導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程資源的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育：課程資源；分類

隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行，2001)的頒布和實施，全國范圍的一場轟轟烈烈的課改浪潮正與世界性課程改革浪潮同步，18套《課程標(biāo)準(zhǔn)》和各種版本各學(xué)科的新編教材正在全國基礎(chǔ)教育的實驗區(qū)開展實驗。這是中國建國以來力度最大、范圍最廣的一次課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，監(jiān)控核心課程，而不是直接確定一切課程內(nèi)容，這樣各級課程管理機構(gòu)都有責(zé)任考慮為實現(xiàn)課程目標(biāo)應(yīng)該調(diào)用哪些資源，因而對課程資源的研究就凸現(xiàn)出來，課程資源研究不只是為了彌補課程領(lǐng)域“可理解的解釋體系”數(shù)量的不足，而是響應(yīng)課程改革實踐的強力召喚，為中小學(xué)課程改革實施提供現(xiàn)實指導(dǎo)。體育課程資源研究也正是在這種背景下顯現(xiàn)出來。

1　課程資源的概念和體育課程資源的概念

由于課程資源研究在我國還處于剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義還不多：顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和?！毙炖^存等對課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計，實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中聽有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。

吳剛平認為課程資源有廣義、狹義之分，廣艾的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》一書中也認為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。而課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實驗”課題組編寫的《校本課程資源開發(fā)指南》中對課程資源的解釋是這樣的：課程資源(Curriculum Resource)也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。通過以亡對課程資源概念的分析，我們可以得出：1)課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的；2)課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力以及自然資源等的總和，即物質(zhì)的和非物質(zhì)的。由此，我們可以借用課程資源的概念對體育課程資源的概念作一個界定：體育課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為體育課程或服務(wù)于體育課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)的總和。

2　課程資源的分類

關(guān)于課程資源的分類，目前的研究歸納起來共有6種：1)按照課程資源的功能特點來分。劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，比如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，比如人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對課程的認識狀況等因素，就屬于條件性課程資源；2)按照課程資源空間分布的不同，大致可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；3)按照性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會課程資源；4)按照物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；5)按照存在方式，可分為顯性課程資源和隱性課程資源；6)按照存在形態(tài)，可分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。由此可見課程資源的分類是多種多樣，但無論采用哪種角度劃分課程資源的類型，都要注意兩個基本原則。一是邏輯上要清晰，劃分的課程資源類型不能自相矛盾或過多交叉重疊；二是要有利于分析和解決學(xué)校實踐中存在的主要問題，即要有利于我們看清中小學(xué)課程資源開發(fā)和利用中的主要問題，并找到相應(yīng)的解決途徑和辦法。只要把握住這兩個基本原則，課程資源的分類就是比較合理的，我們就可以據(jù)此建立起比較切實有效的分析框架。

3　體育課程資源的分類

3．1　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中體育課程資源的分類　關(guān)于體育課程資源的分類，目前的研究非常少。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中雖未明確對體育課程資源進行系統(tǒng)分類，但卻指出《體育與健康》課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)從人力資源的開發(fā)、體育設(shè)施資源的開發(fā)、課程內(nèi)容資源的開發(fā)、課外和校外體育資源的開發(fā)、自然地理課程資源的開發(fā)和體育信息資源的開發(fā)等幾方面著手進行。在人力資源開發(fā)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了許多人力資源，如班主任、有體育特長的教師、校醫(yī)、社會體育指導(dǎo)員、家長等以前我們都沒有利用到的資源。在體育設(shè)施資源的開發(fā)中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中主要從五方面進行闡述：1)發(fā)揮體育器材的多種功能：2)制作簡易器材；3)改造場地器材，提高場地利用價值；4)合理布局學(xué)校場地器材；5)合理使用場地器材。在課程內(nèi)容資源的開發(fā)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了體育與健康課應(yīng)注意對現(xiàn)有運動項目的改造，對新興運動項目的引進以及對民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)。在課外和校外體育資源的開發(fā)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要從課外體育資源和校外體育資源的開發(fā)方面進行了闡述。在自然地理課程資源的開發(fā)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要從利用地域特點及季節(jié)特點等自然環(huán)境著手進行了舉例說明。在體育信息資源的開發(fā)方面，只做了較為簡單的闡述。

3．2　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中體育課程資源分類的不足分析　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于體育課程資源開發(fā)與利用的論述，事實上是對體育課程資源的一種分類，并且已經(jīng)在指導(dǎo)著中小學(xué)體育課程資源開發(fā)和利用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對體育課程資源的這種分類方法應(yīng)該說是簡單明了，方便操作。但是，依照以上兩種課程資源的分類原則卻能發(fā)現(xiàn)其存在著明顯的不足。首先，從分類學(xué)的角度講人力資源應(yīng)該同物力資源是同一級指標(biāo)而不應(yīng)該同物力資源的下位指標(biāo)平行。第二，課外和校外體育資源的表述在邏輯上存在重復(fù)，從字面意義上講課外體育資源包含校外體育資源，意思存在重復(fù)，容易引起誤解和爭議。《課程標(biāo)

準(zhǔn)》的本意是想說明體育課余時間在校內(nèi)與校外不同空間的體育課程資源開發(fā)與利用。第三，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中缺少關(guān)于體育人文性課程資源、體育課程思想資源及體育教學(xué)中教師與學(xué)生的經(jīng)驗資源等非物質(zhì)性課程資源的描述。

3．3　體育課程資源的重新分類　體育課程資源可以按物質(zhì)的與非物質(zhì)的分為兩個大類，再將非物質(zhì)的分為體育課程思想資源、體育課程知識資源和體育課程經(jīng)驗資源三種；物質(zhì)的分為體育課程人力資源與體育課程物力(財力)資源兩種(表1)

體育課程思想資源是指一切有可能參與體育課程活動之中，影響體育課程活動的各類人員所具有的全部思想觀念。它是存在于體育教育系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、管理者、研究人員和其他工作者頭腦中的，直接支配他們活動的各種觀念。包括體育哲學(xué)思想資源和體育人文思想資源。充分挖掘體育哲學(xué)思想資源才能使廣大體育教師理解體育的本質(zhì)，即體育首先是教育；才能使廣大基礎(chǔ)體育教育工作者理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深刻內(nèi)涵；才能避免體育教學(xué)中的唯教材論和唯競技項目論。充分開發(fā)和利用體育人文思想資源是體育教學(xué)中堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展的重要保證。

體育課程知識資源包括健康知識資源、運動技術(shù)知識資源和體育人文社會學(xué)知識資源。這些資源實際上也屬于體育課程內(nèi)容資源范疇。《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于體育課程資源開發(fā)與利用中只有關(guān)于運動技術(shù)知識資源的開發(fā)，缺少健康知識資源和體育人文社會學(xué)知識資源的開發(fā)與利用。

體育課程經(jīng)驗資源是指體育教育系統(tǒng)的教師、管理者、研究者、工作人員和學(xué)生所具有的個人經(jīng)歷的總和。他們各自的經(jīng)驗有所不同，但也有一些共同點，他們都有受教育的經(jīng)驗、社會生活經(jīng)驗、學(xué)校生活經(jīng)驗和體育運動的經(jīng)驗。只是各自的經(jīng)驗內(nèi)容、性質(zhì)、水平等不一樣。教師的經(jīng)驗是起主導(dǎo)作用的課程資源，它支配著課程活動的過程，這是不容否定的現(xiàn)實。教師的經(jīng)驗對學(xué)生的經(jīng)驗的形成是至關(guān)重要的。要沖分挖掘體育教育工作者包括體育教師、體育指導(dǎo)員、體育專家、有體育特長的其他教師等的經(jīng)驗資源使學(xué)生形成良好的體育經(jīng)驗。

現(xiàn)代課程活動不僅有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且還離不開財力――符號化了的物力的支持。因此，體育課程物力資源由物質(zhì)資源和財力資源組成。體育課程物質(zhì)資源可分為體育課程自然地理資源、體育課程設(shè)施資源和體育課程信息資源。體育課程財力資源可按來源分為三部分：政府財力資源、社會財力資源和學(xué)校財力資源。如何挖掘多元化的財力資源，提高學(xué)校體育經(jīng)費，是體育課程資源研究的重要課題。

體育課程人力資源主要包括：體育課程人力資源需求、體育課程人力資源供給、體育課程人力資源配置、體育課程人力資源開發(fā)。為了保證體育課程活動所需要的人力資源必須研究教育系統(tǒng)中的體育教師、學(xué)生、管理者、體育教育研究人員的人力供給與需求的狀況，探索體育課程人力資源管理的特點，掌握體育課程人力資源的調(diào)配方式。目前我國基礎(chǔ)教育中體育教師缺口仍然很大，主要是西部和農(nóng)村中小學(xué)。但另一方面，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率很低，而且越來越嚴重。這一方面是因為體育專業(yè)畢業(yè)生不愿意到艱苦的地方去，另一方面恐怕就是體育課程人力資源配置不足造成的。

