導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 人文素養(yǎng)

近幾年高考題注重考察學(xué)生人文素養(yǎng)、情感思辨，希望考生心中有愛，筆下有情。如，我們高三年級平時做的模擬試題中的《寬容的故事》、《把愛傳遞下去》等諸如此類的作文題型注重利用傳統(tǒng)文化熏染學(xué)生，用中國傳統(tǒng)文化的哲學(xué)精神引導(dǎo)學(xué)生為人處世。學(xué)生在高中階段是世界觀、人生觀、宇宙觀初步確立的時期，十幾年的寒窗苦讀，初步經(jīng)歷了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，如果學(xué)生充分浸潤了中國傳統(tǒng)文化精神，內(nèi)心世界必然會走向充實豐盈，逐步建立起自己的道德觀和價值體系，那么無論是進入高校還是走向社會，基本上就能立于世間。如今的高考作文題體現(xiàn)了“立人”的思想，我以為是值得肯定的。

但是另一方面，絕大多數(shù)學(xué)生看不懂作文題目的意思。我們須靜下心來思考，面對作文選自模擬題《傷了手的病人和傷了腳的病人》這一在醫(yī)院眾人所熟知的場面，學(xué)生反映于腦海中呈現(xiàn)于白紙上時卻是千姿百態(tài)的嘆息、茫然？我認(rèn)為學(xué)生無法正確理解題意，一方面是由于漢語教學(xué)中忽視了對學(xué)生人文精神、理性思辨能力的培養(yǎng)，另一方面是出題者過高估計了學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

首先，教學(xué)中缺乏對學(xué)生建構(gòu)人文精神的關(guān)注，缺乏培養(yǎng)學(xué)生對自我人生價值的反思，造成作文立意低平。

每個漢語老師都在努力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，高中階段，尤其關(guān)注閱讀理解能力，但什么是真正的閱讀呢？僅僅是能準(zhǔn)確答題嗎？當(dāng)文本浮現(xiàn)在每個讀者前的生存時間中，只有讀者自身的精神意向和文本對話，共同去探詢答案時才是真正的閱讀，才能體會到閱讀帶來的心靈愉悅，達到我們平常說的“心靈的契合”或“共鳴”。語文是人文性的學(xué)科，在語文教學(xué)中，尤其是高三備考訓(xùn)練中，要重視文本中文字的意義，引導(dǎo)學(xué)生在與文字的對話中建立起自己的意義關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在與過去的精神對話的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)時精神的直接自我認(rèn)識中，開啟自己思維、思想的新維度。教學(xué)中重視這種人文精神的建構(gòu)，學(xué)生才能超脫于機械、冷靜做題的麻木循環(huán)圈，才能面對文本保持心靈的超達，始終保持對人生的追尋與超越，才能理解此次作文材料中蘊含豐富這里的辯證關(guān)系，而不至于茫然無措。

但是，在心靈日益浮躁的當(dāng)下，閱讀、作文在某種程度上都成了博取分?jǐn)?shù)的工具，而不是個人精神思考的載體，例如某些教師極力倡導(dǎo)作文的起、承、轉(zhuǎn)、合，讓學(xué)生死記一些以不變應(yīng)萬變的材料，學(xué)生也熱衷于學(xué)習(xí)所謂快速作文制勝秘笈等。作文的模式化、功利化，使諸多考生筆下無情、心中乏愛，知識考試的機器，缺乏人文思想浸潤，對自我、人生缺乏理性思考，怎能理解此次作文材料所包含的豐富這里的辯證關(guān)系呢，敗筆也就不足為奇了。因為高考作文，不僅是寫作水平的展示，也是生命個性的張揚，只有那些真正有人文素養(yǎng)、有思辨能力的學(xué)生才會脫穎而出。假如這個學(xué)生不具備一定的人文素養(yǎng)，沒有對歷史的理性思索與反思，沒有讀過大量的書籍，是難以寫出深刻的人生體悟的。因而幫助學(xué)生建立厚重的人文積淀，近則可以達到高考作文要求的思想深刻、立意新穎，遠(yuǎn)則確立正確的人生價值體系，去擁有抵御風(fēng)雨的內(nèi)心力量。

其次，老師教學(xué)中沒有重視培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力，導(dǎo)致在作文中，無法正確理解材料，審題不準(zhǔn)，偏離題意。

很多人都以為語文是重視形象思維的，很多閱讀量大的學(xué)生不刻意學(xué)語文成績也較好，學(xué)生做題時根據(jù)感覺排除選項，閱讀時根據(jù)感覺答題，老師評講卷子時注重答案的準(zhǔn)確、忽視思維的解析等等，諸多現(xiàn)象似乎不斷證實學(xué)習(xí)語文靠的是語言感悟能力。所以，教學(xué)中往往側(cè)重對語言感悟能力的培養(yǎng)，強調(diào)在語境中對語言的浸潤、理解。這有它的道理。語言是一門工具，要能熟練運用祖國的語言文字，感悟語言，就要在占有相當(dāng)數(shù)量的語言文字基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解和運用語言。

只是，這種重感性、直覺的習(xí)得式的學(xué)習(xí)側(cè)重知其然而不側(cè)重知其所以然，典型的表現(xiàn)是每一個高中生甚至小學(xué)生都會使用漢語，但不一定能在理性思辨基礎(chǔ)上正確運用，大多靠直覺感悟，尤其是蒙語授課學(xué)生！而如今的高考試卷為了考核學(xué)生是否具備準(zhǔn)確清晰的理解能力、篩選信息的能力、鑒賞評價的能力等，在客觀題上，設(shè)置了干擾項，要求學(xué)生精細(xì)思維，有根據(jù)的排除；在主觀題上要求再現(xiàn)作者的行文思路，盡可能把作者的思維意圖揭示出來。這些表面上看起來只是考核語言能力，實際上內(nèi)部包含著復(fù)雜精細(xì)的思維活動。運用語言本身就是極其復(fù)雜的思維過程，學(xué)生要能理解語意的所指、能指、他指，把握言外之意，能從含蓄散亂的材料中提煉、概括、還原出作者的本意等等，莫不需要理性的思辨能力，或者說嚴(yán)密的邏輯分析能力。只依靠語言的感覺，沒有知其然也知其所以然的理性思維，是無法穿透語言飄渺的表象把握語言的內(nèi)涵的。

同時，文本閱讀說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，閱讀的感受可以多元，但高考現(xiàn)階段答案的唯一性，要求讀者閱讀時要能準(zhǔn)確把握、再現(xiàn)作者的思維過程，強調(diào)閱讀感受只能是唯一、確定的，同樣要求必須理性把握語言本身復(fù)雜的信息輸入過程。面對高考作文題中的百十個字，眾多考生就是在輸入了文字信息卻無法轉(zhuǎn)換成自我的信息編碼過程中產(chǎn)生了障礙，反映出學(xué)生對語言文字的理性解讀能力有待提高。

篇2

一、認(rèn)識并重視思辨能力培養(yǎng)是制定教學(xué)新舉措的理論依據(jù)

思辨能力源自西方詞匯的翻譯，即“Criticalthinkingskills”，意即批判性思維，就是以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對某種事物或看法進行思考并且得出最終的判斷。在上個世紀(jì)末，思辨理論傳入中國引起教育界的廣泛關(guān)注。有相關(guān)學(xué)者在思辨理論的基礎(chǔ)上提出了新的思維模式，并且在教育改革中取得了較好的效果，也有部分教師將思辨理論帶入教學(xué)中。在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的背景下，高職大學(xué)英語教學(xué)面對現(xiàn)代社會對創(chuàng)新性人才的需求以及教育強國的政策，須重視對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。信息社會，世界已然成為地球村，來自各大小媒體的各國、各組織、各流派、各層次、各層面的信息及思潮無限量的沖擊著我們，也使在校的大學(xué)生無可避免倍受各種信息的沖擊。顯而易見，如何接收和消化這些信息，為我所用，為將來所用，擺在我們面前。思辨能力決定著選擇信息的能力，思辨能力決定選擇品位，影響世界觀，人生觀，決定哲學(xué)觀念，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)效果，決定學(xué)生的工作能力和生活狀態(tài)。“面對無數(shù)的信息選擇，如果個體缺乏批判性思維，不能對信息進行選擇和取舍，就會陷入‘信息無知’或‘信息消化不良’的狀態(tài)，就會被信息時代浩如煙海的第信息所淹沒；如果不具備對來自各種大眾傳媒等知識進行辨別與區(qū)分的能力，不能抵制各種消極思想的影響，就可能被信息的大海所淹沒；被各種似是而非的解決方案所；被他人別有用心的謊言所誤導(dǎo)”。

二、掌握現(xiàn)行高職大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是構(gòu)建思辨性教學(xué)模式的前提

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，我國教育事業(yè)經(jīng)過長期改革，取得了一定的進展，然不可否認(rèn)，目前存在的很多問題依然是制約教育教學(xué)發(fā)展的因素，主要體現(xiàn)在學(xué)生的盲從，刻板，無法判斷與思考，自主創(chuàng)新?？偠灾褪侨狈Κ毩⑺急婺芰Φ酿B(yǎng)成。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。主要原因如下：

1.教育模式使思維僵化無活力

傳統(tǒng)而長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致高職大學(xué)英語教學(xué)延續(xù)應(yīng)試教育模式，依然沒能跳出應(yīng)試窠臼，恪守刻板的聽寫、背誦、朗讀等訓(xùn)練的教學(xué)模式，這種沒有思想沒有思維的英語教學(xué)模式使得英語變成了失去靈魂的空殼，一旦切入思辨模式讓學(xué)生對某一事件進行分析、討論，用英語闡述觀點時，發(fā)愣而茫然不知所措是他們慣常的表現(xiàn)。學(xué)生在老師提問時出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，所學(xué)詞匯無法在回答問題時融會貫通。部分英語成績較好的同學(xué)即便對問題有一定的理解，亦缺乏組織語言的能力，無法獨立思考并完整表達觀點，所學(xué)英語知識和思維明顯出現(xiàn)斷層。英語日常教學(xué)收效甚微，耗時耗力又未能學(xué)以致用。極少數(shù)學(xué)生具備一定的思辨能力，但是明顯受長期刻板應(yīng)試思維束縛，并不能或“不敢”形成自己獨立的態(tài)度和觀點，沒法思考、判斷與分析。打開僵局，創(chuàng)建全新的教學(xué)模式為當(dāng)務(wù)之急。

