導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)?設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生作業(yè)的效果和質(zhì)量是反映課堂教學(xué)有效性最快而明顯的途徑。一般學(xué)生美術(shù)作業(yè)明顯存在以下問(wèn)題：（1）作業(yè)公式化；（2）部分學(xué)生能力有限導(dǎo)致完不成。（3）作業(yè)目的的功利性和封閉性。因此，如何以改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)為載體，尋求有效教學(xué)的途徑呢？

一、明確目標(biāo)，完善范作，追求自我設(shè)計(jì)

1、注重范作引路

教具呈現(xiàn)時(shí)注意直觀性，針對(duì)性，圖象清晰。在示范作品有針對(duì)性和目的性，將作品表現(xiàn)過(guò)程中構(gòu)圖、造型、色彩、創(chuàng)意等美術(shù)形式清晰地展示并清楚地告訴學(xué)生，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、抓住要領(lǐng)。在《茶香四溢》課前的基礎(chǔ)部分要求學(xué)生能熟練制作泥板和泥條。學(xué)生一開(kāi)始動(dòng)手操作，自然困難重重，即使完成了一些作品，也較粗糙。于是事先用陶泥做好的一本“書”，在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，既和泥板結(jié)合，又簡(jiǎn)單精致，然后讓學(xué)生近距離觀察并用手摸一摸。很明顯，學(xué)生的注意力都被吸引到這本泥板書上，他們覺(jué)得泥土也能做成這樣細(xì)致的泥板，十分驚訝，心里也暗暗有了一個(gè)比較目標(biāo)。很快，這樣的“激將”，會(huì)落實(shí)到自己的作品中。

2、強(qiáng)調(diào)自我設(shè)計(jì)

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)需求和生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有自己的想法，形成創(chuàng)新意識(shí)。在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、材料等構(gòu)思作品方案，并將自己的方案設(shè)想用圖案、模型、美工等方式表達(dá)出來(lái)，聽(tīng)取他人意見(jiàn)后不斷完善自己的方案。最后把自己的設(shè)想通過(guò)制作變成作品。盡量讓學(xué)生親歷一個(gè)作品或一項(xiàng)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)過(guò)程：收集素材結(jié)合心理感受——審美分析——方案構(gòu)思——藝術(shù)表達(dá)——作品展示，這個(gè)過(guò)程可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行刪減或合并。通過(guò)提供“表現(xiàn)體驗(yàn)”“過(guò)程評(píng)價(jià)”等方法，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)制定作品制作的設(shè)計(jì)方案，這是美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的主要途徑。

二、注重實(shí)踐，加強(qiáng)合作，進(jìn)行有效指導(dǎo)

1、探尋科學(xué)合作形式，促進(jìn)掌握新技能

美術(shù)課是感受性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂練習(xí)尤為重要?？蓪?duì)基本知識(shí)講解與練習(xí)的時(shí)間作出一般規(guī)定，大致為1:2。把個(gè)人練習(xí)、分組練習(xí)、課堂練習(xí)和課外練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。分組練習(xí)，有時(shí)是2-6人一組，有時(shí)是以大組為單位進(jìn)行練習(xí)，這種方法一般用于材料和工具較少、不易準(zhǔn)備、條件有限的教學(xué)內(nèi)容。如《舞臺(tái)設(shè)計(jì)》等課，讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間里小組完成一件作品也比較困難。因此，讓大組為單位提前制作場(chǎng)景，課堂中制作主物體組合完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既完成教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

2、探索美術(shù)第二課堂，拓寬練習(xí)新渠道。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，單靠課堂內(nèi)練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把和美術(shù)教育有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)、節(jié)假日活動(dòng)等整合。積極組織開(kāi)展美術(shù)第二課堂活動(dòng)，輔導(dǎo)并幫助學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)書畫、競(jìng)賽等活動(dòng)項(xiàng)目，充分發(fā)揮特長(zhǎng)生優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。將美術(shù)的課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、常規(guī)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、家庭教育等途徑相溝通、相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。學(xué)校生活中的科學(xué)活動(dòng)、環(huán)境整治與美術(shù)教育結(jié)合起來(lái)；人文部分的學(xué)習(xí)與家庭教育緊密結(jié)合；公益美術(shù)與社區(qū)服務(wù)結(jié)合；設(shè)計(jì)作業(yè)可以與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；經(jīng)典作品欣賞與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合等。如：《悠悠北山街》學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)

三、立足教材，注重差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性能力

1、根據(jù)情趣差異設(shè)計(jì)內(nèi)容不同的作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要特別關(guān)注不同學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。如《畫恐龍》，可把作業(yè)設(shè)計(jì)為個(gè)體英雄型、家庭和睦型、團(tuán)結(jié)友愛(ài)型。應(yīng)善于捕捉各個(gè)信息點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)策略。一次畫《歡樂(lè)家庭》作業(yè)練習(xí)，一位學(xué)生他愣在那里不知怎么畫了，筆者馬上了解：“怎么了？”“老師，我畫不出來(lái)”。于是馬上設(shè)計(jì)提問(wèn)“你覺(jué)得家庭成員類似什么？”孩子沉默了一會(huì)兒說(shuō)“就像一窩開(kāi)心的小動(dòng)物！”說(shuō)完哈哈一笑。筆者馬上說(shuō)“你理解的真好，就畫一窩小動(dòng)物！”看著學(xué)生畫完那幅有意義的畫，并不時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。臨近下課時(shí)候他說(shuō)：“老師，謝謝你！我覺(jué)得這一家是最快樂(lè)的！”這種因人而異的作業(yè)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增加了他們的信心。也給不同愛(ài)好的學(xué)生提供可供選擇的余地，促使每一個(gè)同學(xué)都能在自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)和技能。

2、根據(jù)性格差異設(shè)計(jì)表現(xiàn)不同的作業(yè)

不同性格的學(xué)生對(duì)相同的作業(yè)帶有明顯的“個(gè)性理解”。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的作業(yè)，讓他們?cè)诓煌憩F(xiàn)形式的作業(yè)中自主實(shí)踐，品嘗收獲的喜悅。對(duì)于認(rèn)真耐心的學(xué)生，提前一、兩周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間讓他們?nèi)?shí)踐，并讓他們記錄作業(yè)過(guò)程中的得失和創(chuàng)意；對(duì)于動(dòng)作利索但耐心不夠的學(xué)生，讓他們?nèi)⒂^、感受，仔細(xì)觀察作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)完成情況；對(duì)于酷愛(ài)網(wǎng)游又相對(duì)偷懶的學(xué)生，安排他們上網(wǎng)查找記錄相關(guān)方面的知識(shí)，做成電腦課堂作業(yè)在班內(nèi)交流。以上三樣課堂作業(yè)的難易程度不同，時(shí)間也大不相同，但學(xué)生心中流淌的是實(shí)踐中所得的真知實(shí)情，認(rèn)真感受表現(xiàn)過(guò)的學(xué)生心中涌動(dòng)的是細(xì)膩與興奮，沒(méi)用畫筆表現(xiàn)但上網(wǎng)查過(guò)制作過(guò)各種資料的學(xué)生也主動(dòng)收獲了不少知識(shí)。

3、根據(jù)能力差異設(shè)計(jì)要求不同的作業(yè)

學(xué)生性別不同、個(gè)性不同，認(rèn)知能力、思維方式也存在著差異，承認(rèn)并尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，為不同知識(shí)基礎(chǔ)及動(dòng)手能力的學(xué)生設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，促使他們由“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”躍進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“量力而行”的課堂作業(yè)：對(duì)表現(xiàn)能力特差的學(xué)生，允許他們只完成基礎(chǔ)部分；對(duì)表現(xiàn)能力較弱的學(xué)生，允許他們用模仿教材進(jìn)行一個(gè)作品的臨摹和簡(jiǎn)單繪制；對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其完成有一定藝術(shù)性作品。不同層次的學(xué)生選擇不同要求的作業(yè)，無(wú)論是模仿制作還是創(chuàng)意制作，使每個(gè)同學(xué)都能有所收獲。例如：

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從不同的視角、不同的層面去尊重每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造充滿情趣、充滿張力的課堂作業(yè)環(huán)境；力求全員參與，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，因材施教，讓學(xué)生在活動(dòng)中把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐大膽創(chuàng)新，把充足的課堂作業(yè)時(shí)間留給學(xué)生去體驗(yàn)、去完成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法，期待多維度的設(shè)計(jì)能喚起學(xué)生為下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)激情，更好的認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生人格、素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］《浙江省中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》（試行）．浙江省教育廳教研室 ［S］． 2009.10

［2］《個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略》．熊梅 ［J］．《課程．教材．教法》．2011.08期

［3］《學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）．教育部基礎(chǔ)教育司［S］．北京師范大學(xué)出版社．2011版

篇2

［關(guān)鍵詞］高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

1我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的主要構(gòu)成

目前，高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)類課程主要由基礎(chǔ)類課程、設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程、綜合實(shí)訓(xùn)類課程構(gòu)成?；A(chǔ)類課程包括造型、色彩基礎(chǔ)、透視學(xué)基礎(chǔ)、手繪方案表現(xiàn)、設(shè)計(jì)史論裝飾工程制圖與識(shí)圖等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和美感，大多數(shù)高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)將此類課程作為職業(yè)技能基礎(chǔ)課，放置在一年級(jí)開(kāi)設(shè)；設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程包括家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)、居室空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)軟件等，主要讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本程序和步驟、室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格流派，掌握空間劃分和界面設(shè)計(jì)方法，室內(nèi)聲光色的設(shè)計(jì)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)崗位要求；綜合實(shí)訓(xùn)類課程由居室空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、公共空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用能力，為步入工作崗位打好基礎(chǔ)。