在體育信息資源方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入人們的社會生活，并產(chǎn)生了廣泛的影響，它已成為一種獨特的資源。它雖然是一個虛擬的世界，但它同廣播、電視、報刊、雜志一樣都需要物質(zhì)設(shè)備的支持，需要投入大量的資金進行建設(shè)。所以，從這個意義上講體育信息資源應(yīng)歸屬于體育課程物力資源范疇。

篇2

【關(guān)鍵詞】體育與健康課；素材性資源；條件性資源；方法與過程

“天機與云錦”出自陸游的詩：“天機云錦用在我，裁剪妙尺非刀尺”。在本文中“天機與云錦”是指形成體育課程的要素來源以及實施課程的條件。研究怎樣“裁剪”這些資源條件上好體育課，更為了適應(yīng)社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實行了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制 ，他們可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)出有地方和學(xué)校特色的體育課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。

1.體育與健康課程資源的概念 體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據(jù)這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是體育與健康課程運行的軟件，包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、體育情感與價值觀等。條件性資源是體育課程實施所需要的硬件，包括實施本課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等。

2.體育與健康課程資源開發(fā)與利用的必要性 長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于全國執(zhí)行學(xué)大綱的體育課程管理體制。但是，我國幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟發(fā)展水平等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制無法執(zhí)行大綱。結(jié)果對促進學(xué)生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而是提出了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱課標(biāo)）。課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的需要、特點和優(yōu)勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實現(xiàn)課程的目標(biāo)，做到目標(biāo)一致，殊途同歸。

3.更新觀念，全面開發(fā)體育與健康課程資源 長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學(xué)校操場上的體育課，是一個限定在學(xué)校中和規(guī)定的45min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，體育課程已被看作是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受45min限制的開放系統(tǒng)?！耙虼?，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學(xué)校運動場，與學(xué)生的課余活動、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求〔1〕。”這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

3.1 樹立新的體育與健康課程時間觀。要實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，首先要有時間的保證，每周2～3次體育課加上學(xué)生在校內(nèi)的課外體育活動和校外體育活動過程，包括學(xué)生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動過程。學(xué)生的這些體育鍛煉時間都應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。目前，不少學(xué)校的選項課、俱樂部等，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規(guī)的教學(xué)時間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，需要采取課時集中與分散相結(jié)合的辦法，必要時還可以安排在周末進行。

3.2 拓展實施體育與健康課程的空間。 體育課程的實施需要有較大的空間，這是體育課程一個突出的特點。新的教育理念提倡學(xué)校應(yīng)成一個開放的系統(tǒng)。當(dāng)前，人們正在呼吁學(xué)校的體育場館應(yīng)向社會開放，反過來看，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力，學(xué)校的體育課程也應(yīng)當(dāng)走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件〔2〕。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學(xué)校都開始積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源。 在關(guān)注校外體育課程空間資源開發(fā)的同時，還應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)空間資源的開發(fā)，充分挖掘?qū)W校的潛力，為體育課程的實施提供了更多的空間。

3.3 開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出了明確的要求，對具體的課程內(nèi)容不作硬性的規(guī)定。這就要求地方、學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實際情況自主地去選擇課程的內(nèi)容與方法，因地制宜、因陋就簡，創(chuàng)造出令學(xué)生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)還應(yīng)當(dāng)包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術(shù)要求或器械標(biāo)準(zhǔn)，突出其健身與娛樂的功能，仍不失為受學(xué)生喜愛的好教材。

體育與健康課程的教學(xué)還包括傳授一定的有關(guān)健康的知識。因此，在教學(xué)過程中除了選用一本好的教材外，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等，廣泛搜集有關(guān)材料，及時補充一些新的教學(xué)內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：體育教師；課程資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-035-1

一、課程資源開發(fā)的重要作用

課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，各項事業(yè)的不斷前進，我們學(xué)校課程資源開發(fā)到了關(guān)鍵的時期，對于提高學(xué)生的能力，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)時代人才有著很重要的作用。

二、課程資源的組成部分

課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。四是建立課程資源開發(fā)的社會網(wǎng)絡(luò)。開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的支持。學(xué)校應(yīng)通過多種途徑和方式，與家長委員會、社區(qū)教育委員會以及其他有關(guān)部門建立密切聯(lián)系。

三、體育教師應(yīng)該怎樣開發(fā)課程資源

學(xué)校課程資源利用和開發(fā)有著各自學(xué)科的不同特點，體育作為學(xué)校工作的重點之一，也有體育自身的特點，下面我就聯(lián)系我校的實際情況，簡單談?wù)勎倚Ｔ鯓舆M行體育課程資源的開發(fā)和利用。

1.從學(xué)生的身體現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)體育課程資源

所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的體育課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是體育課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，從開發(fā)出來的體育資源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展作為開發(fā)體育課程資源的途徑，主要基于下面的考慮：

要對學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種體育活動進行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)體育課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的體育課程資源是學(xué)生自己的課程資源，他們最愿意參與進來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣的體育課程資源從某種程度上說也是最適合他們的。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，教師的視角和學(xué)生是不一樣的，要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求開發(fā)出來的體育課程資源是“學(xué)生化”的體育課程資源，這樣學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進去，千萬不能是“教師化”的體育課程資源。

2.從體育師資的條件出發(fā)開發(fā)體育課程資源

師資條件是本次課程改革的一個瓶頸，同時也是開發(fā)課程資源的一個瓶頸，它將極大地制約我們對體育課程資源的有效合理利用。有一些體育課程資源學(xué)生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。因此體育課程開發(fā)要從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專長、特長，這樣開發(fā)體育課程資源時，教師們才能游刃有余，對學(xué)校來說，這是一種非常實際而有效的開發(fā)課程資源的做法。

3.從學(xué)校的體育傳統(tǒng)項目出發(fā)開發(fā)體育課程資源

學(xué)校的體育傳統(tǒng)項目是學(xué)校體育資源的優(yōu)勢項目，學(xué)校在這個項目上有一定的優(yōu)勢，像我校就是市籃球項目傳統(tǒng)學(xué)校，每班都有籃球隊，我們可以定期開展籃球比賽，激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣和愛好，讓學(xué)生感覺到籃球帶給他們樂趣?？傊浞掷煤脤W(xué)校體育課程資源的優(yōu)勢項目，這也是對學(xué)校進一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進。

4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)體育課程資源

我們體育課程資源開發(fā)的一個重要的理念就是“健康第一”，強調(diào)“以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)”的理念。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個主要任務(wù)就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生體育方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。

篇4

論文摘要：職業(yè)學(xué)院的生存，不同于高等院校存在的模式，即便是高等院校也在謀求發(fā)展的途徑，這就勢必推動職業(yè)類學(xué)院課程進行改革，那么課程改革勢必引發(fā)體育課程要適應(yīng)當(dāng)前形勢。體育課程如何適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)校運行機制的要求？

一、何為職業(yè)、職業(yè)類技術(shù)學(xué)院

什么是職業(yè)呢？從百度網(wǎng)搜索職業(yè)的定義“職業(yè)是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作；從社會角度看職業(yè)是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，并獲得相應(yīng)的報酬；從國民經(jīng)濟活動所需要的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位?！辈徽搹暮谓嵌瓤?，職業(yè)就是人們從事工作，并獲取勞動報酬的工作形勢。社會發(fā)展至今，大學(xué)生謀求一份職業(yè)已經(jīng)不在像以前一樣容易，那種包分配形勢離當(dāng)下的社會已經(jīng)越來越遠，因此大學(xué)生謀求職業(yè)就必須以自身專業(yè)為基礎(chǔ)，對職業(yè)要求做出相應(yīng)的調(diào)整。這就顯示出在謀求職業(yè)之前，職業(yè)教育成為當(dāng)下最有效的謀求手段，職業(yè)教育途徑很多，有社會辦學(xué)，國家辦學(xué)，私人辦學(xué)等等，多種職業(yè)教育相比之下，國家辦學(xué)在就業(yè)形勢，學(xué)歷保障，學(xué)習(xí)內(nèi)容，名譽信度上，都占有一定優(yōu)勢。因此職業(yè)類學(xué)院就必然成為職業(yè)教育出發(fā)點。

二、職業(yè)類技術(shù)學(xué)院課程改革

國家在設(shè)置高等職院的課程時指出：“高等職業(yè)教育課程設(shè)置主要是根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群) 的實際需要來設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，由承辦學(xué)校自行確定，報地方教育行政部門備案。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。”從以上高等職院的課程設(shè)置可以看出，高等職業(yè)教育主要是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識技能，那么這就要求課程安排要以技能、技術(shù)知識為主，當(dāng)前隨著社會的需求，單位企事業(yè)的需要，高職的發(fā)展，越來越顯示課程改革是不可回避的問題，那么體育課程在這一改革浪潮下不可能一層不變。

