導語：如何才能寫好一篇科學觀念的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：化學學科觀念；教學策略；優(yōu)秀課

文章編號：1005—6629（2013）5—0004—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

于2012年12月舉行的江蘇省高中化學優(yōu)秀課評比活動，以“基于培養(yǎng)學生學科觀念的高中化學課堂教學”為主題，以“碳酸鈉的性質與應用”、“鎂的提取及應用”、“鋁的氧化物和氫氧化物”、“鐵、銅及其化合物的應用”4個金屬及其化合物的教學課題為載體。本次教研活動對于高中化學教學中進一步落實學生學科觀念的培養(yǎng)目標具有積極意義。

1 中學化學學科觀念的主要內涵及其教學價值

自“形成有關化學科學的基本觀念”列為中學化學課程目標以來，如何實施基于觀念建構的課堂教學成了化學教育的熱點問題。一般認為，化學學科觀念不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，而是學生通過化學學習后在頭腦中建立起來的概括性認識，也就是在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學的總括性認識。具體表現為個體主動運用化學思維方法認識身邊事物或處理問題的自覺意識和思維習慣。

關于化學學科觀念的內涵，國內外學者從多種不同角度展開研究。其中最為簡明的表述是將化學基本觀念分為知識類觀念、方法類觀念和情意類觀念3個維度，繼而又分為元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀和化學價值觀6個方面。由此建構的化學學科基本觀念體系如圖1所示。

中學化學學科觀念的教學價值主要表現在以下3個方面：（1）有利于激發(fā)學生對化學學習的持久興趣。注重化學學科基本觀念的教學，促使學生不斷形成和鞏固必備的學科基本觀念。學生就會嘗試運用這些基本觀念進行新的學習活動與實踐活動，當他們運用自身觀念在實踐中獲得成功體驗的時候，就能深化他們對化學知識價值的認識，從而更加樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，并感受化學世界的奇妙與和諧。（2）有利于增進學生對化學知識的深入理解?；瘜W學科觀念是以化學知識為載體而存在的，它的形成以對具體化學知識的深入理解為前提，同時化學學科觀念又“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，能促進學生在后續(xù)的學習中進一步深入理解化學知識。例如，學生在初步形成元素觀和微粒觀之后，就容易發(fā)現有關元素化合物知識中的內在規(guī)律，能從微觀的層面理解物質的性質、反應的現象以及物質之間的轉化關系。（3）有利于促進學生化學學科素養(yǎng)的全面發(fā)展?；瘜W基本觀念的形成既是認知性的，也是體驗性的。教師全面把握化學課程中的學科觀念體系，并進行基于觀念建構的學科教學，能夠使學生親身體驗化學知識的發(fā)現過程和應用價值，感悟化學知識中蘊含的思想、觀點和方法，從而實現化學學科素養(yǎng)的全面提升。

2 金屬及其化合物教學中學科觀念的培養(yǎng)策略

縱觀27位選手的教學設計可以發(fā)現，金屬及其化合物的教學為實現化學學科基本觀念的教育功能，主要的教學策略包括以下4個方面。

2.1通過分析物質的構成，讓學生從微觀層面理解物質的性質

“化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學”，微粒觀是化學學科基本觀念的重要組成部分。在中學化學課程范疇內，微粒觀主要包括物質是由分子、原子、離子等不同種類的微粒構成的，物質的微觀結構決定了物質的宏觀性質，化學反應是微粒間按照一定方式相互作用的結果等幾個方面的內涵。

對于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學，一位教師從以下兩個方面關注學生微粒觀的培養(yǎng)：一是在引入新課之后，先讓學生分析碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成，讓學生從中發(fā)現“碳酸鈉和碳酸氫鈉的陽離子相同，陰離子的組成上相差一個氫原子”，再引導學生依據“物質的組成決定物質的性質”的已有認識，探究碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的相似性和差異性。二是在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉與酸反應的教學環(huán)節(jié)中，先讓學生“在2個小藥瓶中分別放入等質量的Na2CO3和NaHCO3固體，再通過針筒注入等體積等濃度的鹽酸，觀察針筒的變化”，以獲得“NaHCO3與鹽酸反應更劇烈，生成氣體的體積更大”的實驗現象。在學生思考其中的原因時，再進行演示實驗，“向加有酚酞試劑的Na2CO3溶液中逐滴加入鹽酸’’，并設問“在向Na2CO3溶液中滴加鹽酸時會產生少量氣泡，經過振蕩氣泡會消失，這又是為什么？”然后繼續(xù)演示“在充滿二氧化碳的飲料瓶中加入碳酸鈉溶液，飲料瓶變癟”的實驗，同時播放模擬溶液中粒子結合方式的動畫，以說明碳酸根與酸反應是分步的，先結合一個氫離子生成碳酸氫根，再結合氫離子生成二氧化碳，從而解釋“NaHCO3與鹽酸反應更劇烈，生成氣體的體積更大”的實驗現象。

上述案例中，教師主要從對物質微粒構成的分析入手，用“結構決定性質”的觀念指明探究物質性質的方向，并在促進學生認識物質性質的同時，形成從微觀層面理解物質性質和變化的思維方式。

2.2通過探究多樣的轉化反應，讓學生在實驗中發(fā)現物質的性質

物質是不斷變化的，變化是有層次的，物質變化的層次性隨外界條件的不同而不同，其中化學變化是化學研究的重要內容，而且化學變化也是有—定規(guī)律可循的。按照化學變化的規(guī)律可以實現物質之間的轉化并合成所需要的新物質，同時根據物質在化學變化中的表現也可能發(fā)現物質的某些性質，完善物質的有關知識體系。

在鋁的氧化物和氫氧化物的教學中，一位教師通過兩個不同思維方向的實驗室制備氫氧化鋁方法的探究，使學生充分認識氫氧化鋁的兩性。教學過程中，首先引導學生由胃藥選擇氫氧化鋁作為中和胃酸過多的試劑，而不選擇氫氧化鈉或氫氧化鈣的事實，形成氫氧化鋁是一種弱堿的猜想。然后引導學生通過堿與可溶性鋁鹽反應制備氫氧化鋁實驗的探究，發(fā)現氫氧化鋁能溶于過量氫氧化鈉溶液而不溶于過量氨水的現象，認識氫氧化鋁的弱酸性以及氫氧化鈉、氨水、氫氧化鋁堿性由強到弱的變化規(guī)律，得出制備氫氧化鋁的較好方案之_是“可溶性鋁鹽和弱堿反應”。進而引導學生通過酸與可溶性偏鋁酸鹽反應制備氫氧化鋁實驗的探究，發(fā)現氫氧化鋁能溶于過量鹽酸而不溶于過量碳酸的現象，認識氫氧化鋁的弱堿性以及鹽酸、碳酸、氫氧化鋁酸性由強到弱的變化規(guī)律，得出制備氫氧化鋁的又_較好方案是“可溶性偏鋁酸鹽和弱酸反應”。這一對實驗室制備氫氧化鋁方法的探究過程，不僅幫助學生認識了氫氧化鋁的兩性，同時還有利于學生完善認知結構中物質分類的知識體系。

在上述案例中，教師注意從引導學生實現有關物質之間的轉化人手，讓學生根據物質在變化中的表現認識新物質的性質，形成從轉化的角度認識物質性質的思維方式。

2.3通過分析物質的歸類，讓學生在比較中認識物質的性質

“分”、“別”、“類”等觀念，是隨著社會分工的出現而自然產生的重要觀念。分類是“根據對象的共同點和差異點，將對象區(qū)分為不同的種類，而且形成一定從屬關系的不同等級的系統(tǒng)的邏輯方法”。運用分類觀念不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統(tǒng)化，還可以通過分門別類的研究，發(fā)現物質及其變化的規(guī)律。

