導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育治理的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 政治教學(xué) 課堂語(yǔ)言 應(yīng)用

新課改充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們不斷體會(huì)到成就感，教師起到導(dǎo)的作用。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，新課改抓住這個(gè)關(guān)鍵，要使學(xué)生對(duì)政治感興趣，首先要讓學(xué)生在思想上感到學(xué)習(xí)政治很輕松、不難，在教學(xué)中教師要采取各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，采取豐富多彩的教學(xué)方法，使學(xué)生感到在政治課堂上是一種快樂的享受，真正做到變苦學(xué)為樂學(xué)，那么教學(xué)目的就真正達(dá)到了。語(yǔ)言是社會(huì)生活中最重要的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具，掌握好這個(gè)工具，對(duì)于利用課堂傳播知識(shí)、教育學(xué)生的教師來說，無疑十分重要。而中學(xué)政治課的特點(diǎn)之一是需要教師充分發(fā)揮“語(yǔ)言”的作用，改變政治課以往存在的枯燥、乏味等弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我就如何使用語(yǔ)言激活政治課堂談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、恰當(dāng)比喻，追求語(yǔ)言趣味化

這在教育心理學(xué)上稱之為“語(yǔ)言直觀”，依靠教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)教材抽象理論獲得感性認(rèn)知。語(yǔ)言直觀運(yùn)用得好，就可以把教材中無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，并在他們頭腦中留下鮮明的印跡而久久不會(huì)遺忘。如：講矛盾普遍性和特殊性關(guān)系，我讓學(xué)生到水果店買水果，到辦公室找老師，在學(xué)校找學(xué)生。學(xué)生就會(huì)感到這個(gè)任務(wù)不好完成。在他們?yōu)殡y之際，我就講共性寓于個(gè)性之中的道理。像水果這個(gè)共性是從蘋果、梨、香蕉等具體水果中概括出來的共同本質(zhì)。它是看不見、摸不著的，它存在于蘋果、梨、香蕉等具體水果之中，離開了這些具體水果，水果就不存在。同樣的道理，老師和學(xué)生也是這樣。

二、運(yùn)用童稚語(yǔ)，使抽象哲理通俗化

跟學(xué)生說話，就要用學(xué)生語(yǔ)言，如果用成人化語(yǔ)言，他們聽起來不太入耳。如講辯證法時(shí)，可以用生動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)嗎？我跟同學(xué)們說起《伊索寓言》里面的一個(gè)故事。伊索的主人叫他去買最好的菜，他買來了舌頭；叫他去買最壞的菜，他又買來了舌頭。主人問，為什么？伊索講，一切最好的話通過舌頭說出來的，一切最壞的話也是通過舌頭說出來的。這就是舌頭的一分為二。而世間的任何事物都是一分為二的。通過通俗易懂的語(yǔ)言和材料，同學(xué)們既覺得有趣，又易于理解。

三、運(yùn)用名人名言、詩(shī)詞、典故等，使語(yǔ)言豐富多彩

政治課堂既是知識(shí)的培訓(xùn)，又應(yīng)是情操的養(yǎng)成，在政治課堂中通過引用一些名人名句、名曲、成語(yǔ)、典故，既便于教學(xué)，又可培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。第一，引用歌曲。引用《眾人劃槳開大船》的歌詞“一個(gè)巴掌拍不響，萬(wàn)人鼓掌聲震天……”說明量變引起質(zhì)變的道理。第二，引用詩(shī)詞。引用“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”說明自然界是變化發(fā)展的。引用的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”，說明抓住實(shí)際，促成質(zhì)變、飛躍。第三，引用名人名言。引用清華大學(xué)校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”，說明事物變化發(fā)展的是內(nèi)因，等等。

四、借助于排比，小題大做，使語(yǔ)言效果得到強(qiáng)化

《思想政治》中的概念、基本原理有的比較深?yuàn)W，可舉“種瓜得瓜，種豆得豆”，語(yǔ)言具有穿透力。講意識(shí)的能動(dòng)作用，可舉“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”，語(yǔ)言具有震撼力。講具體問題具體分析，可舉“看菜吃飯，量體裁衣，兵來將擋，水來土掩，逢山開路，逢水搭橋，用人如器，各取所長(zhǎng)”，語(yǔ)言具有感染力。講企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)，可舉“企業(yè)經(jīng)營(yíng)者要有哲學(xué)家的思維，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦，政治學(xué)家的眼光，軍事家的膽略”。如此，借助排比可強(qiáng)化語(yǔ)言效果，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到寓教于樂之效。

五、借用幽默語(yǔ)言，激活學(xué)生興趣

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家第一位的助手是幽默。”教學(xué)幽默雖不是流水，但是浪花。有了它，課才會(huì)上得生動(dòng)活潑，充滿藝術(shù)魅力。

1.隨機(jī)發(fā)揮法。隨機(jī)發(fā)揮法就是對(duì)新鮮的、新穎的事例信手拈來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容臨場(chǎng)發(fā)揮的一種方法。例如，講授《事物運(yùn)動(dòng)都有自身的規(guī)律》一課時(shí)，我從自然界事物運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的、人類社會(huì)的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的、人的認(rèn)識(shí)也是有規(guī)律的娓娓道來，并以“種瓜得瓜，種豆得豆”為例，就規(guī)律的含義加以深入闡發(fā)。正當(dāng)師生都沉浸在課堂教學(xué)的情境中時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了：一陣風(fēng)將貼在黑板上方的標(biāo)語(yǔ)刮落，掉在我的身上，引起部分學(xué)生的笑聲。我揀起一看是“勤奮”二字，便笑著說：“這塊標(biāo)語(yǔ)此時(shí)落在我的背上完全是偶然的刮風(fēng)所為，但圖釘釘?shù)貌焕喂逃蛛[藏著一定的必然性。規(guī)律是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程中所固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系，如果這也是規(guī)律，那么，每天的此時(shí)此刻這塊標(biāo)語(yǔ)都會(huì)砸在我的身上，同學(xué)們千萬(wàn)不能丟掉‘勤奮’，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是否勤奮與成績(jī)好壞有著必然的聯(lián)系?！边@樣一來，學(xué)生不僅笑了，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的理解，拓展了學(xué)生思維。

2.巧妙移用法。巧妙移用法就是將某一思想的自然表達(dá)移置為另一筆調(diào)，突然改變特定語(yǔ)言環(huán)境中的特定意義，可令表達(dá)充滿張力、增加情趣。例如，我在講貨幣的本質(zhì)時(shí)講道：“當(dāng)你走進(jìn)新華書店，拿著一本《英漢詞典》愛不釋手時(shí)，怎么辦呢？你不可能指望營(yíng)業(yè)員無償奉送，也不能學(xué)孔乙己——‘竊書不算偷’，（學(xué)生異口同聲回答：只能拿錢去買）為什么一張薄薄的‘紙片’，就能買到各種商品呢？”在這里，“竊書不算偷”的巧妙應(yīng)用，詼諧有趣，增添了語(yǔ)言的幽默情趣。

3.婉言曲語(yǔ)法。在教學(xué)中，對(duì)一些不宜直說或不必明說的事例，運(yùn)用委婉的方式表達(dá)，或含而不露，或繞一個(gè)彎子說，即為婉言曲語(yǔ)。婉言曲語(yǔ)運(yùn)用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如，我在講“貨幣的本質(zhì)”時(shí)，一位女學(xué)生竟打起瞌睡來了。于是，我將這個(gè)情況和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，說：“我本來認(rèn)為貨幣是很有魅力的，誰(shuí)知在座就有不為金錢所動(dòng)者，依然打她的瞌睡?！边@種幽默使全班的學(xué)生都笑了，那位女生也被笑聲驚醒，重新開始認(rèn)真聽講。

總之，課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，只有不斷努力，才能更好地發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的舉足輕重的作用。當(dāng)然。任何一門學(xué)問都不是一朝一夕就能解決的問題，但“只要工夫深，鐵杵磨成針”，要成為一名優(yōu)秀的人民教師，必須加強(qiáng)課堂語(yǔ)言訓(xùn)練，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勤.試論教師課堂語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì).實(shí)踐新課程，2009（4）.

篇2

一、 素質(zhì)教育與小學(xué)體育新課改的關(guān)系

小學(xué)體育新課改的理念是全面推行素質(zhì)教育，以育人為宗旨，以學(xué)生為主體，重視教學(xué)方法，特別是學(xué)習(xí)方法的改變，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

小學(xué)體育新課改要求改課程功能、改教學(xué)目標(biāo)、改教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式。首先在教學(xué)目標(biāo)上，它要求實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。新舊課程的最大區(qū)別在于課程目標(biāo)從單維向多維的轉(zhuǎn)變。舊課程的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)科的邏輯體系的完整性；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。教材內(nèi)容多為學(xué)生終身體育必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五個(gè)”領(lǐng)域———運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心里健康與社會(huì)適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合；實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。其次，它要求教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課改的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為新課改成功與否的重要標(biāo)志。

二、素質(zhì)教育的實(shí)施有利于小學(xué)體育新課改革推進(jìn)

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民身體素質(zhì)的根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉能力為重點(diǎn)，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而小學(xué)體育新課改的主要任務(wù)是：更新觀念，轉(zhuǎn)變方式，重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建教育與學(xué)的評(píng)價(jià)和管理制度。從根本上來講，新課改的精神是要求解放和發(fā)散人的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。因此，從本質(zhì)上講，新課改的精神正是素質(zhì)教育觀念的體現(xiàn)。由此可見，素質(zhì)教育的順利進(jìn)行必將有利于小學(xué)體育新課程的改革。新課改的這些內(nèi)容與要求，正是在素質(zhì)教育的理念下提出與推進(jìn)的，它的改革理念與素質(zhì)教育理念是和諧統(tǒng)一的。小學(xué)體育新課改的新要求新轉(zhuǎn)變也正是在適應(yīng)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)產(chǎn)生的。然而，小學(xué)體育新課程改革仍然很艱巨，它是一個(gè)不斷完善的過程。

三、推進(jìn)新課改的措施與途徑

（一）注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合

以現(xiàn)實(shí)生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和所關(guān)注的社會(huì)體育賽事組織教學(xué)，努力把社會(huì)體育賽事、運(yùn)動(dòng)損傷救治學(xué)等學(xué)科的基本要點(diǎn)融入到生活題材之中，全面落實(shí)課程目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，采用“互動(dòng)漸進(jìn)教學(xué)模式”的方法

