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關鍵詞 技職院校；實務專題；高等職業(yè)教育；高職專升本教育

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0090-04

目前，臺灣已構建與普通高等教育平行的技術教育體系，形成了從專科學校、技術學院到科技大學與研究所，從?？?、本科到碩士及博士階段的完整技術教育體系。在這類技職院校?？婆c本科層次人才培養(yǎng)中，臺灣各校普遍實施實務專題來代替畢業(yè)論文。大陸也有個別高等職業(yè)院校引入了實務專題教育模式，但大陸本科人才培養(yǎng)中還沒有相關的借鑒改革。本文擬對大陸高職專升本教育中率先實施實務專題的必要性及可能面臨的困難作一簡要論述。

一、臺灣技職院校實務專題教育的特點

臺灣技職教育為適應全球經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，采取了一系列教育改革措施，專題制作課程（special project courses）的推廣與實施便是舉措之一。專題制作課程是面向高年級學生開設的以研究為主的必修課程，學生可根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要或個人興趣選取一個課題進行實務制作或撰寫研究論文。實務制作一般以企業(yè)或非營利組織面對的實際問題或現(xiàn)象為研究對象，強調觀念的運用與問題的解決，多應用于技職院校與應用性學科專業(yè)；研究論文則強調理論的建立或驗證，具有學術研究性質，多應用于學術導向的普通大學。專題制作課程的實施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組、確定指導教師與專題題目、專題分工及擬訂計劃、計劃審核、專題制作、專題發(fā)表[1]。這里主要討論在技職院校中應用的實務專題或實務制作，相當于大陸高校的畢業(yè)論文，但二者有著顯著的區(qū)別。

（一）務實性

實務專題是臺灣技職教育本科課程與普通大學本科課程相區(qū)別的重要標志之一，對于培養(yǎng)學生的綜合能力與職業(yè)素質具有重要作用和意義[2]?？萍即髮W與技術學院開展“實務專題”課程的目的與作用非常明確：滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，通過實務專題制作來培養(yǎng)學生解決問題的能力與積極進取的人生觀，以使學生整合所學專業(yè)知識與技能，在實務制作過程中掌握完成特定作業(yè)任務所需的工作方法與作業(yè)程序，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高就業(yè)技能，如作業(yè)流程的革新、產(chǎn)品營銷策劃等。由此可見，實務專題的主題“不是來源于書本，也不是來源于教師的硬性攤派，它來源于小組成員的生活和社會實踐”[3]。這就要求學生在日常學習過程中，不拘泥于書本知識的掌握，要注重體驗生活和深入實踐，能夠把理論知識與實際問題緊密聯(lián)系起來，學以致用。而大陸高校本科學生的畢業(yè)論文習慣做理論研究卻創(chuàng)新不足，由于遠離社會實踐而影響學生就業(yè)。

（二）團隊性

與大陸高校一人一題的畢業(yè)論文模式不同，實務專題要求小組團隊共同完成，每組通常是4~6人，視主題需要作適當調整。這對于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通協(xié)調能力非常重要。實務專題制作是一個立體系統(tǒng)，每個學生都將面臨多個交流與溝通對象：首先是小組間的成員，這是課題實現(xiàn)合作的基礎，從課題的選擇到最后完成報告和口試，都需要小組成員的配合和協(xié)調；其次是指導教師，在專題制作過程中必然遇到問題，需要隨時與指導教師進行討論；最后是企業(yè)和社會，由于制作主題來源于行業(yè)和社會，還需要經(jīng)常和企業(yè)、社會打交道。所有這些環(huán)節(jié)都需要建立良性的交流溝通平臺，在互相尊重和理解中建立融洽的合作關系。

（三）過程性

臺灣實務專題比大陸高校畢業(yè)論文的時間更長，約為1~1.5年，雖然時間長，但并不放任學生，而是讓學生充分利用和享受實務制作的全過程。通過這個過程來體驗探究的樂趣，領會研究的方法，進而提升學生的綜合素質。以臺灣建國大學為例，在實務專題制作過程中，學生基本上每周都要集中向老師匯報研究進展，討論后如實填寫《專題制作每周討論記錄表》，指導教師將學生出席及討論情形作為學期成績考核的重要依據(jù)，并且在每一學期的期末填寫《專題制作期末評分表》。而大陸高校做畢業(yè)論文的時間往往也是學生畢業(yè)實習和找工作的時間，很容易出現(xiàn)“失控”情形。

（四）探究性

有人認為強調實務專題的應用性與實踐性，可能會降低對學生研究能力的要求，事實恰恰相反。首先，興趣是探究的基礎和推動力，學生只有對某種事物產(chǎn)生了濃厚興趣，才愿意主動去探究。從實務專題主題的選定來看，主要依據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展需要和個人興趣，與學生的生活和實踐經(jīng)驗相關，而不是書本上的純理論知識。其次，科學、規(guī)范的研究方法是開展研究的根本保障，學生在專題制作過程中將受到嚴格、規(guī)范的研究方法訓練。如，臺灣建國科技大學在第五學期開設“研究方法”課程，目的在于讓學生熟悉研究方法的相關理論知識，培養(yǎng)其研究技能，同時開展“校內專題制作”，為真正的“業(yè)界實務專題”制作提前演練和作好準備[4]。再次，強調過程性評價，促使學生將更多的時間和精力投入專題制作。在專題制作過程中，學生的出席情況、參與討論情況、任務完成情況等都將納入最終的評分結果，保證了學生在制作過程中逐步提高探究能力。

二、大陸高職專升本教育實施實務專題的必要性

目前，大陸個別高等職業(yè)學院引入了臺灣技職院校實務專題的做法。如，福建信息職業(yè)技術學院軟件工程系借鑒臺灣朝陽科技大學資訊學院“實務專題”教學的成功做法，各專業(yè)將“實務專題”納入了必修課程，并在2009級學生中率先試點組織實施，每4~6位學生為一組，每2~3組安排一位專業(yè)導師指導。在專業(yè)導師的帶領下，專題組設計一系列實際工作任務，充分利用系部統(tǒng)一時間開放校內實訓基地，積極組織開展專業(yè)學習和技能訓練，取得了一定成效。2010年，該系計算機網(wǎng)絡組建與安全維護項目參加全國職業(yè)院校技能大賽，榮獲一等獎[5]。但在本科層次人才培養(yǎng)中，大陸目前還沒有相關的借鑒改革。在大陸高職專升本教育中率先引入實務專題教育模式，主要基于以下幾點原因：

（一）引導高職專升本教育的職業(yè)性定位

高職專升本教育自1999年發(fā)展至今，無論是教育理論界，還是教育行政部門，對高職專升本教育的定位和高職專升本人才的培養(yǎng)目標仍然存在分歧；而在教育實踐領域，基本上都是按照普通本科人才的模式來培養(yǎng)。因此，科學合理的定位是高職專升本教育健康發(fā)展的前提。實際上，“無論是從教育理論層面和國際教育分類標準來看，還是從國內、國際教育實踐來看，都應該將高職專升本教育定位為本科層次的職業(yè)教育，而不是普通學術型本科教育。”[6]

