導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物必備知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

誠(chéng)然，一個(gè)勤奮的教師是值得肯定的，這是責(zé)任感的體現(xiàn)，但在“低頭干活”的同時(shí)，一定不能忘記“抬頭看路”，這條路應(yīng)該怎么走，走什么樣的“路”，即到底是做一個(gè)勤奮的“教書(shū)匠”，還是做一個(gè)智慧的生物“教師”。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教師必須是一個(gè)讀書(shū)人

書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書(shū)就是最好的備課。著名的語(yǔ)文教育家魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等無(wú)一不是熱愛(ài)讀書(shū)的人?，F(xiàn)在教師的備課往往會(huì)陷入教學(xué)參考書(shū)的“牢籠”，對(duì)文本的解讀、上課的設(shè)計(jì)理念會(huì)被教參所束縛，生怕遺漏了上面所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)，上課非要面面俱到灌輸給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生不喜歡聽(tīng)，教師也上得無(wú)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要天天看書(shū)，終身以書(shū)籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河?！敝蛔x教材和教參兩本書(shū)的教師無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師。

那么生物教師該讀哪些書(shū)呢？第一是專(zhuān)業(yè)性雜志是閱讀首選?！渡飳W(xué)通報(bào)》《生物學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)》《中學(xué)生物學(xué)》應(yīng)該成為生物學(xué)教師必訂的雜志，每期必須仔細(xì)研讀，這樣你就能迅速占領(lǐng)生物教學(xué)的前沿，把握生物教育改革的脈搏，全面了解生物教育形勢(shì)，極大開(kāi)闊教育視野，迅速吸收教育經(jīng)驗(yàn)，提升教科研水平。第二是生物學(xué)教育專(zhuān)家的專(zhuān)著。朱正威先生在生物學(xué)界德高望重，作為一代宗師，他不僅課上得好，不是一般的好，生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，善于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且文如其人，《我和中學(xué)生物科學(xué)教育》是他集近半個(gè)世紀(jì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)21世紀(jì)科學(xué)教育的思考而寫(xiě)成，讀上去酣暢淋漓，生動(dòng)形象，書(shū)不厚，僅172頁(yè)，但字字珠璣，每句話(huà)都值得咀嚼回味，值得每位生物學(xué)教師認(rèn)真一讀。朱先生還和趙學(xué)先生合作寫(xiě)過(guò)一本《中學(xué)生物教學(xué)》，該書(shū)雖然出版于上世紀(jì)八十年代，但仍對(duì)現(xiàn)在的生物教學(xué)有指導(dǎo)意義，我們?nèi)匀豢梢詫W(xué)習(xí)、參考和繼承。第三是特級(jí)教師課堂實(shí)錄。一般特級(jí)教師出書(shū)不易，尤其是生物特級(jí)教師。北師大出版社1993年出版了祁乃成先生的《特級(jí)教師談學(xué)習(xí)策略》。江蘇教育出版社于1996年隆重推出了《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》，收錄了顧巧英、鄭春和等12位全國(guó)著名生物特級(jí)教師的文章以及他們的課堂實(shí)錄。此后我們看到特級(jí)教師的書(shū)就比較多了，我們生物教師可以像魯迅所說(shuō)的那樣：運(yùn)用腦髓，放開(kāi)眼光，自己去拿。第四是教育理論書(shū)籍。華東師大鐘啟泉教授作為新課改的領(lǐng)軍人物，著作等身，他的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》一書(shū)在教育界可謂耳熟能詳，從這里可以找到新課改的理論支撐。華東師大已故施良方教授的《學(xué)習(xí)論》《課程原理》《教學(xué)理論》奠定了他在教學(xué)界的地位，許多師范大學(xué)都選用這三本書(shū)作為研究生教材，哲人已去，文采長(zhǎng)存。

另外還有國(guó)外生物學(xué)教育著作、生物學(xué)發(fā)展史、生物科普類(lèi)、課外活動(dòng)類(lèi)、教育技術(shù)類(lèi)、其他學(xué)科教育名師的著作等，都是生物教師必看的書(shū)籍?，F(xiàn)在很多年輕教師把時(shí)間精力都花在娛樂(lè)休閑上，出了大學(xué)門(mén)連一本像樣的書(shū)都沒(méi)看過(guò)，那他的知識(shí)面一定是狹窄的，而知識(shí)面對(duì)于教師來(lái)說(shuō)又是何等的重要。所以請(qǐng)把空閑時(shí)間拿出來(lái)，多讀書(shū)，你必將成為一個(gè)博學(xué)多才，受人歡迎的教師。

二、生物教師要有流利的口才

現(xiàn)在的時(shí)代是個(gè)性張揚(yáng)時(shí)代，能說(shuō)會(huì)道，能言善辯，有一定的人際溝通能力，是現(xiàn)代人文明素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。老師經(jīng)常會(huì)抱怨課堂上學(xué)生回答要么聲音太小，要么吞吞吐吐，不知所云。但假如這個(gè)老師本身也是口才平平，不善言辭，那結(jié)果將會(huì)怎樣呢？生物老師不僅要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，還應(yīng)該有充滿(mǎn)熱情、理性和智慧的語(yǔ)言。但現(xiàn)在有些老師把自己的伶牙俐齒本領(lǐng)都放在如何“不顯山露水”地辱罵學(xué)生上面，甚至有人還以此為傲，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。智慧的語(yǔ)言一定源于老師的大愛(ài)之心，而這種大愛(ài)之心往往表現(xiàn)為尊重和寬容的語(yǔ)言。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤能夠把話(huà)說(shuō)得巧妙得體，既不傷害學(xué)生自尊心，又讓他能意識(shí)到自己錯(cuò)誤所在，這才是真正的口才。

生物教師如何鍛煉自己的口才呢？當(dāng)然要多參加各種說(shuō)課、評(píng)優(yōu)課比賽，不僅練口才，膽量，更重要的是對(duì)于參賽者和聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，都是精神的盛宴，一種心靈的演繹和溝通。以現(xiàn)身說(shuō)法的直觀形式，以生動(dòng)形象的敘說(shuō)，撥動(dòng)學(xué)生“真、善、美”的心弦。語(yǔ)言要風(fēng)趣、幽默，充滿(mǎn)激情?！坝哪钦n堂教學(xué)的最佳佐料”。特別是生物課，學(xué)生容易對(duì)理論化的高中課本產(chǎn)生乏味感，這時(shí)就需要老師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言引起學(xué)生高度的注意力。而且老師要敢于在學(xué)生面前大膽解讀。不要總是把這任務(wù)拋給多媒體或是學(xué)生自己，有感情地解讀課文是生物老師始終要加強(qiáng)練習(xí)的基本功，當(dāng)你在講堂上幽默風(fēng)趣地解讀課本時(shí)，底下的學(xué)生將會(huì)對(duì)你佩服之至，那下面的教學(xué)任務(wù)將會(huì)非常順利和有效了。