2.英語教學(xué)停留于表面而沒有深入理性思辨的核心

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，英語作為一門語言學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生對于事物的描寫以及陳述，為教語言而教，學(xué)生對于事件的認(rèn)知定然就會停留在表面，具備描述事件的能力，卻無法對事件的本質(zhì)及產(chǎn)生原因進行分析。如果是進行更深層次的討論，則完全出現(xiàn)邏輯混亂而失去思考方向，無法從時間的語法和詞匯中抽取理論觀點，沒法正確認(rèn)識事物發(fā)展的規(guī)律以及事物內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從而不能從理性的角度上分析。教師是傳授知識的主導(dǎo)者，主導(dǎo)者流于表面的教學(xué)方向，是因為教師的觀念直接決定教學(xué)理念、內(nèi)容的選取，形成自己的教學(xué)模式方式。教師貫穿教學(xué)始終的忽略思辨性教學(xué)觀造成了大學(xué)英語教學(xué)缺乏思辨性弊端。透過語法和單詞深入到英語教學(xué)的思辨核心是當(dāng)前高職高專英語教學(xué)努力的方向。

3.大學(xué)英語教學(xué)忽略學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英語學(xué)習(xí)的目的主要是為了對國外的文化、語言以及歷史有更深層次的了解，從而達到提高學(xué)生的眼界與知識的目的。而在高職大學(xué)英語教學(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要是為了考取相應(yīng)的證書以便更好的就業(yè)，停留于中學(xué)應(yīng)考模式。一旦目標(biāo)達成則因喪失了學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣而不再學(xué)習(xí)；與此同時，沒有考試目標(biāo)的學(xué)生對英語課堂失去興趣，渾渾噩噩虛度著寶貴的學(xué)習(xí)時光。教師為應(yīng)付學(xué)校的考核，將英語教學(xué)的重點傾向英語的聽說讀寫的應(yīng)試達標(biāo)而教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思辨探索而主動學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教學(xué)成了無源之水，學(xué)生缺乏持久學(xué)習(xí)英語的動力。所以英語教師給學(xué)生重新定位目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)動機才能激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

4.教師對思辨能力的觀念影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)成熟度、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量乃至教師的人格特征直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和思辨能力的培養(yǎng)。而教師對于思辨能力的理解及觀念不一而足。有些教師認(rèn)為高職大學(xué)英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和英語語言組織能力，對于口語的交流比較重視，忽略了學(xué)生進行獨立思考的鍛煉。部分教師雖然對于思辨能力有一定的認(rèn)知，但是其教學(xué)方法讓學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生了定式思維。部分教師由于自身專業(yè)水平的局限，幾乎沒有為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力而專門的課堂設(shè)計、課堂內(nèi)容和活動，在課堂教學(xué)中無法開展思辨能力訓(xùn)練。這與英語教師的觀念息息相關(guān)，大部分英語教師的課堂死氣沉沉，沒有思辨的活力，刻板的英語教學(xué)僅僅作為一個工作任務(wù)進行，將英語教學(xué)當(dāng)做應(yīng)付考試、考級或是就業(yè)等方面的績效任務(wù)，無心顧及思辨能力對學(xué)生的重要性。

5.網(wǎng)絡(luò)的便利造成了學(xué)生思維的惰性

網(wǎng)絡(luò)就像一把雙面刃，給教師和學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利的同時，也造成學(xué)生在大量的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，惰于思考，慣常使用現(xiàn)代技術(shù)的搜索功能，尋找答案。這種惰性學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生判斷性思維的養(yǎng)成，尤其是對于部分自控能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不高的高職學(xué)生來說，現(xiàn)代信息技術(shù)是其偷懶的方法，在課堂上還有部分學(xué)生不認(rèn)真聽講，在課堂的問答中隨手利用手機進行搜索回答問題，提交作業(yè)。學(xué)生勤于搜索，疏于思考，逐漸產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴，以致無法進行自我思考，削弱了思辨能力。

三、多角度多層面構(gòu)建高職大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式

1.打破僵硬的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)個性化英語教學(xué)模式

高職大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，首先需要從提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及情感投入方面著手，利用各種教學(xué)資源，跳出為考而教的模式。教師為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程安排，采用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控以及自我評估。例如教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及知識量分為不同的小組進行任務(wù)學(xué)習(xí)，例如英語詩歌朗讀、角色扮演、演講、知識競答等等不同的方式，讓小組成員在共同努力下加深對英語教學(xué)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及團隊合作精神；在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過團隊或個人的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在這種環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生進行獨立回答，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，對跑題或者回答有誤的方面進行糾正。在課外，教師可以通過對學(xué)生的教學(xué)進行總結(jié)，分析在教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，加以修正，并將學(xué)生對教學(xué)的評價作為判斷標(biāo)準(zhǔn)進行思考，針對學(xué)生的特點進行教學(xué)方案的定制。教師可以通過匿名反饋、訪問以及問卷調(diào)查等形式，讓學(xué)生對自身的教學(xué)進行評價，在新的評價方式和評價體系中提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進師生互動，推動學(xué)生學(xué)英語的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)思辨性課堂，夯實英語學(xué)習(xí)思辨性基礎(chǔ)

當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)需要根據(jù)現(xiàn)代教育改革的要求，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)過程中進行多種教育方式及方法的創(chuàng)新，例如在教學(xué)過程中推行尼克里斯教學(xué)法（Nicklis），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯能力。教師通過對課文設(shè)置更深層次的問題，讓學(xué)生進行討論與推斷，并給出相關(guān)的意見或建議。在教學(xué)模式上可以應(yīng)用巴特勒學(xué)習(xí)模式，主要通過設(shè)置相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生積極性，通過教師組織與引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過應(yīng)用自己的知識，對自己的學(xué)習(xí)進行評價，鞏固自身的知識，實現(xiàn)認(rèn)識能力與語言水平的共同發(fā)展。如《新思維大學(xué)英語》第一冊第八單元“TextAFiveWaystoGetMoreTime”的教學(xué)設(shè)計，在導(dǎo)入中可設(shè)計問題：“Whatproverbwilltimebringtoyourmind?”“Isitpossiblethattimecouldbeakindofmoney?Ifyes，how?”引導(dǎo)學(xué)生進行思辨活動，閱讀完課文后，把學(xué)生分成小組，讓他們自由暢談時間的重要性，再進行交流討論怎樣合理安排時間。利用問答式、討論式、合作式課堂，安排一系列創(chuàng)新教學(xué)活動有效訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能和思辨能力。

3.突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動性

學(xué)生思辨能力和智力水平、家庭教育背景、成長經(jīng)歷及學(xué)校教育息息相關(guān)，因而英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象具體情況，采取各種方法，了解教學(xué)對象的基本狀況，反思英語教學(xué)改革，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核和課題評價各方面充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體功能。教學(xué)模式并非一成不變，應(yīng)根據(jù)班級、小組、個人不同的狀況，甚至考慮到季節(jié)、學(xué)期進度、當(dāng)下課堂的情景等因素，調(diào)整態(tài)度和方法。在課前預(yù)留問題、課堂教學(xué)、課后拓展多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高學(xué)生的分析、判斷、選擇等的綜合能力、概括能力、批判評價能力，養(yǎng)成學(xué)生自主思考的習(xí)慣。使學(xué)生成為會思考的學(xué)習(xí)者，批判的接收者和問題的解決者，打破慣常的死記硬背語法單詞，把視角轉(zhuǎn)移到英語文本的情感、人性、道德審美等多個角度，進行合理適度的感受、分析、思考、評價。激勵學(xué)生多角度多層面認(rèn)知英語。

4.教師更新觀念，正確認(rèn)識并重視思辨能力的培養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)成熟度、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量乃至教師的人格特征直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和思辨能力的培養(yǎng)。因此教師充分意識到學(xué)生思辨能力對于高職大學(xué)培養(yǎng)實用型人才具有的重要意義。不斷加強自身專業(yè)修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，從自己入手，把思辨能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)活動當(dāng)中。通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排、學(xué)期考核以及貫穿始終的教學(xué)評價語，植入思辨性能力培養(yǎng)目標(biāo)。再者，高職大學(xué)的管理層要重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，支持并鼓勵英語教師加強思辨性修養(yǎng)，實施思辨性教學(xué)，安排教師進行思辨教學(xué)的培訓(xùn)。通過組織教研會議、觀摩課堂教學(xué)與討論等方式，提高教師對思辨能力的認(rèn)知，教師通過英語教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思辨能力，并且通過這種方式來促進英語學(xué)習(xí)能力的提高。

5.考察學(xué)生對思辨能力，斬斷學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)依賴

網(wǎng)絡(luò)本來為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了有利平臺，但是過分依賴網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性及思維的教條僵化，離開網(wǎng)絡(luò)寸步難行。針對學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)依賴而喪失思辨能力和思辨習(xí)慣的弊端，改變現(xiàn)有高職大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)，不再單純考察學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，重視對于學(xué)生思辨能力的考察加強學(xué)生思辨能力的考察。加強教師對學(xué)生課堂依賴網(wǎng)絡(luò)問題的重視，倡導(dǎo)課堂丟掉手機的措施，加強學(xué)生對于培養(yǎng)思辨能力的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生動用自己所學(xué)知識獨立思考。針對不同層次學(xué)生分別設(shè)計分析能力、推理能力、評價能力的測試和評估。除了考試，在英語課堂中采用多種形式對學(xué)生的思辨能力進行考察，例如個人或小組的報告、討論、演講以及評論等，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，達到提高學(xué)生判斷性思維能力的目的。

四、結(jié)語

篇3

［關(guān)鍵詞］國標(biāo)背景下;英語專業(yè);學(xué)生思辨能力;實踐研究

《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》是英語專業(yè)教學(xué)評價體系建立，以及教學(xué)實踐內(nèi)容設(shè)計的主要依據(jù)，英語專業(yè)教學(xué)方案的制定，需要結(jié)合國標(biāo)的主要內(nèi)容，設(shè)計出能夠充分體現(xiàn)高校辦學(xué)特色的思辨教學(xué)方案，努力適應(yīng)社會的發(fā)展需求。英語專業(yè)的學(xué)生需要具備英語語言運用能力，能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化交流，豐富自身的知識積累，合理的運用掌握的英語知識內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程中進行思辨與創(chuàng)新。

