導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān) 鍵 詞：研究性學(xué)習(xí) 音樂教育 學(xué)習(xí)方式 實踐和探索

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動方式。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。其旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎(chǔ)，以探究活動為過程的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正置身于學(xué)習(xí)的主體地位，通過積極主動的探究性學(xué)習(xí)來獲取知識，從而激發(fā)創(chuàng)作欲望，鍛煉實踐能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于音樂專業(yè)技能技巧課程，教師的職責(zé)不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導(dǎo)”，是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑;學(xué)生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。

車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”作為高校音樂教師，應(yīng)該站在教育改革的前列，認(rèn)清教育改革的方向和潮流。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，要有創(chuàng)新意識，在教育思想、教學(xué)方式、教育手段、教育結(jié)構(gòu)等方面努力創(chuàng)新。教育觀念的轉(zhuǎn)變，會直接帶動教學(xué)實踐。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡研究性學(xué)習(xí)

教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動的思想基礎(chǔ)。它直接影響著教師的教育態(tài)度和教育行為，進(jìn)而影響教育的效果。轉(zhuǎn)變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學(xué)習(xí)使教師要確立音樂教育的理念，對傳統(tǒng)觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認(rèn)識教師與學(xué)生、知識與能力、教學(xué)與發(fā)展等方面的關(guān)系，對自身的教育教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師可以說是真理的化身和權(quán)威的象征，他們要做的是將相關(guān)的音樂知識和技能技巧傳遞給學(xué)生。但當(dāng)今隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高師的音樂教育行為發(fā)生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識是不夠的，顯然不能適應(yīng)社會對高素質(zhì)音樂人才的需求。因此，教師樹立創(chuàng)新教育的理念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這與創(chuàng)新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識和技能，而且要將學(xué)生視為一個各方面處在不斷構(gòu)建、升華過程中的人，要讓學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)實際情境，剌激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生親自實踐，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生不斷超越自我。

研究性學(xué)習(xí)使人類社會的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了根本變化，博聞強(qiáng)記已不是人類大腦的主要任務(wù)，一個人重要的已不是記住了多少知識，而是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和應(yīng)用知識的能力。因此，高師音樂教育應(yīng)該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成”等誤區(qū)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力作為主要目標(biāo)。其次，正確認(rèn)識教師和學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。教學(xué)過程中，教師要努力營造積極民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學(xué)生以獨立的角色、建設(shè)性的姿態(tài)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而真正做到教師和學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”，為將來更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、推行研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)首先是作為一種學(xué)習(xí)方式被納入研究視野的，它是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念。就人本身的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)都是必要的。而當(dāng)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)走向極端、積重難返之后，研究性學(xué)習(xí)便受到空前的關(guān)注。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定課題，以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。它把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機(jī)組成部分，而不是個性割裂的存在，所以我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是為了培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂知識技能和學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度等等。將重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，重學(xué)的焦點是“怎么學(xué)”，讓學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)音樂、學(xué)會學(xué)教育；讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的辦法；指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異的發(fā)展。

現(xiàn)代的高師音樂教育，在要求學(xué)生具有必要理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的彈、唱、跳的基礎(chǔ)上，同樣強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和終身教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”正在成為高師音樂教育追求的目標(biāo)。學(xué)生要成長為高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就必須采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的一個重要手段。高師院校開展“研究性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去參與、去嘗試、去體驗，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，使他們不但掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，同時通過自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，最終學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1．形成研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。高師音樂教育在一些學(xué)科的教學(xué)上，應(yīng)該用以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式

由于高師音樂教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課程之間的橫向聯(lián)系、滲透和整合，因此，研究性學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)根據(jù)教育實際的需要而變化。但總的來說，應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生實際能力的角度來考慮。在高師音樂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，常用的教學(xué)方式有：

（1）問題探討方式。研究性學(xué)習(xí)在某種程度上說是解決問題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是教師在課堂上呈現(xiàn)典型問題或案例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養(yǎng)自身思維能力的一種教學(xué)方式。教學(xué)中呈現(xiàn)的材料不是讓學(xué)生理解、記憶的教材，而是一個個需要探討、解決的問題。問題或案例可由教師選擇也可由學(xué)生提供。

（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學(xué)生選擇或?qū)W生根據(jù)各自專業(yè)和興趣設(shè)計研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學(xué)方式。如果說“問題探討方式”主要是在學(xué)科課堂教學(xué)中所采用的一種研究性學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的話，那么“課題研究方式”則注重學(xué)生主動探索和社會實踐能力的訓(xùn)練，更適用于課堂下的研究性學(xué)習(xí)。

2．把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式中

依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類。課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、比較研究、文獻(xiàn)研究等類型。項目（活動）設(shè)計類主要包括社會實踐活動、校園文化活動、藝術(shù)實踐活動等類型。其中項目（活動）設(shè)計類型，源于當(dāng)今國際教育界十分流行的“項目教學(xué)法”，而“項目教學(xué)法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學(xué)方式。把研究性學(xué)習(xí)融入高師音樂教育已有的教學(xué)方式，形成“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，可以有效地建立課堂與社會實踐的聯(lián)系。這樣，學(xué)生可以深入實際，在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。由于整個活動過程都是學(xué)生親自參與和體驗過的，因而更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，也能更好地掌握今后就業(yè)所必要的技能。

