導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合創(chuàng)新意識案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,必須以物理知識為載體,充分挖掘和利用教材中具有創(chuàng)新意義的教學(xué)內(nèi)容。新教材中的“想想議議”、“STS”、“動手動腦學(xué)物理”等內(nèi)容,為我們在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了大量素材,教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.“想想議議”的應(yīng)用

教材中的“想想議議”為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了豐富的素材,在教學(xué)中,老師要鼓勵學(xué)生敢想敢議,想得越豐富,議得越深刻,創(chuàng)新的靈感也就越多。

案例1:學(xué)了固體壓強一節(jié)的“想想議議”后,我向?qū)W生提出問題:假如你在生活中遇到了掉入冰洞中的人,你如何去救他會更安全些?有的同學(xué)說鋪上木板從木板上走過去,還有的說從冰上爬過去,還有的說是讓體重小的去救等,他們想的都有道理。

案例2:學(xué)了浮力的應(yīng)用一節(jié)的“想想議議”后,我向?qū)W生提出問題:生活中的潛水艇是怎樣實現(xiàn)它的上浮下沉的?你能制作一個潛水艇模型嗎?于是幾位同學(xué)在課下用了一只試管、一個鉆了兩個孔的橡皮塞、兩個短玻璃管、兩個長度適當(dāng)?shù)能浤z管、一個注射器、一段鐵絲,就成功制作了一個潛水艇模型。并在課堂上向同學(xué)們做了實驗,大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,從而也激發(fā)了其他同學(xué)的創(chuàng)新意識。

2.“STS”的應(yīng)用

在物理教學(xué)中,充分利用“STS”中科學(xué)家的故事和一些科學(xué)發(fā)明、發(fā)展史,是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段。尤其是一些科學(xué)家的故事,不僅介紹了科學(xué)家們?yōu)槿祟惖奈拿鬟M步辛苦勞動無私奉獻的精神,還介紹了他們奇特的思維和超人的見解,這些都有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如:伽利略對擺動的探究導(dǎo)致了機械擺鐘的發(fā)明,“STS”里面還有一些內(nèi)容,是為了向?qū)W生展示現(xiàn)代科技的成果和應(yīng)用,里面本身就包含許多創(chuàng)新的思想和創(chuàng)新成就,是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識的理想材料。

案例1:學(xué)習(xí)了“其他簡單機械”一節(jié)的科學(xué)世界后,我鼓勵學(xué)生要用物理知識解決實際問題。我班學(xué)生小明他知道使用斜面省力,于是他在家里的臺階處搭了幾塊木塊,這樣他奶奶坐上輪椅就可自己上來下去。還有一次,他看到爸爸在用一個扳手擰螺絲,用好大勁也擰不下來,他趕快找來一根長套管套在扳子柄上,用了不大的力就解決了問題。這充分體現(xiàn)了小明的創(chuàng)新思維。

案例2:學(xué)習(xí)了“杠桿”一節(jié)后的科學(xué)世界“曹沖稱象”后,學(xué)生明白了只要動力臂與阻力臂的比足夠大,就可用較小的力稱出較重物體的重量。在課下,有的用一個彈簧秤和一根細桿稱出了大西瓜的重量,有的稱出了滿滿一書包書的重量等等?？梢娺@都是受“科學(xué)世界”的影響。

3.“探究實驗”的應(yīng)用

教材中的探究實驗為提高學(xué)生的動手、動腦能力,提供了豐富的素材,當(dāng)然也讓學(xué)生真正體驗到研究物理問題的方法。為了更進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,拓展學(xué)生的發(fā)散思維,我在教材探究實驗的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新了一些新實驗:

案例:在學(xué)了“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”以后,我給學(xué)生出了這樣一道題:一個長方體木塊和一個長方體鐵塊放在長木板上,怎樣探究哪個下底面更粗糙。

同學(xué)們經(jīng)過分組討論后,進行探究,不僅掌握了控制變量法,而且經(jīng)歷了探究過程,興趣高漲,收益匪淺。

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關(guān)鍵詞：就業(yè)為導(dǎo)向;職高;語文教學(xué);創(chuàng)新

眾所周知，職業(yè)教育的根本任務(wù)在于以就業(yè)為導(dǎo)向，為國家建設(shè)培育高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型實用人才。為了有效推動以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式的全面應(yīng)用，提升職業(yè)高中教育質(zhì)量，教育部對職業(yè)高中教育教學(xué)提出了明確的要求，即以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)。

一、革新教學(xué)內(nèi)容

以就業(yè)為導(dǎo)向的職高語文教育，其教材內(nèi)容的編寫，需要與社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要相適應(yīng)。職高的語文教材編寫人員要具備實時掌握社會發(fā)展動態(tài)、就業(yè)崗位需求的能力，針對學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)技能等來綜合考量教材內(nèi)容的編寫，不得過于理論化，要具有實用性（降低理解難度）;并且教師在課堂教育中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更多地融入一些職業(yè)技能。例如，在求職信或者應(yīng)聘書的書寫教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于就業(yè)面試的情境訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的口頭表達優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為書面表達方式。

通過這樣的方式，將刻板的書面表達教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為生動有趣、具有實用價值的教學(xué)活動，可以更加全面地鍛煉學(xué)生的綜合能力。在口語訓(xùn)練中，教師可以有意識地根據(jù)專業(yè)特點以及學(xué)生的內(nèi)在需求，合理地篩除或增加教學(xué)內(nèi)容等，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升他們的綜合能力。

二、豐富教學(xué)手段

目前，我國的職高語文教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，難以適應(yīng)社會發(fā)展的快節(jié)奏;而且，職高學(xué)生的就業(yè)狀況不容樂觀，不利于就業(yè)市場的穩(wěn)定，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段需要革新，在新一輪的教育改革的背景下，職高語文教學(xué)需要以就業(yè)為導(dǎo)向，實施多方面的教學(xué)手段，如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，生動形象地為學(xué)生呈現(xiàn)我國職高學(xué)生的現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展特點、就業(yè)崗位對人才的要求等，使得學(xué)生在思想認識上感受到提升自身綜合素養(yǎng)的重要性，也啟迪教師適時地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式;學(xué)校還可以與企業(yè)合作，定期安排學(xué)生到實際崗位實習(xí)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)綜合素養(yǎng);增加課外實踐活動，鼓勵支持學(xué)生創(chuàng)辦實踐活動，學(xué)生可以自主選擇校外實習(xí);學(xué)?？梢远ㄆ陂_展企業(yè)專家講座，為學(xué)生傳授實踐經(jīng)驗，及時糾正學(xué)生的錯誤認知等。

三、提高創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力

以就業(yè)為導(dǎo)向的職高語文教學(xué)改革，需要在強大的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的支撐下進行，目前，大部分的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，其創(chuàng)新能力比較低下，不利于教育改革的順利開展，也不利于學(xué)生就業(yè)。因此，職高語文教學(xué)改革的一大任務(wù)在于全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其具體做法可以有：開展創(chuàng)新大賽（包括就業(yè)方案設(shè)計、案例的分析解讀、企業(yè)項目規(guī)劃等），但是要與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向密切相關(guān)。如給學(xué)生一個企業(yè)發(fā)展成功的案例，讓學(xué)生自主或合作完成一套項目設(shè)計的方案，教師作為參與者和指導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的創(chuàng)意，使得學(xué)生的思想空間得到拓展，也增強學(xué)生的自信心，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升，能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確掌握自己的就業(yè)方向，能夠有效提升職高學(xué)生的就業(yè)率，對于新一輪的教育改革具有重要的推動作用。

以就業(yè)為導(dǎo)向的職高語文教學(xué)創(chuàng)新，實際是指在適應(yīng)社會發(fā)展需求以及學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，綜合考慮當(dāng)下的就業(yè)現(xiàn)狀，革新落后的教學(xué)方式，增加實用性的教學(xué)內(nèi)容，全面地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)生強大的綜合素質(zhì)，為國家建設(shè)培育高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型、實用型人才，帶動我國整個教育改革的順利開展，全面提升我國職高的教育水平。雖然本文的闡述可能存在一定的片面性，但不能忽視其研究價值。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 創(chuàng)新素質(zhì) 啟發(fā)式教學(xué) 討論式教學(xué) 案例式教學(xué)

【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0193-02

黨的十報告明確提出，要加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，必須實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，全面建設(shè)創(chuàng)新型國家。而實施這一戰(zhàn)略的關(guān)鍵，乃是創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，是各級各類教育的根本目標(biāo)和艱巨任務(wù)。作為直接向社會輸送各種高級專門人才的前沿陣地，高等院校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上肩負重任。應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？本文從創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的闡釋入手，對適應(yīng)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)課堂教學(xué)方法進行分析，為大學(xué)課堂教學(xué)的改革和完善提供借鑒與參考。