三、生物教師要積極寫(xiě)作

有老師說(shuō)，現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)文章。我想功夫在平時(shí)，只要有心，還是有時(shí)間擠出來(lái)的，哪怕每天只寫(xiě)一點(diǎn)。大凡卓越的教育家，都能堅(jiān)持寫(xiě)日記隨筆。無(wú)需空洞地說(shuō)教議論，只是寫(xiě)出自己生活或工作中的觀察和思考。所以我建議生物教師可以從幾個(gè)方面入手寫(xiě)作。第一，寫(xiě)教育敘事?？梢詫?xiě)自己親身經(jīng)歷的故事，把師生、家校、同事、友朋交往中有意思的事情或片段及時(shí)寫(xiě)出來(lái)。篇幅短小，以記敘描寫(xiě)為主。貴在真誠(chéng)，坦率。第二，學(xué)生個(gè)案的寫(xiě)作。猶如醫(yī)生給病人寫(xiě)病歷報(bào)告，教師給學(xué)生寫(xiě)個(gè)案報(bào)告是最有價(jià)值和意義的一種寫(xiě)作方式。選擇學(xué)生中有代表性的對(duì)象，涉及他的心理和個(gè)性、家庭和父母、學(xué)校和成長(zhǎng)背景、人際交往和社會(huì)影響等內(nèi)容，并作長(zhǎng)期跟蹤和思考。第三，進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作。學(xué)術(shù)寫(xiě)作即教學(xué)科研。“教而不研則淺?！敝挥型ㄟ^(guò)科研，才能掌握教育規(guī)律，搞好教育工作，實(shí)現(xiàn)從教書(shū)匠向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

篇2

“引領(lǐng)”輕型印刷紙生產(chǎn)

在造紙行業(yè)，山東金蔡倫紙業(yè)有限公司（簡(jiǎn)稱(chēng)“金蔡倫紙業(yè)”）是國(guó)內(nèi)知名的輕型印刷紙專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，擁有居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的9條生產(chǎn)線(xiàn)，年產(chǎn)能15萬(wàn)噸、年產(chǎn)值9億元。

據(jù)金蔡倫紙業(yè)副總經(jīng)理兼銷(xiāo)售公司總經(jīng)理高玉樸先生介紹，2000年前后國(guó)內(nèi)淘汰了大批產(chǎn)能落后、污染嚴(yán)重的造紙企業(yè)，于是從那時(shí)候開(kāi)始金蔡倫紙業(yè)就開(kāi)始做輕型紙了。當(dāng)時(shí)公司知名度還不高，僅有3臺(tái)設(shè)備，而且恰逢非典時(shí)期，因此企業(yè)經(jīng)營(yíng)也比較困難。

“經(jīng)過(guò)這10多年的摸爬滾打，我們終于把銷(xiāo)路打開(kāi)了，也打破了國(guó)外企業(yè)的壟斷，在輕型紙市場(chǎng)占領(lǐng)了一席之地。”高經(jīng)理非常自豪地說(shuō)，“金蔡倫紙業(yè)率先在全國(guó)成功開(kāi)發(fā)出可替代進(jìn)口‘蒙肯’紙的輕型紙，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)的空白?！庇捎谳p型紙具有紙質(zhì)松厚、顏色自然、表面細(xì)膩光滑、耐折度高、保護(hù)視力、環(huán)保無(wú)污染等特點(diǎn)，加上金蔡倫紙業(yè)不斷在國(guó)內(nèi)各地舉辦推介會(huì)，終于將自己的產(chǎn)品推廣到了全國(guó)20多個(gè)省市、自治區(qū)以及港澳地區(qū)，應(yīng)用到400多個(gè)出版社、圖書(shū)公司和印刷廠，并且被山東、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、湖南等10多個(gè)地區(qū)指定為教材印刷專(zhuān)用紙張。

“被逼”走上印刷的道路

盡管金蔡倫紙業(yè)一直在中國(guó)出版材料工作委員會(huì)、中國(guó)制漿造紙研究院、國(guó)家紙張質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心、中國(guó)印刷技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的紙張及其印刷適性檢測(cè)評(píng)比中名列前茅，并且是我國(guó)輕型印刷紙行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定單位之一，但仍會(huì)因一些印刷企業(yè)所謂的“印刷適性問(wèn)題”而遭遇換紙或賠償。

“以前我們把紙送到印刷廠，在印刷過(guò)程中一旦印刷廠覺(jué)得不好印或造成浪費(fèi)，工人就說(shuō)全部是紙張的問(wèn)題，稍微有點(diǎn)兒毛病就歸咎到我們身上。當(dāng)時(shí)自己不懂，結(jié)果只能換紙、賠紙?！睂?duì)此高經(jīng)理十分無(wú)奈，“這使得我們不得不自己做印刷，培養(yǎng)懂印刷的人才，以后出現(xiàn)問(wèn)題就不會(huì)總是我們單方面的買(mǎi)單。”

篇3

[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)

盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問(wèn)題的解釋?zhuān)梢宰兊酶泳_與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過(guò)去通常都說(shuō)是40周，而現(xiàn)在的說(shuō)法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來(lái)看，確定懷孕開(kāi)始的準(zhǔn)確說(shuō)法是“從‘形成受精卵’開(kāi)始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說(shuō)法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來(lái)看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話(huà)題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，卻又是一個(gè)重要的話(huà)題。在初中教學(xué)中萬(wàn)不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)?；谶@樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來(lái)看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來(lái)，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過(guò)自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開(kāi)展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開(kāi)科學(xué)探究的教學(xué)大門(mén)，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來(lái)看，這一問(wèn)題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過(guò)程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過(guò)程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問(wèn)題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。

篇4

《有機(jī)化學(xué)》是化學(xué)化工、醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和實(shí)驗(yàn)基本技能，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供必要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，讓學(xué)生初步建立職業(yè)意識(shí)，是這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位必備的基本知識(shí)要求和職業(yè)素養(yǎng)需求?！队袡C(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，知識(shí)相互的聯(lián)系緊密，可是隨著高職教育的改革，教學(xué)的學(xué)時(shí)在減少，但是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求卻在不斷提高，最終要讓學(xué)生完成未來(lái)職業(yè)生涯中所必需的有機(jī)化學(xué)知識(shí)和技能，因此我們要改變?cè)瓉?lái)的“五步教學(xué)法”將CBE教學(xué)模式應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“中心”作用，較簡(jiǎn)單的知識(shí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后通過(guò)小組討論，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，課堂只是對(duì)應(yīng)用性知識(shí)進(jìn)行演練和加強(qiáng)，更突出知識(shí)的職業(yè)應(yīng)用性。只有如此，才可以在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力。

BE模式在《有機(jī)化學(xué)》課程醫(yī)學(xué)應(yīng)用模塊的教學(xué)設(shè)想

（一）重新構(gòu)建《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

擬將《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)模塊”、“醫(yī)學(xué)應(yīng)用模塊”、“化工應(yīng)用模塊”、“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，醫(yī)學(xué)應(yīng)用模塊是在學(xué)生學(xué)習(xí)完“基礎(chǔ)模塊”后，根據(jù)醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的需要進(jìn)行構(gòu)建，主要教學(xué)內(nèi)容有：“雜環(huán)化合物”、“生物堿”、“脂類(lèi)”、“糖類(lèi)”、“氨基酸、蛋白質(zhì)”、“核酸”。這些內(nèi)容都是醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)常用的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，既體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)需要，又不至于使學(xué)生掌握不必要的純化學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了“實(shí)用為本，夠用為度”的職業(yè)教育思想。

（二）醫(yī)學(xué)應(yīng)用模塊的教學(xué)設(shè)想

1、發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)：課前將學(xué)習(xí)任務(wù)制成學(xué)習(xí)包，主要包括醫(yī)學(xué)應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括諸多子模塊），授課計(jì)劃，每一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求（包括知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、情感和態(tài)度目標(biāo)），自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)測(cè)試習(xí)題、學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，提前2周發(fā)放給學(xué)生。

2、提供必備學(xué)習(xí)資料和信息：給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括教材、參考書(shū)、相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)址以及專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等，例如給藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供《藥物化學(xué)》、《藥物分析化學(xué)》、《天然藥物化學(xué)》等書(shū)，給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《微生物檢驗(yàn)》等書(shū)。

