導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:會計電算化;實訓(xùn)課程;中職教育;教學(xué)改革

會計電算化實訓(xùn)課程是一門操作性與專業(yè)性很強的課程，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作能力，成為社會需要的實踐型專業(yè)人才。現(xiàn)代企業(yè)會計管理要求會計人員掌握ERP會計信息系統(tǒng)，掌握信息化的會計核算方式、管理方式。所以，基于ERP系統(tǒng)開展會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)改革是必要的，可以進一步改善會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)實踐型綜合人才，實現(xiàn)中職學(xué)校教育宗旨。

一、ERP下中職會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)改革的重要性

在計算機技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展下，會計電算化系統(tǒng)實現(xiàn)了從記賬憑證到會計報表編制的全過程自動化，ERP系統(tǒng)成為會計電算化發(fā)展的一個主流。ERP系統(tǒng)包括人力資源管理、物資資源管理、信息資源管理、財務(wù)資源管理等內(nèi)容，將人流、物流、信息流、資金流融于一體。在ERP系統(tǒng)下，會計電算化不僅僅是會計核算的簡單操作，更要與其他模塊相互結(jié)合，融入其他各個方面的管理工作，方能發(fā)揮財務(wù)資源管理的作用，體現(xiàn)出ERP系統(tǒng)的優(yōu)越性。中職學(xué)校開始會計電算化課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力，掌握會計電算化相關(guān)知識、技能，以便未來更好的走上工作崗位。傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程已經(jīng)落伍，亟待進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，唯有這樣才能適應(yīng)ERP系統(tǒng)要求，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。因此，中職會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)改革極為重要，要結(jié)合教學(xué)實際情況、吸收成功經(jīng)驗，積極開展教學(xué)改革活動。

二、ERP下中職會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)改革的主要措施

(一)結(jié)合用人單位實際需求，明確教學(xué)目標(biāo)

在ERP系統(tǒng)廣泛應(yīng)用情況下，用人單位需要的是懂得ERP系統(tǒng)操作、會計電算化等技能的實踐型人才。為此，會計電算化教學(xué)改革要從用人單位實際需求出發(fā)，明確以技能培養(yǎng)為核心的實訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)會計電算化操作訓(xùn)練。對于教學(xué)來說，只要教學(xué)目標(biāo)明確了，才能更科學(xué)的指導(dǎo)教學(xué)實踐，順利開展教學(xué)改革工作。會計電算化實訓(xùn)課程目標(biāo)主要包括技能、知識、素質(zhì)三個方面。其中，技能目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練操作各種財務(wù)軟件的技能，能獨立自主完成會計核算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等操作;知識目標(biāo)是掌握會計電算化相關(guān)的知識，包括概念、意義、基本操作、基本流程等內(nèi)容。如，ERP系統(tǒng)操作程序;素質(zhì)目標(biāo)是掌握會計電算化相關(guān)的法律法規(guī)，培育溝通、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、發(fā)展、合作等能力。

(二)圍繞目標(biāo)設(shè)置會計電算化實訓(xùn)課程，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，圍繞目標(biāo)、結(jié)合社會需求，重新統(tǒng)籌安排會計電算化實訓(xùn)課程。重構(gòu)課程體系時，將ERP系統(tǒng)融入其中，設(shè)立會計電算化實訓(xùn)類、計算機類、會計類等課程模塊。各課程模塊的內(nèi)容各有側(cè)重點，相互聯(lián)系、互為補充，形成一個完善的實訓(xùn)課程體系。會計電算化實訓(xùn)類課程內(nèi)容以沙盤模擬、項目模擬、ERP系統(tǒng)實訓(xùn)等為主，用于訓(xùn)練學(xué)生在會計電算化方面的實踐操作能力;計算機類課程以訓(xùn)練計算機、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等方面的應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)和工具的應(yīng)用能力;會計類課程主要包括財務(wù)、成本、管理會計等課程內(nèi)容，培育學(xué)生會計方面的基礎(chǔ)知識。通過以上課程設(shè)計構(gòu)建由淺入深、從理論到實訓(xùn)的課程體系，規(guī)范會計電算化實訓(xùn)課程內(nèi)容，使實訓(xùn)課程模塊化。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，建立合理的教學(xué)評價機制

在ERP系統(tǒng)下，為增強會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)效果，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生踴躍參與實訓(xùn)課程，形成良好的ERP系統(tǒng)操作能力和會計電算化實踐能力。具體教學(xué)時，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點等創(chuàng)新設(shè)計不同的教學(xué)活動，構(gòu)建不同的實訓(xùn)課程教學(xué)模式。如，采用沙盤模擬、項目實訓(xùn)、模擬實訓(xùn)、案例教學(xué)、角色扮演、逆向思維等教學(xué)方法，構(gòu)建不同形式的實訓(xùn)課堂。通過多樣的實訓(xùn)活動為學(xué)生搭建對各種各樣的實訓(xùn)平臺，增加實訓(xùn)課程的新鮮感，降低實訓(xùn)內(nèi)容的枯燥感，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)的興趣，使學(xué)生積極主動的進行實訓(xùn)，更好的掌握會計電算化技能。如，以用友T3軟件為例，基于計算機平臺搭建課程實訓(xùn)平臺，學(xué)生在這一平臺上進行模擬訓(xùn)練，增強理論聯(lián)系實踐的能力。除了改革實訓(xùn)課程教學(xué)方法外，還要創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)評價體系，客觀、公正的評價教學(xué)效果，以便不斷的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。以往的教學(xué)考核多為終結(jié)性考核，手段主要為考試，難免有失偏頗。對此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，既注重結(jié)果考核也強調(diào)過程考核，從片面的終結(jié)性考核向多種形式考核轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對實訓(xùn)課程教學(xué)的全面考核，促進學(xué)生實訓(xùn)能力提升。

(四)適當(dāng)增加實訓(xùn)課比例，加大實訓(xùn)基地和實驗室建設(shè)力度

會計電算化的實踐性很強，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)需求適當(dāng)增加實訓(xùn)課比例，保證學(xué)生有充足時間進行會計電算化實訓(xùn)，切實掌握ERP系統(tǒng)和會計電算化操作能力。在此基礎(chǔ)上，加大實訓(xùn)基地和實驗室建設(shè)力度，完善實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備，滿足實訓(xùn)教學(xué)的基本需求。實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。其中，校內(nèi)實訓(xùn)基地有固定場地、計算機、沙盤等基礎(chǔ)設(shè)施。采用沙盤模擬、單模實訓(xùn)、項目模擬等實訓(xùn)方式，多渠道的階梯性開展實訓(xùn)課程。如，模擬實驗室建設(shè)，為學(xué)生搭建ERP系統(tǒng)模擬訓(xùn)練的平臺，確保學(xué)生在校內(nèi)鍛煉會計電算化能力。校外實訓(xùn)上要加校企合作力度，借助企業(yè)力量建設(shè)校外實訓(xùn)基地。定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀、頂崗實習(xí)，讓學(xué)生了解真實的會計電算化工作內(nèi)容、流程，并真正的參與工作實踐，在真實的工作環(huán)境中鍛煉會計電算化操作技能。通過建設(shè)校內(nèi)和校外兩個實訓(xùn)基地，構(gòu)架內(nèi)外一體化實訓(xùn)體系，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的技能得以在校外磨礪，切實增強學(xué)生的會計電算化能力。