一、創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心

社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可或缺、互為關(guān)聯(lián)的三個維度，而創(chuàng)新素質(zhì)則是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心所在，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)和提高人們的創(chuàng)新能力。良好的創(chuàng)新素質(zhì)是一個人能夠展現(xiàn)較強創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力，又稱創(chuàng)造力，是指人們提供首創(chuàng)性的、具有社會價值的產(chǎn)物的能力。簡言之，創(chuàng)新能力是指人們所具有的創(chuàng)造性地解決問題的能力。這種能力在創(chuàng)造活動中形成，也是在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的。因此，創(chuàng)新能力也可以理解為進行創(chuàng)造活動的能力。何謂創(chuàng)造活動？前蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫（B.M.Te）說：“凡是能給予新的、獨創(chuàng)的、有社會價值的產(chǎn)物的過程，都叫創(chuàng)造活動?！边@就是說，創(chuàng)造活動是以提供創(chuàng)造性產(chǎn)物為特征的。而創(chuàng)造性產(chǎn)物的特點有兩個：一是首創(chuàng)性，新奇獨特，前所未有；二是價值性，對社會或個人有一定用途。兩個特點缺一不可。據(jù)此可以界定：創(chuàng)新能力是提供首創(chuàng)性的、具有社會價值的產(chǎn)物的能力。

一般地，人們的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性地計劃以及組織和實施某種活動的能力。其中，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，它是一種綜合的思維能力，它需要發(fā)散思維和集中思維、直覺思維和分析思維四種能力的統(tǒng)一。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。直覺思維是一種非形式邏輯思維，是一種未經(jīng)逐步的邏輯分析而獲得答案的思維方式。具備這兩種思維能力是一個人敢于創(chuàng)新的必備條件，而這兩方面能力的培養(yǎng)又恰恰是我們在教育中重視不夠、做得不好的。

創(chuàng)新能力來源于對知識的合理吸收、理解和運用。心理學(xué)關(guān)于創(chuàng)新能力的研究成果表明：創(chuàng)新能力涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸方面的基本素質(zhì)，它以這些基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，是上述基本素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。對于大學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)活動中獨立提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結(jié)論以及各種不同的操作方式、方法，都是一種創(chuàng)新。大學(xué)生所具備的這些能力，在本質(zhì)上都屬于創(chuàng)新能力。

一個人是否具有創(chuàng)新能力，關(guān)鍵取決于他是否具備創(chuàng)新素質(zhì)。一般認為，創(chuàng)新素質(zhì)至少包括以下7個方面的內(nèi)容：（1）有不斷探索創(chuàng)新的興趣和欲望，勤于思考，思維靈活，具有發(fā)散思維和直覺思維的統(tǒng)一性，并善于想象，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，對問題由高度的敏感性，求新、求異。（2）具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定式的束縛，善于提出新觀點、新理論和運用新方法、新思路解決問題，不唯上，不唯書，不唯師，只唯實。（3）有高度的獨立性和自覺性，個體的主體意識比較強，具有堅強的意志品質(zhì)，能排除外界干擾，專注解決某個感興趣的問題。（4）有適度的冒險精神，敢于懷疑，敢于批判，在任何不利條件和環(huán)境中都不動搖對自我的信念，在挫折面前可很快調(diào)整自我心態(tài)。（5）所掌握的知識新（前沿性知識）、專（在某一領(lǐng)域有獨到見解或較深造詣）、博（有扎實的基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊）。（6）有較強的學(xué)習(xí)能力、信息能力、研究能力和操作能力。（7）具有健全的人格和心理素質(zhì)，這主要包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、富于社會責(zé)任感等。

二、創(chuàng)新教育體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀要求

創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它需要構(gòu)建一個與創(chuàng)新能力含義、內(nèi)容和創(chuàng)新素質(zhì)相一致的教育體系――創(chuàng)新教育體系。

然而，我國現(xiàn)行的教育體系與致力于創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的這種創(chuàng)新教育體系還存在極大的矛盾與沖突。第一，我國大學(xué)生在應(yīng)試教育中形成的思維標(biāo)準(zhǔn)化。思維標(biāo)準(zhǔn)化是指思維方向、方法和技能的規(guī)范化和模型化。一般而言，一個人的思維標(biāo)準(zhǔn)化程度不僅與教育模式相關(guān)聯(lián)，而且還會隨著其年齡的增長而增加。思維標(biāo)準(zhǔn)化不僅會導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏靈活性和獨創(chuàng)性，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性和權(quán)威迷信。因而，思維標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)成了各國創(chuàng)新教育所共同面臨的挑戰(zhàn)。對于我國的大學(xué)生來講，由于我國數(shù)千年來所秉承的師道尊嚴(yán)悠久傳統(tǒng)以及應(yīng)試教育模式的實際存在，客觀上形成了學(xué)生“惟師、惟書、惟上”的心理定勢，這種情況會變得更為普遍和嚴(yán)重，因而更值得加以關(guān)注。第二，大學(xué)生在長達10余年的中小學(xué)階段學(xué)習(xí)知識的無活力化。知識無活力化是指學(xué)生所學(xué)的知識很少或不能在實踐中加以運用，其本質(zhì)是知識吸收的僵化。這實際上意味著我們所強調(diào)的“學(xué)以致用”只是一句空話，極易引起學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)上“只見樹木不見森林”，最終導(dǎo)致學(xué)生在智力發(fā)展上的壓抑、停止甚至退化。這對于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，很可能是“有百害而無一利”。因此，創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建必須有助于解決傳統(tǒng)教育所導(dǎo)致的思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識無活力化。

因此，創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建必須關(guān)注以下四個方面：（1）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識主要包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)造潛力。創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提，只有在強烈創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，大學(xué)生才能夠積極開動腦筋，思考問題，從多層次、多角度、多渠道尋求解決問題的答案。（2）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲、對新事物的敏感性，對真理的執(zhí)著追求，對發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。因此，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲以及獨立思考問題的習(xí)慣。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等院校應(yīng)通過全面系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的貫徹實施，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的興趣和欲望，訓(xùn)練大學(xué)生對各種自然和社會現(xiàn)象的洞察力和想象力，鍛煉大學(xué)生自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和自我約束的能力，提高大學(xué)生的獨立性和自主性，激發(fā)大學(xué)生的懷疑精神和批判精神，著力搭建專業(yè)知識與技能相結(jié)合、通識性與專業(yè)性相結(jié)合、具有學(xué)術(shù)性特征的專業(yè)知識體系。在此基礎(chǔ)上，重點鍛煉培養(yǎng)大學(xué)生綜合運用所學(xué)習(xí)的知識和所具有的技能去發(fā)現(xiàn)、認識、分析和解決社會實踐問題的能力。（4）創(chuàng)新品質(zhì)和人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新品格和人格的培養(yǎng)應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想、堅定的信念、務(wù)實的作風(fēng)、無畏的膽識、堅強的意志以及強烈的社會責(zé)任感等。上述幾個方面在創(chuàng)新教育中相互聯(lián)系、相互促進、共同作用。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂和動力，創(chuàng)新素質(zhì)是其創(chuàng)新的本質(zhì)力量所在，而高尚的人格、堅強的意志品質(zhì)則實現(xiàn)創(chuàng)新成果的根本保障，它不僅能激發(fā)創(chuàng)造意識，而且還能促使創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力更好地發(fā)揮和運用。

需要指出的是，創(chuàng)新教育過程是漫長的，它不僅應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的全過程和各個方面，而且還通常涉及學(xué)前教育和校外教育的各個環(huán)節(jié)和各個方面。作為學(xué)生全面素質(zhì)教育主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中大有可為，居于舉足輕重的地位。這對擔(dān)負著直接向社會輸送各類高級專門人才的高等教育來講，尤為如此。

三、課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的前沿陣地

高等學(xué)校課堂教學(xué)的主要任務(wù)，一是進行專業(yè)知識的傳授與學(xué)習(xí)，二是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生走向社會并盡快適應(yīng)社會奠定必要的專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)。雖然高等院校課堂教學(xué)的兩項任務(wù)相互聯(lián)系，相輔相成，不可或缺，但更重要的，應(yīng)該是事實上也證明是大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認識、分析和解決現(xiàn)實問題的能力，這類能力在本質(zhì)上體現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然傳統(tǒng)的講授法在完成上述任務(wù)中具有甚至是不可或缺的作用，但對于高等教育來講，講授法往往是教師按照自己的思維定式進行知識的單向傳授，忽視教學(xué)雙方的互動交流，尤其是容易忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，這對于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的激發(fā)以及創(chuàng)新素質(zhì)與能力的鍛煉和培養(yǎng)具有很大的局限性。因此，改革傳統(tǒng)的講授法，大力推行啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例式教學(xué)等，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。

（一）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的對學(xué)生進行必要的誘導(dǎo)、暗示或通過闡明事例，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而領(lǐng)悟知識要點實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。這種教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生理解掌握所需的知識，更重要的是學(xué)生獲取知識的途徑和方法，即通過自己的思考所悟出來的，是主動獲取而非被動接受，教給學(xué)生的也不只是現(xiàn)成的知識，而是發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力。同時，還可使學(xué)生意識到，自己具有發(fā)現(xiàn)、認識、分析、解決新問題的能力。這對于幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、鍛煉創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力都是必不可少的。

