主動(dòng)性和積極性都大為提高。

二、提供給學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！闭嬲膶W(xué)習(xí)不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)，邏輯思維能力的培養(yǎng)同樣如此。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要做好“引路人”的角色，教授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去主動(dòng)摸索，主動(dòng)思考，主動(dòng)歸納和總結(jié)。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，俗話說：“觀察是思維的開端和來(lái)源?！倍疫@種觀察并不是無(wú)意的，而是包含著思考的成分，那么就在這樣帶有思考的觀察中，學(xué)生的邏輯思維能力才會(huì)有所提升。例如，在學(xué)習(xí)“用量角器量角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般情況下，教師首先教會(huì)學(xué)生測(cè)量的是開口向右的角，那么在遇到開口向左的角時(shí)，教師切莫著急告訴學(xué)生量角的方法，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去觀察，去轉(zhuǎn)動(dòng)課本或試卷，通過觀察后，學(xué)生將會(huì)掌握不同開口方向的角的量法，而且在這一過程中，學(xué)生的思維也變得活躍起來(lái)。

三、借助綜合實(shí)踐活動(dòng)鞏固邏輯思維

學(xué)校教育是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的，數(shù)學(xué)課程的開設(shè)也是如此，那么如果數(shù)學(xué)思維只停留在數(shù)學(xué)課堂上，只停留在會(huì)在數(shù)學(xué)試卷上，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將是沒有任何價(jià)值的，只有將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，才能真正發(fā)揮它的價(jià)值。反過來(lái)，如果更多地用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將會(huì)變得越來(lái)越活躍。唯有鼓勵(lì)學(xué)生更多地參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會(huì)更加活躍。除此之外，“思維”原本就是抽象的、內(nèi)隱的事物，它是看不見、摸不著的，當(dāng)然也是無(wú)法檢測(cè)的，唯有通過實(shí)踐活動(dòng)才能對(duì)其有一個(gè)準(zhǔn)確的檢測(cè)，由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于學(xué)生將內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維外顯出來(lái)，有利于將抽象的數(shù)學(xué)思維變得具體形象，這便是綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)發(fā)展小學(xué)生邏輯思維能力的有利影響。

綜上所述，本文從激發(fā)興趣到授予方法再到最后的鞏固練習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升邏輯思維能力，可見邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，只有不斷地積累，不斷地鞏固練習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力才會(huì)日益提高。

參考文獻(xiàn)：

篇6

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的基本要求.小學(xué)生正值邏輯思維能力形成的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航.小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、好奇心重，具有探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力還要善于抓住小學(xué)生的基本特征. 

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中包含一些抽象性的知識(shí)，學(xué)生的理解能力有限，通常難以領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平. 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力還有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和變通性，開發(fā)小學(xué)生的智力水平.作為小學(xué)生發(fā)展過程中最重要的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)邏輯思維能力還能提高學(xué)生舉一反三的能力. 

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的具體策略 

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感 

興趣是源動(dòng)力，只有對(duì)某一事物充滿興趣，才會(huì)激發(fā)起人們探索的欲望，小學(xué)生更是如此.對(duì)小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)自制力較差，大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是憑借興趣有選擇地參與，這就導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)的不確定性，但同時(shí)也為教師提供了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方法.正是由于小學(xué)生依據(jù)自身興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的特征，教師要不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建生態(tài)課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，不斷強(qiáng)化師生互動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以此吸引學(xué)生踴躍參與課堂共建和自我提升. 

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)年、月、日”時(shí)，學(xué)生起初并沒有對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提起興趣，此時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，如“同學(xué)們家里都有日歷吧？你們知道日歷上的那些數(shù)字代表什么意思嗎？你們學(xué)習(xí)了年月日的知識(shí)后就能正確地記住爸爸媽媽的生日了，他們會(huì)十分開心的喔.”深入學(xué)生的生活場(chǎng)景，建立彼此之間的聯(lián)系，是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一步.其次，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生制作日歷回顧和強(qiáng)化“年、月、日”知識(shí). 