因此，將實務專題課程引入高職專升本教育，將在一定程度上引導該類教育向職業(yè)性方向發(fā)展，引發(fā)教育模式的相應改革。因為實務專題作為臺灣技職教育本科與普通大學本科課程相區(qū)別的重要標志之一，其課程目標定位、選題來源、制作過程、方法選擇、評價標準等方面都具有職業(yè)性、行業(yè)性與實證性導向。尤其是對高職專升本教育的學生來說，從其入學開始便可開設“研究方法”課程并同時開展“校內專題制作”，第二、三學期開展“業(yè)界實務專題”制作，第四學期進行“業(yè)界實務專題”成果發(fā)表和口試匯報，這樣在兩年的學習過程中始終貫穿著實務專題，從而可以保證人才培養(yǎng)始終堅持職業(yè)定位。

（二）提高學生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)

實務專題注重學生兩方面能力的培養(yǎng)：關鍵能力與專業(yè)能力[7]。關鍵能力又稱為核心能力或可遷移能力，是已知具體的專業(yè)能力和專業(yè)知識以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，如，團隊協(xié)作能力、溝通與表達能力、解決問題能力等。而實務專題通過小組合作來完成，各專題任務要求學生分工合作，以小組方式提交專題成果，可以有效增強學生的團隊協(xié)作精神。另外，從專題主題的確立、專題制作的組織到專題報告的撰寫、專題成果的發(fā)表和匯報，都是由學生小組來自主完成，教師只起輔助作用，這就很好地鍛煉了學生解決問題的能力。

除了關鍵能力外，實務專題也注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，在實務專題學習過程中，專題任務以具體的項目開發(fā)為載體分解為一系列的實際工作任務，各專題任務要求學生動手實踐完成，學生通過對某個專題進行研究和實戰(zhàn)，切實提高自身的專業(yè)能力。實務專題甚至可以看成是“職業(yè)化的提前演練”，當學生經(jīng)歷過實務專題制作過程之后，必將對整個體系相當熟悉，特別是與企業(yè)市場相關聯(lián)的課題，這將為學生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎，即有利于畢業(yè)生快速適應工作的流程與狀態(tài)。

（三）減輕教師負擔，發(fā)揮學生優(yōu)勢

由于學生規(guī)模擴大，高校教師每年都需要指導大量畢業(yè)論文；更由于學生忙著趕招聘會、找工作，對畢業(yè)論文越來越輕視，東拼西湊，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文尤如“雞肋”，甚至一度引起了關于本科畢業(yè)論文是否需要取消的激烈爭論，如四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中，刪除畢業(yè)論文[8]。而對于高職專升本的畢業(yè)論文來說，教師除了面臨上述問題外，還進一步抱怨學生的理論功底太差，基礎知識不牢，缺乏研究方法的訓練等。

因此，在高職專升本中用實務專題代替畢業(yè)論文，一方面可減輕教師負擔。與目前“一人一題”的畢業(yè)論文指導模式相比，實務專題采取“分組指導，一組一題”的指導模式，減少了教師指導論文的數(shù)量，使得教師能夠在每項專題的指導上投入更多時間與精力，從而提高指導效果。另一方面，可發(fā)揮高職專升本學生的優(yōu)勢。由于專升本學生來源于高職院校，他們的教育屬于職業(yè)教育體系，對實務性課程比較感興趣，動手和操作能力比較強，但理論知識不夠扎實系統(tǒng)，用實務專題代替畢業(yè)論文可以揚長避短。

三、大陸高職專升本教育實施實務專題可能遇到的困難

在大陸高職專升本教育中率先實施實務專題教育模式，將會面臨一些困難，還需要從理念轉變、實施技能培訓、相關制度完善等方面做好充分的準備工作。

（一）教師的指導能力將受到挑戰(zhàn)

大陸高校習慣了“填鴨式”教學模式，學生完全處于被動接受的地位，教師的權威地位不容置疑。在實務專題制作過程中，學生處于主導地位，是專題的組織者和實施者，教師處于輔助位置，但并不意味著教師的作用可有可無。恰恰相反，在專題制作過程中，對教師的宏觀協(xié)調能力、與小組成員的溝通能力、所指導專題的實踐操作能力等都提出了更高的要求。由于專題大多面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，在制作過程中，出現(xiàn)的許多問題，教師可能不熟悉，必須通過再學習才能指導學生。

（二）要求學校與相關行業(yè)有充分的合作

由于實務專題的主題主要來源于企業(yè)界，因此臺灣技職院校實施實務專題的一個重要基礎就是產(chǎn)學合作較為成熟。技職院校為推展產(chǎn)學合作，往往設有產(chǎn)學合作單位，如育成中心或創(chuàng)新育成中心，以專責其事。2007年臺灣技職校院產(chǎn)學合作項目達8509個，產(chǎn)學合作金額達新臺幣34億多元，縮短了學校育才與行業(yè)企業(yè)需求的差距。同時，臺灣從2005年開始實施“最后一哩就業(yè)學程”計劃，鼓勵技職院校學生于畢業(yè)前與行業(yè)企業(yè)合作[9]。這些措施都為實務專題的實施創(chuàng)造了條件。而大陸高校，尤其是普通本科高校與企業(yè)界的聯(lián)系并不多，要實施實務專題教育，就必須加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，使專題真正有行業(yè)項目依托。

（三）需要制訂完善的制度措施

實務專題的實施還需要制訂一系列制度措施，如實務專題的制作流程、實務專題的評價標準、指導教師的職責與激勵機制等，只有這些制度措施都明確才能付諸操作。

（北京聯(lián)合大學高職處2010年度委托課題《專升本人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐》，主持人：王彤）

參考文獻

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[8][9]黃富順.臺灣技職教育新近的發(fā)展與特色[R].2009中國（長沙）國際職業(yè)教育論壇演講稿.

The Characteristics of Practical Topic Courses of Taiwan Technical and Vocational Schools and Its Enlightenments to the Bachelor Education Upgrading from Two or Three Year Higher Education in Mainland

ZHU Ke-rong, WANG Tong

(College of Applied Arts and Technology, Beijing Union University, Beijing 100191, China)

篇2

關鍵詞 ：生物學；原則；基礎知識；主干知識

高三生物學復習備考，是以生物教材、教學大綱和考試大綱為依據(jù)，通過對基礎知識的全面梳理，使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學生應用生物學知識分析問題和解決問題的能力；通過對相關知識的重新整合，構建生物學科內的知識網(wǎng)絡，提高學生對基礎知識的理解和記憶的能力；通過適當?shù)牧曨}訓練，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升，全面提高學生的綜合素質和應試技巧。我認為在此期間教師應注意把握如下幾個原則：

一、注重生物學基礎知識的原則

基礎知識是學生解決問題的源泉。因此，生物復習過程中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對基本知識和基本技能的強化訓練。

（一） 對生物科學基礎知識的理解能力。

重視能力和素質的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強調了對能力的考查，但生物科學的基本知識仍然是非常重要的。考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調對生物科學基本知識的考查，并不是要求學生死記硬背生物科學的某些專業(yè)名詞、術語，而是要求學生能夠解釋和說明所學生物科學基本知識的含義，并能用適當?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進行表達。這個目標分為三條：⑴理解生物科學的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動的特征等方面；⑶了解生物科學發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響。通常這一條內容課本中是沒有的，常出現(xiàn)在報刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

（二）設計和完成實驗的能力。

生物科學是實驗性科學，科學概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導和論證的。教學過程中的實驗有助于加深學生對生物科學概念、原理和規(guī)律的理解，實驗能力也是學生將來從事科學研究的基礎。生物科學的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。本目標要求學生了解實驗目的、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現(xiàn)象，解釋實驗結果或數(shù)據(jù)，并得出實驗結論，能夠根據(jù)要求設計簡單的實驗方案。