一、研究背景

(一)思辨能力的相關(guān)概念及作用

學(xué)生批判性精神培養(yǎng)，一直是各國教育工作開展的重要內(nèi)容，想要滿足社會發(fā)展過程中，對英語專業(yè)人才的需求，就需要制定出具有針對性的教學(xué)方案，全面提高學(xué)生的英語語言綜合運用能力，通過英語文學(xué)鑒賞課程的開展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。合理運用信息技術(shù)，擴充英語教學(xué)資源，豐富學(xué)生的英語專業(yè)知識儲備，在教學(xué)過程中熟練地運用英語交際原則進行思辨與創(chuàng)新，隨著國標(biāo)中思辨能力提升這一教學(xué)任務(wù)的提出，教師需要在教學(xué)設(shè)計的過程中，提高對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視。思辨能力屬于精神批判的過程，要在面對復(fù)雜多變的英語知識體系時，作出合理的思維決策，教師在教學(xué)流程設(shè)計的過程中，要始終堅持以學(xué)生為主體，通過問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，提出具有爭議性和批判性的教學(xué)主題。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，需要建立在豐富知識儲備的基礎(chǔ)上，針對某一特定的問題提出有理有據(jù)的質(zhì)疑，思辨能力具有自我調(diào)節(jié)和判斷的功能，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，要注重學(xué)生認(rèn)知技能的培養(yǎng)，了解學(xué)生的情感傾向。教師在提出英語教學(xué)思辨主題后，由學(xué)生分別闡述不同的思想觀念，并結(jié)合自身的知識儲備進行觀點分析，并作出正確的情感評價，通過有理有據(jù)的推理和解釋，實現(xiàn)最終的自我調(diào)節(jié)。因此，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有一定的英語分析能力、觀點評價能力、邏輯推理能力，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的理論觀點進行調(diào)整與檢查，同時要熟練運用英語技能，分析自身情感特質(zhì)與思辨品質(zhì)之間的契合性。

(二)國標(biāo)背景下英語專業(yè)課程體系建立

國標(biāo)背景下針對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，需要建立專業(yè)課程教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生思辨能力提升這一教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)流程、培養(yǎng)方向、核心內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃，并結(jié)合學(xué)生的知識儲備，提出英語思辨畢業(yè)論文主題。在進行教學(xué)課程內(nèi)容選擇的過程中，要豐富學(xué)生英語理論知識積累的同時，開展具有針對性的語言技能訓(xùn)練，協(xié)調(diào)好英語專業(yè)課程與選修、必修課之間的實踐關(guān)系，通過教學(xué)資源的合理應(yīng)用，制定出培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生營造一個跨文化語言交流環(huán)境，提高學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。同時，要結(jié)合我國社會發(fā)展對英語專業(yè)人才的技能需求，定期對英語課程內(nèi)容進行調(diào)整，高校英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分為通識教育課程和專業(yè)核心課程，教師在進行教學(xué)實踐活動開展的過程中，可以適當(dāng)?shù)厝谌胫形鞣秸卫碚摗④娛驴萍嫉葍?nèi)容。提煉出多個專業(yè)領(lǐng)域之間存在的辯證關(guān)系，將其作為英語思辨教學(xué)課程建立的主題，讓學(xué)生針對多元化的知識內(nèi)容展開激烈探討，明確思辨能力提升的重要性，英語課程教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生知識素養(yǎng)的提高，潛移默化地向?qū)W生滲透道德教育的重點內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌肴宋目茖W(xué)與自然科學(xué)等教育內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對英語專業(yè)思辨能力提升，要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)建立教學(xué)規(guī)格，借助學(xué)校通識課程教育資源進行學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，英語專業(yè)核心課程主要分為技能培訓(xùn)課程和知識理論課程，這是高校英語專業(yè)教學(xué)開展的主要內(nèi)容。英語技能課程要注重學(xué)生英語交流能力、英語寫作能力、英語閱讀能力的培養(yǎng)，同時會涉及語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等眾多專業(yè)領(lǐng)域，一些職業(yè)院校還會開設(shè)商務(wù)英語課程，想要全面提高學(xué)生的思辨能力，教師需要在專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計的過程中，合理融入通識教育課程知識，保證教學(xué)內(nèi)容的先進性。

二、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力研究現(xiàn)狀

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是西方發(fā)達國家的主要教育任務(wù)，因此，在語言類學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅要注重學(xué)生語言能力的提高，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在加強學(xué)生英語知識記憶的同時，要求學(xué)生能夠批判性的表達內(nèi)心的觀點和看法，針對學(xué)生思辨能力的提高，國外學(xué)者建立了多種思辨能力分析模型。以學(xué)生綜合認(rèn)知與情感傾向為主的思辨能力雙維結(jié)構(gòu)模型;以學(xué)生思維能力、知識標(biāo)準(zhǔn)和智力發(fā)展特征為主，從多個思維角度進行主題論證推理，并建立完整檢驗體系的三元結(jié)構(gòu)模型;以教學(xué)目的提出、教學(xué)過程調(diào)整、教學(xué)材料擴充、思維品質(zhì)發(fā)展等因素為主的三菱結(jié)構(gòu)模型。通過多樣化思維能力分析模型的建立，針對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，制定出了層次化教學(xué)方案，教師需要結(jié)合學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)水平，制定出合理的思辨教學(xué)計劃，讓學(xué)生對自身所具有的思辨能力進行評估檢查，并制定出科學(xué)的調(diào)整方案。同時要建立規(guī)范化的學(xué)生思辨技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自身所具有的思辨品質(zhì)，探究內(nèi)心情感的基本結(jié)構(gòu)，對某一特定英語主題所具有的邏輯性內(nèi)容，進行客觀的推理和評價，保證英語知識運用的靈活性，英語教學(xué)體系的清晰性，英語教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生正直、自信的優(yōu)秀品格。

三、提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的教學(xué)對策

(一)建立明確的教學(xué)目標(biāo)

保證高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)教學(xué)工作的有效開展，就需要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需求，了解全球化發(fā)展背景下高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要方向，針對學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力的提升，制定出具有針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠熟練地掌握英語語言運用技能，豐富自身的英語知識儲備，全面提高學(xué)生的社會競爭力，學(xué)會從辯證的角度看待問題。

(二)調(diào)整英語專業(yè)教學(xué)流程

1．英語語言技能教學(xué)中思辨情感特質(zhì)培養(yǎng)。通過對思辨能力雙維結(jié)構(gòu)模型的分析，能夠充分了解學(xué)生是否具有自信、堅毅等優(yōu)秀的情感特質(zhì)，教師在教學(xué)開展的過程中，通過自主英語對話的形式，判斷學(xué)生是否具有良好的開放心態(tài);通過英語自我介紹的形式，判斷學(xué)生是否擁有自信心;教師還需要通過多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生追求真理的欲望;形成堅韌不拔的創(chuàng)新意志;這些優(yōu)秀的情感特質(zhì)是學(xué)生思辨能力提高的基礎(chǔ)。一些新入學(xué)的低年級學(xué)生，正處于英語語言技能學(xué)習(xí)的初級階段，教師要在實踐教學(xué)活動設(shè)計的過程中，為今后的思辨能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，通過多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思辨情感特質(zhì)。2．英語基礎(chǔ)理論教學(xué)中思辨認(rèn)知技能培養(yǎng)。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及英語專業(yè)技能掌握情況，將學(xué)生進行層次劃分，并分別制定出具有針對性的教學(xué)方案，全面提高學(xué)生的問題推理能力，能夠從不同的角度進行觀點闡述，在學(xué)生具有優(yōu)秀思辨情感性質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的思辨認(rèn)知技能，在教學(xué)過程中通過英語語言的組織，保證思辨內(nèi)容表達的準(zhǔn)確性。3．英語專業(yè)課學(xué)習(xí)中自主評價能力培養(yǎng)。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力主要表現(xiàn)在，具體觀點表達的清晰性，不同內(nèi)容之間的相關(guān)性，觀點闡述過程中的邏輯性，思辨主題的深刻性和語言表達方式的靈活性，英語專業(yè)高年級學(xué)生在思辨能力培養(yǎng)的過程中，需要通過自我評價，了解他人思辨觀點的核心內(nèi)容。在進行英語專業(yè)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷進行自主思考，只有學(xué)生掌握正確的思辨評價方式，才能豐富自身的專業(yè)知識理論，因此，需要在英語專業(yè)課教學(xué)設(shè)計的過程中，全面提高學(xué)生的自主評價能力。4．實踐教學(xué)設(shè)計中思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語專業(yè)教學(xué)開展需要注重實踐教學(xué)活動的設(shè)計，想要全面提高學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力，學(xué)生需要具備豐富的理論基礎(chǔ)，形成優(yōu)秀的思辨情感特質(zhì)，高年級學(xué)生已經(jīng)掌握自主評價能力，教師可以在高年級畢業(yè)論文撰寫的過程中，結(jié)合學(xué)生的思辨能力進行論文主題難度的調(diào)整。教師需要結(jié)合高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，在實踐教學(xué)設(shè)計的過程中，讓學(xué)生主動進行思辨內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生在英語體系中通過不斷探索，豐富自身的英語知識儲備。教師可以結(jié)合當(dāng)前的時事熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生選擇中西方急需解決的社會問題，作為畢業(yè)思辨的主要命題，或?qū)W(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，制定出具有針對性的英語實踐項目，學(xué)生通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用，不斷學(xué)習(xí)全新的英語語言組織技能。學(xué)生要遵循英語交流的基本原則，在思辨過程中針對問題產(chǎn)生的主要原因，制定出相應(yīng)的解決措施，引發(fā)學(xué)生進行自主思考，加強學(xué)生對東西方文化差異的了解，從不同的社會體制中，提取出最優(yōu)的解決方式，從而助力學(xué)生思辨創(chuàng)新能力的提高，同時要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生自主參與的思辨創(chuàng)新的過程中。5．完善英語專業(yè)思辨教學(xué)制度。想要全面提高學(xué)生的專業(yè)英語思辨能力，就需要完善英語思辨教學(xué)制度，全面提高以思辨為主的英語專業(yè)教學(xué)成效，思辨教學(xué)制度的建立，需要設(shè)置多元化的激勵措施，制定出科學(xué)的教學(xué)方案，全面提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。一切教學(xué)流程的設(shè)計都是為學(xué)生思辨能力的提高服務(wù)，教師可以采用項目式教學(xué)法，將平時的思辨教學(xué)成果融入到教學(xué)評價體系中，作為平時成績進行記錄，創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整思辨能力表現(xiàn)在學(xué)生整體成績中的占比。

