導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育觀素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；內(nèi)涵；教育目標(biāo)； 偏離；回歸

教育目的的問(wèn)題是教育的根本問(wèn)題。它是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指導(dǎo)和制約著教育的全部工作，貫穿于教育各個(gè)問(wèn)題、各個(gè)環(huán)節(jié)之中。一旦教育目標(biāo)定位錯(cuò)誤或在實(shí)施過(guò)程中發(fā)生偏離，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)都會(huì)造成不可估量的損失。筆者認(rèn)為：我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)在實(shí)踐過(guò)程中，在教育者層面上發(fā)生了某種程度的偏離。本文試論述素質(zhì)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)偏離、偏離的原因及回歸的對(duì)策。

一、 素質(zhì)教育的應(yīng)然目標(biāo)

正確理解素質(zhì)教育、把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵是定位素質(zhì)教育目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。而是否正確理解素質(zhì)的概念、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是實(shí)施素質(zhì)教育目的的核心和關(guān)鍵。那么，在對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)定位之前，我們有必要明確一下什么是素質(zhì)？人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？

素質(zhì)，從教育學(xué)角度來(lái)看，是指人在先天生理基礎(chǔ)之上，受后天環(huán)境和教育影響，通過(guò)個(gè)體自身認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)，是體質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力、知識(shí)等要素的綜合。它是決定主體活動(dòng)的功能、狀況及其質(zhì)量的內(nèi)在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由3G（三個(gè)球形結(jié)構(gòu)）組成，即知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非認(rèn)知因素構(gòu)成。其中知識(shí)結(jié)構(gòu)：由信息知識(shí)、思想方法性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能四部分組成，知識(shí)性知識(shí)在問(wèn)題的解決過(guò)程中起到“工具”的作用。能力結(jié)構(gòu)：由二維因素組成，一是內(nèi)容維度，包括空間、語(yǔ)言、數(shù)字和行為四個(gè)方面；二是操作維度，包括感知、記憶、分析、綜合、評(píng)價(jià)五個(gè)方面。它在問(wèn)題解決過(guò)程中，對(duì)個(gè)體知識(shí)具有運(yùn)作和操作的功能。非認(rèn)知因素：由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格五大方面。非認(rèn)知因素在在問(wèn)題解決過(guò)程中起“指揮、調(diào)控”作用[2]。

根據(jù)素質(zhì)的內(nèi)涵、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成我們可以這樣來(lái)定位素質(zhì)教育的目標(biāo)：面向全體學(xué)生，促進(jìn)受教育者身心發(fā)展，使他們?cè)谥R(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、非認(rèn)識(shí)因素等方面得到全面、和諧發(fā)展與提高。

二、 素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)然狀態(tài)

素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)然狀態(tài)指的是素質(zhì)教育目標(biāo)在實(shí)踐中的實(shí)際存在狀況，是素質(zhì)教育目標(biāo)在不同的主體身上的表現(xiàn)。素質(zhì)教育實(shí)然目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中主要有以下幾種：

素質(zhì)教育的實(shí)然目標(biāo)之一：基礎(chǔ)知識(shí)+基本技能（以下簡(jiǎn)稱(chēng)雙基）；

素質(zhì)教育的實(shí)然目標(biāo)之二：雙基+特長(zhǎng)；

素質(zhì)教育的實(shí)然目標(biāo)之三：雙基+特長(zhǎng)+個(gè)性發(fā)展；

素質(zhì)教育的實(shí)然目標(biāo)之四：雙基+特長(zhǎng)+個(gè)性發(fā)展+能力培養(yǎng)；

素質(zhì)教育實(shí)然目標(biāo)之五：雙基+智力+個(gè)性；

素質(zhì)教育實(shí)然目標(biāo)六：雙基+特長(zhǎng)+非認(rèn)知因素。

三、從素質(zhì)教育發(fā)展歷程看素質(zhì)教育實(shí)然目標(biāo)與應(yīng)然目標(biāo)的距離

素質(zhì)教育是一個(gè)綜合的、整體的、不斷發(fā)展的概念，它是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量要求在教育領(lǐng)域的反映，是對(duì)人的素質(zhì)的一個(gè)全面認(rèn)識(shí)的過(guò)程。素質(zhì)教育目標(biāo)要素隨著社會(huì)的發(fā)展、人們對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)而不斷演進(jìn)。素質(zhì)教育在中國(guó)經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期，四次進(jìn)化：第一個(gè)階段偏重知識(shí)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)。第二個(gè)階段：人們意識(shí)到光強(qiáng)調(diào)雙基教育不重視學(xué)生能力、智力是不夠的，容易把受教育者培養(yǎng)成為“高分低能”“書(shū)呆子”，因此，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力納入教育目的的范疇。第三階段：人們?cè)谥匾晫W(xué)生智力、能力發(fā)展的過(guò)程中，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些非認(rèn)知因素在人的發(fā)展過(guò)程中，在社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中起著非常重要的作用。于是目標(biāo)又變成“加強(qiáng)雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)非智力因素”。第四個(gè)階段：人們意識(shí)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要作用，于是提出了要以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)。這四個(gè)階段展現(xiàn)的是人們對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不斷深入的過(guò)程，是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的過(guò)程，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)不斷完善、不斷提升的過(guò)程。但從素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)然狀態(tài)來(lái)看，人們似乎還沒(méi)做到與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)跟上素質(zhì)教育目標(biāo)的步伐。很多人實(shí)踐素質(zhì)教育目標(biāo)還停留在第一階段，即大部分人認(rèn)為素質(zhì)教育目標(biāo)就是全面提高受教育者基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家長(zhǎng)、一部分孩子他們的目標(biāo)還沒(méi)達(dá)到第一階段水平，他們的目標(biāo)還是瞄準(zhǔn)考試，認(rèn)為考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教與學(xué)的目標(biāo)就是考試拿高分。有另外一部分人，他們的素質(zhì)教育目標(biāo)就是：具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的基本技能，能在某一方面學(xué)有所長(zhǎng)，還有一部分人認(rèn)為：教育要促進(jìn)人的個(gè)性的發(fā)展，所以加上個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，不可否認(rèn)，他們這種“組合式”“合金式”的素質(zhì)教育具有一定的合理性，但都不能擺脫“片面素質(zhì)”教育的事實(shí)，都與應(yīng)然的素質(zhì)教育目標(biāo)存在著一定的偏差。

四、素質(zhì)教育目標(biāo)偏離的原因

通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)然與實(shí)然的比較分析我們發(fā)現(xiàn)：人們?cè)谯`行教育目標(biāo)的過(guò)程中，素質(zhì)教育目標(biāo)與國(guó)家層面制定的素質(zhì)教育“理想目標(biāo)”存在一定的偏差。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育的實(shí)然目標(biāo)偏離應(yīng)然目標(biāo)。為什么素質(zhì)教育在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)偏離目標(biāo)？什么原因?qū)е滤刭|(zhì)教育目標(biāo)偏離？筆者認(rèn)為存在以下幾個(gè)方面原因：

1．人們對(duì)素質(zhì)教育、素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致在教育實(shí)踐過(guò)程中目標(biāo)迷失