（三）獲取和處理生物科學信息的能力。

人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學的研究成果具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖解等。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學知識以及判斷、推理和計算

能力。學生在閱讀生物和化學方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關生物量之間的定性與定量函數(shù)關系。

（四） 對生物科學基本知識的應用能力。

學習生物科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，應用這些知識去指導生物科學的研究、社會的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學知識的實用性和社會價值。本目標的試題有的需要生物、化學、生物其中一個學科的知識就可以回答，有的需動用生物、化學、物理三個學科的知識來回答，尤其是以現(xiàn)實問題立意的試題，因為現(xiàn)實問題常常是綜合的。如植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學會將這些情景與課本知識聯(lián)系起來進行分析解答的技巧和方法。

二、構建知識網(wǎng)絡與圍繞主干知識相結合復習的原則

在生物學的復習過程中，生物學科的教師要避免這樣一個復習的誤區(qū)：在生物學的復習過程中僅僅把以前學習的知識點再引導學生復習一遍。因此，高三生物學的復習，不僅要求生物教師引導學生著眼于基礎知識的復習，而且更重要的是幫助學生構建生物學的知識網(wǎng)絡，圍繞學科的主干知識進行有效地復習。

（一） 構建生物學學科知識體系。

弄清知識間的內在聯(lián)系，是學科能力向綜合能力轉化的知識基礎。能力是建立在知識這個載體上的。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。如(1)化學元素化合物(包括生物大分子)細胞的亞顯微結構細胞組織器官系統(tǒng)生物個體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結構DNADNA結構和復制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復制準確復制遺傳(發(fā)生差錯變異)生物進化生物多樣性和適應性。這樣幫助學生歸納出知識主線，有利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。因此，在復習過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學科能力向綜合能力轉化的基礎。

（二） 圍繞主干知識進行復習。

生物學科的主干知識是近幾年高考的考點，突出考查主干知識、重點知識，有利于引導教學回歸教材，把時間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學生識記、理解、運用等生物學科基礎知識的體系狀況。從生物學主干知識、重點知識方面去考查，這種試題導向更有利于引導高三生物復習教學對基礎知識的系統(tǒng)把握。

在生物學的復習過程中，生物學科的教師要引導學生緊緊圍繞生物學的主干知識進行復習。如生物體的光合作用與細胞呼吸的關系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質基礎與遺傳規(guī)律的關系、生物的進化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營養(yǎng)物質代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機體的代謝調節(jié)、生物體的生殖與細胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細胞與細胞工程、微生物的生長規(guī)律與發(fā)酵工程等知識。這樣有利于學生形成學科主干知識的思維方式，培養(yǎng)良好的學科最基本的思維品質。

三、專題復習與模擬訓練相結合的原則

在二輪復習中，復習專題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復習的重點。專題復習的進行有利于學生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識點的綜合，這種知識點的綜合體系要有效地轉化為實際地分析解決學科內綜合問題的能力。而適當精選的模擬試題的訓練，有利于強化與提升這種綜合能力。

（一） 專題復習。

第二輪復習專題的選擇有兩個方面可作考慮，一是學科內跨章節(jié)的專題，如植物生命活動與調節(jié)專題，涉及必修教材細胞學、植物生理與調節(jié)及選修教材第三章植物細胞工程。這種方法能幫助學生理順在第一輪復習中零散的知識點，建立起完整的關于植物學知識的體系，有利于學生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識點，將與之相關的跨章節(jié)知識歸納在一起，如蛋白質專題、生物能量專題、生物育種專題、實驗設計與分析專題等。這種模式對于培養(yǎng)學生知識的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。我在復習中只提供復習提綱，復習提綱共分六個專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識點，按細胞與細胞工程、植物生命活動的調節(jié)及C3、C4植物、動物生命活動的調節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進化)、生物與環(huán)境等體系，要求學生結合各章節(jié)的知識點進行歸納，回歸課本，在教材中找到相應知識點間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識點，如細胞工程、光合作用的具體過程等，而是注重分析各知識點之間內在的聯(lián)系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質專題等，可通過典型例題的分析進行講解，每專題計劃用二課時完成。

（二） 精選模擬習題、強化解題能力。

在第二輪復習中，習題的選擇對于學生得分能力的提高十分關鍵。模擬題選練時，不要不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重復和難題偏題的誤導。做練習題要重質量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會一類，通過做題掌握知識、提高能力、增強信心、找出差距。在習題課的安排上，按照不同的題型進行分類，有計劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實驗題等，指導學生針對不同的題型，如何進行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等；習題課還要解決學生審題不仔細的毛病，特別對試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標不是常見的細胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。

（三） 重視評講、規(guī)范答題。

針對高考理綜試題特點，教師有必要進行習題的精選、重編試題，應將試卷中有代表性的、典型的習題選擇出來，安排學生練習，并指導學生就審題、分析、解答三個過程逐一過關。在每個專題復習中，選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題，集中分析評講；針對學生答題不規(guī)范的問題，組織學生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標準答案，學生分析自己答案與標準答案之間差異，自己漏答、錯答的原因；師生共同評價高考題答案的準確性、規(guī)范性，通過有目的的訓練、分析逐步提高學生的答題得分能力。

四、理論聯(lián)系實際的原則

在生物學復習過程中，要重視理論聯(lián)系實際，注重應用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關鍵的第一輪復習中，步步夯實教材基礎知識是關鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點、把握目標。重視生物學核心知識，既包括經(jīng)典的、在生物學知識體系中具有支撐作用的基礎知識，例如植物光合作用原理、生物細胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學進展的新知識，例如細胞生物膜系統(tǒng)、干細胞、PCR技術、基因工程等知識；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實際問題所需要運用到的各種生物學知識，例如影響光合作用效率的因素等知識。生物學科理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展。這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要。因此，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，如濫用抗生素問題，食品安全問題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學發(fā)展史和學科前沿知識，凸顯生物學科在當今社會發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問題的熱情；向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。

總之， 生物學備考過程中要在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但又不忽略基礎知識的復習，始終以培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰(zhàn)術來泯滅學生的思維分析能力的傳統(tǒng)復習方法，只有重視了學生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學生的素質。

參考文獻

【1】 朱慕菊等，走進新課程，北京師范大學出版社，2002

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關鍵詞：水利工程；防治工；職業(yè)知識

多年來，我市認真吸取“千里之堤，潰于蟻穴”的歷史教訓，十分重視害堤動物防治工作，并把它作為工程管理的一項重要工作來抓，害堤動物工作特別是防治工的培訓工作取得了顯著的成效。隨著防治工防治物種和防治范圍的擴大，對防治工的職業(yè)技能也有了更高的要求，因此防治工的定義和適用范圍也需繼續(xù)向縱深發(fā)展。作者通過十多年的工程管理和害堤動物防治管理的實踐經(jīng)驗，探討防治工應具有的職業(yè)技能。

1 防治工定義及其適用范圍

查找水利工程（堤、壩、泵站、水閘等）及其附屬設施（管理用房、三防倉庫等）害堤動物（白蟻、老鼠、紅火蟻等）的外露特征，并進行防治處理的人員。

多年來，害堤動物對堤壩的危害是有目共睹的，且在害堤動物日常防治工作中發(fā)現(xiàn)害堤動物對泵站、水閘的危害也是存在的，并且在進一步了解當中也發(fā)現(xiàn)了更多害堤動物危害泵站、水閘的例子，也更堅定對防治工該工種在泵站、水閘等較大范圍的鋪開。

