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篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)；概念教學(xué)；方法；能力

【中圖分類號(hào)】G633．8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004－2377（2016）07－0161－01

1加強(qiáng)直觀教學(xué)的同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分利用

感知是一切認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。學(xué)生對(duì)于化學(xué)教材中的內(nèi)容大部分都很生疏；少部分內(nèi)容可以直接感知，更多的內(nèi)容需要間接認(rèn)識(shí)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和其他直觀的手段可以增加學(xué)生的感知機(jī)會(huì)在教學(xué)中這也是符合教材要求的，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)積累可以得到擴(kuò)大，學(xué)生的創(chuàng)造思維和抽象邏輯思維活動(dòng)也需要這樣的前提條件。直觀現(xiàn)象反映出來(lái)的只是個(gè)別思維的外表特征與外表的聯(lián)系，僅僅是認(rèn)識(shí)的一個(gè)開(kāi)端，作為一個(gè)向?qū)Х奖闳腴T(mén)。教師對(duì)于學(xué)生正確思考需要及時(shí)的引導(dǎo)這些建立在實(shí)驗(yàn)和學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)于物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律要經(jīng)過(guò)自己的思維加工從現(xiàn)象到本質(zhì)的去掌握和理解，從而使正確的概念得以形成。在講授“催化作用”和“催化劑”的概念的時(shí)候需要做好氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。學(xué)生可以觀察到氧氣的放出速度很慢在對(duì)氯酸鉀進(jìn)行加熱的時(shí)候；沒(méi)有氧氣放出在用酒精燈加熱二氧化錳時(shí)；加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物的時(shí)候?qū)W生可以觀察到氧氣的放出速度較快。分離加熱后的氯酸鉀和二氧化錳的剩余物得到的黑色粉末再和氯酸鉀混合加熱后，會(huì)觀察到氧氣的放出速度還是很快，這樣可以使學(xué)生在建立催化劑概念的同時(shí)對(duì)獲得概念的方法進(jìn)行掌握。教師加強(qiáng)直觀教學(xué)還可以通過(guò)模型、實(shí)物和圖表等處了學(xué)生使用和教師演示以外。教師在教學(xué)過(guò)程中為了使說(shuō)描述的事物生動(dòng)形象還可以慎重的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳌？梢园阉季S由抽象轉(zhuǎn)化為形象。

2概念的講授要求準(zhǔn)確、突出、嚴(yán)密

理解概念的關(guān)鍵及與易混淆的概念的區(qū)別就是化學(xué)概念中的字和詞。所以，教師要充分揭示概念的本質(zhì)特征在教授概念的時(shí)候，要向?qū)W生交代清楚組成句子的關(guān)鍵和重要的詞句，使學(xué)生對(duì)所講概念可以理解的比較確切。第一，對(duì)理解進(jìn)行強(qiáng)調(diào)不是記憶。學(xué)生不必死記懂了的概念。例如，“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！笔墙滩纳蠈?duì)于分子的概念。在這不多的字?jǐn)?shù)里有非常深刻的含義：1）物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)決定于分子，同種物質(zhì)的分子具有相同的性質(zhì)，不同種物質(zhì)的分子具有不同的性質(zhì)；2）分子只是組成物質(zhì)的多種微粒中的一種；3）分子是一種微粒，肉眼看不到。教師這樣分析、講解概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅便于記憶也容易理解。第二，要咬文嚼字重要的概念，進(jìn)行逐字理解最后牢記。教師可以提示學(xué)生可不可以把概念中的關(guān)鍵詞用其他的同義詞代替，看會(huì)有怎樣的區(qū)別產(chǎn)生。

3注意分析概念之間的區(qū)別和聯(lián)系

事物本身之間都是存在著相互影響和聯(lián)系的。相互影響和相互聯(lián)系同樣的也會(huì)存在于反映事物本質(zhì)屬性的概念之間，化學(xué)概念之間也是這樣的。學(xué)生對(duì)分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、化合價(jià)等一系列概念的理解與掌握會(huì)受學(xué)生對(duì)原子、中子、質(zhì)子、電子和原子核等概念理解的影響。教師要切實(shí)注意開(kāi)拓學(xué)生的思路及啟發(fā)學(xué)生的思維在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生形成正確的概念、觀點(diǎn)與知識(shí)系統(tǒng)上給予幫助。對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力起著牽線搭橋作用的是對(duì)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別進(jìn)行分析，經(jīng)教師的正確分析學(xué)生往往會(huì)豁然開(kāi)朗對(duì)于認(rèn)識(shí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。很多容易混淆的概念都存在于中學(xué)化學(xué)中。所以必須重視分析在講授概念的時(shí)候。學(xué)生會(huì)知其一不知其二，對(duì)他們之間的聯(lián)系與區(qū)別不了解如果不進(jìn)行分析的情況下，結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于概念的實(shí)質(zhì)不能系統(tǒng)地牢固掌握。

4結(jié)合練習(xí)與復(fù)習(xí)，促使概念的鞏固與發(fā)展

注意加強(qiáng)復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)一個(gè)新概念進(jìn)行鞏固和加深理解，教師能只是滿足于學(xué)生能背出和默寫(xiě)出所學(xué)的概念。教師應(yīng)做到幾項(xiàng)工作對(duì)于概念的鞏固：第一，要求學(xué)生作典型的記憶用于鞏固概念在每學(xué)習(xí)一個(gè)新概念之后。第二，為了使所學(xué)概念得到鞏固安排一些鞏固性的學(xué)習(xí)。第三，應(yīng)反復(fù)訂正、分析錯(cuò)誤對(duì)于那些學(xué)生容易弄錯(cuò)的概念。由少到多，由淺入深是人們對(duì)客觀事物的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)，人們還需要不斷的完善自己的思維在實(shí)踐中，這是有客觀事物的發(fā)展變化所決定的。概念的階段性及發(fā)展變化是為了避免教學(xué)上的絕對(duì)化和前后矛盾必須要注意的。教師要做到胸懷全局對(duì)于概念的深化與發(fā)展過(guò)程。要有意識(shí)的滲透或者適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)明還需進(jìn)一步研究了解即使在開(kāi)始的時(shí)候只是對(duì)初步概念進(jìn)行引入。不分階段，急于求成而一味追求深入也是不行的在教學(xué)中。

5注意智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)

教學(xué)中教師需要隨時(shí)貫徹的一條原則還有對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力可以不斷的得到提高。提高能力的一個(gè)重要途徑就是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。提問(wèn)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)和討論是課堂中經(jīng)常用到的運(yùn)用方法，其中用到最多的是習(xí)題練習(xí)。所以，一定量的精選習(xí)題要配合在教學(xué)中使用，對(duì)習(xí)題進(jìn)行思考和分析讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念，進(jìn)行推理和判斷通過(guò)自己的思維活動(dòng)，接受新知識(shí)和對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷的鞏固最終使智力得到開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)教師可以針對(duì)習(xí)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生自己聯(lián)想總結(jié)規(guī)律，老師起到引導(dǎo)和歸納作用，做到這些可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活掌握?？偨Y(jié)，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要做好概念教學(xué)就需要多聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)多考慮問(wèn)題，盡量為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念創(chuàng)造有利條件，采用靈活有效的方法使學(xué)生可以對(duì)化學(xué)概念牢固掌握的同時(shí)可以靈活的運(yùn)用，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［3］孫建明．新課程背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)銜接研究［D］．華中師范大學(xué)，2009．

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)概念；創(chuàng)造性；引入法；教學(xué)方法；形成概念在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，用數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造性教學(xué)方法能讓學(xué)生正確地理解概念、牢固地掌握概念、學(xué)會(huì)運(yùn)用概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

1. 運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法引入概念概念的引入是概念教學(xué)的第一步，是形成概念的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、組織得好，后面的教學(xué)活動(dòng)就能順利展開(kāi)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師所提供的感性材料進(jìn)行分析、比較，繼而順利地形成概念。引入概念的方法有：

（1）實(shí)例引入法。實(shí)例引入是指利用學(xué)生的生活實(shí)際和熟悉的事物及實(shí)例，從具體的感知引出概念。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象，教學(xué)中要盡可能使抽象的數(shù)學(xué)概念用學(xué)生所接觸過(guò)的、恰當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行引入。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，由于這個(gè)概念比較抽象，因此不能直接給出“分?jǐn)?shù)”的定義，必須從具體到抽象幫助學(xué)生逐步形成“分?jǐn)?shù)”的概念。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)列舉學(xué)生所熟悉的大量的日常生活中平均分配物品的實(shí)例，如平分一張紙、一個(gè)圓、一條線段、4個(gè)蘋(píng)果、6面小旗等，來(lái)說(shuō)明“單位1”和“平均分”，然后再用“單位1”和“平均分”引出“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念。