在教學(xué)中既要堅(jiān)持體育技術(shù)要領(lǐng)導(dǎo)向，也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)去靈活運(yùn)用教學(xué)策略。要把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)一策略一評(píng)價(jià)”的過程與學(xué)生的“活動(dòng)一體驗(yàn)一表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)、在活動(dòng)沖突中識(shí)別技術(shù)要點(diǎn)、在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)、在探究練習(xí)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確運(yùn)動(dòng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的能力。根據(jù)課程的內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式，分別通過“互動(dòng)漸進(jìn)教學(xué)模式”，將學(xué)生的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，將思維結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S過程，將單向情感輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣?，將單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)化課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容

積極開展形式多樣的體育競(jìng)技活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容從單純的練習(xí)擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材。時(shí)事體育動(dòng)態(tài)、班級(jí)活動(dòng)等要與課堂體育教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系，從而使課程的實(shí)施面向?qū)W生的整個(gè)體育世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生社會(huì)體育認(rèn)知的能力。

四、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是保障

人們對(duì)客觀事務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和先前所形成的評(píng)價(jià)往往會(huì)左右人們的行為。對(duì)于一個(gè)地區(qū)的教育主管部門來說，政府與社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)直接影響著這個(gè)地區(qū)的教育決策，對(duì)于一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)來說，學(xué)校的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度將決定他們?cè)谡n堂上的教學(xué)行為。因此，我們要通過教育評(píng)價(jià)體系的改革、教育法律法規(guī)的修訂與完善以及社會(huì)輿論的宣傳等手段，來轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念，實(shí)現(xiàn)新課改與推進(jìn)素質(zhì)教育的理念相和諧，這是轉(zhuǎn)變教育觀念的保障。

篇3

關(guān)鍵詞：能力本位；應(yīng)用能力，英語(yǔ)教學(xué)

能力本位教育模式(Compebence_baSed education，CBE)是流行于北美的一種職業(yè)教育模式，并逐漸擴(kuò)散到其他國(guó)家，為各國(guó)所重視。上世紀(jì)80年代以來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生的深刻變化對(duì)職業(yè)人才提出了更新更高的要求，而傳統(tǒng)職業(yè)教育往往注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和理論的掌握，忽略其實(shí)際的操作能力，從而與市場(chǎng)環(huán)境脫節(jié)，不能滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求。企業(yè)認(rèn)為，真正從根本上反映出職業(yè)勝任力的是“能力”，而這一點(diǎn)被當(dāng)時(shí)的職業(yè)學(xué)校所忽視，為此主張一種注重能力培養(yǎng)的新職業(yè)教育模式，即所謂的“能力本位”教育模式。能力本位教學(xué)模式自上世紀(jì)80年代末從北美地區(qū)引進(jìn)以來，對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育中舉足輕重的教學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)；強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理，靈活多樣的辦學(xué)形式。能力本位教育模式的最大特點(diǎn)是教育緊緊圍繞使學(xué)生具備某種職業(yè)必須的能力而展開。在這一模式下，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何讓受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能與職業(yè)崗位的需求相一致，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，這就直接呼應(yīng)了市場(chǎng)的要求。

一、基于能力本位的教育教研觀

《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》明確提出了“應(yīng)用為主”的高職英語(yǔ)教學(xué)原則，即，高職英語(yǔ)教學(xué)要建立在高職學(xué)院特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的職業(yè)需要為中心，調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，對(duì)教材、教法進(jìn)行全面改革，從而實(shí)現(xiàn)以能力提高、職業(yè)需求為本位，培養(yǎng)從業(yè)能力為核心的高職英語(yǔ)教學(xué)。

能力本位導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)我們的最大沖擊表現(xiàn)在教育觀念上。這種教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)著重對(duì)學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們能較快適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需要。由于沒有年齡限制，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)員始終是教學(xué)的主體和中心。既然高職教育課程構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容體系要求以“應(yīng)用”為主旨和特征。那么，高職教育必須突出以學(xué)生為主體、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的觀念。教師扮演的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”、“促進(jìn)者”、“指導(dǎo)者”。教師應(yīng)該由居高臨下的主宰變?yōu)槠降鹊暮献髡?，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。教研活動(dòng)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本形式和保障。英語(yǔ)教學(xué)中使用的教材及各種能力目標(biāo)的要求也需要了解，尤其是設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的各種技能技巧的學(xué)習(xí)更是一個(gè)挑戰(zhàn)。定期教研活動(dòng)、專題教研活動(dòng)、集體備課等成為教師研討教材教法、討論教學(xué)中存在的問題、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的主要平臺(tái)。加強(qiáng)英語(yǔ)教師間的交流與合作，更新教研觀，是實(shí)現(xiàn)教師走向研究者的關(guān)鍵。

二、能力本位概念下高職英語(yǔ)教學(xué)的目的

《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》提出高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，借助工具書可以翻譯一些商務(wù)英語(yǔ)信函、文件。雖然隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程進(jìn)一步加快，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)聽說能力要求也會(huì)越來越高，但仍然要以職業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用能力”，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的不同要求，使英語(yǔ)教學(xué)有所側(cè)重。據(jù)此，高職英語(yǔ)課程的目標(biāo)定位應(yīng)為：首先須傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，更重要的是要在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重于專業(yè)技術(shù)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力?？傊呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)在與其他課程一起培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用技能。

三、基于能力本位的高職英語(yǔ)教學(xué)方式

1　選擇適宜的教材

教材是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)大綱以及練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排有著直接的影響，它能指導(dǎo)教師和學(xué)生課堂上的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中起到非常重要的作用。然而，傳統(tǒng)的高職高專英語(yǔ)教材普遍強(qiáng)調(diào)提高聽、說、讀、寫、譯各種語(yǔ)言技能，與普通高等教育的英語(yǔ)教材基本上無甚差別。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語(yǔ)作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。因此，高職英語(yǔ)教材應(yīng)在職業(yè)需求本位教育理念的支撐下，教學(xué)內(nèi)容要尊重學(xué)生的需要，使教學(xué)內(nèi)容能充分反映學(xué)習(xí)者的需求，與他們的生活和思想相關(guān)，在追求實(shí)用性的同時(shí)，不忽略學(xué)生興趣和內(nèi)在需求。

2　新觀念下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)模式與教學(xué)方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念，樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過機(jī)械和模仿的語(yǔ)言技能訓(xùn)練來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，如游戲式、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等等，把教與學(xué)弄得生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。在能力本位觀念導(dǎo)向下的英語(yǔ)課程教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇有效的教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，注重學(xué)法指導(dǎo)。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，特別是針對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能訓(xùn)練，課堂中應(yīng)充分運(yùn)用jigsaw reading，dictagloss，notes-taMng，messenger dictation，nmning dictation等新的教學(xué)方法，嘗試使用grammar activities，reading games，English songs，English movies等活動(dòng)或游戲來豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，同時(shí)，也訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力與技能，學(xué)習(xí)和鞏固詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)。

3　基于能力本位的自主學(xué)習(xí)

能力本位的教育思想強(qiáng)調(diào)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中注重突出學(xué)生的積極主動(dòng)性。所謂個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，就是在教和學(xué)的協(xié)作化過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，遵循“以學(xué)生為中心”的原則，不是

讓學(xué)生自學(xué)，也不是老師跟著學(xué)生走，而是一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和效果出發(fā)，指引學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要方法是伙伴交際法，其教學(xué)特點(diǎn)十分符合能力本位的教育思想?；锇榻浑H法重視語(yǔ)言的運(yùn)用，其核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力的核心是能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在不同場(chǎng)合對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際?；锇榻浑H法強(qiáng)調(diào)雙向式交際，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為：減少教師講話時(shí)間，增加學(xué)生說話時(shí)間；教師要避免“填鴨式”教學(xué)，注意采用提問等雙向交際方式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，從而擺脫“知識(shí)被動(dòng)接受者”的地位等?；锇榻浑H法為教師規(guī)定了兩大角色功能：促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之間的交流與反饋及相互作用，以一名普通參加者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過程中。由此派生出一系列具體的教師角色和功能；(1)組織、調(diào)配、提供所學(xué)內(nèi)容的信息材料；(2)巧妙引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)和教學(xué)程序；(3)為課堂交際活動(dòng)創(chuàng)造條件，設(shè)置環(huán)境，在交際結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并做出自我糾正。

篇4

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高等旅游教育；改革

[中圖分類號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]:A

The reform of higher tourism education with the idea of general education

Sun Yingjie

(College of Foreign language Guangxi University Guangxi Nanning 530004)

Abstract: According to the matter of graduates of tourism management with employment, the article scans the disadvantages in higher tourism education. With the idea of general education, the higher tourism education should be reformed completely in curriculum system、curriculum content、teaching method、the quality of teachers etc.

Key words: general education;higher tourism education;reform

一、通識(shí)教育概述

通識(shí)教育（general education）,是高等教育階段的一種素質(zhì)教育或普通教育，即對(duì)全體學(xué)生普遍進(jìn)行的基礎(chǔ)性的語(yǔ)言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授，個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練，公民意識(shí)的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。

通識(shí)教育歷史悠長(zhǎng)，起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想?，F(xiàn)代意義上的通識(shí)教育則可認(rèn)為是1945年哈佛大學(xué)提出的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》這一報(bào)告而發(fā)展起來的。該報(bào)告提出通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)完整的人，提出通識(shí)課程應(yīng)包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。進(jìn)入70年代，美國(guó)的通識(shí)教育得到了近一步發(fā)展，1977年，哈佛大學(xué)又提出《核心課程報(bào)告書》。該報(bào)告明確了哈佛大學(xué)的教育理想或目的是培養(yǎng)20世紀(jì)有教養(yǎng)的人。這樣的人必須具備下列條件：清晰、有效的思考及寫作能力；在某些領(lǐng)域具有廣博的知識(shí)和基礎(chǔ)；對(duì)于所獲得及應(yīng)用的知識(shí)，具有正確批判和理解的能力，并了解宇宙、社會(huì)及人類自身；勤于思考道德與倫理問題，具有明智的判斷力，能做出恰當(dāng)?shù)牡赖逻x擇；具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于世界各種文化，深感興趣，努力探討。90年代中期以來，哈佛大學(xué)提出通識(shí)教育不僅僅是一種課程，還是一種態(tài)度，一種學(xué)習(xí)方式，一種終生的追求。通識(shí)學(xué)科的教學(xué)，更加符合通識(shí)教育的目的，更加積極主動(dòng)、富有生機(jī)，不僅要滿足閑暇、發(fā)展人性，更要顧及社會(huì)的需要，讓更多的人受到有益的教育。通識(shí)教育更加重視學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想象力的培養(yǎng)。