四、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的測評方式

(一)學(xué)生思辨能力測評

在學(xué)生思辨能力測評工作開展的過程中，需要制定明確的考察方向，首先需要了解學(xué)生思辨的過程，是一個有目的的自我調(diào)節(jié)過程，能夠針對某一特定事物的概念方法，查找出充分的論證證據(jù)，對事物發(fā)展的背景和標(biāo)準(zhǔn)等因素進行充分探討，通過系統(tǒng)化分析與評價，對事物發(fā)展的過程進行推理，并給出權(quán)威的解釋。思辨能力的提升需要以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立優(yōu)秀的情感特質(zhì)，全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力，助力學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，建立思辨能力分析模型，通過學(xué)生思辨能力的測試，讓學(xué)生進行自我反思，調(diào)節(jié)自身的思想行為，進行英語表述內(nèi)容的創(chuàng)新，了解思辨能力培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的重要性。結(jié)合國標(biāo)的具體內(nèi)容，了解到外語教學(xué)中通過學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)語言類知識內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的情況開展教學(xué)測評，教師要結(jié)合學(xué)生的英語水平，選擇合適的思辨主題，根據(jù)學(xué)生的理解能力、評價能力、應(yīng)用能力和反思能力，制定出詳細(xì)的思辨任務(wù)，為學(xué)生打造綜合思辨的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)測評的過程中，需要進行測評教師選擇，要求教師具有充分的英語語言教學(xué)經(jīng)驗，能夠制定出科學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生分為不同的思辨組織，開展以思辨為主題的測評活動，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞具體項目主題參與思辨測評，分析學(xué)生的英語語言技能掌握情況。

(二)文本觀念理解測評

在進行英語專業(yè)學(xué)生思辨能力測評的過程中，首先需要對學(xué)生文本觀念理解能力進行測評，讓學(xué)生根據(jù)英語文本的主要內(nèi)容，提出特定的思辨觀點，想要實現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，就需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，尊重學(xué)生的課堂主體性地位。教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，在進行文本觀念測評的過程中，首先需要讓學(xué)生對英語文本中的思辨內(nèi)容進行歸納總結(jié)，通過快速文本閱覽的方式，了解閱讀內(nèi)容中的中心觀點，并對特定句子的構(gòu)成方式進行充分思考。通過思辨測評能夠幫助學(xué)生更好地理解，文本觀念對整個教學(xué)流程的重要性，提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力。

(三)學(xué)生自我評價測評

在測評過程中學(xué)生完成對文本觀念的歸納和總結(jié)后，需要讓學(xué)生針對文章的語言形式進行點評，學(xué)生自我評價的過程是學(xué)生思辨能力測評的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，能夠了解學(xué)生對文章觀點所產(chǎn)生的不同理解，分析學(xué)生得出的觀點內(nèi)容，是否通過邏輯性思考得到。由于在測評過程中，文本體裁存在差異，最終測評結(jié)果的評判標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，當(dāng)前英語課程教學(xué)過程中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容大多屬于非論證性文章，學(xué)生在進行文章閱讀時，能夠根據(jù)具體詞匯、句式結(jié)構(gòu)特點以及文章的創(chuàng)作風(fēng)格，判斷文章的創(chuàng)作背景，了解作者本身的觀點看法，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到語言形式與文章觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(四)學(xué)生思考幅度的測評

在進行學(xué)生思辨能力測評的過程中，需要適當(dāng)?shù)耐卣刮谋菊Z境，加強英語專業(yè)與其他專業(yè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)生的思考幅度，根據(jù)英語專業(yè)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，進行思辨教學(xué)任務(wù)的制定，提高學(xué)生的邏輯推理能力，助力學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠站在不同的角度分析與解決問題。通過實踐教學(xué)活動的制定，讓學(xué)生對自身的行為表現(xiàn)進行綜合評價，在進行學(xué)生思辨能力測評的過程中，需要準(zhǔn)備好特定的文章讓學(xué)生進行閱讀，學(xué)生會結(jié)合主要文章內(nèi)容，設(shè)計出思辨主題，因此，教師需要保證文章內(nèi)容的多樣化，學(xué)生在進行思辨能力測評時，需要參考大量的跨專業(yè)教學(xué)資料，從不同的角度進行思維觀念的闡述，從而擴大學(xué)生的思考幅度。

(五)學(xué)生反思能力測評

在進行英語專業(yè)學(xué)生思辨能力測評的過程中，需要與傳統(tǒng)英語測試方式相結(jié)合，對學(xué)生的回顧總結(jié)能力進行考察，反思的過程是總結(jié)的過程，教師作為教學(xué)過程中的主要參與者，需要采用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計出具有針對性的思辨主題。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生英語專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此在進行學(xué)生反思能力測評的過程中，需要通過問題設(shè)計、故事續(xù)寫等方式進行測評項目活動的設(shè)計，將學(xué)生分為多個的測評小組，對學(xué)生的獨立思考能力、分析推理能力進行考察，讓學(xué)生在思辨體驗的過程中進行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)專業(yè)知識技能的重構(gòu)，提高學(xué)生的批判反思能力，學(xué)生只有準(zhǔn)確地傳達自己的觀念和立場，才能夠獲得良好的測試評價?？偨Y(jié)新國標(biāo)充分體現(xiàn)出了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性，因此需要了解英語專業(yè)學(xué)生思辨能力研究現(xiàn)狀，提出學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的主要對策，并建立全新的測評方式，想要助力學(xué)生全面發(fā)展，就需要將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，作為教育工作開展的主要目標(biāo)。

參考文獻:

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篇4

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；思辨能力；能力培養(yǎng)；中專學(xué)生

中圖分類號：G421；G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0045-01

思辨能力即獨立思考辨析的能力，在知識經(jīng)濟時代，這是非常重要的一項能力，也是現(xiàn)代人才的必備能力。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，在英語教學(xué)中，教師必須重視思辨能力的培養(yǎng)。本文主要研究在英語教學(xué)中如何加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，分別從課內(nèi)和課外兩個方面來分析。

一、立足課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思辨

（1）巧妙發(fā)問，引發(fā)學(xué)生獨立思考?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思考的前提。教師要改變“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，少一些灌輸式的傳授，多一些開放式的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探究，而不是等著老來講解。比如，教學(xué)新課的時候，教師可先讓學(xué)生自習(xí)課文，邊讀邊把不明白、有疑慮的地方畫出來，并嘗試自主思考解決，還有問題則依次舉手向教師發(fā)問。待教師一一解答學(xué)生的問題之后，這篇課文的重難點也就基本上掌握。這是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師要有一定的掌控能力，以免影響教學(xué)進度。對學(xué)生的問題不能來者不拒，要選擇有重要價值的問題?；卮鸬臅r候要詳略得當(dāng)，適當(dāng)展開，并將一些超綱的問題留給學(xué)生自己去思考，或課下找老師單獨探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時，教師還要善于“明知故問”，即有意識地犯錯，讓學(xué)生經(jīng)歷“究竟是老師錯了、還是自己錯了”的心理過程。這不僅是檢驗學(xué)習(xí)成果的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和思辨能力的重要方式。

（2）組織合作，引導(dǎo)學(xué)生交流思辨。學(xué)生思辨能力的提升不僅可以通過獨立思考來實現(xiàn)，同伴之間思想的碰撞對思辨能力的培養(yǎng)也有促進作用。所以，英語教師在課堂教學(xué)中除了要多多引導(dǎo)發(fā)問以外，還應(yīng)經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流之中不斷地思考和反思，在提升合作學(xué)習(xí)能力的同時也提升自己的思辨能力。比如，教師可讓學(xué)生分小組總結(jié)that在定語從句中的作用與用法，并以小組作業(yè)的形式提交上來，在全班范圍內(nèi)進行評選，看哪一個小組歸納得最詳細(xì)、最明了。課堂辯論也是提高學(xué)生思辨能力的有效方法，同時也是檢驗學(xué)生英語表達能力的最佳途徑。教師可根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)課文的內(nèi)容選擇相關(guān)的辯題，將學(xué)生分成正反方進行辯論，其余學(xué)生作為評審員，負(fù)責(zé)用英語點評各位辯手的表現(xiàn)。學(xué)生在搜集資料準(zhǔn)備論據(jù)的過程中，豐富了相關(guān)的英語知識，又在思考如何反駁對方觀點的過程中提高了思辨能力，也鍛煉了口語表達能力和臨場發(fā)揮的能力，一舉多得。最終評審時，針對每一個辯手的發(fā)言情況逐一點評，點評的項目要包括英語表達的清晰度、完整度、流利度，論點論據(jù)的有力度、反駁的針對性等，這對評委的思辨能力要求也是非常高的。整個辯論活動，大大調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的各項思辨能力。

二、拓展課外訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生思辨

（1）強化閱讀反思，養(yǎng)成思辨習(xí)慣。英語屬于語言學(xué)科，而語言的學(xué)習(xí)必定離不開閱讀?！皶x百遍，其義自見”，閱讀對于增長知識、提高理解能力和表達能力具有重要作用。而思辨能力的培養(yǎng)，同樣也可以通過閱讀來實現(xiàn)。英語閱讀不同于母語閱讀，學(xué)生閱讀的第一要務(wù)是“讀懂”，首先要明白文章在說什么、每個句子具體是什么意思，然后分析作者在抒發(fā)一種什么樣的情感、告訴讀者一個什么樣的道理。同時，還要去剖析句子結(jié)構(gòu)、劃分句子成分，積累詞匯、短語和句子，“工作量”非常大。所以，英語教師不但要幫助學(xué)生選擇適合他們的讀物，還要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成摘抄、寫讀書筆記的習(xí)慣，思考哪些是一詞多義，思考每一個詞的語義色彩，以及它們在不同的語義環(huán)境中所表達的不同含義，等等。大量的課外閱讀不但是課本的補充和延伸，能夠豐富學(xué)生的語言素材，開闊學(xué)生的眼界，同時也能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和反思，提升學(xué)生的思辨能力和思想境界，對學(xué)生有百利而無一害。

（2）組織多種活動，強化思辨氛圍。豐富多彩的課外活動，對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新思維有很大幫助。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也要寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅中無意識地強化能力?？梢越M織英語角、英語名片賞析、經(jīng)典影視角色扮演、社會熱點討論等活動，讓學(xué)生接觸多種多樣的話題、表達和修辭方式，感受中西方文化的差異，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中用、在用中思考，成為具有國際視野和跨文化交際能力的英語人才。在學(xué)期末，教師還可以將整學(xué)期開展的活動做一個梳理和總結(jié)，邀請學(xué)生代表發(fā)言，分享自己從這些活動中都學(xué)到什么、想到什么，對自己英語素養(yǎng)和思維能力的提升有哪些具體的幫助。要讓學(xué)生真切感受到自己的進步，認(rèn)識到參與課外活動的重要性，進一步強化思辨學(xué)習(xí)的氛圍。