對(duì)素質(zhì)、素質(zhì)教育定義認(rèn)識(shí)模糊甚至錯(cuò)誤是導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)迷失的根本原因。對(duì)于素質(zhì)教育是什么，教育界存在以下看法。①素質(zhì)教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、書(shū)、畫(huà)”的教育。②素質(zhì)教育就是德、智、體、美全面發(fā)展的教育。③“素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育[3]” 。 ④“素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體美諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育[4]?！碑?dāng)然，素質(zhì)教育的定義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這四種。對(duì)什么是素質(zhì)教育的回答，有人曾作過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，1996年上半年，素質(zhì)教育已有9類(lèi)15個(gè)定義，兩年之后，定義不下30種。如果現(xiàn)在有誰(shuí)愿意再作統(tǒng)計(jì)，可以肯定地說(shuō)，一定超過(guò)了30種。這種眾說(shuō)紛紜、莫衷一是的“素質(zhì)教育”定義大豐收，使“素質(zhì)教育”走入了一條死胡同。理論層面未曾達(dá)成共識(shí)，基層領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對(duì)這一概念或主張更難明確認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，因而導(dǎo)致了素質(zhì)教育目標(biāo)的迷失。造成了人人都認(rèn)為自己搞的是素質(zhì)教育，而結(jié)果人人搞的都不是素質(zhì)教育的局面發(fā)生。

對(duì)人的素質(zhì)是由哪幾部分構(gòu)成的教育理論者也沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的回答：有人認(rèn)為：人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)四部分構(gòu)成。有人認(rèn)為：素質(zhì)教育是由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)組成。還有人認(rèn)為素質(zhì)結(jié)構(gòu)就是包含德、智、體、美四個(gè)方面的內(nèi)容。由于人們對(duì)于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成不明確，導(dǎo)致對(duì)素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生哪幾方面的素質(zhì)的判斷失誤。結(jié)果導(dǎo)致了片面的素質(zhì)教育觀的踐行。

2．應(yīng)試教育觀與素質(zhì)教育觀的完全對(duì)立，導(dǎo)致素質(zhì)教育主途徑偏離

由于人們總是用對(duì)立的觀點(diǎn)來(lái)看待應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，認(rèn)為搞素質(zhì)教育就要完全擺脫應(yīng)試教育模式。而應(yīng)試教育總是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相聯(lián)系，與知識(shí)講授方式相統(tǒng)一。人們理所當(dāng)然地認(rèn)為搞素質(zhì)教育應(yīng)該拋棄課堂教學(xué)的形式，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的方式?！八刭|(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)”這一命題存在前后是否匹配的問(wèn)題[5]。傳統(tǒng)的課堂無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知以外的素質(zhì)。全面的素質(zhì)教育離不開(kāi)擴(kuò)展和豐富的課堂教學(xué)。必須打破時(shí)空界限，將課堂延伸到教室之外，擴(kuò)展到學(xué)校、社會(huì)之中，將課外活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及人際交往活動(dòng)都納入其范圍。這種豐富和發(fā)展了的課堂觀，其實(shí)就是人生處處皆課堂、處處可以進(jìn)行素質(zhì)教育的觀念的反應(yīng)。號(hào)召人們把素質(zhì)教育的重任從學(xué)校、課堂之上移到社會(huì)、課堂之外。轉(zhuǎn)貼于

3．素質(zhì)教育與考試對(duì)立觀，導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生層面出現(xiàn)某種程度讓位

考試是我國(guó)現(xiàn)行的主要的人才選拔與評(píng)價(jià)制度。受其自身的局限，考試一般采取閉卷、筆試的方式進(jìn)行?？荚嚨膬?nèi)容也往往側(cè)重于文化知識(shí)層面。對(duì)于任何一種優(yōu)質(zhì)資源，社會(huì)都會(huì)制定一整套分配方針，以便排除多數(shù)人的資格，在少數(shù)人中進(jìn)行分配。而考試就是教育資源的一種主要的分配方式。學(xué)生是否享有接受教育的機(jī)會(huì)以及享有接受哪一類(lèi)型的教育機(jī)會(huì)都取決于考試分?jǐn)?shù)的高低。由于受分?jǐn)?shù)在學(xué)生升學(xué)過(guò)程中起著決定性作用及“以分?jǐn)?shù)論英雄”“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的觀念的影響，對(duì)高分的追逐成為家長(zhǎng)、學(xué)生甚至教師的目標(biāo)。一切以考試為中心，考試考什么學(xué)生學(xué)什么，教師教什么。由于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的能力素質(zhì)、非認(rèn)知因素等無(wú)法通過(guò)書(shū)面考試的形式進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)，而相對(duì)被人們所忽視。

此外，由于一部分人認(rèn)為素質(zhì)教育重視學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，而相對(duì)放松了對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，放松了對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練，會(huì)影響學(xué)生考試成績(jī)。另一部分人則認(rèn)為搞素質(zhì)教育，教師、學(xué)生把大部分精力與時(shí)間都放到了素質(zhì)教育課上、放到興趣小組上、放到課外活動(dòng)上，用來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的時(shí)間少了，也會(huì)影響學(xué)生考試成績(jī)。在以分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代，素質(zhì)教育似乎與考試完全對(duì)立。而人們對(duì)分?jǐn)?shù)的執(zhí)著追逐，以及對(duì)素質(zhì)教育的排棄，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育在實(shí)施的過(guò)程中，在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生層面上出現(xiàn)某種程度讓位。

4．技術(shù)操作失誤，導(dǎo)致目標(biāo)實(shí)際偏離

素質(zhì)教育是一種全新的教育理念，采取全新的教育方式，沒(méi)有一定的規(guī)律可依也沒(méi)有一定的方式、方法、模式可以循。一線(xiàn)工作者在實(shí)踐素質(zhì)教育的過(guò)程， 只能摸著石頭過(guò)河，邊走邊看。誰(shuí)也不清楚究竟怎么搞才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。由于每個(gè)踐行者實(shí)施素質(zhì)教育的方式、方法都具有一定的開(kāi)創(chuàng)性、模索性，因此，難免會(huì)有實(shí)然目標(biāo)偏離應(yīng)然目標(biāo)的現(xiàn)象發(fā)生。

五、 素質(zhì)教育目標(biāo)的回歸

1．規(guī)范素質(zhì)教育的概念，明確素質(zhì)的組成要素，正確定位素質(zhì)教育的目標(biāo)

素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育存在的弊端提出來(lái)的，目的是徹底抨棄違背人的身心發(fā)展規(guī)律，造成人的片面、畸形發(fā)展的應(yīng)試教育教育模式，建立有助于全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的新的教育模式。這一看法或意見(jiàn)，已有學(xué)者表達(dá)過(guò)了，只是未被當(dāng)一回事，以至于大家都專(zhuān)注于對(duì)一個(gè)含義寬泛、歧義叢生的素質(zhì)概念，作形而上或形而下的種種探討，卻一直爭(zhēng)論不休，沒(méi)有明確的界定，而如何針對(duì)應(yīng)試教育弊病作出改革本身及其探討，卻不經(jīng)意地被疏忽了。其結(jié)果是第一線(xiàn)教育工作者對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)沒(méi)有因此增進(jìn)，反而越來(lái)越糊涂，而對(duì)此進(jìn)行改革的明確目標(biāo)卻被搞模糊了。概念、內(nèi)涵對(duì)人們正確定位素質(zhì)教育目標(biāo)關(guān)系重大。筆者認(rèn)為，具體對(duì)“什么是素質(zhì)”和“什么是素質(zhì)教育”“素質(zhì)結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成”這幾個(gè)關(guān)鍵性的概念國(guó)家層面要有一個(gè)具體、明確的界定。

2．目標(biāo)表述具體明確，避免對(duì)教育目標(biāo)的理解錯(cuò)誤

我們國(guó)家教育目標(biāo)的表述過(guò)于抽象、概括。雖然表述比較簡(jiǎn)單比較容易記，但卻難以理解，更難以進(jìn)入實(shí)踐操作。如：培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對(duì)德的構(gòu)成、智的成分、體的方面、美的部分都缺乏詳細(xì)、具體解說(shuō)。以至于廣大一線(xiàn)教師、一部分理論工作者對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，不知道要究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)。因此，教育目標(biāo)的制定要做到具體、明確便于操作。