2. 化抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系能力 

小學(xué)生的思維能力正處于開發(fā)和培養(yǎng)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的某些抽象度較高的知識(shí)點(diǎn)通常難以理解，而有的教師卻聽之任之，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)盲區(qū).基于新課程改革的核心要求，教師應(yīng)積極摸索正確的教學(xué)方法，為了使小學(xué)生正確理解抽象性知識(shí)，可以借助某些形象化的具體事物進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生先探究具體事物的特征，再過渡到理論知識(shí)上來(lái)，建立理論知識(shí)和具象化事物之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供一個(gè)啟發(fā)思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效載體. 

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師向?qū)W生介紹了平行四邊形、梯形、三角形等各種多邊形，但學(xué)生在判斷時(shí)仍然容易出錯(cuò)，總是容易將幾種多邊形相互混淆.為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些多邊形，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)不同多邊形的方法，教師需要化抽象為形象，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找相關(guān)物體作為參照，而學(xué)生對(duì)自己生活中的事物較為熟悉很親切，容易形成共鳴.另外，教師還可參照現(xiàn)實(shí)中的具體事物設(shè)計(jì)一些模型，在講課過程中進(jìn)行輔助演示，無(wú)疑提升了課堂教學(xué)的趣味性和形象性. 

3. 設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐 

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中既要向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，還要向?qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法，如比較分析法、歸納演繹法等，使學(xué)生在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常用方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí).在學(xué)生掌握理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，教師要將學(xué)生引向更為重要的領(lǐng)域，即實(shí)踐學(xué)習(xí).任何理論和方法都要通過實(shí)踐去驗(yàn)證，教師應(yīng)圍繞特定的教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用能力. 

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集和整理”時(shí)，小學(xué)生由于沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，不知從何處下手，而這塊內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但都建立在相應(yīng)的理論知識(shí)上.教師可圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的身高、生日、興趣愛好，然后將統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將每名學(xué)生的身高數(shù)據(jù)劃入一定的區(qū)間，選出班級(jí)中生日相同或相近的學(xué)生，還可以根據(jù)興趣愛好統(tǒng)計(jì)情況得出班級(jí)學(xué)生的整體偏向. 

三、結(jié) 語(yǔ) 

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也符合素質(zhì)教育發(fā)展的核心要求.以生為本，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，就是要挖掘?qū)W生身上的一切內(nèi)在因素，促使他們發(fā)揮創(chuàng)造力，并將這些內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐.教師在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高備課質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重課后反饋信息的收集、整理和分析.小學(xué)生也要積極配合教師的教學(xué)工作，認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提升自己. 

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

1中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

邏輯思維是一種抽象的思維能力，包括分析、概括、推理、評(píng)價(jià)、判斷、解釋等等思維能力。邏輯思維能力的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更全面的掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位多角度的探索并形成自己的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯思維理性的思考問題、分析問題和解決問題。語(yǔ)文教學(xué)在中學(xué)階段的教學(xué)中占有重要的地位，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要意義，學(xué)生通過大量的閱讀積累才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，甚至出口成章。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力，科學(xué)靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的有效手段。

2中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑

2．1關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的：

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀文本大多是文學(xué)作品，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更關(guān)注的是閱讀文本中語(yǔ)言的內(nèi)容和形式即語(yǔ)言“說了什么”以及“怎么說的”，注重的是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)異于醫(yī)生頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的診療方式，不能夠很好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就必須關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的即關(guān)注作者“為什么這樣說”，通過分析、概括能夠把握一類文學(xué)體裁的表達(dá)方式，以小見大。關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言目的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)兼具感性和理性，引導(dǎo)學(xué)生理性的多角度看待問題。如在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》這篇文章時(shí)，一般教師會(huì)列出如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，了解該演講的時(shí)代背景和主要內(nèi)容，理清文章的思路；第二，反復(fù)誦讀文本，了解排比、比喻這些修辭手法運(yùn)用的效果，體會(huì)文本科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言；第三，把握演講詞的特點(diǎn)并學(xué)寫演講詞。就教學(xué)目標(biāo)而言，并沒什么不妥之處，但是這樣的教學(xué)目標(biāo)不利于學(xué)生把握演講詞的實(shí)質(zhì)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)提出更有價(jià)值的問題，關(guān)注語(yǔ)言的目的。如，恩格斯為什么要在馬克思墓前講這些內(nèi)容？他所講的內(nèi)容和他要達(dá)到的目的之間有什么樣的關(guān)聯(lián)？他是怎樣有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到他的目的的？學(xué)生通過思考這些問題，通過認(rèn)真的研讀文本，能夠更深刻的理解演講詞，了解受眾的需求，通過靈活的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言達(dá)到自己演講的目的。

