導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對新課程改革的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字:新課程改革 教育本質(zhì) 生命價值

新課程改革要求，教育工作者須始終以新課改的本質(zhì)要求為中心、本質(zhì)目標(biāo)為指導(dǎo)，摒棄過去的思想觀念，進(jìn)行“洗腦”性改革，不斷深入學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，接收先進(jìn)的文化科學(xué)知識。下面是本人對新課程改革的一點認(rèn)識。

一、深刻把握教育本質(zhì)

教育的靈魂是關(guān)注生命，尊重生命，促進(jìn)生命的成長。新課程的核心理念是關(guān)注人的全面發(fā)展，新課程改革為的就是成就每個人的生命價值。

教育的本質(zhì)——對生命價值的尊重，對生命成長的熱忱。而生命的價值，在現(xiàn)實中很多被“扭曲”了，教育的終極目標(biāo)之一是要對“無形生命”的關(guān)愛和守護(hù)，對“無形生命”的引導(dǎo)和激勵:關(guān)愛守護(hù)著每一個生命“從迷茫到蘇醒”，引導(dǎo)激勵著每一個生命從“蘇醒到振奮前行”。

新課程改革中關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)，“學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)評價表”中的每一個子項，都在強(qiáng)調(diào)教育在使人從“自然人、生物人”到“社會人”的過程中，如何讓受教育者不斷成長其精神生命，如何成就自己的生命，體現(xiàn)自身生命價值。從“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)”這些評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的變化，體現(xiàn)出不再是唯成績論、唯升學(xué)論的功利的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是提高到關(guān)注受教育者的社會生存能力、生命品質(zhì)的高度，體現(xiàn)了以人為本的教育價值觀。既是如此，那么教育者首先要有對生命的熱愛。對生命的熱愛不僅僅是對出生的喜悅、對疾病的恐懼、對死亡的悲哀，不僅僅是對肉體生命的關(guān)注，更高層次的是對“無形生命”的關(guān)愛，對生活的熱愛，對美的傳播。

“關(guān)注無形生命”，讓受教育者的“無形生命”熠熠生輝，是教育者的天職。讓學(xué)生覺悟到生命的尊貴，促進(jìn)學(xué)生無形生命的成長，提升無形生命的品質(zhì)，這些都在提示著教育者要從關(guān)注每一個學(xué)生開始，從尊重每一個學(xué)生開始，從滿足每一個學(xué)生的需求開始，從善待每一個學(xué)生開始，從開啟每一個學(xué)生的智慧開始。

二、有一個積極正向的思維模式

我們要有一種健康、美好、快樂、幸福、充滿希望的心理態(tài)度，有著積極的心態(tài)、堅定的信念、美好的夢想、充分的自信、過人的膽識、積極的自我意象、科學(xué)的人生規(guī)劃，有自己的人生奮斗目標(biāo)，處于一種滿懷激情、專心致志、頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍地追求人生目標(biāo)之中。

我們要有一種積極正向的思維模式，既凡是發(fā)生都往好處想，而這種思維模式會帶來好心情，這種持續(xù)的好心情，創(chuàng)造了快樂的教育人生。我把這種思維模式借用一個說法即典型的“黒見白”的光明思維模式，積極的思維模式。

“怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么態(tài)度”，都要取決于教師本人是否有積極的人生態(tài)度，有面對問題的從容和智慧。

三、在學(xué)習(xí)上堅持不懈

作為教師可以知識不豐但有學(xué)而不倦的求知精神，可以行為有瑕但卻不斷改造自己努力求善求美。教師不是把他的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，而是用他求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的人。唯獨(dú)學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機(jī)會一面教，一面學(xué);教到老，學(xué)到老。當(dāng)然，一位進(jìn)步的教師，一定是越教越要學(xué)，越學(xué)越快樂。

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一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

現(xiàn)代科技知識信息量廣博而且發(fā)展迅速，教師在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的。教師不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的方法。教師不能僅把傳授知識作為自己的任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者以及學(xué)生個性的塑造者。

二、教師是學(xué)生人生的引路人

現(xiàn)代社會一方面要求教師不能只限于傳播知識，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的人生方向前進(jìn)，在他們階段性成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向新的階段目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。歷史教材有許多愛國主義教育的素材，用史實充實德育教育，可起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

三、教師是教育教學(xué)的研究者

新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)的新問題，很多是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和解決的。面對新情況、新標(biāo)準(zhǔn)，教師自己就應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，從而形成規(guī)律性的認(rèn)識。把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一個整體，使教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

四、教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程提倡民主、開放、科學(xué)的課程理念，這就要求教師不能只是課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。歷史教師應(yīng)注意研發(fā)鄉(xiāng)土教材，具備從身邊的歷史遺跡、歷史文物、博物館、歷史圖書提煉歷史素材的能力。

教師在完成以上角色的轉(zhuǎn)變時應(yīng)樹立下面四個方面的觀念：

一、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

當(dāng)今時代，有人稱之為“知識爆炸的時代”，有人稱之為“教育時代”，新名稱、新知識、新理念、新成果層出不窮。教師的工作對象是學(xué)生，他們的年齡及他們一出生所處的環(huán)境，使他們在這個信息時代接受起新知識來比教他們的老師更具有優(yōu)勢，因此，教師必須不斷更新自己的思想觀念和知識體系，才能適應(yīng)時代的要求，才能使學(xué)生信服，也才能真正擔(dān)負(fù)起教育改革的重任。

二、樹立以學(xué)生為本的觀念

教師是教學(xué)改革的執(zhí)行者，是教學(xué)改革與學(xué)生之間的橋梁，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法都要通過教師落實到學(xué)生身上。但是，學(xué)生的年紀(jì)特點注定學(xué)生與教學(xué)理論之間有一段距離，教師只有從學(xué)生的實際出發(fā)，樹立以學(xué)生為本的觀念，才能真正落實貫徹新的教學(xué)理念。

三、樹立立足課堂的觀念

就目前的中國教育狀況，學(xué)生接受教育的場所仍然是課堂，在新課程改革下，中學(xué)各科都提倡自主性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但很多都把自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課余，使學(xué)生原本不多的課余時間被擠占得更少，所以任何盲目擠占學(xué)生業(yè)余時間的改革都不能稱為成功的改革，只有立足課堂、節(jié)約學(xué)生時間成本的改革才是真正符合目前中國教育實際的改革。

四、樹立遵循教育規(guī)律的理念

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一、新教材內(nèi)容涉及面更廣，要求教師急需提高自身的綜合素質(zhì)。