1.2高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.2.1課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)目的性在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一直以“目的性”教學(xué)為主，將學(xué)生將設(shè)計(jì)方案做得滿足課程作業(yè)要求作為教學(xué)目的。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都遵循固定的程序來(lái)進(jìn)行，看似教師和學(xué)生都在認(rèn)真完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，其實(shí)往往忽略了學(xué)生把想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練過(guò)程。部分學(xué)生雖然能在課堂上完成一個(gè)出色的設(shè)計(jì)方案作業(yè)，但是到了實(shí)際工作時(shí)卻無(wú)從下手，與平時(shí)課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)目的性有較大的關(guān)系。

1.2.2課程教學(xué)缺乏聯(lián)系與整合目前，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量不足，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上存在一定的交叉與重復(fù)；由于不同的課程由不同的任課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時(shí)，往往忽視了課程前導(dǎo)與后續(xù)的關(guān)系。

1.2.3考核方式實(shí)用性不強(qiáng)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核模式為課程綜合作品考核，通過(guò)設(shè)定平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)的權(quán)重，綜合確定課程成績(jī)。這種考核方式雖然體現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等過(guò)程性考核，但任課教師主觀性太強(qiáng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得不到保證，課程成績(jī)往往不能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力和真實(shí)水平，僅僅體現(xiàn)了學(xué)生是否能夠通過(guò)該課程的依據(jù)，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)僵化，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為應(yīng)試學(xué)習(xí)。多年來(lái)，許多成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統(tǒng)的考核方式有很大的關(guān)系。

2高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革思路與方法

2.1課程教學(xué)改革思路

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)緊跟時(shí)代潮流，凸現(xiàn)藝術(shù)美學(xué)和技術(shù)工藝，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，兼容多項(xiàng)邊緣學(xué)科，以滿足現(xiàn)代人的物質(zhì)需求和精神需求為目的的實(shí)用主義設(shè)計(jì)門類，有其特有的學(xué)科特性。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對(duì)室內(nèi)環(huán)境的要求也越來(lái)越高，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在上述弊端，教學(xué)效果不理想。近些年來(lái)，筆者通過(guò)走訪行業(yè)企業(yè)，與畢業(yè)生座談等方式，進(jìn)行市場(chǎng)需求調(diào)研，結(jié)合國(guó)家教育方針和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神，在室內(nèi)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中進(jìn)行了一些改革探索實(shí)踐和研究，進(jìn)過(guò)專業(yè)教研室組織多次論證，明確了“培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型專門人才”的課程教學(xué)改革思路。

2.2“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改革

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞真實(shí)項(xiàng)目，在典型任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)探索和協(xié)同合作，共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在完成的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的信息獲取、技能掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力得到有效鍛煉，通過(guò)自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)與企業(yè)評(píng)分等多種考核方式對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、項(xiàng)目進(jìn)度、項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)判，改變傳統(tǒng)的考核方式，考核結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和真實(shí)水平。在多年的探索與實(shí)踐中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)由最初的兩門課程實(shí)施項(xiàng)目化課改到面向設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類課程和綜合實(shí)訓(xùn)類課程全面展開(kāi)，促進(jìn)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，逐步建立開(kāi)放式的人才培養(yǎng)模式。課程教學(xué)增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)、參觀實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容，定期組織學(xué)生參觀裝飾設(shè)計(jì)公司、考察規(guī)劃博物館、觀摩設(shè)計(jì)展覽和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)踐中完成，通過(guò)定期舉辦講座，使學(xué)生獲得許多學(xué)校課堂學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)，為學(xué)生今后走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前現(xiàn)代化的人居環(huán)境設(shè)計(jì)給室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)人員提出了更全面、更高的要求，也促使設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養(yǎng)行業(yè)技能應(yīng)用型專業(yè)人才的場(chǎng)所，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的管理者和任課教師，必須在實(shí)踐中積極探索和研究，逐步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而為社會(huì)輸送合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］吳昊.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)［M］.長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,2005.

［2］孔小丹.探討高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.家具與室內(nèi)裝飾,2010(6).

篇3

華人建筑的驕傲

在我建筑學(xué)專業(yè)五年的學(xué)習(xí)中，印象最深的建筑師要數(shù)貝聿銘了，讓我著迷于他的并不是其華人建筑師的身份，而是其統(tǒng)觀全局、強(qiáng)調(diào)功能的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀纹矫孀非蟆?/p>

建筑學(xué)有句名言：“下等學(xué)造型，中等學(xué)元素，上等學(xué)空間，上上等學(xué)創(chuàng)意或概念。”貝氏的建筑風(fēng)格就充滿了創(chuàng)意。

20世紀(jì)八十年代，盧浮宮由于展館面積已不適合展出要求，法國(guó)政府決定對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)建，為此廣征方案。最后由密特朗總統(tǒng)出面，邀請(qǐng)當(dāng)時(shí)最負(fù)盛名的15位博物館館長(zhǎng)來(lái)評(píng)選設(shè)計(jì)方案。結(jié)果，有13位館長(zhǎng)選擇了貝聿銘的方案。貝聿銘的設(shè)計(jì)是用現(xiàn)代建筑材料在盧浮宮的拿破侖庭院內(nèi)建造一座玻璃金字塔。此事一經(jīng)公布，就在法國(guó)掀起了軒然大波。法國(guó)人認(rèn)為這會(huì)破壞盧浮宮的建筑風(fēng)格，“既毀了盧浮宮又毀了金字塔”“是巴黎美人臉上的傷疤”……但密特朗總統(tǒng)力排眾議，采用了貝氏的設(shè)計(jì)方案。

玻璃金字塔塔身總重量為200噸，玻璃凈重105噸，金屬支架的負(fù)荷甚至超過(guò)了它自身的重量。使得這座玻璃金字塔不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代藝術(shù)的風(fēng)格，也是現(xiàn)代科技的獨(dú)特嘗試。在這座大型玻璃金字塔的南北東三面還有三座5米高的小玻璃金字塔作點(diǎn)綴，與7個(gè)三角形噴水池匯成平面與立體幾何圖形的奇特美景。

當(dāng)盧浮宮改造工程完成后，指責(zé)的聲音沒(méi)有了，換來(lái)的是“盧浮宮院內(nèi)飛來(lái)了一顆巨大寶石”的贊美。

理性與感織的專業(yè)

建筑學(xué)的前兩年主要是學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程：素描、水彩、水粉、構(gòu)成等，培養(yǎng)的是學(xué)生的審美能力和造型能力；之后就是以各種建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課為主，如程建筑制圖、小型建筑設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)軟件等，配以建筑結(jié)構(gòu)、建筑力學(xué)、中外建筑史、建筑設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑規(guī)范等建筑專業(yè)課程。所學(xué)的課程較多，但每門課程之間都有著重要的聯(lián)系。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，建筑學(xué)就是一門關(guān)于設(shè)計(jì)、關(guān)于藝術(shù)、關(guān)于建造的專業(yè)。他既需要理科生的邏輯，也需要文科生的感性。

大學(xué)期間，我們除了學(xué)習(xí)課本里的知識(shí)，更多的是出到學(xué)校外面去參觀各種建筑，采集建筑本身的信息。例如修建材質(zhì)、外觀、空間內(nèi)部關(guān)系、顏色、結(jié)構(gòu)組成等。因此建筑學(xué)的學(xué)生常常也是攝影愛(ài)好者、旅行愛(ài)好者，這些愛(ài)好都是專業(yè)需求。除了關(guān)于專業(yè)本身的學(xué)習(xí)，哲學(xué)、美學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、宗教等領(lǐng)域的知識(shí)你都要或多或少的了解。等到讓你自己進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些平時(shí)積累的知識(shí)都會(huì)潛移默化的滲入到建筑學(xué)中。

篇4

“園林鋼筆畫”的前身是在20世紀(jì)90年代由時(shí)任北京林業(yè)大學(xué)園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開(kāi)設(shè)的“鋼筆速寫”課程。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷完善，逐漸成為一門特色課程，并對(duì)園林學(xué)院的專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)如何配合園林學(xué)院專業(yè)教學(xué)課程體系的發(fā)展和進(jìn)步，是美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大課題。為此數(shù)代園林美術(shù)教師付出了努力，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的目標(biāo)是要立足于更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思維以及表達(dá)能力，使“園林鋼筆畫”成為風(fēng)景園林和園林專業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的形成和發(fā)展。

二、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）師資力量不足

“園林鋼筆畫”課程授課教師人數(shù)較少，僅有3人，而且教師的專業(yè)背景均為藝術(shù)院校畢業(yè)。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術(shù)技巧上具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但所具有的園林專業(yè)知識(shí)有限。因此在通過(guò)鋼筆畫訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維方面有欠缺。針對(duì)這一問(wèn)題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應(yīng)積極加強(qiáng)與設(shè)計(jì)專業(yè)教師的交流與溝通，共同研究如何將專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)中，增強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)的方向性導(dǎo)向。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

從教學(xué)內(nèi)容上看，改繪的教學(xué)內(nèi)容比重較大，寫生和創(chuàng)作的比重較小，“園林鋼筆畫”課程偏重于對(duì)學(xué)生繪畫技巧的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。課程訓(xùn)練內(nèi)容沿襲舊例，缺乏創(chuàng)新性，在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中缺少與其他相關(guān)院校的信息往來(lái)和專業(yè)交流，因此教學(xué)思路不夠開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容單一，與其他專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度較小，沒(méi)有充分利用園林學(xué)院在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)方面豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使“園林鋼筆畫”的訓(xùn)練內(nèi)容與園林設(shè)計(jì)的專業(yè)訓(xùn)練有些割裂，沒(méi)有起到應(yīng)有的相互促進(jìn)的作用。作業(yè)內(nèi)容偏重于照片改繪的訓(xùn)練，而寫生和風(fēng)景畫創(chuàng)作的比重較小，實(shí)習(xí)地點(diǎn)和寫生內(nèi)容多年來(lái)只有微小的變化，缺少創(chuàng)新。