(五)加強師資隊伍建設(shè)，打造雙師型教師隊伍

教師素質(zhì)的高低對教學(xué)效果有著直接影響，為了提高實訓(xùn)課程教學(xué)效果、適應(yīng)教學(xué)改革的需求，要加強師資隊伍建設(shè)，打造雙師型教師隊伍。首選，學(xué)校贏引進德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，實施雙師型教師培養(yǎng)計劃;其次，教師自身要有自主學(xué)習(xí)能力，自覺接觸先進的會計技術(shù)和軟件，以市場為導(dǎo)向開展具體的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不斷增強自身的實踐教學(xué)能力。通過以上兩個方面建造雙師型教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師能力，進而增強會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，ERP下會計電算化核算實訓(xùn)課程教學(xué)改革是適應(yīng)教學(xué)改革的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是滿足社會人才培養(yǎng)的需要，因為科學(xué)合理的教學(xué)改革活動可以優(yōu)化會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)素質(zhì)與能力兼?zhèn)涞膶嵺`型人才。因此，應(yīng)圍繞教學(xué)實際情況開展實訓(xùn)課程教學(xué)改革，切實優(yōu)化會計電算化實訓(xùn)教學(xué)。

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當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各企事業(yè)單位的會計核算基本脫離了賬務(wù)手工操作，普遍采用財務(wù)軟件進行電算化處理。會計電算化是以計算機為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)在財會工作中系統(tǒng)應(yīng)用的簡稱，是應(yīng)用電腦替代人工記賬、結(jié)賬、報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的處理、分析和判斷的過程。隨著會計電算化的普及，中職財會專業(yè)教育在明確中職財會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快適應(yīng)形勢，及時調(diào)整專業(yè)知識建構(gòu)，加強專業(yè)課程改革，優(yōu)化配置專業(yè)課程內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟對會計人才的需求。

一、《會計電算化》課程設(shè)置現(xiàn)狀

會計電算化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而《會計電算化》課程是中職財會專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一。會計核算工作由當(dāng)年的“珠算”被現(xiàn)在的“電算”所替代，不僅體現(xiàn)了會計工作的現(xiàn)代化進程，也是會計工作不斷適應(yīng)日益發(fā)展的市場經(jīng)濟需要的標(biāo)志。隨著國家經(jīng)濟形勢和現(xiàn)代財政管理工作的發(fā)展，會計電算化業(yè)已成為一門融匯會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣性學(xué)科，會計學(xué)的新興分支———電算化會計學(xué)。它與會計學(xué)的其余幾個核心分支一樣，在經(jīng)濟管理中發(fā)揮出日益重要的作用。

1.課程設(shè)置與其他專業(yè)課脫節(jié)。財政部1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中明確規(guī)定，我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。各地職業(yè)學(xué)校紛紛開設(shè)《會計電算化》課程，中等職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)屬于會計電算化初級教育層次。財會專業(yè)的主干課程是會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理和審計。許多學(xué)校的《會計電算化》課程只是當(dāng)做一門計算機技能操作課，沒有與財會專業(yè)的主干課程聯(lián)系起來。主要特征是：與傳統(tǒng)的會計課程相割裂，并完全游離于會計課程之外。傳統(tǒng)的財、會、審課程仍然處于手工作業(yè)環(huán)境，唯會計電算化才能表明會計課程已引入新的技術(shù)環(huán)節(jié)，需更新傳統(tǒng)的程序與方法。很多學(xué)校只是以上崗證電算化考核部分的內(nèi)容要求開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容很不全面。財會專業(yè)的學(xué)生往往只能在學(xué)習(xí)《會計電算化》課程時，才接觸、了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會計模塊集成了會計各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，僅僅靠一門課程根本不可能熟練掌握全部的會計功能。

2.課程教材與職教特色脫離。培養(yǎng)實用型人才是職業(yè)教育的辦學(xué)方向?！稌嬰娝慊纷鳛橐婚T基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性與技能性，適用于理實一體化教學(xué)模式。大部分職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》教材基本上是大學(xué)本科教材的壓縮版，其教材內(nèi)容以學(xué)科知識體系為核心，傾向于理論化、抽象化或類似于某財務(wù)軟件的使用說明書，無法適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點與人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于教材內(nèi)容沒有涉及相關(guān)的財務(wù)知識，以至于有些學(xué)校安排計算機教師承擔(dān)課務(wù)，《會計電算化》成了計算機操作課。

3.財務(wù)軟件與社會經(jīng)濟脫軌。目前，許多職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》教學(xué)內(nèi)容滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，使用的財務(wù)教學(xué)軟件與現(xiàn)行會計制度有較大差距。在教學(xué)中，使用這類不通用或落后版本的軟件，致使會計科目不能及時更新、財務(wù)軟件附帶的計算器常出錯、某些特定的模塊操作只有一種輸入法，單機版的操作與網(wǎng)絡(luò)版有較大差距，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)單位的工作要求，加大了再培訓(xùn)周期和成本。

4.單一的實訓(xùn)形式與實際工作脫軌。許多學(xué)校僅滿足于學(xué)生的考證需求，將電算化課程與其他專業(yè)課分開。課堂上只講與考證有關(guān)的模塊，如總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資薪金等，不能全方位地模擬會計工作流程。在綜合實訓(xùn)這塊教學(xué)內(nèi)容，也只是開設(shè)手工賬務(wù)處理，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓(xùn)，學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師主要的課堂教學(xué)方法是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍就算結(jié)束。學(xué)生缺乏主動精神，學(xué)生之間缺乏合作交流，沒有從實訓(xùn)角度讓學(xué)生模擬實訓(xùn)。此外，課程計劃不合理，《會計電算化》一般安排在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”后的二年級第二學(xué)期，一共60課時。學(xué)完后，后續(xù)的課程學(xué)習(xí)再也不涉及會計電算化。

二、《會計電算化》課改的策略

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的課程改革，要適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是面向企事業(yè)單位及其他經(jīng)濟實體的財務(wù)、會計、審計等專業(yè)崗位的高素質(zhì)初級技能性人才。根據(jù)上述就業(yè)崗位，中職財會專業(yè)的學(xué)生上崗后的專業(yè)工作重點主要集中在日常財務(wù)核算的具體操作上。學(xué)生對于財務(wù)軟件的操作和掌控能力將直接在實際工作得以檢驗。所以，設(shè)置課程時，這部分教學(xué)內(nèi)容的講授和實訓(xùn)是課程中的重中之重。本著“必需、夠用”的原則，對會計電算化信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計與開發(fā)涉及軟件工程學(xué)中的相關(guān)知識和程序設(shè)計技術(shù)，以及會計信息系統(tǒng)的專業(yè)知識點到為止即可。