（2）舊知引入法。舊知引入是指利用學(xué)生已掌握的概念引出新概念。數(shù)學(xué)概念之間有著非常密切的聯(lián)系，許多新概念是建立在已有概念的基礎(chǔ)上，是舊概念的延伸和發(fā)展。利用學(xué)生已有概念引申、推導(dǎo)出新概念，可以強(qiáng)化新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈和前因后果，幫助學(xué)生建立概念體系，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的。利用這種方法引入，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如講小數(shù)乘以整數(shù)或分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義時(shí)，我從整數(shù)乘法的意義引入；講公約數(shù)、最大公約數(shù)的概念時(shí)，我從約數(shù)這個(gè)已有概念引入。

（3）計(jì)算引入法。計(jì)算引入是指通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算引出概念。教材中有些概念既不便用實(shí)例引入，又與已有概念聯(lián)系不大，就可以通過(guò)對(duì)運(yùn)算的觀察分析，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的本質(zhì)特征，揭示數(shù)量或形的本質(zhì)屬性，達(dá)到引出概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先給出幾個(gè)乘積是1的兩個(gè)數(shù)相乘的算式，如“2/5×5/2、3/17×17/3、6×1/6 、 1/90×90”，讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，再觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼而引出“倒數(shù)”定義。

（4）聯(lián)想引入法。

聯(lián)想引入是指依據(jù)客觀事物之間的相互聯(lián)系，由一事物想到另一事物的引入方法。由于數(shù)學(xué)知識(shí)間存在著類似、平行、遞進(jìn)、對(duì)比、從屬、因果等關(guān)系，這就使學(xué)生的大腦能將兩個(gè)看似互不相及的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維像展翅的雄鷹在知識(shí)的天空中翱翔。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，引發(fā)多端的聯(lián)想，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在自由聯(lián)想的天地中獲得最大發(fā)展。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，一開(kāi)始我就給學(xué)生提出這節(jié)課要學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”，要求學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生依據(jù)自己的直覺(jué)大膽想到“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有關(guān)”、“百分?jǐn)?shù)與百有關(guān)”、“百分?jǐn)?shù)可能是一種特殊的分?jǐn)?shù)”等，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。這樣引入既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

2. 運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法形成概念

形成概念的教學(xué)是整個(gè)概念教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一步。概念的形成是通過(guò)對(duì)具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過(guò)程，因此學(xué)生形成概念的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物、形成本質(zhì)屬性或規(guī)律。

2.1形成概念的方法有：

（1）比較發(fā)現(xiàn)法。比較發(fā)現(xiàn)是指通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，而總結(jié)出本質(zhì)屬性或規(guī)律。運(yùn)用這種方法可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)間的異同和關(guān)系，防止知識(shí)間的割裂與混淆，使學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)概念。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，我先給出一些自然數(shù)，讓學(xué)生分別找出這些數(shù)的所有約數(shù)，再比較每個(gè)數(shù)的約數(shù)個(gè)數(shù)；然后根據(jù)約數(shù)的個(gè)數(shù)把這些數(shù)進(jìn)行分類，①只有一個(gè)約數(shù)的，②只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)的，③除了1和它本身，還有別的約數(shù)的，即約數(shù)有三個(gè)或三個(gè)以上的；最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三類數(shù)的不同特點(diǎn)，總結(jié)出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”定義。

（2）類比發(fā)現(xiàn)法。類比發(fā)現(xiàn)是指根據(jù)兩個(gè)或兩類事物在某些屬性上都相同或相似，聯(lián)想或猜想它們的其他屬性也可能相同或相似，繼而得到新的結(jié)論。它是依據(jù)客觀事物或?qū)ο笾g存在的普遍聯(lián)系━━相似性，進(jìn)行猜測(cè)得到結(jié)論的發(fā)現(xiàn)方法，它可以使學(xué)生明確知識(shí)間的聯(lián)系，建立概念系統(tǒng)。教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行“類比發(fā)現(xiàn)”的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要手段。例如：教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比與分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，即比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子或除法中的被除數(shù)，比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線或除號(hào)，后項(xiàng)相當(dāng)于分母或除數(shù)，比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值或商；再根據(jù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)學(xué)到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中有商不變的規(guī)律，大膽進(jìn)行猜測(cè)，在“比”這部分知識(shí)中是不是也有一個(gè)比值不變的規(guī)律；最后通過(guò)驗(yàn)證，得到“比的基本性質(zhì)”。

（3）歸納發(fā)現(xiàn)法。

歸納發(fā)現(xiàn)是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量的個(gè)別材料進(jìn)行觀察、分析、比較、總結(jié)，從特殊中歸納出一般的帶有普遍性的規(guī)律或結(jié)論。歸納發(fā)現(xiàn)是一種不完全歸納，但它仍能從特殊事例中發(fā)現(xiàn)該類事物的一般規(guī)律，因此這種方法也是一種具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)方法。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的直接觀察，進(jìn)行歸納推理，得出結(jié)論；也可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)際例子進(jìn)行分析，歸納出結(jié)論。例如在講“乘法分配律”時(shí)，我先讓學(xué)生計(jì)算：①（23+42）×4、23×4+42×4 ②（36+23）×3、36×3+23×3計(jì)算后很容易發(fā)現(xiàn)每組中兩個(gè)算式的結(jié)果相同。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，可以看出左邊算式是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，右邊算式是兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加。雖然兩個(gè)算式不同，但結(jié)果相同，然后就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“乘法分配律”。

2.2形成概念的教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比。對(duì)于容易混淆的新舊概念，要通過(guò)分析、對(duì)比找出它們的異同點(diǎn)，既要找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，又要找到它們的根本區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)“反比例”的意義時(shí)，“正比例”的意義往往影響學(xué)生對(duì)“反比例”意義的理解；也可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了“反比例”的意義后，而干擾學(xué)生對(duì)“正比例”的理解與掌握。這就需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比，找出兩個(gè)概念的相同點(diǎn)（它們都是表示兩個(gè)數(shù)量之間的一種關(guān)系），以及它們的不同點(diǎn)（“正比例”是在比值一定的情況下兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，“反比例”則是在積一定的情況下兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系），這樣學(xué)生就能清晰地建立“反比例”的概念，而不會(huì)與“正比例”產(chǎn)生混淆。

3. 運(yùn)用概念教學(xué)法概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而概念的運(yùn)用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程，它們是學(xué)生掌握概念的兩個(gè)階段。通過(guò)運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富和鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，并且在概念運(yùn)用過(guò)程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等等，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.1運(yùn)用概念的方法有：

（1）復(fù)述概念或根據(jù)概念填空。

（2）運(yùn)用概念進(jìn)行判斷。

（3）運(yùn)用概念進(jìn)行推理。

3.2運(yùn)用概念的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。教學(xué)中主要是通過(guò)練習(xí)達(dá)到運(yùn)用概念的目的。練習(xí)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。練習(xí)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）練習(xí)的目的要明確。在練習(xí)時(shí)必須明確每項(xiàng)練習(xí)的目的，使每項(xiàng)練習(xí)都突出重點(diǎn)，充分體現(xiàn)練習(xí)的意圖，做到有的放矢，使練習(xí)真正有助于學(xué)生理解概念，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

（2）練習(xí)的層次要清楚。練習(xí)時(shí)要按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的原則，逐步加深練習(xí)的難度。

（3）要注意引導(dǎo)學(xué)生形成概念系統(tǒng)。在進(jìn)行運(yùn)用概念的教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的每一新概念及時(shí)地納入相應(yīng)的概念系統(tǒng)，這樣新舊概念才能融會(huì)貫通，才能真正透徹地理解新概念，才能使相關(guān)聯(lián)的概念形成概念系統(tǒng)。

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段。在進(jìn)行概念的創(chuàng)造性教學(xué)時(shí)，善于綜合使用各種方法，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、演示，又有學(xué)生的看書(shū)、質(zhì)疑、討論、操作，使課堂上有講有練，有問(wèn)有答。在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法引入概念、形成概念、運(yùn)用概念，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造興趣，使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 概念教學(xué)記憶化