三、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的探索

“園林鋼筆畫”主要面向風(fēng)景園林和園林設(shè)計(jì)專業(yè)的大二學(xué)生，開(kāi)課時(shí)間為第四學(xué)期。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了“專業(yè)概論”“素描基礎(chǔ)”“制圖基礎(chǔ)”“造形基礎(chǔ)”“園林植物基礎(chǔ)及實(shí)習(xí)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過(guò)“園林綜合studio”的訓(xùn)練進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的初步應(yīng)用，具備了初步的設(shè)計(jì)技能。第二學(xué)期則完成了“色彩基礎(chǔ)”“生態(tài)景觀規(guī)劃”等課程，其專業(yè)知識(shí)得到了進(jìn)一步積累，其設(shè)計(jì)師的專業(yè)認(rèn)同感和設(shè)計(jì)思維逐漸萌發(fā)。第三學(xué)期，通過(guò)“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”和“建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造”等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到進(jìn)一步發(fā)展。這為轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。園林專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的基礎(chǔ)課程與風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生完全相同。但第二學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課程與風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生相比，開(kāi)始明顯偏向植物學(xué)方面的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了偏向植物方向和偏向設(shè)計(jì)方向的分野。因此在第四學(xué)期選修“園林鋼筆畫”課程的學(xué)生更傾向于向設(shè)計(jì)方向發(fā)展。這些選課學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)快速表達(dá)的基本技能和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練方面的需求與風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫”課程應(yīng)針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革去掉了線條練習(xí)部分，主要課程內(nèi)容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風(fēng)景畫的創(chuàng)作幾個(gè)部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過(guò)范畫的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點(diǎn)、鋼筆畫的基本技法、體會(huì)畫面的經(jīng)營(yíng)與內(nèi)容的表達(dá)方法。照片改繪主要訓(xùn)練學(xué)生在二維圖片中概括表現(xiàn)對(duì)象特征、提煉線條、組織畫面的能力，為下一步的風(fēng)景寫生打好基礎(chǔ)。風(fēng)景寫生則要求學(xué)生面對(duì)真實(shí)的景物，在三維空間環(huán)境中選取表現(xiàn)對(duì)象、概括特征、表現(xiàn)形象，完成三維物像到二維紙面表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，建立一種真實(shí)景物與繪畫之間的表達(dá)聯(lián)系。這一訓(xùn)練為下一步學(xué)生自己完成風(fēng)景畫的創(chuàng)作做準(zhǔn)備?！皥@林鋼筆畫”課程訓(xùn)練的最終目的是要求學(xué)生通過(guò)參考圖片和寫生素材構(gòu)思一組園林風(fēng)景，并將這一構(gòu)思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風(fēng)景畫作品。改革后的教學(xué)內(nèi)容從設(shè)置到組織，由易到難環(huán)環(huán)相扣，逐步訓(xùn)練學(xué)生從零基礎(chǔ)入門狀態(tài)到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現(xiàn)自己的風(fēng)景畫構(gòu)思，最終達(dá)到使學(xué)生理解鋼筆畫的表現(xiàn)技巧和繪畫方法的目的。教學(xué)內(nèi)容的變革提高了學(xué)生美術(shù)技法的表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)思維的表達(dá)能力，為日后園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用。

（二）注重與園林設(shè)計(jì)相結(jié)合

“園林鋼筆畫”作為園林學(xué)院專業(yè)教學(xué)體系的組成部分還肩負(fù)著與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相銜接，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)思維的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用設(shè)計(jì)專業(yè)通用的圖示語(yǔ)言來(lái)表達(dá)構(gòu)思、進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同也源自于設(shè)計(jì)思維的覺(jué)醒。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案能力的培養(yǎng)。因此“園林鋼筆畫”課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合園林設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)目的不在于培養(yǎng)學(xué)生高超的繪畫技巧，而是為培養(yǎng)學(xué)生園林設(shè)計(jì)的基本技能提供一個(gè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)。通過(guò)“園林鋼筆畫”的課程訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)從“畫”到“圖”的轉(zhuǎn)換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設(shè)置“圓明園古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”創(chuàng)作的目的之所在?！皥@林鋼筆畫”的教學(xué)內(nèi)容與園林設(shè)計(jì)相結(jié)合，在一定程度上適應(yīng)了職業(yè)市場(chǎng)的需要，即幫助學(xué)生掌握日后就業(yè)和從事實(shí)際工作所需的技能。在園林設(shè)計(jì)的實(shí)際工作中，設(shè)計(jì)方案的快速表現(xiàn)是一項(xiàng)必需的專業(yè)技能。快速表達(dá)的手段不拘一格，鋼筆畫因?yàn)榫哂泻?jiǎn)潔、概括、清晰等特點(diǎn)往往被作為設(shè)計(jì)方案快速表現(xiàn)的首選。因此在教學(xué)方案中應(yīng)增強(qiáng)園林要素表現(xiàn)的訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生將鋼筆風(fēng)景畫的繪畫技巧運(yùn)用于專業(yè)設(shè)計(jì)圖的能力。

（三）增加有針對(duì)性的項(xiàng)目訓(xùn)練

現(xiàn)行的“園林鋼筆畫”共有40學(xué)時(shí)，計(jì)2．5學(xué)分，課程內(nèi)容調(diào)整后保持了原學(xué)時(shí)和學(xué)分不變。對(duì)掌握較快，學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，可為他們?cè)黾右豁?xiàng)創(chuàng)作作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化與設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)連接功能。創(chuàng)作作業(yè)包括兩幅要求不同、重點(diǎn)各異的創(chuàng)作作品。第一幅創(chuàng)作作品題材不限，以學(xué)生自備的多張照片為創(chuàng)作依據(jù)，要求根據(jù)素材完成一幅鋼筆風(fēng)景畫的繪制；第二幅創(chuàng)作作品題材限定為“圓明園古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”。教師要與學(xué)生共同確定相關(guān)文獻(xiàn)及參考資料、現(xiàn)場(chǎng)照片以及其他參考資料和素材，幫助學(xué)生完成考據(jù)、推理和表達(dá)等環(huán)節(jié)?！肮诺鋱@林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”的鋼筆畫的創(chuàng)作，是本課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是難度最大的部分。此項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用鋼筆畫技法，并結(jié)合園林設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，收集、考證相關(guān)資料，對(duì)古典園林進(jìn)行復(fù)原想象。若要學(xué)生能較好地完成此項(xiàng)作業(yè)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化美術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)還需要學(xué)生查閱古典園林的相關(guān)文獻(xiàn)、圖紙資料，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。本課程選擇圓明園中相關(guān)景點(diǎn)作為表現(xiàn)對(duì)象，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

（四）開(kāi)展特色化教學(xué)

鋼筆畫簡(jiǎn)潔明了，具有強(qiáng)烈的黑白色調(diào)美，不像鉛筆畫更擅長(zhǎng)呈現(xiàn)豐富的灰色調(diào)。鋼筆攜帶方便，隨時(shí)都可記錄或表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思和意圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼筆畫的初級(jí)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生畫得細(xì)致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學(xué)生可以速寫的形式完成訓(xùn)練。鋼筆速寫不能潦草，而是要快速準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)象，將自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思訴諸畫面。鋼筆畫既可以單獨(dú)成為設(shè)計(jì)圖，也可以在鋼筆畫設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單著色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學(xué)使學(xué)生將色彩自由運(yùn)用到鋼筆畫的創(chuàng)作中，豐富了“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)內(nèi)容。

四、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的成效

篇5

室內(nèi)設(shè)計(jì)既要有藝術(shù)性，還要有功能性；不僅需要有好的藝術(shù)設(shè)計(jì)方案，充滿藝術(shù)風(fēng)格的表現(xiàn)和藝術(shù)探索精神，還要對(duì)室內(nèi)進(jìn)行細(xì)致的分析、研究，更重要的是要綜合考慮設(shè)計(jì)方案的可行性。原建筑結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)風(fēng)格的定位，基本設(shè)施的配套，材料及工藝的限制，經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的要求等等因素，每一項(xiàng)要求都可能制約著室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，影響限制著對(duì)設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的評(píng)定。而這些設(shè)計(jì)要素的體現(xiàn)，沒(méi)有大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是不可能達(dá)到實(shí)際專業(yè)要求的。因此，增加教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，制訂完整的實(shí)踐性教學(xué)理論體系，調(diào)整、修改不合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐性教學(xué)課件建設(shè)，建立室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐基地及材料工藝考察認(rèn)識(shí)中心，這樣才能真正培養(yǎng)出學(xué)以致用的室內(nèi)設(shè)計(jì)師，達(dá)到室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的真正目的。