3．正確處理考試與教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育目的考試化向考試目的教育化轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的目的是為了促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)綜合的、整體的概念。它指的是個(gè)體的知識(shí)能力、涵養(yǎng)等各方面的綜合提高，個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、改造世界、追求自我、戰(zhàn)勝自我的意識(shí)與能力整體增強(qiáng)，是對(duì)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與抉擇，是知、能、情、意的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不是單純地為了應(yīng)乎考試，考取高分?？荚囍徊贿^(guò)是教育的一種檢測(cè)、評(píng)價(jià)手段。要充分利用考試的功能，改革考試內(nèi)容、考試方式、考試評(píng)價(jià)。建立一個(gè)有利于素質(zhì)教育順利進(jìn)行的考試機(jī)制。

4．加強(qiáng)糾偏力度，保證素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑的正確

素質(zhì)教育的實(shí)施途徑有多種，課外活動(dòng)、興趣小組、社區(qū)服務(wù)、社交活動(dòng)等都可以在某種程度上提高受教育者某一方面的素質(zhì)，但這些都只是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的輔助方式而不是主要途徑。青少年大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，也是學(xué)生素質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成的主要場(chǎng)所。又因?yàn)閷W(xué)生在校的時(shí)間80%是在課堂中度過(guò)的，學(xué)生的信息知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能知識(shí)、思想方法性知識(shí)大多數(shù)都是以課程為載體、以書(shū)本為媒介、通過(guò)課堂進(jìn)行傳播的。學(xué)生的感知、記憶、分析、綜合、評(píng)價(jià)能力以及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、空間想象能力都是通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)加以形成、發(fā)展、提高的。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格也可以在課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下得以健康發(fā)展。由于學(xué)校教育、課堂教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)，能面向全體學(xué)生，能全面提高學(xué)生的素質(zhì)能力，因此，素質(zhì)教育的主渠道應(yīng)該從在社會(huì)之中，在課堂之外轉(zhuǎn)移到學(xué)校之中，在課堂之內(nèi)。當(dāng)然，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系，目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等都必須根據(jù)素質(zhì)教育的要求加以改革。

5．加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)培訓(xùn)，提高教育踐行素質(zhì)教育目標(biāo)的能力

任何一種教育理念、目標(biāo)必須借助于教師才能付諸于實(shí)踐。教師是教育目標(biāo)的直接踐行者。教師對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的領(lǐng)悟能力、實(shí)踐能力是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。素質(zhì)教育難以落到實(shí)處的一個(gè)重要原因在于一線(xiàn)教師素質(zhì)難以跟上素質(zhì)教育的步伐。一方面，教師教育理念陳舊、落后，另一方面，教師駕馭新課程的能力欠缺，又缺乏反思教學(xué)、研究教學(xué)的能力，素質(zhì)教育無(wú)法落到實(shí)處，難以走進(jìn)課堂。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是素質(zhì)教育順利進(jìn)行的核心和關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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[3] 柳斌.柳斌談素質(zhì)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

篇2

國(guó)民素質(zhì)的提高是一個(gè)全方位、長(zhǎng)期的過(guò)程，而學(xué)校教育是主要的途徑，教師是主要的實(shí)施者。地理學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科同其它學(xué)科一樣具有傳播知識(shí)、信息和培養(yǎng)學(xué)生能力的雙重責(zé)任，地理教師必須肩負(fù)重任，責(zé)無(wú)旁貸

一、教育理論指導(dǎo)下，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神，注重開(kāi)發(fā)發(fā)展?jié)撃埽⒅匦纬山∪珎€(gè)性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問(wèn)題，有生硬地安排許多無(wú)意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來(lái)簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

二、注重提高自身素質(zhì)

應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)的是21世紀(jì)發(fā)展需要的新人。素質(zhì)教育主要是通過(guò)學(xué)校教育完成的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是通過(guò)每位教師具體的教學(xué)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。首先，是心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)對(duì)于人的一生中的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質(zhì)不但影響教學(xué)效果，同時(shí)也影響學(xué)生心理的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達(dá)開(kāi)朗的心胸、振奮昂揚(yáng)的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力，這些對(duì)于學(xué)生方面的素質(zhì)的提高具有積極的促進(jìn)作用。其次，是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識(shí)的傳授靠教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功來(lái)完成。在教師隊(duì)伍中，有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂教學(xué)平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書(shū)、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力口頭表達(dá)能力等等。只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任現(xiàn)代的教育工作。再次，是德育素質(zhì)的提高。教育過(guò)程是教書(shū)育人的過(guò)程，要達(dá)到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德。“學(xué)高為師，身正是范”，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴(yán)格要求自己，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)學(xué)生，尊重并關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

三、創(chuàng)新教育觀念

實(shí)施素質(zhì)教育教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生主體以及對(duì)自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì)，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來(lái)影響和改變?nèi)?。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的組織者，教學(xué)過(guò)程的“開(kāi)放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。

地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹(shù)立新時(shí)期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考的時(shí)間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

四、不斷學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新課改教材

確定地位作用在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果往往以單純傳授課本知識(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶這些知識(shí)為主要目標(biāo)，而教育的目的不僅是傳授知識(shí)還要注重提高公民的素質(zhì)，這也就決定在地理教學(xué)中貴在提高學(xué)生的地理素質(zhì)，那么，僅僅傳授教材的基本知識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。因此，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教材在教學(xué)過(guò)程中的位置和作用。

五、創(chuàng)新教育方式

篇3

當(dāng)前高中地理推行素質(zhì)教育的制約因素，關(guān)鍵是教師的教育思想沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變，還受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式的束縛?！皯?yīng)試教育”是單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種教育模式，它主要面向少數(shù)學(xué)生、忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；只重視知識(shí)傳授，忽視能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)；“應(yīng)試教育”使學(xué)生課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這種教育傾向，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展，也不利于教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。學(xué)生地理能考出“高分”，這不是地理教育的最終目的，培養(yǎng)和提高全體學(xué)生全面掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、地理基本技能和地理基本觀念和整體素質(zhì)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，這才是新時(shí)期高中地理教育改革的基本要求和根本任務(wù)。

二、高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念

所謂教育觀念是指“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生主體以及對(duì)自己教學(xué)能力的信念”。教育觀念對(duì)教師的教學(xué)具有重要的影響，教師的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新。高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，首先地理教師要以人為本，要重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要留給學(xué)生充分的思維時(shí)間和活動(dòng)空間。

三、高中地理教師要重新認(rèn)識(shí)教材

地理教材在地理教學(xué)中具有無(wú)可比擬的作用，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，挖掘教材，傳授學(xué)生地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。地理學(xué)是一門(mén)不斷變化與發(fā)展的學(xué)科，其研究的對(duì)象是自然界以及人類(lèi)生存的所有環(huán)境，伴隨著科技的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境也在不斷地改變，所以，地理教材的內(nèi)容也在不斷的更新與變化。因此，高中地理教師要重新認(rèn)識(shí)教材，并針對(duì)現(xiàn)行地理教材更新趕不上時(shí)展的狀況，嘗試借鑒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用各種網(wǎng)絡(luò)教材來(lái)補(bǔ)充傳統(tǒng)教材的不足。

四、總結(jié)

篇4

一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神，注重開(kāi)發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問(wèn)題，有生硬地安排許多無(wú)意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來(lái)簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育

教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生主體以及對(duì)自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì)，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來(lái)影響和改變?nèi)恕＝處熓钦麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的組織者，教學(xué)過(guò)程的“開(kāi)放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。