很多學(xué)生都有這樣的感悟，當(dāng)請(qǐng)教教師這個(gè)概念為什么是這樣的時(shí)候，教師的回答往往是你記住就好。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師常常將數(shù)學(xué)概念當(dāng)作課文一樣，只要學(xué)生們死記硬背就好，不進(jìn)行概念推導(dǎo)和證明，尤其是對(duì)于那些具有一定推理難度的數(shù)學(xué)概念。長(zhǎng)期以往，數(shù)學(xué)概念教學(xué)就和背課文一樣，形成了一種記憶性教學(xué)模式。學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)模式下，當(dāng)時(shí)可能是記住概念了，但是運(yùn)用和理解起來(lái)，其難度無(wú)疑是提高了。而且，這樣的教學(xué)也不利于新課改下學(xué)生們探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2. 概念教學(xué)形式化

初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是教學(xué)形式化，教師的概念教學(xué)步驟總是給出概念、講解性質(zhì)、例題訓(xùn)練，他們忽視對(duì)概念的教學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)概念教學(xué)在新老教師的口傳筆授下一代代延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教材一改過(guò)去的呆板知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不再拘泥于概念的表達(dá)形式，而是將數(shù)學(xué)概念結(jié)合其背景和發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，積極更新自身的教學(xué)理論，大膽嘗試新鮮有效的數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法

1. 概念引入

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，必須遵循概念形成原則，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的發(fā)展歷程教學(xué)。首先，教師要做的就是進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)概念引入，通過(guò)具體的數(shù)學(xué)模型將數(shù)學(xué)概念教學(xué)融入其中。因此，在數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入上，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、概念應(yīng)用實(shí)例、名人典故等策略，引導(dǎo)學(xué)生們自行推理歸納出本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念，在概念教學(xué)材料與學(xué)生認(rèn)知能力的結(jié)合下，實(shí)施數(shù)學(xué)概念的教學(xué)引入。例如，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與概率的概念教學(xué)中，通過(guò)摸球抽獎(jiǎng)、拋硬幣等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對(duì)概率的概念得到深刻科學(xué)的理解。同時(shí)，教師可以結(jié)合概率論始祖惠更斯的典故，結(jié)合他對(duì)概率理論的歸納過(guò)程進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，使學(xué)生們獲得更加直觀形象的概念理解。

2. 概念形成

數(shù)學(xué)概念在教學(xué)引入之后，在學(xué)生大腦里留下的還只是一個(gè)雛形，數(shù)學(xué)概念的形成還需要教師的形成指導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)概念具有自身的特點(diǎn)，其難度和抽象性也是逐漸提高的。對(duì)于教師而言，他們需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基本到一般，如此漸進(jìn)式的提高學(xué)生們的概念理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要有效結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重概念教學(xué)的實(shí)踐性，教師必須從概念根源出發(fā)，結(jié)合其發(fā)展和總結(jié)形成過(guò)程，進(jìn)行概念形成教學(xué)。例如，在坐標(biāo)軸的教學(xué)上，教師需要從原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度這三個(gè)因素進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們?cè)诹私馄浠窘M成概念之后，教師需要結(jié)合坐標(biāo)軸上的點(diǎn)進(jìn)行概念形成教學(xué)。

3. 概念理解

在教師們數(shù)學(xué)概念形成教學(xué)之后，決定學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的就應(yīng)當(dāng)是他們對(duì)概念的理解能力。對(duì)此，教師必須對(duì)學(xué)生們的概念理解進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，對(duì)概念的本質(zhì)、發(fā)展、運(yùn)用進(jìn)行透徹深刻的教學(xué)。教師必須從全方位、多角度對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行本質(zhì)揭示。不同的數(shù)學(xué)概念具有不一樣的特點(diǎn)，教師必須結(jié)合概念實(shí)例進(jìn)行深入的概念理解教學(xué)。例如，當(dāng)教師對(duì)三角函數(shù)這個(gè)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從三角形的三邊關(guān)系教學(xué)入手，通過(guò)角度、坐標(biāo)、相似三角形原理等，對(duì)三角函數(shù)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)該謹(jǐn)記的是，數(shù)學(xué)概念都具備一定的關(guān)聯(lián)性，他們是一個(gè)密不可分的整體。在實(shí)際的數(shù)學(xué)概念理解教學(xué)中，教師可以通過(guò)概念引申，幫助學(xué)生們提高概念理解效率。例如，將距離公式與圓曲線的相切、相交、相離概念相結(jié)合，幫助學(xué)生們養(yǎng)成舉一反三的良好品質(zhì)。

4. 概念鞏固

概念是學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀印象，學(xué)生們學(xué)起來(lái)快，忘起來(lái)也快。要想達(dá)到優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果，教師必須進(jìn)行數(shù)學(xué)概念鞏固訓(xùn)練。首先，在完成一節(jié)新概念的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生們復(fù)述概念內(nèi)容，及時(shí)檢驗(yàn)課堂概念教學(xué)效果。值得注意的是，教師不應(yīng)該將概念當(dāng)成課文安排學(xué)生們進(jìn)行背誦，而應(yīng)該注重學(xué)生的理解，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們用更加直白、干練的語(yǔ)言將數(shù)學(xué)概念表達(dá)出來(lái)，突出概念形成要點(diǎn)即可。對(duì)于初中生而言，概念學(xué)習(xí)的最終目的就是為了解決數(shù)學(xué)題目。對(duì)此，教師必須進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)例鞏固，將數(shù)學(xué)概念之間的區(qū)別用實(shí)例展現(xiàn)出來(lái)。例如，在有理數(shù)的教學(xué)上，教師可以將π與3.1415進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。無(wú)限不循環(huán)小數(shù)不可能是有理數(shù)，分?jǐn)?shù)也是有理數(shù)，通過(guò)這些實(shí)例，學(xué)生對(duì)有理數(shù)概念會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

篇4

筆者現(xiàn)以概念形成理論為基礎(chǔ)簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程。

概念教學(xué)的基本步驟是：（1）數(shù)學(xué)概念背景的引入。（2）通過(guò)分析、比較不同的例證，進(jìn)行相關(guān)屬性的概括和綜合。（3）概括例證的共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性。（4）形成概念的定義，并用符號(hào)表示數(shù)學(xué)概念。（5）概念的辨析，進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延。（6）概念的初步應(yīng)用，形成用概念作判斷的具體步驟。（7）建立與相關(guān)概念的聯(lián)系，形成概念之間的結(jié)構(gòu)。

1.數(shù)學(xué)概念背景的引入。一般來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)一個(gè)新概念，先應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，包括明確學(xué)習(xí)這一概念的意義，了解概念的作用，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這就是概念引入環(huán)節(jié)的主要目的和任務(wù)。

新概念的引入方式一般可分為兩大類：一類是從數(shù)學(xué)概念體系的發(fā)展過(guò)程中引入新概念，另一類是從解決實(shí)際問(wèn)題的需要出發(fā)引入新概念。

2.通過(guò)分析、比較不同的例證，進(jìn)行相關(guān)屬性的概括和綜合。例如，在“函數(shù)單調(diào)性”的教學(xué)中，我們就可以首先舉出若干增函數(shù)的例子，如正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)，讓學(xué)生觀察、思考，初步得出有的“在某個(gè)區(qū)間上圖像上升”，有的“在某個(gè)區(qū)間上圖像下降”，并通過(guò)表格定量地分析自變量的增大與函數(shù)值的變化之間的規(guī)律，為學(xué)生抽象概括本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。這里的例證一方面應(yīng)以正例為主，另一方面又要關(guān)注正例的多種變式。

3.概括例證的共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性。還以“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)為例，在學(xué)生觀察思考上述例證之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括“增函數(shù)”的共同的本質(zhì)特征。

4.形成概念的定義，并用符號(hào)表示數(shù)學(xué)概念。例如，“增函數(shù)”的定義是“一般地，設(shè)函數(shù)f（x）的定義域?yàn)镈，如果對(duì)于定義域D內(nèi)的某個(gè)區(qū)間上的任意兩個(gè)自變量的值x1，x2，當(dāng)x1

5.概念的辨析，進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延。教師將概念與其他有關(guān)概念進(jìn)行聯(lián)系和分化，使新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的起固著點(diǎn)作用的相關(guān)概念建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)中的“第一象限的角”這個(gè)概念以后，學(xué)生如果不及時(shí)與已有的“銳角”概念分化，就很容易把兩個(gè)概念混淆。為此，教師在本階段教學(xué)中應(yīng)注意：（1）對(duì)定義的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。（2）以實(shí)例（正例、反例）為載體，讓學(xué)生進(jìn)行辨析。防止概念理解錯(cuò)誤的一種有效方法是舉反例，反例就是與定義對(duì)象內(nèi)涵不一致（擴(kuò)大或縮小）的例子。（3）讓學(xué)生自己舉出若干實(shí)例，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解。