1、完善針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的理論體系

目前，中國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育雖然已初具規(guī)模，從客觀概念上也已建立了自己的教學(xué)體系，但從局部層面，或者具體到設(shè)計(jì)專業(yè)的某個(gè)課程，還沒(méi)有形成完整的能真正滿足于社會(huì)需求的教學(xué)體系，并制造出合理的、準(zhǔn)確的教學(xué)大綱。特別是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)科目，除個(gè)別設(shè)計(jì)院校外，普遍存在教學(xué)理論體系的不完善。表現(xiàn)在課程設(shè)置隨意性強(qiáng)，教材質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，理論教學(xué)課時(shí)太少等，尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)考察、裝飾材料認(rèn)識(shí)考察、施工工藝現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)、應(yīng)用性設(shè)計(jì)內(nèi)容等）嚴(yán)重缺乏。其原因可能因?yàn)閷?duì)藝術(shù)類教學(xué)因認(rèn)識(shí)的不同而造成投入的嚴(yán)重不足，沒(méi)有用于進(jìn)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的平臺(tái)。如設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為基本工具的電腦配置不足，沒(méi)有建立教學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有適度設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等。因此，明確應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的重要地位，并認(rèn)識(shí)到作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性教學(xué)特征，才是教學(xué)的根本。（1）明確理論講授與專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，理論教學(xué)課時(shí)不少于20%，課堂指導(dǎo)訓(xùn)練的課時(shí)約占60%，20%的課時(shí)用于認(rèn)識(shí)、調(diào)研、評(píng)估等應(yīng)用性、實(shí)踐性教學(xué)；（2）每個(gè)學(xué)期要安排2—3周專業(yè)實(shí)習(xí)課程；（3）課堂“模擬設(shè)計(jì)”與“應(yīng)用設(shè)計(jì)”相結(jié)合，縮短教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離；（4）更要注重動(dòng)手的實(shí)際操作能力，例如室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間模型制作等。只有明確了實(shí)踐教學(xué)的重要意義并以此作為教學(xué)指導(dǎo)，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)工作才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

2、建立室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)工作室、實(shí)踐基地及材料工藝展示中心

設(shè)計(jì)不同于美術(shù)作品的創(chuàng)作。設(shè)計(jì)在表現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)格的同時(shí)，更重要的是它的使用功能。表現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，就是必須滿足各真實(shí)空間功能的各類需求，否則即使設(shè)計(jì)的圖紙畫面如何精美而不能滿足工程應(yīng)用，也只能是一張廢紙。而要達(dá)到這一教學(xué)目的，室內(nèi)設(shè)計(jì)教育必須針對(duì)其特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式，最為重要的就是有目的的多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能掌握到超前的設(shè)計(jì)理念，熟練的設(shè)計(jì)技巧，還要熟知材料、工藝及科學(xué)技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)中的應(yīng)用，以及作為設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任感。這些內(nèi)容，只有在實(shí)踐性教學(xué)中才能使學(xué)生真正理解和掌握。要不斷加強(qiáng)對(duì)裝飾材料的認(rèn)識(shí)，了解最新的裝飾材料和施工工藝，清楚各造型要素、手段、方式方法對(duì)設(shè)計(jì)的制約及影響，只有這樣才能保證自己的設(shè)計(jì)作品被客戶所認(rèn)同。而這些基本技能及專業(yè)素養(yǎng)的掌握，全靠書本知識(shí)是無(wú)法解決的，最好的解決辦法是建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作室、實(shí)踐基地及材料、工藝展示中心。通過(guò)上述空間濃縮展示各類裝飾材料及其藝術(shù)特點(diǎn)，繪制相應(yīng)施工、結(jié)合詳圖，正面展示各空間常用工藝施工作法，以及各類空間設(shè)計(jì)的基本理念，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，直接認(rèn)識(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)階段過(guò)程及技術(shù)難點(diǎn)并快速提高，這樣就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

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關(guān)鍵詞：“主題教學(xué)法”；高校；手工制作；課程

1高校開(kāi)設(shè)手工制作類課程的意義

國(guó)家在新的義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)美術(shù)課程的性質(zhì)描述為“凸顯視覺(jué)性”“具有實(shí)踐性”“追求人文性”和“強(qiáng)調(diào)愉悅性”。手工制作類課程正符合了新課標(biāo)的性質(zhì)要求，其主要目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作、調(diào)查研究、觀察思考以及搜集資料的能力，與其他課程相比較，此課程更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合能力。新課標(biāo)預(yù)示了在義務(wù)美術(shù)教育階段，手工制作課必將呈現(xiàn)良性發(fā)展的趨勢(shì)，為順應(yīng)這一形勢(shì)，高校也開(kāi)始加大美術(shù)師范生在手工制作方面的知識(shí)積累，開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，并積極探索著有效的教學(xué)方式。

高校教師通過(guò)手工制作活動(dòng)，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本制作原理和簡(jiǎn)單工具的使用技巧外，還要求學(xué)生完成相對(duì)復(fù)雜的，兼具較高藝術(shù)審美情趣的手工作品。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)的培養(yǎng)對(duì)象是成人，設(shè)置的手工制作類課程，其難度雖然不必等同于藝術(shù)設(shè)計(jì)和雕塑等藝術(shù)專業(yè)的材料制作方面的課程，但肯定要高于義務(wù)教育階段的手工制作課程。

2“主題教學(xué)法”的含義和教學(xué)特色

主題教學(xué)法是指基于教師限制的主題，通過(guò)原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)出全新的探索過(guò)程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。主題教學(xué)法的教學(xué)特色為：

2.1講求互動(dòng)

主題教學(xué)法充分尊重學(xué)生的個(gè)體需求，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能有效地把課堂從被動(dòng)的教學(xué)變成主動(dòng)的教學(xué)互長(zhǎng)過(guò)程。除了可以由教師規(guī)定教學(xué)主題外，還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身創(chuàng)作需要確立出手工制作的主題，具體包括主題的內(nèi)容、制作的造型元素及制作的材料，帶著這個(gè)主題完成相應(yīng)的教學(xué)作業(yè)要求，形成教與學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教師在其中起到輔導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)作用。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)方案還得在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體進(jìn)展情況，分階段逐步確定，隨著手工制作的步步深入，允許學(xué)生不斷地調(diào)整和完善，以達(dá)到最大化的切合主題。

2.2重視學(xué)生的探索能力

主題教學(xué)法提倡自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的研究方式，讓學(xué)生在過(guò)程中找到適合自己的方法，學(xué)習(xí)并以正確的研究方法來(lái)獲取和發(fā)展知識(shí)，逐步形成個(gè)性化的風(fēng)格。主題教學(xué)法注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)的過(guò)程中要多幫助學(xué)生激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生多動(dòng)手、多探索，要讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的觀察力、思考力。學(xué)生在過(guò)程中學(xué)習(xí)方法，積累信息，捕捉靈感，通過(guò)合理、有效的研究過(guò)程得出良好的結(jié)果。教師通過(guò)這種形式給學(xué)生一種推動(dòng)，并通過(guò)主題創(chuàng)作的表達(dá)展現(xiàn)出學(xué)生不同的閃光點(diǎn)。

3在高校手工制作類課程中實(shí)施主題教學(xué)法的程序

3.1確立主題

教師在課前先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的主題內(nèi)容，起到拋磚引玉的作用。學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)主題展開(kāi)構(gòu)想，把主題細(xì)化，或是受這個(gè)主題啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)出另一個(gè)主題。教師指定的手工制作主題內(nèi)容要具有可操作性，要確保學(xué)生的手工制作都能順利地進(jìn)行，盡量避免讓學(xué)生去完成過(guò)于困難的手工制作，這樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生針對(duì)主題內(nèi)容從造型形態(tài)、色彩肌理、材料類別和技術(shù)工藝等諸方面進(jìn)行可行性和可能性的探索和實(shí)驗(yàn)。然后，在對(duì)主題多向研究的基礎(chǔ)上，將獲得的豐富資料和設(shè)計(jì)元素進(jìn)一步提煉和升華，最終確定好各個(gè)因素，形成能夠體現(xiàn)主題思想切實(shí)可行的原創(chuàng)設(shè)計(jì)方案。

3.2主題實(shí)現(xiàn)

根據(jù)設(shè)計(jì)方案，對(duì)材料和手工藝技術(shù)的特點(diǎn)與方法進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，從而選擇能夠使設(shè)計(jì)方案得以實(shí)現(xiàn)的最佳技術(shù)手段、創(chuàng)作方法。根據(jù)主題需要，縮小了學(xué)生準(zhǔn)備材料的范圍，利于獲取最滿意的制作效果。教師要盡量建議使用容易收集的手工制作材料，如日常廢舊物、自然界的材料，同時(shí)注意避免學(xué)生發(fā)生觸電、燙傷、腐蝕、毒害等事故。

教師可通過(guò)實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)示范和多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)優(yōu)秀的手工藝術(shù)品和制作過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到手工藝的價(jià)值和趣味性，更直觀地學(xué)習(xí)到手工制作課程的內(nèi)容，刺激學(xué)生的課堂參與感。

除了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)法外，分組式學(xué)習(xí)能有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的交流能力和合作意識(shí)。手工制作類課程具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果要求學(xué)生單獨(dú)去制作某件大型手工作品，相對(duì)會(huì)比較困難，在這種情況下，教師就可建議學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，讓幾個(gè)學(xué)生共同去完成，學(xué)生之間通過(guò)互相協(xié)作，就手工制作的意見(jiàn)進(jìn)行整合與優(yōu)化，能夠很快解決手工制作中遇到的問(wèn)題，讓手工制作的效率得以提高。

3.3展示交流

把主題研究與創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程（制作過(guò)程的照片、設(shè)計(jì)圖）和最終結(jié)果展示出來(lái)，通過(guò)這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進(jìn)。

展示分為內(nèi)部展示和外部展示。內(nèi)部展示是指把手工制作作品成列在班級(jí)里，類似小型的教學(xué)成果匯報(bào)展，方便學(xué)生之間互相參觀、學(xué)習(xí)和比較。由于主題的共同性和連貫性，在制作成品上更容易反映學(xué)生個(gè)體或?qū)W生團(tuán)體的綜合能力。外部展示一般是指面向?qū)W校、面向社會(huì)的作品展覽，還可以是校校之間、校企之間的交流展，這樣能較整體的呈現(xiàn)教學(xué)面貌，突顯教學(xué)效果。