2 防治工的基本要求

2.1 職業(yè)道德和相關法規(guī)

2.1.1職業(yè)道德

職業(yè)道德，它既是對本職人員在職業(yè)活動中行為的要求，又是職業(yè)對社會所負道德責任與義務。因此，有必要在防治工職業(yè)技能培訓中突出職業(yè)道德的學習。

⑴ 熱愛祖國，熱愛本職工作

⑵ 遵紀守法，團結協(xié)作

⑶ 不怕艱苦，認真求實

⑷ 刻苦學習，鉆研技術

⑸ 注重質量、安全、環(huán)保，文明施工

⑹ 尊師愛徒，嚴守崗位職責

2.1.2 相關法規(guī)

由于防治物種受環(huán)境因子影響較大，因此除參照國家相關法規(guī)實施外，還須嚴格執(zhí)行本省相關法規(guī)實施。

⑴ 國家有關（水資源、環(huán)境保護、農(nóng)藥管理、生產(chǎn)安全）法規(guī)

⑵ 土壩壩體灌漿技術規(guī)范

⑶ 廣東省有關（水資源、環(huán)境保護、農(nóng)藥管理、生產(chǎn)安全）法規(guī)

⑷ 廣東省相關規(guī)程、規(guī)范

2.2 基礎知識

2.2.1 水利工程基本知識

作為一名防治工，由于害堤動物在水利工程（堤、壩、泵站、水閘等）及其附屬設施（管理用房、三防倉庫等）都有危害，因此涉及到水利工程及其附屬設施工程基本知識。

特別是在防治工要與新建、除險加固等水利工程同步進行預防滅治，更加要對水利工程施工等基礎知識有基本認識，才能更好切入水利工程施工每個環(huán)節(jié)做好害堤動物防治工作。

⑴ 水工建筑物基本知識

⑵ 水利施工基本知識

⑶ 土力學基本知識

⑷ 工程識圖基本知識

2.2.2 房屋建筑基本知識

由于現(xiàn)代建筑的構造、裝修用的木質材料和空調等設備的使用等都為白蟻創(chuàng)造了更適宜其繁衍的環(huán)境，而且因為現(xiàn)代建筑構造的復雜和繁復的裝飾又增加防治白蟻的難度。所以，需要有針對性地學習房屋建筑基本知識，使防治工在防治工作中少走彎路。

⑴ 房屋構造基本知識

⑵ 建筑施工基本知識

⑶ 室內外裝飾基本知識

⑷ 倉庫構造基本知識

2.2.3 害堤動物生物學基本知識

了解害堤動物生物學的基本知識，在識別與防治害堤動物上均有較大的意義。防治工根據(jù)害堤動物的外露特征或危害癥狀，為防治工選擇適當?shù)臍紫亜┨峁┮罁?jù)。所以防治工必須對其生物學等基礎知識有較深刻認識，才會事半功倍做好害堤動物的防治。

⑴ 白蟻基本知識：① 昆蟲學基本知識。② 白蟻生物學、生態(tài)學和分類學基本知識（重點介紹黑翅土白蟻、黃翅大白蟻和臺灣乳白蟻的生物、生態(tài)學）

⑵ 老鼠生物學基本知識

⑶ 紅火蟻生物學基本知識

2.2.4殺蟲藥劑學基本知識

殺蟲劑是有毒的化學物質，它們既可殺滅害蟲，但如果在防治過程中不注意防護和合理使用，會通過皮膚、呼吸道、消化道等進入人畜體內，引起人畜中毒；如誤食，還可導致死亡。因此防治工必須對殺蟲藥劑學等基礎知識（特別是殺蟲劑的中毒預防及解救辦法基本知識）有較深刻認識，避免因藥物使用出現(xiàn)事故。

⑴ 殺蟲劑基本知識

⑵ 白蟻防治藥劑基本知識

⑶ 老鼠防治藥劑基本知識

⑷ 紅火蟻防治藥劑基本知識

⑸ 殺蟲劑的中毒預防及解救辦法基本知識

2.2.5堤壩工程搶險基本知識

蟻患是我省堤壩出險以致潰決的重要因素之一，我省堤壩白蟻防治技術指導小組依據(jù)多年實踐，總結堤壩蟻患漏水的過程、特征和判斷，并提出有效的搶險方法，有一些搶險方法是蟻患漏水中防治工特有的搶護方法，因此防治工必須對本工種一些特有的搶護方法有所認識。

⑴ 蟻患漏水的判斷

⑵ 工程搶險的知識

⑶ 蟻患漏水的特有搶護

2.2.6相關工種的基本

由于我省“三環(huán)節(jié)8程序”系統(tǒng)防治技術措施中有對巢灌漿，防治工中因此必須對堤壩灌漿有所認識，并結合本工種有關對巢灌漿的技術標準進行施灌。

⑴ 電工基本知識

⑵ 鉗工基本知識

3 防治工培訓工作建議

近年來，由于上世紀80、90年代的水利白蟻防治專家已將近退休或已退休，防治工的專業(yè)技術人員出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象，為了讓害堤動物防治工作能較好地交接班，建議各級水行政主管部門加強防治工培訓，提高防治工素質。

4 結語

當前，我省防治工職業(yè)技能培訓有關防治工應具備的知識沒有一個統(tǒng)一的指引，如參考《河道修防工與防治工》有關防治工的敘述又比較簡單且部分知識點未能適合我省，未能突出防治工該工種應具備的知識。因此，防治工職業(yè)應具備的知識，是害堤動物防治工作管理者須強化的重要選項，也值得防治工去了解熟悉。

參考文獻

[1] 陳振耀、姚達長主編，水利白蟻防治[M]，廣州：中山大學出版社，2011.10.

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一、復習基礎知識與構建知識體系相結合

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學基礎知識是學生取勝高考必須具備的。復習時，首先，要讓學生牢牢把握生物教材中的基本概念和基本理論。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。其次，要注意知識的縱向銜接，使知識連成一片。再次，要關注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡。我們要指導學生學會把某一理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

二、圖案和文字相結合

在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。有些圖像又直接或間接地來自于課本。這就要求我們在復習時應重視課本圖像的復習。而實際上在總復習的過程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為只要把課本中的基本知識、基本原理記住，也就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而絕不能忽視圖的作用。

三、基礎題和較高要求的能力題相結合

在復習中，設計適量的練習題，有助于增強學生對所復習知識的掌握和鞏固。但所選習題要把握難易度。難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎，主要是對學生基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學生綜合能力的考查。在總復習時，應當注意難易結合，立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高學生的整體復習水平和應試能力。

四、講解、練習、評價相結合

復習中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡和系統(tǒng)。只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習時，教師一定要把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，同時要安排適當?shù)木毩曇陨罨瘜φn本知識的理解。講要立足于基本知識點、考點、知識的連接點、生長點；練要突出重點、難點、關節(jié)點和易混易錯點；練習之后還要進行必要的評價。通過精練、精評，使每一次練習都能有所收獲。確保學生牢固掌握知識，不斷提高能力。