二、我國(guó)高等旅游教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的旅游教育屬于新的教育門類，與旅游業(yè)相伴而生，自1978年始，已經(jīng)走過了29年的歷程。旅游管理專業(yè)是本科旅游教育中唯一的一個(gè)專業(yè)，與人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等一起列為管理學(xué)科中工商管理類的二級(jí)學(xué)科。旅游業(yè)的大發(fā)展也促進(jìn)了我國(guó)旅游教育的飛速發(fā)展，到目前為止，我國(guó)的旅游教育已經(jīng)形成了博士、碩士、本科、大專、職高五個(gè)培養(yǎng)層次。但是，由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的影響，我國(guó)的旅游教育也存在很多問題。從畢業(yè)生的就業(yè)狀況看：旅游專業(yè)的畢業(yè)生存在缺乏解決具體問題的應(yīng)變能力；缺乏深厚的文化底蘊(yùn)；就業(yè)觀念，服務(wù)觀念與企業(yè)對(duì)員工的要求差距較大；知識(shí)體系不夠完整，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱；創(chuàng)新能力不強(qiáng)；大學(xué)生的職業(yè)誠(chéng)信低等問題。旅游人才市場(chǎng)的供需錯(cuò)位直接反映了我國(guó)高等旅游教育存在的問題。因此，通識(shí)教育理念的提出，為高等旅游教育改革提供了理論依據(jù)。

三、通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的高等旅游教育改革措施

高等旅游教育改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅涉及到整個(gè)學(xué)校的教育體制，還要兼顧本專業(yè)的特點(diǎn)。本文僅從以下幾個(gè)方面來探討一下通識(shí)教育理念下的高等旅游教育改革。

1．加強(qiáng)對(duì)高等旅游教育中通識(shí)教育的重視

目前，我國(guó)高等旅游教育中通識(shí)教育課程占總課程中的比重普遍偏低。以上海交通大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃為例。上海交通大學(xué)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，課時(shí)總數(shù)為2491學(xué)時(shí)，學(xué)分為157.5。其中必修課為2185學(xué)時(shí)，占87.72%；指定選修課為162學(xué)時(shí)，占6.50%；任意選修課為144學(xué)時(shí)，占5.79%。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游管理專業(yè)共設(shè)42門必修課程（不包括限定選修課）總學(xué)分為104學(xué)分，占72%；指定選修課為27學(xué)分，占18%；任意選修課至少要修滿13學(xué)分，占9%。而美國(guó)麻省理工學(xué)院通識(shí)教育課程在MIT總課程中的比重高達(dá)1/2。我國(guó)高等旅游教育中普遍存在著對(duì)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)課程的忽視，即對(duì)通識(shí)教育的忽視。因此，應(yīng)該大大提高通識(shí)教育課程在總課程中的比重。通過通識(shí)教育，使每一個(gè)人在成為各行各業(yè)中的專才的同時(shí)也能夠成為一個(gè)終生學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，和完全參與社會(huì)生活的人。通識(shí)教育對(duì)于目前大學(xué)生中存在的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、就業(yè)觀念滯后、服務(wù)意識(shí)薄弱、敬業(yè)精神不足、誠(chéng)信危機(jī)等問題能起到很好的預(yù)防作用。

篇5

關(guān)鍵詞：意象；中西比較；文學(xué)研究

一、中國(guó)古典詩(shī)歌中的意象概念

作為審美表現(xiàn)成果的意象，其概念發(fā)展過程大致可分為四個(gè)階段：第一階段，萌生于漢代；第二階段，發(fā)展于晉代；第三階段，完備于六朝；第四階段，認(rèn)同于唐代“而概念的術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生于唐代”。

（一）意象概念的內(nèi)涵萌生于漢代學(xué)者解經(jīng)釋騷的比興?！睹?shī)序》運(yùn)用了“詩(shī)六義”這一術(shù)語(yǔ)，漢儒解《詩(shī)經(jīng)》，總結(jié)出賦比興的三種表現(xiàn)手法。王逸指出《離騷》的“香草美人”是一種新的比興寄托手法，應(yīng)視為對(duì)意象內(nèi)涵的擴(kuò)充。

（二）陸機(jī)《文賦》的“隱”“曲”“喻巧”說，是對(duì)意象內(nèi)涵的發(fā)展。他對(duì)意象概念內(nèi)涵的發(fā)展有兩點(diǎn)貢獻(xiàn)：1、提出了“隱”“曲”“喻巧”說。2、《文賦》開篇曰：“余每觀才士之所作，竊有以得其用心?！薄段馁x》對(duì)“比興”一詞避而不談，不論其用意如何，客觀上卻昭示了隱含寄托手法不僅為詩(shī)騷所獨(dú)有。陸機(jī)的“隱”“曲”“喻巧”說，是對(duì)漢代《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》研究的比興說的繼續(xù)和發(fā)展，與意象概念的內(nèi)涵是同質(zhì)的。

（三）意象概念的內(nèi)涵在《文心雕龍》的《隱秀》篇中得以完備。劉勰將“隱”“秀”并舉為最優(yōu)秀的表現(xiàn)手法?！靶阋舱?，篇中之獨(dú)拔者也”，“秀”就是篇中的名句。而“隱”就是意象。

（四）意象的內(nèi)涵認(rèn)同于唐代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。在詩(shī)學(xué)領(lǐng)域，皎然率先將意與象的寄托關(guān)系作了明確地揭示?！跋笙轮狻?，即客觀外物的描寫中寄托隱含的詩(shī)人的主觀情致，它的出現(xiàn)標(biāo)志著意象概念術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)。意象的內(nèi)涵完備于劉勰，至此，意象概念正式誕生。唐人論及意象使用的另一術(shù)語(yǔ)是“內(nèi)意”“外意”?！巴庖狻敝缚陀^象的意義，“內(nèi)意”指作者的主觀情致。

意象概念內(nèi)涵可以作如下歸納：

1、象指一切具有物理形態(tài)的客觀存在物，包括視覺不可見的物質(zhì)和人自身的一切外在表現(xiàn)，如聲音、風(fēng)和人的情態(tài)行為等。意指詩(shī)人主觀的一切意識(shí)活動(dòng)，如感情、志向、認(rèn)識(shí)、幻覺等。

2、意象的本質(zhì)是寄托隱含，委婉不露，不直接言意而將意寄托隱含于象中，因而意象具有雙重意義，即外意和內(nèi)意，也稱字面意義和隱意。不具有雙重意義的詞語(yǔ)、詩(shī)句或詩(shī)，不是意象。

3、意是主，象是賓；意是目的，象是手段；意是內(nèi)容，象是載體。

4、象和意必須具有某種聯(lián)系，才能構(gòu)成意象。

5、意象是詩(shī)人獨(dú)特的審美創(chuàng)造成果，同一個(gè)象，對(duì)于不同的作家和同一作家的不同時(shí)空，可以寄托不同的意。

二、西方理論話語(yǔ)中的意象概念

在西方，image作為一個(gè)理論術(shù)語(yǔ)，首先出現(xiàn)于認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)領(lǐng)域。西方哲學(xué)《英漢對(duì)照辭典》對(duì)image的解釋是：一個(gè)表象(representation)，一個(gè)據(jù)稱是表征外部客體的心的圖畫(mentalpicture)。在西方哲學(xué)傳統(tǒng)中，意象被認(rèn)為與知覺、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)有密切的關(guān)系，即我們?cè)诟兄?、認(rèn)識(shí)外界事物時(shí)伴隨著一種心理意象的產(chǎn)生。這一觀點(diǎn)的源頭，可以追溯到古希臘的德謨克利特。他認(rèn)為感覺和思想都是外部模壓的意象造成的，沒有這種意象，它們都不會(huì)發(fā)生。亞里士多德也認(rèn)為，“沒有心靈圖畫（意象）的伴隨，便不可能去思維”。此后，這一思想在西方近代哲學(xué)尤其是英國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)中獲得了繼承和發(fā)展。洛克和休謨都認(rèn)為觀念和意象是同一個(gè)東西，因此，思維活動(dòng)和具有心理意象是等同的。

顯然，西方哲學(xué)領(lǐng)域中的意象概念與中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)意象概念相去甚遠(yuǎn)。這種差異，對(duì)于我們從中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)來研究審美意象恰恰是一種補(bǔ)充?，F(xiàn)象學(xué)的誕生，導(dǎo)致對(duì)意象的研究獲得了一種質(zhì)的推進(jìn)。在這方面，現(xiàn)象學(xué)的重要意義首先在于一種方法論的突破，即超越了西方傳統(tǒng)哲學(xué)的主、客對(duì)立的認(rèn)識(shí)論視野，從而揭示了意象作為一種意向性建構(gòu)的產(chǎn)物所具有的與主體和客體兩方面的同時(shí)性的本質(zhì)關(guān)聯(lián)在一起的整體結(jié)構(gòu)。

胡塞爾關(guān)于知覺、想像之意識(shí)活動(dòng)以及時(shí)間意識(shí)結(jié)構(gòu)等的分析，以及梅洛·龐蒂的知覺現(xiàn)象學(xué)等，都直接或間接地涉及到意象的構(gòu)造問題。在此，我們僅就薩特的理論作一分析，因?yàn)樵谖鞣疆?dāng)代哲學(xué)家中，對(duì)意象進(jìn)行了較系統(tǒng)研究的，當(dāng)首推薩特。

薩特對(duì)意象的初步定義是：“意象”這個(gè)詞只能指意識(shí)同對(duì)象的關(guān)系。因此，意象是一種意識(shí)。更確切說，是一種想像性意識(shí)，一種完整的綜合組織的意識(shí)。既然意象本身就是一種意識(shí)，根據(jù)胡塞爾“意識(shí)總是關(guān)于某物的意識(shí)”，那么作為意象的對(duì)象的某物就不可能是意象本身。因此，意象的對(duì)象本身并非意象。在此，薩特關(guān)于意象和意象的對(duì)象之區(qū)分是通過與知覺活動(dòng)的區(qū)別而進(jìn)行的。薩特認(rèn)為意象活動(dòng)即想像性意識(shí)與知覺是兩種有本質(zhì)區(qū)別的意識(shí)形式。他說：“在知覺中，認(rèn)識(shí)是緩慢形成的；而在意象中，認(rèn)識(shí)是瞬間性的?！币虼耍X的對(duì)象不斷地充實(shí)著意識(shí);而意象的對(duì)象則不過是人對(duì)它所具有的意識(shí)。從意象中可以得知的不過就是已經(jīng)知道的東西。意象是作為一整件東西展示給直覺的，它也是在瞬間就展示出它是什么的。知覺與意象的區(qū)別，更本質(zhì)地表現(xiàn)在它們對(duì)象的不同。但是，在這里，薩特似乎有某種混亂。這種對(duì)象的含混表現(xiàn)于下面的這段話中：“我對(duì)彼得所具有的想像性意識(shí)并不是關(guān)于彼得的意象的意識(shí)，彼得是直接地被接觸到的；我所注意的，并不在意象上，而是在對(duì)象上。”