關于氧化鋁的教學，一位教師從物質的類別人手，引導學生經歷了對氧化鋁的分類提出猜想、設計驗證和得出結論的探究過程。首先，通過“毛刷實驗”的視頻引入新課，并指導學生進行“毛刷實驗”制得少量氧化鋁，在引導學生回憶氧化物分類的基礎上，讓學生對氧化鋁是屬于堿性氧化物還是酸性氧化物提出猜想。然后，設問“能否嘗試設計出一個實驗，去探究這種由你們親手制出的白色固體究竟屬于酸性氧化物還是堿性氧化物？”在對學生設計的實驗方案進行評價和調整之后，讓學生進行氧化鋁分別與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的實驗，發(fā)現氧化鋁既溶于鹽酸又溶于氫氧化鈉溶液的性質。最后結合有關反應的化學方程式，使學生認識到氧化鋁既可以和強酸反應生成鋁鹽，又可以和強堿反應生成偏鋁酸鹽，從而認識到氧化鋁屬于兩性氧化物。

在上述案例中，教師注意從引導學生對物質進行歸類分析入手，讓學生通過與同類已知物質的比較認識新物質的性質，同時形成從分類的角度認識物質性質和變化的思維方式。

2.4通過將學科知識聯(lián)系社會生活，讓學生真實感受化學學科的價值

本次優(yōu)秀課評比活動所安排的4個關于金屬及其化合物的教學課題，都與生產、生活具有緊密的聯(lián)系。授課教師在教學設計中都注意了利用這些知識對學生進行化學價值觀的培養(yǎng)，像膨松劑、鎂合金汽車、神舟飛行器、紅寶石、藍寶石、阿爾茨海默癥、斯達舒、速菲力、青磚紅磚等是本次優(yōu)秀課評比活動中的高頻詞語。正如多位教師在反思自己的教學設計時所說的，化學教學要讓學生”從生活走進化學、用實驗探究化學、從化學走向社會”，或要讓學生感受到“生活中充滿化學，用化學看懂生活”。

隨著化學科學的發(fā)展，人們已經逐漸體會到“迅猛發(fā)展的化學已成為生命科學、材料科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用?！敝袑W化學教學為了讓學生深切地體會到學科的這一特點，就應該使化學教學貼近生產和生活實際，讓學生感受到化學知識的實用價值。

3 基于學科觀念建構的化學教學應注意的幾個問題

相對于學科知識而言，中學化學課程中的學科基本觀念，除了與有關概念和原理相對應的內容以外，大多具有一定的隱蔽性，而且學科觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的。結合本次優(yōu)秀課評比活動可以看出，基于觀念建構的化學教學應該注意以下幾個問題：

首先，教師要善于發(fā)現課程或教材中的學科觀念體系。早在1995年就有學者指出，“對于教師來說，更重要的是發(fā)現教材中的科學觀念體系”。因為只有這樣，教師才能全面把握學科觀念的基本內容，明確學科觀念與學科知識的主要結合點，并有的放矢地進行系統(tǒng)的教學設計在引導學生理解化學核心概念和基本原理的基礎上，逐步習得化學學科的有關基本觀念。

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【關鍵詞】外科護理；無菌觀念

無菌技術是外科護理教學中的一項重要基本操作技術，是通過清潔、消毒和滅菌等綜合技術與措施，使手術環(huán)境、手術區(qū)域或局部操作部位的病原微生物盡量減少，以及所用的器械達到無菌，最大限度防止發(fā)生污染及感染。因此，學習和掌握無菌技術是外科護理的基本教學目標，而學習無菌技術首先必須要樹立牢固的無菌觀念和嚴格遵守無菌原則[1]。在外科護理實驗教學中學生由于無菌觀念淡薄導致出現違規(guī)操作，筆者針對這些現象進行思考并列出相應的解決辦法以資探討。

1 學生出現違反無菌術操作的幾個環(huán)節(jié)

1.1 無菌持物鉗的使用 無菌持物鉗是用于取用和傳遞無菌物品的，教學使用的持物鉗是放在浸泡有消毒液的廣口無菌容器筒內，學生經常犯的錯誤有：1）取放持物鉗時沒有打開蓋子和閉合鉗端或是打開蓋子忘記關閉；2）取出持物鉗后鉗端朝上；3）取出持物鉗后遠距離去取物品。

1.2 穿無菌衣和戴無菌手套 手臂消毒后只能清除皮膚表面的細菌，在手術過程中皮膚深處的細菌會逐漸移到皮膚表面并迅速繁殖生長。因此，在手臂消毒后必須穿無菌手術衣和戴無菌手套，方可進行手術。學生在練習穿手術衣的過程中，雙手高舉超過頭部或是向兩邊伸展超過腋中線。拿手術衣時未戴手套的手碰到手術衣外層。學生練習戴手套時易在一只手戴好手套而另一只手未戴好手套時，戴好手套的拇指習慣性捏住另一只手套的反折面。這些都會造成清潔區(qū)的污染。

1.3 手術區(qū)消毒鋪巾 手術區(qū)消毒鋪巾的目的是消滅擬作切口處及其周圍皮膚上的細菌，操作是否正確直接影響手術的質量。學生在這項練習過程中最容易出現的錯誤：1）消毒鉗夾紗球方法不正確；2）皮膚消毒的過程中留有間隙，或是同一消毒軌道來回涂檫；3）鋪巾順序錯誤；4）鋪巾過程碰到非無菌區(qū)，無意識的撓頭、撓鼻子、使用污染物品等。

2 反思與對策

2.1 明確無菌術概念 無菌技術不僅僅只是洗手、穿手術衣、戴手套、手術區(qū)皮膚消毒、鋪單等操作中的規(guī)程，更重要的是貫穿于整個手術的全過程的無菌觀念。它是根據科學原理制定的，任何一個環(huán)節(jié)都不能違反，否則就會造成感染的機會。針對學生無菌概念不清的情況，教師可以采用舉例、視頻、圖片等方法加強學生對無菌術概念的認識。

外科的無菌操作并不是一開始就完全意義的無菌，而是從有菌再到相對無菌再到絕對無菌的過程。[2]例如洗手前是有菌，泡手后是相對無菌，手套是絕對無菌的，戴手套時只能用手接觸其內面，并且穿好手術衣、戴好手套的手也是絕對無菌的。教師可通過示范操作規(guī)范和借助顯微鏡講解“有菌”、“相對無菌”、“絕對無菌”等概念。只有明確了無菌技術的概念，才可能養(yǎng)成良好的無菌觀念。

2.2 教學中樹立無菌觀念 在教學中教師應以身作則，幫助學生培養(yǎng)良好的無菌觀念和操作習慣。例如在動物實驗中加強無菌觀念的培養(yǎng)在外科應用解剖與手術學的動物實驗中，可以采取比賽的方式，加強無菌觀念的培養(yǎng)。在整個手術過程中，根據每組犯錯誤的次數、手術的時間和出血量以及手術后實驗動物的傷口感染、愈合情況來綜合評價整個手術的質量。對于好的手術組給予適當的獎勵，反之給予適當的懲罰。在課后組織討論，提出問題并分析查找原因，從而可以使學員深深體會到每一個無菌操作環(huán)節(jié)都能影響整個手術的質量，更重要的是影響實驗動物的生命，從而牢固樹立無菌觀念。在實際操作過程中經常在腦子中回想無菌原則，這樣就可以避免出現無意搔癢、摸頭；用污染器械夾取無菌物品，接觸污染區(qū)取器械、取水；器械或紗布無意中被污染后再使用等現象。而且在今后其他課程的動物實驗中，我們也應有意識的自覺運用無菌技術，只有這樣才能夠真正的樹立無菌觀念。