五、掌握知識與培養(yǎng)解題技能相結合

生物學科有其自身的特點，學生既要熟練掌握基礎知識、基本理論，做到提取準確，遷移靈活，運用合理。又要學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。此外，還應向學生傳授一些學習方法和解題技巧。這樣，才能靈活應對考題中設置的新情景、新問題。

近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

六、課內復習和開展課外探究活動相結合

高考要求學生具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。由于課堂上時間緊，因此對實驗內容、實驗事實的驗證，必須充分利用課外活動，盡可能地使學生多獲取一些直接經(jīng)驗，并引導學生把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、書本知識相結合。

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一、生物化學考查目標

生物化學是研究生物體的物質組成和生命過程中的化學變化的一門科學。或者說是研究生命現(xiàn)象及其化學本質的科學,它利用化學的理論和方法作為主要手段研究生物(微生物、植物、動物及人體等)的化學組成、生命物質各組分的結構和性質、及它們在生命過程中的變化規(guī)律的一門科學。試圖用化學的觀點來揭示生命現(xiàn)象。農(nóng)學考研大綱對該學科的考查目標為：

1、了解生物化學研究的基本內容及發(fā)展簡史，理解和掌握生物化學有關的基本概念、理論以及實驗原理和方法。

2、能夠運用辯證的觀點正確認識生命現(xiàn)象的生物化學本質和規(guī)律，具備分析問題和解決問題的能力。

二、生物化學考點解析

新大綱考查知識點同2013年大綱要求，明確考試內容有糖類、蛋白質、核酸、酶、脂類等各種生命物質物質的結構特點、化學組成和性質及代謝過程。

以下是對大綱中各考點進行的解析及復習要點：

1、生物化學概述

了解生物化學研究的基本內容和發(fā)展簡史。

2、蛋白質化學

掌握蛋白質的概念和生物學意義；掌握氨基酸的兩性性質、等電點和光吸收性質，理解氨基酸酸堿性，熟知20種常見氨基酸的分類及三字簡寫，尤其是20種常見氨基酸的三字符表示，應引起考生高度重視；掌握肽的概念及理化性質、蛋白質層面結構與功能關系、結構特點；掌握蛋白質相對分子量、兩性電離及等電點、蛋白質的膠體性質、紫外光吸收特征、變性與復性；理解和掌握蛋白質抽提原理及方法、蛋白質分離與純化的主要方法：電泳、層析和離心、蛋白質的定量方法。

3、核酸化學

了解核酸的種類和組成單位；理解DNA的一級結構、二級結構、三級結構和RNA的分子結構：tRNA的結構、mRNA的結構、rRNA的結構，并掌握每種結構的特點；掌握核酸的一般性質、紫外光吸收特征、核酸的變性與復性；重點掌握核酸的分離純化步驟及方法。

4、酶

了解酶的基本概念和作用特點以及酶的國際分類和命名；理解酶的活性中心、酶的專一行和高效性機制；掌握影響酶促反應速度的主要因素；理解別構酶和共價修飾酶、同工酶、維生素和輔酶的概念；重點掌握酶的分離純化步驟和常用方法。

5、糖類代謝

了解生物體內的糖種類和名稱；掌握單糖分解的糖酵解、三羧酸循環(huán)、磷酸戊糖途徑；掌握糖異生的反應歷程。

6、生物氧化

理解并掌握生物氧化的基本概念；掌握電子傳遞鏈的組成和電子傳遞的抑制劑，尤其是電子傳遞鏈的各個組成部分和電子傳遞的抑制劑以及抑制劑發(fā)揮作用的階段；掌握氧化磷酸化的類型和機制、線粒體穿梭系統(tǒng)。

7、脂質代謝

掌握生物體內的脂質、脂肪的分解代謝方式（酶促水解、甘油的降解和轉化、脂肪酸的β-氧化分解）；掌握脂肪的生物合成過程：甘油的生物合成、飽和脂肪酸的從頭合成、三酰甘油的生物合成；熟悉甘油磷脂代謝歷程和固醇的合成歷程。

8、氨基酸和核苷酸的代謝

掌握氨基酸的分解代謝和合成代謝過程；掌握核苷酸的分解代謝和核苷酸的合成代謝。

9、核酸的生物合成

掌握中心法則；掌握DNA的生物合成（原核生物DNA的復制、原核與真核生物DNA復制的差異、逆轉錄、DNA的損傷與修復、DNA一級結構分析與PCR技術）；掌握RNA的轉錄及加工、RNA的復制、RNA的轉錄調控。

在今年大綱的DNA的生物合成部分，將2013年的"反轉錄"替換為了"逆轉錄"；返觀2012年大綱，也是對"逆轉錄"做出了要求。反轉錄和逆轉錄的過程本質上是一樣的，但有一點細微的區(qū)別。逆轉錄是指RNA類病毒形成自己的DNA并整合到宿主細胞的DNA上，以RNA為模板形成DNA的過程，強調的是生物自然發(fā)生的過程。反轉錄是指在進行基因工程過程中，人為地提取出所需要的目的基因的信使RNA，并以之為模板人工合成DNA的過程，強調的是人工進行的過程。從2012年至2014年，考查的重點由自然合成轉為人工基因的合成，再轉為自然合成，這是一個歷年波動幅度較大知識點，也與近年來分子生物學的蓬勃發(fā)展緊密相關，大家應引起重視。

10、蛋白質的生物合成

掌握遺傳密碼的特點，掌握多肽鏈的合成體系；掌握原核生物多肽鏈生物合成過程；領會并掌握原核與真核生物多肽鏈合成的差異，以及肽鏈合成后的折疊、加工與轉運。

通過歷年考題特點及以上知識點歸納總結出考點知識為：蛋白質、核酸、酶等生物大分子的化學組成、結構及功能；物質代謝及其調控（糖代謝、三羧酸循環(huán)、脂類代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝、生物氧化、物質代謝聯(lián)系與調節(jié)）；遺傳信息的貯存、傳遞與表達（DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質的生物合成、基因表達調控、基因重組與基因工程）。

結合以上各章節(jié)知識點詳細解析及重難點歸納，對該學科在考試內容及考試要求總結歸納為兩個方面：

1：加強基本概念、原理和基礎理論的理解和掌握

該學科基礎概念理論較多，以對知識點理解記憶的直接考查為主。例如，?？嫉闹R點有：氨基酸、核酸幾種物質結構書寫、命名、特點；氨基酸兩性判斷，單糖、二糖、多糖的結構和性質；酶作用機理；糖類代謝、脂類代謝、氨基酸和核苷酸的代謝過程中能量、酶的相關知識點。這就要求考生在復習過程中對基礎知識的重視。

2：實驗分析論述部分的總結

實驗作為必考內容，考生應著重主要實驗的復習，同時注意對生理與生化容易結合的實驗進行總結復習。

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關鍵詞：人才素質；“3+X”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—152—01

為適應社會主義現(xiàn)代化建設對人才素質的全面要求，著力引導學生全面素質的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，進一步深化普通高校招生考試制度改革，根據(jù)教育部的部署，我省在2001年將參加“3+X”的高考改革。面對“3+X”考試，這對我們物理教師來說，是個比較嚴峻的挑戰(zhàn)。面對“3+X”考試，我們將怎么辦呢？