3、學(xué)生自己通過(guò)各種學(xué)習(xí)資源，完成測(cè)試習(xí)題，記錄學(xué)習(xí)的困惑。

4、課堂教師用少量的時(shí)間，復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求重點(diǎn)掌握的知識(shí)進(jìn)行講解，然后針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疑惑進(jìn)行解答，接下來(lái)根據(jù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的要求對(duì)專(zhuān)業(yè)中對(duì)該知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行講解，最后當(dāng)堂測(cè)試。

5、考核方法：CBE教學(xué)模式從表面看，學(xué)習(xí)的過(guò)程似乎很自由，但是對(duì)學(xué)生的考核要求卻比我們的傳統(tǒng)考核要求嚴(yán)格。每一子模塊的學(xué)習(xí)學(xué)生都要自主完成，而且在上課之前要完成學(xué)習(xí)測(cè)試習(xí)題，教師上課時(shí)會(huì)收回學(xué)生的測(cè)試，作為學(xué)生考核的一項(xiàng)內(nèi)容占有一定考核權(quán)重，課堂學(xué)生要針對(duì)老師的提問(wèn)回答，提問(wèn)也是一項(xiàng)考核內(nèi)容，隨堂的測(cè)試又是一項(xiàng)考核內(nèi)容，如果學(xué)生的某一個(gè)子模塊學(xué)習(xí)不合格，要進(jìn)行重修，這樣一來(lái)會(huì)改變我們現(xiàn)在的高職學(xué)習(xí)經(jīng)常臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。

（三）實(shí)施時(shí)可能遇到的困難

1、教師不能擺脫原有教學(xué)習(xí)慣千百年來(lái)，我們的教學(xué)都是“填鴨式”、“灌輸式”，一旦將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摵徒鉀Q問(wèn)題的方式，我們可能還需要不斷適應(yīng)。

2、教師要不斷更新知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)的改變《有機(jī)化學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，作為有機(jī)化學(xué)的知識(shí)本身，我們的教師是熟練的，但是現(xiàn)在的CBE教學(xué)模式要求我們的教師不斷了解有機(jī)化學(xué)的知識(shí)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用，在子模塊的教學(xué)時(shí)才能更突出專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性，所以對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高了，要求我們的一線(xiàn)教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)的改變。

篇5

一本章的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

本章是在學(xué)生初中階段初步學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞的知識(shí)，以及在前一章學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中階段的關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)。生物體的一切生命活動(dòng)，主要是在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的。因此，高中階段有必要從細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的高度，進(jìn)一步講述真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和主要功能的知識(shí)，以及有關(guān)細(xì)胞增殖、分化、癌變和衰老的知識(shí)。

本章包括三節(jié)教材：第一節(jié)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》；第二節(jié)《細(xì)胞增殖》；第三節(jié)《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》。第一節(jié)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》內(nèi)容很豐富，共分三小節(jié)：第一小節(jié)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》，本小節(jié)內(nèi)容以及章的引言和第一節(jié)的引言，共需用3課時(shí)教學(xué)；第二小節(jié)《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》，需用2課時(shí)教學(xué)；第三小節(jié)《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》，共需用2課時(shí)教學(xué)。第二節(jié)《細(xì)胞增殖》，需用1課時(shí)教學(xué)。第三節(jié)《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》，需用1課時(shí)教學(xué)。此外，本章有兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

第一節(jié)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》，在分成小節(jié)講述之前，用了幾小段文字和一些圖表，先介紹了幾點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容：觀察細(xì)胞內(nèi)部的精細(xì)結(jié)構(gòu)，必須應(yīng)用電子顯微鏡或其他更為精密的儀器；細(xì)胞的種類(lèi)繁多，大小、形狀各不相同，功能也不相同；細(xì)胞可分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞兩大類(lèi)，絕大多數(shù)生物是由真核細(xì)胞構(gòu)成的；細(xì)胞雖然微小，但是有非常精細(xì)的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的自控能力，這些是細(xì)胞能夠進(jìn)行各種生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。真核細(xì)胞比原核細(xì)胞復(fù)雜得多，因此，首先學(xué)習(xí)關(guān)于真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)。

第一節(jié)的第一小節(jié)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》，主要講述細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)和細(xì)胞膜的主要功能兩方面的內(nèi)容。第一方面，關(guān)于細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)，明確提出細(xì)胞膜是一層由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成的膜。在細(xì)胞膜的中間是磷脂雙分子層，這是細(xì)胞膜的基本支架；有的蛋白質(zhì)分子排布在磷脂雙分子層的表層；有的蛋白質(zhì)分子部分嵌插或貫穿在整個(gè)磷脂雙分子層中。構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都是可以流動(dòng)的，這種特點(diǎn)對(duì)于細(xì)胞膜完成各種生理功能非常重要。再有，在細(xì)胞膜的外表有一層糖蛋白，叫做糖被，它在細(xì)胞生命活動(dòng)中有重要功能。第二方面，關(guān)于細(xì)胞膜的主要功能，主要講述細(xì)胞膜與周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的功能，而對(duì)細(xì)胞膜的其他多種功能不可能都加以介紹。由于細(xì)胞膜與周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定難度，因此教材本著化繁為簡(jiǎn)、深入淺出的精神，主要講述了自由擴(kuò)散方式和主動(dòng)運(yùn)輸方式，略去了其他運(yùn)輸方式。教材強(qiáng)調(diào)指出，自由擴(kuò)散是被動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞?；主?dòng)運(yùn)輸方式的特點(diǎn)是必須有載體蛋白質(zhì)的協(xié)助，需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。主動(dòng)運(yùn)輸能夠保證活細(xì)胞按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)地選擇吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。接著，在講了上述兩種運(yùn)輸方式的基礎(chǔ)上，明確指出細(xì)胞膜的通透性特點(diǎn)：細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜。

第一節(jié)的第二小節(jié)《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》，主要講述細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器兩方面的內(nèi)容。第一方面，關(guān)于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的內(nèi)容有：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中含有多種無(wú)機(jī)的和有機(jī)的化合物；細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所；在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中存在著多種細(xì)胞器。第二方面，關(guān)于細(xì)胞器的內(nèi)容，占了本節(jié)的大部分篇幅，重點(diǎn)講了線(xiàn)粒體和葉綠體這兩種細(xì)胞器，主要說(shuō)明這兩種細(xì)胞器在動(dòng)植物體中存在的部位、在細(xì)胞內(nèi)的分布、基本結(jié)構(gòu)和主要功能，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)后面有關(guān)章節(jié)必備的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，還簡(jiǎn)要講述了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體和液泡這5種細(xì)胞器。本節(jié)教材最后強(qiáng)調(diào)指出，在活細(xì)胞完成各種生命活動(dòng)的過(guò)程中，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器是相互協(xié)調(diào)的，各種細(xì)胞器之間也是密切聯(lián)系的。，全國(guó)公務(wù)員共同天地

第一節(jié)的第三小節(jié)《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》，主要講述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核的主要功能、原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)三點(diǎn)內(nèi)容。第一點(diǎn)，關(guān)于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)要介紹了核膜、核仁和染色質(zhì)的知識(shí)。第二點(diǎn)，關(guān)于細(xì)胞核的主要功能，強(qiáng)調(diào)了細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的主要場(chǎng)所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動(dòng)的控制中心，因此它是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中最主要的部分。第三點(diǎn)，關(guān)于原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，很簡(jiǎn)要地介紹了原核細(xì)胞在大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、擬核這幾個(gè)方面與真核細(xì)胞不同的特點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)指出原核細(xì)胞最主要的特點(diǎn)是沒(méi)有由核膜包圍的細(xì)胞核。