地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹(shù)立新時(shí)期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考的時(shí)間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

三、重新認(rèn)識(shí)教材，確定地位作用

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果往往以單純傳授課本知識(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶這些知識(shí)為主要目標(biāo)，而教育的目的不僅是傳授知識(shí)還要注重提高公民的素質(zhì)，這也就決定在地理教學(xué)中貴在提高學(xué)生的地理素質(zhì)，那么，僅僅傳授教材的基本知識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

地理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展變化的學(xué)科，地理研究的對(duì)象是自然界及人類(lèi)生存的所有環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人與環(huán)境的相互作用在改變，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也在改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫(xiě)滯后于教學(xué)改革，不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育的過(guò)程中要改變?cè)械慕滩挠^念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教學(xué)需要可以適當(dāng)調(diào)整教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的以記憶經(jīng)驗(yàn)結(jié)論為主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過(guò)程及成因的習(xí)慣。另外我們可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教材在教學(xué)過(guò)程中的位置和作用。

四、改變教育方式，融入素質(zhì)教育

在新的時(shí)期，人們轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹(shù)立起新的教育思想，教學(xué)內(nèi)容也有了更新，如果還采用陳舊的教學(xué)方法，勢(shì)必與時(shí)代的發(fā)展不相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，“啟發(fā)式”教學(xué)已被廣大教師接受并應(yīng)用。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展和完善。而計(jì)算機(jī)的使用，可以使文、圖、聲并茂，使得各種教育信息更加生動(dòng)、直觀。地理學(xué)科區(qū)域性、空間性比較強(qiáng)，用文字有時(shí)很難表達(dá)，多媒體教育技術(shù)的使用，解決了這一問(wèn)題，使學(xué)生在現(xiàn)代電教育技術(shù)營(yíng)造的環(huán)境中學(xué)習(xí)，各種感官被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

開(kāi)展豐富多彩的地理課外活動(dòng)是地理教學(xué)的一個(gè)重要途徑。它有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的志趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，而且為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，而這又恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。野外觀察能使學(xué)生的眼、耳、口、手等器官同時(shí)得到鍛煉，使學(xué)生的觀察能力得到培養(yǎng)和提高。

五、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

把漫畫(huà)形式或者游戲課的設(shè)置溶入教學(xué)?，F(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)、漫畫(huà)等。

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；方法途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上陷入被動(dòng)境地，特別是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，過(guò)于注重語(yǔ)法考查，忽視學(xué)生英語(yǔ)興趣及運(yùn)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)。聽(tīng)不懂、說(shuō)不好、寫(xiě)不出已成為制約中學(xué)英語(yǔ)教育的主要難題。素質(zhì)教育觀念的提出，將鞏固和提升廣大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的應(yīng)用技能，尤其是在口語(yǔ)交際上為運(yùn)用英語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育內(nèi)涵及實(shí)施原則

素質(zhì)教育是基于人的全面發(fā)展的綜合性教育，不僅著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要從德智體等方面來(lái)全面提升。中學(xué)英語(yǔ)在素質(zhì)教育實(shí)踐中，就其學(xué)科特點(diǎn)包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是語(yǔ)言素質(zhì)，主要是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、修辭等內(nèi)容的理解和掌握；二是綜合素質(zhì)，主要從英語(yǔ)學(xué)科能力層面上，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、合作力、交際力、創(chuàng)造力及英語(yǔ)學(xué)科文化的運(yùn)用。教育部提出的“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”計(jì)劃，對(duì)于英語(yǔ)課程改革方向進(jìn)行了明確，尤其是在英語(yǔ)素質(zhì)教育上，要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是要明確英語(yǔ)綜合素質(zhì)教育目標(biāo)；二是注重以人為本，因材施教，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展；三是要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育，在實(shí)施原則上強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)。一要全面發(fā)展，教師在課堂組織及教學(xué)上，要明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)多種教學(xué)方式的創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。二要堅(jiān)持整體性，英語(yǔ)教學(xué)不能局限于知識(shí)點(diǎn)的掌握，更要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面進(jìn)行協(xié)同，特別是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)中突顯詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的整體性。三要注重非智力因素的激發(fā)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣上，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑和方法

（1）轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育觀念。思想指導(dǎo)行為，素質(zhì)教育在中學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，必然需要從思想觀念上認(rèn)識(shí)并理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的需要。擺正英語(yǔ)素質(zhì)教育觀，要從教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重對(duì)英語(yǔ)興趣的激發(fā)，特別是在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)中，要著力促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維、英語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)運(yùn)用的習(xí)慣。同時(shí)，校正英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量觀，從關(guān)注成績(jī)到注重英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，不能將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而是要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)不同學(xué)生在不同層面上的全面發(fā)展。（2）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升素質(zhì)教育質(zhì)量。從中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)新教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)于選擇題、改錯(cuò)題、判斷題、填空題，可以通過(guò)小黑板、PPT課件等來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。在問(wèn)題梳理上，要注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，特別對(duì)初中生更要從靈活多變的提問(wèn)中來(lái)激發(fā)他們主動(dòng)思考，獨(dú)立思考。在問(wèn)題回答方面，要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如制定學(xué)生回答、輪流回答、齊聲回答、小組代表回答、自由搶答等，注重對(duì)課堂氛圍的激活，強(qiáng)化學(xué)生的注意力。在教法創(chuàng)新上，可以滲透?jìng)€(gè)別輔導(dǎo)法、分組教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生層次性差異來(lái)因材施教；在情景教學(xué)法上，要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知的分析，能夠從課堂教學(xué)內(nèi)容的組織上注重難易結(jié)合，在情景營(yíng)造上借助于實(shí)物演示、角色扮演、問(wèn)題探究及聲像多媒體技術(shù)來(lái)渲染情境。另外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，要注重英語(yǔ)朗讀、誦讀、精讀、泛讀模式的穿插，滲透循環(huán)記憶法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化的理解。（3）優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)。英語(yǔ)素質(zhì)教育課堂的實(shí)施，先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容組織上優(yōu)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重問(wèn)題情境的營(yíng)造，突顯知識(shí)的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生從交際與探究中習(xí)得。在教學(xué)內(nèi)容上，要貼近學(xué)生的生活，注重日常用語(yǔ)及口語(yǔ)化教學(xué)，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要注重評(píng)價(jià)的綜合性和多樣性。初中階段英語(yǔ)素質(zhì)教育要關(guān)注師生關(guān)系的融洽，要強(qiáng)化“感情投資”，要善于運(yùn)用激勵(lì)手段，特別是從學(xué)生的表現(xiàn)上，積極、及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要方法。同時(shí)，在階段性評(píng)價(jià)中，要積極啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑、提問(wèn)習(xí)慣，喚醒學(xué)生的非智力因素，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。

三、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施，關(guān)鍵在于對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，特別是圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，突出課堂教學(xué)中師生關(guān)系的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。另外，針對(duì)素質(zhì)教育在英語(yǔ)課堂中的滲透，英語(yǔ)教師要從自身素質(zhì)和能力上，一方面要加大知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓寬，增強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；另一方面要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，破解中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].陜西教育,2007(12).

[2]謝元才.新形勢(shì)下英語(yǔ)素質(zhì)教育探討[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2013(06).