三、結(jié)束語

思辨能力的培養(yǎng)不僅可以在課堂上進行，還可以延伸到課后，從而打破課堂時間的限制和教室場地的束縛，讓英語學(xué)習(xí)變得高效。教師通過在課堂內(nèi)外營造一個濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，并在教學(xué)活動中融入對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，能夠全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

參考文獻：

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)應(yīng)用;思辨;智慧

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0037-02

【作者簡介】孟慶甲，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇連云港，222023），高級教師，連云港市“港城名師”。

數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨本質(zhì)上就是一種認(rèn)識活動，是認(rèn)知主體主動從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、分析問題、闡述現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的思想方法、知識、語言理解、描述、思考、辨析和解決各種問題的一種數(shù)學(xué)思維能力。然而，事實表明，小學(xué)生思辨意識模糊、數(shù)學(xué)應(yīng)用僵化等現(xiàn)象普遍且長期存在，令人痛心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生執(zhí)著于數(shù)學(xué)計算的形式和技巧，而忽視知識與問題的生活應(yīng)用和現(xiàn)實思辨，從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用兩張皮，出現(xiàn)許多自身茫然無知卻令他人啼笑皆非、陷入深思的現(xiàn)象，例如：學(xué)習(xí)了蘇教版四上《平均數(shù)》，學(xué)生求出了“15歲的老爺爺”。

一、緣由思辨：數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨意識的理性剖析

1.脫離實際的數(shù)學(xué)內(nèi)容：只求怎么做，不問為什么――無法全維感知。

許多文獻資料大多只談怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，卻很少去深究是什么原因造成了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用及思辨意識的淡薄，這種做法其實黑白顛倒、本末倒置。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實際是造成學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨意識淡薄的主要根源。許多教師常常照本宣科，從而致使學(xué)生一頭霧水，無法體驗和理解。

2.偏差的教學(xué)思維：掐頭去尾燒中段――不知從哪里來，更不知要到哪里去。

一些教師特別重視抽象的數(shù)學(xué)公式和結(jié)論的講解，而對于其“前世今生”，即知識的實際來源、靈活應(yīng)用、思辨求證避而不談，即使談也是輕描淡寫、寥寥數(shù)語?！捌^去尾燒中段”的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，從而造成學(xué)生一知半解，且常常一葉障目不見森林。

3.迷失的學(xué)習(xí)觀：數(shù)學(xué)即計算、解答――重解題的準(zhǔn)確性，輕應(yīng)用的靈活性。

研究表明，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用思辨割裂的原因，首先在于錯誤的學(xué)習(xí)思想，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計算;其次是去情境化的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容為抽象空洞的符號組合;再者為模式僵化的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)只是尋找正確答案。

二、意義點擊：數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨的價值所在

1.從課程觀角度講，教育是為了讓人學(xué)會思辨和求證。

耶魯大學(xué)終身教授陳志武在《美國的思辨型教育》一文中寫道：美國的教育不是為了考試，而是讓人學(xué)會思辨。思辨力的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽到任何話都會自然去懷疑、審視，然后去尋找證據(jù)證明這些話在邏輯、事實或數(shù)據(jù)上是否站得住腳。這種習(xí)慣看似簡單，卻是培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力非常重要的開端。

2.從教學(xué)觀角度講，數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨可實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在思想的解放及其智慧和潛能的充分激發(fā)。

新課程觀下數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)在思想的解放及其智慧和潛能的充分激發(fā)和釋放。讓學(xué)生走進每一堂數(shù)學(xué)課都充滿期盼和渴望，去求證、爭鳴他們的關(guān)注點，教師要做的就是創(chuàng)設(shè)一個引領(lǐng)學(xué)生期盼走進的空間――一個充滿濃厚的思辨色彩的數(shù)學(xué)課堂，從而讓思想自由萌發(fā)。

3.從學(xué)習(xí)觀角度講，數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨可以使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，掌握數(shù)學(xué)基本思想。

數(shù)學(xué)地思考的本質(zhì)是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題中的數(shù)學(xué)信息，找到關(guān)鍵，突破難點，明確和掌握各種數(shù)學(xué)思想方法，同時進一步歸納、體會用“畫圖”“一一列舉”“轉(zhuǎn)化”等策略解決問題的特點，進而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本思想。

三、策略探索：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨能力的有效路徑

1.回歸教學(xué)原點，講清知識的來龍去脈，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨有根基。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨能力，不能只燒“中段”，還應(yīng)該兼顧“兩頭”，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識“從哪里來”，又會“到哪里去”。例如：教學(xué)蘇教版六上《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》時，向?qū)W生提供投籃命中率、果汁成份、植樹成活率等現(xiàn)實素材，既能促進學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，又能使學(xué)生真切地感受百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而有利于學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨意識。

2.聚焦主要矛盾，暴露知識的產(chǎn)生過程，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨有抓手。

在教學(xué)中，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)問題巧妙地加以“實際化”，并適時聚焦矛盾，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實思辨求證。對于學(xué)生的偏差思維和怪異答案，教師可“將錯就錯”，讓學(xué)生把錯誤加以擴大，而當(dāng)他們走入“死胡同”時，便會恍然大悟，同時深切體會到思辨在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及應(yīng)用中的重要性。

3.注重方法體驗，積累數(shù)學(xué)內(nèi)悟經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用思辨有策略。

教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷且有序、有步驟地引領(lǐng)學(xué)生體驗思辨的方式方法，不斷地加以積累和內(nèi)化，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思辨時有策略、善謀略。

（1）直覺―猜想―思辨―驗證

教師教學(xué)時，可相機創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)闹庇^問題情境，引領(lǐng)學(xué)生利用自身直覺，依據(jù)生活事實迅速對問題的答案做出合理的猜測、設(shè)想，同時給予相應(yīng)的思辨、評價和驗證。例如：學(xué)習(xí)了蘇教版四上《升和毫升》后，學(xué)生出現(xiàn)了“一個金魚缸里有水30毫升”的離奇答案，教師可引領(lǐng)學(xué)生利用直覺進行感知、猜想和思辨：只有30毫升水的魚缸，水的深度能達到幾毫米呢？在這么低的水位下能養(yǎng)金魚嗎？學(xué)生自然醒悟。

（2）觀察―猜想―思辨―驗證

科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道，觀察所直接獲得的第一手材料是理性方法所賴以進行的基礎(chǔ)與依據(jù)。另外，觀察是及時獲取反饋信息、驗證假說的必要手段。例如：教學(xué)蘇教版四下《三角形》練習(xí)十三中第8題（如下圖），教師可引領(lǐng)學(xué)生觀察題目，結(jié)合三角形的分類（按角分），讓學(xué)生猜測它們各是什么三角形，并結(jié)合三角形內(nèi)角和為180°加以思辨驗證，特別是最后一個圖形，讓學(xué)生深切感受其三種可能性。

（3）操作―猜想―思辨―驗證

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造條件，為他們提供多種教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助相關(guān)實驗材料進行操作，進而展開猜想、思辨和驗證，這不僅是指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，更是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、完善學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的過程。例如：教學(xué)蘇教版四下《三角形》，引導(dǎo)學(xué)生理解“三角形任意兩邊長度之和大于第三邊”時，可讓學(xué)生自由選擇小棒，充分經(jīng)歷圍成三角形和圍不成三角形的過程，在直觀操作的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生用小棒間的長度關(guān)系解釋圍成與圍不成三角形的原因，并特別讓學(xué)生體驗“任意”一詞的內(nèi)在含義，這樣，在獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知態(tài)度。

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂；作文課中；綜合性學(xué)習(xí)；思想材料；思辨能力；生活

所謂思辨能力，簡言之就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。

當(dāng)今的時代是一個知識更新、各種科學(xué)技術(shù)日新月異的變革時代，現(xiàn)實生活中各種復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象，要求學(xué)校教育不但要傳授現(xiàn)成的知識，更應(yīng)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。使他們學(xué)會分析、推理、判斷，讓他們面對現(xiàn)實生活中的各種復(fù)雜紛紜的現(xiàn)象能進行思考，分析并作出正確的判斷。而新課標(biāo)也要求語文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考想象能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題的能力。從上述意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常必要的。

語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手。

1.改變課堂模式，給學(xué)生思考的時間和空間

語文是一門實踐性很強的課程，語文教學(xué)需要思辯，只有思辯，語文課堂才能夠變得開放而充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂以教師為主，一堂課下來。主要是教師在講，沒給學(xué)生多少思考的時間。這樣的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。而當(dāng)今社會需要的是有思想，會思想的人才，新課程要求我們教師一定要改變觀念，積極開發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，努力探索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)出善思考，會思考的人。要想培養(yǎng)學(xué)生的思考辨別能力，就得改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生成為課堂的真正的主人。

今年，我校開始全面實施的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主，教師一講到底的形式，真正實現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的要求。這種模式下的課堂，采取學(xué)生自學(xué)，學(xué)生教學(xué)生，教師精講點撥的方式，學(xué)生自己能得出的，教師不講，教師只精講點撥學(xué)生不明白的，沒想到的，一般情況下，一堂課只允許教師講15分鐘以下，學(xué)生自學(xué)十多分鐘，學(xué)生交流討論十多分鐘，學(xué)生真正成為了課堂的主人。以學(xué)習(xí)《音樂人貝多芬》這一課為例，在實現(xiàn)分析人物形象這一目標(biāo)時，我按小組人數(shù)（5人/組）把課文分為五個部分，每一個成員研讀一個部分，從自己這一部分中感知人物形象，再小組成員交流，討論，分析得出總的人物形象，這樣，首先，學(xué)生都得思考，辨析得出自己的結(jié)論，然后再把自己的結(jié)論告知本小組其它成員，這樣，一堂課有學(xué)生自己獨立思考的時間（自學(xué)階段），這一時段學(xué)生在思考，在辨別；另一時段（學(xué)生交流討論時段）學(xué)生要把自己的觀點，想法說出來，讓小組成員明白，要思考；學(xué)生聽小組成員的思考成果，也要思考，也要辨別。這樣，學(xué)生在思考后交流，在交流中思考辨別，在探討中辨別思考。這樣，一堂課下來，學(xué)生思考的時間大大增加了。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性提高了，學(xué)生的合作，交流能力提高了，更讓人高興的是學(xué)生愛思考了。我相信這樣的課堂教學(xué)，長時間下來，學(xué)生的思考辨別能力定會提高。