6.概念的初步應(yīng)用，形成用概念作判斷的具體步驟。該步驟本質(zhì)上是檢驗(yàn)和修正概念定義的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)解決用概念作判斷的具體事例，形成用概念作判斷的具體步驟，通過(guò)運(yùn)用概念，使得抽象概念變成思維中的具體。例如，在形成“任意角三角函數(shù)”概念的定義后，為了讓學(xué)生熟悉定義，教師可從中概括出用定義解題的步驟，可以安排如下問(wèn)題：（1）分別求自變量■，？仔-■所對(duì)應(yīng)的正弦函數(shù)值和余弦函數(shù)值。（2）角的終邊過(guò)點(diǎn)P（■，-■），求它的三角函數(shù)值。

7.建立與相關(guān)概念的聯(lián)系，形成概念之間的結(jié)構(gòu)。在概念獲得的過(guò)程中，很重要的是通過(guò)概念之間的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)新概念，由于在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了新舊概念的相互作用，無(wú)論是已有的概念還是新概念在認(rèn)識(shí)上都有了發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)家把此時(shí)的概念稱為“精致的概念”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“精致”可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是對(duì)新概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行盡量詳細(xì)的“深加工”，通常表現(xiàn)為對(duì)各種可能的特例或變式進(jìn)行剖析，分析可能發(fā)生的概念理解錯(cuò)誤；另一方面是加強(qiáng)概念與概念之間關(guān)系結(jié)構(gòu)的“組織”，使學(xué)生所學(xué)概念與其相關(guān)的知識(shí)之間的聯(lián)系明確化，從而形成一個(gè)合理有序的概念系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)“任意角三角函數(shù)”的概念后，教師可通過(guò)概念的“精致”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的細(xì)節(jié)，并將新概念納入到概念系統(tǒng)中去，使學(xué)生全面理解三角函數(shù)概念。這里包括如下內(nèi)容：（1）三角函數(shù)值的符號(hào)問(wèn)題，（2）終邊與坐標(biāo)軸重合時(shí)的三角函數(shù)值，（3）終邊相同的角的同名三角函數(shù)值，（4）與銳角三角函數(shù)的比較——因襲與擴(kuò)張，（5）從“形”的角度看三角函數(shù)——三角函數(shù)線，即聯(lián)系的觀點(diǎn)，（6）終邊上任意一點(diǎn)的坐標(biāo)表示的三角函數(shù)。

篇5

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本概念；教學(xué)方法；選擇

一、化學(xué)概念和化學(xué)基本概念

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)，是剝離了現(xiàn)象的一種更高級(jí)的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)基本概念是指化學(xué)學(xué)科中廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。學(xué)生能清楚、準(zhǔn)確地理解基本概念，對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的，只有學(xué)好基本概念，才能建立“化學(xué)”這座高樓大廈。

二、中學(xué)化學(xué)基本概念的主要內(nèi)容

中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基本概念大致分為物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)量、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等八類。

三、化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇

（一）適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法與教學(xué)流程

通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，我們可以知道可能適用于化學(xué)基本概念的教學(xué)方法包括講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、范例法和自學(xué)法等。這些教學(xué)方法對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程如下：

（二）依據(jù)概念形成的認(rèn)知過(guò)程選擇教學(xué)方法

1. 化學(xué)基本概念形成的認(rèn)知過(guò)程

認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的。所以教學(xué)必須遵循由淺入深，由少到多、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的原則，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也要按感知、理解、運(yùn)用、鞏固、綜合的過(guò)程使學(xué)生掌握。又由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程要經(jīng)過(guò)自己的大腦進(jìn)行系統(tǒng)地思維來(lái)完成，所以教師要把握思維過(guò)程，恰當(dāng)?shù)乩盟季S形式、采用諸如分析與綜合、比較與分類、抽象、概括、推理、判斷等思維方法進(jìn)行教學(xué)。也就是教學(xué)過(guò)程是以認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)。因此要求教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把普遍的認(rèn)識(shí)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)乃季S方法運(yùn)用到每章、每節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中?；瘜W(xué)概念的教學(xué)也是如此。

化學(xué)概念形成模式如下圖所示：

圖1 概念形成教學(xué)模式圖

概念形成的感知階段：所謂感知是指感覺(jué)與知覺(jué)的統(tǒng)稱，是客觀事物通過(guò)感官在人腦中的直接反應(yīng)。在此階段，學(xué)生有目的地感知或觀察典型的事例、事物或教師運(yùn)用教材進(jìn)行的語(yǔ)言描述以及其它多媒體的更加直觀表象的信息；教師則要設(shè)置問(wèn)題情境，并引發(fā)學(xué)生思考。

概念形成的認(rèn)知加工階段：通過(guò)對(duì)概念的感知，學(xué)生對(duì)典型的事例或事物進(jìn)行演繹和歸納、綜合和分析、概括和抽象、分類和比較以及推理和判斷等方法提取其“本質(zhì)特征”。通過(guò)上述方法，學(xué)生對(duì)所要接受的概念進(jìn)行分析并確定其與各概念之間的聯(lián)系，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)例，形成對(duì)所學(xué)概念關(guān)鍵特征的意義表征。

概念的初步形成階段：在此階段教師應(yīng)講解概念的內(nèi)涵與外延，學(xué)生將對(duì)其關(guān)鍵特征進(jìn)行概括、類比并且推廣到事物的更大范圍，做出定義、形成概念，或者認(rèn)同和理解教師給予的定義，由短時(shí)記憶過(guò)度到長(zhǎng)時(shí)記憶，促使概念符號(hào)化，概念進(jìn)入到學(xué)生的觀念階段。

概念形成的聯(lián)系整合階段：對(duì)新形成的概念明確外延，進(jìn)行非關(guān)鍵性特征的解釋，運(yùn)用新形成的概念進(jìn)行鑒別、判斷、劃分、歸屬等活動(dòng)，使新概念和已有概念相互作用，形成高度整合的新概念結(jié)構(gòu)。

概念形成的運(yùn)用階段：在問(wèn)題解決的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的概念對(duì)事物進(jìn)行推理、概括、判斷、解釋等，從而進(jìn)一步發(fā)展和鞏固以及加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。如果新問(wèn)題或新現(xiàn)象能被新概念準(zhǔn)確的解釋，學(xué)生則認(rèn)為這些概念是正確的，這類概念就進(jìn)入了信念階層，這樣的概念一旦形成，不易改變；如果學(xué)生新學(xué)習(xí)的概念在實(shí)際運(yùn)用階段發(fā)現(xiàn)其與現(xiàn)象不符，不能很好的解釋現(xiàn)象，學(xué)生則會(huì)重新檢查初步形成的概念是否合理與正確，并且對(duì)初步形成的概念進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

2. 依據(jù)概念形成的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)方法的選擇

在概念的感知階段，為了讓學(xué)生能更好的感知這個(gè)概念，我們最好選擇實(shí)驗(yàn)法來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)法是最直觀的感知方法。

但是，實(shí)驗(yàn)法并不適用于所有概念的感知，有一些概念并不需要用實(shí)驗(yàn)法來(lái)讓學(xué)生感知。那么，對(duì)于這種概念，首先，我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而教師進(jìn)行新課的導(dǎo)入；然后教師對(duì)新概念進(jìn)行講解；接著在教師的幫助下，對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行鞏固，此時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這個(gè)概念應(yīng)該注意的問(wèn)題；最后，通過(guò)教師的指導(dǎo)，對(duì)這個(gè)概念做反饋練習(xí)，最終形成概念。

這是一個(gè)激發(fā)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)入新課、講授新課、強(qiáng)調(diào)鞏固、反饋調(diào)控的過(guò)程，這也恰好是講授法的教學(xué)過(guò)程。也就是說(shuō)，講授法的教學(xué)流程符合概念形成的認(rèn)知過(guò)程。因此，我認(rèn)為，從理論上看，講授法是適合絕大多數(shù)化學(xué)基本概念教學(xué)的教學(xué)方法。但是，還有許多概念可以采用實(shí)驗(yàn)法和講授法相結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

（三）依據(jù)化學(xué)基本概念的知識(shí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

1. 依據(jù)概念的層次性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

概念是具有層次性的，有些概念的層次較淺，具有表象的屬性，容易被學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)，如金屬、酸、水、混合物、氧化物等，對(duì)于這種概念學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的分析與觀察，能夠較容易的理解，同時(shí)接受并認(rèn)同。我們可以采用自學(xué)法和討論法進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“水”這個(gè)概念的時(shí)候，由于水是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)，水對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此，完全可以采用自學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。再比如，對(duì)于“氧化物”的概念的教學(xué)，我們可以采用討論法展開(kāi)教學(xué)。教材中給出的“氧化物”定義為“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。教師可以提出問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀思考，小組討論，啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，教師講解時(shí)也要特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊。然后，再做一些課堂練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶基本概念，掌握好相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，并且提高學(xué)生運(yùn)用基本概念的能力。