三、實施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

1．課堂教學(xué)中實施“引導(dǎo)型”的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中我們把“引導(dǎo)型”研究性學(xué)習(xí)引入了課堂。所謂“引導(dǎo)”就是教師的組織指導(dǎo)，就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自由”的課堂時空，放權(quán)給學(xué)生，即做到“六讓”：讓學(xué)生提問題；讓學(xué)生自主探究；讓學(xué)生合作交流；讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題；讓學(xué)生自主地發(fā)表意見；讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程并體驗研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構(gòu)知識和能力的體系。教師在學(xué)生研究的過程中的角色是“導(dǎo)師”“導(dǎo)演”或?qū)W生的“協(xié)作者”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法與步驟；讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)并選擇研究專題；指導(dǎo)學(xué)生分組和制訂研究計劃；提供學(xué)生研究專題所需要的數(shù)據(jù)、素材和資料；指導(dǎo)學(xué)生篩選整理材料，形成自己的新觀點；組織學(xué)生交流討論，構(gòu)建新知識體系。例如：在基本樂理課教學(xué)中，我們在“中國民族調(diào)式”這一章節(jié)中就設(shè)置了專題，如：“什么是五聲調(diào)式”“什么是七聲調(diào)式”“七聲調(diào)式有哪幾種結(jié)構(gòu)形態(tài)”“五聲調(diào)式和七聲調(diào)式的省略形態(tài)有哪些”等等。讓學(xué)生自己去探索、去研究，通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到我國幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調(diào)式豐富多彩，認(rèn)識到我國的民族民間音樂有著中華民族獨特的形式與風(fēng)格。這些調(diào)式與歐美的大小調(diào)式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國的民族音樂。在學(xué)生查找文獻(xiàn)、資料和各學(xué)習(xí)小組互相交流、討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)他們對問題的分析和理解，各派學(xué)習(xí)小組長上講臺進(jìn)行講解，最后師生共同解決問題。這種研究性學(xué)習(xí)方式和師生互動的教學(xué)過程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實從一個音樂知識技能的傳授者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生音樂知識的指導(dǎo)者，真正深入地與學(xué)生對話、交流，有效地引導(dǎo)了學(xué)生去創(chuàng)造屬于他們自己的音樂生活。

課堂上，教師要鼓勵學(xué)生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問題，大膽質(zhì)疑；組織學(xué)生對收集來的資料進(jìn)行分析、討論、各抒己見。學(xué)生可以自由發(fā)問，也可以向老師提問。學(xué)生匯報研究成果，可以口述，可以用問答的方式來展示；可以用音樂劇的形式來匯報；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來總結(jié)歸納。這樣，課堂被激活了，學(xué)生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學(xué)習(xí)既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。

2．課外活動中開展“自主型”的研究性學(xué)習(xí)

課外活動時間是學(xué)生自主活動的時間。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學(xué)習(xí)或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請教師或校外有關(guān)人員作為自己研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)和自控能力。在教學(xué)中教師時時指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察身邊的事物，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自定研究課題。學(xué)生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創(chuàng)作”“音樂課中的研究性學(xué)習(xí)”“音樂教學(xué)實習(xí)的實踐與探索”“談高師音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)需要的矛盾”等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，從選題、搜集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，整個過程都是他們自己決策、操作，教師只起指導(dǎo)和協(xié)作的作用。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，翻閱大量的報紙、雜志，上網(wǎng)“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問有關(guān)人士。有的學(xué)生多次進(jìn)行實地調(diào)查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對資料進(jìn)行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動研究法、分析、綜合等科學(xué)研究的方法，提煉出觀點、整理出結(jié)論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學(xué)習(xí)報告。

通過對課外自選課題的研究，學(xué)生學(xué)到了課堂上所學(xué)不到的東西，彌補(bǔ)了課堂知識的不足。實踐證明，課堂教學(xué)和課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。研究性學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，突出主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，給予學(xué)生終身受用的知識和能力，是時代對教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學(xué)中，真正實施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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篇2

數(shù)學(xué)是教學(xué)中十分重要的課程之一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中采用適當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。然而，課堂上開展探究性學(xué)習(xí)必須要在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的條件下進(jìn)行才能取得更好的教學(xué)效果，而接受性學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更快、更有效地掌握系統(tǒng)知識，能彌補(bǔ)探究性學(xué)習(xí)的不足。因此，只有通過兩者的有機(jī)結(jié)合，才能使課堂教學(xué)真正“活”起來，使之發(fā)生由量變到質(zhì)變，由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到高效課堂的目的。

1.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的研究狀況

20世紀(jì)美國著名的教育心理學(xué)家和教育思想家布魯納認(rèn)為：在教學(xué)過程中，要踐行素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)對探究式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問題意識，通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

20世紀(jì)70年代我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“教師不應(yīng)以講授課本為專務(wù)，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠獨立思考的情景，令其自為理解?！?0世紀(jì)80年代初期，探究性學(xué)習(xí)理論開始進(jìn)入我國，很多教育教學(xué)工作者開始對探究式學(xué)習(xí)理論和實踐進(jìn)行研究。

余文森教授（2002）認(rèn)為：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前素質(zhì)教育時代背景下的必然趨勢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生處于被動地位，一般是在教師的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動性，而現(xiàn)代教育過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。另一方面，改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要凸顯探究、發(fā)現(xiàn)、研究等過程的重要性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等。

楊忠（2014）也認(rèn)為：在素質(zhì)教育時代，初中教育更重視綜合教育，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識的講解，還是對數(shù)學(xué)思想的一種培養(yǎng)。而實施探究性學(xué)習(xí)便是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個有效途徑。