2.調(diào)整《會計電算化》課程設(shè)置。財會專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)與時俱進。當(dāng)前，會計電算化已成為各單位財務(wù)工作的主要媒介。所以，職業(yè)學(xué)校的《會計電算化》教學(xué)不能只作為滿足學(xué)生考證的一門獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯，貫通于整個就學(xué)期間。各校的《會計電算化》教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。

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【關(guān)鍵詞】會計電算化；實訓(xùn)課程體系；三本院校；創(chuàng)新

會計電算化實訓(xùn)課程可以有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生會計信息化的綜合技能，能有效地縮短學(xué)生就業(yè)的過渡期。在三本院校會計電算化專業(yè)中開展會計電算化實訓(xùn)課程是社會發(fā)展的需要要，當(dāng)然也是學(xué)校發(fā)展的需要。由于三本院校發(fā)展歷程較短，很多課程體系不是太完善，下面作者以升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院為例，從會計電算化實訓(xùn)課程的特色入手，對三本院校會計電算化實訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新與研究做一些探討。

一、會計電算化實訓(xùn)課程的特色

1.課程的指導(dǎo)思想及定位

會計電算化實訓(xùn)課程體系的建立依賴于該課程的指導(dǎo)思想及定位。會計電算化實訓(xùn)課程屬于實踐性、應(yīng)用性課程是三本院校會計相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，也是會計相關(guān)專業(yè)的主干與核心專業(yè)課程地位十分重要。

三本院校的教育應(yīng)以適應(yīng)社會需求為最終目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為教學(xué)主線。即在課程的設(shè)計上應(yīng)立足于實際工作和社會的需要，進行綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出業(yè)務(wù)素質(zhì)好、動手能力強、應(yīng)用水平高，既懂會計業(yè)務(wù)又懂計算機和會計信息系統(tǒng)操作和維護，接近企業(yè)真正需求的“高技能型”會計人才。

2.教學(xué)內(nèi)容具有一定的基礎(chǔ)性和前瞻性

（1）基礎(chǔ)性

鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院建校19年來，一直在不斷地凝煉教學(xué)特色，不斷進行教學(xué)改革，特別重視實訓(xùn)課程體系的建設(shè)。我院會計電算化實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容也是立足于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力、創(chuàng)新能力，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密地結(jié)合，將實驗教學(xué)、案例教學(xué)和體驗式教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，注重培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強的會計電算化專門人才。即以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目的，在解決基本理論問題的前提下，從微觀操作入手培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣；在了解基本操作的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自行培養(yǎng)分析案例的能力、解決業(yè)務(wù)的能力和信息處理能力。

（2）前瞻性

鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會計電算化實訓(xùn)課程的內(nèi)容是從企業(yè)實踐的角度出發(fā)，突出解決企業(yè)的實際業(yè)務(wù)問題，使用當(dāng)前較新、較先進的財務(wù)軟件（用友U8軟件和金蝶K/3軟件）注重灌輸軟件中的先進管理理念，體現(xiàn)了較強的時代性；教學(xué)內(nèi)容上注重體系結(jié)構(gòu)的完整性包含財務(wù)系統(tǒng)的各個模塊內(nèi)容上有一定的前瞻性。

（3）校企結(jié)合

鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院在會計電算化實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上，注重校企結(jié)合。我院與國內(nèi)著名的會計軟件及 ERP 軟件供應(yīng)商用友公司和金蝶公司通力合作，引進這兩家公司的培訓(xùn)模式，吸收企業(yè)的先進理念應(yīng)用于教學(xué)，可利用寒暑假安排部分學(xué)生到公司進行培訓(xùn)和頂崗實習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)、科研和實踐的緊密結(jié)合。

3.教學(xué)方式

教學(xué)方法主要有體驗式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、實驗性教學(xué)和案例教學(xué)。采用2-3套共用的企業(yè)仿真案例，著重模擬企業(yè)的運作環(huán)境，解決企業(yè)實際業(yè)務(wù)問題，實用性強。通過崗位協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的部門協(xié)作和人員溝通能力，為以后走上工作崗位奠定良好的技術(shù)和能力基礎(chǔ)。

教學(xué)手段上，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會計電算化教研組的教師均采用多媒體教學(xué)方法，使用統(tǒng)一的電子教案教學(xué)，同時有針對性地設(shè)計2-3套仿真案例進行教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、解決會計實際業(yè)務(wù)能力和信息處理能力。

4.教學(xué)效果

該課程開設(shè)以來，學(xué)生普遍反映不僅能學(xué)到以前課本上所學(xué)不到的知識，而且能大大提高其實際操作能力和動手能力，完善會計知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備較高的會計電算化專業(yè)技能，獲得了社會、校內(nèi)外同行以及學(xué)生的廣泛好評。

二、會計電算化實訓(xùn)課程體系

通過對會計電算化實訓(xùn)課程特色的分析，筆者大膽創(chuàng)新地對三本院校會計電算化的實訓(xùn)課程體系進行了標(biāo)準(zhǔn)化、立體化的設(shè)計，包括隨課分散實訓(xùn)、轉(zhuǎn)換角色實訓(xùn)和專業(yè)綜合實訓(xùn)等3個遞進式實訓(xùn)步驟，力爭使所培養(yǎng)的學(xué)生達到既懂會計業(yè)務(wù)又懂計算機和會計信息系統(tǒng)操作和維護，接近企業(yè)真正需求的會計信息化“高技能型”專門人才。

在教學(xué)體系上進行立體化、標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計：

1.隨課分散實訓(xùn)

分散實訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的單項技能。即隨著會計電算化課程開設(shè)時，將教材課后的分段實訓(xùn)案例在教學(xué)型的財務(wù)軟件中進行分段操作，以達到對所學(xué)內(nèi)容的階段實驗，以驗證學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。比如，可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款和應(yīng)付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓(xùn)，以檢驗相關(guān)知識點的掌握程度。

2.轉(zhuǎn)換角色實訓(xùn)

轉(zhuǎn)換角色實訓(xùn)是根據(jù)會計電算化課程的特色及會計業(yè)務(wù)的流程而在完成了其隨課分散實訓(xùn)之后應(yīng)進行模擬實際工作崗位，扮演不同角色的實訓(xùn)。即當(dāng)一筆會計業(yè)務(wù)發(fā)生時應(yīng)以不同的角色在教學(xué)型財務(wù)軟件中進行操作，以達到分工協(xié)作共同完成實際工作的目的。比如一筆銷售業(yè)務(wù)發(fā)生后，銷售系統(tǒng)應(yīng)由銷售人員進行銷售出庫單和銷售發(fā)票的處理； 應(yīng)收款系統(tǒng)應(yīng)有應(yīng)收款會計對發(fā)票進行審核、制單處理；總賬系統(tǒng)由出納進行收款處理由主管會計對憑證進行審核和記賬的處理等。

3.專業(yè)綜合實訓(xùn)

專業(yè)綜合實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，是在學(xué)生已經(jīng)完成了會計學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及會計電算化相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后，將一個完整的教學(xué)案例資料分別以手工和計算機的方式進行會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并且能夠?qū)@兩種方式進行比較分析，進而充分了解二者對業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)帶來的益處及會計信息化的先進性和現(xiàn)代化；實訓(xùn)時間可安排兩周，大約54個課時。