三、體育課程的改革現(xiàn)狀

隨著教育體質(zhì)的改變，二十年里，體育課程也在體育模式與全面發(fā)展體質(zhì)的目的下進行變化，這樣的變化越來越不能滿足現(xiàn)今人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化與體質(zhì)文化的需求。而高職的前身主要是各中專，技校、商校等發(fā)展起來或合并起來的大專類院校，其體育課程主要走的是中學(xué)，中專教學(xué)模式，這種模式下的體育課程與現(xiàn)今發(fā)展要求來看，存在著以下幾個缺陷：（1）教學(xué)觀念陳舊：教學(xué)觀念上還停留在教學(xué)內(nèi)容多樣化，課程目標(biāo)多樣化，學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)等特點上。（2）教學(xué)模式單一：主要體現(xiàn)在上課形式上單一，（3）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，與現(xiàn)今的社會存在著格格不入的局面，教學(xué)還停留在以體質(zhì)檢測為主的教學(xué)內(nèi)容上。現(xiàn)今，各類職高學(xué)院為了適應(yīng)社會大發(fā)展，進行課程改革，在職高類課程改革浪潮下，體育課程也要求思變，轉(zhuǎn)觀念。

四、體育課程改革方法

體育課程是職業(yè)類學(xué)院的一門課程，雖然它與職業(yè)無關(guān)，但卻是職業(yè)的基礎(chǔ)，為了更好適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展，體育課程不能停留在原來的教學(xué)水平上，這就要求體育課程有一個全新變更。

4.1體育功能相結(jié)合進行體育課程改革

現(xiàn)在體育功能主要是以職業(yè)特點為依據(jù)進行發(fā)展，這一階段可以分為兩個部分，第一部分可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)制定體育課程內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生喜好，選項教學(xué)，選項教學(xué)由于是學(xué)生自己感的內(nèi)容，所以有利于學(xué)生提高掌握，同時體育課程是為職業(yè)服務(wù)的特點，有利于學(xué)生終身體育的培養(yǎng)，第二部分，根據(jù)學(xué)生專業(yè)對學(xué)生進行專業(yè)強制性體育課程安排，這一過程主要是從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，內(nèi)容也許不是學(xué)生所樂于接受的，但卻是學(xué)生專業(yè)所必需的，像旅游專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)對身體素質(zhì)的要求是除了性格開朗，身體健美，還要具有良好的耐力，因此要對他進行耐力內(nèi)容方面的體育課程安排，像長跑，這一項目大多數(shù)學(xué)生都會對其厭煩，但卻是職業(yè)所必需的。

4.2 與體育課程資源利用相結(jié)合進行體育課程改革

所謂課程資源：在鐘啟泉教授主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（ 試行) 解讀中是這樣論述的: 課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。根據(jù)這一課程資源的解讀，體育課程資源可分為體育課程進行所必需的物質(zhì)資源和必需的文化資源。物質(zhì)資源包括場地、器材、設(shè)備、設(shè)施等在內(nèi)的實物性資源；文化資源包括項目所具有的民俗文化特性和教師科研與實施課程教學(xué)的水平。資源的利用是對體育課程實施的保障，怎樣利用好體育資源，是對體育教師上好一節(jié)體育課程的考驗。另外課程的實施除了資源以外，也包括顯性的課程計劃、科目、活動， 和隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等。融合好體育課程各項基能，是體育課程所必需的前提。

4.3 與素質(zhì)教育、終身體育教育相結(jié)合進行體育課程改革

體育教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的過程，在此過程不僅要教會學(xué)生體育衛(wèi)生保健知識和運動技能，而且要教會學(xué)生在將來如何用所學(xué)過的運動技能、衛(wèi)生保健知識去鍛煉和養(yǎng)護身體的能力，同時還能帶動周圍的人進行身體鍛煉。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價要在過程性評價的基礎(chǔ)上，再對其開展終結(jié)性的評價。

參考文獻

[1]、趙順來.試析高校體育教學(xué)改革存在的問題與發(fā)展趨勢[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報， 2001( 1) .

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；武術(shù)；課程開發(fā)

武術(shù)是我國上下五千年文化的重要代表，是中華文化的瑰寶，武術(shù)課程的開發(fā)和應(yīng)用是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的重要研究方向。武術(shù)課程的開發(fā)有著重要的意義，不僅有利于小學(xué)體育課程的教學(xué)，更對武術(shù)文化的弘揚、文化遺產(chǎn)的保護有著重要意義。通過開發(fā)武術(shù)課程資源來優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)，要求教師根據(jù)小學(xué)體育的具體教學(xué)實踐適當(dāng)予以安排和創(chuàng)新。

一、開發(fā)武術(shù)課程資源的重要性

武術(shù)資源的開發(fā)是小學(xué)體育課程改革的重要方面和重要內(nèi)容，開發(fā)武術(shù)資源具有十分重要的意義和作用，現(xiàn)論述如下。

（一）有利于弘揚中華武術(shù)文化

武術(shù)是中華文化的代表之一，學(xué)習(xí)武術(shù)不僅是強身健體的途徑，更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中華博大文化，幫助學(xué)生樹立民族意識，增強民族自豪感、文化認同感的重要渠道。開發(fā)武術(shù)課程資源對于弘揚中華武術(shù)文化有著重要的作用和意義。

（二）激發(fā)學(xué)生參與武術(shù)體育鍛煉的興趣

傳統(tǒng)的體育鍛煉項目趣味性較弱，而將武術(shù)融入體育教學(xué)實踐中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在體育課程中的參與度，增強學(xué)生的體育鍛煉效果。

（三）保護武術(shù)文化遺產(chǎn)

中華文化的博大精深使中華武術(shù)脈絡(luò)繁多，支脈數(shù)量巨大，隨著時間的推移，許多旁支武術(shù)文化逐漸沒落，甚至有著完全覆滅的危險。在小學(xué)體育課程教學(xué)中開發(fā)武術(shù)資源，有利于保護武術(shù)文化遺產(chǎn)，提高武術(shù)的傳承度。

二、如何通過開發(fā)武術(shù)課程資源來優(yōu)化小學(xué)的體育教學(xué)實踐

在明確武術(shù)課程資源開發(fā)重要性的基礎(chǔ)上，如何進行開發(fā)，從什么角度進行開發(fā)，怎樣開發(fā)更加有利于小學(xué)的體育教學(xué)實踐等，這些問題成為小學(xué)體育教學(xué)實踐優(yōu)化的重要問題。

（一）豐富小學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容

從武術(shù)課程資源的開發(fā)方面，從教學(xué)內(nèi)容方面豐富小學(xué)武術(shù)體育課程的教學(xué)內(nèi)容。武術(shù)是一種系統(tǒng)多樣、招式較多的體育鍛煉活動，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平有限，教師在開發(fā)體育課程時，一方面，要考慮將武g資源最大程度簡化，創(chuàng)新成為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容形態(tài)；另一方面，教師要充分考慮將武術(shù)精髓予以保留，并豐富武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。

如，將招式繁多的武術(shù)進行精煉，總結(jié)出鍛煉不同身體部位的武術(shù)操；將武術(shù)和健美操進行融合，提高健美操的力量性，降低武術(shù)的學(xué)習(xí)難度等。

（二）降低體育課程對體育器材的依賴性

傳統(tǒng)的體育課程往往對體育器材、體育訓(xùn)練場地、天氣環(huán)境等要求較高，如，排球訓(xùn)練要求排球器材和排球場；而跳馬則需要鞍馬和塑膠操場以及保護墊等，而武術(shù)體育教學(xué)對體育器材、體育場地的依賴性不高。教師可以針對武術(shù)教育的這一特點進行武術(shù)資源的開發(fā)，從而提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性。

如，在下雨、下雪等惡劣的天氣情況下，教師就可以組織學(xué)生在室內(nèi)進行武術(shù)練習(xí)，降低小學(xué)體育教學(xué)受天氣環(huán)境以及器材的影響，提高體育課程教學(xué)的有效性。

（三）拓寬學(xué)生參與體育鍛煉的渠道

傳統(tǒng)體育教學(xué)在學(xué)生參與渠道方面比較單一，大部分局限在學(xué)生只能在體育課堂中參與體育鍛煉。而武術(shù)教學(xué)的開發(fā)可以通過拓展學(xué)生參與體育鍛煉的渠道得以實現(xiàn)，學(xué)生參與體育鍛煉渠道的拓展，在一定程度上就是學(xué)生參與體育鍛煉頻率的提升以及參與積極性的提升。