2.課堂上教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和鼓勵很重要

教師的引導(dǎo)和鼓勵是促使學(xué)生思考的催化劑，一個成功的語文教師一定是一個善于引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽思索的教師。

其實，現(xiàn)在的初中生的求知欲、上進心、表現(xiàn)欲都很強，他們都喜歡，都渴望得到老師的認(rèn)可和表揚。作為教師的我們一定要給學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂，讓學(xué)生大膽想象，無所顧忌的表達。一開始學(xué)生想法可能讓你覺得可笑，可嘆，可氣，但作為老師的我們一定要大力表揚他愛思考，切忌嘲笑，諷刺他的怪誕，愚蠢可笑的想法，不然會扼殺學(xué)生的思考力。久而久之，學(xué)生在你的課堂上就害怕說，不敢說出自己的想法了。這樣的課堂就不是我們所要的開放而充滿活力的課堂。

作為教師的我們不僅在課堂上要用激勵的語言大力表揚愛思考的學(xué)生，同時，還要采取其它的手段，鼓勵學(xué)生大膽思索，積極參予。這樣，學(xué)生在你的課堂上一定會勤于思考的，久而久之，學(xué)生的思考能力肯定會提高。

當(dāng)然，教師要有意識地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，幫助學(xué)生克服思考中的盲目性、隨意性，讓他們打破思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨證地看問題，學(xué)會通過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓他們多角度地思考，創(chuàng)造性的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

3.關(guān)注生活，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

生活是一本大書，是培養(yǎng)學(xué)生思辨力最鮮活的教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活，讓他們在生活中感悟，思考，辨別，體驗事物的真、善、美、假、惡、丑，從而培養(yǎng)他們的思考辨析能力，具體可從以下幾方面著手：

一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，感悟，體驗身邊之事來提高思辨能力。學(xué)生自己親眼所見，親耳所聽的事，他們自己親身經(jīng)歷過的事往往會讓他們有更多的感悟與更深刻的體驗。當(dāng)我們挖空心思，苦口婆心去教育孩子要注意節(jié)約，要關(guān)心體諒父母，體諒他們持家的不易，也許我們說得口干舌燥，頭頭是道，可對學(xué)生的心靈觸動并不大。如果我們這種苦口婆心、空對空的教育換成讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生跟隨父母去勞動一下，讓他們親身體驗一下父母勞動的艱辛，或許他們會更懂得節(jié)約，懂得體諒父母了。這樣，他們自然會明白怎么做是對，怎么做是錯了。

以前，我在為樹立“八榮八恥”的社會榮辱觀、推進公民道德建設(shè)的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心身邊之事，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的“榮”與“恥”。并把他們的發(fā)現(xiàn)都張貼在墻上，或者把他們的發(fā)現(xiàn)在班上交流、討論，在這一活動中，我發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容有的是反映我班實際情況的，如“以抄作業(yè)為恥，以勤學(xué)好思為榮”；有的是反映學(xué)生自身問題的，如“以著裝整潔樸素為榮，以衣冠不整為恥”；有的是反映家庭社會問題的?？傊?。這些都與他們的生活密切相關(guān)，通過這一活動，學(xué)生明辨是非的能力提高了，很多學(xué)生的不良行為得到了控制，班紀(jì)班風(fēng)更好了，家長們也反映孩子長大了，懂事了。

引導(dǎo)孩子關(guān)注生活，感悟生活，從他們身邊的事抓起，這樣會更貼近孩子的心，產(chǎn)生的體驗更易觸及孩子的心靈，學(xué)生在感悟，體驗生活中提高了明辨是非的能力。長期如此，學(xué)生的洞察力、思考力、辨別力自然會提高。

二是應(yīng)有意識地提供給學(xué)生盡可能豐富的思想材料。從自然、社會、人生等各個領(lǐng)域，從思想道德、情操等各個方面引進各種現(xiàn)象，問題，讓他們針對這些問題、現(xiàn)象，敞開心扉、各抒己見。當(dāng)然，在學(xué)生的討論過程中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，促使他們形成正確的人生觀、價值觀，學(xué)會辨證地看問題，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。讓學(xué)生在這些討論中明白是與非，對與錯，美與丑，真與偽，逐漸提高他們的思考辨別能力。

4.開展好語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)很貼近現(xiàn)實生活，可以說與生活實踐緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，有利于提高學(xué)生對自然、社會現(xiàn)象等問題的認(rèn)識，也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為語文教師的我們一定要重視這一活動。

首先，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，活動主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織，讓學(xué)生在設(shè)計和組織活動的過程中去探索、去研究。當(dāng)然，教師要注意各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。這樣就能充分鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

其次，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意貼近現(xiàn)實生活和學(xué)生的實際。要聯(lián)系生活中的實際問題開展。這樣，在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，才能提高學(xué)生對自然，社會現(xiàn)象與問題的思考、辨別、認(rèn)識。例如：在七年級下中我班搞了《黃河，母親》這一綜合性學(xué)習(xí)，通過這一活動的開展，學(xué)生認(rèn)識到了環(huán)保的重要性，明白了如何進行環(huán)保。再如，在《我也追星》這一綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“星”有了一定的認(rèn)識和思考。這些活動的開展，讓學(xué)生對自然，社會，人生有了一定的思考與認(rèn)識。學(xué)生在活動中思考，辨別。無庸置疑，學(xué)生的思考辨析能力會在活動中提高。

5.作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

寫作與思維是無法分開的，寫作能使人的思維縝密、準(zhǔn)確，能促進思維的發(fā)展，思維的發(fā)展能讓寫作更輕松。所以，提高了學(xué)生的思辯能力，也能提高學(xué)生的作文能力。其實，作文的過程就是一個復(fù)雜的思辯過程，沒有思辯參與的寫作是不可思議的，是不能寫出真正的好文章來的。同時，思辯能力也是在復(fù)雜的思辯活動中得以形成和發(fā)展的，因此提高思辯能力，寫作訓(xùn)練是一種極佳的途徑。這兩者是相輔相成、相互促進的。

在作文教學(xué)中我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，聯(lián)想力，想像力，思考力這幾種思維能力，通過這幾種思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練，學(xué)生的思考、辨別能力自然就得到培養(yǎng)、提高。以觀察力為例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，能鍛煉學(xué)生的眼力，能開啟學(xué)生的智慧。學(xué)生觀察的過程就是認(rèn)識的過程，也是思考、辨別的過程。在這一過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思考辨別能力，也能豐富學(xué)生的作文素材?？梢妼懽髋c思維是密不可分的。

尤其值得一提的是作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生的思辨能力的提高是一種很好的途徑。

培養(yǎng)發(fā)散性思維， 就是讓學(xué)生學(xué)會圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，也就是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多角度多方面看問題的意識， 引導(dǎo)他們多向思考， 在思考問題時， 不局限于某一點、某一方面，思維不是線性的，而是沿著多條路徑思考。

當(dāng)然，作文能力與思辨能力的提高都是一個漫長而又艱巨的過程，非一朝一夕所能完成。不過，只要不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思辯，增加學(xué)生的作文實踐經(jīng)驗，就一定會提高學(xué)生作文的能力。自然，學(xué)生的思考辨析能力也得到提高。

生活中處處有語文，學(xué)生思辨能力的提高，除了親身感悟，體驗生活之外，除了教師的引導(dǎo)之外，學(xué)生應(yīng)積極主動觀察、思考，養(yǎng)成與書本對話，與身邊的報章雜志等溝通和對話的習(xí)慣。在與它們的對話中養(yǎng)成主動探索，獨立思考的習(xí)慣，從而提高思考辨析能力。

當(dāng)然，思辨能力的提高不是一朝一夕的事，它需要教育者把知識傳播和能力訓(xùn)練很好地結(jié)合起來，利用一切可能的方式和機會訓(xùn)練學(xué)生的思考辨別能力。 它需要教育者注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣， 需要教育者注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，解決問題，養(yǎng)成關(guān)注生活的習(xí)慣，讓學(xué)生處處留心觀察生活，體驗生活，讓他們通過與生活的對話來感悟生活，思考問題，從而提高他們的洞察力、判斷力和辨別力。

參考文獻

[1] 《語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力》（霍寧麗）

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【關(guān)鍵詞】中專教育;法律思維;審慎與思辨

0.引言

眾所周知，中職和中專教育雖然可以列入中等教育的范疇，但是并不同于普通的中等教育類學(xué)校。它主要培養(yǎng)的是專門性人才，也就是說相對于普通中學(xué)，中專的教育更加具有針對性和實踐性。因此在教學(xué)上，中專的教學(xué)更加注重對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在這種教育方針的引導(dǎo)下，中專教育雖然能一定程度的切合現(xiàn)實國情和就業(yè)需求，但往往也忽視了文化與思維的培養(yǎng)，特別的法律思維的培養(yǎng)。我們知道，法律思維相對于人類的其他思維更加具有邏輯性和抽象性，但法律思維又是一個人必不可少的思維模式，法律思維的缺失令中專教育變成了沒有靈魂的音符，顯得生澀且匱乏。下面作為一個多年從事中專教學(xué)的教師，我將從法律思維在培養(yǎng)學(xué)生重要性為起點來分析如何在中專教學(xué)中傳播法律思維。

1.法律思維在培養(yǎng)學(xué)生上的的重要性之分析

首當(dāng)其沖，我們要明確什么時法律思維，中專教學(xué)中需要的是哪種法律思維。在理論界尚未形成對法律思維的明確定義，但本人認(rèn)為教學(xué)中的法律思維的培養(yǎng)并不是指知悉具體的法律術(shù)語和條文而是培養(yǎng)學(xué)生用法律的眼光來思考問題、分析問題和解決問題。