篇4

[關(guān)鍵詞]會計電算化；實踐技能；實踐性教學(xué)

[作者簡介]張惠英，新疆供銷學(xué)校講師，新疆　烏魯木齊830013

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)02-0177-03

中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中職教育中已成為共識。那么，如何實現(xiàn)這一教育宗旨?具體到會計電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學(xué)。

會計電算化的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括以下幾個方面：上機模擬實訓(xùn)、案例分析、深入企業(yè)進行社會調(diào)查、學(xué)生崗前實習(xí)、操作技能考核等。目前，在中職會計電算化教學(xué)中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，大部分學(xué)校幾乎沒有案例分析課和社會調(diào)查。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結(jié)果是學(xué)生雖然通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)拿到了畢業(yè)證書、計算機二級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。究其原因，就是在會計電算化教學(xué)中忽視了實踐技能的培養(yǎng)。

一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；第二，熟悉會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；第三，具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

以上這些實踐技能是作為會計電算化專業(yè)教師必須具備的。那么，如何獲得這些技能呢?筆者認(rèn)為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤嶒?、實?xùn)課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過程。造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能作出確切的答復(fù)，最終造成實驗、實訓(xùn)課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐，要針對實踐內(nèi)容反復(fù)上機操作，在操作過程中隨時記錄有關(guān)問題。然后，在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。第二，會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)或?qū)I(yè)進修。我們知道，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展可以說日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)，從單機版到網(wǎng)絡(luò)版，從單一核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)，到獨立性極強的小型管理系統(tǒng)，如CRM客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、WFW員工管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)電話系統(tǒng)等，都是在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化教學(xué)卻存在明顯滯后的現(xiàn)象，除課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲?，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課程的操作和指導(dǎo)。第三，專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。例如操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題?企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙?只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、強化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合起來

案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實踐教學(xué)的重要方面。長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維，增強其分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法，即在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編寫案例；其次是在課堂上由學(xué)生討論案例，教師只是引導(dǎo)和提示；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生口頭表達、知識運用、人際交往以及信息技術(shù)運用等綜合能力。

會計電算化案例可以大量應(yīng)用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬簿、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例在電算化模擬實驗室中利用財務(wù)軟件再次重演，使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。會計案例應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的以及會計案例教學(xué)法的特點進行選定。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。案例的來源主要通過以下幾個渠道：第一，教師深入企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所參加社會實踐活動，在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計電算化教學(xué)案例。第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。第三，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例，如從網(wǎng)上下載。第四，建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容進行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身實際情況作具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，另一方面可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。在時間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進行。由于目前會計電算化軟件或相關(guān)軟件在企事業(yè)單位和行政管理中使用得比較普遍，學(xué)生進行這樣的社會調(diào)查是完全可行的。

三、合理設(shè)置實驗、實訓(xùn)課程，加大實

驗、實訓(xùn)力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心來設(shè)計課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學(xué)；適當(dāng)增加實訓(xùn)課時；選擇或自編實用的電算化模擬教材；重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(一)合理安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容

在中職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35％～40％，會計電算化課程所占比例不到15％。大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70～80學(xué)時。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。第二，缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。

針對存在的問題，應(yīng)做到以下三點：第一，增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件的應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應(yīng)達到3門，比例在30％以上。第二，擴充會計電算化實訓(xùn)科目。例如基礎(chǔ)會計、成本管理、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等以前都是手工模擬實訓(xùn)，作為會計電算化專業(yè)，必須實行電算化模擬實訓(xùn)。第三，完善電算化實踐教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：(1)會計軟件的使用，電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用。(2)數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用Foxpm數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力。(3)EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作。(4)會計電算化系統(tǒng)的管理。(5)會計電算化模擬實踐。

(二)選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)關(guān)鍵因素之一，當(dāng)前市場上電算化會計實踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用中職學(xué)生使用的則是少之又少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)可分為兩個階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實踐教學(xué)；其次是在積累了一定經(jīng)驗后，組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

(三)加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地

大部分經(jīng)濟類中職學(xué)校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇?，但實驗?zāi)芰Α嶒炐Ч麉s差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟硬件滯后、沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)、實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實訓(xùn)需求。

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職業(yè)崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。因此，會計電算化實訓(xùn)室要從軟硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程全真模擬企業(yè)。同時，還要考慮實訓(xùn)設(shè)備功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性價比等因素。

四、加強校企合作，拓寬中職教育的辦學(xué)思路

學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會計電算化的實踐教學(xué)中，體現(xiàn)為：第一，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。在建設(shè)會計電算化模擬實訓(xùn)室的過程中，學(xué)校要走訪企業(yè)，了解目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展?fàn)顩r；企業(yè)對學(xué)校建設(shè)會計電算化實訓(xùn)室的寶貴意見。第二，與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑，使中職學(xué)校的學(xué)歷教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

校企合作有以下幾種途徑：第一，學(xué)校與軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作，利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。第二，企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)實際，進行學(xué)科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學(xué)；或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例，編寫系統(tǒng)的實驗教材。第三，學(xué)?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo)，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

據(jù)有關(guān)專家預(yù)計，到2010年，80％以上的基層單位要實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學(xué)。所以，對會計電算化實踐教學(xué)的探索是一項長期的任務(wù)。

[參考文獻]

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【關(guān)鍵詞】高職高專 會計電算化 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0243-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)利用專業(yè)財務(wù)軟件進行會計核算已是必然選擇。為滿足社會的需求，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)實用技能型人才的目標(biāo)，高職高專院校的會計專業(yè)都開設(shè)會計電算化課程。但在一些高職高專院校的會計專業(yè)建設(shè)上，由于歷史原因和專業(yè)建設(shè)時間問題，在電算化課程建設(shè)上或多或少還存在一些問題，需要對這門課程進行改革，使得這門課程的教學(xué)更符合社會的需求。本文依托我學(xué)院對會計電算化實踐課程進行改革的教改項目，分析會計電算化實踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出參考意見，以期為高職高專院校會計電算化實踐課程教學(xué)改革提供借鑒。

一、會計電算化實踐教學(xué)存在的問題

1.硬件設(shè)施良莠不齊

盡管現(xiàn)狀絕大多數(shù)開始會計專業(yè)的高職高專院校都建設(shè)了會計電算化實訓(xùn)室，但實訓(xùn)室的硬件建設(shè)良莠不齊。只有少數(shù)以會計為重點專業(yè)建設(shè)的財經(jīng)類高職高專院校的會計電算化實訓(xùn)室有良好的硬件設(shè)施，大多數(shù)高職高專院校由于經(jīng)費和資源的短缺，會計電算化實訓(xùn)室建設(shè)只停留在一間機房，幾十臺電腦，一臺服務(wù)器，一套會計電算化教學(xué)軟件的初級階段。為節(jié)省費用和便于管理，有些實訓(xùn)室的電腦甚至不配備光驅(qū)等輸入輸出設(shè)備，在一定程度上影響了教學(xué)的進程。