第二節(jié)《細(xì)胞增殖》，在節(jié)的引言中指出細(xì)胞增殖是生物體的重要基本特征，細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖；細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)；真核細(xì)胞的分裂方式有有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂三種方式。本節(jié)教材主要講述兩方面內(nèi)容：一方面，以大部分的篇幅講述真核細(xì)胞的有絲分裂方式；另一方面，簡(jiǎn)要介紹真核細(xì)胞無(wú)絲分裂方式的特點(diǎn)。

關(guān)于有絲分裂的內(nèi)容，主要有三點(diǎn)。在講述這三點(diǎn)內(nèi)容之前，先明確指出有絲分裂方式是真核細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞分裂的主要方式，多細(xì)胞生物體以有絲分裂的方式增加體細(xì)胞的數(shù)量，體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂是有周期性的。接著，講述第一點(diǎn)內(nèi)容，即細(xì)胞周期，主要講述了細(xì)胞周期的概念、細(xì)胞周期包括分裂間期和分裂期兩個(gè)階段、這兩個(gè)階段所占時(shí)間的長(zhǎng)短。第二點(diǎn)內(nèi)容，講述細(xì)胞分裂間期，強(qiáng)調(diào)指出這個(gè)時(shí)期是新細(xì)胞周期的開(kāi)始，最大的特點(diǎn)是完成了DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，為緊接著的細(xì)胞分裂期準(zhǔn)備了條件，因此，細(xì)胞分裂間期是細(xì)胞周期中極為關(guān)鍵的準(zhǔn)備階段。第三點(diǎn)內(nèi)容，講述細(xì)胞分裂期，明確指出這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)主要是細(xì)胞核明顯地發(fā)生著染色體的有規(guī)律的連續(xù)變化。為了研究的方便，分裂期又分為前期、中期、后期、末期。本節(jié)教材以較多的篇幅，著重講述了分裂期各個(gè)時(shí)期細(xì)胞核內(nèi)染色體的變化特點(diǎn)。在講述了有絲分裂上述知識(shí)的基礎(chǔ)上，最后指出有絲分裂的重要意義：將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去；由于染色體上有遺傳物質(zhì)，因此使生物的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性。

關(guān)于無(wú)絲分裂方式，簡(jiǎn)要介紹了這種分裂方式的過(guò)程，以及因?yàn)樵诜至堰^(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)紡錘絲和染色體，所以叫做無(wú)絲分裂。

關(guān)于減數(shù)分裂方式，僅僅指出這種分裂方式是一種特殊方式的有絲分裂，與有性生殖細(xì)胞的形成有關(guān)，具體的分裂過(guò)程留待后面的有關(guān)章節(jié)講述。

第三節(jié)《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》，主要講述了三方面的內(nèi)容。關(guān)于細(xì)胞的分化，主要內(nèi)容有：首先，明確指出細(xì)胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現(xiàn)象，僅有細(xì)胞的增殖，而沒(méi)有細(xì)胞的分化，生物體是不能正常發(fā)育的。接著，講述了細(xì)胞分化的概念，并且說(shuō)明細(xì)胞分化是在生物體整個(gè)生命進(jìn)程中的一種持久性變化，但是在胚胎時(shí)期達(dá)到最大的限度。再有，提出多細(xì)胞生物必須經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化，體內(nèi)才會(huì)形成多種不同的細(xì)胞和組織。最后，說(shuō)明高度分化的植物細(xì)胞仍然保持著細(xì)胞的全能性。

關(guān)于細(xì)胞的癌變，之所以放在本節(jié)教材的第二部分來(lái)講，是因?yàn)榧?xì)胞的畸形分化與癌細(xì)胞的產(chǎn)生有直接關(guān)系，與細(xì)胞分化的知識(shí)有密切聯(lián)系。細(xì)胞癌變的主要內(nèi)容有：首先，提出癌細(xì)胞有一些獨(dú)具的特征，教材中只介紹了癌細(xì)胞能夠無(wú)限增殖、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化、表面也發(fā)生了變化等特征。其次，講述了導(dǎo)致細(xì)胞癌變的三大類(lèi)致癌因子，即物理致癌因子、化學(xué)致癌因子和病毒致癌因子，同時(shí)也提出了致癌基因。最后，簡(jiǎn)要講述了從多方面來(lái)預(yù)防細(xì)胞發(fā)生癌變。

關(guān)于細(xì)胞的衰老，首先說(shuō)明細(xì)胞的衰老和死亡也是一種常見(jiàn)的生命現(xiàn)象。接著，進(jìn)一步說(shuō)明衰老的過(guò)程是細(xì)胞內(nèi)生理和生化發(fā)生變化的過(guò)程，最終反映在細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生了變化，因而具有細(xì)胞衰老的共同特征，教材中提出了5種衰老的特征。最后指出，至今還沒(méi)有一種假說(shuō)能夠完全揭示細(xì)胞衰老的原因。目前的科研工作表明，細(xì)胞衰老可能是多種內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。

二本章與其他章的聯(lián)系

1.關(guān)于細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能的知識(shí)，對(duì)于后面學(xué)習(xí)《生物的新陳代謝》，講述物質(zhì)出入細(xì)胞、物質(zhì)代謝等內(nèi)容，是重要的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.關(guān)于細(xì)胞器的知識(shí)，與講述物質(zhì)代謝和能量代謝有直接關(guān)系。例如，葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能與光合作用關(guān)系密切，線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能與有氧呼吸關(guān)系密切。

3.關(guān)于有絲分裂的知識(shí)，對(duì)于后面學(xué)習(xí)《生物的生殖和發(fā)育》一章中關(guān)于減數(shù)分裂的知識(shí)，是重要的基礎(chǔ)。

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

當(dāng)今世界，技術(shù)日新月異，已進(jìn)入一個(gè)高度知識(shí)化、信息化的［1］。終身是不斷提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的必然要求，而信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是當(dāng)前改革的一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)外的許多專(zhuān)家指出，“課程整合”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最有效途徑之一，強(qiáng)調(diào)把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去。

1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”一詞，最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（ILA）主席PaulZurkowski在1974年提出的，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷得到充實(shí)、豐富和完善。當(dāng)前信息素養(yǎng)的具體涵義是指，人們對(duì)信息這一普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象的重要性的認(rèn)識(shí)以及有能力從書(shū)本、報(bào)紙、電視、廣播、社會(huì)調(diào)查、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等各種不同的信息資源庫(kù)獲取、儲(chǔ)存、評(píng)估和使用信息，主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等方面。信息素養(yǎng)是人整體素質(zhì)的一部分，是適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)必備的基本能力之一。

2信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的組成部分，是學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必備能力。因此，在教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不斷提高他們獲取和使用信息的能力，顯得尤為重要，這是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的自身實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)信息意識(shí)就是作為信息社會(huì)中的人所必須具備的觀念和意識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)有目的、有意識(shí)地向?qū)W生灌輸信息資源的概念，積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)利用信息資源的重要性。在上新課前，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，要求他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)本、報(bào)紙等查閱一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，教師在上課時(shí)進(jìn)行抽查，對(duì)積極查閱信息資料、獲取信息知識(shí)的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)。同時(shí)讓學(xué)生懂得絕大多數(shù)科學(xué)發(fā)明來(lái)源于科學(xué)家的靈感和對(duì)周?chē)挛锏募?xì)致觀察，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)信只要自己在生活中善于觀察、善于思考，也能取得成功。例如，“青霉素的發(fā)現(xiàn)”，是弗萊明、弗羅利和錢(qián)恩等科學(xué)家、探索科學(xué)的過(guò)程，他們通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)青霉素的抗菌作用，打開(kāi)了用微生物制造藥物的“抗生素時(shí)代”的大門(mén)［2，3］。通過(guò)以上類(lèi)似的例子，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲取信息資源，積極主動(dòng)利用信息資源思考、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要性。