如，在武術(shù)體育鍛煉開發(fā)中，可以將學(xué)生在體育課堂中練習(xí)的武術(shù)動作以及武術(shù)操的流程進行錄制，制作成微課，上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課余時間可以自主在平臺下載，從而促進學(xué)生在體育課堂之外參與體育鍛煉。

（四）引入對學(xué)生的評價和激勵機制

小學(xué)生往往具有好勝心強的特點，教師要針對學(xué)生的這一特點，從學(xué)生武術(shù)體育鍛煉資源的開發(fā)方面予以應(yīng)用。如，教師可以在學(xué)校范圍、年級范圍以及班級范圍內(nèi)組織武術(shù)比賽，通過比賽訓(xùn)練的過程讓學(xué)生不斷參與武術(shù)體育訓(xùn)練的過程。引入對學(xué)生的評價和激勵機制有助于提高學(xué)生對武術(shù)體育課程參與的積極性，有利于增強小學(xué)武術(shù)課程教學(xué)的有效性。

綜上所述，小學(xué)階段體育課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新需要教師站在學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，從提高學(xué)生的身體素質(zhì)、磨煉學(xué)生的意志和毅力、增強學(xué)生對中華文化的認同感等方面將武術(shù)教學(xué)融入日常的教學(xué)實踐中，從而提高小學(xué)體育教學(xué)的有效性，增強小學(xué)體育教學(xué)實踐的針對性，從而幫助教師提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】高校；體育教學(xué)改革；特色課程；沿海地理特點

2002年，《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布進一步加快了教育教學(xué)改革的進程，全國高校都在進行著積極的研究與實踐，探索出了許多好經(jīng)驗。本文就基于地域特點的青島市高校體育教學(xué)特色課程改革作一探討。

一、高校體育課程改革的基本目標(biāo)

21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，高校體育課程也同步發(fā)生了深遠的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競技教育及保健教育成為現(xiàn)代高等體育教育的主體，為此，我們應(yīng)與時俱進，從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，從社會發(fā)展的需求出發(fā)，建立全新的課程目標(biāo)體系。

1、追求學(xué)生身心健康和諧發(fā)展

在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，在教學(xué)中充分發(fā)揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結(jié)合起來，通過體育教學(xué)的原理、方法、手段達到學(xué)生生理健康、心理健康和具有良好的社會適應(yīng)能力的目的。

2、提高學(xué)生體育素養(yǎng)

全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中提出了提高體育素養(yǎng)的總體目標(biāo)。提高體育素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以育人為最高目標(biāo)，以知識技能為主導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向。體育素養(yǎng)既包涵了身體的、心理的素養(yǎng)，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質(zhì)或能力，應(yīng)該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對大學(xué)生的未來發(fā)展有導(dǎo)向作用，因此體育素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)成為體育課程教學(xué)的中心。

3、培養(yǎng)終身體育能力

高校體育教學(xué)是學(xué)校體育的最高層次，是學(xué)生掌握體育知識、技能、養(yǎng)成自我鍛煉習(xí)慣、培養(yǎng)終身體育思想的關(guān)鍵時期。運用終身教育的理念重新審視學(xué)校體育，必將形成職前的學(xué)校體育與職后的社會體育結(jié)合起來，從學(xué)校體育開始，貫穿于人生職業(yè)生涯全過程的一個連續(xù)過程的大體育的形態(tài)。

二、創(chuàng)建有沿海特色的體育課程

20世紀90年代，教育部頒布了《高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導(dǎo)綱要”，實現(xiàn)了由指令性計劃向指導(dǎo)性計劃的轉(zhuǎn)變，為高等學(xué)校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國普通高等學(xué)校體育課程改革指導(dǎo)綱要》對課程的理念和課程的目標(biāo)提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構(gòu)建方面，沒有任何的規(guī)定。在宏觀上求“和”，以達到體育課程各部分要素的協(xié)調(diào)和整合總體要求的前提下，實現(xiàn)中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發(fā)揮各校風(fēng)格和特色，構(gòu)建大學(xué)體育課程模式多元化的創(chuàng)新思路。

這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導(dǎo)綱要》統(tǒng)籌指導(dǎo)下，遵循體育教育規(guī)律，立足于學(xué)生未來發(fā)展和社會需求，充分挖掘?qū)W校潛力，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，建立有特色、有個性的體育課程模式，通過對原生模式、派生模式、子項模式的演變、實現(xiàn)課程模式的多元化發(fā)展。

1、原生模式體育課程改革

模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對特定對象進行系統(tǒng)分析，在歸納和演繹的前提下，創(chuàng)造出的原來不存在的課程內(nèi)容。例如：2008年奧運會帆船項目在青島舉行，借此機會青島市提出打造東方帆船之都的口號，在市委大力支持下，大學(xué)生帆船項目得到了蓬勃的發(fā)展，青島市大學(xué)生帆船賽等體育競賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學(xué)資源上也得到了社會的大力協(xié)助，借此機會高校體育課程可以跳出原有的教學(xué)內(nèi)容和模式增加帆船、帆板等航海特色運動，拓寬學(xué)生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內(nèi)容。

2、派生模式體育課程改革

派生模式，它是借助已經(jīng)建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項目作為世界第一運動，在日常體育教學(xué)過程中已經(jīng)成為了高校體育教學(xué)的必備課程，常年單一的場地訓(xùn)練模式難免會使得學(xué)生感覺到枯燥。借助地域特點，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場等免費的地理資源，使學(xué)生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項目，并在原有的競賽規(guī)則上適當(dāng)做出修正，使得學(xué)生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環(huán)境和場地狀態(tài)的改變，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生積極參與到體育鍛煉中來。

3、子項模式體育課程改革

子項模式，它是在對體育課程進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內(nèi)，構(gòu)建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長跑、自行車三個項目的鐵人三項賽由于其比賽的艱苦，對運動員身體素質(zhì)和意志力的高標(biāo)準(zhǔn)要求而文明。而這個項目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項或兩項內(nèi)容結(jié)合地域特點添加在日常體育課程內(nèi)容中，利用海水浴場資源開展公開水域游泳的訓(xùn)練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點開展越野跑的練習(xí)，從而磨練學(xué)生意志品質(zhì)，達到健身健志的目的。

以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構(gòu)建完全可以根據(jù)自身情況結(jié)合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學(xué)校的經(jīng)驗和模式進行再創(chuàng)造，也可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定，以基本模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生親近自然，走進自然，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學(xué)內(nèi)容，以促進體育課程的多元化發(fā)展。

【參考文獻】

［1］毛振民.體育教學(xué)改革新視野[M].北京體育大學(xué)出版社，2003.

［2］辜偉節(jié).學(xué)校課程開發(fā)與管理的現(xiàn)狀和策略[J].教育理論與實踐，2001.

［3］顧書明.特色教育的發(fā)展與課程改革的校本化發(fā)展[J].江西社會科學(xué)，2003.

【作者簡介】

篇7

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)中學(xué)　體育改革，教學(xué)目標(biāo)

一、職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)弊端

1、體育教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，難操作。

近幾年，由于高校招生規(guī)模不斷擴大，高職院校的學(xué)生不僅在身體素質(zhì)、體育技能方面水平參差不齊，而且不少學(xué)生對體育缺乏基本的認識，甚至連體育課的概念都模糊不清。這種學(xué)生本身素質(zhì)的差異性，導(dǎo)致教師在執(zhí)行體育課堂教學(xué)任務(wù)時無所適從。教師需要花很多的精力和時間，去重新審視與判斷學(xué)生各方面的基礎(chǔ)水平，甚至教導(dǎo)學(xué)生了解體育課堂常規(guī)。而且這種差異在同一個教學(xué)班級里往往很明顯。在這種情況下許多教師往往盲目地重復(fù)中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容與教法，必然無法實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的要求和任務(wù)，而忽視這種現(xiàn)實的存在，按部就班地實施既有的教學(xué)計劃和內(nèi)容，卻不去探索和實施符合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院特點的體育教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)、要求，其結(jié)果使得高職院體育課教學(xué)處在一個較低的層面。

2、過于單一教學(xué)評價。

用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的體能和運動技能的競技體育評價體系來評價學(xué)生體育課的成績。過分強調(diào)運動技術(shù)、技能的重要性，忽略體育教育評價目標(biāo)的多維性、評價內(nèi)容多元性、評價方法綜合性、評價主體多源性等特征。忽略教育評價具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、記錄成長、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向等發(fā)展性功能。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響了體育課程學(xué)習(xí)評價的發(fā)展性功能。

二、為什么要進行職業(yè)中學(xué)體育教學(xué)改革

1、新課程改革的需要。

傳統(tǒng)體育教學(xué)的主要弊端在于“教者發(fā)令，學(xué)者響應(yīng)，身順而心違。”與現(xiàn)代教育提倡的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念是不一致的，教師只重視課本知識中技術(shù)動作的傳授和基本技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生能力的提高和思維的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在認識過程中的主體作用。教師在教學(xué)中的包攬，致使學(xué)生始終處于被動接受的地位，不能真正成為課堂的主人，嚴重阻礙了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