2.課時分配長短不一

在院校里教學(xué)計劃的擬定工作主要由教師來完成，很少有企業(yè)的財務(wù)專業(yè)人士參與，所以在進行課時分配時，學(xué)校更多地是考慮教學(xué)資源的分配和專業(yè)課程設(shè)置的飽滿度，很難面面俱到照顧到每一門課程課時分配的合理性。這就造成了有些院校設(shè)置了200多學(xué)時，分兩個學(xué)期來完成教學(xué)，有些院校只給了20多學(xué)時來完成教學(xué)任務(wù)。不同院校課程分配相差懸殊，在一定程度上也說明了高職高專院校在這門課程建設(shè)上存在一定問題。

3.課程設(shè)置和其他專業(yè)課程相脫節(jié)

會計專業(yè)的專業(yè)課程一般都有會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計實訓(xùn)（手工會計）和會計電算化。目前很多高職高專院校的會計電算化課程設(shè)置和其他基礎(chǔ)課程相脫節(jié)。會計電算化是一門運用個專業(yè)知識的實踐性課程，應(yīng)該設(shè)置在會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計的后面開設(shè)，而不能和這些基礎(chǔ)課程并行開設(shè)。會計電算化和手工會計是一套賬的兩個處理方式，但現(xiàn)實情況是大多數(shù)院校將這兩門課程完全分開，各行其是。

4.教材不能實用性需要

在市場上會計電算化的教材琳瑯滿目，但這些教材的內(nèi)容大多來源于原軟件公司的培訓(xùn)資料，教材對會計軟件的各個模塊的介紹是面面俱到，但忽略了高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)技能型人才。大部分會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，專業(yè)工作重心都在日常會計核算上，也就是財務(wù)軟件的掌握和操作能力是最重要的，對于財務(wù)軟件的基礎(chǔ)理論、組成框架、信息傳遞方式等內(nèi)容不應(yīng)成為教材大篇幅介紹的內(nèi)容。

5.教師培訓(xùn)不到位，教學(xué)方法僵化

由于現(xiàn)在高校招聘教師制度僵化，高職高專院校的會計電算化老師很少有實際工作經(jīng)驗，大多通過購買教學(xué)軟件附帶的培訓(xùn)課程和自學(xué)上崗。盡管現(xiàn)在很多院校都鼓勵老師成為雙師型教師，但由于制度的僵化、激勵政策不到位等原因，很少有教師能真正利用寒暑假到企業(yè)實習(xí)，在教學(xué)時很難做到專、精、通。教學(xué)也主要采取教師演示一遍，學(xué)生操作一遍的簡單方式。

二、改進課程的理念和思路

1.完善硬件建設(shè)

會計專業(yè)的負(fù)責(zé)人應(yīng)積極向?qū)W校反映實訓(xùn)室的現(xiàn)狀，爭取資金完善會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)，開展在線會計服務(wù)模式，保證教學(xué)使用的軟件緊跟時代的變化，做好實訓(xùn)室的維護工作。有條件的可以配備打印機、大容量的移動硬盤和其他教學(xué)輔助軟件等。一個硬件建設(shè)良好的實訓(xùn)室才能保證教學(xué)的順利開展，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加積極主動。在條件允許的情況下，應(yīng)杜絕其他非會計專業(yè)教學(xué)使用，只安排會計專業(yè)的學(xué)生進行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不僅有利于實訓(xùn)室的維護工作，也可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)越感。

2.設(shè)置合理的教學(xué)學(xué)時

為保證教學(xué)工作的穩(wěn)定開展，很多學(xué)校在制定完教學(xué)計劃后很難修改。但改革就是要破舊立新，在制定新的教學(xué)計劃時，學(xué)校可以考慮聘期一些企業(yè)財務(wù)人員和往屆學(xué)生參與，探討這門課程的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擬定一個合理科學(xué)的教學(xué)課時。

3.課程設(shè)置和會計實訓(xùn)課程相結(jié)合

電算化課程和會計實訓(xùn)課程（手工會計）一樣都是實踐性課程，操作性很強。會計電算化是按系統(tǒng)管理、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊、供銷模塊等不同模塊教學(xué)，實訓(xùn)項目分散、缺乏系統(tǒng)性和完整性。在進行課程設(shè)置時可以將這兩門課程安排在一個學(xué)期同時進行，先進行手工會計學(xué)習(xí)，再進行電算化課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過兩種不同的會計業(yè)務(wù)工作方法的比較，對電算化課程有更好的學(xué)習(xí)。

4.編寫實用配套的教材

教材編寫應(yīng)結(jié)合學(xué)校的特點，考慮企業(yè)對財務(wù)人員的能力要求和會計從業(yè)資格證考證的實際情況，對教材內(nèi)容進行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進行調(diào)整，降低專業(yè)理論的重心，突出與會計崗位實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，結(jié)合會手工會計的實訓(xùn)資料，編寫相配套的會計電算化教材，使手工會計的實踐成果與電算化的實踐成果之間相互印證，促進學(xué)生更多的思考和分析，從而保證電算化教學(xué)高質(zhì)量的實施。

5.為教師提供培訓(xùn)和交流機會

會計電算化的教學(xué)對教師的實踐工作經(jīng)驗有一定要求，沒有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師很難在課堂上使課程生動而貼近實際。學(xué)校應(yīng)在政策上激勵教師走出校園到企業(yè)頂崗實習(xí)，鼓勵教師多帶隊參加各種職業(yè)競賽，以賽促學(xué)。教師在會計電算化實踐教學(xué)中可以參考競賽中的崗位設(shè)置，例如按出納、總賬會計、會計主管、成本會計崗位分工，讓學(xué)生以小組為單位進行分工協(xié)作，小組與小組之間進行對抗比賽，不僅能提高教師的教學(xué)水平，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的理解實際崗位的職責(zé)和具體工作內(nèi)容。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】實訓(xùn) 職業(yè)學(xué)校 會計電算化

會計電算化是職業(yè)學(xué)校的一門新興學(xué)科，它涉及會計學(xué)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機信息處理技術(shù)、財務(wù)法規(guī)制度等多方面的知識。現(xiàn)在是信息時代，計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛地運用到我國的各個企業(yè)和事業(yè)單位中，這就要求我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具有扎實的財務(wù)專業(yè)理論知識，還要具有熟練的計算機應(yīng)用技術(shù)和信息處理技術(shù)能力。而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的基本目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型、技術(shù)型的中初級技術(shù)人才，作為一名財會專業(yè)的教師，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)上下一番工夫，使學(xué)生的會計電算化技能有大幅度的提高。