事實(shí)上，根據(jù)薩特在該書后面的說法，他所要強(qiáng)調(diào)的是，意象的對(duì)象是一種虛無的、非存在。

意象對(duì)象的這種非存在性，從意象的形成或構(gòu)造來看，就在于想像性意識(shí)是一種“意向性的綜合”意識(shí)。對(duì)某物對(duì)知覺，只是某物當(dāng)下呈現(xiàn)的這一具體存在形態(tài)。盡管意象對(duì)象是一種非存在，但意象的意向同時(shí)又指向現(xiàn)實(shí)的存在，即關(guān)于彼得的意象是指向現(xiàn)實(shí)存在的彼得這個(gè)人的意象。但同時(shí)意象的對(duì)象又不是現(xiàn)實(shí)存在的對(duì)象。意象對(duì)象與現(xiàn)實(shí)對(duì)象的這種似是而非、似非而是的關(guān)系，薩特叫做“近似代表物”。在進(jìn)行了所謂的必然性考察后，薩特作出一個(gè)結(jié)論：意象(想像)活動(dòng)，所針對(duì)的是一種作為物體不在現(xiàn)場(chǎng)或非存在的對(duì)象，它所借助的是一種只是作為所針對(duì)對(duì)象的“近似代表物?！贝嬖诘奈锢砘蛐睦淼膬?nèi)涵。意象具有四個(gè)基本特征：1.意象本身是一種意識(shí)；2.這種意識(shí)從認(rèn)識(shí)的角度講，呈現(xiàn)的是一種近似觀察的現(xiàn)象；3.這種意識(shí)假定其對(duì)象不存在；4.具有自發(fā)性，而意象的基本功能是“象征” 。總之，意象這種意識(shí)可以被稱作是斷面性的，它是無對(duì)象的。它無所假定，無所涉及，也并非是一種認(rèn)識(shí)。它是意識(shí)本身所釋放出的一種散射的光；它具有一種產(chǎn)生并把握意象對(duì)象的自發(fā)性。因此，意象是一種意識(shí)類型，這種意識(shí)絕無可能成為一種較廣義的意識(shí)的一部分，除了思想、符號(hào)、情感與感覺之外，在包含它的意識(shí)之中并無意象。意象意識(shí)是一種綜合的形式，其出現(xiàn)有如時(shí)間性綜合的某一刻，而且也將自身同前后的其他形式的意識(shí)組織起來，從而形成一個(gè)連續(xù)的整體。

顯然，在薩特的意象研究中，他的問題意識(shí)仍然是西方傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域中的意象問題。因此，意象在薩特那里是一個(gè)指稱一般的意識(shí)活動(dòng)的概念，而不僅僅是指稱審美意象的。但同時(shí)，薩特又把審美對(duì)象-藝術(shù)作品看作是一種意象性的存在物，這使他的意象概念把西方傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域中的意象概念與美學(xué)領(lǐng)域的意象概念勾連為一個(gè)整體的東西，并因此而使得西方的意象(image)概念通于中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的意象概念。因此，在某種意義上說，薩特關(guān)于意象的一般性研究，為審美意象的研究提供了更為廣闊的哲學(xué)視野。

在西方美學(xué)和藝術(shù)理論領(lǐng)域，意象成為一個(gè)醒目的概念首先來自作為現(xiàn)代詩(shī)歌流派之一的“意象派”(imagist)的詩(shī)論。意象派的創(chuàng)始者龐德，他給意象下的定義是：一個(gè)意象是在瞬間呈現(xiàn)出的一個(gè)理性和情感的復(fù)合體，并提出意象可以有兩種：它可以產(chǎn)生于人的頭腦中，這時(shí)它是主觀的；其次，意象可以是客觀的。

從以上可見，龐德的意象具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.意象是一種心理表象；2.意象是一種瞬間的呈現(xiàn)；3.意象不是觀念，而是理性與情感的復(fù)合體；4.意象雖然是瞬間的呈現(xiàn)物，但不同于直接的知覺表象，而是經(jīng)詩(shī)人對(duì)知覺表象的融合、傳導(dǎo)、沖洗等加工后產(chǎn)生的一種質(zhì)變；5.意象的瞬間呈現(xiàn)給人一種自由的解放感；6.(客觀的)意象可以表現(xiàn)事物的本來面目。

顯然，龐德對(duì)意象的論述，與中國(guó)美學(xué)中的意象概念是相通的，或者說，它在本質(zhì)上同于中國(guó)美學(xué)中的意象概念。但同時(shí)我們也看到，龐德的意象概念無論在廣度或深度方面，都沒有超過中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)。龐德關(guān)于意象之主觀和客觀的區(qū)分，在某種意義上，與王國(guó)維之以我觀物和以物觀物的區(qū)分有相似之處。但兩者又有本質(zhì)的區(qū)別：前者明顯地帶有西方傳統(tǒng)主客二分的認(rèn)識(shí)論視野的背景，因此這種區(qū)分實(shí)質(zhì)上是對(duì)意象的統(tǒng)一性的一種錯(cuò)誤的割裂；而后者的區(qū)分則是一種涉及生存論的區(qū)分。

在西方當(dāng)代美學(xué)中，真正把意象視為其理論整體中的重要概念甚至是核心概念的是蘇珊·朗格。蘇珊·朗格認(rèn)為，藝術(shù)作品創(chuàng)造出來的真正對(duì)象亦即藝術(shù)作品的本體是一個(gè)意象。但是，在蘇珊·朗格的使用中，意象(image)是一個(gè)與幻象(illusiom)，尤其是與西方傳統(tǒng)美學(xué)中的核心概念形式(form)相等同的可以互換的概念。因此，她的代表作的書名叫“情感與形式”而不是“情感與意象”。因此，可以說，她的意象概念無論是在深度還是廣度上都沒超出薩特，而且也不具備中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的意象概念所擁有的植根于本體論層面的力量。但盡管如此，她的關(guān)于藝術(shù)意象的某些具體分析，對(duì)于我們來說，仍有一定的借鑒意義。除蘇珊·朗格以外，西方當(dāng)代美學(xué)家如貢布利希、阿恩海姆等關(guān)于審美知覺中的幻象的研究，實(shí)際上也觸及意象問題，對(duì)我們的研究也具有一定的啟示。但同樣，他們的研究主要是在心理學(xué)層面進(jìn)行的，而沒有深入到生存論的層面。

以上我們對(duì)西方理論語(yǔ)境中的意象(image)概念的梳理，目的在于立足于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)境中完成對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)中的意象概念的現(xiàn)代重構(gòu)。通過以上的梳理，我們可以清楚地看到，出自中國(guó)傳統(tǒng)文化的意象概念與出自西方傳統(tǒng)文化的意象(image)概念既有相同、相通之處，亦有明顯的差異，而這種差異在某種意義上說，恰恰構(gòu)成一種文化的互補(bǔ)，向我們揭示出重鑄意象概念所可能具有的內(nèi)涵張力和解釋學(xué)空間，為在一種統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)術(shù)視野中建構(gòu)一個(gè)能包容中西傳統(tǒng)意象(image)概念內(nèi)涵的一個(gè)現(xiàn)代的審美意象概念，奠定了基本的跨文化視域。

參考文獻(xiàn)

[1]陸機(jī)《文賦》.

[2]鐘嶸《詩(shī)品·序》.

[3]皎然《詩(shī)式》.

篇6

關(guān)鍵詞：案例剖析；概念教學(xué)；觀摩學(xué)習(xí)；溶液

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0012-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、話題的引出

多年的學(xué)習(xí)觀摩經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：許多縣市或?qū)W校常常選用《溶液》單元有關(guān)課題作為新教師選聘、教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)課選拔選手的教學(xué)能力評(píng)價(jià)課題，若詢問一些參加活動(dòng)的教師，教師們卻說：“這是一個(gè)讓人歡喜讓人怨的課題”。為什么活動(dòng)組織者喜歡選《溶液》這個(gè)單元有關(guān)課題，而教師卻感到“讓人歡喜讓人怨”呢？

《溶液》的各課題內(nèi)容與我們的生活關(guān)系密切，尤其是單元篇首課題《溶液的形成》，知識(shí)淺顯易懂，且與學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)不是十分密切，不同年級(jí)的學(xué)生都有能力接受學(xué)習(xí)，可以調(diào)用初三、初二、初一甚至小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來借班上課；我們生活中的所見所問和實(shí)物，能為學(xué)習(xí)本課題提供大量的素材；這個(gè)單元課題又能很好地體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特征，即可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，運(yùn)用科學(xué)探索方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新“概念”。

但是《溶液》單元是一個(gè)概念課型，且內(nèi)容理論性較強(qiáng)，相近的概念較多，學(xué)生難以掌握。教師最害怕概念課型，因?yàn)樗y講，但是概念教學(xué)卻最能展示一個(gè)教師、一個(gè)選手個(gè)人教學(xué)綜合素質(zhì)的高低，所以評(píng)委愿選擇，而教師卻畏懼。

二、概念教學(xué)特點(diǎn)

化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程的本質(zhì)屬性的反映，是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。但化學(xué)概念的建構(gòu)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榛瘜W(xué)概念本身所具有的抽象性所致，其次是學(xué)生沒有能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能有效地將概念網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，以致于學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)遇到障礙而無法逾越。

而心理學(xué)表明，概念的認(rèn)識(shí)過程是概念（建立）陳述、概念理解、概念矯正、概念判斷等四個(gè)漸進(jìn)的過程。我們可以借助生活情景、化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感受化學(xué)概念，運(yùn)用各種表征方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念，通過思辨討論幫助學(xué)生理解概念，通過問題診斷幫助學(xué)生矯正判斷運(yùn)用概念。達(dá)到對(duì)概念的科學(xué)建構(gòu)。在多年觀摩學(xué)習(xí)中，成功的課例很多，創(chuàng)新設(shè)計(jì)紛呈，在此例舉一些精彩的案例讓我們剖析回味。

三、案例剖析

（一）利用“誘人情景法” 幫助學(xué)生構(gòu)建新授概念

案例：溶液概念學(xué)習(xí)。

課前一分鐘：每位學(xué)生一小杯可樂飲料，用吸管慢慢品嘗。同時(shí)視頻播放：美麗的地球，藍(lán)色的海洋，流動(dòng)的泉水，商店超市貨架上各種飲品。

學(xué)生課桌上，教師講臺(tái)上展示五顏六色的各種的“飲品”（農(nóng)夫山泉、農(nóng)夫果園、可口可樂、雪碧、蘇打水、二鍋頭白酒，純凈水等），（說明：飲品瓶上標(biāo)簽是經(jīng)過教師處理的重點(diǎn)顯示營(yíng)養(yǎng)配料的“特制的標(biāo)簽”）。