（二）討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某些現(xiàn)象或問題進行探討、辨析乃至爭論而獲得知識的方法。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過討論、爭辯，可以獲取對書本及書本以外知識的更深刻、更準(zhǔn)確的理解和掌握，可以高度激活學(xué)生的思維和靈感，使其成為討論的積極參與者和知識經(jīng)驗的主動發(fā)現(xiàn)者，鍛煉其思考問題、語言表達等方面的能力。在討論中如果教師再加以正確地引導(dǎo)，不直接地論是論非，不局限于課本結(jié)論和自己的認識，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想并提出新的思路、觀點、方法，那么，就可以使學(xué)生在討論引起的認識交鋒和思想碰撞中，充分地發(fā)揮、鍛煉其思維的批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性。這不論是對于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，還是鍛煉其創(chuàng)新精神，抑或是塑造其創(chuàng)新品質(zhì)和人格，都是傳統(tǒng)的講授法所不能相比的。

（三）案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是通過案例的分析、討論，從而使學(xué)生主動地獲取知識的方法。在實施過程中，這種教學(xué)方法常常將案例的介紹、分析、討論三者有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生在案例的分析、討論中，自覺地去鍛煉、提高自己發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，增強自己創(chuàng)新素質(zhì)。美國的哈佛商學(xué)院和加拿大的毅偉商學(xué)院就是以課程的全案例式教學(xué)取得成功的典型。它們的課程教學(xué)以案例分析為主，制作的案例大都以全世界真實的經(jīng)濟和企業(yè)背景為基礎(chǔ)，常常把一些重要的數(shù)據(jù)或資料故意漏掉，一個案例的正確答案決不唯一，案例分析的結(jié)果也往往不是全部的結(jié)論，最終總會留下許多懸而未決的問題；它們的案例教學(xué)法，力圖把學(xué)生置于一個實際經(jīng)營者的立場上，從實戰(zhàn)的環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么是經(jīng)營和如何經(jīng)營；重視引導(dǎo)學(xué)生思考如何適應(yīng)形勢及其變化去確定更好的、更有效的管理手段，而不太重視經(jīng)營問題的解決結(jié)果，重視得出結(jié)論的思考過程，而不重視是否得到正確答案。也就是說，在哈佛商學(xué)院和毅偉商學(xué)院，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是管理知識，更重要的是教學(xué)生如何去認識問題、分析問題和解決問題，每個案例都必須由學(xué)生去進行分析、解釋和討論。事實上，久經(jīng)推敲的案例中，已經(jīng)隱含了在真正的管理者看來是科學(xué)合理的過程，對學(xué)生起著提示和引導(dǎo)的作用。所有這些，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都功不可沒。

由上可見，啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法都是有利于塑造學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。但在使用這些方法時，若組織實施不當(dāng)，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生對課本知識的正確理解和把握?？梢哉f，教師作為課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場的指揮官，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起決定性的作用。因此，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，把提高教師實施創(chuàng)新能力教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點，是全面推進創(chuàng)新能力教育的基本保證。高等學(xué)校的教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，努力開展創(chuàng)新教育內(nèi)容和方式、方法、途徑的研究，積極探索有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)方法并大膽實踐，確保大學(xué)生創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)落到實處。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識;轉(zhuǎn)變觀念;創(chuàng)設(shè)情境中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0196-01中小學(xué)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。"實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力是落實素質(zhì)教育的核心。顯然，創(chuàng)新的主陣地、主渠道在課堂。為切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有必要是與專家、學(xué)生等起構(gòu)建新課程的合作者。教師在教學(xué)中要注重書本知識向生活水平回歸。在教學(xué)實踐中，一方面要利用教材，理解教材的編寫意圖和深刻的教學(xué)理念；另一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，可以對教材內(nèi)容進行重組、補充、加工，創(chuàng)造性的使用教材，多給學(xué)生思維的時間、活動的空間、創(chuàng)造的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.重視情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，盡量采用"問題情境――建立模型――解釋――應(yīng)用與拓展的模式展開。要創(chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情景，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中，更好的理解數(shù)學(xué)知識的意義。創(chuàng)新意識首先是懷疑的精神、求實的態(tài)度、綜合分析、判斷和選擇的能力。因此，教師要善于一道與學(xué)生參與對數(shù)學(xué)問題的討論，形成進行質(zhì)疑的習(xí)慣。

案例1：《一元一次方程的應(yīng)用》一課的教學(xué)，首先請看下面的問題：

小明家開的文具店要進一批鋼筆，一種進價15元，售價18元，另一種進價12元，售價15元?，F(xiàn)進哪一種獲利更大一些?

同學(xué)們經(jīng)過一陣思考后，課堂氣氛就活躍起來了。

生1：兩種鋼筆每次獲利都是3元，進兩種獲利一樣大。

生2：鋼筆價錢貴、質(zhì)量好，我喜歡買質(zhì)量好的，進15元一支的好賣些，賣的多獲利大。

生3：進12元一支的獲利大，一樣的本錢進12元的比15元的進的貨多。

生4：對，比較獲利的大小，得看投入與回報的比例。

經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們一致認為，在排除市場的其他因素和兩種鋼筆銷售情況相同的情況下，進哪種鋼筆獲利更大，就要看投入與回報的比例。這樣的課堂教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、辨別是非、評價優(yōu)劣的思維品質(zhì)。

2.動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍是增強創(chuàng)新意識的重要方式

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要盡可能的讓學(xué)生做一做，從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并與同伴交流，達到學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享。并培養(yǎng)合作的意識，培養(yǎng)交流的能力，在交流中鍛煉，把自己思想表達清楚，并理解同伴的描述，提高表達能力。

案例2：《用字母表示數(shù)》一課，用火柴棒搭正方形游戲來創(chuàng)設(shè)情景。讓同學(xué)們按要求以組為單位搭正方形，然后討論搭出n個正方形時，需用火柴多少根?

(1)如圖搭正方形：1個正方形2個正方形3個正方形；(2)指出正方形的個數(shù)與火柴根數(shù)之間的關(guān)系：此問提出后，同學(xué)們搭的搭、議的議，取到了合作學(xué)習(xí)的效果。①4+3(n一1)；②l+3n；③4n一(n一1)；4個正方形；(3)寫出結(jié)論：交流的情緒高漲，紛紛展示各自研究成果。④2n+(n+1)。在這樣的活動中，學(xué)生不僅能主動的獲取知識，而且能不斷豐富教學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識得到明顯的增強。

3.鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化

面向全體學(xué)生，培養(yǎng)勤思考善變的品質(zhì)，拓寬創(chuàng)新思維的多向性。教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題中表現(xiàn)出的不同水平和質(zhì)疑。案例3：適時布置一些課后作業(yè)：請你就方程4(x-1)=3(X+1)，聯(lián)系實際，編出盡可能多的數(shù)學(xué)問題。這類作業(yè)，同學(xué)們可以從不同角度去思考并進行創(chuàng)新設(shè)計，每個同學(xué)都有參與的能力，不同能力的同學(xué)編出不同的題目，這樣學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)看到了自己的價值，也能使學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)獨立完成作業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)造性思維水平由低級向高級發(fā)展，由單一性向多樣性發(fā)展。

5.加強理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

在教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)以致用的教學(xué)模式，只有這樣才會使數(shù)學(xué)知識更加鮮活起來，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力更將會有質(zhì)的變化。可以從以下三方面予以加強：

5.1向?qū)W生提供現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。在所有數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)是有用的。這樣使學(xué)生多接觸社會問題，多了解生活常識，可以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

篇5

高中化學(xué)創(chuàng)新意識情境中學(xué)化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了很高的要求，這一要求符合當(dāng)前科技進步與社會發(fā)展的需求。創(chuàng)新意識，對學(xué)生未來的個人發(fā)展及相關(guān)工作專業(yè)的發(fā)展、社會的進步都具有重要意義。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生相信自己能夠創(chuàng)新、愿意創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，是每一位現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)著重分析的問題。化學(xué)作為一門自然學(xué)科，千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)反應(yīng)，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的刺激與培養(yǎng)具有極大的優(yōu)勢，因而教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢，有序地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀

通過實際教學(xué)工作來看，高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識依然存在著極大的不足，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師課堂教學(xué)往往照本宣科，重視題目分析講解，忽視知識拓展；

2.學(xué)生處于知識接收者的地位，不勤于思考，不積極發(fā)問；

3.家長出于安全或升學(xué)的考慮，阻礙學(xué)生化學(xué)動手能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展；

4.社會整體對于學(xué)生創(chuàng)新意識的忽視。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀的問題及分析

從以上學(xué)生創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在著以下問題：

1.教師教學(xué)模式過于單一，脫離互動啟發(fā)

在高考的影響下，所有的高中生及教師都面臨著極大的升學(xué)率壓力。為應(yīng)對考試，教師往往要將許多授課內(nèi)容壓縮到較短的課時時間，因而往往會設(shè)計嚴(yán)謹而缺乏彈性的教學(xué)框架和教學(xué)流程，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。此外，教師在授課時往往只重視標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了對學(xué)生解決問題過程的分析培養(yǎng)，不利于學(xué)生建立起思考路徑，難以出現(xiàn)創(chuàng)新思維。

2.學(xué)生片面接受知識，存在思維惰性

學(xué)生由于學(xué)習(xí)過程往往由教師單向引導(dǎo)掌控，往往會缺乏學(xué)習(xí)的主動性和思維的批判性，不愿意再由自己來實踐與探索，因而導(dǎo)致思維的惰性。思維的惰性會影響學(xué)生產(chǎn)生問題意識，阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.家長忽視學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)