這些觀點表明了人們開始意識到探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性。

2.關(guān)于接受性學(xué)習(xí)的研究狀況

黃梅認(rèn)為，在滿足有意義學(xué)習(xí)的條件下，講解式教學(xué)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)科知識的內(nèi)在功能，使學(xué)生在認(rèn)知過程中避免許多不必要的曲折和困難，并能夠快速有效地獲得系統(tǒng)性的科學(xué)知識，這也充分體現(xiàn)出有意義學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

李運萍、劉志紅在《接受性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展》一文中提出：“接受性學(xué)習(xí)雖然在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面不如探究性學(xué)習(xí)，但從學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的狀況來看卻更勝一籌；雖然在適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代方面不如探究性學(xué)習(xí)，但從實施的現(xiàn)實可能性來看，接受性學(xué)習(xí)更易于實施。再者說來，學(xué)生通過接受性學(xué)習(xí)獲得的基礎(chǔ)知識是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開了這些知識，探究性學(xué)習(xí)就無法正常開展?！?/p>

縱觀當(dāng)前的教育教學(xué)形勢可以看出，接受性學(xué)習(xí)依舊是課堂的重要組成部分，也是當(dāng)前教育教學(xué)的主要模式。

3.關(guān)于兩種學(xué)習(xí)整合的研究

揚州大學(xué)的劉久成教授認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)在一定意義上是優(yōu)勢互補(bǔ)的兩種學(xué)習(xí)方式。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來運用于教學(xué)實踐是一種合理的教學(xué)選擇。

江建忠認(rèn)為，在教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)可以相互整合，科學(xué)合理地運用兩種學(xué)習(xí)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠保持對學(xué)習(xí)有源源不斷的動力。

李鑫認(rèn)為，中學(xué)學(xué)習(xí)是一個重要的過渡過程，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識并不都是需要通過探究性學(xué)習(xí)方式來獲取的。一方面，從知識的分類角度來看，有的知識不需要經(jīng)過探究、啟發(fā)，只需通過教師的傳遞，學(xué)生就可以熟練掌握，如陳述性知識、程序性知識和政策性知識，這些知識是既定存在的，不需要進(jìn)行探究。另一方面，一些特定類型的知識和技能，由于比較特殊，如果只是讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比較低下，而以教師的講授為主、學(xué)生的自主探究為輔進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對各種知識進(jìn)行理解、掌握和運用。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)辯證地看待這兩種學(xué)習(xí)方式，將兩者整合并融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、兩種學(xué)習(xí)方式整合策略的相關(guān)研究

劉久成認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)整合要從以下三個方面進(jìn)行分析：第一，從知識的分類來看；第二，從培養(yǎng)目標(biāo)的完整性來看；第三，從學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性來看。

翟緒紅在《淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的策略研究》一文，用了出租車收費的例子來闡述了兩種學(xué)習(xí)方式的整合策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施，而具體的操作模式?jīng)]有說清楚。

陳志容認(rèn)為，在探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相整合的教?W實踐中，教學(xué)應(yīng)注意以下四個方面：第一，要用傳統(tǒng)的接受性教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，然后再在實踐中運用探究性學(xué)習(xí)方法；第二，創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)方法，并將學(xué)習(xí)方法融入學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法中，使其逐漸形成意識和習(xí)慣；第三，適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合探究；第四，探究與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

楊文健認(rèn)為，要把探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)加以整合，目的是發(fā)揮兩者的長處。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是初中數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。楊文健提出以下三個重點：第一，在教學(xué)過程中應(yīng)該逐漸將探究性學(xué)習(xí)方法引入到課堂中，將接受性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)移到課外，目的是為探究式學(xué)習(xí)服務(wù)；第二，在教學(xué)問題的選擇上應(yīng)該加以重視，將學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題與師生共同發(fā)現(xiàn)的問題集合起來進(jìn)行討論；第三，教師在傳授知識的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對問題的引導(dǎo)。

李鑫認(rèn)為，在課堂教學(xué)中進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)方式的整合需要考慮以下四個方面：第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；第二，教師在教學(xué)過程中要把接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相互融合、相互促進(jìn)；第三，在教學(xué)過程中要把握探究性學(xué)習(xí)的先決條件；第四，要對探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的結(jié)合點進(jìn)行發(fā)掘。

鄧永財認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)方式融合的途徑主要有兩種形式。第一，松散結(jié)合形式，是指在整個課程教學(xué)過程中，始終以有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合作為指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二，緊密結(jié)合形式，是指把有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在同一教學(xué)過程中。

三、簡要評述

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查找與研讀，筆者對課題的理解有了更深的認(rèn)識，對課題的研究方向也有了更清晰的思路。在研讀過程中，筆者注意到前輩們所做的研究與筆者的研究有些不同的地方，總結(jié)歸納出以下四個方面。

1.研究的領(lǐng)域不同

不管是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論還是奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，他們的理論主要針對教育領(lǐng)域，而本課題所針對的是數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，在課題的前期構(gòu)想過程中以布魯納和奧蘇貝爾的教育理論為課題指引方向，然而在課題的實施過程中，由于數(shù)學(xué)有其特有的知識結(jié)構(gòu)和特點，必須把兩種理論有效運用到課堂教學(xué)上才能達(dá)到較為理想的效果。

2.研究的層面不同

筆者通過細(xì)心研讀發(fā)現(xiàn)，一些關(guān)于兩種學(xué)習(xí)的整合策略研究的相關(guān)文獻(xiàn)主要停留在理論研究層面，如陳志容的《研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)整合探討》，鄧永財?shù)摹对囌撎骄繉W(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的融合》等論文，而本課題的研究主要以奧蘇貝爾的有意義接受性學(xué)習(xí)理論和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重點偏向于教學(xué)實踐層面的研究，依托課堂教學(xué)所反饋的真實情況不斷完善課題的相關(guān)研究工作。