新的科學(xué)科是由原來的物理、化學(xué)、生物、地理四個學(xué)科融合而成的，它承擔(dān)了原來四個科目的教學(xué)任務(wù)，雖然知識點比原來的單科減少了許多，但總量卻大大超過了任一個單科，它涵蓋了四個學(xué)科的基礎(chǔ)知識。而現(xiàn)今任教科學(xué)學(xué)科的教師都是原來的單科專業(yè)教師擔(dān)任，如此以來就出現(xiàn)了教學(xué)中人人都有自己擅長的章節(jié)，也就出現(xiàn)了許多不太熟悉的章節(jié)，并且教學(xué)優(yōu)勢面少，劣勢面多。加快提高科學(xué)科教師的綜合素質(zhì)也就成為教育面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，各中小學(xué)校長應(yīng)該充分發(fā)揮校內(nèi)資源網(wǎng)、圖書室、教研室等各種教育資源，多渠道、多方面地加快教師的綜合素質(zhì)提高。另外作為教師本人也應(yīng)該放下臉面、虛心求學(xué)。各學(xué)科間要互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，制定各自的學(xué)習(xí)計劃，在短期內(nèi)必須盡快地成長起來，各學(xué)校也要注重骨干教師的業(yè)務(wù)提高，確立各校的學(xué)科帶頭人，指定獎勵機(jī)制，刺激學(xué)習(xí)積極分子，掀起學(xué)習(xí)的。時間急任務(wù)重，科學(xué)科教師決不能拿實驗區(qū)幾千萬名中學(xué)生的前途開玩笑。

二、教學(xué)手段的多樣性，要求教師需苦練新的教學(xué)基本功。

現(xiàn)代教育為教師提供了許多先進(jìn)的教學(xué)手段，現(xiàn)代科技在教育中的地位也日趨重要。教師應(yīng)該改變觀念，教學(xué)基本功也應(yīng)從傳統(tǒng)的向現(xiàn)代的自制課件、使用網(wǎng)絡(luò)信息資源、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等方面轉(zhuǎn)化。教學(xué)手段的日趨先進(jìn)對廣大教師駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力提出了更高的要求。這些都迫切需要廣大教師苦練現(xiàn)代教育的基本功，盡快熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，滿足學(xué)生的求知需要?？茖W(xué)課教師要充分認(rèn)識到這一點，迅速轉(zhuǎn)變角色，不要再留戀自己原來所長，應(yīng)該多花心思，沉下去鉆研新的教育教學(xué)手段。當(dāng)然也應(yīng)該避免過于相信現(xiàn)代教育手段，全面拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的錯誤做法，只有將兩者有機(jī)地融合在一起，適時適地針對學(xué)生實施，才能取得最佳的效果。

三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要求教師積極鉆研新的教學(xué)方法的運(yùn)用。

探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)課中最重要的一種學(xué)習(xí)方法，教師對新的學(xué)習(xí)方法要好好鉆研，千萬不能照本宣科?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，重在正確引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)科學(xué)規(guī)律，利用科學(xué)的原理去解釋科學(xué)現(xiàn)象。以往的教育過多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，教師也往往采用灌輸、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方式，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的自身獨(dú)立思維能力的開發(fā)，一切由教師講了算，學(xué)生總是被動的接受知識，教師教什么就學(xué)什么，題目的答案只有標(biāo)準(zhǔn)和不標(biāo)準(zhǔn)之分，極大地限制了學(xué)生智力的開發(fā)。而探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生動手、動腦能力的提高，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主動手解決問題，給了學(xué)生極大的想象和創(chuàng)造的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。廣大科學(xué)課教師應(yīng)該好好地熟練掌握這一全新的教學(xué)方法，多加引導(dǎo)，善于在教學(xué)中把握尺度，充分調(diào)動每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓原來呆板、沉悶的課堂教學(xué)真正活起來，讓學(xué)生的思維想象動起來。

四、教材知識點難易程度的變化，要求教師必須鉆研教材、理解教材。

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隨著時代在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，我國社會的進(jìn)步主要依靠先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的人才作為保證，而在義務(wù)教育階段對課程進(jìn)行積極的改革，就是順應(yīng)社會進(jìn)步和國家發(fā)展的需要，為國家更多的培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。初中政治教學(xué)作為義務(wù)教育階段一個十分重要的組成部分，進(jìn)行教學(xué)改革過程中需要我們用更先進(jìn)的方法和思維不斷適應(yīng)新環(huán)境的變化，同時，在中學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)好思想政治教育課程，對于學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，保證學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有著十分重要作用。

一、新課程背景下初中政治教學(xué)存在問題分析

1.教師教育理念落后

在初中政治實際的教學(xué)過程中，一些教師長期以來所形成的傳統(tǒng)教育理念、與新課程標(biāo)準(zhǔn)的里面存在很大的差異性，對新課程理念的應(yīng)用存在陌生感和畏懼感，嚴(yán)重限制了教師實際的教學(xué)行為。在教學(xué)過程中有的教師表現(xiàn)為對理論知識熟記于心，但是真正的將其應(yīng)用到實踐中，又會不自覺的回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，理論教學(xué)和實踐教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，而有的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度不是很深入，有些教師為了應(yīng)付上級部門的檢查，在教學(xué)過程中片面的將一種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，在教學(xué)過程中不根據(jù)班級的實際情況合理的選擇教學(xué)方法。同時有的教師在教學(xué)過程中采用問答式教學(xué)法過程中，很多時間都花費(fèi)在課堂提問上，而學(xué)生回答的問題無非就是是非對錯的話題，教師問題設(shè)計對學(xué)生的啟發(fā)性不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能有效的獲取有用的知識，同時教學(xué)問題設(shè)計的過于簡單還助長了學(xué)生的自滿心理，對學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展有著十分重要的限制。

2.教材和輔助教材在教學(xué)過程中沒有得到全面的整合

在教學(xué)過程中，教材中有很多輔助教材教師都沒有有效的對其進(jìn)行利用和整合，這些輔助教材對于鞏固學(xué)生知識，拓展學(xué)生學(xué)科知識的延伸程度有著很大的幫助。但是在實踐教學(xué)過程中，教師教學(xué)不能有效的把握教學(xué)的重點和難點，教學(xué)的主次不分，在教學(xué)過程中忽視了輔助教材的重要作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能做到對知識進(jìn)行深入的理解，這些問題的存在對于培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題的能力產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