除了學(xué)校教育，家庭也會對孩子創(chuàng)新性的培養(yǎng)起到極大的影響。然而，中國式的家長往往片面地追求孩子的學(xué)習(xí)成績，加之擔(dān)心化學(xué)實驗以及日常生活中的種種危險，會人為地導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實際生活之間聯(lián)系的割裂，也更不利于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

4.傳統(tǒng)教育方式的障礙

長期以來，我國在高中化學(xué)教學(xué)中課程是以學(xué)科為中心，學(xué)生綜合運用知識的能力較差，影響了學(xué)生的思維模式和問題意識的產(chǎn)生；高中化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)缺乏知識的整體體系指引，往往由學(xué)科的篇章組成，不利于學(xué)生對不同篇章中具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識進行串聯(lián)、思考和整體體系架構(gòu)。

三、促進學(xué)生創(chuàng)新意識提升的建議和措施

1.科學(xué)設(shè)計課堂進程，啟迪創(chuàng)新思維

教師對于課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一種張弛有度的把握，不能片面地將課堂變成一環(huán)扣一環(huán)的授課，而是應(yīng)當(dāng)在課堂中營造出一種鼓勵思考、啟迪創(chuàng)新的氛圍。通過建立一個以學(xué)生為主體、以啟發(fā)為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，來營造出一種創(chuàng)新的氛圍。

高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在完善基礎(chǔ)知識教學(xué)后，積極鼓勵學(xué)生在教材及生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)與區(qū)別，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑中啟迪創(chuàng)新。也能使學(xué)生極大地激發(fā)對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強自身化學(xué)知識體系的創(chuàng)建。

2.加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)新意識

高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生最感興趣，也最樂于參與的環(huán)節(jié)。把握好實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，對于深化學(xué)生知識掌握，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識具有重要作用。

在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在保障安全的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)生自主實驗、創(chuàng)新實驗，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將課本上一些參考實驗或趣味實驗均動手操作，思考其中的道理。更可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗裝置、實驗?zāi)Ｊ剑Ψ桨高M行分析，積極鼓勵表揚，調(diào)動學(xué)生的積極性。

此外，還可以給學(xué)生們布置一些趣味性的課外作業(yè)，如讓他們通過家庭廚房等常用物品進行實驗、設(shè)計實驗，分析原理，從而使他們貼合實際地不斷進取、創(chuàng)新。

3.結(jié)合實際生活應(yīng)用，體現(xiàn)創(chuàng)新價值

化學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛且意義重大，使學(xué)生了解到自己掌握的知識在日常生活中具有重要價值和意義，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能指引其創(chuàng)新開拓的方向。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極選取一些與生活、環(huán)保、科技等問題有關(guān)的現(xiàn)象，向?qū)W生說明當(dāng)前化學(xué)在這些現(xiàn)象中所起到的反應(yīng)、作用，以及還存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識與實際生活中息息相關(guān)的關(guān)系，才能更好地促進學(xué)生學(xué)以致用，開拓創(chuàng)新。

四、結(jié)語

高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生化學(xué)思維體系、實際應(yīng)用能力都具有重要的意義，教師在實際教學(xué)中要不斷總結(jié)、改進、優(yōu)化，采取多種形式促進學(xué)生創(chuàng)新思維，力爭取到更好的效果。

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篇6

在當(dāng)今教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是順應(yīng)社會發(fā)展需求而應(yīng)到達的教學(xué)目標(biāo)，也是每一位教師應(yīng)該認真思考并致力于實踐的一項有意義的工作。筆者結(jié)合制圖教學(xué)進行了一些有益的探索。下面結(jié)合自己工作實踐，談?wù)剬W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、認識要到位

師生雙方均要認識到人人都具有創(chuàng)造的天賦。首先教師要意識到，如此才會考慮在教學(xué)中采取哪些措施來保護學(xué)生與生俱來的這種天賦，來激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，進而最終形成創(chuàng)造性人格。其次，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生明白，如此才能激發(fā)學(xué)生的熱情，而不至于變成教師一廂情愿的事情。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)該落實到實處，不應(yīng)該寫起文章來頭頭是道，更不是唱高調(diào)，而是確確實實走進課堂，落實在每個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

創(chuàng)新是有層次的。為何創(chuàng)新有層次之分？對于不同階段的學(xué)生來說，知識基礎(chǔ)不一樣思維方式也大有區(qū)別，機械制圖的教學(xué)目標(biāo)里有：培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。實際就是空間的思維能力，這其中包含空間創(chuàng)新思維。技師學(xué)院的學(xué)生有初中、高中起點的班級，平時教學(xué)中不能隨便拔高層次，必須關(guān)注的是創(chuàng)新意識而不是創(chuàng)造能力的提高。不同層次的學(xué)生給予不同的要求，這樣才能讓學(xué)生不斷追求新知、獨立思考，從不同角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，再去尋求解決問題的方法和策略。

二、選擇合適的素材

選擇素材是老師平時的積累和教學(xué)方法的結(jié)晶，素材的豐富多彩是激發(fā)學(xué)生興趣的最好輔助條件，一個具備從事創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教師，不僅應(yīng)該具備常規(guī)教育的教學(xué)能力，還應(yīng)具有一定水平的創(chuàng)新性教育觀念、多元化的知識結(jié)構(gòu)、科研型的教學(xué)能力、創(chuàng)造性的人格特征和敏捷的思維意識，對平時接觸的信息的提取上有特別的關(guān)注，在教學(xué)過程中持續(xù)保持學(xué)生積極性和興趣性，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，并讓熱情持久延續(xù)。這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識成為一種思維習(xí)慣。如果教師作為教學(xué)中的有心人，還可以挖掘出不少素材，可以從不同的角度觀察分析和思考，當(dāng)然容易有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

例如：在制圖引言部分，筆者認為這是全課程教學(xué)的開始，所以起著關(guān)鍵的作用，就從以前青年、少年科技創(chuàng)新的項目中提取了兩個和油田有關(guān)的發(fā)明項目作為基本素材，作為案例用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個是濮陽油田小學(xué)生卓然發(fā)明的水果揭皮器、茶杯蓋放大鏡、新型七巧板、長途司機瞌睡報警器等幾個產(chǎn)品；二是新疆維族青年發(fā)明的高效抽油機。從這兩個案例來闡述發(fā)明創(chuàng)新并不難，說明就是利用制圖這個工具來實現(xiàn)他們自己想法的。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的熱情和濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)民主氣氛

民主氣氛是產(chǎn)生創(chuàng)新意識的土壤。因此，教師要樹立起正確的教育觀、學(xué)生觀，讓課堂教學(xué)充滿民主氣氛。為創(chuàng)造民主氣氛，課堂上應(yīng)該給學(xué)生以思考和交流的時間與空間，杜絕在教學(xué)過程中繃著臉孔，不茍言笑，緊張、嚴(yán)肅、壓迫襲向?qū)W生，課堂氣氛如一潭死水……這種氣氛中，學(xué)生又豈敢表達自己的思想，豈能迸發(fā)創(chuàng)新的靈感？提出問題后，先嘗試讓學(xué)生自行解決，估計問題有難度時，可以讓學(xué)生分組討論。由于學(xué)生之間的知識基礎(chǔ)差不多，思維方式基本差別不太多，因而在討論中，相互之間可以起到借鑒、互補與促進作用，基礎(chǔ)較差者、思維品質(zhì)不佳者更可以從中得到直接的幫助。

此外，還要采取鼓勵性的評價方式。比如，當(dāng)課堂上有學(xué)生提出不同的看法時，隨即對質(zhì)疑的精神和勇氣加以肯定，通過分析發(fā)現(xiàn)確有道理時，對其成果予以再次表揚。再如作業(yè)中，如發(fā)現(xiàn)新穎的做法，給予贊賞性的批語或加分予以肯定（注明原因）。更多的時候，循著學(xué)生的思路來思考，挖掘其合理的成分，這種實質(zhì)性的肯定與欣賞往往極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情。

四、教給思維的方法

創(chuàng)新往往最先表現(xiàn)在思維方法上的創(chuàng)新。教給思維的方法可以從以下兩個層次來進行。

縱向?qū)哟紊希归_思維過程，學(xué)會對典型案例進行研究。解答前，知道學(xué)生預(yù)測，學(xué)生解決問題的思路以及思路的繁簡，解答時注意進行一題多解的訓(xùn)練和拓展思維。問題解決后，引導(dǎo)及時小節(jié)與反思，再與相關(guān)聯(lián)的進行比較選擇最佳的方法加深理解或拓展揭示規(guī)律。

篇7

經(jīng)大量查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)針對虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合CDIO工程教育模式在自動化專業(yè)的應(yīng)用與研究未見報道。而針對CDIO工程教育理念及虛擬現(xiàn)實技術(shù)單獨應(yīng)用于教學(xué)方面的研究也只是近幾年才開始，如:基于CDIO教育模式的電路課程教學(xué)研究與實踐(中國電力教育CEPE，2010)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實踐中的應(yīng)用研究(長春大學(xué)學(xué)報，2010)等。經(jīng)過深入研究，發(fā)現(xiàn)CDIO工程教育理念及虛擬現(xiàn)實技術(shù)單獨應(yīng)用于教學(xué)方面的研究存在以下局限性:

1)針對虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校教學(xué)中開展的研究僅是對實驗條件、教學(xué)方法進行改革，缺乏工程項目教育理念指導(dǎo)及實現(xiàn)體系，未能徹底改變當(dāng)前大多數(shù)高校存在重視理論學(xué)習(xí)而忽視實踐、產(chǎn)學(xué)研相脫節(jié)的弊端;不能滿足自動化專業(yè)“寬口徑、跨領(lǐng)域、重實踐”卓越工程師教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求。同時，它僅是針對具體專業(yè)(或課程)開展研究，對學(xué)科群建設(shè)及相近專業(yè)覆蓋面不大，對不同地區(qū)高校自動化專業(yè)教學(xué)改革的輻射面不大。所以，虛擬現(xiàn)實技術(shù)單獨在教學(xué)改革中的應(yīng)用未發(fā)揮其巨大潛力。

2)針對CDIO工程項目教育理念開展的研究僅用在教育方式、教育理念上改變而已，缺少CDIO工程項目教育理念的實踐平臺，在當(dāng)前多數(shù)普通高校與企業(yè)缺少密切聯(lián)系的狀況下，特別對于實驗條件差及周邊地區(qū)工業(yè)不發(fā)達的工科院校來講開展這項研究非常困難，不能完全實現(xiàn)其巨大作用，因此推廣也很困難。同時，它也只是針對具體專業(yè)(或課程)開展研究，對學(xué)科群建設(shè)及相近專業(yè)覆蓋面不大。對不同地區(qū)，特別是欠發(fā)達地區(qū)高校工科專業(yè)教學(xué)改革的輻射面不大，未實現(xiàn)其真實意義。

針對以上情況，發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為CDIO工程項目教育理念提供實踐平臺，CDIO工程項目教育理念可以為虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供工程理念指導(dǎo)，促進虛擬現(xiàn)實技術(shù)更好地應(yīng)用于教學(xué)，因此提出虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合CDIO工程教育模式，即以CDIO工程項目教育理念為指導(dǎo)，以虛擬現(xiàn)實(簡稱VR)技術(shù)為工程項目實踐平臺，通過工程技術(shù)及經(jīng)典工程項目案例教學(xué)，強化產(chǎn)學(xué)研合作教育，進一步加強相關(guān)(相近)專業(yè)聯(lián)系，提升學(xué)科群建設(shè)對學(xué)生培養(yǎng)的重要性。充分利用學(xué)校與企業(yè)多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的課堂教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力的工程實踐、科研實踐有機結(jié)合。從根本上解決高校教育與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，縮小高校和企業(yè)對工程技術(shù)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，進而縮短企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的再培養(yǎng)周期，增強學(xué)生的社會競爭力，給同類高校，特別是給工業(yè)欠發(fā)達的地方普通高校的教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗。

2基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合CDIO工程教育模式的具體改革方案

2.1調(diào)整課程教學(xué)體系，提升學(xué)科群建設(shè)在人才培養(yǎng)的必要性，突顯工程實踐能力培養(yǎng)的重要性

為實現(xiàn)工程實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神培養(yǎng)這一目標(biāo)，對自動化專業(yè)課程進行了詳細的分析，緊扣CDIO工程教育理念，按照構(gòu)思(功能分析)、(總體框架)設(shè)計、實現(xiàn)、運行步驟，把課程教學(xué)體系分為課堂教學(xué)、實驗教學(xué)與工程項目實踐教學(xué)三部分，工程實踐環(huán)節(jié)分為:加強課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、綜合設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)能力的有序銜接。其中綜合設(shè)計主要是體現(xiàn)在自動化、電子、通信、機械一體化、機械電子和計算機等專業(yè)組成的學(xué)科群對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性上，同時進一步促進學(xué)生對工程項目開發(fā)過程及開發(fā)經(jīng)驗掌握，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照CDIO大綱的組織結(jié)構(gòu)(見圖1)，以項目設(shè)計為主體，課堂講解以項目設(shè)計過程銜接各理論基礎(chǔ)知識，結(jié)合各知識點精彩案例，充分利用實驗鞏固基礎(chǔ)理論知識，并加入工程項目設(shè)計環(huán)節(jié)，有效的提高學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生在工程項目中提高動手能力，在工作中建立團隊意識，在實踐中參與工程項目的實際操作環(huán)節(jié)。有效的培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力及相關(guān)經(jīng)驗，提升學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。

2.2以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為實現(xiàn)手段，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實實驗平臺

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)搭建虛擬現(xiàn)實實驗室，以CDIO工程項目案例庫作為該實驗室的實驗項目。為了達到CDIO能力大綱的要求，以提高學(xué)生工程實踐能力和綜合工程素質(zhì)為目標(biāo)，把實驗項目按規(guī)模和范圍分為三級:一級項目包含自動化專業(yè)主要核心知識和培養(yǎng)目標(biāo)要求的創(chuàng)新型工程案例實驗項目;二級項目包含一組自動化專業(yè)相關(guān)課程核心知識、技能要求的綜合實驗項目;三級項目加強單門課程能力與理論知識理解而設(shè)置的基礎(chǔ)實驗項目。以一級創(chuàng)新型工程案例實驗項目為學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、團隊合作精神培養(yǎng)的主線，二級綜合實驗項目為一級項目的支撐，三級基礎(chǔ)實驗項目主要是鞏固課程基礎(chǔ)理論知識，將創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、團隊合作精神等各種能力的培養(yǎng)分解到課程設(shè)計的每個環(huán)節(jié)中。通過工程項目實踐教學(xué)體系的縱向和橫向相互滲透和有機地結(jié)合，使學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、工程實踐能力有計劃、有層次、分階段的培養(yǎng)和提高。為了保證工程項目實踐全過程的教學(xué)效果，在項目實施過程中，采用“導(dǎo)師團隊”指導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生的全過程工程項目設(shè)計。通過“導(dǎo)師團隊”的指導(dǎo)，工程項目實施以實踐為導(dǎo)向、以培養(yǎng)實踐能力、系統(tǒng)能力、團隊合作精神和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的實踐教學(xué)。并根據(jù)自動化專業(yè)的學(xué)科特點，提出以實踐性和創(chuàng)新性的綜合工程實踐項目設(shè)計為主體，在教學(xué)方式上采取主動式自我學(xué)習(xí)和團隊式群體學(xué)習(xí)圈。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力及相關(guān)經(jīng)驗，提升學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識，增強學(xué)習(xí)對象的真實感受，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增強學(xué)生的增強學(xué)生社會競爭力。解決自動化專業(yè)實驗設(shè)備不足、落后、難以及時更新的困難;節(jié)省實驗成本，提高實驗的安全性;學(xué)生可以在寢室、家里等實驗室以外的任何場所開展實驗研究，徹底打破傳統(tǒng)實驗的時間與空間的局限性。

2.3采取多樣化的考核方式，強化工程技術(shù)能力、團隊合作精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

基于工程項目學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力。在項目實施及評審方面分為三組，即專家評審組、導(dǎo)師指導(dǎo)組、項目實施組。一個導(dǎo)師指導(dǎo)組負責(zé)三個項目實施組的指導(dǎo)工作，一個專家評審組負責(zé)六個項目實施組的評審工作，導(dǎo)師指導(dǎo)組教師不能參與專家評審組的評審工作。專家組的專家必須是教授(也可以退休教授擔(dān)任)或博士老師，專家在評審過程中必須嚴(yán)格審核。導(dǎo)師指導(dǎo)組的組長必須具有較強專業(yè)知識且精通相關(guān)專業(yè)的博士副教授老師擔(dān)任。每個項目實施組都必須邀請電子、通信、機械電子、計算機等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生參與，項目可以由學(xué)生、導(dǎo)師單獨提出，或?qū)W生和導(dǎo)師共同協(xié)商提出?？己烁鶕?jù)學(xué)生對項目學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括項目報告、設(shè)計評估、專家評審等。通過報告、自評、項目實施組互相評審、專家評審等多種形式，根據(jù)學(xué)生在項目中的作用、應(yīng)用知識的能力、在項目實施中的作用等情況合理科學(xué)地制定評價方式。以基于單片機的智能交通信號燈為例(二級工程項目)，在最后的成績中，學(xué)生平時表現(xiàn)占15%，包括項目的合作、溝通、創(chuàng)新和知識應(yīng)用的能力等;項目評審驗收報告占70%，包括項目的創(chuàng)新點、完成的質(zhì)量、學(xué)生的具體分工、能否實現(xiàn)預(yù)定功能等，在該項目中創(chuàng)新點主要是指該系統(tǒng)能否實時檢查各方向的車子流量，并及時調(diào)整紅綠燈的控制時間，以方便交通運行;期末考試占15%，考試內(nèi)容也是緊緊圍繞基本概念和基本原理的應(yīng)用，出靈活的、綜合性的題目，理論緊密聯(lián)系工程實際問題，注意培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程項目實際問題的能力，如在單片機課程考試中，引腳在工程應(yīng)用中為什么要接上電阻等問題。在考核上采用階段評價、目標(biāo)評價、過程評價、理論與工程項目實踐一體化評價、校企共同評價、專家項目驗收等多種模式。關(guān)注評價的多元性，過程化考核+終結(jié)性評價的考核方式對學(xué)生綜合評價。