3.研究的主線不同

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)整合的相關(guān)文獻(xiàn)并不是很多。如江建忠的《物理教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的整合》，李?g的《“有意義接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”整合下的有效教學(xué)策略研究》都是關(guān)于物理方面的學(xué)習(xí)方式整合，楊文健的《試論化學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”的整合》是關(guān)于化學(xué)方面的學(xué)習(xí)方式整合，而本課題的研究方向主要是對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中兩種學(xué)習(xí)方式整合的研究。

4.研究的焦點不同

相關(guān)文獻(xiàn)研究的焦點更多的是傾向于小學(xué)、高中和中職學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式整合的研究，如劉久成的《探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的融合》和翟緒紅的《淺談接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的策略研究》研究的焦點是小學(xué)數(shù)學(xué)；穆巖的《高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的整合》研究的焦點是高中數(shù)學(xué)；陳麗賢的《接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的思考》研究的焦點是中職數(shù)學(xué)。由于不同學(xué)生在各個年齡階段的智力發(fā)展會有所不同，因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式一般以接受性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式一般以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式恰好是兩者并重，也正因如此有了本課題的研究方向。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；必要性；理論基礎(chǔ)；實踐研究

一、高中生物探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

高中生物探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在生物教師的引導(dǎo)下圍繞某一與生物學(xué)相關(guān)的研究主題展開調(diào)查與研究，通過仔細(xì)觀察、信息資料的收集、相關(guān)數(shù)據(jù)的分析以及調(diào)查結(jié)果的交流等來獲取一定的生物知識與技能，提高自身的操作能力、自主探究能力與合作能力的一種學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)的思想最早來源于中世紀(jì)著名的思想家盧梭，經(jīng)過英國阿姆斯特朗、美國著名教育家杜威的進(jìn)一步發(fā)展，又經(jīng)過了布魯納的進(jìn)一步完善。1961年，美國教育家施瓦布首先使用了“探究學(xué)習(xí)”一詞，并對其進(jìn)行了深入研究，大大促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與應(yīng)用。

二、高中生物探究性學(xué)習(xí)的實踐研究

第一，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣，不同的地區(qū)不同的學(xué)校有著不同的文化歷史，教師應(yīng)當(dāng)注意將生物研究性學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)匚幕约靶@文化結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引到所研究的問題上，寓教于樂，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題，積極主動地去學(xué)習(xí)。

第二，教師應(yīng)當(dāng)注意將生物教學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系在一起，例如，雞蛋、魚、鴨等食物、當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物、當(dāng)?shù)氐木埔约靶@中的花草樹木等都可以成為學(xué)生進(jìn)行研究的對象，這樣不僅使學(xué)生有了重要的研究課題，而且可以幫助學(xué)生解決日常生活中所遇到的問題。

第三，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，注意與學(xué)生之間的相互補(bǔ)充與相互啟發(fā)，尊重學(xué)生在這一學(xué)習(xí)活動中的主體地位，努力為學(xué)生營造一個民主、和諧、輕松、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在探究與學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力與合作意識。

高中生物探究性學(xué)習(xí)的開展不僅使得教學(xué)目標(biāo)更為全面，教學(xué)方法更為科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，而且有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，具有非常重要的意義。

篇4

一、化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法，是形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，能激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫嶒灋榛A(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，能掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。

2．化學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程?；瘜W(xué)實驗是人們認(rèn)識和探究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

二、化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而化學(xué)實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實驗。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2．以化學(xué)實驗驗證假說或猜想。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”、“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反常”的實驗方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用，以化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。

三、通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進(jìn)行，可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考；有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。

篇5

關(guān)鍵詞：合作探究 優(yōu)化教學(xué) 取得成效

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谔骄啃詫W(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力極為重要，其中發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵一步。在傳統(tǒng)體育教學(xué)“高中體育教師示范講解、學(xué)生練”的模式中，都缺少了主動發(fā)現(xiàn)這個重要環(huán)節(jié)。因此，在體育教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑，并積極主動地收集資料，探索尋求解決問題的方法、途徑，成為探究性學(xué)習(xí)的重要課題。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)良好的合作探究氛圍

在合作探究教學(xué)中，通過問題的提出，引入教學(xué)；通過問題的思考和討論，展開教學(xué)；通過問題的解決，使學(xué)生理解和掌握知識；通過問題的應(yīng)用延伸，鞏固和發(fā)展教學(xué)成果；通過問題的拓展，再現(xiàn)新問題的提出，形成良性循環(huán)，優(yōu)化了教學(xué)過程。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的觀察思考，鼓勵學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，通過解決問題，有創(chuàng)意地理解和掌握知識技能。二是尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、平等、互助、合作的教學(xué)氛圍。三是采用讓學(xué)生先體驗、嘗試、自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，對學(xué)生提出的問題，以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，使他們在體驗運動樂趣的同時，學(xué)會適應(yīng)社會發(fā)展所必需的基本知識與技能。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境