在多年的教學(xué)過程中我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生法律思維，培養(yǎng)的是學(xué)生的思辨和審慎的處世方式，也就是審慎的智慧和思辨的能力。這兩種法律思維分別起源于英美法系的判例法和大陸法系的成文法，略去復(fù)雜的理論淵源，從中專教育對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)上來說，這兩種思維方式的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成正確的價值觀和認(rèn)識觀，對正在處于人生形成階段中專學(xué)生來說可以說是一種引導(dǎo)和矯正。舉例來說，法律分析和解決的主要是現(xiàn)實問題，我國與日本的之爭以及在我國出現(xiàn)的各種“愛國人士”的行為都需要學(xué)生以理性和正確的思維來進行辨析和內(nèi)化，這樣才能避免被利用和煽動，做出不利于社會和諧的舉動。對于年紀(jì)尚輕的中專學(xué)生來說，對于事物的理解還停留在表面，這樣就很容易將問題片面化理解。在中專教育中融入法律思維的培養(yǎng)可以將理性、思辨的法律思維滲透到日常的學(xué)習(xí)與生活中，引導(dǎo)學(xué)生向理性生活發(fā)展。

2.如何加強中專教學(xué)中法律思維的培養(yǎng)途徑之解析

那么，如何在中專教學(xué)中融入法律思維的培養(yǎng)呢？經(jīng)過實踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面著手。

2.1利用思想政治課來傳授學(xué)生法律思維

法律離不開政治，對于中專學(xué)生來說，這里的政治并不單單是國家和國際時事也包括對社會事件以及道德的認(rèn)識。現(xiàn)階段中專教學(xué)也普遍開設(shè)思想政治課，但課程安排僅僅局限于對社會主義傳統(tǒng)理念與思想的教學(xué)而忽略了對法律思維的培養(yǎng)，我利用課余時間做出的調(diào)研中，大部分中專學(xué)校的思想政治課都用來教授了文化課或?qū)I(yè)課，真正利用課堂時間進行思想教育的寥寥無幾，即使部分學(xué)校按照教育規(guī)劃來對學(xué)校進行思想教學(xué)但也常常忽略的對法律思維的培養(yǎng)，因此我認(rèn)為，加強在思修課上對法律思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生審慎思辨能力的重要措施。

2.2利用案例教學(xué)法來啟迪學(xué)生法律思維

我們知道，法律解決的是現(xiàn)實問題而中專教學(xué)也是圍繞學(xué)生實踐能力而展開的教育工作，可謂不謀而合。利用案例教學(xué)法來教授法律思維可以有效的避免枯燥和乏味。舉例來說，之前發(fā)生的“小悅悅事件”路人的見死不救是否可以歸結(jié)為法律問題或者道德問題，如果學(xué)生單純以某一個角度來看待和思考這個問題往往會走向極端，在法律規(guī)定的角度來說，我國尚未規(guī)定見死不救的懲罰措施，也就是說見死不救并不犯法。若也道德的角度來看，這種行為必然是道德不能容忍的。那么教師課下就可以與學(xué)生就此問題展開討論，積極引導(dǎo)學(xué)生用理性的思維來辯證的思考問題。

2.3利用實踐活動來豐富學(xué)生法律思維

豐富的實踐活動不僅能提高學(xué)生的動手和應(yīng)用能力，更能在活動中有效的培養(yǎng)學(xué)生利用法律思維來解決現(xiàn)實問題的能力。例如我們可以帶領(lǐng)學(xué)生觀摩法庭審理程序，培養(yǎng)學(xué)生程序性思維與辯論能力，將理論課、觀摩課以及實踐課相結(jié)合，令學(xué)生更加主動的利用法律思維來思考問題從而內(nèi)化為自己的內(nèi)心思維。

3.結(jié)語

綜上所述，我們可以得知法律思維的教學(xué)在中專教育中是十分缺失的，中專教育并為建立一套完整的法律思維教學(xué)體系，這阻礙了學(xué)生形成良好的理性與辯證思維觀，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。因此，加強在中專各種專業(yè)課以及文化課的教學(xué)中的法律思維的宣傳與引導(dǎo)是提高學(xué)生法律意識與審慎思維能力的重中之重。當(dāng)然，實現(xiàn)這個目標(biāo)需要的不僅是一套完善的教學(xué)體系更加需要教師和學(xué)生的相互配合與扶助。

【參考文獻】

［1］約翰·亨利·梅利曼著.大陸法系[M].知識出版社,1984.

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化；思辨能力；數(shù)學(xué)能力

最近我國公布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》別強調(diào)“注重學(xué)思結(jié)合.倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”.國外學(xué)者McPeck(1981)和Siegel(1980)呼吁“思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié),而不是自由選項，這是受教育的必須條件”；Boeckx(2010)指出,新知識呈幾何級數(shù)增長,如果僅僅花氣力學(xué)習(xí)與掌握知識點,很可能在校學(xué)會的東西畢業(yè)時就已經(jīng)陳舊，如果將解決問題的思辨能力作為教育目標(biāo),學(xué)生能夠終身受益；劍橋大學(xué)等高校已將思辨能力水平作為入學(xué)考試的一部分,有些高校已開設(shè)思辨課,以促進學(xué)生思辨能力的發(fā)展.種種現(xiàn)象表明思辨能力越來越是教育中的重點.那如何促進思辨能力的培養(yǎng)呢？作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)文化具有一定的思辨能力培養(yǎng)功能.

一、數(shù)學(xué)能力和思辨能力息息相關(guān)

對思辨能力的不同界定能揭示其本質(zhì).20世紀(jì)50年代，美國教育家Bloom提出教育目標(biāo)分類：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，后三種被認(rèn)為是高層次思維能力.80年代，美國哲學(xué)會“特爾斐”項目組提出：思辨能力包括闡釋、分析、評價、推理、解釋以及自我調(diào)節(jié)，其中分析、推理與評價為核心技能.美國哲學(xué)家Richard Paul和教育心理學(xué)家Linda Elder基于教學(xué)需求提出思辨三元結(jié)構(gòu)模型：思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征，其中，思維元素有“目的、問題、信息、概念、假設(shè)、視角、推理及啟示”；思維過程和結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)含“清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、重要性、相關(guān)性、完整性、邏輯性、公正性、廣度以及深度”；智力特征指“謙恭、堅持不懈、獨立、自信、正直、富有同情心、勇敢和公正無私”.本文選取第三種作為討論焦點：思維元素、思維過程和結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)可看作為思辨能力的表現(xiàn)形式，智力特征可看作為思辨能力的內(nèi)化素質(zhì).那數(shù)學(xué)文化有沒有相似的表現(xiàn)形式和內(nèi)化素質(zhì)呢？

這里說的數(shù)學(xué)文化不是很多人概念中的幾何、代數(shù)、高等數(shù)學(xué)之類的具體知識.所謂的數(shù)學(xué)文化就是用數(shù)學(xué)的觀點觀察現(xiàn)實，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的語言、圖表、符號表示，用數(shù)學(xué)方法來分析和解決實際問題；同時，通過理性思維過程來培養(yǎng)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，追求批判、探索與創(chuàng)新的精神，從而真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化教育價值，即使人學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，使人在精神和思想上得到進步，并提高審美水平和文化素養(yǎng).另外，在1999年11月教育部組織的“國家理科基地中期檢查”中以及在2000年5月教育部召開的“新世紀(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)改革”會議上,南開大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院都反復(fù)強調(diào)了數(shù)學(xué)文化教育蘊涵著十種能力和五種素養(yǎng)，為此，教育部專家組還給予了高度評價，認(rèn)為此論“對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵給出了清晰的闡述”.簡單地說，這十種數(shù)學(xué)能力分別為：歸納總結(jié)能力，演繹推理能力，準(zhǔn)確計算能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，抽象能力，聯(lián)想能力，學(xué)習(xí)新知識的能力，口頭和書面的表達能力，創(chuàng)新能力，靈活運用數(shù)學(xué)軟件的能力.數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也可以叫數(shù)學(xué)素質(zhì)，是通過數(shù)學(xué)教學(xué)賦予學(xué)生的一種學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)的修養(yǎng)和品質(zhì).它包括以下五個方面內(nèi)容：主動探尋并善于抓住數(shù)學(xué)問題中的背景和本質(zhì)的素養(yǎng)；熟練地用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡練的數(shù)學(xué)語言表達自己的數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng)；具有良好的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，合理地提出數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)概念的素養(yǎng)；提出猜想后以“數(shù)學(xué)方式”的理性思維，從多角度探尋解決問題的道路的素養(yǎng)；善于對現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象和過程進行合理的簡化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的素養(yǎng).不管是對數(shù)學(xué)文化的界定，還是對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的闡釋，這都說明數(shù)學(xué)不僅是一種重要的“工具”或“方法”，同時也是一種思維模式，即“數(shù)學(xué)方式的理性思維”；數(shù)學(xué)不僅傳授一些“自然學(xué)科知識”，同時也培養(yǎng)一種“人文素質(zhì)”，即“數(shù)學(xué)素質(zhì)”.

細(xì)細(xì)比對，數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)剛好與思辨能力的表現(xiàn)形式和內(nèi)化素質(zhì)相吻合.這說明，思辨能力和數(shù)學(xué)文化教育中蘊涵的數(shù)學(xué)能力息息相關(guān).

二、數(shù)學(xué)文化中的意識形態(tài)決定了其思辨能力培養(yǎng)功能

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【關(guān)鍵詞】 高中英語 批判性閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

批判性閱讀是一種深層次閱讀，它是在認(rèn)識、理解、記憶文本信息的基礎(chǔ)上，要求閱讀者以批判者的視解對作者的思想觀點、情感態(tài)度，文章的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、邏輯聯(lián)系、思想主題等進行分析、質(zhì)疑、推敲、辨別、篩選、總結(jié)、評價，進而挖掘出文本的隱含寓意，掌握作者真正的寫作意圖，達到對閱讀材料的深刻理解。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視批判性閱讀教學(xué)，通過加強批判性閱讀訓(xùn)練，增強學(xué)生的閱讀理解能力。

一、營造思辨氛圍，激發(fā)閱讀動機

學(xué)起于思，閱讀教學(xué)若能在良好的思辨氛圍中，去引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、析疑、釋疑，那么，學(xué)生的思維往往會一直處于積極的狀態(tài)中。因此，在高中英語批判性閱讀教學(xué)中，教師要努力營造輕松、民主、自由、和諧的思辨氛圍，讓學(xué)生在愉悅中，激發(fā)閱讀動機，激活思辨火花，求得最佳狀態(tài)，進而有個性的、創(chuàng)造性的去解讀文本，達到對文本的深層理解。

如在學(xué)習(xí)必修二 Unit 4 Wildlife protection中的Reading部分時，文章的標(biāo)題為“How Daisy Learned to Help Wildlife”，描述了小女孩Daisy在夢中的一次奇妙旅行，通過小女孩和藏羚羊，非洲象，猴子的對話，明白野生動物保護的重要性。盡管此標(biāo)題對文章內(nèi)容做了一定的概括和詮釋，但若從主人公的情感和體裁等方面去考慮，該標(biāo)題運用得并非恰到好處。因此，在講授課文時，教師可針對該標(biāo)題向?qū)W生提出一些思考性問題：

（1）Do you think the title is a good one？ And give your reasons.