一、對會計電算化地位的重新認(rèn)識

據(jù)了解，職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)設(shè)置的課程中專業(yè)理論課程占據(jù)了絕對的優(yōu)勢，這里不乏學(xué)校加大對對口升學(xué)導(dǎo)向的原因，更有學(xué)校的實習(xí)實驗設(shè)備不到位的問題。尤其是會計電算化課程每周安排2-3節(jié)，有點像蜻蜓點水似的，其專業(yè)課的地位可想而知。但隨著社會上對財務(wù)人員要求的提高，隨著計算機技術(shù)的廣泛普及，職業(yè)學(xué)校也逐漸認(rèn)識到了實習(xí)實訓(xùn)的重要性，逐漸把提高學(xué)生的應(yīng)用操作能力當(dāng)成教學(xué)的重中之重。因此，在安排專業(yè)課教學(xué)計劃時，加大了實驗實習(xí)的時間，但實驗實習(xí)的項目主要表現(xiàn)在手工操作上，例如點鈔、珠算、成本會計等等，一支筆、一張桌子、一套習(xí)題的基本套路還是一成不變，更不要講計算機信息技術(shù)的應(yīng)用了。面對現(xiàn)實，不得不反思我們的教學(xué)計劃，反思我們的教學(xué)模式，如何把計算機信息技術(shù)、財務(wù)知識兩方面有機結(jié)合起來，應(yīng)該引起我們專業(yè)課教師的思考。因此，必須重新審視會計電算化這門學(xué)科，必須重視會計電算化的實驗實訓(xùn)，只有這樣，我們培養(yǎng)的人才才會適應(yīng)社會的發(fā)展，才會給現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻。

二、正確把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生、教師情況

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是一些沒有參加中招的初中生和參加中招的落榜生，還有部分在社會晃蕩1-2年的無業(yè)青年。他們的特點是年齡小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，社會閱歷少，且心高氣傲不虛心，把什么也不放在眼里，尤其是數(shù)學(xué)知識差和邏輯思維能力薄弱，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)財會專業(yè)時感到十分的吃力。此外，還有不少學(xué)生不會從管理的角度看待問題，例如對待財務(wù)核算管理，往往將會計電算化僅僅理解為會計核算的電算化，這樣的思維是無法深刻掌握管理電算化，而管理電算化恰恰是會計電算化的核心內(nèi)容。再者，教學(xué)計劃安排的會計電算化課時有限，導(dǎo)致老師在教學(xué)時不得不在教學(xué)內(nèi)容上做一些調(diào)整，重視理論傳授，忽視實訓(xùn)練習(xí)，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消失、實習(xí)實訓(xùn)效果打折扣。

三、會計電算化實習(xí)實訓(xùn)的新思考

據(jù)調(diào)查顯示，我國90%以上的企業(yè)已經(jīng)運用了會計電算化，但還近70%的企業(yè)并沒有丟掉手工賬，而是把手工帳和會計電算化兩者同時進行。筆者認(rèn)為企業(yè)之所以重視手工賬，其原因不外乎是怕完全運用會計電算化，計算機一旦出現(xiàn)問題，擔(dān)心有關(guān)會計數(shù)據(jù)等資料的丟失。這說明，我國的大多數(shù)企業(yè)仍處于會計電算化起步發(fā)展階段。因此，職業(yè)學(xué)校會計電算化實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)中、初級電算人員。

（一）調(diào)整教學(xué)計劃

加大會計電算化教學(xué)的課時，尤其是實訓(xùn)課時的安排，這樣安排的目的是老師有時間進行系統(tǒng)的授課，使學(xué)生完全掌握專業(yè)理論知識的同時，有充分的時間進行實習(xí)實訓(xùn)，在實驗實訓(xùn)中提高計算機應(yīng)用會計知識的能力。

（二）會計電算化是新的觀念，而不僅僅是一種操作

電算化實訓(xùn)教學(xué)是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法、一種做賬的簡潔方法，這需要學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變才能接受，否則學(xué)生還是只會重視做手工賬。所以，要加強會計電算化軟件功能的教育工作，讓學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀念，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中主動接受計算機應(yīng)用技術(shù)，這會為以后規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理打下良好的基礎(chǔ)。

（三）校企合作，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

現(xiàn)在的社會發(fā)展十分迅猛，職業(yè)學(xué)校要緊跟時代的步伐，專業(yè)課教師要敢于走出去，虛心向優(yōu)秀的注冊會計師學(xué)習(xí)、請教、交流。同時，學(xué)校也要不惜重金聘請企業(yè)會計主管等優(yōu)秀人才到學(xué)校任教、培訓(xùn)，及時調(diào)整陳舊的課程，推動學(xué)校財會專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。加大校企合作的力度，使學(xué)校的學(xué)生優(yōu)勢和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢有機結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅掌握熟練的會計、計算機等職業(yè)技能，還具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。學(xué)校還可以把優(yōu)秀學(xué)生輸送到合作的培訓(xùn)企業(yè)中，為企業(yè)補充新鮮血液，這種校企合作的模式正逐漸推廣，兩者相互補充、相輔相成，完全可以達到合作共贏的局面。

（四）新的會計電算化實訓(xùn)教材的引進

篇7

關(guān)鍵詞：會計電算化；實訓(xùn)教材；創(chuàng)新；變革

目前，市場上出現(xiàn)多種類型的會計電算化教材，而會計電算化教材品種繁多，各種教材的內(nèi)容、整體設(shè)計都存在較差的差異，教師在面對這些教材時，經(jīng)常會出現(xiàn)無所適從的情況，難以選擇出適合高職教育以及會計電算化課程教學(xué)的教材，由此可見，高職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)改革中，首先要解決教材問題。通過分析現(xiàn)行教材的狀況，來了解化現(xiàn)代會計專業(yè)的實訓(xùn)要求，并對教學(xué)應(yīng)用教材的優(yōu)缺點進行分析，針對教材的現(xiàn)狀提出改進措施，以此來實現(xiàn)教材改革的要求，推進高職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)行教材狀況

目前，高職會計電算化課程教學(xué)中，教師應(yīng)用的教材多種多樣，筆者對其中的五種常用教材進行分析。具體教材統(tǒng)計情況如表1所示：

二、會計專業(yè)實訓(xùn)要求

(一)校企結(jié)合

高職院校的會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，要求要遵循校企結(jié)合的原則。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，就要對按照校企結(jié)合的方法進行實訓(xùn)教學(xué)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，除了課堂上教授的理論知識外，還要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，能夠定期組織學(xué)生對企業(yè)中進行實訓(xùn)，讓學(xué)生在真正的會計環(huán)境中看到自身的不足之處，同時也讓學(xué)生熟悉會計業(yè)務(wù)流程，能夠查缺補漏；或者有條件的高職院校可以建設(shè)實訓(xùn)基地，聘任企業(yè)的會計精英人才來擔(dān)任教學(xué)的講師，來對學(xué)生的實習(xí)工作進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠較快的適應(yīng)會計工作。

(二)理實一體

會計作為專業(yè)性較強的高技術(shù)水平學(xué)科，實訓(xùn)教學(xué)要求要堅持理實一體的原則。教師在會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，要主動將對學(xué)生的實際操作能力進行培養(yǎng)，在教學(xué)上，要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，教師要注重課堂的實踐教學(xué)，要將課堂實踐與課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在了解會計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具備實踐操作能力。如教師在進行會計電算化教學(xué)中，可以通過幻燈片或者是多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動進行理論實踐，同時在課堂上也可以進行實例演練，鞏固學(xué)生的理論知識。