如，在在籃球教學(xué)和靈敏教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完籃球內(nèi)容后，老師提出讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)籃球內(nèi)容創(chuàng)編跟籃球有關(guān)的游戲。學(xué)生經(jīng)過分組研究后，有的小組利用籃球與橄欖球相似處改編成游戲，有的小組根據(jù)創(chuàng)造能力，體育教學(xué)中，高中體育教師在創(chuàng)設(shè)問題時，一是做到在設(shè)置問題時，力求角度新穎，富有啟發(fā)性，使學(xué)生易于聯(lián)想、接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生憑借已知探索未知，使其體驗學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動探索的熱情，從而深化學(xué)生對問題的認(rèn)識，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生理解問題，分析問題和解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。二是做到設(shè)置的問題難度適當(dāng)，讓學(xué)生通過努力能“跳一跳摘到桃子”，從而喚起學(xué)生的自信心。三是在設(shè)置問題時，既側(cè)重學(xué)生的整體，又注意個體差異，既考慮到一定的難度和跨度，同時還注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識水平，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從實踐中逐步認(rèn)識動作技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，逐漸掌握其規(guī)律，在獲取知識中激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)體育鍛煉的熱情。

（二）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

如在短跑教學(xué)中，高中體育教師先提出：“同學(xué)們，你們認(rèn)為短跑采用哪種起跑姿勢才能跑得快？為什么？”學(xué)生通過練習(xí)、討論，得出答案；高中體育教師再深人一步發(fā)問：“決定短跑快慢的因素是什么呢？”學(xué)生再分組練習(xí)、對抗、比賽，然后經(jīng)過討論得出結(jié)論；最后，高中體育教師又提出：“兩個人的起跑速度和途中跑速度都一樣，怎樣才能超越對方呢？”引導(dǎo)學(xué)生很快地想到?jīng)_刺技術(shù)。這樣每節(jié)課都提出問題或設(shè)疑，會給學(xué)生后來的自主探究打下良好的基礎(chǔ)。

三、明理強(qiáng)化實踐探究

既對探究成績的鞏固，又對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先高中體育教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。如學(xué)生掌握了雙手胸前投籃技能后，高中體育教師及時對各小組探究的內(nèi)容進(jìn)行如要增加投籃命中率手腳配合是基礎(chǔ)、眼看籃筐是保障之類的總結(jié)。

四、激勵評價合作探究

既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由高中體育教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，高中體育教師補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生掌握雙手胸前投籃技能后，高中體育教師及時對各小組合作探究的內(nèi)容進(jìn)行評價、激勵，高中體育教師可說同學(xué)們剛才好幾個小伙伴一起探討了如何雙手胸前投籃，各小組討論的很積極，也得出了許多經(jīng)驗，老師相信同學(xué)們都掌握了，這里要表揚的是第幾小組他們能結(jié)合看到的錄像片段進(jìn)行探究，不僅掌握的速度較快，而且都掌握的很好。除了進(jìn)行口頭表揚外，還可以通過小組討論與評議，進(jìn)行獎勵，記上分?jǐn)?shù)或小紅星，及時進(jìn)行過程性評價，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)新意識。

總之，為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)之間需要合作、交流、互相評價。在高中體育教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感目標(biāo)、意志品質(zhì)、集體主義精神可以自然而然的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京，北京師范大學(xué)出版社，2010

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         一、小組合作學(xué)習(xí)

         “小組合作學(xué)習(xí)”于1970 年興起于美國，1980 年起在世界范圍取得實質(zhì)性進(jìn)展，1990 年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實驗研究。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并以他們在小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎勵和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對“作為課堂教學(xué)技術(shù)”的小組合作的突破和拓展。

         二、研究性學(xué)習(xí)課程中小組合作學(xué)習(xí)的意義

         小組合作讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能，有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。有利于全體學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。學(xué)生的主體地位更為突出。在研究性學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。

         三、如何組織研究性學(xué)習(xí)課程中小組合作學(xué)習(xí)

         1.小組的組成

         課題開題之前，在大量呈現(xiàn)選題的相關(guān)材料之后，組織學(xué)生進(jìn)行選題意向的統(tǒng)計；根據(jù)學(xué)生的選題意向和研究興趣，在限制小組人數(shù)規(guī)模的基礎(chǔ)上（為防止出現(xiàn)推諉扯皮，無所事事的傾向，小組人數(shù)一般不超過6 人），按照性別比例搭配，組織學(xué)生成立課題研究小組，并推選出小組活動負(fù)責(zé)人。根據(jù)研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會，時間安排上也有一定的靈括性。

         小組合作學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。 

通過相互合作，小組成員共同達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

         2.小組活動的開展

         根據(jù)課題研究的進(jìn)度，依次組織學(xué)生進(jìn)行開題報告、中期評價、結(jié)題展示、終期評價。在這些活動中，教師要做的工作是從總體上規(guī)劃課題研究的時間，把握學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度；給課題小組的研究活動以方法上的指導(dǎo)和研究條件上的幫助，避免學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)偏離正確的方向；監(jiān)督課題小組討論，糾正可能出現(xiàn)的小組成員的不良行為，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性；采取有效措施，組織學(xué)生進(jìn)行各種類型的展示活動，特別是要給與課題小組以適當(dāng)?shù)脑u價和注意展示過程中秩序的維持。

        3.小組合作學(xué)習(xí)成果的評價

         學(xué)生的小組合作成果的評價在整個小組合作學(xué)習(xí)中是非常重要的環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題會極大地挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也將增加以后開展類似活動的難度，所以應(yīng)該慎重對待這個問題。