篇6

以上這些，都是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的一種片面的做法，是一種表面的形式。素質(zhì)教育決不是開(kāi)幾節(jié)活動(dòng)課讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑、蹦蹦跳跳，更不是隨意指派哪個(gè)教師去負(fù)責(zé)一個(gè)小組就行的。北京師范大學(xué)研究生院院長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“素質(zhì)可以包括這幾方面：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和生活技能等素質(zhì)。那么素質(zhì)教育的內(nèi)涵是要面向全體，使學(xué)生各方面的素質(zhì)均得到發(fā)展，使每個(gè)人都成為社會(huì)需要的人才?！庇幸惶钻P(guān)于素質(zhì)教育理論的叢書(shū)就談到了八個(gè)方面的素質(zhì)教育，即心理、行為、道德、智力、能力、個(gè)性、勞動(dòng)、審美?？梢?jiàn)素質(zhì)的概念之大，內(nèi)容之多，從它的內(nèi)涵來(lái)看素質(zhì)教育具有潛在性、遲效性，實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)艱苦的逐步推進(jìn)的過(guò)程。所以素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于所有學(xué)科的教學(xué)之中，重在課堂教學(xué)中去實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)才是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。只有讓素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)，使課堂時(shí)時(shí)滲透素質(zhì)教育，才能使學(xué)生得到健康的全面的發(fā)展，成為社會(huì)需要的有用人才。這也是廣大教育工作者在素質(zhì)教育的實(shí)踐中所得出的經(jīng)驗(yàn)。要實(shí)施素質(zhì)教育，使全體受教育者成為高素質(zhì)的人才，我覺(jué)得除了改革教育評(píng)價(jià)制度創(chuàng)建課程教材新體系以及改革人事制度外，目前一個(gè)最重要的因素是教師的教育思想和教師自身的素質(zhì)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就不會(huì)有高素質(zhì)的教育，素質(zhì)教育也將是一句空話(huà)。

眾所周知：有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的效應(yīng)。所以說(shuō)搞素質(zhì)教育，實(shí)際上給教師提出了更高的要求——教師必須高素質(zhì)。

怎樣才算高素質(zhì)的教師呢？專(zhuān)家認(rèn)為是教書(shū)、育人、科研、管理集于一身的復(fù)合型教師才是高素質(zhì)的教師。在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校我認(rèn)為目前起碼要有以下的素質(zhì)：

1、具備素質(zhì)教育觀。

21世紀(jì)的人才必須是掌握現(xiàn)代科技的最新成果，必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和適應(yīng)性。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為：一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺。有資料指出：我國(guó)由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生負(fù)擔(dān)之重，超過(guò)所有國(guó)家學(xué)生。“應(yīng)試教育”使肩負(fù)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的“祖國(guó)未來(lái)”束縛在考試的枷鎖下，教育已經(jīng)成為制約中國(guó)未來(lái)發(fā)展的最大因素。所以教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想刻不容緩，要真正把培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力作為教育的重點(diǎn)，使他們走上工作崗位后，能夠不斷地和有效地更新、掌握所需的科學(xué)知識(shí)，、以適應(yīng)實(shí)際工作的需要去創(chuàng)造性地工作。

2、具備高尚的師德。

“無(wú)德無(wú)以為師”。教師的思想道德品質(zhì)在教育中會(huì)滲透于全部的教育過(guò)程，它起的作用是難于估量的。因此，教師必須有高尚的道德品質(zhì)，必須樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，必須處處以身作則，讓自己的好思想、好道德、好作風(fēng)為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模。對(duì)人生尚處于懵懂時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是一切美好形象的化身和可資仿效的榜樣，所以高尚的師德，還得從言行舉止表現(xiàn)出來(lái)，教師的舉止要文明、穩(wěn)重、端莊，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)美好的教師形象。

3、具備淵博的科學(xué)文化知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

“德高為范”固然重要，但學(xué)高才能為師。由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對(duì)教師的學(xué)問(wèn)、業(yè)務(wù)技能要求高了。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師也應(yīng)具備多方面、多層次的文化知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。既要有比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)，要轉(zhuǎn)變教育觀念，屏棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育法、心理學(xué)等基本理論，并將其有效的創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐（主要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)）。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，在向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，教師還要不斷地更新知識(shí)，加強(qiáng)進(jìn)修，提高教書(shū)育人的能力，用真才實(shí)學(xué)去教育學(xué)生。

4、具備熱愛(ài)學(xué)生的心理素質(zhì)

篇7

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；人文素質(zhì)教育；提升途徑

人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是一種教學(xué)理念，它是讓學(xué)生掌握人文知識(shí)并形成具有時(shí)代性與民族性的人文精神，并內(nèi)化為人文素質(zhì)。人文素質(zhì)本質(zhì)上就是素質(zhì)教育的一方面，注重的是人本身的教育，注重人的全面發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，最終成為德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。但在現(xiàn)實(shí)高職院校中學(xué)校過(guò)多的是關(guān)注教育的經(jīng)濟(jì)功能而忽視了教育的育人性，學(xué)生僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化、道德、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生態(tài)等問(wèn)題的關(guān)注，這種畸形的教育現(xiàn)狀必須得到改善――將人文素質(zhì)教育與技能教育放在同等重要問(wèn)題，只有具備了高素質(zhì)人文性的高職教育才是真正的高等職業(yè)教育。要實(shí)現(xiàn)這種真正的高等職業(yè)教育就要明確人文素質(zhì)教育的提升途徑。

一，樹(shù)立技能教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂，高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，應(yīng)該由原有的注重實(shí)用主義與功利主義的教育觀向技能教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一的辦學(xué)理念發(fā)展，全面貫徹“人的全面發(fā)展”的教育方針，意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性。

在高職學(xué)生教育中樹(shù)立“以人為本，全面發(fā)展”的教育觀，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃做出指導(dǎo)性。要實(shí)現(xiàn)此教育觀需要轉(zhuǎn)變教育觀念，在更高層面上把握人文素質(zhì)教育內(nèi)容，同時(shí)教育主管部門(mén)要重視人文素質(zhì)教育工作的開(kāi)展，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)高校的人文素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)，并聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督。

增加教師人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。這是實(shí)施人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，教師對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)程度與素質(zhì)水平的高低直接決定著人文素質(zhì)教育的實(shí)施情況。教師的人文素養(yǎng)一方面應(yīng)該有著豐富的人文知識(shí)來(lái)感染、熏陶、影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，健全的人格，高尚的道德情操等；另一方面教師要樹(shù)立全面發(fā)展的教育理念，增強(qiáng)人文意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性的加入人文素質(zhì)教育內(nèi)容，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也要收獲情感、理念等人文內(nèi)涵。

針對(duì)目前高職院校教師人文素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，可以從以下幾點(diǎn)改進(jìn)：制定優(yōu)惠政策，吸引人才，尤其是在人文素質(zhì)教育學(xué)科領(lǐng)域有著重要建樹(shù)的人才，推動(dòng)本學(xué)校人文學(xué)科的發(fā)展；建立本校專(zhuān)業(yè)教師的人文學(xué)科研究隊(duì)伍，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理且具有人文精神的教師隊(duì)伍；對(duì)人文素質(zhì)課教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)與進(jìn)修，并將其提升到與專(zhuān)業(yè)課教師同等地位，以便促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力的提高。