2.3 完善教學設計 無菌技術作為外科護理學的基礎，開課較早。若在學習過程中，不能經常強化，即使糾正錯誤，學員也很容易遺忘，操作易變形。教學設計不周全體現在實踐操作教學的過程中，沒有反復強調無菌操作的原則性和重要性，沒有很好的把理論知識結合到實踐操作教學中。無菌術教學包括理論教學和實踐教學兩部分，理論知識是樹立學生無菌觀念的基礎，實踐操作是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好操作習慣的關鍵環(huán)節(jié)。此外，學生對無菌技術在臨床醫(yī)療和護理操作中的重要性認識不足，沒有意識到違反操作后造成的嚴重后果。教師可在教學設計環(huán)節(jié)中加入相關的知識學習，例如舉醫(yī)療事故的例子、視頻展示醫(yī)療糾紛案例、掛圖等。

2.4 采取多種方式鞏固和加強無菌觀念 正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，因而在課后采取多種方式鞏固課堂上已掌握的的無菌技術，強化無菌觀念是非常必要的。課后學員書術記錄時，應注意回想自己在手術課上是否有違反無菌原則的行為，并同時以小組為單位進行討論，共同研究改進方案，避免相同的錯誤再次出現。其次，利用課余時間觀看教學錄像，不僅是對所學知識的鞏固，也是對自己無菌技術的規(guī)范。另外，組織年級的基本操作技能比賽，讓學生在展現自我能力的同時，牢固樹立無菌觀念，強化無菌技術。最后，可以進行實地的外科手術的觀摩，能夠增加學員的感性認識，讓護理學生深刻認識到無菌技術掌握的程度，不僅反映醫(yī)務人員的業(yè)務水平、工作能力，而且反映其職業(yè)道德，更直接影響病人的健康和預后，這有利于護理學生從多角度、全方位形成無菌的概念，培養(yǎng)無菌觀念，并不斷提高自身綜合素質。

醫(yī)院感染會延誤患者康復的時間，導致醫(yī)療糾紛，增加醫(yī)療費用，給患者、家屬和醫(yī)院都造成嚴重的后果。無菌技術是有效控制醫(yī)院感染必不可少的重要環(huán)節(jié)，良好的無菌觀念是護理人員必需具備的基本素質。當今是醫(yī)學科學技術突飛猛進的時代，無菌技術也是不斷發(fā)展的，養(yǎng)成了良好的無菌觀念，這有利于在學習和工作中不斷學習和發(fā)展新的無菌技術，為將來護理工作打下良好的基礎。

參考文獻

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一 低年級美術課學生自主探索學習良好習慣的重要性及培養(yǎng)方法

任務型教學法。這是英國語言學家簡?威利斯Jane Willis在她的專著《A Framework for Task-based Learning》中提出了任務型課堂教學的一個語言教學的方法。筆者將它運用在美術課堂中，我們先來看一下最早的任務型教學的基本模式，三個步驟：（1）前任務――教師引入任務。（2）任務循環(huán)流程：任務――學生執(zhí)行任務；計劃――各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；報告――學生報告任務完成情況。（3）語言聚焦：分析――學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；操練――學生在教師指導下練習語言難點。

之所以看中任務型教學模式，主要是該模式要求讓學生在任務的驅動下學習知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性，體現了課程的目標，并激發(fā)學生學習興趣，以及在探索過程中的創(chuàng)新精神理念。

應用在低年級的美術課上，步驟就不能這么復雜，在課程中我是這樣實施的。如在課堂教學“多彩的拉花”一課中，學到拉花的卷、貼兩種技法。首先讓學生先看到成品，然后小組合作探討完成制作和老師一樣的拉花。最后上交作品，簡介制作過程，并總結方法。

二 如何利用小組合作培養(yǎng)學生的良好習慣

小組合作課題大家并不陌生，多少年來我們一直在研究，在研究過程中，大多數情況下研究的是怎樣引導學生明確任務；引導學生正確分工……面對低年級學生，有一個至關重要而又經常被忽視的問題，那就是低年級學生剛開始合作學習，不僅不知道應該如何分工，甚至還不知道應該如何跟同學相處。這些都是需要探究和解決的問題。

在“多彩的拉花”一課中，反復地使用小組合作的方法，每一次都會出現這樣或那樣的問題。第一次，使用上文提到的任務型教學步驟，就不再重復。在此過程中，雖然教師在之前反復強調每個同學都要參與進來。但是在操作過程中仍然會出現有的同學忙得熱火朝天、有的同學不知所措的現象。第二次，學生在了解拉花并學會技巧的基礎上進行創(chuàng)作。在抽取任務時我運用了小組合作，我事先準備了四張抽簽紙條，每張紙條都寫有小組創(chuàng)作的主題，小組隨機找一名同學過來抽簽，要求回到小組后能夠迅速地讀出要求。

三 應用合作教學，總結教學經驗

合作的次數多少不重要，重要的是要抓住合作教學，允許孩子犯錯，并因此總結經驗。

1.總結經驗的重要性

我們在第一次合作之后，有兩個小組速度非?？?，老師只給第二名的小組填畫了小組圖形，原因是這一小組的同學不僅是快速地完成符合要求的作品，而且這個小組還是按老師要求全員參與的一個小組，所以這個小組獲勝。第一次的總結讓學生明白要大家合作；要聽清楚老師的要求才會得到表揚。

合作之后需要總結。讓第一名的小組成員說說為什么他們小組這么快，他們是怎么做的？學生表達不是很準確，但能夠明白一點的是：他們是讓幾個識字能力較強的同學去讀，其他同學做拼音輔助。學生從這次合作中明白，要按同學們的特長分工才能快速完成任務，接下來的問題就迎刃而解。

2.在條件允許的情況下，允許孩子犯錯

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（四川省旺蒼縣英萃鎮(zhèn)中心小學校628200）

葉圣陶先生說:“教育是什么?往簡單方面說,只需一句話,就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！边@足以說明培養(yǎng)學生良好的學習習慣的重要性。目前小學生在數學學習中,存在著許多不良習慣。如,一些學生字跡潦草,添字、漏字、錯字常有發(fā)生。有些學生粗心大意,計算經常出錯,計算后也不檢查、驗算。更為嚴重的是對作業(yè)中做錯的題目,不找原因,及時糾正,而是走馬觀花,一帶而過。少年兒童的身心特點與教育規(guī)律告訴我們，從培養(yǎng)良好習慣入手，是對其進行素質教育的最佳途徑。那么，在小學數學教學中，應如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？我想，可以從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學生課前預習的習慣

課前預習是很重要的,好的課前預習不僅提高了課堂效率,增強了學生學習的興趣,更重要的是讓學生主動參與教學,調動學生學習的主動性和積極性。反之，則挫傷學生學習的熱情，壓抑學生的情感。

1、教師做好預習設計，調動學生積極參與

預習其實就是學生學習過程中的初步探究過程，它是通過學生對學習產生需要開始，調動學生對學習進行不斷的嘗試。良好的預習設計，就是讓教師站在學生的立場，研究學生學習知識的途徑、方法和規(guī)律。從而杜絕教師把預習流于形式，增加學生學習的壓力。好的預習設計成就好的學習效果，好的學習效果又會激發(fā)好的預習設計，如此反復，必然形成教學的良性循環(huán)。