         從評價的主體來說，可以分為幾個層次：

         首先，小組成員的自評。在每次小組活動展示之前，小組內(nèi)部成員都要對小組的活動成果進(jìn)行自我評價，找出潛在的問題，進(jìn)行自我完善。

         其次，小組之間進(jìn)行互評。在這個過程中，教師要和學(xué)生一起討論評價的維度和標(biāo)準(zhǔn)，制定評審表，選出評審組織和成員。接受評價的小組要虛心接受他人的意見和建議，進(jìn)行評價的小組和人員要客觀公正地進(jìn)行評價，提出建設(shè)性的意見

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一、在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師要采用生動活潑、富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。課本中不少定理公式的證明、推導(dǎo)過程本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，三角函數(shù)中正余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)等等。職中學(xué)生對專業(yè)課程有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。利用這一特點，數(shù)學(xué)課應(yīng)以專業(yè)課和專業(yè)知識為導(dǎo)向，在與專業(yè)課相關(guān)的章節(jié)中以解決專業(yè)問題為目標(biāo)開展研究性學(xué)習(xí)。在解決問題過程中，學(xué)生既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，又充分體會到了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科的重要作用。

二、在數(shù)學(xué)問題中滲透研究性學(xué)習(xí)

在課堂上要形成“問題中心”，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生如果帶著探索問題的強(qiáng)烈欲望，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程中，緊密結(jié)合教材中的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和研究能力，發(fā)展個性特長，初步學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。

三、在社會實踐中滲透研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。例如讓學(xué)生嘗試研究“銀行存款利息”：先讓學(xué)生制定調(diào)查研究專題，從教科書、課外閱讀書以及網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)銀行存款利息，由學(xué)生自己根據(jù)實際需要，分組到建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)村信用社等相關(guān)部門進(jìn)行實際信息的采集。在研究過程中，學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新能力得到充分展示，使他們發(fā)現(xiàn)研究數(shù)學(xué)的樂趣，也享受到成功的喜悅。

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一、貼近學(xué)生的生活選題

在研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)的初期，學(xué)生選擇課題的能力還不強(qiáng)，我們首先為學(xué)生提供一些比較可行的，富有實效，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容供他們選擇學(xué)習(xí)和研究。比如我們平?？倫蹧]收學(xué)生偷看的小說，怕影響學(xué)習(xí)不讓學(xué)生看課外書，這是在應(yīng)試教育中老師家長形成的共識。近幾年提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)閱讀的重要性，但學(xué)生作業(yè)多和想閱讀課外書而沒時間閱讀始終是一對矛盾。針對學(xué)生自身的這一問題，我們討論確定了“渭源縣城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究”的研究專題。學(xué)生踴躍參與，組建工作小組，明確任務(wù)分工，設(shè)計調(diào)查問卷，制定研究方案。充分利用課余時間，開展社會調(diào)查。針對發(fā)現(xiàn)的問題大家辯論，尋找對策，提出了適合城鄉(xiāng)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的寶貴建議。并通過校園廣播、發(fā)倡議書等方式在我校及周邊學(xué)校掀起了閱讀課外書的熱潮。調(diào)查報告《渭源縣城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》獲第28屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新成果競賽二等獎。針對渭源縣近年來環(huán)境的發(fā)展變化，如校園、新建公園、縣城美化綠化所引進(jìn)的“外來戶”植物我們不認(rèn)識的現(xiàn)狀，我和學(xué)生討論確定了“保護(hù)環(huán)境，從認(rèn)識身邊植物入手”的研究主題，制定了《我們身邊的朋友你認(rèn)識嗎》的研究方案，本方案已獲第28屆甘肅省科技輔導(dǎo)員方案一等獎。因此，我們要貼近學(xué)生的生活選擇題材，提出問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升綜合素質(zhì)。

二、充分利用家鄉(xiāng)的資源選題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！背浞掷眉亦l(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域拓展。家鄉(xiāng)的歷史人文、社會自然、科技園區(qū)等等，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價值不可估量。為了充分挖掘本地資源，選擇課題時就要充分了解學(xué)生家鄉(xiāng)的人文歷史、自然環(huán)境、特色資源。如第27屆定西市科技創(chuàng)新大賽二等獎作品《民間工藝路在何方——關(guān)于渭源縣民間工藝泥塑的調(diào)查研究》，我在選題之前先開了“夸家鄉(xiāng)”的主題班會，充分了解學(xué)生已有的知識并尊重學(xué)生的設(shè)想，在渭源民間皮影戲、民間剪紙、民間戲曲等題材中，按照學(xué)生的方便及對家鄉(xiāng)資源的了解情況，優(yōu)化組合，選擇了民間工藝泥塑作為調(diào)查研究的對象?；顒又羞€邀請了本地一個搞泥塑的學(xué)生家長講解泥塑的有關(guān)知識，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀其作品。那些栩栩如生的小泥人，特別是表現(xiàn)農(nóng)村題材的系列泥塑，如“挖洋芋”“串黨參”“吃洋芋攢鹽好像過年”等作品，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過實地走訪民間藝人的家庭，學(xué)生親眼看到了民間藝人清貧的生活；通過和藝人的交談，了解到藝人對前途的渺茫和對后繼無人的無奈。面對發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生討論、辯論，出謀劃策，尋找解決的辦法，提出了一些很有見解的建議。因此，我們選題時要善于挖掘?qū)W生的潛能，充分利用家鄉(xiāng)資源，豐盈實踐活動的內(nèi)容。必要時邀請熟悉家鄉(xiāng)情況的行家或?qū)＜覔?dān)任地方輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展本地的研究性學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。研究性學(xué)習(xí)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