3.教學(xué)手法單一

在現(xiàn)在的初中思想政治教學(xué)過程中，很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備基本都沒有改變，教師在教學(xué)過程中依然靠一本書、一塊黑板、一支粉筆作為教學(xué)的主要模式。這種教學(xué)模式使得課堂氛圍枯燥乏味，教師教學(xué)過程中也不能生動的、直接的將所教授的知識傳遞給學(xué)生，也不能保證學(xué)生對所教授的內(nèi)容有一個全面的理解，最終會因為無法使用現(xiàn)代化的設(shè)備來演示，而在課堂上無法得到詳細(xì)的說明，在這種單一的教學(xué)模式下，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率肯定不會多高。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中政治教學(xué)的改革措施分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為本

在新課程改革的大背景之下，初中政治教學(xué)的目的不僅僅只是向?qū)W生傳授思想政治知識，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生在初中階段能夠樹立正確的人生觀和價值觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。這就要初中的政治教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為本，積極的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德，最終形成正確的價值觀取向。在教學(xué)過程中教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的實際需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要什么、喜歡什么，教師都應(yīng)該充分的滿足，保證學(xué)生掌握更多的知識。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材

首先，刪減或者替換教學(xué)內(nèi)容。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)不同，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以要求教師對新教材的內(nèi)容全面涉及到是比較困難，因此在教學(xué)過程中，教師可以大膽刪除一些難度較大，學(xué)生不能接受內(nèi)容，或者直接使用相對比較簡單的教材替換，或者利用學(xué)生熟悉的場景和材料教材；其次，拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在初中階段處于記憶的黃金時期，大腦對知識的接受能力比較強(qiáng)，這是教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容對知識進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀和收集材料的基礎(chǔ)撒上開展積極的討論和研究。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)

在新的歷史時期之下，先進(jìn)的多媒體技術(shù)正在逐漸應(yīng)用到各個行業(yè)和領(lǐng)域當(dāng)中，在教學(xué)過程中的應(yīng)用也逐漸興起。對于初中教學(xué)政治教學(xué)來說，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段是必不可少的過程。教師在教學(xué)過程中善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對于提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)改革有著十分重要的作用和意義。在初中政治教學(xué)過程中合理的使用多媒體技術(shù)會大大激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治的興趣和愛好，當(dāng)然這個過程也需要教師對技術(shù)進(jìn)行有效的、合理的應(yīng)用，最大程度發(fā)揮技術(shù)在政治教學(xué)過程中的作用。

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一、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論的基本視角

轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論最初是由Bass在1985年的《領(lǐng)導(dǎo)與超越期望之績效》一書中所構(gòu)建。轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者為組織構(gòu)建愿景，并通過溝通、激發(fā)等方式，滿足員工的高層次需要，獲得他們對組織目標(biāo)的認(rèn)可，變革組織原有的價值觀念、人際關(guān)系、組織文化等，追求卓越的組織利益的過程。研究者一般把該理論劃分為構(gòu)建愿景、魅力影響、鼓舞激勵、激發(fā)才智和個性關(guān)懷五個維度：愿景是由組織全體成員共同形成，具有引導(dǎo)與激勵組織成員的未來情景的意象描繪，是促使組織成員工作的原動力。魅力影響是領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用魅力型影響力來實施領(lǐng)導(dǎo)的非權(quán)力影響力。才智激發(fā)是領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵下屬，對當(dāng)前假設(shè)提出疑問，從新的角度看問題，用新方法革新性、創(chuàng)造性地重構(gòu)問題、看待形勢，強(qiáng)調(diào)采取行動前全面思考的重要性。激勵鼓舞是指領(lǐng)導(dǎo)者向員工提供富有意義和挑戰(zhàn)性工作的行為，喚起下屬更大的努力和歸屬感。個別關(guān)懷要求領(lǐng)導(dǎo)者對下屬的成長與發(fā)展的需要及時做出反應(yīng)，并幫助下屬開發(fā)出最大潛能。

轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)通過引導(dǎo)成員超越個人利益，使成員在分享愿景和自身成長的過程中體會工作的意義，對組織產(chǎn)生高度承諾，從外在動機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)發(fā)的道德層面的動機(jī)，愿意付出巨大努力創(chuàng)造出超越期望的績效。學(xué)校轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)是運(yùn)用轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論來轉(zhuǎn)變其領(lǐng)導(dǎo)方式和風(fēng)格，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能否變革其基本理念，轉(zhuǎn)變學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，塑造教師的新思維方式和行為方式并滿足其高層次需要，是新課程改革成功的關(guān)鍵。

二、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論視角下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需求分析

新一輪課程改革對舊有教育觀念進(jìn)行了大膽揚(yáng)棄，總體上要求注重學(xué)生個性與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的主動性，重視綜合能力培養(yǎng)和以評價促發(fā)展。因此，新課程改革對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者各方面的能力和素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對新課程愿景認(rèn)識不足

新課程改革要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師改變以往“師者，傳道授業(yè)解惑者也”的教育理念。新課程的價值在于通過包括知識教育在內(nèi)的各種手段，賦予教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的意識與能力，使其能在各種變化的環(huán)境中，開發(fā)自身潛能，實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。學(xué)校的存在價值不再停留或滿足于實現(xiàn)知識文化的“代際遺傳”，而是為個人終身發(fā)展服務(wù)的存在價值，使教育成為人類社會更新性的再生系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對新課程改革的價值重視不夠或錯誤認(rèn)識，會表現(xiàn)出對改革進(jìn)程缺乏前瞻眼光，直接導(dǎo)致改革決策能力不足。

（二）專注于權(quán)力性影響力，缺少團(tuán)隊互動

我國科層制教育領(lǐng)導(dǎo)體制下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者習(xí)慣于運(yùn)用權(quán)力性影響力。新課程改革要求教師對課程學(xué)習(xí)空間、教學(xué)習(xí)慣乃至自己的行為方式進(jìn)行重新組織。教師如果能及時獲得信息，會有一種自覺參與感，能夠發(fā)揮更大的工作熱情。國家將課程權(quán)力下發(fā)到學(xué)校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者僅以權(quán)力影響力推行新課程必然導(dǎo)致教師和學(xué)生的權(quán)力受損，不利于層級間的信息交流，教師的參與意識自然會下降，無法提供有效的反饋信息和建議，最終會導(dǎo)致新課程改革中的失真現(xiàn)象。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊動機(jī)內(nèi)化意識淡薄

以往“交易式”的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過給與教師物質(zhì)獎勵、晉升等外在誘因來提高教師的工作積極性。而新課程改革具有長期性，只通過外在動機(jī)激發(fā)不足以提供改革的長期動力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須使整個團(tuán)隊的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為成員的內(nèi)在動機(jī)，提供穩(wěn)定的改革動力?，F(xiàn)階段，我國領(lǐng)導(dǎo)更傾向于交易性的領(lǐng)導(dǎo)方式，對教師的內(nèi)源性動機(jī)的激勵重視不夠。