對(duì)于另外一些較深層次的概念，需要學(xué)習(xí)者具備良好的分析推理、抽象思維能力，才能了解這類概念的本質(zhì)屬性。我們可以采用發(fā)現(xiàn)法對(duì)這類概念進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)“原電池”概念的學(xué)習(xí)，我們可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，用多媒體動(dòng)畫(huà)展示熱電廠的生產(chǎn)過(guò)程，也就是火力發(fā)電的過(guò)程中，能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程；然后，提出問(wèn)題“在火力發(fā)電的過(guò)程中，化學(xué)能要經(jīng)過(guò)一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能。由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)多，能源利用率低，造成能源的極大浪費(fèi)，那么，能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能，提高能量的利用率？”接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出原電池的概念；最后，再通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)原電池概念的理解，鞏固對(duì)原電池概念的掌握。再比如，進(jìn)行“離子反應(yīng)”的概念的教學(xué)時(shí)，我們也可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，實(shí)驗(yàn)：分別展示50mL物質(zhì)的量濃度0.lmol/L的硫酸溶液和氫氧化鋇溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到都能夠?qū)щ?，然后設(shè)置疑問(wèn)：如果將氫氧化鋇溶液緩緩倒入硫酸溶液中，電燈泡的亮度將會(huì)如何變化？學(xué)生會(huì)做出不同的假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究以驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，從而得出該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)——離子間進(jìn)行的反應(yīng)，進(jìn)而樹(shù)立起離子反應(yīng)的概念；最后，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生更好的掌握離子反應(yīng)的概念。

2. 依據(jù)概念的易混淆性選擇化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

化學(xué)基本概念除了具有層次性，有些概念還有易混淆性，如干餾和蒸餾。對(duì)于這類概念，我們可以采用范例法進(jìn)行教學(xué)。它的教學(xué)流程如下：教師先將干餾和蒸餾進(jìn)行歸類，它們都屬于有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能方面的概念；然后教師先講解其中一種概念，比如先講解干餾，那就要從干餾概念的關(guān)鍵屬性，即變化實(shí)質(zhì)、原料狀態(tài)、產(chǎn)物狀態(tài)、操作方法四個(gè)方面進(jìn)行講解；學(xué)生也要從這四個(gè)方面對(duì)蒸餾進(jìn)行模仿自學(xué)。

綜上所述，對(duì)于化學(xué)基本概念的教學(xué)，要依據(jù)其教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，只有這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不是選擇教學(xué)方法唯一的依據(jù)，在實(shí)際的教學(xué)中，我們還要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師特征，學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)校的物質(zhì)條件來(lái)選擇最為合理的教學(xué)方法。

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篇6

一、概念的引入是進(jìn)行概念教學(xué)的第一步

概念的引入通常有以下幾種途徑：

1.從實(shí)際引入。在教學(xué)中密切聯(lián)系數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實(shí)原型，引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中常見(jiàn)的事例，觀察有關(guān)的實(shí)物、圖示、模型，使學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)概念。例如在教學(xué)“數(shù)軸”這個(gè)概念時(shí)，如果直接告訴學(xué)生“把一條規(guī)定了方向、原點(diǎn)、和單位長(zhǎng)度的直線叫做數(shù)軸”。這樣大多數(shù)學(xué)生不可能一下子深刻領(lǐng)悟和掌握。在教學(xué)時(shí)，可以先列舉一些生活中的數(shù)學(xué)例子，如溫度計(jì)上的“點(diǎn)”表示物體的溫度，桿秤上的“點(diǎn)”表示重量，標(biāo)尺上的“點(diǎn)”表示長(zhǎng)度等。秤桿、溫度計(jì)、標(biāo)尺都具有“三要素”：①度量的點(diǎn)；②度量的單位；③增減方向。這些模型都啟發(fā)人們用直線上的“點(diǎn)”來(lái)表示數(shù)，從而引出“數(shù)軸”概念。讓學(xué)生從對(duì)概念的現(xiàn)實(shí)原型的感受，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念。又如，在正負(fù)數(shù)的概念教學(xué)中，負(fù)數(shù)的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象又難理解，在教學(xué)中首先要給學(xué)生認(rèn)識(shí)大量的相反意義的量，如收入與支出、上升與下降、零上與零下等，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)原型的基礎(chǔ)上，理解正負(fù)數(shù)的概念。這樣既有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生來(lái)源于實(shí)際的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.用類比的方法引入。類比有助于明確概念的內(nèi)涵，了解各概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。類比不但是思維的一種重要形式，而且也是引入新概念的一種重要方法。例如，分式可類比分?jǐn)?shù)引入，不等式可類比方程引入，相似三角形可類比全等三角形引入。

二、充分利用課本中的思考，分析歸納，形成基本概念

小學(xué)結(jié)束進(jìn)入初中，初中結(jié)束進(jìn)入高中，都是一個(gè)轉(zhuǎn)折，知識(shí)的飛躍。在初中開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)于概念習(xí)慣用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此毛病時(shí)，我就給他們引導(dǎo)，死記硬背是不行的，容易遺忘，更不能靈活應(yīng)用，要學(xué)好知識(shí)，用好知識(shí)，不能只死記硬背，而是要加強(qiáng)概念的分析與歸納，找出概念的相關(guān)聯(lián)系。如，“方程”概念的教學(xué)，它是含有未知數(shù)的等式才叫做方程，一是必須含有未知數(shù)，二是必須是等式，這兩點(diǎn)都具備了的式子才是方程，它是缺一不可的；又如，學(xué)習(xí)“相反數(shù)”的概念，在數(shù)軸上分析，與原點(diǎn)距離是2的點(diǎn)有幾個(gè)？顯然是+2和-2兩個(gè)，加強(qiáng)概念的直觀教學(xué)，利用圖示分析，這樣對(duì)概念的教學(xué)不至于感到枯燥乏味，學(xué)生也會(huì)從中學(xué)得津津有味。加強(qiáng)直觀性教學(xué)，可以增強(qiáng)他們對(duì)概念形成的理解程度，從而有助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步達(dá)到對(duì)概念的理解和應(yīng)用。

三、強(qiáng)化形象思維，使抽象概念直觀化

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，如果不注重強(qiáng)化形象思維，的確教學(xué)有些難度，更不利于把他們教好，只有在強(qiáng)化形象思維的基礎(chǔ)上才能步步深入；只有加強(qiáng)概念的直觀性，才能使抽象的概念具體化、直觀化。如，教全等三角形一知識(shí)時(shí)，能夠完全重合的兩個(gè)三角形是全等三角形，具體體現(xiàn)在：①形狀相同；②大小相同。這兩個(gè)條件同時(shí)滿足時(shí)才是全等三角形，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生完成作業(yè)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，比如不畫(huà)圖，不強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，書(shū)寫(xiě)過(guò)程交錯(cuò)或不完整等，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立即采取措施，畫(huà)圖分析，直接以圖強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)的元素，從而糾正教學(xué)中的過(guò)失，總結(jié)教學(xué)中的不足。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，只有從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面去下工夫，認(rèn)真分析教學(xué)，總結(jié)教學(xué)，才能把概念教學(xué)落到實(shí)處。只有強(qiáng)化數(shù)學(xué)的形象思維，才能使抽象概念直觀化。

四、對(duì)相關(guān)概念采用比較法教學(xué)

概念學(xué)多了，一旦把握不好，就容易混淆。學(xué)到似是而非，似懂非懂。如“一元一次方程”與“一元一次不等式”，這兩個(gè)概念的相同點(diǎn)是：都只含一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)都是1；不同點(diǎn)是：一元一次方程是建立在方程的基礎(chǔ)上；一元一次不等式是建立在不等式的基礎(chǔ)上，只要找得準(zhǔn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，就容易對(duì)這兩個(gè)概念理解和運(yùn)用，也不至于混淆不清。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)采用比較法教學(xué)的較多，采用比較法，能直觀地發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。對(duì)于概念的理解顯得十分清晰，抓住它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，把握好各個(gè)概念的內(nèi)涵與外延，可以使概念教學(xué)升級(jí)。