2、教師督促好預習過程，強化學生自覺預習

有了好的計劃，就得付諸行動，不然預習就會半途而廢。教師是教學的管理者，是教育理念的實施者。學生的預習，教師得做好督學的工作，強化學生自覺預習的意識。在預習過程中，教師不能站在旁邊支配學生，得與學生一起參與預習的過程。教師可以把新課中要求學生掌握的內容與新課有關的舊知識，通過代表性的預習題展示給學生，督促學生在做題的同時，自覺完成教師安排的預習任務。學生在預習中發(fā)現問題，教師應該主動幫助。通過適當的提示和引導，讓學生對知識初步的了解和掌握，從而減少學生學習的難度，增強學習的信心。

3、教師傳授好的預習方法，提高學生學習效率

學習中既要有明確的學習目的的指引,又要有詳實的學習方法的指導,才能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學中好的預習方法，我認為應注意以下幾點：首先設疑，就是讓學生帶著疑問去預習。教師應該立足于教材，圍繞學生，進行有的放矢的設疑。這樣學生才能在預習中把握好學習的方向，增強學習的信心。其次做標記，讓學生把不明白的地方標記下來，帶著問題進入課堂，這樣課堂教學的效率就大大提高，教學效果就會事半功倍。最后是嘗試，魯迅先生說過，“第一個吃螃蟹的人是最勇敢的人”。我們要培養(yǎng)學生有這樣的精神，敢于去嘗試，讓學生通過大膽的嘗試做練習，來檢查預習的效果，同時提高自己的解題速度和解題思維。

二、培養(yǎng)學生良好的聽課習慣

培養(yǎng)學生良好的聽課習慣可以從三方面入手：

1、對教師講的主要部分關鍵問題一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養(yǎng)成注意聽課的習慣。

2、要培養(yǎng)學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決。

3、邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養(yǎng)成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容方法；如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。

三、動腦多思是學習數學必備的條件

教師應創(chuàng)造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發(fā)言并逐步養(yǎng)成習慣。其做法是：

1、激疑啟思法。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學中善于提問，啟發(fā)學生積極思考，使其產生探索求知，解決問題的積極要求。

2、情境激勵法。從數學學科特點和小學生心理特點出發(fā)，根據新授知識的需要，精心設計教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動腦習慣。

3、操作悟理法。在數學教學中，結合教學的重點或難點，教師一方面應利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應充分讓學生有操作的機會，使學生通過實際操作，領悟算理，同時培養(yǎng)學生動手能力和探索精神。

在數學學習活動中，要教育學生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數學課本時邊讀邊思，作業(yè)時要邊做邊想；要引導學生全面地、細致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨立的觀察與思考能力；要注意引導學生把握科學知識間的內部聯(lián)系，在復雜的問題情境中抓住關鍵，揭示規(guī)律；特別要注意培養(yǎng)求異思維，強調獨立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯例中尋找問題的正確答案；要注意糾正個別學生的思維惰性，改變他們一味依賴老師、家長、同學或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習慣。

要逐步訓練學生學會有條理、有根據地思考問題，培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。要求學生在教師的指導下，積極參加問題的討論。在討論中，不但要認真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多方面去思考問題；讓他們把看到的聽到的用數學語言講出來，然后再想一想，把弄明白的道理講給教師和同學們聽。

四、完成作業(yè)是數學學習效果的有效檢驗

培養(yǎng)學生細心的作業(yè)習慣，首先要求要具體明確。作業(yè)要求學生做到認真、準確、完整。其次要樹立作業(yè)榜樣。在作業(yè)前，有意識地把做得好的作業(yè)展示給學生，使學生產生向典型看齊的向上心理。還要及時反饋、認真糾錯。

培養(yǎng)學生良好的計算習慣，做法有：

1、培養(yǎng)學生認真正確的看、聽、讀、說的學習習慣。

2、培養(yǎng)學生認真思考，全面分析的習慣。在指導審題上，要尋找題點，思考計算法則，運用運算定律，選擇最佳的解題方法。

3、培養(yǎng)學生正確，規(guī)范的作業(yè)習慣。即作業(yè)書寫規(guī)范化，作業(yè)訂正自動化。

4、培養(yǎng)小學生自覺檢查作業(yè)的習慣。自查，用短程目標的管理，推動學生主動自查作業(yè)?；ゲ?，針對小學生好勝爭強的心理，開展學生作業(yè)互查活動。

五、要讓學生學會使用數學語言

在低年級，要訓練學生運用學過的數學語言來敘述圖意，復述題意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達自己的思想。隨著年級的升高，要訓練學生有根有據、有條有理地說明算理，分析數量關系，理由充足地與他人討論數學問題，并能隨時糾正別人不正確不嚴密的數學語言。

六、由淺入深，質疑問難

從低年級開始，先要培養(yǎng)學生不懂就問的良好習慣。低年級學生還比較敢問，對不懂就問的學生要表揚。到了中高年級，學生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發(fā)現學生練習中的錯誤，要耐心詢問學生哪里不懂，要以鼓勵、誘導、啟發(fā)等尊重、愛護學生的方法，使學生樹立學習的信心，切忌責怪。對學有所長的學生，則還要鼓勵他們提出不同見解。如果學生不會質疑，教師則要設疑。通過經常訓練，學生就從無疑到有疑，從不會質疑到會質疑。

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關鍵詞：學生 數學課前預習習慣 培養(yǎng)

學習過程的第一步就是先學會預習，預習的過程就是學生自我理解、探索、動腦的過程，亦可稱作自學的過程。上好數學課的重要環(huán)節(jié)之一就是預習，其不僅能夠提高數學課堂教學效益，也是提高學生自學能力的重要手段。

一、五年級學生數學課前預習習慣培養(yǎng)的重要性

五年級學生的年齡是養(yǎng)成良好習慣的關鍵階段，預習作為培養(yǎng)學生自學能力最為行之有效的方法之一，其也是學生想象力與思維能力拓展的重要環(huán)節(jié)，因此，五年級學生數學課前預習習慣的培養(yǎng)有著重要的意義。預習不僅能推動學生積極自主地學習，還能提高課堂的授課效益，充分調動起學生對學習數學的積極性，從而快速地提高其數學的學習能力。在《新課程理念》出臺的背景下，預習的學習活動并非單純?yōu)檎莆罩R與技能而設置的，其主要目的是為了學生能夠更好地發(fā)展。教學過程中預習已成為不可或缺的重要內容，其重要性主要表現為：第一，有效地提高了學生學習的自主性與積極性，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習；第二，提升了學生的聽課效率，從課堂的實時學習變?yōu)檎n前深思熟慮；第三，促進了學生自信心的增強，學習狀態(tài)不再盲目；第四，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，課前進行自我預習。

二、五年級學生數學課前預習習慣的現狀

目前仍有許多的教師往往會忽略數學科目的課前預習，還未意識到課前預習的重要性。所以，更不會去布置給學生對新理念的預習，新概念的學習，新規(guī)律的探索。長此以往，課堂效率停滯不前，嚴重影響了學生自我素質的完善、自我學習習慣的養(yǎng)成以及自學能力的提升。然而，學生自身方面數學課前預習習慣的問題也比較突出，其主要表現為兩方面，其一，學生自主學習的意識較弱，有些學生的作業(yè)都不能自覺按時、有質量地完成，完成預習作業(yè)的情況更是較差，導致其在學習中自主獲取知識和探索的意識較弱，對別人提出的意見不能很好地采納；其二，有待系統(tǒng)地指導與提高學生的自主學習能力，部分學生的獨立思考能力較低，不善于在課中發(fā)言，甚至少數學生存在使用工具書障礙，自主研究問題與解決問題的能力差，在自我動手搜集學習材料方面也比較差。