2.2培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取信息，以培養(yǎng)他們獲取信息的能力。從互聯(lián)網(wǎng)上不但可以獲取大量的、最新的、有價(jià)值的知識(shí)和各種學(xué)習(xí)信息，而且其具有多樣性、直觀性和情境性的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用。教學(xué)中有些內(nèi)容可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找，如細(xì)胞分裂、基因表達(dá)等內(nèi)容較抽象，難教難學(xué)，學(xué)生通過(guò)查找這些內(nèi)容的虛擬實(shí)驗(yàn)，使之化靜為動(dòng)，化難為易，使抽象枯燥的內(nèi)容在動(dòng)畫(huà)環(huán)境下變得生動(dòng)有趣，這不但易于學(xué)生理解掌握，而且能激發(fā)他們獲取信息的興趣，提高獲取信息的能力。

現(xiàn)實(shí)生活素材豐富多彩，而學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事情比較感興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集素材不僅可大大提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉信息的能力。例如，講完“遺傳病種類(lèi)”后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳病的感性認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀兒童福利院，進(jìn)行遺傳病和出生缺陷調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，關(guān)愛(ài)兒童，并進(jìn)行普及遺傳學(xué)知識(shí)的宣傳，倡導(dǎo)用提高中華民族的人口素質(zhì)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生信息整理能力信息整理能力是指對(duì)收集到的信息進(jìn)行組織和處理的能力。學(xué)生在信息來(lái)源中通過(guò)閱讀、觀察、聆聽(tīng)、瀏覽、觸摸等方式來(lái)感受信息，從中篩選出有利用價(jià)值的信息。有些學(xué)生在查到資料后，不知哪些信息有用，哪些信息無(wú)用，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來(lái)源判斷現(xiàn)有信息資源是否有用，然后有條理地整理出來(lái)并加以利用。例如，在學(xué)生獲取了大量有關(guān)遺傳病的材料后，引導(dǎo)他們進(jìn)行、歸類(lèi)、綜合，從中出遺傳病的主要因素。

2.4培養(yǎng)學(xué)生信息表達(dá)能力信息表達(dá)能力是指把整理出的信息進(jìn)行展示和表達(dá)的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^(guò)師生互動(dòng)、討論、布置作業(yè)、目標(biāo)檢測(cè)和寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等方法讓學(xué)生把各自整理出的信息資料表達(dá)出來(lái)，達(dá)到利用信息、解決信息問(wèn)題的目的。例如，在進(jìn)行了遺傳病和出生缺陷調(diào)查后，要求學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，并通過(guò)咨詢(xún)和診斷方式，對(duì)某些疾病提出預(yù)防和措施，促進(jìn)優(yōu)生工作的深入開(kāi)展。

2.5培養(yǎng)學(xué)生信息交流能力信息交流在傳播學(xué)上是指人與人之間通過(guò)符號(hào)傳遞信息、觀念、態(tài)度、感情等現(xiàn)象。在教學(xué)中體現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生更多的伙伴關(guān)系、合作學(xué)習(xí)與共同，而不是單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、孤立學(xué)習(xí)與自我思考。信息交流的根本意義在于把個(gè)人主義與他人、社會(huì)對(duì)立起來(lái)的教育觀，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜降慕逃^。例如，在進(jìn)行中學(xué)生高度近視社會(huì)調(diào)查時(shí)把學(xué)生分成若干組，每個(gè)小組6~8人，讓每個(gè)小組的學(xué)生在獲取、加工、整理、表達(dá)信息過(guò)程中相互合作交流，然后以報(bào)告的形式對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生分析遺傳病與環(huán)境因素的關(guān)系，與學(xué)生一起探討高度近視這一遺傳病的遺傳方式，使學(xué)生加深對(duì)遺傳病的理解和對(duì)遺傳病危害的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生受到人口素質(zhì)教育和環(huán)境保護(hù)教育。這樣既可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，擴(kuò)大信息來(lái)源，提高解決信息問(wèn)題的能力和效率，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及信息傳遞的能力。同時(shí)，讓學(xué)生大膽接觸社會(huì)，發(fā)揮其主體作用，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。

【】

1孟振庭.走近高.西安：出版社,2000，8.

篇7

1.1自主學(xué)習(xí)的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)式教學(xué)提倡讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，而不是由老師一味的灌輸知識(shí)，只有學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)才能夠真正熱愛(ài)生物課、習(xí)慣生物課，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，通過(guò)提出問(wèn)題引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2舉一反三的原則

教學(xué)并不是僅僅教授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何看清事物的本質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持舉一反三的原則，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中堅(jiān)持求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論和知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，靈活地掌握知識(shí)，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

1.3情感互動(dòng)的原則

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師是一個(gè)統(tǒng)一的整體，師生之間的交流互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，有利于知識(shí)的掌握和教學(xué)質(zhì)量的提高。平等和諧的師生關(guān)系，相互尊重的友好往來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維和能力，所以啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持師生之間的情感互動(dòng)。

2啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣

新時(shí)期眾所周知“興趣是最好的老師”。啟發(fā)式教學(xué)能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣來(lái)提高學(xué)生對(duì)于生物課的熱愛(ài)。首先，生物教學(xué)中有很多專(zhuān)有名詞，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)生動(dòng)形象的把枯燥的定義轉(zhuǎn)換成容易記憶的知識(shí)，加深學(xué)生的印象；其次，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)平等的個(gè)體，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流能夠提高學(xué)生對(duì)生物的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)解決才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2.2開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

如果學(xué)習(xí)生物而不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，那么無(wú)異于紙上談兵沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。復(fù)雜的生命活動(dòng)和枯燥的理論知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生更加容易理解，增加學(xué)生的印象。學(xué)生只有親自動(dòng)手到實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能夠真正了解實(shí)驗(yàn)課，真正學(xué)會(huì)生物知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手設(shè)置對(duì)照組觀察酶的活性，清晰明了的掌握到理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)興趣。

2.3豐富教學(xué)方法和形式，活躍課堂氣氛

豐富的教學(xué)方法和形式以及活躍的課堂氣氛能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R(shí)生動(dòng)化形象化。提高教學(xué)的技巧，更新課堂形式，這樣不僅僅能夠?qū)⒖菰锏纳飳W(xué)變得生動(dòng)有趣，而且能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用多種修辭方式將名詞生動(dòng)化形象化，此外，可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，生動(dòng)形象展示生物學(xué)的知識(shí)、定義和名詞。

2.4層層遞進(jìn)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

新時(shí)期良好的邏輯思維能力是學(xué)習(xí)高中生物的必備技能。尤其是作為一個(gè)理科性較強(qiáng)的學(xué)科，生物可謂邏輯思維能力非常強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要一步一步不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)過(guò)程中按照生物學(xué)的理論和特性分解教學(xué)，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更好地學(xué)習(xí)高中生物。