上課伊始，師：甘甜的飲料，誘人的畫面，靈動(dòng)的水世界，帶領(lǐng)我們?nèi)谌朊赖南硎堋Ｕ?qǐng)問：你們喝的來自同一瓶的可口可樂，一樣的甘甜嗎？……看來可口可樂是均一的，老師也是公平對(duì)待每一位學(xué)生的。

師：廣告說的好：“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”，“農(nóng)夫果園喝前搖一搖”。請(qǐng)觀察你們桌上的各種飲品，注意飲品上的標(biāo)簽成分說明，現(xiàn)在請(qǐng)你們將這些飲品進(jìn)行分類，并說說你的分類依據(jù)是什么？

案例剖析：

精彩的前奏曲，是走向成功的重要一步。情景設(shè)計(jì)的“問題”應(yīng)該作為一個(gè)“驅(qū)動(dòng)機(jī)”，并把“問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿教學(xué)過程的主線，但前提是要認(rèn)真研究學(xué)情，并要考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的熟悉程度、參與程度和理解程度，才能創(chuàng)設(shè)出能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)情境。

為什么這位教師會(huì)采用這種極具誘惑性的“情景”來學(xué)習(xí)溶液的概念？因?yàn)樗膱?zhí)教的學(xué)生是六年級(jí)的學(xué)生。所以他設(shè)計(jì)了這種“情境”，既提供足夠的信息以降低學(xué)生理解“概念”的難度，也呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容在情境中的真實(shí)情況，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

這位教師從容引導(dǎo)學(xué)生從“標(biāo)簽成分”上學(xué)習(xí)區(qū)分純凈物與混合物、溶質(zhì)與溶劑，并感受溶質(zhì)原物態(tài)的多樣性，感知溶液中可以含有多種溶質(zhì)的事實(shí)；從觀察現(xiàn)象中區(qū)分溶液與濁液，并引導(dǎo)學(xué)生了解溶液的穩(wěn)定性和均一性；可見分析學(xué)情，設(shè)計(jì)“誘人情景”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而且還能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

（二）運(yùn)用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”幫助學(xué)生區(qū)別概念差異

案例：區(qū)別溶解與乳化。

實(shí)驗(yàn)材料：兩支內(nèi)有少量植物油的試管，水，汽油，白貓洗滌劑，試管刷等。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生選擇材料洗凈試管，并觀察現(xiàn)象，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，說說使用的方法以及原理。

案例剖析：

溶解與乳化，是一對(duì)易混淆的概念，本案例采用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”學(xué)習(xí)區(qū)分。對(duì)比是人們根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些方面具有不同的屬性而發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系的一種思維方式。運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

（三）運(yùn)用“矛盾沖突法”幫助學(xué)生挖掘概念內(nèi)涵

案例：溶質(zhì)概念學(xué)習(xí)。

案例1.討論法：教師設(shè)問：在100g的水中，加入bg 的蔗糖，充分溶解，所得糖水的質(zhì)量是（100+b）g嗎？

學(xué)生討論：學(xué)生之間爭(zhēng)辯交流。

問題鋪墊：20℃時(shí)，在100g水中加入37g食鹽，充分溶解后，燒杯底仍有1g食鹽固體未溶解，請(qǐng)問：所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量是 g，溶液的質(zhì)量是

。

案例2.實(shí)驗(yàn)法：分別向裝有3g蔗糖、3g食鹽的試管中加入5mL水，充分振蕩、靜置、觀察現(xiàn)象，并回答下列問題：

1. 蔗糖溶液中溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？蔗糖溶液的質(zhì)量是多少？

2. 食鹽溶液中溶質(zhì)是什么？食鹽溶液的質(zhì)量是13g嗎？為什么？

案例剖析：

學(xué)生頭腦中的前概念是新概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)生已有的概念來自生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)課程，很多前概念是模糊的、甚至是不科學(xué)的，如果學(xué)習(xí)者沒有經(jīng)歷同化和順應(yīng)過程，沒有對(duì)前概念的反思、改造，科學(xué)概念的構(gòu)建難以完成，只能停留于機(jī)械式的學(xué)習(xí)，表面上接受了新的概念，一遇到需要應(yīng)用新概念說明分析問題時(shí)就產(chǎn)生困難、發(fā)生錯(cuò)誤。

且看教師大費(fèi)周章的設(shè)計(jì)意圖是什么？關(guān)于溶質(zhì)概念，它與溶劑是一對(duì)相對(duì)并存的概念，其的關(guān)鍵在于“被溶解”。但在理解層面上有兩層含義：一是顯性的物質(zhì)層面：即溶質(zhì)是“被溶解的物質(zhì)”，是具有均一性的溶液的組成部分，只有溶解了的物質(zhì)才能稱為溶質(zhì)，而不溶解的或“結(jié)晶狀”的物質(zhì)不能稱為溶質(zhì)。二是隱性的質(zhì)量層面：即溶質(zhì)的質(zhì)量是“被溶解了的質(zhì)量”，只有溶解的質(zhì)量才是溶質(zhì)的質(zhì)量，不是所加入的所有的物質(zhì)質(zhì)量，而這個(gè)隱性的“被溶解”常常被忽視，教師一定要重視這個(gè)層面挖掘并引導(dǎo)學(xué)生感悟，對(duì)今后甚至高中關(guān)于溶液的各種濃度的計(jì)算至關(guān)重要，所以教師運(yùn)用學(xué)生前置概念與新學(xué)概念的矛盾沖突來挖掘概念的內(nèi)涵的設(shè)計(jì)十分必要，既糾正了學(xué)生前概念不科學(xué)性，也強(qiáng)化了溶質(zhì)概念中兩個(gè)層面的涵義。

（四）運(yùn)用“設(shè)計(jì)評(píng)判法”幫助學(xué)生強(qiáng)化概念要點(diǎn)

案例：溶解度概念。

活動(dòng)：我設(shè)計(jì)，你評(píng)判。

教師：如何比較兩種物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀）的溶解能力大?。?老師設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)方案，合理嗎？請(qǐng)同學(xué)們說說理由。

投影：方案一：在20℃時(shí)，分別將10g氯化鈉、硝酸鉀加入50g、150g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖1）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溶劑的質(zhì)量不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該溶劑的質(zhì)量相等時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案二：將10g氯化鈉加入10℃50g的水；將10g硝酸鉀加入40℃時(shí)50g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖2）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溫度不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該在同溫度下才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案三：在20℃時(shí)，分別將1g氯化鈉、硝酸鉀加入20g水中，充分?jǐn)嚢瑁耆芙猓ㄈ鐖D3）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，都溶解了，沒達(dá)到飽和狀態(tài)，不能比較。

生：應(yīng)該達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

師：剛才三個(gè)方案都不行，我們來匯總一下：

師：所以比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小，應(yīng)該考慮四個(gè)要點(diǎn)：

投影：1.在相同溫度下；2.在相同的溶劑量里；3.達(dá)到飽和狀態(tài)；4.比較兩種物質(zhì)溶解了的質(zhì)量。

教師：所以人們?yōu)榱吮容^物質(zhì)的溶解性，考慮到剛才我們分析的四個(gè)要點(diǎn)，人為地提出了“溶解度”概念。（以固體溶解度為例）

投影：在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。

師：請(qǐng)同學(xué)們從這個(gè)概念中尋找出四個(gè)要點(diǎn)。

生：（略）

師：在這個(gè)定義中，出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)據(jù)，就是規(guī)定溶劑量為100g，請(qǐng)同學(xué)們幫定義者找一個(gè)理由。

生1：好記憶。

生2：好計(jì)算。

生3：利于做實(shí)驗(yàn)，測(cè)定溶質(zhì)的質(zhì)量。

生4：吉利，100分。

生5：……

師：不管什么理由，請(qǐng)牢牢地記住“溶劑量為100g”。

案例剖析：

概念大多都用科學(xué)而嚴(yán)密的定義對(duì)概念的內(nèi)涵做描述。然而，概念定義中關(guān)鍵字句的解析和記憶并不是概念的學(xué)習(xí)與形成的好方法，也就是說概念的教學(xué)不等同于對(duì)概念定義詞句的詮釋?；瘜W(xué)概念的形成應(yīng)該從化學(xué)事物的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過抽象、概括提升到理性認(rèn)識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)、理解、認(rèn)同概念的關(guān)鍵屬性，才能建立概念，理解內(nèi)涵與外延。

上述課例通過“我設(shè)計(jì)”活動(dòng)中滲透了“控制變量法”實(shí)驗(yàn)要素，引導(dǎo)學(xué)生感受“控制變量”實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)概念過程中的重要性，讓學(xué)生充分感受概念中的“要點(diǎn)”。通過“你評(píng)判”活動(dòng)，讓學(xué)生做主人，站在法官的高度審視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)椤霸u(píng)判”是很高級(jí)的思維活動(dòng)，首先學(xué)生必須對(duì)事物有一個(gè)科學(xué)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，還需要學(xué)生快速?gòu)漠嬅嬷姓页觥安蛔恪钡牡胤剑f出“行不行”的理由，就是檢測(cè)學(xué)生“控制變量法”掌握的程度以及對(duì)溶解性比較要素理解的程度。“我設(shè)計(jì)、你評(píng)判”的有機(jī)設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化滲透了控制變量法設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性，也為學(xué)生理解知識(shí)“溶解度”概念中關(guān)鍵字詞做詮釋。其實(shí)為數(shù)據(jù)100請(qǐng)學(xué)生幫助找個(gè)理由，只是教師借這種方式讓學(xué)生記住“溶劑量100g”才是真正的意圖。

（五）運(yùn)用“多面辨析法”幫助學(xué)生拓寬概念理解

案例：溶解度概念。

投影：“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”

師：請(qǐng)同學(xué)們說說“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的含義？

生1：表示“20℃時(shí)，100g水中最多能溶解硝酸鉀的質(zhì)量為31.6g?！?/p>

生2：表示“20℃時(shí)，100g水中能溶解31.6g硝酸鉀達(dá)到飽和狀態(tài)?！?/p>

生3：表示“20℃時(shí)，100g水中恰好溶解31.6g硝酸鉀時(shí)達(dá)到飽和狀態(tài)。”

生4：表示“將31.6g的硝酸鉀溶解在100g水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)的溫度是20℃”。

生5：表示“20℃時(shí)，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，100g水中能溶解31.6g的硝酸鉀?！?/p>

師：若“20℃時(shí)，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，50g水中能溶解多少克的硝酸鉀？”如何計(jì)算的？