基于上述分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在新課改中缺乏全局性的，和長遠(yuǎn)性的意識，與下屬之間缺少信息互動，其自身魅力又不足以影響教師，迷戀通過行政權(quán)力、外在激勵的方式調(diào)動教師的工作積極性。這種領(lǐng)導(dǎo)方式已不能適應(yīng)新課程改革的要求，因此需要借鑒轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論轉(zhuǎn)型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

三、促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型的策略

（一）實施愿景領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)決策

科特的一個著名觀點是“領(lǐng)導(dǎo)的主要職能是產(chǎn)生變革，經(jīng)過權(quán)衡利弊從而確定變革的方向正是領(lǐng)導(dǎo)的核心所在”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有變革的戰(zhàn)略眼光，并形成對新課程目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)識，結(jié)合學(xué)校和變革對象的實際情況引導(dǎo)改革團(tuán)隊發(fā)展新課程遠(yuǎn)景。對于新課程改革中出現(xiàn)的各種有重大影響的復(fù)雜問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要考慮到社會的需求，學(xué)校實際和教師在新課程開發(fā)中的心理，努力實現(xiàn)決策的民主化和科學(xué)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要具有充分的戰(zhàn)略視野考慮到新課程改革在長遠(yuǎn)時期可能發(fā)生的問題的決策。

（二）發(fā)揮魅力影響，增強(qiáng)團(tuán)隊互動

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)憑借自身魅力發(fā)揮非權(quán)力性影響力，通過對教師鼓舞激勵、激發(fā)才智，給予教師個性化的關(guān)懷等手段，培養(yǎng)教師積極的新課改態(tài)度。新課改中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高非權(quán)力性影響力，必須關(guān)注自身的品格、能力、知識和情感的培養(yǎng)。品格因素是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮非權(quán)力性影響力的重要因素，新課程改革涉及到改革主體的利益變動并引發(fā)矛盾，具有高尚品格的領(lǐng)導(dǎo)者才能更好的協(xié)調(diào)好這些關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)通過平等對話來突出教師主體的價值，互動中交流新課程改革的信息，通過合理的闡述使教師取得對新課改應(yīng)有的了解，弄清是非利弊，逐步充實或更新他們工作態(tài)度中的認(rèn)知成分，最終形成由新認(rèn)知支撐的新態(tài)度，進(jìn)而促使其建立良好的人際關(guān)系，改善組織氛圍，增強(qiáng)凝聚力。

（三）構(gòu)建組織愿景，激發(fā)團(tuán)隊內(nèi)源性動機(jī)

動機(jī)內(nèi)化是學(xué)校通過變革達(dá)到自主可持續(xù)發(fā)展的最高境界。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要創(chuàng)造條件，關(guān)注教師的需求、激發(fā)整個改革團(tuán)隊的改革動機(jī)，并使外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)源性動機(jī)，形成推動組織發(fā)展的長遠(yuǎn)動力。“僅當(dāng)被共享，愿景才是鮮活的”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要同教師共同合作建立、發(fā)展新課程愿景，使教師參與新課程開發(fā)的設(shè)計過程中，從而使其具有新課程改革的主體意識，對新課程改革的使命產(chǎn)生認(rèn)同并愿意為之而奮斗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要善于對教師進(jìn)行精神激勵，激發(fā)他們的內(nèi)在工作動機(jī)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過為教師提供有意義并且具有挑戰(zhàn)性的新課改工作，明確對他們的期望目標(biāo)，向他們展示對新課程改革總體目標(biāo)的承諾，積極樂觀的改革態(tài)度等方式，來充分激起教師的改革動力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

借鑒轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論的同時，還要注意其本身也存在著不足之處。如愿景實施過程中，缺乏對紀(jì)律規(guī)范的研究。應(yīng)結(jié)合其它領(lǐng)導(dǎo)理論中的合理部分，依據(jù)各個學(xué)校的具體情況進(jìn)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、要注重將新課程理念深入滲透到學(xué)校管理和日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

我們農(nóng)村小學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在日常教學(xué)中要能夠明確認(rèn)識新課程改革的必然性和其在教育改革中的關(guān)鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學(xué)實踐中開始逐步樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀，才能夠更加主動地研究新教材，探究各種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，并能使得教學(xué)研究真正地運(yùn)用于課堂實際教學(xué)。同時，也會不斷地用愛心研究學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，從而會注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、組織者和學(xué)生發(fā)展過程中的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，并增強(qiáng)自己的思想意識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，共同達(dá)成實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法和策略，努力為學(xué)生營造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、合理化和科學(xué)化。對于不同環(huán)境下成長的學(xué)生，還要做到重視特長、因材施教。同時，在學(xué)校管理方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能從不同的角度來認(rèn)識和理解新課程改革的意義、目標(biāo)和任務(wù)，將新課程政策的宣傳落實、新課程實施的進(jìn)展情況等方面納入學(xué)校常規(guī)管理，定期不定期地開展檢查評估，建立一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，要體現(xiàn)新課程精神，把教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)、科學(xué)性評價等都納入考評的重要項目，并且運(yùn)用多種激勵方式，不斷激發(fā)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)的意識，鼓勵教師及時總結(jié)新課程實施過程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決新課程實施過程中的普遍問題。

二、實施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要逐步樹立起較強(qiáng)的科研意識和終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的意識和能力，進(jìn)一步發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的信息化支持作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

新課程實施需要借助一定的手段、工具來開展，根據(jù)西部農(nóng)村的實際情況，國家在設(shè)備層面上對新課程實施給予大力支持，現(xiàn)在我們西部農(nóng)村學(xué)校均配置了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接收及光盤播放系統(tǒng)，但要使這些設(shè)備真正發(fā)揮其作用，就對作為新課程實施者的廣大農(nóng)村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護(hù)并利用好這些設(shè)備，及時接收各種先進(jìn)的教育教學(xué)信息，利用雙休日或寒暑假，對廣大基層教師加強(qiáng)先進(jìn)理念、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)，使全體教師都能夠及時了解教育動態(tài)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，學(xué)會使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這對農(nóng)村小學(xué)教師提高自身實施新課程的能力是至關(guān)重要的。

三、進(jìn)一步加大新課程理念下對農(nóng)村地區(qū)教師的有效培訓(xùn)，是要提高農(nóng)村教師對新課程的實施能力而必不可少的一個環(huán)節(jié)。