五、突出對(duì)概念的關(guān)鍵字、句的理解，加深學(xué)生對(duì)概念的理解記憶

中學(xué)教學(xué)中一些概念層次較多，給學(xué)生的理解、記憶帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度。如，“平方”與“開(kāi)平方”，“平方”是乘方運(yùn)算，是兩個(gè)相同因數(shù)或因式的積的運(yùn)算；“開(kāi)平方”是開(kāi)方運(yùn)算，它是已知一個(gè)數(shù)的平方是多少，求這個(gè)數(shù)。二者是互為逆運(yùn)算，僅只有一字之差，但兩個(gè)意義不同，概念不同，運(yùn)算也就不同。這就只有在一個(gè)關(guān)鍵的“開(kāi)”字上去區(qū)分；又如，“因式分解”概念的教學(xué)，它是把一個(gè)多項(xiàng)式化為幾個(gè)整式的積的形式，這里的幾個(gè)整式，至少應(yīng)是兩個(gè)整式，是一個(gè)層次；另一個(gè)層次是要求這幾個(gè)整式是乘積的形式，這兩個(gè)層次也必須同時(shí)滿足，否則就不叫因式分解（或分解因式）。只有對(duì)概念理解透徹，把握好它們的幾個(gè)層次，才能把概念教好。

六、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)

數(shù)學(xué)，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門(mén)學(xué)科，從某種角度看屬于形式科學(xué)的一種.所以它的定義大多是抽象的，需要學(xué)生運(yùn)用強(qiáng)大的思維能力去理解想象.而數(shù)學(xué)概念就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容，一切的推理，分析，都需要依靠數(shù)學(xué)概念作基礎(chǔ).在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，定義大多通俗易懂，本課題就從定義出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行研究分析.

（一）從位置，數(shù)量的大小關(guān)系剖析定義

二、明確定義的基本屬性，擴(kuò)展定義的外延

（一）明確屬性

在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，我們首先要對(duì)映射進(jìn)行了解，然后要對(duì)函數(shù)的基本知識(shí)，例如定義域，值域，對(duì)應(yīng)法則，相應(yīng)函數(shù)圖像進(jìn)行了解，要會(huì)計(jì)算相應(yīng)值，會(huì)看圖像，區(qū)分每個(gè)定義，圖像間的區(qū)別.在高中我們一般會(huì)接觸到五種函數(shù)，冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、反三角函數(shù)，我們要自己學(xué)會(huì)畫(huà)圖，分析，區(qū)分差異，找出相同之處，類比記憶，加深記憶.可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)行各屬性的分析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的范圍中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí).

（二）擴(kuò)展外延

學(xué)習(xí)函數(shù)除了要從基本屬性出發(fā)，還要從外延擴(kuò)展方面進(jìn)行分析，例如單調(diào)性，奇偶性，周期性等，從多角度加深對(duì)函數(shù)的理解，將基本概念整理清楚有利于學(xué)生在做題時(shí)找出已知條件，通過(guò)擴(kuò)展的概念對(duì)已知條件進(jìn)行運(yùn)用進(jìn)而求出未知數(shù).例如函數(shù)和反函數(shù)之間的互逆關(guān)系，圖像對(duì)稱關(guān)系，增函數(shù)和減函數(shù)的關(guān)系，奇函數(shù)和偶函數(shù)的關(guān)系，非奇非偶的特點(diǎn).一對(duì)一函數(shù)，單調(diào)函數(shù).通過(guò)一個(gè)函數(shù)，學(xué)習(xí)其他相關(guān)概念，舉一反三，讓學(xué)生在思考和分析之間加深對(duì)概念的印象，能夠在做題時(shí)運(yùn)用自如，更加輕松.

三、強(qiáng)化定義的逆向分析及否定分析

（一）強(qiáng)化逆向分析

在對(duì)命題進(jìn)行分析時(shí)，我們通常會(huì)忽視必要性或者充分性，不能將兩者有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行題目的分析，往往因?yàn)楹鲆晽l件，造成思路不清，邏輯錯(cuò)亂.所以老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生用全面綜合的眼光看待問(wèn)題.如已知關(guān)于 x 的方程 x 2 -（6 +i ）x +ci =0（c∈R ）有實(shí)根 d，求 c 與d 的值.解答時(shí)，利用“方程的根的概念”，因?yàn)?d 是方程的根，則 d滿足方程，用 d代入等式整理，得到復(fù)數(shù)等于0，再次利用“復(fù)數(shù)相等的概念”，可列出實(shí)部也等于0 且虛部也等于0 的方程組求得 c與d 的值.在此題目中，老師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定義進(jìn)行重復(fù)利用，在解題中鍛煉逆向思維，逆向分析能力，提升學(xué)生的思維能力.

（二）強(qiáng)化否定分析

在解答這道題時(shí)要對(duì)所給的命題進(jìn)行否定分析，通過(guò)列舉不符合的情況找出假命題.這道題主要是考察學(xué)生的正反面推理能力.所以老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆否關(guān)系，使學(xué)生能從反面推理分析，掌握多種解題方法.

四、在區(qū)別類比中復(fù)習(xí)和鞏固定義

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了一個(gè)新的定義以后，要想記住這個(gè)新的定義在有效的方法就是及時(shí)的進(jìn)行鞏固和練習(xí)，除此之外教師還應(yīng)該根據(jù)定義的主要內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的選擇題、問(wèn)答題、判斷題以及計(jì)算題進(jìn)行訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于定義的更深一層的理解.還有就是對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)題要及時(shí)的進(jìn)行糾正，并且進(jìn)行錯(cuò)題分析，進(jìn)一步加深對(duì)定義的理解與應(yīng)用.

（一）在區(qū)別中鞏固定義

例如平面上兩點(diǎn)的概念，和圓形的一般方程，標(biāo)準(zhǔn)方程，橢圓的一般方程和標(biāo)準(zhǔn)方程，要嚴(yán)格區(qū)別不同的定義，防止出現(xiàn)思維混亂.

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關(guān)鍵詞:電子技術(shù);概念;現(xiàn)象;抽象;形象

電子中的概念是反映電子現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維方式，是電子技術(shù)事實(shí)的抽象。它不僅是電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是構(gòu)成電子技術(shù)規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的過(guò)程，其實(shí)是在不斷地建立電子技術(shù)概念的過(guò)程。因此概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)好電子技術(shù)的基礎(chǔ)，更是學(xué)好電子技術(shù)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中如何才能讓學(xué)生有效地掌握、理解并運(yùn)用好高中電子技術(shù)概念呢，從實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到，采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，可以提高概念教學(xué)的效果。

一、聯(lián)系、聯(lián)想記憶法

電子技術(shù)中有很多抽象的概念，例如:電場(chǎng)、電力線，磁場(chǎng)、磁力線。電場(chǎng)、磁場(chǎng)看不到但卻實(shí)存在(可以利用實(shí)驗(yàn)證明)，而電力線和磁力線不存在為了分析問(wèn)題方便而畫(huà)出來(lái)的(可以看到)。利用電力線或磁力線的方向表示電場(chǎng)或磁場(chǎng)的方向，利用電力線或磁力線的疏密來(lái)表示電場(chǎng)或磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。

半導(dǎo)體中載流子的運(yùn)動(dòng)也是如此:一般我們看不到，為了分析方便往往把空穴和自由電子畫(huà)出來(lái)。空穴帶正電荷，自由電子帶負(fù)電荷，主要靠空穴導(dǎo)電的半導(dǎo)體稱為空穴型半導(dǎo)體或P型半導(dǎo)體;主要靠自由電子導(dǎo)電的半導(dǎo)體稱為電子型半導(dǎo)體或稱為N型半導(dǎo)體?？昭ㄍǔＳ脠A圈O表示，P去掉尾巴就是O;電子帶負(fù)電N就可以想成三個(gè)負(fù)號(hào)。通過(guò)總結(jié)空穴、電子，P型半導(dǎo)體、N型半導(dǎo)體就比較容易記了。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示法

電子技術(shù)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)法是一種行之有效的教學(xué)方法，一個(gè)生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)一種良好的電子技術(shù)環(huán)境，給學(xué)生提供鮮明具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。

如“整流”概念的教學(xué)，用直流電源和單向半波整流電路演示，讓學(xué)生體會(huì)到外加電源的正極接二極管的正極，電源的負(fù)極接二極管的負(fù)極，二極管受正電壓，二極管導(dǎo)通，電路中通過(guò)大的電流IF;反之外加電源的正極接二極管的負(fù)極，電源負(fù)極接二極管的正極，電路中幾乎無(wú)電流通過(guò)。從而揭示了二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>