三、五年級學生數學課前預習習慣培養(yǎng)的幾點建議

（一）重視課前預習

作為教師，首先應做到重視課前預習，通常教師會認為學生課前預習會對課堂教學內容有所了解，使得學生在課堂中不會與教師的授課內容同步進行，認為學生會厭倦課堂形式。然而，學生自主參與與獲得知識的過程就是預習，預習既培養(yǎng)了學生的自主學習，還很大程度地提升了學生自主學習的能力。除此以外，教師還應讓學生深刻意識到預習的重要作用，可以從理論方面著手向學生講解預習的益處，還可以通過在進行數學學習活動中逐步向學生灌輸預習的重要性，多鼓勵學生預習數學，使其逐漸認識到自身終身的發(fā)展與學習中預習習慣的形成至關重要。

（二）激發(fā)學生對預習的興趣

預習也需要立足于學生的興趣之上，如何激發(fā)學生對預習數學的興趣就顯得尤為重要。例如，可以從易到難，小學五年級上冊中有關“小數乘整數”，的教學內容，可以讓學生提前一天進行課前預習，上課時進行檢查預習效果，若效果很好可趁機表揚學生，這樣一來，既鼓舞了學生預習的精神，又增加了學生進行課前預習的信心；還可以加入競技精神，每周開展評比預習的活動，開展預習交流會，可以增強學生間對于預習方法的溝通，相互提高預習能力。此外，還可以在班級建立獎勵機制，以鼓舞學生多加預習，同時激發(fā)了學生課前預習的興趣。

（三）教會學生預習方法

首先，安排的預習內容要合理，對于開始涉及預習時，教師要合理布置學生的預習任務，加強學生對預習知識的針對性，關于預習的任務，既要與教課內容相一致，還要符合本班學生的實際自學能力，這樣不僅能使學生容易接受預習內容，還能增強學生自主學習的能力；其次，預習方法的選擇應恰當，處于五年級的小學生，缺乏獲取知識的經驗，預習方法是否合理直接影響到其預習習慣的養(yǎng)成，因此，對于預習的內容不同，就要有相應的預習方法。

（四）評價預習效果，增強預習能力

教師要及時評價和檢查學生的預習過程，可以通過檢驗學生的預習本、課前提問預習內容等方式，重要的是在檢驗之后要及時地評價此次預習的情況，提出學生在預習時的不足之處，從而對學生預習的不足之處提出相關建議，提升學生的預習能力，在預習評價十分好的情況下，多加以表揚，既能引起學生對預習的興趣，更能使學生了解預習的重要性，逐漸養(yǎng)成課前預習的良好習慣。

（五）堅持預習，時常敦促

最不易改變的就是人們日常的習慣，好的習慣既要做到反復地進行訓練，而且是鞏固于這些訓練中。反復不斷地訓練是習慣養(yǎng)成的必經之路，這就要求教師與家長的時常敦促，讓學生逐步養(yǎng)成數學課前預習的習慣。好的課前預習習慣的養(yǎng)成，不僅能提高學生的自學能力和獨立思考的能力，更能使其適應時代的發(fā)展和社會的需求。好的預習習慣有助于形成良性循環(huán)的學習習慣，使學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥靥剿髋c追求知識，對提升學生的獨立思考和良好品質的學習都具有重要的作用。

綜上所述，五年級的學生正處于良好習慣的養(yǎng)成期，無論是培養(yǎng)五年級學生亦或是所有年級的學生養(yǎng)成數學課前預習的良好習慣，只要能持之以恒，這項繁瑣又長期的教學任務就一定能夠實現。同時，學生預習水平的提高和習慣的養(yǎng)成也離不開家長的督促與教師的耐心指導。良好的課前預習習慣，不僅能夠提高學生的學習水平，更能提升其自主學習的能力和學習的良性循環(huán)，好的習慣能使學生一生受益。

參考文獻：

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[2]張永艷.芻議小學數學教學中的“有效引導”[J].考試周刊，2012（79）.

[3]張艷，張玲云，范素花.淺議小學數學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究，2015（8）.

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當然，良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，是一件長期的、艱苦的工作，如何做好這件工作，更是值得探討，現結合本人的實際，談談自己的一些做法：

一、培養(yǎng)良好的學習習慣。

習慣成自然，良好的習慣使人終身受益，不良習慣貽害無窮。因此老師在指導學生學習過程中，要提出嚴格要求，并進行嚴格訓練，督促檢查，使之養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣有好壞之分，如：課前預習、上課專心聽、認真完成作業(yè)等都是良好的習慣，有了它學生可以輕松地學好知識。反之一個人如果養(yǎng)成書寫潦草，作業(yè)拖拉馬虎等不良習慣。那么教師和家長將要付出更多的精力加以指導、改正。那么怎樣養(yǎng)成學生的良好的學習習慣呢？

1、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

小學生良好書寫習慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起著至關重要的作用。實踐告訴我們，哪位教師的字好，他的學生寫的字也比較好。因此，當小學生開始學習寫字的時候起，我就教給他們正確的書寫姿勢，筆順規(guī)則，字形各部分的比例，占田字格的什位置，同時教寫字的一些基本要求，如，橫平豎直，大小均勻整齊，書面干凈整潔等。小學生們就能靜心練字，一筆一畫認真書寫。精心輔導，從書寫態(tài)度、執(zhí)筆方法和書寫姿勢到基本筆畫、偏旁、結構的書寫方法，逐一講清要領，反復示范，學生練習后及時發(fā)現普遍性的錯誤再予以糾正或個別輔導。經過訓練，孩子們的寫字水平大有長進，學生的字寫得筆畫工整、結構勻稱、整潔大方，初步形成了良好的書寫習慣，為以后的學習打好基礎。 在上課時，每次作業(yè)我都會提出以下要求：（1）書寫時的身姿要規(guī)范，腰要直，眼睛離作業(yè)本距離20-30厘米，握筆要有力。而且與作業(yè)本呈45度角。（2）作業(yè)本要放平，書寫時，一手握筆，一手扶住作業(yè)本。（3）要嚴格按照漢字在四線格中所占的位置去寫。（4）筆順要正確。講解完成以后，我就板書、師范，要求學生跟寫，并及時進行規(guī)范性指導。這些完成之后，我再讓學生嚴格按照我所說的進行描紅練習。

2、培養(yǎng)學生課前預習的習慣。

一年級學生年齡小，學習能力差，學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。那么該如何培養(yǎng)小學低年級語文課課前預習的習慣呢？

（1）教給學生預習的方法。一年級學生正處在自主學習能力不斷發(fā)展的階段，教師的指導必不可少。剛開始，教師要先和學生一起總結預習方法步驟，做為學生預習的“指南針”。 讓學生預習時圈畫出生字新詞，認讀三遍，用自己的方法記住字音，并請家人考考你。

（2）加強家校聯(lián)系。預習習慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導外，更重要的是有賴于家庭的協(xié)助和配合。因為預習方法步驟里有多項是需要家長的幫忙。因此我在家長會上向家長介紹了預習的重要性，讓家長明確學生預習的目的方法步驟，指導家長做孩子學習的伙伴和導師，成為學生預習路上的引路人和督促者。

（3）定期檢查預習。檢查預習不但可以了解學生自學情況，還有助于教師根據自學實際情況，及時調整教學思路，因勢利導，提高教學實效。因此，學生進行預習后，我及時進行檢查，定期進行抽查，使學生逐漸養(yǎng)成課前預習的良好習慣。還要著重檢查預習的質量，防止預習走過場，流于形式，切實發(fā)揮預習的真正功效。