校本培訓(xùn)是對各學(xué)校教師隊伍建設(shè)非常有用的一種培訓(xùn)形式，對各學(xué)校來說，校本培訓(xùn)并不是負(fù)擔(dān)，而是一種促進(jìn)。鼓勵廣大農(nóng)村小學(xué)教師抓住國家教育政策向西部農(nóng)村傾斜的大好時機(jī)，爭取參加各種形式的培訓(xùn)機(jī)遇，積極學(xué)習(xí)新課程，把握新課程的基本理念和指導(dǎo)思想，并在參與實踐、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對新課程的理解和認(rèn)同，逐步改善自身教育教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。這就要求激勵教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，制訂一個規(guī)劃良好的個人專業(yè)發(fā)展計劃，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動地參與學(xué)校開展的各種有效培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革的要求，提高適應(yīng)新課程的能力。

四、實施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要在實際教育教學(xué)工作中逐步滲透評價與反思意識。

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考，反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生的心理與反應(yīng)等，經(jīng)常反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別，是否自我追問過，"什么樣的教學(xué)才是有效的？"。根據(jù)這些反饋信息及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達(dá)到最佳效果。同時，教師應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，善于運(yùn)用研究小組和同事指導(dǎo)、他人幫助等合作總結(jié)的手段、方法與策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生。評價是教師改進(jìn)教學(xué)的有力手段。正確的教學(xué)評價有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。良好的自我評價能力是一個人或一個群體發(fā)展成熟的重要標(biāo)志，因為在自我反思性評價中能看到自己的優(yōu)勢和不足，更有益于發(fā)揚(yáng)成績、矯正問題。

五、實施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)得到適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，積極良好的心理狀態(tài)是他們是否能夠順應(yīng)新課程改革潮流的關(guān)鍵所在。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，新課程改革提出新的要求，尤其是一些農(nóng)村小學(xué)教師，在心理上產(chǎn)生了思想障礙，覺得壓力大、任務(wù)重，難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助這些精神壓力大、教育教學(xué)成績不能提高的教師多做思想工作，提高他們的自身心里素質(zhì)，使他們能夠順應(yīng)改革的潮流，提高自信心，集中精力投身于新課程的教育教學(xué)。同時教師還應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，以便保持更好的精力進(jìn)行教學(xué)科研活動。

篇7

一、認(rèn)識到位,思想統(tǒng)一

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對高中新課程改革的發(fā)展動態(tài)高度關(guān)注,保持高度敏感。對于學(xué)校來說,新課程改革意味著學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評價方式都將產(chǎn)生一系列變化。尤其值得關(guān)注的是,作為學(xué)校指揮棒的高考也將隨之產(chǎn)生新的變革,這將直接對學(xué)校的辦學(xué)思路和發(fā)展方向產(chǎn)生深層次影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把對高中新課改的培訓(xùn)、實施準(zhǔn)備等工作提高到戰(zhàn)略高度,學(xué)校各部門要統(tǒng)一思想,形成了以下共識:

1.對于我校來說,高中新課改是大勢所趨,勢在必行;對于新課改來說,我們研究的不是改不改的問題,而是怎樣把新課改落實好、實施好的問題。

2.學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)、全體老師都要全面重視、關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究高中新課程改革,把學(xué)習(xí)、研究新課改作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分。

3.各部門加強(qiáng)協(xié)調(diào),早做準(zhǔn)備,在思想上、意識上提前進(jìn)入新課改。

二、未雨綢繆,精心準(zhǔn)備

要讓新課改在學(xué)校順利啟動,就必須未雨綢繆,做好充分準(zhǔn)備,為了做好新課改的準(zhǔn)備工作,學(xué)校要著重做了以下幾個方面的工作:

1.建立健全組織機(jī)構(gòu),包括學(xué)校高中新課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組,學(xué)校課程委員會,學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)小組,學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生選課指導(dǎo)小組,學(xué)科學(xué)分認(rèn)定工作委員會,高中課程改革宣傳和教師培訓(xùn)指導(dǎo)小組等。學(xué)校還可根據(jù)自身情況酌情增設(shè)機(jī)構(gòu),明確責(zé)任。

2.抓好新課程培訓(xùn)工作,新課程的培訓(xùn)要堅持長期性和全員性的原則。即把新課程培訓(xùn)當(dāng)作一項長期任務(wù),堅持不懈的抓。另外新課程培訓(xùn)對象不僅是年輕教師,而且包括老教師。

3.制訂并完善各項制度及實施方案。學(xué)校要根據(jù)自治區(qū)普通高中課程改革文件要求,學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)部門按照組織機(jī)構(gòu)、課程編排方案、學(xué)生選課指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、課程建設(shè)與教學(xué)管理、評價制度、教師校本培訓(xùn)、校本教研、教學(xué)資源開發(fā)、宣傳引導(dǎo)等要素制訂了配套的各項制度及實施方案。并不斷根據(jù)方案實施過程中出現(xiàn)的實際情況進(jìn)行了有針對性的修改和完善。

4.加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為新課程的通用技術(shù)、綜合實踐活動等課程的開設(shè)做準(zhǔn)備。

三、激情投入,理性操作

在進(jìn)行新課程教學(xué)實踐中,要做到 “激情投入,理性操作,沉著冷靜,穩(wěn)步推進(jìn)”,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)該在新課程教學(xué)中把握好以下幾點:

1.把對新課程的熱情與堅韌持久相結(jié)合。既要防止一些老教師對新課程冷眼旁觀,漠不關(guān)心,又要防止一些教師前熱后冷。尤其是年輕教師,他們有工作熱情,但缺乏教學(xué)經(jīng)驗,遇到困難容易灰心沮喪,產(chǎn)生畏難情緒。因此既要鼓勵老教師對新課程投入激情,積極參與,又要引導(dǎo)年輕教師認(rèn)識到新課改的長期性和艱巨性,使年輕教師對新課程的困難做充分估計,從而以良好的心態(tài)投入到新課程教學(xué)實踐中。

2.把研究新課程教學(xué)與研究新課程高考相結(jié)合。新課程實施后,高考成績?nèi)匀皇呛饬拷虒W(xué)成績的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在研究新課程教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中,關(guān)注新課程的高考模式、題型、難度,研究學(xué)生怎樣通過新課程學(xué)習(xí)順利參加高考,在高考中取得好成績。

3.把推進(jìn)新課程改革與提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。要以推進(jìn)新課程改革為契機(jī),更新教育觀念,改善教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,扎實提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)校的教育教學(xué)水平提升到一個新的層次。