另外，手工制作課程將要結(jié)束的時(shí)候，教師還可以把學(xué)生的制作過(guò)程做成教學(xué)課件，能夠有效地保存學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生以后反復(fù)觀看，認(rèn)真總結(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的鼓勵(lì)作用，也能夠給其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考。

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【關(guān)鍵詞】高校；因材施教；環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計(jì)教學(xué)

所謂因材施教，就是根據(jù)學(xué)生本身所特有的能力與志趣等提出各方面的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的差別性教學(xué)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使其獲得全面發(fā)展與最佳發(fā)展。因材施教涵義主要包括：a.對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)識(shí)能力以及學(xué)習(xí)情況等差異性進(jìn)行了解與把握；b.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性進(jìn)行組織性教學(xué)；c.針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行差別性教學(xué)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)有所長(zhǎng)。作為環(huán)藝教學(xué)基本原則之一，因材施教對(duì)目前我國(guó)高校環(huán)藝教學(xué)具有極為重要的特殊意義。

一、高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)興趣低

在我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，就業(yè)難早已是社會(huì)各界人士所達(dá)成的共識(shí)與客觀事實(shí)，各企業(yè)和用人單位對(duì)高學(xué)歷的樂(lè)觀、盲目追求，對(duì)名牌高校學(xué)生的熱寵，導(dǎo)致很多普通高校學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理，他們往往會(huì)有低人一等與先天不足之感，對(duì)人生和未來(lái)深感困惑、迷茫與恐懼，進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自卑厭學(xué)情緒。

2.自信心不足

高校中，一般多數(shù)環(huán)藝專業(yè)學(xué)生并非其所在學(xué)校成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，而且在中學(xué)應(yīng)試教育影響下，使得這些學(xué)生處于老師重點(diǎn)培養(yǎng)、關(guān)照以及關(guān)心的對(duì)象之外，而且在一定程度上還會(huì)被嘲諷與冷落，所以，這就導(dǎo)致環(huán)藝專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，自身閃光點(diǎn)被埋沒(méi)，對(duì)尋求理想工作與順利完成學(xué)業(yè)缺乏自信[2]。

3.文化知識(shí)偏

高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的文化知識(shí)水平比較低，很多學(xué)生存在偏科的情況，所以，文化成績(jī)一般的學(xué)生會(huì)在巨大的升學(xué)壓力下另辟蹊徑，走上了藝術(shù)之路。當(dāng)然，眾多環(huán)藝生中，存在大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)性青年，這些學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，然而，還有很多學(xué)生以突擊三月的方式考入美術(shù)專業(yè)，這就導(dǎo)致高校環(huán)藝學(xué)生不是具有非常低的文化知識(shí)水平，就是存在非常差的繪畫能力與繪畫基礎(chǔ)。而環(huán)藝設(shè)計(jì)必須對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、建筑形體以及比例關(guān)系有一定認(rèn)識(shí)與理解，要求學(xué)生具有非常強(qiáng)的藝術(shù)能力[3]。所以，行政管理或者填鴨式教學(xué)方式都無(wú)法被環(huán)藝學(xué)生所接受。

二、因材施教教學(xué)思路運(yùn)用中需注意的問(wèn)題

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的差別性教學(xué)

充分照顧每位學(xué)生是教育的最終目標(biāo)與最高境界，確保所有學(xué)生的能力可以得到充分發(fā)展。針對(duì)高校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，教師必須通過(guò)補(bǔ)救或者擴(kuò)充式教學(xué)方法，保證教學(xué)能夠和學(xué)生個(gè)體差異相適應(yīng)。

2.注意學(xué)生興趣導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣進(jìn)行激發(fā)

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的智力水平與心理特點(diǎn)不僅存在普遍性，有存在特殊性，若教師不對(duì)此進(jìn)行充分分析，通過(guò)單一性教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容一并傳授給學(xué)生，統(tǒng)一要求與目標(biāo)，批量生產(chǎn)，這種教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)磨滅掉學(xué)生個(gè)性。所以，教師一定要對(duì)學(xué)生興趣導(dǎo)向予以引導(dǎo)，為學(xué)生簡(jiǎn)明概述環(huán)藝內(nèi)涵，以直觀生動(dòng)形象教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，將環(huán)藝學(xué)生學(xué)習(xí)及求知欲望喚醒，保證學(xué)生能夠在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，形成美化環(huán)境、裝扮生活以及創(chuàng)造世界的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣以及積極性得以激發(fā)。

3.注重學(xué)生作業(yè)練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行差異性輔導(dǎo)

起初讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張具有結(jié)構(gòu)合理而且形象生動(dòng)的藝術(shù)圖通常都比較困難，所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，由于學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備、操作機(jī)會(huì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。教師必須針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異性，為學(xué)生布置不同的作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生自主選擇，并以此對(duì)其進(jìn)行差異性督促指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生完成高難度作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.對(duì)實(shí)踐教學(xué)予以強(qiáng)化，避免夜郎自大

高校環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師必須通過(guò)分組討論設(shè)計(jì)教學(xué)，也就是根據(jù)各組同學(xué)所處空間的一致性，對(duì)其進(jìn)行有差別性的集體討論、商談以及醞釀設(shè)計(jì)，并在集體討論過(guò)程中突出設(shè)計(jì)風(fēng)格、主題和表現(xiàn)形式，各組繪制出最佳設(shè)計(jì)方案，再由對(duì)各組學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交換，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。此外，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)悟性進(jìn)行不斷啟迪，使其思辨能力能夠得到進(jìn)一步提高，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂和藝術(shù)生活中穿梭，保證學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)其主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高。

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篇8

展示設(shè)計(jì)是一門綜合藝術(shù)。一般包括展示的空間環(huán)境設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)、標(biāo)志與裝飾設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、招牌設(shè)計(jì)等，從形式上看，是三維空間環(huán)境中建立一個(gè)視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等全方位感官刺激的信息傳遞空間；從空間上看，展示設(shè)計(jì)近乎建筑和室內(nèi)空間藝術(shù)設(shè)計(jì)，具有象征和表現(xiàn)主義精神；從平面上看，展示設(shè)計(jì)近似于商業(yè)美術(shù)，每個(gè)展示面的設(shè)計(jì)都充分顯示出視覺(jué)傳達(dá)的魅力；而就其表現(xiàn)形式和手段而言，它又好像是個(gè)舞臺(tái)，以突出的主題在上演一場(chǎng)劇幕。伴隨商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科教文化的進(jìn)步而興起的一門應(yīng)用型學(xué)科，包括各類型的博物館、展覽會(huì)、商業(yè)店面與櫥窗的陳列設(shè)計(jì)和展示道具造型設(shè)計(jì)，現(xiàn)已發(fā)展成一項(xiàng)具有較高經(jīng)濟(jì)效益和極大文化影響力的產(chǎn)業(yè)，它將建筑空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)與平面藝術(shù)設(shè)計(jì)等幾方面內(nèi)容高度結(jié)合起來(lái)，是從事商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)工作者必須掌握的一門專業(yè)技術(shù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，不同專業(yè)的學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力和興趣愛(ài)好等差異變量中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)展示設(shè)計(jì)認(rèn)知層面和深度有著相當(dāng)大的差別，也就是說(shuō)對(duì)展示設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)有著不同的需求，針對(duì)這種情況，必須研究不同專業(yè)學(xué)生之間的具體差異，采用適合的教學(xué)方法，才會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。

差異教學(xué)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革突出強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，“從差異出發(fā)”。學(xué)生原有的個(gè)性差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)或前提，一切有效的教學(xué)都必須充分尊重學(xué)生原有的個(gè)體差異。第二，“為了差異發(fā)展”。教學(xué)目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生主體性之個(gè)性化發(fā)展，這是教學(xué)活動(dòng)的核心追求。第三，“開(kāi)展有差異的教學(xué)”。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)并組織靈活的、彈性的、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主選擇、差異共享中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的差異發(fā)展課堂教學(xué)中學(xué)生之間的差異應(yīng)是一種合理性的存在，是一種教學(xué)資源；確定因人而異的、有差異的教育教學(xué)目標(biāo)，是我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育邏輯發(fā)展的必然。

1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)效果的預(yù)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)情況而定，能適應(yīng)不同專業(yè)方向?qū)W生的需要。根據(jù)學(xué)校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱的要求，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境藝術(shù)方向）和藝術(shù)設(shè)計(jì)（平面設(shè)計(jì)方向）的學(xué)生應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)方向的學(xué)生，他們?cè)谝褜W(xué)過(guò)的課程，如透視學(xué)、3Dmaxs、CAD制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、沙盤設(shè)計(jì)等課程均能給展示設(shè)計(jì)課程無(wú)論是動(dòng)手制作能力還是設(shè)計(jì)制作能力均打下良好的基礎(chǔ)，在這種前提下，基本目標(biāo)是要求掌握展示設(shè)計(jì)的技能和對(duì)展示設(shè)計(jì)敏銳的觀察能力以及設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，能創(chuàng)作出有一定創(chuàng)意的展示作品。這樣能夠使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有的水平發(fā)揮極致，并獲得成功的喜悅。而對(duì)于平面設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，相對(duì)于環(huán)境藝術(shù)方向的學(xué)生缺乏空間感，展示的教學(xué)目標(biāo)就是讓他們?cè)谑炀毜钠矫嬖O(shè)計(jì)基礎(chǔ)上形成空間整體設(shè)計(jì)的概念，以模型的制作來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。差異教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)。