2、終身體育發(fā)展的需要。

學(xué)校體育的功能不僅限于在學(xué)校期間身體健康狀態(tài)得到改善，更重要的終身體育意識的培養(yǎng)，終身體育觀念將逐步得到認同，學(xué)生在未來發(fā)展中將處在何種環(huán)境和條件、進行何種類型的運動，都取決于創(chuàng)新意識的良好培養(yǎng)。學(xué)生將來不能總是機械地再現(xiàn)教師所教的動作，也不可能按照教師所傳授的有限的幾個運動技術(shù)去解決將來可能遇到的各種運動問題。如何使體育運動貫穿終身，這就要求學(xué)校在體育教學(xué)階段，要注重把學(xué)生培養(yǎng)成能在不同的環(huán)境下具有創(chuàng)造性地解決實際問題的一代新人。

三、職業(yè)中學(xué)體育課程改革的策略

1、堅持“健康第一”的教育思想。

學(xué)校體育對促進學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)能力及道德品質(zhì)等整體健康水平的提高，具有重要作用。為此，學(xué)校體育必須堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過豐富多彩的體育活動來發(fā)展人的身心，確立頑強向上的人生態(tài)度，提高人的生命和生活質(zhì)量，使生命的存在向著健康、和諧、樂觀、完美的境界發(fā)展。這一新的觀念，充分體現(xiàn)體育文化的內(nèi)涵，是推動體育教育發(fā)展的精髓。

2、設(shè)計適合于職業(yè)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

就專業(yè)特點來看，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大體上可分為以下幾類專業(yè)，其體育教學(xué)的內(nèi)容可因?qū)I(yè)制宜。如采用多種排課方式以解決學(xué)生多、場地少的矛盾;增加競技性、表演性的運動項目和游戲的比重;增加室內(nèi)教授的體育課程及健身內(nèi)容的比重。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)具有突出的專業(yè)特點和要求，其體育教學(xué)除了滿足一般學(xué)校體育的要求外，還有著與專業(yè)特點相聯(lián)系的重要特征。所以，在教學(xué)過程中針對不同專業(yè)，要有目的地增加相關(guān)的內(nèi)容，以使學(xué)生具有較強的專業(yè)適應(yīng)能力。

3、有效利用網(wǎng)上體育課程資源。

在當(dāng)今的信息社會里，要充分利用各種信息資源獲取體育信息，不斷充實和更新課程內(nèi)容，提升專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)上體育課程資源庫是以為體育課程改革服務(wù)為宗旨，形成網(wǎng)絡(luò)化，人們可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取體育課程資源信息，也可以在網(wǎng)絡(luò)上進行課程資源建設(shè)的經(jīng)驗交流，一些相關(guān)信息。這能夠極大地拓展體育課程資源及其研究成果的共享渠道，提高體育課程資源的使用效率，多功能的體育課程信息服務(wù)系統(tǒng)，成為體育工作者、大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的平臺

4、設(shè)置適合于職業(yè)中學(xué)的教學(xué)模式。

當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)模式。在這種新的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者；學(xué)生是知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者；教學(xué)過程以學(xué)生的構(gòu)建為核心，通過建立教學(xué)情境，師生之間、學(xué)生之間的討論、協(xié)作、實踐，使學(xué)生達到發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，并通過意義構(gòu)建形成自己的知識結(jié)構(gòu)。新型體育教學(xué)模式就是在先進的體育教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的適應(yīng)各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)和框架。教法和學(xué)法是有機聯(lián)系的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應(yīng)的學(xué)法，或者為了建立某種新的學(xué)法，就必須采取相應(yīng)的教法。這些新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關(guān)系的建立，有的取向于教學(xué)內(nèi)容，有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。

[參考文獻]

[1]曹淑忠等.淺談新課標(biāo)下的體育教學(xué)改革[J]教育導(dǎo)刊，2007（01）.

篇8

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村小學(xué) 體育 課程資源 開發(fā) 利用

農(nóng)村――尤其是貧困邊遠山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)，沒有合格的體育場地，體育器材貧乏，體育經(jīng)費嚴重不足，缺少體育教師，文化發(fā)展的長期不平衡，造成了農(nóng)村孩子和城里孩子身心素質(zhì)的懸殊差距；在農(nóng)村，家長看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，校長重視的是學(xué)校的名望或吸引力，社會關(guān)注的是學(xué)校的升學(xué)率。這樣，體育教學(xué)要達到新課標(biāo)使學(xué)生“獲得體育與健康和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習(xí)慣”這一具體要求就很艱難。但只要我們體育教師真正以“實現(xiàn)學(xué)生身體的、心理的、社會適應(yīng)的三維健康觀。提高小學(xué)生的身心健康素質(zhì)”為奮斗目標(biāo)；以“千方百計開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，以健康第一為準(zhǔn)則，努力培養(yǎng)孩子參加體育鍛煉的好習(xí)慣”為指導(dǎo)思想，遵循、開發(fā)和利用農(nóng)村小學(xué)體育課程的基本原則。結(jié)合本校實際，利用農(nóng)村優(yōu)勢和少數(shù)民族的特色，因地制宜、因陋就簡，搞活體育教學(xué)。那么，體育教學(xué)的目標(biāo)就很容易達成。

一、開發(fā)和利用農(nóng)村小學(xué)體育課程資源的基本原則

1、以人為本的原則

在開發(fā)和利用體育課程資源時，一定要適應(yīng)小學(xué)生年齡心理特點。分別按低中高年級三個層次進行，不能脫離學(xué)生實際盲目行事。

2、從學(xué)?？陀^實際出發(fā)的原則

在開發(fā)和利用體育課程資源時，要符合農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)外的實際情況。必須根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的經(jīng)濟條件和校園周邊環(huán)境因陋就簡、因地制宜的選擇開發(fā)和利用，不能脫離學(xué)校內(nèi)外實際盲目開發(fā)。

3、安全為首的原則

在開發(fā)和利用體育課程資源時首先要考慮到學(xué)生安全。因為小學(xué)生天性好動，好奇心強，喜歡熱鬧。在選擇課程資源時，絕不能忽視安全問題。否則會很麻煩或帶來嚴重后果。

二、開發(fā)和利用體育課程資源的具體舉措

（一）、小學(xué)體育教師首先要開發(fā)和利用好自身課程資源。

小學(xué)體育教師要忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)。爭取做到干一行愛一行、專一行。從小培養(yǎng)終身體育意識，樹立以“不斷提高小學(xué)生的身心健康素質(zhì)”為使命的責(zé)任感。從新課標(biāo)的需要出發(fā)，不斷培養(yǎng)自己的開拓創(chuàng)新能力。盡快掌握有效開發(fā)與利用體育課程資源的途徑和方法，提升教師能力，提高素質(zhì)，展現(xiàn)潛力。使學(xué)校體育課資源開發(fā)和利用自然收到最佳效益。

充分備課，搞好體育教學(xué)設(shè)計是體育教師開發(fā)和利用體育課程資源的重要體現(xiàn)。。體育教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意系統(tǒng)性、靈活性、科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合，不斷提高體育教學(xué)的科學(xué)性水平，發(fā)揮體育教師的藝術(shù)特色。

體育教師是體育課程資源的重要開發(fā)和利用者，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，每位體育教師應(yīng)該用幽默的、充滿激情的語言打動學(xué)生。用富有情感的體態(tài)感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生。激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，主動配合教師完成體育教學(xué)任務(wù)并收到最好效果。

（二）、小學(xué)體育教師要認真開發(fā)學(xué)生中的課程資源。

學(xué)生是教育的對象，是教學(xué)的主題，也是體育課程的重要資源。

體育教師要利用小學(xué)生好玩愛動的心理特點，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念。在體育教學(xué)過程中，激發(fā)小學(xué)生的運動興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與體育與健康課程資源的開發(fā)，讓有特長的學(xué)生當(dāng)活動小組組長、小輔導(dǎo)員，交給他們帶操輔導(dǎo)組織體育活動的任務(wù)，盡可能多的讓學(xué)生自己創(chuàng)造新的、安全的、健康的、有趣的游戲，把學(xué)生自己的生活經(jīng)驗、一技之長融進體育活動之中，使他們學(xué)到增進身體健康、提高心理健康，增強社會適應(yīng)能力，獲得體育與健康知識和技能。從小樹立健康第一的理念，逐步自覺養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身堅持體育鍛煉的良好習(xí)慣。