三、尊重學(xué)生的興趣愛好和特長選題

興趣是最好的老師。選定的課題要對學(xué)生有足夠的吸引力和興趣感，學(xué)生對課題感興趣，內(nèi)容又貼近生活，學(xué)生搜集資料就會特別迅速，而且豐富，研究學(xué)習(xí)起來更是投入。

四、選擇的課題要有可操作性

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一、氯氣漂白作用的探究性實驗

 

中學(xué)化學(xué)教材中有不少富有探究性的實驗，它們是進(jìn)行探究性實驗教學(xué)的好素材。例如在在學(xué)習(xí)氯氣的有關(guān)性質(zhì)時，向?qū)W生提出問題：“將氯氣通入盛有酚酞的氫氧化鈉溶液的燒杯中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?可能的原因是什么?如何來驗證你的結(jié)論?”(1)首先小組內(nèi)進(jìn)行討論。對照任務(wù)，進(jìn)行人員分工。首先小組內(nèi)進(jìn)行討論。小組成員可以依次發(fā)言，各抒己見。在小組中達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，提出假說：①氯氣溶于水時生成了鹽酸和次氯酸，二者均可以電離出氫離子，消耗了氫氧根離子，從而使溶液變成無色;②氯氣溶于水后生成了次氯酸，而次氯酸具有強(qiáng)氧化性，從而使得酚酞發(fā)生氧化還原反應(yīng)而褪色。(2)對照任務(wù)，進(jìn)行人員分工。這時，小組內(nèi)再進(jìn)行分工，一部分設(shè)計實驗來檢驗假說①，另外一部分同學(xué)去檢驗假說②。此時教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，如何檢驗假說①，可以向已經(jīng)褪色的溶液中加入酸，看是否可以恢復(fù)原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯誤的。如果檢驗假說②，可以向已經(jīng)褪色的溶液中加入酚酞試液，看是否可以恢復(fù)原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯誤的。當(dāng)然，學(xué)生也可以自行設(shè)計其他的方法，只要科學(xué)并且可行，有明顯現(xiàn)象即可。學(xué)生應(yīng)用教師所提供的藥品進(jìn)行分組實驗，小組內(nèi)將實驗結(jié)果進(jìn)行匯總，得出結(jié)論。在整個過程中，教師應(yīng)該隨時觀察每一小組活動情況，結(jié)束時對每一小組活動情況進(jìn)行評比，指出各自優(yōu)缺點和需要改進(jìn)的地方。同時，也可以讓學(xué)生互評，說出自己設(shè)計的目的，進(jìn)行的操作過程，所獲得的實驗結(jié)果，成功的地方和不足的地方。通過這樣的一個互評過程，可以使每一個小組看到他人的長處，應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。這樣優(yōu)化組合后，實驗的啟發(fā)性和探究性大大增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被激發(fā)起來，也可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般過程與方法，品嘗到成功的喜悅。

 

二、溴水與乙烯反應(yīng)的探究性實驗

 

挖掘教材中驗證性實驗，探求其中可轉(zhuǎn)化為運用探究性實驗的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)的使用內(nèi)容，將其設(shè)計為探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使形成主動探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。如在乙烯的教學(xué)過程中，在驗證乙烯的化學(xué)性質(zhì)時，可以將其設(shè)計成如下過程：向?qū)W生提出質(zhì)疑：在制取乙烯的同時，還生成什么物質(zhì)，如何檢驗使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物質(zhì)?教師將小組分好之后，可指定各組組長，再由組長去組織相應(yīng)活動。組長可以先組織本組成員進(jìn)行小組內(nèi)討論，將所有可能的情況羅列出來，并且分析出現(xiàn)上述情況的原因，討論如何設(shè)計實驗去驗證。再由小組長將人員分工，各人該做什么，如何設(shè)計。記錄相應(yīng)的現(xiàn)象，并且作出相應(yīng)的解釋。實驗結(jié)束后，組長將本組情況匯總，得出結(jié)論。通過變驗證性實驗為探究性實驗，不僅讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，而且讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

 

三、鹵素性質(zhì)復(fù)習(xí)的探究性實驗

 

利用活動課，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些探索性、研究性實驗，為學(xué)生探索和創(chuàng)新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學(xué)生在探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，重新提出假說，調(diào)整或重新設(shè)計實驗方案，使自己的探索過程不斷趨向合理，從而使學(xué)生充分體會探索性實驗的魅力。如復(fù)習(xí)鹵素性質(zhì)時，利用活動課，設(shè)計鎂粉與溴水反應(yīng)機(jī)理的探索課題。探索過程如下：(1)提出假說。學(xué)生明確要探索的課題后，經(jīng)過激烈的討論形成如下假說：①鎂粉直接與Br2反應(yīng)，因為Br2的氧化性比較強(qiáng)。②鎂粉與溴水中的酸反應(yīng)，因溴水中存在：Br2+H2O=HBr+HBrO。(2)設(shè)計方案。針對提出的假說，小組討論后設(shè)計了如下方案：將鎂粉放入溴水中，觀察溴水是否褪色，有無氣泡出現(xiàn)。若溴水褪色并且無氣泡出現(xiàn)，證明反應(yīng)過程為假說①;若溴水褪色并且有氣泡出現(xiàn)，證明反應(yīng)過程為假說②。(3)探索驗證。學(xué)生按擬定的方案進(jìn)行實驗。將鎂粉放入溴水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鎂粉能使溴水褪色，但只是開始產(chǎn)生少量的氣泡。實驗結(jié)果與學(xué)生的假說相沖突。此時，組長應(yīng)該組織小組成員進(jìn)行討論，分析出現(xiàn)上述情況的原因，實驗設(shè)計過程中所存在的問題與不足，及時調(diào)整設(shè)計，修改假說，重新設(shè)計方案。(4)修改假說和方案。針對上述現(xiàn)象，有的小組認(rèn)為反應(yīng)過程為①②并存，有的小組認(rèn)為為反應(yīng)過程①，理由是：若發(fā)生反應(yīng)過程②，氣泡將持續(xù)產(chǎn)生，直到溴水褪色。為了證明反應(yīng)過程為①，學(xué)生將鎂粉直接放入液溴中，結(jié)果無明顯現(xiàn)象。學(xué)生感到很困惑。此時，教師可以及時加以誘導(dǎo)。學(xué)生很快想到向含有鎂粉的液溴中滴加幾滴水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溴的紅棕色很快褪去。(5)得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，對照假說，分析歸納出結(jié)論。鎂粉與溴水的反應(yīng)過程為：Mg+Br2=MgBr2，水在這個過程中起著催化作用。