生：15.8g。利用同溫度時(shí)，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計(jì)算。

案例剖析：

“說”是一種手段，是學(xué)生思維表達(dá)的一種快捷方式，是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最佳調(diào)查方式，可以從學(xué)生的“說”的表達(dá)完整性，準(zhǔn)確性上，感受學(xué)生對(duì)概念的各個(gè)“要點(diǎn)”把握的程度以及理解的深度。本案例設(shè)計(jì)要求學(xué)生從不同角度說含義，目的是了解學(xué)生對(duì)溶解度概念的“感悟”層次。關(guān)于第5點(diǎn)的含義討論，實(shí)際已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溶解度概念的簡(jiǎn)單的計(jì)算，這是對(duì)溶解度概念的拓展運(yùn)用。讓我們繼續(xù)來聽聽學(xué)生還有哪些說法，關(guān)于溶解度的概念能拓展到何種的高度？教師又做了哪些引導(dǎo)？

生6：表示“20℃時(shí)，將31.6g的硝酸鉀完全溶解至少需要100g水”。

師：若“20℃時(shí)，將316g的硝酸鉀完全溶解至少需要多少水？”你能計(jì)算出嗎？

生：能，也是利用同溫度時(shí)，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計(jì)算。

生7：表示“20℃時(shí)，131g的飽和硝酸鉀溶液中含有100g水和31.6g的硝酸鉀。”

師：20℃時(shí)，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有101g水和30.6g的硝酸鉀。說法科學(xué)嗎？為什么？”

生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以知道：“在20℃時(shí)，101g的水溶解30.6g的硝酸鉀。不能形成飽和硝酸鉀溶液?！?/p>

師：20℃時(shí)，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有99g水和32.6g的硝酸鉀。說法科學(xué)嗎？為什么？”

生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以看出：在20℃時(shí)，99g的水不能完全溶解32.6g的硝酸鉀?！?/p>

……

（六）運(yùn)用“問題診斷法”幫助學(xué)生鞏固概念運(yùn)用

案例：溶解度曲線

例題：硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線如圖所示。30℃時(shí)，分別將30g硝酸鉀和氯化鈉放入100 g水中，充分溶解。下列結(jié)論中，不正確的是（ ）

A.兩種溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等

B.若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10

C.若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小

D.通常情況下，采取降溫的方法能將兩種溶液都變成飽和溶液

解題過程：

師：請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，完成本題。（時(shí)間約3分鐘）

師：請(qǐng)小組內(nèi)人人敘述解題過程以及答案。相互評(píng)價(jià)，指出解題的不足。（時(shí)間約3分鐘）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察此溶解度曲線圖。請(qǐng)同學(xué)們尋找圖中關(guān)于硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線告訴我們的信息有哪些？

生：信息一：兩者的溶解度都隨溫度的升高而變大；

生：信息二：硝酸鉀的溶解度受溫度的影響大，而氯化鈉的溶解度受溫度的影響不大；

生：信息三：：硝酸鉀、氯化鈉在約22℃時(shí)的溶解度相同；

生：信息四：硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于35g；

生：信息五：硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；

生：信息六：硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g。

生：信息七：氯化鈉在0℃時(shí)溶解度在35g以上；

生：……

師：請(qǐng)說出每個(gè)選項(xiàng)解題的過程或?qū)﹀e(cuò)的理由。

生：1.對(duì)照信息四，硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于30g；可以分析出此時(shí)兩種物質(zhì)30g溶解在100g水里，一定能全部溶解，且為不飽和狀態(tài)，所得的溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是相等的。這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

2.結(jié)合信息五，硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液仍為不飽和溶液，此時(shí)溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10，這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

3.結(jié)合信息六，硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g，若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液，一定會(huì)有晶體析出，溶液中的溶質(zhì)就會(huì)減少，所以溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小，這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

4.結(jié)合信息七，通常情況下，降溫至0℃，氯化鈉的溶解度仍然大于30g，所以采取降溫的方法不能將兩種溶液都變成飽和溶液，這個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

案例剖析：

運(yùn)用概念，才能知道學(xué)生對(duì)概念掌握程度，而問題診斷反饋，是運(yùn)用概念的最常見方法。如何進(jìn)行問題診斷更有利于學(xué)生鞏固概念，一直是教師思考的話題。該案例中，教師首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流，但效果如何，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：認(rèn)真讀懂“圖”中相關(guān)點(diǎn)、線的含義。全面分析圖中與解題有關(guān)的各種信息是解決本類習(xí)題的關(guān)鍵方法。本案例中教師讓學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)信息。通過約3分鐘的獨(dú)立思考，讓每位學(xué)生認(rèn)真讀題、審題、解題進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)；訓(xùn)練獨(dú)立解題的能力；通過小組內(nèi)學(xué)生間相互交流、評(píng)價(jià)，讓“邊緣學(xué)生”展示解題過程，交流方法，發(fā)現(xiàn)解題的欠缺，防止學(xué)生解題的膚淺性，聽講的表面性，讓優(yōu)秀學(xué)生從更多層面的尋找圖中的信息，展示才能，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生更高的自我追求，防止優(yōu)秀生習(xí)題課上的“休閑狀態(tài)”現(xiàn)象產(chǎn)生；通過讓學(xué)生說解題過程以及對(duì)錯(cuò)的理由，可以暴露解題過程中的思維缺陷，防止蜻蜓點(diǎn)水式的無效講評(píng)。

當(dāng)然還有許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例可圈可點(diǎn)。例如借助視頻、課件等手段，呈現(xiàn)一些“微粒圖形”、微粒運(yùn)動(dòng)動(dòng)慢鏡頭以及真實(shí)微觀照片等揭示物質(zhì)的溶解、溶液的均一性特征的“微觀展示法”幫助學(xué)生揭示概念實(shí)質(zhì)；還有借助文字表征、樣例表征、表象表征等“多種表征法”幫助學(xué)生感悟化學(xué)概念。

四、幾點(diǎn)心得

1. 觀摩學(xué)習(xí)是教師在職學(xué)習(xí)的好方式，教師要善于從觀摩課例“得失”中找原因，從教學(xué)案例“精彩”中找感悟，才能不斷進(jìn)步。

2. 教師只有充分分析學(xué)情，更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生更好自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)方法水平。

3. 教師應(yīng)該杜絕按圖索驥地依據(jù)教材的編寫順序來教學(xué)的行為，應(yīng)該用教材來教學(xué)，并對(duì)教材作出符合客觀學(xué)情、展示自我風(fēng)格，體現(xiàn)課改精神地改編和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能充分展示個(gè)人教學(xué)藝術(shù)性，讓課堂更豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿情趣，讓化學(xué)教學(xué)更具魅力。

4. 一堂好課，教師別具匠心精心設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注學(xué)生概念知識(shí)的形成，更要注重認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法的形成，通過機(jī)智導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到獲得新知的積累，激發(fā)問題解決的靈感，感悟問題解決的方法，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)知識(shí)與能力的雙“形成”。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對(duì)性地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并指出“運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提”，“是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證”。強(qiáng)調(diào)重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個(gè)進(jìn)步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。

對(duì)于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)未來公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有好處，就得認(rèn)真去學(xué)，而且還要學(xué)好。新制定的《普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在提倡選項(xiàng)教學(xué)的同時(shí)，把田徑教材特別規(guī)定為學(xué)生必修內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學(xué)時(shí)與學(xué)分，就是為了發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。體育課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。

二、提倡學(xué)生體育想象

1、通過各種渠道盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。美國(guó)學(xué)者恒內(nèi)斯在《培養(yǎng)創(chuàng)造行為》一文中提出：“創(chuàng)造力包含了知識(shí)、想象和評(píng)價(jià)能力，沒有知識(shí)就不可能有創(chuàng)造力?！崩纾嚎梢宰寣W(xué)生編一些健美操、游戲等代替耐力訓(xùn)練，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以把這一枯燥的練習(xí)變成愉快教學(xué)，以激發(fā)練習(xí)的情緒，使其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、發(fā)展學(xué)生的好奇心。好奇心是驅(qū)使行為的一種心理動(dòng)力，能驅(qū)使人去進(jìn)行想象和探索事物的規(guī)律。例如通過形體課、健美操、體育舞蹈可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體美、姿勢(shì)美、動(dòng)作美等美育教育，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美、從而使他們的生活更加豐富多彩。

三、培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

剛才提到了要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由選擇練習(xí)，這是有前提的，就是學(xué)生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)鍛煉身體的方法進(jìn)行獨(dú)立鍛煉的能力。我們知道人的能力是個(gè)性心理特征之一，與活動(dòng)緊密聯(lián)系著，人們只有通過不同的活動(dòng)，才能形成和發(fā)展各自不同的個(gè)性。自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產(chǎn)生，因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力極為重要。

自鍛能力包括以下幾個(gè)要素：

1、認(rèn)識(shí)能力：包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉的進(jìn)取動(dòng)機(jī)，以及對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)和方法的理解、分析能力。

2、實(shí)踐能力：即運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)和方法獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力。

3、調(diào)節(jié)能力：即在獨(dú)立鍛煉過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，包括對(duì)練習(xí)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、動(dòng)作姿勢(shì)的調(diào)節(jié)能力。

4、檢查能力：即對(duì)鍛煉效果的自我評(píng)價(jià)、自我修正能力。

以上四個(gè)要素相互溝通、有機(jī)聯(lián)系，我們?cè)趯?shí)踐中不能忽視其中一點(diǎn)。

通過上述對(duì)自鍛能力的概念及要素的論述，我們可以推想出這樣一種教學(xué)方法：使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既有目的又有目標(biāo)，既有約束又無束縛，既有集體學(xué)習(xí)又有自由活動(dòng)范圍，去自主、積極學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認(rèn)是一種發(fā)展個(gè)性的好方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，除了依靠注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要受到興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素的影響。在教學(xué)中，教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，能促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

篇8

關(guān)鍵詞：積極心理；心理素質(zhì)教育；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0023-02

一、引言

心理素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天遺傳基礎(chǔ)上，經(jīng)由教育和環(huán)境影響而形成的比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和心理品質(zhì)的綜合。隨著高校素質(zhì)教育的推進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，眾多高校結(jié)合自身實(shí)際情況以及上級(jí)教育部門的要求，紛紛成立心理健康教育中心，通過心理咨詢、心理健康類課程的開設(shè)、心理講座、與心理健康相關(guān)的校園文化活動(dòng)等形式，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展起到了推進(jìn)作用。在其中，相對(duì)其他心理健康教育的方式，課程教學(xué)有著受眾面廣、效率高等優(yōu)勢(shì)，已成為高校開展大學(xué)生心理健康教育的不可替代的主陣地。實(shí)踐證明，大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作在減少心理疾患發(fā)生、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、提高心理健康水平中發(fā)揮了積極作用。但是，正如學(xué)者指出的那樣，大學(xué)生心理健康教育在具體實(shí)施中還存在諸如理念錯(cuò)位、價(jià)值取向偏差和實(shí)施滯后等很多問題。有研究發(fā)現(xiàn)：最受大學(xué)生歡迎的是心理健康教育課程，而同時(shí)最令大學(xué)生不滿意的也是心理健康教育課程[1]。這一調(diào)查結(jié)果非常值得深思，當(dāng)下高校心理健康教育基本沿襲了基本沿襲了以往的消極心理學(xué)模式存在教育目標(biāo)偏離、教育內(nèi)容貧乏、教育形式單調(diào)等問題，主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的困惑或問題，忽略了積極的心理體驗(yàn)和積極心理潛能的開發(fā)。