三、電教圖像剖析法

有些高中電子技術(shù)概念，無(wú)法實(shí)驗(yàn)演示也無(wú)法從生活中體驗(yàn)。如PN結(jié)的形成，空穴和電子的擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)、漂移運(yùn)動(dòng)等?？梢杂脠D像、電教手段(如FLASH動(dòng)畫(huà))展示給學(xué)生觀看。電子技術(shù)圖像通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高層次的形象思維能力，建立起電子技術(shù)概念的情景;電教手段能以生動(dòng)、形象、鮮明的動(dòng)畫(huà)效果，模擬再現(xiàn)一些電子技術(shù)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看、思考，就會(huì)自覺(jué)地在頭腦中形成建立電子技術(shù)概念的情景。這種方法符合“從生動(dòng)的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，是現(xiàn)代教學(xué)中提高概念教學(xué)效果的一種重要手段。

四、興趣引導(dǎo)法

興趣是最好的老師，實(shí)際生活，生產(chǎn)實(shí)踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的電子技術(shù)現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，有利于知識(shí)的掌握。

如對(duì)放大概念的認(rèn)識(shí)，以門(mén)鈴的工作過(guò)程為例?？梢韵炔患臃糯笕龢O管時(shí)接好電源和音樂(lè)片，門(mén)鈴發(fā)聲，聲音很小只能在耳邊才能聽(tīng)到;接著接好電源、音樂(lè)片，門(mén)鈴發(fā)聲，聲音比較大，整個(gè)班都可以聽(tīng)到。使學(xué)生親身感受到門(mén)鈴發(fā)出聲響的明顯變化的現(xiàn)象。說(shuō)明和分析什么是放大的概念，通過(guò)學(xué)生對(duì)“放大”現(xiàn)象切身的體會(huì)來(lái)理解掌握這一概念。利用振蕩電路組成的閃光燈電路即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)電路的分析對(duì)知識(shí)的掌握。

五、循序漸進(jìn)法

循序漸進(jìn)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)，是實(shí)際教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。通過(guò)復(fù)習(xí)已掌握的電子技術(shù)概念，并對(duì)此概念加以擴(kuò)展，延伸，或使其內(nèi)涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；前概念；教學(xué)方法；研究

中圖分類號(hào)：G420

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常將小學(xué)生接受正規(guī)教育之前自身形成的一些概念或者思想觀念，稱為前科學(xué)概念，也就是本文所說(shuō)的前概念。在當(dāng)前的形式下，有很多關(guān)于教育教學(xué)方面的研究成果，但對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前概念問(wèn)題卻沒(méi)有太多的研究成果，甚至忽視了這一點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前觀念與教學(xué)方法研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.前概念概述

對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生上學(xué)之前的前概念而言，實(shí)踐中有很多的理解方式和思考角度。以對(duì)事物的認(rèn)知角度來(lái)看，小學(xué)的前概念形成是非常正常和必然的，這主要是因?yàn)榍案拍畹男纬审w現(xiàn)出了認(rèn)知事物及其發(fā)展的規(guī)律。基于此，我們可以將前概念作為一種科學(xué)的含義去轉(zhuǎn)換一下，然后形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自然地接受下來(lái)，正確的形成過(guò)程應(yīng)當(dāng)如此。從實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)生閱歷有限并不代表著其先前的所有經(jīng)驗(yàn)都是錯(cuò)誤或者前考慮的，在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所建立所謂科學(xué)概念，雖然總是表現(xiàn)出一定的模糊性或者片面性，但同時(shí)也能找到其合理之處。在小學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)過(guò)程中，很少有人將注意力只是集中在自己理解的那一部分上?；诖耍P者認(rèn)為在這樣的情況下，即使他們經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)或認(rèn)知了自己的不足與缺陷，他們也不會(huì)輕易的去放棄所謂的前概念，而是在對(duì)新的概念不斷排斥和扭曲的基礎(chǔ)上盡量找到一些與其概念想通的部分，并將新概念與前概念融為一體。

2.前概念的影響

通過(guò)大量的研究表明，多數(shù)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是自然現(xiàn)象和相關(guān)事物的原有概念轉(zhuǎn)變與發(fā)展，并非是所有接受信息漸漸沉淀這樣一個(gè)過(guò)程，而是動(dòng)態(tài)的、漸變的過(guò)程?；诖?，筆者認(rèn)為作為教師或者引導(dǎo)者，應(yīng)該做的就是充分地去認(rèn)知和利用小學(xué)生前概念意識(shí)中的積極部分.并作為一種教學(xué)資源合理地去利用；對(duì)于消極或者錯(cuò)誤的一面，并非置之不理，而是要盡可能地以實(shí)現(xiàn)概念上的轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K目的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地去了解小學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備以及生活閱歷背景，尤其要指導(dǎo)小學(xué)生思想觀念中有什么樣的概念比較片面，或者是相互對(duì)立的，要充分地運(yùn)用當(dāng)前小學(xué)生自己的原創(chuàng)概念去制造認(rèn)知上的沖突.通過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并及時(shí)地對(duì)前概念進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變。前概念實(shí)際上對(duì)小學(xué)生的思想觀念及認(rèn)知能力已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)告知轉(zhuǎn)變前概念是于事無(wú)補(bǔ)的，起不到任何的作用，只有將前概念與現(xiàn)代科學(xué)概念相互碰撞，才能引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生在矛盾與沖突的解決過(guò)程中轉(zhuǎn)變概念。

3.前概念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法

基于以上分析，筆者認(rèn)為前概念是一把雙刃劍，如果應(yīng)用好了，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育具有非常大的幫助。前概念基礎(chǔ)上的具體教學(xué)方法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，前概念基礎(chǔ)上的深刻轉(zhuǎn)變。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以電學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在為上課之前多數(shù)學(xué)生只是知道電池、導(dǎo)線加上燈泡，連接在一起就能使燈泡發(fā)亮，而這一電路串聯(lián)或者并聯(lián)等并不知曉，想法卻是千奇百怪。小學(xué)生的腦海里中實(shí)際上已經(jīng)有了各式各樣的電路印象，教師只需為每一個(gè)學(xué)生提供電池、導(dǎo)線和燈泡，就可以看到他們的前概念想法。小學(xué)生拿到材料之后通常會(huì)比較興奮，但幾分鐘之后很少有人成功，更不用說(shuō)將電路圖畫(huà)出來(lái)。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，找出燈泡不亮的原因，并對(duì)其前概念進(jìn)行再一次的認(rèn)知，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也就是找到了前概念中的缺陷與不足，自然也就在前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深刻的轉(zhuǎn)變。

第二，通過(guò)試驗(yàn)去修正前概念中的錯(cuò)誤內(nèi)容。以上是關(guān)于如何轉(zhuǎn)變或改變錯(cuò)的前概念，而這一點(diǎn)則是對(duì)前概念中的錯(cuò)誤部分進(jìn)行改正。比如，在上“磁鐵的兩極”這一課時(shí)，可以提出這樣一些問(wèn)題：如果將鋼珠放置在條形磁鐵的中間位置，則會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為仍然在原位置不會(huì)發(fā)生位移，有的學(xué)生則認(rèn)為會(huì)跑到條形磁鐵的兩端，這兩種觀點(diǎn)均是基于學(xué)生前概念意識(shí)進(jìn)行的猜測(cè)，其中大部分認(rèn)為會(huì)在中間位置。帶著這樣一個(gè)問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)以后驚奇地發(fā)現(xiàn)鋼珠總是由條形磁鐵的中間位置滾向兩端。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大部分的學(xué)生前概念是存在著問(wèn)題的，雖然形式上看是錯(cuò)誤的，但不能否認(rèn)他們都想到了磁性這一因素，只是在判斷磁性問(wèn)題上存在著問(wèn)題。根據(jù)這一沖突，自然就引出了鋼珠為什么會(huì)想兩邊滾動(dòng)問(wèn)題的思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家都知道了條形磁鐵上的每一部分表現(xiàn)出來(lái)的磁性，但新產(chǎn)生的問(wèn)題是同一條形磁鐵上的每一部分為什么會(huì)有不同的磁性呢？條形磁鐵中的哪一部位磁性會(huì)最強(qiáng)呢？在這種反復(fù)的認(rèn)知沖突解決過(guò)程中，逐漸形成了科學(xué)的概念，并對(duì)其概念進(jìn)行了補(bǔ)充和修正。

參考文獻(xiàn)

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[3]施偉芬.應(yīng)用數(shù)字化科學(xué)教學(xué)糾正小學(xué)生錯(cuò)誤前概念[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2010（23）

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[5]吳金濤.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探析[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011（36）

篇10

物理定律和公式都是從概念出發(fā)，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)與邏輯推理建立起來(lái)的，這些物理定律和公式反映了物理現(xiàn)象中各類概念間的內(nèi)在聯(lián)系.作為物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，物理概念是物理現(xiàn)象抽象化和概括化的思維形式，它的正確形成是掌握和應(yīng)用物理規(guī)律的前提.因此，物理概念教學(xué)在高中教學(xué)中具有重要的地位，通過(guò)概念教學(xué)可以讓學(xué)生在知識(shí)與能力上獲得提升.本文以“電場(chǎng)強(qiáng)度”課堂教學(xué)為例，利用若干教學(xué)片段，對(duì)新課程背景下高中物理概念教學(xué)方法做了初步的嘗試.