2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)方向，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整，以滿足不同專業(yè)方向的學(xué)生。展示設(shè)計(jì)的前期講解是以基本理論為先導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)生對(duì)展示設(shè)計(jì)基本概念的掌握，中期任務(wù)階段主要講述展示設(shè)計(jì)與人機(jī)工程學(xué)之間的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題、展示設(shè)計(jì)各要素的基本知識(shí)。為不同專業(yè)方向的學(xué)生都打下對(duì)展示設(shè)計(jì)的基本情況的了解，后段要求環(huán)境藝術(shù)方向的學(xué)生要更加注重展示設(shè)計(jì)范疇中進(jìn)行不同類型展示方案的設(shè)計(jì)，而平面設(shè)計(jì)方向的學(xué)生是除了講解展示的基本概念和基本知識(shí)外，主要以動(dòng)手制作展示模型為主，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)意識(shí)，并能在創(chuàng)造過(guò)程中容易獲得滿足感和成就感。教學(xué)要圍繞著內(nèi)容的范圍、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，出現(xiàn)順序按照學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 教學(xué)手法

鑒于學(xué)生的專業(yè)方向的差異，教學(xué)手法往往要綜合運(yùn)用多種手段。差異教學(xué)要求注意對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生采取不同的教學(xué)手法。首先，教學(xué)多媒體會(huì)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)手法，課件制作能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生能體驗(yàn)到實(shí)際生活的情境。其次，課內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)也是作為一項(xiàng)重要的教學(xué)手法，實(shí)踐教學(xué)能幫助學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際生活中展示設(shè)計(jì)的制作和應(yīng)用，讓課堂上的知識(shí)得到運(yùn)用，真正地體驗(yàn)實(shí)際生活中結(jié)合展示設(shè)計(jì)理論的精華之處。再次，差異強(qiáng)調(diào)對(duì)不同專業(yè)方向?qū)W生的差異性，學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)下，根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)，形成的構(gòu)想會(huì)有所差異，對(duì)環(huán)境藝術(shù)方向的學(xué)生主要以繪圖的形式來(lái)完成自己的創(chuàng)作，使學(xué)生對(duì)展示設(shè)計(jì)的藝術(shù)特性和表達(dá)方式有一定的認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)專業(yè)感覺(jué)，以求在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)；對(duì)于平面設(shè)計(jì)方向?qū)W生則以模型制作為主，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)意識(shí)，并能在創(chuàng)造過(guò)程中容易獲得滿足感和成就感。

4 組織形式

組織形式是依教學(xué)目標(biāo)而定，差異教學(xué)中不同專業(yè)方向的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)中有所不同。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)方向的學(xué)生而言。他們本身就有嫻熟的表現(xiàn)技能，每個(gè)人都能獨(dú)當(dāng)一面，單獨(dú)的完成展示設(shè)計(jì)方案，而對(duì)于平面設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，他們的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致完成方案的形式變成分組進(jìn)行，并且要求展示設(shè)計(jì)方案最終以實(shí)物模型來(lái)表現(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：手繪；草圖；創(chuàng)意；藝術(shù)設(shè)計(jì)

所謂手繪是把最初的意思（設(shè)想）繪制成圖。因?yàn)樽畛醯脑O(shè)想往往不夠成熟，有待于不斷調(diào)整和完善，所以又稱之為“草圖”。一般情況下，繪畫創(chuàng)作、寫生前總是要畫草圖的，做產(chǎn)品設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等都要繪制一至幾個(gè)系列的手繪草圖，然后選擇相對(duì)理想的方案進(jìn)行繼續(xù)研究、推敲并繪制成正稿。

運(yùn)用這種訓(xùn)練方法可以使學(xué)生在正稿寫生中做到心中有數(shù)，少走彎路，減少反復(fù)，這種訓(xùn)練方法既普通又實(shí)用，同時(shí)又能很好地豐富設(shè)計(jì)作品的文化內(nèi)涵。盡管在課改背景下的自主學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)被廣泛關(guān)注，筆者認(rèn)為美術(shù)教學(xué)有自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的、實(shí)用的實(shí)踐方法不能忽視。

一、數(shù)碼時(shí)代美術(shù)教學(xué)是否需要手繪草圖

數(shù)碼時(shí)代使人們的工作、學(xué)習(xí)、生活日新月異。多媒體的運(yùn)用給教學(xué)帶來(lái)的便利不由分說(shuō)，特別是設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐、訓(xùn)練基本上是在電腦上完成的，效率雖然得到了明顯的提高，但很少能夠看到同學(xué)們用毛筆、顏料繪制手稿了。只有在每次的省職工技能比武（廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等）上除了上機(jī)操作外，還有一個(gè)環(huán)節(jié)，即手繪設(shè)計(jì)效果圖；還有每年的美術(shù)高考，總有些高校的美術(shù)專業(yè)考試要求根據(jù)題目先繪制幾個(gè)構(gòu)思草稿，再選擇其中一個(gè)方案繪制正稿。這說(shuō)明了手繪草圖在一定范圍內(nèi)和一定程度上還是受到重視的，也是必須的。

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐上，對(duì)于是否需要強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)于草圖正確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，80后教師和80前教師的認(rèn)識(shí)方法和角度是有差別的，不過(guò)，對(duì)于電腦美術(shù)設(shè)計(jì)的前期需要徒手草圖的認(rèn)識(shí)，幾乎所有的美術(shù)教師都是沒(méi)有異議的。因?yàn)殡娔X技術(shù)有其局限性，如果沒(méi)有繪制草圖這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的作品或者技能實(shí)踐一定是枯燥和被動(dòng)的，缺少活躍的和富有創(chuàng)新的層次，所以繪制草圖不可替代。

數(shù)碼時(shí)代電腦的應(yīng)用毫無(wú)疑問(wèn)地給美術(shù)設(shè)計(jì)與美術(shù)教學(xué)帶來(lái)革命性的改變，當(dāng)然這種變革也不會(huì)是一帆風(fēng)順的，因?yàn)槿魏涡碌淖兏锒济媾R對(duì)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。不過(guò)再怎么變革也是在人腦的智慧火花中一步步完善，并達(dá)到我們理想的需求。電腦畢竟是現(xiàn)代社會(huì)人們工作、生活、學(xué)習(xí)的輔助工具而已。對(duì)一個(gè)先進(jìn)工具的運(yùn)用往往是在人的主觀能動(dòng)性驅(qū)使下服務(wù)于我們的生活空間。

在今天的課堂教學(xué)上，我們過(guò)去一直引以為豪的徒手繪制草圖的環(huán)節(jié)不再，尤其是80后的設(shè)計(jì)師、90后的在校生，他們都能熟練地操作鼠標(biāo)鍵盤，鍵盤幾乎左右了他們工作、學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。有個(gè)性的富有高度想象力的草圖繪制環(huán)節(jié)，幾乎被程式化的電腦鍵盤所取代。數(shù)碼時(shí)代給予了我們豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活方式，但改變不了人類對(duì)文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。事實(shí)證明：電腦美術(shù)設(shè)計(jì)不但需要徒手草圖，更需要加強(qiáng)徒手草圖的訓(xùn)練過(guò)程。電腦技術(shù)有其自身的局限性，繪制草圖的環(huán)節(jié)是不可替代的。

設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)圍繞目標(biāo)一次次反復(fù)、更新，直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求的不斷進(jìn)取的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的思路和理念，甚至不同的表現(xiàn)形式和技巧，如線描手繪、淡彩表現(xiàn)，馬克筆、彩水筆表現(xiàn)等。而電腦制作過(guò)程相對(duì)的“機(jī)械化”程序，恰恰扼殺了方案構(gòu)思階段設(shè)計(jì)思維的可塑性及不確定性，因而忽視設(shè)計(jì)構(gòu)思階段的手繪環(huán)節(jié)是不符合客觀規(guī)律的。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生過(guò)分依賴電腦和沉湎于電腦，忽視了嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)分析、思考、創(chuàng)作能力的喪失，也使學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)降低，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)背景下失去戰(zhàn)斗力，一籌莫展。

一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)最初的設(shè)計(jì)意象是模糊的、不確定的，既五彩繽紛又雜亂無(wú)章。繪制徒手草圖實(shí)際上是把我們腦海里目標(biāo)思維閃爍的一瞬，通過(guò)圖示語(yǔ)言的表達(dá)形成“視覺(jué)驛站”，把繪制草圖過(guò)程中形成的若干個(gè)“視覺(jué)驛站”串聯(lián)起來(lái)為后來(lái)的電腦制作提供“前期準(zhǔn)備”，那么這就是手繪草圖環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)中的意義所在。

有時(shí)候，人們認(rèn)為畫草圖會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，這實(shí)際上是一個(gè)誤區(qū)。事實(shí)上，繪制徒手草圖能節(jié)省很多時(shí)間，因?yàn)樵谖覀儧](méi)有草圖或是草圖不完整、不成熟的情況下就匆匆上機(jī)，結(jié)果導(dǎo)致漫無(wú)頭緒，不知從何下手，甚至頭腦一片空白。即使有了某個(gè)想法構(gòu)思，在電腦上要把自己的思維進(jìn)行延續(xù)，由于沒(méi)有成熟的想法，很容易出現(xiàn)思維的短路，而且還很會(huì)出錯(cuò)，這樣反而浪費(fèi)了時(shí)間，即使勉強(qiáng)操作下去，最終的“產(chǎn)品”往往是比較機(jī)械，缺少主觀活躍的表現(xiàn)層次。