三、現(xiàn)行教材優(yōu)缺點

目前市面上有比較多的關(guān)于會計電算化的教學(xué)教材，這些教材一般分為以下幾種類型：操作說明類，教材主要是針對市場上比較主流的會計軟件如金碟等介紹軟件操作方法，這一類的教材內(nèi)容側(cè)重于會計軟件功能和操作應(yīng)用；系統(tǒng)開發(fā)類，教材內(nèi)容側(cè)重于軟件信息系統(tǒng)的構(gòu)建，主要介紹系統(tǒng)的設(shè)計理論與技術(shù)。

(一)優(yōu)點

觀察高職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的教材，發(fā)現(xiàn)教材都比較重視實踐操作，同時也對電算化的基礎(chǔ)知識以及現(xiàn)代市面上的一些計算軟件等應(yīng)用都有涉及，基本滿足了理論與實踐相結(jié)合的原則。另外，教材還對學(xué)生的編程能力以及會計能力進行培養(yǎng)，相對來說教材的內(nèi)容比較符合現(xiàn)代高職會計專業(yè)教學(xué)大綱。

(二)缺點

操作說明類的教材大多比較片面，將側(cè)重點放在系統(tǒng)軟件或者各子系統(tǒng)的功能以及日常處理、會計賬表輸出等操作方法的介紹上，很多學(xué)生只了解軟件操作，對會計電算化課程的，理論知識不甚了解，我國近年來科學(xué)技術(shù)發(fā)展較快，會計軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展也很快，各種財務(wù)軟件百花齊放、爭奇斗艷；很多中小企業(yè)由于受資金、傳統(tǒng)觀念的影響，他們對選擇何種財務(wù)軟件隨意性較大；另外還有部分企業(yè)存在中途變更會計軟件的情況，甚至還有一部分企業(yè)仍在使用盜版財務(wù)軟件，當(dāng)會計人員遇到這種情況時，僅僅學(xué)習(xí)遠(yuǎn)、掌握某一種軟件的操作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠解決電算化問題的。而會計電算化課程應(yīng)用單一的軟件操作教材進行教學(xué)，難以滿足用人單位的崗位要求。

四、改進思路

在會計電算化教材的改革中，要求規(guī)范、材，并能夠提高教材的質(zhì)量，教材的建設(shè)應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)代高職院校學(xué)生的發(fā)展事情、教學(xué)大綱等進行制定，提高教材的理論性與實踐性。

(一)理實一體化

教材要堅持理實一體化原則，要明確重難點，簡化理論知識，同時也要對現(xiàn)代常見的會計軟件等進行介紹，讓學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上進行實踐操作。教材制定上，要合理分配理論知識以及實踐操作知識的占比，確保每項理論都能夠?qū)?yīng)相關(guān)的實踐活動。

(二)任務(wù)化

教材還要重視任務(wù)的設(shè)置，高職會計電算化教材應(yīng)該列出各階段用于強化實訓(xùn)技能的練習(xí)題，一般是在每一板塊結(jié)束部位設(shè)置強化練習(xí)，讓學(xué)生能夠在實踐操作中深化理論知識；還有基礎(chǔ)教材可以搭配配套練習(xí)教材等資料，全面構(gòu)建完整的練習(xí)體系，讓學(xué)生能夠全面操作、綜合學(xué)習(xí)，提高自身的綜合技術(shù)。

(三)活動化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化內(nèi)容、流程日趨復(fù)雜，為了滿足現(xiàn)代市場對高素質(zhì)人才的需求，教材除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字外，還搭配教學(xué)視頻、電子題庫等，教師能夠靈活的進行教學(xué)，也能夠讓學(xué)生自由進行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

高職教育作為我國現(xiàn)代教育的一種重要形式，要順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的潮流，主動進行教育教學(xué)改革，除了進行教學(xué)改革外，還要重視教材的改革。教學(xué)離不開教材，教材能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并且教師也能夠通過教材制定教學(xué)重難點以及教學(xué)計劃，可以說教學(xué)是將教育思想、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實實踐的重要媒介，重視教材的質(zhì)量，實現(xiàn)教材改革是現(xiàn)代高職會計電算化教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。在教材制定上，要堅持“理實一體化、任務(wù)化以及活動化”的原則，全面提高教材的質(zhì)量，提高會計電算化教學(xué)的效果。

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篇8

一、會計電算化教學(xué)中存在的問題

課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。

課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他模塊介紹很少。

教學(xué)方法模式單一。在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師資力量不足。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

實訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓(xùn)作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。

實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。教學(xué)評價方法不科學(xué)。會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、解決電算化教學(xué)中存在的問題的思考

課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計算機文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以自編為主、購買為輔。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于自編為主、購買為輔。教材建設(shè)應(yīng)分階段進行。首先選擇適合學(xué)生特點的教材，先學(xué)教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。

加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)雙師素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加雙師培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)雙師型教師;學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力;聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座;聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：策略探討；實訓(xùn)基礎(chǔ)；高職院校

會計電算化是高職教育機構(gòu)十分重要的一項教學(xué)科目，該學(xué)科對學(xué)生的實踐水平和理論水平提出了比較高的要求。學(xué)生需要在扎實掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下通常實訓(xùn)的方式鞏固理論知識并提高實踐操作水平，以達到企業(yè)對于會計電算人員的基礎(chǔ)要求。高職院校自身則需要對以往的教學(xué)理論和教學(xué)模式進行深層次的改良，探索與新的教學(xué)路徑，經(jīng)合運用各種教學(xué)渠道來豐富學(xué)生們的知識來源。其中，建設(shè)電算化實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的實訓(xùn)環(huán)境，提高會計電算化專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、會計電算化實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

(一)資金支持力度不足

當(dāng)前我國高職院校的各項教學(xué)資金主要由當(dāng)?shù)刎斦峁@些教育專項資金通常不包括校實訓(xùn)基地的建設(shè)開支。目前，高職院校與市場企業(yè)之間的合作普遍是由高職院校自己進行聯(lián)系的，資金來源則是高院院校自身資金收入。由于資金來源相對單一，資金支持比較有限，校企之間關(guān)系實訓(xùn)基地的建立力度十分有限，許多專門的教育課程無法進行深入的開展，嚴(yán)重影響了實訓(xùn)基地建設(shè)的有效性。

(二)教育資源松散，教師水平不足

教育資源松散，教師水平不足是當(dāng)前我國高職院校教育機構(gòu)普遍存在的問題，實訓(xùn)基地的建設(shè)工作同樣也受到這些問題的困擾。由于會計電算化行業(yè)自身所具有的特殊性，即使是與高職院校進行合作的企業(yè)，也不愿意將自己專用的財務(wù)會計軟件給學(xué)生使用，使得學(xué)生實踐操作能力的提升受到影響。同時，任課教師由于長期在校內(nèi)進行授課，對企業(yè)用人單位的人才需求了解不足。在教學(xué)工作的壓力下，也沒有對行業(yè)未來的發(fā)展趨勢進行深入的研究，使得會計電算化課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的真實人才需求出現(xiàn)脫節(jié)，使學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生一定程度的困難。