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生興趣

美國(guó)教育家哈曼說(shuō)過(guò)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打一塊冰冷的生鐵.”有效的教學(xué)情境可以讓學(xué)生處于一種“心欲求而不能”的狀態(tài)之中，強(qiáng)烈的求知欲望自然會(huì)激發(fā)出學(xué)生求學(xué)的興趣.

教學(xué)片段1 魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)興趣.

視頻播放：懸空的紙幣.

師：懸空的紙幣有沒(méi)有受到力的作用？它與其他物體接觸了嗎？

生：有力的作用，但沒(méi)有與其他物體接觸.

師：那么紙幣又是如何懸空的呢？

教學(xué)感悟：“場(chǎng)”既看不見(jiàn)也摸不著，場(chǎng)的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生抽象思維的要求非常高.利用一段魔術(shù)視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感覺(jué)到物理是有趣的，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情.

2 由類比到感知 形成物理概念

開(kāi)普勒說(shuō)過(guò)：“我重視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密.”通過(guò)類比的方法，可以將抽象的事物變得直觀形象化，有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力.

教學(xué)片段2 借助類比，感知電場(chǎng).

師：誰(shuí)能舉出一些不接觸但存在著相互作用的例子嗎？

生：磁鐵間的相互吸引.

師：為什么不接觸的磁鐵間會(huì)有相互作用？

生：因?yàn)榇艌?chǎng)的存在.

師：如圖1，磁鐵B是如何與磁鐵A發(fā)生相互作用的？

生：在磁鐵A的周?chē)嬖诖艌?chǎng)，當(dāng)磁鐵B處于A的磁場(chǎng)中時(shí)，A通過(guò)磁場(chǎng)對(duì)B產(chǎn)生了磁力的作用.

師：可見(jiàn)，磁場(chǎng)的基本特性是對(duì)放入其中的磁體有力的作用.上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了庫(kù)侖定律，知道兩個(gè)不直接接觸的電荷間也存在相互作用，大膽猜測(cè)一下這又是什么原因？

生：電荷周?chē)嬖陔妶?chǎng).

師：如圖2，電荷B是如何受到電荷A對(duì)其靜電力作用的？

生：在電荷A的周?chē)嬖陔妶?chǎng)，當(dāng)電荷B處于A的電場(chǎng)中時(shí)，A通過(guò)電場(chǎng)對(duì)B施加了電場(chǎng)力的作用.

教師小結(jié)：大家的猜想非常正確，近代物理實(shí)驗(yàn)和理論都已證實(shí)，無(wú)論是磁場(chǎng)還是電場(chǎng)，它們作為一類看不見(jiàn)也摸不著的物質(zhì)真實(shí)存在于我們的日常生活中，這就是場(chǎng).

教學(xué)感悟：運(yùn)用類比的思想，通過(guò)熟悉的磁場(chǎng)概念引出陌生的電場(chǎng)概念，由已知的磁場(chǎng)基本特性及研究方法獲得未知的電場(chǎng)基本特性及研究方法，這樣的類比教學(xué)方法可以給學(xué)生啟發(fā)思路、提供線索，幫助學(xué)生更加有效的形成電場(chǎng)概念.

3 演示定性實(shí)驗(yàn) 初探電場(chǎng)性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn).演示實(shí)驗(yàn)則是為了配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn).在建立概念的高中物理課堂教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)不僅是深受學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)驗(yàn)形式，同時(shí)也是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法.

教學(xué)片段3 演示探究，觀察現(xiàn)象.

演示實(shí)驗(yàn)：如圖3，教師演示帶電小球在帶電金屬導(dǎo)體球周?chē)煌恢玫氖芰η闆r（錄制實(shí)驗(yàn)視頻）.

師：當(dāng)帶電小球慢慢靠近金屬導(dǎo)體球時(shí)，觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？

生：懸線張角變大，說(shuō)明帶電小球受到的電場(chǎng)力變大.

師：這說(shuō)明在不同位置電場(chǎng)的強(qiáng)弱不同.

教學(xué)感悟：（1）演示實(shí)驗(yàn)可以化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，將所要研究的物理現(xiàn)象清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生；（2）由于電學(xué)實(shí)驗(yàn)受天氣、環(huán)境等影響較大，課前在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的同時(shí)，事先錄制好一段相應(yīng)的視頻，做好兩手準(zhǔn)備.

4 從定性到定量 描述電場(chǎng)強(qiáng)弱

在研究物理的過(guò)程中，若只能對(duì)物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律進(jìn)行定性的描述，意味著還停留在對(duì)物理的初步感知階段.作為一門(mén)精密的自然科學(xué)，只有將物理概念、規(guī)律定量的表示出來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)物理的感悟，才能使感性思維發(fā)展提升為理性思維.

教學(xué)片段4 合作探究，尋找規(guī)律.

師：如圖4，場(chǎng)源電荷電量Q=+8.0×10-8 C，A、B兩點(diǎn)距離場(chǎng)源電荷分別為0.2 m、0.6 m，若將三種試探電荷分別置于A、B兩點(diǎn)，請(qǐng)將試探電荷所受電場(chǎng)力的大小填入表1中.

師：空間某點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)弱可以用試探電荷所受電場(chǎng)力來(lái)表征嗎？為什么？

生：不行.不同的試探電荷在同一點(diǎn)所受電場(chǎng)力并不相同.

師：那么我們?cè)撚檬裁次锢砹縼?lái)描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱呢？請(qǐng)相互合作，探究表格中數(shù)據(jù)的規(guī)律.

學(xué)生分組合作探究.

師：找出什么規(guī)律了嗎？能不能找到描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量？

生：在電場(chǎng)中的同一點(diǎn)，試探電荷所受的電場(chǎng)力與電量的比值不變；在電場(chǎng)中的不同點(diǎn)，這一比值不同.因此，可以用這一比值來(lái)描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱.

教學(xué)感悟：為了讓學(xué)生自主探究獲得描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量，引導(dǎo)學(xué)生利用表格獨(dú)立思考、明確分工、協(xié)調(diào)合作，嘗試自己找出規(guī)律.學(xué)生的心目中順其自然就形成了電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，并對(duì)它有了一定的理解.

5 巧用生活語(yǔ)言 活化抽象概念

物理學(xué)中的描述概念、規(guī)律語(yǔ)言都是比較嚴(yán)密、精煉的，有些遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活語(yǔ)言體系，使得他們感覺(jué)物理知識(shí)枯燥乏味、晦澀難懂，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)物理學(xué)感到恐懼和排斥.巧用生活語(yǔ)言，將抽象的概念生活化，對(duì)學(xué)生理性的思維、開(kāi)闊的眼界和靈活的遷移等優(yōu)秀品質(zhì)的形成將產(chǎn)生積極的影響.

教學(xué)片段5 游戲互動(dòng)，感悟方向.

師：電場(chǎng)強(qiáng)度不僅有大小還有方向，點(diǎn)電荷周?chē)鼽c(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向又是如何的呢？下面來(lái)做個(gè)游戲（教師走到學(xué)生群體中間）.如果我是一個(gè)正點(diǎn)電荷，在周?chē)蜁?huì)產(chǎn)生電場(chǎng)，我們可以根據(jù)試探電荷的受力方向來(lái)判斷場(chǎng)強(qiáng)的方向（場(chǎng)強(qiáng)方向規(guī)定：正試探電荷所受電場(chǎng)力的方向?yàn)樵擖c(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的方向），那么大家應(yīng)該是怎樣的試探電荷？

生：正試探電荷.

給學(xué)生幾秒鐘思考的時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生同時(shí)指出各自所受電場(chǎng)力的方向（都指向教師）.

教師小結(jié)：正點(diǎn)電荷產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)方向特點(diǎn)是“萬(wàn)丈光芒”.

師：如果是負(fù)點(diǎn)電荷，場(chǎng)強(qiáng)方向又有何規(guī)律？

全體學(xué)生共同參與游戲，其中一位學(xué)生在班級(jí)中間充當(dāng)負(fù)點(diǎn)電荷，其他學(xué)生同時(shí)指出受力方向.

學(xué)生小結(jié)：負(fù)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)方向特點(diǎn)是“萬(wàn)箭穿心”.