3、養(yǎng)成按時按質完成作業(yè)的習慣。

從小學一年級起，就要讓學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣，讓學生珍惜時間，懂得按時完成作業(yè)的重要意義，從小建立學習的責任感。

4、養(yǎng)成愛動腦、勤思考的習慣。

注意培養(yǎng)學生愛動腦、勤思考的習慣，如在教學中有意識地發(fā)展學生思維能力，經常進行自編兒歌、續(xù)講故事等練習，學生在練習中，思維活躍，興趣濃，都想得到老師的表揚和同學的贊許，積極開動腦筋想問題，希望自己編出的比別人更新穎，這樣就拓寬了思維的境界，發(fā)展了思維能力，養(yǎng)成學生勤于思考的習慣，同時鼓勵孩子刨根問底的積極性。在日常生活中，孩子對許多事總愛刨根問底，這是好奇、求知的表現，說明孩子愛動腦子。家長切切不可嫌孩子嘴貧，冷漠對待。最好跟孩子一塊兒刨根問底，能解決的自己解決，不能解決的請教他人或者閱讀資料。

二、培養(yǎng)良好的聽講習慣。

一年級孩子齡小，注意力集中的時間短，上課坐不住，容易走神。不是說話就是做小動作，或看著窗戶外面。怎樣培養(yǎng)一年級學生良好的傾聽習慣呢？我在課堂中按以下要求去做：1、讓其他學生眼睛看著發(fā)言的學生；2、“聽者”重復發(fā)言者的話；3、教師不重復學生的發(fā)言；4、教師要注意聽，不隨意打斷學生的發(fā)言。

三、培養(yǎng)學生良好的生活及品行習慣。

1、教育孩子要講衛(wèi)生，保持衛(wèi)生清潔。

2、教育孩子遵守學校紀律。

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一、注重引導學生觀察，培養(yǎng)空間觀念

數學是一門具有較強思維性質的學科，觀察是進行思維活動的一個窗口，是接觸現實世界的觸角，是學生認識事物最直接的一種方法，也是形成和發(fā)現數學知識的基本方法之一。以往教學中，多是教師講、學生聽，教師演示、學生看，學生積極參與的幾率小，所以學生學習的積極性不高，學習效果達不到預期目的。根據小學生的年齡特征，充分利用教材中提供的直觀圖形、實物觀察和實際操作，借助視覺、觸覺、聽覺等各種感官參與活動，是小學生形成空間觀念的有效途徑。教師要引導學生圍繞目標有序、認真、多角度、全方位地進行觀察。在教學中，教師可通過讓學生觀察實物，形成直觀的形象，觀察變化，發(fā)現問題的方法，引導學生用直觀認識來表達和交流觀察到的信息，從而在頭腦中形成鮮明的直觀形象，建立空間觀念，發(fā)展空間觀念。

如在教學“長方體的認識”時，先出示一個長方體模型，引導學生觀察：（1）長方體有幾個面？（2）每個面都是什么形狀？（3）面與面之間的位置關系怎樣？（4）相對的面的形狀、大小怎樣？（5）長方體有幾條棱？根據長度可以把棱分成幾組？（6）每幾條棱相交于一點？（7）長方體有幾個頂點？以上這些長方體的特征，都是學生根據教師制定的觀察目標，通過觀察、交流、探究而獲得的。明確了長方體的面、棱、頂點及其大小形狀、位置關系的特征，長方體的空間直觀表象在學生的大腦中就初步形成了，如此發(fā)展了學生的空間觀念。

二、在實踐操作中感知幾何形體的特征，培養(yǎng)空間觀念

空間感知依賴于操作活動，這是由“空間與圖形”知識內容的特點決定的。在教學中，要把操作活動放在十分重要的地位，這樣才能積累豐富的空間感知，為學生空間觀念的形成和發(fā)展打好基礎。

如在教學“圓的認識”時，我充分利用學生的年齡特點和認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，在學生摸圓感知后，讓學生嘗試畫圓，再引導學生剪圓、反復對折，在觀察、交流中發(fā)現：圓心決定圓的位置；半徑決定圓的大??；在同一個圓里有無數條半徑，所有的半徑都相等；有無數條直徑，所有的直徑都相等，且直徑的長度是半徑的2倍。最后再演示“羊吃草”等精彩課件，讓圓心、半徑、直徑等本節(jié)課的重點知識得以直觀展示，讓學生的探究結果更形象，更明確，在實踐操作中培養(yǎng)了學生的空間觀念。

三、在現實生活的感知中培養(yǎng)學生的空間觀念

《數學課程標準》強調“空間與圖形”內容的選取應是“現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，緊密聯(lián)系學生的生活經驗和活動經驗。人們與周圍環(huán)境中形態(tài)各異的事物接觸，因此空間觀念的形成源于學生的生活經驗，學生的空間知識來自豐富的現實原型。學生的生活實際是理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活空間，充分利用生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗。

如在教學“平移與旋轉”一課時，當學生認識了平移與旋轉現象后，為了進一步加深學生的認識，我設計了三個教學內容：1.請學生回想一下在他們的生活中，曾經做過、玩過、看過的哪些物體的運動現象屬于平移和旋轉。2.教師搜集了生活中一些平移和旋轉的例子，用多媒體展示出來，讓學生進行判斷。3.請一個學生表演打開教室的（能左右移動）玻璃窗，全體學生一起做動作來體驗平移與旋轉的區(qū)別。通過這一系列的教學環(huán)節(jié)的設計，不僅使學生再一次把數學與生活聯(lián)系起來，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力。而用手中的物品做出一個平移的動作，讓學生通過直觀的方式來理解平移，有助于加深對平移和旋轉的體驗，在現實生活的感知中培養(yǎng)空間觀念。

四、強化應用意識，發(fā)展空間觀念

數學來源于生活，應用于生活，學習數學的最終目的是為了解決生活中的數學問題。學生空間觀念的形成、發(fā)展，只有緊密地聯(lián)系生活實際，強化在實際生活中的應用，才能進一步得到提高，才能使學生所學知識得到徹底鞏固，并把所學知識進行延伸。如在學習了“三角形的面積的計算方法”以后，我組織學生進行討論：你們在實際生活中會遇到哪些問題需要運用三角形的面積的計算方法來解決？怎樣求三角形彩旗的面積？怎樣求紅領巾的面積？怎樣求做一個三角形標示牌需要多少鐵皮？等等。通過三角形面積計算方法的實際應用，提高了學生應用幾何初步知識解決實際問題的能力，促進了空間觀念的發(fā)展。

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一、 讓閱讀成為一種生活方式

興趣是學習的前提，是動力。只有激發(fā)起學生的課外閱讀興趣，學生才會做到“我要讀書”。

1. 營造環(huán)境。書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一，如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書香中，創(chuàng)設良好閱讀氛圍至關重要。因此，我在教室內張貼了唐詩宋詞、名人名言，學生自制的書簽和讀書日記隨處可見，教室里散發(fā)著濃濃的書香。此外，師生還共同參與晨間誦讀和午間靜讀等活動，每天中午30分鐘是我們師生靜心讀書的快樂時光。

2. 講述故事。我針對學生愛聽故事的特點，常常講歷史故事、童話故事和神話故事，讓學生樂在其中。

3. 舉行比賽。鑒于小學生的不服輸的心理，我在班級里舉行了各種課外閱讀比賽活動。學生比賽時，教師不僅要做組織者，也要和學生一起參加比賽?！安轮i語” “腦筋急轉彎” “講故事” “美詩文朗誦” “課外知識競答”和“書簽制作”等，這一系列比賽讓學生對課外閱讀充滿了熱情，特別是教師在比賽中輸給了學生，學生很有成就感，課外閱讀的欲望更強。