2．2關(guān)注閱讀文本的內(nèi)在邏輯：

文學(xué)創(chuàng)造是一種特殊的精神生產(chǎn)活動(dòng)，作者有感于社會(huì)生活才能夠進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。社會(huì)生活是客觀的，是具有一定的規(guī)律的，因此，閱讀文本是有一定的邏輯的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有抓住文本的內(nèi)在邏輯，才能夠抓住文章的文脈，抓住文章的主題，才能夠深入的與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本的思想感情，并內(nèi)化為自身修養(yǎng)，逐漸的提升自己的語(yǔ)文能力。關(guān)注閱讀文本的內(nèi)在邏輯，就是在閱讀教學(xué)中從關(guān)注文本的語(yǔ)言目的入手，結(jié)合文本的體裁，進(jìn)行深入的閱讀。如在教學(xué)魯迅的《祝福》時(shí)，在明確文本所屬體裁后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注祥林嫂出場(chǎng)的時(shí)間以及每次出場(chǎng)的變化，關(guān)注變化的地方，思考變化的原因，從中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者將文本命名為“祝福”的原因。此外，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要將祥林嫂的死安排在魯鎮(zhèn)人們祝福的時(shí)候。學(xué)生在思考這些問題的過程中，能夠更加深刻的理解那個(gè)時(shí)代人與人之間的冷漠，了解魯迅所說的中國(guó)人民的劣根性，以及整個(gè)病態(tài)的社會(huì)。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行今昔時(shí)代的對(duì)比，在比較中能夠更全面的正確的認(rèn)識(shí)自己，思考當(dāng)今社會(huì)的相關(guān)問題，形成對(duì)自己對(duì)他人對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)。

2．3關(guān)注作家創(chuàng)作態(tài)度：

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更過的關(guān)注的是對(duì)文本寫作手法的賞析，但是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注作家的創(chuàng)作態(tài)度，在關(guān)注作家創(chuàng)作態(tài)度的過程中更加深刻的把握文本內(nèi)涵，提高思維水平和寫作能力。關(guān)注作家的創(chuàng)作態(tài)度，要理清寫作手法的賞析與作家寫作態(tài)度推斷之間的聯(lián)系與區(qū)別。寫作手法是對(duì)文本某一個(gè)寫作特點(diǎn)的詮釋，寫作技巧歸根結(jié)底是屬于“形式”的范疇，“形式”是為“內(nèi)容”服務(wù)的，而“內(nèi)容”又是為表達(dá)作家的感悟、觀點(diǎn)或者態(tài)度等等服務(wù)的。如《一滴眼淚換一滴水》這篇文章，文本中最感人的是喂水這一場(chǎng)景，但是作者對(duì)這一場(chǎng)景的描寫并不多，更多的筆墨是對(duì)伽西莫多接受刑法時(shí)的表現(xiàn)以及周圍觀刑群眾的表情進(jìn)行描寫。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)停留在對(duì)寫作方法進(jìn)行分析的層面。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究作者突出伽西莫多忍耐力強(qiáng)、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特點(diǎn)的原因。學(xué)生進(jìn)一步的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣寫是為了更加突出“水”的影響力，伽西莫多因?yàn)榘z美拉達(dá)的水，流出平生以來(lái)的第一顆眼淚。作者這樣的安排是為了表達(dá)出自己對(duì)人生抽象的獨(dú)特的見解即善具有巨大的影響力，惡的人性可以被美的人性感染。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是可行的，是有效的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升有重要的意義。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言目的與內(nèi)在邏輯，關(guān)注作者的寫作態(tài)度，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、注重方法，引導(dǎo)學(xué)生思維。

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的手段和途徑。由于教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，并且以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律，采用多種形式啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在計(jì)算教學(xué)或解答應(yīng)用題時(shí)，必須讓學(xué)生做與新課有密切聯(lián)系的準(zhǔn)備或復(fù)習(xí)題。再利用“想一想”，觀察插圖或操作活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生分析和推理，從而學(xué)會(huì)計(jì)算和解題方法。例如教兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法中，教材在例題之后，法則之前加了“想一想”：筆算加法應(yīng)該注意什么？這個(gè)問題雖然問得簡(jiǎn)單，但提示了教和學(xué)的方法，提醒我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生回憶前面講過的有關(guān)例題，綜合進(jìn)位加法的計(jì)算過程，將自己形成的表象做進(jìn)一步的抽象概括，得出筆算兩位數(shù)的加法法則。