4.把傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)相結(jié)合。一些老教師在多年的教學(xué)實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,有精湛的教學(xué)藝術(shù),許多教學(xué)方法經(jīng)過不斷推敲、實踐,己經(jīng)很成熟,具有很強(qiáng)的可操作性。這些教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法是學(xué)校的寶貴財富,在新課程改革中仍然具有廣闊的應(yīng)用空間。只要教師們真正的把握了新課程改革的實質(zhì),理解了新課程改革的內(nèi)涵,就可以在新課程改革中大膽的使用這些傳統(tǒng)教學(xué)方法,實現(xiàn)“老瓶裝新酒”,使學(xué)校的新課程改革既保持連續(xù)性,又不斷向前推進(jìn)。

5.把局部實驗與大局穩(wěn)定相結(jié)合。新課程改革在我區(qū)是第一次,在新課程實踐中會遇到很多問題和困難。這就需要我們想辦法去解決,要把握好度和火候,確保學(xué)校教育教學(xué)大局的穩(wěn)定。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；新課程

如何才能讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識呢？如何才能發(fā)揮數(shù)學(xué)的教學(xué)價值呢？這就成了擺在廣大數(shù)學(xué)教師面前亟須解決的問題。因此，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使數(shù)學(xué)課堂在教師靈活多樣化的教學(xué)模式中實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性，從而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、新課程改革下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在新課程改革下，教師要做好三方面的工作，要從思想上認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是讓學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識，而且，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的價值，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。所以，在新課程改革下，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要做到全面，要促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、新課程改革下導(dǎo)入方式的選擇

良好的開端是成功的一半，是有效課堂實現(xiàn)的前提。因此，在授課的時候，教師要改變以往單一的導(dǎo)入形式，要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教材的實際情況出發(fā)，采用多樣化的導(dǎo)入形式，如，故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入等等，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我借助多媒體向?qū)W生展示了一組圖片，如，有一張圖中有一根長為10 m的竹棍，還有一個標(biāo)有是長竹棍的 的短竹棍，請問短竹棍多長？還有一張圖中有一堆白菜，標(biāo)注為100千克，吃了 ，吃了多少千克？等等。形象的圖片展示，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力也起著非常重要的作用。因此，新課程改革下的數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)該是有效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵

環(huán)節(jié)。

三、新課程改革下教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是實現(xiàn)有效教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法采取的都是教師的一言堂和填鴨式的教學(xué)，只會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，同時，也嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提高。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重新調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我選取了自主學(xué)習(xí)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內(nèi)半徑、直徑的特征，初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓。使學(xué)生掌握圓的特征，理解在同一個圓里直徑與半徑的關(guān)系，能根據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑或半徑。之后，讓學(xué)生以小組的形式結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題匯總到小組長哪里；大概在20分鐘的自主學(xué)習(xí)之后，我開始對本節(jié)課的重點內(nèi)容，如，圓的特征以及直徑與圓的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的點撥，以確保自主學(xué)習(xí)模式的有效進(jìn)行，進(jìn)而，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到鍛煉和提高。

教無定法，貴在得法。除了上述的小組自主學(xué)習(xí)的模式之外，我們還可以采取創(chuàng)設(shè)有效問題情境、生活情境等方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而，為有效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。所以說有效的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是一種教學(xué)方法展示的空間，還是多種方法、多種教學(xué)形式的展示平臺，因此，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該給我們呈現(xiàn)不一樣的形式。

四、新課程改革下評價模式的改變

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教

學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！庇纱瞬浑y看出，新課程改革下的評價模式要改變以往說教式、終結(jié)式的評價模式，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從多角度、多方面對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵，使每個學(xué)生都能正確地認(rèn)識自我，找到自我發(fā)展的空間，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

五、新課程改革下反思環(huán)節(jié)的改變

反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，對教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高起著不可替代的作用。然而，是什么原因?qū)е路此蓟顒釉趯嶋H教學(xué)過程中效率不是太大呢？仔細(xì)分析不難想到，部分教師在思想上根本不重視反思的價值；還有部分教師只注重了自身的反思，根本沒有教會學(xué)生如何反思，等等。這些都是不利于反思價值的體現(xiàn)的。因此，新課程改革下的反思除了教師要認(rèn)真完成之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生對每天、每學(xué)科、每節(jié)課自己對知識的掌握程度進(jìn)行思考，只有明確了問題的存在才能有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能為有效課堂的實現(xiàn)打下堅實的

基礎(chǔ)。

總之，新課程改革下的有效數(shù)學(xué)課堂要摒棄以往教學(xué)過程中存在的問題，要積極地將新的教學(xué)理念和教學(xué)方法投入到課堂活動當(dāng)中，從而，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]加布.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（02）.

篇9

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 教師 角色

教師是課程改革的主體，是課程實施過程中最直接的參與者，新課程改革成功與否，與教師是否適應(yīng)新課程關(guān)系密切，新課程的實施過程就是教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型的過程。新課程實施效果如何，主要取決于教師對自身角色的正確認(rèn)識和角色的有效轉(zhuǎn)型。教師的角色轉(zhuǎn)換問題是新課程改革的核心問題，它既是新課程改革的重要內(nèi)容，也是新課程改革的必要條件。新課程改革引起的教育觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)情境以及新的學(xué)習(xí)方式的變化，期待高中數(shù)學(xué)教師改變自身的角色行為。在新的課程理念中，要求數(shù)學(xué)教師承擔(dān)以下幾種角色：

1 平等的對話者

中、美、日三國的研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合調(diào)查表明：高中生不喜歡“專制型”、“放任型”的教師，甚至不喜歡“事業(yè)型”、“專家型”的教師，而無一例外地喜歡“交流型”的教師。這一調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生內(nèi)心渴望與教師交流。教師要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，必須建立新型師生關(guān)系。新型師生關(guān)系是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容與任務(wù)。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是其有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上完全平等。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長的真諦。

交往意味著傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于教師與學(xué)生的互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這也要求教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中要成為平等的對話者，把師生置于平等的交流主體地位，對問題情境進(jìn)行充分的雙向交流，讓教師的話語在學(xué)生頭腦中引起波瀾，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在思維控制，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突，從而達(dá)到同化或改變原有認(rèn)知的目的。

已往數(shù)學(xué)教學(xué)家長式的教育模式，賦予了教師一種崇高的權(quán)威。新的數(shù)學(xué)教育摒棄了以往注重知識傳授、強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的特點，注重在對話中重建學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。因而，更需要數(shù)學(xué)教師成為課堂關(guān)系中的對話者。

2 教學(xué)的合作者

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程實施明確要求，新課程改革要采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，“鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會”。新課程的知識將在三個方面分布：一是教科書及教參所提供的知識；二是教師個人的知識；三是師生互動產(chǎn)生的知識。因此，教與學(xué)必須合作，這是要通過師生的共同努力完成的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、交流和溝通以及思維的相互啟迪，出現(xiàn)“視界融合”。這個“視界融合”的過程就是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程，也是新課程目標(biāo)實現(xiàn)的過程。