二，遵守與專(zhuān)業(yè)課并重原則，設(shè)置合理的人文素養(yǎng)課程體系

1，進(jìn)行人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，保證足夠的課程設(shè)置與課時(shí)時(shí)間。人文素質(zhì)教育的目的就是讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，具有著積極向上的人生目標(biāo)、正確的價(jià)值取向與完善的人格，高職院校通過(guò)人文素質(zhì)課程的必修課與選修課實(shí)施人文素質(zhì)教育。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，首先建立科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育課程體系。在人文知識(shí)上設(shè)立管理學(xué)、心理學(xué)、公用關(guān)系學(xué)、社交禮儀等；在人文能力上注重語(yǔ)言表達(dá)為主的人際交往能力、信息收集處理能力與公共寫(xiě)作能力的培養(yǎng)等；在人文精神上具有踏實(shí)誠(chéng)信、自信責(zé)任與團(tuán)隊(duì)意識(shí)；高職院校在人文課程設(shè)置中要按照學(xué)校特色與各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置各專(zhuān)業(yè)人才所需的人文素養(yǎng)課程，對(duì)人文課程整合等。足夠的課時(shí)也是提高學(xué)生人文修養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2，改革學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)科的成績(jī)考核方法。通過(guò)確立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)帶動(dòng)人文素質(zhì)教育，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)相聯(lián)系，以能力為中心，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。新的評(píng)價(jià)體系的課程考核可采取展現(xiàn)技能、提交成果、完成某個(gè)任務(wù)等形式進(jìn)行。最終的成績(jī)?cè)u(píng)定由考勤、作業(yè)、成果等多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。也就是說(shuō)，高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該按照學(xué)生的多層次、多元化特征，遵從教育評(píng)價(jià)全面性準(zhǔn)則，正是這種標(biāo)準(zhǔn)的多方面與多維度，才體現(xiàn)出“人文性”。如此多樣化的考核方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

三，通過(guò)多種方法，拓寬人文素質(zhì)教育空間

1，專(zhuān)業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育。專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，人文素質(zhì)教育是一種潛在性的長(zhǎng)期教育，就必須與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合來(lái)滲透人文素質(zhì)內(nèi)涵。首先，專(zhuān)業(yè)課程教師要善于挖掘?qū)W科中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生理解課堂中的人文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)情操的陶冶與人格的完善；其次，每個(gè)學(xué)科都有著自身特點(diǎn)而不被掌握，這就要求教師善于總結(jié)學(xué)科中所具有的獻(xiàn)身精神、求真精神、創(chuàng)新精神、人與自然和諧相處等人文內(nèi)容；最后，在教學(xué)過(guò)程中涉及到的歷史淵源、技術(shù)與自然、技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科技技術(shù)的使用要有利于社會(huì)的信念。

2，構(gòu)建和諧的人文校園景觀，形成濃郁的人文育人氛圍。學(xué)生個(gè)人的形成、價(jià)值觀的獲得、思想品德的形成等很大程度取決于校園環(huán)境，這種校園環(huán)境是潛在影響學(xué)生的，因此必須構(gòu)建和諧的人文校園，一方面，學(xué)校建筑使用價(jià)值、教育價(jià)值與美學(xué)價(jià)值等一體，形校園景觀；另一方面建設(shè)一些必要的活動(dòng)場(chǎng)所。最終通過(guò)和諧校園文化這股強(qiáng)大的力量來(lái)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育并影響學(xué)生的心靈。

3，開(kāi)展豐富具有職業(yè)人文精神特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)。通過(guò)一些列校園文化活動(dòng)如參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)等的開(kāi)展來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與自我感悟能力，提升他們的自信心與責(zé)任心，盡快融入社會(huì)，向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

人文素質(zhì)教育對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。它通過(guò)對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展人文素質(zhì)教育，一方面可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，塑造他們完整的人格與健康的心理；另一方面也有利于他們盡快向職業(yè)人的發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，通過(guò)隱性方式來(lái)感染學(xué)生形情懷，提升人文境界。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞:高校;素質(zhì)教育;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào): G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0081-02

進(jìn)入21世紀(jì),國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),而國(guó)民素質(zhì)是綜合國(guó)力的關(guān)鍵部分。這已在全世界形成共識(shí),并成為世界教育改革的主流。素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō),就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。學(xué)生是民族的希望,國(guó)家的未來(lái),在高校實(shí)施素質(zhì)教育顯得尤為重要。

一、高校素質(zhì)教育的涵義及現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的最基木內(nèi)涵,是全而貫徹黨的教育方針,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

全國(guó)各高校在實(shí)施素質(zhì)教育上可謂各顯神通,想盡辦法。比較普遍的做法是開(kāi)設(shè)各類(lèi)思想道德類(lèi)課程和人文基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置和講授方法卻往往新意不大,多因循課堂灌輸?shù)姆绞?使學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。以至于這類(lèi)課程現(xiàn)在已經(jīng)變成學(xué)生心目中的“必逃課”或“放松課”,嚴(yán)重違背了高校設(shè)置這類(lèi)課程的初衷,也影響了素質(zhì)教育的效果。思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)必須經(jīng)由“下學(xué)上達(dá)”地“內(nèi)化”才能轉(zhuǎn)化為素質(zhì),多上幾節(jié)課是否就能立竿見(jiàn)影地提高大學(xué)生的素質(zhì)令人懷疑。同時(shí),“第二課堂”教育活動(dòng)始終未能真正進(jìn)入或未被完全納入整個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育體系。大部分高校的素質(zhì)教育還是以傳統(tǒng)“第一課堂”中的課程為主,而對(duì)大學(xué)校園中豐富多彩的各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)沒(méi)有引起足夠的重視,對(duì)各種類(lèi)型的學(xué)生活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行良好規(guī)劃,更談不上善加利用。

二、高校素質(zhì)教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

素質(zhì)教育不是針對(duì)某些優(yōu)勢(shì)群體的精英教育,也不是著眼于學(xué)生中弱勢(shì)群體的補(bǔ)漏學(xué)習(xí),而是面向全體學(xué)生的,既要體現(xiàn)全面性還要兼顧特殊性,讓每一個(gè)學(xué)生在教育中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和態(tài)度,增進(jìn)學(xué)習(xí)的能力和水平,促使他們能夠得到全面且可持續(xù)的發(fā)展。

目前在我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育并沒(méi)有得到真正的貫徹和落實(shí),“應(yīng)試教育”的影響還較為深遠(yuǎn),導(dǎo)致高校的素質(zhì)教育大多還停留在“惡補(bǔ)”的階段?？墒歉咝５乃刭|(zhì)教育本身有著自己的任務(wù)和要求,應(yīng)該在之前具備的素質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升。但目前的狀況看,高校的素質(zhì)教育還不能很好的和中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行有效銜接,從而影響了高校素質(zhì)教育的效果和質(zhì)量。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,高等院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“第一課堂”主渠道在育人中的作用,使“第二課堂”未能得到應(yīng)有的重視;同時(shí)“第二課堂”的教育內(nèi)容和組織程序規(guī)范性差,長(zhǎng)期以來(lái)又未能形成成熟的教育體系;同時(shí)由于在教育效果和人才素質(zhì)方面缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)尺度,“第二課堂”教育活動(dòng)得不到廣泛的社會(huì)認(rèn)同。

三、高校實(shí)施素質(zhì)教育的方法

有效實(shí)施素質(zhì)教育并不容易,要使教育內(nèi)容內(nèi)化為教育對(duì)象的自身素質(zhì)需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。下面將從教學(xué)、活動(dòng)、教師等三方面,來(lái)論述高校素質(zhì)教育的實(shí)施方法。

1.教學(xué)活動(dòng)化。在這一點(diǎn)上,著名教育家杜威的觀點(diǎn)很有啟示意義。杜威主張,在整個(gè)學(xué)校生活與教學(xué)中學(xué)生必須是積極主動(dòng)參與者,而教師是學(xué)生活動(dòng)的協(xié)助者。

我國(guó)以往的教學(xué)過(guò)程,往往是教師講授,學(xué)生識(shí)記的過(guò)程,沒(méi)有從根本上擺脫以教師灌輸、講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。這種重教師輕學(xué)生、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式從根本上忽略了學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展,培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿(mǎn)足不斷發(fā)展的社會(huì)的需要。