二、創(chuàng)造合適的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。

發(fā)展思維只有在學(xué)生積極思維的過程中才能實(shí)現(xiàn)，思維是由“問題”引發(fā)的，問題的提出和解決的過程也就是發(fā)展思維的過程。要想使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有學(xué)習(xí)的積極性，行之有效的方法就是創(chuàng)造合適的問題情境，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，想問題，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)去探究。

第一，要和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，使學(xué)生有條件，有可能去去思考去研究，這樣的問題情境才有親切感。如教學(xué)乘法的分配律時(shí)，先讓學(xué)生按照例題要求擺小木塊，并標(biāo)出共擺了多少塊，并說說是怎樣想的，引導(dǎo)學(xué)生得出：（3+5）×43×4+5×4，接著引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算、觀察、分析、比較，從而概括出一般性結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生擺木塊，列算式，說思路，觀察特點(diǎn)，概括規(guī)律，是學(xué)生在理解乘法分配率的同時(shí)，受到初步邏輯思維的訓(xùn)練。

第二，要?jiǎng)?chuàng)造出有利于學(xué)生探究問題的心理環(huán)境。教學(xué)新的知識(shí)，不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決，我們應(yīng)該借助問題情境的設(shè)置，使學(xué)生面臨一種似乎熟悉但又不能很快找到解決問題的方法的情境之中，有一種“心欲求之而不得，口欲言之而不能”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生一種不可遏止，躍躍欲試的求知欲望，促使學(xué)生積極思考。

三、操作教具，發(fā)展他們的邏輯思維。

由于小學(xué)生的思維正處于具體形象思維由抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維過程仍然需要具體形象思維的支持。因此，在教學(xué)過程中重視實(shí)際操作，使學(xué)生獲得多方面的感性認(rèn)識(shí)，以豐富其表象，達(dá)到借助形象思維來(lái)發(fā)展邏輯思維的目的。例如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”中，兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼圖，操作前要明確目的――是把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過的、會(huì)計(jì)算面積的圖形。操作中，要思考是否達(dá)到了目的，用其他形式是否能行?？梢詥l(fā)學(xué)生先猜想拼擺的結(jié)果，再操做驗(yàn)證，同時(shí)要求學(xué)生敘述操作過程。只有這樣，手動(dòng)、腦動(dòng)、口動(dòng)等多種感官共同參與，才能十分形象深刻。拼擺結(jié)束后及時(shí)歸納總結(jié)，概括統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，同時(shí)也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

四、新知舊知聯(lián)系，用數(shù)學(xué)本身的邏輯關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生提供一條由已知探索未知的道路。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”時(shí)，以分?jǐn)?shù)乘除法的意義為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，并復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識(shí)如420×3/5，先讓學(xué)生說出算式的意義，再畫出線段圖，然后根據(jù)線段圖編一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生收獲了舉一反三的能力。通過這樣的教學(xué)，能使學(xué)生在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不感到陌生和難以理解，為分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)鋪平了道路。在計(jì)算練習(xí)時(shí)，應(yīng)用題――線段圖――意義――算式，這兩個(gè)過程的環(huán)節(jié)相同，思維方式不同。有前面大量的練習(xí)作保證，學(xué)生感到熟悉易懂，把抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為直觀簡(jiǎn)明的圖示，進(jìn)而列式解答。

五、啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步活躍。

篇9

一、 鳴是指無(wú)形資產(chǎn)

我的理解是為了滿足新教育理念的需要，使教育更適合當(dāng)前的形勢(shì)，也為了使學(xué)生的“身”“心”能健康、全面的發(fā)展，及具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，作為班主任應(yīng)該大力提升服務(wù)意識(shí)，著力打造優(yōu)質(zhì)的、和諧的班級(jí)教育服務(wù)。班主任要組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，比如開展班級(jí)文化布置、組建班級(jí)圖書角、投籃比賽、乒乓球比賽、跳繩比賽、古詩(shī)文朗讀比賽、象棋比賽等，為學(xué)生搭建一個(gè)全面參與實(shí)踐的平臺(tái)，與和諧的環(huán)境，讓他們快樂享受到陽(yáng)光教育。使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作、互動(dòng)交流中完善自身，提升班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、 智是指思維邏輯能力