（2） Could you suggest another title？ And give reasons for your suggestion.

然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并發(fā)表自己的看法，以引發(fā)學(xué)生對文章主題的評判性思考。這些問題屬于開放性問題，并沒有明確的統(tǒng)一答案，學(xué)生可以各抒己見，這樣既為學(xué)生的自由討論和發(fā)揮創(chuàng)造了條件，保持了學(xué)生閱讀的熱情，又在各種解讀和多樣化的回答中，促進了師生之間的交流互動，彰顯了學(xué)生的批判性思維。

二、抓住批判契機，引導(dǎo)多向思維

在高中英語批判性閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的契機，圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生熟悉的或感興趣的社會現(xiàn)象或日常生活中揭示一些有思考和研究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維意識。

如必修四 Unit 1 Women of achievement的閱讀文章“A Protector Of African Wildlife”從研究工作的內(nèi)容、困難和取得的成就等方面介紹了Jane Goodall在非洲原始森林中工作的情況，贊揚了她為保護野生動物作所做出的貢獻。教師在講授該課文時，可將文章的主題“女性的貢獻”和當(dāng)下的一些社會現(xiàn)象和熱點問題聯(lián)系起來，如現(xiàn)代許多年輕女孩幻想著嫁“富二代”，高喊著“寧愿坐在寶馬車?yán)锟?，也不愿呆在自行車上笑”的口號；“快男快女”的迅速走紅，使許多青年視他們?yōu)榕枷瘢つ砍绨?、追星等現(xiàn)象，然后針對這些熱點話題，并結(jié)合課文內(nèi)容，提出一些問題：（1）What qualities do you think a great person should have？ （3） Do you think a woman must marry the rich is the best choice？ （3）If we want to learn from those great women， what should we do now？引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。同時，教師還可以利用課文信息內(nèi)容，將學(xué)生分成男女兩組，圍繞主題“Women are able to do more than men”和“Women aren't able to do more than men”開展辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)。

三、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維批判性

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關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

外語學(xué)習(xí)對學(xué)生的作用是多方面的，第一是豐富語言知識；第二是提高語言技能；第三是增強交際能力。同時，學(xué)生通過自身思維的展開和語言技能的有效融合，繼而提升自我思辨能力。隨著科技技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都需要具有創(chuàng)新能力的人，而通過外語教學(xué)加強學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也是為了滿足當(dāng)前社會對人才的高需求。

一、提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中的常用方法，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段安排學(xué)生進行，以使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升。首先，教師可以將一些值得學(xué)生思考，并與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的內(nèi)容提出，讓學(xué)生對其文本進行學(xué)習(xí)，了解問題背后的相關(guān)問題，通過小組學(xué)習(xí)方法對知識的組織結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)和探究，并讓學(xué)生分析和鑒別。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點獨立找出，讓學(xué)生的思維能力能夠在閱讀的同時自然形成。思辨代表著多層含義，第一是質(zhì)疑；第二是否定；第三是繼承；第四是創(chuàng)新。在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是讓學(xué)生能在知識框架中提出質(zhì)疑，以形成獨立思考的能力。敢于否定才是突出創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的第一步。在外語教學(xué)過程中，教師要鼓勵和支持學(xué)生對知識提出質(zhì)疑和否定，并勇于闡述自己的觀點。比如教師可以在教學(xué)中多設(shè)計一些whyisthis、Areyousure、whatdoyouthinkofthisthing等這種需要學(xué)生思考并回答的問題，讓學(xué)生能夠在文本中獨立找出答案，并體會成功的經(jīng)驗，進一步提升對外語的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生對知識內(nèi)容，或是哪些語句段落產(chǎn)生了質(zhì)疑，都可以及時向教師提出，教師與學(xué)生一起共同分析和探討，以逐漸提升思辨能力。

二、通過課文整體分析猜測生詞的含義

在外語教學(xué)過程中，教師要將一些疑難的詞語進行特殊標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境里猜測詞語的所含意思。外語課文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些生詞，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生將整體文章先進行閱讀，通過自身所掌握的知識經(jīng)驗來根據(jù)前后片段對生詞的含義進行大膽猜測，避免學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)生僻詞語就立即查閱資料進行了解，限制學(xué)生思辨能力的提高。比如在英語課文“ABrushwiththeLaw”這篇課文中，其中題目中幾個分開的單詞Brush、with、the、Law都是學(xué)生非常熟悉的單詞，但是如果沒有對整篇課文有整體了解，理解其中的主要意思，那很多學(xué)生還是無法對課文標(biāo)題的真正含義有準(zhǔn)確把握。這幾個單詞中最復(fù)雜的是brush，因為它在不同的語言環(huán)境中，具有不同的意思。大多數(shù)學(xué)生可能都知道Brush的意思是刷子，一般作為名詞。但是將它放在ABrushwiththeLaw中卻完全不懂是何意思。其實，Brush的另外一層意思是爭吵、矛盾，而標(biāo)題“ABrushwiththeLaw”的大概意思是“輕微的違犯法律”，也可以是“與警察的一次小沖突”，主要說文章作者曾經(jīng)與法律起一次小沖突。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生盡量避免使用查閱的方式來解答生詞，而是先對課文進行全面的閱讀和分離，再對生詞的含義進行猜測，一方面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面還能實現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在對課文進行大致了解后，腦海中會提出三個重點，一個是法律，一個是作者自身，最后一個是雙方具有的不協(xié)調(diào)關(guān)系，并能大膽猜測出Brush在此處的含義，因為“Brush”作為名詞是刷子的意思，在這個標(biāo)題中是怎么都不可能成立的。以課文為主要基礎(chǔ)，大膽猜測生詞的含義，是學(xué)生思辨能力提高的有效方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀和判斷可以對其形成一個自動的推理，對學(xué)生的各方面能力提高都具有很重要作用。

三、對作者所闡述的觀點進行客觀評價

根據(jù)相關(guān)分析可知，思辨能力主要具有兩種層面的深意，第一是精神氣質(zhì)；第二是思維能力，其是探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)主體的一種綜合技能。在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，正說明了自身素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性，這也對實施教育中的個人能力提出更高要求。因此，有效的評價可以使學(xué)生具備對文章辨別的能力，并能讓自身思辨能力在其中得到提升。在閱讀文章并進行觀點的評價時，文本中的核心信息應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一定的認(rèn)知和體會，再通過一系列的判斷、比較和綜合后形成自己的主觀理解。學(xué)生在這個過程中能讓自己的思維更加開闊和富有深意，同時具有一定的創(chuàng)意，而不是一味的贊同和附和他人的觀點。比如在外語學(xué)生的過程中，教師可以通過作品提出相關(guān)問題，“Whatdoyouthinkofthisarticle？/Doyouagreewiththeauthor'sopinion?/Talkaboutyouropinion/Canyoucomeupwithabetterway?/Whydoyouthinkso?”等相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠進行獨立的思考，并在過程中能夠具備對文章質(zhì)疑和判斷的能力，并能因此而進行更為深入的驗證。同時，教師還可以在外語學(xué)習(xí)中,采用討論的方式開展教學(xué)活動，以鼓動學(xué)生的參與熱情，讓他們愿意主動積極的參與話題，并對各種事件進行客觀的評價，不但能提升學(xué)生的探索能力和總結(jié)能力，還能有效提升師生之間的溝通，從而為共同深化問題提供良好的基礎(chǔ)。

四、布置合理的短文寫作

為了有效加強學(xué)生對知識的鞏固，并加深印象，教師可以通過一些課后任務(wù)來達到目的，一般可以采用短文寫作的方式，要真實了解學(xué)生當(dāng)下的外語水平和思維能力，短文的寫作是一個很好的途徑。眾所周知，寫作本身就需要一定的思維和認(rèn)知，并能將其通過語言組合進行搭建，是提升學(xué)生思辨能力的有效方式。教師在布置短文題目時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)課文內(nèi)容來加以設(shè)計，盡力為學(xué)生提供一個自由的思維空間。比如在學(xué)習(xí)課文題目“DeerandEnergyCycle”時，教師可以因此提供學(xué)生思考的機會，以國家當(dāng)前發(fā)展形勢為基礎(chǔ)進行多方面探究，讓學(xué)生對當(dāng)前我國人口較多，能源供不應(yīng)求等問題進行闡述。教師可以對此提供一些有利的點撥，如“能源的有效保護可以從哪些方面進行、作為學(xué)生能夠為能源保護提供什么作用”等來構(gòu)思問題，教師所要布置的寫作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是以“Energyconservation”為主的。同時，學(xué)生在寫作過程中應(yīng)當(dāng)注意以論證為主，針對論證進行一系列的分析、判斷和表達，讓學(xué)生的外語語言能力能夠系統(tǒng)、深入的進行組建，并積極有效地調(diào)動和展開學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達到培養(yǎng)思辨能力的目的。在學(xué)生的短文寫作完成以后，教師可以采取多種方式進行評價和討論，如學(xué)生之間相互評價和師生之間評價等，通過學(xué)生的不同視角來對短文的語言、構(gòu)思和內(nèi)容等進行意見和評價，讓學(xué)生能夠更加理解課文中的論證。同時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對其他同學(xué)和教師的點評意見進行綜合，并對自己的短文進行再次的修改和完善。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生外語寫作水平的提高，還能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，善于在自己的作品中反復(fù)思考和調(diào)整，力求更好。教師需要對學(xué)生的反思進行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生因此而變得灰心和失去信心?？偠灾ㄟ^合理安排的短文布置，可以讓學(xué)生的分析能力、判斷能力、思維能力等自然而然的形成，并發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的樂趣，提升學(xué)習(xí)效率?？傊處煈?yīng)在課堂上給每一位學(xué)生提供提升思辨能力的機會，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容具有質(zhì)疑和否定的機會和空間，并大膽地提出自己的觀點和意見，讓自身的創(chuàng)造能力、思維能力和自主能力能夠在學(xué)習(xí)外語過程中形成。同時，教師需要從學(xué)生的興趣點著手，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從多個方面加強學(xué)生對問題的分析能力，讓學(xué)生的精神氣質(zhì)和思辨技能都能得到有效提升。

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