一、正確理解《考試說明》中的考試目標

根據(jù)普通高校對新生文化素質的要求，參照國家教育部頒布的《全日制中學教學大綱》，并考慮中學教學實際，制定了以下四項目標：

1、對自然科學基礎知識的理解能力。重視能力和素質的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強調了對能力的考查，但自然科學的基本知識仍然是非常重要的?？寄芰﹄x不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調對自然科學基本知識的考查，并不是要求學生死記硬背自然科學的某些專業(yè)名詞、術語，而是要求學生能夠解釋和說明所學自然科學基本知識的含義，并能用適當?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進行表達。這個目標分為三條：⑴理解自然科學的基本概念、原理和規(guī)律。⑵定量描述自然科學的現(xiàn)象和規(guī)律。⑶了解自然科學發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響。

2、設計和完成實驗的能力。自然科學是實驗性科學，科學概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導和論證的。教學過程中的實驗有助于加深學生對自然科學概念、原理和規(guī)律的理解，實驗能力也是學生將來從事科學研究的基礎。自然科學的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。

3、能讀懂自然科學方面的資料。人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述自然科學的研究成果具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂自然科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。解答考查這類目標的試題，要求學生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的自然科學知識以及判斷、推理和計算能力。學生在閱讀物理和化學方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術和新方法，同時還要能讀懂圖示的物理意義，以及有關物理量之間的定性與定量函數(shù)關系。

4、對自然科學基本知識的應用能力。學習自然科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎上，應用這些知識去指導自然科學的研究、社會的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得自然科學知識的實用性和社會價值。本目標的試題有的需要物理、化學、生物其中一個學科的知識就可以回答，有的需動用物理、化學、生物三個學科的知識來回答，尤其是以現(xiàn)實問題立意的試題，因為現(xiàn)實問題常常是綜合的。

二、教師要更新教學觀念，改革物理教學

其實現(xiàn)實中人與自然、社會發(fā)生的聯(lián)系都是綜合性問題，創(chuàng)新綜合的思路非常重要。以筆者理解，“X”卷包含的知識點難度并不會比以往的要求高，題目不深挖、不鋪開，但求全面地考察學生的閱讀理解、綜合思維、信息處理及表達能力。于是本人覺得，中學學科教育也不妨受此啟發(fā)換換思路，重視知識的梳理和融合，鼓勵課堂討論，增加實踐機會。具體的講，要求教師：第一，要遵循現(xiàn)行普通高中教學大綱組織教學，其教學目的要突出以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高實踐能力為重點，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎；第二，物理教學活動要注意與化學、生物學間知識的橫向聯(lián)系和綜合運用，堅持以學生為主體地位，充分發(fā)揮物理教師的主導作用，優(yōu)化物理教學過程；第三，繼續(xù)重視培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力與主動學習精神。

三、打開圖書館、閱覽室的“門”，打開學校的“門”

物理教學必須聯(lián)系實際，在抓基本知識點教學的同時，有意識地聯(lián)系生活生產(chǎn)和科研實際，充分利用圖書館、閱覽室的資料，組織學生課外閱讀，拓寬知識面。開設講座，講物理史故事，將現(xiàn)代科技新成就，如激光的廣泛運用，全息照相的妙用，光纖在現(xiàn)代通信中的作用等，既激發(fā)學習興趣，又增強現(xiàn)代意識，提高學生素質。

四、具體做法

1、整體規(guī)劃教學，打高考總體仗 對理科總復習，大體上分為三大階段：⑴用80%左右的時間復習好本學科的知識，物理學科要根據(jù)學科的特點進行復習，抓好“必修課”和“選修課”，可根據(jù)2000年江蘇、浙江、吉林和山西四省的“理科綜合能力測試”卷，適當選編一點必要的練習題，但不要陷入題海；⑵用20%的時間，理化生三科教師坐在一起探討，哪些可以切入點，分工合作，編寫一些有一定綜合（2科、3科）的練習卷；⑶考前留有一定時間對學生進行考試心理訓練，教給他們一定應試技巧。

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【關鍵詞】理科綜合能力 發(fā)散思維 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0179－02

生物科學是一門古老的自然科學，隨著綜合科學的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發(fā)展史，可以說生物科學的發(fā)展與物理和化學的發(fā)展是息息相關的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內在聯(lián)系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進素質教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學實施素質教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，卻為中學理科教學留下了諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養(yǎng)的對策。

一、理解基礎知識，把握章節(jié)內知識的綜合聯(lián)系。

在高中生物教學中，植物的新陳代謝內容多，既包括水分代謝、礦質代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學中應幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質代謝和能量代謝這兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點知識聯(lián)系起來，要求學生在理解章節(jié)內容基礎知識的前提下，學會運用一定的形式將相關知識綜合并表達出來，以形成單元內整體的、有聯(lián)系的知識體系。

綜合歸納的方式很多，可根據(jù)不同內容擇優(yōu)選用。如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態(tài)結構功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點、實例等，可通過列表比較歸納知識的共性與個性，從中找出各種事物的相同點，這是求同思維；找出各種事物的不同點，這是求異思維，通過這種思維訓練提高學生綜合能力。通過不同的方法把知識組合起來，形成一定的結構體系，這樣掌握知識的過程中形成學科綜合能力，在形成能力過程中掌握知識，只有這樣才能使知識運用得更靈活。

二、依照學科的研究方法，指導實驗設計，培養(yǎng)綜合能力。

根據(jù)一定的目的要求，運用有關原理和生物學科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設計的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程：發(fā)現(xiàn)問題、認識問題提出假說設計研究方案實施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出合理結論分析假說和實驗結論間的關系進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設計和實驗體驗，在啟發(fā)和實踐中培養(yǎng)學生的設計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設計內容，引導學生分析、設計、實驗，達到訓練提高學生綜合能力的目的。

三、充分運用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力。

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設想展開思維的方法。在復習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關的多個知識點，這就是發(fā)散思維。如以光合作用的反應式為中心進行知識和思維的發(fā)散。讓學生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結構功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。

通過思維發(fā)散的訓練，有利于知識遷移能力的培養(yǎng)，對綜合能力的形成起著重要的作用。

四、研究各科知識交叉點，培養(yǎng)跨學科綜合能力。

在掌握學科知識體系的基礎上對照研究、明確與其他學科的交匯點?？鐚W科綜合試題多是在各學科知識網(wǎng)絡的交匯點設計的。這些試題要求學生對題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進行多角度、多層次、多學科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學科知識體系的交叉內容，使學生對整個中學階段的知識結構產(chǎn)生立體認識之后，才能獲得。理、化、生三學科都屬自然科學，在對自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認識規(guī)律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性，在知識上有許多結合點，彼此密切聯(lián)系著。

用化學知識認識生物學過程和實質對于礦質元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質的化學消化、DNA的復制、蛋白質的生物合成等諸多過程的教學，設置生物學情境，調動學生的化學思維，科學客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。

五、重視結合STS教育點，拓寬學生視野。

STS作為一種科學教育構想，從教育角度對科學、技術和社會三者的含義及相互關系有著新的理解。

高中生物學教學不僅應注意科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產(chǎn)和生活中的應用。重視技術教育，使科學知識有效地轉化為生產(chǎn)力：重視素質教育，提高全體受教育者的素質。因此根據(jù)STS教育思想的宗旨，筆者對高中生物教材內容進行STS思想滲透的分析，并在高中生物學教學中貫穿STS教育。