3結(jié)束語

虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合CDIO工程教育模式是一種全新的教育方法和理念，可以解決目前自動化專業(yè)教育中普遍存在的問題，滿足社會對工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。在人才培養(yǎng)方面，將只有將CDIO模式與實踐教學(xué)的實際情況相結(jié)合，并充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，才可能培養(yǎng)出具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及團隊合作能力的工程技術(shù)人才。近幾年來，宜春學(xué)院在虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合CDIO工程教育模式的教學(xué)改革下探索出了一條全新的工程項目技術(shù)人才培養(yǎng)模式，并發(fā)現(xiàn)該模式具有如下優(yōu)點:

1)解決自動化專業(yè)教育與企業(yè)需求脫節(jié)問題，縮小高校和企業(yè)對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，同時縮短企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的再培養(yǎng)周期;

2)解決高等院校自動化專業(yè)實驗設(shè)備不足、落后、難以及時更新的困難;節(jié)省實驗成本，提高實驗的安全性;打破傳統(tǒng)實驗的時間與空間的局限性，增強學(xué)習(xí)對象的真實感受;

3)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，增強學(xué)生社會競爭力，進一步提高應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率，減少應(yīng)屆畢業(yè)生的自殺率;

篇8

一、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識

職業(yè)高中財會教學(xué)的內(nèi)容很多，包括《基礎(chǔ)會計》、《統(tǒng)計基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《會計電算化》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《審計基礎(chǔ)》等等。如《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)會計核算方法，在教學(xué)過程中，教師就可以學(xué)生的志趣愛好、性格特點、認知水平和潛能的不同，分組讓學(xué)生來當(dāng)老師進行試講，充分挖掘?qū)W生的潛能。在實踐過程中，注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在試講中存在的問題，糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)確的知識點。

這雖然只是創(chuàng)新的萌芽，但只要經(jīng)常得到老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識一定會逐漸激發(fā)出來。但也應(yīng)該充分意識到，這種教學(xué)模式相對來講，教學(xué)進度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受起來比較困難，學(xué)習(xí)效果有待考察。這就需要老師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對不同的學(xué)生有不同的要求。

二、自主探究，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

葉圣陶先生說：“教師的任務(wù)，就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。”在會計教學(xué)中，在學(xué)生了解會計核算方法后，實施以應(yīng)用為目的的專業(yè)模擬實例教學(xué)，讓學(xué)生直接參與各種會計模擬活動，進行以實際應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練。如第八章會計核算程序教學(xué)，就是把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際操作中。在這樣的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，5個人一小組，要注意基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生混合搭配，對不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行討論，如何把現(xiàn)實發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按不同要求填制到會計憑證登記到賬簿中去，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，遇到問題先在組內(nèi)解決，組長負責(zé)，所有組員都要弄明白，這樣既可以減少老師的工作量，也可以充分發(fā)揮組內(nèi)每個人的力量，體現(xiàn)團隊合作的精神。學(xué)生這時候把課堂上學(xué)到的，分散的凌亂的知識，通過親自參與，經(jīng)過系統(tǒng)的全面的綜合分析，有機的結(jié)合起來，而且還可以針對某些會計問題提出自己的見解，從而對會計這一職業(yè)領(lǐng)域有了深入的了解，進而享受會計這一職業(yè)帶來的快樂和滿足，全面提高自己的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

三、自我調(diào)控，強化創(chuàng)新情感

教學(xué)是通過完整、科學(xué)、合理、嚴(yán)格的要求，逐漸內(nèi)化為學(xué)生認知的需要和實際行動。學(xué)生的主體性只有在良好的環(huán)境，嚴(yán)格的科學(xué)體制下才能充分體現(xiàn)。職業(yè)高中的學(xué)生，特別是一些學(xué)習(xí)后進生缺乏認知需要，缺乏內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)不感興趣，沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂，為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀(jì)律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，自高而又自卑，堅毅而又脆弱，獨立而又依附，進取而又自棄。在教育教學(xué)過程中我們要尊重他們的獨立性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠的關(guān)心，耐心的疏導(dǎo)和熱情的幫助，清除他們的對立情緒和對學(xué)習(xí)的困惑，同時要有一套合理的措施。正確把握嚴(yán)管與疏導(dǎo)的力度，幫助學(xué)生樹立信心，逐漸形成堅強的意志和性格，引導(dǎo)他們形成解決問題的方法和技巧。皮革馬力翁效應(yīng)應(yīng)表明教師積極地期待，會促進學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)是學(xué)生健康成長的鼓勵著，熱情的加油著，教師能用寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一個過失，用期待的心態(tài)去等待學(xué)生的每一個進步，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一次成功。讓學(xué)生體驗到自己的能力和潛力，有助于他們重新獲得學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和勇氣，從而在最大程度上把學(xué)生的創(chuàng)新情感激發(fā)出來。

四、自我教育，培養(yǎng)創(chuàng)新想象

自我教育是學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上，為了形成良好的思想道德品質(zhì)而自覺進行思想轉(zhuǎn)化和行為調(diào)控的活動。學(xué)生具有自我教育能力，就能自覺對學(xué)習(xí)進行調(diào)控，分析，并從中獲得體驗。老師要指導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會獲取信息、處理使用信息。要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)者，這便能使他們的學(xué)習(xí)始終指向?qū)W習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生不斷詢問自己是否理解，是否能夠成為獨立的學(xué)習(xí)者。從本質(zhì)上來說，這就是人是如何成為學(xué)習(xí)者的。只有幫助學(xué)生，加強自我教育，并不斷的強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生的創(chuàng)新想象才會逐漸豐富起來。

五、自我實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師應(yīng)廣泛收集整理、科學(xué)設(shè)計和選擇高質(zhì)量的審計學(xué)、經(jīng)濟法案例。案例的設(shè)計是進行審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)的前提條件，案例質(zhì)量的高低直接決定著審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)效果的高低，好的案例既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個高質(zhì)量的審計學(xué)、經(jīng)濟法案例至少應(yīng)該具備以下特點：一是目的性，案例教學(xué)能使學(xué)生鞏固并運用所學(xué)理論知識分析和解決案例中所涉及到的問題，從而大大提高其分析問題和解決問題的能力；二是實踐性，審計學(xué)、經(jīng)濟法案例的選取來源于實際，同時有不能拘泥于實際，還要有一定的前瞻性，達到學(xué)以致用和指導(dǎo)會計實際工作的目的；三是針對性，廣泛收集整理具體形象生動的審計學(xué)、經(jīng)濟法案例，激發(fā)學(xué)生進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價興趣，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、和解決財會工作實際問題的能力，以達到全面深化學(xué)生所學(xué)的財會知識，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

另外教師還要精心準(zhǔn)備，周密組織審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)。審計學(xué)和經(jīng)濟法案例教學(xué)效果是通過周密組織審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)來實現(xiàn)的。從教學(xué)實踐的一般規(guī)律來分析，審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)的組織實施有著其基本步驟、基本程序及內(nèi)容。審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)同步，以學(xué)生實踐為主，教師加以引導(dǎo)。審計學(xué)、經(jīng)濟法案例教學(xué)的基本步驟為：布置案例―提出要求―個人分析―分組討論―分組實踐―教師講評―總結(jié)報告；審計學(xué)和經(jīng)濟法案例教學(xué)的基本程序和內(nèi)容主要有：課前教師精心的案例教學(xué)準(zhǔn)備―課中學(xué)生熱烈的分析討論―課后學(xué)生實踐和師生交流―最后的總結(jié)報告訓(xùn)練。

六、巧用多媒體，改進教學(xué)模式

篇9

在教學(xué)過程中，充分利用實習(xí)基地和實驗條件，在生產(chǎn)實習(xí)和認識實習(xí)的過程中，使學(xué)生掌握壓力容器的組成、典型組件結(jié)構(gòu)及組件與組件之間功能和結(jié)構(gòu)聯(lián)系。另外，還對過程設(shè)備設(shè)計教學(xué)大綱進行了修訂，增加了培養(yǎng)設(shè)計、創(chuàng)新素質(zhì)方面的規(guī)定。如對每一教學(xué)章規(guī)定一個教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方法。教學(xué)中結(jié)合工程實例，采用理論和實際相結(jié)合的方法完成理論教學(xué)環(huán)節(jié)，改變粉筆黑板單一教學(xué)模式為課件加粉筆黑板模式，利用課件補充、增加工程實例圖片、動畫。在內(nèi)容上，不僅要滿足考試和考研要求，而且對實際設(shè)計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要有很好的促進作用。經(jīng)過幾年不斷地進入企業(yè)實地調(diào)研和收集資料，并查閱收集大量的工程案例，把它們合理地加入所編制的過程設(shè)備設(shè)計課件中。又經(jīng)過較長時間授課、輔導(dǎo)效果驗證和多輪次的修改完善，目前已經(jīng)形成了一套高標(biāo)準(zhǔn)課件。該課件已具有集教師授課、學(xué)生自學(xué)、研究生考試復(fù)習(xí)等功能于一體，重點在于對知識點的學(xué)習(xí)與考察。新課件還具有實際工程問題的分析與解決案例，通過對應(yīng)章節(jié)的工程案例，將理論知識與工程實踐相結(jié)合，至少要在每章教學(xué)內(nèi)容前演示或提出一些適當(dāng)?shù)膽?yīng)用實例，或提出一些實際設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題邊思考邊學(xué)習(xí)。在選擇例題方面，適當(dāng)增加設(shè)計類題目。在教學(xué)中，重點講授各種殼體結(jié)構(gòu)及部件的應(yīng)用場合、條件，結(jié)合實際應(yīng)用研究各種殼體結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法，改變以前只注重書本理論知識、不注重實際應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強學(xué)生的工程實踐意識，在理論教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力及創(chuàng)新意識。