二、造成會計電算化實訓(xùn)基地建設(shè)存在問題的主要原因

有關(guān)部門對沒有深入認(rèn)識到實訓(xùn)基地建設(shè)對于高職院校會計電算化專業(yè)的重要意義，雖然對各項各方的教育資源進行了一定的整合工作，但在管理工作方面還存在許多不足，影響了實訓(xùn)基地的實用性。

三、會計電算化實訓(xùn)基地建設(shè)策略

(一)會計電算化實訓(xùn)基地建設(shè)的政策支持

建設(shè)現(xiàn)代化的會計電算化實訓(xùn)基地離不開教學(xué)部門的政策支持，有關(guān)部門需要進一步加大對于中小型高職教育機構(gòu)的扶持力度，幫助高職院校與優(yōu)秀企業(yè)取得聯(lián)系，對市場上的各種教育資源進行整合。由于當(dāng)前我國的實訓(xùn)基礎(chǔ)資源相對緊缺，因此，有關(guān)部門需要加大教育實訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)模，形成規(guī)模優(yōu)勢，形成適當(dāng)當(dāng)?shù)馗鱾€高職院校共同使用的實訓(xùn)基地。既要提高教育實訓(xùn)基地的實用性，也要基節(jié)約基調(diào)成本，最大程度上發(fā)揮實訓(xùn)基地的使用價值。

(二)提高會計電算化實訓(xùn)基礎(chǔ)的專業(yè)性

由于會計電算化是一門專業(yè)性較強的科目，其教學(xué)內(nèi)容則需要與市場上的人才需求緊密聯(lián)系起來。這就需要高職院校與市場上的優(yōu)秀企業(yè)進行積極主動的溝通，聘請專門的會計電算化從業(yè)人員到實訓(xùn)基地進行授課，幫助學(xué)生獲取當(dāng)下最新的專業(yè)資訊，對學(xué)生們的在校課堂學(xué)生指明方面，同時也能夠提高課堂教育工作的針對性和有效性。

(三)積極與企業(yè)展開合作確保畢業(yè)生能夠在完成學(xué)業(yè)之后順利

就業(yè)是高職院校的重要責(zé)任之一。企業(yè)作用市場經(jīng)濟環(huán)境下十分重要的用人單位對于人才資源的需求則是動態(tài)變化的。如何深入了解用人單位的實際人才需求已經(jīng)成為當(dāng)前我國許多高職教育機構(gòu)重點研究的課題。高職院?？梢灾苯油ㄟ^企業(yè)用人單位來對在校學(xué)生進行實地培訓(xùn)，校內(nèi)任課教學(xué)需要與企業(yè)專業(yè)人員取得聯(lián)系，尤其是調(diào)查企業(yè)人力資源部門對于畢業(yè)實習(xí)生和具體要求，通過校企業(yè)結(jié)合的方式進行合作。高職院校輸送給企業(yè)的實訓(xùn)學(xué)生可以幫助企業(yè)完成部分日常工作，而對于企業(yè)來說，與高職院校進行合作的企業(yè)則有責(zé)任對前來參加實訓(xùn)的學(xué)生提供專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生也可以在畢業(yè)以后直接進入企業(yè)工作，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。同時，高職院校的任課教師也需要與企業(yè)會計電算化的專業(yè)人員加強聯(lián)系，了解行業(yè)最新動態(tài)，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)合對校內(nèi)會計電算化實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行有針對性的調(diào)整，提高高職院校自身的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

培訓(xùn)出實踐操作水平優(yōu)良的人才資源是高職院校義不容辭的責(zé)任，對于會計電算化專業(yè)來說，由于校內(nèi)教學(xué)資源十分有限并且該專業(yè)對于實踐操作環(huán)境的要求極為嚴(yán)格。因此，通過實訓(xùn)基地對學(xué)生進行強化教學(xué)已經(jīng)成為目前提高學(xué)生動手操作能力最有效的途徑。高職院校需要深入了解會計電算化實訓(xùn)基地的重要作用，提高建設(shè)水平，使學(xué)生在校外實訓(xùn)的過程中能夠提升知識應(yīng)用水平，確保學(xué)生能夠順利就業(yè)。

參考文獻：

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[2]董鑫鑫.高職會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)改革探析[J].商，2016，01(15)：141-142.

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中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法：

一、認(rèn)識會計電算化的重要性

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中仍以理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，會計電算化課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認(rèn)識到了實訓(xùn)教學(xué)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間，也建立了會計電算化實訓(xùn)教室。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、明確“會計電算化”實訓(xùn)課程的目的

實訓(xùn)課程是賦予學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段。就教師而言，它能夠為教師的實踐教學(xué)提供模擬環(huán)境，提供一種教學(xué)的程序。在明確的實訓(xùn)目的下，才能指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地按照理性化的機制、程序和活動方式高效地完成整個教學(xué)過程。必須明確定位在培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用能力上，以實訓(xùn)消化理論知識并促進學(xué)生職業(yè)技能的提高，突出操作應(yīng)用型而非理論型、智能型而非勞作型的特點，使學(xué)生具有可持續(xù)性發(fā)展能力。

三、會計電算化實訓(xùn)的不足

1.學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動性。目前，中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化實訓(xùn)課程，講課方式均是老師利用多媒體進行演示或在機房用教師機管理系統(tǒng)在教師機上演示。現(xiàn)在許多教材都附有光盤，也可以利用光盤給學(xué)生演示。然后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下練習(xí)，練習(xí)題也是簡單的實訓(xùn)操作題或是教材后面的實訓(xùn)題。在實訓(xùn)課程中不容易發(fā)現(xiàn)問題，即便發(fā)現(xiàn)了簡單的問題也是在老師的指導(dǎo)下改正，缺乏一種獨立思考。

2.教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)。目前，中職學(xué)校的會計電算化實訓(xùn)課程在教材上主要是以工業(yè)企業(yè)為主，但學(xué)生畢業(yè)后到底從事哪個行業(yè)、哪種性質(zhì)的工作都有很大的不確定性，這就要求會計人才的培養(yǎng)除了培訓(xùn)學(xué)生掌握基本的理論知識和技能外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使其具有敏銳的會計職業(yè)分析、會計管理等能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

3.教學(xué)軟件過于單一，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，中職學(xué)校的會計電算化實訓(xùn)課程都是學(xué)習(xí)一種軟件的操作流程，多數(shù)學(xué)校選用的用友軟件，有些學(xué)校選用的金蝶。在教學(xué)過程中以“總賬系統(tǒng)”和“報表系統(tǒng)”為主，關(guān)于“工資系統(tǒng)”、“固定資產(chǎn)系統(tǒng)”、“應(yīng)收系統(tǒng)”、“應(yīng)付系統(tǒng)”模塊只做簡單的演示，大多數(shù)學(xué)生掌握得不是很好，因為在考試系統(tǒng)中關(guān)于這些模塊只是考到部分的應(yīng)用?，F(xiàn)在企業(yè)所用的各類財務(wù)軟件越來越多，各個軟件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)格式差距較大，致使學(xué)生踏上工作崗位后難以勝任。

四、會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的解決

1.會計電算化是一種思想而不是一種簡單操作。電算化實訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)，其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作。那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的――監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有會計電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學(xué)校教育和社會培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。