（三）、小學(xué)體育教師認真挖掘體育教材課程資源。

小學(xué)體育教師必須牢牢把握教材。國家審定通過的每種教材都凝結(jié)了專家的心血和智慧，是非常寶貴的課程資源。應(yīng)該是每位小學(xué)體育教師必須認真鉆研，細致學(xué)習(xí)的。只有在教學(xué)中有效落實，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。尤其是體育新教材增加了大量生活化、社會化、競技化等方面的內(nèi)容。圖文并茂，增強了教材的趣味性和生動性。其中許多體育相關(guān)的閱讀材料和家庭休閑項目及選學(xué)內(nèi)容是小學(xué)生喜聞樂見、非常感興趣的。體育教師要結(jié)合實際好好的研究和利用，一定能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）、小學(xué)體育教師要充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有器材作用，并組織學(xué)生因地制宜制作器材。

貧困的農(nóng)村小學(xué)沒有幾樣合格器材。體育教師要根據(jù)器材的特點確定多種用途。這是解決器材少、不夠用的好辦法。比如小皮球可以當(dāng)做壘球來使用，還可以用來打籃球，把球懸掛在高處，可作為投擲或跳躍的標(biāo)志物；還可以作為手球進行簡單的比賽；再不夠用，就組織學(xué)生運用現(xiàn)實的廢舊物品，自己動手改造、加工自制簡易的體育器材。比如我讓小學(xué)生自己制造的小沙包，毽子、跳繩、用礦泉水瓶裝上沙子當(dāng)作手榴彈或作為保齡球撞擊的標(biāo)志物；用竹竿做標(biāo)槍；用淘汰的足球、籃球、排球，里面裝上棉布條、舊棉花簡單縫合，變成了體育課堂上的實心球；用竹竿和橡皮筋制作欄架；用廢磚建水泥乒乓球臺；在兩樹之間架起橫梁，作為爬繩、爬竿架等等。自治體育器材廣泛的開發(fā)了小學(xué)體育課的資源，豐富了學(xué)校器材種類和數(shù)量，又為學(xué)生提供了廣泛的體育游戲空間。學(xué)生用自制器材更激發(fā)了活動興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉和提高。

（五）、利用學(xué)校周邊自然環(huán)境開發(fā)教學(xué)資源。

農(nóng)村校園附近的自然環(huán)境具有特殊的體育課程資源開發(fā)和利用價值。組織小學(xué)生野游登山，利用河邊沙灘踢足球，利用林木間彎曲的小道進行蛇形跑，在平直的小路上跳山羊，在平闊的小場子里踢毽子，跳格子；春天、夏天，在綠蔭下玩五虎，秋天舉行挖寶尋寶競賽，冬天在雪地了打雪仗??????這樣做對于農(nóng)村貧困地區(qū)小學(xué)體育教學(xué)具有特殊的意義。帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，在大自然中因地制宜，因時制宜的組織學(xué)生進行多種體育活動，不但科學(xué)的開發(fā)利用了最經(jīng)濟、最簡便的體育課程綠色資源，又培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂?、自然地理環(huán)境的能力。

（六）、農(nóng)村小學(xué)體育教師還需要開發(fā)和利用課程信息資源。

小學(xué)體育教師不可墨守陳規(guī)、死守一套。還需加強信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)。跟上時代步伐。經(jīng)常利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)獲取體育信息，不斷充實和更新課程內(nèi)容，學(xué)到更多的實用、有效的體育教學(xué)方法，豐富體育課內(nèi)容，提高體育課教育效果。

參考文獻：

[1]小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)2011年更新2011.8.26

篇9

新型和諧體育課程文化

一、體育課程文化的概念

“文化之所以能成為文化，關(guān)鍵是它具有被傳遞性，即通過教育傳遞，人們才能了解其中的意義、觀念、技術(shù)，才表現(xiàn)出群體性，才能作為文化而存在，才能對人類產(chǎn)生影響，文化正是通過教育得以保存和不斷傳遞的。“文化”可以理解為有三個層面，即為表層的物質(zhì)方面的、深層的精神心理方面的和人們?yōu)榱诉_到物質(zhì)和精神方面所必須掌握的知識、手段、方法的中間層面。課程文化是指按照一定的生活對下一代獲得生存能力的要求，對人類的選擇、整理和提煉而形成的一種課程的觀念和活動形態(tài)?，F(xiàn)代學(xué)校課程文化，集中表現(xiàn)為科學(xué)與人文相結(jié)合的課程文化觀和課程活動觀，并在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施三個層面上展示其主要內(nèi)涵及特點。

體育課程，是體育教育改革發(fā)展的基石和指針，它與與其他學(xué)科相比，是以組織學(xué)生進行身體練習(xí)的實踐活動為其主要特征的。體育課程文化是以人類身體的活動為基本形式，在具有規(guī)則性、組織性、競爭性、娛樂性、挑戰(zhàn)性的運動過程中創(chuàng)造的，以不同形態(tài)存在的是關(guān)于人類運動的物質(zhì)制度精神文化的總和。體育課程的含義不僅包括運動知識、技能和素質(zhì)方面發(fā)展的內(nèi)容，還包括運用體育手段對學(xué)生思想道德情操、行為習(xí)慣及精神健康等各個方面進行的培養(yǎng)與發(fā)展。

體育課程回歸于文化，確立課程文化的主體性，是體育課程理論研究的新趨向，是實現(xiàn)體育課程現(xiàn)代化的必需. 當(dāng)然，體育課程又來源于文化，它的核心是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境、師生的行為方式、教與學(xué)的行為方式。

二、為什么要構(gòu)建體育課程文化

眾所周知，體育課程文化是學(xué)校體育教育文化的核心，學(xué)校體育教育的基本活動都是圍繞著體育課程文化來展開的。在課程文化的研究中，體育課程文化的研究可以說是關(guān)鍵部分，但也是薄弱環(huán)節(jié)。

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化以掌握知識為中心，認知性活動完全占領(lǐng)了課堂，養(yǎng)成完美人格所必需的實踐和心理活動完全被排斥在課堂以外。教師與學(xué)生的關(guān)系是教師的主宰，學(xué)生是被動的受體，學(xué)生與學(xué)生之間是互相隔絕，缺少交流的關(guān)系，這種教學(xué)文化已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，要實現(xiàn)造就新型公民這一根本目標(biāo)，就必須重建新型的課堂教學(xué)文化。

課程的實施離不開課程文化的廣泛支持，體育課程需要大量的體育課程文化資源，但具體實施內(nèi)容和形式則完全看學(xué)校和教師的開發(fā)程度。體育課程文化是在實踐過程中形成的，這就需要對體育課程文化有充分的認識和便捷的獲取途徑，否則課程改革的許多目標(biāo)就會落空。體育課程文化的構(gòu)建對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要的意義：（1）可以超越狹隘的單純體育課程內(nèi)容，讓其更富有價值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更有意義，使其在鍛煉中感悟體育課程文化知識的快樂；（2）可以激發(fā)學(xué)生參與運動的積極性，解決學(xué)生喜歡體育但是不喜歡體育課的問題；同時開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的知識觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

三、構(gòu)建體育課程文化的思路

教育的本質(zhì)特征是文化育人，讓課程知識擁有深厚的文化內(nèi)涵，并保持一定的文化張力，以激活受教育者的文化想象力和創(chuàng)造力，這是課程建設(shè)的一個重要原則。建設(shè)體育課程應(yīng)從指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)和課程組織等方面，加強科學(xué)設(shè)計，以充分體現(xiàn)體育課程的獨特的文化品質(zhì)和文化價值。要構(gòu)建新型、和諧體育課程文化，就要根據(jù)教學(xué)的目的要求，對構(gòu)成體育課程內(nèi)容資源的各要素進行構(gòu)建。注意趣味性、教育性、可行性等是體育課程內(nèi)容資源構(gòu)建時必須遵守的基本原則。要構(gòu)建新型、和諧的體育課程文化，首先要注意以下幾個問題：一是明確指導(dǎo)思想。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，運動文化的特性和社會的要求選擇傳承和創(chuàng)造運動文化。二是確立課程，目標(biāo)圍繞運動和健康兩條主線，在運動參與運動技能身心健康社會適應(yīng)等方面確定具體課程目標(biāo)。三是優(yōu)化課程內(nèi)容，選擇課程內(nèi)容應(yīng)從學(xué)科價值、社會價值和學(xué)生需要等三個方面。四是構(gòu)建課程組織，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點和基礎(chǔ)情況不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，以更好適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)需要。

四、構(gòu)建新型、和諧的體育課程文化

1.建立平等和諧的師生關(guān)系

新課程給教師的定位是“平等中的首席”，所以說重構(gòu)體育課堂教學(xué)文化，建立平等和諧的師生關(guān)系是第一個方面。首先，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主平等、互相尊重的關(guān)系。其次，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧融洽、充滿感彩的關(guān)系。