高中生物學教學不僅使學生掌握生物學基本知識和基本技能，更應從“STS”的思路，讓學生明確生物科學對于人類社會發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時，使學生認識科學的發(fā)展可能給人類帶來一些負面影響，引導他們全面、綜合地看問題?！熬w論”學習，使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術和手段的條件下，在多學科滲透的基礎上取得的。如DNA重組技術、核酸分子雜交技術、單克隆抗體技術、脈沖電泳技術、同步輻射技術等。教師應引導學生認識到科學的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術的根本職能在于改造世界，使學生理解掌握技術的目的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內增殖的干擾素等，都是利用生物學原理和一定的工程技術手段相結合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術的相互影響。

“遺傳與變異”教學除了使學生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識外，思維的觸角更應延伸至遺傳育種的研究、新品種的開發(fā)等對于解決人類的糧食短缺問題的重要作用。

參考文獻

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關鍵詞：高三；問題復習；方法；指導

本文為甘肅省 “十三五”教育科學2016年度規(guī)劃課題《高中生物教學中問題導學的實踐研究》系列研究成果（編號： GS[2016]GHB1606）。

G633.91

對于理科學生而言，理綜成績的好壞，直接影響著高考的成敗，故有“得理綜者贏高考”之說，高三第一輪復習結束后，理、化、生三門課要面臨綜合考試，對首次參加“理綜” 考試的考生而言，就暴露出了諸多問題，其中最大的問題是三科的時間分配問題，相當一部分考生對三科的時間分配不合理，其次是對三科的答題順序不科學，導致成績不理想。當然，生物作為理綜的一個重要組成部分，盡管在理綜試卷中試題量較少，分值較低，但得分容易，在歷年高考中三門課的平均分生物最高，故又有“得生物者贏理綜”之說，雖然生物在高考中知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，但是考試大綱規(guī)定的生物考試范圍非常寬泛，大綱上要求的知識點在高考中都有可能出題，針對這些特點以及對近幾年高考測試試題的分析和高考穩(wěn)中有變的特點，筆者以為在高三二三輪復習中應特別注意以下幾點：

一、 高三后期復習的重點仍然是基本概念、基本原理和基本觀點

基礎知識是高考的第一依據(jù)，基礎不扎實是學生失分的第一原因。這就要求我們做到：準確把握生物學基本概念、原理、規(guī)律，要搞清楚它的內涵和外延，分析和提取關鍵詞，掌握其準確含義，對概念的提出、建立要有一定的了解，對概念內容的各種表達形式（文字和數(shù)字的）有清晰的認識，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍。具體地講就是：以中學生物的考試大綱為依據(jù)，同時不拘泥于教材內容；復習時要做到到能清楚地復述基本概念、基本原理和基本觀點；能對重點的概念、原理和觀點進行分解和綜合；能梳理教材的知識體系，揭示重點知識之間的內在聯(lián)系；能比較、分析同類型知識的差異之處；能運用所學知識分析、解決實際問題。從去年的試題可以看出，高考對基礎知識的考查并沒有弱化，而是要求更高了，高考不再是考查知識的再現(xiàn)，而是考查能否靈活運用所學知識分析和解決具有綜合性質的實際問題，因此對基本概念和基本原理深刻的理解尤為重要。在后期復習中，一定要注意回歸教材，回歸到基礎知識上來。因為基礎知識是學生解決問題的源泉。從歷年生物高考試題來看，考試內容有60-70%左右是生物學的基本知識、基本技能和基礎知識的應用能力。因而在二、三輪復習過程中，同學們要在老師的引導下，按照《考試大綱》中的知識體系，把散落在n本中的知識框架整理清楚，將各章節(jié)中類似的、易混淆的知識點或聯(lián)系緊密的知識點作好筆記，并對其進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于理解性記憶和回顧。

二、復習要突出重點，增強針對性，加強考點的前后聯(lián)系

有所側重，就是時間不能平均，必須向重點章節(jié)傾斜，主干知識內容不僅是學習的重點，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內容。生物的新陳代謝、生命活動的調節(jié)和遺傳變異，這三部分知識是高中三冊生物書的“靈魂”，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時學生要特別留心，可以結合復習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯的題型進行歸納。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復習以及題海泛濫，無疑都是有害的。

概括起來高中生物的主干知識有以下方面的內容：

一是在生命的物質基礎和生物體的結構基礎方面，重點考查蛋白質和核酸、細胞增殖過程中的染色體的變化規(guī)律等；二是在特異性免疫和免疫失調引起的疾病等內容方面；三是在生物的新陳代謝方面，重點考查酶、光合作用和呼吸作用；四是在生命活動的調節(jié)和免疫方面，重點考查激素調節(jié)及與生活相關的免疫知識；五是在遺傳和進化方面，重點考查從基因水平上分析遺傳學問題以及遺傳育種和遺傳譜系；六是在生物與環(huán)境方面，重點考查應用生態(tài)學觀點方法分析問題和解決問題的能力。

三、要制定出切實可行的適合自己的復習計劃。

要結合教師的計劃制定自己的學習計劃，基礎好的同學，多做一些綜合能力較強的題目，以提高自己的應變能力，爭取拿高分；基礎較薄弱的同學，以基礎知識點的復習為主，保證不丟基本分。

四、自已多動手，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，學會梳理歸類比較復習，有利于知識的遷移，這才能實現(xiàn)學科能力向綜合能力轉化。

五、學會回顧反思。

要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正。生物試題很多，無論如何也做不完，因此要歸類做有代表性的試題，一般情況下第一次做對的題，以后不會做錯，第一次做錯的題，以后做錯的可能性較大，因此，對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強化訓練。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤原因。經(jīng)常翻閱錯題本，在對知識進行系統(tǒng)整理的基礎上，將原先做過的試卷及練習題整理出來，看看自己試題練習中出現(xiàn)錯誤的原因是什么。如果是對知識的理解不準確造成的，可以督促自己去進一步理解知識；如果是審題不嚴造成的，應提醒自己加強審題，提高正確率。在此基礎上，認真對待每一次的測試，避免再犯同樣的錯誤。

六、重視閱讀指導

閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學中的重點和難點。

閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確 的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網(wǎng)絡。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參 與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如：閱讀中對于概念、規(guī)律等結論性 內容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復 吟讀，理解其意；對于不能理解的內容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高，教者要求學生閱讀后能提出問 題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，明確其意，領會其質。

七、要重視每一套練習題。把每一套練習題都看作高考題，當做一次練兵，提高自己的做題能力，提升自己的做題技巧。

八、培養(yǎng)應考心理及方法技巧。容易題要小心，中檔題要細心，難題要有信心，始終保持平常心。

篇9

【關鍵詞】生物 高考復習 有效性 指導

高三生物是選修科目，從近兩年的生物高考來看，對學生思維能力的考察難度在逐漸加深。怎樣提高生物高考復習的有效性呢？這是我們思考的主要問題。

一、立足考綱，明確清晰地把握備考方向

在高考備考中，老師首先要認真學習、理解《考試大綱》、《考試說明》，了解分析高考信息，認真研究題型，從而對高考趨向有比較清楚的認識。不僅我們老師要關注、領會、理解，我們還要求學生也了解、明確，知道考什么、怎么考。學生一上高三，感覺到學習的程序、學習內容與高一、高二有很大的不同，面對諸多科目、大量的習題訓練，對如何安排生物的備考復習感到茫然而又著急。針對學生的情況，結合高考情況的變化及相關備考要求，我們引導學生認識把握《考綱》要點，了解考點，做到心中有數(shù)。我們將考綱說明作為一種備考資料印發(fā)給學生，也還專門用一定的課堂上時間給學生作一定的解讀，使學生也能明確備考內容和方向。