新課程還強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式”，主張數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)源于生活、貼近生活、引導(dǎo)生活，在課程意義的建構(gòu)過程中，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的結(jié)果，忽視學(xué)生掌握知識的過程；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，忽視學(xué)生的感悟；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力，忽視情感、意志等非智力因素，因而在教學(xué)中造成師生缺乏交流與合作。教師要有“合作學(xué)習(xí)”的理念，積極參與到“合作學(xué)習(xí)”中去。唯有如此才能保證研究性學(xué)習(xí)的實施，才能真正完成新課程的教學(xué)目標(biāo)。

3 教育的研究者

教育復(fù)雜性時代，要求教師從“工匠型教師”角色中擺脫出來，努力成為具有研究意識和研究能力的“學(xué)者型教師”，用科學(xué)的手段，深刻地理解教育情境的復(fù)雜性，尋找和創(chuàng)造出新的教育教學(xué)策略，推動整個教育改革。

新課程要求教師的教學(xué)方式必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服務(wù)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)的一條有效途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。教育科學(xué)本身的特點，以及教師作為教育教學(xué)實踐者的地位，也為教師成為研究者提供了可能性。

專家認(rèn)為，從自然觀察的角度看，任何外來研究者都會改變課堂的自然狀態(tài)，如要既達(dá)到觀察目的又不改變原有的氣氛和狀態(tài)，就只能依靠教師。教師的主要活動場所是教室，而教室是檢驗教育理論的實驗室，課堂中遇到的問題正是教育科學(xué)需要解決的問題，這給教師進(jìn)行科學(xué)研究創(chuàng)造了極好的條件。

數(shù)學(xué)新課程的實施，向數(shù)學(xué)教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，教師只有正確定位自己的研究者身份，在教學(xué)實踐中善于總結(jié)，不斷積累，逐步把有效的經(jīng)驗升華為理論，又用理性的思考解釋、反思進(jìn)而完善自己的教育實踐，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應(yīng)者。

篇10

關(guān)鍵詞:課程改革;創(chuàng)新教育;問題探討

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》2001年6月下發(fā),目前全國各地正在結(jié)合實際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。這次改革是一次全新的教育改革,尤其值得關(guān)注的是創(chuàng)新教育問題。當(dāng)今,高等師范課程改革相對滯后,與基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展要求相差甚遠(yuǎn)。教育具有連續(xù)性,大學(xué)教育與中學(xué)教育的相承關(guān)系,勢必要求大學(xué)教育作相應(yīng)的變革。而且,基礎(chǔ)教育新課程的改革必然會推動高師教育課程的改革。所以,只有尋求合適的傳承紐帶來更好地銜接兩者,才能夠使高師教育課程改革切合實際地順利開展。本文以基礎(chǔ)教育新課程改革中存在的問題為出發(fā)點,以創(chuàng)新教育為突破口,尋求更好的改革思路和路徑。

一、新課程改革中存在的問題分析

新課程改革實驗啟動以后,效果究竟如何?還存在哪些問題?這是廣大從事實驗的教師、學(xué)生以及家長最關(guān)心的問題。我們選擇地處豫東、屬淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)的中等城市商丘市進(jìn)行了調(diào)研,這樣的城市極具文化教育區(qū)域性特征,作為調(diào)研對象,有著一定的代表性。以下根據(jù)對商丘市睢陽區(qū)實驗區(qū)的調(diào)查結(jié)果來分析新課程改革實驗中存在的問題。

1.評價問題。新課程改革方案中提出的評價標(biāo)準(zhǔn)非常好,在教學(xué)過程中,堅持這些評價標(biāo)準(zhǔn),有利于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;而且對教師反思和改進(jìn)教學(xué)也是有力的手段。一線教師提出的關(guān)鍵問題是:升級和升學(xué)中如何能很好地把握這些標(biāo)準(zhǔn)。實驗中存在的最大問題是:實驗教師的教育、教學(xué)觀念,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換;學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換,以及教師與學(xué)生之間思維的溝通與銜接。在教與學(xué)的過程當(dāng)中把握好了這些“標(biāo)準(zhǔn)”,學(xué)生必然能夠獲得全面的發(fā)展,從而應(yīng)試能力獲得相應(yīng)的提高。但需要強(qiáng)調(diào)的是,這種提高不是在呼著升學(xué)的口號中進(jìn)行,而是在師生互動、融洽的教學(xué)氛圍中展開,它能給學(xué)生一種良好的、適合學(xué)生發(fā)展的思維環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生無論是在課堂上的問答、練習(xí)、課下的作業(yè),平時的測試,終結(jié)性的考試,都保持一種良好的競技狀態(tài)。只有在這種良好的心理和精神狀態(tài)下,學(xué)生才有可能把握屬于自己的機(jī)會。

2.新課程改革實驗強(qiáng)調(diào)動手實踐、自主探索與合作交流,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者確實參與到了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動中。課堂氣氛相當(dāng)活躍,師生互動體現(xiàn)得尤為突出,這在以往的課堂上是極少見的。但同時存在的問題是學(xué)生分組與教師兼顧的問題。為了使學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)的活動中來,必須分組實施。但是,一個教師不可能同時兼顧太多的學(xué)習(xí)小組,最大的問題在于諸多的學(xué)習(xí)小組中競有不少在討論與課題無關(guān)的問題,這樣教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者所起的作用就大打折扣,而且也失去了主導(dǎo)者的地位,更令人擔(dān)憂的是這種熱烈課堂氣氛背后的教學(xué)效果究竟如何。無疑,減少班級人數(shù)是一條很好的途徑,但這不是解決問題的根本途徑。我們所希望的“師生互動”、“自主探索”、“合作交流”不僅僅是一種表象,而是一種學(xué)生真正能夠積極、主動地參與到教學(xué)中的行為,只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

3.實驗班由于實行“自主探索和合作交流”的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的活動增加了,互相交流的時間增多了,教師講得少了,學(xué)生練的時間少了。如果說教師講得少可以通過講得精去加以彌補(bǔ),而學(xué)生練得少確是不小的損失?？裳詡鞯闹R就是明確知識,這部分知識必須從“聽”中學(xué);不可言傳的知識就是默會知識,這部分知識本質(zhì)上的理解和領(lǐng)悟,必須從“做”中學(xué)。實踐證明,“實踐技能很難訴諸于文字”,“科學(xué)的創(chuàng)新根源于默會的力量”。因此,不論課改如何進(jìn)行,留給學(xué)生“做”的時間不能少。個別學(xué)校的教師未布置作業(yè),或布置作業(yè)量較少?！拜p負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”是一個值得倡導(dǎo)的口號,這里的負(fù)擔(dān)主要應(yīng)是指心理負(fù)擔(dān)。一個心理有適度壓力的人,他的創(chuàng)造力是最好的。減負(fù),不僅僅是表面負(fù)擔(dān)的“減”,而且應(yīng)該包括學(xué)生心理壓力的“減”,只有兩者有機(jī)地結(jié)合,才能使學(xué)生身心健康,從而愉快地學(xué)習(xí),創(chuàng)造力離不開基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