在教學(xué)中將學(xué)生需要掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)在科學(xué)的活動(dòng)中,讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn),自我探究,自我提升,不僅學(xué)習(xí)知識(shí),更要學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。教學(xué)結(jié)果最終的認(rèn)定不僅要參考正常教學(xué)檢驗(yàn)中試卷、論文等,還要參考學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),綜合分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度,對(duì)以往知識(shí)的熟練運(yùn)用程度。

2.活動(dòng)教學(xué)化。大學(xué)校園的顯著特點(diǎn)之一就是活動(dòng)的豐富多彩。然而豐富多彩的活動(dòng)要成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地就必須要對(duì)各類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范,使之更加科學(xué)。

課堂教學(xué)的規(guī)范與科學(xué)很大程度上是因?yàn)橹朴喠丝茖W(xué)規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。把每一項(xiàng)有益于學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)都按照課程設(shè)置來(lái)要求,規(guī)劃出一個(gè)學(xué)生大學(xué)期間在哪一學(xué)期有哪些必修的活動(dòng)課程,又有哪些可供選修的活動(dòng)課程。必修活動(dòng)課程是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要在思想品德、讀書(shū)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能、文化藝術(shù)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的需要,設(shè)置學(xué)生必須參與,體現(xiàn)學(xué)生參與的全體性的活動(dòng)。必修活動(dòng)由于全體學(xué)生都參與,一般有老師指導(dǎo)。選修活動(dòng)課程則是根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性、能力、愛(ài)好的不同,而設(shè)置的可供學(xué)生選擇參與的,體現(xiàn)選擇性的活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)有一定的偏重,或有一定的難度,不可能要求所有學(xué)生參與,但對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有方向性的顯著的促進(jìn)作用。它更關(guān)注學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和潛能,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因材施教。

以往學(xué)?；顒?dòng)的特點(diǎn)往往是長(zhǎng)期性活動(dòng)缺乏變化,臨時(shí)性活動(dòng)缺乏規(guī)劃,學(xué)生參與時(shí)比較被動(dòng),參與之后收獲有限。同時(shí)參與活動(dòng)有很多不同層級(jí)的方式,創(chuàng)意活動(dòng)、組織活動(dòng)、參與活動(dòng)、觀摩活動(dòng)……這些不同的方式對(duì)于學(xué)生的教育來(lái)講層次也是不同的。學(xué)生參與活動(dòng)后應(yīng)寫(xiě)出專(zhuān)門(mén)的心得,相當(dāng)于課程結(jié)束時(shí)的論文,分析從活動(dòng)中獲取的寶貴經(jīng)驗(yàn),再由活動(dòng)的組織單位或負(fù)責(zé)老師予以認(rèn)證。這樣,活動(dòng)就能夠在大學(xué)生素質(zhì)教育的領(lǐng)域里起到更加重要的作用。同時(shí)可以將各類(lèi)提高學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)納入高校的學(xué)分體系中,把大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等按照課程來(lái)對(duì)待,制定教學(xué)計(jì)劃,分配學(xué)分,要求學(xué)生參加一定比例和時(shí)間的活動(dòng),取得一定的成果才能取得相應(yīng)的學(xué)分,這樣就能更好的把大學(xué)校園活動(dòng)和大學(xué)生的素質(zhì)教育緊密聯(lián)系在一起。

3.教師理念化。教師是否具有素質(zhì)教育的理念,對(duì)于高校素質(zhì)教育的有效實(shí)施有著重大的影響。先進(jìn)的教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。教育觀念的核心是正確認(rèn)識(shí)和處理教育與社會(huì)、教育與人的全面發(fā)展之間的關(guān)系。

教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀,以學(xué)生的全面發(fā)展和所有的學(xué)生的發(fā)展為最根本目標(biāo)。教育價(jià)值的體現(xiàn)在于人的發(fā)展,素質(zhì)教育能夠使學(xué)生獲得全方面的發(fā)展,體現(xiàn)了教育的重要價(jià)值。教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,注意提供條件讓所有學(xué)生都能夠有所發(fā)展。教師要清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中,在活動(dòng)中尊重學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;教師要把素質(zhì)教育內(nèi)化為自己的教學(xué)思想和目標(biāo),在開(kāi)始教學(xué)行為或活動(dòng)時(shí)積極主動(dòng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),不放過(guò)教學(xué)過(guò)程中任何一個(gè)教育學(xué)生的機(jī)會(huì);教師要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念,拓展多項(xiàng)思維,善于質(zhì)疑,打破權(quán)威,提出自己的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題,用自己的頭腦獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn),素質(zhì)教育歸根到底是要提高學(xué)生的綜合能力。在素質(zhì)教育中,我們要使教學(xué)活動(dòng)化增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力,使活動(dòng)教學(xué)化增強(qiáng)活動(dòng)的科學(xué)規(guī)范性,以形成有效的素質(zhì)教育導(dǎo)向。作為教師要更新教育觀念,努力營(yíng)造有利于素質(zhì)教育的校園環(huán)境。教育的真正成功,需要各方協(xié)調(diào)發(fā)展、良性互動(dòng),只有這樣我們的素質(zhì)教育才能緊張有序地、富有成效地開(kāi)展下去。

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篇9

一、更新觀念,認(rèn)同素質(zhì)教育,打好基礎(chǔ)

更新教育觀念,認(rèn)同素質(zhì)教育,是教師的當(dāng)務(wù)之急,要把對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)與理解落實(shí)到自己的思想和行動(dòng)上,樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。盡快地從應(yīng)試教育的樊籠里跳出來(lái)。

二、強(qiáng)化師德,展現(xiàn)人格風(fēng)采,挺起脊梁

教師的職業(yè)勞動(dòng)是一種以人格來(lái)培育人格、以靈魂來(lái)塑造靈魂的勞動(dòng),教育過(guò)程自始至終都是一個(gè)人與人之間相互影響、相互作用的過(guò)程。為了使學(xué)生的人格得到健康發(fā)展,教師必須首先塑造自己高尚的人格。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生都對(duì)教師有著一種特殊的信任和依賴(lài)感,他們把教師看成自己學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師、德行上的榜樣、生活上的參謀。任何一個(gè)成功的人,無(wú)不受益于教師高尚人格的影響。

三、狠練內(nèi)功,積極參與實(shí)踐,構(gòu)建主體

1.語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息的重要媒體。因而,掌握語(yǔ)言的藝術(shù),學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的技巧,是十分重要的。教師的語(yǔ)言不僅要做到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng),而且還應(yīng)該具有簡(jiǎn)明、形象、親切、詼諧風(fēng)趣等特色,狀物使學(xué)生如臨其境,抒情能使學(xué)生如坐春風(fēng),言志能使學(xué)生豪情滿(mǎn)懷,說(shuō)理能使學(xué)生由衷折服。

2.文字表述能力。合格的教師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)能力、教研能力、教改能力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),教研成果的表述,教改方案的制定,都需要我們將所做、所感、所思、所悟用筆表述出來(lái)。

3.新知汲取能力。 作為教書(shū)育人的現(xiàn)代教師,必須具備一種更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的強(qiáng)大能力,努力使自己具有嶄新科學(xué)內(nèi)涵和嶄新人文本質(zhì),做到一專(zhuān)多能、通曉多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,能夠指導(dǎo)多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能擔(dān)當(dāng)起素質(zhì)教育的重任。

4.課堂駕馭能力。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。一個(gè)教師能否駕馭課堂,決定著素質(zhì)教育的成功與失敗。在課堂教學(xué)中,既要把握學(xué)生的主體地位,也不能忽視教師的主導(dǎo)地位。同時(shí),教師在課堂教學(xué)中,在把握著知識(shí)傳授點(diǎn)的前提下,要求課堂教學(xué)具有撼人心魄的審美感染力,應(yīng)多一點(diǎn)機(jī)智,多一點(diǎn)幽默。