二、制定完整教學計劃，不斷學習、更新理念

我們經(jīng)常研討新教材，關注課改動向，了解最新知識，在教法、學法上多加探討，把新課改的內容有機的整合到高三教學中，使高三教學做到有效性?？喔蓪嵏筛鼞筛?，尊重規(guī)律、講究方法，是做好工作的關鍵。我們在三輪復習中制定詳盡教學計劃，具體的做法是：

（一）一輪復習，夯實基礎

一輪復習以《課程標準》和江蘇省《考試說明》為復習依據(jù)，以教材為線索，分模塊進行復習。一輪復習的目標是抓好“四基”即基本知識、基本技能、基本思維方法和基本理念。這階段的復習我們力爭做到“細”、“實”、“串”、“綜”、“溫”?！凹殹本褪遣环胚^教材中每一個知識點、每一個結構圖和原理圖及有關的坐標曲線，即“逐點掃描，不留盲點”；“實”就是復習過的知識力求弄懂弄通，不留疑點，能熟練運用；“串”和“綜”就是不要局限于教材的順序知識，按照知識的內涵把相關內容“串”、“綜”在一起，提高綜合素質；“溫”就是要重溫以往繞過、考過的題目，特別是做錯的題目，同時要與“遺忘”作斗爭，做到“回頭看”，“小步走、快節(jié)奏、勤回顧、多練習”，使學生理解到位，記憶牢固。

（二）二輪復習，整合知識，提升能力

在一輪復習基本完成了“四基”的基礎之上，二輪復習以專題復習為線，以高考考點復習為面，以知識的整合、能力的形成為目的，突出重點，聯(lián)系熱點，滲透考點，構建知識鏈、知識網(wǎng)，實施知識的重新整合。本輪在準確把握知識點之間本質聯(lián)系的基礎上，本著強化完整的知識體系，穩(wěn)定的知識框架，明晰的知識網(wǎng)絡，科學的思維方式，綜合的學科能力為目的，打破知識和技能的固有壁壘，對知識編排體系進行必要的拆分和加工，組成特定的模塊進行復習，以利于形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。要使各部分知識有機結合起來，提高綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（三）三輪復習，綜合訓練，查漏補缺

通過二輪的有效復習，學生已有相當?shù)闹R和能力儲備，三輪復習的重要任務就是適時做一些模擬試題，著重提升綜合分析能力，同時進行查漏補缺。通過一定量的綜合能力測試題進行臨考模擬，以進一步提升能力、規(guī)范答題，并發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，及時采取補救措施。

三、激發(fā)學生學習激情，讓學生思維活躍起來

二輪、三輪復習過程中，學生已經(jīng)具備了一定的基礎知識，他們拒絕簡單的重復，而難度大的內容又會嚇退學生，我們就采用自編講義的方法，既避免了簡單知識的冗雜內容，又保證對學生的思維有一定的挑戰(zhàn)性，題量中等，偏難題一般都在課堂經(jīng)過學生分析討論后解決。講義在形式上具有一致性，在內容中具有連貫性和整體性。一周下來，老師會專門布置回歸講義的時間，遇到前后有聯(lián)系的內容，還會及時地進行空間接軌，做到了一套講義每個知識點都是精華，沒有一個不用的盲點。學生對生物復習也做到心中有數(shù)，充滿信任，在最后停課迎考時，老師仍然布置學生回歸已經(jīng)完成的全套講義，由于平時檢查督促多，學生大部分能保留完整講義，復習時也特別主動。這個經(jīng)驗告訴我們，學生對事物沒有激情是因為不了解，慢慢讓學生參與進來，學生具備一定的基本功以后，他們也會躍躍欲試，甚至會主動練習。

四、加強規(guī)范化訓練，保證不因規(guī)范化問題而無謂失分

第一，注意審題的規(guī)范。選擇題要審清主題、題干和選項；非選擇題要審清限制語、求答項和相關背景材料。

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[關鍵詞]生物備考 復習策略

備考雖沒有"捷徑"，但如果復習方法科學、策略優(yōu)化、思路清晰，則效率一定會倍增，同時大幅度增分才有保障。復習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程。在高考備考復習中，教師引導學生應用何種方法進行復習將直接關系到學生能力的提升。

1.抓重點

高中生物課本，全書分五部分。第一章講生命的物質基礎和結構基礎。闡述原生質的化學成份和性質，細胞的亞顯微結構和功能，以及細胞的繁殖等基礎知識，說明原生質是生命的物質基礎，細胞是生命的結構基礎，是學習以下各章的基礎。第二章講生命的基本特征。從細胞水平出發(fā)，就生命的基本特征進行闡述，以認識生命的本質。從全書來分析，重要的基礎知識集中于第一、二章，特別是第二章：新陳代謝是生命的基本特征。因此，我們應圍繞新陳代謝這一中心內容進行全面復習。

2.注意基礎知識

生物復習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對"雙基"的強化訓練。在復習中，要注重知識的內在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結構化、網(wǎng)絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復習。不要把注意力集中到高、深、尖問題上。例如，在遺傳的三大基本規(guī)律中，多數(shù)考生對基因的分離規(guī)律感到比較易理解，而對基因的連鎖和互換規(guī)律感到為難。因而，有些考生只對分離規(guī)律滿足于一知半解，就把精力集中于基因連鎖和互換規(guī)律上，這就事倍功半了?；蚍蛛x規(guī)律看似簡單，但卻是最基本，最重要的，只有真正地學懂、學會這一規(guī)律，才有可能了解和認識其它兩大基本規(guī)律。在全書中。諸如此類的問題不勝枚舉。因此，注意復習基礎知識是關鍵。

3.弄懂基本概念

所謂弄懂是指在理解的基礎上，牢牢地掌握基本概念。怎樣才能很好地理解基本概念呢？第一，可采用比較法。例如需氧呼吸和厭氧呼吸.所謂需氧呼吸是生物體必須從大氣中吸取游離的氧氣，氧化生物體內的有機物，釋放能量，用于制造生物能ATP；厭氧呼吸則是生物體不需從空氣中吸取游離氧，而是依靠細胞的有機物分解產(chǎn)生能量來制造ATP。弄懂這兩個概念，除了解需氧和不需氧的區(qū)別外，還要找出由于需氧和不需氧而連成的不同，同時由于都屬于異化作用，還需找出其共同點，進行比較。這樣，就可幫助理解，加深記憶。第二，采用圖式法。即把概念或問題，畫成圖式幫助理解記憶。如光合作用，簡單地說，就是葉綠素吸收太陽的光能，把水和二氧化碳制造成葡萄糖，放出氧氣，同時把光能轉變成化學能，儲藏在葡萄糖里。這一過程可用方程式表示：

光能

6CO2+12H2O-C6H2O2+6H2O+6O2。把這一方程式和光

葉綠素合作用概念聯(lián)系起來，既能幫助對光合作用概念的理解、記憶，又能根據(jù)化學課所學到的化學平衡原理，找出影響光合作用的主要因素。又如有絲分裂分裂期的前，中、后，末期染色體的變化規(guī)律，可根據(jù)各期的要領，自己畫成簡圖，這樣腦子里印上自己設計的圖，記憶就深刻了。

4.答題耍根據(jù)題意進行分析，得出結論