以上方面的問題,最根本的癥結(jié)仍然在于應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響。換言之,新課程改革實驗中,在創(chuàng)新教育上收到的實效甚少。為此,以下主要就此進(jìn)―步從理論方面分析新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵以及特征,以期對新課程改革的進(jìn)一步實施及對高等師范教育課程改革起到―定的作用。

二、新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和外在學(xué)習(xí)條件,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,發(fā)揮主觀能動性,從而為學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它是學(xué)習(xí)型社會終身學(xué)習(xí)觀念的體現(xiàn),其功能在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸收新信息和解決新問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性品格。

1.新課程改革中強(qiáng)調(diào)實施創(chuàng)新教育,并不意味著對接受性學(xué)習(xí)的全盤否定。從實驗調(diào)查的情況看,最大的問題是“走極端”現(xiàn)象?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的統(tǒng)―。接受性學(xué)習(xí)作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,固然存在很多弊端,但在班級授課制存在的前提下,接受性學(xué)習(xí)以其經(jīng)濟(jì)、適用、快捷的優(yōu)點廣為教師和學(xué)生所接受。為此,我們不應(yīng)完全否定或拋棄接受性學(xué)習(xí),而應(yīng)吸收其合理和積極的成分,從理論層面上對接受性學(xué)習(xí)加以揚(yáng)棄,從實踐層面上對接受性學(xué)習(xí)進(jìn)行超越,這才是新課程改革中的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教育中的學(xué)習(xí)更多地呈現(xiàn)出非線性的特點。事實上傳統(tǒng)循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育下的非線性學(xué)習(xí)各有自己的優(yōu)勢。循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí),對于學(xué)習(xí)者把握、記憶基礎(chǔ)的知識信息,完成知識目標(biāo)的學(xué)習(xí),具有非常重要的作用,但對于探索、發(fā)現(xiàn)前沿性、超前性的知識,包括新知識的出現(xiàn)、新事物的發(fā)展趨勢等,非線性學(xué)習(xí)具有循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)不可替代的優(yōu)勢。尤其隨著計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),學(xué)生可以在這個不受時空限制的資源網(wǎng)上通過超文本鏈接網(wǎng)站瀏覽信息,在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立的、特別的,都可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果和矯正學(xué)習(xí)行為。

3.創(chuàng)新教育下的學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)活動。這種有效性首先表現(xiàn)為一種知識的累積。也就是說,知識的多少與創(chuàng)新能力的大小并不一定成正比,但是,一定量的知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ),這也是我們在新課程改革中實施創(chuàng)新教育的同時依舊強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練的原因。其次,這種學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在獲得書本上的某些基本知識,還表現(xiàn)為人生經(jīng)驗、社會閱歷的獲得,表現(xiàn)為情感、態(tài)度、價值觀的形成和品質(zhì)、個性、意志的彰顯。此外,這種學(xué)習(xí)還是個體知識結(jié)構(gòu)(即包括前述的明確知識和默會知識)重新構(gòu)建,學(xué)習(xí)不是被動接受的過程,而是個體的一種積極的主動的建構(gòu)過程,是學(xué)生從自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗出發(fā),認(rèn)識世界、了解社會、探索人生,并從中建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識,不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu),提高自我調(diào)控、自我選擇及在未來社會中的生存能力的過程。

三、新課程改革中創(chuàng)新教育的基本特征

1.新課程改革中創(chuàng)新教育決定了學(xué)生是真正的主體,要以學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。一方面表現(xiàn)在,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出自主性,自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師的教相對于學(xué)生的學(xué)是外因,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此,創(chuàng)新性學(xué)習(xí)只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中才能實現(xiàn)。這種自主性表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)計、學(xué)習(xí)方法的自我選擇、學(xué)習(xí)時間的自我安排、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的自我反饋等。另一方面表現(xiàn)在,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是積極的探索者。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的探究主要體現(xiàn)在:學(xué)生能圍繞所學(xué)知識或一些科學(xué)性問題展開探究活動,并能對其作出科學(xué)的解釋;學(xué)生在這種探究性學(xué)習(xí)活動中,能對所學(xué)知識形成自己的獨(dú)特感受、體驗和理解,并在探究中體驗挫折與成功;通過探究中的交流、爭議與合作,可以向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,從而獲得更正確的認(rèn)識,有助于激發(fā)學(xué)生的靈感,進(jìn)而提出新的假設(shè)。

2.新課程改革中的創(chuàng)新教育決定了學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中與教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)資源的交互中形成的主體性不斷生成和提升。學(xué)生和教師之間的交互,主要表現(xiàn)在學(xué)生對教師的“傾聽”與“理解”,表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍和新知的建構(gòu)等,同時還表現(xiàn)在教師對學(xué)生的信任與溝通,進(jìn)而與學(xué)生在交互中相互促進(jìn),共同發(fā)展,形成共識,容忍差異。學(xué)生與學(xué)生之間的交互,是指在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者不再作為一個獨(dú)立的個體而存在,學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā),主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、興趣愛好、知識技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面的交互,達(dá)到融合共生。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互是一個人不斷成熟、完善和超越自我的重要條件,這種交互主要表現(xiàn)在與校內(nèi)學(xué)習(xí)資源、校外學(xué)習(xí)資源、信息化學(xué)習(xí)資源等的交互,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行細(xì)致的觀察、積極的參與、認(rèn)真的思考、及時的感悟,從而建構(gòu)自己的意義和認(rèn)識,形成自己的價值判斷和經(jīng)驗積累,并提高自己明辨是非的能力。

3.新課程改革中的創(chuàng)新教育不僅重視明確知識的學(xué)習(xí),而且強(qiáng)調(diào)默會知識的學(xué)習(xí)。默會知識簡單地說就是不可言傳的知識,一般地指學(xué)生中呈現(xiàn)出來的元認(rèn)知能力、自我反思能力、收集處理應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)造性提出問題和分析解決問題的能力等等,這些能力必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中親身體驗、不斷反思、深刻理解,方能自主生成。