二、從實踐教學(xué)方面進行改革

（一）完善實驗環(huán)節(jié)

過程設(shè)備設(shè)計課程實驗包含殼體應(yīng)力測定、厚壁圓筒爆破和外壓殼體失穩(wěn)實驗。此次改革在已有的過程設(shè)備實驗的基礎(chǔ)上，加設(shè)了常用殼體結(jié)構(gòu)及其部件的認知實驗和常用動設(shè)備的拆裝實驗，讓學(xué)生在實驗時，通過親身觀察常用壓力容器和組成部件的結(jié)構(gòu)和區(qū)別、它們在過程設(shè)備中的具體應(yīng)用目的、安裝位置以及工作過程，使過程專業(yè)學(xué)生都能對工程中常用壓力容器及其部件的作用和工作原理有所了解，掌握相關(guān)的基本知識，增強對壓力容器及其零部件的感性認識。同時對現(xiàn)有過程實驗教程進行修訂，使之更適合學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，達到實驗教學(xué)的目的。課程實驗也是一個檢驗學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在實踐中結(jié)合課程內(nèi)容、性質(zhì)，合理設(shè)定實驗項目、實驗內(nèi)容，同時學(xué)時也能滿足課程大綱的要求，使學(xué)生在實驗中增強動手能力、實踐能力及創(chuàng)新意識，且實驗類型也很全面，如認知類實驗、驗證型、綜合型和設(shè)計型實驗，并且不斷增加綜合型和設(shè)計型實驗比重，如增設(shè)浮閥塔盤結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計實驗，管殼式換熱器導(dǎo)流方式創(chuàng)新設(shè)計實驗等，以提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計意識。在未來的計劃中，將增開常用過程生產(chǎn)裝置操作運行實驗，使學(xué)生對整個過程設(shè)備和課程內(nèi)容有一總體的了解和認知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）對過程設(shè)備設(shè)計課程設(shè)計的改革

設(shè)計題目中大致包括動設(shè)備、靜設(shè)備、設(shè)備控制系統(tǒng)三部分內(nèi)容。設(shè)計內(nèi)容應(yīng)有以往課程設(shè)計要求的理論設(shè)計計算與結(jié)構(gòu)設(shè)計內(nèi)容,能體現(xiàn)綜合運用以前學(xué)過的專業(yè)課程知識的設(shè)計方法。即過程設(shè)備設(shè)計的課程設(shè)計題目，要包括各種典型過程設(shè)備的設(shè)計方法，如選擇板式精餾塔機械設(shè)計作為課設(shè)題目，該題目可選擇篩板、浮閥、舌形等各種傳質(zhì)的組合，以完成過程所必要的傳質(zhì)要求。設(shè)計中還包含降液管的設(shè)計、溢流堰的設(shè)計、容器殼體材質(zhì)和壁厚的選擇以及內(nèi)外壓強度校核等各種知識，題目綜合性較好，且靈活多變，可以較好地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論知識，解決實際問題的能力。鍛煉了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在現(xiàn)有課程設(shè)計題目基礎(chǔ)上,盡量豐富課程設(shè)計的題目，嘗試將課程設(shè)計與機械創(chuàng)新大賽相結(jié)合，作為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個平臺，以提高學(xué)生對課程設(shè)計的興趣，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況分層次進行。依據(jù)題目的難易程度,把題目分成不同的等級,學(xué)生依據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)難度的題目,成績的劃定也跟難度有關(guān)。此亦為了避免現(xiàn)有課程設(shè)計存在的弊端,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強學(xué)生獨立進行過程設(shè)備設(shè)計的能力。課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在過程中，為了加強實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的工程設(shè)計能力，讓學(xué)生接觸工程實際,了解同類系列產(chǎn)品的性能、結(jié)構(gòu)特點及制造過程，使學(xué)生懂得過程設(shè)備設(shè)計與過程工藝是緊密不可分割的,獲得產(chǎn)品的有關(guān)工藝知識，我們在課程設(shè)計之前（或過程中）安排學(xué)生到相關(guān)工廠參觀或者以多媒體的方式觀看相關(guān)的工程案例,以此來開闊學(xué)生的視野,拓展設(shè)計思路,使設(shè)計與工程實際接軌。這樣一來，既能擴大學(xué)生知識面,深化感性認識和理性認識,又使課程設(shè)計的效果上升到新的層次。在課設(shè)指導(dǎo)過程中，為了提高設(shè)計質(zhì)量并使學(xué)生獲得更好的設(shè)計素質(zhì)訓(xùn)練，在設(shè)計過程中增加研討環(huán)節(jié)，即在設(shè)計的過程中，按照進度依次提出一些議題，如換熱器殼程氣體出入口管直徑較大，影響管束長度利用效率問題和夾套反應(yīng)釜夾套加熱面積達不到工藝要求等問題，讓學(xué)生提出解決方案或答案。注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造力和想象力，開發(fā)創(chuàng)新意識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地完成課程設(shè)計這一重要環(huán)節(jié)。依據(jù)以上改革措施，還應(yīng)對課程設(shè)計的成績評定體系做必要調(diào)整[2]。根據(jù)平時表現(xiàn)、設(shè)計能力、圖紙質(zhì)量、說明書內(nèi)容和答辯情況綜合評定成績，并在這些方面修訂教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)大綱和質(zhì)量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范學(xué)生重要實踐環(huán)節(jié)的操作規(guī)程，提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。從制度層面保證提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力訓(xùn)練的嚴(yán)格落實。

（三）探索過程設(shè)備設(shè)計應(yīng)用能力競賽新模式

為檢查學(xué)生應(yīng)用知識解決工程實際的能力，學(xué)生完成過程設(shè)備設(shè)計課程的學(xué)習(xí)之后，舉行過程設(shè)備設(shè)計應(yīng)用能力競賽，真正考察學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。給出設(shè)計要求，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計出滿足過程工藝要求的化工設(shè)備，以達到鍛煉學(xué)生的能力和素質(zhì)，并為學(xué)生參加省級以上各種大賽打下了堅實的基礎(chǔ)。如我們曾經(jīng)結(jié)合社會熱點問題，提出設(shè)計熱力牛奶殺菌器為競賽設(shè)計題目，受到同學(xué)們的歡迎，征集了20多種設(shè)計方案并有三種方案還制作了透明設(shè)備模型。在實踐中不斷進行總結(jié)、分析和完善，探究一種適合學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識提高的新模式，從傳統(tǒng)的紙面試題形式向?qū)嶋H設(shè)備模型，微、小型過程設(shè)備的設(shè)計轉(zhuǎn)型，并建立起一系列的成績評定體系。使學(xué)生通過參加競賽，對實際工程產(chǎn)生興趣，并使學(xué)生的理論知識與實際問題得到緊密的結(jié)合，使學(xué)生得到創(chuàng)新能力的鍛煉，從而滿足人才培養(yǎng)模式的需求。

三、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】TRIZ理論 高職教育 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0064-02

一、TRIZ理論的實質(zhì)內(nèi)涵

TRIZ是蘇聯(lián)研究人員，在分析、研究250萬件世界各國專利的基礎(chǔ)上，提出的發(fā)明問題解決理論。它是俄文теориирешенияизобретательскихзадач（發(fā)明問題解決理論）的英文音譯TeoriyaResheniyaIzobreatatelskikhZadatch的縮寫。TRIZ這一理論體系是由解決技術(shù)問題以及實現(xiàn)創(chuàng)新的各種算法和方法構(gòu)成的綜合理論體系，主要包括技術(shù)進化理論、最終理想解、40個發(fā)明原理、矛盾矩陣、物理矛盾和四大分離原理、物-場模型分析和76個標(biāo)準(zhǔn)解、發(fā)明問題解決算法（ARIZ）、科學(xué)和技術(shù)知識效應(yīng)庫等一系列原理、方法和工具。TRIZ理論為我們揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力提供了系統(tǒng)、科學(xué)而規(guī)范的方法。

二、運用TRIZ理論解決創(chuàng)新問題的步驟

TRIZ理論中蘊涵的原理、方法及工具，為解決高職教育中的創(chuàng)新問題提供了科學(xué)、規(guī)范的方法。其解決實際問題的步驟一般是：第一，把將要解決的特殊問題表達和轉(zhuǎn)換成為TRIZ標(biāo)準(zhǔn)問題;第二，采用TRIZ理論相關(guān)工具及方法得到TRIZ的通用解，再設(shè)法將該通用解轉(zhuǎn)換成具體問題的解，使之在實踐中得以實現(xiàn)，從而得出解決問題的方案。解決創(chuàng)新問題的一般流程如圖1所示。