學(xué)生初步邏輯思維發(fā)展水平與教師的邏輯思維素養(yǎng)有著顯著的相關(guān)性。教師要全面自覺地貫徹教學(xué)大綱中關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力”的要求，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，這就要求教師自覺地、不斷地提高自己的邏輯思維素養(yǎng)，達(dá)到能應(yīng)用邏輯知識(shí)較為深刻地理解分析數(shù)學(xué)教材，能應(yīng)用邏輯知識(shí)較為科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、講述教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用邏輯知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、矯治學(xué)習(xí)中的思維不當(dāng)和邏輯錯(cuò)誤。

首先，培養(yǎng)、加強(qiáng)教師的示范和指導(dǎo)：1、教師要不斷提高自己的邏輯思維素養(yǎng)；2、教師教學(xué)時(shí)要給學(xué)生做出邏輯思維的示范；3、學(xué)生練習(xí)時(shí)教師要給予邏輯思維的指導(dǎo)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力：1、要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行；2、重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程；3、要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難；4、要培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考。

三、勇是指干大事情的精神――有膽！

怎樣幫助孩子消除膽小、恐懼的心理，培養(yǎng)孩子的勇敢精神呢？

1、教師要了解孩子的個(gè)性，允許孩子有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，同時(shí)盡量給予孩子關(guān)心和愛。教師應(yīng)做孩子的榜樣，不要一遇事就在孩子面前流露出膽小怕事的情緒。

2、因環(huán)境影響而造成孩子膽怯、怕事的，應(yīng)積極為孩子提供與外界交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

3、在教育上，首先，不能把孩子當(dāng)作“大人”，不能用過高的標(biāo)準(zhǔn)要求他做力所不能及的事情。

四、技是指生存技巧

教師的生存技巧就是教學(xué)技巧。教學(xué)技巧的提高依賴于教育者自身對(duì)教育理念的探索。沒有教育者對(duì)自我勞動(dòng)的反思，教育者是無(wú)法獲得教育思想的升華。作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，最主要的優(yōu)勢(shì)就是你已經(jīng)學(xué)會(huì)了不太在意不愉快的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了怎樣從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。

五、奇是指創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新型社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型教育，創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語(yǔ)文教育界帶來(lái)全新的氣象和嶄新的面貌。要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先應(yīng)該明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育的總體特征和對(duì)教師的基本要求。創(chuàng)新教育是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運(yùn)用科學(xué)。藝術(shù)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)造型人才的一種新型方法。為此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育應(yīng)具備以下特征：1、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；2、張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神；3、注重實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

六、情是指核心力量

語(yǔ)文新課標(biāo)，把語(yǔ)文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，不再是老師教語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文技能、強(qiáng)化解題方法，而是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

七、盟是指團(tuán)結(jié)同盟，借力奪勢(shì)

篇10

關(guān)鍵字： 高中數(shù)學(xué) 邏輯思維 空間想象力

數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數(shù)學(xué)能力之一，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心，學(xué)生把握好數(shù)學(xué)里面的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)來(lái)說很重要，所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和空間想象力的提升，要學(xué)會(huì)利用概念、公式、定理的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以在復(fù)雜的混亂邏輯中找出一條解題之道，可以用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)

歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。如果學(xué)生不愿意去學(xué)，那我們的老師不管怎么做都不會(huì)達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性邏輯思維的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣，把他們心底里的那種求知欲激發(fā)出來(lái)，形成一種有效的課堂教學(xué)。高中學(xué)生的認(rèn)知水平已達(dá)到一種形式運(yùn)算階段，且已具備了一定的邏輯思維判斷能力，老師不可能還像教中小學(xué)生一樣把游戲教學(xué)看得很重，要從另一個(gè)側(cè)面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走向興趣學(xué)習(xí)的王國(guó)。我們知道，高中的學(xué)生他處在一個(gè)很朦朧的階段，他比初中生的心理成熟，但又沒有達(dá)到成人的那種境界，是心理最容易受挫的時(shí)候，我們的老師應(yīng)該分出一些精力來(lái)關(guān)注學(xué)生的想法和生活，不斷的給他們鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾幼孕判?，自信心有了，那么興趣點(diǎn)也就有了，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就足了，教學(xué)取得的效果也就會(huì)慢慢的得以實(shí)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