2.優(yōu)化體育課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)軟環(huán)境的一個部分，這里所說的優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容是指對教材的進一步“教材化”，使其更貼近具體的學(xué)生，更貼近學(xué)生的生活和興趣。在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容時，第一，要考慮到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；第二，要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點；第三，要考慮到客觀教學(xué)條件。

3.構(gòu)建師生互動、對話的平臺

教學(xué)活動作為教育活動的一部分，交往、互動可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。首先，要求體育教師實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)變，變自己為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者、伴奏者。其次，體育教師要相信學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且具有和教師進行交往、配合教學(xué)的能力。再次，體育教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的“情境”，并積極啟發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識和課程資源配合教學(xué)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，主動提出問題、討論問題，使學(xué)生能應(yīng)用已有的知識、生活經(jīng)驗去解決課堂的一些問題，主動地去掌握知識與技能。

4.營造一種自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍

新課改要求改變學(xué)校中存在的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。有人認為，體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，它主要是技能學(xué)習(xí)和身體練習(xí)，很難有讓學(xué)生自主、合作、探究的條件。并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要采用合作探究的方式。我們提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，但并不意味著它是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一與全部方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況靈活選擇、有機整合各種學(xué)習(xí)方式，這樣才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

5.構(gòu)建文化主體性的體育課程

傳統(tǒng)的體育課程理念把課程看作為學(xué)生身體和心理機械設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容活教材，不重視學(xué)生在課程中的體驗，把課程僅僅看作是文化傳承的工具。將課程本身視為文化，是賦予課程一種文化主體地位，使其具有自律性的、內(nèi)在性的、獨特性的文化屬性與品質(zhì)。當(dāng)代體育課程逐漸意識到課程的文化主體地位，賦予課程更多的能動性，注重課程文化的整體構(gòu)建，而不僅僅將課程視為文化與知識傳承的工具，這說明“文化傳遞事實上也是一種文化涵化，即系統(tǒng)的重組，這種選擇與重組，既包括原有文化要素的選擇組合，同時又包涵了自己的理解與判斷，從而導(dǎo)致整個系統(tǒng)發(fā)生不同性質(zhì)的變化”。

總之，構(gòu)建新型、和諧的體育課程文化任重而道遠，在前進的道路上還會出現(xiàn)諸多的問題，但我們相信，只要充分認識體育課程文化的重要性，堅定不移地加強體育課程文化建設(shè)，中國體育教育事業(yè)必將進一步的振興和騰飛。

參考文獻：

[1]馮增俊.教育人類學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]劉清黎.體育教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1992.

[3]郝德永.課程與文化——一個后現(xiàn)代的檢視[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.196-197.

[4]丁鋼.文化的傳遞與嬗變[M].上海：上海教育出版社，1990.3.

[5]楊九俊，吳永軍.建設(shè)新課程：從理解到行動[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[6]潘海湘.現(xiàn)代體育課程的文化學(xué)基礎(chǔ)研究[J].體育成人教育學(xué)刊，2006，（3）.

[7]唐靜萍.關(guān)于體育課程的文化特征和價值[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（5）：151-152.

[8]鄭潔.21世紀課堂教學(xué)文化的轉(zhuǎn)型：從模仿范式走向變革范式[J].教育探索，2003，（6）.

[9]張麗，林振平.體育教材的屬性與體育教學(xué)內(nèi)容的選擇[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2002，（5）.

[10]李金梅，路志峻.我國體育課程與文化探討[J].體育文化導(dǎo)刊，2004.

[11]金文慧.高校體育課程文化探究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，（9）：493-497.

[12]吳健.關(guān)于體育課程內(nèi)容資源開發(fā)形式的研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2009，（4）：94-96.

篇10

關(guān)鍵詞：課程資源；普通高校；開發(fā)利用；對策

中圖分類號：G807．4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01―0084―03

投稿日期：2005－07－11

基金項目：碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：曹莉教授，解毅飛教授。

作者簡介：趙吉峰(1977－)，男，山東平邑人，研究方向體育課程與教學(xué)。

在體育新課程深化改革的過程中，調(diào)查高校體育課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀，開展對體育課程資源的研究，不僅能夠了解新課程對課程資源的開發(fā)利用程度，為高校體育課程的改革提供一定的理論和方法支持，而且對于豐富體育課程理論，促進素質(zhì)教育進程也有著重要的意義。

1　研究對象與方法

1．1研究對象本文以山東省18所普通本科院校的216名體育教師和2046名學(xué)生為研究對象。

1．2研究方法本文主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法等研究方法。

2　結(jié)果與分析

2．1山東省普通高校體育課程思想資源現(xiàn)狀分析 體育課程思想資源是指存在于體育教師和學(xué)生等人員的頭腦中，支配和指導(dǎo)他們進行體育活動的各種觀念。

2．1．1影響高校體育課程改革因素的調(diào)查從調(diào)查結(jié)果來看，70．7％的體育教師認為目前高校體育課程改革力度不大，影響高校體育課程改革的重要因素見表1。

2．1．2普通高校體育課程指導(dǎo)思想的分析 目前體育課程在改革過程中存在著不同的指導(dǎo)思想(表2)。這表明當(dāng)前高校體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢。

2．1．3高校體育教師職業(yè)價值取向的分析調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師認為體育職業(yè)應(yīng)該提供的工作條件前三位是工作環(huán)境舒適、薪水高、地位高。眾所周知，教育職業(yè)是一種基礎(chǔ)性的公共服務(wù)行業(yè)，目前體育教師職業(yè)的地位和薪水處于一般的水平，現(xiàn)實中的實際情況與體育教師所要求的“三重光環(huán)”還有不少差距。可見，高校體育教師對體育職業(yè)的價值取向偏高。高校體育教師應(yīng)該認識到這一點，積極調(diào)整對體育職業(yè)的價值取向，摒棄過于功利化的觀念。

2．1．4大學(xué)生體育課程思想觀念的分析 1)大學(xué)生對體育課和課外體育活動態(tài)度的分析。大學(xué)生對體育課和課外體育活動的態(tài)度見表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育課和課外體育活動是高校體育課程實施的主要渠道。另外，大學(xué)生喜歡課外體育活動的比例高于喜歡體育課的比例，說明體育課還存在著不少問題需要改進，諸如體育課的內(nèi)容、形式、方法、評價等方面。

2)大學(xué)生對高校體育工作和體育教師地位期望的反饋分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生對學(xué)校體育工作地位的重要性賦值為7，對體育教師的地位賦值為8，而專家認為這兩項的數(shù)字實際為5和6(假定分值為10)?？梢钥闯?，大學(xué)生對體育教師和學(xué)校體育工作地位的需求與實際狀況存在著較大差異，反映了大學(xué)生對重視學(xué)校體育工作，提高體育教師的地位有較高的期待。這一數(shù)據(jù)也反映了一些高校辦學(xué)理念存在偏差，不符合素質(zhì)教育的要求和體育課程改革的需要。

從上面的分析來看，在高校體育課程改革中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動教師和學(xué)生參與的熱情，重視教師和學(xué)生思想資源的開發(fā)利用，使之形成正確、積極的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立對學(xué)校體育良好的價值取向。

2．2山東省普通高校體育課程知識資源現(xiàn)狀 體育課程的知識資源以各種形式存在，既有紙質(zhì)載體如體育教材、體育報刊雜志等，還有感光、磁性材料的幻燈片、光盤、錄音帶等載體。

2．2．1對高校體育教材的開發(fā)利用 調(diào)查表明，只有33．8％的高校教師對教材進行了深加工，大部分教師對教材直接應(yīng)用，表4表明，山東省校本體育課程的開發(fā)效果較好。

2．2．2對體育教材以外的知識資源的開發(fā)利用 在高校體育教學(xué)中，48％的教師經(jīng)常涉及教材以外的內(nèi)容，不大涉及教材以外內(nèi)容的為12％。他們利用體育教材以外的知識資源的渠道(表5)。

2．3山東省普通高校體育課程經(jīng)驗資源現(xiàn)狀分析 體育課程經(jīng)驗資源是指體育教師、學(xué)生等人員所具有的個人或群體經(jīng)歷的總和。其中體育教師的經(jīng)驗是起主導(dǎo)作用的經(jīng)驗資源，他們的經(jīng)驗會自覺或不自覺地進入體育教學(xué)活動中，支配著課程活動的過程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40％的體育教師經(jīng)常與同事交流教學(xué)經(jīng)驗，97．3％的體育教師認為與同事關(guān)系比較融洽。在體育教學(xué)工作中，征求過學(xué)生意見的體育教師占75．7％。在體育課外，經(jīng)常與學(xué)生交流的占33．3％，有時與學(xué)生交流的占46．7％。這說明體育教師已經(jīng)認識到與學(xué)生交流的重要性，比較重視與學(xué)生進行良好的互動。