篇10

【關(guān)鍵詞】 初中；幾何；研究性；教學(xué)

一、什么是研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式. 研究性教學(xué)起源于大學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為基礎(chǔ)教育也可引進(jìn)此教學(xué)模式.

二、如何進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性教學(xué)

數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的操作程序基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以問題為中心，以學(xué)生主動參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作交流為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以“情景導(dǎo)入—自主研究—合作交流—實踐深化—拓展反思”為主線，強(qiáng)化學(xué)生感性體驗，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生自主地、主動地學(xué)的教學(xué)程序.

三、淺談初中幾何習(xí)題的研究性教學(xué)

（一）解題的重要性

解題是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié). 數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說過，什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是解題，就是把不熟悉的題型向熟悉的題型轉(zhuǎn)化. 解題是學(xué)生從掌握基礎(chǔ)知識向提高能力素質(zhì)遷移的一種重要手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的一個重要手段，是教學(xué)的重點，同時解題又是學(xué)習(xí)的難點.

（二）幾何例題、習(xí)題課的研究性教學(xué)模式

由于解題的重要性，例題、習(xí)題的教學(xué)是十分關(guān)鍵的，不能就題講題，特別是幾何，一定要精選常用的且重要的基本問題作為例題. 對于一些基本問題或者叫母題，要進(jìn)行研究，形成專題. 其基本教學(xué)模式為：（1）獨立嘗試猜想；（2）合作交流猜想；（3）拓展反思.

（三）實例

基本問題：“已知：如圖1，ABC中，AB = AC，BH是高，點P是BC上任一點，PDAB于D，PEAC于E. PD，PE與BH有什么關(guān)系？并加以證明. ”

1. 獨立嘗試

（1）教師用《幾何畫板》軟件任意畫一個一般等腰三角形，作出一腰上的高，在底邊上任取一點，再由這點向兩腰作垂線段，度量出高和兩條垂線段的長度，讓學(xué)生觀察并猜想它們之間的關(guān)系. 改變等腰三角形的形狀和大小，高和兩條垂線段的長度也隨之變化. 讓學(xué)生多觀察幾組數(shù)據(jù)，獨立猜想，大多數(shù)學(xué)生都能得出結(jié)論（PD + PE = BH或PD = BH - PE或PE = BH - PD）.（2）你能證明你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論成立嗎？學(xué)生獨立思考，教師巡視. 只有少數(shù)學(xué)生能完成證明. 于是，再引導(dǎo)學(xué)生：證明線段和差常用的方法是什么？

2. 合作交流

（1）在小組暫短交流后，全班再交流方法思路. 歸納起來是截長法和補(bǔ)短法. 每種方法分別請一位同學(xué)板演. 在及時肯定他們的同時，留下少許時間讓學(xué)生討論解題過程中不完善的地方，為中差生提供一個再學(xué)習(xí)、再消化的時空.（2）對輔助線作法的敘述以及思路進(jìn)行重點交流. 截長法：如圖2，作PFHB于F. 先證四邊形PEHF是矩形. 再證DBP ≌ FPB（AAS）得DB = PF. 從而得PD + PE = BH. （補(bǔ)短法：如圖2，作BGPE于G. 思路類似. ）

3. 拓展反思

（1）方法研究

引導(dǎo)：還有無其他的方法？如果連接AP，你有幾種求三角形面積的方法？由此你能想到證此題的方法嗎？學(xué)生先獨立嘗試再合作交流.

簡解：如圖3，連接AP.

SABC = SABP + SAPC，

AB = AC， PD + PE = BH.

教師總結(jié)：這種用不同形式表示同一個圖形的面積建立等式來解題的方法稱為面積法. 一個圖形中垂線段較多時，?？伤伎济娣e法，有時用面積法解題非常簡便.

（2）演變研究

① 變換條件

a. 如圖4，如果將“點P是BC上任一點”變?yōu)椤包cP是CB（或BC）延長線上任一點”，而其他條件不變，PD，PE與BH有什么關(guān)系？并加以證明. 結(jié)論： PE - PD = BH. 證明：可用截長法或補(bǔ)短法，用面積法較簡單（連接AP）

b. 已知：如圖5，ABC中，AB = BC = AC，BH是高，點P是ABC 內(nèi)任一點，PDAB于D，PEBC于E， PFAC于F. PD，PE，PF與BH有什么關(guān)系？并加以證明. 結(jié)論：PD + PE + PF = BH. 證明：用面積法較簡單（連接AP，BP，CP）.

② 運用結(jié)論