2.5規(guī)范化教學(xué)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

學(xué)習(xí)生物學(xué)的必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。科學(xué)要求求真求實(shí)，學(xué)習(xí)高中生物也必須堅(jiān)持求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是，認(rèn)真對(duì)待生物學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，規(guī)范化教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)事求是的傳授生物知識(shí)，堅(jiān)持準(zhǔn)備無(wú)誤，精準(zhǔn)的教授學(xué)生生物知識(shí)。例如，在講課的過(guò)程中必須嚴(yán)格區(qū)分生物名詞的大小寫(xiě)和名詞的含義，解題過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的態(tài)度，從學(xué)習(xí)的開(kāi)始就養(yǎng)成科學(xué)研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的理解。

3結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)；興趣；

如果對(duì)一門(mén)功課沒(méi)有一點(diǎn)興趣，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)只會(huì)給自己帶來(lái)壓力，也對(duì)知識(shí)的掌握能力不斷下降。生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重培養(yǎng)興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、 合理利用多媒體資源

隨著現(xiàn)代化科技信息的迅速發(fā)展，人們也已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體已經(jīng)在多數(shù)學(xué)校普及實(shí)施。多媒體能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和枯燥單一的聽(tīng)讀模式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的好方法?；钴S的思維方式和形象生動(dòng)的特點(diǎn)是多媒體的主要表現(xiàn)形式，在生物課堂上能看到比較真實(shí)的自然景象，同時(shí)也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識(shí)，激發(fā)思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在多媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重把學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，多角度、全方位地調(diào)動(dòng)自己對(duì)問(wèn)題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現(xiàn)在生理、形態(tài)和結(jié)構(gòu)組成部分等的形成過(guò)程和反應(yīng)效果的體現(xiàn)。如果這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言來(lái)描述是體現(xiàn)不出生物這門(mén)自然學(xué)科的真正微妙之處，理解起來(lái)也比較困難，多媒體為學(xué)生提供給了良好的學(xué)習(xí)方式，也是提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣之一。

二、參加生動(dòng)有趣的生物教學(xué)游戲

游戲是認(rèn)識(shí)世間萬(wàn)物的有效途徑，也是知識(shí)掌握和運(yùn)用的良好方式，通過(guò)參加游戲?qū)W習(xí)生物是激發(fā)興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，大家也比較樂(lè)于將生物學(xué)知識(shí)在游戲活動(dòng)中進(jìn)行探討和分析，這是我們主動(dòng)能力的體現(xiàn)，為提升創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

在生物學(xué)習(xí)中要注意，怎樣在玩中學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)和解決遇到的有關(guān)問(wèn)題，我們要正確地請(qǐng)教老師在生物教學(xué)游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問(wèn)題。這種方式不僅可以激發(fā)對(duì)自然界諸多問(wèn)題的思考，也對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到很大的提高。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，尋找成功機(jī)會(huì)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式主要是將已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能在新的學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題解決上產(chǎn)生一定的影響作用。而學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新大同小異，主要是對(duì)其他事物的濃厚興趣逐漸轉(zhuǎn)換為對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注哪些課程比較感興趣，要積極培養(yǎng)興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，并能夠合理有效地將這些興趣通過(guò)生物研究活動(dòng)轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，對(duì)生物學(xué)科也產(chǎn)生同樣的興趣和熱情。新課改下的創(chuàng)新方式，是要慢慢在學(xué)習(xí)中去感悟去體會(huì)。

每個(gè)人的信心能量都建立在某件事的成功基礎(chǔ)之上，是人們展現(xiàn)自我的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意如何創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在取得階段成功的同時(shí)，也極大地滿(mǎn)足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識(shí)的難易程度，對(duì)不同層次掌握的知識(shí)探究也要相應(yīng)地難易合理。

在課堂學(xué)習(xí)上要抓住生物學(xué)科的主要特點(diǎn)。由于實(shí)踐性比較強(qiáng)，就要求學(xué)生不斷地優(yōu)化生物學(xué)習(xí)方式，合理地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)才能更好地將生物學(xué)科知識(shí)掌握，才能在實(shí)際生活中合理有效地運(yùn)用。這就要求學(xué)生們大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，多掌握新的比較有趣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬本善。生物實(shí)驗(yàn)中如何提搞學(xué)習(xí)興趣[J]。

篇9

一、激發(fā)觀察興趣，明確觀察目的

觀察是有目的、有計(jì)劃的，并和思維活動(dòng)緊密結(jié)合的主動(dòng)知覺(jué)。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體反映。但人對(duì)同時(shí)作用于感覺(jué)器官的所有客觀事物并不都產(chǎn)生知覺(jué)，而只是對(duì)其中少數(shù)客觀事物發(fā)生興趣，然后作出觀察行為，產(chǎn)生知覺(jué)。所以，若要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察，必須首先激發(fā)學(xué)生對(duì)該事物產(chǎn)生興趣。激發(fā)興趣可以通過(guò)設(shè)疑、引入競(jìng)爭(zhēng) 、趣化知識(shí)等方法去實(shí)施。但學(xué)生由興趣引致的觀察行為可能漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章，未必能達(dá)到教學(xué)目的。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)還是有限的，他們對(duì)問(wèn)題的考慮認(rèn)知大多在局部范圍內(nèi)。因而無(wú)論是過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是今天倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該給學(xué)生明確的觀察目的。

二、掌握觀察方法，了解觀察對(duì)象的本質(zhì)特征

科學(xué)的觀察方法可以在有限的時(shí)間內(nèi)，迅速提高學(xué)生的觀察能力，了解被觀察對(duì)象的本質(zhì)特征。驗(yàn)證觀察法。立足課本，通過(guò)觀察，對(duì)課本關(guān)于生物現(xiàn)象、本質(zhì)特征的理論進(jìn)行觀察驗(yàn)證。運(yùn)用驗(yàn)證觀察法，使課本理論具體化、真實(shí)化，而且在驗(yàn)證過(guò)程中既鞏固了已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、追求真理的思想。

三、提倡自由觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察的主動(dòng)性

在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察目的進(jìn)行重點(diǎn)觀察的同時(shí)，還可以再給學(xué)生提供一些自由觀察、自由研究觀察對(duì)象的機(jī)會(huì)。一方面，可以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，提高觀察能力的正確性，另一方面，可以使學(xué)生獲得觀察對(duì)象的更多信息，提高觀察能力的全面性，并有利于營(yíng)造適于新課程的教學(xué)環(huán)境。

四、拓展學(xué)生觀察視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

篇10

關(guān)鍵詞：臨床藥學(xué);課程體系;藥學(xué)教育;臨床藥學(xué)服務(wù)人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0162-03

隨著近幾年臨床藥學(xué)工作在我國(guó)醫(yī)院的逐步開(kāi)展，以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)服務(wù)理念已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。國(guó)內(nèi)各大醫(yī)院陸續(xù)開(kāi)展了不同特色、不同水平的臨床藥學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)逐步邁入以技術(shù)為主體的新時(shí)期。與此同時(shí)，臨床藥學(xué)服務(wù)型人才的需求量也在逐年增加。培養(yǎng)合格的、符合臨床藥學(xué)發(fā)展需求的臨床藥學(xué)人才，已成為藥學(xué)高等教育的迫切任務(wù)[1]，也成為我國(guó)臨床藥學(xué)能夠持續(xù)、迅速發(fā)展的前提保證。其中，建立完善的臨床藥學(xué)教育體系，設(shè)置合理的臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，是高等教育部門(mén)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)合格的醫(yī)藥兼容的復(fù)合型臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心問(wèn)題。