圖1 TRIZ解決問題的一般流程

可見，應(yīng)用TRIZ理論可把一個復(fù)雜的、各種不確定因素繁多的難解過程，科學(xué)轉(zhuǎn)化為精確的運作過程。

三、TRIZ理論對高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）TRIZ理論有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。TRIZ理論完整的創(chuàng)新理論體系以及程序、原理、分析工具和創(chuàng)新工具將各式各樣極端復(fù)雜的創(chuàng)新問題轉(zhuǎn)化成為相對簡單的解決方法，把創(chuàng)新從毫無邊際的發(fā)散性思維轉(zhuǎn)到按程序步驟一步步逼近的邏輯性、規(guī)范化的解決方法上，幫助人們有效地控制創(chuàng)新全過程，從而實現(xiàn)解決創(chuàng)新問題的有序、快速和高效。學(xué)習(xí)和掌握TRIZ的創(chuàng)新方法及工具，有利于學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維方法的形成。

（二）TRIZ理論幫助學(xué)生正確樹立創(chuàng)新有規(guī)可循的理念。傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法過多依賴人的心理因素，認為“創(chuàng)新無規(guī)律可循”，有很大的隨機性、無序性和偶然性，束縛了人們的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致創(chuàng)新教育普遍停留在創(chuàng)新意識的啟發(fā)上，采取的大多是以零散的、具體的創(chuàng)新事例為主的經(jīng)驗式的培養(yǎng)。而TRIZ理論的出現(xiàn)打破了只有依靠靈感才能創(chuàng)造發(fā)明的傳統(tǒng)觀念，使得創(chuàng)新變得有規(guī)可循，TRIZ理論為學(xué)生創(chuàng)新能力的系統(tǒng)、規(guī)范及培養(yǎng)提供了科學(xué)有效方法和工具的支持，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得以系統(tǒng)傳授。

（三）TRIZ理論有助于快速提高創(chuàng)新水平。由于TRIZ理論是在分析和研究了250萬件來自世界各國的專利的基礎(chǔ)上，提出的發(fā)明問題解決理論。因此高職生學(xué)好TRIZ理論、掌握TRIZ的方法及工具，就好比實現(xiàn)了 “集千萬發(fā)明家于一身”，自身的創(chuàng)新能力得以大大提高。

大量的實踐研究表明，80%的發(fā)明問題都屬于TRIZ的標(biāo)注問題，人們只要熟練掌握TRIZ理論的方法，即便在沒有令人難以駕馭的靈感和頓悟的降臨的情況下，人們也能一兩步就快速得到創(chuàng)新方案。

四、應(yīng)用TRIZ理論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐探索

由于TRIZ理論對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠的現(xiàn)實意義，因此，國外的許多高等院校把TRIZ理論作為作為一門課（必修課或選修課）進行教學(xué)。目前，我國高職高專院校中也有不少學(xué)校開始了有關(guān)TRIZ的教學(xué)探索。廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過開展課題研究，應(yīng)用TRIZ理論培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力，在模具專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)進程中，開展了五個方面的探索。

（一）通過講座普及TRIZ理論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。高職學(xué)生普遍對自身的創(chuàng)新能力缺乏信心，創(chuàng)新意識不強。主要原因是對創(chuàng)新存有偏見，把發(fā)明創(chuàng)造與著名的發(fā)明成果、發(fā)明專利相提并論，把創(chuàng)新視為天才的“領(lǐng)悟”和 “靈感”，感覺是高不可攀、高深莫測和遙不可及的事情。我們通過講座，普及TRIZ理論，通過TRIZ理論的眾多案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。講座中，我們用TRIZ理論在日常生活中最常見、最通俗易懂的40個發(fā)明原理與創(chuàng)新的案例來啟發(fā)學(xué)生從中找出發(fā)明的原理，讓學(xué)生真實感受到創(chuàng)新就在我們身邊，并非“天才”的專利，創(chuàng)新其實是有規(guī)可循的。同學(xué)們只要認真學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新的基本規(guī)律和方法，每一個人都可以創(chuàng)新，從而達到增強學(xué)生創(chuàng)新自信心的目的。

（二）開設(shè)TRIZ理論的實踐教學(xué)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)結(jié)合高職教育的特點，有針對性地面向全院學(xué)生（重點是模具專業(yè)學(xué)生）開設(shè)有關(guān)TRIZ理論的公共選修課，讓喜歡實踐及創(chuàng)新的學(xué)生有條件進行TRIZ理論方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

TRIZ理論內(nèi)容極為豐富，對高職生系統(tǒng)而全面地全盤講授這些高度綜合的創(chuàng)新理論和方法，既不可能、也沒必要。必須根據(jù)高職學(xué)生的特點，有針對性地選擇適合的內(nèi)容進行教學(xué)。比如：走上工作崗位的高職畢業(yè)生，主要面對的創(chuàng)新活動是解決所在單位生產(chǎn)和服務(wù)中的矛盾問題，包括技術(shù)革新等。這類創(chuàng)新問題的解決，TRIZ理論主要采用的是40個創(chuàng)新原理。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們把40個發(fā)明原理、矛盾矩陣作為重點教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程我們采用的是項目化教學(xué)模式。具體做法是：以案例為主線，把TRIZ理論、方法貫穿在實際案例中，通過具體形象的創(chuàng)新案例分析，以及大量的實際案例訓(xùn)練，使學(xué)生容易理解TRIZ的基本理論，熟悉TRIZ的創(chuàng)新流程，掌握TRIZ的40個創(chuàng)新原理和矛盾矩陣等原理工具的運用，從而培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和解決問題的能力。

（三）在日常教學(xué)中融入TRIZ理論，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新習(xí)慣。由于TRIZ建立在普遍性原理之上，故其原理和方法均可在各種不同的領(lǐng)域應(yīng)用。日常教學(xué)中，即便是上專業(yè)課，教師也可以潛移默化、有意識地把TRIZ理論融入到專業(yè)課程教學(xué)中，目標(biāo)明確地培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)思維方式、創(chuàng)新意識、實踐能力以及創(chuàng)新習(xí)慣。例如可以結(jié)合專業(yè)授課，適時舉出一些TRIZ中的、與專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新案例，讓同學(xué)們應(yīng)用TRIZ理論展開討論和思考;講到現(xiàn)實中某些具體問題的解決方案時，可教學(xué)生靈活運用TRIZ理論的發(fā)明原理，啟發(fā)學(xué)生從各種不同角度尋找多種解決途徑及方案等。比如我們在從事模具設(shè)計方面的三維造型教學(xué)時，就運用分割、組合、多維性等TRIZ理論中的創(chuàng)新原理來科學(xué)組合和分割特征，從而構(gòu)成結(jié)構(gòu)、功能不同的模具零件，這么做不僅加深了學(xué)生對模具造型方法的認知和理解，解題思路也大大擴展，促使同學(xué)們平時都養(yǎng)成自覺應(yīng)用TRIZ創(chuàng)新方法的好習(xí)慣，當(dāng)遇到需要解決的實際問題時，就能有意識地運用TRIZ理論的創(chuàng)新思維和方法去解決實際問題，逐漸學(xué)會系統(tǒng)、科學(xué)地分析問題和解決問題。

（四）運用TRIZ理論，充分彰顯學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)在高職高專院校絕對是培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，學(xué)生只有在不斷解決問題的實踐過程中才能提高創(chuàng)新能力。為此我們在實踐教學(xué)過程中，尤為注重鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生大膽運用所學(xué)的TRIZ方法去發(fā)現(xiàn)問題，并善于用40個發(fā)明原理等去解決具體的實際問題。如：以模具專業(yè)為例，近幾年我們在模具專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)同學(xué)們應(yīng)用TRIZ方法和工具進行科學(xué)分析及方案設(shè)計，使得學(xué)生們不僅能靈活運用專業(yè)知識對設(shè)計思想進行準(zhǔn)確闡述，而且能優(yōu)化設(shè)計方案，有創(chuàng)新、有亮點，理論與實際結(jié)合點突出。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用TRIZ理論與方法開展課外創(chuàng)新實踐以及參加各項競賽活動，效果更是明顯。

（五）用TRIZ理論進行創(chuàng)新教育要注意的問題。具體如下：

1.要正確認識TRIZ理論。盡管TRIZ理論被譽為創(chuàng)新的“點金術(shù)”，但并非掌握了TRIZ理論的方法和工具就意味著人人都能夠完成創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依然必須以創(chuàng)新者牢固而扎實的專業(yè)知識的掌握、廣博的知識積累為基礎(chǔ)。

2.要注重教師對TRIZ理論的學(xué)習(xí)和掌握。TRIZ理論是一個引入國內(nèi)時間不長的、全新的理論體系，大部分教師對TRIZ理論了解還不多，非常有必要對教師們進行TRIZ理論方面的培訓(xùn)。只有在大部分教師都掌握了TRIZ理論并熟練運用的前提下，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生運用TRIZ理論開展相關(guān)的創(chuàng)新教育活動，提高社會影響力和競爭力。

總之，TRIZ理論為培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力提供了非?？茖W(xué)有效的方法和工具，實踐證明，在高職創(chuàng)新教育中引入TRIZ理論，對培養(yǎng)科學(xué)思維方式，克服思維定勢，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有至關(guān)重要作用，TRIZ理論的實踐應(yīng)用值的大力推廣。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGB354）