大多數(shù)人善于繪制徒手草圖主要是得益于習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著繪制草圖的熟練，給自己教學(xué)或設(shè)計(jì)帶來(lái)的便捷不言而喻。不過(guò)，徒手草圖，要求設(shè)計(jì)者下筆快而流暢，其表達(dá)能力尤為重要，徒手草圖基礎(chǔ)越好，所做的形象就越趨于完美。對(duì)徒手草圖的訓(xùn)練，可以多方面進(jìn)行；可以進(jìn)行研究性的長(zhǎng)期作業(yè)式的造型訓(xùn)練。采用素描等形式進(jìn)行練習(xí)；可以進(jìn)行簡(jiǎn)單、方便、快捷的速寫練習(xí)。速寫練習(xí)是一種很好的徒手草圖練習(xí)方式，可以培養(yǎng)我們敏銳的觀察力、快速而準(zhǔn)確的表達(dá)能力，大多數(shù)人都是從速寫開(kāi)始練習(xí)的；同時(shí)默寫練習(xí)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。徒手草圖最終基本都是用默寫的形式來(lái)進(jìn)行的，所以默寫能力的好壞直接關(guān)系到徒手草圖的表現(xiàn)能力?？傊?，培養(yǎng)繪制草圖的能力要根據(jù)個(gè)人的具體情況而定，不能一概而論。

草圖繪制的過(guò)程，正是創(chuàng)作實(shí)踐的記錄、表達(dá)、延伸的過(guò)程，是完成一個(gè)邏輯思維向形象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也是一個(gè)思想火花固化的過(guò)程，創(chuàng)作靈感升華的過(guò)程，形象思維強(qiáng)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也可以是一閃而過(guò)的念頭，也可以是一次激情的勃發(fā)。又可能是瞬間消失的靈感，這些要記錄下來(lái)就要求快，要能捕捉，要能表達(dá)，必然就要求我們用一種十分便捷的、不受工具限制、不拘形式的方法來(lái)完成。因此這就決定了草圖至今還是具有不可代替的生命力。

二、手繪草圖伴隨美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐意義

課堂上，學(xué)生徒手設(shè)計(jì)草圖是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目作業(yè)時(shí)的構(gòu)思過(guò)程，是通過(guò)靈性的對(duì)項(xiàng)目作業(yè)方案構(gòu)思、取舍、歸納、表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，圍繞目標(biāo)要求最后繪制的徒手表現(xiàn)圖。它始于記憶的閃爍或某種理念的孵化，設(shè)計(jì)草圖并不是設(shè)計(jì)的目標(biāo)，而是一種表達(dá)手段和過(guò)程，草圖是動(dòng)手設(shè)計(jì)的開(kāi)始，畫草圖的過(guò)程，也就是設(shè)計(jì)構(gòu)思的比較、推敲、深化、完善的過(guò)程。

就目前高校設(shè)計(jì)專業(yè)而言，大多數(shù)學(xué)生存在輕手繪草圖環(huán)節(jié)，重電腦設(shè)計(jì)的傾向。就其原因是手繪是需要花費(fèi)很多時(shí)間才能練就一定的基本表現(xiàn)能力，才能適應(yīng)目前設(shè)計(jì)教學(xué)中手繪環(huán)節(jié)的需要，而電腦上可以輕而易舉地搜索到似乎接近要求的圖像圖形模板，這符合當(dāng)代年輕人特別是大學(xué)生的心理思維習(xí)慣。所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在專業(yè)設(shè)計(jì)課的設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段，教師要求學(xué)生畫出設(shè)計(jì)手繪草圖的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生只是敷衍了事，看起來(lái)好像對(duì)草圖不感興趣，實(shí)際上是他（她）不具備繪制草圖的基礎(chǔ)，無(wú)法完成手繪設(shè)計(jì)方案的制作。更有相當(dāng)一部分學(xué)生在課程開(kāi)始階段拒絕速寫訓(xùn)練和手繪訓(xùn)練，并且振振有詞地引入電腦作為論據(jù)，一切都等待電腦解決，一切都以電腦當(dāng)借口。

如此現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生最后的作品（作業(yè)）不僅是專業(yè)基本技能的缺陷，更值得注意的是作品（作業(yè)）文化生態(tài)的缺失。如作品（作業(yè)）的時(shí)代精神、人文精神、民族文化、地域風(fēng)情、歷史傳承等與設(shè)計(jì)藝術(shù)的融合，從而彰顯設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵和深度。當(dāng)然，不是每一件作品都需要體現(xiàn)民族文化、地域風(fēng)情、歷史傳承的。

手繪環(huán)節(jié)有足夠的時(shí)間和空間讓設(shè)計(jì)者既能考慮大多數(shù)人的文化修養(yǎng)，又能照顧特定人群的不同愛(ài)好；既能迎合現(xiàn)代，又能兼顧歷史傳統(tǒng)；既能體現(xiàn)時(shí)代氣息，又能體現(xiàn)民族文化內(nèi)涵等等。

手繪是循序漸進(jìn)的、反反復(fù)復(fù)的，并且可以得心應(yīng)手地過(guò)濾掉與設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)要求不協(xié)調(diào)的因素，完善設(shè)計(jì)作品（作業(yè)）的圖示內(nèi)涵及視覺(jué)效果。而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)操作是高效率的設(shè)計(jì)手段，節(jié)奏極快，在操作過(guò)程中有許多客觀因素會(huì)干擾你的直接（忽略手繪的情況下）構(gòu)思，如網(wǎng)上可以下載大量看上去效果不錯(cuò)的圖形素材，刺激你會(huì)在匆忙中選用，但事后再回過(guò)頭來(lái)品味自己的作品（作業(yè)）時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：作品（作業(yè)）的設(shè)計(jì)理念很單薄，圖示內(nèi)涵幾乎很單一，似乎缺少些什么。實(shí)踐證明：沒(méi)有手繪環(huán)節(jié)或不重視手繪環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出來(lái)的作品（作業(yè)）看上去還可以，而實(shí)際上設(shè)計(jì)作品（作業(yè)）所包含的文化生態(tài)存在不同程度的缺失。這主要是和手繪的特點(diǎn)是分不開(kāi)的。

手繪是初步的設(shè)計(jì)思想不斷完善的軌跡。它就像飯店要準(zhǔn)備一桌大餐：首先要把各種可能會(huì)用得上的材料準(zhǔn)備好，盡最大可能做到齊全一些。然后根據(jù)不同的個(gè)性化要求將各種（用得上）的材料進(jìn)行搭配、加工（也許有的材料根本用不上），提供給客人一桌味道鮮美、營(yíng)養(yǎng)豐富的，且具備一定文化內(nèi)涵和地域特色（民族特色）的大餐。在配菜的過(guò)程中，配菜師首先是按照菜肴搭配的規(guī)律（有傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)、也有現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)尚的標(biāo)準(zhǔn)、也有高雅的標(biāo)準(zhǔn)）結(jié)合自己的創(chuàng)新并適時(shí)的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)最后的配菜方案的。如果沒(méi)有配菜師，廚師（在匆匆中）只有隨便取幾樣材料進(jìn)行加工，做出來(lái)的菜肴肯定是不盡人意的。那么，手繪就相當(dāng)于配菜師的配菜環(huán)節(jié)：既要考慮大多數(shù)人的飲食需要，又要照顧特定人群的不同愛(ài)好；既要迎合現(xiàn)代，又要兼顧傳統(tǒng)；既要有時(shí)代氣息，又要有文化內(nèi)涵等等。如此這般的“攪和”，需要設(shè)計(jì)師對(duì)設(shè)計(jì)素材一遍又一遍的組合或分解、一遍又一遍的分析和判斷、一遍又一遍的否定和肯定。如此的反反復(fù)復(fù)，也只有通過(guò)手繪的環(huán)節(jié)才能恰到好處的實(shí)施。而計(jì)算機(jī)操作只是一種較為現(xiàn)代的工具運(yùn)用，它可以在一般狀態(tài)下很容易地實(shí)現(xiàn)畫面的最佳視覺(jué)效果，這種“張揚(yáng)的”視覺(jué)體驗(yàn)使人不知不覺(jué)中忽視了畫面的內(nèi)涵。同時(shí)，電腦里大量的設(shè)計(jì)素材可以輕松隨意地下載，根本用不著也來(lái)不及思考、判斷和分析，一幅畫面在輕而易舉中合成，效果也不錯(cuò)，至于畫面（設(shè)計(jì)）的實(shí)用價(jià)值、設(shè)計(jì)理念、文化內(nèi)涵、民族（地域）特征等因素已較少考慮了。在平時(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，同學(xué)們基本上是在這樣的氛圍里“輕松的”學(xué)習(xí)著，手繪似乎成了被淘汰的、過(guò)了時(shí)的“古董”，同學(xué)們往往對(duì)此也不屑一顧。這種對(duì)手繪的懈怠和應(yīng)付使課堂教學(xué)效果大打折扣，教師也感到非常的不可理解。于是，在同學(xué)們的設(shè)計(jì)作業(yè)（作品）里，往往是這樣的現(xiàn)狀：畫面大效果是好的，如果繼續(xù)看下去則越看越單薄，沒(méi)什么東西好看，整個(gè)作品也談不上什么設(shè)計(jì)理念、文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵等等。

如果一個(gè)造型基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)（或設(shè)計(jì)師）能充分運(yùn)用手繪，在手繪環(huán)節(jié)上積極對(duì)設(shè)計(jì)主題展開(kāi)分析，并不斷地圍繞設(shè)計(jì)理念、風(fēng)格，人文精神，地域風(fēng)情，民族文化等展開(kāi)一遍又一遍的修改、調(diào)整，甚至否定再否定，直至實(shí)現(xiàn)最后的手繪設(shè)計(jì)效果：首先是構(gòu)圖合理，主題設(shè)計(jì)思想有創(chuàng)新意識(shí)，畫面富有獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和生活積累，同時(shí)也體現(xiàn)了民族精神，圖文緊扣主題。在這種狀態(tài)下再運(yùn)用電腦的相關(guān)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行制作將是錦上添花，使作業(yè)（作品）的質(zhì)量得到了升華。