二、 讓閱讀習慣逐步養(yǎng)成

每個學生生來就有學習的潛能，只要教師在平時的閱讀活動中，善加引導，適時點撥，學生定會養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

1. 選擇經典。著名兒童文學家曹文軒曾經說過：“一本好書猶如一輪太陽！兒童時期要讀一些能夠打好人生底子的經典之作，只有打好了底子，有了明辨真善美的能力，才能學會如何選擇對自己有益的書，才會明辨書中的明與暗，才會吸收書中的真正營養(yǎng)?！币虼?，要培養(yǎng)低年級學生良好的課外閱讀習慣，就必須引導他們選擇一些經典之作去閱讀。

2. 多動筆墨?！墩Z文課程標準》對小學低年級學生的閱讀有明確的要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護圖書的習慣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字?！庇纱丝梢?，低年級學生從小就必須養(yǎng)成幾種良好的課外閱讀習慣：樂于閱讀，愛護圖書，樂于交流和讀書積累。其中，“不動筆墨不讀書”是每一個學生必須養(yǎng)成的良好閱讀習慣。

（1） 榜樣教育。榜樣能使學生產生向上的心理，所以我經常有意識地向學生介紹魯迅、冰心等名人讀書的好習慣，鼓勵學生向名人學習，及時記錄每天的看書心得?？磿牡冒ㄒ韵聝热荩簝焊枵?、名人名言、好詞好句、我的感想（對低年級學生有一定的難度，可以引導學生寫一兩句話）。對于讀書筆記做得認真的學生，我會及時表揚，特別優(yōu)秀的還被評為“班級閱讀之星”。

（2） 畫出所想。低年級孩子的天性就是愛玩，喜歡新鮮事物。為了培養(yǎng)他們“讀書動筆墨”的良好習慣，我在引導學生做讀書筆記時，除了要求他們自主寫一寫，還讓他們畫一畫?？梢愿鶕P記內容配插圖，可以根據讀書心情配插圖，也可以在筆記周圍畫一些自己喜歡的花邊。這種特殊的筆記方式，不僅讓學生寫下心中所感，也畫出心中所思。學生在玩樂中不知不覺完成了圖文并茂、別具一格的讀書筆記，也就養(yǎng)成了“讀書動筆墨”的好習慣。

3. 樂于交流。低年級學生只有養(yǎng)成了樂于交流讀書感受的好習慣，他們的課外閱讀才是扎實有效的。因此，在實踐過程中，我積極舉行各種課外閱讀活動，引導學生進行交流。

（1） “晨間誦讀”活動。早晨是學生進行誦讀的最佳時間，對低年級孩子來講，更適合誦讀一些朗朗上口的古詩和童謠，如《三字經》《弟子規(guī)》和《新編兒歌365》等。我們稱其為：“七彩晨讀”。學生每天誦讀一兩篇，讓心靈浸潤在美文里。

（2） “好書推薦”活動。在本班教室內創(chuàng)建“讀書吧”，進行讀書漂流活動。老師或學生可以把近期看到的最新好書或自己喜愛的圖書向大家推薦，供同學們參考。美國著名的閱讀專家吉姆·崔利斯寫的《朗讀手冊》中說，當教師將自己讀過的讀物介紹推薦給學生時，學生會更有興趣讀這些書籍，也更樂于交流讀書收獲。例如，在中午的閱讀時間里，我著重向學生推薦了《小豬唏哩呼?！贰厄T鵝旅行記》等書。正當他們聽得津津有味之時，我戛然而止，設下懸疑，引導他們自己去閱讀。學生被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，便會如饑似渴地閱讀起來。如果帶著問題去閱讀，學生的閱讀感受格外強烈，他們是那么迫不及待地想互相交流各自的讀書感受。

“讀書貴在堅持。”只要教師堅持不懈地開展各種讀書活動，不斷激活學生的潛在學習能力，學生就會形成適合自己的讀書方法。長此以往，循序漸進，學生就會逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

三、 讓閱讀習慣在評價中鞏固

在課外閱讀中，我設計了“讀書評價表”，對孩子的讀書習慣進行了量化評價，從“愛護書籍、讀書姿勢、喜歡閱讀、樂于交流和讀有所記”五個方面進行評價。每周一小評，每月一大評，得星最多的前8名學生將被評為“閱讀之星”。學期結束進行總評，根據得星情況，評選5名學生作為“班級閱讀大王”。其次，我們還舉辦讀書成果展示活動，如：“讀書筆記” “自創(chuàng)兒歌” “自制書簽”等。在這些展示活動中，我引導學生開展自評與他評，不斷地讓學生在評價過程中獲得別人的肯定與欣賞，以維持和激發(fā)成就感，從而進入更高層次的閱讀。

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關鍵詞： “六模塊”建構式課堂教學 七年級語文教學 課外預習習慣

“六模塊”建構式課堂是指：教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)，系統(tǒng)把握教材，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構自主學習、對話交流、動態(tài)生成、合作共享的課堂，實現學生知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。

“課外預習”是求知過程的一個良好的開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認知對象，先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，有時候預習的好壞直接決定著課堂教學的好壞。注重課前預習，使預習有效，是高效課堂實施應有的支撐點。

“習慣”是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。這里我們所說的習慣主要是指一種行為。就是讓學生在學習語文時，在學新課前，進行課前預習成為自然而然的行為，不需強迫，成為自覺的行為，而不是一時的做法，也不是偶然的動作。

“先學后教”與“先教后學”分別是我國中小學課堂教學的最大特點。連云港市教研室提出的“六模塊”建構式課堂就屬于“先學后教”教學模式。

“六模塊”建構式課堂選擇的切入口最佳――預習。六模塊中的“自學質疑、交流展示、互動探究”都要以預習為基礎，預習的有效與否決定著課堂實施的順利與否?！傲K”建構式課堂對教學內容通過“學（預習）、研（交流、展示）、評（評價）”這三個環(huán)節(jié)的打磨，使學生認知的高度不斷上升。

但是在實際的七年級語文教學中，我發(fā)現大多數學生沒有課外預習的習慣。七年級正處于初中的起始階段，良好語文預習習慣的培養(yǎng)對他們的學習乃至將來都大有好處。那么如何優(yōu)化課外預習，培養(yǎng)學生良好的課外預習習慣呢？

一、巧妙結合學案，控制預習的內容

預習主要是對學習的內容進行熟悉，在教師教學過程中能夠有針對性地理清一些自己不太明白的地方，從而在課堂上高效地解決疑問。因此，預習的目的是了解這堂課的基本內容，主要包括內容是什么，有什么新的知識點，需要鞏固哪些學過的知識，通過這課能夠延伸學習哪些內容，等等。學生在預習中該完成什么,要讓學生知道。對語文來說，主要有以下幾點。

1生字：包括字音、字形、字義，以及與之容易混淆的字。

2詞語：除了注釋和相應的預習指導上的詞語外，課文重點部分的詞語，自己認為用得特別好和自己特別難掌握的詞語，也應摘記掌握。在做這個項目的時候，學生要養(yǎng)成用工具書的習慣。

3句子：這里說的句子是指重點句。重點句往往通過一種獨特的語法關系或者修辭來表達重要的內容。重點句一定要吃透。當然有些重點句非常難，學生可以摘錄下來請教老師。

4篇章：就是在學習文章的時候，在掌握了字詞以后，首先要了解文章的大意，理清文章的線索，這是理解文章中心所必需的。

5思想觀點：作者的思想觀點或思想傾向是文章的核心。任何的文章都是形式和內容的統(tǒng)一，一切的語言文字，所有的表現手法都是形式，都是為表達中心思想服務的。弄清楚文章的中心思想是最重要的。