二、積極心理健康教育

積極心理學(xué)（positive psychology）于上世紀(jì)末興起于美國(guó)，是當(dāng)代心理學(xué)最新進(jìn)展之一。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)僅對(duì)損失、缺陷和傷害進(jìn)行研究，而是應(yīng)對(duì)人類自身所擁有的潛能、力量和美德進(jìn)行研究。近年來，積極心理學(xué)對(duì)社會(huì)的許多領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛影響。在教育領(lǐng)域中，眾多學(xué)者也開展了眾多討論，其中孟萬(wàn)金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育最為突出[2]。所謂積極心理健康教育，指的是針對(duì)偏重于面向少數(shù)問題學(xué)生的傳統(tǒng)心理健康教育模式，以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，在繼承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和吸收借鑒國(guó)內(nèi)外心理健康教育的精華的基礎(chǔ)上，將研究和教育重心確立為人和社會(huì)的積極因素方面，通過全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能[3]。簡(jiǎn)言之，就是一切從“積極”出發(fā)，用積極的視角、積極的內(nèi)容和途徑、積極的過程和反饋塑造積極的人格，為和諧社會(huì)奠定積極的心理基礎(chǔ)。

三、積極心理理念的心理素質(zhì)教育課堂教學(xué)分析

為達(dá)到提高課程效率的目的，應(yīng)對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以積極心理理念為指導(dǎo)，結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行以下探討。

1.面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的積極人格為目標(biāo)。健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)包括兩個(gè)相互銜接的基本目標(biāo)：一是促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)，維護(hù)心理健康；二是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，形成健全的心理素質(zhì)。積極心理素質(zhì)教育認(rèn)為應(yīng)該著重培養(yǎng)人內(nèi)在的、積極的心理機(jī)能和人格塑造。相對(duì)于關(guān)注問題的傳統(tǒng)模式，積極心理理念的心理素質(zhì)教育則是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)和挖掘潛能。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的人格不僅可以消除消極人格的不良影響，還能夠促進(jìn)積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)身心健康。學(xué)校心理素質(zhì)教育課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到本原，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生積極品質(zhì)的建構(gòu)，不斷尋找和創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生積極行為的課堂環(huán)境，關(guān)注個(gè)體內(nèi)在體驗(yàn)滿意等主觀感受和自我的積極面，關(guān)注當(dāng)前幸福感和對(duì)未來的樂觀與希望，關(guān)注個(gè)體積極獨(dú)特的個(gè)性，并且促使個(gè)體的潛能得到最大化的發(fā)揮[4]。

2.選擇滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，塑造積極心理品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。積極心理學(xué)認(rèn)為心理健康不單指沒有心理疾病，還包括獨(dú)立自主的人格、良好的人際關(guān)系和較好的社會(huì)功能等。具體來說，包括良好的環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)控能力、自我認(rèn)知和管理的能力、自信心、自制力、抗壓能力、人際交往能力以及真誠(chéng)、正直、仗義、樂觀等積極心理品質(zhì)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，需要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求來進(jìn)行。目前，許多高校開設(shè)了心理健康教育類的課程，但其教學(xué)內(nèi)容因?qū)W校不同而存在差異，有學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)生喜歡的心理健康教育課程中，學(xué)生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、壓力應(yīng)對(duì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學(xué)習(xí)心理、性心理、身體健康、與社會(huì)需要相關(guān)的知識(shí)、與個(gè)人需要相關(guān)的知識(shí)。另外也有相關(guān)研究表明大多數(shù)學(xué)生需要“人際交往”、“情緒調(diào)節(jié)”的知識(shí)最為強(qiáng)烈，其次為“學(xué)習(xí)方面”和“自我意識(shí)方面”?？梢?，學(xué)生最為需要的內(nèi)容主要涉及到人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)和自我等方面，因此，這些能夠幫助學(xué)生解決困惑，優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能更加有效、快樂的學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都應(yīng)列為心理素質(zhì)教育課程的教學(xué)內(nèi)容[5]。

3.采取多樣化的教學(xué)組織形式，豐富學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)心理體驗(yàn)的過程。情景體驗(yàn)、活動(dòng)參與是積極心理素質(zhì)教育的主要原則之一，積極取向的心理健康教育課程應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身心理發(fā)展的積極主動(dòng)性，以達(dá)到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，克服傳統(tǒng)說教的弊端的目的。實(shí)踐證明，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，體驗(yàn)式教學(xué)是積極心理健康教育教學(xué)組織和方法上的最佳選擇。在具體教學(xué)過程中，案例式體驗(yàn)教學(xué)、角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)，都是學(xué)生普遍喜歡的形式。通過這些具體形式，學(xué)生可以開展互動(dòng)、自我探討和嘗試改變，并在這一過程中逐漸獲得情緒體驗(yàn)和認(rèn)知理解，主動(dòng)獲得開放的、情感的幸福體驗(yàn)，維護(hù)心理健康。另外，心理健康教育課堂教學(xué)中還經(jīng)常采用榜樣示范式法、調(diào)查訪談法、心理測(cè)驗(yàn)法、辯論式教學(xué)法等教學(xué)方法。

4.重視教學(xué)效果的反思總結(jié)，開發(fā)學(xué)生積極的心理潛能。積極心理素質(zhì)教育的重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，其成效主要體現(xiàn)為通過發(fā)展化解問題，如積極心理品質(zhì)的發(fā)展、心理免疫力的提高等。心理健康教育課程與其他課程存在差異，其教學(xué)效果的評(píng)估也應(yīng)有所不同。然而，傳統(tǒng)的心理素質(zhì)教育課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)往往采用諸如教師講授了多少知識(shí)、學(xué)生參加了多少活動(dòng)或考試得了多少分?jǐn)?shù)等流于表面的方式。積極心理健康教育主張發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)，因此重視學(xué)習(xí)過程中的反思總結(jié)與體驗(yàn)就顯得尤為重要。因此，積極取向的心理素質(zhì)教育課程應(yīng)關(guān)注的是講授的內(nèi)容是否能為學(xué)生所掌握并對(duì)他們有所幫助，學(xué)生所學(xué)的東西是否能有效內(nèi)化其積極的心理品質(zhì)、促進(jìn)其自我成長(zhǎng)能力的提升。教學(xué)過程中，教師是否能引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中不斷感受、體驗(yàn)并掌握解決問題的策略，這是教學(xué)中的關(guān)鍵?；顒?dòng)結(jié)束后，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由交流和經(jīng)驗(yàn)分享，促使學(xué)生整合自我和他人體驗(yàn)，從而提升認(rèn)識(shí)的高度。此外，適當(dāng)?shù)男睦碜鳂I(yè)和行為實(shí)踐可達(dá)到對(duì)課程教學(xué)成果的鞏固與拓展。

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篇9

【關(guān)鍵詞】課程改革 核心理念 價(jià)值取向課程開發(fā)

一、關(guān)于“基于工作過程導(dǎo)向”

基于工作過程導(dǎo)向的課程以滿足社會(huì)職業(yè)崗位群和學(xué)習(xí)者職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為目標(biāo)，以具有范例性和典型性的工作項(xiàng)目與任務(wù)為載體，按照勞動(dòng)組織方式和典型工作過程整合知識(shí)，學(xué)習(xí)者在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中基于任務(wù)和在任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識(shí)。主要有以下特征：

（一）課程體系要建立在對(duì)職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的過程分析基礎(chǔ)上

課程體系不再是簡(jiǎn)單按照學(xué)科之間及學(xué)科自身的邏輯體系來構(gòu)建，也不是由不同類別的課程簡(jiǎn)單化的組成串行結(jié)構(gòu)，而是以工作過程為基礎(chǔ)，根據(jù)典型工作過程中工作任務(wù)的完整性和相關(guān)性來確定課程標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按照行動(dòng)體系導(dǎo)向和職業(yè)崗位群的關(guān)聯(lián)度、工作任務(wù)的整體性來設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容要以工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為前提

在對(duì)主干產(chǎn)業(yè)和典型企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域、工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化；對(duì)職業(yè)崗位群能力要求、人才培養(yǎng)規(guī)格和未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面分析（見圖1），以此確定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，并按工作過程的結(jié)構(gòu)要素設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情境和教學(xué)項(xiàng)目，突出工作過程的結(jié)構(gòu)完整和要素真實(shí)。其課程形態(tài)的物化成果就是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為起點(diǎn)，開發(fā)出以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程為主體，體現(xiàn)“四新”技術(shù)并遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律、能力形成規(guī)律的系列化課程。

圖1 從職業(yè)領(lǐng)域向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的流程分析

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)要遵循職業(yè)性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開發(fā)以及課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，在對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上開展工作任務(wù)分析，以形成的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)參照行業(yè)（工種）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工種技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求；以完整、典型的工作任務(wù)承載教學(xué)內(nèi)容，重視工作過程知識(shí)的遷移與提高，滿足職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者作為未來職業(yè)人、社會(huì)人和現(xiàn)代人的需求。

（四）教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里理實(shí)一體化

教學(xué)過程要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一和“手、口、腦”并用的一體化，以工作過程為主線重組和序化知識(shí)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化學(xué)習(xí)情境，把工作過程各要素標(biāo)準(zhǔn)“真實(shí)”地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境中。在獲得工作過程性知識(shí)的同時(shí)，通過資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完整的職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向

在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，注重將完成工作任務(wù)的結(jié)果和實(shí)施過程的規(guī)范性、創(chuàng)新性相結(jié)合；注重將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)人的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)操守作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容；關(guān)注全體學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

二、關(guān)于“以能力為本位”

“以能力為本位”就是把對(duì)學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)作為首要目的，但這種能力絕不只是某種職業(yè)技能或簡(jiǎn)單的就業(yè)能力，而是指向?qū)W習(xí)者自我發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力。按照德國(guó)職業(yè)教育對(duì)關(guān)鍵能力的劃分，大致分為成專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）專業(yè)能力是個(gè)體在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，按照一定方法有目的、專業(yè)化地獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題和評(píng)價(jià)結(jié)果的熱情和能力。這也包括邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對(duì)事物系統(tǒng)和過程關(guān)系的認(rèn)識(shí)，具有職業(yè)特殊性。