一、我國(guó)臨床藥學(xué)高等教育和課程設(shè)置現(xiàn)狀

面對(duì)臨床藥學(xué)人才的社會(huì)需求，我國(guó)藥學(xué)高等教育改革也積極開(kāi)展。2000年后，許多高校相繼設(shè)置了臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)或方向。2001年，北京大學(xué)藥學(xué)院開(kāi)設(shè)了六年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)。2003年，山東大學(xué)藥學(xué)院開(kāi)設(shè)了七制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)[2]。2004年，四川大學(xué)華西藥學(xué)院開(kāi)始了臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士與博士學(xué)位研究生教育。2006年，經(jīng)教育部備案，中國(guó)藥科大學(xué)開(kāi)設(shè)了五年制臨床藥學(xué)試辦專(zhuān)業(yè)。至2012年底為止，已有包括沈陽(yáng)藥科大學(xué)在內(nèi)的24所院校被批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)五年制臨床藥學(xué)試辦專(zhuān)業(yè)[3]。通過(guò)從維普、CNKI及互聯(lián)網(wǎng)搜索，初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有三十多所高等院校開(kāi)設(shè)了臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)制分別為四年、五年、六年、七年不等。其中，由教育部備案的五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)正在成為我國(guó)臨床藥學(xué)教育學(xué)制的主流。

受傳統(tǒng)教育思想和藥學(xué)服務(wù)理念等因素影響，加上我國(guó)臨床藥學(xué)辦學(xué)起步較晚，至今為止我國(guó)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系尚無(wú)統(tǒng)一的規(guī)范，各高校主要根據(jù)自身的學(xué)制、辦學(xué)理念、辦學(xué)基礎(chǔ)及師資力量等，制定適合自身培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。盡管如此，十年的積極探索和嘗試，使國(guó)內(nèi)各高校間在臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和安排方面形成了一些共識(shí)，如臨床藥物治療學(xué)、臨床藥理學(xué)和臨床藥物動(dòng)力學(xué)被認(rèn)為是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)課程體系的三大主干課程;通過(guò)縮減藥學(xué)課程內(nèi)容，增加臨床醫(yī)學(xué)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的比重，加固學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);實(shí)踐課程是臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的核心課程之一，與藥學(xué)或醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不同的是，臨床藥學(xué)的實(shí)踐通常包括臨床實(shí)踐和科研實(shí)踐兩部分;在課程安排上，多數(shù)高校采取的是首先進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)行實(shí)踐課程，且強(qiáng)調(diào)了臨床實(shí)踐的重要性等。上述共識(shí)對(duì)促進(jìn)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的規(guī)范起到了積極的推動(dòng)作用。

當(dāng)然，在具體課程設(shè)置的實(shí)踐上，一些問(wèn)題依然存在。

（一）醫(yī)學(xué)模塊和藥學(xué)模塊的比重安排

目前各醫(yī)藥院校在此方面的安排不盡相同。有些院校的臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)制中，一味地強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程模塊，而在化學(xué)類(lèi)課程模塊上進(jìn)行大量的削減;有些院校的臨床藥學(xué)培養(yǎng)模式則尚未脫離化學(xué)模式的軌道，在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地加入了一些臨床醫(yī)學(xué)的課程，缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。即使加入了一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，與臨床醫(yī)學(xué)課程的安排也缺乏程序性、整體性，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)得很吃力，醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累很難達(dá)到要求，缺乏臨床治療的實(shí)踐能力和臨床循證思維能力[4，5]。

（二）學(xué)時(shí)少和課程多的矛盾

臨床藥學(xué)應(yīng)該醫(yī)藥并重，這在臨床藥學(xué)高等教育領(lǐng)域已然達(dá)成共識(shí)。但在具體實(shí)踐時(shí)，有時(shí)很難兼得。較短的學(xué)制，大量的醫(yī)學(xué)與藥學(xué)課程，致使壓縮學(xué)時(shí)成為不可避免的策略。學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)了大量的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)課程，但每門(mén)課程都是蜻蜓點(diǎn)水，一概而過(guò)，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)掌握必備的理論知識(shí)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和藥學(xué)特色均無(wú)法有效體現(xiàn)，構(gòu)建的知識(shí)體系也不能真正適應(yīng)臨床藥學(xué)實(shí)踐的需求。

（三）臨床實(shí)踐訓(xùn)練的有效實(shí)施

由于我國(guó)臨床藥學(xué)的發(fā)展尚不成熟，現(xiàn)有臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)師資力量非常薄弱，教學(xué)醫(yī)院或臨床基地的臨床藥學(xué)發(fā)展也參差不齊，致使臨床藥學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。目前多數(shù)高校主要由臨床醫(yī)生指導(dǎo)臨床藥學(xué)實(shí)踐，這是基于現(xiàn)狀不得而為之的辦法，對(duì)豐富學(xué)生的臨床實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)很有幫助，但學(xué)生得不到真正的藥學(xué)訓(xùn)練，也無(wú)益于臨床藥學(xué)循證思維的建立。尤其是四年制的臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)或方向，基于更緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)踐訓(xùn)練一般不超過(guò)6個(gè)月，實(shí)習(xí)地點(diǎn)也大多在醫(yī)院的藥學(xué)部門(mén)，很難真正受到臨床實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。

綜上，我國(guó)臨床藥學(xué)高等教育及課程設(shè)置上存在眾多亟待解決的問(wèn)題。五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)亦是如此。作為主流學(xué)制，積極探討五年制課程體系建設(shè)的合理性和有效性，真正為臨床藥學(xué)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于他們未來(lái)的發(fā)展和工作需求，對(duì)規(guī)范我國(guó)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和教育體系具有極為重要的借鑒和參考意義。

二、我校五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考與實(shí)踐

經(jīng)國(guó)家教育部備案，我校于2008年開(kāi)設(shè)五年制臨床藥學(xué)試辦專(zhuān)業(yè)。基于我校雄厚的藥學(xué)辦學(xué)底蘊(yùn)，通過(guò)與臨床藥學(xué)專(zhuān)家和臨床藥師的交流，在五年制臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，我們進(jìn)行了積極的思考和探索性實(shí)踐。

（一）醫(yī)學(xué)、藥學(xué)課程模塊的合理搭建

作為一個(gè)藥學(xué)院校，我校具有堅(jiān)實(shí)的藥學(xué)辦學(xué)基礎(chǔ)和雄厚的師資隊(duì)伍，因此如何跨出傳統(tǒng)的“化學(xué)模式”的課程體系，是我校進(jìn)行臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)最先遇到的一個(gè)問(wèn)題。

首先，充分論證臨床藥學(xué)人才的素質(zhì)需求，增加醫(yī)學(xué)課程體系的比重。目前，醫(yī)院藥學(xué)正在從“提供藥品、合理規(guī)范用藥”的觀念轉(zhuǎn)向“藥與人之間相互作用”，“以患者為中心”提供全方位服務(wù)的全新理念;從間接為患者服務(wù)轉(zhuǎn)向直接為患者服務(wù)。在這種服務(wù)理念引導(dǎo)下，臨床藥師必須走向臨床，走向患者身邊，成為“懂醫(yī)”之人。可以說(shuō)，懂醫(yī)已經(jīng)成為臨床藥師實(shí)踐藥學(xué)服務(wù)必備的基礎(chǔ)素質(zhì)[6]。為此，我們?cè)谠械乃哪曛婆R床藥學(xué)方向的課程體系基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)一步增加了醫(yī)學(xué)模塊的比重，如增加原有臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)課程的學(xué)時(shí);增加新的生物醫(yī)學(xué)課程，如免疫學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等;增加社會(huì)心理科學(xué)課程，如臨床溝通與交流技巧、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等。