6品評和質疑：品評和質疑是預習中重要而必不可少的一個部分，與前面的幾個要求相比，是更高層次的要求，要由淺入深、由低級到高級地進行。學生要養(yǎng)成勇于提出自己的看法和疑問的習慣。這些品評和質疑是教學和學習中的獨特的信息，有利于學習和教學。

贛榆縣教研室組織人員編寫的綜合性學案中的“我來預習”和“我來質疑”這兩個部分，基本上涵蓋了學生要掌握的基礎知識。“我來探究”則是對文章內容與主旨的探索，有利于學生在預習后的交流展示。巧妙利用學案，努力做到以三種顏色的筆批閱學生的學案，是學生養(yǎng)成良好預習習慣的一個重要方面。

二、合理分配時間，明確預習的要求

預習并不是時間越長越好，應該根據學習計劃中可以提供的實際時間來安排預習活動，而不能因為預習語文的時間太長而擠掉學習其他科目的時間。我校教研室明確規(guī)定：通過預習能學能達成學案不低于60%的內容再通過小組合作學習解決學案中的80%以上的問題然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂，獲得知識的達成度為120%以上。

三、指導策略有方，采用合理的預習方法

預習的方法很多，主要可以采用閱讀法與回顧法。

閱讀法的具體做法是：預習開始時，首先從頭到尾朗讀或者默讀一遍，對新內容進行簡單的瀏覽，了解知識脈絡和基本內容，掃清字詞障礙，確定基本內容、思路；然后再讀一遍，以圈、點、勾、畫的方式做批注、摘抄，使預習過的內容重點突出，一目了然，有利于聽課時合理分配時間和精力。古人說“不動筆墨不讀書”，預習時學生要手不離筆，隨時勾畫，看到預習過的課本，應該看到紅紅藍藍的筆跡，有不同的標記。如果哪位學生預習過的課本干干凈凈，找不著一個字，那么，可以說這位學生還沒有學會預習。采用這種預習方法，不但可以對新知識進行預習，而且可以看自己能獨立掌握多少內容。上課的時候，將自己的理解與老師的講解做一下比較，檢驗自己的理解是否準確，如果錯誤，就及時找出錯誤的原因，這樣就可以發(fā)現不足。

回顧法的具體做法是：在預習新課文的時候，首先復習鞏固已經學過的知識，以發(fā)現自己掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，然后在已經學過的知識的基礎上學習新的內容。在遺忘規(guī)律的作用下，學過的知識很可能記不清或者忘記了，這樣會有新知識學習的障礙，如果缺乏一定的知識基礎，對課堂上老師講的新課就很難迅速理解，進而影響對后面知識的掌握，所以預習時要先回顧相關的舊知識。

指導學生學習討論是一種不錯的方法，而多參加討論對培養(yǎng)學生的合作精神是十分有益的。

只要我們用心去研究，優(yōu)化課外預習,讓“預習”在語文學習中大綻光彩，相信理想的高效課堂就在不遠處。

參考文獻：

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一、五年制高職學生自主管理的現狀

五年制高職學生自主管理管理能力一直以來都存在著執(zhí)行難的問題，歸根到底還是由于高職院校、教師和學生自身諸多原因綜合造成的，具體的原因有以下幾點：

第一，整個教育環(huán)境沒有意識到五年制高職學生自主管理管理能力對于學生發(fā)展的意義。一直以來，課堂都是由老師主導，學生被動學習為主，更何況是五年制高職學生的理論課學習了，教師在講臺上講課，學生在臺下聽講，沒有自主學習的意識，在課后很多學生就將課堂的學習內容拋諸腦后。再者，高職院校學生不比一般本科，很多學生的思想就是為了混學位拿文憑，自主意識不強。

第二，高職院校學生當中有很大一部分學生來源于農村，學生從小到大就在父母的管束之下成為了“聽話”的人，自然而然這種思維一直帶到學校后就變成了在課堂上聽老師的話，而沒有想過怎樣去提升自己的思考能力，如何實現自我管理，更別提到了社會后如何思考自己未來的人生。還有許多學生是獨生子女，從小到大任何事情都由父母一手包辦，缺乏基本的生活自理能力，更是缺乏自主學習能力，在思維上都按照父母意愿來行事，養(yǎng)成了服從管教的性格。

第三，高職院校在五年制高職學生自主管理管理能力的培養(yǎng)上也是漏洞百出。高職院校本身就是職業(yè)化的大學，培養(yǎng)的是社會技能型人才，因此在理論課上并不重視，學校的領導和教師都認為，理論學習沒有那么重要，重要的是實踐課程。久而久之，五年制高職學生自主管理管理能力的培養(yǎng)也就成為了一句空談，甚至理論課的安排也被排斥到了邊緣地帶。

二、五年制高職學生理論課上自主管理管理能力的提升

五年制高職學生理論課上自主管理管理能力對于高職學生而言是非常重要的，理論是實踐的基礎，沒有打好理論基礎就無法開展實踐鍛煉。因此，只有更加重視五年制高職學生理論課上自主管理管理能力，才能為學生打下堅實的理論基礎，從而在未來社會中獲得更多的機會。

（一）言傳身教做學生學習的楷模

五年制高職學生理論課上自主管理管理能力，首要的一點就是教師要注重自身能力的培養(yǎng)，言傳身教成為學生學習的楷模。

教師在整個課堂中是非常重要的，他是引導學生的主宰者，俗話說有什么樣的老師就有什么樣的學生。如果教師不加強自身修養(yǎng)，那么學生在課堂中也難以被教師的魅力所吸引，這樣就更加談不上讓五年制高職學生理論課上形成自主管理管理能力了。因此，教師只有處處以身作則，為人師表，讓學生感受到教師在課堂中的魅力，敬佩教師的為人，才能服從于教師的安排，真正的按照教師的引導去形成自主管理能力。

（二）開展各項有益活動，實現自主發(fā)展

要想讓五年制高職學生在理論課上實現自主管理管理能力，就必須豐富理論課的內容，讓理論課不再時時刻刻只是單純的知識講解，否則只會缺少活力，讓學生得不到思考，更加無法培養(yǎng)良好的自主管理能力了。因此，教師可以在理論課上，讓學生充分的展現自己，例如在教授完一節(jié)課程后，讓學生自己梳理講解過的內容，鼓勵學生上臺來做一個精簡的講解。另外，教師還可以分組，讓不同組別的學生進行自我討論，對課堂中的難點、重點進行剖析，大膽的發(fā)表自己的意見。在此過程中，教師必須選擇幾名責任心較強的學生作為“管理干部”，對小組的內部進行有效管理，不至于出現任何矛盾和突況，讓團隊變得井然有序，從而自主管理能力也就會逐漸提高了。因此，教師只有充分放手，讓學生自己去嘗試，去表達，去發(fā)表自己的意見，學生才會在理論課上形成自己的觀點，擁有自主管理能力。

（三）合理規(guī)劃時間，實現自主管理

在五年制高職學生理論課上自主管理管理能力的提升過程中，只有合理的規(guī)劃好時間，有效的利用時間，才能讓學生的自主管理能力得到加強。實踐證明，成功的人都是具有良好的時間規(guī)劃的，能夠自己掌控好自己的時間，就是最終的勝利者。因此，教師在理論課上，引導大學生正確地掌握時間管理的方法，在學校里進行時間管理的能力培養(yǎng)，能夠使學生盡快地適應現代企業(yè)對人才能力素質的要求。