5.感情控制能力。教師應(yīng)該是一個(gè)情感豐富的角色。這種情感豐富性是一種長(zhǎng)期自覺(jué)修養(yǎng)的結(jié)果,能夠和情感的積極性、穩(wěn)定性、深刻性、自制性等相結(jié)合。在實(shí)際生活中,教師必須學(xué)會(huì)善于調(diào)節(jié)和控制自己的情感,決不把消極情緒帶進(jìn)課堂,在學(xué)生面前總保持一個(gè)堅(jiān)韌不拔、積極進(jìn)取的奮斗者的形象。

篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)體育 教學(xué)改革

一、從理論上對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育可以說(shuō)是針對(duì)“應(yīng)試教育”而提出的一種教育主張，而這是一種新的教育觀念。而素質(zhì)教育是利用遺傳、環(huán)境與教育的積極影響，且在對(duì)學(xué)生已有發(fā)展水平與可能發(fā)展?jié)摿ψ鳛闇?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀的能動(dòng)性，這就使所有學(xué)生都在已有發(fā)揮水平之上有所發(fā)展，且都在其可能發(fā)揮內(nèi)充分的發(fā)展。而它既包括從解剖生理特點(diǎn)界定的先天遺傳素質(zhì)，而且也包括主體的發(fā)展能與教育因素的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)。但是素質(zhì)教育不是教育的分類(lèi)，而是一種指導(dǎo)思想，而且一種教育觀念，是適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)所需要的全面的素質(zhì)，即思想素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)和生活技能素質(zhì)。素質(zhì)教育是提高受教育者素質(zhì)與培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，這是現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)體所必須接受的基礎(chǔ)教育。

二、小學(xué)體育貫徹素質(zhì)教育的緊迫性和適應(yīng)性

素質(zhì)教育的教學(xué)思想已經(jīng)很早深人到了各發(fā)達(dá)國(guó)家的體育教學(xué)的工作之中。但是在國(guó)外他們則以尊重與發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生的能力與社會(huì)人際關(guān)系的交往能力等等;但是在我國(guó)，則表現(xiàn)為有看共性輕個(gè)性、重技術(shù)輕理論，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律嚴(yán)明忽視輕松活潑，強(qiáng)調(diào)一板一眼的教學(xué)秩序忽略靈活多樣具有實(shí)效的教學(xué)形式?？墒牵S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)體育已經(jīng)早以顯得越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，體現(xiàn)在了教育觀念、教育體制、教學(xué)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容與教學(xué)方法相對(duì)滯后。而在世紀(jì)之交，如何才可以構(gòu)筑出面向21 世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)體育，如何才可以主動(dòng)適應(yīng)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)，這是才是值得我們認(rèn)真思考與研究的問(wèn)題，且有十分緊迫的時(shí)代挑戰(zhàn)性。

三、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)觀和應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)體育教學(xué)影響

根深蒂固?？梢哉f(shuō)長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)的體育教學(xué)中，由于受到了傳統(tǒng)體育教學(xué)觀和應(yīng)試教育影響，總是片面的強(qiáng)調(diào)以傳授體育知識(shí)與技能和以教師為中心的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性，從而限制了學(xué)生的獨(dú)立性活動(dòng)，與此同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生的體育能力的培養(yǎng)。而這種教育模式雖說(shuō)在一定的歷史時(shí)期的有限的范圍之內(nèi)適應(yīng)了時(shí)代的需求，但是卻更多地造成了人才的培養(yǎng)的片面性，從而形成了一定的發(fā)展隱患。其原因是很多方面的，第一是素質(zhì)教育理論如何向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的研究不夠，其中缺乏中間環(huán)節(jié)，而且沒(méi)有形成以終身體育為主線(xiàn)的素質(zhì)教育模式。第二是小學(xué)體育教育行政與業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)監(jiān)督指導(dǎo)的不力。

（二）小學(xué)現(xiàn)行體育課程的有些教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出、且層次無(wú)區(qū)別、針對(duì)性也很差。

現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)的大綱很多內(nèi)容都是用強(qiáng)調(diào)傳習(xí)運(yùn)動(dòng)的技藝為中心，但是大多數(shù)活動(dòng)的項(xiàng)目缺乏終身受益的內(nèi)容，因此這不能說(shuō)是適應(yīng)成年后的運(yùn)動(dòng)，而且使得不少的學(xué)生在成年之后，對(duì)體育活動(dòng)的興趣也是有減無(wú)增。教學(xué)的內(nèi)容安排，基本上選用了田徑、體操、球類(lèi)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類(lèi)方式與直線(xiàn)式、間隔式與混合式的排列方式。

（三）教學(xué)方法過(guò)于陳舊，課程設(shè)定也不合理。在當(dāng)其它的課程開(kāi)始普及到電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段的時(shí)候，但是體育的理論課的教學(xué)，還是停留在一塊黑板與一張嘴和一支粉筆上。因此，實(shí)踐課的教法往往滿(mǎn)足于講解和示范法，完整和分析法，重復(fù)練習(xí)法和游戲與比賽法等系統(tǒng)的教學(xué)方法，而且一些新教學(xué)方法比如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、情境教學(xué)法等似乎還也沒(méi)有被大部分老師接收。考核方法競(jìng)技化。

四、小學(xué)體育教學(xué)改革的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育思想觀念，確立小學(xué)體育素質(zhì)教育的目標(biāo)框架體系。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念，而課程改革就是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，這首先要從主管教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行自上而下的教育思想轉(zhuǎn)變，把重智輕體真正落實(shí)在德、智、體全面發(fā)展上來(lái)。二是體育教育必須面向全體學(xué)生，確立和尊重學(xué)生的主體地位，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、體育素質(zhì)教育才能收到實(shí)效。

（二）優(yōu)化小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容。（1）要符合小學(xué)生心理和生理特征的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)并從中得到快樂(lè)，同時(shí)學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的健身方法，選擇體育教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出興趣性和實(shí)用性趨勢(shì)。（2）教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，少些干預(yù)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到鍛煉。在準(zhǔn)備部分教學(xué)中，可開(kāi)設(shè)一個(gè)“你自選”小欄目，即讓學(xué)生分成若干組，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，自主選擇準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容。甚至可以打破固定分組的形式，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行練習(xí)，自己編操，自喊口令等。

（三）教學(xué)方法要多樣化，課程設(shè)置要實(shí)效化。在小學(xué)體育素質(zhì)教育教學(xué)中采用下列方法較好，如能動(dòng)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、情境教學(xué)法與聲像教學(xué)法等;以學(xué)生為主體充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外體育課程改革還可以通過(guò)增加課的次數(shù)和開(kāi)設(shè)教學(xué)輔導(dǎo)課，這就使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到陽(yáng)光下，到大自然、到操場(chǎng)上去生動(dòng)活撥地從事體育學(xué)習(xí)與鍛煉，從而達(dá)到提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。增加體育經(jīng)費(fèi)投人，改善體育硬件設(shè)施。

五、結(jié)語(yǔ)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，給體育課教學(xué)注入了全新的理念和活力，新大綱、新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，大大地拓寬了原來(lái)體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，許多觀點(diǎn)和設(shè)想沖擊現(xiàn)行體育教學(xué)的弊端，為我國(guó)體育教學(xué)改革和發(fā)展指明了方向。因此，我們體育教師應(yīng)盡快地進(jìn)入角色，積極追求一種全新教學(xué)方式，來(lái)適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要。

參考文獻(xiàn)