教學(xué)中，我們不怕學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，就怕學(xué)生不說也不做，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，大膽的去做，盡量按照自己的思維去想象，敢于猜想、大膽假設(shè)，才能激發(fā)學(xué)生從多角度、多層次地去思考問題，促使他的思維打破常規(guī)，產(chǎn)生新思想、新觀念、新理論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力具有重大影響和深遠(yuǎn)意義。所以我們要積極的把學(xué)生的想象發(fā)揮到最大用處，把想象用到學(xué)習(xí)中。我們都知道，高中數(shù)學(xué)中幾何教學(xué)占有很大的比例，而學(xué)習(xí)幾何的最大一個(gè)特點(diǎn)就是要有一個(gè)好的空間想象力?？臻g想象力最直觀的鍛煉就是看模型，數(shù)學(xué)老師在幾何課前應(yīng)事先準(zhǔn)備好一些幾何模型，到課堂后，給出題目，先要求學(xué)生根據(jù)模型來(lái)解題，然后稍改題意，讓學(xué)生從模型的方方面面去找解題思路，先讓學(xué)生有一個(gè)實(shí)體的空間，再來(lái)慢慢的進(jìn)行鍛煉，量的積累一定對(duì)學(xué)生的空間想象力有所幫助，對(duì)于學(xué)生的解題來(lái)說幫助很大。就比如這一道幾何來(lái)說：

過點(diǎn)p（3，0）作直線l，使它被兩條相交直線2x-y-2=0和x+y+3=0所截得的線段恰好被點(diǎn)p平分，求直線l的方程

如果學(xué)生從定理、從特有的解題模式出發(fā)，題是可以解出來(lái)的，但費(fèi)力費(fèi)時(shí)且在方法上毫無(wú)創(chuàng)新可言，但如果學(xué)生有一個(gè)好的空間想象力，在腦子里就可以構(gòu)建出題目所要求的幾何圖，從而有一個(gè)清晰的解題思路，就這道題而言相對(duì)輕松了很多。

三、 加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維

利用知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維連續(xù)性和廣闊性。高中數(shù)學(xué)中，邏輯思維的要求很高，要求老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，慢慢的把學(xué)生從定勢(shì)思維里面拉出來(lái)，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，讓思維得到更加有效的發(fā)展。培養(yǎng)邏輯思維能力，可以是通過學(xué)習(xí)知識(shí)本身得到，并且這是最重要最基本的途徑。老師可利用經(jīng)典案例、練習(xí)題的多解和延伸變化來(lái)不斷的加深學(xué)生的思維，讓他們可以從主觀、客觀的邏輯中找到新的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)的積累和存在問題的矯正過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的方向性，讓學(xué)生可以使用正確的思維方向來(lái)指導(dǎo)正確的行為意識(shí)，讓思維得到更大的發(fā)展空間。讓學(xué)生不光在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所提升，也讓學(xué)生在整體思維上有所提升，思考問題的時(shí)候，思路清晰，會(huì)主動(dòng)的去關(guān)注事物現(xiàn)象，并且對(duì)問題的本質(zhì)都會(huì)有比較深入的看法，其思考方式也會(huì)變得比較嚴(yán)密。

四、注重個(gè)體差異

不同的人在數(shù)學(xué)上得到的發(fā)展不同，數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，老師要把學(xué)生的個(gè)體差異當(dāng)做是一種個(gè)性，讓他們把自己的特點(diǎn)充分的表現(xiàn)出來(lái)。作為老師，我們應(yīng)該在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，選擇不同的題，分類指導(dǎo)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。我們的老師要有耐心的去單獨(dú)輔導(dǎo)，在課堂上要鼓勵(lì)差生，實(shí)行“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)形式，就是讓一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生和一個(gè)相對(duì)來(lái)說學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生坐在一起，形成一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。另外在課下老師要有決心的去疏通學(xué)習(xí)有點(diǎn)差的學(xué)生心里障礙和自卑感，把教學(xué)兼顧到整體，讓好的學(xué)生更好，讓后步生也越來(lái)越好，讓他們之間的差異盡量縮短，讓教學(xué)的整體水平都有所提升。