2．4山東省普通高校體育課程人力資源現(xiàn)狀人力資源是指某種范圍內(nèi)的人口總體所具有的勞動能力的總和。山東省高校40歲以下的體育教師占81．0％，以中青年為主，其中具有大學(xué)本科學(xué)歷的占83．2％，教授：副教授：講師：助教比為1：2．4：3．9：2．5，而較合理的比例為1：3：4：2，山東省普通高校教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。

調(diào)查顯示，88．6％的高校體育教師認為接受繼續(xù)教育的機會較少，只有11．4％的教師認為繼續(xù)教育的機會較多，調(diào)查結(jié)果表明，職稱晉升、繼續(xù)教育、住房、孩子教育問題是困擾高校體育教師的主要問題(表7)。因此，要想有效開發(fā)體育教師這一核心課程人力資源，調(diào)動體育教師的積極性，應(yīng)當(dāng)重點解決這些問題。

2．5山東省普通高校體育課程物力資源現(xiàn)狀分析體育課程物力資源是指保證體育課程實施的各種具體形態(tài)的體育器材、場地等資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67．2％的體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動的需要。75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進行校外的體育活動，如爬山、踏青、野營拉練以及野外生存等活動，而喜歡到大自然中進行體育活動的大學(xué)生比例高達87．4％。這說明，高校由于人力、物力、財力、安全等因素的考慮，對自然地理環(huán)境資源開發(fā)利用的程度較低。

從以上調(diào)查與分析中可以看出，物力資源建設(shè)相對落后，這反映了在當(dāng)前高校普遍擴招的形勢下，體育課程物力資源相對短缺的問題。同時對自然地理資源較低的利用率，表明了部分高校對自然地理資源的開發(fā)利用尚未完全起步，還沒有利用身邊的一些資源來緩解課程資源的短缺。

2．6山東省普通高校體育課程時間資源現(xiàn)狀體育課是實施體育課程的主渠道，正規(guī)體育課時間的保證是體育課程順利實施，完成課程目標(biāo)的前提條件。山東省內(nèi)98％的高校能保證教學(xué)計劃每周兩課時術(shù)科教學(xué)的需要，90％的高校能保證每學(xué)期2學(xué)時的理論教學(xué)的需要，73％的高校能保證每學(xué)期4學(xué)時的理論教學(xué)需要。而《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定每學(xué)期約4學(xué)時的理論教學(xué)內(nèi)容。可見，高校

術(shù)科教學(xué)的時間能得到很好的保證，理論課的教學(xué)時間還需要進一步加強。這一方面反映了高校偏重于術(shù)科的教學(xué)，忽視了理論課的教學(xué)，同時又反映了高校體育教師理論水平修養(yǎng)還需要進一步提高。

從調(diào)查了解的情況看，山東省高校較多注重了正規(guī)體育課時間的開發(fā)利用，對于課外體育活動時間、節(jié)假日等體育活動的時間開發(fā)相對欠缺。這不利于建立新課程倡導(dǎo)建立課堂體育、校園體育、生態(tài)體育、社區(qū)體育的大體育課程觀。因此在保證法定體育課上課時間的基礎(chǔ)上，應(yīng)延伸課內(nèi)、校內(nèi)體育學(xué)習(xí)、活動的時間，引導(dǎo)大學(xué)生積極進行校外的體育活動，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣。

2．7山東省普通高校體育課程資源開發(fā)利用的對策

2．7．1建立高校體育課程資源開發(fā)利用的原則 在開發(fā)利用體育課程資源的過程中，需要遵循以下的原則。

1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。首先要明確所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)，認真分析實現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源的特點，從中篩選擇優(yōu)，有針對性地開發(fā)利用體育課程資源，保證開發(fā)利用課程資源的有效性。

2)安全性原則。眾所周知，體育課程的實施是在相對比較開放的環(huán)境中進行，各種顯性以及潛在的因素錯綜復(fù)雜，一旦掉以輕心，意外事件就可能發(fā)生。對于像攀巖、游泳、滑冰、武術(shù)等隱含不安全因素的項目必須切實加強安全教育，強化課程資源開發(fā)主體的安全意識，做好組織工作，為學(xué)生的安全負責(zé)。

3)經(jīng)濟性原則。應(yīng)盡可能利用當(dāng)?shù)貤l件和優(yōu)勢，就地取材，盡可能地開發(fā)利用對當(dāng)前課程教學(xué)有意義的、投入少的課程資源。

4)鄉(xiāng)土性原則。引導(dǎo)學(xué)生認識、體驗和比較不同地區(qū)、不同民族文化差異所形成的獨特項目，如少數(shù)民族的騎射、摔跤、各種民族舞蹈，東北地區(qū)的溜冰、滑雪，豐富水資源地區(qū)進行的游泳、劃船，以及其他地方多種多樣的體育課程資源等。

5)主體性原則。要充分發(fā)揮開發(fā)主體自身的資源優(yōu)勢，比如體育教師的教學(xué)風(fēng)格、自己所內(nèi)化的經(jīng)驗，自己在課程開發(fā)和實施中所體現(xiàn)的價值觀、人生觀等。

2．7．2建立普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫 1)普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫的系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)想。建庫目標(biāo)，體育課程資源庫的目標(biāo)是建成一個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、服務(wù)現(xiàn)代化、科學(xué)化的資源庫，以為體育課程改革服務(wù)為宗旨，形成網(wǎng)絡(luò)化、多功能的體育課程信息服務(wù)系統(tǒng)，成為體育工作者、大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的舞臺。

2)體育課程資源庫的建庫原則應(yīng)遵循：①便利性原則。便利性原則是使用戶登錄后能夠方便地使用所有可以使用的功能，而不需重復(fù)登錄。②權(quán)限等級原則。普通高校體育課程資源庫面對大學(xué)生、體育教師、資源評價人員、系統(tǒng)管理和維護人員等不同的用戶要提供最好最方便的支持和服務(wù)，并對不同的用戶賦予不同的權(quán)限。③開放性原則。資源庫是動態(tài)開放的信息匯集中心，任何有助于體育課程目標(biāo)實現(xiàn)的資源都應(yīng)能方便及時地放入到資源庫中，任何用戶在庫中對所需要的資源都能進行加工，亦能資源需求信息。④動態(tài)性原則。體育課程資源庫地建設(shè)是一個“缺失一供給一平衡一缺失一供給……”不斷循環(huán)的動態(tài)過程，它和體育課程的發(fā)展是相輔相成的。

3)體育課程資源庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計構(gòu)想。①體育課程資源庫的管理系統(tǒng)模塊。主要包括資源管理模塊、系統(tǒng)管理模塊、用戶管理模塊三部分。其中資源管理模塊主要具有資源上傳、資源預(yù)覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能；系統(tǒng)管理模塊具備資源庫系統(tǒng)的初始化、安全控制、功能擴展接口等功能。用戶管理模塊主要為不同用戶賦予各自的權(quán)限，確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。②體育課程資源庫的主體模塊內(nèi)容設(shè)計。體育課程資源庫主體內(nèi)容模塊應(yīng)包括：體育快訊、教育理論、課程改革、體育教學(xué)、體育科研、師資力量、法規(guī)文件、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、教師論壇、大學(xué)生天地、體育游戲、在線閱讀、校際通訊等。

3　結(jié)論

1)山東省普通高校體育課程的改革中出現(xiàn)了多種指導(dǎo)思想，按比例大小依次為“以人為本，健康第一”、“終身體育”“體育素質(zhì)教育”、“掌握三基”、“增強體質(zhì)”等，表明當(dāng)前體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢。

2)網(wǎng)絡(luò)信息資源已成為高校體育教師開發(fā)利用教材以外體育知識的主要渠道，體育課仍然是大學(xué)生獲取體育知識的主要渠道，反映了高校師生獲取體育知識的渠道和方式存在較大差異。

3)目前，山東省高校體育教師對大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的著力點依次為體育學(xué)習(xí)能力(28％)、增強體質(zhì)(22％)、良好體育習(xí)慣的培養(yǎng)(21％)、掌握三基(16％)和思想品質(zhì)(5％)等，反映了高校體育教師在接受終身體育觀的同時又忽視了學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

4)山東省大學(xué)生一周中每天堅持30分鐘以上課外體育鍛煉的占7．9％，經(jīng)常參加(3―4次，周)為19．3％；喜歡參加校內(nèi)外體育比賽的為38．6％；在節(jié)假日經(jīng)常參加體育活動的為19．2％。表明目前我省大學(xué)生的終身體育意識仍較薄弱，高校體育校內(nèi)外一體化的程度還較低。

5)目前山東省高校有67．2％體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動的實際需要；有75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進行校外體育活動，而喜歡這一活動的比例卻高達87．4％，表明山東省高校的物力資源相對緊缺，且一些高校對自然地理環(huán)境資源的開發(fā)利用尚未完全起步。