其次，從臨床藥學(xué)本身的特點(diǎn)和工作性質(zhì)出發(fā)，思考醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系。臨床藥師是服務(wù)于臨床患者的復(fù)合型人才，必備的醫(yī)學(xué)知識(shí)是臨床藥學(xué)人才服務(wù)于臨床的基礎(chǔ)條件。但臨床藥師不是醫(yī)師，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的目的不是為了比醫(yī)生更懂臨床，而是為藥物的合理應(yīng)用奠定必備的基礎(chǔ)。因此，臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以“懂醫(yī)精藥”為目標(biāo)，既要奠定扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，又要掌握系統(tǒng)的藥學(xué)知識(shí)體系，決不能矯枉過(guò)正，只強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)而失去了藥學(xué)特色，失去了臨床藥師的立足點(diǎn)。為此，我們完整保留了四大化學(xué)和藥學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，以保證藥學(xué)體系的完整性，強(qiáng)化臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的藥學(xué)特色。

最后，通過(guò)與臨床藥師積極溝通與交流，針對(duì)各門(mén)課程內(nèi)容與臨床藥師未來(lái)工作和發(fā)展的相關(guān)性，逐一對(duì)每一門(mén)課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的調(diào)整。如適當(dāng)縮減在臨床藥學(xué)工作中應(yīng)用較少的基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，如高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等;將與臨床藥學(xué)相關(guān)，但不必需的課程設(shè)置為選修課，如天然藥物化學(xué)、藥物毒理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等;在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置上，除上述主干課程外，增設(shè)生物藥劑學(xué)、體內(nèi)藥物分析和臨床藥物評(píng)價(jià)等課程;根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段臨床藥學(xué)的發(fā)展需求，增設(shè)了一些必要的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的選修課，如藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等。

總之，以臨床藥學(xué)人才的素質(zhì)需求為導(dǎo)向，合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)和藥學(xué)課程模塊，充分論證臨床藥學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，力求使課程體系不是簡(jiǎn)單拼湊，而是緊密?chē)@臨床藥學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定必備的知識(shí)儲(chǔ)備和拓展空間。

（二）課程體系的優(yōu)化整合

在課程設(shè)置過(guò)程中，學(xué)時(shí)少和課程多的矛盾，同樣成為我校必須面對(duì)的問(wèn)題。為此，我們通過(guò)反復(fù)分析專(zhuān)業(yè)課程之間的相關(guān)性和銜接特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。首先，充分考慮我校的師資構(gòu)成和教學(xué)特點(diǎn)，將同一教研室承擔(dān)的、內(nèi)容上密切相關(guān)的課程，如生物化學(xué)和分子生物學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、病理學(xué)和病理生理學(xué)等，整合為一門(mén)課程，這樣既節(jié)省學(xué)時(shí)又使學(xué)生的知識(shí)銜接更加順暢。其次，針對(duì)內(nèi)容上彼此銜接、知識(shí)點(diǎn)上有部分重復(fù)的課程進(jìn)行合理調(diào)整，減少相同知識(shí)的重復(fù)授課，從而整體縮減教學(xué)學(xué)時(shí)，如藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)和臨床藥物治療學(xué)均為臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程，三者在課程設(shè)置時(shí)彼此銜接，在內(nèi)容上則有部分章節(jié)重復(fù)，藥物分析、體內(nèi)藥物分析和臨床藥物動(dòng)力學(xué)亦是如此。我們將這些課程的主講教師召集在一起，共同探討課程的合理設(shè)置和重復(fù)內(nèi)容的協(xié)調(diào)安排，既保證知識(shí)體系的完整性，使課程的前后銜接符合教學(xué)規(guī)律，又避免授課內(nèi)容上的過(guò)多重復(fù)，使專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系更加緊湊、環(huán)環(huán)相扣。最后，根據(jù)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求，對(duì)每門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色調(diào)整。如在藥事法規(guī)課程中加入藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)從事藥物臨床試驗(yàn)管理的需求;在臨床溝通與交流技巧課程中強(qiáng)化醫(yī)生、護(hù)士與臨床藥師的溝通技巧等內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)?？傊?，通過(guò)上述措施，在保證課程內(nèi)容覆蓋面足夠的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)使學(xué)生能夠在有限的學(xué)時(shí)中打下堅(jiān)實(shí)的藥學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有效安排

我校臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練包括臨床藥學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。臨床藥學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練又分為臨床實(shí)習(xí)和醫(yī)院藥局實(shí)習(xí)兩部分。前者在第八學(xué)期進(jìn)行，為期十八周，學(xué)生在臨床醫(yī)師和臨床藥師的共同指導(dǎo)下，深入臨床科室，參與臨床查房、藥例分析及討論等具體工作，使學(xué)生真正受到臨床實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練，參與到臨床藥學(xué)服務(wù)中去[7]。后者在第期進(jìn)行，為期四周，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院藥局，在參與醫(yī)院藥局的日常工作過(guò)程中，認(rèn)識(shí)醫(yī)院藥局的功能、藥師的工作性質(zhì)和內(nèi)容、臨床藥師的工作制度和流程等。對(duì)于臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，十八周的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間仍然不是充足的。為了彌補(bǔ)時(shí)間上的不足，我們更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的效率和有效性。首先，與其他院校一般把臨床實(shí)踐放在最后一年不同的是，我校的臨床實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，學(xué)生剛剛完成臨床藥學(xué)核心理論課程的學(xué)習(xí)，直接學(xué)以致用，理論與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，同時(shí)也避免了大學(xué)最后階段學(xué)生的個(gè)人未來(lái)規(guī)劃與臨床實(shí)踐的沖突，使學(xué)生能安心實(shí)習(xí)，充分利用臨床實(shí)踐時(shí)間，最大程度地汲取知識(shí)。其次，積極推動(dòng)教學(xué)方法改革，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。通過(guò)研發(fā)網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)軟件，推動(dòng)情景教學(xué)、模擬訓(xùn)練、PBL等教學(xué)方法的實(shí)施，盡力改善目前臨床藥學(xué)理論授課脫離實(shí)踐、學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐基地的訓(xùn)練銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，提早在理論授課過(guò)程中引入實(shí)踐，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后能更快地適應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練的特點(diǎn)，更早地進(jìn)入臨床藥師角色，從而提高實(shí)踐的效率。

臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還需要科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要有在臨床藥學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代高等教育要求在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)拓型人才，其中具有良好的科研素質(zhì)是提高綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，我校保留了臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研實(shí)習(xí)，并將此科研實(shí)習(xí)安排在臨床藥學(xué)實(shí)踐教育基地中，要求完成與臨床藥學(xué)研究相關(guān)的畢業(yè)論文，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床藥學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展的了解和理解。

綜上所述，我校在臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)過(guò)程中，力求既保留原有的藥學(xué)特色，又增加必要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容;力求不是簡(jiǎn)單的課程的疊加，而是根據(jù)臨床藥師的實(shí)際需求進(jìn)行合理的選擇與融匯，以達(dá)到培養(yǎng)兼具扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和藥學(xué)優(yōu)勢(shì)的高級(jí)應(yīng)用型臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)。當(dāng)然，我們的思考和嘗試還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索和完善，希望能在借鑒國(guó)內(nèi)外臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的大量經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，和國(guó)內(nèi)各相關(guān)高校一起探討，尋找適合我國(guó)國(guó)情的、規(guī)范的臨床藥學(xué)教育之路，為我國(guó)未來(lái)臨床藥學(xué)發(fā)展搭建出堅(jiān)實(shí)的合格的人才培養(yǎng)基地。

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