為了強(qiáng)化這種重視草圖繪制的氣氛，可以經(jīng)常組織一些手繪草圖展覽。展覽的形式是不拘一格的。如：學(xué)生作品（作業(yè)）匯報(bào)展，這種展覽可不間斷地舉行，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)中階段課是我們慣用的設(shè)課方法，也稱強(qiáng)化訓(xùn)練；分門別類專題展，這種展覽一般適用于單元展、年級(jí)展、不同美術(shù)專業(yè)展，比如：現(xiàn)代招貼畫展、標(biāo)志設(shè)計(jì)展等等。

通過(guò)以上項(xiàng)目課程作業(yè)草圖展有助于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高自我欣賞的能力，并且能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚氣氛，使其自覺(jué)、主動(dòng)和熱情地學(xué)習(xí)如何練就專業(yè)基本功，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)意想不到的效果。

作者簡(jiǎn)介：

雷文偉，浙江麗水學(xué)院教師；

篇10

【關(guān)鍵詞】：園林景觀；工程施工；特點(diǎn)及對(duì)策

近年來(lái)，人們對(duì)生活環(huán)境的建設(shè)有了更高的要求，而且園林景觀工程的綠化也得到了各級(jí)政府和相關(guān)單位的廣泛關(guān)注，使園林景觀工程得到了很大的改變。園林景觀工程在施工過(guò)程中有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，再加上引進(jìn)了一些國(guó)外的園林設(shè)計(jì)理念，使我國(guó)的園林景觀具有了一些全新的特點(diǎn)。基于此，本文以天津地區(qū)為例，詳細(xì)分析了園林景觀工程的施工特點(diǎn)和對(duì)策，希望能夠促進(jìn)園林景觀工程的持續(xù)發(fā)展。

1、園林景觀工程的施工特點(diǎn)

1.1綜合性強(qiáng)

在整個(gè)園林工程的進(jìn)程中，不僅需要對(duì)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域有著綜合的把握，對(duì)園林建造地的地形地質(zhì)、氣候環(huán)境、水文有所了解，還需要對(duì)路政、電力、消防以及植物學(xué)等有綜合的掌握，尤其是美術(shù)的造詣需要有較高的水平。園林景觀融合了類別繁多的學(xué)科種類，是一個(gè)綜合性強(qiáng)的工程類別。

1.2施工技術(shù)復(fù)雜

在園林設(shè)計(jì)理念當(dāng)中，常常需要將自然以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入進(jìn)城市生活中，這就對(duì)園林景觀的設(shè)計(jì)帶來(lái)了很大的難題，如何保證美觀的前提下做到自然，如何在自然地前提下做到滿足實(shí)用性都是園林設(shè)計(jì)所要進(jìn)行考慮的[1]。在加上園林景觀的綜合性，因此在設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)比較復(fù)雜，設(shè)計(jì)的施工方式和施工對(duì)象眾多，導(dǎo)致施工技術(shù)復(fù)雜，整個(gè)項(xiàng)目施工難度大。而且一般情況下，園林景觀一般都是在一些比較繁華的商業(yè)區(qū)，因此要求工期時(shí)間短，這就給整個(gè)園林工作的建設(shè)帶來(lái)更高的挑戰(zhàn)。

1.3與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，成本不易控制

在園林設(shè)計(jì)匯總，為了進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，以保證設(shè)計(jì)的合理性。只有掌握施工地的具體情況包括地形地貌、水文、地表植被覆蓋狀況以及周圍的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和民俗文化等，才能設(shè)計(jì)出一個(gè)貼合民眾，人與自然相和諧的園林景觀，但是目前許多設(shè)計(jì)者都是“閉門造車”，根本沒(méi)有考慮實(shí)際情況，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案漏洞百出，不僅影響了工程的進(jìn)度和工程的質(zhì)量，還讓工程的成本預(yù)算和控制成為了難題。

1.4資金密集

園林建設(shè)一般所涉及的區(qū)域都較大啊，資金投入也會(huì)比較大。但是也正是因?yàn)閳@林景觀建設(shè)大多都會(huì)經(jīng)歷審批申報(bào)，審計(jì)程序復(fù)雜，整個(gè)事件較長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致資金運(yùn)轉(zhuǎn)困難，拖慢整個(gè)工程進(jìn)度[2]。

2、園林景觀工程施工問(wèn)題的對(duì)策

2.1進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)

2.1.1設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行園林的設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)施工場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地考察，以確保設(shè)計(jì)方案與實(shí)際情況相符合，避免出現(xiàn)誤差和遺漏，影響后期的工程進(jìn)度。

2.1.2在進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的一些臨時(shí)變化做出相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)調(diào)整，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行補(bǔ)充。

2.1.3提高施工人員的施工水平，做到將設(shè)計(jì)圖紙完美的消化，正確的依照?qǐng)D紙來(lái)進(jìn)行施工建設(shè)，確保工程的質(zhì)量[3]。

2.1.4如果在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中發(fā)生方案變更，應(yīng)該及時(shí)做出應(yīng)對(duì)。及時(shí)進(jìn)行工程建設(shè)方向和建設(shè)進(jìn)度的調(diào)整。

2.2嚴(yán)格進(jìn)行施工進(jìn)程的把控

2.2.1技術(shù)措施

園林景觀工程所涉及的學(xué)科廣泛，因此需要提高施工人員的技術(shù)水平和項(xiàng)目整體的技術(shù)水平。對(duì)于項(xiàng)目管理人員來(lái)說(shuō)一定要具備很高的管理水平，對(duì)于試供熱暖來(lái)說(shuō)要有熟練地操作技巧，對(duì)于設(shè)備來(lái)說(shuō)要滿足工程建設(shè)的要求。只有不斷的進(jìn)行技術(shù)水平的提高，才能更好的進(jìn)行園林景觀的建設(shè)。

2.2.2管理措施

管理是使用管理功能，如規(guī)劃，組織，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)來(lái)控制機(jī)體運(yùn)轉(zhuǎn)，管理做為園林建設(shè)工程的重要環(huán)節(jié)，是S持整個(gè)工程正常運(yùn)作的原動(dòng)力，也是讓整個(gè)工程能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵，在進(jìn)行工程管理時(shí)，若是因?yàn)楣芾碓蚨霈F(xiàn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)會(huì)給整個(gè)工程帶來(lái)嚴(yán)重的后果，影響施工進(jìn)程和施工的質(zhì)量。將園林建設(shè)的目標(biāo)以及各階段的安排進(jìn)行合理的規(guī)劃，然后落實(shí)，是整個(gè)園林景觀建設(shè)的重要手段。

2.2.3提高員工的技能水平

在園林景觀建設(shè)中，園林工作者是整個(gè)園林建設(shè)的主體。工人素質(zhì)的高低直接決定了操作水平的高低，這也就決定了最終的園林工程質(zhì)量。因此，在進(jìn)行員工的篩選時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注員工的操作技能和操作熟練度，對(duì)于員工的整體素質(zhì)進(jìn)行把關(guān)。定期對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)員工的技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，提高操作技能和操作水平，提高員工的紀(jì)律意識(shí)，定期進(jìn)行合規(guī)性檢查，確保員工在進(jìn)行具體的實(shí)際操作中能都達(dá)到項(xiàng)目所要求的操作水平，保證項(xiàng)目的操作質(zhì)量，減少項(xiàng)目的質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)，做到安全規(guī)范操作，對(duì)于園林景觀整體的建設(shè)水平。

2.3選擇合適的園林材料

在工程工工前，項(xiàng)目總工就要組織各專業(yè)人員對(duì)施工圖中的工程量進(jìn)行計(jì)算，特別是加工時(shí)間長(zhǎng)，難以采購(gòu)的原材料如花崗巖、防腐木地板、假山石、綠化大規(guī)格苗木等要進(jìn)行精確計(jì)算，提前訂購(gòu)，嚴(yán)防“停工待料”現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于綠植的選擇上，需要對(duì)所選之物的生長(zhǎng)特性、生長(zhǎng)環(huán)境以及其表象特征進(jìn)行綜合考慮，要與整個(gè)景觀相匹配[4]。

2.4采用大型機(jī)械和先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行施工提高施工進(jìn)度

在土方或造坡工程中，采用推土機(jī)、挖掘機(jī)、裝載機(jī)等機(jī)械作業(yè)將使土方工程包括管理線開(kāi)挖、填埋工程的進(jìn)度得到大大提高。

2.5及時(shí)對(duì)施工進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整

在趕工措施上，可以通過(guò)增加現(xiàn)場(chǎng)施工人員作業(yè)班組、施工機(jī)械設(shè)備和各作業(yè)班組交叉施工，延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間等措施提高施工進(jìn)度。

結(jié)論

當(dāng)前的園林景觀工程因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)需要具體問(wèn)題具體分析，不斷地總結(jié)現(xiàn)階段園林景觀工程建設(shè)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決思路和解決對(duì)策，靈活的采取、運(yùn)用各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)以及手段來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。只有這樣，才能提高園林的建設(shè)水平，早日完成工程計(jì)劃，達(dá)到理想的景觀形象。這樣不僅對(duì)項(xiàng)目的成功建設(shè)項(xiàng)目管理有好處，使企業(yè)獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益，也可以對(duì)國(guó)家產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。