（二）方法能力主要指在獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作中，將習(xí)得的知識(shí)技能在各種學(xué)習(xí)和工作實(shí)際場(chǎng)合遷移和應(yīng)用的能力。特別指掌握獲取新知識(shí)和適應(yīng)新環(huán)境，應(yīng)急處理和應(yīng)變解決問題的策略、方法、能力，不斷適應(yīng)未來職業(yè)的轉(zhuǎn)換和社會(huì)環(huán)境變化的能力。

（三）社會(huì)能力是做人與共事、社會(huì)關(guān)系與矛盾、與他人相處和相互理解的能力。主要包括人際交流、公共關(guān)系處理、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及組織紀(jì)律性等方面。

能力構(gòu)成的三個(gè)要素中，最重要的是方法能力，然后是社會(huì)能力，最后才是專業(yè)能力。一方面是因?yàn)楹芏嗦殬I(yè)活動(dòng)不涉及具體的專業(yè)，最需要的是專業(yè)以外的跨專業(yè)、跨職業(yè)解決問題的方法和質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的能力；另一方面是因?yàn)榉椒芰Φ呐囵B(yǎng)有助于社會(huì)能力和專業(yè)能力的提高，而對(duì)于學(xué)無止境的專業(yè)知識(shí)、未知領(lǐng)域和未來世界，主要通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法能力，主動(dòng)面對(duì)和積極應(yīng)對(duì)知識(shí)更替及職業(yè)變化的挑戰(zhàn)。

圖2 對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)解析

三、關(guān)于“以實(shí)踐為主線”

“以實(shí)踐為主線”是由職業(yè)教育的職業(yè)性決定的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性和專業(yè)性本質(zhì)內(nèi)涵，即任何職業(yè)勞動(dòng)都是以職業(yè)和崗位為工作形式進(jìn)行的。

（一）“以實(shí)踐為主線”決定了課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)

職業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（包括專業(yè)、課程和考試）的標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)教育課程與教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐是否科學(xué)以及是否具有典型性和綜合性，關(guān)鍵在于是否以行業(yè)企業(yè)調(diào)研和職業(yè)能力分析作為邏輯起點(diǎn)，并按照工作過程系統(tǒng)化的需要來選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注工作任務(wù)的完成，并為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）“以實(shí)踐為主線”決定了課程開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容要求

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工種技能標(biāo)準(zhǔn)。課程的內(nèi)容要從工作過程系統(tǒng)化的典型問題和課題出發(fā)，以工作任務(wù)為劃分課程門類的主要依據(jù)，以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識(shí)掌握為課程結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)；以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)所需的任務(wù)要求為內(nèi)容，以工作項(xiàng)目為單位并按實(shí)踐能力形成的需要組織課程內(nèi)容；以現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)的進(jìn)程為線索組織教學(xué)活動(dòng)。

（三）“以實(shí)踐為主線”決定了課程開發(fā)的基本流程

課程開發(fā)的主體人員主要有行業(yè)企業(yè)專家與技術(shù)人員、課程專家、職業(yè)學(xué)校一線教師等。其中，行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家從“人才購(gòu)買者”的視角深度參與課程定位、課程轉(zhuǎn)換、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，并提出合理化和可行性建議。課程開發(fā)的主要流程遵循：行業(yè)企業(yè)調(diào)研―職業(yè)領(lǐng)域邊界劃分―確定工作模塊―職業(yè)能力分析―工作任務(wù)分析―課程轉(zhuǎn)換―課程體系建構(gòu)―課程標(biāo)準(zhǔn)研制―核心課程開發(fā)―編制學(xué)習(xí)單元等。

四、關(guān)于“以項(xiàng)目課程為主體”

（一）需要以工作過程系統(tǒng)化的典型教學(xué)項(xiàng)目為載體

對(duì)基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化，把理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)際職業(yè)情境有機(jī)結(jié)合，將典型生產(chǎn)項(xiàng)目或者服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，通過典型產(chǎn)品（或服務(wù)）引領(lǐng)工作任務(wù)，形成系列化的典型教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐案例和學(xué)習(xí)單元。

（二）需要開發(fā)以項(xiàng)目化教材為主體的學(xué)習(xí)資源

它主要反映在課程模式與內(nèi)容的模塊化、項(xiàng)目化和案例化。一門項(xiàng)目課程可設(shè)計(jì)為若干個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目又可分為若干模塊。項(xiàng)目課程之間、某門項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目之間及其模塊之間，因工作任務(wù)的不同而有差異。課程中的項(xiàng)目之間及其模塊之間按照工作過程系統(tǒng)化的思路和“層級(jí)性、典型性、綜合性”的原則，將項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行構(gòu)建和選擇。課程主要內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、技能考核要求等。

五、關(guān)于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們?cè)诋?dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)多元（升學(xué)、就業(yè)、終身發(fā)展）、教育主體多元（學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)不一、差異性大）、專業(yè)門類眾多的背景下，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的多樣性而提出的。職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性和課程性質(zhì)、課程形態(tài)、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項(xiàng)目課程為主體，并不意味著對(duì)其他課程模式的絕對(duì)排斥，更不是將項(xiàng)目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專業(yè)不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們?cè)谡n程改革推進(jìn)實(shí)踐中逐步形成了“統(tǒng)課程核心理念、放課程具體模式”的指導(dǎo)思想。

“統(tǒng)課程核心理念”就是強(qiáng)調(diào)課程改革在“以生為本，終身發(fā)展”理念的指引下，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、能力本位、實(shí)踐主線，聚焦學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，以確保課程改革的科學(xué)性、先進(jìn)性和規(guī)范性。具體來說，課程開發(fā)要基于工作過程導(dǎo)向，并以任務(wù)、項(xiàng)目和課題為載體，將知識(shí)與技能有效整合；課程內(nèi)容要體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)；課程模式要著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和能力形成規(guī)律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現(xiàn)課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態(tài)。通過多元化的課程類型和課程內(nèi)容，既培養(yǎng)和內(nèi)化學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，也可以因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜地開發(fā)課程。除了開發(fā)系列項(xiàng)目課程外，還可以開發(fā)以工作任務(wù)為核心的“教學(xué)包”、教師教學(xué)手冊(cè)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)手冊(cè)等。

六、關(guān)于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實(shí)反映“寬基礎(chǔ)+多模塊”“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”的平臺(tái)式課程結(jié)構(gòu)?！皩捇A(chǔ)”即教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所需的知識(shí)和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)?！盎钅K”其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的某個(gè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標(biāo)的核心，并把綜合能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力?！皩捇A(chǔ)”主要側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”課程體系可以在保證基礎(chǔ)課程模塊基本不變、保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在較短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)社會(huì)需求實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)方向和課程模塊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力和跨崗位的從業(yè)能力。同時(shí)，可以給不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)習(xí)者提供選擇性的課程菜單，不斷滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律

要以一定數(shù)量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時(shí)課程體系中課程模塊的設(shè)置也應(yīng)按照從基礎(chǔ)到專業(yè)、先專業(yè)基礎(chǔ)課程再專門化方向課程的邏輯順序來構(gòu)建課程體系。

具體來說，一是普通文化課程與專業(yè)課程之間是并列關(guān)系，在課程安排上它們應(yīng)當(dāng)同時(shí)并進(jìn)。新生一入學(xué)就應(yīng)當(dāng)開始接觸專業(yè)課程，通過實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程促使學(xué)習(xí)者盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。二是公共基礎(chǔ)課程分為必修模塊（基礎(chǔ)模塊）、專業(yè)模塊（職業(yè)模塊）和選學(xué)模塊（拓展模塊），以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同專業(yè)方向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。三是專業(yè)課程總體上劃分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，在滿足學(xué)生不同專門化方向?qū)W習(xí)興趣的同時(shí)，還可以不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步對(duì)人才規(guī)格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程、項(xiàng)目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺(tái)與模塊的搭建

根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的分析，可以將專業(yè)課程體系大致分為基礎(chǔ)發(fā)展平臺(tái)、專業(yè)發(fā)展平臺(tái)和素質(zhì)拓展平臺(tái)。

圖3 模塊化專業(yè)課程體系分析

基礎(chǔ)發(fā)展平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程（含德育課程）和專業(yè)基礎(chǔ)課程兩個(gè)模塊。作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務(wù)的文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的公共平臺(tái)，普通文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程并行開設(shè)，貫穿整個(gè)課程的始終，按照不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和生活性。

專業(yè)發(fā)展平臺(tái)包括專業(yè)核心課程和專門化方向課程兩個(gè)模塊。遵循技術(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，整合專業(yè)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求，開設(shè)適應(yīng)職業(yè)崗位群所需要的以項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程為主體的專業(yè)模塊化課程，并給學(xué)習(xí)者提供自主選擇的專門化方向模塊。

素質(zhì)拓展平臺(tái)包括人文修養(yǎng)課程和素質(zhì)拓展與技能取證課程兩個(gè)模塊。開設(shè)包括人文、環(huán)保、藝術(shù)、營(yíng)銷、交際以及地方文化等系列課程，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，使學(xué)習(xí)者成為真正的職業(yè)人和社會(huì)人。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以用語(yǔ)言描繪、音樂渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與親身體驗(yàn)中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學(xué)別要注意因材施教，教師要針對(duì)每位學(xué)生不同的認(rèn)知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生都能輕松達(dá)到既定目標(biāo)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足，長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣或營(yíng)造富有閱讀個(gè)性的氛圍。注意多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，必須要為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)主體的動(dòng)態(tài)過程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)活躍起來，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會(huì)受到感染，主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，積極地思考探索，他們不但能主動(dòng)地去閱讀，獲取知識(shí)信息，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾?jiǎn)易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這是解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強(qiáng)化這些行動(dòng)，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊(yùn)涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財(cái)富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語(yǔ)言文字。這些作品的選讀，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著不可估量的作用，經(jīng)過大量的宣傳鼓動(dòng)，許多學(xué)生的積極性得到了較大調(diào)動(dòng)，所以，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開展課外延伸閱讀實(shí)驗(yàn)的必要保證。

我們班同學(xué)每人都買有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導(dǎo)課外，把名著引進(jìn)課堂，也來個(gè)“百家講壇”，收效不錯(cuò)。

四、指導(dǎo)閱讀方法，感知閱讀體驗(yàn)

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計(jì)一些精巧的問題、實(shí)行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計(jì)問題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過回憶聯(lián)想，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過，設(shè)計(jì)問題應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)一些問題，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，我就啟發(fā)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一些問題，大家討論回答，對(duì)主人公的做法，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結(jié)合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，還可以進(jìn)行速讀和復(fù)述訓(xùn)練。